تشخيص التطور الأخلاقي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية
لمراقبة التطور الأخلاقي للطلاب في المدرسة الابتدائية يقترح استخدام مجموعة من الأساليب:
"أكمل القصة"
"صور القصة"
اختبار العلاقة بين الألوان
"دعونا نفعل ذلك معا"
تتيح لنا هذه المجموعة من التقنيات تسجيل مستوى تطور الوعي الأخلاقي والمشاعر الأخلاقية والسلوك الأخلاقي لدى أطفال المدارس الابتدائية.
تقنية "إنهاء القصة".
هدف:دراسة وعي الأطفال بالمعايير الأخلاقية مثل:
اللطف - الغضب،
الكرم - الجشع،
العمل الجاد - الكسل،
الصدق - الخداع.
تم اختيار هذه المفاهيم لدراسة الوعي الأخلاقي، حيث يتم تعريف الأطفال بها في سن ما قبل المدرسة وغالبا ما يطلب منهم تحقيق هذه المعايير الأخلاقية. بمعنى آخر، هذه المعايير الأخلاقية مألوفة ومفهومة للأطفال بالفعل في سن ما قبل المدرسة.
تنفيذ هذه التقنية
يتم إجراء الدراسة بشكل فردي. يقال للطفل ما يلي: "سأروي لك القصص، وأنت أنهيها". بعد ذلك تتم قراءة أربع قصص للطفل تباعاً (بترتيب عشوائي).
القصة الأولى. تساقطت ألعاب الفتاة من سلتها على الطريق. وقف صبي في مكان قريب. اقترب من الفتاة وقال..
ماذا قال الصبي؟ لماذا؟ كيف فعل الولد؟ لماذا؟
القصة الثانية. في عيد ميلاد كاتيا، أعطتها والدتها دمية جميلة. بدأت كاتيا تلعب معها. اقتربت منها شقيقتها الصغرى فيرا وقالت: "أريد أيضًا أن ألعب بهذه الدمية". فأجابت كاتيا...
ماذا أجابت كاتيا؟ لماذا؟ ماذا فعلت كاتيا؟ لماذا؟
القصة الثالثة. الأطفال بنوا المدينة. لم ترغب عليا في اللعب، وقفت في مكان قريب وشاهدت الآخرين يلعبون. اقترب المعلم من الأطفال وقال: سنتناول العشاء الآن. حان الوقت لوضع المكعبات في الصندوق. اطلب من عليا مساعدتك." فأجابت عليا...
ماذا أجاب عليا؟ لماذا؟ ماذا فعلت عليا؟ لماذا؟
القصة الرابعة. لعبت بيتيا وفوفا معًا وكسرتا لعبة جميلة ومكلفة. جاء أبي وسأل: من كسر الألعاب؟ ثم أجاب بيتيا...
ماذا أجاب بيتيا؟ لماذا؟ ماذا فعلت بيتيا؟ لماذا؟ يتم تسجيل جميع إجابات الطفل، ويفضل أن تكون حرفية، في البروتوكول.
معالجة النتائج
1 نقطة - لا يستطيع الطفل تقييم تصرفات الأطفال.
2 نقطة - يقوم الطفل بتقييم سلوك الأطفال على أنه إيجابي أو سلبي (صواب أو خطأ، جيد أو سيئ)، لكنه لا يحفز التقييم ولا يصوغ قاعدة أخلاقية.
3 نقاط - يسمي الطفل معيارًا أخلاقيًا ويقيم سلوك الأطفال بشكل صحيح لكنه لا يحفز تقييمه.
4 نقاط - يسمي الطفل معيارًا أخلاقيًا ويقيم سلوك الأطفال بشكل صحيح ويحفز تقييمه.
أمثلة على الأطفال الذين أكملوا مهمة "إنهاء القصة"
شخص بالغ.. تساقطت ألعاب الفتاة من سلتها على الطريق. وقف صبي في مكان قريب. اقترب من الفتاة وقال...ماذا
قال الصبي؟
ايرا. لا يمكنك رمي الألعاب على الطريق. الكبار. كيف فعل الولد؟ ايرا. لا أعرف.
الكبار. لماذا قال ذلك؟ ايرا. لأن السيارة سوف تمر.
درجة: نقطة واحدة، لأن إيرا لم يتمكن من تقييم تصرفات الصبي.
الكبار. الأطفال بنوا المدينة. لم تكن عليا تريد اللعب، وقفت في مكان قريب وشاهدت الآخرين يلعبون. اقترب المعلم من الأطفال وقال: سنتناول العشاء الآن. حان الوقت لوضع المكعبات في الصندوق. اطلب من عليا مساعدتك." فأجابت عليا...ماذا أجابت عليا؟
كيت. حسنًا، سأساعدك.
الكبار. ماذا فعلت عليا؟
كيت. بخير.
الكبار. لماذا؟ كيت. لا أعرف.
درجة: نقطتان، بما أن كاتيا قدّرت الفعل، لكنها لم تشرح تقييمها، فلم تتم صياغة المعيار الأخلاقي.
الكبار. والدة كوليا أهدت كوليا سيارة جميلة في عيد ميلاده، وبدأت كوليا تلعب بها. اقترب منه شقيقه الأصغر فانيا وقال: "أريد أيضًا أن ألعب بهذه الآلة". فأجاب كوليا...ماذا أجاب كوليا؟
سريوزا. على ال.
الكبار. ماذا فعلت كوليا؟
سريوزا. بخير.
الكبار. لماذا؟
سريوزا. لأنه سمح لي باللعبهو ليس الجشع.
درجة: 3 نقاط، حيث أن سيريوزها قدّر الفعل وأطلق عليه اسم المعيار الأخلاقي.
الكبار. لعبت بيتيا وفوفا معًا وكسرتا لعبة جميلة ومكلفة. جاء أبي وسأل: من كسر اللعبة؟
ثم أجاب بيتيا... ماذا أجاب؟نفذ؟
سيميون. لقد كسر.
الكبار. لماذا قال ذلك؟
سيميون. لأنه كسرها. لقد كان جيدًا ولم يكذب أبدًا. الكبار. ماذا فعلت بيتيا؟
سيميون. بخير.
الكبار. لماذا؟
سيميون. لأنه عليك أن تقول الحقيقة.
التقييم: 4 نقاط منذ أن أطلق سيميون على القاعدة وحفزها.
منهجية "صور القصة"
هدف: دراسة الاتجاهات العاطفية تجاه المواضيعنفس المعايير الأخلاقية كما في الطريقة السابقة.
ملاحظات أولية
يتم اختيار الصور بهذه الطريقةأن الشخصيات المصورة فيها أظهرت نفس الصفات الأخلاقية كما في المرحلة الأولى، يجب على الطفل إعطاء تقييم أخلاقي للأفعال الموضحة في الصورة، مما يجعل من الممكن التعرف على موقف الأطفال من هذه المعايير. يتم إيلاء اهتمام خاص لتقييم مدى كفاية (أي الامتثال) لردود الفعل العاطفية للطفل للمعايير الأخلاقية: رد فعل عاطفي إيجابي (ابتسامة، موافقة، إلخ) على الفعل الأخلاقي ورد فعل عاطفي سلبي (الإدانة، السخط، إلخ). .) إلى غير أخلاقي.
تنفيذ هذه التقنية
يتم إجراء الدراسة بشكل فردي. يقال للطفل: "رتبوا الصور بحيث يكون من جهة من عليها حسنات ومن جهة أخرى - من عليها أعمال حسنة". أخبر واشرح أين ستضع كل صورة ولماذا" (انظر الشكل 5-9).
يسجل البروتوكول ردود أفعال الطفل العاطفية وكذلك تفسيراته (ويفضل أن تكون حرفية).
معالجة النتائج
1 نقطة - يقوم الطفل بترتيب الصور بشكل غير صحيح (في كومة واحدة هناك صور تصور الأفعال الإيجابية والسلبية)، ردود الفعل العاطفية غير كافية أو غائبة.
2 نقطة - يرتب الطفل الصور بشكل صحيح، لكنه لا يستطيع تبرير تصرفاته؛ ردود الفعل العاطفية غير كافية.
3 نقاط - من خلال ترتيب الصور بشكل صحيح، يبرر الطفل أفعاله؛ ردود الفعل العاطفية كافية، ولكن يتم التعبير عنها بشكل ضعيف.
4 نقاط - يبرر الطفل اختياره (ربما يسمي قاعدة أخلاقية)؛ ردود الفعل العاطفية كافية ومشرقة وتتجلى في تعبيرات الوجه والإيماءات النشطة وما إلى ذلك.
أمثلة على الأطفال الذين أكملوا مهمة "صور القصة".
يعطي الشخص البالغ للمشارك صورتين تصوران فعلًا إيجابيًا وفعلًا سلبيًا. يأخذ دانيال الصورة، ويفحصها بعناية ويشرحها.
دانيال. هذا الصبي فعل شيئاً سيئاً لأنه يأكل الحلوى بمفرده ولا يعطيها لأحد. إنه جشع.(وفي الوقت نفسه، وجهه جدي وصارم. ويظهر بمظهره بالكامل أنه غير سعيد بفعل الصبي. بعد ذلك، يحول دانيال نظره إلى صورة أخرى ويبتسم.)
دانيال. وقد أحسن هذا الصبي لأنه يعامل جميع الأطفال بالحلويات. انه ليس الجشع. نحن بحاجة لعلاج جميع الأطفال. عندما أحضر الحلوى أو ملفات تعريف الارتباط إلى روضة الأطفال، أعامل دائمًا فانيا وأليوشا وشخصًا آخر. وهم يعاملونني.
درجة: 4 نقاط حيث أن دانيل يظهر ردود أفعال عاطفية كافية وحيوية عند النظر إلى الصور، ويعطي أمثلة من حياته الشخصية.
اختبار علاقة الألوان (CRT)
هدف:دراسة الموقف العاطفي للطفل تجاه المعايير الأخلاقية. دراسة المحتوى الفردي لكل معيار وخصائصه النوعية.
ملاحظات أولية
يرتبط إدراك اللون ارتباطًا وثيقًا بالحياة العاطفية لأي شخص، وخاصة الطفل. تم تأكيد هذا الارتباط في العديد من الدراسات النفسية التجريبية وقد تم استخدامه منذ فترة طويلة في التشخيص النفسي. CTO هي تقنية إسقاطية، أي أنه من المفترض أن طبيعة استجابات الطفل تتحدد من خلال خصائص موقفه من المفاهيم المقترحة. ولهذا السبب لا توجد إجابات صحيحة أو خاطئة (جيدة أو سيئة، غبية) هنا.
الإجراء البسيط لتنفيذ هذه التقنية يسمح بتنفيذها مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة (3-4 سنوات)؛ كما أنه مضغوط للغاية ولا يستغرق الكثير من الوقت أثناء تنفيذه وأثناء معالجته.
نظرًا لصعوبة فهم مفاهيم مثل "الإيثار" و"الأنانية" بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، فقد تم استبدالهم في CTO بمفاهيم متشابهة في المعنى مثل "الخير" و"الشر"، لذلك في هذه الحالة سيتم استخدام هذه المفاهيم تعتبر مرادفات.
تنفيذ هذه التقنية
لإجراء تقييم فني مركزي، تحتاج إلى ورقة بيضاء (210 × 290 ملم) و8 بطاقات بألوان مختلفة
أزرق،
أخضر،
أحمر،
أصفر،
البنفسجي،
بني،
أسود،
رمادي.
يتم إجراء الدراسة بشكل فردي.
يتم وضع ثماني بطاقات ملونة بترتيب عشوائي على ورق أبيض أمام الطفل ويقولون: "تخيل أن هذا منزل سحري بنوافذ سحرية. يعيش أشخاص مختلفون خلف هذه النوافذ. سأقوم بتسمية أشخاص لك، وسوف تختار بنفسك من سيعيش وأين. متفق؟ بخير! خلف أي نافذة يعيش الطيبون؟ ماذا عن الكسالى؟
وفيما يلي القائمة الكاملة للمفاهيم. يُنصح بالتناوب بين الصفات الأخلاقية الإيجابية والسلبية (ولكن غير المقترنة). مثلاً: طيب، كسول، كريم، مخادع (مخادع)، مجتهد... ونحو ذلك. وفي هذه الحالة يمكن تكرار الألوان، أي يستطيع الطفل اختيار نفس اللون لمفاهيم مختلفة.
يسجل البروتوكول اللون الذي تم اختياره لكل مفهوم وتعليقات الطفل.
معالجة النتائج
عند تحليل النتائج، من الضروري ربط اللون المخصص لكل مفهوم والمعنى العاطفي لهذا اللون. فيما يلي وصف مختصر لكل لون ومعناه العاطفي والنفسي. يمكن للطبيب النفسي فقط تقديم وصف أكثر تفصيلاً.
أزرق : الضميري، والهدوء، والبرد إلى حد ما.
أخضر: مستقل، مستمر، عنيد في بعض الأحيان، متوتر.
أحمر: ودود، مؤنس، نشيط، واثق، سريع الانفعال.
أصفر : نشيط جدًا، منفتح، اجتماعي، مبهج.البنفسجي: لا يهدأ، متوتر عاطفيا، والحاجة إلى الاتصال العاطفي.
بني : تابع، حساس، مريح.أسود : صامت، أناني، عدائي، مرفوض.
رمادي : خامل، سلبي، غير مؤكد، غير مبال. عند تحليل نتائج اختبار العلاقات اللونية، من الضروري مراعاة التطور غير المتكافئ للمواقف العاطفية للأطفال تجاه المفاهيم الأخلاقية المختلفة. تظهر التجربة أن الأطفال عادة ما يختارون:
عطوف - الألوان الصفراء والحمراء. بمعنى آخر، يعتقد الأطفال أن الشخص الطيب اجتماعي وودود ومنفتح ومتعاطف وساحر. يتشكل موقف مناسب تجاه مفهوم "النوع" لدى الأطفال في سن 4-5 سنوات.
شرير - اللون الأزرق (من 3-4 سنوات) والبني (من 4-5 سنوات) والأسود (من 5 سنوات). تعكس هذه الألوان البرود والعزلة والأنانية والعداء والرفض. بمعنى آخر، يرفض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ولا يقبلون هذه الخاصية الشخصية.
أمين - الألوان الصفراء والحمراء. أي أن هذا المفهوم يرتبط بالنسبة للأطفال بخصائص مثل التواصل الاجتماعي والانفتاح والود.
ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن الأطفال لا يتوصلون على الفور إلى مثل هذه الاستنتاجات. غالباً ما يصنف الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات الصدق على أنه صفة سلبية، وينسبون إليه اللون الأسود. وفقط الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الأصغر سنًا هم من يصنفون هذه الجودة على أنها إيجابية بثقة، ولا يختارون اللون الأسود لها، ولكن "يلونونها" بألوان زاهية ومشمسة.
يحدث هذا لعدد من الأسباب. أولاً، يعلم الجميع أن أحد الأسباب الرئيسية لكذب الأطفال هو الرغبة في تجنب العقاب من شخص بالغ، أي في هذه الحالة يكون الخداع بمثابة منفعة للطفل، بينما الصدق يؤدي إلى العقاب وهو "شر" بالنسبة له. له. ثانيًا، يرتبط هذا بالتسلل (أو الإدانة)، عندما يتحدث الطفل بصدق عن فعل شخص ما السيئ، ويدينه شخص بالغ على ذلك. P. Ekman، على سبيل المثال، يلاحظ أنه ليس فقط غالبية البالغين، ولكن أيضا المجتمع ككل ليس لديه موقف واضح بشأن هذه المسألة. وهكذا، فإن البالغين يدينون الأكاذيب دائمًا، لكنهم لا يوافقون دائمًا على الحقيقة. وهذا يؤدي إلى التبني السريع لموقف سلبي تجاه الخداع وتشكيل موقف طويل الأمد تجاه الصدق.
خطأ شنيع - لون أسود. وليس من قبيل الصدفة أن يختار الأطفال هذا اللون، لأنه يرتبط بهذه الخصائص الشخصيةمي,كالعناد، والعداء، والأنانية. حتى أصغر الأطفال (3-4 سنوات) عند اختيار اللون الأرجواني لـ "المخادع" يكتشفون نفاقه وأنانيته. وبالتالي، يمكننا التحدث عن تكوين موقف مناسب لمفهوم "الكذب" في سن الرابعة.
كريم - الألوان الأحمر والبنفسجي. تجدر الإشارة إلى أن ثنائي الصفات الشخصية "الكرم - الجشع" معقد للغاية بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، وبالتالي فإن الموقف تجاهه متناقض ويتشكل طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. منذ سن مبكرة، يُقال للطفل إن "تحتاج إلى المشاركة"، "من السيئ أن تكون جشعًا"، وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، غالبًا ما ترتبط عملية "المشاركة" بالمشاعر السلبية لدى الطفل (اللعبة فرجع مكسوراً، وأكلت حلاوته، ونحو ذلك). وبالتالي، فإن معرفة أن "عدم الجشع أمر جيد" يبدو أنها تتعارض مع تجربة الطفل الخاصة.
ولهذا السبب، خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، من المستحيل تحديد الألوان ذات الأولوية القصوى لمفهوم "سخية". ولا يسعنا إلا أن نلاحظ انخفاض استخدام اللون الأسود لهذا المفهوم حتى اختفائه التام في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، مما يدل على أن هذه الجودة تصنف على أنها إيجابية. وفقط في سن المدرسة الابتدائية يصبح من الممكن التمييز بين الألوان المذكورة أعلاه:
طماع - الألوان الأحمر والأسود. أي أن الأطفال يعتبرونه حاسماً وقوياً وربما عدوانياً ومعادياً. علاوة على ذلك، فإن هذا الموقف تجاه الجشع لا يتشكل على الفور عند الأطفال. يشير ارتباط الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات لشخص جشع باللون الرمادي إلى عدم اليقين والتردد لدى الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة عند عزو الجشع إلى سمات الشخصية السلبية. بل هو مفضل بالنسبة لهم. ومع تقدمهم في السن، يزداد عدد الأطفال الذين يختارون اللون الأسود لهذا المفهوم؛
يعزو الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الأصغر سنًا الجشع إلى سمات الشخصية السلبية ويرفضونها.
العمل الجاد - الألوان الأرجواني والأصفر. بمعنى آخر، الشخص المجتهد نشيط للغاية، وحيوي، وجاهز للعمل، ويمكن أن يكون صعب الإرضاء. يتم اختيار هذه الألوان من قبل الأطفال فوق سن 4 سنوات، أما الأصغر فيفضل اللون البني والأسود. على الأرجح، يرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية لا يواجهون مطالب كبيرة تتعلق بالعمل، وهذه الجودة الشخصية ليست ذات صلة بهم. ما زالوا لا يفهمون هذه الجودة، وموقفهم العاطفي تجاهها غير كاف.
كسول - الألوان البني والرمادي والأزرق. وهذا يعني أن الأطفال يعتبرون بحق أن الشخص الكسول ضعيف وغير متورط وخامل وسلبي وبارد أيضًا. وكلما كبر الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، كلما كانت هذه الصفة مرفوضة وغير مقبولة بالنسبة له. علاوة على ذلك، كما هو الحال في الحالة السابقة، يتم تشكيل موقف عاطفي مناسب لهذه الجودة في مرحلة ما قبل المدرسة بعد 4 سنوات من العمر، ويربط الأطفال كسول مع الألوان الحمراء والأصفر. وهذا يعني أن الأطفال في هذا العصر ليس لديهم موقف سلبي تجاه الكسل، لأنه، على سبيل المثال، البطل الإيجابي الرئيسي للحكايات الخيالية الروسية - إيفان الأحمق - يكمن على الموقد طوال اليوم، أي أنه كسول. والآباء، كما ذكرنا سابقًا، لا يضعون متطلبات عالية على عمل أطفالهم.
الغرض من مرحلة المراقبة في الدراسة: تحليل نتائج العمل وإجراء تحليل مقارن لمراحل التحقق والضبط في الدراسة.
قمنا بتنفيذ تقنيات متكررة كما في مرحلة التحقق (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) ""إنهاء القصة"،""رسم الصور"." أجريت الدراسة في NUNDOOO "TsRR"YAKUTSKENERGO" في مدينة ميرني في المجموعة العليا. شارك في الدراسة 20 طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة: 10 أطفال يشكلون المجموعة التجريبية و 10 أطفال - المجموعة الضابطة.
تقنية "إنهاء القصة".
هدف. دراسة وعي الأطفال بالصفات الأخلاقية مثل: اللطف - الغضب؛ الكرم - الجشع. العمل الجاد - الكسل. الصدق - الخداع.
لدراسة الوعي الأخلاقي، تم اختيار هذه المفاهيم ذاتها، حيث يتم تعريف الأطفال بها في سن ما قبل المدرسة وغالبا ما يطلب منهم تحقيق هذه المعايير الأخلاقية. بمعنى آخر، هذه الصفات الأخلاقية مألوفة ومفهومة للأطفال بالفعل في سن ما قبل المدرسة.
تنفيذ المنهجية.
يتم إجراء الدراسة بشكل فردي. يقال للطفل ما يلي: "سأروي لك القصص، وأنت أنهيها". بعد ذلك تتم قراءة أربع قصص للطفل تباعاً (بترتيب عشوائي).
القصة الأولى. تساقطت ألعاب الفتاة من سلتها على الطريق. وقف صبي في مكان قريب. اقترب من الفتاة وقال..
ماذا قال الصبي؟ لماذا؟ كيف فعل الولد؟ لماذا؟
القصة الثانية. في عيد ميلاد كاتيا، أعطتها والدتها دمية جميلة. بدأت كاتيا تلعب معها. اقتربت منها شقيقتها الصغرى فيرا وقالت: "أريد أيضًا أن ألعب بهذه الدمية". فأجابت كاتيا...
ماذا أجابت كاتيا؟ لماذا؟ ماذا فعلت كاتيا؟ لماذا؟
القصة الثالثة. الأطفال بنوا المدينة. لم ترغب عليا في اللعب، وقفت في مكان قريب وشاهدت الآخرين يلعبون. اقتربت المعلمة من الأطفال وقالت: "سنتناول الإفطار الآن. حان الوقت لوضع المكعبات في الصندوق. اطلب من عليا مساعدتك." فأجابت عليا...
ماذا أجاب عليا؟ لماذا؟ ماذا فعلت عليا؟ لماذا؟
القصة الرابعة. لعبت بيتيا وفوفا معًا وكسرتا لعبة جميلة ومكلفة. جاء أبي وسأل: من كسر اللعبة؟ ثم أجاب بيتيا...
ماذا أجاب بيتيا؟ لماذا؟ ماذا فعلت بيتيا؟ لماذا؟
معالجة النتائج.
- نقطة واحدة - لا يستطيع الطفل تقييم تصرفات الأطفال.
- نقطتان - يقيم الطفل سلوك الأطفال على أنه إيجابي أو سلبي (صواب أو خطأ، جيد أو سيئ)، لكنه لا يحفز التقييم ولا يصوغ معيارًا أخلاقيًا.
- 3 نقاط - يسمي الطفل معيارًا أخلاقيًا ويقيم سلوك الأطفال بشكل صحيح لكنه لا يحفز تقييمه.
- 4 نقاط - يسمي الطفل معيارًا أخلاقيًا ويقيم سلوك الأطفال بشكل صحيح ويحفز تقييمه.
منهجية "صور القصة".
هدف. دراسة الموقف الانفعالي لنفس الصفات الأخلاقية كما في الطريقة السابقة.
يجب على الطفل إعطاء تقييم أخلاقي للأفعال الموضحة في الصورة، مما يجعل من الممكن التعرف على موقف الأطفال تجاه هذه المعايير. يتم إيلاء اهتمام خاص لتقييم مدى كفاية ردود الفعل العاطفية للطفل تجاه المعايير الأخلاقية: رد فعل عاطفي إيجابي (ابتسامة، موافقة، إلخ) على فعل أخلاقي ورد فعل عاطفي سلبي (إدانة، سخط، إلخ) على فعل غير أخلاقي. .
تنفيذ المنهجية.
يتم إجراء الدراسة بشكل فردي. يقال للطفل: "رتبي الصور بحيث يكون على جانب واحد الأشخاص الذين لديهم أعمال صالحة، وعلى الجانب الآخر - الأشخاص السيئون. أخبر واشرح أين ستضع كل صورة ولماذا."
يسجل البروتوكول ردود أفعال الطفل العاطفية وكذلك تفسيراته (ويفضل أن تكون حرفية).
معالجة النتائج.
- نقطة واحدة - يقوم الطفل بترتيب الصور بشكل غير صحيح (في كومة واحدة هناك صور تصور الإجراءات الإيجابية والسلبية)، وردود الفعل العاطفية غير كافية أو غائبة.
- نقطتان - يرتب الطفل الصور بشكل صحيح، لكنه لا يستطيع تبرير أفعاله؛ ردود الفعل العاطفية غير كافية.
- 3 نقاط - من خلال ترتيب الصور بشكل صحيح يبرر الطفل أفعاله؛ ردود الفعل العاطفية كافية، ولكن يتم التعبير عنها بشكل ضعيف.
- 4 نقاط - يبرر الطفل اختياره (ربما يسمي قاعدة أخلاقية)؛ ردود الفعل العاطفية كافية ومشرقة وتتجلى في تعبيرات الوجه والإيماءات النشطة وما إلى ذلك.
في المرحلة التكوينية من التجربة، حاولنا تطوير الصفات الأخلاقية من خلال الخيال، وتحديدا الحكايات الخيالية، من خلال الألعاب - التمثيل الدرامي والرسم وغيرها من الأنشطة.
وبناء على تطبيق هذه التقنيات قمنا بتقييم مستوى تطور الصفات الأخلاقية والمشاعر الأخلاقية والسلوك الأخلاقي لدى الأطفال.
ويشير تحليل نتائج التجربة الضابطة باستخدام أسلوب "إنهاء القصة" إلى أن غالبية الأطفال الثلاثة لديهم تكوين في الصفات الأخلاقية بنسبة 30% بمستوى متوسط. يدرك الأطفال الصفات الأخلاقية مثل اللطف - الغضب، الكرم - الجشع، العمل الجاد - الكسل، الصدق - الخداع. إنهم يقومون بتقييم سلوك الأطفال بشكل صحيح، ويسمون المعيار الأخلاقي، لكن لا يمكنهم تحفيز تقييمهم.
بدت الإجابات التقريبية للأطفال كما يلي:
المربي: أعطته والدة كوليا سيارة جميلة في عيد ميلاده. بدأت كوليا باللعب معها. اقترب منه شقيقه الأصغر فانيا وقال: "أريد أيضًا أن ألعب بهذه الآلة". فأجاب كوليا...ماذا أجاب كوليا؟
صوفيا: العب.
المربي: ماذا فعلت كوليا؟
صوفيا : حسنا.
المربي: لماذا؟
صوفيا: لم يكن جشعًا وسمح لكوليا باللعب.
التقييم: 3 نقاط، حيث أن صوفيا تقدر الفعل وتسمي الصفات الأخلاقية.
6 أطفال على مستوى عالٍ من تطور الوعي الأخلاقي - 60٪. يسمي هؤلاء الأطفال الصفات الأخلاقية ويقيمون سلوك الأطفال بشكل صحيح ويحفزون تقييمهم.
وكانت الإجابات النموذجية:
المربي: كان بيتيا وفوفا يلعبان معًا وكسرا لعبة جميلة باهظة الثمن. جاء أبي وسأل: من كسر اللعبة؟ ثم أجاب بيتيا... ماذا أجاب بيتيا؟
رومان: لقد كسرته.
المربي: لماذا قال ذلك؟
رومان: كان طيبًا ولم يكذب أبدًا. واعترف بأنه كسرها.
المربي: ماذا فعلت بيتيا؟
رومان : حسنا .
الكبار: لماذا؟
رومان: يجب أن نقول الحقيقة.
التقييم: 4 نقاط، منذ أن سمى رومان القاعدة وحفزها.
طفل واحد عند مستوى منخفض من تطور الوعي الأخلاقي - 10٪. يقوم هذا الطفل بتقييم سلوك الأطفال بشكل صحيح على أنه إيجابي أو سلبي (جيد - سيئ)، ولكن التقييم لا يكون محفزا ولا يتم صياغة الصفات الأخلاقية. نماذج من إجابات الأطفال:
المربي: بنى الأطفال مدينة. لم ترغب عليا في اللعب، وقفت في مكان قريب وشاهدت الآخرين يلعبون. اقتربت المعلمة من الأطفال وقالت: "سنتناول العشاء الآن. حان الوقت لوضع المكعبات في الصندوق. اطلب من عليا مساعدتك." فأجابت عليا...ماذا أجابت عليا؟
سيرجي: حسنًا، سأساعدك.
المربي: ماذا فعلت عليا؟
سيرجي: حسنًا.
المربي: لماذا؟
سيرجي: لا أعرف.
النتيجة: نقطتان، بما أن سيرجي قدّر الفعل، لكنه لم يشرح تقييمه، فلم تتم صياغة الصفات الأخلاقية.
الجدول 4 - نتائج تشخيص المجموعة التجريبية باستخدام أسلوب "إنهاء القصة" في المرحلة الضابطة من الدراسة. تقييم وعي الأطفال بالصفات الأخلاقية
|
موضوع |
أسماء المعيار الأخلاقي |
تقييم سلوك الطفل |
الدافع للتقييم |
عدد النقاط |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
موضوع |
وضع الصور |
مبرر لأفعالك |
ردود الفعل العاطفية |
عدد النقاط |
|
الجدول 6: نتائج تشخيص المجموعتين التجريبية والضابطة باستخدام طريقتي "إنهاء القصة" و"صور القصة".
سنقوم ببناء رسم بياني باستخدام طريقتي "إنهاء القصة" و"صور القصة" للمجموعتين التجريبية والضابطة في المرحلة الضابطة من الدراسة
الشكل 2 - رسم بياني لمستوى تكوين الصفات الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سناً للمجموعتين التجريبية والضابطة في المرحلة الضابطة من الدراسة
يتم عرض النتائج التشخيصية للمرحلتين الأولى والثالثة من الدراسة في الشكل 3 والشكل 4
الشكل 3 - رسم تخطيطي لمستوى تكوين الصفات الأخلاقية في المرحلة الأولى من الدراسة لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.
الشكل 4 رسم تخطيطي لمستوى تكوين الصفات الأخلاقية في المرحلة الثالثة من الدراسة الضابطة لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.
يوضح الرسم البياني أن ما يقرب من نصف أفراد العينة في المرحلة الضابطة من الدراسة (6 أطفال - 60%) أظهروا وعياً عالياً بالصفات الأخلاقية، وفي مرحلة التحقق كان هناك طفل واحد ذو مستوى عالٍ - 10% - هذا يعني أن المستوى المرتفع ارتفع بمقدار 5 أطفال - 50%؛ غالبية الأشخاص في مرحلة المراقبة - 3 أطفال - أظهر 30% وعيًا متوسطًا بالصفات الأخلاقية مقارنةً بمرحلة التحقق بطفل واحد - أقل بنسبة 10%؛ وفقط نسبة صغيرة من الأشخاص في مرحلة المراقبة طفل واحد - 10% أظهروا مستوى منخفض من الوعي بالصفات الأخلاقية مقارنة بمرحلة التحقق - 5 أطفال - أقل بنسبة 50%.
وبالتالي، يمكننا القول أنه في المجموعة التي اختبرناها، يتمتع الأطفال بمستوى جيد من الوعي بالصفات الأخلاقية.
من أجل تحديد ما إذا كانت مواقف الوالدين تجاه تكوين الصفات الأخلاقية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قد تغيرت، أجرينا نفس المسح للآباء والأمهات كما في المرحلة الأولى من الدراسة. شارك 10 أولياء الأمور. وقد تم طرح نفس الأسئلة عليهم في مرحلة التحقق:
- - هل تهتمين بتكوين الصفات الأخلاقية لدى طفلك؟
- - برأيك، في أي عمر من الأفضل البدء بغرس مهارات الصدق والصدق والطيبة؟
- - هل تشرح لطفلك ما يجب أن يكون عليه الشخص الصالح؟
لقد تغير موقف الآباء تجاه فهم تكوين الصفات الأخلاقية، فقد اهتم 8 أشخاص - 80٪ من الآباء - دائمًا بالموضوع؛ ونادرا - شخصان - 20٪، حسب الحالة. بدأ جميع الآباء تقريبًا في الاهتمام بالصفات الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة (9 آباء - 90٪) وشرحوا للطفل ما يعنيه أن نكون صادقين؛ أحد الوالدين - 10% يحاول شرح معنى أن تكون عادلاً.
أجاب جميع آباء 10 أشخاص أنه من الضروري البدء في تطوير الصفات الأخلاقية منذ الولادة.
تظهر إجابات الوالدين على الأسئلة المطروحة أن الحاجة إلى تنمية الحساسية والاستجابة والصدق معترف بها، وبدأ الآباء في الاهتمام بتكوين الصفات الأخلاقية لدى الطفل؛ وتستخدم الأعمال الفنية بنشاط لتنمية الحساسية والاستجابة، والصدق.
تحليل الفهم العام للحاجة إلى تكوين الصفات الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة من قبل المعلمين وأولياء الأمور، وحالة الممارسة الحديثة للمؤسسات التعليمية والأسر في مرحلة ما قبل المدرسة. يمكننا أن نقول ما يلي: العمل الذي يتم تنفيذه في النظام بشكل مشترك من قبل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة، باستخدام أشكال وأساليب مختلفة، سيكون فعالاً، ويمكن ملاحظة ذلك من خلال المؤشرات الجيدة للموقف العاطفي للأطفال تجاه الصفات الأخلاقية.
من خلال إجراء ملاحظات حول تواصل أطفال ما قبل المدرسة في الأنشطة التعليمية والمجانية، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن القيام بعمل خاص مع الأطفال في مجال التربية الأخلاقية يساعد على تحسين التعليم الأخلاقي العام للأطفال.
الأخلاق حكاية خرافية فنية لمرحلة ما قبل المدرسة
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
تم النشر على http://www.allbest.ru/
[أدخل النص]
تقرير الممارسة:
"النفسية التربويةدعم تنمية موهبة الأطفال"
مقدمة
لا يمكنك خلق المواهب، ولكن يمكنك إنشاء التربة التي تنمو فيها المواهب وتزدهر (هاينريش نيوهاوس).
في الوقت الحالي، أصبح العمل مع الأطفال الموهوبين أولوية متزايدة. ويرتبط ذلك بمهام الحفاظ على وتطوير الإمكانات الفكرية للبلاد وإحيائها الروحي. وتزامن هذا الاتجاه مع الاتجاه العالمي، كما يتضح من قرار مجلس أوروبا: "لا يمكن لأي بلد أن يتحمل ترف إهدار المواهب، ولا يمكن وصف الافتقار إلى تحديد الإمكانات الفكرية وغيرها من الإمكانات في الوقت المناسب بأي شيء آخر غير إهدار المواهب". الموارد البشرية...
لا أحد يشك في أن تقدم الحضارة يعتمد حصريًا على الموهوبين. وهذا يعني أن المجتمع، ومن بعده المدرسة، يتحملان مسؤولية خاصة تجاه الأطفال الموهوبين، وهم ملزمون ببذل كل ما في وسعهم حتى يتمكن هؤلاء الأطفال من تحقيق قدراتهم بالكامل لمصلحتهم الخاصة ولصالح المجتمع بأكمله. يجب ملاحظة كل طفل موهوب.
تتحدد أهمية العمل مع الأطفال الموهوبين من خلال عدة ظروف أخرى:
في المجتمع الروسي الحديث، هناك حاجة متزايدة للأشخاص الذين يفكرون خارج الصندوق، ويكونون مبدعين ونشطين وقادرين على حل المشكلات المعينة بطريقة غير تقليدية وصياغة أهداف جديدة واعدة.
إن رعاية الأطفال الموهوبين اليوم تعني الاهتمام بتنمية العلوم والثقافة والحياة الاجتماعية للمجتمع غدًا. إن الاهتمام المتزايد بمشاكل التعلم وتنمية الأطفال الموهوبين أمر واضح ليس فقط في البيئة التعليمية، ولكن أيضًا في المجتمع ككل. تم الكشف عن مشكلة الموهبة في عدد من الدراسات العلمية. الطفل الموهوب، على عكس الشخص البالغ الموهوب، هو شخصية غير متشكلة ومستقبلها غير مؤكد ويجب الكشف عن قدراتها. لذلك لا بد من تمييز وكشف براعم الموهبة، وعدم تركها تتلاشى، ومساعدة الطفل على التحكم في موهبته، وجعلها ملكاً لشخصيته، إذ إن إنجازاتهم الفكرية والإبداعية ليس لها طابع شخصي فحسب، بل اجتماعي أيضاً. معنى.
لقد كان لسنوات الأزمة في روسيا تأثير سلبي على المستوى التعليمي والفكري للتعليم. أدى التركيز على التعليم الجماعي إلى تقليل إمكانية تطوير الموارد الفكرية، وفقط إصلاح التعليم الحديث في روسيا جعل من الممكن التحول مرة أخرى إلى دعم الأطفال الموهوبين، لأن الشباب الموهوبين هم النخبة الوطنية والمهنية المستقبلية.
في ظل هذه الظروف، يصبح دعم الأطفال الموهوبين وتنميتهم وتنشئتهم الاجتماعية بلا شك إحدى أولويات نظام التعليم. تشكل عملية تحديد وتدريب وتعليم الأطفال الموهوبين والمتفوقين مهمة جديدة لتحسين نظام التعليم. يُنصح باعتبار تنمية الطفل الموهوب بمثابة تنمية لإمكاناته الداخلية النشطة، والقدرة على أن يكون مؤلفًا، ومبدعًا، ومشاركًا نشطًا في حياته، وأن يكون قادرًا على تحديد الهدف، والبحث عن طرق لتحقيقه. ، أن يكون قادرًا على الاختيار وتحمل المسؤولية عنه، وأن يحقق أقصى استفادة من قدراته، وأن يسعى إلى تجاوز حدوده.
ومع ذلك، فإن المشكلة الحالية المتمثلة في تطوير موهبة الأطفال ذوي الإمكانات الإبداعية والفكرية المتزايدة لم يتم حلها بالكامل بعد. تكمن الصعوبة في تفاصيل العمل مع الأطفال الموهوبين. فيما يلي بعض المشكلات الإشكالية التي تتطلب اهتمامًا وثيقًا:
الدعم العلمي والمنهجي للمعلمين العاملين مع هذه الفئة من الأطفال.
الدعم النفسي والتربوي للأطفال القادرين والموهوبين.
توفير الظروف الملائمة للتنمية الإبداعية للأطفال.
العمل مع أولياء أمور الأطفال القادرين والموهوبين وتوفيرهم لهم
المساعدة المنهجية والعملية.
التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور في تهيئة الظروف لتنمية الميول الطبيعية لأطفال ما قبل المدرسة.
تؤدي هذه المشكلات إلى حقيقة أن الإمكانات الإبداعية والفكرية للأطفال الموهوبين لم تتحقق بالكامل.
1. الخصائص العامة للموهبة
تم تحديد مفهومي "الموهبة" و"الطفل الموهوب" في المفهوم العملي للموهبة للبرنامج الفرعي المستهدف الفيدرالي "الأطفال الموهوبين" (جزء لا يتجزأ من برنامج "أطفال روسيا" للفترة 2003-2006، تمت الموافقة عليه بأمر من وزير التعليم في الاتحاد الروسي رقم 780-28 بتاريخ 19 يونيو 2003 ز.).
الموهبة هي الموهبة التي تتجلى في مستوى عال من النمو العقلي العام والتعبير الإبداعي والتقبل للتعلم في العديد من مجالات المعرفة.
مجموعة فريدة من نوعها من القدرات التي تضمن نجاح النشاط؛
إن العمل المشترك للقدرات التي تمثل بنية معينة يجعل من الممكن التعويض عن عدم كفاية القدرات الفردية من خلال التطوير التفضيلي للآخرين.
الأطفال الموهوبون هم أطفال يتمتعون بمستوى أعلى (مقارنة بأقرانهم) من النمو العقلي العام، بما في ذلك القدرات الفكرية والإبداعية، وترتبط احتياجاتهم التعليمية الخاصة بزيادة فضولهم ونشاطهم البحثي ورغبتهم في التعلم المستقل؛
الأطفال الذين يظهرون موهبة عامة أو خاصة (في الموسيقى والرسم والتكنولوجيا وغيرها).
الموهبة الفكرية هي حالة من الموارد النفسية الفردية (الموارد العقلية في المقام الأول)، والتي توفر إمكانية النشاط الفكري الإبداعي، أي. الأنشطة المتعلقة بإنشاء أفكار جديدة ذاتية وموضوعية، واستخدام الأساليب غير القياسية لتطوير المشاكل، والحساسية للخطوط الرئيسية، والأكثر واعدة للبحث عن حلول في مجال موضوع معين، والانفتاح على أي ابتكارات، وما إلى ذلك.
الموهبة الإبداعية هي حالة من الموارد النفسية الفردية التي تمكن الشخص من تحقيق نتائج أعلى في نوع أو أكثر من أنواع النشاط الإبداعي مقارنة بالأشخاص الآخرين.
الأطفال الموهوبون: كقاعدة عامة، هم أكثر نشاطًا ومشغولين دائمًا بشيء ما؛ متابعة الأهداف المحددة لهم باستمرار؛ بفضل المهارات العديدة، فإنهم قادرون على الانخراط في أنشطة مستقلة بشكل أفضل من غيرهم؛ قادرون على تحديد أهم المعلومات بسرعة والعثور بشكل مستقل على مصادر جديدة للمعلومات؛ في بعض الأحيان يقومون بتعيين مهام تتطلب الكثير من الوقت لإكمالها.
كما يرتبط التعرف على الأطفال الموهوبين بمشكلة التعرف على أنواع الموهبة المختلفة التي تتميز بخصائص معينة.
تشمل طرق التعرف على الأطفال الموهوبين ما يلي:
ملاحظة؛
التواصل مع أولياء الأمور؛
عمل الطبيب النفسي: الاختبار، الاستجواب، المحادثة؛
المسابقات والمسابقات والمهرجانات وغيرها من الأحداث.
عند تحديد الأطفال الموهوبين، من الضروري بلا شك استخدام الترسانة الكاملة من الأساليب النفسية والتربوية: الملاحظة، والطريقة التكوينية التجريبية، وطريقة التشخيص النفسي، ودراسة منتجات النشاط، وطريقة تقييم الخبراء، وما إلى ذلك. ومن هنا نرسم استراتيجية استنتاج مهم - يجب أن يتم تحديد الأطفال الموهوبين في جميع مراحل التعليم قبل المدرسي.
1.1 الخصائص العمرية للموهبة
تتجلى موهبة الطفل في وقت مبكر جدًا. الفترة الأكثر كثافة لتطورها هي 2 - 5 سنوات. في هذا العصر، يتم وضع أساس الشخصية، ويتجلى بالفعل. المظهر الأساسي للقدرات هو الرغبة الشديدة التي لا تقاوم في مختلف مجالات النشاط.
تمر الموهبة في سن ما قبل المدرسة بعدة مراحل:
المرحلة الأولى (2-3 سنوات) في هذه المرحلة يتلقى الطفل انطباعاته الحسية الأولى؛
المرحلة الثانية (3 - 4 سنوات) يحدث الانغماس في النشاط، وتظهر العلامات الأولية للمواد الطبيعية، ويكون الطفل نشيطًا للغاية، ويحتاج إلى تزويده بمجموعة واسعة من أنواع الأنشطة المختلفة؛
المرحلة الثالثة (4 - 5 سنوات) مرحلة البحث الإبداعي لدى الطفل، وربما توحيد الأطفال ذوي القدرات في مجموعات للقيام بأنشطة إضافية؛
المرحلة الرابعة (5 - 6 سنوات) يسعى الطفل لتحقيق نتيجة إيجابية؛
المرحلة الخامسة (6 - 7 سنوات) هي مظهر من مظاهر الموهبة.
في الفترة التالية من ظهور الموهبة (11 - 14 سنة) تكتسب الأسئلة بنية الفرضيات وتكون ذات طبيعة بحثية.
الفترة الأخيرة من ظهور الموهبة (15 - 20 سنة).
يمكن اعتبار الموهبة في مرحلة الطفولة بمثابة إمكانية النمو العقلي فيما يتعلق بالمراحل اللاحقة من مسار حياة الفرد.
ومع ذلك، من الضروري أن نأخذ بعين الاعتبار خصوصيات الموهبة في مرحلة الطفولة (على عكس موهبة الشخص البالغ):
غالبًا ما تكون موهبة الأطفال بمثابة مظهر من مظاهر أنماط النمو المرتبطة بالعمر. لكل سن طفولة متطلباته الأساسية لتنمية القدرات. على سبيل المثال، يتميز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باستعداد خاص لإتقان اللغات، ومستوى عال من الفضول، وخيال حي للغاية.
تحت تأثير التغيرات في العمر والتعليم وإتقان قواعد السلوك الثقافي ونوع التنشئة الأسرية وما إلى ذلك. قد يكون هناك "تلاشي" لعلامات موهبة الأطفال. ونتيجة لذلك، فمن الصعب للغاية تقييم درجة استقرار الموهبة التي أظهرها طفل معين خلال فترة زمنية معينة. بالإضافة إلى ذلك، تنشأ صعوبات فيما يتعلق بتشخيص تحول الطفل الموهوب إلى شخص بالغ موهوب.
غالبًا ما تتجلى الديناميكيات الفريدة لتكوين موهبة الأطفال في شكل تفاوت (عدم تطابق) في النمو العقلي. وبالتالي، إلى جانب المستوى العالي من تطوير قدرات معينة، هناك تأخر في تطوير الكلام المكتوب والشفوي؛ يمكن دمج المستوى العالي من القدرات الخاصة مع عدم كفاية تطوير الذكاء العام، وما إلى ذلك. ونتيجة لذلك، يمكن تعريف الطفل حسب بعض الخصائص على أنه موهوب، ولكن في نظر البعض الآخر على أنه متخلف في النمو العقلي.
غالبًا ما يصعب تمييز مظاهر موهبة الأطفال عن التدريب (أو على نطاق أوسع، درجة التنشئة الاجتماعية)، والتي تكون نتيجة لظروف معيشية أكثر ملاءمة لطفل معين. من الواضح أنه في حالة تساوي القدرات، فإن الطفل من عائلة ذات وضع اجتماعي واقتصادي مرتفع (في الحالات التي تبذل فيها الأسرة جهودًا لتطويره) سيُظهر إنجازات أعلى في أنواع معينة من الأنشطة مقارنة بالطفل الذي يتمتع بظروف مماثلة لم يتم إنشاؤها.
لاحظ العديد من الباحثين الذين يدرسون مشاكل الأطفال الموهوبين (T. A. Repina، T. V. Senko) أن هؤلاء الأطفال لديهم أنواع معينة من المشاكل في التواصل مع أقرانهم. ويفسرون ذلك بعدم التناسب في النمو العقلي والاجتماعي للأطفال الموهوبين.
إن المستوى العالي للوعي الذاتي لدى الأطفال الموهوبين يصاحبه فهم مبكر لاختلافاتهم عن الآخرين. يمكن أن يُنظر إلى ذلك بشكل سلبي، مما يؤدي إلى العزلة الذاتية أو الشعور بالرفض، ونتيجة لذلك، تتأثر الثقة بالنفس ويتوقف النمو العاطفي والشخصي. من ناحية أخرى، فإن تصور الطفل والآخرين للموهبة على أنها ميزة يمكن أن يخلق غطرسة وشعورًا بالتفوق على الآخرين، مما يؤدي أيضًا إلى اضطرابات شخصية وشخصية.
يتطلب العمق والشدة غير المعتادين لمشاعر الأطفال الموهوبين، وانعدام الأمن لديهم وحساسيتهم للتناقض بين الأفكار والواقع، اهتمامًا خاصًا بمناقشة القضايا الأخلاقية، ومقارنة وفهم تجاربهم العاطفية وتجارب الآخرين.
2. نظام عمل منطقة MBDOU Sobinskyالروضة رقم 10 "ابتسم"النوع المدمج مع الأطفال الموهوبين
تم تصميم أنشطة روضة أطفال منطقة MBDOU Sobinsky رقم 10 "Smile" من النوع المدمج وفقًا للخطة السنوية لبرنامج "قوس قزح: برنامج لتربية وتعليم وتنمية الأطفال من سن 2 إلى 7 سنوات في "رياض الأطفال" مؤلف T. N. دورونوف، والتقويم والتخطيط المواضيعي وفقًا لـ FGT. طاقم التدريس 28 شخصا.
الهدف الذي حدده معلمو المؤسسة التعليمية روضة الأطفال رقم 10 "ابتسامة" لأنفسهم هو تطوير وتنفيذ نظام من الإجراءات المنهجية والهادفة التي تضمن التنمية المثلى للأطفال الموهوبين؛ المساعدة في دعم وتنمية الأطفال الموهوبين وتحقيق الذات وتقرير المصير المهني والحفاظ على الصحة النفسية والجسدية.
بالتعاون مع متخصصين آخرين في المؤسسة التعليمية، تحديد معايير الأطفال الموهوبين، وتحديد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يحتاجون إلى طريق خاص للدعم؛
تعزيز تكوين مفهوم إيجابي للذات (الموقف الذاتي، احترام الذات، قبول الذات)؛
تنمية الاستقرار العاطفي، وتشكيل مهارات التنظيم الذاتي، والتغلب على التوتر، والسلوك في المواقف القصوى (في المسابقات والمهرجانات والمسابقات)؛
المساعدة في تحسين مؤهلات المعلمين العاملين مع الأطفال الموهوبين.
تتمثل استراتيجية العمل مع الأطفال الموهوبين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 10 "الابتسامة" في الحاجة إلى تهيئة الظروف للتطوير الأمثل للأطفال الموهوبين، بما في ذلك الأطفال الذين قد لا تظهر موهبتهم أو يتم تحديدها بعد، بالإضافة إلى الأطفال القادرين على ذلك. الذين هناك أمل في تحقيق نقلة نوعية أخرى في تطوير قدراتهم.
يعتمد العمل مع الأطفال الموهوبين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على المبادئ التالية:
مبدأ التمايز والفردية (أعلى مستوى من التنفيذ هو تطوير برنامج تنمية للطفل الموهوب)؛
مبدأ أقصى قدر من التنوع في الفرص المتاحة؛
مبدأ ضمان حرية اختيار الخدمات التعليمية الإضافية؛
مبدأ زيادة دور الأنشطة غير التعليمية للأطفال الموهوبين من خلال الأندية والأقسام ونوادي الاهتمام.
مبدأ زيادة الاهتمام في العمل الفردي مع الأطفال.
من أجل إنشاء نظام لتحديد واختيار الأطفال الموهوبين، يتعرف المعلمون على البيانات العلمية حول الخصائص النفسية للأطفال الموهوبين وطرق الملاحظة التربوية المستهدفة. في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم التدريب التربوي للمعلمين بمشاركة طبيب نفساني تربوي، ويتم اختيار الأدبيات اللازمة للتعليم الذاتي حول هذا الموضوع وتجميعها في الغرفة المنهجية.
يقوم المعلمون بإجراء مراقبة مستهدفة للأنشطة التعليمية والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة لتحديد الأطفال الذين لديهم القدرة على الأداء العالي في مختلف مجالات النشاط وإظهارهم.
من الضروري في كل مجموعة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الكشف عن آراء أولياء الأمور حول ميول أطفالهم ومجالات النجاح الأكبر ومجموعة اهتماماتهم.
يشمل التعليم الإضافي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الجمعيات (الدوائر) التالية:
"أبجدية التواصل" (الاجتماعية والشخصية).
"المرح" (الفني والجمالي).
"المتحدثون" (لوجولوجي).
"المتحدثون في مجال الأعمال" (إيقاع لوغاريتمي مع النشاط الإنتاجي).
"اتبعني" (البيئية).
"سامودلكين" (فني وجمالي).
"ساحة البهجة" (فنية وجمالية).
"الورقة السحرية" (فنية وجمالية).
"التطريز بالشرائط" (فني وجمالي).
"التخيلات الزخرفية" (فنية وجمالية).
"التمارين الرياضية للأطفال" (التربية البدنية).
"الفنان الشاب" (فني وجمالي).
هناك برنامجان تعليميان إضافيان في مرحلة الانتهاء: "المؤرخون المحليون الشباب" و"اللغة الإنجليزية للأطفال".
في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، أصبحت المهرجانات والمسابقات والفعاليات المختلفة تقليدية، مما يسمح للطفل بإظهار قدراته.
تعكس خطة عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة اتجاهًا منفصلاً - العمل مع الأطفال الموهوبين في مجالات مختلفة. وتناقش أيضًا قضايا الدعم المنهجي لهذا النشاط في اجتماعات الجمعيات المنهجية. وتشمل الخطط المستقبلية تطوير برنامج دراسة شخصية الطفل الموهوب، وبطاقات التنمية الفردية للأطفال الموهوبين.
من الشروط التي تضمن التطور الفكري للأطفال سواء في المؤسسات التعليمية التعليمية أو في أوقات أخرى هو إدخال طريقة المشروع. تقام العديد من المسابقات والمشاريع وغيرها من الأحداث باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وقد احتلت منذ فترة طويلة مكانًا منفصلاً في أنشطة مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يقوم طاقم التدريس بتهيئة الظروف الأكثر ملاءمة للأطفال الموهوبين لتحقيق قدراتهم الإبداعية. لمزاياهم وانتصاراتهم، يحصل الأطفال وأولياء أمورهم على شهادات ورسائل شكر وهدايا. يتم نشر جميع المعلومات حول إنجازاتنا على موقع الحديقة، لأن انفتاح المعلومات هو أحد الشروط الضرورية للتطوير التدريجي. يقدم المركز الاستشاري للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المساعدة النفسية والتربوية المؤهلة لأولياء أمور الأطفال الموهوبين. ليس سراً أنه في بعض الأحيان لا يستطيع الآباء والأمهات تحديد المؤسسة التعليمية التي يختارونها لطفل موهوب في منطقة معينة؛ ما هو البرنامج وطريقة الدراسة المفضلة، وأين يمكن الحصول على خدمات تعليمية إضافية.
خاتمة
وبالتالي، فإن الدعم النفسي والتربوي للأطفال الموهوبين هو نوع من النشاط جيد التنظيم ومتسق، وهو جزء لا يتجزأ من نظام عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتحديد الأطفال الموهوبين ودعمهم وتنميتهم.
يمكن أن نستنتج أن الدعم النفسي والتربوي لتدريب وتنمية الأطفال الموهوبين في مؤسسة تعليمية يكون فعالاً إذا:
يتم النظر إلى موهبة الأطفال من منظور نهج متكامل في الترابط بين المكونات الثلاثة - التحديد والتدريب والتطوير،
يعتمد على معايير علمية للموهبة؛
تم إنشاء تشخيص موضوعي لموهبة الأطفال في مراحل مختلفة من حياة الطفل واستخدامه على نطاق واسع؛
تم تحديد المبادئ الأساسية لتنظيم تعليم الأطفال الموهوبين في مرحلة ما قبل المدرسة؛
إن هياكل المؤسسات التعليمية في مظاهرها المستهدفة والوظيفية ستوفر الظروف اللازمة للتطوير المستمر للطفل الموهوب.
وبطبيعة الحال، فإن عملية تحديد المواهب الشابة ودعمها عملية معقدة ومتعددة الأوجه. ولكن من الواضح أن العمل مع الأطفال الموهوبين لن يكون ناجحًا إلا إذا كانت هذه العملية الصعبة المتمثلة في أن يصبحوا مواطنين شباب موهوبين في روسيا يقودها أيضًا معلمون موهوبون بالغون.
الأدب
1. بوجويافلينسكايا دي. سيكولوجية الإبداع. م: الأكاديمية، 2002.
2. فينجر لوس أنجلوس ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة. كتاب لمعلمة رياض الأطفال حديقة / لوس أنجلوس فينغر، أو.م. دياتشينكو ، ر.ن. جوفوروفا [وآخرون]؛ حررت بواسطة لوس أنجلوس فينغر. - موسكو: دار النشر "التنوير"، 1989.
3. فيجوتسكي إل إس الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة.
4. خطة العمل السنوية للعام الدراسي 2012-2013. مبدو رقم 10 "ابتسم".
5. جلبوخ يو.ز.انتباه: الأطفال الموهوبون. م. المعرفة، 1991.
6. Dzhumagulova T. N.، Solovyova I. V. الطفل الموهوب: هدية أو عقاب [نص] / T. N. Dzhumagulova، I. V. Solovyova. - سانت بطرسبرغ: ريتش، 2009. - 160 ص.
7. الاتجاهات الرئيسية لنشاط المعلم النفسي: الطريقة التعليمية. الدليل / المؤلف : أ.أ. أوسيبوفا، إي.في. تشومينكو. المؤسسة التعليمية الحكومية APO - مينسك، 2006.
8. تم اعتماد البرنامج التعليمي العام لمبدو رقم 10 “ابتسامة” من النوع المدمج في اجتماع مجلس المعلمين العدد 4 بتاريخ 2011/08/02.
9. مقالة نفسية: كتاب. للمعلم. ماجستير التربية، 1991.
10. قاموس عالم النفس العملي / شركات. S.Yu. جولوفين. - مينسك: الحصاد، 1998. - 800 ص.
11. كاسابوتسكي، ن.ن. هيا نلعب: الألعاب الرياضية للأطفال من سن 5 إلى 6 سنوات: كتاب. لمعلمات رياض الأطفال رياض الأطفال وأولياء الأمور / ن.ن. كاسابوتسكي، ج.ن. سكوبيليف، أ.أ. ستوليار، تي. إم. تشيبوتاريفسكايا: تحت التوجيه العام. إد. أ.أ. نجار. - موسكو: دار النشر "التنوير"، 1991.
12. ليتيس، ن.س. القدرات والموهبة في مرحلة الطفولة. م، 1994.
13. العمل مع الأطفال الموهوبين / شركات. الزراعة العضوية. الجزء الخلفي من الرأس. - مينسك: طباعة كراسيكو، 2006.
14. أعلم التفكير الإبداعي / أد. اختصار الثاني. ألكسيفا. - مينسك، 1999.
15. ما هي الموهبة: التعرف على الأطفال الموهوبين وتنميتهم: النصوص الكلاسيكية [النص]/ تحت. إد. A. M.، Matyushkina، A. A. Matyushkina. - م: أوميغا إل، 2008. - 368 ص.
16. ستيرن ف. الموهبة العقلية: الطرق النفسية لاختبار الموهبة العقلية في تطبيقها على الأطفال في سن المدرسة. / ترجمة. معه. أ.ب.بولتونوفا؛ إد. V. A. موكوفا. - SPB.: الاتحاد، 1997. - 128
المرفق 1
مجموعة من طرق تشخيص الموهبة
يعد تشخيص الموهبة مشكلة ملحة ومعقدة بالنسبة لأغلب المتخصصين من المعلمين وعلماء النفس. ويرجع ذلك إلى أسباب عديدة، مثل تنوع أنواع الموهبة، والخصائص النفسية للطفل نفسه (الخجل، القلق، تدني احترام الذات، التوتر، عدم الثقة في المختبر)، وعدم كفاءة الاختصاصي. هناك العديد من التقنيات النفسية التي تهدف إلى التعرف على الموهبة. وتشمل هذه الأساليب مثل الملاحظة والمحادثة واختبارات الذكاء والإبداع والقدرات والتحفيز والخصائص الشخصية. وفي كثير من الأحيان يؤدي هذا التنوع أيضًا إلى تعقيد عملية تحديد الموهبة. عالم النفس الروسي أ. يقترح سافينكوف، الذي يتناول مشكلة موهبة الأطفال في مجال البحث، نموذجًا تشخيصيًا للموهبة يعتمد على مبادئ التقييم الشامل؛ طول العمر؛ استخدام أساليب التدريب؛ مع مراعاة إمكانات الطفل؛ مبدأ الاعتماد على طرق التشخيص الصالحة بيئيا؛ مشاركة مختلف المتخصصين. مشاركة الأطفال في تقييم موهبتهم. ليس فقط المعلمين وعلماء النفس، ولكن يجب على والدي الطفل أيضًا المشاركة في تحديد القدرات التي هي أساس الموهبة.
بناءً على موقف السياسة التعليمية الحديثة، التي بموجبها يكون الجميع موهوبين، من المهم للمعلم جنبًا إلى جنب مع طبيب نفساني في مؤسسة تعليمية أن يحدد لدى الطفل نوع الموهبة التي تتوافق معه، أي وجود لقدرات معينة (بحثية، أكاديمية، فنية، رياضية).
فيما يلي مجموعة من التقنيات التي تسمح لك بتحديد قدرات معينة لدى الطفل، والتي على أساسها يمكنك بناء ملف تعريف للموهبة والتخطيط لمزيد من العمل التنموي أو الإصلاحي.
|
المؤشر قيد الدراسة |
تقنيات |
|
|
الموهبة الفكرية |
اختبار المصفوفات التقدمية بواسطة ج. رافينا. اختبار د.وكسلر. اختبار ر. أمثاور. منهجية "اختبار النمو العقلي" |
|
|
العمليات العقلية المعرفية |
دراسة الذاكرة اللفظية قصيرة المدى وطويلة المدى (A.R. Luria). دراسة الذاكرة التصويرية واللفظية المنطقية قصيرة المدى. تقييم استقرار الانتباه. تقييم تحول الانتباه. تقييم التفكير اللفظي والمنطقي. تقييم التفكير التخيلي. اختبار مكعب الارتباط. اختبار الفهم الميكانيكي (بينيت). اختبار الذكاء "ارسم شخصًا" (F. Goodenough). تشخيص الإدراك: "المعايير"؛ "البحث في مستوى الإدراك الحسي"؛ اختبار الإدراك مونستربيرج + المفاتيح؛ "تصور الوقت"؛ اختبار البوصلة اختبار "النظام التمثيلي الرائد" |
|
|
الموهبة الرياضية: |
اختبار القدرة الرياضية G. Eysenck. |
|
|
الموهبة اللغوية: |
مجموعة من الاختبارات لدراسة القدرات اللغوية (I.N. Lukashenko، I.A. Zimnyaya). - اختبار القدرة اللفظية. جي آيزنك. - منهجية تشخيص الإبداع اللفظي (نسخة معدلة من طريقة س.ميدنيك). |
|
|
الإمكانات الإبداعية |
التشخيص النفسي للتفكير الإبداعي. الاختبارات الإبداعية. (إي. تونيك). تشخيص الإبداع اللفظي (مقتبس من اختبار S. Mednik). تشخيص الإبداع غير اللفظي (نسخة من اختبار تورانس) اختبارات ويليامز الإبداعية المعدلة (WAT). منهجية "المقترحات". منهجية "التصنيف". تقنية "خطين". تقنية "الدوائر" الخاصة بـ Warteg. استبيان لتحديد الميول الإبداعية الاختبار اللفظي للتفكير الإبداعي "الاستخدام غير العادي" (K. A. Heller) |
|
|
تحفيز |
تشخيص البنية التحفيزية للشخصية (V.E. Milman) تشخيص المجال التحفيزي تصنيف الدوافع في تدريس "سلم الدوافع" (A.I. Bozhovich، I.K. Markova) |
|
|
شخصية |
اختبار 16-PF (ر. كيتيلا). اختبار "مقياس التكيف الاجتماعي والنفسي". (تلفزيون سنيجيريفا). اختبار "إبراز الأحرف". اختبار شخصية آيزنك. استبيان سان اختبار "البحث عن احترام الذات" (ديمبو روبنشتاين). تقنية "الحيوان غير الموجود". - اختبار فيليبس للقلق. |
|
|
الموهبة الاجتماعية |
اختبار "هل يمكنك التحدث والاستماع؟" (دبليو ماكليني). طرق دراسة مهارات الاتصال والتنظيم. طريقة دراسة مستوى التحكم الذاتي في الاستقرار العقلي (MCS). تقنية Q-sort. اختبار التشخيص بين الأشخاص T. ليري. تقنية "الجمل غير المكتملة". |
الملحق 2
استبيان رينزولي للإبداع
استبيان الإبداع عبارة عن قائمة موضوعية مكونة من عشرة عناصر لخصائص التفكير والسلوك الإبداعي، تم إنشاؤها خصيصًا لتحديد مظاهر الإبداع التي يمكن الوصول إليها من خلال الملاحظة الخارجية، ويتطلب إكمالها من 10 إلى 20 دقيقة، اعتمادًا على عدد الأشخاص الذين يتم تقييمهم وتجربة الشخص الذي يقوم بملء الاستبيان.
يتم تقييم كل عنصر بناءً على ملاحظات الخبير لسلوك الشخص المعني في المواقف المختلفة.
يسمح هذا الاستبيان بإجراء تقييم متخصص للإبداع من قبل أشخاص مختلفين: المعلمين، وعلماء النفس، والآباء، والأخصائيين الاجتماعيين، وما إلى ذلك. يتم تقييم كل عنصر من عناصر الاستبيان على مقياس يحتوي على أربع درجات: 4 - باستمرار، 3 - غالبًا، 2 - أحيانًا، 1 - نادرًا.
درجة الإبداع الإجمالية هي مجموع النقاط على عشر نقاط (الحد الأدنى للدرجات الممكنة هو 10، والحد الأقصى هو 40 نقطة).
الخصائص الإبداعية:
فضولي للغاية في مجموعة متنوعة من المجالات، ويطرح الأسئلة باستمرار حول أي شيء وكل شيء؛
يأتي بعدد كبير من الأفكار أو الحلول المختلفة للمشكلات؛ غالبًا ما يقدم إجابات أصلية غير عادية وغير قياسية؛
حر ومستقل في التعبير عن رأيه، وأحياناً محتدم في الجدال؛ عنيد ومستمر.
قادرة على تحمل المخاطر. مغامر وحاسم.
يفضل المهام المتعلقة بـ "الألعاب الذهنية"؛
يتخيل، لديه خيال ("أتساءل ماذا سيحدث إذا...")؛
يتلاعب بالأفكار (يغيرها ويطورها بعناية) ؛ يحب تطبيق القواعد والأشياء وتحسينها وتغييرها؛
لديه حس دعابة خفي ويرى الفكاهة في المواقف التي لا تبدو مضحكة للآخرين؛
يدرك اندفاعه ويقبل ذلك في نفسه، وهو أكثر انفتاحا على تصور غير عادي في نفسه (التعبير الحر عن الاهتمامات "الأنثوية النموذجية" للفتيان؛ والفتيات أكثر استقلالية وإصرارًا من أقرانهن)؛ يظهر حساسية عاطفية.
لديه شعور بالجمال. ينتبه إلى الخصائص الجمالية للأشياء والظواهر؛
له رأيه الخاص ويستطيع الدفاع عنه؛ لا يخاف أن يكون مختلفا عن الآخرين؛ فردي، غير مهتم بالتفاصيل؛ مرتاح للفوضى الخلّاقة؛
ينتقد بشكل بناء. لا يميل إلى الاعتماد على آراء موثوقة دون تقييم نقدي.
ورقة الإجابة
(مقياس الإبداع)
التاريخ__________ العمر____________
اسم العائلة الاسم الأول_____________________________________________
(تساؤل)
تشير الأرقام من 1 إلى 10 في الجدول إلى خصائص التجلي الإبداعي (الإبداع). يرجى تقييم، باستخدام نظام من أربع نقاط، مدى امتلاك كل طفل للخصائص الإبداعية الموضحة أعلاه.
نقاط التقييم المحتملة:
4- بشكل مستمر .
3- في كثير من الأحيان
2 - في بعض الأحيان،
1 - نادرا .
الجدول 1
المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية حسب رينزولي.
مستوى الإبداع
الملحق 3
تحديد ميول الطفل
الأعمال التحضيرية من الضروري إعداد ورقة من الأسئلة والأجوبة حسب النموذج الموضح أدناه. يعتمد عددهم على عدد المشاركين، ويتم إعدادهم بمعدل ورقتين لكل طفل. يتم تنفيذ العمل على مرحلتين. في المرحلة الأولى، يتم ملء أوراق الإجابة من قبل المعلمين الذين يعملون بشكل مباشر مع الأطفال. في المرحلة الثانية، تتم مقابلة أولياء الأمور. تتم مقارنة بيانات الاستجابة واستخلاص الاستنتاجات المناسبة.
تعليمات التنفيذ من أجل تنظيم العمل بشكل صحيح مع الطفل، عليك أن تعرف ميوله. يتم طرح عدد من الأسئلة عليك، فكر في كل منها وأجب عنها، وحاول عدم المبالغة أو التقليل من قدرات الطفل. اكتب في ورقة الإجابة الاسم الأول والأخير للطفل، بالإضافة إلى اسم عائلتك. ضع إجاباتك في الخلايا التي تتوافق أرقامها مع أرقام الأسئلة. إذا كان ما يقال في السؤال ليس من صفات الطفل، ضع إشارة - (-)، إذا كان يتوافق ولكن لم يتم التعبير عنه بشكل واضح - (+)، إذا كان نموذجيًا بالنسبة له وهذا يجعله يختلف بشكل ملحوظ عن طفله أقرانهم، ضع (++) . إذا وجدت صعوبة في الإجابة، فاترك هذه الخلية فارغة.
ورقة الأسئلة.
الأسباب جيدة، وتفكر بوضوح.
يتعلم المعرفة الجديدة بسرعة كبيرة ويستوعب كل شيء بسهولة.
يفكر خارج الصندوق وغالبًا ما يقدم إجابات وحلولًا غير متوقعة ومبتكرة.
ويفضل أطفال آخرون اختياره كشريك في الألعاب والأنشطة.
يُظهر اهتمامًا كبيرًا بالمعلومات المرئية ويقضي الكثير من الوقت في النمذجة والرسم.
نشيط ويعطي انطباعاً بأنه طفل يحتاج إلى الكثير من الحركة الجسدية.
جيد في فهم العلاقة بين حدث وآخر، بين السبب والنتيجة.
يتذكر بسرعة ما يسمعه ويقرأه دون حفظ خاص، ولا يقضي الكثير من الوقت في تكرار ما يحتاج إلى تذكره.
متقبل للغاية وملتزم ويتفاعل بسرعة مع كل ما هو جديد وغير متوقع.
يحافظ على ثقته بنفسه عندما يحيط به الغرباء.
يُظهر اهتمامًا كبيرًا بالأنشطة الموسيقية ويستجيب بوضوح لطابع الموسيقى ومزاجها.
يحب المشاركة في الألعاب والمسابقات الرياضية.
يعرف كيف يعبر عن أفكاره بشكل جيد، ويستخدم الكلمات بسهولة، ويمتلك مفردات كبيرة.
يعرف الكثير عن الأحداث والمشكلات التي لا يعرفها أو يشك فيها أقرانه.
البلاستيك، المنفتح على كل ما هو جديد، "لا يتعلق بالقديم". يحب تجربة طرق جديدة لحل مشاكل الحياة، ولا يحب الخيارات التي تم اختبارها بالفعل، ولا يخاف من المحاولات الجديدة، ويسعى دائمًا لاختبار فكرة جديدة.
غالبًا ما يقود ألعاب وأنشطة الأطفال الآخرين.
يأخذ الأعمال الفنية على محمل الجد. يصبح مفكرًا وجادًا للغاية عندما يرى صورة جيدة، ويسمع الموسيقى، ويرى منحوتة غير عادية، أو شيء جميل الصنع.
إنه يتمتع بتطور جسدي أفضل من أقرانه ويتمتع بتنسيق جيد للحركات.
ملتزم، يحب تحليل الأحداث والظواهر.
إنه يحب قراءة الكتب له، والتي لا تُقرأ عادةً لأقرانه، بل للأطفال الأكبر سنًا.
مبتكر في اختيار واستخدام العناصر المختلفة (على سبيل المثال، لا يستخدم الألعاب فحسب، بل يستخدم أيضًا الأثاث والأدوات المنزلية وغيرها من الوسائل في الألعاب).
يتواصل بسهولة مع الأطفال والكبار.
في الغناء والموسيقى يعبر عن مزاجه وحالته.
يحب المشي لمسافات طويلة واللعب في الملاعب الرياضية الخارجية.
إنه عرضة للتفكير المنطقي وقادر على العمل بمفاهيم مجردة.
يطرح أسئلة متكررة حول أصول الأشياء ووظائفها ويظهر اهتمامًا كبيرًا وقدرة استثنائية على التصنيف.
إنه قادر على الانغماس في النشاط الذي يثير اهتمامه.
يأخذ زمام المبادرة في التواصل مع أقرانه.
يختار في قصصه الكلمات التي تنقل الحالة العاطفية للشخصيات وتجاربهم ومشاعرهم.
يفضل قضاء وقت فراغه في الألعاب الخارجية (الهوكي، كرة القدم، إلخ).
يُظهر فضولًا واضحًا ومتعدد الاستخدامات.
يطبق مهارات ومفاهيم الرياضيات بشكل متكرر في الأنشطة غير المتعلقة بالرياضيات. القدرة على الاحتفاظ بالرموز والحروف والكلمات في الذاكرة لفترة طويلة.
القدرة على التعامل مع نفس المشكلة بطرق مختلفة.
يميل إلى تحمل مسؤوليات تتجاوز ما هو معتاد بالنسبة لعمره.
يتناسب بسهولة مع دور أي شخصية.
يعمل بشكل أسرع من جميع الأطفال في رياض الأطفال.
ورقة الإجابة
_____________________________________________ (الاسم الأخير، الاسم الأول للطفل) _______________ ____________ (الاسم الكامل للمعلم، ولي الأمر) التاريخ
معالجة النتائج
ويتم طرح الأسئلة وفق تقسيم ميول الطفل إلى ستة مجالات:
مفكر؛
الإنجازات الأكاديمية؛
التفكير الإبداعي المنتج.
التواصل والقيادة؛
فني؛
محرك.
الملحق 4
منهجية "إنهاء القصة" (G.A. Uruntaeva،يو.أ، أفونكينا)
الهدف هو دراسة فهم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة للمعايير الأخلاقية (الكرم - الجشع، العمل الجاد - الكسل، الصدق - الخداع، الاهتمام بالناس - اللامبالاة). تحديد قدرة الأطفال على ربط هذه المعايير بمواقف الحياة الحقيقية، وحل المواقف الإشكالية على أساس المعايير الأخلاقية، وإعطاء تقييم أخلاقي أساسي. عرض المهمة: في محادثة فردية مع الطفل، يُطلب منه مواصلة كل قصة من القصص المقترحة والإجابة على الأسئلة، فيقال للطفل: “سأروي لك القصص، وأنت أنهيها”. بعد ذلك تتم قراءة أربع قصص للطفل تباعاً (بترتيب عشوائي). القصة الأولى. كان ليوبا وساشا يرسمان. رسمت ليوبا بقلم رصاص أحمر وساشا بقلم رصاص أخضر. فجأة انكسر قلم رصاص ليوبين. قالت ليوبا: "ساشا، هل يمكنني إنهاء الصورة بقلم الرصاص الخاص بك؟" أجاب ساشا...ماذا أجاب ساشا؟ لماذا؟ كيف كان أداء ساشا؟ لماذا؟ القصة الثانية. في عيد ميلاد كاتيا، أعطتها والدتها دمية جميلة. بدأت كاتيا تلعب معها. اقتربت منها شقيقتها الصغرى فيرا وقالت: "أريد أيضًا أن ألعب بهذه الدمية". ثم أجابت كاتيا...ماذا أجابت كاتيا؟ لماذا؟ ماذا فعلت كاتيا؟ لماذا؟ القصة الثالثة. الأطفال بنوا المدينة. وقفت عليا في مكان قريب وشاهدت الآخرين يلعبون. اقتربت المعلمة من الأطفال وقالت: "سنتناول العشاء الآن. حان الوقت لوضع المكعبات في الصندوق. اطلب من عليا مساعدتك." فأجابت عليا...ماذا أجابت عليا؟ لماذا؟ ماذا فعلت عليا؟ لماذا؟ القصة الرابعة. لعبت بيتيا وفوفا معًا وكسرتا لعبة جميلة ومكلفة. جاء أبي وسأل: من كسر اللعبة؟ ثم أجاب بيتيا... ماذا أجاب بيتيا؟ لماذا؟ ماذا فعلت بيتيا؟ لماذا؟ يتم تسجيل جميع إجابات الطفل، حرفيًا إن أمكن، في البروتوكول. معالجة النتائج 0 نقطة - لا يستطيع الطفل مواصلة القصة، أو إعطاء إجابة أحادية المقطع، ولا يمكنه تقييم تصرفات الأطفال. نقطة واحدة - يواصل الطفل القصص بطرق مختلفة، ويقيم سلوك الأطفال على أنه صحيح أو خطأ، جيد أو سيئ، لكنه لا يحفز التقييم ولا يسلط الضوء على المعايير الأخلاقية. نقطتان - يواصل الطفل القصص من موقع المعايير الأخلاقية، ويسمي المعايير الأخلاقية، ويقيم سلوك الأطفال بشكل صحيح، لكنه لا يحفز تقييمه. 3 نقاط - يكشف الطفل عن ملامح حل موقف مشكلة من موقف القاعدة الأخلاقية، ويسمي القاعدة الأخلاقية، ويفهم أهميتها بالنسبة للعلاقات بين الناس ويمكنه تبرير رأيه، ويقيم سلوك الأطفال بشكل صحيح ويحفز تقييمه. نتائج هذه الأساليب ستمكن من تحديد المعايير الأخلاقية التي أتقنها أطفال هذه المجموعة، وكيف يفهم خصوصيات مشاعر الآخرين، وتتضمن تحديد مستويات مختلفة من إتقان الأطفال للمعايير والقواعد الأخلاقية التي من خلالها سيكون من الممكن الحكم على خصائص إتقان الأطفال لهذا المحتوى في المجموعة.
الملحق 5
تقنية التشخيص "صور القصة"(نسخة معدلة بواسطة آر إم كالينينا)
مادة التحفيز: تعرض صور أطفال المجموعة الأصغر سناً المعايير الأخلاقية التالية التي تعتبر قطبية في خصائصهم: 1. اللطف والجشع (محتوى الصور: 1) يعامل الصبي الجميع بالحلوى من الصندوق ويبتسم 2 ) تغطي الفتاة بيديها جميع ألعاب الأطفال من حولها) ، II الاستجابة واللامبالاة (محتوى الصور: 1) فتاة صغيرة تبكي والأخرى تواسيها وتعابير وجه الفتاة الثانية متعاطفة 2) أحد الصبية يبكي على سيارة مكسورة، والآخر يشير بإصبعه إليه ويضحك). صراع الود (محتوى الصور: 1) يلعب الأطفال معًا على السجادة، 2) طفلان يأخذان لعبة حصان من بعضهما البعض)، IV. النظافة - الإهمال (محتوى الصور: 1) فتاة تمشط شعرها أمام المرآة، 2) فتاة ترتدي فستانًا متسخًا، غير مهذب، تمزق صفحات من كتاب.) عرض المهمة لأطفال المجموعة الأصغر سنًا : تعليمات من المعلم: "سأريكم صورًا مختلفة عن الأطفال. اختر الصور. التي يتصرف فيها الأطفال بشكل جيد، والتي يتصرفون فيها بشكل سيئ." يتم تقديم الصور للأطفال في أزواج. بعد أن يضع الطفل الصور، يضعها المعلم أمامه مرة أخرى ويطلب منه أن يوضح من هو السعيد في الصور ومن هو الحزين. مادة تحفيزية لأطفال المجموعتين المتوسطة والكبيرة إلى 4 أزواج من الصور المستخدمة لتشخيص أطفال المجموعة الأصغر يضاف زوج خامس - الأدب - عدم الانتباه للكبار (محتوى الصور: 1) يقدم الطفل للمرأة كرسي ، تبتسم، 2) الجدة تجلس حزينة، ممسكة برأسها؛ صبي يعزف على الطبل ويضحك). بعد تقديم كل زوج من الصور، يُطرح على الأطفال في سن ما قبل المدرسة السؤال "لماذا تعتقد ذلك؟" بعد الانتهاء من المهمة الأولى، يتم وضع الصور II و III و V أمام الطفل، واحدة تلو الأخرى، ويتم طرح الأسئلة "ما هو مزاج الأشخاص في هذه الصورة؟ ما هو شعورهم في رأيك؟ " لماذا؟" معالجة النتائج: 0 نقطة - يقوم الطفل بترتيب الصور بشكل غير صحيح (في كومة واحدة توجد صور تصور الأفعال الإيجابية والسلبية)، ردود الفعل العاطفية غير كافية أو غائبة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يسمي الطفل بشكل غير صحيح مشاعر الآخرين أو يرفض الإجابة على هذا السؤال. نقطة واحدة - يرتب الطفل الصور بشكل صحيح، لكنه لا يستطيع تبرير أفعاله، ولا يتم التعبير عن المظاهر العاطفية عند تقييم الإجراءات. لا يستطيع الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ربط الحالة المزاجية للأشخاص الموجودين في الصور بموقف معين أو شرحها. 2 نقطه - من خلال ترتيب الصور بشكل صحيح يبرر الطفل تصرفاته، وردود الفعل العاطفية كافية ولكن يتم التعبير عنها بشكل ضعيف. يسمي الطفل مشاعر الناس بشكل صحيح، لكنه لا يستطيع دائمًا شرح أسبابها. 3 نقاط - يختار الطفل تصرفات الأطفال بشكل صحيح ويبرر اختياره. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يسمي القاعدة الأخلاقية، وردود الفعل العاطفية على تصرفات أبطال الوضع كافية ومشرقة. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، يتم استكمال البيانات التشخيصية بنتائج تقنية "إنهاء القصة" (نسخة معدلة من مواقف آر إم كالينين).
الملحق 6
من خبرة العمل"تنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين فكريا وميلهم إلى الرياضيات"
|
التمثيلات الكمية |
المفاهيم: "المجموعة"، "العنصر"، "جزء من المجموعة"، "العلاقة بين المجموعات"، "الأجزاء في المجموعات"؛ العمليات على المجموعات: الاتحاد، التعداد، إيجاد الفرق بين المجموعات؛ العد الكمي والترتيبي خلال 20؛ أرقام التعلم تصل إلى 100؛ العد في أزواج، ثلاثات، عشرات؛ استخدامها عند مقارنة عناصر نظام الإشارة؛ حل المسائل الحسابية البسيطة. تسجيل حلول المسائل باستخدام الأرقام والعلامات |
|
|
ضخامة |
قياس المدى الخطي وحجم الأجسام السائلة والحبيبية؛ التعرف على معايير الطول (سنتيمتر، متر)، الوزن (جرام، كيلوجرام)، الحجم (لتر) |
|
|
الأشكال الهندسية والأشكال |
مقدمة عن عناصر الهندسة (النقطة، الخط وأنواعه، الزوايا وأنواعها، تكوين الشكل) |
|
|
التوجه في الفضاء |
وضع الخطط والرسوم البيانية والخرائط؛ التوجه في الفضاء ثلاثي الأبعاد |
|
|
توجه الزمن |
تحديد الوقت بالساعة؛ التعرف على أدوات قياس الوقت (الساعات، ساعة التوقيت) والتقويم |
نماذج من المهام لتنمية التفكير المنطقي
المشكلة 1. ذات مرة كان هناك شكلان: دائرة ومربع. كان هناك 3 منازل في شارعهم: منزل به نافذة ومدخنة، وآخر به نافذة ولكن بدون مدخنة، ومنزل ثالث به مدخنة ولكن بدون نافذة. كل شخصية تعيش في منزله الخاص. تعيش الدائرة والمربع في منازل ذات نوافذ. كان كفادرات يحب الدفء وغالباً ما كان يشعل الموقد. من عاش في أي منزل؟
حل. عاش كروغ وكفادرات في منازل ذات نوافذ.
|
منزل مع النوافذ والمدخنة |
|||
|
منزل به نوافذ ولكن لا يوجد مدخنة |
|||
|
منزل بمدخنة ولكن بدون نوافذ |
كانت الساحة تحب الدفء والنظافة. هذا يعني أنه يجب أن يكون هناك أنبوب في منزله.
|
منزل مع النوافذ والمدخنة |
|||
|
منزل به نوافذ ولكن لا يوجد مدخنة |
|||
|
منزل بمدخنة ولكن بدون نوافذ |
كل شخصية تعيش في منزله، أي. تعيش الدائرة حيث لا تعيش الساحة
|
منزل مع النوافذ والمدخنة |
|||
|
منزل به نوافذ ولكن لا يوجد مدخنة |
|||
|
منزل بمدخنة ولكن بدون نوافذ |
إجابة. يعيش المربع في منزل به نوافذ ومدخنة، وتعيش الدائرة في منزل به نوافذ ولكن بدون مدخنة.
المشكلة 2. التقى ثلاثة أصدقاء - بيلوف وتشيرنوف وريجوف. أحدهم كان ذو شعر أبيض، والآخر أسود، والثالث أحمر. وأشار الرجل ذو الشعر الأسود: "لكن لا يتطابق لون شعر أي شخص مع اسمه الأخير". قال بيلوف: "أنت على حق". ما هو لون شعر ريجوف؟
حل. لا يتطابق لون شعر أي شخص مع اسمه الأخير.
أجاب بيلوف على الرجل ذو الشعر الأسود: "أنت على حق". هذا يعني أن بيلوف ليس ذو شعر أسود.
حل. ريجوف لديه شعر أسود.
المشكلة 3. تعيش الزرافة والتمساح وفرس النهر في منازل مختلفة. لم تكن الزرافة تعيش في منزل أحمر أو أزرق. ولم يكن التمساح يعيش في منزل أحمر أو برتقالي. خمن ما هي المنازل التي عاشت فيها الحيوانات؟
المشكلة 4. سبحت ثلاث أسماك في أحواض سمك مختلفة. لم تسبح السمكة الحمراء في حوض مائي دائري ولا في حوض مستطيل. السمكة الذهبية ليست مربعة ولا مستديرة. في أي حوض مائي سبحت السمكة الخضراء؟
المشكلة 5. ذات مرة كانت هناك ثلاث فتيات: تانيا ولينا وداشا. تانيا أطول من لينا ولينا أطول من داشا. أي فتاة هي الأطول وأيها الأقصر؟ ما هو اسم أي واحد؟
المشكلة 6. لدى ميشا ثلاث عربات بألوان مختلفة: الأحمر والأصفر والأزرق. لدى ميشا أيضًا ثلاث ألعاب: كوب وهرم وقمة دوارة. في العربة الحمراء لن يحمل قمة دوارة أو هرمًا. باللون الأصفر - وليس قمة الغزل أو بهلوان. ماذا سيحمل ميشا في كل عربة؟
المشكلة 7. الماوس ليس في العربة الأولى وليس في العربة الأخيرة. الدجاجة ليست متوسطة وليست في العربة الأخيرة. في أي عربة يسافر الفأر والدجاجة؟
المشكلة 8. يعيش اليوشا وساشا وميشا في طوابق مختلفة. اليوشا لا يعيش في الطابق العلوي ولا في الطابق السفلي. لا تعيش ساشا في الطابق الأوسط ولا في الطابق السفلي. في أي طابق يعيش كل ولد؟
المشكلة 9. اشترت والدة أنيا ويوليا وأولي أقمشة للفساتين. أنيا ليست خضراء ولا حمراء. عيد الميلاد - لا أخضر ولا أصفر. ما القماش الذي اشترته والدة أولي للفستان؟
المشكلة 10. اليعسوب لا يجلس على زهرة أو على ورقة شجر. الجندب لا يجلس على فطر أو على زهرة. الخنفساء لا تجلس على ورقة أو على فطر. من يجلس على ماذا؟ (من الأفضل رسم كل شيء)
المشكلة 11. تعيش أنيا وفيرا وليزا في طوابق مختلفة من مبنى مكون من ثلاثة طوابق. في أي طابق تعيش كل فتاة إذا علم أن أنيا لا تعيش في الطابق الثاني وفيرا لا تعيش في الطابق الثاني أو الثالث؟
المشكلة 12. عليا أطول من فيرا وفيرا أطول من ناتاشا. من هو الأطول: ناتاشا أم عليا؟
المهمة 13. استخدم ثلاثة خطوط لفصل الأشجار عن الأرانب البرية.
المشكلة 14. كيف يتم ترتيب سبعة كراسي على طول الجدران الأربعة للغرفة بحيث يكون كل جدار متساويًا؟
المهمة 15. لا تؤجل الأمر حتى الغد! نحن بحاجة ماسة لإجابتك. الديجيتالوصور العملاق هل فزت أم لا؟ سيهزم الديجيتالوصورات من يستطيع ترتيب الأرقام من 1 إلى 8 في الدوائر الموجودة على أسنان قمته بحيث لا يساوي مجموع رقمين متجاورين أي رقم متجاور. الوحدة موجودة بالفعل.
المشكلة 16. يتكون الدرج من 8 درجات. ما هي الخطوة التي يجب أن تقف عليها لتكون في منتصف الدرج مباشرة؟ المشكلة 17. ما عدد الزوايا القائمة والمثلثات والمربعات الموجودة؟
المشكلة 18. أكمل السلسلة: 21، 17، 13، ... 1، 5، 9، 13 4،5،8،9،12،13،... 15،16،14،17،13،18، ...، ...
المشكلة 19. كانت حافلة فارغة تسير. في المحطة الأولى، ركبها 5 أشخاص وواصلوا القيادة. في الثانية، صعد 3 أشخاص آخرين، ونزل منهم شخصان، وفي اليوم التالي، صعد شخص واحد، ونزل 4 أشخاص، وتتحرك الحافلة. توقف مرة أخرى - دخل 5 أشخاص وخرج 2. كم عدد المحطات التي كانت هناك؟
استخدام أدوات الرياضيات المسلية في العمل مع الأطفال.
أسئلة مثيرة للاهتمام.
كم عدد آذان ثلاثة فئران؟
كم عدد الكفوف التي يمتلكها شبلين؟
سبعة إخوة لديهم أخت واحدة. كم عدد الأخوات في المجموع؟
الجدة داشا لديها حفيدة ماشا وقطة فلافي وكلب دروزوك. كم عدد الأحفاد لدى الجدة؟
طارت الطيور فوق النهر: حمامة، رمح، 2 ثدي، 2 سويفت و 5 ثعابين. كم عدد الطيور؟ أجب بسرعة!
كانت 7 شموع مشتعلة. انطفأت شمعتان واستمر الباقي في الاشتعال. كم عدد الشموع المتبقية؟ (2، والباقي احترق).
هناك ثلاث تفاحات في السلة. كيف يمكن تقسيمهم بين ثلاثة أطفال بحيث تبقى تفاحة واحدة في السلة؟ (أعط تفاحة واحدة مع السلة).
هناك ثلاثة أغصان سميكة على شجرة البتولا، وعلى كل غصن سميك ثلاثة أغصان رفيعة. توجد تفاحة واحدة على كل فرع رفيع. كم عدد التفاحات الموجودة إجمالاً؟ (لا على الإطلاق، فالتفاح لا ينمو على أشجار البتولا).
مشاكل نكتة
هناك ثلاثة أكواب مع التوت على الطاولة. أكلت فوفا كوبًا واحدًا من التوت. كم عدد النظارات المتبقية على الطاولة؟ (ثلاثة)
كان شخصان يسيران، توقفا، فسأل أحدهما الآخر: هل هذا أسود؟ - "لا، إنه أحمر." - "لماذا هي بيضاء؟" - "لأنها خضراء." ماذا كانوا يتحدثون عنه؟ (حول الكشمش)
هناك برتقالتان وأربع موزات على الطاولة. كم عدد الخضروات الموجودة على الطاولة؟ (مُطْلَقاً)
كان هناك عشرة كمثرى على شجرة الكمثرى، وكمثرى أقل على شجرة الصفصاف. كم عدد الكمثرى التي نمت على شجرة الصفصاف؟ (مُطْلَقاً)
على أي شجرة سيجلس العصفور بعد المطر؟ (على الرطب)
ما هو أكثر في الشقة: الكراسي أو الأثاث؟ (أثاث)
أنت وأنا وأنت وأنا. كم منا هناك في المجموع؟ (اثنين)
كيف يمكنك اختيار فرع دون إخافة طائر عليه؟ (هذا مستحيل، وسوف يطير بعيدا).
مشاكل في الشعر قررت السيدة العجوز أن تخبز كعك الجبن. أخرجت العجينة وأشعلت الفرن. قررت السيدة العجوز أن تخبز كعك الجبن، لكنها نسيت تمامًا عدد القطع التي تحتاجها. شيئين - للحفيدة، شيئين - للجد، شيئين - لتانيا، ابنة الجيران... أحصيت وأحصيت، لكنني ضللت الطريق، لكن الموقد كان ساخنًا تمامًا! ساعد السيدة العجوز في حساب كعك الجبن. في كودريافتسيفا
سار أحد عشر ذيلًا على طول الطريق على طول الشجيرات. وتمكنت أيضًا من إحصاء أن ثلاثين قدمًا سارت. لقد كانت الديوك والخنازير تذهب إلى مكان ما معًا. والسؤال الآن هو: كم كان عدد الديكة هناك؟ وسأكون سعيدًا بمعرفة عدد الخنازير الموجودة؟ هل تمكنت من العثور على الجواب؟ وداعا، مرحبا بالجميع! ن. المحادثات
في مملكة الأسماك، تسبح ثلاثة من صغار البايك إلى سمك الحفش في الصباح لتنظيف خديه، وأربعة من الشجيرات تغسل بطنه وجوانبه. احسبوها يا أطفال، كم عدد الخدم لدى سمك الحفش؟ في كودريافتسيفا
على طول الوادي، سارت قبعة، وشاحان، وثلاث سلال، وخلفهم بعناد قبعة بنما ذات اللون الأبيض الثلجي. كم عدد الأطفال كان هناك في المجموع؟ أجب بسرعة! ذات مرة كانت السترة تحتوي على ثلاث حلقات وأساورتين. إذا عددتهم معًا، فستجد أن ثلاثة واثنان يساويان خمسة بالطبع! هل تعرف فقط ما هو السر؟ السترة ليس لها أصفاد! G. Novitskaya في إحدى الأمسيات، جاء الجيران إلى الدب للحصول على فطيرة: القنفذ، الغرير، الراكون، الذئب المنجل مع الثعلب الماكر. لكن الدب لم يستطع أن يقسم الفطيرة بين الجميع. كان الدب يتصبب عرقاً من المخاض - ولم يكن يعرف كيف يحسب! مساعدته بسرعة، عد جميع الحيوانات. ب. زاخودر
حملت ماما بيغ ستة حبات من الجوز للأطفال في سلة. التقى القنفذ بخنزير وأعطاه أربعة آخرين. كم عدد المكسرات التي أحضرها الخنزير للأطفال في السلة؟ تقف سبعة خنازير صغيرة مبهجة على التوالي عند الحوض الصغير. ذهب اثنان إلى الفراش، كم عدد الخنازير الموجودة في الحوض الصغير؟ ثلاثة أرانب صغيرة وخمسة قنافذ يذهبون معًا إلى روضة الأطفال. سنطلب منك العد: كم عدد الأطفال الموجودين في الحديقة؟ كانت خمس فطائر في وعاء. أخذت لاريسكا فطيرتين، وسرق بوسها واحدة أخرى. كم بقي في الوعاء؟ قطتنا لديها خمس قطط تجلس جنبًا إلى جنب في سلة. وقطة الجيران لديها ثلاثة! لطيف جدا، انظر! ساعدني في العد، ما هو ثلاثة وخمسة؟ انطلق سبعة أوز في رحلتهم. وقرر الاثنان الراحة. كم يوجد تحت السحاب؟ احسبوها بأنفسكم يا أطفال. تفاحات الحديقة ناضجة، تمكنا من تذوقها، خمسة تفاحات وردية اللون، اثنتان حامضتان. كم يوجد هناك؟ طار ديك على السياج والتقى باثنين آخرين هناك. كم عدد الديكة هناك؟ أربعة فراخ وبطتان يسبحان في البحيرة ويصرخون بصوت عالٍ. حسنًا، عد بسرعة - كم عدد الأطفال الموجودين في الماء؟ في السوق، اشترى قنفذ لطيف أحذية للعائلة. أحذية تناسب قدميك، وأصغر قليلاً لزوجتك. بأبازيم - للابن، بمشابك - للابنة. ووضع كل شيء في الحقيبة. كم عدد أرجل القنفذ في الأسرة؟ وكم حذاء اشتريت؟
لدى ناتاشا خمس زهور، وأعطتها ساشا اثنتين أخريين. من هنا يمكنه العد، ما هو اثنان وخمسة؟ أحضرت الإوزة الأم ستة أطفال إلى المرج للنزهة. كل الإوز مثل الكرات، ثلاثة أبناء، وكم عدد البنات؟ أربع حبات من الكمثرى الناضجة. كان هناك كمثرى يتمايلان على فرع، التقطهما بافلشا، كم عدد الكمثرى المتبقية؟
مسابقة "أسرع ولا تخطئ"
يقول المعلم: "اليوم سيكون لدينا مسابقة للأشخاص ذوي الحيلة والأذكياء. الفائز هو الذي سيحل جميع المشاكل بشكل صحيح. سأعطي الرقائق لأي طفل يكمل المهام بشكل صحيح وسريع. وفي نهاية المسابقة سنعرف من هو الفائز معنا.
المسابقة 1 "الألغاز"
من أجل عدم تجميد، يجلس خمسة رجال في موقد محبوك. (القفاز).
أربعة أرجل، ولكن لا يستطيع المشي (الطاولة).
للجد 4 أسماء في السنة (الربيع، الصيف، الخريف، الشتاء).
يعيش مائة أخ في منزل أحمر، جميعهم متشابهون (البطيخ).
يتم إعطاء رقم مشابه للسهم. تحتاج إلى إعادة ترتيب 4 أعواد لتكوين 4 مثلثات.
المنافسة 3. "حل المشكلة"
كان هناك 3 أكواب من التوت على الطاولة. أكلت فوفا كوبًا من التوت ووضعته على الطاولة. كم عدد النظارات الموجودة على الطاولة (3).
أضاءت ثلاث شموع في الغرفة. ثم خرج واحد منهم. كم عدد الشموع المتبقية (واحدة واثنتان أخريان محترقتان).
انتظر ثلاثة أشخاص القطار لمدة 3 ساعات. كم من الوقت انتظر الجميع؟ (3 ساعات).
يتم تلخيص نتائج المسابقة.
هدف برنامج KVN الرياضي: جلب الفرح والمتعة للأطفال من خلال الألعاب التعليمية. الحفاظ على الاهتمام بالنشاط الفكري، والرغبة في ممارسة الألعاب ذات المحتوى الرياضي، وإظهار المثابرة، وسعة الحيلة، والتفاني، والبراعة، والمساعدة المتبادلة، وفهم الفكاهة. المواد: قبعات الطيور والقطط والغرير والغرير. صورة تخطيطية للثعلب والإوزة، وكذلك الأشكال الهندسية المستوية لتكوينها؛ ملصقات بمهام للفنانين (قطعتان) ؛ بطاقات للعبة "استبعاد غير الضروري" (4 قطع) ؛ صورة الحجارة بأرقام من 1 إلى 10 (مجموعتان)؛ أهرامات (2 قطعة) ؛ بطاقات للعبة "من سيجد المزيد؟" (4 قطع) ؛ الأشكال الهندسية: المستطيل والدائرة؛ كائنات مختلفة على شكل مستطيل ودائرة؛ فلانيلوغراف (قطعتان)، حامل (قطعتان). المذيعة: “يسعدنا أن نرحب بكم أيها المعجبون والضيوف الأعزاء. اجتمعنا اليوم ل...
وثائق مماثلة
الصورة الاجتماعية والنفسية للطفل الموهوب. شروط تحسين العمل مع الأطفال الموهوبين. ملامح تحديد هويتهم في الظروف الحديثة. خصائص أساليب تنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين في المؤسسات التعليمية.
أطروحة، أضيفت في 28/01/2015
مقاربات لدراسة موهبة الأطفال وخصائصهم الموجزة. جوهر الموهبة وملامح تجليها عند الأطفال. الجوانب التطبيقية لدراسة موهبة أطفال المدارس الأصغر سنا. توليف قدرات الحفظ. ملامح الميول والاهتمامات.
تمت إضافة أعمال الدورة في 13/01/2016
مفهوم وتصنيف القدرات. ميول الإنسان كأساس لتنمية قدراته. جوهر الموهبة ووظائفها الرئيسية. تأثير البيئة الاجتماعية على الموهبة. تكنولوجيا العمل مع الأطفال الموهوبين. الموهبة هي مستوى عال من الموهبة.
الملخص، تمت إضافته في 27/11/2010
تشكيل موقف جديد تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة وحقوقهم المدنية. ممارسة العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المعقدة. التصحيح المبكر لقصور النمو عند الأطفال. الدعم النفسي والتربوي.
الملخص، تمت إضافته في 13/02/2009
الفترة العمرية في علم النفس الروسي. ملامح نمو الأطفال 3-4 سنوات. النمو العقلي للأطفال من عمر 4-5 سنوات. تكوين الاستعداد النفسي للتعليم. اتجاهات عمل الدعم النفسي والتربوي.
تمت إضافة المقال في 25/04/2010
أبحاث موهبة الأطفال من قبل علماء النفس العلمي. أنواع ومكونات الموهبة لدى الأطفال. دراسة شروط الدعم الاجتماعي والتربوي للأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة. توصيات للعمل مع الأطفال للمعلمين وأولياء الأمور.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 31/08/2010
أنواع ومظاهر الموهبة في مرحلة الطفولة. تكوين القدرات الفردية. الخصائص العمرية للأطفال الموهوبين، مشاكل النمو. تدريب وتعليم الأطفال الموهوبين في الأسرة والمدرسة. تقييم المعرفة بمشكلة موهبة الأطفال.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 01/06/2015
مصطلحات اضطرابات النمو المعقدة لدى الأطفال. الدعم النفسي والتربوي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو معقدة في الخارج. مميزات البرنامج الأمريكي لتعليم العلوم للأطفال ذوي الإعاقات الحسية المعقدة.
تمت إضافة الاختبار في 02/01/2011
تحليل نظرية وممارسة عمل التوجيه المهني في المدرسة. نظام لدعم تقرير المصير المهني لطلاب المدارس الثانوية. تنظيم عمل الفصل التعليمي والمنهجي في مركز تعليمي مشترك بين المدارس: الدور وأشكال وأساليب الدعم.
تمت إضافة أعمال الشهادة في 19/05/2009
المفهوم والبنية والمتطلبات الأساسية لتنمية القدرات؛ خصائصها الكمية والنوعية. الأنشطة والتنظيم الذاتي كخصائص نفسية رئيسية للأطفال الموهوبين. مبادئ عمل المعلم والطبيب النفسي مع الأطفال الموهوبين.
IV. باغراميان، موسكو
طريق نمو الشخص شائك للغاية. بالنسبة للطفل، فإن المدرسة الأولى للحياة هي عائلته التي تمثل العالم كله. في الأسرة، يتعلم الطفل الحب والتحمل والفرح والتعاطف والعديد من المشاعر المهمة الأخرى. في سياق الأسرة، تتطور تجربة عاطفية وأخلاقية فريدة من نوعها: المعتقدات والمثل العليا، والتقييمات وتوجهات القيمة، والمواقف تجاه الأشخاص من حولهم والأنشطة. الأولوية في تربية الطفل تعود إلى الأسرة (M.I. Rosenova، 2011، 2015).
دعونا نتخلص من الفوضى
لقد كتب الكثير عن مدى أهمية أن تكون قادرًا على التخلي عن الأشياء القديمة التي عفا عليها الزمن واستكمالها. وإلا، كما يقولون، لن يأتي الجديد (المكان مشغول)، ولن تكون هناك طاقة. لماذا نقرا برأسنا عندما نقرأ مثل هذه المقالات التي تحفزنا على التنظيف ولكن كل شيء يبقى في مكانه؟ نجد آلاف الأسباب لنترك ما وضعناه جانبًا ونرميه بعيدًا. أو لا تبدأ بإزالة الأنقاض وغرف التخزين على الإطلاق. ونحن بالفعل نوبخ أنفسنا بشكل معتاد: "أنا في حالة تشوش تام، أحتاج إلى تجميع نفسي معًا".
تصبح القدرة على التخلص من الأشياء غير الضرورية بسهولة وثقة برنامجًا إلزاميًا لـ "ربة منزل جيدة". وفي كثير من الأحيان - مصدر لعصاب آخر لأولئك الذين لا يستطيعون القيام بذلك لسبب ما. بعد كل شيء، كلما قل ما نفعله "بشكل صحيح" - وكلما تمكنا من سماع أنفسنا بشكل أفضل، كلما عشنا أكثر سعادة. والأصح بالنسبة لنا. لذا، دعونا نكتشف ما إذا كان من الضروري حقًا أن تتخلص من الفوضى شخصيًا.
فن التواصل مع الوالدين
غالبًا ما يحب الآباء تعليم أطفالهم، حتى عندما يكبرون بما يكفي. يتدخلون في حياتهم الشخصية، ينصحون، يدينون... يصل الأمر إلى حد أن الأطفال لا يريدون رؤية والديهم لأنهم سئموا من تعاليمهم الأخلاقية.
ما يجب القيام به؟
قبول العيوب. يجب أن يفهم الأطفال أنه لن يكون من الممكن إعادة تعليم والديهم، فلن يتغيروا، بغض النظر عن مدى رغبتك في ذلك. بمجرد قبول عيوبهم، سيكون من الأسهل عليك التواصل معهم. سوف تتوقف ببساطة عن توقع علاقة مختلفة عما كانت عليه من قبل.
كيفية منع الغش
عندما يبدأ الناس في تكوين أسرة، لا أحد، مع استثناءات نادرة، يفكر حتى في بدء العلاقات على الجانب. ومع ذلك، وفقا للإحصاءات، غالبا ما تنفصل العائلات على وجه التحديد بسبب الخيانة الزوجية. ما يقرب من نصف الرجال والنساء يخونون شركائهم في إطار علاقة قانونية. وباختصار فإن عدد المؤمنين وغير المؤمنين يتوزع من 50 إلى 50.
قبل أن نتحدث عن كيفية حماية الزواج من الغش، من المهم أن نفهم
نتائج تجريبية
الغرض من مرحلة المراقبة في الدراسة: تحليل نتائج العمل وإجراء تحليل مقارن لمراحل التحقق والضبط في الدراسة.
قمنا بتنفيذ تقنيات متكررة كما في مرحلة التحقق (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) ""إنهاء القصة"،""رسم الصور"." أجريت الدراسة في مؤسسة موسكو التعليمية للأطفال رقم - بيلوجورسك، منطقة أمور، في المجموعة العليا من سبتمبر 2011 إلى فبراير 2012. شارك 20 طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة في الدراسة: 10 أطفال يشكلون المجموعة التجريبية و10 أطفال - المجموعة التجريبية مجموعة التحكم.
تقنية "إنهاء القصة".
هدف. دراسة وعي الأطفال بالصفات الأخلاقية مثل: اللطف - الغضب؛ الكرم - الجشع. العمل الجاد - الكسل. الصدق - الخداع.
لدراسة الوعي الأخلاقي، تم اختيار هذه المفاهيم ذاتها، حيث يتم تعريف الأطفال بها في سن ما قبل المدرسة وغالبا ما يطلب منهم تحقيق هذه المعايير الأخلاقية. بمعنى آخر، هذه الصفات الأخلاقية مألوفة ومفهومة للأطفال بالفعل في سن ما قبل المدرسة.
تنفيذ المنهجية.
يتم إجراء الدراسة بشكل فردي. يقال للطفل ما يلي: "سأروي لك القصص، وأنت أنهيها". بعد ذلك تتم قراءة أربع قصص للطفل تباعاً (بترتيب عشوائي).
القصة الأولى. تساقطت ألعاب الفتاة من سلتها على الطريق. وقف صبي في مكان قريب. اقترب من الفتاة وقال..
ماذا قال الصبي؟ لماذا؟ كيف فعل الولد؟ لماذا؟
القصة الثانية. في عيد ميلاد كاتيا، أعطتها والدتها دمية جميلة. بدأت كاتيا تلعب معها. اقتربت منها شقيقتها الصغرى فيرا وقالت: "أريد أيضًا أن ألعب بهذه الدمية". فأجابت كاتيا...
ماذا أجابت كاتيا؟ لماذا؟ ماذا فعلت كاتيا؟ لماذا؟
القصة الثالثة. الأطفال بنوا المدينة. لم ترغب عليا في اللعب، وقفت في مكان قريب وشاهدت الآخرين يلعبون. اقتربت المعلمة من الأطفال وقالت: "سنتناول الإفطار الآن. حان الوقت لوضع المكعبات في الصندوق. اطلب من عليا مساعدتك." فأجابت عليا...
ماذا أجاب عليا؟ لماذا؟ ماذا فعلت عليا؟ لماذا؟
القصة الرابعة. لعبت بيتيا وفوفا معًا وكسرتا لعبة جميلة ومكلفة. جاء أبي وسأل: من كسر اللعبة؟ ثم أجاب بيتيا...
ماذا أجاب بيتيا؟ لماذا؟ ماذا فعلت بيتيا؟ لماذا؟
معالجة النتائج.
نقطة واحدة - لا يستطيع الطفل تقييم تصرفات الأطفال.
نقطتان - يقيم الطفل سلوك الأطفال على أنه إيجابي أو سلبي (صواب أو خطأ، جيد أو سيئ)، لكنه لا يحفز التقييم ولا يصوغ معيارًا أخلاقيًا.
3 نقاط - يسمي الطفل معيارًا أخلاقيًا ويقيم سلوك الأطفال بشكل صحيح لكنه لا يحفز تقييمه.
4 نقاط - يسمي الطفل معيارًا أخلاقيًا ويقيم سلوك الأطفال بشكل صحيح ويحفز تقييمه.
منهجية "صور القصة".
هدف. دراسة الموقف الانفعالي لنفس الصفات الأخلاقية كما في الطريقة السابقة.
يجب على الطفل إعطاء تقييم أخلاقي للأفعال الموضحة في الصورة، مما يجعل من الممكن التعرف على موقف الأطفال تجاه هذه المعايير. يتم إيلاء اهتمام خاص لتقييم مدى كفاية ردود الفعل العاطفية للطفل تجاه المعايير الأخلاقية: رد فعل عاطفي إيجابي (ابتسامة، موافقة، إلخ) على فعل أخلاقي ورد فعل عاطفي سلبي (إدانة، سخط، إلخ) على فعل غير أخلاقي. .
تنفيذ المنهجية.
يتم إجراء الدراسة بشكل فردي. يقال للطفل: "رتبي الصور بحيث يكون على جانب واحد الأشخاص الذين لديهم أعمال صالحة، وعلى الجانب الآخر - الأشخاص السيئون. أخبر واشرح أين ستضع كل صورة ولماذا."
يسجل البروتوكول ردود أفعال الطفل العاطفية وكذلك تفسيراته (ويفضل أن تكون حرفية).
معالجة النتائج.
نقطة واحدة - يقوم الطفل بترتيب الصور بشكل غير صحيح (في كومة واحدة هناك صور تصور الإجراءات الإيجابية والسلبية)، وردود الفعل العاطفية غير كافية أو غائبة.
نقطتان - يرتب الطفل الصور بشكل صحيح، لكنه لا يستطيع تبرير أفعاله؛ ردود الفعل العاطفية غير كافية.
3 نقاط - من خلال ترتيب الصور بشكل صحيح يبرر الطفل أفعاله؛ ردود الفعل العاطفية كافية، ولكن يتم التعبير عنها بشكل ضعيف.
4 نقاط - يبرر الطفل اختياره (ربما يسمي قاعدة أخلاقية)؛ ردود الفعل العاطفية كافية ومشرقة وتتجلى في تعبيرات الوجه والإيماءات النشطة وما إلى ذلك.
في المرحلة التكوينية من التجربة، حاولنا تطوير الصفات الأخلاقية من خلال الخيال، وتحديدا الحكايات الخيالية، من خلال الألعاب - التمثيل الدرامي والرسم وغيرها من الأنشطة.
وبناء على تطبيق هذه التقنيات قمنا بتقييم مستوى تطور الصفات الأخلاقية والمشاعر الأخلاقية والسلوك الأخلاقي لدى الأطفال.
ويشير تحليل نتائج التجربة الضابطة باستخدام أسلوب "إنهاء القصة" إلى أن غالبية الأطفال الثلاثة لديهم تكوين في الصفات الأخلاقية بنسبة 30% بمستوى متوسط. يدرك الأطفال الصفات الأخلاقية مثل اللطف - الغضب، الكرم - الجشع، العمل الجاد - الكسل، الصدق - الخداع. إنهم يقومون بتقييم سلوك الأطفال بشكل صحيح، ويسمون المعيار الأخلاقي، لكن لا يمكنهم تحفيز تقييمهم.
بدت الإجابات التقريبية للأطفال كما يلي:
المربي: أعطته والدة كوليا سيارة جميلة في عيد ميلاده. بدأت كوليا باللعب معها. اقترب منه شقيقه الأصغر فانيا وقال: "أريد أيضًا أن ألعب بهذه الآلة". فأجاب كوليا...ماذا أجاب كوليا؟
صوفيا: العب.
المربي: ماذا فعلت كوليا؟
صوفيا : حسنا.
المربي: لماذا؟
صوفيا: لم يكن جشعًا وسمح لكوليا باللعب.
التقييم: 3 نقاط، حيث أن صوفيا تقدر الفعل وتسمي الصفات الأخلاقية.
6 أطفال على مستوى عالٍ من تطور الوعي الأخلاقي - 60٪. يسمي هؤلاء الأطفال الصفات الأخلاقية ويقيمون سلوك الأطفال بشكل صحيح ويحفزون تقييمهم.
وكانت الإجابات النموذجية:
المربي: كان بيتيا وفوفا يلعبان معًا وكسرا لعبة جميلة باهظة الثمن. جاء أبي وسأل: من كسر اللعبة؟ ثم أجاب بيتيا... ماذا أجاب بيتيا؟
رومان: لقد كسرته.
المربي: لماذا قال ذلك؟
رومان: كان طيبًا ولم يكذب أبدًا. واعترف بأنه كسرها.
المربي: ماذا فعلت بيتيا؟
رومان : حسنا .
الكبار: لماذا؟
رومان: يجب أن نقول الحقيقة.
التقييم: 4 نقاط، منذ أن سمى رومان القاعدة وحفزها.
طفل واحد عند مستوى منخفض من تطور الوعي الأخلاقي - 10٪. يقوم هذا الطفل بتقييم سلوك الأطفال بشكل صحيح على أنه إيجابي أو سلبي (جيد - سيئ)، ولكن التقييم لا يكون محفزا ولا يتم صياغة الصفات الأخلاقية. نماذج من إجابات الأطفال:
المربي: بنى الأطفال مدينة. لم ترغب عليا في اللعب، وقفت في مكان قريب وشاهدت الآخرين يلعبون. اقتربت المعلمة من الأطفال وقالت: "سنتناول العشاء الآن. حان الوقت لوضع المكعبات في الصندوق. اطلب من عليا مساعدتك." فأجابت عليا...ماذا أجابت عليا؟
سيرجي: حسنًا، سأساعدك.
المربي: ماذا فعلت عليا؟
سيرجي: حسنًا.
المربي: لماذا؟
سيرجي: لا أعرف.
النتيجة: نقطتان، بما أن سيرجي قدّر الفعل، لكنه لم يشرح تقييمه، فلم تتم صياغة الصفات الأخلاقية.
الجدول 4 - نتائج تشخيص المجموعة التجريبية باستخدام أسلوب "إنهاء القصة" في المرحلة الضابطة من الدراسة. تقييم وعي الأطفال بالصفات الأخلاقية
|
موضوع |
أسماء المعيار الأخلاقي |
تقييم سلوك الطفل |
الدافع للتقييم |
عدد النقاط |
|
دعونا نلقي نظرة على نتائج إكمال الأطفال لمهمة "صور القصة". وأظهروا أن الأطفال يعبرون عن مواقفهم العاطفية تجاه الصفات الأخلاقية (اللطف - الغضب، الكرم - الجشع، الاجتهاد - الكسل، الصدق - الخداع).
6 أطفال على مستوى عالٍ من الموقف العاطفي تجاه الصفات الأخلاقية - 60٪. لم يضع هؤلاء الرجال الصور بشكل صحيح فحسب، بل برروا أيضًا إجاباتهم، ورافقوها بردود فعل عاطفية حية. على سبيل المثال، يلتقط ليونيد صورة ويفحصها بعناية ويقدمها مع التوضيحات.
ليونيد: هذا الصبي جشع. لقد فعل الصبي شيئاً سيئاً لأنه يأكل الحلوى بمفرده ولا يعطيها لأحد. (في الوقت نفسه، وجه ليونيد جاد، صارم. بكل مظهره يُظهر أنه غير سعيد بعمل الصبي. وحول نظره إلى صورة أخرى، بدأت لينيا تبتسم).
ليونيد: وقد أبلى هذا الصبي حسنًا، لأنه يعالج جميع الأطفال بالحلويات. انه ليس الجشع. نحن بحاجة لعلاج جميع الأطفال. عندما أحضر الحلوى أو البسكويت إلى روضة الأطفال، فأنا دائمًا أعامل شخصًا ما. وهم يعاملونني.
التقييم: 4 نقاط، حيث يُظهر ليونيد ردود أفعال عاطفية كافية وحيوية عند النظر إلى الصور، ويعطي أمثلة من حياته الشخصية.
3 أطفال - 30% - لديهم مستوى متوسط من تطور الموقف العاطفي تجاه الصفات الأخلاقية. وضع الأطفال الصور بشكل صحيح - على الجانب الأيمن - الحسنات، على الجانب الأيسر - السيئات. وأوضح الأطفال أفعالهم. كانت ردود الفعل العاطفية على الفعل كافية، ولكن تم التعبير عنها بشكل ضعيف. على سبيل المثال، وضعت أنيا صورة مع أولاد يتقاتلون على حصان على اليسار، وقالت إن القتال ممنوع. وضعت رسم الأولاد الذين يقومون ببناء برج بسلام على اليمين وقالت إن اللعب معًا أمر جيد وممتع. لكنه في الوقت نفسه لم يظهر تشجيعًا قويًا أو انتقادًا.
طفل واحد - 10٪ - عند مستوى منخفض من الموقف العاطفي تجاه الصفات الأخلاقية. يقوم هذا الطفل بترتيب الصور بشكل صحيح، لكنه لا يستطيع تبرير تصرفاته.
الجدول 5 - نتائج تشخيص المجموعة التجريبية باستخدام أسلوب "صور القصة" في المرحلة الضابطة للدراسة. تقييم وعي الأطفال بالصفات الأخلاقية
|
موضوع |
وضع الصور |
مبرر لأفعالك |
ردود الفعل العاطفية |
عدد النقاط |
|
الجدول 6 - نتائج تشخيص المجموعتين التجريبية والضابطة باستخدام طريقتي "إنهاء القصة" و"صور القصة".
سنقوم ببناء رسم بياني باستخدام طريقتي "إنهاء القصة" و"صور القصة" للمجموعتين التجريبية والضابطة في المرحلة الضابطة من الدراسة
عدد الأشخاص في المائة
الشكل 2 - رسم بياني لمستوى تكوين الصفات الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سناً للمجموعتين التجريبية والضابطة في المرحلة الضابطة من الدراسة
يتم عرض النتائج التشخيصية للمرحلتين الأولى والثالثة من الدراسة في الشكل 3 والشكل 4
الشكل 3 - رسم تخطيطي لمستوى تكوين الصفات الأخلاقية في المرحلة الأولى من الدراسة لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.
الشكل 4 رسم تخطيطي لمستوى تكوين الصفات الأخلاقية في المرحلة الثالثة من الدراسة الضابطة لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.
يوضح الرسم البياني أن ما يقرب من نصف أفراد العينة في المرحلة الضابطة من الدراسة (6 أطفال - 60%) أظهروا وعياً عالياً بالصفات الأخلاقية، وفي مرحلة التحقق كان هناك طفل واحد ذو مستوى عالٍ - 10% - هذا يعني أن المستوى المرتفع ارتفع بمقدار 5 أطفال - 50%؛ غالبية الأشخاص في مرحلة المراقبة - 3 أطفال - أظهر 30% وعيًا متوسطًا بالصفات الأخلاقية مقارنةً بمرحلة التحقق بطفل واحد - أقل بنسبة 10%؛ وفقط نسبة صغيرة من الأشخاص في مرحلة المراقبة طفل واحد - 10% أظهروا مستوى منخفض من الوعي بالصفات الأخلاقية مقارنة بمرحلة التحقق - 5 أطفال - أقل بنسبة 50%.
وبالتالي، يمكننا القول أنه في المجموعة التي اختبرناها، يتمتع الأطفال بمستوى جيد من الوعي بالصفات الأخلاقية.
من أجل تحديد ما إذا كانت مواقف الوالدين تجاه تكوين الصفات الأخلاقية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قد تغيرت، أجرينا نفس المسح للآباء والأمهات كما في المرحلة الأولى من الدراسة. شارك 10 أولياء الأمور. وقد تم طرح نفس الأسئلة عليهم في مرحلة التحقق:
1) هل تهتمين بتكوين الصفات الأخلاقية لدى طفلك؟
2) في رأيك، ما هو العمر الأفضل للبدء في غرس مهارات الصدق والصدق والطيبة؟
3) هل تشرح لطفلك ما يجب أن يكون عليه الشخص الصالح؟
لقد تغير موقف الآباء تجاه فهم تكوين الصفات الأخلاقية، فقد اهتم 8 أشخاص - 80٪ من الآباء - دائمًا بالموضوع؛ ونادرا - شخصان - 20٪، حسب الحالة. بدأ جميع الآباء تقريبًا في الاهتمام بالصفات الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة (9 آباء - 90٪) وشرحوا للطفل ما يعنيه أن نكون صادقين؛ أحد الوالدين - 10% يحاول شرح معنى أن تكون عادلاً.
أجاب جميع آباء 10 أشخاص أنه من الضروري البدء في تطوير الصفات الأخلاقية منذ الولادة.
تظهر إجابات الوالدين على الأسئلة المطروحة أن الحاجة إلى تنمية الحساسية والاستجابة والصدق معترف بها، وبدأ الآباء في الاهتمام بتكوين الصفات الأخلاقية لدى الطفل؛ وتستخدم الأعمال الفنية بنشاط لتنمية الحساسية والاستجابة، والصدق.
تحليل الفهم العام للحاجة إلى تكوين الصفات الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة من قبل المعلمين وأولياء الأمور، وحالة الممارسة الحديثة للمؤسسات التعليمية والأسر في مرحلة ما قبل المدرسة. يمكننا أن نقول ما يلي: العمل الذي يتم تنفيذه في النظام بشكل مشترك من قبل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة، باستخدام أشكال وأساليب مختلفة، سيكون فعالاً، ويمكن ملاحظة ذلك من خلال المؤشرات الجيدة للموقف العاطفي للأطفال تجاه الصفات الأخلاقية.
من خلال إجراء ملاحظات حول تواصل أطفال ما قبل المدرسة في الأنشطة التعليمية والمجانية، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن القيام بعمل خاص مع الأطفال في مجال التربية الأخلاقية يساعد على تحسين التعليم الأخلاقي العام للأطفال.