Диагностика на моралното развитие на децата в начална училищна възраст

За наблюдение на моралното развитие на учениците в началното училище се предлага да се използва набор от методи:

„Завърши историята“

"Приказни снимки"

Тест за цветово съотношение

"Да го направим заедно"

Този блок от техники ни позволява да регистрираме нивото на развитие на моралното съзнание, моралните чувства и моралното поведение при учениците от началното училище.

Техника „Завършете историята“.

Мишена:изучаване на осъзнаването на децата за такива морални норми като:

доброта - гняв,

щедрост - алчност,

тежка работа - мързел,

правдивост - измама.

Тези понятия са избрани за изучаване на моралното съзнание, тъй като децата се запознават с тях в предучилищна възраст и изпълнението на тези морални стандарти най-често се изисква от тях. С други думи, тези морални стандарти са най-познати и разбираеми за децата още в предучилищна възраст.

Изпълнение на техниката

Изследването се провежда индивидуално. На детето се казва следното: „Аз ще ти разказвам приказки, а ти ги довърши“. След това четири истории се четат на детето на свой ред (в произволен ред).

История първа. Играчките на момичето се разсипаха от кошницата й на пътя. Едно момче стоеше наблизо. Той се приближи до момичето и каза...

Какво каза момчето? Защо? Как се справи момчето? Защо?

Втората история. За рождения ден на Катя майка й подари красива кукла. Катя започна да си играе с нея. По-малката й сестра Вера се приближи до нея и каза: „И аз искам да си играя с тази кукла“. Тогава Катя отговори...

Какво отговори Катя? Защо? Какво направи Катя? Защо?

История трета. Децата построиха града. Оля не искаше да играе, тя стоеше наблизо и гледаше как другите играят. Учителят се приближи до децата и каза: „Сега ще вечеряме. Време е да поставите кубчетата в кутията. Помоли Оля да ти помогне." Тогава Оля отговори...

Какво отговори Оля? Защо? Какво направи Оля? Защо?

История четвърта. Петя и Вова играха заедно и счупиха красива скъпа играчка. Татко дойде и попита: "Кой счупи играчките?" Тогава Петя отговори...

Какво отговори Петя? Защо? Какво направи Петя? Защо? Всички отговори на детето, за предпочитане дословни, се записват в протокола.

Обработка на резултатите

1 точка - детето не може да оцени действията на децата.

2 точки - детето оценява поведението на детето като положително или отрицателно (правилно или погрешно, добро или лошо), но не мотивира оценката и не формулира морален стандарт.

3 точки - детето назовава морален стандарт, правилно оценява поведението на децата, но не мотивира оценката си.

4 точки - детето назовава морален стандарт, правилно оценява поведението на детето и мотивира оценката си.

Примери за деца, изпълняващи задачата „Завършете историята“

Възрастен.. Играчките на момичето се разсипаха от кошницата й на пътя. Едно момче стоеше наблизо. Той се приближи до момичето и каза... Какво

каза момчето?

Ира. Не можете да хвърляте играчки по пътя. Възрастен. Как се справи момчето? Ира. не знам

Възрастен. Защо каза това? Ира. Защото колата ще мине.

степен: 1 точка, тъй като Ира не можа да оцени действието на момчето.

Възрастен. Децата построиха града. Оля не искаше да играе, тя стоеше наблизо и гледаше как другите играят. Учителят се приближи до децата и каза: „Сега ще вечеряме. Време е да поставите кубчетата в кутията. Помоли Оля да ти помогне." Тогава Оля отговори... Какво отговори Оля?

Кейт. Добре, ще помогна.

Възрастен. Какво направи Оля?

Кейт. Глоба.

Възрастен. Защо? Кейт. не знам

степен: 2 точки, тъй като Катя оцени действието, но не обясни оценката си, моралният стандарт не беше формулиран.

Възрастен. Майката на Коля подари на Коля красива кола за рождения му ден.Коля започна да си играе с нея. По-малкият му брат Ваня дойде при него и каза: „И аз искам да играя с тази машина.“ Тогава Коля отговори... Какво отговори Коля?

Серьожа. На.

Възрастен. Какво направи Коля?

Серьожа. Глоба.

Възрастен. Защо?

Серьожа. Защото ме остави да играяТой не е алчен.

степен: 3 точки, тъй като Серьожа оцени постъпката и посочи моралния стандарт.

Възрастен. Петя и Вова играха заедно и счупиха красива скъпа играчка. Татко дойде и попита: "Кой счупи играчката?"

Тогава Петя отговори... Какво отговори?Петър?

Семьон. Счупих се.

Възрастен. Защо каза това?

Семьон. Защото го счупи. Беше добър и никога не лъжеше. Възрастен. Какво направи Петя?

Семьон. Глоба.

Възрастен. Защо?

Семьон. Защото трябва да казваш истината.

Оценка: 4 точки , тъй като Семьон назова нормата и я мотивира.

Методология „Приказни снимки“

Мишена: изучаване на емоционалното отношение към темитесъщите морални стандарти като в предишния метод.

Предварителни бележки

Снимките са подбрани по този начинче героите, изобразени в тях, показват същите морални качества, както на първия етап, детето трябва да даде морална оценка на действията, изобразени на картината, което позволява да се идентифицира отношението на децата към тези норми. Особено внимание се обръща на оценката на адекватността (т.е. съответствието) на емоционалните реакции на детето с моралните норми: положителна емоционална реакция (усмивка, одобрение и др.) Към морален акт и отрицателна емоционална реакция (осъждане, възмущение и др. .) към неморален.

Изпълнение на техниката

Изследването се провежда индивидуално. На детето се казва: „Подредете картинките така, че от едната страна да има добри дела, а от другата – лоши. Кажете и обяснете къде ще поставите всяка снимка и защо” (виж Фиг. 5-9).

В протокола се записват емоционалните реакции на детето, както и неговите обяснения (за предпочитане дословно).

Обработка на резултатите

1 точка - детето подрежда снимките неправилно (в една купчина има снимки, изобразяващи както положителни, така и отрицателни действия), емоционалните реакции са неадекватни или липсват.

2 точки - детето подрежда правилно картинките, но не може да обоснове действията си; емоционалните реакции са неадекватни.

3 точки - подреждайки правилно картинките, детето обосновава действията си; емоционалните реакции са адекватни, но слабо изразени.

4 точки - детето обосновава своя избор (може би назовава морална норма); емоционалните реакции са адекватни, ярки, проявени в изражения на лицето, активни жестове и др.

Примери за деца, изпълняващи задачата „Илюстрации с приказки“.

Възрастният дава на участника две картинки, изобразяващи положително и отрицателно действие. Даниел взема снимката, внимателно я разглежда и я поставя с обяснения.

Даниел. Това момче направи лошо нещо, защото яде бонбони само и не ги дава на никого. Той е алчен.(В същото време лицето му е сериозно, строго. С целия си вид показва, че не е доволен от постъпката на момчето. След това Даниел обръща поглед към друга снимка и се усмихва.)

Даниел. И това момче се справи добре, защото гощава всички деца със сладкиши. Той не е алчен. Трябва да лекуваме всички деца. Когато нося бонбони или сладки в детската градина, винаги почерпя Ваня, Альоша и още някой. И ме лекуват.

степен: 4 точки, тъй като Данил показва адекватни и ярки емоционални реакции при гледане на снимки и дава примери от личния си живот.

Тест за цветово съотношение (CRT)

Мишена:изучаване на емоционалното отношение на детето към моралните стандарти. Изучаване на индивидуалното съдържание на всяка норма и нейните качествени характеристики.

Предварителни бележки

Възприемането на цвета е тясно свързано с емоционалния живот на всеки човек и особено на детето. Тази връзка е потвърдена в много експериментални психологически изследвания и отдавна се използва в психодиагностиката. CTO е проективна техника, т.е. предполага се, че естеството на отговорите на детето се определя от характеристиките на отношението му към предложените концепции. Ето защо тук няма правилни или грешни (добри или лоши, глупави) отговори.

Простата процедура за изпълнение на тази техника позволява да се извършва с деца от ранна предучилищна възраст (3-4 години); освен това е много компактен и не отнема много време както при изпълнението, така и при обработката.

Тъй като разбирането на понятия като „алтруизъм“ и „егоизъм“ е трудно за децата в предучилищна възраст, в CTO те бяха заменени от понятията „добро“ и „зло“, които са сходни по значение, така че в този случай тези понятия ще да се считат за синоними.

Изпълнение на техниката

За провеждане на централна техническа оценка са ви необходими лист бяла хартия (210x290 mm) и 8 карти с различни цветове

син,

зелено,

червен,

жълт,

виолетово,

кафяв,

черно,

сиво.

Изследването се провежда индивидуално.

Осем цветни карти се поставят в произволен ред на бяла хартия пред детето и казват: „Представете си, че това е магическа къща с магически прозорци. Зад тези прозорци живеят различни хора. Аз ще ти назова хора, а ти сам ще избереш кой къде ще живее. съгласен Глоба! Зад кой прозорец живеят добрите хора? Ами мързеливите?

Следва целият списък с концепции. Препоръчително е да редувате положителни и отрицателни (но не сдвоени) морални качества. Например: мил, мързелив, щедър, измамен (измамник), трудолюбив... и т.н. В този случай цветовете могат да се повтарят, тоест детето може да избира един и същи цвят за различни концепции.

В протокола се записва избраният цвят за всяка концепция и коментарите на детето.

Обработка на резултатите

При анализиране на резултатите е необходимо да се съпостави цвета, присвоен на всяко понятие, и емоционалното значение на този цвят. По-долу е дадено кратко описание на всеки цвят и неговото емоционално и психологическо значение. По-подробно описание може да даде само психолог.

СИН : съвестен, спокоен, донякъде студен.

ЗЕЛЕНО: независим, упорит, понякога упорит, напрегнат.

ЧЕРВЕН: дружелюбен, общителен, енергичен, уверен, раздразнителен.

ЖЪЛТ : много активен, открит, общителен, весел.ВИОЛЕТОВО: неспокоен, емоционално напрегнат, нужда от емоционален контакт.

КАФЯВО : зависим, чувствителен, спокоен.ЧЕРЕН : мълчалив, егоистичен, враждебен, отхвърлен.

СИВО : летаргичен, пасивен, несигурен, безразличен. При анализирането на резултатите от теста за цветови отношения е необходимо да се вземе предвид неравномерното развитие на емоционалните нагласи на децата към различни морални концепции. Опитът показва, че децата обикновено избират:

МИЛ - жълти и червени цветове. С други думи, децата вярват, че добрият човек е общителен, приятелски настроен, открит, симпатичен и очарователен. Адекватното отношение към понятието „вид“ се формира при децата до 4-5-годишна възраст.

ЗЛО - сини (на 3-4 години), кафяви (на 4-5 години) и черни (от 5 години) цветове. Тези цветове отразяват студенина, отчужденост, егоизъм, враждебност и отхвърляне. С други думи, децата в предучилищна възраст отхвърлят и не приемат това качество на личността.

ЧЕСТЕН - жълти и червени цветове. Тоест, за децата това понятие се свързва с такива характеристики като общителност, откритост и дружелюбност.

Трябва да се отбележи обаче, че децата не стигат веднага до подобни заключения. Децата на възраст 3-5 години често класифицират честността като отрицателно качество, приписвайки й черния цвят. И само по-възрастните предучилищни и по-младите ученици уверено класифицират това качество като положително, като не избират черно за него, а го „оцветяват“ в ярки, слънчеви цветове.

Това се случва поради редица причини. Първо, всеки знае, че една от основните причини за детските лъжи е желанието да се избегне наказание от възрастен, тоест в този случай измамата действа като полза за детето, докато честността води до наказание и е „зло“ за него. Второ, това е свързано с прокрадване (или осъждане), когато детето честно говори за лошото дело на някого и възрастен го осъжда за това. П. Екман например отбелязва, че не само мнозинството от възрастните, но и обществото като цяло няма ясна позиция по този въпрос. Така възрастните винаги осъждат лъжата, но не винаги одобряват истината. Това води до бързо възприемане на негативно отношение към измамата и дълготрайно формиране на отношение към честността.

НЕВЯРНО - черен цвят. Неслучайно децата избират този цвят, тъй като той се свързва с такива лични характеристикими,като инат, враждебност, егоизъм. Дори най-малките деца (3-4 години), когато избират лилаво за „измамника“, откриват неговата неискреност и егоизъм. По този начин можем да говорим за формирането на адекватно отношение към понятието „лъжа“ до четиригодишна възраст.

ЩЕДЪР - червени и лилави цветове. Трябва да се отбележи, че диадата на личните качества „щедрост - алчност“ е много сложна за дете в предучилищна възраст и следователно отношението към него е противоречиво и се формира през цялото предучилищно детство. От ранна възраст на детето се казва, че „трябва да споделяш“, „лошо е да си алчен“ и т.н. В същото време процесът на „споделяне“ често се свързва с негативни емоции у детето (играчката беше върнат счупен, сладките му бяха изядени и т.н.). По този начин знанието, че „да не си алчен е добре“, изглежда противоречи на собствения опит на детето.

Ето защо през цялото предучилищно детство е невъзможно да се идентифицират цветовете с най-висок приоритет за понятието „щедър“. Може да се отбележи само намаляването на използването на черно за тази концепция до пълното му изчезване в по-стара предучилищна възраст, което показва, че това качество се класифицира като положително. И само в начална училищна възраст става възможно да се разграничат горните цветове:

АЛЧЕН - червени и черни цветове. Тоест децата го смятат за решителен, силен, може би дори агресивен, враждебен. Освен това такова отношение към алчността не се формира веднага при децата. Асоциацията на 3-4-годишни деца на алчен човек със сивия цвят показва несигурността и нерешителността на по-младите деца в предучилищна възраст, когато приписват алчността на отрицателни черти на характера. По-скоро е за предпочитане за тях. С напредване на възрастта броят на децата, които избират черния цвят за тази концепция, се увеличава;

по-големите деца в предучилищна възраст и по-малките ученици вече приписват алчността на отрицателни черти на характера и я отхвърлят.

РАБОТЯ УПОРИТО - лилави и жълти цветове. С други думи, трудолюбивият човек е много активен, енергичен, готов за действие и може да бъде капризен. Тези цветове се избират от деца над 4 години, докато най-малките предпочитат кафяво и черно. Това най-вероятно се дължи на факта, че децата в начална предучилищна възраст нямат големи изисквания, свързани с работата, и това качество на личността не е от значение за тях. Те все още не разбират това качество и емоционалното им отношение към него е неадекватно.

МЪРЗЕЛИВ - кафяви, сиви, сини цветове. Тоест децата с право смятат мързеливия човек за слаб, неангажиран, летаргичен, пасивен, а също и студен. И колкото по-голямо е детето в предучилищна възраст, толкова по-отхвърлено и неприемливо е това качество за него. Освен това, както в предишния случай, адекватно емоционално отношение към това качество се формира при деца в предучилищна възраст след 4-годишна възраст, а децата свързват мързелив човек с цветовете червено и жълто. Тоест, децата на тази възраст нямат негативно отношение към мързела, тъй като например главният положителен герой на руските приказки - Иван Глупакът - лежи на печката по цял ден, тоест мързелува. А родителите, както вече споменахме, не поставят високи изисквания към работата на децата си.

Целта на контролния етап на изследването: да се анализират резултатите от работата и да се направи сравнителен анализ на констатиращия и контролния етап на изследването.

Проведохме повторни техники, както на констатиращия етап (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) „Завършете историята“, „Сюжетни снимки“. Изследването е проведено в НУНДОО "ЦРР"ЯКУТСКЕНЕРГО" в град Мирни в старшата група. В изследването са участвали 20 деца в предучилищна възраст: 10 деца съставляват експерименталната група и 10 деца - контролната група.

Техника "Довърши историята".

Мишена. Изучаване на осъзнаването на такива морални качества от децата като: доброта - гняв; щедрост - алчност; трудолюбие – мързел; правдивост - измама.

За изучаване на моралното съзнание бяха избрани именно тези понятия, тъй като децата се запознават с тях в предучилищна възраст и изпълнението на тези морални стандарти най-често се изисква от тях. С други думи, тези морални качества са най-познати и разбираеми за децата още в предучилищна възраст.

Провеждане на методиката.

Изследването се провежда индивидуално. На детето се казва следното: „Аз ще ти разказвам приказки, а ти ги довърши“. След това четири истории се четат на детето на свой ред (в произволен ред).

История първа. Играчките на момичето се разсипаха от кошницата й на пътя. Едно момче стоеше наблизо. Той се приближи до момичето и каза...

Какво каза момчето? Защо? Как се справи момчето? Защо?

Втората история. За рождения ден на Катя майка й подари красива кукла. Катя започна да си играе с нея. По-малката й сестра Вера се приближи до нея и каза: „И аз искам да си играя с тази кукла“. Тогава Катя отговори...

Какво отговори Катя? Защо? Какво направи Катя? Защо?

История трета. Децата построиха града. Оля не искаше да играе, тя стоеше наблизо и гледаше как другите играят. Учителят се приближи до децата и каза: "Сега ще закусим. Време е да поставим блоковете в кутията. Помолете Оля да ви помогне." Тогава Оля отговори...

Какво отговори Оля? Защо? Какво направи Оля? Защо?

История четвърта. Петя и Вова играха заедно и счупиха красива скъпа играчка. Татко дойде и попита: "Кой счупи играчката?" Тогава Петя отговори...

Какво отговори Петя? Защо? Какво направи Петя? Защо?

Обработка на резултатите.

• 1 точка - детето не може да оцени действията на децата.
• 2 точки - детето оценява поведението на децата като положително или отрицателно (правилно или погрешно, добро или лошо), но не мотивира оценката и не формулира морален стандарт.
• 3 точки - детето назовава морален стандарт, правилно оценява поведението на децата, но не мотивира оценката си.
• 4 точки - детето назовава морален стандарт, правилно оценява поведението на децата и мотивира оценката си.

Методика „Приказни картинки”.

Мишена. Проучване на емоционалното отношение към същите морални качества, както в предишния метод.

Детето трябва да даде морална оценка на действията, изобразени на картината, което позволява да се идентифицира отношението на децата към тези норми. Особено внимание се обръща на оценката на адекватността на емоционалните реакции на детето към моралните норми: положителна емоционална реакция (усмивка, одобрение и т.н.) към морален акт и отрицателна емоционална реакция (осъждане, възмущение и т.н.) към неморален акт. .

Провеждане на методиката.

Изследването се провежда индивидуално. На детето се казва: "Подредете картинките така, че от едната страна да има добри дела, а от другата - лоши. Кажете и обяснете къде ще поставите всяка картинка и защо."

В протокола се записват емоционалните реакции на детето, както и неговите обяснения (за предпочитане дословно).

Обработка на резултатите.

• 1 точка - детето подрежда картинките неправилно (в една купчина има картинки, изобразяващи както положителни, така и отрицателни действия), емоционалните реакции са неадекватни или липсват.
• 2 точки - детето подрежда правилно картинките, но не може да обоснове действията си; емоционалните реакции са неадекватни.
• 3 точки - като подрежда правилно картинките, детето обосновава действията си; емоционалните реакции са адекватни, но слабо изразени.
• 4 точки - детето обосновава своя избор (може би назовава морална норма); емоционалните реакции са адекватни, ярки, проявени в изражения на лицето, активни жестове и др.

На етапа на формиране на експеримента се опитахме да развием морални качества чрез художествена литература, по-специално приказки, чрез игри - драматизация, рисуване и други дейности.

Въз основа на прилагането на тези техники ние оценихме нивото на развитие на моралните качества, моралните чувства и моралното поведение на децата.

Анализът на резултатите от контролния експеримент по метода „Завършете историята“ показва, че по-голямата част от 3 деца имат 30% формиране на морални качества на средно ниво. Децата са наясно с такива морални качества като доброта - гняв, щедрост - алчност, трудолюбие - мързел, правдивост - измама. Те правилно оценяват поведението на децата, назовават морален стандарт, но не могат да мотивират оценката си.

Приблизителните отговори на децата звучаха така:

Възпитател: Майката на Коля му подари красива кола за рождения му ден. Коля започна да си играе с нея. По-малкият му брат Ваня дойде при него и каза: „И аз искам да играя с тази машина.“ Тогава Коля отговори... Какво отговори Коля?

София: Игра.

Възпитател: Какво направи Коля?

София: Добре.

Възпитател: Защо?

София: Той не беше алчен и остави Коля да играе.

Оценка: 3 точки, тъй като София оцени постъпката и посочи моралните качества.

6 деца са с високо ниво на развитие на моралното съзнание – 60%. Тези деца назовават морални качества, правилно оценяват поведението на децата и мотивират оценката си.

Примерните отговори бяха:

Възпитател: Петя и Вова играеха заедно и счупиха красива, скъпа играчка. Татко дойде и попита: "Кой счупи играчката?" Тогава Петя отговори... Какво отговори Петя?

Роман: Счупих го.

Възпитател: Защо каза това?

Роман: Той беше добър и никога не лъжеше. И призна, че го е счупил.

Възпитател: Какво направи Петя?

Роман: Добре.

Възрастен: Защо?

Роман: Трябва да кажем истината.

Оценка: 4 точки, тъй като Роман назова нормата и я мотивира.

1 дете е с ниско ниво на развитие на моралното съзнание - 10%. Това дете правилно оценява поведението на децата като положително или отрицателно (добро - лошо), но оценката не е мотивирана и моралните качества не са формулирани. Примерни отговори на деца:

Възпитател: Децата построиха град. Оля не искаше да играе, тя стоеше наблизо и гледаше как другите играят. Учителят се приближи до децата и каза: "Сега ще вечеряме. Време е да сложим кубчетата в кутията. Помолете Оля да ви помогне." Тогава Оля отговори... Какво отговори Оля?

Сергей: Добре, ще помогна.

Възпитател: Какво направи Оля?

Сергей: Добре.

Възпитател: Защо?

Сергей: Не знам.

Резултат: 2 точки, тъй като Сергей оцени действието, но не обясни оценката си, моралните качества не бяха формулирани.

Таблица 4 - Резултати от диагностиката на експерименталната група по метода „Завършете историята“ на контролния етап на изследването. Оценяване на осъзнаването на моралните качества на децата

3 деца - 30% - са на средно ниво на развитие на емоционалното отношение към моралните качества. Децата подредиха правилно картинките - от дясната страна - добрите дела, от лявата страна - лошите дела. Децата обясниха действията си. Емоционалните реакции към акта са адекватни, но слабо изразени. Например, Аня сложи снимка с момчета, които се бият за кон отляво и каза, че е забранено да се бият. Тя постави рисунката на момчетата, които мирно строят кула вдясно и каза, че да играят заедно е хубаво и забавно. Но в същото време той не показа нито силно насърчение, нито порицание.

1 дете - 10% - е на ниско ниво на емоционално отношение към моралните качества. Това дете подрежда правилно картинките, но не може да оправдае действията си.

Таблица 5 Резултати от диагностиката на експерименталната група с помощта на метода „Снимки на историята“ на контролния етап на изследването. Оценяване на осъзнаването на моралните качества на децата

	Предмет	Назовава морален стандарт	Оценка на поведението на детето	Мотивация за оценката	Брой точки

	Предмет	Оформяне на снимки	Оправдание за вашите действия	Емоционални реакции	Брой точки

Таблица 6 Резултати от диагностиката на експерименталните и контролните групи с помощта на методите „Завършете историята“ и „Разказни снимки“.

Ще изградим диаграма, използвайки методите „Завършете историята“ и „Снимки на историята“ на експерименталната и контролната група на контролния етап на изследването

Фигура 2 - Диаграма на нивото на формиране на морални качества сред по-възрастните деца в предучилищна възраст от експерименталните и контролните групи на контролния етап на изследването

Диагностичните резултати от 1-ви и 3-ти етап на изследването са представени на фиг. 3 и фиг. 4.

Фигура 3 - Диаграма на нивото на формиране на морални качества на 1-ви етап от изследването при по-големи деца в предучилищна възраст.

Фигура 4 Диаграма на нивото на формиране на морални качества на третия етап от контролното изследване сред по-възрастните деца в предучилищна възраст.

От диаграмата се вижда, че почти половината от изследваните лица на контролния етап на изследването (6 деца - 60%) показват висока информираност за моралните качества, а на констатиращия етап има 1 дете с високо ниво - 10% - това означава че високото ниво е повишено с 5 деца - 50% ; по-голямата част от участниците в контролния етап - 3 деца - 30% показаха средна информираност за моралните качества, отколкото на констатиращия етап от 1 дете - 10% по-ниска; и само малък процент от субектите на контролния етап 1 дете - 10% показаха ниско ниво на осъзнаване на моралните качества, отколкото на етапа на установяване - 5 деца - 50% по-малко.

По този начин можем да кажем, че в групата, която тествахме, децата имат добро ниво на осъзнаване на моралните качества.

За да определим дали отношението на родителите към формирането на морални качества в предучилищна възраст се е променило, ние проведохме същото проучване сред родителите, както в първия етап на изследването. Участваха 10 родители. Зададоха им същите въпроси като на констатиращия етап:

• - Обръщате ли внимание на формирането на морални качества у детето си?
• - Според вас на каква възраст е най-добре да започнете да възпитавате умения за честност, правдивост и доброта?
• - Обяснявате ли на детето си какъв трябва да бъде добрият човек?

Отношението на родителите към разбирането за формирането на морални качества се е променило, 8 души - 80% от родителите - винаги са обръщали внимание; и рядко - 2 човека - 20% в зависимост от случая. Почти всички родители започнаха да обръщат внимание на моралните качества на децата в предучилищна възраст (9 родители - 90%) и да обяснят на детето какво означава да бъдеш честен; 1 родител - 10% се опитва да обясни какво означава да си справедлив.

Всички родители на 10 души отговориха, че е необходимо да започнат да развиват морални качества от раждането.

Отговорите на родителите на поставените въпроси показват, че се признава необходимостта от развитие на чувствителност, отзивчивост и честност и родителите започват да обръщат внимание на формирането на морални качества у детето; произведенията на изкуството се използват активно за култивиране на чувствителност, отзивчивост, и честност.

Анализ на общото разбиране за необходимостта от формиране на морални качества в децата в предучилищна възраст от възпитатели и родители и състоянието на съвременната практика на предучилищните образователни институции и семейства. Можем да кажем следното: работата, извършвана в системата съвместно от предучилищната образователна институция и семейството, използвайки различни форми и методи, ще бъде ефективна, това се вижда от добрите показатели за емоционалното отношение на децата към моралните качества.

Извършвайки наблюдения върху общуването на деца в предучилищна възраст в образователни и свободни дейности, стигнахме до извода, че провеждането на специална работа с деца по морално възпитание спомага за подобряване на общото морално възпитание на децата.

морал приказка художествен предучилищна възраст

Ако забележите грешка в текста, маркирайте думата и натиснете Shift + Enter

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

[Въведете текст]

Доклад от практиката:

„Психолого-педагогподкрепа за развитието на дарбата на децата“

Въведение

Не можете да създадете таланти, но можете да създадете почвата, върху която талантите ще растат и процъфтяват (Хайнрих Нойхаус).

В момента работата с надарени деца става все по-приоритетна. Това е свързано със задачите за запазване и развитие на интелектуалния потенциал на страната и нейното духовно възраждане. Тази тенденция съвпадна с глобалната, както се вижда от резолюцията на Съвета на Европа: „Никоя страна не може да си позволи лукса да пилее таланти, а липсата на своевременно идентифициране на интелектуален и друг потенциал не може да се нарече по друг начин освен загуба на човешки ресурси...

Никой не се съмнява, че прогресът на цивилизацията зависи изключително от надарените хора. Това означава, че обществото, а след това и училището, имат специална отговорност към надарените деца и са длъжни да направят всичко възможно, за да могат тези деца да реализират пълноценно своите способности в тяхна полза и в полза на цялото общество. Всяко талантливо дете трябва да бъде забелязано.

Уместността на работата с надарени деца се определя от няколко други обстоятелства:

В съвременното руско общество има нарастваща нужда от хора, които мислят нестандартно, креативни, активни и способни да решават възложените проблеми по нестандартен начин и да формулират нови, обещаващи цели.

Грижата за надарените деца днес означава грижа за развитието на науката, културата и социалния живот на обществото утре. Повишеното внимание към проблемите на обучението и развитието на надарените деца е очевидно не само в образователната среда, но и в обществото като цяло. Проблемът с надареността е разкрит в редица научни изследвания. Надареното дете, за разлика от надарения възрастен, е неформирана личност, чието бъдеще е несигурно и чиито способности трябва да бъдат разкрити. Затова е необходимо да разпознаем и разкрием кълновете на надареността, да не ги оставим да избледнеят, да помогнем на детето да овладее своята дарба, да я превърне в достояние на своята индивидуалност, тъй като техните интелектуални и творчески постижения имат не само лично, но и социално значение. значение.

Годините на криза в Русия се отразиха негативно на образователното и интелектуалното ниво на образованието. Фокусът върху масовото образование намали възможността за развитие на интелектуалните ресурси и само съвременната образователна реформа в Русия направи възможно отново да се обърнем към подкрепата на талантливи деца, защото талантливите младежи са бъдещият национален професионален елит.

В тези условия подкрепата, развитието и социализацията на надарените деца несъмнено се превръщат в един от приоритетите на образователната система. Процесът на идентифициране, обучение и възпитание на надарени и талантливи деца е нова задача за усъвършенстване на образователната система. Препоръчително е да се разглежда развитието на надарено дете като развитие на неговия вътрешен активен потенциал, способност да бъде автор, творец, активен участник в живота си, да може да си поставя цел, да търси начини за постигането й. , да има възможност за избор и отговорност за него, да се възползва максимално от способностите си, да се стреми да надхвърли неговите граници.

Но сегашният проблем с развитието на надареността на децата с повишен творчески и интелектуален потенциал все още не е напълно решен. Трудността е в спецификата на работата с надарени деца. Ето някои проблемни въпроси, които изискват внимателно внимание:

Научно-методическа подкрепа на учителите, работещи с тази категория деца.

Психолого-педагогическа подкрепа за способни и надарени деца.

Осигуряване на условия за творческо развитие на децата.

Работа с родители на способни и надарени деца, осигуряване на такива

методическа и практическа помощ.

Сътрудничество между учители и родители за създаване на условия за развитие на естествените наклонности на децата в предучилищна възраст.

Тези проблеми водят до факта, че творческият и интелектуален потенциал на надарените деца не се реализира напълно.

1. Обща характеристика на надареността

Понятията „надареност“ и „надарено дете“, изложени в работната концепция на надареността на федералната целева подпрограма „Надарени деца“ (неразделна част от програмата „Децата на Русия“ за 2003-2006 г., одобрена със заповед на Министърът на образованието на Руската федерация № 780-28 от 19 юни 2003 г.).

Надареността е надареност, която се проявява във високо ниво на общо умствено развитие, творческа изява и възприемчивост към учене в много области на знанието.;

качествено уникална комбинация от способности, която осигурява успеха на дейността;

съвместното действие на способностите, представляващи определена структура, позволява да се компенсира недостатъчността на отделните способности чрез преференциалното развитие на други.

Надарените деца са деца с по-високо (в сравнение с техните връстници) ниво на общо психическо развитие, включително интелектуални и творчески способности, чиито специални образователни потребности са свързани с тяхната повишена любознателност, изследователска активност и желание за самостоятелно учене;

деца, които проявяват общ или специален талант (за музика, рисуване, техника и др.).

Интелектуалната надареност е състояние на индивидуални психологически ресурси (предимно умствени), което осигурява възможност за творческа, интелектуална дейност, т. дейности, свързани със създаването на субективно и обективно нови идеи, използването на нестандартни подходи за разработване на проблеми, чувствителност към ключа, най-обещаващите линии за търсене на решения в определена предметна област, отвореност към всякакви иновации и др.

Творческата надареност е състояние на индивидуалните психологически ресурси, което позволява на човек да постигне по-високи резултати в един или повече видове творческа дейност в сравнение с други хора.

Надарени деца: като правило са по-активни и винаги заети с нещо; упорито преследват поставените им цели; благодарение на многобройните умения, те са в състояние да участват в независими дейности по-добре от другите; умеят бързо да идентифицират най-значимата информация и самостоятелно да намират нови източници на информация; Понякога си поставят задачи, които изискват много време за изпълнение.

Идентифицирането на надарени деца също е свързано с проблема за идентифициране на различни видове надареност, които се характеризират с определени характеристики.

Методите за идентифициране на надарени деца включват:

наблюдение;

комуникация с родителите;

работа на психолог: тестване, анкетиране, разговор;

конкурси, конкурси, фестивали и други събития.

При идентифицирането на надарени деца несъмнено е необходимо да се използва целият арсенал от психологически и педагогически методи: наблюдение, експериментално-формиращ метод, психодиагностичен метод, изучаване на продуктите от дейността, методът на експертната оценка и др. Оттук черпим стратегически важен извод - идентифицирането на надарени деца трябва да се извършва на всички етапи на предучилищното образование.

1.1 Възрастови характеристики на надареността

Надареността на детето се проявява много рано. Най-интензивният период на развитие е 2 - 5 години. На тази възраст се полага основата на личността и тя вече се проявява. Основното проявление на способностите е непреодолимо, неволно желание за различни области на дейност.

В предучилищна възраст надареността преминава през няколко етапа:

първи етап (2-3 години) на този етап детето получава първите си сетивни впечатления;

вторият етап (3-4 години) настъпва потапяне в дейността, появяват се първоначалните признаци на естествен материал, детето е много активно, трябва да му бъде предоставен широк спектър от различни видове дейности;

трети етап (4-5 години) етап на творческо търсене на детето, може би обединяване на деца със способности в групи за допълнителни дейности;

четвърти етап (5 - 6 години) детето се стреми да постигне положителен резултат;

петият етап (6 - 7 години) е самото проявление на надареността.

В следващия период на проявление на надареността (11 - 14 години) въпросите придобиват структурата на хипотези и имат изследователски характер.

Последният период на проявление на надареността (15 - 20 години).

Надареността в детството може да се разглежда като потенциал за умствено развитие по отношение на следващите етапи от жизнения път на индивида.

Необходимо е обаче да се вземе предвид спецификата на надареността в детството (за разлика от надареността на възрастен):

Надареността на децата често действа като проява на модели на развитие, свързано с възрастта. Всяка детска възраст има своите предпоставки за развитие на способностите. Например, децата в предучилищна възраст се характеризират със специално предразположение към овладяване на езици, високо ниво на любопитство и изключително живо въображение.

Под влияние на промените във възрастта, образованието, усвояването на нормите на културното поведение, вида на семейното възпитание и др. Възможно е да има „избледняване“ на признаците за надареност на децата. В резултат на това е изключително трудно да се оцени степента на стабилност на надареността, демонстрирана от дадено дете за определен период от време. Освен това възникват трудности по отношение на прогнозата за превръщането на надарено дете в надарен възрастен.

Уникалната динамика на формирането на надареността на децата често се проявява под формата на неравномерност (несъответствие) на умственото развитие. По този начин, наред с високото ниво на развитие на определени способности, има изоставане в развитието на писмената и устната реч; високото ниво на специални способности може да се комбинира с недостатъчно развитие на общата интелигентност и др. В резултат на това, според някои характеристики, детето може да бъде идентифицирано като надарено, но според други, като изоставащо в умственото развитие.

Проявите на детската надареност често са трудни за разграничаване от обучението (или по-широко, степента на социализация), което е резултат от по-благоприятните условия на живот за дадено дете. Ясно е, че при еднакви способности дете от семейство с висок социално-икономически статус (в случаите, когато семейството полага усилия да го развива) ще покаже по-високи постижения в определени видове дейности в сравнение с дете, за което подобни условия не са създадени.

Много изследователи, изучаващи проблемите на надарените деца (Т. А. Репина, Т. В. Сенко), отбелязват, че такива деца имат определени проблеми в общуването с връстници. Те обясняват това с диспропорцията в умственото и социалното развитие на надарените деца.

Високото ниво на самосъзнание на надарените деца е придружено от ранно разбиране на техните различия от другите. Това може да се възприеме негативно, да доведе до самоизолация или чувство на отхвърляне, в резултат на което страда самочувствието и се забавя емоционалното и личностно развитие. От друга страна, възприемането на надареността от детето и другите като заслуги може да създаде у него арогантност и чувство за превъзходство над другите, което също води до личностни и междуличностни разстройства.

Необичайната дълбочина и интензивност на емоциите на надарените деца, тяхната несигурност и чувствителност към несъответствието между идеи и реалност изискват специално внимание към обсъждането на етични въпроси, сравнение и разбиране на собствените и чуждите емоционални преживявания.

2. Система на работа на MBDOU Sobinsky областДГ №10 „Усмивка”комбиниран тип с надарени деца

Дейностите на МБДОУ Собински район детска градина № 10 „Усмивка“ от комбиниран тип са изградени в съответствие с годишния план, програмата „Дъга: програма за възпитание, образование и развитие на деца от 2 до 7 години в детска градина” автор T.N. Доронов и календарно и тематично планиране в съответствие с FGT. Педагогическият колектив е 28 души.

Целта, която учителите на образователната институция детска градина № 10 „Усмивка“ си поставят, е да разработят и внедрят система от системни и целенасочени действия, които осигуряват оптимално развитие на надарени деца; съдействие за подкрепа и развитие на талантливи деца, тяхната самореализация, професионално самоопределение, запазване на психологическото и физическо здраве.

съвместно с други специалисти на образователната институция, определяне на критериите за талантливи деца, идентифициране на деца в предучилищна възраст, които се нуждаят от специален маршрут на подкрепа;

насърчаване на формирането на положителна Аз-концепция (самоотношение, самооценка, самоприемане);

развитие на емоционална стабилност, формиране на умения за саморегулация, преодоляване на стреса, поведение в екстремни ситуации (на състезания, фестивали, състезания);

съдействие за повишаване на квалификацията на учители, работещи с талантливи деца.

Стратегията за работа с надарени деца в предучилищна образователна институция № 10 „Усмивка“ е необходимостта от създаване на условия за оптимално развитие на надарени деца, включително деца, чиято надареност все още не е проявена или идентифицирана, както и просто способни деца за за които има надежда за по-нататъшен качествен скок в развитието на техните способности.

Работата с талантливи деца в предучилищните образователни институции се основава на следните принципи:

принципът на диференциация и индивидуализация (най-високото ниво на прилагане на което е разработването на програма за развитие на надарено дете);

принципът на максимално разнообразие на предоставените възможности;

принципът за осигуряване на свобода на избор на допълнителни образователни услуги;

принципът за увеличаване на ролята на извънобразователните дейности на талантливи деца чрез клубове, секции и клубове по интереси;

принципът на повишено внимание в индивидуалната работа с деца.

За да се създаде система за идентифициране и подбор на надарени деца, учителите се запознават с научни данни за психологическите характеристики на надарените деца и методите за целенасочено педагогическо наблюдение. В предучилищните образователни институции се провежда образователно обучение за учители с участието на образователен психолог, а литературата, необходима за самообучение по тази тема, се избира и натрупва в методическата стая.

Учителите провеждат целенасочено наблюдение на образователни дейности и самостоятелни дейности на деца в предучилищна възраст, за да идентифицират деца, които имат склонност и показват високи резултати в различни области на дейност.

Наложително е във всяка група от предучилищни образователни институции да се разкриват мненията на родителите относно наклонностите, областите на най-голям успех и обхвата на интересите на тяхното дете.

Допълнителното образование в предучилищните образователни институции включва следните асоциации (кръгове):

“Азбуката на общуването” (социално и лично).

„Забавление“ (артистично и естетическо).

„Говорещи“ (логоритмични).

„Бизнес говорещи“ (логоритмични с продуктивна дейност).

„Следвай ме“ (екологичен).

“Самоделкин” (художествено-естетически).

"Весел квадрат" (художествено-естетически).

„Вълшебна хартия” (художествено-естетическа).

"Бродиране с панделки" (художествено-естетически).

"Декоративни фантазии" (художествено-естетически).

"Аеробика за деца" (физическо възпитание).

"Млад художник" (художествено-естетически).

На етап финализиране са още две програми за допълнително обучение: „Млади краеведи” и „Английски език за деца”.

В предучилищните образователни институции фестивалите, състезанията и различни събития станаха традиционни, позволявайки на детето да демонстрира своите способности.

Работният план на предучилищната образователна институция отразява отделна посока - работа с талантливи деца в различни области. Въпросите за методическата подкрепа на тази дейност се обсъждат и на заседания на методически асоциации. Плановете за бъдещето включват разработване на програма за изучаване на личността на надарено дете, индивидуални карти за развитие на надарени деца.

Едно от условията, които осигуряват интелектуалното развитие на децата както в образователните институции, така и по друго време, е въвеждането на метода на проекта. Много конкурси, проекти и други събития се провеждат с помощта на ИКТ и отдавна заемат отделно място в дейността на нашата предучилищна образователна институция. Учителският колектив създава най-благоприятните условия за талантливи деца да реализират своите творчески способности. За своите заслуги и победи децата и техните родители получават грамоти, благодарствени писма и подаръци. Цялата информация за нашите постижения е публикувана на сайта на градината, защото информационната откритост е едно от необходимите условия за прогресивно развитие. Консултативният център на предучилищната образователна институция предоставя квалифицирана психологическа и педагогическа помощ на родители на талантливи деца. Не е тайна, че понякога майките и бащите не могат да решат коя образователна институция да изберат за дете с талант в определена област; каква програма и начин на обучение да предпочетете, къде да получите допълнителни образователни услуги.

Заключение

По този начин психологическата и педагогическа подкрепа за надарени деца е добре структуриран, последователен вид дейност, която е неразделна част от системата на работа на предучилищна образователна институция за идентифициране, подкрепа и развитие на надарени деца.

Можем да заключим, че психологическата и педагогическа подкрепа за обучение и развитие на надарени деца в образователна институция е ефективна, ако:

талантът на децата се разглежда от гледна точка на интегриран подход във взаимовръзката на три компонента – идентификация, обучение и развитие,

разчита на научни критерии за надареност;

е създадена и широко използвана обективна диагностика на детската надареност на различни етапи от живота на детето;

идентифицирани са основните принципи на организиране на обучението на талантливи деца в предучилищна възраст;

структурите на образователните институции в техните целеви и функционални прояви ще осигурят необходимите условия за непрекъснато развитие на талантливо дете.

Разбира се, процесът на идентифициране и подкрепа на млади таланти е сложен и многостранен. Но е очевидно, че работата с талантливи деца ще бъде успешна само ако този труден процес на превръщане в млади талантливи граждани на Русия се ръководи и от талантливи възрастни - учители.

Литература

1. Богоявленская Д.Б. Психология на творчеството. М.: Академия, 2002.

2. Венгер Л.А. Игри и упражнения за развитие на умствените способности на децата в предучилищна възраст. Книга за учителка в детска градина градина / Л.А. Венгер, О.М. Дяченко, Р.Н. Говорова [и др.]; редактиран от Ел Ей Венгер. - Москва: Издателство "Просвещение", 1989 г.

3. Виготски Л. С. Въображение и творчество в детството.

4. Годишен план за работа за 2012-2013 учебна година. MBDOU № 10 „Усмивка“.

5. Гилбух Ю. З. Внимание: надарени деца. М. Знание., 1991.

6. Джумагулова Т. Н., Соловьова И. В. Надарено дете: подарък или наказание [Текст] / Т. Н. Джумагулова, И. В. Соловьова. - Санкт Петербург: Реч, 2009. - 160 с.

7. Основните насоки на дейност на учител-психолог: образователен метод. Ръководство / автор: E.A. Осипова, Е.В. Чуменко; Държавна образователна институция APO - Минск, 2006 г.

8. Общата образователна програма на MBDOU № 10 „Усмивка“ от комбиниран тип е приета на заседание на учителския съвет, пр. № 4 от 08.02.2011 г.

9. Психологическо есе: Кн. за учителя. М. Образование, 1991.

10. Речник на практически психолог / Comp. С.Ю. Головин. - Минск: Harvest, 1998. - 800 с.

11. Касабуцки, Н.Н. Да играем: Математически игри за деца 5-6 години: Кн. за учители в детски градини детска градина и родители / Н.Н. Касабуцки, Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр, Т.М. Чеботаревская: под общото ръководство. изд. А.А. дърводелец. - Москва: Издателство "Просвещение", 1991 г.

12. Лейтес, Н.С. Способности и надарения в детството. М., 1994.

13. Работа с надарени деца / съст. О.А. Задната част на главата. - Минск: Krasiko-Print, 2006.

14. Уча да мисля творчески / изд. Н.Д. Алексеева. - Минск, 1999.

15. Какво е надареност: идентифициране и развитие на надарени деца: класически текстове [Текст]/ под. изд. А. М., Матюшкина, А. А. Матюшкина. - М.: Омега-Л, 2008. - 368 с.

16. Стърн В. Умствена надареност: Психологически методи за тестване на умствена надареност при прилагането им към деца в училищна възраст / Превод. с него. А. П. Болтунова; Изд. В. А. Мукова. - Санкт Петербург: СЪЮЗ, 1997. - 128

Приложение 1

Набор от методи за диагностициране на надареността

Диагностиката на надареността е належащ и сложен проблем за повечето специалисти, както учители, така и психолози. Това се дължи на много причини, като например разнообразието от видове надареност, психологическите характеристики на самото дете (срамежливост, тревожност, ниско самочувствие, стрес, недоверие към тестера) и некомпетентността на специалист. Има много психологически техники, насочени към идентифициране на надареността. Те включват методи като наблюдение, разговор, тестове за интелигентност, креативност, способности, мотивация и лични характеристики. Често това разнообразие усложнява и процеса на идентифициране на надареността. Руският психолог А.И. Савенков, който се занимава с проблема за детската надареност в областта на научните изследвания, предлага диагностичен модел на надареността, основан на принципите на комплексната оценка; дълголетие; използване на методи за обучение; отчитане на потенциала на детето; принципът на разчитане на екологично валидни диагностични методи; участие на различни специалисти; участието на децата в оценката на собствената им надареност. Не само учителите и психолозите, но и родителите на детето трябва да участват в идентифицирането на способностите, които са в основата на надареността.

Въз основа на позицията на съвременната образователна политика, според която всеки е надарен, важно е учителят, в тандем с психолог на образователна институция, да идентифицира в детето типа надареност, който съответства на него, т.е. наличието на определени способности (изследователски, академични, артистични, спортни).

По-долу е даден набор от техники, които ви позволяват да идентифицирате определени способности на дете, въз основа на които можете да изградите профил на надареност и да планирате по-нататъшна работа за развитие или коригиране.

Индикаторът, който се изследва	Техники
Интелектуална надареност	Тест на прогресивни матрици от J. Ravenna. Тест на Д. Векслер. Тест на Р. Амтауер. Методика "Тест за умствено развитие"
Когнитивни психични процеси	Изследване на краткосрочната и дългосрочната вербална памет (A.R. Luria). Изследване на краткосрочната образна и вербално-логическа памет. Оценка на стабилността на вниманието. Оценяване на изместването на вниманието. Оценка на вербалното и логическото мислене. Оценка на въображаемото мислене. Тест на Link's Cube. Тест за механично разбиране (Bennett). Тест за интелигентност „Нарисувай човек“ (F. Goodenough). Диагностика на възприятието: “Стандарти”; „Изследвания на ниво сетивно възприятие”; Мюнстербергски тест за възприятие + ключове; „Възприемане на времето”; Тест с компас; Тест "Водеща представителна система"
Математически талант:	Тест за математически способности G. Eysenck.
Езиков талант:	Батерия от тестове за изучаване на езиковите способности (I.N. Лукашенко, I.A. Zimnyaya). - Тест за вербални способности. Г. Айзенк. - Методика за диагностика на словесното творчество (адаптирана версия на метода на С. Медник).
Творчески потенциал	Психодиагностика на творческото мислене. Творчески тестове. (Е. Туник). Диагностика на вербалната креативност (адаптирано от теста на С. Медник). Диагностика на невербалната креативност (версия на теста на Торанс) Модифицирани творчески тестове на Williams (WAT). Методика "Предложения". Методика "Класификация". Техника "две линии". Техника "Кръгове" на Вартег. Въпросник за определяне на творчески наклонности Вербален тест за творческо мислене „Необичайна употреба“ (K. A. Heller)
Мотивация	Диагностика на мотивационната структура на личността (V.E. Milman) Диагностика на мотивационната сфера Типология на мотивите в обучението "Стълба на мотивациите" (А. И. Божович, И. К. Маркова)
Личност	Тест 16-PF (R. Kettela). Тест „Скала за социално-психологическа адаптивност“. (Т.В. Снегирева). Тест "Акцентуации на характера". Тест за характер на Айзенк. SAN въпросник Тест „Изследване на самочувствието“ (Дембо-Рубинщайн). Техника "несъществуващо животно". - Тест за тревожност на Филипс.
Социална надареност	Тест „Можеш ли да говориш и слушаш?“ (У. Маклини). Методи за изучаване на комуникационни и организационни умения. Метод за изследване нивото на субективен контрол на психическата устойчивост (MCS). Техника Q-сортиране. Тест за междуличностна диагностика Т. Лиъри. Техника "Недовършени изречения".

Приложение 2

Въпросник за креативност Renzulli

Въпросникът за креативност е обективен списък от десет елемента с характеристики на креативното мислене и поведение, създаден специално за идентифициране на прояви на креативност, които са достъпни за външно наблюдение, и изисква 10-20 минути за попълване, в зависимост от броя на оценяваните хора и опита на лицето, което попълва въпросника.

Всеки елемент се оценява въз основа на наблюденията на експерта върху поведението на интересуващото се лице в различни ситуации.

Този въпросник дава възможност за експертна оценка на креативността от различни лица: учители, психолози, родители, социални работници и др. Всеки елемент от въпросника се оценява по скала, съдържаща четири степени: 4 - постоянно, 3 - често, 2 - понякога, 1 - рядко.

Общата оценка за креативност е сбор от точки върху десет точки (минималната възможна оценка е 10, максималната е 40 точки).

Творчески характеристики:

изключително любознателен в различни области, постоянно задаващ въпроси за всичко и всичко;

идва с голям брой различни идеи или решения на проблеми; често предлага необичайни, нестандартни, оригинални отговори;

свободен и независим в изразяването на мнението си, понякога разгорещен в спор; упорит и упорит;

способни да поемат рискове; предприемчив и решителен;

предпочита задачи, свързани с „игри на ума”;

фантазира, има въображение („Чудя се какво ще стане, ако...”);

манипулира идеи (променя, внимателно ги развива); обича да прилага, подобрява и променя правила и обекти;

има тънко чувство за хумор и вижда хумор в ситуации, които не изглеждат смешни за другите;

осъзнава своята импулсивност и приема това в себе си, по-отворен е към възприемането на необичайното в себе си (свободно изразяване на „типично женски” интереси за момчетата; момичетата са по-самостоятелни и упорити от своите връстници); проявява емоционална чувствителност;

има чувство за красота; обръща внимание на естетическите характеристики на предметите и явленията;

има собствено мнение и умее да го защитава; не се страхува да бъде различен от другите; индивидуалист, не се интересува от подробности; чувства се комфортно с творческия хаос;

критикува градивно; не са склонни да разчитат на авторитетни мнения без критична оценка.

Лист за отговори

(Скала за креативност)

Дата__________ Възраст___________

Фамилия име_____________________________________________

(разпитан)

В таблицата числата от 1 до 10 показват характеристиките на творческото проявление (креативност). Моля, оценете по четириточкова система степента, в която всяко дете притежава описаните по-горе творчески характеристики.

Възможни точки за оценка:

4 -- постоянно,

3 - често,

2 - понякога,

1 - рядко.

маса 1

Средни стойности и стандартни отклонения според Renzulli.

Ниво на креативност

Приложение 3

Определяне на наклонностите на детето

Подготвителна работа Необходимо е да се подготви лист с въпроси и отговори по образеца, представен по-долу. Броят им зависи от броя на участниците, изготвят се по два листа на дете. Работата се извършва на два етапа. На първия етап листовете за отговори се попълват от педагози, които пряко работят с деца. На втория етап се провеждат интервюта с родителите. Данните от отговорите се сравняват и се правят подходящи заключения.

Инструкции за изпълнение За да организирате правилно работата с дете, трябва да знаете неговите наклонности. Задават ви се редица въпроси, помислете и отговорете на всеки от тях, като се стараете да не надценявате или подценявате способностите на детето. В листа за отговори запишете името и фамилията на детето, както и собственото си фамилно име. Поставете отговорите си в клетките, чиито номера отговарят на номерата на въпросите. Ако казаното във въпроса не е характерно за детето, поставете знак - (-), ако отговаря, но не е ясно изразено - (+), ако е характерно за него и това го прави видимо различно от неговото връстници, поставете (++) . Ако ви е трудно да отговорите, оставете тази клетка празна.

Лист с въпроси.

Разсъждава добре, мисли ясно.

Много бързо научава нови знания и схваща всичко лесно.

Мисли нестандартно и често предлага неочаквани, оригинални отговори и решения.

Други деца предпочитат да го избират за партньор в игрите и заниманията.

Проявява голям интерес към визуалната информация и отделя много време за моделиране и рисуване.

Енергично и създава впечатление за дете, което има нужда от много движение.

Добър в схващането на връзката между едно събитие и друго, между причина и следствие.

Той бързо запомня това, което чува и чете, без специално запаметяване и не прекарва много време в повтаряне на това, което трябва да запомни.

Много възприемчив, наблюдателен, бързо реагира на всичко ново и неочаквано.

Поддържа самочувствие, когато е заобиколен от непознати.

Проявява голям интерес към музикалните дейности и ясно реагира на характера и настроението на музиката.

Обича да участва в спортни игри и състезания.

Умее добре да изразява мислите си, използва лесно думите и има богат речников запас.

Знае много за събития и проблеми, които неговите връстници не знаят или подозират.

Пластмасата, отворена към всичко ново, „не се вкопчва в старото“. Обича да опитва нови начини за решаване на житейски проблеми, не харесва вече изпробвани варианти, не се страхува от нови опити и винаги се стреми да тества нова идея.

Често води игрите и заниманията на други деца.

Приема сериозно произведенията на изкуството. Той става замислен и много сериозен, когато види хубава картина, чуе музика, види необичайна скулптура, красиво направено нещо.

Физически е по-добре развит от връстниците си и има добра координация на движенията.

Наблюдателен, обича да анализира събития и явления.

Той обича, когато му се четат книги, които обикновено се четат не на връстници, а на по-големи деца.

Изобретателен при избора и използването на различни предмети (например той използва не само играчки, но и мебели, предмети от бита и други средства в игрите).

Лесно общува с деца и възрастни.

В пеене и музика той изразява своето настроение и състояние.

Обича да ходи на походи и да играе на открити спортни игрища.

Склонен е към логически разсъждения и умее да оперира с абстрактни понятия.

Често задава въпроси за произхода и функциите на предмети и проявява голям интерес и изключителна способност за класификация.

Той е способен да се потопи в дейност, която го интересува.

Проявява инициатива в общуването с връстници.

В разказите си той подбира думи, които добре предават емоционалното състояние на героите, техните преживявания и чувства.

Предпочита да прекарва свободното си време в игри на открито (хокей, футбол и др.).

Проявява подчертано, многостранно любопитство.

Често прилага математически умения и концепции в несвързани с математиката дейности. Способен да задържа символи, букви и думи в паметта за дълго време.

Способен да подходи към един и същи проблем по различни начини.

Склонен да поема отговорности, надхвърлящи характерното за възрастта му.

Лесно се вписва в ролята на всеки герой.

Тича по-бързо от всички деца в детската градина.

Лист за отговори

_____________________________________________ (Фамилия, собствено име на детето) _____________________________ ____________ (Пълно име на учител, родител) дата

Обработка на резултатите

Въпросите са поставени в съответствие с разделянето на наклонностите на детето в шест области:

интелектуален;

академични постижения;

творческо, продуктивно мислене;

комуникация и лидерство;

артистичен;

мотор.

Приложение 4

Методика „Завършете историята“ (G.A. Uruntaeva,Ю.А, Афонкина)

Целта е да се проучи разбирането на по-големите деца в предучилищна възраст за моралните норми (щедрост - алчност, трудолюбие - мързел, истинност - измама, внимание към хората - безразличие). Определете способността на децата да свързват тези норми със ситуации от реалния живот, да разрешават проблемни ситуации въз основа на морални норми и да дават основна морална оценка. Представяне на задачата В индивидуален разговор с детето се предлага да продължи всяка от предложените истории и да отговори на въпроси.На детето се казва: „Аз ще ти разказвам истории, а ти ги довърши“. След това четири истории се четат на детето на свой ред (в произволен ред). История първа. Люба и Саша рисуваха. Люба рисува с червен молив, а Саша със зелен молив. Изведнъж моливът на Любин се счупи. - Саша - каза Люба, - мога ли да довърша картината с твоя молив? Саша отговори...Какво отговори Саша? Защо? Как се справи Саша? Защо? Втората история. За рождения ден на Катя майка й подари красива кукла. Катя започна да си играе с нея. По-малката й сестра Вера се приближи до нея и каза: „И аз искам да си играя с тази кукла“. Тогава Катя отговори... Какво отговори Катя? Защо? Какво направи Катя? Защо? История трета. Децата построиха града. Оля стоеше наблизо и гледаше как другите играят. Учителят се приближи до децата и каза: "Сега ще вечеряме. Време е да сложим кубчетата в кутията. Помолете Оля да ви помогне." Тогава Оля отговори... Какво отговори Оля? Защо? Какво направи Оля? Защо? История четвърта. Петя и Вова играха заедно и счупиха красива скъпа играчка. Татко дойде и попита: "Кой счупи играчката?" Тогава Петя отговори... Какво отговори Петя? Защо? Какво направи Петя? Защо? Всички отговори на детето, ако е възможно дословно, се записват в протокола. Обработка на резултатите 0 точки - Детето не може да продължи историята или дава едносричен отговор, не може да оцени действията на децата. 1 точка - Детето продължава историите по различни начини, оценява поведението на децата като правилно или грешно, добро или лошо, но не мотивира оценката и не подчертава моралните стандарти. 2 точки - Детето продължава истории от позицията на моралните стандарти, назовава морални стандарти, правилно оценява поведението на децата, но не мотивира оценката си. 3 точки - Детето разкрива характеристиките на разрешаването на проблемна ситуация от позицията на морална норма, назовава морална норма, разбира нейното значение за взаимоотношенията между хората и може да обоснове мнението си, правилно оценява поведението на децата и мотивира оценката си. Резултатите от тези методи ще позволят да се установи какви морални норми са усвоени от децата от тази група, как той разбира особеностите на чувствата на другите хора и включва идентифициране на различни нива на усвояване от децата на морални норми и правила, чрез които ще бъде възможно да се прецени характеристиките на овладяването на това съдържание от децата в групата.

Приложение 5

Диагностична техника "Приказни снимки"(модифицирана версия от Р.М. Калинина)

Стимулен материал: Снимките за деца от по-младата група представят следните морални норми, които са полярни по своите характеристики: I. доброта-алчност (Съдържанието на снимките: 1) момчето третира всички с бонбони от кутията, усмихва се, 2 ) момичето покрива с ръце всички играчки на децата около себе си) , II отзивчивост-безразличие (Съдържание на снимките: 1) малко момиче плаче, другото я утешава, изражението на лицето на второто момиче е съчувствено, 2) едното момче плаче над счупена кола, другото го сочи с пръст и се смее), III. приятелство-конфликт (Съдържание на снимките: 1) деца играят заедно на килима, 2) две деца вземат играчка кон едно от друго), IV. спретнатост - небрежност (Съдържание на снимките: 1) момиче, което сресва косата си пред огледалото, 2) момиче в мръсна рокля, небрежно, разкъсващо страници от книга.) Представяне на задачата за деца от по-младата група : Инструкция от учителя: "Ще ви покажа различни снимки за деца. Изберете снимките. , в които децата се държат добре и в които се държат зле." Картините се представят на децата по двойки. След като детето е подредило картинките, учителят ги поставя отново всички пред него и го моли да покаже кой е щастлив на снимките и кой е тъжен. Стимулен материал за деца от средната и по-възрастната група Към 4-те двойки снимки, използвани за диагностициране на деца от по-младата група, се добавя пета двойка - учтивост - невнимание към възрастните (Съдържание на снимките: 1) детето предлага на жената стол , тя се усмихва, 2) бабата седи тъжна, хванала се за главата; момче свири на барабан, смее се). След представяне на всяка двойка снимки на децата от предучилищна възраст се задава въпросът „Защо мислите така?“ След изпълнение на първата задача пред детето се поставят двойки снимки II, III, V една по една и се задават въпросите „Какво е настроението на хората на тази картина? Какво мислите, че чувстват? Защо?" Обработка на резултатите: 0 точки - Детето неправилно подрежда картинки (в една купчина има картинки, изобразяващи както положителни, така и отрицателни действия), емоционалните реакции са неадекватни или липсват. В по-стара предучилищна възраст детето или неправилно назовава чувствата на другите хора, или отказва да отговори на този въпрос. 1 точка - Детето правилно подрежда снимките, но не може да обоснове действията си, емоционалните прояви не се изразяват при оценка на действията. По-възрастното дете в предучилищна възраст не може да свърже настроението на хората от снимките с конкретна ситуация или да ги обясни. 2 точки - Подреждайки правилно картинките, детето оправдава действията си, емоционалните реакции са адекватни, но слабо изразени. Детето правилно назовава чувствата на хората, но не винаги може да обясни причината им. 3 точки - Детето правилно избира действията на децата и обосновава своя избор. В по-стара предучилищна възраст той назовава моралната норма; емоционалните реакции към действията на героите на ситуацията са адекватни и ярки. За деца от старша предучилищна възраст диагностичните данни се допълват от резултатите от техниката „Завършете историята“ (модифицирана версия на ситуациите на Р. М. Калинин).

Приложение 6

От трудов стаж„Организиране на работа с интелектуално надарени деца със склонност към математика“

Количествени представяния	Понятия: „множество”, „елемент”, „част от множество”, „връзка между множества”, „части в множества”; операции върху множества: обединение, изброяване, намиране на разликата на множества; количествено и поредно броене в рамките на 20; изучаване на числата до 100; броене по двойки, тройки, десетки; използване при сравняване на елементи от знаковата система; решаване на прости аритметични задачи. Записване на решения на задачи с помощта на числа и знаци
величина	Измерване на линейни размери и обем на течни и зърнести тела; запознаване със стандартите за дължина (сантиметър, метър), тегло (грам, килограм), обем (литър)
Геометрични форми, фигури	Въведение в елементите на геометрията (точка, линия и нейните разновидности, ъгли и техните разновидности, формиране на фигура)
Ориентация в пространството	Изготвяне на планове, диаграми, карти; ориентация в триизмерното пространство
Ориентация във времето	Определяне на времето по часовник; запознаване с уреди за измерване на времето (часовници, хронометър) и календар

Примерни варианти на задачи за развитие на логическото мислене

Задача 1. Имало едно време две фигури: кръг и квадрат. На тяхната улица имаше 3 къщи: една къща имаше прозорец и комин, друга имаше прозорец, но нямаше комин, трета имаше комин, но нямаше прозорец. Всяка фигура живееше в собствена къща. Кръгът и квадратът живееха в къщи с прозорци. Квадрат обичаше топлината и често палеше печката. Кой в коя къща е живял?

Решение. Круг и Квадрат живееха в къщи с прозорци.

къща с прозорци и комин
къща с прозорци, но без комин
къща с комин, но без прозорци

Площадът обичаше топлината и чистотата. Това означава, че в къщата му трябва да има тръба.

къща с прозорци и комин
къща с прозорци, но без комин
къща с комин, но без прозорци

Всяка фигура живееше в собствена къща, т.е. Кръгът живее там, където Квадратът не живее

къща с прозорци и комин
къща с прозорци, но без комин
къща с комин, но без прозорци

Отговор. Квадратът живее в къща с прозорци и комин, а кръгът живее в къща с прозорци, но без комин.

Задача 2. Срещнаха се трима приятели - Белов, Чернов и Рижов. Единият беше с бяла коса, друг с черна, а третият с червена коса. „Но цветът на косата на никой не съвпада с фамилното му име“, отбеляза чернокосият мъж. — Прав си — каза Белов. Какъв цвят е косата на Рижов?

Решение. Ничий цвят на косата не съвпада с фамилното му име.

— Прав си — отговори Белов на чернокосия мъж. Това означава, че Белов не е чернокос.

Решение. Рижов има черна коса.

Задача 3. Жираф, крокодил и хипопотам живеели в различни къщи. Жирафът не живееше в червена или синя къща. Крокодилът не живееше в червена или оранжева къща. Познайте в кои къщи са живели животните?

Задача 4. Три риби плуваха в различни аквариуми. Червените рибки не плуваха нито в кръгъл, нито в правоъгълен аквариум. Златната рибка не е нито квадратна, нито кръгла. В кой аквариум е плувала зелената рибка?

Задача 5. Имало едно време три момичета: Таня, Лена и Даша. Таня е по-висока от Лена, Лена е по-висока от Даша. Кое момиче е най-високо и кое най-ниско? Как се казва кое?

Задача 6. Миша има три колички с различни цветове: червена, жълта и синя. Миша също има три играчки: чаша, пирамида и въртящ се връх. В червената количка той няма да носи въртящ се връх или пирамида. В жълто - не въртящ се връх или чаша. Какво ще носи Миша във всяка от количките?

Задача 7. Мишката не е в първата и не в последната каретка. Пилето не е средно и не е в последния вагон. В кои вагони пътуват мишката и пилето?

Задача 8. Альоша, Саша и Миша живеят на различни етажи. Альоша не живее нито на горния, нито на долния етаж. Саша не живее нито на средния, нито на долния етаж. На кой етаж живее всяко момче?

Задача 9. Майката на Аня, Юлия и Оле купи платове за рокли. Аня не е нито зелена, нито червена. Бъдник – нито зелен, нито жълт. Какъв плат е купила майката на Оле за роклята?

Задача 10. Водното конче не седи на цвете или на лист. Скакалецът не сяда на гъба или на цвете. Калинката не седи на лист или на гъба. Кой на какво седи? (по-добре е да нарисувате всичко)

Задача 11. Аня, Вера и Лиза живеят на различни етажи на триетажна сграда. На кой етаж живее всяко от момичетата, ако се знае, че Аня не живее на втория етаж, а Вера не живее на втория или третия?

Задача 12. Оля е по-висока от Вера, а Вера е по-висока от Наташа. Кой е по-висок: Наташа или Оля?

Задача 13. Използвайте три линии, за да отделите дърветата от зайците.

Задача 14. Как да подредите седем стола по четирите стени на една стая, така че всяка стена да ги има по равно?

Задача 15. Не я отлагайте за утре! Спешно се нуждаем от вашия отговор. Гигантски дигитозавър. Спечели ли или не? Дигитозавърът ще бъде победен от този, който успее да подреди числата от 1 до 8 в кръговете на зъбците на гребена му, така че нито една сума от две съседни числа да не е равна на което и да е съседно число. Устройството вече е на място.

Задача 16. Стълбището се състои от 8 стъпала. На кое стъпало трябва да застанете, за да сте точно по средата на стълбите? Задача 17. Колко са правите ъгли, триъгълници и квадрати?

Задача 18. Продължете редицата: 21, 17, 13, ... 1, 5, 9, 13 4,5,8,9,12,13,... 15,16,14,17,13,18, ..,...

Задача 19. Вървял празен автобус. На първата спирка в него се качиха 5 души и продължиха. На втория се качиха още 3-ма и слязоха 2-ма, на следващия се качи 1 човек, слязоха 4. Автобусът продължава. Пак спира - влязоха 5 човека, излязоха 2ма. Колко спирки имаше?

Използване на занимателни математически инструменти при работа с деца.

Интересни въпроси.

Колко уши имат три мишки?

Колко лапи имат две малки?

Седем братя имат една сестра. Колко сестри има общо?

Баба Даша има внучка Маша, котка Флъфи и куче Дружок. Колко внуци има баба?

Над реката прелетяха птици: гълъб, щука, 2 синигера, 2 бързолета и 5 змиорки. Колко птици? Отговорете бързо!

Горяха 7 свещи. 2 свещи бяха угасени, а останалите продължиха да горят. Колко свещи са останали? (2, останалите изгорели).

В кошницата има три ябълки. Как да ги разделя между три деца, така че една ябълка да остане в кошницата? (Дайте една ябълка заедно с кошницата).

На брезата има три дебели клона, а на всеки дебел клон има три тънки клона. На всяко тънко клонче има по една ябълка. Колко ябълки има общо? (Изобщо - ябълките не растат на брезите.)

Проблеми с шеги

На масата има три чаши с горски плодове. Вова изяде една чаша горски плодове. Колко чаши са останали на масата? (Три)

Вървят двама души, спират и единият пита другия: "Това черно ли е?" - "Не, червено е." - "Защо е бяла?" - "Защото е зелено." Какво си говореха? (За касиса)

На масата има два портокала и четири банана. Колко зеленчуци има на масата? (Въобще не)

На крушата имаше десет круши, а на върбата две круши по-малко. Колко круши растяха на върбата? (Въобще не)

На кое дърво ще седне врабчето след дъжд? (На мокро)

Какво има повече в апартамента: столове или мебели? (Мебели)

Ти, аз и ти и аз. Колко сме общо? (две)

Как можете да откъснете клон, без да изплашите птица на него? (Невъзможно е, ще отлети).

Задачи в стихове Старата жена реши да опече чийзкейк. Сложих тестото и запалих фурната. Възрастната дама решила да опече чийзкейкове, но съвсем забравила колко от тях й трябват. Две неща - за внучката, Две неща - за дядото, Две неща - за Таня, дъщерята на съседа... Броях, броях, но се обърках, Но печката беше напълно загрята! Помогнете на старата дама да преброи чийзкейковете. В. Кудрявцева

Единадесет опашки вървяха по пътеката покрай храстите. Също така успях да преброя тези тридесет крака. Това бяха петлите и прасенцата, които отиваха някъде заедно. Сега въпросът е: Колко петела имаше? И ще се радвам да знам колко прасенца имаше? Успяхте ли да намерите отговора? Довиждане, здравейте на всички! Н. Разговори

В царството на рибите три млади щуки плуват сутрин при есетрата, за да почистят бузите му, а четири уклейа мият корема и страните му. Пребройте, деца, колко слуги има есетрата? В. Кудрявцева

По дерето вървяха шапка, два шала, три кошници, а зад тях вървеше упорито снежнобяла панамка. Колко деца имаше общо? Отговорете бързо! Имало едно време една жилетка с три бримки и два маншета. Ако ги броите заедно, три и две, разбира се, са пет! Просто знаете ли каква е тайната? Жилетката е без маншети! Г. Новицкая Една вечер съседи дойдоха при мечката за пай: таралеж, язовец, миеща мечка, вълк с коса и хитра лисица. Но мечката не можа да раздели баницата на всички. Мечката се потеше от труд - Не знаеше да брои! Помогнете му бързо, пребройте всички животни. Б. Заходер

Мама Прасе носеше шест ореха за децата в кошница. Таралежът срещна едно прасе и му даде още четири. Колко ядки донесе прасето на децата в кошницата? Седем весели прасенца стоят в редица до коритото. Двама си легнаха, Колко прасета има в коритото? Три малки зайчета, пет таралежчета Заедно ходят на детска градина. Ще ви помолим да преброите: Колко деца има в градината? Пет пайове бяха в една купа. Лариска взе две банички, а котенцето й открадна още една. Колко остава в купата? Нашата котка има пет котенца, седнали едно до друго в кошница. И котката на съседа има три! Толкова сладко, виж! Помогнете ми да преброя, колко е три и пет? Седем гъски тръгнали на път. Двамата решили да си починат. Колко са под облаците? Пребройте сами, деца. Ябълките в градината са узрели, Успяхме да ги вкусим, Пет румени, наливащи се, Две с киселост. Колко са там? Един петел излетя на оградата и срещна още два там. Колко са петлите? Четири гъски и две патета плуват в езерото и крещят силно. Е, бързо пребройте - Колко бебета има във водата? На пазара един любезен таралеж купи ботуши за семейството. Ботуши, които пасват на краката ви, малко по-малки за жена ви. С катарами - за сина, Със закопчалки - за дъщерята. И той сложи всичко в торба. Колко крака има таралеж в едно семейство? И колко ботуши си купи?

Наташа има пет цветя, а Саша й подари още две. Кой тук може да брои, Колко е две и пет? Майката гъска изведе шест деца на поляната на разходка. Всичките гъски са като топки, Трима сина и колко дъщери? Четири зрели круши. Две круши се клатеха на клон, Павлуша ги вдигна, Колко круши останаха?

Конкурс „Побързай и не сгреши“

Учителят съобщава: „Днес ще имаме състезание за находчиви и разбиращи хора. Победител ще бъде този, който реши всички задачи правилно. Ще дам чипове на всяко дете, което изпълни задачите правилно и бързо. В края на състезанието ще разберем кой е нашият победител.

Състезание 1 „Гатанки“

За да не замръзнат, петима момчета седят в плетена печка. (Ръкавица).

Четири крака, но не може да ходи (Таблица).

Дядото има 4 имена в годината (Пролет, Лято, Есен, Зима).

Сто братя живеят в червена къща, всички си приличат (диня).

Дадена е фигура, подобна на стрелка. Трябва да пренаредите 4 пръчици, за да направите 4 триъгълника.

Състезание 3. „Решете проблема“

На масата имаше 3 чаши с горски плодове. Вова изяде чаша горски плодове и я сложи на масата. Колко чаши има на масата (3).

В стаята бяха запалени три свещи. След това 1 от тях изгасна. Колко свещи са останали (една, две други са изгорели).

Трима души чакаха влака 3 часа. Колко време чакаха всички? (3 часа).

Резултатите от състезанието се обобщават.

Математически скрипт KVN Цел: да донесе на децата радост и удоволствие от образователните игри. Поддържайте интерес към интелектуалната дейност, желание да играете игри с математическо съдържание, проявявайки постоянство, находчивост, всеотдайност, изобретателност, взаимопомощ и разбиране на хумора. Материал: шапки на птици и котки, язовци и язовци; схематично изображение на лисица и гъска, както и равнинни геометрични фигури за съставянето им; плакати със задачи за художници (2 бр.); карти за играта „Изключи ненужното” (4 бр.); изображение на камъни с цифри от 1 до 10 (2 комплекта); пирамиди (2 бр.); карти за играта „Кой ще намери повече?“ (4 бр.); геометрични фигури: правоъгълник и кръг; различни предмети във формата на правоъгълник и кръг; фланелограф (2 бр.), статив (2 бр.). Водещ: „Радваме се да ви приветстваме, скъпи фенове и гости. Днес се събрахме за...

Подобни документи

Социално-психологически портрет на надарено дете. Условия за подобряване на работата с надарени деца. Особености на тяхното идентифициране в съвременни условия. Характеристики на подходите за организиране на работа с надарени деца в образователни институции.

дисертация, добавена на 28.01.2015 г


Подходи за изследване на детската надареност, тяхната кратка характеристика. Същността на надареността, особеностите на нейното проявление при децата. Приложни аспекти на изучаването на надареността на по-младите ученици. Синтез на способностите за запаметяване. Характеристики на наклонности и интереси.

курсова работа, добавена на 13.01.2016 г


Понятие и класификация на способностите. Наклонностите на човека като основа за развитието на неговите способности. Същност и основни функции на надареността. Влиянието на социалната среда върху надареността. Технология на работа с надарени деца. Талантът е високо ниво на надареност.

резюме, добавено на 27.11.2010 г


Формиране на ново отношение към хората с увреждания и техните граждански права. Практика за работа с деца с комплексни нарушения в развитието. Ранна корекция на недостатъците в развитието на детето. Психолого-педагогическа подкрепа.

резюме, добавено на 13.02.2009 г


Възрастова периодизация в руската психология. Характеристики на развитието на деца на 3-4 години. Психическо развитие на деца 4-5 години. Формиране на психологическа готовност за училище. Насоки на работа на психолого-педагогическата подкрепа.

статия, добавена на 25.04.2010 г


Изследване на детската надареност от учени психолози. Видове и основни компоненти на детската надареност. Проучване на условията за социална и педагогическа подкрепа за деца в предучилищна институция. Препоръки за работа с деца за учители и родители.

курсова работа, добавена на 31.08.2010 г


Видове и прояви на надареност в детството. Формиране на индивидуални способности. Възрастови характеристики на надарените деца, проблеми в развитието. Обучение и възпитание на надарени деца в семейството и училището. Оценяване на знанията по проблема с детската надареност.

курсова работа, добавена на 06.01.2015 г


Терминология на комплексните нарушения на детското развитие. Психолого-педагогическа подкрепа на деца с комплексни нарушения в развитието в чужбина. Характеристики на американската програма за научно образование за деца с комплексни сензорни увреждания.

тест, добавен на 01.02.2011 г


Анализ на теорията и практиката на работата по кариерно ориентиране в училище. Система за подпомагане на професионалното самоопределяне на гимназистите. Организация на работата на учебно-методическата класна стая в междуучилищен образователен център: роля, форми и методи на подкрепа.

сертификационна работа, добавена на 19.05.2009 г


Понятие, структура и предпоставки за развитие на способностите; техните количествени и качествени характеристики. Дейностите и саморегулацията като основни психологически характеристики на надарените деца. Принципи на работа на учител и психолог с талантливи деца.

И.В. Баграмян, Москва

Пътят на израстването на човек е доста трънлив. За едно дете първото училище в живота е неговото семейство, което представлява целия свят. В семейството детето се научава да обича, да издържа, да се радва, да съчувства и много други важни чувства. В контекста на семейството се развива уникален за него емоционален и морален опит: вярвания и идеали, оценки и ценностни ориентации, отношение към хората около тях и дейности. Приоритетът в отглеждането на дете принадлежи на семейството (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Нека разчистим

Много е писано за това колко е важно да можете да пуснете и да завършите старото и остарялото. В противен случай, казват те, новият няма да дойде (мястото е заето) и няма да има енергия. Защо кимаме, когато четем такива статии, които ни мотивират да чистим, но всичко си остава на мястото? Намираме хиляди причини да оставим това, което сме оставили настрана и да го изхвърлим. Или изобщо не започвайте да разчиствате отломки и складови помещения. И ние вече обичайно се караме: „Напълно съм разхвърлян, трябва да се стегна“.
Да можеш лесно и уверено да изхвърляш ненужните неща се превръща в задължителна програма за „добрата домакиня“. И често - източник на друга невроза за тези, които по някаква причина не могат да направят това. В края на краищата, колкото по-малко правим „правилно“ - и колкото по-добре чуваме себе си, толкова по-щастливи живеем. И толкова по-правилно е за нас. Така че, нека да разберем дали наистина е необходимо лично вие да разчистите нещата.

Изкуството да общуваш с родителите

Родителите често обичат да учат децата си, дори когато са достатъчно големи. Месят се в личния им живот, съветват, осъждат... Стига се дотам, че децата не искат да виждат родителите си, защото са уморени от моралните им поучения.

Какво да правя?

Приемане на недостатъци. Децата трябва да разберат, че няма да е възможно да превъзпитат родителите си, те няма да се променят, колкото и да ви се иска. След като приемете недостатъците им, ще ви бъде по-лесно да общувате с тях. Просто ще спрете да очаквате връзка, различна от предишната.

Как да предотвратим изневярата

Когато хората създават семейство, никой, с редки изключения, дори не мисли за започване на отношения отстрани. И все пак според статистиката семействата най-често се разпадат именно заради изневяра. Приблизително половината от мъжете и жените изневеряват на партньорите си в законни отношения. Накратко, броят на верните и неверните се разпределя 50 на 50.

Преди да говорим за това как да защитим брака от изневяра, е важно да разберем

Експериментални резултати

Целта на контролния етап на изследването: да се анализират резултатите от работата и да се направи сравнителен анализ на констатиращия и контролния етап на изследването.

Проведохме повторни техники, както на констатиращия етап (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) „Завършете историята“, „Сюжетни снимки“. Изследването е проведено в Московската детска образователна институция № - Белогорск, Амурска област, в старшата група от септември 2011 г. до февруари 2012 г. В изследването са участвали 20 деца в предучилищна възраст: 10 деца съставляват експерименталната група и 10 деца - контролна група.

Техника "Довърши историята".

Мишена. Изучаване на осъзнаването на такива морални качества от децата като: доброта - гняв; щедрост - алчност; трудолюбие – мързел; правдивост - измама.

За изучаване на моралното съзнание бяха избрани именно тези понятия, тъй като децата се запознават с тях в предучилищна възраст и изпълнението на тези морални стандарти най-често се изисква от тях. С други думи, тези морални качества са най-познати и разбираеми за децата още в предучилищна възраст.

Провеждане на методиката.

Изследването се провежда индивидуално. На детето се казва следното: „Аз ще ти разказвам приказки, а ти ги довърши“. След това четири истории се четат на детето на свой ред (в произволен ред).

История първа. Играчките на момичето се разсипаха от кошницата й на пътя. Едно момче стоеше наблизо. Той се приближи до момичето и каза...

Какво каза момчето? Защо? Как се справи момчето? Защо?

Втората история. За рождения ден на Катя майка й подари красива кукла. Катя започна да си играе с нея. По-малката й сестра Вера се приближи до нея и каза: „И аз искам да си играя с тази кукла“. Тогава Катя отговори...

Какво отговори Катя? Защо? Какво направи Катя? Защо?

История трета. Децата построиха града. Оля не искаше да играе, тя стоеше наблизо и гледаше как другите играят. Учителят се приближи до децата и каза: "Сега ще закусим. Време е да поставим блоковете в кутията. Помолете Оля да ви помогне." Тогава Оля отговори...

Какво отговори Оля? Защо? Какво направи Оля? Защо?

История четвърта. Петя и Вова играха заедно и счупиха красива скъпа играчка. Татко дойде и попита: "Кой счупи играчката?" Тогава Петя отговори...

Какво отговори Петя? Защо? Какво направи Петя? Защо?

Обработка на резултатите.

1 точка - детето не може да оцени действията на децата.

2 точки - детето оценява поведението на децата като положително или отрицателно (правилно или погрешно, добро или лошо), но не мотивира оценката и не формулира морален стандарт.

3 точки - детето назовава морален стандарт, правилно оценява поведението на децата, но не мотивира оценката си.

4 точки - детето назовава морален стандарт, правилно оценява поведението на децата и мотивира оценката си.

Методика „Приказни картинки”.

Мишена. Проучване на емоционалното отношение към същите морални качества, както в предишния метод.

Детето трябва да даде морална оценка на действията, изобразени на картината, което позволява да се идентифицира отношението на децата към тези норми. Особено внимание се обръща на оценката на адекватността на емоционалните реакции на детето към моралните норми: положителна емоционална реакция (усмивка, одобрение и т.н.) към морален акт и отрицателна емоционална реакция (осъждане, възмущение и т.н.) към неморален акт. .

Провеждане на методиката.

Изследването се провежда индивидуално. На детето се казва: "Подредете картинките така, че от едната страна да има добри дела, а от другата - лоши. Кажете и обяснете къде ще поставите всяка картинка и защо."

В протокола се записват емоционалните реакции на детето, както и неговите обяснения (за предпочитане дословно).

Обработка на резултатите.

1 точка - детето подрежда картинките неправилно (в една купчина има картинки, изобразяващи както положителни, така и отрицателни действия), емоционалните реакции са неадекватни или липсват.

2 точки - детето подрежда правилно картинките, но не може да обоснове действията си; емоционалните реакции са неадекватни.

3 точки - като подрежда правилно картинките, детето обосновава действията си; емоционалните реакции са адекватни, но слабо изразени.

4 точки - детето обосновава своя избор (може би назовава морална норма); емоционалните реакции са адекватни, ярки, проявени в изражения на лицето, активни жестове и др.

На етапа на формиране на експеримента се опитахме да развием морални качества чрез художествена литература, по-специално приказки, чрез игри - драматизация, рисуване и други дейности.

Въз основа на прилагането на тези техники ние оценихме нивото на развитие на моралните качества, моралните чувства и моралното поведение на децата.

Анализът на резултатите от контролния експеримент по метода „Завършете историята“ показва, че по-голямата част от 3 деца имат 30% формиране на морални качества на средно ниво. Децата са наясно с такива морални качества като доброта - гняв, щедрост - алчност, трудолюбие - мързел, правдивост - измама. Те правилно оценяват поведението на децата, назовават морален стандарт, но не могат да мотивират оценката си.

Приблизителните отговори на децата звучаха така:

Възпитател: Майката на Коля му подари красива кола за рождения му ден. Коля започна да си играе с нея. По-малкият му брат Ваня дойде при него и каза: „И аз искам да играя с тази машина.“ Тогава Коля отговори... Какво отговори Коля?

София: Игра.

Възпитател: Какво направи Коля?

София: Добре.

Възпитател: Защо?

София: Той не беше алчен и остави Коля да играе.

Оценка: 3 точки, тъй като София оцени постъпката и посочи моралните качества.

6 деца са с високо ниво на развитие на моралното съзнание – 60%. Тези деца назовават морални качества, правилно оценяват поведението на децата и мотивират оценката си.

Примерните отговори бяха:

Възпитател: Петя и Вова играеха заедно и счупиха красива, скъпа играчка. Татко дойде и попита: "Кой счупи играчката?" Тогава Петя отговори... Какво отговори Петя?

Роман: Счупих го.

Възпитател: Защо каза това?

Роман: Той беше добър и никога не лъжеше. И призна, че го е счупил.

Възпитател: Какво направи Петя?

Роман: Добре.

Възрастен: Защо?

Роман: Трябва да кажем истината.

Оценка: 4 точки, тъй като Роман назова нормата и я мотивира.

1 дете е с ниско ниво на развитие на моралното съзнание - 10%. Това дете правилно оценява поведението на децата като положително или отрицателно (добро - лошо), но оценката не е мотивирана и моралните качества не са формулирани. Примерни отговори на деца:

Възпитател: Децата построиха град. Оля не искаше да играе, тя стоеше наблизо и гледаше как другите играят. Учителят се приближи до децата и каза: "Сега ще вечеряме. Време е да сложим кубчетата в кутията. Помолете Оля да ви помогне." Тогава Оля отговори... Какво отговори Оля?

Сергей: Добре, ще помогна.

Възпитател: Какво направи Оля?

Сергей: Добре.

Възпитател: Защо?

Сергей: Не знам.

Резултат: 2 точки, тъй като Сергей оцени действието, но не обясни оценката си, моралните качества не бяха формулирани.

Таблица 4 - Резултати от диагностиката на експерименталната група по метода „Завършете историята“ на контролния етап на изследването. Оценяване на осъзнаването на моралните качества на децата

	Предмет	Назовава морален стандарт	Оценка на поведението на детето	Мотивация за оценката	Брой точки

Нека да разгледаме резултатите от децата, които са изпълнили задачата „Снимки с приказки“. Те показаха, че децата изразяват емоционалното си отношение към моралните качества (доброта - гняв, щедрост - алчност, трудолюбие - мързел, правдивост - измама).

6 деца са с високо ниво на емоционално отношение към моралните качества – 60%. Тези момчета не само подредиха правилно снимките, но и обосноваха отговорите си, придружавайки ги с ярки емоционални реакции. Например, Леонид прави снимка, внимателно я разглежда и я поставя с обяснения.

Леонид: Това момче е алчно. Момчето направи лошо, защото яде бонбони само и не ги дава на никого. (В същото време лицето на Леонид е сериозно, строго. С целия си вид той показва, че не е доволен от постъпката на момчето. Обръщайки поглед към друга снимка, Леня започна да се усмихва).

Леонид: И това момче се справи добре, защото третира всички деца със сладкиши. Той не е алчен. Трябва да лекуваме всички деца. Когато нося бонбони или сладки в детската градина, винаги почерпя някого. И ме лекуват.

Оценка: 4 точки, тъй като Леонид показва адекватни и ярки емоционални реакции при гледане на снимки и дава примери от личния си живот.

3 деца - 30% - са на средно ниво на развитие на емоционалното отношение към моралните качества. Децата подредиха правилно картинките - от дясната страна - добрите дела, от лявата страна - лошите дела. Децата обясниха действията си. Емоционалните реакции към акта са адекватни, но слабо изразени. Например, Аня сложи снимка с момчета, които се бият за кон отляво и каза, че е забранено да се бият. Тя постави рисунката на момчетата, които мирно строят кула вдясно и каза, че да играят заедно е хубаво и забавно. Но в същото време той не показа нито силно насърчение, нито порицание.

1 дете - 10% - е на ниско ниво на емоционално отношение към моралните качества. Това дете подрежда правилно картинките, но не може да оправдае действията си.

Таблица 5 - Резултати от диагностиката на експерименталната група с помощта на метода „Снимки на историята“ на контролния етап на изследването. Оценяване на осъзнаването на моралните качества на децата

	Предмет	Оформяне на снимки	Оправдание за вашите действия	Емоционални реакции	Брой точки

Таблица 6 - Резултати от диагностиката на експерименталните и контролните групи с помощта на методите „Завършете историята“ и „Разказни снимки“.

Ще изградим диаграма, използвайки методите „Завършете историята“ и „Снимки на историята“ на експерименталната и контролната група на контролния етап на изследването

Брой хора в %

Фигура 2 - Диаграма на нивото на формиране на морални качества сред по-възрастните деца в предучилищна възраст от експерименталните и контролните групи на контролния етап на изследването

Диагностичните резултати от 1-ви и 3-ти етап на изследването са представени на фиг. 3 и фиг. 4.

Фигура 3 - Диаграма на нивото на формиране на морални качества на 1-ви етап от изследването при по-големи деца в предучилищна възраст.

Фигура 4 Диаграма на нивото на формиране на морални качества на третия етап от контролното изследване сред по-възрастните деца в предучилищна възраст.

От диаграмата се вижда, че почти половината от изследваните лица на контролния етап на изследването (6 деца - 60%) показват висока информираност за моралните качества, а на констатиращия етап има 1 дете с високо ниво - 10% - това означава че високото ниво е повишено с 5 деца - 50% ; по-голямата част от участниците в контролния етап - 3 деца - 30% показаха средна информираност за моралните качества, отколкото на констатиращия етап от 1 дете - 10% по-ниска; и само малък процент от субектите на контролния етап 1 дете - 10% показаха ниско ниво на осъзнаване на моралните качества, отколкото на етапа на установяване - 5 деца - 50% по-малко.

По този начин можем да кажем, че в групата, която тествахме, децата имат добро ниво на осъзнаване на моралните качества.

За да определим дали отношението на родителите към формирането на морални качества в предучилищна възраст се е променило, ние проведохме същото проучване сред родителите, както в първия етап на изследването. Участваха 10 родители. Зададоха им същите въпроси като на констатиращия етап:

1) Обръщате ли внимание на формирането на морални качества у детето си?

2) Според вас на каква възраст е най-добре да започнете да възпитавате умения за честност, истинност и доброта?

3) Обяснявате ли на детето си какъв трябва да бъде добър човек?

Отношението на родителите към разбирането за формирането на морални качества се е променило, 8 души - 80% от родителите - винаги са обръщали внимание; и рядко - 2 човека - 20% в зависимост от случая. Почти всички родители започнаха да обръщат внимание на моралните качества на децата в предучилищна възраст (9 родители - 90%) и да обяснят на детето какво означава да бъдеш честен; 1 родител - 10% се опитва да обясни какво означава да си справедлив.

Всички родители на 10 души отговориха, че е необходимо да започнат да развиват морални качества от раждането.

Отговорите на родителите на поставените въпроси показват, че се признава необходимостта от развитие на чувствителност, отзивчивост и честност и родителите започват да обръщат внимание на формирането на морални качества у детето; произведенията на изкуството се използват активно за култивиране на чувствителност, отзивчивост, и честност.

Анализ на общото разбиране за необходимостта от формиране на морални качества в децата в предучилищна възраст от възпитатели и родители и състоянието на съвременната практика на предучилищните образователни институции и семейства. Можем да кажем следното: работата, извършвана в системата съвместно от предучилищната образователна институция и семейството, използвайки различни форми и методи, ще бъде ефективна, това се вижда от добрите показатели за емоционалното отношение на децата към моралните качества.

Извършвайки наблюдения върху общуването на деца в предучилищна възраст в образователни и свободни дейности, стигнахме до извода, че провеждането на специална работа с деца по морално възпитание спомага за подобряване на общото морално възпитание на децата.