Педагогически съвет

„Социално и личностно развитие на децата преди училищна възраст»

Мишена: Подобрете работата по формирането на социални и личностни качества на детето.

План на учителския съвет

Изпълнение на решенията на предходния учителски съвет.

Съобщение чрез мултимедийна презентация„Социално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст. Феноменът на детската субкултура“.

Мозъчна атака(практическа част: работа в групи) (по програма Rainbow) с помощта на мултимедийна презентация.

Съобщение „Емоционално благополучие на дете в група при взаимодействие с връстници“

Представяне на трудов опит„Социално и морално възпитание на деца в предучилищна възраст“

Послание „Използването на игрови технологии в социалното и личностно развитие на децата в предучилищна възраст.“Обучителни игри с учители.

Резултати от тематичния одит„Състоянието на работата по социалното и личностно развитие на децата в предучилищна възраст“

Резултати от състезанието„Създаване на условия за социално и личностно развитие на децата”

Обсъждане на проекти за решения.

Ход на учителския съвет

Загрявка: Комуникационна игра „Все още не знаеш какво обичам“

Правила на играта: предмет се предава в кръг. Всеки участник продължава фразата: „Вие все още не знаете какво обичам“ (опция - направете го в свободното си време) ... (наричан някакъв факт за себе си, който не е известен на повечето)“

Задание: задайте цел за тази игра, име възможни вариантитази игра с деца.

1. Встъпителни бележки . (старши учител)

Съвременното общество изисква инициативни млади хора, способни да намерят „себе си“ и своето място в живота, да възстановят руската духовна култура, морално стабилни, социално адаптирани, способни на саморазвитие и непрекъснато самоусъвършенстване. Основните структури на личността се формират през първите години от живота, което означава, че семействата и предучилищните институции носят специална отговорност за възпитаването на такива качества в по-младото поколение.

В тази връзка проблемът за социалното и личностното развитие - развитието на детето във взаимодействие със света около него - става особено актуален на този съвременен етап.

Този факт е отразен в основните федерални документи.

Концепцията за модернизация на руското образование подчертава: „Най-важните задачи на образованието са формирането на духовност и култура, инициативност, независимост, толерантност и способност за успешна социализация в обществото“.

Стандартен Предучилищно образование, едно от изискванията за условията за изпълнение на основната образователна програма за предучилищно образование поставя изисквания за условията, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на децата, съответстваща на спецификата на предучилищната възраст: Стандартът за предучилищно образование, определяйки задължителното минимално съдържание на програмата, изпълнявана в предучилищна образователна институция, поставя редица изисквания засоциално и комуникативно развитие на своите ученици.

Развитието е насочено към усвояване на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и морални ценности;

развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници;

Формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия;

Развитие на социалните и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместни дейностис връстници, развиване на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността от деца и възрастни в Организацията;

Формиране на положително отношение към различни видоветруд и творчество;

Формиране на основите на безопасно поведение в ежедневието и обществото

По този начин, като приоритет, социалното и личностно развитие на децата днес се нарежда сред стратегическите направления за актуализиране на руското образование, включително предучилищното, и е пряко свързано не само с педагогиката, но и с психологията, която изучава влиянието на социалната среда. върху развитието на личността на детето.

Социалното развитие (социализация) е процесът на усвояване и по-нататъшно развитие от индивида на социокултурен опит, необходим за включването му в системата. връзки с обществеността, който се състои от:

трудови умения;

знания;

норми, ценности, традиции, правила;

социални качества на човек, които позволяват на човек да съществува комфортно и ефективно в обществото на други хора, развитието на толерантност в съзнанието на родители, учители и деца (толерантност към начина на живот, мненията, поведението, ценностите на други хора, способността за приемане на различна от собствената гледна точка на събеседника).

Развитието на социалната компетентност е важен и необходим етап от социализацията на детето в цялостния процес на усвояване на опита от социалния живот и социалните отношения. Човекът по природа е социално същество. Всички факти, описващи случаи на принудителна изолация на малки деца, така наречените „Маугли“, показват, че такива деца никога не стават пълноценни хора: те не могат да овладеят човешката реч, елементарни форми на общуване, поведение и умират рано.

Социална и педагогическа дейност в условия на предучилищна образователна институция- това е работата, която включва педагогически и психологически дейности, насочени към подпомагане на детето, учителя и родителя да развият собствената си индивидуалност, да организират себе си, своите психологическо състояние; съдействие при решаване на възникващи проблеми и преодоляването им в комуникацията; както и помощ при разработването малък човекв обществото.

2. Определяне на основните насоки на социално и личностно развитие на дете в предучилищна възраст / учител Дмитриева Е.В. /

Основите на социалното и личностното развитие възникват и се развиват най-интензивно в ранна и предучилищна възраст. Опитът от първите взаимоотношения с други хора е основата за по-нататъшното развитие на личността на детето. Този първи опит до голяма степен определя характеристиките на самосъзнанието на човека, неговото отношение към света, неговото поведение и благополучие сред хората. Много негативни явления сред младите хора, наблюдавани напоследък (жестокост, повишена агресивност, отчуждение и др.), водят началото си от ранна и предучилищно детство. Това ни кара да се обърнем към разглеждането на проблемите на социалното и личностно развитие на децата от предучилищна възраст.

Към какво трябва да са насочени дейностите на учителя, за да се осъществи социалното и личностно развитие на децата в предучилищна възраст?

Най-важната основа за пълноценното социално и личностно развитие на детето е неговото положително самочувствие: увереност в своите способности, че е добро, че е обичано.Възрастните се грижат за емоционалното благополучие на детето (подкрепяйте, насърчавайте, помагайте да вярвате в своите сили и възможности), уважавайте и оценявайте независимо от своите постижения, силни и слаби страни, установявайте доверителни отношения с децата; допринасят за развитието на самочувствието на детето, осъзнаването на неговите права и свободи (да има собствено мнение, да избира приятели, играчки, дейности, да има лични вещи, да използва личното време по свое усмотрение).Възрастните уважават интересите, вкусовете и предпочитанията на децата (относно игри, занимания, храна, облекло и др.).

Възрастните допринасят за развитието на положително отношение на детето към хората около него: възпитават уважение и толерантност независимо от социалния произход, раса и националност, език, религия, пол, възраст, лична и поведенческа идентичност (външен вид, физически увреждания). Възрастните помагат на децата да разберат, че всички хора са различни, необходимо е да се уважава самочувствието на другите хора, да се вземат предвид техните мнения, желания, възгледи в общуването, играта и съвместните дейности. Насърчавайте проявите на доброжелателно внимание, съчувствие и емпатия. Важно е детето да има желание и способност да окаже помощ и подкрепа на друг човек.

Възрастните създават възможности да запознаят децата с ценностите на сътрудничеството с други хора и да им помогнат да осъзнаят нуждата, която хората имат един от друг.. За да направите това, децата трябва да бъдат насърчавани да играят заедно и да организират съвместните си дейности, насочени към създаване на общ продукт. В процеса на поставяне на представление, изграждане на обща сграда, изработване на художествено пано съвместно с връстници и възрастни и др., детето придобива умение да си поставя общи цели, да планира съвместна работа, да подчинява и контролира своите желания, да координира мнения и действия. . Възрастните помагат на децата да развият чувство за отговорност към друг човек, обща кауза, дадена дума.

Възрастните обръщат специално внимание на развитието на комуникативната компетентност дете. Помогнете на децата да разпознават емоционалните преживявания и състояния на другите - радост, скръб, страх, лошо и добро настроениеи т.н.; изразете своите емоционални чувства и преживявания. За да направите това, възрастните заедно с децата обсъждат различни ситуации от живота, истории, приказки, стихотворения, разглеждат снимки, привличайки вниманието на децата към чувствата, състоянията и действията на други хора; организирайте театрални представления и игри за драматизация, по време на които детето се научава да разграничава и предава настроенията на изобразените герои, съпреживява ги и получава модели на морално поведение.

Възрастните помагат на децата да развият социални умения: помощ за овладяване различни начиниразрешения конфликтни ситуации, преговаряйте, редувайте се, установявайте нови контакти. Важен аспект от социалното развитие на детето в предучилищна възраст е овладяването на основните правила на етикета (поздрав, благодарност, поведение на масата и др.). Децата трябва да бъдат запознати с основните правила за безопасно поведение у дома и на улицата (да знаят към кого да се свържат, ако се изгубят на улицата, да дадат името си, домашен адрес и др.).

Важно е да се създадат условия за развитие на грижовно, отговорно отношение на детето към заобикалящата природа, създадения от човека свят: грижи за животни и растения, хранене на птици, поддържане на чистота, грижа за играчки, книги и др.

Процесът на социално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст включва различни видове дейности: (презентация)

Игровите дейности карат детето да се чувства като равноправен член на човешкото общество. В играта детето придобива увереност в собствените си способности, в способността да получава реални резултати.

Изследователска дейност - позволява на детето самостоятелно да намери решение или опровержение на собствените си идеи.

Фина - позволява на детето с помощта на труд и въображение да свикне със света на възрастните, да го опознае и да участва в него.

Предметна – задоволява познавателните интереси на детето в определен период, помага да се ориентира в света около него.

Наблюдението обогатява опита на детето, стимулира развитието на познавателните интереси, поражда и укрепва социалните чувства.

Комуникативна (комуникация) - обединява възрастен и дете, задоволява разнообразните нужди на детето от емоционална близост с възрастен, от неговата подкрепа и оценка.

Проект - активизира самостоятелната дейност на детето, осигурява обединение и интеграция различни видоведейности.

Конструктивен - дава възможност за формиране на сложни умствени действия, творческо въображение и механизми за управление на собственото поведение.

По този начин всеки вид дейност допринася за процеса на социално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст.

4. Задачи за социално и личностно развитие на ООП за всеки възрастова група. Примери за работа с деца за изпълнение на задачи от моя трудов опит. /Групови възпитатели/

5. Практическа част на учителския съвет

5. 1. Социализация чрез игра

За да насърчат социалното развитие на детето, възрастните трябва да насърчават всички форми на игра. . Комуникацията е неразделна част от него. В процеса на игра развитието на детето се движи с бързи темпове: социално, умствено, емоционално... Децата най-често възпроизвеждат в игрова форма живота на възрастните - играят магазин, лекар, детска градина или училище, „майка-дъщеря“. ”...

Когато създава въображаема ситуация в игра, детето се научава да участва в социалния живот и да „изпробва“ ролята на възрастен. В играта се упражняват варианти за разрешаване на конфликти, изразява се недоволство или одобрение, децата се подкрепят взаимно - тоест изгражда се уникален модел на света на възрастните, в който децата се учат да взаимодействат адекватно.

1. (Анализирайте ситуацията. Дайте отговор)

1 част от ситуацията . „Учител детска градинаПо време на обиколка в зоологическата градина тя запозна децата с различни животни – техните навици, начин на живот, външен вид и др. След като се върна в групата, тя донесе в стаята играчки на животни, които децата познаваха, очаквайки те да започнат да играят „в зоопарка“. Но децата не играха „в зоологическата градина“ нито този ден, нито следващите дни.Защо?

Част 2 от ситуацията - „Учителят повтори екскурзията и запозна децата не само с животните, но и с работата на хората в зоологическата градина: касиерът продава билети, контрольорът ги проверява и пропуска посетителите, чистачите почистват клетките с животните, готвачите приготвят храна и хранят животните, лекарят лекува болни животни, екскурзоводът разказва на посетителите за животните и т.н. Известно време след тази повторна екскурзия децата самостоятелно започнаха играта „зоопарк“, в която участваха касиерът, контрольорът, майките и бащите с деца, водачът, „кухнята за животни“ с готвач, „болницата за животни“ с бяха представени лекар и др. Всички тези герои бяха въведени в играта постепенно, играта продължи няколко дни, като през цялото време ставаше все по-богата и по-сложна.

1 част от ситуацията : „По време на пътуването до дачата децата получиха много ярки впечатления от железопътната линия: видяха влака за първи път, сами се качиха на вагоните, чуха съобщения по радиото за заминаването на влака и т.н. Впечатлението от пътуването беше доста силно: децата ентусиазирано говореха за пътуването, рисуваха влакове, но играта не се появиЗащо? »

Част 2 от ситуацията : „След това децата имаха още една, допълнителна екскурзия до ж.п. По време на тази екскурзия децата се запознаха с това как началникът на гарата посреща всеки пристигащ влак, как се разтоварва влакът от багажа, как машинистът и помощник проверяват изправността на влака, как кондукторите почистват вагоните и обслужват пътниците и др. След тази екскурзия децата веднага започнаха да играят железопътна линия", която включваше познати за тях герои."

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: / Д.Б. Елконин. \ Реалността, в която живее едно дете, може условно да се раздели на две взаимосвързани, но същевременно различни сфери. Първата е сферата на обектите (нещата), както природни, така и създадени от човека; втората е сферата на дейност на хората и техните взаимоотношения.

Тези резултати показват, че ролевата игра е особено чувствителна към сферата на дейност на хората и взаимоотношенията между тях и че нейното съдържание е именно тази реалност. По този начин съдържанието на разширената, развита форма на ролевата игра не са предмети, не машини, не самият производствен процес, авзаимоотношения между хората, които се осъществяват чрез определени действия. Тъй като дейността на хората и техните взаимоотношения са изключително разнообразни, сюжетите на детските игри са много разнообразни и променливи.

4.2 Нека разгледаме как когнитивната дейност влияе върху социалното развитие на личността на детето.

Нека да разгледаме някои методи повишаване на когнитивната активност на децата в предучилищна възраст:

Метод на анализ и синтез

4.2.1. . Представете си, че учителят и децата гледат картина, на която е изобразен строител със строителен инструмент на фона на строяща се къща. Какви техники може да използва учителят за повишаване на когнитивната активност?

( Предлага да назове знаците, по които момчетата са определили професията на човека. Такива елементарен анализ е необходима отправна точка за по-сложен, причинно-следствен анализ, който ни позволява да разгледаме причинно-следствените връзки и зависимости между характеристиките, идентифицирани в елементарен анализ. Синтезът, съответстващ на такъв анализ, помага на детето да разбере значими, значими връзки и отношения.
Продължавайки да гледа картината, възрастният кани децата да помислят:
защо му е на един строител мистрия, която държи в ръката си;
защо кранът е толкова висок;
защо трябва да построите толкова голяма къща;
който може да бъде доволен от работата на строителя и др.
Мислейки върху тези въпроси, децата започват да се ровят в същността на явленията, научават се да идентифицират вътрешните връзки, сякаш виждат това, което не е изобразено на картината, и се научават да правят независими заключения.)

4.2.2. Метод на сравнение (по контраст и по сходство, сходство.)

Въпрос към детето: „Каква е разликата между слон и вълк?“ или „По какво си приличат вълк и слон?“

Кой въпрос е по-подходящ да зададете на детето си: сравнение по прилика или по контраст?

(Когато използва този важен методически похват, възрастният трябва да реши във всеки конкретен случай с кое сравнение да започне - със сравнение по сходство или по контраст. Сравнението по контраст е по-лесно за децата, отколкото сравнението по сходство. Много по-трудно е за дете да открие приликите между тях)

4.2.3. Метод на класификация

Например " Разделете снимките на две групи – в едната изберете всичко необходимо за работата на един готвач, а в другата – за един лекар.” (4-5 години)

Усложняването на задачите върви по линия на увеличаване броя на обектите за групиране и по линия на усложняване на основата за класификация.
Например, на по-възрастните деца в предучилищна възраст се предлагат различни предмети или техните изображения в снимки: зимна шапка, панама, четка за зъби, топка, сапун, ски, моливи.

Задача: изберете предмети, от които момичето ще се нуждае през лятото, момче - през зимата. Обяснете решението. И сега от същите тези предмети изберете тези, които са необходими за играта, за да сте здрави; какво ще помогне да се каже за вас?

4.3.3. Метод на моделиране и проектиране

Увеличаването на когнитивната активност се улеснява от комбинацията от вербално обяснение, практическо изпълнение и игрова мотивация в този метод. Например, децата и техните родители са заети с организирането на детска стая: трябва да определят място за кът за игра, за книги, за растения и животни. Можете да предложите на детето първо да направи модел на разположение на предмети от малък конструктор и да обоснове предложенията си.

4.4.4. ВЪПРОСИ Преди всичко трябва да помислите как и какви въпроси задавате на детето си в разговор с него за това, което е прочело, гледало или наблюдавало. Най-често в разговорите преобладават въпроси от репродуктивен, а не от проблемен характер. Възрастният изисква от детето да повтори това, което току-що е чуло, а не да мисли или разсъждава. Често такива въпроси просто нямат смисъл, тъй като отговорът е твърде прост за децата.

Упражнение: За деца старша групапокажете картинка с изобразени домашни животни. IN в такъв случай- котки и котенца. Традиционният въпрос "кой е изобразен на снимката?" подходящ за деца по-млада възраст, но е напълно безполезен за възрастни хора, които се интересуват от проблемни, причинно-следствени въпроси.Кои, попитайте ги?

(„Защо котенцата се лудуват, а възрастна котка не?“ или „Как можете да наречете тази картина с една дума?“)
Ако възрастен се научи да формулира правилно въпросите си, тогава ще му стане по-ясно как да научи децата да задават въпроси на възрастен.
Можете да стимулирате любопитството на децата с директно изречение: „Искате ли да знаете още нещо за Северния полюс? Тогава попитайте и аз ще се опитам да ви отговоря.
Необходимо е да свикнете самостоятелно да търсите отговори на вашите въпроси, особено за бъдещите ученици, но тук от възрастен се изисква такт и чувство за мярка, за да не угаси желанието на децата да задават въпросина възрастен.

4.4.5. Добри резултати дава методът на експериментиране и поставяне на експерименти. Ценността на тези техники се състои в това, че те позволяват на детето да намери решение, потвърждение или опровержение на собствените си идеи.

Заключение: Познавателна дейност - социално значимо качество на личността.

Постоянното повишаване на интереса на децата мотивира игровите дейности, активността в себеизразяването, търсенето и намирането на отговор, отгатването, разкриването на тайната на играта и създава положително емоционално настроение, насърчава интелектуалната активност.

Пързалка: Игрови методи за развитие на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст.

Използване игрови ситуациив комуникативното развитие:

В предучилищна възраст е много важно да се развият комуникативните способности на детето. Това е необходимо, за да може бебето да е адаптирано към живота в обществото, да има активна и отговорна социална позиция, да може да се реализира, винаги да намира общ език с всеки човек и да се сприятелява. Развитие на комуникациятадеца допринася за промяната и развитието на неговата емоционална сфера, детето започва да разпознава и контролира по-добре емоциите си.

Разнообразие от игрови педагогически технологии допринасят за развитието на емоционалната сфера на детето. В частност -организиране на различни игрови ситуации, които осигуряват развитието на положителен опит и ценностни ориентации.

Дава се задачаназовете възможни игри и изиграйте една от тях с колеги

1. Епифанова С.В. За да развият способността за установяване на контакт със събеседник, на децата се предлагат следните упражнения.

"Как можете да ни наричате с различни имена?"

Избира се водещ. Той стои в кръг. Останалите деца, представяйки си, че са неговата майка, баща, дядо, баба, приятели, които много го обичат, произнасят името му.

„Усмивка“ - децата седят в кръг. Те се държат за ръце и, гледайки съседа си в очите, му дават самото скъпа усмивка, каквито има.

„Комплимент“ - децата стоят в кръг и се редуват, гледайки в очите на съседа си, кажете няколко мили думи, похвали го. (Винаги споделяш, весел си, имаш Хубава рокля..."). Получателят кима с глава и казва: „Благодаря ви, много съм доволен!" Вместо похвала можете просто да кажете „вкусно“, „сладко“, „млечно“.2. За да се подобри способността на децата да общуват без думи, те първо позволяват на децата да разпознаят изобразения жест (в рисунка, снимка, филмова лента), а след това предлагат игри:

" Познай“ – едно дете възпроизвежда жеста, а останалите отгатват значението му;

„Походки“ - едно дете имитира походката на някого (човек, животно, птица и т.н.), а останалите деца познаят на кого принадлежи;

„Чужденец“ - едно дете, имитирайки чужденци с помощта на жестове и изражения на лицето, пита как да стигне до зоопарка, басейна, площада, а останалите деца, също с помощта на жестове и изражения на лицето, отговарят на неговите въпроси ;

"Разказвай поезия без думи." „Нарисувай поговорка“.

3. За да се подобри способността за ясно и ясно произнасяне на думи, на децата се предлагат:

произнесете познато четиристишие - шепнешком, възможно най-силно, като робот, със скоростта на картечен изстрел, тъжно, радостно, изненадано, безразлично.

Учете децата да преговарят. Следната игра ще помогне да се избегнат конфликти в детска група - мирната игра „Пътят на приятелството“:

Децата се разпръскват в различни посоки на килима и бавно вървят един към друг, казвайки думите:

- Вървя по пътеката и освобождавам гнева си.

Не искам да съм тъжен

И ядосан също.

Пътят на приятелството може да ни помири с нашите приятели.

Децата се срещат в кръга на приложението (голям обръч)

5. За развитие при децаемпатия (съзнателна емпатиятекущ друго лице) и емпатично поведение, което им се предлага:

Участие в куклен театър, драматизация на приказки, като зрители или като актьори (възниква сближаване с героя; свободният избор и ролевите игри помагат на детето да разбере дълбоко произведението на изкуството);

Сюжетни творчески игри, с повторение на сцени - детето първо играе една роля, след това веднага друга (това помага да се научат децата да виждат емоционалното състояние на друг);

Говоря по телефона с приказни герои, изразявайки вашето отношение към определен герой;

- следните упражнения и игри:

· „Опиши приятел” – две деца застават с гръб едно към друго и се редуват да описват прическата и дрехите на другото, след което се оказва кое е било по-точно;

· „Подарете подарък на приятел“ - с помощта на изражения на лицето и жестове децата изобразяват подарък и го дават един на друг;

· "Принцеса - Несмеяна" - децата се опитват да развеселят едно дете различни начини: кажи виц, забавна история, предложи игра...;

· „Сравнения“ - децата се сравняват с някои животни, растения, цветя и след това заедно с възрастните обсъждат защо са избрали такова сравнение;

· “Магазин за магии” - възрастен кани децата да купят нещо за своите приятели и семейство в магазин за магии, след което уточнява защо.

Решението на учителския съвет:

Използвайте различни форми и методи (игрови технологии, ИКТ, дизайн, сътрудничество със социалната среда) при работа с деца върху социалното и комуникативно развитие.

Продължителност: постоянно

2. Допринесе за обогатяването на детската игра по отношение на развитието на диалог, ролева комуникация, ролеви взаимоотношения и действия, актуализиране и попълване на атрибутите на игрите, тяхното разнообразие в зависимост от възрастта на децата и планирането

Продължителност: постоянно

Отговорници: учители от всички групи

3. Провеждане на постоянна работа с деца по морално възпитание, използвайки разнообразни форми и методи на организация образователни дейности.

Продължителност: постоянно

Отговорници: учители от всички групи

4 .СЪС да изгради образователния процес за осъществяване на обществената организация „Социализация” на основата на интеграция с други образователни направления и видове детски дейности.

Продължителност: постоянно

Отговорници: учители от всички групи

5. Проектирайте кътове за настроение в групата, за да проследите емоционалното състояние на детето, за да повишите ефективността на възпитателното въздействие и да осигурите навременна корекция и пълна подкрепа за развитието на личността на детето.

Отговорник - групови възпитатели).

В детските градини се обръща голямо внимание на социалното и личностно развитие на децата в предучилищна възраст, тъй като това се изисква от Федералния държавен образователен стандарт и житейските обстоятелства. Млада майка, без да знае нищо за Федералния държавен образователен стандарт, започва да развива и отглежда бебето си от раждането. За нея е важно детето да расте добър, мил, достоен човек, да излиза правилно от трудни ситуации и да знае как да общува с връстниците си и с възрастните. Майката се опитва да покаже на бебето какво е добро и какво е лошо, какво може да се направи и какво не. Тя го предпазва от опасности и му показва как да ги избягва. СЪС ранна възрастмайка си играе с детето си и наблюдава какви таланти показва.

Бебето трябва да се отглежда в любов, тогава то със сигурност ще знае, че родителите му го обичат. В бъдеще той ще копира действията на своите близки и ще прави същото с непознати: връстници и възрастни. Бебето расте и вече се опитва да помогне на майка си. Той получава първите си задачи и дори домакински задължения: натиснете бутона пералня, разчистете съдовете от масата. От ранна възраст детето трябва да вижда и оценява работата на възрастните. Такова възпитание в семейството е идеални условияприлагане на Федералния държавен образователен стандарт.

Акценти в програмата

Каква е стратегията за изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за социално и личностно развитие на дете в предучилищна възраст? За детските градини се разработват програми, учебни помагала и методики в тази област. Всичко се свежда до следните аспекти:

• детето трябва да бъде отгледано в съответствие с нормите, правилата и ценностите на социалния живот;
• да можете да общувате с близки, непознати, възрастни, деца и връстници; да култивира в предучилищна възраст добра воля, съпричастност, отзивчивост и способност за излизане от трудни ситуации;
• формиране на правилно самочувствие у детето; научете се да контролирате действията си, правилната мотивация за вашите действия;
• култивирайте гордост от принадлежността към семейството, чувство за колективизъм; детето трябва да се чувства част от екипа на децата и възрастните; уважават труда и творчеството на другите хора;
• да развият у децата умение за безопасно поведение у дома, в природата, в обществото; култивирайте желание да помогнете на друг човек; това се постига чрез съвместни игри или изпълнение на общи задачи в детска група.

Детската институция и семейството трябва да създадат благоприятни условия за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт и възпитанието на детето като развита, социално адаптирана личност. Така ще бъде по-лесно за детето да се изразява в живота, да постига успехи и уважение от другите. Той ще уважава и цени социални правила, научете се да избягвате опасностите. Развитието на личността на предучилищното дете в обществото е един от най-важните аспекти на Федералния държавен образователен стандарт.

Развитие на деца 1-2 години

Социалното и личностно развитие на детето започва от раждането.

До 2-годишна възраст той вече знае и знае много:

• вашето име, как се казват родителите ви;
• започва да говори;
• реагира на поведението на възрастни и деца;
• проявява емоции в зависимост от задоволяването на потребностите си; дадоха му каквото искаше – смее се; не получи това, което искаше - крещи, плаче; в речта се появява изразът „искам“;
• играе с майка си и с връстниците си; решава дали да сподели играчка или не;
• оценява себе си и другите деца; развива понятията „добро” и „лошо”;
• има първоначална представа за себе си; може да се гледа в огледалото; той има тяло, 2 ръце, 2 крака, глава, очи, уши, коса;
• проявява желание да прави нещо самостоятелно; казва "Аз самият."

До 2-годишна възраст личността на детето започва да се формира. Разбира, че е заобиколен от сгради, хора, животни. Развитието на личността на детето и неговата социално значима адаптация се осъществява чрез игри. Мама може да закупи учебни помагала от поредицата „Училище на 7-те джуджета“. Те използват игрални методи.

Серия от учебни помагала „Училище на 7-те джуджета” за деца под 2 години

1. Наръчникът „Моята къща” (от поредицата „Училището на 7-те джуджета”) ще запознае детето с предметите на стаите. Научава, че къщата му има антре, кухня, спалня, всекидневна, тоалетна и баня. Детето ще търси котката и кучето, които се крият през цялото време. Мама може да продължи играта без книгата. Децата обичат криеница. С тази игра вашето дете ще се чувства като у дома си. Той ще започне да развива чувство за сигурност.
2. Книжката „Разходки из града“ (от поредицата ще помогне на детето да види какво го заобикаля на улицата. В града има път с кръстовище, парк, детска площадка, магазини и много други обекти. Детето ще Научете се да разбирате, че когато излизате от къщата, е необходимо да спазвате определени правила: как да се държите в магазина, започва да се формира затвърдете всички дейности на практика.
3. „На село и в провинцията“ - това ръководство ще покаже на детето, че освен къщата, града има и други места. Там живеят хора и животни, има зеленчукови лехи и овощни дървета. Детето ще храни котката и кучето в играта, което означава, че ще го сподели с другите. Научете как се отглеждат зеленчуци и плодове. Бебето ще започне да развива уважение към работата на друг човек. Родителите могат да закупят пластмасови инструменти и комплект плодове и зеленчуци за детето си. Той ще „засади градина“ у дома или на улицата.

Отглеждане на деца 3-4г

Поредица от наръчници „Училище на 7-те джуджета” за деца 3-4 години

С учебния комплекс „Училище на 7-те джуджета” вашето дете ще се научи да съчувства. Той научава, че има различни емоции: радост, мъка, изненада. Майката трябва да се опита да формира правилното отношение към емоциите на бебето: да съжалява за друго дете, ако плаче. В допълнение към дейностите за развитие се използват методи: разговори, четене на книги. Детето вече е в състояние да идентифицира отрицателни и положителни герои.

В книгата „Кой е това? Какво е това?" Детето научава за животни, растения, птици. Той ще решава гатанки. Научете се да идентифицирате разликите между неодушевени обекти и живи същества. Детето ще започне да развива чувство за собствената си значимост. Той може да откъсне цвете и то ще умре. Нека расте по-добре. Мама и бебе ще дойдат в парка и ще го гледат как цъфти. Те могат да хранят гълъби и врабчета.

Цялата поредица от книги от Училището на 7-те джуджета можете да изтеглите безплатно.

Какво знае дете на 4 години?

До 4-годишна възраст детето вече познава някои професии. С него можете да играете на лекар, продавач, учител, шофьор на автобус, шофьор на трамвай. Ролеви игривинаги социално значими.

• Детето помага на болния: развива емпатия към друг човек и чувства силата да помогне, като извършва прости действия.
• Дете приспива кукла или плюшено мече: то познава рутината, знае как да се грижи за другите, показвайки уменията си. Детето може да вземе книга и да я прочете на куклата: той й показва снимките и обяснява действията на героите. Той вече оценява действията, което означава, че вече е формирал концепцията за „добро“ и „лошо“.
• Ако той седи във въображаема кола като шофьор, тогава той вече знае, че трябва да кара по пътя, спазвайки правилата. Можете да закупите или направите светофар за вашето бебе.
• В играта „магазин“ детето редува ролите на продавач и купувач: предварително е научило правилата за поведение в магазина и културата на общуване.

В Интернет има богата колекция от ролеви игри за социално и личностно образование на деца в предучилищна възраст. Можете сами да измислите игри, подготвяйки детето си за всяко събитие.

Ако едно семейство отива в гората да бере гъби, тогава можете да „отидете да берете гъби“. Бебето не само ще се научи да различава гъбите, но и ще научи правилата за поведение в гората. Ако трябва да подстрижете бебето си или да го заведете на фризьор, тогава можете да измислите игра „в салона за красота“. Социално адаптираното дете ще бъде по-лесно да следва новите правила за общуване.

Деца 5-6 години

Това е възрастта подготвителна групана училище, последната година от предучилищния период. Скоро ще дойде моментът на истината и всички грешки и предимства на социално значимото отглеждане на деца ще бъдат разкрити. През този период се обръща специално внимание на личния подход.

Необходимо е да се формира поведение с непознати. Детето поздравява съседите и продавача в магазина и не се притеснява да му задава въпроси. Хлапето му благодари за услугата, която му е направена.

• Той вече трябва да демонстрира умения за общуване с деца. Необходимо е да се създадат условия, за да може детето да влезе нов отбор, научете се да срещате нови деца и започнете да играете.
• Детето в предучилищна възраст разбира думите на молба и инструкции от възрастните. Това е особено важно в първите дни на училище. Много деца не могат да възприемат думите на учителя и не изпълняват задачите.
• На детето трябва да се разкаже за страната, в която живее: име, знаме, герб, главен град, значими забележителности. Трябва да се чувства принадлежен към родината си.
• На детето в предучилищна възраст трябва да се каже основна информация за неговия град, село: име, забележителни места.
• В класната стая той ще бъде заобиколен от деца от различни националности. Той трябва да види, че до него живеят възрастни и деца с различни традиции. Имат различна форма на очите и цвят на кожата. Едно дете може да събира снимки национални носии. Той ще има голям картотека на традициите на други народи. Учителят и родителите са длъжни да създадат условия у детето да развие толерантност и уважение към хората от други националности.

Стратегията на Федералния държавен образователен стандарт е, че детето в предучилищна възраст трябва да бъде добре социално адаптирано към правилата на обществото, да може да анализира действията си и да не се страхува да покаже своите лични качества и постижения на възрастни и деца. Детето трябва да е готово да приеме новите изисквания на учителя в училище и да може да общува с бъдещите си съученици. Бъдете внимателни и спазвайте правилата за движение, поведение на обществени места, у дома, сред природата. Необходимо е не само учителите в детската институция, но и родителите да участват в социалното и личностно развитие на детето.

* 1. Цели и съдържание на социалното и личностно развитие

Социалното развитие на детето е многостранен процес, който включва усвояването на културните и моралните ценности на обществото, формирането на лични качества, които определят взаимоотношенията с други деца и хора, развитието на самосъзнанието и осъзнаването на своето място в обществото. Подчертаване на ролята

социално въздействие върху развитието на детето, Л. С. Виготски вижда последствията от отклоненията в развитието в изместването на онези системи, които определят всички функции на социалното поведение на детето” (с. 51, том 5), определя ги като „социална дислокация .”

Наличието на такова нарушение като увреждане на слуха значително усложнява социалното развитие на децата, което е достатъчно убедително показано в редица специални изследвания и се подкрепя от информация за многобройните трудности, с които се сблъскват хората с увреден слух в социалната си рехабилитация. Децата в предучилищна възраст с увреден слух се характеризират с трудности при разбирането на околните събития, посоката и значението на действията на възрастни и деца. Трудности възникват при разбирането на чувствата на хората, усвояването на нормите на поведение, формирането на морални представи и чувства. Специални психологически изследвания отбелязват недиференцираните емоционални реакции на деца с увреден слух, слаба оценка и самочувствие, по-голяма зависимост от мнението на други хора (Н. Г. Морозова, Б. Д. Корсунская, Е. И. Исенина, В. Петшак и др. ).

Децата със слухови увреждания в предучилищна и училищна възраст изпитват трудности при разбирането на значението на човешките действия и взаимоотношения поради уврежданияовладяване на психологически средства за разбиране на социалната реалност. Основата на тези трудности е ограниченото общуване на децата с възрастните и помежду им, недостатъчното развитие на речта като средство за комуникация, недостатъчността на идеите на детето за явленията на социалния живот и неговото място в него, както и слабостта на оперирането. съществуващи идеи в реални условия. Тези трудности се задълбочават от неспособността на родителите и учителите да ръководят социалното развитие на децата и да влияят върху тяхното личностно развитие. Престоят в интернатите има отрицателно въздействие върху социалното развитие на глухите и увреден слух деца, което води до ограничаване на социалните контакти, намалява социалната насоченост на комуникативните дейности и води до невъзможност за установяване на сътрудничество с възрастни и деца.

Различни аспекти на социалното развитие на деца в предучилищна възраст с увреден слух не са достатъчно проучени. Средствата и методите за морално възпитание на деца в предучилищна възраст с увреден слух са разкрити в по-голяма степен и е показана ролята на усвояването на речта в процеса на морално развитие (А. Рау, Б. Д. Корсунская, Н. Г. Морозова). Редица изследвания разкриват възможностите за личностно развитие на глухи и увреден слух деца в процеса на специално образование (L. P. Noskova, 1989).

Специалната организация на обучението на децата, в която се осъществява познаването на заобикалящата социална реалност, формирането на взаимоотношения между деца и възрастни, осъзнаването на детето за неговата позиция, само по себе си е фактор за социално влияние върху децата, въвеждайки ги в културни и морални стойности. IN предучилищен етапспециално образование Л. С. Виготски видя отправната точка на системата за социално образование на глухи и неми деца" (1983).

Социалното развитие на детето в процеса на отглеждане и обучение е многоизмерно по своята същност, обхващайки различни области от живота на детето и отношенията му с възрастни и връстници. В социалното образование могат да се идентифицират основните задачи: формиране на взаимодействие и комуникация между детето и възрастните; развитие на комуникацията на детето с връстниците и формирането на междуличностни отношения; развитие на сферата на самосъзнанието, формиране на образ за себе си. Тези линии на социално развитие са пряко свързани с формирането на морални идеи и етични чувства на детето, овладяването на нормите на поведение, обогатяването на неговата емоционална сфера, развитието и формирането на личностни качества.

* 2. Формиране на взаимодействие между възрастен и дете

Формирането на взаимодействие и комуникация между дете и възрастен е най-важният източник на умствено развитие на децата в предучилищна възраст. Взаимодействието на възрастни с деца с увреден слух трябва да допринесе за самосъзнанието на детето сред децата и възрастните, да предизвика интерес и да обогати идеи за социални и природни явления, да допринесе за формирането на такива личностни качества като независимост, инициативност, отговорност, и появата на „Аз-съзнанието” .

Тъй като комуникативната дейност при глухи и увреден слух деца е нарушена поради недоразвитие на речта, възрастният остава основен инициатор на комуникацията много по-дълго и неговата роля е по-отговорна, отколкото в процеса на общуване с по-големи деца. Характерът на взаимодействието между възрастен и дете се определя от водещата дейност и нуждите на възрастта. Развитието на комуникацията между чуващо дете и възрастен през първите седем години от живота преминава през няколко етапа (M. I. Lisina, 1986), които също трябва да се вземат предвид при организирането на взаимодействие с глухи и увреден слух деца, тъй като въпреки промяната във времето на появата на различни форми на комуникация при децата от дадена категория и ограничаването на средствата за комуникация, последователността на тяхното формиране се запазва. При бебетата това е субективно-лична комуникация, насочена към задоволяване на нуждата на детето от доброжелателното влияние на възрастен. Този тип комуникация стимулира формирането на перцептивни действия в различни аналитични системи. По-късно се появява ситуативна бизнес комуникация, насочена към задоволяване на нуждата на децата от сътрудничество по отношение на предмети и предмети. При по-младите деца в предучилищна възраст възниква неситуативно-когнитивна комуникация, която е тясно свързана с развитието на когнитивната дейност на детето. И накрая, децата в предучилищна възраст развиват извънситуативна лична комуникация с възрастен, който действа като носител на социален опит, източник на информация за социалната среда. Взаимодействието с деца с увреден слух, организирано от възрастни, трябва да се фокусира върху етапите на развитие на нормалната комуникация, да допринесе за нейното обогатяване и прехода на детето към по-висока форма.

Основните условия за взаимодействие на възрастни с деца от предучилищна и младша предучилищна възраст, които току-що са влезли в детската градина, са създаването на емоционален комфорт в групата, развитието на интерес, доверие към възрастния и желанието да си сътрудничи с него . Повечето деца, постъпващи в детска градина, реагират болезнено на отделянето от семейството, от майката, към която децата с увреден слух са силно привързани. Когато организират общуването с децата, учителите се стремят да установят емоционален контакт, осигурявайки емоционален комфорт на децата в групата. Имайки предвид факта, че много глухи и слабочуващи деца са астенични, отслабени поради заболявания, възрастните демонстрират нежно отношение към тях, галят детето, вземат го на ръце, гледат го в очите.

Използването на различни средства за комуникация е много важно за организиране на взаимодействие с крадливи деца, които влизат в детската градина. Първо, това е устна реч, а за децата, които глобално възприемат писмената реч, те също имат таблети с писмени думи и фрази. Второ, това е използването от възрастни и деца на естествени (използвани и чуващи деца) жестове, изражения на лицето и движения на тялото, погледи. Според E.I. Isenina (1998) глухите деца, отглеждани в яслени групи на специални детски градини, развиват различни жестове, което показва тяхното желание за общуване. Сред тях преобладава указателният знак, срещат се жестове на отричане и забрана, широко се използват жестове за привличане на внимание, има редица изображения (хранене, спане и др.). Ако възрастните не допълват речта си с естествени жестове и не подкрепят използването им от деца, жестовете могат да изчезнат от комуникацията и по този начин да я ограничат. Когато организирате комуникация с глухо дете, е важно да концентрирате вниманието на детето върху темата, тъй като без това е невъзможно да се асимилират значенията на жестовете и думите. Важно е развитието на възгледите, сред които E.I. Isenina идентифицира указателни, контактни, „търсещи оценка“ и свързващи. Всички тези видове възгледи се развиват в процеса на съвместна обективна дейност, когато възрастен фиксира вниманието си върху играчките и действа с тях, като по този начин привлича погледа на бебето. Оценката на действията на детето от възрастен, подкрепата им или отричането им допринася за развитието на поглед, „търсещ оценка“, което е много важно при организирането на взаимодействие и разбиране на възрастен от дете с увреден слух.

Съдържанието на взаимодействието между възрастни и деца е предметна дейност, по време на организирането на която учителите създават условия за развитие на познавателната дейност на детето, разбирайки функциите на субекта и неговите свойства, което интензивно насърчава сензорно развитиедете, насърчава развитието на визуални форми на мислене. Раздели от работа като „Запознаване с околния свят“, „Игра“, „Визуална дейност“ значително допринасят за формирането на структурата на обективната дейност. На този етап формирането на способността за знаково посредничество в процеса на използване на заместващи предмети и възникването на асоциация в процеса на рисуване са от изключително значение за когнитивното и социално развитие на детето.

Учителите фиксират вниманието на децата върху възрастните с помощта на реч, изражение на лицето, жестове и привличат вниманието към техния външен вид и действия. И така, насочих вниманието на децата към медицинската сестра, която дойде в групата, учителката се усмихва, маха с ръка за поздрав, насърчава децата да имитират нейните действия, придружавайки това с реч: „Леля Оля дойде. Здравейте. Катя, кажи: „Здравей“. Детето развива внимание към различни емоционални състояния на възрастни и деца (радост, тъга, гняв). Учителите демонстрират симпатия към деца или възрастни и включват други деца в това („Съжалете се“). Децата се учат да наблюдават действията на възрастните в детската градина, на сайта, да ги имитират с помощта на жестове и да ги възпроизвеждат в игрови действия. Заедно с учителите децата разглеждат хората, изобразени на снимките, но възможностите са да възпроизвеждат действията им, тъй като значението им често е неразбираемо за деца с увреден слух. Когато привличате вниманието към възрастните, е необходимо да фиксирате вниманието на децата върху лицето на говорещия и движенията на органите на артикулацията, тъй като наблюденията на говорещите хора са важни за развитието на езиковите способности.

В различни ежедневни и игрови ситуации възрастните изразяват своите емоции и чувства, както положителни за успехите на детето, така и отрицателни, свързани с неговите действия и поведение. Важно е да се използва положителна оценка на действията на детето в присъствието на други деца, като се изразява с помощта на изражения на лицето, жестове и реч в устна и писмена форма („добър“, „правилен“, „браво“, „умен“). ). Действията на децата едно към друго и усилията им в класната стая заслужават положителна оценка. Учителите изразяват недоволство от това, което не трябва да се прави: да се карат, да обиждат други деца, да хвърлят храна наоколо и т.н. Не можете да оценявате отрицателно неспособността на детето да изпълнява каквито и да е задачи, особено тези, свързани с речта. Постепенно, в процеса на живот в детската градина, децата формират представи за това какво е добро, какво е лошо, какво може и какво не може да се прави. Децата трябва да разбират значението на думите „възможно“, „невъзможно“, „лошо“. Подкрепата на инициативата на детето и признаването на неговите постижения развиват личностните качества на децата и допринасят за формирането на активност, независимост и познавателни интереси.

Взаимодействието на възрастни с деца от средна и старша предучилищна възраст се изгражда на различна основа, като се вземат предвид променените интереси и форми на дейност.

С деца от средна предучилищна възраст се организира комуникация по образователни теми, които могат да бъдат включени в различни видове дейности (игри, строителство, работа сред природата и др.). Един възрастен трябва да събуди интереса на детето към света природен феномени заобикалящия живот, предизвикват интерес към установяване на определени явления. До голяма степен това се случва в сюжетната игра, където детето възпроизвежда различни житейски явления. Ролевото поведение, което се развива на този етап, допринася за по-доброто вникване в смисъла на действията на възрастните. Формирането на интерес към света на възрастните се извършва интензивно чрез запознаване с външния свят: наблюдение на дейностите на хората на екскурзии, разглеждане на снимки, илюстрации, слайдове.

Формирането на социални представи и консолидирането на социалния опит също става чрез игра, рисуване и конструиране. Една от тях е речта, тъй като идеите, които не са записани в речта, остават неясни и недиференцирани. В средната група речникът включва думи, необходими за усвояването на нормите на поведение и формирането на морални идеи (помага, грижи се, грижи се, мил, грижовен). Формирането на социални представи и усвояването на морални норми се улесняват чрез четене на кратки текстове, чиято тематика отразява живота на деца и възрастни. Разказването на истории, драматизацията и илюстрирането, свързани с четенето, допринасят за формирането на етични и морални идеи. Ролята на четенето за глухите деца като най-важното средство за тяхното морално възпитание беше подчертана от Б. Д. Корсунская. Създадените от нея текстове (книги за четене, адресирани до глухи деца в предучилищна възраст, „Аз чета себе си“, част 1-Z) отразяват различни теми, свързани с дейностите на деца и възрастни и насочени към развиване на разбиране за поведението на възрастни и деца , неговата оценка, владеене на такива понятия, като мил”, „грижовен”, „трудолюбив”, „измамник”, „алчен”. Моралните идеи, формирани във връзка с четенето и разказването на истории, трябва да бъдат свързани със събития Истински живот, примери от живота на децата, в противен случай те могат да бъдат формално научени, но децата няма да се държат в съответствие с такива етични стандарти.

Възрастните създават възможности да демонстрират на децата различни емоционални състояния (щастливи, тъжни, ядосани и т.н.) и се стремят да покажат необходимостта от изразяване на съчувствие и помощ („Леля Таня почистваше групата, беше уморена. Помогнете й да събере чиниите“ ). Разкриването на света на чувствата на хората се случва през целия живот на децата в детската градина, особено пълно в различни ежедневни ситуации, игри, четене и разказване на истории, драматизация. Емоционално развитиедеца с увреден слух е невъзможно без обогатяване на речта на децата с подходящи думи („радвам се“, „доволен“, „разстроен“, „липсва ми“, „приятно“, „не е приятно“), които възрастните използват в ежедневието, когато организират игри и други видове дейности. Отначало децата се научават да разбират тези думи и като правило те се включват в собствената си реч в старшите и подготвителните групи.

Организацията на комуникацията между възрастни и по-големи деца с увреден слух се изгражда, като се вземе предвид разширяването на интереса на децата към света на възрастните, формирането на нова форма на комуникация - извънситуативно-личностна, по време на която обектът на детето вниманието става възрастен, с когото се стреми да си сътрудничи. Не всички глухи и увреден слух деца от старша предучилищна възраст развиват тази форма на комуникация, но възрастните трябва да ги ръководят и подготвят. За по-големите деца в предучилищна възраст е много важно уважителното, еднакво отношение от страна на възрастните и обективната оценка на техните дейности.

Светът на възрастните се отразява чрез ролева игра, в която обект на интерес е поведението на хората и техните взаимоотношения. Емоционално наситеното общуване между възрастни и деца се осъществява и в театралните дейности: драматизации на приказки, представления на куклен театър. На този етап представите на децата за работата и професиите на хората интензивно се разширяват в резултат на посещенията на децата в магазини, пощи, училища и други институции за битови нужди, както и в театъра, музея, цирка, където идеите за правилата , също се формират норми на поведение и общуване на хората. Тези идеи се консолидират и обогатяват в процеса на гледане на анимационни филми, видеоклипове, разглеждане на албуми, илюстрации, игри, рисуване на сюжети и др. В процеса на тази работа се формира интерес към работата, разбиране на нейната значимост и желание за включване в съвместни дейности с възрастни.

В процеса на работа за обогатяване на представите за живота на възрастните е важно да се съсредоточи вниманието на децата върху емоционалното състояние на хората, тяхното настроение и да се изяснят причините за промените в настроението. Необходимо е да се изяснят значенията на думите, свързани с морално-етични понятия и емоционални състояния. Децата трябва да могат да използват фрази в подходящи ситуации, които включват обяснение на причините за промяната в настроението („Наталия Федоровна е разстроена, защото Катя е болна“, „Момчетата са весели, защото днес е празник!“).

От особено значение за децата с увреден слух е да се научат да установяват контакт с възрастни, да поддържат комуникация и да овладяват нормите на речево поведение в различни ситуации, при срещи и общуване с познати и непознати. Възрастните трябва да демонстрират примери за подобно поведение, когато персоналът на детската градина, родителите и нови хора се присъединят към групата, като насърчават децата първо да имитират, а след това да действат самостоятелно. За децата с увреден слух е от особено значение изборът на разстояние за комуникация, способността да гледате в лицето на говорещия, да слушате внимателно до края и да можете да попитате отново в случай на неразбиране. Децата трябва да бъдат научени да се усмихват топло, да знаят основните форми на обръщение при среща и сбогуване, да се извиняват при необходимост, да благодарят и да се обръщат към непознат. Много е важно да се развие у децата от тази категория собствена инициатива за установяване на контакти с познати и непознати възрастни и деца, а не просто да се прави това според инструкциите на учителя като „кажи здравей“, „кажи сбогом“.

На всички етапи от общуването с глухо или увреден слух дете оценката на действията му от възрастен е важна за развитието на неговите лични качества. Оценява се не поведението като цяло, а конкретните действия и постижения на детето („Вие постъпихте правилно: отстъпихте на Алена“). Тази оценка е особено важна за деца, които имат обучителни затруднения, изостават от другите деца и болезнено осъзнават неуспехите си.

* 3. Развитие на комуникацията на детето с връстниците

Комуникацията на детето с връстниците е едно от условията за неговото социално и личностно развитие, тъй като пътят към овладяване на социални норми на поведение е свързан преди всичко с живота на детето в колектив. Психолозите подчертават, че „практиката на взаимоотношения между децата в екип е от решаващо значение за формирането на тяхната личност“ (D. I. Feldstein, 1989). В условията на обучение в предучилищна институция водещата роля в организирането на междуличностната комуникация на деца с увреден слух принадлежи на възрастните.

Глухите и увреден слух деца на възраст от две до три години, които постъпват в предучилищна възраст, нямат достатъчно контакт с други деца. Повечето от тях предпочитат да играят сами или с учител. Една от задачите на възрастните на този етап е да култивират интерес и приятелско отношение към връстниците. За тази цел, в процеса на различни видове дейности и класове, възрастните фиксират вниманието на детето върху други деца, представят ги, наричайки имената им (устно и писмено) и ги учат да съпоставят външния вид на детето с неговата снимка. Учителите насърчават децата да се гледат, насочват вниманието на децата към външния вид на момичетата и момчетата, техните дрехи. Вниманието на децата се насочва към емоционалното състояние на децата („Катя плаче: мама я няма“). Учителите показват как можете да помогнете, утешите и съжалявате за друго дете и да включите децата в това. На този етап общуването на децата се организира, като се вземат предвид техните индивидуални интереси и характеристики. Простите игри се организират по двойки, когато момчетата се редуват да търкалят топката, момичетата хранят куклата. Важно е да наблегнете на съвместната игра на децата. Характерът на взаимоотношенията на децата се влияе от оценките на учителя за техните действия, така че отрицателните оценки трябва да се правят много внимателно, тъй като за децата с увреден слух авторитетът на възрастен е много важен и те формират отношението си към връстниците си, като се фокусират върху мнението на учителя. Следователно оценката за лоши действия (удряне на друго дете, хвърляне на играчки) може да бъде отрицателна.

Децата в средна предучилищна възраст са по-заинтересовани от общуването с връстници. Необходимостта от контакт с други деца нараства особено рязко сред по-големите предучилищни деца.

В процеса на общуване децата обменят информация, организират съвместни дейности, разпределят отговорности и действия. Децата, които са лидери, се открояват и се подражават от другите деца. Но често в групи има деца, с които другите деца не са приятели, демонстрират безразличие или дори негативно отношение към тях, не ги приемат в общи игри. Задачата на възрастните е да помогнат на тези деца да намерят приятели, по време на игри, да разпределят ролите по такъв начин, че безинициативните предучилищни деца да могат да играят водещи роли, влизайки в различни взаимоотношения с други деца. Възрастните подкрепят сътрудничеството на децата в съвместни игри, рисуване и дизайн, като в някои случаи канят децата да се организират в малки групи или двойки за извършване на колективна работа, като се вземат предвид междуличностните отношения на децата и техните индивидуални характеристики. В часовете по труд, строителните игри и други колективни дейности е важно да се оцени общият резултат от работата и приносът на всеки участник. Трябва също така да се подчертае, че без работа в екип такъв резултат е невъзможен. Между децата възниква приятелство и обич. Някои деца в предучилищна възраст могат да обяснят избора на своите приятели. Необходимо е да научите децата да идентифицират значими мотиви за взаимоотношения („Альоша е мил, той помогна на Таня да подреди чиниите, защото децата често посочват незначителни ситуационни причини (той го почерпи с бонбони) или се ръководят от оценката на учителя (той говори добре , работи добре).

От голямо значение за формирането на взаимоотношения между децата е анализът на моделите на социално поведение: положително отношение към съчувствието и отзивчивостта, проявени от един от техните връстници, помагайки на приятел; негативно отношение към грубостта и измамата. Учителят организира анализ на поведението на децата, привличайки мнението на децата, помагайки им да го изразят, включвайки в речта си необходимите думи, чиито значения са ясни на децата в реална ситуация (излъга, измами децата - измамник блъснал и ударил момиче - груб човек). Анализът на социалния опит на децата допринася за формирането на морални представи и разбиране за това как да се държат в отношенията с други деца и възрастни. Анализът на реални ситуации е подкрепен от игрови, в които децата демонстрират взаимоотношенията между героите. Най-важният фактор за формирането на морални идеи в по-стара предучилищна възраст е четенето на истории, приказки, анализирането на взаимоотношенията на героите, мотивите на техните действия и оценката на техните качества. Тази работа обаче ще бъде ефективна, ако усвоените идеи се пренесат и внедрят в живота на децата. За целта се анализират не само спонтанно възникващи ситуации, но и специално се създават проблемни ситуации, в които децата трябва да помогнат на бебета, ново дете и др.

Оценката на възрастните за взаимоотношенията на децата, тяхното поведение и действия в голяма степен влияе върху отношението на детето към другите деца и определя емоционалното му благополучие в групата. Децата, които не са приятели с другите, се нуждаят от специална подкрепа: това могат да бъдат деца с поведенчески затруднения, често обездвижени, агресивни или, обратно, срамежливи и плахи. Необходимо е да ГИ научим да контактуват с други деца, да изразяват желанието си да играят и да конструират заедно.

Последователната работа по сплотяването на детския колектив, способността на децата да бъдат приятели, да се подкрепят и защитават взаимно допринася за по-естественото им навлизане в училищната общност и определяне на мястото им в нея. В процеса на тази работа децата развиват редица личностни качества: чувство за колективизъм, способност за участие в обща кауза, отговорност за възложената задача, способност за намиране на взаимно разбирателство с други деца.

* 4. Формиране на отношението на детето към себе си

Разбирането на детето за себе си, формирането на стабилни идеи за себе си, създаването на образ на неговото „аз“ е резултат от взаимодействието му с възрастни и деца. Чуващото дете започва да се разграничава от околното пространство до края на първата година от живота си: разпознава себе си в огледалото, различава части от тялото си в отговор на въпроси на възрастни. През третата година от живота си бебето развива елементи на самосъзнание, то започва да осъзнава своите действия, желания, намерения и да сравнява действията си с действията на възрастните. На този етап детето се стреми да извършва някои действия без помощта на възрастен; той иска да изпълни изискванията на възрастните и да спечели тяхното одобрение. До края на ранното детство слуховите деца развиват феномена „аз самият“, което е следствие от сравняването на собствените действия с действията на възрастен и осъзнаването на възможността да ги извършват самостоятелно. Системата „Аз“, която обикновено се развива до тригодишна възраст, включва съпоставяне на себе си с името си, разбиране на пола, оценка на действията и нуждата от признание („Аз съм добър“) и желанието за независимост („Аз аз съм себе си”). Самопознанието възниква при чуващо дете в процеса на съпоставяне и свързване на различни средства: погледи, сочещи жестове, назоваване на другите и себе си, назоваване на предмети, действия, собствени качества и качества на други хора. При децата с намален слух сферата на самосъзнанието се формира по-бавно. И това налага необходимостта от участие на учители и родители в такъв процес, тъй като разглежданата област на социалното развитие е от изключителна важност за формирането на личността, осъзнаването на своето място в колектива и оценката на успехите. и провали.

В ход педагогическа работас деца на възраст от две до три години с увреден слух е необходимо да фиксирате вниманието на детето върху лицето и тялото му, да гледате части от тялото с него - собствените си и кукли, да изберете и съпоставите личните вещи на детето. Това може да се случи в различни рутинни моменти, в игри, в класове за запознаване с околната среда и развитие на речта, чийто материал включва темите „Семейство“, „Части на тялото“ и др. Развитието на идеи за себе си възниква в процеса на запознаване с имената на децата, разглеждане на снимки на детето и членовете на неговото семейство. Въвеждането и използването на думите „момче“ и „момиче“ помага да се разбере пола на детето. Много е важно учителите да поддържат самочувствието на детето, като се фокусират върху неговите постижения. Като се има предвид повишената ориентация на децата с увреден слух към действията на възрастните, е необходимо да се развие независимостта и активността на децата („направи го сам“). Подкрепата на инициативата на детето и одобряването на неговите действия трябва да бъдат свързани с конкретни действия и задачи (хранете се внимателно и бързо, закопчайте обувките си, събирайте играчки).

Признаването на успеха на детето от възрастните, комуникацията и приятелското отношение към него от страна на възрастните и връстниците на децата допринасят за формирането на образа на „Аз“, формирането на самочувствие и адекватна оценка на собствените действия. и постижения. Представянето на трудни задачи, постоянният надзор, честите коментари и негативната оценка на поведението на детето водят до неувереност в себе си, изолация, а често и агресивност. Това важи особено за деца с увреден слух, които имат поведенчески разстройства, например хиперактивни, дезинхибирани или, обратно, инхибирани, летаргични. Следователно стилът на общуване между възрастни и такива деца изисква специално внимание. В някои случаи е препоръчително да се обсъди с психолог, като се изясни как да се формира самочувствието на такива деца, каква трябва да бъде системата за възнаграждение и под каква форма да се представят негативни оценки.

Децата в средна и особено по-стара предучилищна възраст не могат да формират оценка на собствените си действия по отношение на техните последствия за самото дете и другите деца (той откъсна копче от палтото на друго дете - всички деца ще ходят по-малко, защото първо трябва да шиете на бутона).

Вниманието на възрастните трябва да бъде насочено към развиване на интерес към определени видове дейности и начини на поведение, характерни за момчетата и момичетата. Обръща се внимание на дейностите на възрастните мъже и жени, които се възпроизвеждат в игри (момчета строят, карат коли; момичета готвят, шият). В тази връзка децата формират представи за черти на характера, характерни за момичетата и момчетата (момчетата са смели, силни; момичетата са нежни, грижовни). Формирането на тези идеи се осигурява в процеса на запознаване с околния свят, в игрите, в театралните дейности, в процеса на четене и обсъждане на прочетеното. Наличието на такива идеи допринася за осъзнаването на тези качества от детето по отношение на себе си и формира чувство за самоуважение.

Необходимо е да научите децата да изразяват своите емоции и чувства, което включва насищане на речника на децата от предучилищна възраст с подходящи думи и изрази („радвам се“, „обиден“, „тъжен“, „пропуснат“).

Основните условия за личностното израстване на детето, т.е. формирането на неговите най-добри човешки качества: доброта, трудолюбие, честност, състрадание, независимост, инициативност, са любовта и уважението на възрастните, приятелските отношения между връстниците.

Въпроси и задачи за самостоятелна работа

1. Какво се разбира под социално развитие на детето?

2. Посочете основните задачи на социалното и личностно развитие на децата с увреден слух.

3. Как се организира взаимодействието на възрастните с детето на различни етапи от неговото възпитание в предучилищна институция?

4. Кои са основните средства за комуникация, използвани от децата с увреден слух?

5. Какви са основните условия за формиране на взаимодействие между дете с увреден слух и връстници?

6. Какво е в основата на формирането на морални идеи на глухи и увреден слух в предучилищна възраст?

7. Какви личностни качества се формират при децата с увреден слух в процеса на възпитание и обучение?

Литература

Виготски Л. С. Принципи на социалното възпитание на глухи и неми деца // Сборник. оп. - М., 1983. - Т. 5.

Запорожец А. В. Значението на ранните периоди на детството за формирането на личността на детето / Принцип на развитието в психологията. - М., 1978.

Корсунская Б. Д. Методи за преподаване на реч на глухи деца в предучилищна възраст. - М., 1969. Корекционното образование като основа на личностното развитие на необичайни деца в предучилищна възраст / Изд. Л. П. Носкова. - М., 1989.

Лисина M.I. Проблеми на онтогенезата на комуникацията, - М., 1986.

Морозова Н. Г. За моралното възпитание на глухи деца в предучилищна възраст // Въпроси на обучението и възпитанието на глухи деца в предучилищна възраст. - М., 1963. - бр. 2.

Развитие на социални емоции при деца в предучилищна възраст / Изд. А. В. Запорожа, Я. З. Неверович. - М., 1986.

Feldshtein D.I. Психология на развитието на личността в онтогенезата. - М., 1989.

Глава 3. Естетическо развитие

Понастоящем задачите на социалното и личностното развитие на децата се решават от предучилищната педагогика чрез осъзнаване на връзката на техните психични характеристики с възпитанието и обучението.

Сред показателите за социално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст изследователите отбелязват адекватни начини за общуване с близки възрастни, социална компетентност или социална зрялост, в единството на неговите мотивационни, когнитивни и поведенчески компоненти, ориентация в заобикалящия обективен свят, в идеи за за себе си, за събитията от собствения си живот и за тяхната дейност, както и за явленията от социалния живот.

Взаимодействието на третогодишно дете с връстници се основава на интерес един към друг и игра наблизо. Така се формира „просоциалното поведение“, тоест способността да споделяш с някого и да проявяваш елементарна загриженост към другите.

Усвояването на социалния опит от детето става в процеса на развитие на предметни игрови дейности, продуктивни видове и обучение. Познаването на околния живот се извършва в играта, включително сюжета.

Именно през този период (от 2 до 3 годинки) бебето започва да осъзнава, че има индивидуално име, което чува, разпознава и познава нежните му варианти. Детето се отличава като личност.

Особено място заемат проблемите на половата идентификация и социализацията на детето, които са включени в структурата на образа „Аз“ и се реализират не само в общуването със семейството, но и с връстниците.

За да развият положително отношение на детето към себе си, възпитателите трябва да създадат такива условия, че

така че да чувства своята значимост за другите, тяхната любов и да е уверен, че винаги ще получи подкрепа и помощ от тях. Подобно положително отношение засилва доверието на детето в света на възрастните и му дава възможност активно и ефективно да го изследва.

За тази цел учителят може по-често да създава ситуации, в които всеки от неговите възпитаници е в центъра на вниманието. В групова стая е препоръчително да поставите снимки на деца, така че всяко дете да може да види и разпознае себе си на снимката и да я покаже на други деца и възрастни.

Полезно е да създадете албум, съдържащ семейни снимки и групови снимки. Добре е да покажете рисунките и занаятите на всяко дете, да ги покажете на родители, служители и връстници на „автора“ и да ги похвалите в негово присъствие. Препоръчително е да празнувате детските рождени дни като цяла група, да подготвите и подарите подаръци на рожденика.

Важно е да проявявате интерес към чувствата и предпочитанията на детето, да говорите с него за родителите му, събития в живота му, любими игри, играчки. Учителите и родителите трябва да бъдат чувствителни към всички преживявания на детето, да се радват с него, да му съчувстват, когато е разстроено, и да му помогнат да разбере причината за това или онова преживяване, като го изрази с думи.

Възрастните трябва да помогнат на детето да развие представа за външния си вид. Трябва да обърнете внимание на цвета на очите, косата, дрехите и да подчертаете неговите предимства. Това трябва да става както при директна комуникация, така и като гледате отражението в огледалото с него, където можете да видите детайли, които обикновено са невидими за бебето, например панделка на гърба, шарка на задния джоб и др. .

През третата година от живота настъпва диференциация на представите на детето за неговите възможности, способности и действия, изяснява се отношението му към себе си. Тези промени се проявяват ясно в поведението на бебето.

Децата обикновено имат ясна представа за себе си като момче или момиче, следователно в ранна възраст трябва да се обърне внимание на формирането на полова ролева идентификация у детето: посочете характеристиките на прическата и облеклото на момчета и момичета, поканете момичетата да бъдат майка, леля, бавачка в игрите, за момчета - татко, чичо, шофьор и т.н. В груповата стая и на сайта трябва да има играчки както за момичета, така и за момчета. Това не означава, че момичетата могат да играят само с кукли, а момчетата с коли. Всеки има право да играе с тези играчки, които харесва, но асортиментът трябва да бъде подбран така, че да стимулира игрите, които насърчават половото идентифициране.

Значително постижение на този възрастов период е развитието на социални умения. Те се образуват по време на ежедневните процедури, които заемат по-голямата част от времето, прекарано от бебето в групата пълен ден. Социалните умения не трябва да се разглеждат като просто осигуряване на физиологичните нужди на детето. Всички процедури и начина, по който се извършват, са важна част от педагогическия процес.

В тези моменти се отваря възможност за индивидуално общуване между учителя (родителя) и детето, възможност да бъдете на четири очи с него и да разговаряте. Те трябва да се използват за установяване на доверителни отношения, укрепване емоционална връзкамежду дете и възрастен. По време на ежедневните процедури, говорейки с бебето, възрастният назовава предмети и действия, обяснява нещо, пита, отговаря на въпроси, чете поезия - всичко това допринася за когнитивното и речево развитие на детето.

В процеса на миене, обличане и хранене, той се научава на различни действия: вземане на сапун и напукване на ръцете, отваряне на крана, поставяне на чорапогащи, закопчаване и разкопчаване на закопчалки на дрехи и обувки. Постепенно децата се научават сами да се мият, да се обличат и т.н. Участвайки заедно с учители и родители в ежедневните дейности, по примера на възрастните, те придобиват социални умения.

Основното, към което възпитателите (и родителите) трябва да се стремят при провеждането на ежедневните процедури, е да се създаде приятелска атмосфера на сътрудничество. Когато учите децата да бъдат независими, е необходимо да се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки: не бързайте с бавните, не предлагайте действия, които са твърде трудни за детето, не правете вместо него това, което може да направи сам, наричайте детето само по име.

Пристигането на деца в предучилищна образователна институция и напускането им от нея са много важни моменти за детето и неговите родители. Сутрин може да е трудно за бебетата да преминат към друга среда и да бъдат отделени от майка си. Вечер някои деца, увлечени от играта, не искат да се приберат вкъщи, да се разделят с учителката, приятелите или играчката. Възрастните трябва да изгладят тези моменти и да ги направят приятни за бебето.

Ако учителят, когато се среща, ежедневно проявява индивидуално внимание към всяко семейство, поздравява детето нежно и го насърчава, това помага за облекчаване на напрежението в ситуацията и я прави по-малко тревожна.

При срещата родителите и възпитателите трябва да обменят информация за това как бебето спи, яде и в какво настроение е. Това ще позволи на възрастните да вземат предвид състоянието на детето и съответно да променят ежедневието. Например, той не иска да се раздели с играчката, с която си играеше, когато дойдоха за него, отказва да спре да играе, игнорира майка си. Учителят може да я покани да играе със сина си и да вземе играчка със себе си. Ако се окаже, че бебето не се е хранило добре в детската стая, родителите ще го нахранят по-рано с вечеря.

Сбогувайки се нежно с детето, учителят го подготвя за утрешната среща: „Сбогом, Ниночка! Върнете се утре и ще играем отново. До утре!"

Събличането и обличането на децата отнема много време през деня. Препоръчително е да използвате тези процедури, за да приучите детето към самостоятелни действия. Необходимо е да му се даде възможност да практикува последователността на операциите. Детето може да гледа как се обличат другите деца и да се опитва да ги имитира. Имитиране на действията на връстници, действие според инструкциите на учителя или след него прости инструкции, бебето се научава да съблича и облича дрехи, да разкопчава и закопчава копчета. Родителите трябва да се уверят, че дрехите и обувките имат удобни закопчалки (с цип, велкро), ярки цветове, със запомнящ се модел или имат отличителни чертис които трябва да запознаете детето си.

Когато помагат на бебето да се облича и съблича, възпитателите (и родителите) трябва да бъдат спокойни и търпеливи, да не се карат, да не подтикват детето и да не извършват груби и груби действия. Всичко трябва да бъде придружено с нежна реч, назоваване на дрехи, разказване какво правят възрастният и детето в момента и защо: „Сега ще вземем чорапите си и ще ги обуем, за да не ни замръзнат краката, след това ще ще обуем ботушите си. Това е, Саша, браво!“

Когато каните дете да се опита сам да извърши това или онова действие, трябва да го насърчите и да внушите увереност в успеха и помощта на възрастен: „Катенка, ти сама си сложи една ръкавица. Сега опитайте да сложите втория по същия начин. Какво, пръстът ти заседна ли? Няма значение, ще ви помогна малко и всичко ще се получи. Така че се научихте как да слагате ръкавици. Сега ръцете ви няма да замръзнат на студа. Ти си велик!"

Възрастните привличат вниманието на децата към външния им вид, деликатно им напомнят как да използват носна кърпичка, премахват бъркотията в дрехите и косата: „Валечка, нека да ти завържем лък, да направим красива прическа.“ Помагайки на детето си да прибере ризата си, да среше косата си, да издуха носа си, можете да го заведете до огледалото и заедно да се възхищавате на спретнатия външен вид, да го похвалите: „Браво, Петенка, сега всичко е наред с теб“.

Учителят одобрява спретнатия външен вид на децата, насърчава ги да се радват на чисти дрехи и спретнати прически. Не трябва да срамувате детето си или да привличате вниманието на други деца към разстройството в неговото външен вид. Постепенно децата започват да забелязват мръсни дрехи и обувки, мръсни ръце и сами се обръщат към възрастен с молба за помощ.

Най-успешно разнообразни социални умения се формират при деца от третата година от живота в процеса на сътрудничество с възрастни, когато те наблюдават техните дейности и се включват в тях.

Учителят насочва вниманието на децата към неговите действия, казва му какво прави и защо, предлага да му помогне да подреди масата, да донесе и подреди лъжици, салфетки и да закачи кърпи.

В края на играта или урока учителят насърчава своите ученици да върнат играчките на мястото им заедно с него. Трябва да им обясните, че всяка играчка е лесна за намиране, ако винаги е в „собствената си къща“. Учителят предлага на децата да изперат играчките си, да изкъпят куклите си и да изперат роклите или панталоните си.

Децата се учат да закачат дрехи, да поставят обувки и да прибират шапки, шалове и ръкавици обратно в шкафчето си. За да го намерите лесно, на вратата обикновено се прикрепя картинка на предмет. Оставете детето да си го избере само. Докато събличат и обличат децата, учителите също ги насърчават да помагат: показват им къде е шапката, къде да поставят ботушите, как да върнат ръкавиците на място.

Децата усвояват правилата на етикета по-лесно, ако възрастните в семейството и в детската градина служат като пример за подражание.

Децата се учат да бъдат учтиви, като спазват правилата: да се поздравят при среща и да се сбогуват при раздяла; благодаря ви за вашата помощ, за вашия подарък; използвайте салфетка и носна кърпичка; желая ви приятен апетит и лека нощ; извинете се, ако случайно сте причинили неприятности на някого; поискайте разрешение, ако искате да се присъедините към играта на други деца или да вземете нечия играчка, не прекъсвайте по-възрастните.

Преди хранене възрастният пожелава на детето приятен апетит и го учи да казва „благодаря“ след хранене. По време на хранене учителят говори тихо с децата: той им казва какво ще ядат за първото и второто ястие, пита дали компотът е вкусен и хвали децата.

По време на ежедневните процедури децата често стават капризни, изразяват недоволство и влизат в конфликти с възрастните. Детето може да откаже да яде храна или някакъв вид храна, не иска да сяда на масата, не иска да използва лъжица, чаша и др., докато се храни. П.

Някои хора не обичат да се преобличат, плачат, съпротивляват се и са придирчиви. Случва се бебето да не си ляга или да не заспи дълго време, да вика майка си и да плаче. Много деца не знаят как да поискат да отидат до тоалетната, отказват да седнат на гърнето и не могат да издържат да мият лицето си или да срешат косата си.

Да разбера истински причинисъпротива, важно е учителят да си представи чувствата и преживяванията на детето в тази ситуация. Отказът от извършване на рутинни процедури най-често е свързан с възникващи или постоянни негативни усещания (студена тенджера, неудобна поза, попадане на сапун в очите, необичайно твърда храна, неудобно облекло и др.).

Преживяванията могат да бъдат причинени от неделикатното отношение към възрастен (резки, прибързани движения, силен и раздразнен глас на учителя, потискане на желанието за независимост, прекъсване на интересни дейности). В такива случаи плачът и капризите действат като сигнал за дискомфорт, емоционален стрес, изпитван от бебето, а не са просто признак на недисциплинираност.

Взаимодействието, ориентирано към личността, помага да се избегнат насилствени методи за провеждане на процедури за сигурност, които могат да доведат до трайни негативни последици. Препоръчително е да използвате нежно убеждаване, обяснения, подходящи за ситуацията, песни, стихотворения, приказки, разиграване на процедурата, насърчаване на независимостта на детето и следене на темпото на неговите действия.

Методите за личностно ориентирано взаимодействие изискват специални усилия, търпение и творчески подход, но те позволяват на малкия човек да изпита положителни емоции, генерират чувство на увереност, доверие във възрастен и допринасят за развитието на независимостта на детето.

Подготвен от:

старши учител

Е. Е. Хатанзейская

септември 2017 г

СЕМИНАР „СОЦИАЛНО И ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ“

План:

1. Федерални държавни образователни стандарти в областта на предучилищното образование (Глава Чупрова А.И.)
2. Съвременни проблеми на социалното и личностно развитие на децата. (Глава Чупрова А.И.)
3. Основните насоки на социално и личностно развитие на дете в предучилищна възраст.
4. (Старши учител Khatanzeiskaya E.E.)

ХОД НА СЕМИНАРА:

Основни понятия -старши учител н.пр. запознава учителите с основни понятия по темата.

Взаимодействие

(в социалната психология) - процесът на пряко или непряко влияние на обекти (субекти) един върху друг, генерирайки тяхната взаимна обусловеност и връзка (речник „Социална психология“) от Л. А. Карпенко.

възпитание -

процесът на целенасочено, систематично формиране на личността, за да се подготви за нея активно участиев социалния, индустриалния и културния живот (TSL).

Интериоризация

процесът, в резултат на който детето придобива нови черти на личността, черпейки ги от социалната реалност, процесът на социално превръщане в индивид (Л. С. Виготски).

Личност

Има повече от 50 дефиниции само на понятието „личност“. Нека цитираме един, принадлежащ на Л. И. Божович, който ще използваме като работен при по-нататъшното разглеждане на подчертания проблем: „Личността е човек, който е достигнал определено, доста високо ниво на своето умствено развитие.

Личностно развитие -

последователността и прогресията на промените, които настъпват в съзнанието и поведението на индивида.

Социализация

(в психологията на развитието) [лат. socialis - социален] - процесът и резултатът от усвояването и активното възпроизвеждане на социален опит от индивида, осъществяван в комуникация и дейност. С. може да възникне както в условията на спонтанно въздействие върху индивида на различни житейски обстоятелства, понякога имащи характер на многопосочни фактори, така и в условията на образование и възпитание - целенасочен, педагогически организиран, систематичен процес на развитие на човека, осъществяван в интересите на него и (или) обществото, на което принадлежи. Образованието е водещ и определящ принцип на С.

Социално и личностно развитие –

процесът и резултатът от два взаимосвързани и взаимозависими процеса: социализация и интернализация, които са насочени към навлизането на детето в социокултурната среда

ПО ПЪРВИ ВЪПРОС:

1. Федерални държавни образователни стандарти в областта на предучилищното образование.

Реч от главата Чупрова А.И.

Животът сблъсква теорията и практиката на образованието и възпитанието, освен традиционните въпроси - какво и как да преподаваме в съвременни условия, приоритетен проблем: как да се формира човек, който да отговаря на изискванията на обществото на сегашния етап от историческото развитие. Ето защо днес се обръщаме към личността на детето и анализ на процесите, влияещи върху нейното формиране.

Съвременното общество изисква инициативни млади хора, способни да намерят „себе си“ и своето място в живота, да възстановят руската духовна култура, морално стабилни, социално адаптирани, способни на саморазвитие и непрекъснато самоусъвършенстване. Основните структури на личността се формират през първите години от живота, което означава, че семействата и предучилищните институции носят специална отговорност за възпитаването на такива качества в по-младото поколение.

В тази връзка проблемът за социалното и личностното развитие - развитието на детето във взаимодействие със света около него - става особено актуален на този съвременен етап.

Този факт е отразен в основните федерални документи, определящи дейността на държавните органи и образователните институции. По този начин членове 12 и 64 от Закона на Руската федерация „За образованието“ установяват общи изисквания към програмите и съдържанието на образованието, които трябва да се съсредоточат преди всичко върху адаптирането на индивида към живота в обществото, върху осигуряването на самоопределение на индивида и създаване на условия за неговата себереализация.

Руското образование подчертава: „Най-важните задачи на образованието са формирането на духовност и култура, инициативност, независимост, толерантност и способност за успешна социализация в обществото“.

Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, диференцирайки съдържанието на програмите, изпълнявани в предучилищните образователни институции, идентифицира няколко области, сред които важно място се отделя на социалното и личното, което включва задачите за развитие на положително отношение на детето към себе си, други хората, света около него и комуникативната и социална компетентност на децата.

По този начин, като приоритет, социалното и личностно развитие на децата днес се нарежда сред стратегическите направления за актуализиране на руското образование, включително предучилищното, и е пряко свързано не само с педагогиката, но и с психологията, която изучава влиянието на социалната среда. върху развитието на личността на детето.

Социалното развитие (социализация) е процесът на усвояване и по-нататъшно развитие от индивида на социокултурен опит, необходим за включването му в системата на социалните отношения, който се състои от:

• трудови умения;
• знания;
• норми, ценности, традиции, правила;
• социални качества на човек, които позволяват на човек да съществува комфортно и ефективно в обществото на други хора, развитието на толерантност в съзнанието на родители, учители и деца (толерантност към начина на живот, мненията, поведението, ценностите на други хора, способността за приемане на различна от собствената гледна точка на събеседника).

Развитието на социалната компетентност е важен и необходим етап от социализацията на детето в цялостния процес на усвояване на опита от социалния живот и социалните отношения. Човекът по природа е социално същество. Всички факти, описващи случаи на принудителна изолация на малки деца, така наречените „Маугли“, показват, че такива деца никога не стават пълноценни хора: те не могат да овладеят човешката реч, елементарни форми на общуване, поведение и умират рано.

Социално-педагогическата дейност в предучилищна образователна институция е работа, която включва педагогически и психологически дейности, насочени към подпомагане на детето, учителя и родителя в развитието на собствената им индивидуалност, организиране на себе си, тяхното психологическо състояние; съдействие при решаване на възникващи проблеми и преодоляването им в комуникацията; както и помощ за развитието на малък човек в обществото.

ПО ВТОРИЯ ВЪПРОС:

1. Съвременни проблеми на социалното и личностно развитие на децата.

Главата говори. Чупрова А.И.

Отглеждането и правилното възпитание на детето в тези бързо променящи се времена не е лесен и много трудоемък процес. Съвременният учител в своята пряка работа с деца в предучилищна възраст е изправен пред нови проблеми на обучението и отглеждането на деца в предучилищна възраст, които на практика не съществуваха преди десетилетие. В работата ми с деца от старша предучилищна възраст, в независими ролеви игри: „Семейство“, „Магазин“ и просто в общуването на децата помежду си, както и с техните родители, често можете да чуете следните фрази:

- Мамо, дай ми много пари, ще си купя таблет и няма да те притеснявам;

- Мамо, да отидем на разходка? „Ето, отиваш на детска градина, там ще се забавляваш сутрин и вечер;

- Мамо, прибери ме по-рано, вкъщи ли си? „По-добре си играй в градината до вечерта, иначе у дома пак ще полудееш и ще караш другите;

- Мамо, искам да видя татко? – През уикенда ще отидете при семейството на баща си, нека той работи с вас;

- Татко, научи ме да режа с ножица? – В детската градина и училището ще те научат на всичко.

Оттук можем да идентифицираме три основни проблема на съвременното общество, които по един или друг начин засягат децата в техните игрови дейности, общуването помежду им и с техните родители. Днес социално-икономическите промени, настъпващи в света, актуализират бързото развитие на информационните технологии, науката и технологиите като цяло. „Техносфера“ е термин, който най-често се използва, когато се описва съвременната цивилизация, нивото на развитие на технологиите и научните методи за трансформиране на реалността, които определят основния фактор в развитието на обществото. Спокойно можем да кажем, че днес всяко семейство разполага с компютър, лаптоп, таблет, смартфон, игрови конзоли и други видове джаджи. Оттук проблем номер едноможе да се определи като: намаляване на времето за общуване на родителите с децата.

Родителите трябва да бъдат опора и подкрепа за възпитателите при запознаването на децата със света. Нищо чудно, че има поговорка: „Най-трудното нещо в работата с деца е работата с възрастни“. Разрушаването и кризата на семейството, ниското ниво на морална култура на повечето съвременни родители. Много родители нямат такова понятие като „отговорност“ за отглеждането на детето си. Наистина ще запомните думите на В. Г. Белински „Колко родители има, а малко бащи и майки!“ Ускорен ритъм на живот, желание за печелене на пари повече пари, липсата на свободно време са основните причини за упадъка на семейните ценности. Родителите искат детето им да стане самостоятелно твърде рано, така че детето често е оставено на собствените си средства, без възрастен, с когото да говори, да играе или да отиде на разходка. Случва се вечерта да няма кой да вземе дете от детска градина, тъй като родителите изчезват на работа, а баба и дядо живеят в друг град. Тогава на помощ идват платени бавачки и приятели, които като цяло не се нуждаят от чужди деца. И най-обидното и за детето, и за учителя е, че всички разбират това, но не могат да помогнат.

Много родители специално дават джаджи на децата си. Причините и целите за това могат да бъдат различни:

Намерете малко време за себе си;

За развитието на детето чрез специални развиващи и образователни детски игри и програми;

Докато чакате на опашки;

Потискане на детските истерии и капризи.

Ако джаджите заемат цялото съзнание на детето, тогава можем да говорим за възникваща зависимост. Близкото общуване между детето и неговите родители е изместено на заден план, детето предпочита да прекарва време с таблет или компютър. Детето не знае какво да прави със себе си в свободното си време, малко се интересува от играчки и няма желание да общува с връстници. В компютърните игри преобладава неестествената яркост цветова гама, силна музика, която стимулира нервната система, многократни повторения на действия, малко смислено придвижване напред със задължителното преодоляване на всички препятствия. Такива игри за съвременни деца не изискват умение да говорят, да преговарят и да си сътрудничат.

Оттук проблем номер двеможе да се означи като загуба на социални и морални ориентири.Това се дължи на първо място на факта, че съвременното руско общество е изправено пред проблема с бездуховността, цинизма и преобладаването на прагматичното в целеполагането на по-младото поколение. Но социалното и морално развитие и образование на децата в предучилищна възраст е в основата на всички основи. Това, което родителите и учителите са инвестирали в едно дете в предучилищна възраст, ще определи какво ще постигне самият той в бъдеще, как ще изгради отношенията си с външния свят. Прекрасни кратки и лаконични думи на великия учител А. Макаренко: „...Възпитава всичко: хора, вещи, явления, но преди всичко и най-дълго – хората. От тях на първо място са родителите и учителите.“ Работейки като предучилищен учител, е необходимо да вложим по-дълбок смисъл в тези думи. Все по-често човек неволно чува изключително неуважителни и обидни думи от устата на деца и тийнейджъри, адресирани до родители, учители, пенсионери и просто минувачи. Струва ми се, че съвременните младежи са малко по-озлобени, безразлични към хората около тях и техните чувства. За да предотвратите упадък в морала на обществото, трябва преди всичко да обърнете внимание на много малки деца - предучилищна възраст, да се опитате да не пропуснете плодотворното време за отглеждане на чистите им души, да инвестирате в тях и да се опитате да запазите всичко най-ярко, най-добре натрупани от човешкия опит.

Важен проблем днес е проблемът с политическата ориентация.Държавата, призвана да изпълнява важна функция по възпитание и възпитание на хората, днес няма ясна идеологическа позиция и позволява да управляват сурогати и продукти на западната масова култура. Медиите за масова комуникация и информация са призвани да изпълняват не само информационни и развлекателни функции, но и образователни и образователни. И на телевизионните екрани гледаме американски блокбъстъри и китайски анимационни филми с непроизносими имена на герои и непропорционални форми на тялото, а на витрините на магазините виждаме в огромни количества и купуваме деца, по тяхно желание, трансформиращи роботи и Барби зомбита. Налагането на такива играчки по рафтовете на магазините предизвиква предпазливост и страх у много хора, които мислят за настоящето и бъдещето на децата си.

Уместността на горните проблеми може да се комбинира в един голям проблем- проблемът за социално-нравственото възпитание, което се свързва с факта, че в модерен святчовек живее и се развива, заобиколен от много различни източници на силно влияние върху него, както положителни, така и отрицателни, които ежедневно атакуват крехкия интелект и чувства на детето. Както знаете, невъзможно е да живеете в общество и да бъдете свободни от обществото. Каквито и високи изисквания да се поставят пред предучилищната институция, проблемите на социалното и морално възпитание не могат да бъдат решени само в рамките на предучилищното образование.

В утвърдени със заповед на Министерството на образованието и науката Руска федерацияот 17 октомври 2013 г. N 1155 Федерален държавен образователен стандарт (FSES) за предучилищно образование включва редица задължителни изисквания за предучилищно образование, които се основават на основните принципи:

1) подкрепа за разнообразието на детството; запазване на уникалността и присъщата стойност на детството като важен етап от общо развитиечовек, разбиращ какво се случва с детето сега, този период е период на подготовка за следващия период;

2) личното развитие и хуманистичният характер на взаимодействието между възрастни (родители (законни представители), учители и деца);

3) уважение към личността на детето;

4) прилагане на програмата във форми, специфични за деца от дадена възрастова група, предимно под формата на игра, познавателни и изследователски дейности, под формата на творческа дейност, която осигурява художествено-естетическото развитие на детето.

Предложените решения на съществуващите проблеми са тясно вплетени в образователната програма за предучилищно образование в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

Виждам начини за решаване на описаните по-горе проблеми в комбинирането на усилията и единството на целите и задачите между родители и учители в социалното и морално възпитание на деца в предучилищна възраст, които се учат да живеят в настоящето, бързо променящи се времена. Именно в предучилищния етап на детството се поставят основните основи за човешкото развитие. И какви възрастни ще станат днешните деца в предучилищна възраст зависи пряко от съвместната ежедневна работа на родители и учители.

ПО ТРЕТИ ВЪПРОС:

1. Определяне на основните насоки на социално и личностно развитие на дете в предучилищна възраст

Основите на социалното и личностното развитие възникват и се развиват най-интензивно в ранна и предучилищна възраст. Опитът от първите взаимоотношения с други хора е основата за по-нататъшното развитие на личността на детето. Този първи опит до голяма степен определя характеристиките на самосъзнанието на човека, неговото отношение към света, неговото поведение и благополучие сред хората. Много негативни явления сред младите хора, наблюдавани напоследък (жестокост, повишена агресивност, отчуждение и др.), водят началото си от ранното и предучилищно детство. Това ни кара да се обърнем към разглеждането на проблемите на социалното и личностно развитие на децата от предучилищна възраст.

1. I. Един от важни точкиобразованието е изборът на доверителен, партньорски стил на общуване между възрастни и деца. Технологиите на сътрудничество, педагогическа подкрепа и индивидуализация на детето като нови ценности на образованието са особено актуални. Технологиите на личностно ориентираното обучение и възпитание се извеждат на преден план в два основни модела на организация на образователния процес - съвместна дейност на учителя и децата и самостоятелна дейност на детето. Подходът към детето, ориентиран към личността, се основава на педагогическа подкрепа, насочена към създаване на благоприятни условия за развитие на индивидуалността на всяко дете. В същото време обучението отчита характера, темперамента, нивото на вече придобитите знания и умения, както и степента на формиране на способностите и уменията, необходими за по-нататъшно обучение и развитие.

Педагогическата подкрепа е насочена към създаване на условия, набор от подкрепящи усилия, дългосрочна ненатрапчива помощ за развитие, подчертаваща независимостта на децата, за да:

Помага ви да придобиете увереност

Укрепете положителното начало в индивида,

Пазете се от неща, които пречат на развитието.

За да се включат децата в предучилищна възраст в обществото и да се придобият социални и комуникативни умения в съвременното образование и възпитание, е приоритет да се използват такива технологии за обучение, ориентирано към ученика, като:

• Многостепенно обучение,
• Модулно обучение,
• Развиващо образование,
• Съвместно обучение,
• Метод на проекта,
• Колективно взаимно обучение.

Социализацията и индивидуализацията в растящия човек са необходими за развитието на личността на детето. Децата се раждат с много различни потенциали и всяко дете има различна цел. По този начин, използвайки променливо всички компоненти - помощ, закрила, съдействие, взаимодействие, педагогическа подкрепа се предоставя на всяко дете през цялото време на престоя му в предучилищна институция (в специални моменти, на разходка, при организиране на хранене, в игрови дейности, пряка образователна дейности).

1. II. Предлагам в условията на предучилищна образователна институция, в съвместните дейности на учител с деца, независимо от провеждането на преки организирани дейности, да се отделя повече време за разговори, дидактически и ролеви игри с приоритет на социалните, моралните и семейните ценности.

Включете краткосрочни и дългосрочни проекти в образователния процес.

Темите на проекта могат да бъдат разнообразни:

• "Традиционна руска играчка"
• "Здравето на нацията е в нашите ръце"
• „Последните разработки на руски учени и техния принос към световната наука“

с цел реализиране на възможностите на своята страна, гордост, че си роден и живееш в Русия, модерно патриотично възпитание

• „Нашето приятелско семейство“

Да обедини деца, родители и учители-наставници в социалното и комуникативно образование и възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Семейни уикенд разходки, посещения на кина, музеи, изложби.

Работата с родителите, както по проекти, така и по други видове дейности, може да се използва в нетрадиционна форма на комуникация. Понякога поради липса на свободно време родителите и възпитателите нямат възможност да спрат, да поговорят и да обсъдят въпросите и проблемите на детето в предучилищна възраст. Затова трябва да търсим други начини за комуникация с родителите.

• За целта се създават специални сайтове за групите в детската градина, където по всяко удобно за родителите време те могат да отидат и да се запознаят с актуалната информация в сайта - обяви, домашни, препоръки, да прочетат съвети от учители и да разгледат снимки на игрови и образователни дейности на техните деца.
• Препоръчително е да се създадат клетки „пощенска кутия“ за миниконсултации, въпроси и отговори от учители и родители относно междинните резултати от обучението и възпитанието на децата.

III. Можете да използвате в практиката на предучилищните образователни институции Концепцията и програмата за социално-комуникативно развитие и социално образование на деца в предучилищна възраст „По пътя на доброто“, разработена от доктора на педагогическите науки в Перм Людмила Владимировна Коломийченко.

Във Федералния държавен образователен стандарт за образование социалното и комуникативно развитие се разглежда като една от образователните области. Целта на социалното възпитание на децата в предучилищна възраст е формирането на основата на социалната култура, проявяваща се в съвкупността от взаимоотношения (хуманни - към хората, внимателни - към културното наследство като резултат от човешкия труд, уважителни - към историята на семейство, детска градина, държава, толерантност - към всичко различно в човека: възраст, пол, националност, физически способности и др.).

Програма Коломийченко Л.В. „Пътят на доброто“ е насочен към постигане на целите на социалното и комуникативното развитие, посочени във Федералния държавен образователен стандарт за образование, и е представен от определени видове социална култура (морално-етична, полова, народна, национална, етническа, правна). ). Програмата е достатъчно достъпна за възприемане и усвояване от децата, компилативна е - съчетава различни раздели от учебния процес, частична (по отношение на цялостни програми), отворен – позволява вариативност в приложението му. Програмата „По пътя на доброто” се реализира през цялата предучилищна възраст (от 3 до 7 години). Съдържанието му е представено в четири раздела: „Човек сред хората”, „Човек в историята”, „Човек в културата”, „Човек в своя край”. Технологията за изпълнение на програмата е представена от блоково-тематични планове и бележки, които предвиждат използването на различни средства, методи и форми на социално възпитание, оптималното съчетаване на специфични видове детски дейности и включването на елементи на развитие. заобикаляща среда. В края на всеки раздел от програмата, в зависимост от възрастовия период, са дадени показатели за социално и комуникативно развитие, които позволяват да се определи общото му ниво.

Повечето от темите от предложените блокове използваме в работата си с деца, когато организираме преки образователни дейности по социално и комуникативно развитие. Така миналата учебна година, с децата от подготвителната група, проведохме аз и втората учителка на групата открити класовепо теми:

„Традиционна руска кухня“, „Героите на руската земя“, „Изобретения и постижения на човечеството“, „Правила за безопасно поведение. Полезни и лоши навици"," Етикетът и неговата история. По време на подготовката и провеждането на часовете ние леко променихме предложените игри, адаптирахме ги към характеристиките и интересите на децата, а също така ги използвахме променливо, като взехме предвид нашия роден град. Като цяло бележките, предложени от автора за програмата за социално-комуникативно развитие и социално образование на деца в предучилищна възраст „По пътя на доброто“, могат да помогнат за решаването на идентифицираните проблеми при отглеждането на деца.

Във възпитанието на децата в предучилищна възраст специално място заема изборът и четенето на книги. Важно е да запознаете децата с правилно подбрана като съдържание книга, а не да се задоволявате с ярка корица, която привлича вниманието на децата. Самите родители, които четат книги, дават пример и по този начин възпитават любов към четенето у децата си от ранна възраст.

В разговори и дискусии с родителския комитет относно избора, придобиването и ползите от образователни игри не само за детската градина, но и у дома, ние говорим родителски срещи. В днешно време в магазините има огромен избор от образователни игри, просто трябва време и пари, за да изберете игри в съответствие с възрастта и интересите на децата.

Отглеждането на дете чрез личен пример, въвеждането му в постижима работа, различни съвместни дейности с детето, обучение чрез обяснения, положителна мотивация - това са основите на образованието, на които са разчитали нашите предци и които са актуални и днес.

В края на краищата ние, възрастните, сме призвани да образоваме и да създадем независим, трудолюбив, разнообразен, смел, волеви, комуникативен, мил, внимателен човек.

Просто трябва да обичате децата си, да слушате техните желания, проблеми и изказвания. Трябва да станете истински приятел за детето, който не се страхува да разкаже за своите преживявания и трудности. И тогава, вярвам, хората ще станат по-мили, по-симпатични, ще се гледат в очите, а не в телефона, ще се усмихват, а не ще се мръщят - но трябва да започнете от себе си и малките деца.

ПО ЧЕТВЪРТИ ВЪПРОС:

1. Федерален държавен образователен стандарт DO – Образователна област„Социално-комуникативно развитие”: основни цели и задачи.

Говори старши учител Хатанзейская Е.Е.

Федерален държавен образователен стандарт за образование, параграф 2.6.: „Социално-комуникационното развитие е насочено към усвояване на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и морални ценности; развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместна дейност с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на децата и възрастните в Организацията; формиране на положителни нагласи към различни видове работа и творчество; формиране на основите на безопасно поведение в бита, обществото и природата.

Основни цели и задачи:

1.Морално възпитание, формиране на личността на детето, развитие на общуването. Усвояване на норми и ценности, приети в обществото, внушаване на уважение към традиционните ценности, като любов към родителите, уважение към възрастните, грижовно отношение към децата, възрастните хора, внимателно отношение към хората с увреждания. Възпитаване на морални и етични качества на детето, развиване на способността за правилна оценка на собствените действия и действията на връстниците, внушаване на желанието на децата да следват положителен пример в своите действия.

Развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, уважително и приятелско отношение към другите.

Развитие на свободно общуване с възрастни и деца, овладяване на конструктивни начини и средства за взаимодействие с другите; формиране на готовността на децата за съвместни дейности, развитие на способността за преговори, самостоятелно разрешаване на конфликти с връстници.

Формиране на личността на детето, насърчаване на уважително отношение към себе си, самочувствие, създаване на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия, насърчаване на желанието за творчески подход към решаването на различни житейски ситуации.

Развиване на основите на културата на поведение, умения за учтиво общуване с другите (поздравяване, сбогом, благодарност за помощта, извинение и др.).

2.Развитие на игрови дейности (ролеви игри). Развитие на интерес към ролеви игри, формиране на игрови умения, развити културни форми на игра. Цялостно възпитание и хармонично развитие на децата в играта (емоционално-нравствена, умствена, физическа, художествено-естетическа и социално-комуникативна). Развитие на самостоятелност, инициативност, креативност, организационни умения в играта; развиване на способността за самостоятелно организиране на различни игри, спазване на правилата на играта и спазване на нормите на поведение; възпитаване на чувство за колективизъм.

3.Дете в семейството и общността. Възпитаване на уважение към традициите семейни ценности; възпитаване на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството, любов и уважение към родителите, способност да се грижиш за близките си и да приемаш с благодарност грижата за себе си.

Възпитаване на уважително отношение и чувство за принадлежност към общността на децата и възрастните в организацията, чувство за колективизъм, възпитаване на активна жизнена позиция, желание за участие в съвместни дейности и различни събития, формиране на представа за себе си като активен член на екипа.

4.Формиране на положителни нагласи към труда и творчеството. Развитие на умения за самообслужване; запознаване на децата с достъпни видове трудова дейност. Формиране на способността за отговорно отношение към възложената задача (способността и желанието да се изпълни задачата, желанието да се направи добре).

Формиране на положителни нагласи към различни видове труд и творчество. Възпитаване на ценностно отношение към собствената работа, работата на другите и резултатите от нея.

5.Формиране на основите на сигурността. Формиране на първични представи за безопасно поведение в бита, обществото и природата. Възпитаване на съзнателно отношение към спазването на правилата за безопасност.

Формиране на предпазливо и предпазливо отношение към ситуации, които са потенциално опасни за хората и околната природа.

Формиране на представи за някои типични опасни ситуации и методи на поведение в тях.

Формиране на основни представи за правилата за пътна безопасност; възпитаване на съзнателно отношение към необходимостта от спазване на тези правила.

В заключение можем да кажем, че съвременната образователна система може да бъде ефективна само ако се създадат благоприятни социално-педагогически условия, сред които определящи са хуманизирането на образователния процес, отчитайки социалната и етническа обусловеност, мотивацията на морално-патриотичното поведение. и ефективно управление. Социалното образование на деца в предучилищна възраст чрез личностно ориентирано обучение с помощта на тактики за педагогическа подкрепа изисква по-нататъшно изучаване, развитие и внедряване в практиката на предучилищните образователни институции.

И също така ви напомням, че във всяка група учителите трябва да имат разработена Дългосрочен планработа по социално и личностно развитие на децата за учебната 2017-2018г.

Библиография

1. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М. А. Василиева Основната образователна програма за предучилищно образование „от раждането до училище“. – Мозайка-Синтез”, 2016, 344 с.
2. Дозорова М.А., Кошлева Н.В., Кроник А.А., Седем Я. Програма за социално и личностно развитие на деца в предучилищна възраст. - Ярославъл, "Ремдер", 2005. - 164 с.
3. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на гражданин на Русия - М.: Образование, 2010.
4. Коломийченко Л.В. По пътя на доброто: Концепция и програма за социално-комуникативно развитие и социално възпитание на деца в предучилищна възраст. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с.