Шилова Ирина
Работен план с големи семейства

№ Дейности Дата Отг

КОНСУЛТАЦИИ:

-„Когато наказвате, мислете как?“;

- „Нравствено възпитание на децата в семейство» ;

- "За правата на детето";

-„Съвет голямо семейство»

през една година

Педагози

2. Раздаване на брошури, индивидуални разговори. през една година

Педагози

3. СНИМКИ:

-„Различни любими хора, любими хора“Ноември учители

4. ИЗЛОЖБА:

Тематична изложба на книги « Семейство заедно, така че душата е на мястото си"

Педагози

Изложба живопис "Изображение семейства през погледа на един художник» Априлски учители

5. ДЕН НА ОТВОРЕНИ ВРАТИ:

Ден на семейното общуване Май Педагози

8. ПРОИЗВОДИТЕЛНА ДЕЙНОСТ:

Изработка на подаръци за мами, картички за членове семейства, за Деня на възрастните хора, за Деня руска армия, през деня „Любов, семейство и вярност»

Разглеждане на илюстрации "За мама".

ИГРОВИ ТРЕНИРОВКИ:

Обадете се нежно на семейството и приятелите си;

Кажи ми какво можеш да направиш, за да зарадваш майка си (баща, дядо, баба);

Чий домашен помощник си?

РЕШЕНИЕ НА ПЕДАГОГ ЗАДАЧИ:

За мен или за всички;

Учим се да се предаваме един на друг.

през една година

през една година

през една година

Педагози

Педагози

Педагози

План за работа с големи семейства

Публикации по темата:

Работен опит „Използване на различни форми на работа по опазване на здравето със семейства и ученици от детската градина“Обобщаване на трудов опит „Използване на различни форми на работа за опазване на здравето със семейства и ученици детска градина»..

Педагогически опит в работа със семейства на ученициИзвестно е, че детството е уникален период в живота на човека, през него се формира здравето и се формира личността.

План за действие със семейства в неравностойно положение№ Наименование на събитието Съдържание Дати Отговорен изпълнител 1 Изготвяне и разработване на документация Разработване на наредби.

План за взаимодействие със семействата на ученици в младшата групаПлан за взаимодействие със семействата на ученици в младшата група за учебната 2017-2018 година. година месец 1 седмица 2 седмица 3 седмица 4 седмица 5 седмица.

План за работа със сираци без родителска грижа; със семейства в трудни житейски ситуацииСъгласени: Утвърждавам: водещ специалист - експерт Началник отдел "Общински бюджет" на МЗ, предучилищна.

Работен план на учителя-логопед за взаимодействие със семействата на ученицитеЦел: да изградите работата си в последователността „Логопед – дете – родител“, което помага да се установят партньорства със семейството на детето.

План за взаимодействие със семействата на ученици от втора младша групаПлан за взаимодействие със семействата на ученици 2 младша групаЦел: да се включат максимален брой родители в провеждания образователен процес.

План за взаимодействие със семейства на ученици за второто полугодие в смесена възрастова групаПредлагам на вашето внимание план за взаимодействие със семействата на учениците за второто полугодие в нашата многовъзрастова група "Лучик". януари (2-ри.

С родители на деца в риск.

Едно от необходимите направления на работа на учителя с деца в риск еблизък контакт с родителите. При такива дейности е необходимо да се прояви максимална толерантност към начина на живот на семейството на детето и разходите за образование. Учителят трябва да оказва градивна помощ, а не да се противопоставя и критикува. Той трябва да приеме за даденост ролевите взаимоотношения и границите между поколенията, които са се развили в това семейство. Изглежда много продуктивно и желаноучастие в процес съвместни дейностии рехабилитация на детето на цялото семейство в най-разширения му състав, включително баби и дядовци, както и други роднини, контактни с детето и неговото семейство.

Изучаването на семейството може да бъде успешно, ако учителят проявява висок такт, уважително, внимателно и чувствително отношение към родителите.

Първи етап „Търсене на контакти“на която се провежда среща с родители. Но на този етап се препоръчва учителят да прояви висок такт, искрено уважение към родителите, деликатност и сдържаност и най-важното - да се опита да не ги отблъсне от себе си и от проблема.

Втори етап „Търсене на обща тема.“На този етап учителят изяснява условията семейно образование, как родителите изразяват загрижеността си за детето и т.н. Неговата задача на този етап е да подготви почвата завзаимно разбиране , идентифицирайте връзката на родителите помежду си и с детето. На този етап те се появяват положителни емоцииот общ интерес и приятелско общуване.

Трети етап „Установяване на общи изисквания за отглеждане на дете“.Учителят трябва компетентно да разкаже на родителите за възгледите си за образованието, да идентифицира възгледите на родителите по този въпрос и да предложи разумни методи за въздействие върху детето.

Четвърти етап « Засилване на сътрудничеството за постигане на обща цел“.На този етап за учителя е много важно родителите да разберат своите грешки във възпитанието и неговите недостатъци. Много е важно на този етап да се изяснят взаимно образователните възможности, да се разработят общи цели и задачи на възпитателно въздействие върху детето.

Пети етап „Внедряване индивидуален подход». На този етап, въз основа на предварително предложеното от родителите, той предлага конкретни мерки за педагогическо въздействие върху детето. Учителят трябва да съсредоточи вниманието на родителите върху положителните страни в отглеждането на детето и тактично да докладва за недостатъците на образователния процес.

Шести етап „Подобряване на педагогическото сътрудничество”. На този етап е необходимо задълбочаване и разширяване на педагогическото сътрудничество, период на разпределение на приетите и съгласувани роли и прилагане на единни педагогически въздействия върху детето.

Организация на работа в предучилищни образователни институции със семейства в неравностойно положение.

Ранното откриване на социално слаби семейства е една от най-важните форми за първична превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните.

Наличието на следните социални рискови фактори в семейството ни позволява да определим семейната дисфункция:

* социално-икономически (нисък материален стандарт на живот, нередовни доходи, лоши битови условия, изключително високи доходи също са рисков фактор);

*медицински и социални (увреждания или хронични заболявания на членовете на семейството, вредни условия на труд на родителите - особено на майките, пренебрегване на санитарно-хигиенните норми);

* социално-демографски (непълни, многодетни семейства, семейства с повторни бракове и доведени деца, семейства с малолетни и възрастни родители);

* социално-психологически (семейства с емоционално конфликтни отношения между съпрузи, родители и деца, деформирани ценностни ориентации);

* психолого-педагогически (семейства с ниско общообразователно ниво, педагогически некомпетентни родители);

* криминален (алкохолизъм, наркомания, неморален начин на живот, семейно насилие, наличие на осъдени членове на семейството, които споделят традициите и нормите на престъпната субкултура).

Наличието на един или друг социален рисков фактор не означава непременно възникване на социално неравностойно положение, но показва висока степен на неговата вероятност, която нараства с увеличаване на броя на социалните рискови фактори в семейството (например семейство с един родител). , многодетно семейство, семейство с ниски доходи.

Механизъм за идентифициране на нефункциониращи семейства.

Идентифициране на дисфункция в семействата ученици от предучилищни образователни институциисвързани с идентифициране на социални рискови фактори. Всяка година в началото на учебната година се създава база данни за децата, посещаващи предучилищни образователни институции. Във взаимодействието на екипа на предучилищната образователна институция (ръководител, възпитатели, учители и образователен психолог) се попълват картите на учениците и се изготвя социален паспорт на предучилищната образователна институция. Идентифицирани са социално-битовите условия на семействата и учениците, семейният състав, образователното ниво на родителите, тяхната възраст и професия. Тези данни позволяват да се предвиди стратегията на взаимодействие със семейството. В семействата на учениците се използват форми като наблюдение, разговор, разпит, психологическа и социална диагностика, посещение на семейства, за да се идентифицират семейните проблеми. Основната информация е на разположение на учителя в групата, който работи с децата всеки ден, като идентифицира признаци на проблем въз основа на външния вид и поведението на детето.

Характерните признаци на външния вид и поведението на дете, възпитано в ситуация, в която родителите пренебрегват своите отговорности, включват:

• уморен, сънлив вид;
• санитарно-хигиенно пренебрегване;
• склонност към припадък, замайване поради постоянно недохранване;
• прекомерен апетит;
• забавяне на растежа, забавяне на речта и двигателното развитие;
• привличане на внимание по всякакъв начин;
• прекомерна нужда от обич;
• проява на агресия и импулсивност, която се заменя с апатия и депресивно състояние;
• проблеми в отношенията с връстници;
• затруднения в обучението.

Признаците за физическо насилие в семейството включват:

• в страха на детето;
• при изразен страх от възрастните;
• при проява на тревожност под формата на тикове, смучене на палеца,
• люлеене;
• страх да се прибера у дома;
• жестокост към животни;
• в опит да скрие причината за нараняванията.

За да се предотврати и коригира социалното неразположение на семействата, възпитателите и образователните психолози на предучилищните образователни институции работят за подобряване на педагогическата грамотност на родителите, включително и в дейности на предучилищните образователни институции. Включването на родителите в създаването на среда за развитие в групата, участието в детски партита, спортни събития и изложби на съвместна работа между родители и деца помага за установяване на психологически контакт.

Работейки в сътрудничество със специалисти в системата за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните, предучилищният социален педагог формира и прилага система за предоставяне на комплексна помощ на семействата за оптимизиране на социално неравностойното положение.

П признаци на проблеми в семейството

1. Детето не е добре поддържано, неподдържано, няма резервно бельо, облечено е неподходящо за сезона и времето, проблеми с дрехите и обувките: скъсани, мръсни, липсващи копчета, грешен размер. Родителите не отговарят на коментарите на учителите относно външния вид.
2. Родителите злоупотребяват с алкохола и идват в детската градина пияни.

3. Дете се прибира със следи от побой, а родителите не могат да обяснят произхода на синините и охлузванията.

1. Родителите многократно „забравят” да вземат детето си от детската градина.

1. Родителите не работят никъде, не са регистрирани като безработни и нямат постоянен източник на доходи.

1. Детето живее постоянно при баба си, родителите му не се явяват на детска градина.

1. При посещение на семейството се оказва, че условията на живот на детето не отговарят на санитарните стандарти, детето няма играчки и материали за занимания.

1. Характерът на взаимоотношенията в семейството вреди на психичното здраве на детето: скандали, битки, пиянска компания, неморален начин на живот на родителите.

Ако се установят признаци на проблем, учителите пишат доклад, адресиран до ръководителя, с молба за регистриране на семейството, като посочват причините за проблема.

Алгоритъм за работа с дисфункционално семейство

Първи етап : проучване на семейството и осъзнаване на проблемите, съществуващи в него,

изучаване на молбите на семействата за помощ, изучаване на оплаквания от жители (съседи).

Втора фаза : първично проучване на жилищните условия на лица в неравностойно положение

(проблемно) семейство.

Трети етап : опознаване на членовете на семейството и тяхната среда, разговори с деца,

оценка на условията им на живот.

Четвърти етап: съвместни педагогически съвети по дефиниция

начини за съвместни действия.

Пети етап : изследване на причините за семейната дисфункция, нейните характеристики, нейните цели, ценностни ориентации.

Шести етап: изучаване на личностните характеристики на членовете на семейството.

Седми етап : съставяне на семейна карта.

Осми етап : координационни дейности с всички заинтересовани организации (образователни институции, предучилищни институции, Център за социална рехабилитация на деца и юноши, Център за закрила на семейството, приюти, сиропиталища, инспекторат по делата на непълнолетните, комисия и др.)

Девети етап: изготвяне на програма за работа с нефункциониращи семейства.

Десети етап : рутинни и последващи посещения в семейството.

Единадесети етап:изводи за резултатите от работата с нефункционално семейство.

Учителят не трябва да поема функциите по отглеждане и грижа за деца, заместване на родители, тъй като това поражда пасивно, зависимо положение на родителите и другите членове на семейството.

Учителят, работещ със семейства в риск, трябва да се фокусира върху ясни, конкретни цели. Обсъдете и разработете конкретни мерки, за да гарантирате, че родителите ще решат да върнат детето в семейството.

Социално-педагогическа работа с различни типове семейства

1. Семейства с деца под надзор:

• идентифициране на сираци, оставени без грижа в микрорайона
  родители, създаване на база данни;
• участие в проучвания на условията на живот и отглеждане на деца;
• наблюдение на здравето и благосъстоянието на децата;
• подкрепа за болногледачи (педагогическа, образователна и др.);
• работа с педагози за установяване на индивидуален подход към децата под тяхна грижа;
• защита на интересите на подопечните;
• законодателно образование;
• практически дейности за семейството.

2. Многодетни семейства:

• подпомагане на родителите за подобряване на качеството на тяхното представяне
  образователни функции;
• организиране на благотворителна помощ;
• препоръки за организиране на семейно свободно време;
• работа по кариерно ориентиране;
• законодателно образование;
• съвместни дейности за деца.

3. Семейства с един родител:

• оказване на необходимата помощ при получаване на обезщетения;
• психолого-педагогическа консултация;
• превенция на противообществени и неморални прояви;
• организационна и практическа помощ на родителите при изпълнение на техните
  образователни функции (GPA, благотворителна помощ и др.);
• законодателно образование.

Проблемни семейства:

• изучаване на динамиката на развитие на семейния проблем;
• обща психолого-педагогическа помощ на проблемни семейства;
• законодателно образование.

Структурата и съставът на семейството (пълно, с един родител, по майчина линия, сложно, просто, едно дете, голямо и др.) До голяма степен определят характеристиките на отглеждането на деца.

В момента има доказателства, които убеждават, че семейството е противоречиво, дори ако принадлежат към един и същи тип.

В пълното хармонично семейство и родителите, и децата са взаимно свързани чрез отношения на дълбоко разбиране, доверие и любов. Несъмнено в такива семейства По-добри условияза творческия образователен процес. Има семейства, които са пълни, но разрушителни, където няма съгласие, където възникват кавги и кавги по всякакъв повод и без причина.

Много семейства съществуват само формално, в които съпрузите живеят сами и образователният принос на бащата е толкова незабележим, че може да бъде пренебрегнат.

Понякога семейството външно изглежда силно, сплотено (нормално), но по същество е псевдосолидарно, разкъсвано от противоречия, няма участие, внимание и взаимно уважение един към друг. В такова семейство всички се чувстват неудобно, но особено страдат децата с тяхната крехка психика и голяма впечатлителност.

През последните години у нас стават все повече семейства, в които родителите са заети с проблеми в кариерата, печелене на пари, в които децата са нежелани, изоставени и изтласкани на едно от последните места. Така че пълното семейство все още не гарантира пълното отглеждане на дете. Какво можем да кажем за непълно?! В съвременното семейство с един родител обаче има много възможности за възпитание и всички те са отрицателни.

Семействата с един родител възникват в резултат на разпадане на семейството: смърт на един от съпрузите, развод. Най-често срещаното е непълно семейство, състоящо се от майка и дете.

Каквито и да са причините за развода, всички членове на разбитото семейство страдат от неговите последствия, което усложнява процеса на възпитание.

Често майката възпрепятства не само участието на бащата във възпитанието, но дори случайни срещи с тях. Още по-голяма вреда за развитието се причинява, ако родителите след разпадането на семейството не скрият враждебното си отношение един към друг и въвлекат детето в орбитата на взаимни обвинения.

Израстването като малък човек в среда на враждебност и вражда често води до конфронтация между почтеността на характера и находчивостта, силата на духа и страхливостта, измамата и преструвката. Затова родителският дълг и отговорността към собствените деца изисква съпрузите да се разделят с достойнство, а не да се водят от емоциите и наранената си гордост.

Самотните майки прибягват до различни тактики при отглеждането на децата. Някои от тях са по-загрижени за собствената си бъдеща съдба, отколкото за миналото, настоящето и бъдещето на детето си. Интересите им са насочени към намирането на нов партньор в живота. При такива майки, както и при тези, които са морално сломени от драмата на развода, децата по правило са оставени на произвола на съдбата (хипопопечителство). Това е, което те казват външен вид(подстригани, неподдържани, не винаги добре хранени), и най-важното - тяхното поведение (повишена агресивност, нервност или, напротив, изолация, летаргия).

В други семейства с един родител, особено майчините, където жената е направила съзнателен избор да ражда сама, се развива различна възпитателна ситуация. Майките изпитват повишено чувство за дълг, отговорност и отговорност (хиперсоциалност) за отглеждането на дете, тъй като трябва да разчитат само на собствените си сили. Чувствайки своята недостатъчност в брака, жената се стреми да се утвърди като майка, да повиши статуса си в собствените си очи и в мнението на другите. Със своето поведение и активна възпитателна позиция майката доказва на себе си и на другите, че може да отгледа детето си, да осигури пълноценното му развитие и да му даде добро образование. Нейното внимание и жизнени интереси са концентрирани върху детето. В бъдеще детето може да се бунтува срещу подобно господство на майката и тогава ще смята, че е претърпяло педагогическо фиаско, че животът се е провалил. От всичко казано по-горе става ясно, че едно непълно семейство се нуждае от специално внимание, повече помощ и подкрепа от предучилищна детска институция. Установихме, че изборът на форми на работа с деца, направени от родители от семейства с един родител и семейства с един родител, практически не се различава по съдържание един от друг - родителите както от пълни, така и от семейства с един родител предпочитат едни и същи форми на детски дейности. Единствената разлика е в броя на изборите - родителите от семейства с един родител избират повече форми на занимания на децата като цяло.

Може да се предположи, че този факт отразява несигурността на майките, които отглеждат дете сами, че ще могат адекватно да осигурят на детето достъп до всички видове дейности, необходими за пълноценно развитие на неговата възраст. Самотните майки се надяват детското заведение да поеме тази грижа, тъй като тези жени не могат да се справят с всички проблеми на възпитанието и образованието.

Освен това семействата с един родител обикновено изпитват финансови затруднения и често не могат да си позволят да плащат за образователни услуги за детето до степента, в която биха искали. Ето защо основната задача на учителя, работещ с родители, които отглеждат дете сами, е да им помогне да намерят компромис между искането за образователни услуги и цената на тези услуги, да им помогне да изберат най-важните за детето дадено време.

В момента може да се отбележи, че многодетните семейства са малцинство, а семействата с едно дете са абсолютно мнозинство.

Основните разлики в избора на форми на работа с деца между родители от многодетни и еднодетни семейства са свързани с организацията на физическата активност на децата. Многодетни родителине избирайте игри на открито, същото важи и за сюжетни игри. Но родителите с едно дете се интересуват от тези игри. Настолни игриа организираните часове по физическо са от по-голям интерес за родителите на многодетни семейства.

Друга разлика е, че родителите на големи семейства не избират форма на детска дейност, като работа с компютър, но родителите на едно дете се интересуват. Родителите на големи семейства са по-малко склонни от родителите на едно дете да изберат изучаване на чужд език, четене, конструиране и образователни игри.

Сред родителите с висше образование интелектуалните форми на работа с деца, предоставяни от детските образователни институции, не са особено популярни. Те обясняват това с факта, че могат самостоятелно да научат дете на писане, четене, чужд език, да организират екскурзии за него и участието на предучилищни образователни институции в това обучение им изглежда незадължително. Затова при работа с тази група родители трябва да се наблегне основно на други, несвързани с образованието – на това, че детската градина е място за общуване с връстниците за детето, на това, че тук то свиква да общува с непознати възрастни и това ще улесни по-нататъшната му адаптация към училище. Търсят се само математика и четене на художествена литература.

Родителите на малки деца считат за най-важно нещо в работата предучилищнаорганизиране на разходки, занимания по музика и физическо възпитание, рисуване.

Родители на деца под училищна възраст(3-5 години) предпочитат часовете по музика и физическо възпитание, рисуване, учене на четене и разходки.

Родители на по-големи деца предучилищна възраст(5-7 г.) се интересуват най-много от математика, изучаване на четене и чужд език, рисуване, занимания по физическо възпитание и музика.

Най-популярната форма на детска дейност сред родителите, независимо от възрастта, е рисуването.

Освен това, когато детето наближава училищна възраст, родителите започват да се интересуват все повече от дейности, близки до училището – часовете по математика, учене на четене, чужд език.

От опита на работа като предучилищен учител. Тема: Работа със семейства с един родител в предучилищна възраст

Описание:Този материал разглежда актуална тема - семействата с един родител, както и причините за тяхното възникване, основните насоки на работа на детска градина с родители на семейства с един родител, задачи и принципи, форми и методи за работа с тези семейства.

Семейство за малко дете- това е цял свят. Светът, в който живее, действа, прави открития, учи се да обича, да мрази, да се радва, да симпатизира. В семейството детето придобива първоначалния опит за общуване, способността да живее сред хората, първия опит за живот в социалния свят.
Семействата с един родител съществуват от незапомнени времена. В продължение на цяло хилядолетие причината за появата им беше смъртта на един от родителите. Разводите също не са модерно изобретение, а ги има от древни времена. И въпреки това днес са се разпространили масово. И съответно процентът на такива семейства е много по-висок от процента на семействата с един родител, свързани със смъртта на един от членовете на семейството. Последните проучвания на психолози и педагози са сходни в едно: ситуацията на дете, което расте в непълно семейство, е изключителна, трудна, понякога заплашителна, а понякога опасна. Опасност може да има, но тя не трябва да става реална. Съвсем очевидно е, че редица фактори, преплитащи се, усложняват живота на непълно семейство:
1. Причините за възникване на непълно семейство. Детето се влияе по различен начин от такива фактори като кой отсъства от семейството, колко време, на каква възраст е било детето, кога е починал отсъстващият човек (смърт, неомъжена майка, развод, емиграция и т.н.), дали е бил някой заменен, каква е личността на изгубения родител и каква е личността на настоящия родител и, най-важното, каква е личността на детето.
2. Влиянието на социалния контекст и социалния произход, в който протича животът на едно семейство с един родител (т.е. дали баба и дядо помагат, колко финансово е обезпечено семейството с един родител, какви са културните традиции на средата, с какви ценности живее и т.н.)
3. Непълното семейство не може напълно да осигури изпълнението на основните функции, възложени от обществото на семейството (осигуряване на емоционална подкрепа на всички негови членове и подготовка на детето за живот в дадено общество);
4. Емоционални преживявания на детето. Загубата на един от родителите от близък кръг от контакти с детето е емоционално трудна за него, което в бъдеще може да повлияе на по-нататъшното формиране на личността.
5. Всички трудности и проблеми (материални, емоционални, психологически и др.) се решават от единия родител, който остава с детето.
6. Проблеми и трудности възникват при отхвърлянето на дете от семейство с един родител от околното общество: от детската група в детската градина, а след това в училище и т.н.

Последствията от тези фактори са доста разнообразни: напълно възможно е развитието на детето да продължи нормално - и да израсне личност, напълно адаптирана към живота в обществото, напълно положително оценена; но може би всичко е различно - нарушенията в развитието могат да бъдат толкова силни, че човек да израсне слабо адаптиран, конфликтен и дори с изразена патология.
Учебната година в нашата предучилищна институция за учител е всяка възрастова групазапочва с традиционното запознаване със семействата на децата. В този случай откриваме следните фактори:
Пълно или непълно семейство. Изясняваме причините за непълно семейство: развод, самотна майка (или баща, от раждането на дете), един от членовете на семейството е починал, един от членовете на семейството временно отсъства.
Състав на семействата и структура на семейните връзки: пълни едно-, дву-, тридетни семейства, кой е ученикът (1-во, 2-ро, 3-то и т.н. дете).
Брачен опит (при 1-ви, 2-ри брак, развод и др.).
Образование на родителите (висше, средно специално, незавършено).
Семейства с двама родители с нарушено кръвно родство (мащеха, мащеха).
Поколенчески състав на семейството (баба и дядо, които живеят с детето) и др.
Семейства в риск (злоупотребяващи с алкохол, наркомани, престъпници и др.).

За да разберете какви са условията морално възпитаниеналични в семейства с един родител, от каква помощ се нуждаят, ние изчерпателно изучаваме семействата: провеждаме въпросници, анкети, тестове, наблюдения, разговори с възрастни и деца. Обръщаме внимание на емоционалната атмосфера в семейството, на интензивността и съдържанието на общуването на детето с възрастните. След като анализирахме и обобщихме получените резултати, стигнахме до следните изводи:
1. Повечето семейства с един родител са самотни от раждането на детето – 15%.
2. Семейства с един родител в резултат на развод - 11% (16 семейства) в резултат на смърт на единия родител - 0.8% (1 семейство).
3. Има семейства, които не са официално регистрирани – 4,2%.
4. Семейства с един родител от категорията на рисковата група.
5. По-голямата част от родителите от семейства с един родител не могат да назоват правата на детето - 80%.
6. При конфликт се прилага физическо наказание - 55%.
7. Използване на нецензурен език при общуване с дете – 27%.
8. Има авторитарен стил на общуване – 87% от семействата.
9. Забраняват общуването с втория родител - 29%.
10. Вторият родител сам отказва да участва в отглеждането на детето си – 4%.
11. В семействата с един родител основно бабата и дядото са ангажирани с отглеждането на детето – 0,8%.

След анализ учителите вземат предвид цялата получена информация при планирането на работата със семействата в детската градина, при общуването с родителите и при предоставянето на компетентна консултативна психологическа и педагогическа помощ.
Основни направления предучилищна работас родители от семейства с един родител са както следва:
1. Укрепване на здравето на децата (заедно с медицински и психологически услуги).
2. Създаване на единно образователно пространство за развитие и възпитание на детето;
3. Защита на правата на детето,
4. Повишаване на родителската компетентност по въпросите на правната и педагогическа култура;
5. Организация на семейния отдих.

За да помогнем на семействата с един родител да отглеждат деца, сме поставили следните задачи за работа с тези семейства:
1. Създаване на атмосфера на доверие и добронамереност в комуникацията между предучилищната образователна институция и родителите.
2. Оказване на комплексна социално-психологическа и педагогическа помощ и подкрепа на семейства с един родител.
3. Провеждане на специални мероприятия за компенсиране на неблагоприятния опит от социализацията и неблагоприятните условия на живот на децата и техните семейства.
4. Извършване на диагностика, корекция и консултиране по социално-педагогически проблеми на деца и семейства в риск.
5. Превенция на социално-педагогическото пренебрегване на деца от семейства с един родител.

Като се имат предвид целите и задачите, поставени по тази тема, при изграждането на работа със семейства с един родител учителският екип се придържа към следните основни принципи:
Отвореността на детската градина към семейството (на всеки родител се предоставя възможност да знае и вижда как живее и се развива детето му);
Сътрудничество между учители и родители при възпитанието на децата;
Създаване на активна среда за развитие, която осигурява единни подходи за личностно развитие в семейството и детския екип;
Диагностика на общи и специфични проблеми във възпитанието и развитието на детето
В методическия кабинет Предучилищна педагогическа образователна институцияЕкипът е събрал богат и разнообразен материал, който допринася за прилагането на тези принципи в практиката:
Нормативни документи за семейно възпитание;
Материали, които помагат на преподавателите да получат информация за семействата на учениците (въпросници, тестове, анкетни листове, карти „Семейни социални паспорти“ и др.);
Материали за значението на семейството в развитието на детето, за отглеждането на деца в различни видове семейства;
Материали за подготовка на комуникация с родителите (различни бележки за организиране на различни форми на комуникация с родители, практически материали по различни аспекти на образованието);
Материали за методическа работа с учители по въпроси на комуникацията със семействата (различни форми на методическа работа с учители, приблизителни теми за комуникация с родители, педагогически ситуации и др.);
Визуални материали (илюстративни, консултативни материали за декориране на родителски кътове, литература за организиране на изложби).

Преподавателският екип непрекъснато търси най-ефективните форми и методи за работа със семейства с един родител:
Създаване на база данни за семействата на учениците
Неформални разговори за деца (обсъждаме постиженията на детето);
Систематично изучаване на исканията на родителите, изискванията за работата на предучилищна институция;
Провеждане на дни на отворените врати на предучилищни образователни институции;
Провеждане и участие във вътрешноградински, градски, районни и Всеруски състезания, фестивали и др.
Посещения на учители в семействата у дома;
Организиране на вътрешногрупови почетни табла;
Включване на родителите в организирането и провеждането на вътрешноградински прояви;
Приносът на родителите за развитието и възпитанието на детето им (индивидуални домашни задачи);
Включване на родителите в социални дейности (работещи клубове за родители, канене на лектори по въпроси от интерес и др.)
Консултативна помощ от специалисти на предучилищни образователни институции;
Планирани разговори с родители за обсъждане на индивидуалното развитие на детето им;
Целенасочени наблюдения върху естеството на комуникацията родител-дете и характеристиките на поведението на децата;
Провеждане на анкети и анкети на родители;
Провеждане на родителски срещи: устни дневници, клубове, дискусии, родителски салони и др.
Проекти от различни посоки: „Нашите приятели стайни растения“,
Съвместни тематични вернисажи (книги, детски творби):
Нагледна педагогическа пропаганда:

От трудов опит виждаме, че родител (и като правило в повечето семейства това е майка), който отглежда сам дете, не винаги може да се справи с учителските си задължения. Много самотни майки се характеризират с крайности: те или галят детето, след това позволяват всичко, след това стават прекалено строги и започват да забраняват това, което преди е било позволено. Такива колебания или зависят от настроението, или са причинени от негативна оценка на поведението на детето от някой около него. Всичко това се отразява неблагоприятно на отношенията между майката и детето и формирането на неговия характер. Затова учителите тактично насочват вниманието на такива майки към последователността в тяхното поведение, в изискванията към детето и им помагат да анализират собствените си педагогически влияния и тяхната ефективност. В тези случаи активно използваме следните форми на работа: индивидуални разговори, анализ на педагогически ситуации, метод на игра.
Важна задача в работата със семействата с един родител е създаването на доверие и близост между учители и родители. Ние твърдим с увереност, че такава близост не се постига веднага; непълното семейство е по-„затворено“ за външни хора. Самотната майка, като правило, е чувствителна към външна намеса. Ето защо, особено при общуването с такива семейства от учители, се изисква голям такт, толерантност и добронамереност. Не е тайна, че в семействата с един родител трудни деца са по-чести, но коментарите на учителя и негативните характеристики на действията на детето се възприемат болезнено от майките. Поради тази причина в индивидуалните разговори се опитваме да говорим не толкова за лошото поведение на детето, а за възможни причини, мотивите за това престъпление, включваме майката в анализа детско поведение. И винаги наблягаме на всички хубави неща, които има едно дете.

При индивидуалните разговори с родителите обръщаме внимание на:
Майка (или баща) за важността на създаването на положително отношение на детето към другия родител;
Ние помагаме да се гарантира, че комуникацията на детето с двамата родители е систематична;
Опитваме се, ако е възможно, да намалим или дори да неутрализираме влиянието върху децата на родители, които се държат неморално и безотговорно (обръщаме се за помощ към инспектората по въпросите на непълнолетните, отдела за настойничество или сиропиталището);
Провеждаме диференцирана разяснителна работа с по-възрастни членове на семейството, които реагират рязко негативно на комуникацията на детето с бащата,
Ако е възможно, включваме родители, родители, живеещи отделно, в отглеждането на детето, в живота на детето в детската градина.

Уважаваме самотните родители (предимно майки). В нашата детска градина избираме тези, които имат добър опит в образованието, в родителския комитет на групата (детската градина), изказваме своята благодарност за Активно участиев живота на предучилищна образователна институция.
Но има родители, за наше голямо съжаление, които не се отнасят сериозно към родителските си задължения, по-скоро лекомислено и безразлично. За такива родители е необходимо да се прилагат други форми и методи на работа съвместно с инспектората по въпросите на непълнолетните и отдела по настойничеството на градската администрация. Проверихме това от опит морално развитиеза дете в семейства с един родител зависи преди всичко от интензивността и съдържанието на комуникацията му с възрастни (включително баща му), както и от наличието на положителен емоционален микроклимат в семейството.
Активното използване на различни форми и методи на работа на предучилищните образователни институции със семействата позволява да се постигне разбиране и интерес сред мнозинството родители към обсъждания материал и появата на асоциации със собствения им опит. Повечето родители от семейства с един родител станаха наши активни помощници и съюзници. Децата от семейства с един родител са станали много по-общителни, по-емоционални, отношенията им с други деца и възрастни са се подобрили. Непрекъснато повишаване на професионалното ниво на учителите позволява активна работасемейства на деца в предучилищна възраст в различни области.

План за работа с семейства с един родител по тримесечия.

септември октомври ноември
1. Проучване на индивидуалните характеристики на семействата, техните образователни възможности, класификация на семействата по тип (степен на благосъстояние, брой деца, консултации, родителски сертификат „промяна на фамилията“).
2. Предложение към родителите домашна работа: направете списък на това, от което имат нужда децата им, по ред на важност: движение, игра с родители, приятели, красиви неща, лакомства, обич, похвала.
3. Идентифицирайте причините за семейната дисфункция. Индивидуални разговори с родители от тази категория (разбират ли, че семейството им има нужда от „лечение“, какви изходи виждат от тази ситуация).
декември януари февруари
1. Поканват се родителите да наблюдават игровите дейности на детето в двора на детската градина. Консултация „Какво да правим с децата у дома“.
2. Покана и участие в Новогодишна приказка„На гости при Пепеляшка“. Изработка на карнавални костюми.
3. Анализ на конфликтни ситуации. Ситуация - „Аз съм той“ (за представители на семейства с 1 или 2 деца: представете си как ще се държи детето, ако бъде извикано далеч от любимото си занимание или не купи лакомството, което харесва).

март април май
Ако детето се отглежда от една майка.
1. Тематична среща: „Да си майка не е толкова лесно, колкото хората обикновено си мислят.“ Изложба на методическа литература.
2. „Да поговорим на чаша чай“ Празнично чаено парти. Въведение в книгата на Б. Спок „Разговор с майка” (избор от глави).
3. Среща на родителите с учителя на училището „Детето отива в първи клас.“
Бележка за родители „Психологическа готовност на родителите за училище“

юни юли август
1. Отражения на дядо (баба) обмен на опит. Консултация “Вечен компромис”.
2. Свободно време в семейството. Обмяна на опит.
3. Родителска среща“Запознаване с плана за работа на детската градина за летен период" Задачи на родителите.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

„Социално-педагогически дейности с голямо семейство в предучилищна образователна институция“

Въведение

Глава I. Голямото семейство като обект на изследване в произведения на местни и чуждестранни изследвания

Глава П. Условия и начини за оптимизиране на отношенията в голямо семейство

2.2 Самостоятелността като личностно качество и фактор за положителни взаимоотношения между децата в голямо семейство

2.3 Резултати от класовете по програмата за намаляване на тревожността при деца

Заключение

Библиография

Приложения

Въведение

Уместност на темата.

В момента проблемът за социално-психическото благополучие на децата в семейна и предучилищна среда е от особено значение, тъй като е един от най-важните компоненти на държавната политика за опазване здравето на нацията.

Сегашната ситуация в Русия (икономическа криза, повишено социално и политическо напрежение, междуетнически конфликти, нарастваща материална и социална поляризация на обществото и др.) Влоши положението на семейството сред основните тенденции на трансформация, през които преминава съвременното семейство: промени в семейните функции, намаляване на размера, промяна на типа лидерство. Разпадането на нормативната система на многодетното родителство доведе до широко разпространени норми за малки деца.

IN съвременни условиясемейство с три или повече деца се класифицира като многодетно семейство.

На пръв поглед най-много действителен проблемголямото семейство е проблем на икономическия план, семейния бюджет. По-малко обаче няма важни въпросисвързани с проблема за взаимоотношенията в семейството.

Данните от съвременната психология и педагогика казват, че за детето е по-добре, ако не е само - има по-голям шанс да избегне детски аутизъм, неврози, страхове, нездравословен егоцентризъм и самовлюбеност. Отглеждането на няколко деца в едно семейство обаче не е толкова безоблачно, колкото изглежда на пръв поглед. Многодетността също може да бъде рисков фактор за психичното здраве на децата в семейството, тъй като между тях може да се развие съперничество и негативно отношение едно към друго, последствията от което се отразяват негативно на личността на децата.

В семейство, където възникват проблеми във взаимоотношенията между децата, родителите ги решават по свой начин или не полагат никакви усилия да подобрят комуникацията си. Както правилно отбелязват много изследователи (Г. Т. Хометаускас, Адел Фабер, А. Я. Варга, В. Н. Котирло, В. Г. Нечаева и др.), Основната причина за негативните взаимоотношения на децата е неправилната позиция по отношение на децата. по отношение на децата на родителите, което определя вида на възпитанието в семейството.

Цел на изследването- идентифицирайте влиянието на независимостта на детето върху отношенията му с другите деца в семейството.

Обект на изследване- деца от многодетни семейства.

Предмет на изследване-- процес на взаимоотношения и формиране на независимост на децата в големи семейства.

Хипотеза- в голямо семейство се установяват положителни взаимоотношения между децата, ако:

позицията на родителите се основава на човечност и любов;

установени са благоприятни отношения между родители и деца;

Създадени са реални условия за формиране на самостоятелност на децата.

Брачните отношения са един от основните фактори, влияещи върху психологическия микроклимат в семейството. Следователно те определят стила на възпитание и естеството на системата за взаимоотношения родител-дете. Тази система от своя страна определя характеристиките на друга система на отношения в семейството - „дете - дете“.

Следващата причина, която определя положителните отношения между децата, считаме за субективната активност на детската личност, представена под формата на независимост. Без независимостта на всеки не може живеейки заеднохората, техния живот, работа, икономически, културни отношения. Независимостта позволява на човек да установи истински хуманни отношения с други хора, основани на взаимно уважение и взаимопомощ.

Цели на изследването:

Теоретично обосновете социално-психологическия анализ на семейството като основа за социализацията на децата.

Изучаване на особеностите на взаимоотношенията между детската общност в голямо семейство.

Определете условията и начините за оптимизиране на отношенията в голямо семейство.

Основни методи на изследване:

1. Анализ на психологически, педагогически, социални и педагогически трудове по темата на изследването.

Наблюдение.

Тестване.

Глава I. Голямото семейство като обект на изследване в трудовете на местни и чуждестранни изследователи

1.1 Социално-психологически анализ на голямо семейство

Семейството, според учените, е една от най-големите ценности, създадени от човечеството през цялата история на неговото съществуване. Обществото и държавата са заинтересовани от неговото положително развитие, запазване и укрепване; всеки човек, независимо от възрастта, се нуждае от силно, надеждно семейство.

Сегашната ситуация в Русия (икономическа криза, повишено социално и политическо напрежение, междуетнически конфликти, нарастваща материална и социална поляризация на обществото и др.) Влоши положението на семейството. За милиони семейства условията за изпълнение на социални функции рязко се влошиха. проблеми Руско семействоизлизат на повърхността и стават забележими не само за специалистите.

Това е спад на раждаемостта, увеличаване на смъртността, намаляване на брачността и увеличаване на разводите, увеличаване на честотата на предбрачните сексуални връзки, увеличаване на честотата на ранните, много ранните, т.к. както и извънбрачните раждания. Това е безпрецедентно нарастване на броя на изоставянията на деца и дори убийствата им и увеличаване на емоционалното отчуждение между членовете на семейството. Не липсват списъци на семейни проблеми и интерпретации на техните причини и последствия.

Освен това системата за семейно образование претърпява значителни промени и днес трябва да отбележим, че разрушаването на семейството в традиционния смисъл се утежнява от проблемите на семейното възпитание поради редица причини:

семейства с едно дете или няколко деца съществуват от много поколения. Израствайки в такива условия, децата не получават практически умения за отглеждане и грижа за по-малки братя и сестри;

младите семейства имат възможност да се отделят от родителите си. Влиянието на по-старото поколение намалява, техният житейски опит и мъдрост остават непотърсени;

Традициите на народната педагогика са напълно загубени, според които се смята, че е необходимо да се отглежда дете, докато е малко и „лежи през пейката, а не покрай“;

продължаващата урбанизация на обществото увеличи анонимността на общуването между деца и възрастни, особено в големите градове;

усложнения на семейното образование поради задълбочаващи се социални и икономически трудности (ниски заплати, безработица и др.);

хипертрофирана политизация, когато родителите са пристрастени към гледането на телевизионни програми от различен характер и прекарват повече време в общуване с децата, т.е. Не остава време за тяхното възпитание.

Разпадането на нормативната система на многодетното родителство в крайна сметка доведе до световното разпространение на нормите за малки деца, когато наличието на три или повече деца в едно семейство се счита за отклонение.1

Проблемите на многодетните семейства сякаш избледняват на заден план; Това не означава икономически проблеми, а проблеми на вътрешносемейното емоционално благополучие.

От голямо значение за възпитателния потенциал на семейството са такива компоненти като образователното ниво на родителите, общата култура, педагогическата дейност, способността за установяване на добри отношения с всички наоколо, структурния тип на семейството, възрастта на бащата и майка.

Не може да се подчертае достатъчно, че семейната атмосфера - връзката между членовете на семейството - ценностите и родителските връзки създават първоначалната, решаваща среда, в която се формира личността на детето. От опит семеен животсъздава представа за себе си, за другите и за света около нас като цяло. Тази атмосфера формира собствените ценности на детето, дава му чувство за сигурност (или несигурност) и чувство за собствено достойнство.

Трябва да се отбележи, че трудностите, изпитвани от семейството, по-специално от социално и психологическо естество, са тясно преплетени и взаимодействат, засягайки образователния процес. И тези трудности включват проблеми семейни отношения, финансови затруднения, липса на жизнен опит и учителски умения. Педагогическите неуспехи на спокойното напрежение водят до загуба на търпение, издръжливост и засягат стабилността на семейството.

Всички деца в по-голяма или по-малка степен се влияят от създадената семейна атмосфера родителски отношения. Чрез тях той се въвежда в усвояването на културното наследство на своя народ. Проблемът в семейното възпитание е преди всичко неразвита връзка между майката и бащата на детето. Няма по-голяма заплаха за семейството и вреда за здравето на детето от неговите негативни чувства. Брачните отношения формират определена позиция - емоционални отношения към син или дъщеря, възглед за неговото (нейното) възпитание. Родителската позиция е един от най-важните фактори, влияещи върху формирането на личността на детето. Отразява чувствата, които родителите му имат един към друг.

Намаленият емоционален тонус на бащата и майката, фригидността (негъвкавостта) на отношенията с детето, емоционалната „глухота“ и концентрацията върху собствените преживявания имат разрушителен ефект. Всичко взето заедно създава у детето чувство на недоверие към възрастните, собствената му безполезност и формира конфликтен тип личност.

Липсвайки педагогически познания, родителите, за да постигнат послушание, прибягват до неефективни мерки за въздействие като лекции, заплахи и наказания.

В отношението на родителите към децата също може да се отбележи липса на пълноценна комуникация. Импулсивността, категоричността и етикетирането, желанието незабавно да се постигне положителна реакция на действията, да се получи (въображаем) резултат - създава непълен набор от методи за семейно възпитание.

Много изключителни учители пишат за важността на хуманното образование (В. А. Сухомлински, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко и др.). Проблемът с емпатията (симпатия, емпатия), емоционалното благополучие се обсъжда активно от съвременните изследователи. Въпреки това, инерцията, нежеланието да се мисли дълбоко, да се скърби за влиянието им върху възпитанието, поставя децата в зависима позиция от волята и настроението на родителите.

За възпитанието на децата личният пример на родителите е от голямо значение. Основната грешка, пише L.N. Толстой е, че те се заемат с отглеждането на деца, без да се занимават със самообразование.

Вътрешносемейните връзки в голямото семейство, както е известно, включват брачни отношения, отношения родител-дете и отношения между деца.

Големите трудности в образователния процес на семейство с няколко деца са свързани именно с установяването на приятелски отношения между тях.

Особеното значение на вътрешносемейните отношения и семейния микроклимат за отглеждането на деца беше отбелязано от много руски изследователи. Така че P.F. Лесгафт подчертава, че условието за семеен живот помага на детето да осъзнае участието си в човешкия род, да се приобщи към духовните ценности на хората, техния език, права и да остави незаличим отпечатък върху цялото си бъдещо съществуване. Семейният живот, както пише А. Н. Острогорски (1989), има същото значение за детето, както социалният живот за възрастните. Децата опитват своите сили и възможности преди всичко в семейството, а след това в общуването с деца и възрастни извън дома.

Атмосферата на семейството, цялата семейна структура влияе върху детето. Много важен е опитът в общуването, придобит в семейството. Това до голяма степен определя благосъстоянието на отношенията на предучилищното дете с хората около него.

Влиянието на вътрешносемейните отношения върху формирането на социалния опит на детето се доказва от работата на съвременните психолози, учители и практиката на семейното възпитание (А.Я. Варга, В.К. Котирло, А.С. Спиваковская, В.Я. Титиренко и др. ).

В проучванията на Т.В. Антонова, О.М. Гостюхина, Г.А. Репина, Р.А. Смирнова и др., изучават различни аспекти на детската градина. Така в произведенията на A.A. Royak (1974, 1988) идентифицира причините, причиняващи трудности във взаимоотношенията на децата помежду си, и показа някои начини за коригиране на нежеланите взаимоотношения. Т.В. Антонова (1983, 1987) разработва методи за регулиране на взаимоотношенията между връстниците чрез тяхното общуване. В.Р. Лисина (1994) показва възможностите на учителя за преодоляване на ситуационния дискомфорт на детето, причинен от неудовлетвореност от отношенията в групата на детската градина.

За да представим картина на взаимоотношенията на децата в голямо семейство, ще разгледаме социално-психологическите характеристики на детските групи.

Голямото семейство е лична микросреда за едно дете. Спецификата на личната микросреда е не толкова нейната ограниченост, колкото решаващото обстоятелство, че детето активно взаимодейства с нея, придобива социален опит тук и емоционално преживява връзката си с компонента на нейния модел. Личната микросреда на детето, в нашия случай голямо семейство, представлява единството на две основни социално-психологически подсистеми: първоначално това е подсистемата „възрастен-дете“, към която системата „дете-дете“ е свързана на определен етап. етап на онтогенезата.

В голямо семейство системата „дете - дете“ се прилага по начина на братя и сестри. Но както вече отбелязахме, системата „възрастен-дете“ (или „родители-деца“) предлага да се действа по тази връзка.

Анализът на генезиса на взаимоотношенията в системата „дете-дете“ трябва да започне с разглеждане на първоначалната, начална система „възрастен-дете“. Именно в това възниква и получава стимул за развитие и саморазвитие потребността от общуване, което се оказва определящо в мотивационно-потребностната сфера на междуличностните отношения.

Как и кога възниква връзката и комуникацията на детето с възрастен? Този въпрос не е толкова прост, колкото изглежда на пръв поглед, а стереотипният отговор: „от момента на раждането на детето“ е неточен от наша гледна точка. Факт е, че отношението на майката (и други значими възрастни) към детето възниква преди раждането му. Това отношение е свързано със съдържанието на комплекс от релевантни социално-психологически стандарти, стандарти и стереотипи в областта. семейни традициии индивидуални нагласи по отношение на обществено одобрените норми майчината любов, грижи за деца, отговорности, свързани с тях и др. Така още преди раждането майката предсказва бъдещото си отношение към него. В този случай можем да говорим за наличие на връзка без съответното имплементиране в процеса на общуване.

В пренаталния период започва нов етап в развитието на връзката на майката с детето. Тук самата природа на връзката се променя значително - появяват се реални преживявания, свързани с раждането на дете, и с неговите движения, усетени за първи път, и с очакването на раждането. В процеса на пренаталното развитие детето вече е в тясно общуване с майката, което, разбира се, е от чисто физиологичен характер. Отношенията в системата „възрастен-дете” продължават да остават едностранчиви дори през първите два месеца от живота на новороденото. Отношението на майката към детето в този период все още не намира правилен психологически отговор от негова страна. Бебето вече общува с майка си, но това общуване е чисто оперативно. В случая наблюдаваме явлението общуване без субективна психологическа нагласа.

Постепенно обективната нужда от възрастен започва да се отразява под формата на опит и от този момент можем да говорим за появата на нужда от комуникация, която действа като биологично и социално подходящ субективен корелат на тази потребност. От наша гледна точка хипотезата на L.I. е напълно приложима за развитието на потребността от комуникация. Божович за генезиса на човешките духовни потребности. Очевидно нуждата от общуване, както и нуждата от нови впечатления, за които говори Л.И. Божович, се отнася до такава качествено нова форма на потребност, "когато човек разбира не нуждата от нещо, не липсата, а желанието за нов опит - за майсторство, постижение. Така умствените духовни потребности стават ненаситени и придобиват възможност за самостоятелно придвижване.” 1

Божович Л.И. Проблеми на формирането на личността. Изд. D.I.Feljteina.M .: Издателство "Институт по практическа психология", Воонеж. 1997 г

През третия месец от живота тази потребност е ясно изразена в дейността на пряка емоционална връзка с възрастните („комплекс за съживяване“), което според D.B. Елконин, представлява водещата дейност на бебето.

От момента, в който комуникацията придобие двустранен характер, системата „майка-дете” от социално-психологическа гледна точка се превръща в „малка група”, т.е. относително постоянен, по необходимост, в който се осъществява пряка междуличностна комуникация, значима за неговите членове. Именно тук детето придобива онзи социално-психически опит, който на нов етап води до разширяване на неговия социален кръг, разширява се към други значими възрастни и, което е особено важно за нас тук, към други деца, като по този начин допринася за появата на системата “дете-дете”.

Най-общият социално-психологически модел на взаимоотношения между децата е формирането на малка група, която е универсална система за пряка междуличностна комуникация.

Малката група представлява естествен и несубективен социално-психологически субстрат на колектива. И в тази връзка в нашия случай връзката на децата в голямо семейство може да се разглежда като вътрешногрупов процес на малка група в екип.

Нека преминем към кратко описание на някои по-специфични социално-психологически закономерности във функционирането на групи от деца на различни възрастови етапи. Нека започнем с анализ на структурните и динамични характеристики на взаимоотношенията в групата.

Избирателното отношение на човека към другите хора възниква в ранните етапи на онтогенезата. „Неограничената общителност“ на двумесечно бебе, което емоционално реагира положително на появата на всеки възрастен в зрителното поле, вече от 4-5 месеца отстъпва място на избирателно отношение: първо, но в същото във времето се появява фундаментален, диференциален „нас“ и „непознат“.

В група деца тази селективност поражда редица явления, които имат характер на общи социално-психологически модели, които се проявяват на всички възрастови етапи. Те включват преди всичко статусната структура на групата, нейната диференциация на членове, заемащи различни помещения. На всеки възрастов етап в групата има хора, които се радват на благоволението (симпатиите) на много деца и заемат от тази гледна точка „по-висока“ позиция, а има и такива, които заемат „средна“ позиция или под средната . В групата може да има хора, които не се радват на симпатиите на останалите членове или предизвикват антипатия към себе си, поради което се оказват в своеобразна психологическа изолация.

Общият характер на статусната структура се изразява в това, че крайните социометрични категории (лидери и изгнаници – аутсайдери) винаги са по-малобройни от средните (приети). Разкрива се и възрастова тенденция: броят на хората в групи с екстремен статус се увеличава с възрастта. Очевидно това се обяснява с повишената селективност в междуличностните отношения.

Въз основа на факта, че децата в голямо семейство представляват малка група“, е необходимо да се подчертаят характеристиките на техните взаимоотношения.

1.2 Характеристики на взаимоотношенията на децата в голямо семейство

Този аспект на отношенията в голямо семейство е малко проучен. Затова в нашата работа ние изхождаме от трудовете на Г. Т. Хоментаускас.

Отношенията в семейството се определят като форма и условие за съвместно съществуване на роднини (родители и деца). С помощта на взаимоотношенията се реализират функциите на семейството. Характерът на взаимоотношенията в семейството се влияе от няколко фактора: традициите на семейното общуване, социално-икономическото състояние на обществото и неговата морална и психологическа атмосфера; степента на зависимост на семейния живот от обществото; тип семейство, неговия състав, структура, психически и личностни свойства на членовете на семейството; степента на тяхната съвместимост и конфликтност. Така можем да заключим, че отношенията в семейството се влияят както от външни, така и от вътрешни фактори.

В случая включваме многодетните семейства като вътрешни фактори.

Популярната литература отбелязва, че голямото семейство е по-стабилно от едно или две деца: децата укрепват брачния съюз и изострят брачния дълг. Голямото семейство предоставя реална възможност за постоянна комуникация между хора от различен пол, на различни възрасти, възможността за развитие на такива качества на характера като егоизъм, егоизъм и мързел е намалена. Разнообразието от интереси, характери и взаимоотношения, които възникват в такова семейство, е плодородна почва за развитието на децата и за подобряване на личността на родителите.

В едно голямо семейство децата имат по-голям шанс да избегнат детски аутизъм, неврози, страхове, нездравословен егоцентризъм и самообсебване. Но многодетността може да бъде рисков фактор за психичното здраве на детето.

Отношенията между децата в голямо семейство могат да бъдат негативни; Децата развиват съперничество, агресивност, негативизъм и др.

Отношението на родителите към децата, което представихме в социално-психологическата характеристика на детските групи, оказва огромно влияние върху отношението на децата помежду си. Както вече отбелязахме, връзката „възрастен-дете” е определящ фактор в мотивационно-потребностната сфера на междуличностните отношения между децата.

Възпитателното влияние на заобикалящата група деца в голямо семейство има специфични особености. Не са необходими задълбочени изследвания, за да се разбере и признае, че децата в такова семейство прекарват много повече време един с друг, отколкото с някой от родителите.

Те действат един за друг като неизчерпаем източник на стимули за развитие (стари за по-малки). Вътрешните отношения в такава детска група се изграждат въз основа на характеристиките на поведението и темперамента на всеки човек и на редица други фактори, които бяха посочени по-рано.

Отношението на децата едно към друго и отношението на родителите към тях се променя с възрастта на децата. Но едно нещо остава непроменено - редът на раждане.

Характерна черта на такава детска група също е известно постоянство и еднаквост на условията на живот. Те са деца на едни родители, имат едни и същи роднини, свидетели на едно и също семейни събития, живеят сред едни и същи неща. Те веднъж завинаги, поне формално, са фиксирали позицията на всички в такава детска група. Група от братя и сестри се характеризира с факта, че едното дете действа като партньор на другото, а не като родител или възрастен. Естествено е, че между децата възникват много конфликти, тъй като техните интереси и потребности са „близки“, но, разбира се, не идентични.

Но в същото време тяхното „партньорство“ е източник на много социално положителни ситуации и тенденции. Тук се формират „съвместно обучение“, „съвместна игра“ и „сътрудничество“.

Следващата особеност е, че децата трябва да споделят вниманието на родителите си и много повече, като по този начин се научават до известна степен да бъдат учтиви и възприемчиви.

Децата формират представата, че съм аз, в едно голямо семейство много бързо възниква съзнанието, че съществуваме - деца, братя, сестри. В допълнение, животът в детска група много ефективно допринася за така нареченото диференциране на личността. Едно дете в семейството иска да прави това, което прави другото, да може да прави това, което другият може да прави и т.н. но от друга страна, всеки от тях с еднаква упоритост защитава нещо свое, иска да може да направи нещо различно, да направи нещо различно. Иска да бъде себе си, а не просто по-големият или по-малък брат. Иска да зарадва родителите си, да впечатли другите деца с нещо свое, специално, а не само защото е брат или сестра на някого, който например постоянно се извисява пред него или как да го поглези с стъпвайки на петите му. Именно тук се крие първопричината за детското съперничество. То може да бъде естествено и здравословно по свой начин, ако родителите могат да го подкрепят и напътстват, така че никой да не бъде изоставен или унизен. Но конкуренцията може да доведе до отрицателни резултати, ако не бъде контролирана.

Съперничеството и конкуренцията между децата в едно семейство е толкова разпространено явление, че някои психолози и психиатри го смятат за неизбежно. Или се забелязва обща закономерност: колкото по-голяма е разликата в годините, толкова по-малко конкурентни отношения се проявяват и обратното - колкото по-малко се различават възрастта на децата, толкова по-интензивно е тяхното съперничество.

Г.Т. Хоментаускас отбелязва, че отношенията на децата зависят от отношението на родителите към децата. Дори към нероден член на семейството, ако поведението на родителите се коригира, друго дете може да доведе до ревност и агресивно отношение към въображаем конкурент, което със сигурност може да стане реалност, ако нищо не се промени в семейството.

Такива чувства са повече или по-малко познати на всички първородни деца, но не всички имат еднаква интензивност. Освен това те не винаги са негативни, тъй като имат определен психологически смисъл - насърчават детето да търси нови форми на поведение в семейството. Те могат да помогнат за преодоляване на егоизма, да насочат енергията на детето да се утвърждава в по-зрели начини на общуване с родителите и т.н. обаче, когато негативните чувства са твърде интензивни, те могат да причинят дълбоки психологически проблеми. За да компенсира емоционалните отношения (липса на любов и внимание от майката), по-голямото дете може да прояви потискане. По този начин децата се стремят да разберат какво се случва чрез ролеви игри.

За да постигнат психологически ползи (усещане за значимост, да бъдат обичани), по-големите деца си поставят различни социално значими цели. Но това може да доведе и до различни поведенчески разстройства, до чувство за малоценност, ако по-малкото дете го изпревари в определена значима и за двамата ситуация.

Раждането на второто и следващите деца в семейството носи по-малко проблеми от първородното. Така тези деца попадат в по-спокойна, по-стабилна семейна атмосфера. Но тези деца са изправени пред различни, по-леки обстоятелства. Проучванията показват, че майката говори по-малко, прави по-малко или отчасти това се компенсира от по-голямото дете – по негова инициатива или по настояване на родителите.

Г.Т. Хоментаускас, анализирайки съперничеството между децата, дава следния психологически сценарий на конкуренция: първо, по-голямото дете се стреми да покаже превъзходството си пред родителите си, бебето и себе си в една от областите, които са важни за него - в сила, в спретнатост , в знанието, в творчеството и т.н. Такива стремежи на възрастния определят чувството за непълноценност на второто дете и в същото време определят силното му желание да надмине по-възрастния. Състезателната нагласа на по-младия не остава незабелязана от първолака и той още повече се старае да демонстрира превъзходството си. Това създава порочен кръг от непрекъснато нарастващи конкурентни отношения между децата.

Това поведение на децата се насърчава отвътре от определена вътрешна нагласа: „Аз съм ценен според това колко повече постигам от другите хора около мен“. Подобно „спортно” разбиране за себе си сред другите хора води, от една страна, до силно желание за постигане на все повече и повече; от друга страна, до факта, че самият процес на творчество, обучение (или друга сфера, на базата на която са се развили конкурентните отношения) се обезценява, докато самият факт на „победата“ става ценен. Състезателната нагласа изтощава децата, но най-важното е, че ги оставя без финална линия. Настоящият сценарий може да продължи цял живот и може да предизвика напрежение и недоволство от себе си.

Освен това това отношение често се превръща във философия на живота, която оправдава безцеремонното отношение към другите хора и моралните стандарти.

Конкурентните отношения между деца от едно и също семейство по правило имат пряко или косвено насърчаване от родителите. Един от механизмите на такава подкрепа е повишеното внимание и любов към детето като награда за някои постижения. Съперничеството се засилва особено, ако в същото време родителите сравняват децата помежду си, а по-късно - възприемането на света като арена на борба.

За да се ориентира в сложните взаимоотношения на децата в семейството, Хоментаускас предлага екологична диаграма на семейството, която според него подчертава тясната връзка между взаимоотношенията на децата и отношението на родителите към децата.

Семейството за всеки от неговите членове е определено жизнено пространство, в което протича по-голямата част от живота на всеки от тях. В него всеки се стреми да задоволи своите потребности, да се реализира, да се развива и същевременно да бъде в тясна връзка с всички членове на семейството. Тази „екологична система“ се характеризира с факта, че несъответствието на психологическите потребности и взаимно изключващите се начини за тяхното задоволяване водят до разпадане на семейството.

Образно казано, всеки член на семейството заема определена „екологична ниша“, т.е. изпълнява определени функции, необходими за поддържане на баланса на системата.

И по този начин всяко дете заема определена позиция, статус в междуличностните отношения на децата. В голямото семейство децата избират различни, индивидуални пътища на поведение, които се изграждат на базата на субективна, подсъзнателна оценка на случващото се около тях. Още в края на първата и в началото на втората година от живота детето става истински „експерт“ на родителите си. В семейства със сериозни проблеми във взаимоотношенията се наблюдават личностни отклонения на родителите, такива форми на поведение на децата и въздействия върху родителите, които оказват негативно влияние върху развитието и отношенията на детето с други деца (болест, агресия).

Има научни аргументи в полза на факта, че толерантното, до известна степен снизходително отношение към пътищата на развитие на личността е един от факторите за психичното здраве на развиващия се човек. Нетърпимостта към индивида, творческите прояви на детето като правило ще доведат до изкривено отношение към другите, протест, негативизъм и често до психични разстройства.

Родителите трябва да бъдат съпричастни към разнообразните и разнообразни прояви на детската личност, трябва да имат способността да възприемат и обичат децата си такива, каквито са. Това дава шанс на децата да намерят приемливи, неконкурентни позиции помежду си и поддържа емоционален контакт между родители и деца. При възпитанието на децата по-ефективна е не пряката манипулация чрез строги ограничения, а вярата в способността на детето за саморазвитие и развитието на неговата независимост. Това е основата за малък човексамият той разбира света около себе си, за да може да стане силен човек, готов за всякакви трудности в живота.

Така стигаме до извода, че следните фактори влияят върху естеството на отношенията между децата в едно голямо семейство:

съпружески отношения;

позицията на родителите, изразена в стила на възпитание;

възрастта на самите деца;

личностни качества на децата.

Кавгите между децата в семейството са противоречиви по своето значение за формирането на личността на децата.

От една страна те укрепват характера и действат като субективно преживяване на децата. Кавгите между децата в семейството не могат да бъдат избегнати. Но те могат да се считат за естествени и нормални само ако не се основават на мотива за предателство.

Отрицателните взаимоотношения между децата, при липса на правилната позиция на родителите и положителните личностни качества на самите деца, могат да се затвърдят и да ги придружават през целия им живот, причинявайки различни вътрешни личностни конфликти и засягайки отношенията с други хора.

Девиантното поведение изисква специална корекция от родители и учители.

1.3 Независимостта като компонент на развитието на самоорганизацията на децата в голямо семейство

Ние си представяме самоорганизацията като дейност, насочена към търсене и творческо преобразуване на реалността, като висока адаптивност и активна мобилизация на вътрешните ресурси на индивида. В психологията човешката дейност се разглежда като вътрешна (умствена) и външна (двигателна) дейност, регулирана от съзнателна цел.

Въз основа на горното представяме автономията като отправна точка. Стартовата площадка за формирането на самоорганизацията като цяло, която е в тясна връзка със субективната дейност на индивида.

Ние считаме, че един от общите фактори за положително общуване между децата е „субективната личностна активност“, представена под формата на независимост - качество, което несъмнено е необходимо за развитието на личността на детето. Предполагаме, че независимостта, действаща като личен фактор, може да определи положителните взаимоотношения на децата в голямо семейство.

Насърчаването на независимостта е неразделно изискване на съвременната реалност и предполага формиране на целенасоченост, независимост, широта на възгледите, мислене, гъвкавост на ума и действията, предприемчивост и трезв анализ на явления и ситуации, случващи се в живота.

За активната роля на самия човек в процеса на живота говори Б.Г. Ананьев, П.Т. Блонски, Л.С. Виготски, А.В. Запорожец, А.И. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов и др.. Ако проблемът за човешката дейност се изучава дълго време, самият субект, организиран и контролиран от него, стана обект на изследване наскоро.

A.K. проучва внимателно този проблем. Осницки. От негова гледна точка детето не може да бъде автор на собствената си дейност.

Личностното развитие на детето започва с раждането и завършва след завършване с придобиване на социално-психологическа самостоятелност и независимост, както и чувство за вътрешна свобода, характерно за високо развита личност. В детството се формират основните мотивационни, инструментални и стилистични черти на личността. Първите са свързани с целите и задачите, които той си поставя, с основните му потребности и мотиви на поведение. Инструменталните черти включват предпочитаните от човека средства за постигане на подходящи цели и задоволяване на настоящите нужди, докато стилистичните черти са свързани с темперамента, характера, начините на поведение и маниерите.

С израстването на детето, след прекъсване на първичните му физиологични и социално-психически връзки с майка му и с други хора, които я заместват и допълват в детството, у детето се заражда желание за лична независимост и лична свобода. Последователните стъпки в осъществяването на този жизнено важен стремеж са следните: физическа независимост (отделяне на детето от тялото на майката); физиологична независимост (появата на способност за самостоятелно задоволяване на органичните нужди); Психологическата независимост е свобода, разбирана като способността на човек да мисли и действа напълно независимо, в съответствие с вътрешно приетите принципи на собствения си автономен морал.

Самостоятелността е едно от водещите качества на човека, изразяващо се в способността да си поставя цел, упорито да постига нейното изпълнение самостоятелно, отговорност и да действа съзнателно и инициативно не само в позната среда, но и в нови условия, които изискват постигане нестандартни решения.

Независимостта се разглежда и изучава в трудовете на Иванов В.Д., Осницки А.К., Теплюк С., Маркова Т.А.

Според Теплюк С. произходът на независимостта възниква през ранна възраст, на кръстопътя на първата и втората година от живота на детето. Именно тук започва пътят към формирането на самостоятелни действия и умения, които постепенно се усложняват в игрите и заниманията, във възприемането на околната среда и в общуването. С помощта на възрастен, независимите умения на детето се консолидират и се проявяват в различни дейности, като постепенно придобиват статут на личностна черта. Теплюк С. отбелязва ролята на родителите в развитието на независимостта на децата. Родителите трябва целенасочено да го развиват, а не да го оставят за по-късно. В същото време родителите трябва да помнят, че с развитието на независимостта обхватът на независимите действия на детето се увеличава всеки път и помощта на възрастния намалява. Индикатор за независимост на детето е ефективността на неговите действия. Това! индикаторът не може да бъде заменен от контрол за възрастни. Контролът неизменно предполага подчинение, а силният съюз на тези две понятия може да развие безволие, безотговорност, мързел и инфантилност. Независимостта е данък за вътрешната свобода, за свободата на избор на действия, действия, преценки, самочувствие, произход на творчеството, самочувствие.

В.Д. Иванов посочва в своя труд, че независимостта не може да бъде абсолютна, тъй като е невъзможно да живееш в общество (в семейство) и да си свободен и независим от обществото. Всички зависят един от друг: индивиди, групи от хора и човешки отговорности. Ето защо

трябва да се има предвид достатъчно ниво на независимост. Иванов също разглежда независимостта като неразривно свързана с инициативата и самоуправлението. Иванов идентифицира необходимите компоненти на достатъчна независимост:

1) Способността да отговаряте на критика, способността да я приемате;

Отговорност, т.е. необходимостта и задължението да се търси отговорност за действията. Отговорността е невъзможна без адекватно самочувствие. Предпоставката за отговорност е свободата на избора;

Дисциплина.

Има два плана - външен и вътрешен. Външната дисциплина се характеризира с послушание и усърдие. Вътрешният план предполага по-дълбоко ниво на дисциплина, когато в допълнение към прецизното изпълнение на задълженията се въвежда творчество в смислени дейности. Именно този тип дисциплина е характерна за независимостта.

Т.В. Маркова отбелязва, че независимостта ви позволява да установите наистина хуманни отношения с други хора, основани на взаимно уважение и взаимопомощ. Без независимостта на всеки е невъзможен съвместният живот на хората, техният начин на живот, работа, икономически, културни и други взаимоотношения. Човек в различни жизнени условия трябва да може самостоятелно да разбира ситуацията и да участва в разработването на екипни решения.1

Теплюк С. Произход на независимостта // Предучилищно образование. 1997X2?.

Ognipkiy A.K. Проблеми в изучаването на субективната дейност.//Въпрос на психологията. 199б, № 1

Независимостта не се дава на човек от раждането. Тя се развива с израстването на децата и има свои собствени характеристики на всеки възрастов етап.

Още на петия или шестия месец от живота бебето се опитва да вземе чаша, сяда, ляга. До края на първата година от живота той поддържа равновесие на тялото си, стои, ходи и извършва целенасочени действия. Това вече пробужда желанието за независимост. И през третата година от живота родителите чуват от време на време: „Аз самият!“ Детето се стреми да демонстрира независимост по собствена инициатива, често противно на желанията на родителите си. Идва кризата от три години. През този период много родители изпитват трудности в общуването с децата си и проявяват инат и негативизъм. Всичко това е резултат от неконтролируемото желание на детето за независимост, за използване на увеличените си възможности. И е важно родителите да вземат това предвид, да променят методите на отглеждане на детето, да уважават неговата независимост, да подкрепят неговите стремежи, да насърчават и тактично да ръководят неговите независими действия.

Още през първата година от живота се появяват първите самостоятелни водещи дейности на децата - предметни действия и игри - манипулации. В ранна предучилищна възраст се засилва когнитивната насоченост на дейността на децата. Детето се обръща към възрастен за изясняване на събития и явления, задава безкрайни въпроси и характерът на независимостта на детето се променя. Сега тя е насочена към разширяване на запознанството с външния свят и хората.

По-големите деца в предучилищна възраст започват да се интересуват особено от личността на друг човек. Децата са склонни да обсъждат с възрастните

Маркова Т. А. Отглеждане на дете в предучилищна възраст в семейството. / Под редакцията на Т. А. Марков, М., 1979 г. добродетелите и действията един на друг и хората около тях, оценяват ги от гледна точка на съответствие със социалните норми. В тези случаи независимостта на детето придобива морална насоченост.

Самостоятелността на децата в начална училищна възраст е съчетана със зависимостта им от възрастните. Но, започвайки от тази възраст, можем да говорим за самостоятелност като личностно качество на детето. И следователно дадена възрастможе да се превърне в повратна точка, критична за формирането на това качество на личността.

Доверието, покорството и откритостта, ако са прекомерно изразени, могат да направят детето зависимо, зависимо и да забавят развитието на това качество. От друга страна, твърде ранният акцент само върху автономията и независимостта може да породи непокорство и затвореност, което затруднява детето да придобие значим житейски опит чрез доверие и подражание на други хора. За да не се прояви нито едната, нито другата от тези нежелани тенденции, е необходимо да се гарантира, че възпитанието на независимост и зависимост е взаимно балансирано.

Самостоятелността е програмирана в детето. На определена възраст се проявява. Несъмнено независимостта трябва да се насърчава, още повече, че трябва да се подготвя за това. Това означава, че е необходимо да се развият уменията и способностите на детето, които могат да осигурят успеха на първите самостоятелни стъпки: умения за движение (в ранно детство), речеви умения (в предучилищна възраст) и др.

Първите прояви на независимост трябва да се стимулират, тъй като в ранна възраст самооценката на детето все още не е достатъчно развита и се замества главно от оценките на родителите и другите възрастни. Самочувствието започва със самокритика. Но постоянното съмнение (отражение) потиска независимостта, но като необходим компонент на адекватното самочувствие, напротив, дава подкрепа на инициативата, позволява ви да управлявате и коригирате действията си. Независимостта също предполага желание за преодоляване на трудностите. Независимостта у детето формира чувство за отговорност, така че неговото развитие трябва да бъде платено Специално вниманиеоще от ранна възраст. В работата детето намира възможности и себеутвърждаване. За да направи това, той абсолютно се нуждае от независими задачи. Нуждата от самоутвърждаване е тясно свързана с нивото на стремежите. Неговото самочувствие е сериозен стимул за развитието на вътрешните сили, умения и самата активност. Стремежът на децата към самостоятелност обаче не винаги отговаря на реалните им възможности.

В процеса на живот личността на детето е обект на постоянен контрол от страна на възрастните, външната среда и най-близкото микрообщество. Постепенно той развива принцип на самоорганизация, който според нас се изразява в независимост, активност и хармонизиране на отношенията между членовете на екипа и самото семейство.

Самоорганизацията предполага самоутвърждаване, търсеща активност на индивида, осъзнаване на неговото поведение, смислено приемане на нормите, ценностите и традициите на обществото, включително етнопедагогическата мъдрост на народа. По този начин, каквито и да са отношенията между членовете на семейството, промените, настъпващи в индивида, са резултат от тези взаимоотношения и неговото саморазвитие.

От горното можем да направим следните изводи. Ориентацията на родителите в голямо семейство да подкрепят независимостта на децата си е най-последователно свързана с наличието на адекватно самочувствие, най-високото ниво на саморегулация на поведението и липсата на симптоми на дезадаптиране в други социални институции. И най-важното в едно голямо семейство е, че тази ориентация на родителите хармонизира отношенията между децата.

В първата глава дефинирахме понятието „семейство“, разгледахме проблемите на руското семейство и причините за тяхното възникване. Ние също така определихме характеристиките на отношенията родител-дете в голямо семейство и отношенията между децата. Описвайки връзката между системата възрастен-дете, ние показахме връзката между майката и детето в пренаталния период и периода на раждане на бебето. Отношенията на децата в голямо семейство са вътрешногрупов процес на малка група (самите деца) в екип (т.е. семейство). Такава малка група има свои собствени модели на функциониране: например селективност, която поражда други социално-психологически модели: статусна структура, възрастова структура. Традиции на семейното общуване; социално-икономическото състояние на обществото и неговата морално-психологическа атмосфера; степента на зависимост на живота на семейството от обществото; тип семейство, неговия състав, структура, психически и личностни свойства на членовете на семейството; степента на тяхната съвместимост, конфликт - всичко това са фактори при формирането на отношенията в семейството. Тъй като в голямото семейство децата развиват съперничество и агресивност, многодетността може да бъде рисков фактор за психичното здраве. Децата също трябва да споделят вниманието на родителите си. Съперничеството особено се засилва, когато родителите сравняват децата. Наред с това бяха идентифицирани компонентите на достатъчна независимост на децата. Описахме проявите на независимост на детето от раждането. Независимостта у детето създава чувство за отговорност. От всичко това можем да направим следните изводи:

Характерът на взаимоотношенията в семейството се влияе от такива фактори като брачни отношения; родителски стил и позиция на родителите, възрастта на децата и техните лични качества.

Подкрепата на родителите за самостоятелност на децата хармонизира отношенията в семейството и особено между децата.

голямо семейство деца отношения независимост

Глава II. Условия и начини за оптимизиране на отношенията в голямо семейство

2.1 Изучаване на естеството на взаимоотношенията в голямо семейство

За проверка на изложената хипотеза беше поставена целта на изследването, която е основната цел на практическата част от работата - да се идентифицира влиянието на независимостта на детето върху отношенията му с другите деца в семейството.

За да проучим естеството на взаимоотношенията в семейството, разгледахме следните фактори:

1. Типични семейни условия:

емоционален комфорт;

безпокойство

емоционално-психически дискомфорт.

2. Стил на семейно възпитание: либерален, демократичен, авторитарен, нестабилен.

3. Характеристики на семейното образование:

Създаване на условия от родителите за правилно развитиедете: нормални условия на живот; организиране на място за класове; създаване на домашна библиотека; наличие на кътове за игра; контрол върху спазването на санитарно-хигиенния режим.

Родителите развиват когнитивните интереси на детето (те слушат радио програми с децата си; четат книги; говорят за това, което четат; ходят на кино с децата си; насърчават любимите дейности на детето).

Родителите оказват помощ при преподаването и организирането на домашната работа.

Децата имат специфични работни задължения в семейството.

Родителите виждат недостатъци във възпитанието на децата си.

Недостатъци на семейното образование.

Причини за недостатъци.

Първата част от практическата работа по изучаване на естеството на взаимоотношенията в голямо семейство беше извършена по следните методи:

разговор с родители и деца;

KRS (Kinetic Family Drawing) тест, извършен от деца.

наблюдение.

Проучването е проведено в предучилищна образователна институция № 1481. Избрани са 10 семейства. Основното условие за избор на семейства е наличието на деца в предучилищна възраст. Цялата система от социално-педагогическа работа е насочена към изясняване на естеството на връзката и нивото на развитие на личностните качества, а именно независимостта, при дете в предучилищна възраст, което се определя от спецификата на социалния педагог по специалността. Данните и резултатите, получени при провеждането на различни методи с деца, се оценяват субективно от децата, т.е. отразяват гледната точка на децата в предучилищна възраст.

Първият метод, използван в семейното изследване, беше разговорът. Цел на разговора: установяване на контакт със семейството; получават основни данни от семейството (състав - пълно, формално пълно, непълно; брой деца, възрастта им). Получените данни бяха представени под формата на таблица (виж Приложение 1).

Общият анализ на данните изглежда така:

1. 90% от 10 семейства имат пълноправни членове

10% (1 семейство - 06) са формално завършени. В това семейство бащата не участва в отглеждането на децата поради честите пътувания.

изпитва тревожност 0,4 (II), която обаче е налице наред с благоприятна семейна ситуация - 0,3 точки (I).

2 В семейство 02 комплексите от симптоми имат следните оценки: I - 0,4 b, II - 0,4 b, III - 0,3 b, IV - 0,1 b, V - 0,5 b. В това семейство най голям бройточки за параметъра враждебност в семейна ситуация - 0,5 точки. (V).

3. В семейство 03 симптомокомплексите имат следните точки: I - 0,3 b, II - 2,5 b, III - 0,2 b, IV - 0 b, V - 0,2 b. (Семейството се възприема като тревожно - 2,5 точки, (II).

4. В семейство 04 симптомокомплексите имат следните точки: I - 0,7 b, II - O1 b, III - 0,2 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Благоприятно семейно положение - 0,7 точки.

В семейство 05 комплексите от симптоми имат следните резултати: I - 0,5 b, II - 0,5

b, III - 0,1 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Въпреки общата благоприятна обстановка, детето се чувства тревожно.

6. В семейство 06 комплексите от симптоми имат следните точки: I - 0,8 b, II - 0,5

b, III - 0,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Благоприятен микроклимат в семейството, но трябва да обърнете внимание на безпокойството, което изпитва детето.

В семейство 07 симптомокомплексите имат следните точки: I - 0,2 b, II - 2,6 b, III - 0,6 b, IV - 0 b, V - 0,4 b. Детето чувства повишена, изразена тревожност в семейството – 2,6 точки.

В семейство 08 симптомокомплексите имат следните точки: I - 0,3 b, II - 4,5 b, III - 2,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,4 b. Това семейство има много висока степен на тревожност у детето, както и изразена конфликтност.

В семейство 09 комплексите от симптоми имат следните оценки: I - 0,6 b, II - 0,2 b, III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Благоприятно семейно положение.

В семейство 10 комплексите от симптоми имат следните точки: I - 06 b, II - 0,6 b, III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Въпреки благоприятната ситуация, детето проявява безпокойство.

За да представим общата картина на резултатите, разделихме семейното изпитване на 3 групи според получените данни. И така, 30% - (семейство 09, 06, 04) състоянието в семейството от детето се определя като благоприятно, това е група I.

II група – това са семейства, в които децата имат изразена тревожност. Те съставляват 50% (семейства 01, 02, 03, 07, 08).

Група III се състои от семейства, където наред с благоприятния микроклимат се проявява тревожността на децата. Това е 20% от общия брой (семейства 05, 10).

Общият резултат по отношение на комплексите има следните данни: за симптомокомплекс II (тревожност) най-високият брой точки е 10,4 точки, следва симптомокомплекс I (благоприятна семейна ситуация) - 4,5 точки, III (конфликт) - 3,1 точки. V (враждебност) - 2,2 точки, IV (чувство за малоценност) - 1,4 точки. Въз основа на тези данни е съставена диаграма - таблица (виж Приложение 2).

Подобни документи

Съвременно семейство в условията на социално-икономическа криза. Проблемите на многодетните семейства на съвременния етап. Анализ на работата на социален педагог с голямо семейство. Практически препоръки за социалните педагози за оптимизиране на работата със семействата.

дисертация, добавена на 23.06.2009 г


Концепцията за голямо семейство и достойно жилище като основен проблем. Основните причини за бедността в многодетните семейства. Отношение към многодетните семейства в обществото. Медицински проблеми: майчино и детско здраве. Особености на статута на многодетна майка.

резюме, добавено на 26.06.2011 г


Типология на многодетните семейства, психологически и педагогически характеристики на децата. Характеристики на социално-психологическата работа с големи семейства. Характеристики на деца от неравностойно положение и асоциални големи семейства. Социална работа с голямо семейство.

резюме, добавено на 18.03.2015 г


История на формирането и развитието на социално-педагогическата работа със семействата. Държавната семейна политика е най-важната политическа стратегия съвременна Русия. Съдържание и принципи социална работасъс семейство в страни с развита пазарна икономика.

дисертация, добавена на 20.10.2014 г


Многодетното семейство като обект на социална работа. Типология и социално-икономически статус. Дейности на органите за социална работа с големи семейства (на примера на „Център за социално подпомагане на семейството и децата“ в Зеленогорск, Красноярска територия).

дисертация, добавена на 21.07.2010 г


Основни методи на емпирично изследване в социологията. Анкетният метод е един от основните методи на изследване. Интервюто като особен вид проучване. Групово анкетно проучване. Проблеми на многодетните семейства: социални и икономически аспекти.

резюме, добавено на 01.08.2010 г


Характеристики на голямото семейство, тенденции в неговото развитие. Съдържание и форми на социална и правна подкрепа за голямо семейство. Практическа работада проучи опита от работата по социална и правна подкрепа на многодетни семейства в Република Башкортостан.

курсова работа, добавена на 18.12.2009 г


Семейни проблеми и причините за възникването им. Модели, принципи и методи на социална работа със семейства. Психолого-педагогически особености на дейността на специалиста при работа със семейства. Анализ на държавната политика за закрила на семейството и децата.

курсова работа, добавена на 21.08.2015 г


Подготовката на младите хора за семеен живот като социален и педагогически проблем. Формиране на джендър култура. Семейството като фактор за подготовка за семеен живот. Социално-педагогически особености на отношението на учениците към семейството, брака, предбрачните отношения.

курсова работа, добавена на 22.04.2010 г


Основи на проблемите на социално-екологичното разглеждане на семейството. Съвременното семейство като обект на изследване, както и подходи към проблемите на семейната екология. Практически изследвания върху проблема за влиянието на социално-екологичните фактори върху брачните и семейните отношения.