© DOO Izdavačka kuća "Karapuz", 2010.

© A.L. Wenger – kompilacija, uvodni članak, 2010.

Leonid Abramovič Venger

Šezdesetih i osamdesetih godina psihologija u Rusiji (tadašnjem Sovjetskom Savezu) doživjela je period prosperiteta. Tokom prethodne tri decenije, odlukama stranke i vlade, odlukama sednice u Pavlovsku i celokupnom ideološkom atmosferom u kojoj se sama reč „psiha“ doživljavala sa sumnjom, ona je gotovo potpuno eliminisana odlukama stranke i vlade: nije li to bio pseudonim za duša, koju, kao što je poznato, sovjetska osoba nema i zar ne bi trebalo da bude? Iz škola, vrtića, iz industrije, iz bolnica psihologija je protjerana u male naučne laboratorije u kojima je nastala stotinu godina ranije.

Leonid Abramovič Wenger jedan je od onih koji su vratili dječju psihologiju na njeno mjesto pravi zivot. Počeo je kao naučnik u foteljama, proučavajući djecu izvan školskih odjeljenja i vrtićkih grupa (inače je tada bilo nemoguće). Vjerojatno su se zato njegovi radovi pokazali tako korisnima za praksu: došao je do njega izvana, neopterećen pedagoškom rutinom i nije sklon zanemarivanju interesa djece u ime „efikasne organizacije obrazovnog procesa“. Bio je oslobođen žurbe uzrokovane potrebom da se prilagodi rasporedu časova i uklopi u krute okvire školske godine. Njegova istraživanja, kako naučna tako i primijenjena, odlikuju se detaljnom i temeljitom provjerom svake postavljene hipoteze.

Šezdesetih godina Leonid Abramovič bio je poznat i u Rusiji i u inostranstvu kao jedan od najozbiljnijih istraživača u razvoju percepcije dece. Problemi koje je proučavao izgledali su vrlo akademski i daleko od života. Razvijajući koncept svog učitelja - najvećeg dečijeg psihologa Aleksandra Vladimiroviča Zaporožeca - uronio je u džunglu, koju neupućeni malo razumeju. Koja je razlika između predstandarda predmeta i senzornih standarda? Šta je orijentaciona osnova opažajnih radnji? Kako se formiraju simultani i uzastopni perceptivni sistemi? Međutim, knjiga koja je odražavala rezultate ovog rada zove se vrlo jednostavno: “Percepcija i učenje”. To apsolutno dokazuje da se percepcija može i treba podučavati. Tada senzorne sposobnosti – kao što su oko, sposobnost preciznog uočavanja proporcija predmeta, sposobnost vizuelnog „hvatanja“ složenih formi – prestaju biti vlasništvo pojedinačnih darovitih ljudi (umjetnika, arhitekata, dizajnera) i postaju dostupne svima. dijete.

Sredinom sedamdesetih objavljena je još jedna knjiga: “Postanak čulnih sposobnosti”. Sadrži istraživanje provedeno pod vodstvom L.A. Wenger i pružanje općih metoda i specifičnih tehnika za formiranje različitih sposobnosti svima na raspolaganju. To je osjećaj za muzički i vizualni ritam, sposobnost vizualne procjene proporcija, percepcije perspektivnih promjena oblika i veličine predmeta, regulacije pokreta ruku prilikom crtanja.

Metode nisu ostale atribut naučnih monografija: bile su uključene u obrazovni program u vrtić i otišao do njihovih neposrednih primalaca - djece. Iskreno, mora se reći da je njihova primjena u radu vaspitača rijetko bila najbolja. Metodologija je jedno, njena implementacija je drugo. To se mora naučiti, a priprema prosvetnih radnika za rad po novim programima je u to vreme bila dosta loše obavljena.

Od percepcije iz djetinjstva, Leonid Abramovič je prešao na drugo, iako ne baš daleko, pitanje: proučavanje mentalnog razvoja općenito. Prateći A.V. Zaporožeca, smatrao je da su figurativni oblici razmišljanja od najveće važnosti za predškolce. Njihov razvoj postao je tema njegovih daljih istraživanja.

Pod rukovodstvom L.A. Wenger je počeo da razvija sistem za dijagnostiku mentalnog razvoja dece predškolskog uzrasta. Tih godina u Sovjetskom Savezu ovo je bila nova i vrlo moderna oblast istraživanja. Zabranjena 1936. odlukom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika, još uvijek nije bila službeno dozvoljena. Bilo je zabranjeno koristiti riječ “testovi”. Umjesto toga, korišten je neutralniji izraz „dijagnostičke tehnike“. A potreba za njima je bila velika: povećalo se opterećenje nastave u školi iu vrtiću; mnoga djeca se nisu mogla nositi s tim. Potrebni su alati da se otkriju razlozi koji sprečavaju dijete da savlada program.

Najlakše bi bilo prevesti (ako je potrebno, malo preradivši) testove razvijene na Zapadu, gdje nije postojala ozloglašena rezolucija Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika. Međutim, patili su od toliko nedostataka da se ovaj put nije činio previše obećavajućim. Upravo u tim godinama su se u Sjedinjenim Državama i drugim zapadnim zemljama razvile masovne kritike postojećih testova. Njihova niska održivost dokazana je u desetinama, ako ne i stotinama studija. Zašto prevoditi zapadnjačke testove koji su se pokazali neuspješnim? Bolje je razvijati svoje, uspješnije - i pustiti ih da nas prevode. To je bila logika L.A. Wenger i laboratorija koju vodi.

Nema potrebe da nikome ko se ikada bavio razvojem, testiranjem i standardizacijom testova govori koliko je to mukotrpan i dugotrajan posao, a to još uvijek ne možete objasniti nekome ko to nikada nije radio. Stoga ću samo reći da je tokom nekoliko godina, pod vodstvom Leonida Abramoviča, urađen ogroman posao koji je doveo do stvaranja temeljito testiranog i standardiziranog sistema testiranja za predškolce. Knjiga “Dijagnostika mentalnog razvoja djece predškolskog uzrasta” odavno je postala bibliografska rijetkost, a testovi predstavljeni u njoj se i danas uveliko koriste u mnogim zemljama svijeta. Metode razvijene u laboratoriji L.A. Wenger, nemaju mnogo nedostataka karakterističnih za zapadnjačke testove. Njihova glavna prednost je u tome što ne samo da nam omogućavaju da identifikujemo postojeće razvojne devijacije, već i jasno ukazuju na načine za njihovo prevazilaženje.

Sljedeća faza za Leonida Abramoviča bio je razvoj integriranog sistema predškolsko obrazovanje usmjereno na razvoj djetetovih sposobnosti. Ranije su u masovni vrtićki program bile uključene samo određene metode koje su kreirali on i njegovi zaposlenici. Sada je postavljen zadatak da kreiramo vlastiti cjeloviti program, izgrađen na novom razumijevanju principa mentalnog razvoja predškolskog djeteta.

Do tada su se glavne odredbe koncepta L.A. već oblikovale. Wenger. Prema njegovim idejama, osnova za formiranje kognitivnih sposobnosti je vizualno modeliranje. Pomalo grubo rečeno, možemo reći: pametno dijete se od glupog djeteta razlikuje po sposobnosti da zamišlja razne predmete i pojave u obliku modela, odnosno u generaliziranom i shematiziranom obliku. Dijete uči modeliranju u predškolskim aktivnostima: crtanje, igranje, konstruiranje sa kockama. Međutim, ovakvim spontanim samoobrazovanjem samo rijetka djeca postižu visok nivo razvoja mentalnih sposobnosti. Za njihovo formiranje kod sve djece (ili barem kod većine) potrebno je izgraditi svrsishodnu i dosljednu nastavu djece modeliranja. Materijal za to će biti iste vrste aktivnosti, ali obogaćene posebnim zadacima i praćene širokom upotrebom modela i dijagrama.

Godine 1986. objavljena je knjiga „Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog vaspitanja i obrazovanja“. Predstavlja raznovrstan obrazovni program za djecu predškolskog uzrasta, usmjeren ne samo na njihovo osposobljavanje sa znanjima, vještinama i sposobnostima, već na njihov istinski razvoj, na formiranje sposobnosti. Praktični eksperiment sproveden u masovnom vrtiću sa nekoliko „generacija“ učenika pokazao je: deca se ne rađaju ni sposobna ni nesposobna. Sve zavisi od vaspitanja. Ako je pravilno izgrađen, tada svi (ili, u svakom slučaju, gotovo svi) postaju sposobni. Nominovan L.A. Wengerova hipoteza o prirodi mentalnih sposobnosti potpuno je potvrđena.

Poslednjih godina svog života Leonid Abramovič je nastavio da širi polje svog istraživanja. Sistem za razvoj dječijih sposobnosti kreiran pod njegovim vodstvom dao je odlične rezultate, ali do sada je to bio samo eksperimentalni program. Izvedena je u samo jednom vrtiću uz stalno učešće čitave naučne laboratorije. Potom su na osnovu njega razvijene metode koje su bile dostupne svakom kompetentnom nastavniku. Tako je nastao Razvojni program, koji se danas koristi u stotinama vrtića širom zemlje.

Počeo je rad na proučavanju formiranja ne samo općih kognitivnih sposobnosti, već i takozvanih posebnih (matematičkih, umjetničkih, muzičkih itd.). Leonid Abramovič počeo je istraživati ​​nadarene predškolce. Imaju li kvalitativne razlike od druge djece ili jednostavno imaju iste sposobnosti na posebno visokom nivou razvoja? Postoji li “recept” za njegovanje darovitosti? Kako se figurativni oblici spoznaje odnose na usvajanje govora i jezika u razvoju djeteta? Leonid Abramovič nije imao vremena da pronađe odgovore, ali pitanja koja je postavio i dalje su relevantna. Na njima ne rade samo direktni studenti L.A.-a. Wenger, ali i mnogi drugi psiholozi koji su prihvatili njegov koncept.

Pedagogija sposobnosti

Čovječanstvu su potrebni talenti 1
Pech. Iz: Pedagogija sposobnosti. – M.: Znanje, 1973.

Doba atoma i ljudske prirode. Naš vek se različito označava: „doba atoma“, „doba elektronike“, „svemirsko doba“, „doba televizije“ itd. Sve zavisi ko ga karakteriše i zbog čega. I sve je to tačno, jer je neosporan znak našeg vremena brzi i sve brži naučno-tehnološki napredak...

Poslednjih pedeset godina radikalno je promenilo lice zemaljske kugle i stvorilo nove uslove za život i rad miliona ljudi. Ali nuklearne elektrane, mlazni avioni, elektronski kompjuteri nisu ništa bez ljudi sa njihovim znanjem, iskustvom i sposobnostima.

Pokušajmo zamisliti da su odjednom sve mašine, svi instrumenti za proizvodnju odvedeni iz visoko razvijene zemlje u ekonomski zaostalu zemlju, a razvijena zemlja u zamjenu dobila primitivnu tehnologiju. Šta bi se dogodilo za nekoliko godina? Po svoj prilici, prelepo moderna tehnologija pretvorio bi se u gomilu starog metala: ne bi imao ko da ga koristi ili brine o njemu. Što se tiče stanovnika napredne zemlje, oni bi zahvaljujući svom znanju i veštini mogli da stvore sve iznova i, možda, na višem nivou.

Osoba sa svojim znanjem i vještinama glavna je proizvodna snaga društva, glavna pokretačka snaga naučnog i tehnološkog napretka. To znači da se i sam menjao tokom istorije, stekao osobine koje nije imao na početku svog puta?

Odgovor na ovo pitanje zavisi od toga šta mislimo – zalihe znanja koje je čovečanstvo akumuliralo, materijalnu i duhovnu kulturu koju je stvorilo, ili biološku prirodu čoveka. Bez sumnje, savremeni čovek koji upravlja mlaznim avionom se veoma razlikuje od svog pećinskog pretka, koji je išao prema mamutu sa kamenom sekirom u ruci. Nemjerljivo je obrazovaniji, njegov um ima pristup mnogim tajnama nepojmljivim ljudima iz kamenog doba. Ali sve su to darovi civilizacije, rezultat istorijskog razvoja čovječanstva. Što se tiče same „prirode“ čoveka, ona se nije promenila tokom istorije. Biolozi, antropolozi i etnografi govore o tome s potpunim povjerenjem. Od pojave "Homo sapiensa" - "razumnog čovjeka" - kao posebne biološke vrste, stupili su na snagu zakoni biološke evolucije, koji su doveli do promjena u strukturi životinjskog tijela i pojave novih, naslijeđenih oblika ponašanja u njima. izgubili svoju snagu. Prirodna selekcija - opstanak najjačih, onih koji su najbolje prilagođeni okruženju - prestala je da djeluje, jer su ljudi sami naučili prilagođavati okolinu svojim potrebama, transformirati je uz pomoć oruđa snagom kolektivnog rada.

Ljudski mozak - najsavršeniji instrument, čiji rad danas osigurava stvaranje svemirskih brodova, prodiranje u tajne atomskog jezgra, rađanje pjesama i simfonija - nije se promijenio od vremena kromanjonskog čovjeka, koji je živio pre desetina hiljada godina. Naravno, niko nije proučavao kromanjonski mozak u laboratoriju niti ga upoređivao s mozgom našeg suvremenika, ali struktura mozga je usko povezana sa strukturom lubanje, a lubanje starih ljudi su proučavane. dosta. A ponekad su nesreće, rijetka igra prirodnih sila, pritekle u pomoć naučnicima. Tako je mozak jednog od drevnih stanovnika Amerike pohranjen osam hiljada godina u toplim izvorima Floride i ostao prikladan za proučavanje...

Ali, u stvari, nema potrebe da se svaki put vraćamo unazad za dokaz jedinstva prirode ljudi koji stoje na različitim nivoima kulturno-istorijske lestvice. A sada na zemlji postoje plemena koja vode primitivan način života, koja ne poznaju samo televiziju, već i upotrebu metala, i koja hranu dobijaju uz pomoć kamene sjekire. Proučavanje predstavnika takvih plemena na prvi pogled sugerira da se oni upadljivo razlikuju od modernih ljudi. Ono što upada u oči je oskudnost jezika, koji ponekad broji samo stotinu riječi, nama čudan, nedosljedan tok rasuđivanja u kojem se spajaju stvarnost i naivna fantazija, nemogućnost razumijevanja naizgled najjednostavnijih stvari... Ali sve je to samo odsustvo moderne kulture, a ne ispoljavanje bilo kakvih prirodnih karakteristika. Ako uzmete dijete iz tako zaostalog plemena i odgajate ga u modernoj porodici, ono se neće razlikovati ni od koga od nas.

...Francuski etnograf Vilar otišao je na ekspediciju u jedno od teško dostupnih oblasti Paragvaja, gde je živelo pleme Guayquil. O ovom plemenu se znalo vrlo malo – da vodi nomadski način života, da se stalno seli od mjesta do mjesta u potrazi za glavnom hranom – medom od divljih pčela, ima primitivan jezik i ne dolazi u kontakt s drugim ljudima. Vilar, kao i mnogi drugi prije njega, nije imao sreće da upozna Guayquils - oni su žurno otišli kada se ekspedicija približila. No, na jednom od napuštenih lokacija otkrivena je dvogodišnja djevojčica, očigledno zaboravljena u žurbi. Vilar ju je odveo u Francusku i povjerio joj da je odgaja svojoj majci. Dvadeset godina kasnije, mlada žena je već bila etnograf.

Dakle, čovjek je stigao u atomsko doba, zadržavši praktički nepromijenjene sposobnosti svog mozga, koje su se razvile u vrijeme kada je um čovječanstva tek počeo da zora. To znači da su te mogućnosti već tada bile ogromne, dajući garanciju za stjecanje gotovo neograničene moći nad silama okolne prirode. Ali proizlazi li iz toga da su neiscrpni, da će biti dovoljni za još brži jurnjav u budućnost?

Ima dovoljno osnova za pretpostavke kako će izgledati ova budućnost... kada nestanu primitivni i iscrpljujući oblici ljudskog rada, kada pametne mašine preuzmu ne samo težak fizički posao, već i čitavu „tehničku“ stranu mentalnog - proračuni, posmatranje toka proizvodnih procesa – a udeo čoveka ostaće kreativnost u svim njenim oblicima – u nauci i tehnologiji, književnosti i umetnosti.

Povećanje udjela kreativnosti u općem ljudskom radu već danas ima na hiljade manifestacija. Danas na planeti živi 10 puta više naučnika nego što ih je bilo u svim vremenima iu svim zemljama zajedno. Ako je početkom stoljeća bilo oko 15 hiljada ljudi koji su sistematski obavljali istraživački rad, sada ih ima na milione.<…>

To znači da je kreativnost kao osnovno zanimanje osobe ono što budućnost nosi sa sobom. A nemoguće je stvarati, stvarati nešto novo, a da se ne savlada onim što je prije stvoreno. U suprotnom, riskirate da stalno izmišljate "drvene bicikle" - otvarate nešto što je odavno otkriveno i nije potrebno društvu. Naravno, sve veći zahtjevi za kreativnim sposobnostima osobe neminovno su povezani s povećanjem zahtjeva za njegovim obrazovanjem i sticanjem znanja. A količina znanja koju treba savladati raste kao lavina, zajedno sa razvojem nauke i tehnologije.

Sjetite se stare legende o izumitelju šaha, koji je tražio „skromnu“ nagradu u vidu zrna pšenice postavljenog na prvo polje šahovske table, dva na drugo, četiri na treće, osam na četvrto, itd. Da bi se kompletirala ćelija 64 godine, nije bilo dovoljno žita donetog iz celog kraljevstva! Nešto slično se dešava sada sa rastom naučnog znanja. Njihov volumen se udvostručuje svakih 10 godina. Nije uzalud taj proces nazvan „informacijska eksplozija“.

Nisu samo naučnici ti koji osjećaju snagu ove eksplozije. To se tiče ni manje ni više (ako ne i više) onih koje spremamo da učestvuju u životu modernog i budućeg društva – naše djece. „Informaciona eksplozija“ uzdrmala je temelje školskog obrazovnog sistema u svim razvijenim zemljama i postavila pitanje kako obezbediti da deca nauče osnove savremenih naučnih saznanja... Ne treba dozvoliti školi da se oslanja na pamćenje dece. , na njihovo pamćenje širokog spektra informacija. Škola treba da obezbijedi poznavanje opštih zakonitosti, iz kojih učenik sam mora naučiti da izvodi zaključke, ozbiljno i promišljeno procjenjuje nove činjenice, te samostalno bira, percipira, obrađuje i koristi novostečeno znanje. Drugim riječima, možemo to izraziti ovako: da bi se dijete pripremilo za kreativnost na nivou savremenog razvoja znanja, potrebno je u samu asimilaciju znanja unijeti elemente dječje kreativnosti. Kreativna aktivnost svih u učenju i radu je zahtjev sa kojim se čovječanstvo danas suočava.

I tu se opet vraćamo na “prirodu” čovjeka, na mogućnosti skrivene u radu njegovog mozga. Da li su oni dovoljni za implementaciju takvog zahtjeva? Na kraju krajeva, mi sada ne govorimo o osobi „općenito“, već o svakoj pojedinačnoj osobi, o bilo kojem djetetu koje se danas rodi.

Ali sve što znamo o razvoju ljudske kulture u prošlosti i sadašnjosti govori nam da su ljudi različiti po svojim mogućnostima, a kreativnost je sudbina rijetkih, onih koje nazivamo briljantnim, talentiranim ili barem sposobnim.

Može li svako dijete postati muzičar, pisac, naučnik? Uostalom, i u školi se ispostavi da neka djeca bukvalno shvate znanje „u hodu“, dok ga druga stiču mukotrpnim radom, spotičući se na svakom koraku...

Od čega zavisi ova razlika? Od čega se tačno sastoji? Možda se ograničene mogućnosti mozga, koje smo naslijedili od predaka, upravo očituju u tome što stvara nepremostivu barijeru za kreativni razvoj većina ljudi, iz nekog razloga samo nekima otvara put u tajne nauke i umetnosti? Ako je tako, onda je čovečanstvo došlo do najtežeg trenutka u svojoj istoriji: zahtevi vremena došli su u sukob sa ljudskom prirodom. I ako se ova kontradikcija ne prevaziđe, čovečanstvo mora stati...

Glavno pitanje. Pitanje razvoja sposobnosti i njihovog odnosa sa mogućnostima ljudskog mozga danas se nije postavljalo.

Prije dvije stotine godina, dva poznata francuska filozofa, Claude Adrian Helvetius i Denis Diderot, svađali su se jedan s drugim. Bili su i ateisti i materijalisti, obojica su mrzeli ropstvo i neznanje, a obrazovanje su smatrali glavnom silom koja je pozvana da preobrazi svijet. Istovremeno, Helvecije i Didro su imali različite procene mogućnosti uticaja obrazovanja na ljudski um i na njegove sposobnosti. Upravo o tome se vodio njihov spor koji je ušao u istoriju filozofije, psihologije i pedagogije. Zapravo, spor je bio jednostran.

Helvecije je napisao knjigu “O čovjeku, njegovim mentalnim sposobnostima i njegovom obrazovanju” u kojoj je iznio stavove koji su bili upečatljivi za to vrijeme. Ali knjiga je objavljena nakon smrti njenog autora. Didro je odgovorio posebnim djelom, “Sistematsko opovrgavanje Helvecijeve knjige o čovjeku”, napisanim u obliku dijaloga. Nažalost, Helvetius više nije mogao odgovoriti...

Šta je Helvecije tvrdio? U njegovoj knjizi postoji dio koji se zove: “Svi ljudi sa običnom normalnom organizacijom imaju iste mentalne sposobnosti.” Ovo je glavna ideja knjige.

“Trenutno postoje dva gledišta među naučnicima po ovom pitanju. Neki od njih kažu: um je rezultat određene vrste temperamenta i unutrašnje organizacije; ali nijedan od njih još nije odredio, nizom zapažanja, vrstu organa, temperamenta ili hrane koja proizvodi um. Ova nejasna i nepotkrijepljena tvrdnja se stoga svodi na ovo: um je rezultat nekog nepoznatog uzroka ili neke skrivene kvalitete, koju ja nazivam temperamentom ili organizacijom.

Helvetius negira urođene temelje mentalnih sposobnosti, vjerujući da te temelje niko nikada nije mogao pronaći. On razlike među ljudima u potpunosti pripisuje razlikama u odgoju. Treba imati na umu da je pod obrazovanjem Helvecije podrazumijevao ne samo obrazovanje u uobičajenom smislu riječi, već cjelokupnu ukupnost ljudskih životnih uslova.

Pogledajmo sada kakve je zamjerke Denis Diderot iznio protiv Helvecijevog mišljenja. Ne poričući važnost obrazovanja, Diderot je istovremeno vjerovao da ono može razviti samo ono što je priroda dala u embrionu. „Ne možete psa hrta obdariti suptilnim njuhom“, napisao je, „ne možete pointeru obdariti brzinu koja je svojstvena hrtu; bez obzira na to što radite, potonji zadržava svoj fino razvijen njuh, a prvi ima brzinu svojih nogu.”

Doktor psiholoških nauka, profesor na Katedri za dječiju i porodičnu psihoterapiju

Wenger Aleksandar Leonidovič

odjel:Dječija i porodična psihoterapija

Naziv posla: profesor (po satu)

Fakultetska diploma: d Doktor psiholoških nauka

akademski naziv: Senior Researcher

Iskustvo u naučno-pedagoškoj delatnosti: od 1972.

Obrazovanje

Diplomirao na Fakultetu za psihologiju Moskovskog državnog univerziteta. M.V. Lomonosov (1972); kursevi psihokorekcije i dinamičkih dijagnostičkih metoda (1991-1992, Adassah Institut-VICO-Kanada, Jerusalem); kursevi usavršavanja iz psihijatrije i psihoterapije (2003, RMAPO).

Više od 30 godina obavlja praktičan rad u oblasti psihokorekcije, psihološkog savjetovanja, psihodijagnostike, kombinujući ga sa naučnim i nastavnim aktivnostima, održavajući treninge, seminare i treninge. Pruža nadzor i naučno vođenje disertacija.

Autor više od 120 objavljenih radova, uklj. 13 knjiga: „Kućna škola mišljenja“, „Na šta se žališ?“, „Psihološko savjetovanje i dijagnostika“, „Psihološki pregled mlađih školaraca“, „Testovi psihološkog crtanja“ itd. A.L. Wenger je poznat ne samo kod nas, već i u inostranstvu. Njegove knjige i članci prevedeni su na engleski, njemački, španski i druge jezike (25 publikacija na stranim jezicima). Više puta učestvovao na međunarodnim kongresima i konferencijama.

Akademske discipline

Psihoterapija stresa i poststresnih stanja kod djece i adolescenata (magistarski studij)

Projekti:

1988–1989: psihološka rehabilitacija žrtava potresa u Spitku.

1992: psihološka pomoć djeci i adolescentima koji su pod stresom zbog raketnih napada na Izrael od strane Iraka (Jerusalem, Tel Aviv, Ramat Gan; Izrael).

1990–1998: psihološka rehabilitacija djece i adolescenata pogođenih terorističkim napadima (Izrael).

2002: psihološka pomoć djeci i adolescentima pogođenim terorističkim napadom u moskovskom pozorištu Nord-Ost.

2004: psihološka pomoć djeci i adolescentima pogođenim katastrofom u moskovskom vodenom parku Transvaal.

Publikacije

- Wenger A.L. Psihološka pomoć djeci i adolescentima u vanrednim situacijama (na osnovu iskustva rada sa žrtvama terorističkog napada u Beslanu) // Konsultativna psihologija i psihoterapija. 2006. br. 1.

- Wenger A.L. Grupni trening sa darovitim tinejdžerima // Konsultativna psihologija i psihoterapija. 2006. br. 2.

Wenger A.L., Morozova E.I. Psihološka pomoć djeci i adolescentima nakon tragedije u Beslanu. – Vladimir: Transit-IKS, 2009. – 150 str.

Wenger L.A., Wenger A.L. Razmišljanje o kućnoj školi. – M.: Drfa, 2010. – 397 str.

Tsukerman G.A., Wenger A.L. Razvoj obrazovne nezavisnosti. – M.: OIRO, 2010. – 432 str.

Wenger A.L., Morozova E.I. Hitna psihološka pomoć djeci i adolescentima. – M: VNIIgeosistem, 2011. – 172 str.

Wenger A.L., Morozova E.I. Kulturno-istorijska psihoterapija. // Psihološki časopis Međunarodnog univerziteta za prirodu, društvo i čovjeka “Dubna”, 2012, br. 3, str. 1-19. // http://www.psyanima.ru/journal/

Rani stadijumi mentalne ontogeneze. // Na počecima razvoja. Kolekcija naučni članci/ Ed. L.F. Obukhova, I.A. Kotlyar. – M.: GBOU VPO MGPPU, 2013. – S. 33-49.

Wenger A.L., Grebenyukova A.S. Korekcija nepovoljnih emocionalnih stanja kod mlađih školaraca // Psihološki časopis Međunarodnog univerziteta za prirodu društva i čovjeka „Dubna“. – 2013. – br. 4. – str. 1-11 / http://www.psyanima.ru/journal/2013/4/2013n4a1/2013n4a1.pdf

Wenger A.L. Psihološki sindromi: pristupi izgradnji smislene dijagnostike razvoja. // Kulturno-istorijska psihologija. – 2014. – br. 1. – str. 20-25.

Wenger A.L. Psihološki tipovi djece prije školskog uzrasta. // Pitanja psihologije. – 2014. – br. 3. – str. 37-45.

Venger A., ​​Morozova E. Kulturno-istorijska psihoterapija. // The Cambridge Handbook of Cultural-Historical Psychology / ur. od A. Yasnitsky, R. van der Veer, M. Ferrari. – Cambridge University Press, 2014. – Str. 403-422

Poznate ličnosti iz oblasti psihologije i pedagogije, opisi istraživačkih i psihološko-pedagoških aktivnosti specijalista, glavni radovi naučnika, bibliografije, fragmenti radova, članci

Izvanredan dječji psiholog sa svetskom reputacijom. Cijeli znanstveni život Leonida Abramoviča bio je posvećen proučavanju psiholoških problema u području percepcije, kognitivnih sposobnosti i dijagnostike mentalnog razvoja.

L.A. Wenger je rođen 26. maja 1925. godine. Mladost mu se poklopila sa teškim predratnim i ratnim godinama, koje su imale veliki uticaj na njegovu sudbinu.

Naučna biografija Leonida Abramoviča započela je u studentskim godinama pod vodstvom A.V. Zaporozhets. Najviše naučnih radova A.V. Wenger je nastupao u Institutu za predškolsko obrazovanje Akademije nauka SSSR-a, gdje je od 1968. godine vodio laboratorij za psihologiju djece predškolskog uzrasta.

L.A. Wenger je razvio teoriju razvoja dječje percepcije ("Percepcija i učenje", 1969.), koja je poslužila kao osnova za niz studija o senzornim sposobnostima ("Geneza senzornih sposobnosti", 1976.) i razvoju holističkog sistema. senzornog obrazovanja djece (“Geneza senzornih sposobnosti”, 1976) i razvoj holističkog sistema senzornog obrazovanja djece (“ Didaktičke igre i vježbe za senzorno vaspitanje predškolske djece“, 1973; “Odgoj čulne kulture djeteta”, 1988) (posljednja tri - priredio L. A. Wenger).

Krajem 60-ih godina. pod vodstvom L.A. Wenger je počeo proučavati pitanja dijagnosticiranja mentalnog razvoja djece. Rezultati ovog rada, predstavljeni u zborniku „Dijagnostika mentalnog razvoja dece predškolskog uzrasta“ (1978), bili su suštinski nova reč u proučavanju ovog problema. Ove studije su to omogućile već 80-ih godina. preći na stvaranje teorije i prakse razvoja kognitivnih sposobnosti djeteta. L.A. Wenger se oslanjao na poziciju L.S. Vigotskog o indirektnoj prirodi viših mentalnih funkcija. Iznio je i u longitudinalnim eksperimentima potvrdio originalnu hipotezu o vizualnom modeliranju kao glavnom obliku posredovanja mentalne aktivnosti predškolskog djeteta. Rezultati ovog rada, odraženi u zbirci „Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ (1986), omogućili su kreiranje holističkih programa za mentalni razvoj dece, edukativnih igara i aktivnosti („Igre i vežbe za razvoj mentalnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta”, 1989) .

Teorija razvoja sposobnosti postala je prirodna osnova za proučavanje problema mentalne darovitosti u predškolskog djetinjstva, koji L.A. Wenger je studirao u posljednjim godinama života.

Leonid Abramovič nije bio samo naučnik, već i tvorac čitave naučne škole. U skladu s njegovim idejama, izrađen je niz doktorskih disertacija pod njegovim rukovodstvom oko 50 dr..

L.A. Wenger je konstantno predstavljao dostignuća naše nauke u inostranstvu, a bio je i organizator i učesnik mnogih međunarodnih psiholoških konferencija.

Posjedujući rijedak talenat kao govornik i predavač, L.A. Wenger je držao briljantna predavanja u našoj zemlji i inostranstvu. Dugi niz godina studenti Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta nazvanog po njemu s oduševljenjem su ga slušali. V. I. Lenjina, gdje je odgojio više od jedne generacije predškolskih radnika.

Leonid Abramovič nije bio samo izvanredan naučnik, već i višestruko talentovana osoba: pisao je divne pjesme i scenarije i glumio u predstavama. Bio je šarmantan i velikodušan čovjek koji je bogatstvo svoje duše velikodušno i nesebično poklanjao ljudima.

Smrt L.A. Wenger je bio težak gubitak ne samo za svoje najmilije, već i za brojne studente i zaposlene, za cjelokupnu psihološku nauku.

Wenger Leonid Abramovič (1925-1992) je izvanredan dječji psiholog sa svjetskom reputacijom. Cijeli znanstveni život Leonida Abramoviča bio je posvećen proučavanju psiholoških problema u području percepcije, kognitivnih sposobnosti i dijagnostike mentalnog razvoja.

Naučna biografija Leonida Abramoviča započela je u studentskim godinama pod vodstvom A.V. Zaporozhets. Najviše naučnih radova A.V. Wenger je nastupao u Institutu za predškolsko obrazovanje Akademije nauka SSSR-a, gdje je od 1968. godine vodio laboratorij za psihologiju djece predškolskog uzrasta.

L.A. Wenger je razvio teoriju razvoja dječje percepcije ("Percepcija i učenje", 1969.), koja je poslužila kao osnova za niz studija o senzornim sposobnostima ("Geneza senzornih sposobnosti", 1976.) i razvoju holističkog sistema. senzornog odgoja djece („Didaktičke igre i vježbe za senzorno obrazovanje predškolaca“, 1973; „Odgoj senzorne kulture djeteta“, 1988) (posljednje tri - priredio L. A. Wenger).

Krajem 60-ih godina. pod vodstvom L.A. Wenger je počeo proučavati pitanja dijagnosticiranja mentalnog razvoja djece. Rezultati ovog rada, predstavljeni u zborniku „Dijagnostika mentalnog razvoja dece predškolskog uzrasta“ (1978), bili su suštinski nova reč u proučavanju ovog problema. Teorija razvoja sposobnosti postala je prirodna osnova za proučavanje problema mentalne darovitosti u predškolskom djetinjstvu, koju je L.A. Wenger je studirao u posljednjim godinama života.

Leonid Abramovič nije bio samo naučnik, već i tvorac čitave naučne škole. U skladu sa njegovim idejama, pod njegovim rukovodstvom je završen niz doktorskih disertacija, a odbranjeno je oko 50 kandidatskih disertacija.

Posjedujući rijedak talenat kao govornik i predavač, L.A. Wenger je držao briljantna predavanja u našoj zemlji i inostranstvu. Dugi niz godina studenti Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta nazvanog po njemu s oduševljenjem su ga slušali. V. I. Lenjina, gdje je odgojio više od jedne generacije predškolskih radnika.

knjige (2)

Poslednjih godina postalo je uobičajeno da shvatamo veoma ozbiljno rani razvoj djeca.

Ali ova briga se ponekad pretvara u svoju suprotnost. U predškolskom uzrastu važno je razvijati djetetove sposobnosti, a ne davati mu znanja koja će kasnije imati vremena da stekne. Nije zaliha znanja, već sposobnost njegovog sticanja i korištenja ono što određuje uspjeh školovanja i svih kasnijih ljudskih aktivnosti.

Knjiga L.A. Wenger, jedan od vodećih ruskih psihologa, pod čijim rukovodstvom su razvijeni programi predškolskog obrazovanja „Razvoj“ i „Nadareno dijete“, fascinantna je priča o tome kako razviti dječje mišljenje, inteligenciju, pamćenje, pažnju i maštu.

Knjiga je namijenjena roditeljima trogodišnje, četverogodišnje i petogodišnje djece.

Sadrži zadatke koji su usmjereni na mentalno obrazovanje djeteta: na razvoj njegove percepcije, mišljenja i mašte. Zadaci su dati forma igre, privlačan djeci ovog uzrasta. Za djecu sa kojima roditelji nisu ranije radili daju se uvodni zadaci.

Domaća škola razmišljanja (za djecu od 5 godina)

Ovo je treća knjiga iz serije “Kućna škola razmišljanja”. Njegov adresat su roditelji petogodišnje djece.

Pet godina je početak starijeg predškolskog uzrasta. U ovom uzrastu dijete je već sposobno za svjesno rasuđivanje, može identificirati ono glavno u pojavama, praveći generalizacije na osnovu bitnih karakteristika (naravno, na najjednostavnijem materijalu). Istovremeno se povećavaju mogućnosti analize i isticanja raznovrsnih jedinstvenih osobina pojedinog predmeta ili pojave.

Svrha ove knjige je da pomogne roditeljima da stvore uslove koji pogoduju intenzivnom razvoju kognitivnih sposobnosti petogodišnje djece, prvenstveno generalizovanoj, ali istovremeno diferenciranoj percepciji i razumijevanju stvarnosti.

na šta se žališ?

na šta se žališ? Identifikacija i korekcija nepovoljnih opcija za razvoj ličnosti djece i adolescenata.

Psiholog koji se bavi praktičnim radom sa decom i adolescentima (dijagnostički, savetodavni, psihoterapijski) ima na raspolaganju širok spektar tehnika. Međutim, ponekad može biti vrlo teško odlučiti koji će od njih biti koristan u određenom slučaju. Samo iskustvo i intuicija specijaliste pomaže vam da od prepoznavanja problema pređete na njegovo otklanjanje, od pritužbe klijenta do preporuka psihologa.

Ova će knjiga poslužiti kao vodič, koji, naravno, ne može u potpunosti zamijeniti intuiciju, ali će barem pružiti korisne smjernice.

Psihološka pomoć djeci i adolescentima nakon tragedije u Beslanu

„U ovoj knjizi opisujemo naše iskustvo u pružanju psihološke pomoći žrtvama.

Nadamo se da će biti od koristi stručnjacima koji rade sa djecom i adolescentima koji su doživjeli razne psihičke traume - ne nužno teške kao one koje su pretrpjeli taoci iz Beslana.

Knjiga karakteriše stanje dece i adolescenata koji su nam došli, opisuje psihoterapeutske metode i pristupe koji se koriste, kao i organizacione oblike rada. Fokusirali smo se na praktične aspekte psihološke pomoći žrtvama. Teorijska pitanja vezana za stres i poststresne uvjete i njihovu korekciju obrađuju se samo u mjeri potrebnoj za razumijevanje praktičnog materijala. To objašnjava minimiziranje književnih referenci datih u knjizi.”

Psihološki testovi crtanja

Iz crteža osobe može se odrediti sastav njegove ličnosti i razumjeti njen stav prema različitim aspektima stvarnosti. Crteži vam omogućavaju procjenu psihološko stanje i stepen mentalnog razvoja, dijagnosticirati mentalne bolesti. U cijelom svijetu, testovi crtanja postali su glavni alat praktičnih psihologa.

Psihološko savjetovanje i dijagnostika. Dio 1

Konkretne preporuke za obavljanje dijagnostičkog pregleda djeteta, tumačenje rezultata i savjetovanje roditelja i nastavnika. Prvi dio je uglavnom posvećen dijagnostičkim problemima. Brojne ilustracije koje pomažu u tumačenju rezultata ankete.

Psihološko savjetovanje i dijagnostika. Dio 2

Drugi dio opisuje najčešće vrste pritužbi i tipične uzroke koji dovode do poteškoća u ponašanju, neuspjeha u školi i emocionalnih smetnji. Smjer savjetovanja se predlaže u skladu sa pritužbama klijenta i psihološke karakteristike dijete.

Psihološki pregled mlađih školaraca

U praktičnom vodiču za provođenje psihološkog pregleda mlađih školaraca i analizu dobijenih podataka Posebna pažnja fokusira se na preporuke koje se mogu dati nastavnicima i roditeljima na osnovu rezultata ankete.

Knjiga je namenjena školskim psiholozima, zaposlenima u psihološko-pedagoškim konsultacijama, kao i nastavnicima koji rade sa osnovcima.

Razvoj obrazovne nezavisnosti

Kakva pedagoška pomoć je potrebna školarcu da nauči da samostalno uči, da bude proaktivan u postavljanju i rješavanju novih problema, te samostalan u praćenju i vrednovanju svojih obrazovnih postignuća?

Na osnovu podataka desetogodišnjeg longitudinalnog istraživanja, dokazano je da je izvor obrazovne samostalnosti učenika zajedničko traženje načina za rješavanje novih problema. Pokazuje se kako nastavnik može upravljati dječjim pretraživanjem. Opisane su karakteristike sposobnosti učenja na različitim nivoima školovanja i individualne putanje razvoja obrazovne samostalnosti osnovnoškolaca i adolescenata.

Knjiga je namenjena svima onima koje zanimaju problemi povezanosti učenja i razvoja samostalnosti dece, koji se bave procenom i dijagnostikom razvojnih efekata obrazovanja, koji osmišljavaju i grade obrazovanje koje razvija sposobnost samostalnog učenja. .

Shema individualnog pregleda djece osnovnoškolskog uzrasta

Objavljenu shemu individualnih psiholoških konsultacija razvio je Alexander Leonidovich Wenger tokom mnogo godina praktičan rad i predstavljen je u njegovim predavanjima za psihologe-konsultante početnike.

Ova brošura je pripremljena u laboratoriji za razvoj ličnosti učenika VNIK „Škola“ na osnovu magnetofonskih snimaka predavanja A.L. Wenger i niz njegovih pisanih materijala.

Percepcija i učenje (predškolski uzrast)

Kako dijete doživljava svijet oko sebe? Šta određuje potpunost i tačnost njegove percepcije? Kako se mijenja sa godinama?

Ova pitanja već dugo brinu psihologe i pedagoge. Proučavanje razvoja percepcije kod djece ključno je za razumijevanje mehanizama percepcije kod odraslih.

Knjiga istražuje obrasce razvoja percepcije kod djece ranog i predškolskog uzrasta, daje psihološku procjenu različitih metoda razvoja percepcije, koje su se ranije koristile i trenutno koriste u predškolskoj pedagogiji.