Dijagnostika moralnog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta

Za praćenje moralnog razvoja učenika u osnovnoj školi predlaže se korištenje niza metoda:

"Završi priču"

"Slike priče"

Test odnosa boja

"Uradimo to zajedno"

Ovaj blok tehnika nam omogućava da zabilježimo nivo razvijenosti moralne svijesti, moralnih osjećaja i moralnog ponašanja kod osnovnoškolaca.

Tehnika “Završi priču”.

Cilj: proučavanje svijesti djece o moralnim normama kao što su:

ljubaznost - ljutnja,

velikodušnost - pohlepa,

naporan rad - lenjost,

istinitost - prevara.

Ovi koncepti su odabrani za proučavanje moralne svijesti, jer se djeca s njima upoznaju u predškolskom uzrastu i od njih se najčešće traži ispunjavanje ovih moralnih standarda. Drugim riječima, ovi moralni standardi su najpoznatiji i najrazumljiviji djeci već u predškolskom uzrastu.

Izvođenje tehnike

Studija se izvodi individualno. Djetetu se kaže sljedeće: “Ja ću ti pričati priče, a ti ih završi.” Nakon toga, četiri priče se čitaju djetetu redom (nasumičnim redoslijedom).

Priča prva. Djevojčičine igračke su se prosule iz korpe na cestu. U blizini je stajao dječak. Prišao je devojci i rekao...

Šta je dječak rekao? Zašto? Kako je dječak prošao? Zašto?

Druga priča. Za Katjin rođendan majka joj je poklonila prelijepu lutku. Katya se počela igrati s njom. Njena mlađa sestra Vera joj je prišla i rekla: "I ja želim da se igram sa ovom lutkom." Onda je Katja odgovorila...

Šta je Katja odgovorila? Zašto? Šta je Katya uradila? Zašto?

Priča tri. Djeca su gradila grad. Olja nije htela da se igra, stajala je u blizini i gledala kako drugi igraju. Učiteljica je prišla djeci i rekla: „Sad idemo na večeru. Vrijeme je da stavite kocke u kutiju. Zamolite Olyu da vam pomogne." Onda je Olja odgovorila...

Šta je Olja odgovorila? Zašto? Šta je Olya uradila? Zašto?

Priča četiri. Petya i Vova igrali su se zajedno i razbili prelepu, skupu igračku. Tata je došao i pitao: “Ko je razbio igračke?” Onda je Petya odgovorila...

Šta je Petja odgovorila? Zašto? Šta je Petya uradila? Zašto? Svi djetetovi odgovori, po mogućnosti doslovno, bilježe se u protokol.

Obrada rezultata

1 bod - dijete ne može ocijeniti postupke djece.

2 poena - dijete ocjenjuje ponašanje djece kao pozitivno ili negativno (ispravno ili pogrešno, dobro ili loše), ali ne motiviše ocjenu i ne formuliše moralnu normu.

3 boda - dijete imenuje moralni standard, ispravno procjenjuje ponašanje djece, ali ne motiviše svoju procjenu.

4 poena - dijete imenuje moralni standard, ispravno procjenjuje ponašanje djece i motivira njegovu procjenu.

Primjeri djece koja ispunjavaju zadatak "Završi priču"

Odrasla osoba.. Igračke djevojčice su se prosule iz korpe na cestu. U blizini je stajao dječak. Prišao je djevojci i rekao... Šta

rekao je dječak?

Ira. Ne možete bacati igračke na cestu. Odrasli. Kako je dječak prošao? Ira. Ne znam.

Odrasli. Zašto je to rekao? Ira. Jer će auto proći.

ocjena: 1 bod, pošto Ira nije mogla ocijeniti dječakov postupak.

Odrasli. Djeca su gradila grad. Olja nije htela da se igra, stajala je u blizini i gledala kako drugi igraju. Učiteljica je prišla djeci i rekla: „Sad idemo na večeru. Vrijeme je da stavite kocke u kutiju. Zamolite Olyu da vam pomogne." Onda je Olja odgovorila... Šta je Olja odgovorila?

Kate. Ok, pomoći ću.

Odrasli. Šta je Olya uradila?

Kate. U redu.

Odrasli. Zašto? Kate. Ne znam.

ocjena: 2 boda, budući da je Katya cijenila akciju, ali nije objasnila svoju procjenu, moralni standard nije formuliran.

Odrasli. Koljina majka je Kolji poklonila prekrasan auto za njegov rođendan i Kolja je počeo da se igra s njim. Njegov mlađi brat Vanja mu je prišao i rekao: "I ja želim da se igram sa ovom mašinom." Onda je Kolja odgovorio... Šta je Kolja odgovorio?

Seryozha. Na.

Odrasli. Šta je Kolja uradio?

Seryozha. U redu.

Odrasli. Zašto?

Seryozha. Zato što me je pustio da igramOn nije pohlepan.

ocjena: 3 boda, budući da je Seryozha cijenio akciju i nazvao moralni standard.

Odrasli. Petya i Vova igrali su se zajedno i razbili prelepu, skupu igračku. Tata je došao i pitao: "Ko je slomio igračku?"

Onda je Petja odgovorio... Šta je on odgovorio?Peter?

Semyon. Slomio sam se.

Odrasli. Zašto je to rekao?

Semyon. Zato što ga je slomio. Bio je dobar i nikada nije lagao. Odrasli. Šta je Petya uradila?

Semyon. U redu.

Odrasli. Zašto?

Semyon. Zato što moraš reći istinu.

Ocjena: 4 boda , pošto je Semjon nazvao normu i motivisao je.

Metodologija “Slike priče”

Cilj: proučavanje emocionalnih stavova prema temamaisti moralni standardi kao u prethodnoj metodi.

Preliminarne napomene

Slike su odabrane na takav načinda likovi prikazani na njima pokazuju iste moralne kvalitete kao u prvoj fazi, dijete mora dati moralnu ocjenu radnji prikazanih na slici, što omogućava prepoznavanje djetetovog stava prema ovim normama. Posebna se pažnja poklanja procjeni adekvatnosti (odnosno usklađenosti) emocionalnih reakcija djeteta s moralnim normama: pozitivna emocionalna reakcija (osmijeh, odobravanje i sl.) na moralni čin i negativna emocionalna reakcija (osuda, ogorčenje itd.). .) do nemoralnog.

Izvođenje tehnike

Studija se izvodi individualno. Djetetu se kaže: „Posložite slike tako da na jednoj strani budu one sa dobrim, a na drugoj loša djela. Recite i objasnite gdje ćete staviti svaku sliku i zašto” (vidi sliku 5-9).

Protokol bilježi emocionalne reakcije djeteta, kao i njegova objašnjenja (po mogućnosti doslovno).

Obrada rezultata

1 bod - dijete pogrešno slaže slike (u jednoj gomili su slike koje prikazuju i pozitivne i negativne radnje), emocionalne reakcije su neadekvatne ili ih nema.

2 poena - dijete pravilno slaže slike, ali ne može opravdati svoje postupke; emocionalne reakcije su neadekvatne.

3 boda - pravilnim slaganjem slika dijete opravdava svoje postupke; emocionalne reakcije su adekvatne, ali slabo izražene.

4 poena - dijete opravdava svoj izbor (možda imenuje moralnu normu); emocionalne reakcije su adekvatne, svijetle, očituju se u izrazima lica, aktivnim gestovima itd.

Primjeri djece koja ispunjavaju zadatak „Slike iz priča“.

Odrasla osoba daje sudioniku dvije slike koje prikazuju pozitivnu i negativnu radnju. Daniel uzima sliku, pažljivo je pregleda i izlaže uz objašnjenja.

Daniel. Ovaj dječak je učinio lošu stvar jer jede slatkiše sam i nikome ih ne daje. Pohlepan je.(Istovremeno, lice mu je ozbiljno, strogo. Cijelim izgledom pokazuje da nije zadovoljan dječakovim postupkom. Nakon toga Danijel skreće pogled na drugu sliku i smiješi se.)

Daniel. I ovaj dječak je dobro prošao, jer svu djecu časti slatkišima. On nije pohlepan. Moramo liječiti svu djecu. Kad donesem slatkiše ili kolačiće u vrtić, uvijek počastim Vanju, Aljošu i još nekoga. I leče me.

ocjena: 4 boda, jer Danil pokazuje adekvatne i živopisne emotivne reakcije gledajući slike, te navodi primjere iz svog ličnog života.

Test odnosa boja (CRT)

Cilj: proučavanje emocionalnog stava djeteta prema moralnim standardima. Proučavanje individualnog sadržaja svake norme i njenih kvalitativnih karakteristika.

Preliminarne napomene

Percepcija boja usko je povezana s emocionalnim životom svake osobe, a posebno djeteta. Ova veza je potvrđena u mnogim eksperimentalnim psihološkim studijama i dugo se koristi u psihodijagnostici. CTO je projektivna tehnika, odnosno pretpostavlja se da je priroda djetetovih odgovora određena karakteristikama njegovog stava prema predloženim konceptima. Zato ovdje nema tačnih ili pogrešnih (dobrih ili loših, glupih) odgovora.

Jednostavna procedura za izvođenje ove tehnike omogućava da se ona izvodi sa djecom ranog predškolskog uzrasta (3-4 godine); takođe je veoma kompaktan i ne oduzima mnogo vremena kako tokom implementacije tako i tokom obrade.

Budući da je djeci predškolskog uzrasta razumijevanje pojmova „altruizam“ i „egoizam“ teško, u CTO-u su zamijenjeni pojmovima „dobro“ i „zlo“ koji su slični po značenju, pa će u ovom slučaju ovi pojmovi smatrati sinonimima.

Izvođenje tehnike

Za centralnu tehničku procjenu potreban vam je list bijelog papira (210x290 mm) i 8 kartica različitih boja

plava,

zeleno,

crveno,

žuta,

ljubičasta,

smeđa,

crna,

siva.

Studija se izvodi individualno.

Na bijelom papiru ispred djeteta položeno je nasumičnom redoslijedu osam obojenih kartica i na njima piše: “Zamislite da je ovo čarobna kuća sa čarobnim prozorima. Iza ovih prozora žive različiti ljudi. Ja ću vam imenovati ljude, a vi ćete sami birati ko će gde da živi. Dogovoreno? Fino! Iza kojeg prozora žive dobri ljudi? Šta je sa lijenjima?

U nastavku slijedi cijela lista koncepata. Preporučljivo je izmjenjivati ​​pozitivne i negativne (ali ne uparene) moralne kvalitete. Na primjer: ljubazan, lijen, velikodušan, prevarant (varalica), vrijedan... i tako dalje. U ovom slučaju, boje se mogu ponavljati, odnosno dijete može odabrati istu boju za različite koncepte.

Protokol bilježi boju koja je odabrana za svaki koncept i djetetove komentare.

Obrada rezultata

Prilikom analize rezultata potrebno je povezati boju koja je pripisana svakom konceptu i emocionalno značenje ove boje. Ispod je kratak opis svake boje i njeno emocionalno i psihološko značenje. Detaljniji opis može dati samo psiholog.

PLAVA : savjestan, miran, donekle hladan.

ZELENI: nezavisan, uporan, ponekad tvrdoglav, napet.

CRVENA: druželjubiv, druželjubiv, energičan, samopouzdan, razdražljiv.

YELLOW : veoma aktivan, otvoren, društven, veseo.VIOLET: nemiran, emocionalno napet, potreba za emocionalnim kontaktom.

BROWN : zavisan, osjetljiv, opušten.BLACK : tihi, sebični, neprijateljski raspoloženi, odbačeni.

SIVA : letargičan, pasivan, nesiguran, ravnodušan. Prilikom analize rezultata testa odnosa boja potrebno je uzeti u obzir neravnomjeran razvoj emocionalnih stavova djece prema različitim moralnim konceptima. Iskustvo pokazuje da djeca najčešće biraju:

KIND -žute i crvene boje. Drugim riječima, djeca vjeruju da je ljubazna osoba društvena, prijateljska, otvorena, simpatična i šarmantna. Adekvatan stav prema konceptu „ljubaznosti“ formira se kod djece od 4-5 godina.

WICKED - plava (sa 3-4 godine), smeđa (sa 4-5 godina) i crna (od 5 godina) boje. Ove boje odražavaju hladnoću, odvojenost, sebičnost, neprijateljstvo i odbacivanje. Drugim riječima, predškolci odbacuju i ne prihvataju ovu osobinu ličnosti.

ISKREN - žute i crvene boje. To jest, za djecu je ovaj koncept povezan s karakteristikama kao što su društvenost, otvorenost i prijateljstvo.

Treba napomenuti, međutim, da djeca ne dolaze odmah do takvih zaključaka. Djeca od 3-5 godina često klasifikuju iskrenost kao negativnu osobinu, pripisujući joj crnu boju. I samo stariji predškolci i mlađi školarci samouvjereno klasificiraju ovu kvalitetu kao pozitivnu, ne birajući za nju crnu, već je "boje" u svijetle, sunčane boje.

To se dešava iz više razloga. Prvo, svi znaju da je jedan od glavnih razloga dječjih laži želja da se izbjegne kažnjavanje odrasle osobe, odnosno, u ovom slučaju, obmana djeluje kao korist za dijete, dok poštenje vodi ka kazni i „zlo“ je za njega. Drugo, to je povezano sa šunjanjem (ili prokazivanjem), kada dijete iskreno priča o nečijem lošem djelu, a odrasla osoba ga zbog toga osuđuje. P. Ekman, na primjer, primjećuje da ne samo većina odraslih, već i društvo u cjelini nema jasan stav po ovom pitanju. Dakle, odrasli uvijek osuđuju laž, ali ne odobravaju uvijek istinu. To dovodi do brzog usvajanja negativnog stava prema obmanama i dugoročnog formiranja stava prema poštenju.

FALSE - crna boja. Nije slučajno da djeca biraju ovu boju, jer je povezana s takvim ličnim karakteristikamami,poput tvrdoglavosti, neprijateljstva, sebičnosti. Čak i najmanja djeca (3-4 godine), kada biraju ljubičastu za "varalicu", otkriju njegovu neiskrenost i sebičnost. Dakle, do četvrte godine možemo govoriti o formiranju adekvatnog stava prema konceptu „laži“.

GENEROUS - crvene i ljubičaste boje. Treba napomenuti da je dijada ličnih kvaliteta "velikodušnost - pohlepa" vrlo složena za predškolca, pa je odnos prema njoj kontradiktoran i formira se tokom predškolskog djetinjstva. Od najranije dobi djetetu se govori da “treba dijeliti”, “loše je biti pohlepan” itd. Istovremeno, proces “dijeljenja” često je povezan s negativnim emocijama kod djeteta (vratile su se slomljena igračka, pojeo svoje slatkiše, itd.). Dakle, čini se da je saznanje da je „dobro biti nepohlepan“ u suprotnosti s vlastitim iskustvom djeteta.

Zbog toga je u cijelom predškolskom djetinjstvu nemoguće identificirati boje najvišeg prioriteta za koncept „velikodušan“. Može se primijetiti samo smanjenje upotrebe crne boje za ovaj koncept do potpunog nestanka u starijoj predškolskoj dobi, što ukazuje da se ova kvaliteta klasifikuje kao pozitivna. I tek u osnovnoškolskoj dobi postaje moguće razlikovati gore navedene boje:

POHLEPAN - crvene i crne boje. Odnosno, djeca ga smatraju odlučnim, snažnim, možda čak i agresivnim, neprijateljskim. Štaviše, takav stav prema pohlepi se kod djece ne formira odmah. Povezivanje 3-4-godišnje djece pohlepne osobe sa sivom bojom ukazuje na nesigurnost i neodlučnost mlađih predškolaca kada pohlepu pripisuju negativnim karakternim osobinama. Za njih je to poželjnije. Kako rastu, broj djece koja biraju crnu boju za ovaj koncept se povećava;

stariji predškolci i mlađi školarci već pripisuju pohlepu negativnim karakternim osobinama i odbacuju je.

HARDWORKING - ljubičaste i žute boje. Drugim riječima, vrijedna osoba je vrlo aktivna, energična, spremna za akciju i može biti izbirljiva. Ove boje biraju djeca starija od 4 godine, dok najmlađi preferiraju smeđu i crnu. Ovo je najvjerovatnije zbog činjenice da djeca osnovnog predškolskog uzrasta nisu postavljena pred velikim zahtjevima u vezi sa radom, a ovaj kvalitet ličnosti za njih nije relevantan. Još uvijek ne razumiju ovaj kvalitet, a njihov emocionalni odnos prema njemu je neadekvatan.

LENJ - smeđe, sive, plave boje. Odnosno, djeca s pravom smatraju lijenju osobu slabom, neuključenom, letargičnom, pasivnom, ali i hladnom. I što je predškolac stariji, to mu je ta kvaliteta odbačenija i neprihvatljivija. Štoviše, kao iu prethodnom slučaju, adekvatan emocionalni stav prema ovoj kvaliteti formira se kod predškolaca nakon 4 godine života, a djeca lijenju osobu povezuju sa crvenom i žutom bojom. Odnosno, djeca ovog uzrasta nemaju negativan stav prema lijenosti, jer, na primjer, glavni pozitivni junak ruskih bajki - Ivan Budala - cijeli dan leži na peći, odnosno lijen je. A roditelji, kao što je već spomenuto, ne postavljaju visoke zahtjeve za rad svoje djece.

Svrha kontrolne faze studije: analizirati rezultate rada i napraviti uporednu analizu konstatacione i kontrolne faze studije.

Sproveli smo ponovljene tehnike kao u fazi utvrđivanja (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) „Završi priču“, „Slike za radnju“. Istraživanje je sprovedeno u NUNDOOO "TsRR"YAKUTSKENERGO" u gradu Mirny u starijoj grupi.U istraživanju je učestvovalo 20 dece predškolskog uzrasta: 10 dece je činilo eksperimentalnu grupu i 10 dece - kontrolnu grupu.

Tehnika "Završi priču".

Target. Proučavanje svijesti djece o moralnim osobinama kao što su: dobrota - ljutnja; velikodušnost - pohlepa; naporan rad - lenjost; istinitost - prevara.

Za proučavanje moralne svijesti odabrani su upravo ovi koncepti, jer se djeca s njima upoznaju u predškolskom uzrastu i od njih se najčešće traži ispunjavanje ovih moralnih standarda. Drugim riječima, ovi moralni kvaliteti su najpoznatiji i najrazumljiviji djeci već u predškolskom uzrastu.

Sprovođenje metodologije.

Studija se izvodi individualno. Djetetu se kaže sljedeće: “Ja ću ti pričati priče, a ti ih završi.” Nakon toga, četiri priče se čitaju djetetu redom (nasumičnim redoslijedom).

Priča prva. Djevojčičine igračke su se prosule iz korpe na cestu. U blizini je stajao dječak. Prišao je devojci i rekao...

Šta je dječak rekao? Zašto? Kako je dječak prošao? Zašto?

Druga priča. Za Katjin rođendan majka joj je poklonila prelijepu lutku. Katya se počela igrati s njom. Njena mlađa sestra Vera joj je prišla i rekla: "I ja želim da se igram sa ovom lutkom." Onda je Katja odgovorila...

Šta je Katja odgovorila? Zašto? Šta je Katya uradila? Zašto?

Priča tri. Djeca su gradila grad. Olja nije htela da se igra, stajala je u blizini i gledala kako drugi igraju. Učiteljica je prišla djeci i rekla: "Sada ćemo doručkovati. Vrijeme je da stavimo kocke u kutiju. Zamolite Olju da vam pomogne." Onda je Olja odgovorila...

Šta je Olja odgovorila? Zašto? Šta je Olya uradila? Zašto?

Priča četiri. Petya i Vova igrali su se zajedno i razbili prelepu, skupu igračku. Tata je došao i pitao: "Ko je slomio igračku?" Onda je Petya odgovorila...

Šta je Petja odgovorila? Zašto? Šta je Petya uradila? Zašto?

Obrada rezultata.

• 1 bod - dijete ne može ocijeniti postupke djece.
• 2 boda - dijete ocjenjuje ponašanje djece kao pozitivno ili negativno (ispravno ili pogrešno, dobro ili loše), ali ne motiviše ocjenu i ne formulira moralni standard.
• 3 boda - dijete imenuje moralni standard, ispravno procjenjuje ponašanje djece, ali ne motivira njegovu procjenu.
• 4 boda - dijete imenuje moralni standard, pravilno procjenjuje ponašanje djece i motivira njegovu procjenu.

Metodologija "Slike iz priče".

Target. Proučavanje emocionalnog stava prema istim moralnim kvalitetima kao u prethodnoj metodi.

Dijete mora dati moralnu ocjenu radnji prikazanih na slici, što omogućava prepoznavanje djetetovog stava prema ovim normama. Posebna se pažnja poklanja procjeni adekvatnosti emocionalnih reakcija djeteta moralnim normama: pozitivna emocionalna reakcija (osmijeh, odobravanje i sl.) na moralni čin i negativna emocionalna reakcija (osuda, ogorčenje i sl.) na nemoralni čin .

Sprovođenje metodologije.

Studija se izvodi individualno. Djetetu se kaže: "Posložite slike tako da na jednoj strani budu one na kojima su dobra djela, a na drugoj - loša. Recite i objasnite gdje ćete svaku sliku staviti i zašto."

Protokol bilježi emocionalne reakcije djeteta, kao i njegova objašnjenja (po mogućnosti doslovno).

Obrada rezultata.

• 1 bod - dijete pogrešno slaže slike (u jednoj gomili su slike koje prikazuju i pozitivne i negativne radnje), emocionalne reakcije su neadekvatne ili ih nema.
• 2 boda - dijete pravilno slaže slike, ali ne može opravdati svoje postupke; emocionalne reakcije su neadekvatne.
• 3 boda - pravilnim slaganjem slika dijete opravdava svoje postupke; emocionalne reakcije su adekvatne, ali slabo izražene.
• 4 boda - dijete opravdava svoj izbor (možda imenuje moralnu normu); emocionalne reakcije su adekvatne, svijetle, očituju se u izrazima lica, aktivnim gestovima itd.

U formativnoj fazi eksperimenta nastojali smo da razvijamo moralne kvalitete kroz fikciju, konkretno bajke, kroz igre - dramatizaciju, crtanje i druge aktivnosti.

Na osnovu primjene ovih tehnika procjenjivali smo stepen razvijenosti moralnih kvaliteta, moralnih osjećaja i moralnog ponašanja djece.

Analiza rezultata kontrolnog eksperimenta metodom „Završi priču“ pokazuje da većina od 3 djece ima 30% formiranja moralnih kvaliteta na prosječnom nivou. Djeca su svjesna takvih moralnih kvaliteta kao što su ljubaznost - ljutnja, velikodušnost - pohlepa, naporan rad - lijenost, istinitost - prevara. Oni ispravno procjenjuju ponašanje djece, imenuju moralni standard, ali ne mogu motivirati njihovu procjenu.

Približni odgovori djece zvučali su ovako:

Vaspitač: Koljina majka mu je poklonila prelijep auto za rođendan. Kolja je počeo da se igra s njom. Njegov mlađi brat Vanja mu je prišao i rekao: "I ja želim da se igram sa ovom mašinom." Onda je Kolja odgovorio... Šta je Kolja odgovorio?

Sofija: Igraj.

Vaspitač: Šta je Kolja uradio?

Sofija: U redu.

Vaspitač: Zašto?

Sofija: Nije bio pohlepan i pustio je Kolju da igra.

Ocena: 3 boda, pošto je Sofija cenila akciju i navela moralne kvalitete.

6 djece je na visokom nivou razvijenosti moralne svijesti - 60%. Ova djeca imenuju moralne kvalitete, pravilno procjenjuju ponašanje djece i motivišu njihovu procjenu.

Uzorci odgovora su bili:

Vaspitač: Petya i Vova su se igrali zajedno i razbili prelepu, skupu igračku. Tata je došao i pitao: "Ko je slomio igračku?" Onda je Petja odgovorila... Šta je Petja odgovorila?

Roman: Slomio sam ga.

Vaspitač: Zašto je to rekao?

Roman: Bio je dobar i nikad nije lagao. I priznao je da ga je slomio.

Vaspitač: Šta je Petya uradila?

Roman: U redu.

Odrasla osoba: Zašto?

Roman: Moramo reći istinu.

Ocjena: 4 boda, pošto je Roman nazvao normu i motivirao je.

1 dijete je na niskom nivou razvijenosti moralne svijesti - 10%. Ovo dijete ispravno procjenjuje ponašanje djece kao pozitivno ili negativno (dobro - loše), ali procjena nije motivisana i moralni kvaliteti nisu formulisani. Primjer odgovora djeteta:

Vaspitač: Djeca su izgradila grad. Olja nije htela da se igra, stajala je u blizini i gledala kako drugi igraju. Učiteljica je prišla djeci i rekla: "Sada idemo na večeru. Vrijeme je da stavimo kocke u kutiju. Zamolite Olju da vam pomogne." Onda je Olja odgovorila... Šta je Olja odgovorila?

Sergej: Dobro, pomoći ću.

Vaspitač: Šta je Olya uradila?

Sergey: U redu.

Vaspitač: Zašto?

Sergej: Ne znam.

Ocjena: 2 boda, budući da je Sergej cijenio akciju, ali nije objasnio svoju procjenu, moralne kvalitete nisu formulirane.

Tabela 4 - Rezultati dijagnostike eksperimentalne grupe metodom „Završi priču“ u kontrolnoj fazi studije. Procjena svijesti djece o moralnim kvalitetima

3 djece - 30% - su na prosječnom nivou razvijenosti emocionalnog odnosa prema moralnim kvalitetima. Djeca su pravilno postavila slike - na desnoj strani - dobra djela, na lijevoj - loša djela. Djeca su objasnila svoje postupke. Emocionalne reakcije na čin bile su adekvatne, ali slabo izražene. Na primjer, Anya je lijevo stavila sliku s dečacima koji se bore oko konja i rekla da je zabranjeno tući se. Crtež dečaka koji mirno grade kulu postavila je desno i rekla da je zajednička igra dobra i zabavna. Ali u isto vrijeme nije pokazao ni snažno ohrabrenje ni osudu.

1 dijete - 10% - je na niskom nivou emocionalnog odnosa prema moralnim kvalitetima. Ovo dijete pravilno slaže slike, ali ne može opravdati svoje postupke.

Tabela 5. Rezultati dijagnostike eksperimentalne grupe metodom “Story Pictures” u kontrolnoj fazi studije. Procjena svijesti djece o moralnim kvalitetima

	Predmet	Imenuje moralni standard	Procjena ponašanja djeteta	Motivacija za ocjenu	Broj bodova

	Predmet	Postavljanje slika	Opravdanje za svoje postupke	Emocionalne reakcije	Broj bodova

Tabela 6. Rezultati dijagnostike eksperimentalne i kontrolne grupe metodama “Završi priču” i “Slike priče”.

Napravit ćemo dijagram koristeći metode „Završi priču“ i „Slike priče“ eksperimentalne i kontrolne grupe u kontrolnoj fazi studije.

Slika 2 - Dijagram nivoa formiranosti moralnih kvaliteta kod starijih predškolaca eksperimentalne i kontrolne grupe u kontrolnoj fazi istraživanja

Dijagnostički rezultati 1. i 3. faze studije prikazani su na sl. 3 i sl. 4

Slika 3 - Dijagram nivoa formiranja moralnih kvaliteta na 1. etapi studija kod starijih predškolaca.

Slika 4. Dijagram nivoa formiranosti moralnih kvaliteta na 3. etapi kontrolne studije kod starijih predškolaca.

Dijagram pokazuje da je skoro polovina ispitanika u kontrolnoj fazi istraživanja (6 djece - 60%) pokazala visoku svijest o moralnim kvalitetama, a u fazi utvrđivanja bilo je 1 dijete sa visokim nivoom - 10% - to znači da je visok nivo povećan za 5 djece - 50%; većina ispitanika u kontrolnoj fazi - 3 djece - 30% pokazalo je prosječnu svijest o moralnim kvalitetima nego u fazi utvrđivanja kod 1 djeteta - 10% niže; a samo mali procenat ispitanika u kontrolnoj fazi 1 dijete - 10% je pokazalo nizak nivo svijesti o moralnim kvalitetima nego u fazi utvrđivanja - 5 djece - 50% manje.

Dakle, možemo reći da u grupi koju smo testirali djeca imaju dobar nivo svijesti o moralnim kvalitetima.

Kako bismo utvrdili da li su se stavovi roditelja prema formiranju moralnih kvaliteta kod predškolske djece promijenili, proveli smo isto anketiranje roditelja kao u 1. fazi istraživanja. Učestvovalo je 10 roditelja. Postavljena su im ista pitanja kao iu fazi utvrđivanja:

• - Da li obraćate pažnju na formiranje moralnih kvaliteta kod vašeg djeteta?
• - Po Vašem mišljenju, sa koliko godina je najbolje početi da usađujete veštine poštenja, istinoljubivosti i dobrote?
• - Objašnjavate li svom djetetu šta bi trebao biti dobar čovjek?

Odnos roditelja prema razumijevanju formiranja moralnih kvaliteta se promijenio, 8 osoba – 80% roditelja – uvijek je obraćalo pažnju; i rijetko - 2 osobe - 20%, ovisno od slučaja do slučaja. Gotovo svi roditelji počeli su obraćati pažnju na moralne kvalitete predškolaca (9 roditelja - 90%) i objašnjavati djetetu šta znači biti iskren; 1 roditelj - 10% pokušava objasniti šta znači biti pošten.

Svi roditelji 10 osoba odgovorili su da je potrebno početi razvijati moralne kvalitete od rođenja.

Odgovori roditelja na postavljena pitanja pokazuju da je prepoznata potreba za razvijanjem osjetljivosti, odzivnosti i poštenja, a roditelji su počeli obraćati pažnju na formiranje moralnih kvaliteta kod djeteta; umjetnička djela se aktivno koriste za njegovanje osjetljivosti, odzivnosti, i poštenje.

Analizirajući opšte shvatanje potrebe za formiranjem moralnih kvaliteta kod dece predškolskog uzrasta od strane vaspitača i roditelja i stanja savremene prakse predškolskih vaspitnih ustanova i porodica. Možemo reći sledeće: rad koji u sistemu zajednički obavljaju predškolska obrazovna ustanova i porodica, koristeći različite oblike i metode, biće efikasan, što se vidi iz dobrih pokazatelja emocionalnog odnosa dece prema moralnim kvalitetima.

Provodeći opservacije o komunikaciji predškolaca u vaspitnim i slobodnim aktivnostima, došli smo do zaključka da provođenje posebnog rada sa djecom na moralnom odgoju doprinosi poboljšanju općeg moralnog odgoja djece.

moral bajka umjetnički predškolac

Ako primijetite grešku u tekstu, označite riječ i pritisnite Shift + Enter

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

[Unesite tekst]

Izveštaj sa treninga:

„Psihološko-pedagoškipodrška razvoju dječje darovitosti"

Uvod

Ne možete stvoriti talente, ali možete stvoriti tlo na kojem će talenti rasti i cvjetati (Heinrich Neuhaus).

Trenutno, rad sa darovitom djecom postaje sve prioritetniji. To je povezano sa zadacima očuvanja i razvoja intelektualnog potencijala zemlje i njenog duhovnog preporoda. Ovaj trend se poklopio sa globalnim, o čemu svjedoči i rezolucija Vijeća Evrope: „Nijedna zemlja ne može sebi priuštiti luksuz rasipanja talenata, a nedostatak pravovremenog prepoznavanja intelektualnih i drugih potencijala ne može se nazvati drugačije nego gubitkom ljudski resursi...

Niko ne sumnja da napredak civilizacije zavisi isključivo od darovitih ljudi. To znači da društvo, a nakon njega i škola, imaju posebnu odgovornost prema darovitoj djeci i dužni su učiniti sve da takva djeca u potpunosti ostvare svoje sposobnosti za svoju dobrobit i za dobrobit cijelog društva. Svako talentovano dijete treba biti zapaženo.

Relevantnost rada sa darovitom djecom određena je još nekoliko okolnosti:

U modernom ruskom društvu sve je veća potreba za ljudima koji razmišljaju izvan okvira, kreativni su, aktivni i sposobni da na nekonvencionalan način rješavaju postavljene probleme i formulišu nove, obećavajuće ciljeve.

Briga o darovitoj djeci danas znači briga o razvoju nauke, kulture i društvenog života društva sutra. Povećana pažnja prema problemima učenja i razvoja darovite djece evidentna je ne samo u obrazovnom okruženju, već iu društvu u cjelini. Problem darovitosti otkriva se u brojnim naučnim studijama. Darovito dijete, za razliku od darovite odrasle osobe, je neformirana ličnost čija je budućnost neizvjesna i čije se sposobnosti moraju otkriti. Stoga je potrebno uočiti i otkriti klicu darovitosti, ne dozvoliti joj da uvene, pomoći djetetu da ovlada svojim darom, da ga učini vlasništvom svoje individualnosti, jer njihova intelektualna i kreativna dostignuća imaju ne samo lična, već i društvena. značenje.

Godine krize u Rusiji negativno su uticale na obrazovni i intelektualni nivo obrazovanja. Fokus na masovno obrazovanje smanjio je mogućnost razvoja intelektualnih resursa, a tek je moderna reforma obrazovanja u Rusiji omogućila da se ponovo okrene podršci darovitoj djeci, jer su talentovani mladi buduća nacionalna, profesionalna elita.

U ovim uslovima podrška, razvoj i socijalizacija darovite djece nesumnjivo postaju jedan od prioriteta obrazovnog sistema. Proces identifikacije, obuke i obrazovanja darovite i talentovane djece predstavlja novi zadatak za unapređenje obrazovnog sistema. Preporučljivo je razvoj darovitog djeteta smatrati razvojem njegovog unutrašnjeg aktivnog potencijala, sposobnosti da bude autor, stvaralac, aktivni sudionik u svom životu, da umije postaviti cilj, tražiti načine da ga postigne. , da bude sposoban za izbor i odgovornost za to, da maksimalno iskoristi svoje mogućnosti, da nastoji da pređe njihove granice.

Međutim, aktuelni problem razvoja darovitosti djece sa povećanim kreativnim i intelektualnim potencijalom još uvijek nije u potpunosti riješen. Teškoća je u specifičnostima rada sa darovitom djecom. Evo nekih problematičnih pitanja koja zahtijevaju posebnu pažnju:

Naučno-metodička podrška nastavnicima koji rade sa ovom kategorijom djece.

Psihološko-pedagoška podrška sposobnoj i darovitoj djeci.

Obezbeđivanje uslova za kreativni razvoj dece.

Rad sa roditeljima sposobne i darovite djece, obezbjeđivanje istih

metodološka i praktična pomoć.

Saradnja vaspitača i roditelja u stvaranju uslova za razvoj prirodnih sklonosti dece predškolskog uzrasta.

Ovi problemi dovode do toga da kreativni i intelektualni potencijal darovite djece nije u potpunosti ostvaren.

1. Opšte karakteristike darovitosti

Koncepti „darovitosti“ i „nadarenog deteta“, postavljeni u radnom konceptu darovitosti saveznog ciljnog potprograma „Nadarena deca“ (sastavni deo programa „Djeca Rusije“ za 2003-2006, odobren naredbom Ministar obrazovanja Ruske Federacije br. 780-28 od 19. juna 2003. G.).

Darovitost je darovitost koja se manifestuje u visokom nivou opšteg mentalnog razvoja, kreativnom izražavanju i prijemčivosti za učenje u mnogim oblastima znanja.;

kvalitativno jedinstvena kombinacija sposobnosti koja osigurava uspjeh aktivnosti;

zajedničko djelovanje sposobnosti koje predstavljaju određenu strukturu omogućava kompenzaciju nedovoljnosti individualnih sposobnosti preferencijalnim razvojem drugih.

Darovita djeca su djeca sa višim (u odnosu na vršnjake) nivoom opšteg mentalnog razvoja, uključujući intelektualne i kreativne sposobnosti, čije su posebne potrebe učenja povezane sa povećanom radoznalošću, istraživačkom aktivnošću i željom za samostalnim učenjem;

djeca koja pokazuju opći ili poseban talenat (za muziku, crtanje, tehniku ​​itd.).

Intelektualna darovitost je stanje individualnih psiholoških resursa (prvenstveno mentalnih) koje pruža mogućnost kreativne, intelektualne aktivnosti, tj. aktivnosti vezane za kreiranje subjektivno i objektivno novih ideja, korištenje nestandardnih pristupa u razvoju problema, osjetljivost na ključne, najperspektivnije pravce traženja rješenja u određenoj predmetnoj oblasti, otvorenost za bilo kakve inovacije itd.

Kreativna darovitost je stanje individualnih psiholoških resursa koje omogućava osobi postizanje viših rezultata u jednoj ili više vrsta kreativne aktivnosti u odnosu na druge ljude.

Darovita djeca: po pravilu su aktivnija i uvijek zauzeta nečim; uporno slijediti ciljeve koji su im postavljeni; zahvaljujući brojnim vještinama, sposobni su da se bave samostalnim aktivnostima bolje od drugih; u stanju su brzo identificirati najvažnije informacije i samostalno pronaći nove izvore informacija; Ponekad sebi zadaju zadatke za koje je potrebno mnogo vremena.

Identifikacija darovite djece povezana je i sa problemom identifikacije različitih vrsta darovitosti koje karakteriziraju određene karakteristike.

Metode za identifikaciju darovite djece uključuju:

posmatranje;

komunikacija sa roditeljima;

rad psihologa: testiranje, ispitivanje, razgovor;

takmičenja, takmičenja, festivali i druge manifestacije.

Prilikom identifikacije darovite djece nesumnjivo je potrebno koristiti cijeli arsenal psiholoških i pedagoških metoda: posmatranje, eksperimentalno-formativnu metodu, psihodijagnostičku metodu, proučavanje proizvoda aktivnosti, metodu stručne procjene itd. Odavde izvlačimo strateški važan zaključak - identifikaciju darovite djece treba vršiti na svim fazama predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

1.1 Uzrasne karakteristike darovitosti

Darovitost djeteta ispoljava se vrlo rano. Najintenzivniji period njegovog razvoja je 2-5 godina. U ovom dobu postavljaju se temelji ličnosti i to se već manifestuje. Primarna manifestacija sposobnosti je neodoljiva, nevoljna žudnja za različitim područjima aktivnosti.

U predškolskom uzrastu darovitost prolazi kroz nekoliko faza:

prva faza (2-3 godine) u ovoj fazi dete dobija prve čulne utiske;

druga faza (3 - 4 godine) nastupa uranjanje u aktivnost, pojavljuju se početni znaci prirodnog materijala, dijete je vrlo aktivno, potrebno mu je pružiti širok spektar različitih vrsta aktivnosti;

treća faza (4 - 5 godina) faza kreativnog traganja djeteta, možda ujedinjavanje djece sa sposobnostima u grupe za dodatne aktivnosti;

četvrta faza (5 - 6 godina) dijete nastoji postići pozitivan rezultat;

peti stepen (6 - 7 godina) je sama manifestacija darovitosti.

Sledeći period ispoljavanja darovitosti (11 - 14 godina) pitanja dobijaju strukturu hipoteza i istraživačkog su karaktera.

Završni period ispoljavanja darovitosti (15 - 20 godina).

Darovitost u djetinjstvu može se smatrati potencijalom za mentalni razvoj u odnosu na naredne faze životnog puta pojedinca.

Međutim, potrebno je uzeti u obzir specifičnosti darovitosti u djetinjstvu (za razliku od darovitosti odrasle osobe):

Darovitost djece često djeluje kao manifestacija obrazaca razvoja vezanog za uzrast. Svako djetinjstvo ima svoje preduslove za razvoj sposobnosti. Na primjer, predškolce karakterizira posebna predispozicija za ovladavanje jezicima, visok nivo radoznalosti i izuzetno živa mašta.

Pod uticajem promena u godinama, obrazovanju, savladavanju normi kulturnog ponašanja, tipu porodičnog vaspitanja itd. Može doći do "bledenja" znakova dječije darovitosti. Kao rezultat toga, izuzetno je teško procijeniti stepen stabilnosti darovitosti koju pokazuje dato dijete u određenom vremenskom periodu. Osim toga, javljaju se poteškoće u pogledu prognoze transformacije darovitog djeteta u nadarenu odraslu osobu.

Jedinstvena dinamika formiranja dječje darovitosti često se manifestira u obliku neujednačenosti (neusklađenosti) mentalnog razvoja. Dakle, uz visok stepen razvijenosti pojedinih sposobnosti, dolazi do zaostajanja u razvoju pismenog i usmenog govora; visok nivo posebnih sposobnosti može se kombinovati sa nedovoljnim razvojem opšte inteligencije itd. Kao rezultat toga, prema nekim karakteristikama dijete se može identificirati kao darovito, a prema drugim kao zaostalo u mentalnom razvoju.

Manifestacije dječje darovitosti često je teško razlikovati od osposobljenosti (ili šire, stepena socijalizacije), što je rezultat povoljnijih uslova života za dato dijete. Jasno je da će, s obzirom na jednake sposobnosti, dijete iz porodice sa visokim socio-ekonomskim statusom (u slučajevima kada se porodica trudi da ga razvije) pokazati veća postignuća u određenim vrstama aktivnosti u odnosu na dijete za koje su slični uslovi. nisu kreirane.

Mnogi istraživači koji proučavaju probleme darovite djece (T.A. Repina, T.V. Senko) primjećuju da takva djeca imaju određene vrste problema u komunikaciji sa vršnjacima. Objašnjavaju to nesrazmjerom u mentalnom i socijalnom razvoju darovite djece.

Visok nivo samosvesti darovite dece prati rano razumevanje njihove različitosti od drugih. To se može shvatiti negativno, dovesti do samoizolacije ili osjećaja odbačenosti, kao rezultat toga, pati samopouzdanje, a emocionalni i lični razvoj zaostaje. S druge strane, percepcija darovitosti kod djeteta i drugih kao zasluga može kod njega stvoriti aroganciju i osjećaj superiornosti nad drugima, što također dovodi do ličnih i međuljudskih poremećaja.

Neobična dubina i intenzitet emocija darovite djece, njihova nesigurnost i osjetljivost na nesklad između ideja i stvarnosti zahtijevaju posebnu pažnju na raspravu o etičkim pitanjima, poređenje i razumijevanje vlastitih i tuđih emocionalnih iskustava.

2. Sistem rada MBDOU Sobinsky okrugavrtić br. 10 “Osmeh”kombinovani tip sa darovitom decom

Aktivnosti dječjeg vrtića MBDOU Sobinsky okruga br. 10 „Osmijeh” kombiniranog tipa izgrađene su u skladu s godišnjim planom, programom „Duga: program za odgoj, obrazovanje i razvoj djece od 2 do 7 godina u vrtić” autor T.N. Doronov, te kalendarsko i tematsko planiranje u skladu sa FGT. Nastavno osoblje broji 28 ljudi.

Cilj koji su sebi postavili vaspitači obrazovne ustanove Dječiji vrtić br. 10 „Osmijeh“ je razvoj i implementacija sistema sistematskih i svrsishodnih radnji koje osiguravaju optimalan razvoj darovite djece; pomoć u podršci i razvoju talentovane dece, njihovoj samorealizaciji, profesionalnom samoopredeljenju, očuvanju psihičkog i fizičkog zdravlja.

zajedno sa drugim stručnjacima obrazovne ustanove, utvrđivanje kriterijuma za darovitu djecu, identifikacija predškolaca kojima je potreban poseban način podrške;

podsticanje formiranja pozitivnog samopoimanja (samostav, samopoštovanje, samoprihvatanje);

razvoj emocionalne stabilnosti, formiranje vještina samoregulacije, savladavanje stresa, ponašanje u ekstremnim situacijama (na takmičenjima, festivalima, takmičenjima);

pomoć u unapređenju kvalifikacija nastavnika koji rade sa talentovanom decom.

Strategija rada sa darovitom decom u Predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 10 „Osmeh“ je potreba da se stvore uslovi za optimalan razvoj darovite dece, uključujući decu čija se darovitost još ne može ispoljiti ili identifikovati, kao i jednostavno sposobnu decu za za koje postoji nada za dalji kvalitativni skok u razvoju svojih sposobnosti.

Rad sa darovitom decom u predškolskim obrazovnim ustanovama zasniva se na sledećim principima:

princip diferencijacije i individualizacije (čiji je najviši nivo realizacije izrada razvojnog programa za darovito dijete);

princip maksimalne raznolikosti pruženih mogućnosti;

princip osiguravanja slobode izbora dodatnih obrazovnih usluga;

princip povećanja uloge vanobrazovnih aktivnosti darovite djece kroz klubove, sekcije i interesne klubove;

princip povećanja pažnje u individualnom radu sa decom.

U cilju stvaranja sistema za identifikaciju i selekciju darovite djece, nastavnici se upoznaju sa naučnim podacima o psihološkim karakteristikama darovite djece i metodama ciljanog pedagoškog posmatranja. U predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama edukativna obuka za nastavnike provodi se uz angažovanje edukativnog psihologa, a literatura neophodna za samoobrazovanje na ovu temu se bira i akumulira u metodičkoj sobi.

Učitelji sprovode ciljano posmatranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti i samostalnih aktivnosti predškolaca kako bi identifikovali djecu koja imaju sklonost i pokazuju visoke rezultate u različitim oblastima aktivnosti.

Imperativ je da se u svakoj grupi predškolskih vaspitnih ustanova otkriju mišljenja roditelja o sklonostima, oblastima najvećeg uspjeha i spektru interesovanja njihovog djeteta.

Dodatno obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama uključuje sljedeća udruženja (krugove):

“Abeceda komunikacije” (društvena i lična).

“Zabava” (umjetnička i estetska).

“Govornici” (logoritmički).

„Poslovni govornici“ (logoritmički sa produktivnom aktivnošću).

“Slijedite me” (ekološki).

“Samodelkin” (umjetnički i estetski).

"Veseli trg" (umjetnički i estetski).

"Magični papir" (umjetnički i estetski).

"Vez trakama" (umjetnički i estetski).

"Dekorativne fantazije" (umjetničke i estetske).

"Aerobik za djecu" (fizičko vaspitanje).

"Mladi umjetnik" (umjetnički i estetski).

U fazi finalizacije su još dva programa dodatne edukacije: „Mladi lokalni istoričari“ i „Engleski za decu“.

U predškolskim obrazovnim ustanovama festivali, takmičenja i različiti događaji postali su tradicionalni, omogućavajući djetetu da pokaže svoje sposobnosti.

Plan rada predškolske obrazovne ustanove odražava poseban pravac - rad sa darovitom djecom u različitim oblastima. Pitanja metodološke podrške ovoj aktivnosti razmatraju se i na sastancima metodičkih društava. Planovi za budućnost uključuju razvoj programa za proučavanje ličnosti darovitog djeteta, individualne razvojne kartice za darovitu djecu.

Jedan od uslova koji osigurava intelektualni razvoj djece kako u obrazovno-vaspitnim ustanovama tako iu drugim periodima je uvođenje projektne metode. Mnoga takmičenja, projekti i drugi događaji održavaju se korištenjem IKT-a i dugo su zauzeli posebno mjesto u aktivnostima naše predškolske obrazovne ustanove. Nastavno osoblje stvara najpovoljnije uslove da darovita djeca ostvare svoje stvaralačke sposobnosti. Za svoje zasluge i pobjede djeca i njihovi roditelji dobijaju diplome, zahvalnice i poklone. Sve informacije o našim dostignućima objavljuju se na web stranici vrta, jer je otvorenost informacija jedan od neophodnih uslova za progresivan razvoj. Savjetodavni centar predškolske obrazovne ustanove pruža kvalifikovanu psihološku i pedagošku pomoć roditeljima darovite djece. Nije tajna da se ponekad majke i očevi ne mogu odlučiti koju obrazovnu ustanovu odabrati za dijete nadareno za određenu oblast; koji program i način studiranja preferirati, gdje dobiti dodatne obrazovne usluge.

Zaključak

Dakle, psihološko-pedagoška podrška darovitoj djeci predstavlja dobro strukturiran, konzistentan vid aktivnosti, koji je sastavni dio sistema rada predškolske obrazovne ustanove za identifikaciju, podršku i razvoj darovite djece.

Možemo zaključiti da je psihološko-pedagoška podrška osposobljavanju i razvoju darovite djece u obrazovnoj ustanovi efikasna ako:

dječiji talenat se razmatra iz perspektive integriranog pristupa u međusobnom odnosu tri komponente – identifikacije, osposobljavanja i razvoja,

oslanja se na naučne kriterijume za darovitost;

stvorena je i široko se koristi objektivna dijagnostika darovitosti djece u različitim fazama djetetovog života;

identifikovani su osnovni principi organizacije obrazovanja darovitih predškolaca;

strukture obrazovnih institucija u svojim ciljnim i funkcionalnim manifestacijama obezbijediće neophodne uslove za kontinuirani razvoj darovitog djeteta.

Naravno, proces identifikacije i podrške mladim talentima je složen i višestruk. Ali očigledno je da će rad sa darovitom decom biti uspešan samo ako ovaj težak proces postajanja mladih talentovanih građana Rusije vode i nadareni odrasli – učitelji.

Književnost

1. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologija kreativnosti. M.: Akademija, 2002.

2. Wenger L.A. Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta. Book za vaspitača u vrtiću vrt / L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, R.N. Govorova [i drugi]; uređeno od L.A. Wenger. - Moskva: Izdavačka kuća "Prosvjeta", 1989.

3. Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu.

4. Godišnji plan rada za školsku 2012-2013. MBDOU br. 10 “Osmijeh”.

5. Gilbukh Yu. Z. Pažnja: nadarena djeca. M. Znanje, 1991.

6. Dzhumagulova T. N., Solovyova I. V. Darovito dijete: dar ili kazna [Tekst] / T. N. Dzhumagulova, I. V. Solovyova. - Sankt Peterburg: Reč, 2009. - 160 str.

7. Glavni pravci djelovanja nastavnika-psihologa: obrazovni metod. Priručnik / autor: E.A. Osipova, E.V. Chumenko; Državna obrazovna ustanova APO - Minsk, 2006.

8. Opšteobrazovni program MBDOU br.10 „Osmijeh” kombinovanog tipa usvojen je na sjednici nastavničkog vijeća, pr.br.4, od 08.02.2011.

9. Psihološki esej: knj. za nastavnika. M. Obrazovanje, 1991.

10. Rječnik praktičnog psihologa / Kom. S.Yu. Golovin. - Minsk: Žetva, 1998. - 800 str.

11. Kasabutsky, N.N. Igrajmo se: Matematičke igre za djecu 5-6 godina: Knj. za vaspitače u vrtićima vrtić i roditelji / N.N. Kasabutski, G.N. Skobelev, A.A. Stolyar, T.M. Čebotarevskaja: pod općim smjerom. ed. AA. Joiner. - Moskva: Izdavačka kuća "Prosvjeta", 1991.

12. Leites, N.S. Sposobnosti i darovitost u djetinjstvu. M., 1994.

13. Rad sa darovitom djecom / komp. O.A. Zadnji deo glave. - Minsk: Krasiko-Print, 2006.

14. Učim razmišljati kreativno / ur. N.D. Alekseeva. - Minsk, 1999.

15. Šta je darovitost: identifikacija i razvoj darovite djece: klasični tekstovi [Tekst]/ pod. ed. A. M., Matjuškina, A. A. Matjuškina. - M.: Omega-L, 2008. - 368 str.

16. Stern V. Mentalna darovitost: Psihološke metode ispitivanja mentalne darovitosti u njihovoj primjeni na djecu školskog uzrasta / Prevod. s njim. A. P. Boltunova; Ed. V. A. Mukova. - SPb.: UNION, 1997. - 128

Aneks 1

Skup metoda za dijagnosticiranje darovitosti

Dijagnoza darovitosti je hitan i složen problem za većinu specijalista, kako nastavnika tako i psihologa. To je zbog brojnih razloga, kao što su raznolikost vrsta darovitosti, psihološke karakteristike samog djeteta (stidljivost, anksioznost, nisko samopoštovanje, stres, nepovjerenje u ispitivača), te nekompetentnost specijaliste. Postoji mnogo psiholoških tehnika koje imaju za cilj prepoznavanje darovitosti. To uključuje metode kao što su posmatranje, razgovor, testovi inteligencije, kreativnosti, sposobnosti, motivacije i ličnih karakteristika. Često ova raznolikost takođe komplikuje proces identifikacije darovitosti. Ruski psiholog A.I. Savenkov, koji se bavi problemom darovitosti djece u oblasti istraživanja, predlaže dijagnostički model darovitosti zasnovan na principima sveobuhvatne procjene; dugovječnost; korištenje metoda obuke; uzimanje u obzir potencijala djeteta; princip oslanjanja na ekološki validne dijagnostičke metode; učešće različitih stručnjaka; učešće djece u procjeni vlastite darovitosti. Ne samo nastavnici i psiholozi, već i roditelji djeteta treba da učestvuju u prepoznavanju sposobnosti koje su osnova darovitosti.

Na osnovu stava savremene obrazovne politike, prema kojoj je svako darovit, važno je da nastavnik u tandemu sa psihologom obrazovne ustanove kod djeteta identifikuje vrstu darovitosti koja mu odgovara, odnosno prisustvo određenih sposobnosti (istraživačkih, akademskih, umjetničkih, sportskih).

U nastavku se nalazi skup tehnika koje vam omogućavaju da prepoznate određene sposobnosti kod djeteta, na osnovu kojih možete izgraditi profil darovitosti i planirati dalji razvojni ili korektivni rad.

Indikator koji se proučava	Tehnike
Intelektualna darovitost	Test progresivnih matrica J. Ravenna. D. Wechslerov test. R. Amthauer test. Metodologija "Test mentalnog razvoja"
Kognitivni mentalni procesi	Proučavanje kratkoročne i dugotrajne verbalne memorije (A.R. Luria). Proučavanje kratkotrajnog figurativnog i verbalno-logičkog pamćenja. Procjena stabilnosti pažnje. Procjena pomjeranja pažnje. Procjena verbalnog i logičkog mišljenja. Procjena imaginativnog mišljenja. Link's Cube test. Test mehaničkog razumijevanja (Bennett). Test inteligencije “Nacrtaj osobu” (F. Goodenough). Dijagnostika percepcije: “Standardi”; “Istraživanje na nivou čulne percepcije”; Munsterbergov test percepcije + ključevi; "Percepcija vremena"; Test kompasa; Test "Sistem vodećih predstavnika"
Matematički talenat:	Test matematičkih sposobnosti G. Eysenck.
lingvistički talenat:	Baterija testova za proučavanje jezičkih sposobnosti (I.N. Lukašenko, I.A. Zimnjaja). - Test verbalnih sposobnosti. G. Eysenck. - Metodologija dijagnostike verbalne kreativnosti (prilagođena verzija metode S. Mednik).
Kreativni potencijal	Psihodijagnostika kreativnog mišljenja. Kreativni testovi. (E. Tunik). Dijagnostika verbalne kreativnosti (preuzeto iz testa S. Mednik). Dijagnostika neverbalne kreativnosti (verzija Torranceovog testa) Modificirani Williams Creative Tests (WAT). Metodologija "Predlozi". Metodologija "Klasifikacija". Tehnika “dvije linije”. Wartegova tehnika "Krugovi". Upitnik za utvrđivanje kreativnih sklonosti Verbalni test kreativnog razmišljanja “Neobična upotreba” (K. A. Heller)
Motivacija	Dijagnoza motivacione strukture ličnosti (V.E. Milman) Dijagnoza motivacione sfere Tipologija motiva u nastavi "Lestvice motivacije" (A.I. Bozhovich, I.K. Markova)
Ličnost	Test 16-PF (R. Kettela). Test "Skala socio-psihološke prilagodljivosti." (T.V. Snegireva). Test "Naglašavanje karaktera". Ajzenkov karakterni test. SAN upitnik Test “Istraživanje samopoštovanja” (Dembo-Rubinstein). Tehnika “nepostojeće životinje”. - Phillipsov test anksioznosti.
Društvena darovitost	Test „Da li znaš da govoriš i slušaš?“ (W. McLeney). Metode za proučavanje komunikacijskih i organizacionih vještina. Metoda za proučavanje nivoa subjektivne kontrole mentalne stabilnosti (MCS). Q-sort tehnika. Test interpersonalne dijagnostike T. Leary. Tehnika “nedovršenih rečenica”.

Dodatak 2

Renzulli Creativity Questionnaire

Upitnik kreativnosti je objektivna lista karakteristika kreativnog razmišljanja i ponašanja od deset stavki, kreirana posebno da se identifikuju manifestacije kreativnosti koje su dostupne vanjskom posmatranju, a za ispunjavanje je potrebno 10-20 minuta, ovisno o broju ljudi koji se procjenjuju. i iskustvo osobe koja ispunjava upitnik.

Svaka stavka se ocjenjuje na osnovu zapažanja stručnjaka o ponašanju osobe od interesa u različitim situacijama.

Ovaj upitnik omogućava stručnu procjenu kreativnosti različitih osoba: nastavnika, psihologa, roditelja, socijalnih radnika itd. Svaka stavka upitnika se ocjenjuje na skali koja sadrži četiri gradacije: 4 - stalno, 3 - često, 2 - ponekad, 1 - rijetko.

Ukupna ocjena kreativnosti je zbir bodova na deset bodova (minimalni mogući rezultat je 10, maksimalni 40 bodova).

Kreativne karakteristike:

izuzetno radoznao u raznim oblastima, stalno postavlja pitanja o svemu i svačemu;

dolazi s velikim brojem različitih ideja ili rješenja problema; često nudi neobične, nestandardne, originalne odgovore;

slobodan i nezavisan u iznošenju svog mišljenja, ponekad žestok u svađi; tvrdoglava i uporna;

sposoban da preuzme rizik; preduzimljiv i odlučan;

preferira zadatke vezane za „igre uma“;

mašta, ima maštu („Pitam se šta će biti ako...”);

manipuliše idejama (mjenja, pažljivo ih razvija); voli primjenjivati, poboljšavati i mijenjati pravila i objekte;

ima suptilan smisao za humor i vidi humor u situacijama koje drugima ne izgledaju smiješne;

shvata svoju impulsivnost i prihvata to u sebi, otvoreniji je za percepciju neobičnog u sebi (slobodno izražavanje „tipično ženskih“ interesovanja za dečake; devojčice su samostalnije i upornije od svojih vršnjaka); pokazuje emocionalnu osjetljivost;

ima osećaj za lepotu; obraća pažnju na estetske karakteristike stvari i pojava;

ima svoje mišljenje i u stanju je da ga brani; ne plaši se da bude drugačiji od drugih; individualista, ne zanimaju ga detalji; ugodan je sa kreativnim haosom;

konstruktivno kritikuje; nije sklon da se oslanja na autoritativna mišljenja bez kritičke evaluacije.

List s odgovorima

(Skala kreativnosti)

Datum__________ Starost___________

Prezime Ime_____________________________________________

(pitano)

U tabeli brojevi od 1 do 10 označavaju karakteristike kreativnog ispoljavanja (kreativnosti). Molimo vas da ocijenite, koristeći sistem od četiri tačke, u kojoj mjeri svako dijete posjeduje gore opisane kreativne karakteristike.

Mogući bodovi evaluacije:

4 -- stalno,

3 -- često,

2 - ponekad,

1 - rijetko.

Tabela 1

Srednje vrijednosti i standardne devijacije prema Renzulliju.

Nivo kreativnosti

Dodatak 3

Utvrđivanje djetetovih sklonosti

Pripremni rad Potrebno je pripremiti list pitanja i odgovora prema uzorku koji je prikazan u nastavku. Njihov broj zavisi od broja učesnika, pripremaju se po dva lista po detetu. Radovi se odvijaju u dvije faze. U prvoj fazi, liste za odgovore popunjavaju vaspitači koji direktno rade sa decom. U drugoj fazi, roditelji se intervjuišu. Podaci o odgovorima se upoređuju i donose se odgovarajući zaključci.

Upute za izvođenje Da biste pravilno organizirali rad s djetetom, morate znati njegove sklonosti. Postavljaju vam se brojna pitanja; razmislite i odgovorite na svako od njih, trudeći se da ne precijenite ili potcijenite djetetove sposobnosti. Na listu za odgovore upišite ime i prezime djeteta, kao i svoje prezime. Stavite svoje odgovore u ćelije čiji brojevi odgovaraju brojevima pitanja. Ako ono što je rečeno u pitanju nije svojstveno djetetu, stavite znak - (-), ako odgovara, ali nije jasno izraženo - (+), ako je tipično za njega i to ga čini primjetno drugačijim od njegovog vršnjaci, stavite (++) . Ako vam je teško odgovoriti, ostavite ovu ćeliju praznom.

List sa pitanjima.

Dobro razlozi, jasno misli.

Vrlo brzo uči nova znanja i sve lako shvaća.

Razmišlja izvan okvira i često nudi neočekivane, originalne odgovore i rješenja.

Druga djeca ga radije biraju za partnera u igricama i aktivnostima.

Pokazuje veliko interesovanje za vizuelne informacije i dosta vremena provodi modelujući i crtajući.

Energičan i odaje utisak djeteta kojem je potrebno puno fizičkog kretanja.

Dobar u shvaćanju veze između jednog i drugog događaja, između uzroka i posljedice.

Brzo pamti ono što čuje i pročita bez posebnog pamćenja i ne troši puno vremena na ponavljanje onoga što treba da zapamti.

Veoma prijemčiv, pažljiv, brzo reaguje na sve novo i neočekivano.

Održava samopouzdanje kada je okružen strancima.

Pokazuje veliko interesovanje za muzičke aktivnosti i jasno odgovara karakteru i raspoloženju muzike.

Voli da učestvuje u sportskim igrama i takmičenjima.

Zna kako dobro izraziti svoje misli, lako koristi riječi i ima veliki vokabular.

Zna mnogo o događajima i problemima koje njegovi vršnjaci ne znaju ili sumnjaju.

Plastika, otvorena za sve novo, „ne vezuje se za staro“. Voli isprobavati nove načine rješavanja životnih problema, ne voli već isprobane opcije, ne boji se novih pokušaja i uvijek nastoji testirati novu ideju.

Često vodi igre i aktivnosti druge djece.

Ozbiljno shvata umjetnička djela. Postaje zamišljen i veoma ozbiljan kada vidi dobru sliku, čuje muziku, vidi neobičnu skulpturu, lepo napravljenu stvar.

Fizički je bolje razvijen od svojih vršnjaka i ima dobru koordinaciju pokreta.

Prometljiv, voli da analizira događaje i pojave.

Voli kada mu se čitaju knjige, koje se obično ne čitaju vršnjacima, već starijoj djeci.

Inventivan u odabiru i korištenju raznih predmeta (na primjer, ne koristi samo igračke, već i namještaj, kućne predmete i druga sredstva u igricama).

Lako komunicira sa decom i odraslima.

U pjevanju i muzici izražava svoje raspoloženje i stanje.

Voli planinariti i igrati se na vanjskim sportskim terenima.

Sklon je logičkom zaključivanju i sposoban je da operiše apstraktnim konceptima.

Često postavlja pitanja o porijeklu i funkcijama objekata i pokazuje veliko interesovanje i izuzetnu sposobnost klasifikacije.

U stanju je da se uživi u aktivnost koja ga zanima.

Preuzima inicijativu u komunikaciji sa vršnjacima.

U svojim pričama bira riječi koje dobro prenose emocionalno stanje likova, njihova iskustva i osjećaje.

Slobodno vrijeme najradije provodi u igrama na otvorenom (hokej, fudbal, itd.).

Pokazuje izraženu, svestranu radoznalost.

Često primjenjuje matematičke vještine i koncepte u aktivnostima koje se ne odnose na matematiku. U stanju je da zadrži simbole, slova i riječi u memoriji dugo vremena.

Sposobni pristup istom problemu na različite načine.

Sklon je preuzimanju odgovornosti koje prevazilaze ono što je tipično za njegove godine.

Lako se uklapa u ulogu bilo kojeg lika.

Trči brže od sve djece u vrtiću.

List s odgovorima

_____________________________________________ (Prezime, ime djeteta) _____________________________ ____________ (Puno ime nastavnika, roditelja) datum

Obrada rezultata

Pitanja su postavljena u skladu sa podjelom djetetovih sklonosti u šest područja:

intelektualac;

akademska postignuća;

kreativno, produktivno razmišljanje;

komunikacija i liderstvo;

umjetnički;

motor.

Dodatak 4

Metodologija „Završi priču“ (G.A. Uruntaeva,YU.A, Afonkina)

Cilj je proučiti razumijevanje moralnih normi kod djece starijeg predškolskog uzrasta (velikodušnost - pohlepa, naporan rad - lijenost, istinoljubivost - prevara, pažnja prema ljudima - ravnodušnost). Utvrditi sposobnost djece da te norme povežu sa stvarnim životnim situacijama, rješavaju problematične situacije na osnovu moralnih normi i daju osnovnu moralnu ocjenu. Prezentacija zadatka U individualnom razgovoru sa djetetom od njega se traži da nastavi svaku od predloženih priča i odgovori na pitanja.Djetetu se kaže: “Ja ću ti pričati priče, a ti ih završi.” Nakon toga, četiri priče se čitaju djetetu redom (nasumičnim redoslijedom). Priča prva. Lyuba i Sasha su crtali. Lyuba je crtala crvenom olovkom, a Sasha zelenom. Odjednom se Ljubinova olovka slomila. „Saša“, rekla je Ljuba, „mogu li da završim sliku tvojom olovkom?“ Saša je odgovorio...Šta je Saša odgovorio? Zašto? Kako je prošao Saša? Zašto? Druga priča. Za Katjin rođendan majka joj je poklonila prelijepu lutku. Katya se počela igrati s njom. Njena mlađa sestra Vera joj je prišla i rekla: "I ja želim da se igram sa ovom lutkom." Onda je Katja odgovorila... Šta je Katja odgovorila? Zašto? Šta je Katya uradila? Zašto? Priča tri. Djeca su gradila grad. Olya je stajala u blizini i gledala kako se drugi igraju. Učiteljica je prišla djeci i rekla: "Sada idemo na večeru. Vrijeme je da stavimo kocke u kutiju. Zamolite Olju da vam pomogne." Onda je Olja odgovorila... Šta je Olja odgovorila? Zašto? Šta je Olya uradila? Zašto? Priča četiri. Petya i Vova igrali su se zajedno i razbili prelepu, skupu igračku. Tata je došao i pitao: "Ko je slomio igračku?" Onda je Petja odgovorila... Šta je Petja odgovorila? Zašto? Šta je Petya uradila? Zašto? Svi djetetovi odgovori, ako je moguće doslovno, bilježe se u protokol. Obrada rezultata 0 bodova - Dijete ne može nastaviti priču, ili daje jednosložni odgovor, ne može ocijeniti dječije postupke. 1 bod - Dijete nastavlja priče na različite načine, ocjenjuje ponašanje djece kao ispravno ili pogrešno, dobro ili loše, ali ne motiviše ocjenu i ne ističe moralne standarde. 2 boda - Dijete nastavlja priče sa pozicije moralnih standarda, imenuje moralne standarde, ispravno procjenjuje ponašanje djece, ali ne motiviše njegovu procjenu. 3 boda - Dijete otkriva karakteristike rješavanja problemske situacije sa pozicije moralne norme, imenuje moralnu normu, razumije njen značaj za odnose među ljudima i može opravdati svoje mišljenje, ispravno procjenjuje ponašanje djece i motivira njegovu procjenu. Rezultati ovih metoda omogućit će da se utvrdi koje su moralne norme ovladala djeca ove grupe, kako ona razumije posebnosti osjećaja drugih ljudi i uključuje prepoznavanje različitih nivoa dječjeg ovladavanja moralnim normama i pravilima po kojima moći će se suditi o karakteristikama ovladavanja ovim sadržajem djece u grupi.

Dodatak 5

Dijagnostička tehnika "Slike priče"(izmijenjena verzija R.M. Kalinina)

Podsticajni materijal: Slike za djecu mlađe grupe predstavljaju sljedeće moralne norme koje su polarne po svojim karakteristikama: I. dobrota-pohlepa (Sadržaj slika: 1) dječak sve počasti slatkišima iz kutije, smije se, 2 ) djevojčica rukama pokriva sve igračke djece oko sebe) , II odaziv-ravnodušnost (Sadržaj slika: 1) djevojčica plače, druga je tješi, izraz lica druge djevojčice je saosećajan, 2) jedan dječak plače nad pokvarenim autom, drugi upire prstom u njega i smije se), III. prijateljstvo-konflikt (Sadržaj slika: 1) djeca se zajedno igraju na tepihu, 2) dvoje djece uzimaju jedno od drugog konja-igračku), IV. urednost - aljkavost (Sadržaj slika: 1) devojčica koja se češlja ispred ogledala, 2) devojčica u prljavoj haljini, neuredna, kida stranice iz knjige.) Prezentacija zadatka za decu mlađe grupe : Uputstvo nastavnika: "Pokazaću vam različite slike o djeci. Odaberite slike. , na kojima se djeca ponašaju dobro, a na kojima se ponašaju loše." Slike se prezentiraju djeci u parovima. Nakon što je dijete složilo slike, učiteljica ih ponovo postavlja pred njega i traži od njega da pokaže ko je srećan na slikama, a ko tužan. Stimulativni materijal za djecu srednje i starije grupe Na 4 para slika koje se koriste za dijagnosticiranje djece mlađe grupe, dodat je peti par - ljubaznost - nepažnja prema odraslima (Sadržaj slika: 1) dijete nudi ženi stolicu , smiješi se, 2) baka sjedi tužna, držeći se za glavu; dječak svira bubanj, smije se). Nakon predstavljanja svakog para slika, djeci starijeg predškolskog uzrasta postavlja se pitanje „Zašto tako mislite?“ Nakon obavljenog prvog zadatka, parovi II, III, V postavljaju se ispred djeteta, jednu po jednu, i postavljaju pitanja „Kakvo su raspoloženje ljudi na ovoj slici? Šta mislite kako osjećaju? Zašto?” Obrada rezultata: 0 bodova - Dijete pogrešno slaže slike (u jednoj gomili su slike koje prikazuju i pozitivne i negativne radnje), emocionalne reakcije su neadekvatne ili ih nema. U starijoj predškolskoj dobi dijete ili pogrešno imenuje osjećaje drugih ljudi ili odbija da odgovori na ovo pitanje. 1 bod - Dijete pravilno slaže slike, ali ne može opravdati svoje postupke; emocionalne manifestacije se ne izražavaju prilikom ocjenjivanja radnji. Starije dijete predškolskog uzrasta ne može povezati raspoloženje ljudi na slikama s određenom situacijom niti ih objasniti. 2 boda - Pravilnim rasporedom slika dijete opravdava svoje postupke, emocionalne reakcije su adekvatne, ali slabo izražene. Dete pravilno imenuje osećanja ljudi, ali ne može uvek da objasni njihov razlog. 3 boda - Dijete pravilno odabire dječje postupke i opravdava svoj izbor. U starijoj predškolskoj dobi on imenuje moralnu normu; emocionalne reakcije na postupke junaka situacije su adekvatne i živopisne. Za djecu starijeg predškolskog uzrasta dijagnostičke podatke nadopunjuju rezultati tehnike "Završi priču" (modificirana verzija situacija R.M. Kalinjina).

Dodatak 6

Iz radnog iskustva„Organizacija rada sa intelektualno nadarenom decom sa sklonošću prema matematici“

Kvantitativne reprezentacije	Pojmovi: “skup”, “element”, “dio skupa”, “odnos između skupova”, “dijelovi u skupovima”; operacije nad skupovima: unija, nabrajanje, nalaženje razlike skupova; kvantitativno i redno brojanje u okviru 20; učenje brojeva do 100; brojanje u parovima, trojkama, deseticama; koristiti prilikom poređenja elemenata znakovnog sistema; rješavanje jednostavnih aritmetičkih zadataka. Zapisivanje rješenja zadataka pomoću brojeva i znakova
Magnituda	Mjerenje linearnog opsega i zapremine tečnih i zrnastih tijela; upoznavanje sa standardima dužine (centimetar, metar), težine (gram, kilogram), zapremine (litar)
Geometrijski oblici, figure	Upoznavanje sa elementima geometrije (tačka, prava i njene varijante, uglovi i njihove varijante, formiranje figure)
Orijentacija u prostoru	Izrada planova, dijagrama, karata; orijentacija u trodimenzionalnom prostoru
Vremenska orijentacija	Određivanje vremena po satu; upoznavanje sa instrumentima za mjerenje vremena (sat, štoperica) i kalendarom

Primjeri verzija zadataka za razvoj logičkog mišljenja

Zadatak 1. Nekada davno postojale su dvije figure: krug i kvadrat. U njihovoj ulici su bile 3 kuće: jedna kuća je imala prozor i dimnjak, druga je imala prozor ali nije imala dimnjak, treća je imala odžak ali nije imala prozor. Svaka figura je živjela u svojoj kući. Krug i trg su živjeli u kućama s prozorima. Kvadrat je volio toplinu i često je palio peć. Ko je živio u kojoj kući?

Rješenje. Krug i Kvadrat su živjeli u kućama s prozorima.

kuća sa prozorima i dimnjakom
kuća sa prozorima ali bez dimnjaka
kuća sa dimnjakom ali bez prozora

Trg je volio toplinu i čistoću. To znači da u njegovoj kući mora biti cijev.

kuća sa prozorima i dimnjakom
kuća sa prozorima ali bez dimnjaka
kuća sa dimnjakom ali bez prozora

Svaka figura je živjela u svojoj kući, tj. Krug živi tamo gdje ne živi Trg

kuća sa prozorima i dimnjakom
kuća sa prozorima ali bez dimnjaka
kuća sa dimnjakom ali bez prozora

Odgovori. Kvadrat živi u kući sa prozorima i dimnjakom, a krug živi u kući sa prozorima, ali bez dimnjaka.

Problem 2. Upoznala su se tri prijatelja - Belov, Černov i Rižov. Jedan je imao bijelu kosu, drugi crnu, a treći crvenu. "Ali ničija boja kose ne odgovara njihovom prezimenu", primetio je crnokosi muškarac. „U pravu si“, rekao je Belov. Koje je boje Ryzhova kosa?

Rješenje. Ničija boja kose ne odgovara njihovom prezimenu.

„U pravu si“, odgovorio je Belov crnokosom čoveku. To znači da Belov nije crnokos.

Rješenje. Ryzhov ima crnu kosu.

Problem 3. Žirafa, krokodil i nilski konj živjeli su u različitim kućama. Žirafa nije živjela u crvenoj ili plavoj kući. Krokodil nije živio u crvenoj ili narandžastoj kući. Pogodite u kojim su kućama životinje živjele?

Zadatak 4. Tri ribe su plivale u različitim akvarijumima. Crvena riba nije plivala ni u okruglom ni u pravougaonom akvarijumu. Zlatna ribica nije ni četvrtasta ni okrugla. U kom akvarijumu je plivala zelena ribica?

Zadatak 5. Bilo jednom davno tri djevojke: Tanja, Lena i Daša. Tanja je viša od Lene, Lena je viša od Daše. Koja djevojka je najviša, a koja najniža? kako se koji zove?

Zadatak 6. Miša ima tri kola različitih boja: crvena, žuta i plava. Miša ima i tri igračke: čašu, piramidu i vrtlicu. U crvenim kolicima neće nositi vrtuljak ili piramidu. U žutoj - ne vrtačica ili čaša. Šta će Miša nositi u svakoj od kolica?

Problem 7. Miš nije u prvom i nije u zadnjem vagonu. Piletina nije prosečna i nije u poslednjem vagonu. U kojim vagonima putuju miš i kokoška?

Problem 8. Aljoša, Saša i Miša žive na različitim spratovima. Aljoša ne živi ni na gornjem ni na donjem spratu. Saša ne živi ni na srednjem ni na dnu. Na kom spratu živi svaki dečak?

Problem 9. Anja, Julija i Oleova majka kupovala je tkanine za haljine. Anya nije ni zelena ni crvena. Yule - ni zelena ni žuta. Koju je tkaninu kupila Oleova majka za haljinu?

Problem 10. Vilin konjic ne sjedi na cvijetu ili na listu. Skakavac ne sjedi na gljivi ili na cvijetu. Bubamara ne sjedi na listu ili na gljivi. Ko sedi na čemu? (bolje je crtati sve)

Problem 11. Anya, Vera i Lisa žive na različitim spratovima trospratnice. Na kom spratu živi svaka od devojaka, ako se zna da Anya ne živi na drugom spratu, a Vera ne živi na drugom ili trećem?

Problem 12. Olya je viša od Vere, a Vera je viša od Nataše. Ko je viši: Nataša ili Olja?

Zadatak 13. Koristite tri linije da odvojite drveće od zečeva.

Problem 14. Kako rasporediti sedam stolica duž četiri zida prostorije tako da ih svaki zid ima podjednako?

Zadatak 15. Ne odlažite do sutra! Hitno nam je potreban vaš odgovor. Džinovski digitalosaur. Jeste li pobijedili ili ne? Digitalosaur će biti poražen od onog ko može rasporediti brojeve od 1 do 8 u krugove na zubima njegovog vrha tako da nijedan zbir dva susjedna broja nije jednak ni jednom susjednom broju. Jedinica je već postavljena.

Zadatak 16. Stepenište se sastoji od 8 stepenica. Na koju stepenicu trebate stati da biste bili tačno na sredini stepenica? Zadatak 17. Koliko ima pravih uglova, trouglova i kvadrata?

Zadatak 18. Nastavite niz: 21, 17, 13, ... 1, 5, 9, 13 4,5,8,9,12,13,... 15,16,14,17,13,18, .., ...

Problem 19. Prazan autobus je hodao. Na prvoj stanici u njega je ušlo 5 ljudi i krenulo dalje. Na drugom su ušle još 3 i izašle 2 osobe, na sljedećem je ušla 1 osoba, izašla 4. Autobus ide dalje. Ponovo staje - 5 ljudi je ušlo, 2 izašlo. Koliko je bilo stanica?

Korišćenje zabavnih matematičkih alata u radu sa decom.

Zanimljiva pitanja.

Koliko ušiju imaju tri miša?

Koliko šapa imaju dva mladunca?

Sedam braće ima jednu sestru. Koliko sestara ima ukupno?

Baka Daša ima unuku Mašu, mačku Fluffy i psa Druzhoka. Koliko baka ima unučadi?

Ptice su preletjele rijeku: golub, štuka, 2 sise, 2 brzice i 5 jegulja. Koliko ptica? Odgovorite brzo!

Gorilo je 7 svijeća. 2 svijeće su ugašene, a ostale su nastavile da gore. Koliko je sveća ostalo? (2, ostalo je izgorjelo).

U korpi su tri jabuke. Kako ih podijeliti između troje djece da jedna jabuka ostane u korpi? (Dajte jednu jabuku zajedno sa korpom).

Na stablu breze su tri debele grane, a na svakoj debeloj grani su tri tanke grane. Na svakoj tankoj grani nalazi se po jedna jabuka. Koliko jabuka ima ukupno? (Nikako - jabuke ne rastu na brezama.)

Problemi sa šalom

Na stolu su tri čaše sa bobicama. Vova je pojeo jednu čašu bobica. Koliko je čaša ostalo na stolu? (tri)

Dvojica su išla, stala, a jedan je pitao drugog: "Je li ovo crno?" - "Ne, crveno je." - "Zašto je bela?" - "Zato što je zeleno." O čemu su pričali? (o ribizli)

Na stolu su dvije narandže i četiri banane. Koliko povrća je na stolu? (Ne sve)

Na kruški je bilo deset krušaka, a na vrbi dvije manje. Koliko je krušaka raslo na vrbi? (Ne sve)

Na koje drvo će vrabac sjesti nakon kiše? (na mokrom)

Čega ima više u stanu: stolica ili namještaja? (namještaj)

Ti, ja i ti i ja. Koliko nas ima ukupno? (dvije)

Kako možete ubrati granu, a da ne uplašite pticu na njoj? (Nemoguće je, odletjet će).

Problemi u stihu Stara gospođa je odlučila da ispeče kolače od sira. Ugasila sam testo i zapalila rernu. Starica je odlučila da ispeče kolače od sira, ali je potpuno zaboravila koliko joj je potrebno. Dve stvari - za unuku, Dve stvari - za dedu, Dve stvari - za Tanju, ćerku komšije... Brojao sam i brojao, ali se izgubio, Ali peć je bila skroz ugrejana! Pomozi starici da prebroji kolače od sira. V. Kudryavtseva

Jedanaest repova hodalo je stazom uz žbunje. Mogao sam i da izbrojim da je trideset hodanih nogu. To su bili pijetlovi i prasići koji su negdje išli zajedno. Sada se postavlja pitanje: Koliko je petlova bilo? I bilo bi mi drago da znam koliko je prasadi bilo? Jeste li uspjeli pronaći odgovor? Zbogom, zdravo svima! N. Conversations

U ribljem carstvu, tri mlade štuke ujutro doplivaju do jesetre da mu očiste obraze, a četiri klena mu peru trbuh i bokove. Izbrojite, djeco, koliko sluga ima jesetra? V. Kudryavtseva

Uz jarugu hodala je kapa, dva šala, tri korpe, a iza njih je tvrdoglavo koračao snežno bijela panama kapa. Koliko je ukupno bilo djece? Odgovorite brzo! Nekada je prsluk imao tri omče i dvije manžetne. Ako ih izbrojite zajedno, tri i dva su, naravno, pet! Znate li samo u čemu je tajna? Prsluk nema manžetne! G. Novitskaya Jedne večeri, komšije su došle kod medveda na pitu: jež, jazavac, rakun, vuk kosa i lukava lisica. Ali medvjed nije mogao podijeliti pitu na sve. Medvjed se znojio od trudova - Nije znao da broji! Pomozite mu brzo, prebrojite sve životinje. B. Zakhoder

Mama Prase je u korpi nosila šest oraha za djecu. Jež je sreo svinju i dao mu još četiri. Koliko oraha je prase donijelo djeci u korpi? Sedam veselih prasića stoji u redu kod korita. Dvoje otišlo u krevet, Koliko svinja ima u koritu? Tri zečića, pet ježeva Idu zajedno u vrtić. Zamolićemo vas da prebrojite: Koliko dece ima u bašti? Pet pita je bilo u zdjeli. Lariska je uzela dvije pite, a njena maca ukrala još jednu. Koliko je ostalo u posudi? Naša mačka ima pet mačića, koji sede jedno pored drugog u korpi. A komšijina mačka ima tri! Tako slatko, pogledajte! Pomozite mi da izbrojim, koliko je tri i pet? Na put je krenulo sedam gusaka. Njih dvoje su odlučili da se odmore. Koliko ih ima ispod oblaka? Brojite sami, djeco. Jabuke u vrtu su zrele, Uspeli smo da ih okusimo, Pet rumenih, sipanih, Dve kisele. Koliko ih ima tamo? Pijetao je doletio na ogradu i tamo sreo još dvojicu. Koliko ima petlova? Četiri guščara i dva pačeta plivaju u jezeru i glasno vrište. Pa, brzo izbroj - Koliko beba ima u vodi? Na pijaci je ljubazni jež kupio čizme za porodicu. Čizme koje pristaju tvojim nogama, malo manje za tvoju ženu. Sa kopčama - za sina, Sa kopčama - za ćerku. I sve je stavio u torbu. Koliko nogu ima jež u porodici? I koliko si čizama kupio?

Nataša ima pet cvetova, a Saša joj je poklonila još dva. Ko ovde zna da broji, koliko je dva i pet? Mama guska je dovela šestoro djece na livadu u šetnju. Svi su guščići kao lopte, Tri sina, a koliko kćeri? Četiri zrele kruške. Ljuljale su se dvije kruške na grani, Pavluša ih pokupio, Koliko je krušaka ostalo?

Konkurs „Požuri i nemoj pogrešiti“

Učitelj izvještava: „Danas ćemo imati takmičenje za snalažljive i pametne ljude. Pobjednik će biti onaj koji će pravilno riješiti sve probleme. Daću čips svakom detetu koje tačno i brzo izvrši zadatke. Na kraju takmičenja saznaćemo ko je naš pobednik.

Takmičenje 1 “Zagonetke”

Da se ne bi smrzli, pet momaka sjedi u pletenoj peći. (Mitten).

Četiri noge, ali ne mogu hodati (Tabela).

Djed ima 4 imena godišnje (proljeće, ljeto, jesen, zima).

Stotinu braće živi u crvenoj kući, svi liče (lubenica).

Dat je lik sličan strelici. Morate preurediti 4 štapa da napravite 4 trokuta.

Takmičenje 3. “Riješi problem”

Na stolu su bile 3 čaše sa bobicama. Vova je pojeo čašu bobičastog voća i stavio je na sto. Koliko čaša ima na stolu (3).

U prostoriji su upaljene tri svijeće. Onda je 1 od njih izašao. Koliko je sveća ostalo (jedna, dve druge su pregorele).

Tri osobe čekale su voz 3 sata. Koliko dugo su svi čekali? (3 sata).

Sumiraju se rezultati takmičenja.

Matematički KVN skript Cilj: donijeti djeci radost i zadovoljstvo od edukativnih igara. Održavati interes za intelektualnu aktivnost, želju za igranjem igrica matematičkog sadržaja, iskazivanje upornosti, snalažljivosti, posvećenosti, domišljatosti, uzajamne pomoći i razumijevanja humora. Materijal: šeširi ptica i mačaka, jazavaca i jazavaca; shematski prikaz lisice i guske, kao i ravninske geometrijske figure za njihovo sastavljanje; plakati sa zadacima za umjetnike (2 kom.); kartice za igru ​​"Isključi nepotrebno" (4 kom.); slika kamenja sa brojevima od 1 do 10 (2 seta); piramide (2 kom.); kartice za igru ​​„Ko će naći više?“ (4 kom.); geometrijski oblici: pravougaonik i krug; razni predmeti u obliku pravougaonika i kruga; flanelograf (2 kom.), štafelaj (2 kom.). Voditelj: „Drago nam je da vas poželimo dobrodošlicu, dragi fanovi i gosti. Danas smo se okupili na...

Slični dokumenti

Socijalni i psihološki portret darovitog djeteta. Uslovi za unapređenje rada sa darovitom decom. Karakteristike njihove identifikacije u savremenim uslovima. Karakteristike pristupa organizovanju rada sa darovitom decom u obrazovnim ustanovama.

disertacije, dodato 28.01.2015


Pristupi proučavanju dječje darovitosti, njihove kratke karakteristike. Suština darovitosti, karakteristike njenog ispoljavanja kod dece. Primijenjeni aspekti proučavanja darovitosti mlađih školaraca. Sinteza sposobnosti pamćenja. Osobine sklonosti i interesovanja.

kurs, dodan 13.01.2016


Pojam i klasifikacija sposobnosti. Ljudske sklonosti kao osnova za razvoj njegovih sposobnosti. Suština i glavne funkcije darovitosti. Uticaj društvenog okruženja na darovitost. Tehnologija rada sa darovitom djecom. Talenat je visok nivo darovitosti.

sažetak, dodan 27.11.2010


Formiranje novog odnosa prema osobama sa invaliditetom i njihovim građanskim pravima. Praksa rada sa djecom sa složenim smetnjama u razvoju. Rana korekcija razvojnih nedostataka djeteta. Psihološka i pedagoška podrška.

sažetak, dodan 13.02.2009


Starosna periodizacija u ruskoj psihologiji. Osobine razvoja djece 3-4 godine. Mentalni razvoj djece 4-5 godina. Formiranje psihološke spremnosti za školovanje. Pravci rada psihološko-pedagoške podrške.

članak, dodan 25.04.2010


Istraživanje dječje darovitosti od strane naučnih psihologa. Vrste i glavne komponente dječje darovitosti. Proučavanje uslova socijalno-pedagoške podrške djeci u predškolskoj ustanovi. Preporuke za rad sa djecom za nastavnike i roditelje.

kurs, dodan 31.08.2010


Vrste i manifestacije darovitosti u djetinjstvu. Formiranje individualnih sposobnosti. Uzrasne karakteristike darovite djece, problemi u razvoju. Obuka i obrazovanje darovite djece u porodici i školi. Procjena znanja o problemu darovitosti djece.

kurs, dodan 06.01.2015


Terminologija složenih razvojnih poremećaja djece. Psihološko-pedagoška podrška djeci sa složenim smetnjama u razvoju u inostranstvu. Karakteristike američkog naučno-obrazovnog programa za djecu sa složenim senzornim oštećenjima.

test, dodano 01.02.2011


Analiza teorije i prakse karijernog vođenja u školi. Sistem za podršku profesionalnom samoopredeljenju srednjoškolaca. Organizacija rada nastavno-metodičke učionice u međuškolskom obrazovnom centru: uloga, oblici i metode podrške.

rad na certifikaciji, dodano 19.05.2009


Pojam, struktura i preduslovi za razvoj sposobnosti; njihove kvantitativne i kvalitativne karakteristike. Aktivnosti i samoregulacija kao glavne psihološke karakteristike darovite djece. Principi rada nastavnika i psihologa sa talentovanom decom.

I.V. Bagramyan, Moskva

Put odrastanja osobe je prilično trnovit. Za dijete je prva škola života njegova porodica, koja predstavlja cijeli svijet. U porodici dete uči da voli, trpi, raduje se, saoseća i mnoga druga važna osećanja. U kontekstu porodice razvija se emocionalno i moralno iskustvo koje je samo za nju: uvjerenja i ideali, procjene i vrijednosne orijentacije, stavovi prema ljudima oko sebe i aktivnosti. Prioritet u podizanju djeteta pripada porodici (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Hajde da rasčistimo

Mnogo je napisano o tome koliko je važno moći otpustiti i dovršiti staro i zastarjelo. Inače, kažu, novi neće doći (mesto je zauzeto), a energije neće biti. Zašto klimamo glavom kada čitamo takve članke koji nas motiviraju na čišćenje, a sve ostaje na svom mjestu? Pronalazimo hiljade razloga da ono što smo odložili ostavimo po strani i bacimo. Ili nemojte uopće početi raščišćavati ruševine i skladišta. A mi se već po navici grdimo: "Potpuno sam zatrpan, moram se sabrati."
Mogućnost lakog i pouzdanog bacanja nepotrebnih stvari postaje obavezan program za „dobru domaćicu“. I često - izvor još jedne neuroze za one koji to iz nekog razloga ne mogu učiniti. Na kraju krajeva, što manje radimo “kako treba” - i što bolje čujemo sebe, to smo sretniji. I što je tačnije za nas. Dakle, hajde da shvatimo da li je zaista potrebno da se vi lično čistite.

Umijeće komunikacije sa roditeljima

Roditelji često vole da poučavaju svoju decu, čak i kada su dovoljno stari. Mešaju se u njihov lični život, savetuju, osuđuju... Dolazi do toga da deca ne žele da vide roditelje jer su umorna od njihovih moralnih učenja.

sta da radim?

Prihvatanje mana. Djeca moraju shvatiti da njihove roditelje neće biti moguće prevaspitavati, oni se neće promijeniti, ma koliko vi to htjeli. Kada prihvatite njihove nedostatke, bit će vam lakše komunicirati s njima. Jednostavno ćete prestati da očekujete drugačiju vezu od one koju ste imali prije.

Kako spriječiti varanje

Kada ljudi zasnuju porodicu, niko, osim rijetkih izuzetaka, i ne pomišlja da započne vezu sa strane. Pa ipak, prema statistikama, porodice se najčešće raspadaju upravo zbog nevjere. Otprilike polovina muškaraca i žena vara svoje partnere u pravnom odnosu. Ukratko, broj vjernih i nevjernih je raspoređen 50 na 50.

Prije nego što pričamo o tome kako zaštititi brak od prevare, važno je razumjeti

Eksperimentalni rezultati

Svrha kontrolne faze studije: analizirati rezultate rada i napraviti uporednu analizu konstatacione i kontrolne faze studije.

Sproveli smo ponovljene tehnike kao u fazi utvrđivanja (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) „Završi priču“, „Slike za radnju“. Istraživanje je sprovedeno u Moskovskoj dečijoj obrazovnoj ustanovi br. - Belogorsk, Amurska oblast, u starijoj grupi od septembra 2011. do februara 2012. U istraživanju je učestvovalo 20 dece predškolskog uzrasta: 10 dece je činilo eksperimentalnu grupu i 10 dece - kontrolna grupa.

Tehnika "Završi priču".

Target. Proučavanje svijesti djece o moralnim osobinama kao što su: dobrota - ljutnja; velikodušnost - pohlepa; naporan rad - lenjost; istinitost - prevara.

Za proučavanje moralne svijesti odabrani su upravo ovi koncepti, jer se djeca s njima upoznaju u predškolskom uzrastu i od njih se najčešće traži ispunjavanje ovih moralnih standarda. Drugim riječima, ovi moralni kvaliteti su najpoznatiji i najrazumljiviji djeci već u predškolskom uzrastu.

Sprovođenje metodologije.

Studija se izvodi individualno. Djetetu se kaže sljedeće: “Ja ću ti pričati priče, a ti ih završi.” Nakon toga, četiri priče se čitaju djetetu redom (nasumičnim redoslijedom).

Priča prva. Djevojčičine igračke su se prosule iz korpe na cestu. U blizini je stajao dječak. Prišao je devojci i rekao...

Šta je dječak rekao? Zašto? Kako je dječak prošao? Zašto?

Druga priča. Za Katjin rođendan majka joj je poklonila prelijepu lutku. Katya se počela igrati s njom. Njena mlađa sestra Vera joj je prišla i rekla: "I ja želim da se igram sa ovom lutkom." Onda je Katja odgovorila...

Šta je Katja odgovorila? Zašto? Šta je Katya uradila? Zašto?

Priča tri. Djeca su gradila grad. Olja nije htela da se igra, stajala je u blizini i gledala kako drugi igraju. Učiteljica je prišla djeci i rekla: "Sada ćemo doručkovati. Vrijeme je da stavimo kocke u kutiju. Zamolite Olju da vam pomogne." Onda je Olja odgovorila...

Šta je Olja odgovorila? Zašto? Šta je Olya uradila? Zašto?

Priča četiri. Petya i Vova igrali su se zajedno i razbili prelepu, skupu igračku. Tata je došao i pitao: "Ko je slomio igračku?" Onda je Petya odgovorila...

Šta je Petja odgovorila? Zašto? Šta je Petya uradila? Zašto?

Obrada rezultata.

1 bod - dijete ne može ocijeniti postupke djece.

2 boda - dijete ocjenjuje ponašanje djece kao pozitivno ili negativno (ispravno ili pogrešno, dobro ili loše), ali ne motiviše ocjenu i ne formulira moralni standard.

3 boda - dijete imenuje moralni standard, ispravno procjenjuje ponašanje djece, ali ne motivira njegovu procjenu.

4 boda - dijete imenuje moralni standard, ispravno procjenjuje ponašanje djece i motivira njegovu procjenu.

Metodologija "Slike iz priče".

Target. Proučavanje emocionalnog stava prema istim moralnim kvalitetima kao u prethodnoj metodi.

Dijete mora dati moralnu ocjenu radnji prikazanih na slici, što omogućava prepoznavanje djetetovog stava prema ovim normama. Posebna se pažnja poklanja procjeni adekvatnosti emocionalnih reakcija djeteta moralnim normama: pozitivna emocionalna reakcija (osmijeh, odobravanje i sl.) na moralni čin i negativna emocionalna reakcija (osuda, ogorčenje i sl.) na nemoralni čin .

Sprovođenje metodologije.

Studija se izvodi individualno. Djetetu se kaže: "Posložite slike tako da na jednoj strani budu one na kojima su dobra djela, a na drugoj - loša. Recite i objasnite gdje ćete svaku sliku staviti i zašto."

Protokol bilježi emocionalne reakcije djeteta, kao i njegova objašnjenja (po mogućnosti doslovno).

Obrada rezultata.

1 bod - dijete pogrešno slaže slike (u jednoj gomili su slike koje prikazuju i pozitivne i negativne radnje), emocionalne reakcije su neadekvatne ili ih nema.

2 boda - dijete pravilno slaže slike, ali ne može opravdati svoje postupke; emocionalne reakcije su neadekvatne.

3 boda - pravilnim slaganjem slika dijete opravdava svoje postupke; emocionalne reakcije su adekvatne, ali slabo izražene.

4 boda - dijete opravdava svoj izbor (možda imenuje moralnu normu); emocionalne reakcije su adekvatne, svijetle, očituju se u izrazima lica, aktivnim gestovima itd.

U formativnoj fazi eksperimenta nastojali smo da razvijamo moralne kvalitete kroz fikciju, konkretno bajke, kroz igre - dramatizaciju, crtanje i druge aktivnosti.

Na osnovu primjene ovih tehnika procjenjivali smo stepen razvijenosti moralnih kvaliteta, moralnih osjećaja i moralnog ponašanja djece.

Analiza rezultata kontrolnog eksperimenta metodom „Završi priču“ pokazuje da većina od 3 djece ima 30% formiranja moralnih kvaliteta na prosječnom nivou. Djeca su svjesna takvih moralnih kvaliteta kao što su ljubaznost - ljutnja, velikodušnost - pohlepa, naporan rad - lijenost, istinitost - prevara. Oni ispravno procjenjuju ponašanje djece, imenuju moralni standard, ali ne mogu motivirati njihovu procjenu.

Približni odgovori djece zvučali su ovako:

Vaspitač: Koljina majka mu je poklonila prelijep auto za rođendan. Kolja je počeo da se igra s njom. Njegov mlađi brat Vanja mu je prišao i rekao: "I ja želim da se igram sa ovom mašinom." Onda je Kolja odgovorio... Šta je Kolja odgovorio?

Sofija: Igraj.

Vaspitač: Šta je Kolja uradio?

Sofija: U redu.

Vaspitač: Zašto?

Sofija: Nije bio pohlepan i pustio je Kolju da igra.

Ocena: 3 boda, pošto je Sofija cenila akciju i navela moralne kvalitete.

6 djece je na visokom nivou razvijenosti moralne svijesti - 60%. Ova djeca imenuju moralne kvalitete, pravilno procjenjuju ponašanje djece i motivišu njihovu procjenu.

Uzorci odgovora su bili:

Vaspitač: Petya i Vova su se igrali zajedno i razbili prelepu, skupu igračku. Tata je došao i pitao: "Ko je slomio igračku?" Onda je Petja odgovorila... Šta je Petja odgovorila?

Roman: Slomio sam ga.

Vaspitač: Zašto je to rekao?

Roman: Bio je dobar i nikad nije lagao. I priznao je da ga je slomio.

Vaspitač: Šta je Petya uradila?

Roman: U redu.

Odrasla osoba: Zašto?

Roman: Moramo reći istinu.

Ocjena: 4 boda, pošto je Roman nazvao normu i motivirao je.

1 dijete je na niskom nivou razvijenosti moralne svijesti - 10%. Ovo dijete ispravno procjenjuje ponašanje djece kao pozitivno ili negativno (dobro - loše), ali procjena nije motivisana i moralni kvaliteti nisu formulisani. Primjer odgovora djeteta:

Vaspitač: Djeca su izgradila grad. Olja nije htela da se igra, stajala je u blizini i gledala kako drugi igraju. Učiteljica je prišla djeci i rekla: "Sada idemo na večeru. Vrijeme je da stavimo kocke u kutiju. Zamolite Olju da vam pomogne." Onda je Olja odgovorila... Šta je Olja odgovorila?

Sergej: Dobro, pomoći ću.

Vaspitač: Šta je Olya uradila?

Sergey: U redu.

Vaspitač: Zašto?

Sergej: Ne znam.

Ocjena: 2 boda, budući da je Sergej cijenio akciju, ali nije objasnio svoju procjenu, moralne kvalitete nisu formulirane.

Tabela 4 - Rezultati dijagnostike eksperimentalne grupe metodom „Završi priču“ u kontrolnoj fazi studije. Procjena svijesti djece o moralnim kvalitetima

	Predmet	Imenuje moralni standard	Procjena ponašanja djeteta	Motivacija za ocjenu	Broj bodova

Pogledajmo rezultate djece koja su završila zadatak "Slike iz priča". Pokazali su da djeca izražavaju svoj emocionalni odnos prema moralnim osobinama (ljubaznost - ljutnja, velikodušnost - pohlepa, naporan rad - lijenost, istinitost - prevara).

6 djece je na visokom nivou emocionalnog odnosa prema moralnim kvalitetima – 60%. Ovi momci ne samo da su pravilno rasporedili slike, već su i opravdali svoje odgovore, poprativši ih živopisnim emotivnim reakcijama. Na primjer, Leonid snima sliku, pažljivo je pregleda i izlaže s objašnjenjima.

Leonid: Ovaj dečko je pohlepan. Dječak je učinio lošu stvar jer jede slatkiše sam i nikome ih ne daje. (Istovremeno, Leonidovo lice je ozbiljno, strogo. Cijelim izgledom pokazuje da nije zadovoljan dječakovim postupkom. Skrenuvši pogled na drugu sliku, Lenja se počeo smiješiti).

Leonid: I ovaj dječak je dobro prošao, jer svu djecu časti slatkišima. On nije pohlepan. Moramo liječiti svu djecu. Kad donesem slatkiše ili kolačiće u vrtić, uvijek nekoga počastim. I leče me.

Ocjena: 4 boda, jer Leonid pokazuje adekvatne i živopisne emocionalne reakcije gledajući slike i daje primjere iz svog ličnog života.

3 djece - 30% - su na prosječnom nivou razvijenosti emocionalnog odnosa prema moralnim kvalitetima. Djeca su pravilno postavila slike - na desnoj strani - dobra djela, na lijevoj - loša djela. Djeca su objasnila svoje postupke. Emocionalne reakcije na čin bile su adekvatne, ali slabo izražene. Na primjer, Anya je lijevo stavila sliku s dečacima koji se bore oko konja i rekla da je zabranjeno tući se. Crtež dečaka koji mirno grade kulu postavila je desno i rekla da je zajednička igra dobra i zabavna. Ali u isto vrijeme nije pokazao ni snažno ohrabrenje ni osudu.

1 dijete - 10% - je na niskom nivou emocionalnog odnosa prema moralnim kvalitetima. Ovo dijete pravilno slaže slike, ali ne može opravdati svoje postupke.

Tabela 5 – Rezultati dijagnostike eksperimentalne grupe metodom “Story Pictures” u kontrolnoj fazi studije. Procjena svijesti djece o moralnim kvalitetima

	Predmet	Postavljanje slika	Opravdanje za svoje postupke	Emocionalne reakcije	Broj bodova

Tabela 6 - Rezultati dijagnostike eksperimentalne i kontrolne grupe metodama “Završi priču” i “Slike priče”.

Napravit ćemo dijagram koristeći metode „Završi priču“ i „Slike priče“ eksperimentalne i kontrolne grupe u kontrolnoj fazi studije.

Broj ljudi u %

Slika 2 - Dijagram nivoa formiranosti moralnih kvaliteta kod starijih predškolaca eksperimentalne i kontrolne grupe u kontrolnoj fazi istraživanja

Dijagnostički rezultati 1. i 3. faze studije prikazani su na sl. 3 i sl. 4

Slika 3 - Dijagram nivoa formiranja moralnih kvaliteta na 1. etapi studija kod starijih predškolaca.

Slika 4. Dijagram nivoa formiranosti moralnih kvaliteta na 3. etapi kontrolne studije kod starijih predškolaca.

Dijagram pokazuje da je skoro polovina ispitanika u kontrolnoj fazi istraživanja (6 djece - 60%) pokazala visoku svijest o moralnim kvalitetama, a u fazi utvrđivanja bilo je 1 dijete sa visokim nivoom - 10% - to znači da je visok nivo povećan za 5 djece - 50%; većina ispitanika u kontrolnoj fazi - 3 djece - 30% pokazalo je prosječnu svijest o moralnim kvalitetima nego u fazi utvrđivanja kod 1 djeteta - 10% niže; a samo mali procenat ispitanika u kontrolnoj fazi 1 dijete - 10% je pokazalo nizak nivo svijesti o moralnim kvalitetima nego u fazi utvrđivanja - 5 djece - 50% manje.

Dakle, možemo reći da u grupi koju smo testirali djeca imaju dobar nivo svijesti o moralnim kvalitetima.

Kako bismo utvrdili da li su se stavovi roditelja prema formiranju moralnih kvaliteta kod predškolske djece promijenili, proveli smo isto anketiranje roditelja kao u 1. fazi istraživanja. Učestvovalo je 10 roditelja. Postavljena su im ista pitanja kao iu fazi utvrđivanja:

1) Da li obraćate pažnju na formiranje moralnih kvaliteta kod Vašeg djeteta?

2) Po vašem mišljenju, u kojoj dobi je najbolje početi usađivati ​​vještine poštenja, istinoljubivosti i dobrote?

3) Objašnjavate li svom djetetu šta bi trebao biti dobar čovjek?

Odnos roditelja prema razumijevanju formiranja moralnih kvaliteta se promijenio, 8 osoba – 80% roditelja – uvijek je obraćalo pažnju; i rijetko - 2 osobe - 20%, ovisno od slučaja do slučaja. Gotovo svi roditelji počeli su obraćati pažnju na moralne kvalitete predškolaca (9 roditelja - 90%) i objašnjavati djetetu šta znači biti iskren; 1 roditelj - 10% pokušava objasniti šta znači biti pošten.

Svi roditelji 10 osoba odgovorili su da je potrebno početi razvijati moralne kvalitete od rođenja.

Odgovori roditelja na postavljena pitanja pokazuju da je prepoznata potreba za razvijanjem osjetljivosti, odzivnosti i poštenja, a roditelji su počeli obraćati pažnju na formiranje moralnih kvaliteta kod djeteta; umjetnička djela se aktivno koriste za njegovanje osjetljivosti, odzivnosti, i poštenje.

Analizirajući opšte shvatanje potrebe za formiranjem moralnih kvaliteta kod dece predškolskog uzrasta od strane vaspitača i roditelja i stanja savremene prakse predškolskih vaspitnih ustanova i porodica. Možemo reći sledeće: rad koji u sistemu zajednički obavljaju predškolska obrazovna ustanova i porodica, koristeći različite oblike i metode, biće efikasan, što se vidi iz dobrih pokazatelja emocionalnog odnosa dece prema moralnim kvalitetima.

Provodeći opservacije o komunikaciji predškolaca u vaspitnim i slobodnim aktivnostima, došli smo do zaključka da provođenje posebnog rada sa djecom na moralnom odgoju doprinosi poboljšanju općeg moralnog odgoja djece.