Zhitnikova Oksana
Sistem ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta

“Voleti prirodu znači voljeti domovinu”

M. Prishvin

Federalni državni obrazovni standard predškolske ustanove obrazovanje pretpostavlja formiranje opšte lične kulture predškolci, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijativu, samostalnost i odgovornost djeteta, formiranje preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti.

Ekološko obrazovanje i odgoj djece je izuzetno hitan problem današnjeg vremena. Izlaziti s ekološka pismenost, pažljiv odnos prema prirodi postali su ključ opstanka ljudi na našoj planeti. osim toga, ekološko obrazovanje za predškolce– ogroman potencijal za njihov sveobuhvatni razvoj. zamišljen, sistemski uvođenje djeteta u svijet prirode omogućava mu da razvije najvažnije operacije razmišljanje: analiza (posmatranje objekata prirode, djeca ispituju i proučavaju građu živih objekata, poređenje (djeca pronalaze sličnosti i razlike između različitih prirodnih objekata, sposobnost uspostavljanja odnosa (djeca prepoznaju načine prilagođavanja biljaka i životinja godišnjim dobima i staništu, generalizacija ( predškolci naučiti ujedinjavati životinje i biljke u grupe na osnovu prepoznavanja bitnih karakteristika).

Inovativni pravac koji su od školske 2016. godine izabrali vaspitači naše predškolske obrazovne ustanove je ekološki odgoj predškolske djece.

Glavni cilj ekološki odgoj predškolske djece je formiranje njihovih temelja ekološka svijest i ekološka kultura, formiranje brižnog odnosa prema životnoj sredini, vaspitanje osjećaj odgovornosti za očuvanje prirode.

Jedan od glavnih zadataka je razvoj sistematizovana deca poznavanje prirode neposrednog okruženja, sposobnost uočavanja njegovih karakterističnih osobina i sezonskih promjena, potreba za divljenjem prirodi, vaspitanježelja da se zaštiti i sačuva priroda, da se vidi njena lepota, da se prati pristupačno životne sredine pravila u aktivnostima i ponašanju.

Značajan značaj u podizanje djece ima primjer odraslih, roditelja, edukatori. Djeca se često, odrastajući, ponašaju i ponašaju na isti način kao što su se nekada ponašali i ponašali njihovi roditelji. Ako se roditelji bave problemima ekološko obrazovanje, onda tako djeca će gajiti interesovanje, ljubav prema prirodi i poštovanje prema njoj, javiće se želja da se njena lepota zaštiti i sačuva. Zbog toga ekološko obrazovanje djece treba da se odvija u bliskoj saradnji sa porodicom deteta.

Sistem rada na ekološkom vaspitanju i obrazovanju dece predškolskog uzrasta naše predškolske obrazovne ustanove osmišljen je uzimajući u obzir parcijalne programe: Voronkevič O. A., "Dobrodošli ekologija!» - Djelomičan program rada za formaciju ekološka kultura kod djece predškolskog uzrasta, dječji ekološki projekti(biblioteka programa "djetinjstvo", kao i programi dodatne edukacije “Naš dom je priroda”, koji je razvio Primorski regionalni zavod za razvoj obrazovanja kao izborni predmet predškolsko obrazovanje. Program dodatnog obrazovanja ove godine je prvi put realizovan sa djecom iz srednje grupe. Rad na programu nastaviće se i u narednoj akademskoj godini. Program "Dobrodošli ekologija» provodi se sa djecom od tri do sedam godina, već 3 godine. Metodološki komplet predstavlja metodološka literatura (Aneks 1).

Prilikom izgradnje ekološki sistem radu, posebnu pažnju smo posvetili sljedećim glavnim uputstva:

Kognitivni pravac rada uključuje ciklus kognitivnih aktivnosti (koriste se sljedeće forme: didaktičke igre, razgovori, putovanja, predstave, kvizovi koji promovišu dublje širenje ekološko znanje učenika.

Obrazovno-zabavni smjer rada ima za cilj upoznavanje djeca sa komponentama žive i nežive prirode, uticaj ljudske aktivnosti na ove komponente u zabavnoj igri formu: ovo su pozorišne predstave na ekološka tema, praznici, matineje, ekološke igre, putne igre.

Proučavanje flore i faune, pejzaža zavičajnog kraja, povezano sa praktičnim pitanjima (praktična oblast rada)- zajedničke akcije sa roditeljima na ozelenjavanju dečijih prostorija predškolskih ustanova, sadnji drveća i žbunja, ukrašavanju gredica, hranjenju ptica, izradi hranilica i kućica za ptice, što je doprinelo usađivanju brižnog stava učenika njihovoj rodnoj prirodi.

Istraživački pravac rada odvija se u okviru sljedećeg događaji: projektne aktivnosti, izleti u prirodu, eksperimenti koji doprinose razvoju mišljenja, analiza dobijenih rezultata.

Vizuelni (posmatranja, izleti, planinarenje, gledanje slika i ilustracija, gledanje video zapisa o prirodi);

Verbalni (razgovori, čitanje beletristike o prirodi, zabava i slobodno vrijeme);

Praktično ( ekološke edukativne igre, eksperimenti i eksperimenti, rad u prirodi).

U nastavi iu opštim razgovorima nastavnici koriste mnemoničke tabele i kolaže posebno mesto zauzima problemsko učenje zasnovano na igricama, koje stimuliše kognitivnu aktivnost; djeca i uči ih da samostalno traže rješenja za probleme. Metoda učenja zasnovanog na igricama omogućava vam da kontinuirane direktne obrazovne aktivnosti pretvorite u uzbudljivu igru.

U svom radu nastavnici koriste različite oblike saradnje aktivnosti: zapažanja životne sredine, eksperimentalne aktivnosti, razgovori, čitanje beletristike ekološki sadržaj, životne sredine te didaktičke igre i rad u svakodnevnom životu djeca. Kontinuirane neposredne obrazovne aktivnosti izgrađene su na zajedničkoj kreativnosti nastavnika i djeteta, a izgrađene su u obliku problemskih situacija igre, eko putovanja, kvizovi, klubovi u prirodi itd. Samostalne aktivnosti djeca predviđa prostorno razvojno okruženje specifično za predmet koji kreira nastavnik, a koje blagotvorno utiče na kognitivnu aktivnost deteta, odnosno mini ekološki centri u grupama, mjesto za izvođenje eksperimentalnih aktivnosti, kartoteka didaktičkih igara, za različite nivoe razvoja djeca, razne vizuelne informacije, priručnici, slike, makete, kolaži, mnemoničke tabele. Sve ovo aktivno koriste naši nastavnici predškolske ustanove.

U oktobru 2016. godine, pošto sam postao učesnik regionalnog seminara za nastavnike i šefove KOZESH filijala, odlučio sam da pokušam da zainteresujem nastavnike životne sredine smjer rada predškolske obrazovne ustanove. Zajedno smo odlučili da aktivno učestvujemo na III Regionalnom životne sredine maraton “Eko-djetinjstvo” i samim tim je akademska 2016-2017. moto: Djeca Rusije - za očuvanje prirode!

Predškolci su veoma radoznali, sa zanimanjem pomno promatraju okolnu stvarnost, nastoje proniknuti u njene tajne, stoga koristimo aktivne oblike i metode učenja - eksperimentiranje, eksperimentalni rad, šetnje, ekskurzije itd.

Sistem rad sa decom uključuje:

Sezonsko sveobuhvatno tematsko planiranje kontinuiranih direktnih obrazovnih aktivnosti;

Kreacija ekološki- razvojno okruženje (uglovi i centri prirode, planovi za laboratoriju prirode i ekološka staza;

Organizacija zajedničkih aktivnosti (zabava, praznici, posmatranja, povrtlarstvo, rad u prirodi);

Čitanje fikcije;

Zajednička kreativna aktivnost edukatori, djece i roditelja(projekti "ljepotica božićnog drvca", "Veseli snjegović", krug "Mladi istraživači", akcije čišćenja i uređenja teritorije predškolskih obrazovnih ustanova, izrade kućica za ptice i hranilica za ptice itd.);

Uzgoj zelenila u zimsko-prolećnom periodu ( "bašta na prozoru");

Igranje kao glavni oblik aktivnosti djeca;

- zdravstvena ekologija(vježbe disanja, muzička terapija, fizička aktivnost, kaljenje);

Kreacija ekološki sistemi rada(autorska izrada nastave, rad sa roditeljima, sa javnim organizacijama, metodička i informatička podrška i dr.).

Postojećem planu rada dodali smo učešće na regionalnim manifestacijama i rad kluba "Veseli patuljak", koji vodi bibliotekar naše škole br. 20 (jednom mjesečno prema planu sukcesije dodali smo 1 sastanak po ekološka tema: “Zemlja je naš zajednički dom” I . U vrtiću godinu dana edukatori godine organizovane su izložbe dečijih crteža pitanja životne sredine.

Prijatelji i branioci prirode - Ecolate: Tihi, Pametni, Nestašni, Yolochka, tokom godinu dana su zaista postali naši prijatelji. Uz njihovo učešće provodili smo sve slobodne aktivnosti. Budite jedan od Ecolate, to je bilo veoma časno.

Sistematski rad sa nastavnicima, razumijevanje značaja životne sredine problemi - sve to nam je omogućilo da s djecom provodimo velike i ciljane aktivnosti u ovom pravcu. Problemi ekološko obrazovanje o njima se redovno raspravljalo na konsultacijama, seminarima i petominutnim sastancima. Da bih identifikovao nedostatke u znanju nastavnika, koristio sam anketu zasnovanu na pitanjima ekološko obrazovanje djece. Na osnovu analize upitnika planiraju se dalje metodičke aktivnosti u vrtiću.

Ekološko obrazovanje za predškolce može se smatrati kontinuiranim procesom obrazovanje i edukacija roditelja usmjerena na razvoj životne sredine kulture svih članova porodice. Rad sa roditeljima nije ništa manje važan i teži od rada sa decom. Posebnu pažnju posvećujemo zajedničkim aktivnostima djece i roditelja, budući da kroz aktivnost osoba utiče na svijet oko sebe. Osim toga, promoviše saradnju, emocionalno, psihičko zbližavanje djeteta i odrasle osobe i omogućava djetetu da osjeća "odrasli"(u toku pripreme kreativnog rada ili ekološke akcije, a odrasla osoba može bolje razumjeti dijete. Održali smo izložbe zajedničkih crteža, rukotvorina od otpadnih materijala, fotografija na teme "Ja i priroda", "Sačuvajmo planetu zajedno", "Hajde da nacrtamo magiju", "zimska fantazija" itd., pozivamo roditelje da učestvuju u uređenju kutka prirode, biblioteke, te ekološkim aktivnostima (čišćenje terena dječijeg igrališta i vrtića, sadnja drveća i cvijeća na gredicama, izrada kućica za ptice i hranilice itd. ).

Zdravlje treba posmatrati kao stanje harmonije između deteta i njegove okoline, stoga je zadatak vrtićkih radnika i roditelja da pronađu i razviju odgovarajući pristup zdravlju. djeca i aktivnosti sa ciljem da ga ojača. U tu svrhu je razvijen sistem zdravstveni rad za sve starosnoj grupi. Uključuje postupke očvršćavanja, elemente vježbi disanja i akupresure, hodanje bosonog po masažnim prostirkama, biljnu terapiju, muzikoterapiju itd. Sistematski Održavaju se tjelesni odgoj, sportski festivali i dani zdravlja. Proširiti mogućnosti fizičke aktivnosti učenika u vrtiću je rukama osoblja napravljen mini stadion, uključujući: staza za trčanje, fudbalsko igralište i "zdravstveni put", ima još dosta toga u planovima. Zaista ga želim kupiti za promatranje na otvorenom. "vremenska stanica", i drugu licenciranu opremu koja zadovoljava savremene zahtjeve i standarde, ali, nažalost, još nema ko da finansira ovako ozbiljne i skupe projekte.

Rezultat sistemski i ciljanog rada u školskoj 2016–2017. godini bili su: dostignuća:

1. Učešće na regionalnom takmičenju edukativni projekti na tu temu: “Rad i strpljenje se pretvaraju u vještine”. Ovaj rad je visoko cijenjen i vrtić je dobio diplomu I stepena. (Dodatak 2)

2. Učešće na regionalnim ekološki maraton, A upravo:

Regionalna akcija « Ecolate» - prijatelji i branioci prirode pomažu pticama koje zimuju.” 1 hranilica je poslata na takmičenje, ostale su napravili roditelji, ali nikada nisu poslani (Dodatak 3);

Regionalna kampanja “Yolka” « Ecolate» - prijatelji i branioci prirode." U sklopu manifestacije održan je i flash mob “Yolochka, živi!”, koja je nagrađena diplomom I stepena. Takođe, od 22 jelke poslate na konkurs, 3 su nagrađene Diplomom 1. stepena, Diplomom 2. stepena i Diplomom 3. stepena. (Dodatak 4);

Regionalna akcija" Ecolate i mladi branioci prirode organizuju Dan planete Zemlje" (Dodatak 5);

Regionalni čišćenje životne sredine"Zeleno proljeće 2017" (Dodatak 6).

3. Organizirano ekološke izložbe -“Šta nam je jesen donijela”- zanati od prirodnih i improvizovanih materijala, "ljepotica božićnog drvca", "Veseli snjegović"- zanati od otpadnih materijala, organizacija eksperimentalnih aktivnosti. (Dodatak 7)

4. Izložbe crteža djeca starijeg predškolskog uzrasta: "zimska zabava", "Hajde da nacrtamo magiju", "Sačuvajmo planetu zajedno" i sl. (Dodatak 8)

5. U sklopu rada kluba "Veseli patuljak" na sastanku “Zemlja je naš zajednički dom” djeca su pogledala zanimljiv materijal na tema: "Crvena knjiga teritorije Habarovsk", izradio album za grupu, a priređena je i izložba crteža "Sačuvajmo planetu zajedno". (Dodatak 9)

6. Društveno značajni kompleksni događaji ekološki sadržaj, posvećena datumima i događajima od javnog značaja, velika obrazovni uticaj na predškolsku decu, efikasan način propagande životne sredine ideje među roditeljima - “Yolochka, živi!”, "Ptičja trpezarija", “Naša stranica je najbolja”, "Živi bez otpada".

Izgledi životne sredine obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama za naknadno godine:

1. Nastavite s podizanjem nivoa ekološke kulture i razmotriti ekološko obrazovanje djece predškolskog uzrasta prioritet u sistem kontinuiranog ekološkog obrazovanja.

2. Poboljšajte rad na edukativno ozelenjavanje-obrazovni prostor u okviru kontinuiteta osnovne škole i predškolske ustanove obrazovnoj ustanovi, s tim u vezi neophodno:

Zajednički razmatrati pitanja implementacije projekta „Vrtić je standard ekološka kultura» ;

Pomoć u jačanju materijalno-tehničke baze, privlačenje specijalista osnovnih škola po pitanjima ekologija, životne sredine obuka roditelja;

Aktivnije uključiti metode muzejske pedagogije, lokalne povijesti u ekološki odgoj predškolske djece i mlađa škola;

3. Razvijati i unapređivati ​​kontinuitet između svih sfera društvenog razvoja djetetove ličnosti (porodica, vrtić, škola, centri za dodatno obrazovanje);

4. Identifikovati, sumirati i širiti najbolja iskustva u nastavnom radu sa djecom predškolskog uzrasta korištenje medija, seminara, konferencija i druge javnosti ekološke aktivnosti.

"Neka dijete osjeti ljepotu i divi joj se, neka slike u kojima je otjelotvorena domovina zauvijek ostanu sačuvane u njegovom srcu i sjećanju", napisao je V. A. Sukhomlinsky. Volio bih da vjerujem da će ljubav prema našoj rodnoj prirodi ostati u našim srcima učenika dugi niz godina i pomoći će im da žive u harmoniji sa svijetom oko sebe.

SISTEM EKOLOŠKOG OBRAZOVANJA U PREDSJEDNIČKOM OBRAZOVANJU

O.M. Zhdanov.
HE. Bukhanchuk.

Ekološko stanje naše planete zahtijeva da ljudsko društvo razumije trenutnu situaciju i ima svjestan stav prema njoj. Svetlana Nikolaevna Nikolaeva je napisala da je 20-21. vek kulminacija negativnosti koju je stvorila ljudska civilizacija, gde čovek sebe smatra kraljem prirode. Zato je početna faza predškolskog odgoja i obrazovanja toliko važna u ekološkom obrazovanju. Savremeni problemi odnosa čovjeka i okoliša mogu se riješiti samo ako se kod svih ljudi formira ekološki svjetonazor i unaprijedi njihova ekološka kultura. Danas se sve više zemalja, uključujući i Rusiju, pridružuje implementaciji koncepta „održivog razvoja“, prema kojem čovječanstvo mora uskladiti svoje aktivnosti sa zakonima prirode, promijeniti stav potrošača prema prirodi kako bi prepoznalo njenu intrinzičnu vrijednost. Važan uslov za tranziciju savremenog društva ka „održivom razvoju“ je ekološko obrazovanje. „Koncept održivog razvoja Rusije“ posebno naglašava potrebu da se svim raspoloživim sredstvima razvije ekološki pogled na svijet građana Rusije, prije svega djece. Usvajanjem zakona Ruske Federacije „O zaštiti životne sredine i prirodne sredine“ (čl. 73. Univerzalnost, složenost i kontinuitet ekološkog obrazovanja i obuke; čl. 74. Obavezna nastava ekoloških znanja u obrazovnim ustanovama; čl. 75. Stručno obrazovanje menadžera i stručnjaka za životnu sredinu, čl. Predsjednik Ruske Federacije o zaštiti životne sredine i održivom razvoju" (uzimajući u obzir Deklaraciju Konferencije UN o životnoj sredini) i razvoju, koju je potpisala Rusija), sve relevantne Vladine rezolucije podižu obrazovanje o životnoj sredini u kategoriju primarnih državnih problema. Ovi dokumenti podrazumijevaju stvaranje u regijama zemlje sistema kontinuiranog ekološkog obrazovanja, čiji je prvi stupanj predškolski uzrast svijetu.
Ekološko obrazovanje u predškolskom uzrastu tek počinje. Zrnca ekološkog znanja stečena u djetinjstvu pomoći će djetetu da se snalazi u okolnoj stvarnosti i da je pravilno razumije. Ali što je najvažnije, oni će postaviti temelje za svjesni odnos prema prirodi, određujući nečije mjesto u njoj u budućnosti. Nastavno osoblje predškolske obrazovne ustanove smatra da je važan aspekt ekološkog vaspitanja i obrazovanja razvijanje humanog osjećaja, djelotvornog odnosa prema svijetu koji nas okružuje, te razvijanje spremnosti da rado radimo, stvaramo i pomažemo drugima. Samostalna djela i djelovanje djece već su kriterij ekološke kulture.
Naš vrtić se već više od pet godina bavi temom ekološkog obrazovanja. Bazira se na „Programu vaspitanja i obrazovanja u vrtiću” (uredila M.A. Vasiljeva), koristimo i tehnologije programa S.N. Nikolaeva „Mladi ekolog“ i N.A. Ryzhova "Naš dom je priroda." Tokom godina rada stvoren je holistički sistem koji prožima sve vrste dječjih aktivnosti i usmjeren je na rješavanje sljedećih zadataka:

• razvijanje pozitivnih moralnih kvaliteta koji podstiču djecu na poštovanje normi ponašanja u prirodi i društvu;
• odgoj etičkih i estetskih osjećaja, razvoj emocija, osjećaja empatije;
• formiranje kognitivnih, praktičnih i kreativnih vještina ekološke prirode.

Prilikom izgradnje sistema ekološkog rada posebnu pažnju smo posvetili sledećim glavnim oblastima:

1. Kognitivni pravac rada obuhvata ciklus obrazovnih aktivnosti (koriste se sledeći oblici: didaktičke igre, razgovori, putovanja, predstave, kvizovi) koje doprinose dubljem širenju ekoloških znanja učenika.
2. Obrazovno-zabavni smjer rada ima za cilj upoznavanje djece sa komponentama žive i nežive prirode, utjecajem ljudske aktivnosti na ove komponente u igrivom i zabavnom obliku: to su pozorišne predstave na ekološku temu, praznici, matineje, ekološke igre , putne igre.
3. Proučavanje flore i faune, krajolika zavičajnog kraja, vezano za praktična pitanja (praktična oblast rada) - zajedničke akcije sa roditeljima za uređenje grupnih prostorija, teritorije predškolskih obrazovnih ustanova, rad u povrtnjaku i apotekarskoj gredici , sadnja drveća i žbunja, ukrašavanje cvjetnjaka, akcije očuvanja rijetkog cvijeća, hranjenje ptica, izrada i vješanje hranilica i kućica za ptice, doprinijeli su usađivanju kod učenika brižnog odnosa prema rodnoj prirodi.
4. Istraživački pravac rada odvija se u okviru sljedećih aktivnosti: projektne aktivnosti, izleti u prirodu, turističke šetnje, fenološka opažanja, eksperimenti koji doprinose razvoju mišljenja, analiza dobijenih rezultata.

Načini implementacije sistema ekološkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama:
- stvaranje uslova (ozelenjavanje razvojnog okruženja, softverska i metodološka podrška);
- povećanje ekološke svijesti nastavnika;
- ažuriranje sadržaja, oblika i metoda rada sa decom u skladu sa programima koji se koriste, uvođenjem regionalne komponente (upoznavanje sa prirodnim pejzažom Altajske teritorije); uvođenje zdravstveno-ekoloških metoda i zdravstveno-štedljivih tehnologija obuke i edukacije;
-ekološka edukacija roditelja.
Sistematski rad sa kadrovima, razumijevanje značaja ekoloških problema - sve to nam omogućava da s djecom provodimo opsežne ciljane aktivnosti u ovom pravcu. O problemima ekološkog obrazovanja se redovno raspravlja na konsultacijama, seminarima i nastavničkim vijećima. Da bismo utvrdili nedostatke u znanju nastavnika, koristimo anketu o ekološkom obrazovanju djece. Na osnovu analize upitnika planiraju se dalje metodičke aktivnosti u vrtiću.
Ekološko obrazovanje predškolaca može se smatrati procesom kontinuirane edukacije i edukacije roditelja, čiji je cilj razvijanje ekološke kulture svih članova porodice. Rad sa roditeljima nije ništa manje važan i teži od rada sa decom. Posebno obraćamo pažnju na zajedničke aktivnosti djece i roditelja, jer upravo kroz aktivnost osoba utiče na svijet oko sebe. Osim toga, promovira saradnju, emocionalno, psihološko zbližavanje djeteta i odrasle osobe, daje djetetu priliku da se osjeća kao „odraslo“ (tokom planinarenja ili ekološke akcije) i omogućava odrasloj osobi da bolje razumije dijete. Održavamo izložbe zajedničkih crteža plakata, maketa, rukotvorina od otpadnih materijala, fotografija na teme „Ja i priroda“, „Naši ljubimci“, pozivamo roditelje da učestvuju u osmišljavanju kutka prirode, laboratorije, biblioteci, te u ekološkim akcijama (čišćenje teritorije vrtića i oko njega, sadnja drveća, izrada kućica za ptice i hranilice itd.)
Predškolci su vrlo radoznali, sa zanimanjem promatraju okolnu stvarnost, nastoje proniknuti u njene tajne, stoga koristimo aktivne oblike i metode učenja - eksperimentiranje, eksperimentalni rad, šetnje, ekskurzije itd.
Sistem rada sa decom obuhvata:
-sezonsko tematsko planiranje neposrednih obrazovnih aktivnosti;
- stvaranje ekološkog i razvojnog okruženja (kutkovi prirode, prirodne laboratorije, ekološka staza);
-organizacija zajedničkih aktivnosti (odmor, osmatranja, ekološka staza, apotekarska bašta, povrtnjak, rad u prirodi);
- čitanje beletristike;
- zajedničke kreativne aktivnosti odgajatelja, djece i roditelja (projekti „Zdravo drvo“, „Kameni kaleidoskop“, krug „Priroda i fantazija“, akcije čišćenja i uređenja teritorije predškolske obrazovne ustanove, izrada kućica za ptice i hranilica za ptice itd. .);
-uzgoj zelenila u zimsko-prolećnom periodu („bašta na prozoru“);
-igrovu aktivnost kao glavni oblik aktivnosti djece;
-ekologija zdravlja (vježbe disanja, muzička terapija, fizička aktivnost, kaljenje, ekološki i psihološki trening);
- kreiranje sistema ekološkog rada (autorska izrada časova, rad sa roditeljima, sa javnim organizacijama, metodička i informatička podrška i dr.).
Stvaranje ekološkog i razvojnog okruženja i uslova za zdrav način života dece je najvažniji uslov za efikasnost našeg rada. Ekološko i razvojno okruženje sastoji se od različitih elemenata, od kojih svaki ima svoju funkcionalnu ulogu:

1. Grupne sobe koje sadrže kutke prirode, ekološke laboratorije, „bašte na prozorima“, edukativne igre, biblioteke, kutke za opuštanje itd. Ovdje se održavaju ekološke nastave, radi se u sklopu projektnih aktivnosti, djeca se igraju, komuniciraju sa živim organizmima i brinu o njima, bave se samostalnom istraživanjima i eksperimentiranjem. Pod vodstvom strastvenih nastavnika dodatnog obrazovanja i drugih stručnjaka, djeca se organizuju u sistem dodatnog obrazovanja u pozorišnom studiju i klubu „Priroda i fantazija“. U okviru ove aktivnosti izvode se integrisana (ekološko-estetska) nastava, izrada rukotvorina od prirodnih i otpadnih materijala, izrada kostima, ukrasa za praznike sa elementima ruskog folklora, ilustrovanje umetničkih dela o prirodi. Tematske izložbe dječijih radova organiziraju se u grupnim prostorijama.
2. U svakoj grupi i u metodičkoj učionici predškolske obrazovne ustanove, biblioteke održavaju se ekološki i folklorni festivali, muzički časovi na temu prirode, ekološke priredbe i predstave sa učešćem dece, lutkarske predstave sa ekološkim sadržajem umjetničkih djela, bajki, enciklopedija, metodičkih, didaktičkih i informativnih materijala o ekološkom odgoju i obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Učitelji i djeca čitaju beletristiku, gledaju ilustracije u knjigama o prirodi, vode razgovore, razgovaraju o pročitanom, organiziraju takmičenja i kvizove.
3. Teritorija vrtića koristi se za stvaranje fragmenata prirodnih i kulturnih krajolika, elementarnih arhitektonskih objekata, igrališta i sportskih terena: ekološka staza, uključujući alpski brežuljak, povrtnjak, apotekarsku gredicu, razno drveće i grmlje, cvjetnjake i druge male arhitektonske forme - „seosko dvorište“, senzorna staza, vještački ribnjak, mini stadion i igrališta.
4. Zdravlje treba posmatrati kao stanje harmonije između djeteta i njegove okoline, stoga je zadatak vrtićkih djelatnika i roditelja da pronađu i razviju odgovarajući pristup zdravlju djece i aktivnosti usmjerene na njegovo jačanje. U tu svrhu razvijen je sistem zdravstveno-poboljšanog rada za svaku starosnu grupu. Uključuje postupke očvršćavanja, elemente vježbi disanja i akupresure, hodanje bosonog po masažnim podlogama i „kombinovanom stazom“, biljnu medicinu, uzimanje multivitamina i imunostimulirajućih lijekova, muzikoterapiju i aromaterapiju itd. Fizičko vaspitanje, sportski festivali i dani zdravlja se sistematski održavaju. Kako bi se proširile mogućnosti za fizičku aktivnost polaznika vrtića, napravljen je mini stadion koji uključuje: stazu za trčanje, terene za odbojku, fudbal i košarku, skakaonicu, sportske module i „stazu zdravlja“.

Rezultat sistematskog i ciljanog rada u školskoj 2011–2012. godini bila su sljedeća postignuća:
1. Sprovođenje ekoloških akcija - društveno značajnih, sveobuhvatnih događaja ekološkog sadržaja, vremenski usklađenih sa datumima i događajima od javnog značaja, koji su imali odjek u javnosti, veliki edukativni uticaj na predškolce, a bili su efikasan način promocije ekoloških ideja među roditelji - "Zelena jelka - živa igla", Ptičja trpezarija", "Živjeti bez smeća".
2. Organizovane su ekološke izložbe: „Šarena jesen“ – zanati od prirodnih materijala, „Novogodišnja igračka“ – zanati od otpadnih materijala.
3. Od 01.09.2011 do 30.04.2012 Realizovan je ekološki maraton „U posjeti majci prirodi“. Ekološki maraton obuhvatao je ciklus kreativnih ekološki orijentisanih aktivnosti takmičarskog karaktera. Učesnici maratona bili su timovi djece, roditelja i nastavnika. Maraton je obuhvatao tri kruga: 1. kolo – formiranje znanja i ideja na temu maratona, specifikacija i pojašnjenje uslova i pravila; 2. krug - izvršavanje takmičarskih zadataka u odsustvu uz praćenje međurezultata (dijagnostika znanja i komponenti aktivnosti na temu „maratona“); 3. kolo - završno takmičenje timova - putopisna igra za djecu "Kraljevstvo Berendey", učitelje i roditelje "U posjetu Bereginji".
Tokom „maratona” planirana je saradnja sa srednjom školom br. 18 grada Bijska (održava zajedničku izložbu ekoloških plakata „Mi i svet oko nas”), bibliotekom br. 7 (književni salon „Pisci o prirodi” ), dječji biološki i ekološki centar (izlet u arboretum, dizajn herbarija).
4. Realizacija projekta „Naš region – ALTAI“ posvećenog obeležavanju 75. godišnjice Altajskog regiona u formi ekološke ekspedicije. U pripremnoj fazi sa nastavnikom dodatnog obrazovanja sastavljen je program ekspedicije: određena je ruta, raspoređene su obaveze između djece, roditelja, vaspitača i administrativnog osoblja, odabrana je oprema, didaktički materijal i metodička podrška. U glavnoj fazi ekspedicije završili smo planirani istraživački rad, prikupili informativno značajan materijal i teorijska znanja potvrdili praktičnim činjenicama. U završnoj fazi obrađeni su podaci dobijeni tokom „ekspedicije“, prikupljeni materijali su klasificirani, zaključci su formulisani na osnovu rezultata praktičnih aktivnosti, a rad je završio stvaranjem albuma „Crvena knjiga Altaja“ , izložba crteža i zanata „Naša zemlja - Altaj“.
5. 2012 Na osnovu rezultata gradske ekološke kampanje „Školski park“, Predškolskoj ustanovi je dodeljena diploma III stepena za pružanje konkurentnog praktično orijentisanog projekta u cilju poboljšanja stanja zelenog fonda obrazovne ustanove i okoline.
6. U obrazovnoj ustanovi su stvoreni mini-muzeji i na osnovu njih su razvijeni sljedeći istraživački projekti: „Voda-Voditsa“, „Prirodna područja“, „Muzej pijeska i kamena“, „Zimska bašta“, „Divlji svijet “, “Kreativnost i svijet oko nas”, razvijen je kartoteka eksperimenata, iskustava i zapažanja.
7. Nastavnik dodatnog obrazovanja izradio je katalog ekoloških treninga koji imaju za cilj razvijanje svjesnog, brižnog odnosa prema okolini i kognitivnog interesovanja za objekte žive i nežive prirode. Sistematizovana je metodička građa o ekološkom vaspitanju i obrazovanju sa elementima folklora (vodi se narodni kalendar, održavaju se narodni praznici: „Kulesovi“, „Svrake“, „Blagovesti“, „Semik“).

Izgledi ekološkog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama u narednim godinama:
1. Podići nivo ekološke kulture i smatrati ekološko vaspitanje dece predškolskog uzrasta prioritetom i važnom karikom u sistemu kontinuiranog ekološkog obrazovanja.
2. Nastaviti rad na ozelenjavanju vaspitno-obrazovnog prostora u okviru kontinuiteta osnovnih škola i predškolskih obrazovnih ustanova, s tim u vezi, potrebno je:
- zajednički razmatraju realizaciju projekta „Vrtić – standard ekološke kulture“
- pomoć u jačanju materijalno-tehničke baze, pružanju ekoloških usluga, stvaranju sistema obuke i usavršavanja nastavnog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova, privlačenju specijalista osnovnih škola za pitanja životne sredine, ekološkoj obuci roditelja;
- aktivnije uključiti metode muzejske pedagogije, potencijale nacionalne kulture, lokalne istorije u ekološki odgoj predškolaca i mlađih školaraca;
3. Razvijati i unapređivati ​​kontinuitet između svih sfera društvenog razvoja djetetove ličnosti (porodica, vrtić, škola, centri za dodatno obrazovanje);
4. Identificirati, sumirati i širiti najbolja iskustva pedagoškog rada sa djecom predškolskog uzrasta, korištenjem medija, održavanjem naučnih i praktičnih konferencija, seminara, okruglih stolova i drugih masovnih ekoloških manifestacija.
„Neka dijete osjeti ljepotu i divi joj se, neka se slike u kojima je otjelotvorena domovina zauvijek sačuvaju u njegovom srcu i sjećanju“, napisao je V.A. Volio bih da vjerujem da će ljubav prema našoj rodnoj prirodi ostati u srcima naših učenika dugi niz godina i pomoći im da žive u skladu sa svijetom oko sebe.

Elena Mironova
Sistem rada na ekološkom obrazovanju

Slajd br. 1 Danas predstavljam iskustvo rad na ekološkom obrazovanju predškolske djece

Slajd broj 2

Sve dobro kod ljudi dolazi iz detinjstva!

Kako probuditi izvore dobrote?

Dotaknite prirodu za svakoga sa mojim srcem:

Budite iznenađeni, naučite, volite!

Želimo da zemlja procvjeta

I mališani su rasli kao cveće,

Pa to za njih ekologija je postala

Ne nauka, već deo duše!

Slajd br. 3 Šta može biti bliže i draže od prirode vašeg rodnog kraja?

Ko drugi osim predškolske djece razumije i razumije svijet prirode?

Međutim, moj ljetni odmor učenika prolazi van sela Divovo. Mnoga djeca ne znaju imena cvijeća, biljaka, insekata i životinja koje mogu sresti.

I sam koncept "ostrvo prirode" zamjenjuju automobili, prisustvo stambenih kompleksa i blizina proizvodnje.

Roditelji i nastavnici treba da od ranog detinjstva uče decu da vole prirodu, da se umeju diviti njenoj lepoti i da daju svoj doprinos očuvanju i uvećanju bogatstva prirode. Ali ponekad im nedostaje potrebno znanje i vrijeme.

Sve me je to nagnalo rad na ekološkom obrazovanju predškolaca u procesu upoznavanja prirode svog rodnog kraja.

Slajd broj 4.

Osnova za moju rad služio kao regionalna komponenta Glavnog programa naše predškolske obrazovne ustanove, « Obrazovanje za okoliš kultura predškolaca".

At razvoj vašeg sistema rada Koristio sam program koji je uređivao N. E. Veraks "Od rođenja do škole". Ovo program:

Odgovara principu razvojnog obrazovanja, čiji je cilj razvoj djeteta;

Kombinuje principe naučne validnosti i praktične primenljivosti;

Uključuje izgradnju obrazovni- obrazovni proces u oblicima prilagođenim uzrastu rad sa decom.

U njegovom rad na odabranu temu uzeo sam kao osnovu metodologiju Svetlane Nikolajevne Nikolaeve « Negovanje ekološke kulture» i Natalia Ryzhova “Naš dom je priroda” Ovaj izbor sam napravio na osnovu analize i poređenja sadržaja obuke sa mogućnostima institucije u kojoj sam Radni.

Slajd broj 5 Moj glavni cilj rad je - Ekološko obrazovanje predškolaca kroz upoznavanje prirode rodnog kraja, formiranje temelja ekološka kultura.

Slajd broj 6

Da bih postigao ovaj cilj, odredio sam sljedeće zadataka:

1. Stvoriti potrebno razvojno obrazovno okruženje za rad sa decom

2. Develop složena tematska

3. Voditi direktne obrazovne aktivnosti sa djecom

4. Promovirati razvoj kognitivne aktivnosti kroz različite vrste proizvodnih aktivnosti i eksperimentiranja;

5. Obogatite dječji govor kroz sistematično i dosledno upoznavanje sa spoljnim svetom;

6. Spomenuti Djeca, zajedno sa roditeljima, imaju emocionalno pozitivan, brižan i saosećajan odnos prema objektima okolne prirode.

Slajd broj 7

novina moja rad Ja definišem na sledeći način karakteristike:

1. osnova rad predstavlja pristup aktivnosti definisan predškolskim standardom obrazovanje: rad u prirodi, eksperimenti, zapažanja i još mnogo toga

3. Priroda rodnog kraja omogućava da se efikasno rad u ovom pravcu.

Slajd broj 8

U srcu aktivnosti ekološko obrazovanje postoje dva pravca.

Ekološko obrazovanje je aktivnost u priroda: zapažanja, sticanje znanja, pretraživanje, dizajn; kao i formiranje temelja ekološka svijest: potrebe, interesovanja djece, određena iskustva i formirana estetska procjena.

Prilikom odabira nastavnih metoda fokusiram se na one koje podstiču kognitivne i praktične aktivnosti i proširuju dječje ekološki pogled, formiraju praktične vještine. Doprinosi razvoju ličnosti,

Igra (spletne i didaktičke igre, igre dramatizacije, problemske situacije igre, modeliranje igara, ljuske za nastavu);

Verbalni (čitanje beletristike, pisanje bajki, književni kvizovi);

Vizuelni (ekskurzije, zapažanja, gledanje ilustracija, gledanje crtanih filmova);

Praktično (vježbanje, rad u prirodi. eksperimentiranje)

Slajdovi br. 10-12

U njegovom rad Koristim razne tehnike.

Ali najzanimljivije ja mislim:

Praktično

Prijem ekološke akcije: "Zaštiti prirodu", "pomozimo pticama"

Lični primjer odraslih

Prijem problematičnih situacija

Projektne aktivnosti

Slajd br. 13

IN rad Koristim sljedeće forme:

ciljane šetnje i izlete

Zapažanja, razgovori;

GCD ( "kognitivni razvoj", "Razvoj govora", „Umjetnički i estetski razvoj (crtanje, aplika, modeliranje, "fizički razvoj", “Društveni i komunikativni razvoj”)

Upotreba fikcije;

Pregled slika, ilustracija o prirodi;

- igre: - didaktički,

Pokretno

Projektne aktivnosti;

Slajd broj 14

Za formiranje temelja životne sredine kulture među predškolcima po meni razvijen sistem saradnja i interakcija predškolske obrazovne ustanove sa porodicom.

Ovo sistem uključuje određene sadržaje, metode i forme rad.

To je omogućilo aktiviranje roditelja i stvaranje vlastitog interesa za ovo rad

Slajd broj 15

rezultate ekološki edukativni rad predstavljene na slajdovima.

Dijagnoza je provedena na osnovu metodologije koja pomaže u određivanju nivoa znanja djece o životinjskom svijetu, biljnom životu i drugim aspektima.

Slajd broj 16

Djeca pokazuju ne samo prilično visok nivo znanja, već daju i emocionalnu ocjenu onoga što vide u prirodnom okruženju, te su aktivna u primjeni stečenih znanja, vještina i sposobnosti.

Slajd broj 17 Perspektiva aktivnosti: Perspektiva mojih aktivnosti, kako nastavnik, vidi se u kreiranju dugoročnog obrazovnog projekta, koji će se bazirati na nastavku Posao o testiranju individualnih obrazovnih ruta za svako dijete u mojoj grupi.

Neophodno je nastaviti formiranje razvojnog okruženja grupe u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda PRIJE:

Opremanje eksperimentalnog kutka opremom;

Stvaranje tematske biblioteke.

Spreman sam da podelim iskustva rad sa zainteresovanim stranama.

Slajdovi br. 18-21

Široko, besplatno,

Rodna mjesta...

breza s bijelim deblom,

Moj najdraži,

Stoji kao bijela svijeća,

Ona gleda okolo:

Zrela raž joj klima glavom,

Livada joj se klanja.

Iskustvo u ekološkom obrazovanju djece predškolskog uzrasta Slajd 2. Priroda je krhka i ranjiva. U posljednje vrijeme vodna tijela postaju sve zagađenija i beživotnija, plodnost tla se gubi, a oni postaju sve siromašniji.

Organizacija zajedničkog rada sa roditeljima i decom na radnom i ekološkom vaspitanju (iz radnog iskustva) Radno vaspitanje, odnosno uključivanje dece u samostalan izvodljiv rad i posmatranje rada odraslih, objašnjavanje njegovog značaja.

U septembru 2014. razvio sam novi projekat

Ekološko obrazovanje nije izolirana oblast (dodatni predmet) rada vrtića; ima ideološki značaj i stoga je potrebno težiti ozelenjavanju cjelokupnog obrazovnog procesa. To podrazumijeva učešće u ekološkoj edukaciji svih zaposlenih u predškolskim obrazovnim ustanovama. Nažalost, takav cilj je u sadašnjoj fazi masovne prakse nedostižan zbog nedovoljne obučenosti vaspitača i nepostojanja potrebnih uslova, od kojih je jedan koordinacija rada cjelokupnog tima predškolske ustanove u praksi dva mogu se razlikovati glavni pedagoški modeli koji se razlikuju po principima organizacije rada. Nazovimo ih uslovno: model „ekolog“ i model „odgajatelja“.

Model "ekologa". Njegova posebnost je stvaranje u vrtiću sistema rada na ekološkom vaspitanju, koji podrazumeva blisku saradnju svih specijalista, metodičara i vaspitača na osnovu integrisanog pristupa ozelenjavanju različitih vrsta aktivnosti dece predškolskog uzrasta (videti Prilog).

U okviru modela „ekolog“ svaki zaposleni obavlja određene funkcije u oblasti ekološkog obrazovanja. Neophodan uslov za njegovu upotrebu je prisustvo u predškolskoj ustanovi vaspitača-ekologa koji obavlja funkciju koordinatora. Ovim modelom se stvaraju uslovi neophodni za efikasno sprovođenje ekološkog obrazovanja. Svrsishodnim i koordinisanim aktivnostima svih zaposlenih u vrtiću omogućeno je:

• - ozelenjavanje raznih vrsta dječijih aktivnosti i obrazovno-predmetne sredine;
• - ekološka edukacija roditelja;
• - obuka i prekvalifikacija kadrova;
• - ekološka procjena;
• - koordinacija sa drugim institucijama.

Razmotrimo moguća područja rada i odnosa zaposlenih u okviru modela „ekolog“.

Smjernice rada menadžera:

• 1. organizacija cjelokupnog obrazovnog procesa;
• 2. saradnja sa obrazovnim vlastima;
• 3. dodjela potrebnih stopa;
• 4. izrada idejnog projekta za ustanovu; ozelenjavanje okoline u razvoju;
• 5. koordinacija rada sa drugim institucijama i dr.

Oblasti rada metodičara:

• 1. upoznavanje tima sa postojećim programima i metodama ekološkog obrazovanja;
• 2. izbor programa i metodologije (zajedno sa ekologom);
• 3. određivanje mjesta ekološkog vaspitanja i obrazovanja u opšteobrazovnom prostoru vrtića, njegovu povezanost sa drugim oblastima;
• 4. upravljanje izradom “ekološkog pasoša” itd.

Oblasti rada psihologa:

• 1. psihološka podrška za rad na ekološkom obrazovanju;
• 2. sastavljanje preporuka ekologu, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece;
• 3. prisustvo ekologa u nastavi radi utvrđivanja ponašanja i karakteristika djece predškolskog uzrasta.

Smjerovi rada muzičkog direktora:

• 1. izvođenje muzičkih časova koji poboljšavaju djetetovu emocionalnu percepciju prirode;
• 2. koordinacija nastave muzike sa temama ekologa;
• 3. razvoj ekoloških praznika;
• 4. izbor muzičkih djela (zvukovi prirode, pjesme o prirodi i sl.) za program ekologa.

Smjerovi rada nastavnika likovne kulture:

• 1. objedinjavanje materijala iz studija životne sredine u procesu crtanja i modeliranja;
• 2. pomoć ekologu u izradi vizuelnih pomagala, opreme i kostima za ekološke praznike;
• 3. izvođenje nastave zajedno sa ekologom;
• 4. učešće u dijagnostici, na osnovu dječijih crteža i dr.

Oblasti rada instruktora fizičkog vaspitanja:

• 1. uključivanje tjelesnih vježbi i igara na otvorenom u nastavu u dogovoru sa ekologom;
• 2. učešće u ekološkim i zdravstvenim poslovima (ekskurzije i sl.);
• 3. učešće na ekološkim praznicima;
• 4. obuka o sigurnosnim pravilima tokom planinarenja.

Smjer rada medicinskog radnika:

• 1. zdravstveni rad sa djecom;
• 2. učešće u procjeni razvojne nastavne sredine i stanja životne sredine na području vaspitno-obrazovne ustanove sa stanovišta zdravstvenog stanja djece.

Pravci rada nastavnika:

• 1. ozelenjavanje aktivnosti predškolske djece u grupama;
• 2. obavljanje poslova ekologa;
• 3. implementacija pojedinačnih ekoloških projekata (npr. projekat „Naše drvo“);
• 4. stvaranje uslova za ekološko obrazovanje u grupama;
• 5. odabir biljaka, životinja i briga o njima;
• 6. rad sa roditeljima;
• 7. učešće u dijagnostici po uputama ekologa i psihologa.

Model „odgajatelja“ razlikuje se od modela „ekolog“ po principima organizacije rada: funkcije ekološkog vaspitanja dodijeljene su vaspitaču, koji samostalno implementira integrirani pristup kroz ozelenjavanje razvojne predmetne sredine u grupi i ozelenjavanje. različitih vrsta aktivnosti djeteta u svakodnevnom životu (vidi Dodatak).

Model se implementira u vrtićima u kojima nije moguće uvrstiti radno mjesto ekologa u kadrovski raspored. Predstavljen je u dvije opcije: prva - ekološko obrazovanje provodi nekoliko edukatora; drugo, zadaci ekološkog vaspitanja uključeni su u plan rada nastavnika svih grupa, a smjer u cjelini kontroliše metodičar ili rukovodilac ustanove.

Oba ova modela uključuju implementaciju integrisanog pristupa ekološkom obrazovanju. Čini se da je prvi model efikasniji, jer omogućava stvaranje sistema međusobno povezanih komponenti, što je neophodan uslov za sprovođenje ekološkog obrazovanja u predškolskoj ustanovi.

U sistemu ekološkog obrazovanja u predškolskim ustanovama može se izdvojiti niz komponenti (vidi Prilog).

Dakle, što se potpunije implementiraju navedene komponente, to je efikasniji rad predškolske ustanove u oblasti ekološkog vaspitanja i obrazovanja.

Zaključci o teorijskim aspektima:

Dakle, ekološka znanja moraju biti data djetetu u predškolskom uzrastu. Znanje treba biti dostupno djeci. Ne treba zaboraviti na konstruktivan pristup učenju. U procesu ekološkog vaspitanja deteta zajednička aktivnost vaspitača i predškolskog uzrasta igra važnu ulogu, jer Nastavnik je nosilac ekološke kulture, vlada metodikom ekološkog vaspitanja i obrazovanja, doprinosi formiranju praktičnih veština. U posljednje vrijeme kreirani su brojni domaći programi ekološkog obrazovanja. A učitelj sam odlučuje na kojem će programu raditi. Moramo nastojati da ozelenimo cjelokupni obrazovni proces.

Najefikasniji rezultati
Predškolska obrazovna ustanova dostiže kada su svi prisutni
komponente sistema.
Postoje 2 glavna
pedagoški modeli:
model "Ekolog" i model
"Edukator"

Komponente sistema ekološkog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama

Ekološki
obrazovanje
roditelji
Ozelenjavanje
razvoj
predmet
okruženje
Ocjena
okolina
okruženje
Ekološki
Obrazovanje
predškolci
Ozelenjavanje
razne
vrste
aktivnosti
Koordinacija
rad
sa drugima
institucije
Priprema
I
prekvalifikacija
osoblje

Model "Ekolog"

Predlaže stvaranje u vrtiću
ekološki sistemi rada
obrazovanje, blizu
saradnju svih nastavnika.
Neophodan uslov
korišćenje ovog modela
je prisustvo vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi -
ekolog koji obavlja funkciju
koordinator

ŠEF INSTITUCIJE
MED. WORKER
METODIST
PSIHOLOG
EKOLOG
UČITELJICA UMETNOSTI
Razvojni
predmet
srijeda
(ukupno predškolske obrazovne ustanove)
MUZ.
SUPERVIZOR
UČITELJ
RAD
INSTRUCTOR
FIZIČKO VASPITANJE
Priprema
Koordinacija
Ekološka procjena okoliša
I
Radi
Vrste
Prosvjetljenje životne sredine
repodS
drugi
aktivnosti
roditelji
okruženje
kuvanje
institucije
osoblje
UČITELJI GRUPA

2 OPCIJE MOGU DISTRIBUIRATI U RADU EKOLOGA:

1) Ekolog redovno sprovodi
aktivnosti sa djecom i je
koordinator svih poslova u
životne sredine
obrazovanje
2) Povremeno dolazi ekolog
grupe u kojima razgovara sa decom,
igra igrice itd., brine o tome
biljke, životinje, bašta

Smjernice rada upravnika

Organizacija cjelokupnog obrazovnog procesa;
raspodjela funkcionalnih odgovornosti
između članova tima
Saradnja sa organima upravljanja
obrazovanje
Dodjela dodatnih opklada i odabir,
napredna obuka kadrova na terenu
ekološko obrazovanje
Izrada i dizajn projekta institucije,
ozelenjavanje okoline u razvoju
Rješavanje finansijskih pitanja
Rad sa roditeljima
Koordinacija rada sa drugim institucijama
Veza sa školom

Oblasti rada metodičara

Upoznavanje tima sa postojećim programima i
metode
Odabir programa i metodologije zajedno sa ekologom
Određivanje mjesta ekološkog obrazovanja općenito
vaspitno-obrazovni prostor predškolske vaspitne ustanove, njegove veze sa drugim
uputstva
Kontrola koordinacije rada svih specijalista i
edukatori, implementacija integriranog pristupa
Praćenje aktivnosti cijelog tima
Učešće u dijagnostici djece i analizi njenih rezultata
Metoda izvođenja. seminari za članove tima
Učešće u ozelenjavanju razvojnog predmetnog okruženja
Učešće u širenju radnog iskustva ustanove
Uputstvo za izradu „Ekološkog pasoša“ predškolske obrazovne ustanove
Organizacija roditeljskih sastanaka
Generalizacija rezultata rada

Oblasti rada psihologa:

Psihološka podrška za rad
Analiza programa, metoda sa stanovišta njihovog
usklađenost sa stepenom razvoja djece
Utvrditi prisustvo ekologa na nastavi
osobine ponašanja i karakteristike predškolske djece
Učešće u dijagnostičkom radu, dirigovanje
kompleksna dijagnostika zajedno sa ekologom
Izrada preporuka za ekologa, uzimajući u obzir
individualne karakteristike dece
Analiza kvalitativnih dijagnostičkih rezultata,
koju vodi nastavnik i ekolog
Učešće u izradi dijagnostičkih kartica
Rad sa roditeljima

Smjerovi medicinskog rada zaposlenik:

Zdravstveni rad sa djecom
Učešće u procjeni razvojnog
predmet okolina i životna sredina
stanje na području predškolske obrazovne ustanove iz tač
u smislu zdravlja dece
Ekološki i zdravstveni
obrazovanje roditelja

Smjernice rada nastavnika životne sredine:

Učešće u izboru programa, metodologije i njihove
adaptacija na predškolske uslove
Priprema i izvođenje nastave sa djecom u
ekološka soba, laboratorija, dnevni boravak
kutak, na eko stazi, učešće u pripremi
raspust u vrtiću
Učešće u razvoju i kreiranju koncepta
razvojno predmetno okruženje
Odabir biljaka, životinja za okoliš
kompleks, grupne prostorije
Priprema vizuelnog materijala, selekcija
literatura za aktivnosti sa djecom

Koordinacija rada specijalista:
muzički direktor, profesor likovne kulture,
instruktor fizičkog vaspitanja
Koordinacija rada nastavnika:
kreiranje sedmičnog programa za
edukatora na određenu temu i kontrolu nad
njegovu implementaciju
Učešće u rezultatima dijagnostike
eksperimentalni rad
Rad sa roditeljima
Savjetovanje nastavnika o pitanjima životne sredine
obrazovanje
Registracija „ekološkog pasoša predškolske obrazovne ustanove“,
“ekološki pasoši” biljaka, životinja
ekološki kompleks
Širenje radnog iskustva

Pravci rada muzike. menadžer:

Vođenje časova muzike
Koordinacija muzike časova sa temom nastave
ekolog, nastavnik likovne kulture
aktivnosti
Izrada scenarija, priprema
predstave, ekološki praznici
Izbor muzike radi za program ekolog
Muzička pratnja okoliša
igre, plastične skečeve, plesne predstave
Korištenje elemenata folklora u svrhu
ekološko obrazovanje

Smjerovi rada nastavnika likovne kulture. aktivnosti:

Učvršćivanje materijala ekoloških studija u crtanju,
aplikacije, modeliranje
Dječije ilustracije knjiga – objavljenih i
vlastiti
Pomaganje ekologu u izradi vizualnog
priručnici, oprema, scenografija, kostimi
ekološki praznici, priredbe
Zajednički trening sa ekologom
Učešće u kreiranju umjetničke galerije i izložbenih kutaka
u grupama
Izbor umjetničkih djela za program ekolog
Usklađivanje vašeg programa sa programom ekolog
Učešće u dijagnostici (posebno analiza dječjih crteža)
Korištenje elemenata folklora u ekološke svrhe
obrazovanje

Smjerovi rada instruktora fizičkog vaspitanja

-koordinacija programa fizičkog vaspitanja sa
ekolog program za identifikaciju tačaka
kontakt
-Uključivanje određenih fizičkih aktivnosti u aktivnost
vježbe, igre na otvorenom u dogovoru sa
ekolog
-učešće u ekološkim i zdravstvenim poslovima:
priprema i izvođenje ekoloških planinarenja
staza, izleti, uključujući i sa roditeljima
-učešće na ekološkim festivalima
- može učestvovati i trener plivanja
ekoloških praznika, organizovanje nekih
eksperimenti, igre na otvorenom na vodi
- obuka o sigurnosnim pravilima, rekreacija na otvorenom

Smjerovi rada nastavnika likovne kulture

-izrada rukotvorina, kolaža, layouta od
prirodni i otpadni materijal
-koordinacija vašeg programa sa
ekolog program
Pravljenje sa decom
oprema, vizuelna pomagala za
izvođenje ekoloških časova
Izrada kulisa, maski, kostima
za ekološke praznike
Proizvodnja opreme za
ekološki put, zaštita životne sredine
znakovi

Smjerovi rada pozorišnog nastavnika:

Priprema i izvođenje
ekološki praznici,
dramatizacije, predstave
bajke, gluma
narodne pjesme, pjesmice,
oponašanje životinjskih navika,
pozorište prstnih lutaka

Smjernice rada nastavnika

Aktivnosti ozelenjavanja za predškolce u grupama
Obavljanje ekoloških zadataka:
Provođenje promatranja u šetnjama iu grupama; fiksacija
zapažanja u kalendarima prirode; čitanje i diskusija
književnost, igranje igrica, slušanje muzike
Realizacija individualnih ekoloških projekata
Stvaranje uslova za ekološko obrazovanje u grupama:
Organiziranje kutka prirode, kutka za
eksperimentiranje, izložbeni kutak, selekcija
literatura, fotografije, prirodni materijal za
samostalna igra i eksperimentisanje
Izbor biljaka, životinja i briga o njima
Rad sa roditeljima
Učešće u dijagnostici po uputama ekologa i psihologa
Učešće u prikupljanju informacija za pojedine rubrike
"Ekološki pasoš" predškolske obrazovne ustanove

Model "Edukator"

Ovaj model se razlikuje od modela
„Ekološki“ principi organizacije
rad: ekološke funkcije
obrazovanje je povjereno
nastavnik koji
samostalno sprovodi
integrisani pristup kroz
razvoj ozelenjavanja
predmetno okruženje u grupi i
ozelenjavanje raznih vrsta
aktivnosti djeteta

Rukovodilac ustanove
Metodist
Koordinacija
Developmental GreeningEcological
Priprema
rad
Ocjena
predmet
I
vrste
obrazovanje životne sredine
With
srijeda
aktivnosti roditelja
ostali Prekvalifikacija
okruženje
(ukupno predškolske obrazovne ustanove)
osoblje
institucije
Grupni nastavnici

U okviru ovog modela,
samo pojedinačne komponente
ekološki obrazovni sistemi.
Model “Edukator” stvara
ograničene mogućnosti za to
procesu i moderno je
manje efikasni uslovi.
Oba modela imaju za cilj implementaciju
integrisani pristup u
ekološko obrazovanje i
promoviše sveobuhvatan razvoj
ličnost djeteta

Prilikom implementacije bilo kojeg modela za djecu
vrt treba nastojati organizirati
rad na nekoliko osnovnih
smjerovi: Ozelenjavanje
razne aktivnosti
dijete; obuka osoblja; rad sa
roditelji; procjena okoliša
okruženje; Razvoj ozelenjavanja
predmetno okruženje, koordinacija
rad sa institucijama. Sve ovo
pravci se međusobno nadopunjuju.