Svako psihičko doba karakteriše:
- socijalna situacija razvoja (jedinstveni odnos između vanjskog okruženja i djetetovog unutrašnjeg svijeta).
- starosne neoplazme (rezultati razvoja i istovremeno preduslovi za dalji razvoj).

Nove formacije koje nastaju u ovom periodu mijenjaju društvenu situaciju razvoja, dijete počinje zahtijevati drugačiji sistem odnosa sa odraslima, i drugačije gleda na svijet.

Razlikovao je 2 vrste starosnih perioda, koji se međusobno zamjenjuju:
1) stabilan (razvoj se unutar društvene situacije odvija sporo, evolucijski);
2) kritični (razvoj se odvija brzo i brzo).

Krize kombinuju destruktivne i kreativne tendencije - to je norma ontogeneze.

Periodizacija (prema L.S. Vygotsky) uključuje sljedeće faze mentalnog razvoja:
- neonatalna kriza;
- dojenčad (2 mjeseca - 1 godina);
- kriza 1 godina;
- ranog djetinjstva(1-3 godine);
- kriza 3 godine;
- predškolski uzrast (3-7 godina);
- kriza 7 godina;
- školski uzrast (8-12 godina);
- kriza 13 godina;
- pubertetsku dob (14-17 godina);
- kriza od 17 godina.

Faktori
1. Biološki faktor uključuje, prije svega, naslijeđe: temperament i osobine sposobnosti se nasljeđuju. Biološki faktor uključuje karakteristike intrauterinog razvoja i samog procesa rođenja.
2. Faktori okoline utiču na mentalni razvoj indirektno. Oni razlikuju prirodno okruženje i društveno okruženje.
3. Aktivnost je treći faktor mentalnog razvoja.

V. Stern je postavio princip konvergencije dva faktora (presjek bioloških i društvenih faktora) u razvoju.

L.S. Vygotsky je naglasio jedinstvo nasljednih i društvenih aspekata u procesu razvoja.

U razvoju djeteta postoje „osjetljivi“ periodi – periodi najveće osjetljivosti na određene vrste uticaja. Na primjer, osjetljivi period za razvoj govora je od jedne do 3 godine.

L. S. Vygotsky iznio je tezu o vodećoj ulozi učenja u mentalnom razvoju. Da bi učenje bilo razvojno, ono mora biti zasnovano na zoni proksimalnog razvoja djeteta („udaljenost“ između nivoa stvarnog razvoja djeteta i nivoa mogućeg razvoja).

L. S. Vygotsky je identificirao četiri obrasca razvoja djeteta:
1) cikličnost;
2) neravnina;
3) “metamorfoze”;
4) kombinacija procesa evolucije i involucije.

A.N., A.V. Zaporožec, P.I. Zinchenko, P.Ya. , L.I. Bozhovich (1930) je pokazao da se razvoj zasniva na praktičnoj aktivnosti subjekta. Uvođenje koncepta „aktivnosti“ naglašava aktivnost subjekta razvoja.

D. B. Elkonin je ukazao na put razvoja – organizaciju dječijih aktivnosti primjerenih datom uzrastu.

Neophodan uslov za mentalni razvoj je komunikacija između djeteta i odrasle osobe (M.I. Lisina). Istraživanja su pokazala da komunikacija sa odraslom osobom u svakoj starosnoj fazi obavlja svoje specifične funkcije.

Razumjeti obrasce razvoj uzrasta, specifičnost pojedinih dobnih faza omogućava podelu životnog puta na periode.

L. S. Vygotsky razlikovao je tri grupe periodizacija:
Prva grupa je izgradnja periodizacije na osnovu eksternog, ali povezanog sa samim procesom razvoja, kriterijuma. Na primjer, periodizacija R. Zazza. U njemu se faze detinjstva poklapaju sa fazama sistema obrazovanja i obuke.
Druga grupa - koristi se unutrašnji kriterij, na primjer, razvoj seksualnosti u djetinjstvu () ili izgled i promjena zuba (P.P. Blonsky).
Treća grupa - periodi starosnog razvoja izdvajaju se na osnovu nekoliko značajnih karakteristika ovog razvoja (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin).

Detaljnu periodizaciju mentalnog razvoja djeteta od rođenja do 17 godina izradio je D.B. Elkonin (1904-1984) i predstavljen u članku „O problemu periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvo"(1971).

Svako psihološko doba karakteriziraju pokazatelji koji su međusobno u složenim odnosima:
1) stanje društvenog razvoja;
2) vodeća djelatnost;
3) glavne neoplazme.

D.B. Elkonin je koristio koncept vodeći, koji je razvio A.N. Leontjeva, kao kriterijum za identifikaciju psihološkog uzrasta. Vođenje aktivnosti je glavna aktivnost po svom značaju za mentalni razvoj:
- u okviru njega nastaju druge, nove vrste aktivnosti (u igri - edukativni elementi);
- u vođenju aktivnosti se formiraju ili restrukturiraju mentalni procesi;
- promjene u djetetovoj ličnosti uočene u datom periodu zavise od vodeće aktivnosti.

Iznio je ideju o izmjeni dvije vrste aktivnosti u ontogenezi.

Periodizacija prema D.B. Elkonin
- neonatalna kriza;
- djetinjstvo (2 mjeseca - 1 godina) - direktna emocionalna komunikacija sa odraslom osobom;
- kriza 1 godina;
- rano doba(1-3 godine) - predmetno-alatna aktivnost;
- kriza 3 godine;
- predškolski uzrast (3-7) - igra uloga;
- kriza 7 godina;
- mlađi školski uzrast (8-12) - ;
- kriza 11-12 godina;
- adolescencija(11-15) - intimni i lični sa vršnjacima;
- kriza 15 godina;

U zavisnosti od sadržaja, razlikuju se krize (3 i 11 godina) i svjetonazorske krize (1 godina i 7 godina).

Periodizacija razvoja ličnosti prema S. Freudu
Ličnost, prema Z. Freudu, prolazi kroz nekoliko psihoseksualnih faza u svom razvoju:
1. Oralna faza (od rođenja do 1. godine) U ovom periodu usta su centar senzorne stimulacije i zadovoljstva za dijete.
2. Analna faza (1-1,5 do 3 godine). Erogena zona prelazi u crijevnu sluznicu.
3. Falični stadijum (3-5 godina) karakteriše najviši stepen seksualnosti u detinjstvu. Senzualni užici djeteta koncentrisani su na genitalije (Edipov-Elektrin kompleks).
4. Latentna faza (do 12 godina) period privremenog prekida seksualnog razvoja djeteta
5. Hepitalni stadijum (od 12. godine) nastaje zbog biološkog sazrevanja tokom puberteta i završava psihoseksualni razvoj.

Ako u bilo kojoj od ovih psihoseksualnih faza mentalnog razvoja djeca dožive previše frustracije ili previše zadovoljstva, može doći do fiksacije na potrebe te faze. Na primjer, vezanost libida za oralnu zonu kod odrasle osobe se osjeća rezidualnim oralnim ponašanjem - pušenjem, žvakanjem, alkoholizmom itd.

Periodizacija razvoja ličnosti prema E. Eriksonu
Prema Eriksonu, karakteristike razvoja ličnosti zavise od ekonomskog i kulturnog nivoa razvoja društva u kojem dijete odrasta.

U svakoj fazi mentalnog razvoja dijete stječe određenu ličnu novoformaciju, koja se fiksira u strukturi ličnosti i čuva u narednim periodima života. Svaki lični kvalitet sadrži dubok odnos prema svetu i sebi. Ovaj stav može biti i pozitivan i negativan.

Razvoj moralne svijesti pojedinca prema L. Kohlbergu
L. Kohlberg je proveo eksperiment u kojem je otkrio moralne prosudbe i etičke ideje djece različitog uzrasta.
Nivo 1 - predmoral. U stadijumu 1 dijete je fokusirano na kaznu i dobro se ponaša kako bi je izbjeglo u fazi 2, dijete je fokusirano na ohrabrenje.
Nivo 2 - konvencionalni moral (sporazum). Nastoji da se ponaša na osnovu potrebe za odobrenjem, održavanjem dobri odnosi. Odobravanje drugih je karakteristično za fazu 3, orijentacija prema autoritetu je karakteristična za fazu 4.
Nivo 3 - autonomni moral. Moralni standardi postaju vlasništvo pojedinca.

Svi predškolci i većina sedmogodišnje djece su na premoralnom nivou (70%). Premoralna svijest je očuvana sa 10 godina kod 30% djece i sa 13-16 godina kod 10% djece. Mnoga djeca rješavaju moralne probleme na 2. nivou do 13. godine. Samo 10% tinejdžera uzdiže se na najviši nivo moralne svijesti. Individualne razlike su ovdje velike.

Faze intelektualni razvoj prema J. Piagetu
Proces razvoja inteligencije predstavlja promenu perioda tokom kojih dolazi do formiranja osnovnih intelektualnih struktura.

Da biste kompetentno razvijali i obrazovali svoje dijete, morate znati karakteristike njegovog razvoja u svakom od perioda djetinjstva i adolescencije. U ovom članku ukratko ćemo upoznati naše čitatelje s glavnim fazama kroz koje dijete prolazi u svom razvoju od prvih dana života do adolescencije.

1. Period djetinjstva.

Dojenčad se može podijeliti u dvije glavne faze: novorođenče (od 1 do 4 sedmice) i samo djetinjstvo (od 1 mjeseca do 1 godine). Mentalni razvoj u ovom trenutku to je određeno činjenicom da je beba apsolutno biološki i socijalno bespomoćna, a zadovoljenje njegovih potreba u potpunosti zavisi od odraslih. U prvim nedeljama života dete slabo vidi i čuje i haotično se kreće. One. sa svojom potpunom zavisnošću, ima minimalne mogućnosti za komunikaciju i interakciju sa drugima. Stoga je glavni pravac djetetovog razvoja u ovoj fazi ovladavanje osnovnim načinima interakcije sa svijetom. Beba aktivno razvija senzomotoričke vještine: uči ovladati pokretima tijela (koristiti ruke, puzati, sjediti, a zatim hodati), izvodi jednostavne kognitivne radnje kako bi proučavala fizičku stranu predmeta. Igračke za prvu godinu života obavljaju tri glavne funkcije: razvoj osjetilnih organa (prvenstveno vida, sluha, osjetljivosti kože); razvoj djetetove grube i fine motorike; a bliže drugoj polovini godine, asimilacija informacija o obliku, boji, veličini i prostornom rasporedu objekata u okolnom svijetu. U skladu s tim, morate osigurati da su igračke vaše bebe svijetle, kontrastne i napravljene od raznih (različitih na dodir) sigurnih materijala. Ovo će stimulisati razvoj bebinih čula.

Razvoj govora u ovom periodu je posledica jedne neobične karakteristike. Novorođeno dijete nije sposobno da izdvoji ne samo sebe, već i druge ljude iz stopljene situacije koja nastaje kao rezultat njegove instinktivne interakcije sa svijetom. Subjekt i objekat još nisu dobili svoju jasnu razliku u psihi i razmišljanju djeteta. Za njega ne postoji predmet iskustva, on doživljava stanja (glad, bol, zadovoljstvo), a ne njihov uzrok i stvarni sadržaj; Stoga izgovor prvih glasova i riječi ima konotaciju autizma. Dijete imenuje predmete, a značenja riječi još nisu fiksirana i nisu konstantna. Ulogu ima samo funkcija imenovanja i označavanja, dijete ne vidi značenje riječi sama po sebi, ne može povezati njena pojedinačna značenja u riječ. Stoga se razvoj govora u ovom periodu može ticati samo jasnoće izgovora pojedinih glasova i zvučnih kombinacija.

2. Period ranog djetinjstva.

U dobi od 1-3 godine dijete stječe određeni stupanj samostalnosti: već izgovara prve riječi, počinje hodati i trčati, razvija aktivno istraživanje predmeta. Međutim, raspon djetetovih mogućnosti je još uvijek vrlo ograničen. Glavna vrsta aktivnosti koja mu je dostupna u ovoj fazi: aktivnost objekt-alat, čiji je glavni motiv naučiti manipulirati predmetima. Odrasla osoba služi kao model djetetu kada se ponaša sa predmetom, dijagramom socijalna interakcija je: “dijete – objekt – odrasla osoba”.

Imitirajući odrasle, dijete uči društveno razvijene načine rada s predmetima. Do 2 - 2,5 godine veoma su važne igrice u kojima odrasla osoba, pred djetetom, radi nešto sa predmetom ili igračkom i traži od djeteta da ponovi radnju. U ovom trenutku je bolje raditi sve zajedno: izgraditi toranj od kockica, lijepiti jednostavne aplikacije, umetnuti umetke u okvir, skupljati izrezane slike, vezati cipele za igračke itd. Korisna pomagala su ona koja pokazuju različite strane predmeta i dizajnirana su za istraživanje prstima: na primjer, igračke napravljene od različite vrste tkanine i sa raznim zatvaračima (rajsferšlusi, kopče, dugmad, pertle). Da biste naučili kako raditi s objektom, morate istražiti njegova različita svojstva i strane. Upravo to će dijete učiniti uz vašu pomoć.

U takvim igrama beba dolazi do nekoliko otkrića koja su važna za razvoj njegove psihe. Prvo, on razumije da predmet ima značenje – svrhu i da ima određene tehničke karakteristike koje određuju redoslijed manipulacije s njim. Drugo, zbog odvajanja radnje od objekta dolazi do poređenja
tj. vašu radnju sa akcijom odrasle osobe. Čim je dete videlo sebe u drugom, moglo je da vidi sebe - pojavljuje se predmet aktivnosti. Tako se rađa fenomen „spoljnog ja“, „ja sam“. Podsjetimo da je „ja sam“ glavna komponenta trogodišnje krize.

U ovom dobu dolazi do formiranja "ja" i ličnosti. Pojavljuju se i razvijaju samopoštovanje, samopoštovanje i samosvijest. Sve je to praćeno značajnim razvojem govora, koji karakterizira povećanje vokabulara, pokušaji konstruiranja rečenica uzimajući u obzir konzistentnost riječi; početak fonemske analize; traženje semantičkih veza. Do treće godine počinje razvoj gramatičkog sastava govora.

3. Mlađi predškolski uzrast (3 - 5 godina).

Dijete izlazi iz trogodišnje krize sa željom da djeluje autonomno i sa sistemom samopoštovanja. Zahvaljujući razvijenom govoru i sposobnosti kretanja, može se osjećati proporcionalno sa odraslima. Ali on razumije da odrasli rade nešto ne na osnovu vještina (kako raditi), već na semantičkoj osnovi (zašto raditi), međutim, njegova sfera motivacijskih potreba još nije razvijena. Stoga je glavni zadatak djeteta u ovom uzrastu da razvija ova značenja kroz učešće u ljudskim odnosima. Zato što ga odrasli štite od ovoga aktivno učešće, dijete ovu želju ostvaruje u igricama. Zato u dobi od 3-5 godina glavno mjesto u svakodnevnim aktivnostima djeteta zauzimaju igre uloga. U njima modelira svijet odraslih i pravila funkcioniranja u ovom svijetu. Za dijete ovo nije samo proces igre - to je jedinstven odnos prema stvarnosti, u kojem stvaraju imaginarne situacije ili prenose svojstva nekih predmeta na druge. Razvijanje sposobnosti kod djeteta prenošenja svojstava stvarnih predmeta na zamjenske predmete (na primjer, TV - kutija čokolade, itd.) vrlo je važno ukazuje na razvoj apstraktnog mišljenja i znakovno-simboličke funkcije; . Do kraja ovog perioda igre uloga počinju da dobijaju "rediteljski" karakter. Dijete više ne samo modelira situaciju, već i samo direktno sudjeluje u njoj – stvara neku vrstu cjelovite radnje koja se može odigrati nekoliko puta.

U juniorima predškolskog uzrasta Dijete također razvija takve sposobnosti kao što su:

1. dobrovoljnost (sposobnost obustavljanja afekta radi procjene situacije i predviđanja);
2. sposobnost generalizacije iskustava (počinje se javljati uporan stav prema nečemu, tj. razvoj osjećaja);
3. na početku ovog perioda nastaje vizuelno-efektivno mišljenje, a na kraju prelazi u vizuelno-figurativno;
4. V moralni razvoj dolazi do prelaska sa prihvatanja kulturnog i moralnih standarda kao datost njihovom svjesnom prihvatanju.

Mlađi predškolski uzrast je plodno vreme za razvoj govora. U periodu od 3 do 5 godina dolazi do značajnih promjena u razvoju govora povećava.

Dijete savladava prijedloge , složene alijanse . U dobi od 5 godina djeca već dobro razumiju naglas pročitan tekst, mogu prepričati bajku ili priču, izgraditi priču na osnovu niza slika i opravdati odgovore na pitanja. U ovom periodu važno je ne gubiti vrijeme i redovno provoditi aktivnosti za razvoj govora s bebom: razgovore zasnovane na slikama, vježbe za razvoj dikcije, kazališne igre.

Do 5. godine dolazi do značajnih promjena u razvoju dječjeg logičkog mišljenja. Savladavaju tehniku ​​poređenja i suprotstavljanja sličnih i različitih predmeta (po obliku, boji, veličini), umeju da generalizuju karakteristike i identifikuju bitne, uspešno grupišu i klasifikuju predmete.

4. Stariji predškolski uzrast (5 - 7 godina).

Uzrast od 5-7 godina je vrijeme pripreme za školu, razvijanja samostalnosti, osamostaljivanja od odraslih, vrijeme kada se djetetovi odnosi sa drugima usložnjavaju i kada uči da preuzima odgovornost za različite oblasti svog života. Prethodno starijem školskog uzrasta djeca stiču određeni pogled, zalihu specifičnih znanja i već su u stanju da donose ozbiljne logičke zaključke i naučna i eksperimentalna zapažanja. Predškolci imaju pristup razumijevanju općih veza, principa i obrazaca koji su u osnovi naučnih saznanja.

Glavna briga roditelja u ovom periodu je priprema djeteta za školu. Mora se imati na umu da priprema mora biti sveobuhvatna i uključivati ​​ne samo razvoj govora, pamćenja, logičkog mišljenja, učenje čitanja i osnova matematike, već i razvoj djetetovih sposobnosti za uspješnu komunikaciju i, koliko god to banalno zvuci, obrazovanje takozvanih „korisnih navika“. Posvećenost, tačnost, urednost, sposobnost da se brine o sebi (na primjer, pospremite krevet; kada dođete kući, presvucite se) kućna odeća; održavajte dnevnu rutinu bez podsjetnika od mame ili tate), ljubaznost, sposobnost ponašanja na javnim mjestima - nakon što ste razvili ove korisne navike kod svog djeteta, možete bezbrižno poslati svoje dijete na nastavu.

Dijete starijeg predškolskog uzrasta ima veliku potrebu za komunikacijom sa drugima.

U ovom trenutku dolazi do promjene naglaska u razvoju djetetovog govora. Ako su ranije glavni faktori bili rast vokabulara, pravilan izgovor zvuka i ovladavanje gramatičkom strukturom govora (na nivou građenja jednostavnih i složenih, upitnih i narativnih rečenica), sada sposobnost percipiranja i razumijevanja govora po sluhu i sposobnost voditi razgovor na prvom mjestu. Broj riječi poznato detetu, do ovog trenutka dostiže 5 - 6 hiljada. Ali u pravilu, većina ovih riječi povezana je s određenim svakodnevnim konceptima. Osim toga, dijete ne koristi aktivno sve riječi koje zna u razgovoru. Sada je zadatak odrasle osobe naučiti dijete da koristi ne samo svakodnevne, već i apstraktne riječi i izraze u svom govoru. U školi će dete morati da nauči značajan deo veoma apstraktnih informacija na sluh. Stoga je važno razviti slušnu percepciju i pamćenje. Osim toga, morate ga pripremiti za sistem pitanja-odgovora, naučiti ga da kompetentno sastavlja usmene odgovore, opravdava, dokazuje i daje primjere. Granice nekih dobnih perioda djetinjstva su dobne krize, znajući za koje možete izbjeći mnoge neugodne trenutke i pomoći djetetu da lakše pređe u novi period razvoja. U svim slučajevima krizni periodi nastaju prilikom dramatičnih psihičkih promjena i promjene u vođenju aktivnosti. Gotovo sve starosne krize prate djetetova hirovitost, nekontrolisanost, tvrdoglavost i opća emocionalna nestabilnost. Dijete se opire svemu što dolazi od odrasle osobe, često ga muče danonoćni strahovi, koji čak mogu dovesti do psihosomatskih poremećaja. 7 godina je jedan od ovih kriznih perioda. U ovom trenutku morate se odnositi prema djetetu s velikom pažnjom kada se posmatraju poremećaji spavanja, ponašanje tokom dana itd. Obavezno se obratite dječjem psihologu.

5. mlađi školski uzrast (7 – 11 godina)

Čak i ako je dijete otišlo u pripremne nastave i navikao se na disciplinu i redovno učenje već u predškolskom uzrastu, škola mu po pravilu radikalno mijenja život. Šta reći o djetetu čiji roditelji nisu platili posebnu pažnju priprema za školu. Školska disciplina, standardni pristup svoj djeci, potreba da gradite svoje odnose sa timom itd. imaju snažan uticaj na djetetovu psihu, a istovremeno ono često ne može dobiti emocionalnu podršku koju je ranije dobijalo. Prelazak u školsko doba znači određenu fazu odrastanja, a da bi odgajali “jaku ličnost” roditelji su strogi i nepokolebljivi u svemu što se tiče učenja i discipline. Da biste razumjeli svoje dijete i njegove probleme u ovom periodu, trebali biste uzeti u obzir nekoliko novih karakteristika koje su se pojavile u djetetovom mentalnom životu: Roditelji prestaju biti jedini bezuslovni autoritet djeteta. U sistemu odnosa se pojavljuje učitelj - „odrasla osoba stranca“, takođe obdarena neospornom moći. Dijete se prvi put susreće sa sistemom strogih kulturoloških zahtjeva koje nameće učitelj, a ulaskom u sukob s kim dijete dolazi u sukob sa „društvom“. Dijete postaje predmet vrednovanja, a ne vrednuje se proizvod njegovog rada, već njega samog. Odnosi sa vršnjacima prelaze iz sfere ličnih preferencija u sferu partnerstva. Realizam i objektivnost mišljenja su prevaziđeni, što vam omogućava da vidite obrasce koji nisu predstavljeni percepcijom. Vodeća aktivnost djeteta u ovom periodu je obrazovna. Okreće dijete prema sebi, zahtijeva razmišljanje, procjenu „šta sam bio“ i „šta sam postao“. Kao rezultat toga, formira se teorijsko mišljenje, nastaje refleksija kao svijest o vlastitim promjenama i, konačno, njeguje se sposobnost planiranja. Kod djeteta ovog uzrasta inteligencija počinje igrati vodeću ulogu – ona posreduje u razvoju svih ostalih funkcija. Tako se javlja svijest i proizvoljnost radnji i procesa. Tako pamćenje postaje izraženo obrazovnog karaktera. Prvo, pamćenje je sada podređeno vrlo specifičnom zadatku - zadatku učenja, "čuvanja" informacijskog materijala. Drugo, u osnovnoškolskom uzrastu dolazi do intenzivnog formiranja tehnika pamćenja. U području percepcije dolazi i do prijelaza od nehotične percepcije predškolca na ciljano voljno promatranje predmeta, podređenog određenom zadatku. Dolazi do brzog razvoja voljnih procesa.

6. Adolescencija (11 – 14 godina).

Adolescencija se može grubo podijeliti u dva glavna perioda. To je zapravo adolescencija (11 - 14 godina) i mladost (14 - 18 godina). Zbog specifičnosti našeg sajta, ovde se nećemo doticati teme srednjoškolskog uzrasta, razmatraćemo samo period do 14 godina, kojim ćemo upotpuniti opis glavnih perioda mentalnog razvoja deteta. 11 – 13 godina je kritično doba, čijih problema se mnogi od nas sjećaju iz vlastitog djetinjstva. S jedne strane, dijete počinje shvaćati da je već „odraslo“. S druge strane, djetinjstvo za njega ne gubi svoju privlačnost: na kraju krajeva, dijete snosi mnogo manje odgovornosti od odrasle osobe. Ispostavilo se da tinejdžer želi napustiti djetinjstvo, a istovremeno još nije psihički spreman za to. Upravo to je razlog čestih sukoba sa roditeljima, tvrdoglavosti i želje za kontradiktornošću. Vrlo često tinejdžer čini nesvjesne i neodgovorne radnje, krši zabrane samo radi „kršenja granica“, ne preuzimajući odgovornost za posljedice. Tinejdžerova želja za nezavisnošću obično se u porodici sukobljava sa činjenicom da ga roditelji još uvek tretiraju kao „dete“. U ovom slučaju, tinejdžerov rastući „osećaj odraslosti“ dolazi u sukob sa stavovima roditelja. Najbolje je u ovoj situaciji koristiti ovu neoplazmu za dobrobit djeteta. U ovom dobu osoba počinje graditi svoj vlastiti pogled na svijet i planove za svoj budući život. On više ne samo modelira ko će postati u budućnosti, već preduzima konkretne korake u izgradnji svog budućeg života. Pomoć u izgradnji motivacionog okvira tokom ovog vremena može biti kritična. Hoće li tinejdžer postati svrsishodna i harmonična osoba ili će biti slomljen beskrajnom borbom s drugima i sa samim sobom - to ne ovisi samo o njemu, već i o politici interakcije koju biraju njegovi roditelji. Kao i dete osnovnoškolskog uzrasta, tinejdžer nastavlja da se nalazi u istim uslovima kao i ranije (porodica, škola, vršnjaci), ali razvija nove vrednosne orijentacije. Njegov stav prema školi se mijenja: ona postaje mjesto aktivnih odnosa. Komunikacija sa vršnjacima je vodeća aktivnost u ovom uzrastu. Ovdje se savladavaju norme društvenog ponašanja, morala i zakona. Glavna novoformacija ovog doba je društvena svijest koja se prenosi interno, tj. postoji samosvest o sebi kao delu društva (drugim rečima, preispitano i prerađeno iskustvo društvenih odnosa). Ova nova komponenta doprinosi većoj regulaciji, kontroli i upravljanju ponašanjem, dubljem razumijevanju drugih ljudi, te stvara uslove za dalje lični razvoj. Svest o sebi kao članu društva je neophodan korak ka samoopredeljenju, ka razumevanju svog mesta u svetu. Beba se brzo širi društvenim uslovima biće: kako u prostornom smislu tako i u povećanju opsega „ispitivanja sebe“, traženja samog sebe. Tinejdžer pokušava razjasniti svoj položaj u svijetu, pronaći svoje mjesto u društvu i odrediti značaj određene društvene pozicije. Moralne ideje se u ovom periodu pretvaraju u razvijen sistem vjerovanja, koji donosi kvalitativne promjene u cjelokupnom sistemu potreba i težnji adolescenta. Prilikom korištenja članka ili njegovih pojedinačnih dijelova, obavezan je link na izvorni izvor (sa naznakom autora i mjesta izdavanja)!

Šta taneke vodeće aktivnosti?

Vrste aktivnosti kojima se dijete bavi su različite: oduševljeno crta, vaja, dizajnira, uči čitati, pjevati, brojati, nešto pravi, pomaže, igra se. I svaka od ovih vrsta daje svoj doprinos svom razvoju. Posebno je važna u ovom slučaju takozvana „vodeća aktivnost“, koja dominira u svakoj fazi. Posebna uloga ove aktivnosti objašnjava se njenim doprinosom formiranju najvažnijih promjena u psihi, pripremi za naredni dobni period, promjenama djetetove ličnosti. Svako doba ima svoju vodeću aktivnost.

Zadatak roditelja je da se njime mudro upravljaju, obezbeđujući najpovoljnije uslove i izglede za dalji harmoničan razvoj deteta.

DJEČAJSTVO (od 0 do 1 godine)

- „Društveni osmeh“ (tj. osmeh u društvenoj situaciji) može se pojaviti na početku 2. meseca života

Vokalizacije, dijete guguta, pjevuši, brblja, vokalizira prema odrasloj osobi, pokazuje motoričke reakcije, animaciju

Počevši od 2 mjeseca, jedna od najvažnijih aktivnosti za bebu je komunikacija sa bliskom odraslom osobom.

Intenzivno se razvijaju miris, ukus, taktilna osetljivost, sluh i vid

Tokom cijele prve godine dijete aktivno razvija finu i grubu motoriku: do 6 mjeseci dijete može hvatati predmete, posegnuti za igračkama koje su mu zanimljive, prenositi predmet iz jedne ruke u drugu, beba može podići glavu , prevrnuti se na bok i stomak iz ležećeg položaja na leđima.

Od 9 do 12 mjeseci puzanje se poboljšava, beba se može podići na ruke da ustane, nauči da stoji uz podršku; sa 10 meseci dete može da hoda, držeći se za oslonac sa obe ruke i široko raširivši noge sa 12 meseci, uči da prelazi kratku udaljenost bez oslonca

Vodeća aktivnost

Emocionalna komunikacija sa mamom, tatom (ili sa odraslom osobom koja je zamjenjuje).

Kako se razvijati

Posebno je važno zadovoljiti djetetovu potrebu za naklonošću, pažnjom, ljubaznošću: voljeti, dojiti, zezati se, ljubiti, zabavljati, maziti, grliti, nositi na rukama, pritiskati na grudi, njegovati, ljuljati, ljuljati.

RANO DETINJSTVO (od 1 godine do 3 godine)

Govor se aktivno razvija, vokabular se širi, govori kratkim rečenicama, riječi mogu imati "bizaran" oblik (generirati nove riječi)

Aktivno istražuje svijet oko sebe: želi dodirnuti i okrenuti sve u svojim rukama

Komunikacija sa rođacima i poznatim odraslim osobama je emocionalno nabijena: pokazuje radost, otvorenost

Stidljiv prema strancu, možda neće uspostaviti kontakt dugo vremena, ljubomoran na drugo dete

Ne mogu dugo zadržati pažnju, lako se ometaju i brzo zaboravljaju na ono što se dešava

Brzo se umorite

Dostupne igračke: piramide, kocke, lopte, razvojne igre fine motoričke sposobnosti

Vodeća aktivnost

Manipulacija objektima. Razvoj pamćenja, pažnje, govora, mišljenja, percepcije.

Kako se razvijati

Ohrabrite učešće u kućnim poslovima, zajedno posmatrajte prirodu, naučite kako da rukujete predmetima (koristite ih u druge svrhe).

PREDŠKOLSKO DETINJSTVO (od 3 do 6 godina)

U govoru djeteta pojavljuju se riječi „hoću“, „neću“, „zašto?“, „ja sam“ (trogodišnja kriza)

Ima veliku radoznalost i maštu

Dijete počinje razmišljati u svom umu (korelira akciju i rezultat)

Odrasla osoba se ponaša kao standard ponašanja u raznim situacijama

Ograničeni koncept vremena i prostora

Vodeća vrsta aktivnosti je igranje uloga (modeliranje stvarnosti)

Razvijanje vještina dizajna i crtanja

Dostupne igračke/igre: lutke, mekane igračke, konstrukcioni setovi, plastelin/boje/olovke

Vodeća aktivnost

Igra uloga, koja kombinuje komunikaciju i predmetnu aktivnost

Kako se razvijati

Igrajte se sa svojim djetetom, osmislite igre uloga i sudjelujte u njima.

JUNIOR ŠKOLSKI UZRAST (od 6 do 11 godina)

Intenzivan razvoj intelektualne i govorne sfere

Razvoj dobrovoljne pažnje i pamćenja, orijentacija u okruženju

Sposobnost djelovanja po modelu, prema pravilima

Želja za samopotvrđivanjem i priznanjem od strane odraslih i vršnjaka

Aktivno savladava komunikacijske vještine, sposobnost uspostavljanja i održavanja prijateljskih kontakata

Formiraju se vještine samokontrole

Identifikacija uloga

Dostupne igre: obrazovne društvene igre, igre na otvorenom i elektronske igre

Vodeća aktivnost

Operativne i tehničke aktivnosti, uglavnom obrazovne

Kako se razvijati

Provedite vrijeme sa svojim djetetom, naučite ga nečemu, naučite abecedu, naučite pisati i brojati, čitati, prepričavati. Pomozite svom djetetu da pripremi domaći zadatak i odgovori na njegova pitanja.

ADOLESCENCIJA (11 do 14 godina)

Želja za komunikacijom sa vršnjacima (grupiranje)

- „Nihilizam“ u odnosu na odrasle (želja za vođstvom, oslobađanje od brige srodnika, česti sukobi: provokativno, prkosno ponašanje)

Umor

Emocionalna labilnost

Pubertet, povećano interesovanje za suprotni pol

Fiksacija na izgled (tijelo, odjeća, itd.)

Emancipacija: želja za oponašanjem odraslih (eksperimentiranje)

Počinje da se formira vaš sopstveni sistem pogleda i vrednosti, samosvest

Hobiji: savremeni omladinski alternativni trendovi u modi, umetnosti, muzici, bioskopu, tehnologiji

Vodeća aktivnost

Intimna, lična, emotivna komunikacija sa vršnjacima

Kako se razvijati

Dozvolite djetetu da komunicira s vršnjacima, organizira praznike, zajednička putovanja, učestvuje u predstavama i produkcijama. Provedite vrijeme u interesnim grupama.

UZRAST SREDNJE ŠKOLE (od 14 do 17 godina)

Formiranje životnih planova

Prihvatanje vlastitog izgleda, svijest o karakteristikama svog tijela, stvaranje slike o sebi

Asimilacija muške ili ženske uloge

Raspon društvenih uloga i interesovanja se širi

Fokusirajte se na budućnost, gradite životne planove i izglede

Samokontrola, samoregulacija

Želja za diskusijom

Hobiji: profesionalna i moralna definicija u vanjskom svijetu

Vodeća aktivnost

Obrazovni i stručni u čijem procesu se formiraju svjetonazor, profesionalni interesi i ideali.

Kako se razvijati

Obezbijedite prostor za učenje, pomozite u učenju, izradite sopstvene životne planove, planove za izbor profesionalne delatnosti i potražite sredstva za njihovu realizaciju.

Bez preciznog poznavanja psiholoških karakteristika djece različitog uzrasta, teško je stvoriti potpunu i prilično složenu sliku djetetovog razvoja, te na temelju toga izgraditi obuku i obrazovanje.

Detinjstvo

Ljudi koji ga okružuju pomažu mu u svemu od rođenja. O njemu se brinu, uče ga, obrazuju, doprinose sticanju čovjekovih psihičkih i bihevioralnih osobina i prilagođavanju društvu. Roditeljska podrška djetetu počinje od rođenja i traje najmanje deceniju i po dok dijete ne postane odraslo i samostalno. Ali da bi ostao čovjek i razvijao se, odrasloj osobi je potrebna i podrška drugih ljudi i interakcija s njima. Bez toga bi degradirao kao ličnost.

Istovremeno, beba već pri rođenju ima značajnu zalihu instinkata spremnih za korištenje koji mu omogućavaju da se prilagodi svijetu i napreduje u razvoju. Na primjer, pri rođenju beba ima mnogo složenih pokreta koji se razvijaju u procesu sazrijevanja tijela, postoje elementarni oblici percepcije i pamćenja.

Beba, koja ima samo 1-2 dana od rođenja, već je u stanju da razlikuje supstance po ukusu, odmah počinje da funkcioniše njuh, vid, sluh, razvijaju se elementarni pokreti.

Od drugog mjeseca života dijete razlikuje boje i reagira na ljude, razlikuju ih od okolnih predmeta. U dobi od 2-3 mjeseca beba na majčin osmeh odgovara recipročnim osmehom. Ovo je kompleks za revitalizaciju. Utvrđeno je da intenzivna emocionalna komunikacija između odraslih i djeteta pospješuje, dok rijetka i bezdušna komunikacija otežava razvoj kompleksa i može dovesti do odloženog mentalnog razvoja.

Do 3-4 mjeseca djeca svojim ponašanjem pokazuju da više vole da vide i čuju samo poznate članove porodice. Strah od stranaca napreduje od 8 mjeseci do godinu dana.

U prvim mesecima života javlja se interesovanje za govor. U dobi od oko mjesec dana dijete počinje izgovarati jednostavne zvukove, sa oko 2-4 mjeseca - pjevušenje, sa 4-6 mjeseci - pjevušenje, ponavljanje jednostavnih slogova. U drugoj polovini života javlja se brbljanje, sposobnost razumijevanja govora odrasle osobe, zatim se sa 9-10 mjeseci izgovaraju prve riječi. Sa 6 mjeseci dijete povezuje neki predmet sa svojim imenom. Oko 8 mjeseci pojavljuje se indikativno-istraživačka reakcija na imenovanje predmeta: okretanje glave u njegovom smjeru, ispitivanje, hvatanje rukama.

Aktivne radnje djece s predmetima javljaju se između 7. i 10. mjeseca života. Od navršenih 7 mjeseci u djetetovom glasu se pojavljuju intonacije, ono nastoji komunicirati s roditeljima putem gestova i izraza lica. Bebe znaju i razumiju više riječi nego što govore.

Karakteristike razvoja djeteta od 1 godine do tri godine.

Koja dob zahtijeva najveću pažnju u pogledu mogućnosti koje se pružaju za ubrzanje mentalnog razvoja, čije korištenje ili nekorištenje može imati ozbiljne posljedice? Prema podacima kojima nauka sada raspolaže, ključna dob je rano djetinjstvo, od 1 do 3 godine.

Poseban značaj ovog uzrasta povezan je sa takvim djetetovim stjecanjima kao što su uspravno hodanje, verbalna komunikacija i objektna aktivnost. Govor vam omogućava da razumete i koristite jezik u komunikaciji sa ljudima, što omogućava detetu da primi mnogo više informacija nego putem čula. Dijete pamti imena, nazive predmeta, voli da sluša bajke, pjesme, shvata značenje izgovorenog iz izraza lica i gestova odraslog koji govori.

Od otprilike dvije godine djeca detaljno proučavaju okolne predmete, pojavljuju se najjednostavnije igrice i prvi pokušaji crtanja. U trećoj godini života crteži otkrivaju sličnosti sa prikazanim predmetom. Motorički i intelektualni razvoj djece zasniva se na imitaciji, najčešće od roditelja.

Do druge godine djeca mogu igrati osnovne logičke i tematske igre, sposobna su za kratko vrijeme sastaviti akcioni plan i imaju dovoljno razvijenu radnu memoriju - ne zaboravljaju cilj postavljen prije nekoliko minuta.

Dolazi do prelaska sa vizuelno efektnog načina razmišljanja na vizuelno figurativni. Sada dijete ne samo da može rješavati probleme promatranjem predmeta, već se u njegovoj mašti već pojavljuju slike objekata povezanih s njihovim imenima.

Osnovni procesi i postignuća predškolskog uzrasta.

Osnovna aktivnost predškolskog uzrasta je igra. Od 3. do 6. godine, igre se mijenjaju od predmetno-manipulativne u igranje uloga, koje imaju pravila. A pojavljuju se i takve vrste aktivnosti kao što su rad i učenje. Predškolski uzrast se konvencionalno deli na 3 perioda: mlađi predškolski uzrast (3-4), srednji predškolski uzrast (4-5), stariji predškolski uzrast (5-6).

Mlađi predškolci se češće igraju sami. U svojim predmetnim i dizajnerskim igrama poboljšavaju percepciju, pamćenje, maštu, mišljenje i motoričke sposobnosti. Igre igranja uloga reproduciraju zapažene radnje odraslih.

Do srednjeg perioda igre postaju zajedničke i glavna stvar u njima postaje oponašanje određenih odnosa među ljudima, posebno onih koji igraju uloge. Djeca prepoznaju uloge i pravila, pokušavaju ih slijediti i prate njihovo poštivanje.

U starijem predškolskom uzrastu dizajnerska igra se pretvara u radnu aktivnost. Djeca stiču osnovne radne vještine, uče fizička svojstva predmeta i razvijaju praktično mišljenje.

Crtanje zauzima važno mjesto među kreativnim aktivnostima. Po tome šta i kako dijete prikazuje, može se suditi o njegovoj percepciji stvarnosti, karakteristikama pamćenja, mašte i mišljenja.

Djecu također privlači muzika. Oni uživaju u pjevanju, slušanju muzike i ponavljanju zvukova na muzičkim instrumentima.

Predškolski period karakterišu različiti oblici međuljudske saradnje: komunikacija sa vršnjacima, odraslima, igre, zajednički rad. Razvija se dugotrajno i mehaničko pamćenje, razvija se stabilnost pažnje, mijenja se mišljenje (sposobnost mentalnog odvajanja i povezivanja dijelova predmeta bez izvođenja radnji), formira se mašta, sposobnost razumijevanja logike rasuđivanja, širi se vokabular i “ doodles” – preduslovi za pisanje – pojavljuju se.

Mlađi školarci.

Polaskom djeteta u školu, pod utjecajem učenja, počinje restrukturiranje svih njegovih kognitivnih procesa i oni počinju sticati osobine karakteristične za odrasle. To je zbog činjenice da su djeca uključena u nove aktivnosti i međuljudske odnose koji od njih zahtijevaju nove psihološke kvalitete. Opće karakteristike svih kognitivnih procesa trebaju biti njihova proizvoljnost, produktivnost i stabilnost.

Dokazano je da su obična djeca u nižim razredima sasvim sposobna, samo ako ih se pravilno podučava, da savladaju složenije gradivo od onoga što im se daje po programu.

Samoregulacija ponašanja je posebna poteškoća za djecu uzrasta 6-7 godina. Dijete mora mirno sjediti tokom časa, ne pričati, ne hodati po učionici i ne trčati po školi za vrijeme odmora. Dijete se često umori na početku škole, često ne od intenzivnog mentalnog rada, već od nemogućnosti fizičke samoregulacije.

Prilikom ulaska u školu, pred dijete se postavljaju povećani zahtjevi i obaveze oko kuće. Sve zajedno stvara probleme koje treba rješavati uz pomoć roditelja.

Razvoj u adolescenciji i adolescenciji.

U srednjoj školi razvoj kognitivnih procesa djece dostiže takav nivo da su oni spremni za obavljanje svih vrsta mentalnog rada odrasle osobe, uključujući i one najsloženije. Spoznajni procesi školaraca poprimaju kvalitete koji ih čine savršenim i fleksibilnim, a razvoj saznajnih sredstava je nešto ispred ličnog razvoja djece.

Sa prijelazom iz junior classes U srednjim, a potom i starijim godinama mijenja se položaj djece u sistemu poslovnih i ličnih odnosa sa drugima. Sve više vremena oduzimaju ozbiljne stvari, a sve manje vremena ostaje za odmor. Nastavnici i roditelji počinju da se prebacuju na novi stil komuniciraju sa tinejdžerima, pozivajući se više na njihov razum i logiku nego na njihova osjećanja, računajući na sličan odgovor.

U adolescenciji i adolescenciji aktivno se odvija proces kognitivnog razvoja, poboljšavaju se pamćenje, govor i mišljenje. Tinejdžeri već mogu logično razmišljati, baviti se teorijskim zaključivanjem i samoanalizom.

Tokom ovih godina posebno je uočljiv rast svijesti i samosvijesti djece, širenje sfere svijesti i produbljivanje znanja o sebi, ljudima i svijetu.

Osoba prolazi kroz složen razvojni put od rođenja do odraslog doba.
Dijete, potpuno bespomoćno pri rođenju, postepeno se pretvara u aktivnog člana društva, kreativno mijenja svijet oko sebe.
Mentalni razvoj djeteta leži u činjenici da pod utjecajem uslova života i odgoja dolazi do formiranja samih mentalnih procesa, usvajanja znanja i vještina, formiranja novih potreba i interesovanja.
Upoređujući djecu dva različita uzrasta (na primjer, predškolac i školarac), uočavamo da među njima ne postoji razlika samo u količini znanja. Razmišljaju i osjećaju drugačije.
Dakle, razmišljanje predškolca, iako neraskidivo povezano s njegovom govornom aktivnošću, ipak ima izrazito vizualni, figurativni karakter. Da bi predškolac razumio verbalno objašnjenje, ono mora biti zasnovano ili na direktnoj percepciji djeteta oko sebe, ili na specifičnim idejama koje je prethodno formirao.
Za razliku od predškolskog djeteta, školarac je već sposoban za apstraktno razmišljanje. Može razumjeti nešto što mu je saopšteno u generaliziranom obliku čak i kada nema odgovarajućeg vizualnog materijala. Slične kvalitativne promjene dešavaju se u razvoju volje i osjećaja djece. Šta objašnjava prelazak djeteta iz jedne faze mentalnog razvoja u drugu?
Fiziološka osnova za promjene u dječjoj psihi je razvoj njegovog nervnog sistema, razvoj više nervne aktivnosti. S godinama se povećava masa mozga i poboljšava se njegova anatomska struktura. Ako je mozak novorođenčeta u prosjeku težak 380 g, tada u dobi od sedam godina dostiže 1350 g Uz povećanje mase mozga i poboljšanje njegove strukture razvija se viša nervna aktivnost.
Zaliha bezuslovnih refleksa s kojima se dijete rađa vrlo je ograničena, što novorođenče čini bespomoćnim stvorenjem, nesposobnim za bilo kakvu samostalnu aktivnost. Ljudsko dijete mora naučiti sve – naučiti sjediti, stajati, hodati, koristiti ruke, govoriti itd. U djetetovoj nervnoj aktivnosti, rad moždanih hemisfera, koji se sastoji u stvaranju privremenih, uslovno refleksnih veza, igra važnu ulogu. veoma ranu ulogu. Prvi uslovni refleksi počinju da se javljaju kod deteta sredinom prvog meseca života. Postepeno, kako se dijete razvija, pod utjecajem odgoja, uvjetovana refleksna aktivnost djeteta postaje složenija. Uvjetni refleksi počinju nastajati ne samo u direktnoj vezi s bezuvjetnim, već i na temelju prethodno formiranih uvjetnih refleksa.
Imitacija igra značajnu ulogu u razvoju djece. Nove privremene veze nastaju ne samo kao rezultat djetetovog ličnog praktičnog iskustva, već i oponašanjem riječi i postupaka ljudi oko njega.
S godinama se povećava utjecaj moždanih hemisfera na donje dijelove nervnog sistema. Ako su u ranim fazama razvoja djetetovi postupci, pod direktnim utjecajem rada subkortikalnih centara, neobuzdani, impulsivni, onda kasnije, kod starije djece, postaju organiziraniji, podložni kontroli moždanih hemisfera.
Ovladavanje vokabularom i gramatičkom strukturom maternjeg jezika od najveće je važnosti u razvoju djeteta. Pod uticajem govora okolnih ljudi, kod deteta se formira drugi signalni sistem, što dovodi do promene svih viših nervnih aktivnosti. S godinama se povećava uloga riječi u kognitivnim i voljnim procesima djece. Ako dojenče stječe znanja i vještine uglavnom pod utjecajem direktne percepcije okolnih predmeta i radnji koje se s njima izvode, tada se predškolac već može mnogo naučiti, mnogo toga može natjerati da učini pod utjecajem verbalnog opisa, pod utjecajem uticaj verbalnih instrukcija.
U isto vrijeme, dijete, učeći da označava riječima ne samo pojedinačne predmete, već i složene događaje koji mu se događaju, prelazi na generaliziranije oblike mišljenja, odvlači se od sekundarnih svojstava stvari i identificira važnije, one bitne u njima. Tako se formiranjem drugog signalnog sistema kod djeteta javljaju novi, složeniji mentalni procesi.
Stvaranje uvjetnih refleksa ovisi o pojačavanju nekih reakcija djeteta i nejačanju drugih. Pojačanje dovodi do konsolidacije, fiksacije privremene veze, dok nejačanje dovodi do njenog inhibicije, izumiranja. Pojačanja koja potiču stvaranje privremenih veza mijenjaju se s razvojem djeteta. Ako u prvim mjesecima života najvažniju ulogu u formiranju uvjetovanih refleksa ima hrana i zaštitno (pri hlađenju, jakom svjetlu, boli) pojačanje, onda u budućnosti indikativno pojačanje postaje sve važnije (sve vrste novih podražaja uzrokuju indikativna reakcija djeteta: pažljiv pregled, osjećaj novog predmeta, slušanje novih zvukova itd.).
Istovremeno, već u trećem mjesecu života, stvaranje novih privremenih veza počinje biti pojačano emocionalnim reakcijama uzrokovanim komunikacijom djeteta s ljudima oko njega. Krajem prve godine ova komunikacija poprima verbalni karakter. Kako dijete savladava svoj maternji jezik, verbalno pojačanje igra sve važniju ulogu u stvaranju privremenih veza. Zahtjevi okolnih ljudi, njihovo odobravanje i osuda, izraženi u govoru, pojačavaju neke djetetove reakcije, a druge koče i gase. Tako se pod uticajem uslova okoline menja viša nervna aktivnost i razvija se djetetova psiha.
Psihički razvoj djeteta određen je životnim uslovima i odgojem. Životne uslove treba shvatiti kao čitav niz okolnosti u kojima dijete živi, ​​a prije svega društvene uslove u kojima se razvija.
U kapitalističkim zemljama, gdje su djeca radnika lišena djetinjstva, podvrgnuta okrutnoj eksploataciji od malih nogu, njihov mentalni razvoj teče bitno drugačije nego u socijalističkoj zemlji, gdje su prava djeteta zaštićena na svaki mogući način, stvarajući neophodni uslovi za njega sveobuhvatan razvoj. Kada se govori o uslovima za razvoj djeteta, potrebno je uzeti u obzir ne samo opšte karakteristike postojećeg društvenog sistema. Važni su oni oko djeteta – njegovi roditelji, učitelji i vršnjaci, te odnosi koji se razvijaju među njima.
Karakteristične karakteristike života sovjetskog društva: socijalistički odnos prema radu, bratska uzajamna pomoć između sovjetskih ljudi, bezgranična privrženost interesima svoje zemlje - u jednom ili drugom stepenu manifestuju se u životu ljudi bliskih djetetu, u život njegove porodice, vrtić, školski tim, koji ima dubok uticaj na razvoj dječije psihe. Odraz uslova sredine u djetetovom mozgu nastaje u procesu njegove aktivne adaptacije na te uvjete, u procesu njegove aktivnosti. Dijete nije pasivni promatrač okolnog života, već igra aktivnu ulogu u njemu i učestvuje u njemu koliko god je to moguće. Aktivan, aktivan odnos djece prema svojoj okolini pomaže im da je jasnije shvate i dublje dožive. Pozitivan uticaj povoljnih spoljašnjih uslova na mentalni razvoj javlja se samo uz odgovarajuću organizaciju života i aktivnosti deteta.
Dešava se da u dobri uslovi, među roditeljima koji puno vremena i brige posvećuju svojoj djeci, dijete slabo napreduje u učenju, grubo je prema starijima, pati od aljkavosti i lijenosti. Na prvi pogled takvi slučajevi izgledaju čudno. Međutim, njihovo pomnije ispitivanje pokazuje da je, u prisustvu mnogih povoljnih uslova, djetetov život organiziran na pogrešan način: ono je razmaženo, oslobođeno bilo kakvih dužnosti, nije naučeno da vodi računa o ljudima oko sebe, i kao rezultat toga , dijete se razvija u negativnu vrstu egoiste i lijenčine.
Uslovi života deteta i priroda njegovih aktivnosti ne razvijaju se sami, ne spontano, oni se organizuju i stvaraju kroz obuku i vaspitanje. Obrazovanje igra vodeću ulogu u mentalnom razvoju djeteta. Roditelji i vaspitači, prenoseći detetu određena znanja, organizujući njegov život i aktivnosti, razvijaju njegovu psihu i oblikuju njegove sposobnosti.
U procesu obrazovanja potrebno je voditi računa o nekim urođenim osobinama djetetovog organizma, posebno o vrsti nervnog sistema, individualnim karakteristikama više djetetove nervne aktivnosti. Što se tiče sposobnosti, one nisu urođene.
Da bi se razvile sposobnosti za određene aktivnosti, neophodni su povoljni uslovi života i odgovarajuće obrazovanje. Odlučujuća uloga životnih uslova i odgoja u razvoju sposobnosti posebno se jasno otkriva u slučajevima kada su ljudi sa poznatim organskim nedostacima, sistematskim vježbanjem i napornim radom na sebi, postigli izuzetne uspjehe u jednoj ili drugoj oblasti ljudskog djelovanja.
Tako su ljudi koji su od rođenja bili vezan za jezik postali veliki govornici, slabi i slabi ljudi su postali poznati sportisti, a oni bez apsolutnog sluha postali su poznati muzičari.
Duboko su netočni stavovi buržoaskih pseudoznanstvenika - pedologa, koji tvrde da nasljedne sklonosti osobe navodno striktno, fatalno određuju tok njegovog mentalnog razvoja.
U nastojanju da opravda zločine buržoazije, koja nemilosrdno eksploatiše djecu radnih ljudi u kapitalističkim zemljama, uskraćujući im neophodne materijalne uslove za život i obrazovanje, pseudonaučnici - pedologi ovoj djeci klevetnički pripisuju nizak stepen nasljednosti. sklonosti, što im navodno ne dozvoljava da dostignu onaj visoki nivo mentalnog razvoja do kojeg se uzdižu predstavnici eksploatatorskih grupa.
Centralni komitet Svesavezne komunističke partije boljševika u svojoj istorijskoj rezoluciji od 4. jula 1936. oštro je osudio pedologiju, razotkrio pseudoznanost pedoloških teorija i štetnu, antinacionalnu prirodu pedološke prakse.
Neviđeni procvat talenata, izvanredan razvoj sposobnosti u našoj zemlji, gdje su ljudi oslobođeni kapitalističkog ropstva, gdje se partija i vlast neumorno brinu o materijalnom blagostanju i kulturnim potrebama naroda, gdje je mlađa generacija odgajane u duhu komunizma, jasno nam pokazuju odlučujuću ulogu životnih uslova i vaspitanja u psihičkom razvoju čoveka.
Iskustvo u obrazovnom radu i posebna istraživanja omogućila su da se identifikuju sljedeći kvalitativno različiti periodi ili stadiji u psihičkom razvoju djece: novorođenčad (od rođenja do 1 godine), predškolsko djetinjstvo (od 1 godine do 3 godine). ), predškolskog djetinjstva (od 3 do 7 godina), osnovnoškolskog djetinjstva (od 7 do 10 godina), srednjoškolskog djetinjstva ili adolescencije (od 11 do 14 godina), starijeg školskog uzrasta ili ranog adolescencije (od 14). do 17 godina).
Proučavanje mentalnih karakteristika djece različitog uzrasta je važno za vaspitača. Detaljno proučavanje mentalnih karakteristika djece različitog uzrasta omogućava nastavniku da uspješno realizuje program vaspitno-obrazovnog rada.
Pređimo na psihološke karakteristike djece u različitim fazama razvoja.

Dojenčad i predškolski uzrast

Tokom prve tri godine života dijete ostvaruje ogroman napredak u svom fizičkom i mentalnom razvoju. Od rođenja već ima niz bezuslovnih refleksa, među kojima je prije svega potrebno istaknuti hranu i hvatanje. Na ovoj bezuslovnoj refleksnoj osnovi, sredinom prvog mjeseca počinju da se stvaraju privremene uslovno refleksne veze. Sve vrste vanjskih podražaja koji su na ovaj ili onaj način povezani s činom hranjenja (razni mirisi, boje, zvuci, dodiri itd.) također počinju izazivati ​​pozitivnu reakciju na hranu.
Na primjer, ako obično uzimate bebu prije hranjenja, onda je kasnije dovoljno napraviti ovaj pokret kako bi se gladna, uplakana beba smirila, otvorila usta i usnama počela tražiti majčinu dojku. Tako se već u prvim mjesecima života beba počinje prilagođavati uvjetima okoline i istovremeno analizirati vanjske i unutrašnje podražaje. Razvija osjećaj za okolnu stvarnost.
Postepeno, među raznolikim pojavama okolnog svijeta, dijete počinje da izdvaja jednu stvar koja mu je izuzetno važna. U njegovom životu pojava svih pozitivnih utjecaja i otklanjanje negativnih na ovaj ili onaj način su povezani s postupcima osobe koja se brine o njemu – najčešće njegove majke.
Dakle, vrlo rano, otprilike u trećem mjesecu života, pogled i glas osobe počinje kod djeteta izazivati ​​uslovljenu pozitivnu reakciju, koja se ranije javljala samo uz direktno zadovoljenje neke organske potrebe (za hranom, za toplinom, za promjenu neudobnog položaja itd.). Ova pozitivna reakcija se izražava u osmehu, u tihim „srećnim“ zvucima, u mahanju rukama. Obično se naziva reakcija „oživljavanja“.
Pojava ove reakcije „oživljavanja“ od velike je važnosti za cjelokupni daljnji mentalni razvoj djeteta. Uspostavlja emocionalni kontakt sa ljudima oko sebe, obraća pažnju na njihove glasove i postupke, koji se širi iskustvo iz detinjstva, stvara preduslove za razvoj govora.
Važnu ulogu u stvaranju novih privremenih veza kod dojenčeta imaju orijentaciono-istraživački refleksi. Promjene u okruženju, pojava novih neobične predmete privlači djetetovu pažnju, hvata njegov pogled, izaziva palpatorne pokrete itd. Na primjer, ako okačite blistavu zvečku preko dječjeg krevetića, ono počinje pažljivo da je gleda i pruža rukama. Ponekad slučajno udari u njega prstima ili dlanom. Istovremeno, zbog bezuslovnog refleksa hvatanja koji je prisutan od rođenja, bebin dlan se zatvara i predmet se hvata. Ovdje se otvaraju nove mogućnosti za daljnji razvoj njegovog djelovanja i poznavanja svijeta oko sebe.
Zahvaljujući zajedničkom radu oka i ruke u činu hvatanja, dijete počinje stvarati složene privremene veze između vizualnih, taktilnih i motoričkih podražaja te se razvija percepcija položaja, veličine i oblika okolnih predmeta.
Upoznavanje bebe sa ljudima i stvarima oko sebe neraskidivo je povezano sa savladavanjem prvih reči maternjeg jezika.
Odrasli prati pojavu određenih ljudi ili stvari tako što ih imenuje, a dijete postepeno uspostavlja vezu između riječi i predmeta ili osobe koju označava. Do kraja prve godine dijete prepoznaje ljude koji su mu bliski, poznaje niz okolnih predmeta i razumije neke od riječi koje ih označavaju. Istovremeno savladava niz pokreta, dobro hvata i manipuliše stvarima, staje na svoje noge i prvi pokušava da hoda.
U narednom predškolskom periodu (od jedne do tri godine) dolazi do daljeg razvoja djetetove psihe. Naučivši hodati i upravljati predmetima, predškolac izuzetno proširuje polje svoje aktivnosti.
Nastavljajući da se upoznaje sa okolinom pod vodstvom odrasle osobe, dijete postepeno uči ne samo neka fizička svojstva stvari, već i kako ih koristiti. Krevet je za spavanje, stolica za sedenje, kašika za jelo.
Na taj način djeca razvijaju ne samo mnoge korisne vještine u rukovanju kućnim predmetima, već i razumijevanje njihovog značenja. Na osnovu toga nastaju prve imitativne igre, koje su još uvijek vrlo primitivne u odnosu na igre predškolskog uzrasta, ali već reproduciraju stvarnost koja okružuje dijete.
Dakle, dvogodišnje dijete dok se igra "hrani" lutku i medvjedića kašikom, stavlja ih u krevet, oblači ih itd. Nove privremene veze nastaju kod predškolca ne samo kao rezultat toga. sopstvenog praktičnog iskustva, ali i u procesu komunikacije sa drugima, kao i oponašanjem njihovih postupaka.
Proširenje djetetovog predmetnog iskustva neraskidivo je povezano s razvojem dječjeg govora. Tokom predškolskog uzrasta, djetetov vokabular se brzo povećava. Krajem druge godine pojavljuju se prvi pokušaji da se sastavi rečenica od više riječi, u skladu sa gramatičkom strukturom maternjeg jezika.
Uz razvoj govora dolazi i do formiranja dječjeg mišljenja. Imenovanjem sličnih predmeta istom riječju (na primjer, stolica ili šolja), dijete generalizira te predmete i formira prve pojmove.
U početku su takvi pokušaji generalizacije često vrlo nesavršeni. Tako je jedno dijete od godinu i po nazvalo riječ „jabuka“ ne samo jabukom, već i sve okrugle predmete – loptice, klupko konca itd. Drugo dijete je riječ „novac“ nazvalo ne samo metalne kovanice, ali i sve druge sitne metalne i sjajne stvari.
Međutim, koliko god da su ove prve dječije generalizacije nesavršene, one su prvi korak u razvoju dječjeg mišljenja.

Predškolsko doba

U predškolskom uzrastu, pod uticajem vaspitanja, dolazi do daljeg razvoja djetetove psihe.
Ako je iskustvo djece predškolske dobi još uvijek vrlo ograničeno, tada se zaliha privremenih veza djeteta predškolskog uzrasta značajno povećava. Pod pedagoškim uticajem drugih postaju bogatiji i sadržajno raznovrsniji. Istovremeno se povećava uticaj prethodnog iskustva na djetetovo kasnije ponašanje, kao i na stvaranje novih privremenih veza.
Radnje predškolca dobijaju značajniji karakter od onih predškolskog. Izrađuju se uzimajući u obzir prethodno stečena znanja o životnoj sredini.
Pozitivni uslovni refleksi se formiraju kod predškolaca vrlo lako i brzo, često kao rezultat dva ili tri pojačanja. U ovom slučaju moguće je formiranje sekundarnih i tercijalnih uvjetovanih refleksa, koji se formiraju na temelju privremenih veza formiranih ranije.
Što se tiče uslovljene inhibicije, njen razvoj kod predškolske djece predstavlja određene poteškoće. Međutim, uočen je značajan napredak u razvoju uslovljene inhibicije tokom predškolskog uzrasta. Djeca uče da se suzdrže od radnji koje su zabranjene od strane odraslih ili koje ne ispunjavaju zahtjeve dječje grupe. U predškolskom uzrastu povećava se uloga moždane kore u regulaciji subkortikalnih centara, što djetetovo ponašanje čini organiziranijim, a njegove emocije složenijim i raznovrsnijim.
U predškolskom uzrastu značajno raste uloga riječi, drugog signalnog sistema, u poznavanju okolne stvarnosti i u ponašanju djeteta.
Predškolac postepeno uči da izvodi prilično složene radnje slijedeći verbalne upute. Istovremeno, on počinje da usvaja nova znanja ne samo kroz direktnu percepciju okoline, već i uz pomoć verbalnih objašnjenja i opisa. Drugi signalni sistem djeteta razvija se u bliskoj interakciji s prvim. Da bi objašnjenja upućena djetetu razumjela, riječi koje izgovori odrasla osoba moraju biti potkrijepljene direktnom percepcijom relevantnih predmeta i pojava, ili moraju biti zasnovane na prilično jasnim vizualnim predstavama koje se formiraju u djetetu kao rezultat prethodna zapažanja.
Iskustvo stečeno u predškolskom periodu razvoja stvara pretpostavke za prelazak predškolskog djeteta na složenije vrste aktivnosti, na sticanje složenijih i raznovrsnijih znanja i vještina.
Igra je od najveće važnosti u mentalnom razvoju predškolskog djeteta.
Igra daje djetetu priliku da se na živahan, uzbudljiv način upozna sa širokim spektrom pojava okolne stvarnosti i aktivno ih reproducira u svojim postupcima. Prikazujući u svojim igrama živote ljudi oko sebe, njihove različite akcije i razne vrste svojim radnim aktivnostima djeca dobijaju priliku da dublje razumiju i dublje osete svoju okolinu. Ispravno razumijevanje prikazanih događaja, ispravno izvođenje odgovarajuće akcije dobijaju stalno, sistematsko pojačanje u igri zahvaljujući odobravanju dečijeg tima, postizanju odgovarajućeg rezultata igre i pozitivnoj oceni nastavnika. Sve to stvara povoljne uslove za formiranje i jačanje novih privremenih veza kod djece.
Usmjeravajući dječje igre, obogaćujući njihov sadržaj, organizirajući igru ​​djece, učitelj proširuje djetetov doživljaj i razvija u njemu nove mentalne kvalitete.
Promovirajući poznavanje okoline, razvijajući dječiju maštu, igra je ujedno i svojevrsna škola dječije volje. Što je sadržaj dječjih igara bogatiji, što je njihov dizajn složeniji, što više djece sudjeluje u njemu, to je dijete više prisiljeno djelovati ne pod utjecajem prolaznih želja, već vođeno općim ciljem i pravilima igre.
Igra razvija djetetov um i osjećaje, kao i namjernost i proizvoljnost postupaka. Razvija se sposobnost zajedničkog djelovanja i uzimanja u obzir zahtjeva tima. To je značaj aktivnosti igre u mentalnom razvoju predškolskog djeteta.
Međutim, koliko god važnu ulogu igra igra u životu predškolskog djeteta, to nije njegova jedina aktivnost. Sama igra se razvija pod uticajem upoznavanja dece sa okolinom. Njegov sadržaj obogaćen je iskustvom koje dijete stječe u svakodnevnom životu, pri obavljanju radnih zadataka, kao iu procesu nastave.
Pod uticajem obrazovanja, kod dece predškolskog uzrasta se postepeno razvijaju interesovanja za sticanje novih znanja i razvijaju jednostavne veštine učenja. Podučavanje djece u učionici proširuje znanje djece o okolini, omogućava im uspješno savladavanje jezika, jednostavnih operacija brojanja, vještina vizuelne umetnosti itd.
Treninzi utiču na razvoj zapažanja, semantičkog pamćenja i najjednostavnijih oblika doslednog, logički ispravnog mišljenja. Istovremeno, navikavaju dijete na određenu disciplinu, razvijaju sposobnost djelovanja i usmjeravaju svoju pažnju u skladu sa zahtjevima vaspitača, formirajući na taj način voljni kvaliteti predškolca.
Značajnu ulogu u razvoju psihe predškolskog uzrasta ima rad, izvodljivo učešće u radnom životu porodice, kao i radne aktivnosti osoblja vrtića.
Obavljanjem jednostavnih radnih zadataka zajedno sa drugom djecom pod vodstvom roditelja i vaspitača, dijete obogaćuje svoja znanja o okolini, stiče korisne praktične vještine i uči da djeluje zajedno, u skladu sa interesima tima. Na taj način se formiraju vrijedni moralni kvaliteti - marljivost, drugarski uzajamno pomaganje, želja za radom za zajedničku korist, što je veoma važno za cjelokupni daljnji razvoj djeteta, za njegovo dalje školovanje, kao i za njegovo buduću radnu aktivnost.
Tokom predškolskog uzrasta, priroda aktivnosti i mentalne karakteristike predškolaca značajno se menjaju. Mlađi predškolci su još po mnogo čemu slični djeci predškolskog uzrasta. Njihove igre su u početku siromašne sadržajem i često se svode na ponavljanje istih radnji. Mlađi predškolci još nisu dovoljno razvili sposobnost da se igraju i igraju zajedno. Obavljanje zadataka odraslih izraženih u verbalnom obliku predstavlja značajne poteškoće za djecu.
Rječnik mlađeg predškolskog uzrasta je još uvijek ograničen. Njegovi iskazi često imaju karakter fragmentarnih rečenica koje se tiču ​​pojedinih aspekata posmatranih pojava. Djeca još ne znaju kako sastaviti koherentnu priču o bilo kojem predmetu ili pojavi. Ponekad postoji nepravilan izgovor nekih govornih zvukova (na primjer, dijete izgovara "Shula" umjesto "Shura", "Sasa" umjesto "Sasha" itd.).
Pošto su veoma upečatljivi, mlađi predškolci još ne znaju sistematski da posmatraju svoju okolinu. Često primjećuju samo neki svijetli detalj koji upada u oči u objektu, izostavljajući njegove manje uočljive karakteristike. S velikom snagom i slikovitošću sjećanja pamte uglavnom ono što ih je direktno zanimalo, što ih je uzrokovalo emocionalno iskustvo. Razmišljanje je takođe vrlo konkretno, figurativno po prirodi. Djeca lako uočavaju vanjske sličnosti između predmeta i pojava, ali još nisu u stanju otkriti njihove skrivene bitne karakteristike. Mašta je još uvijek slabo razvijena. Radnje djece u većini slučajeva su nenamjerne i nehotične. Osjećaji, uprkos velikoj živopisnosti, nisu postojani i plitki u sadržaju.
Ove psihološke karakteristike mlađi predškolci nisu nešto nepromenljivo. Nastavnik predstavlja djecu junior grupa vrtića sa drugima, organizovanje njihovih igara i aktivnosti, formiranje prijateljskog dječijeg tima, učenje svakog djeteta da poštuje određene zahtjeve, određena pravila ponašanja u svojim postupcima, prenošenje novih znanja i vještina, razvijanje novih mentalnih kvaliteta kod njih.
Dječije aktivnosti postaju organiziranije i sadržajnije. Kolektivne igre se razvijaju. Djeca se postepeno navikavaju da se igraju i uče zajedno, bez svađanja, i međusobno usklađuju svoje postupke. Govorna komunikacija postaje razvijenija i raznovrsnija. Malo po malo, djeca uče da pažljivo slušaju učitelja i izvršavaju zadatke i uputstva koja su im data.
U srednjem predškolskom uzrastu širi se djetetov krug znanja o okolini. Dječije aktivnosti postaju sve ozbiljnije i raznovrsnije. Razvijaju se kreativne igre, crtanje i konstrukcija. Radne obaveze koje dijete obavlja postaju složenije, a obrazovne aktivnosti sve važnije.
U vezi sa proširenjem iskustva i usložnjavanjem aktivnosti, psiha predškolca se dalje razvija. On uči da dublje razumije okolnu stvarnost i identificira najjednostavnije uzročne veze između pojava. Njegove generalizacije postaju šire i pokrivaju karakterističnije, značajnije karakteristike objekata.
Značajne promjene se dešavaju u oblasti razvoja volje. Dijete postepeno uči ispunjavati svoje male obaveze, podređivati ​​svoja interesovanja interesima odraslih i dječjeg tima, postavljati sebi jednostavne ciljeve i djelovati u skladu s tim ciljevima. U starijem predškolskom uzrastu dolazi do daljeg proširenja iskustva i kompliciranja aktivnosti djece.
Uporedo s razvojem kreativne igre, u djetetovom životu sve važnije postaju i druge vrste aktivnosti koje nisu vezane za igru. Postaje komplikovanije radna aktivnost. Nastava sve više poprima karakter organizovanih obrazovnih aktivnosti.
Obogaćuje se djetetov vokabular, stiče se sposobnost koherentnog i gramatički pravilnog izražavanja misli u usmenom govoru. Detetovo znanje o okruženju se produbljuje. Razvija se sposobnost generalizacije. Razvija sposobnost međusobnog poređenja ne samo pojedinačnih objekata, već i pojmova o čitavim grupama objekata. Javljaju se najjednostavniji oblici doslednog, logički ispravnog zaključivanja.
Istovremeno, dalje se napreduje u razvoju volje kod djece. U mnogim slučajevima stariji predškolac već pokazuje sposobnost da kontrolira svoje postupke i podredi ih udaljenijim ciljevima. Razvoj uma i volje usko je povezan sa usložnjavanjem dječijih osjećaja i interesovanja. Za razliku od mlađeg predškolca, stariji predškolac je suzdržaniji u svojim iskustvima, ali su mu osjećaji dublji i sadržajniji. Razvija viša moralna, kognitivna i estetska osjećanja. Osjećaj prijateljstva i drugarstva jasnije je izražen kod djece. Ljubav prema svojoj domovini i vođama sovjetskog naroda jača i razvija se.
Sve ove duboke promjene u psihi predškolskog djeteta ne nastaju same od sebe, već pod određenim utjecajem odgoja i obuke. Roditelji i odgajatelji, uvodeći dijete u okolinu, prenoseći mu nova znanja i vještine, organizirajući i usmjeravajući njegove aktivnosti, obogaćujući djetetovo iskustvo, ujedno razvijaju njegovu psihu, oblikuju njegovu ličnost i razvijaju određene psihološke osobine.
Sveobuhvatnim obrazovanjem predškolskog uzrasta, širenjem djetetove zalihe ideja o najjednostavnijim pojavama prirode i društvenog života, razvijanjem njegove sposobnosti da samostalno razmišlja o najjednostavnijim obrascima okolne stvarnosti, učeći ga da djeluje u skladu s najjednostavnijim zahtjevima i pravilima, formirajući u njemu ljubav prema znanju i ozbiljnosti, društveno korisnim aktivnostima - učitelj stvara potrebne preduslove za prelazak djeteta u školsko obrazovanje, za njegovo puno sudjelovanje u životu škole.

Školsko doba

Polazak u školu je najvažniji događaj u životu djeteta i razvoju psihe.
Djeca uče i prije škole. Odojče uči, a predškolac uči. Međutim, u mlađoj dobi učenje još ne postaje samostalna aktivnost. Zadovoljavajući svoje potrebe, komunicirajući sa ljudima oko sebe i postupajući sa predmetima, dijete pod vodstvom odrasle osobe stiče određena znanja, određene vještine. Proces učenja predškolskog djeteta postaje složeniji. Ovdje, uz usvajanje novog gradiva u procesu igre i praktičnih aktivnosti, dijete počinje dobivati ​​obrazovne zadatke, kao što je to slučaj u didaktičke igre, u nastavi.
Međutim, ni ovdje učenje još nije postalo glavna odgovornost djeteta, glavni sadržaj njegovog života. Situacija se menja tokom prelaska u školsko doba, gde učenje postaje glavna aktivnost deteta.
Studentovo ispunjavanje obaveza i uspješno savladavanje nastavnih predmeta nije samo njegova lična stvar, već i pitanje društvenog značaja, koje prati cijela država. Pričaju o tome, pišu u novinama, javljaju na radiju. Istovremeno, znanje koje školarac mora ovladati mnogo je složenije i obimnije od znanja koje stiče dijete predškolskog uzrasta. Ako predškolac stječe uglavnom konkretne ideje o okolnim predmetima i pojavama, onda školarac mora proučavati osnove nauke i ovladati određenim sistemom naučnih koncepata.
Akademski rad, novi zahtjevi koje škola postavlja djetetu, dovode do daljih promjena u njegovoj višoj nervnoj aktivnosti, do razvoja njegove psihe.
U formiranju novih privremenih veza kod školskog djeteta mnogo veću ulogu nego u predškolskom uzrastu igra riječ - drugi signalni sistem.
Za razliku od predškolca, školarac svoje znanje crpi prvenstveno iz verbalnih objašnjenja učitelja i čitajući udžbenike i drugu literaturu. Vizuelna pomagala i ilustracije igraju važnu, ali pomoćnu ulogu u ovoj fazi razvoja. U toku školovanje razvija se djetetovo mišljenje; dobija apstraktniji i istovremeno generalizovaniji karakter.
Percepcija postaje organizovanija i fokusiranija. Razvija se namjerno, logično pamćenje. Događa se i dalji razvoj volje. Ako kod predškolskog djeteta možemo promatrati samo pojedinačne voljne radnje, onda je ovdje sva aktivnost podvrgnuta određenom planu i poprima namjeran karakter. Učenik uči na času, radi domaće zadatke, priprema se za ispite, svjestan svoje odgovornosti prema školi, nastavniku, porodici i razrednom timu za savjesno izvršavanje obrazovnih zadataka i za uspješnu pripremu za budući rad.
Sistematski vaspitno-obrazovni rad, raznoliki odnosi u koje dijete stupa sa članovima školske zajednice, učešće u javnom životu utiču ne samo na razvoj pojedinih psihičkih procesa, već i na formiranje ličnosti učenika u cjelini.
Postepeno, on razvija ispravan materijalistički pogled na svet, sistem pogleda na osnovne pojave prirode i društvenog života. Formira se karakter, formira se moralni karakter pojedinca i sposobnost da se u svojim aktivnostima rukovodi visokim principima komunističkog morala.
Spektar interesovanja dece se širi, obuhvatajući različite oblasti nauke, produkcije, književnosti i umetnosti. Emocionalna iskustva postaju složenija i raznovrsnija...

A.V. Zaporozhets. "Psihologija", M., Učpedgiz, 1953

Popularni članci na web stranici iz odjeljka "Snovi i magija".

.