U praktičnoj pedagogiji metode pripreme za školu predstavljene su dovoljno raznovrsno da svaki vrtić, razvojni centar ili roditelj može samostalno odlučiti koji će slijediti. Pod metodologijom se podrazumijeva skup principa, metoda i tehnologija, ujedinjenih zajedničkom logikom i koji imaju određene teorijske premise.

Sa stanovišta roditelja, neće biti zanimljivo niti potrebno ulaziti u detalje metodike i pedagogije, pa se možemo ograničiti samo na navođenje općih principa metoda kako bismo saznali po čemu se različite metode pripreme za školu razlikuju. jedni od drugih iu kojim situacijama se upotreba jedne ili druge metode čini vjerovatno najefikasnijom.

Priprema za školu jedna je od vodećih funkcija predškolskog obrazovanja. Može se realizovati ili u sklopu obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove, u specijalizovanim komercijalnim i neprofitnim organizacijama koje se bave razvojem i obukom predškolaca, uz pomoć vaspitača, ili kod kuće od strane samih roditelja. Roditelji ne moraju imati pedagoško obrazovanje da bi razumjeli kako pravilno i efikasno raditi sa svojim djetetom i u potpunosti koristiti neke metode pripreme za školu.

Međutim, nemojte zaboraviti da se u svakom slučaju trebate konsultovati sa učiteljem i dječjim psihologom kako ne biste slučajno povrijedili dijete. To se posebno odnosi na one roditelje koji previše „tjeraju“ svoje dijete u osnove čitanja, pravopisa, matematike i drugih predmeta, zaboravljajući da predškolski odgoj treba da bude prirodan, u skladu s prirodnim mogućnostima i potrebama djeteta.

Metode pripreme za školu treba da sadrži ne samo vježbe za razvoj specifičnih vještina i sposobnosti, ne samo „suvo“ znanje, već i metode opšteg, sveobuhvatnog razvoja. Također, ne treba zaboraviti ni psihološku spremnost djeteta za školu, koja se ne ostvaruje pamćenjem nečega, već kroz socijalizaciju djeteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima. Upravo je ovaj aspekt pripreme za školu kod kuće najranjiviji, jer samohrani djeci koja ne idu u vrtić može biti veoma teško da se prilagode školi u budućnosti.

Međutim, možete samostalno primijeniti metode pripreme za školu u vrijeme kada vaše dijete iz raznih razloga ne ide u vrtić, kada imate vremena i želje da sami radite sa djetetom, ne opterećujući ga, već naprotiv, podržavajući njegov razvoj na svaki mogući način. Na primjer, u tom vremenskom periodu kada djeca napuštaju vrtić u maju, a pohađanje škole počinje tek u septembru. Osim toga, za većinu roditelja ovo vrijeme se poklapa sa odmorom.

Koje su najpopularnije tehnike pripreme za školu za upotrebu kod kuće?

Metode ranog razvoja porodice Nikitin

• Opšti principi Nikitinove metode pripreme za školu:

Supružnici Nikitina naučili su način odgoja djece iz vlastitog pedagoškog i porodičnog iskustva, kao i kroz zapažanja o odgoju djece u različitim porodicama. Naveli su da roditelji idu u dvije krajnosti kada se brinu o djeci kod kuće – to je ili pretjerana organizacija ili napuštanje. U prvoj opciji dijete se stalno vuče u različite klubove, s njim radi desetak tutora, istovremeno uči engleski, pleše, pliva i svira klavir. Naravno, u ovom slučaju možete zaboraviti na punopravno djetinjstvo. Druga situacija je suprotna: dijete je prepušteno samom sebi i raste „kao trava pored puta“, bez dodatnih aktivnosti i stimulacije razvoja. Naravno, očigledno je da su obje ove situacije štetne za dijete.

Osnovni principi Nikitinove metodologije pripreme za školu izraženi su u sljedećim postulatima: razvoj mora biti slobodan i kreativan. Djeca uče kada žele i šta žele, izmjenjujući intelektualne i kreativne aktivnosti sa obaveznim sportom.

Sportska atmosfera u Nikitinovoj metodologiji igra fundamentalnu ulogu: budući da je dijete prirodno fizički aktivno, roditelji mu moraju pružiti potrebne mogućnosti, slijedeći njegove želje i sklonosti. U vašem domu treba da postoji sportska oprema, svom djetetu treba omogućiti mogućnost pohađanja sportske sekcije po svom izboru, a naravno da i sami vodite sportski i zdrav način života.

Osim toga, roditelji bi trebali pratiti razvoj djeteta i nježno i nenametljivo ga stimulirati. Odnosno, nemojte tjerati dijete da uči abecedu, već mu, kao slučajno, kupujte blokove s abecedom, nudite igrice za učenje riječi i tako dalje. U kontekstu pripreme za školu, to znači da roditelji ne treba da prave kult od polaska u školu, već samo treba da se postaraju da dete do polaska već savlada potrebna znanja, veštine i sposobnosti u obliku koji zgodno i prihvatljivo za njega.

• Prednosti Nikitinove metode pripreme za školu:

Tehnika je besplatna, sa velikim naglaskom na kreativnost i fizički razvoj. Prema Nikitinovom metodu, postoji mnogo informacija, knjiga, mnogo odličnih edukativnih intelektualnih igara i priručnika, koje nije teško pronaći i primijeniti.

• Nedostaci metode pripreme škole Nikitin:

Glavni nedostatak je što nisu sva djeca željna samostalnog učenja, čak i ako su za to stvoreni svi potrebni uslovi. Osnovni zadatak roditelja u ovom slučaju je da osiguraju trajni interes djeteta za aktivnosti koje se sprovode. To se može postići ako nikada ne stvarate atmosferu prisiljavanja djeteta da uči i nikada ne radite za dijete ono što može i samo. Ali, nažalost, ima djece koju je i dalje teško zainteresovati, a nisu svi roditelji u stanju natjerati dijete da samo nešto radi. To posebno vrijedi za fizički razvoj - za djecu s flegmatičnim temperamentom ili lošim zdravljem, na primjer, takvi aktivni sportovi možda nisu prikladni.

Priprema za školu po Zaitsev metodi

Zajcevljev metod uključuje originalan pristup podučavanju pisanja, čitanja, ruskog i engleskog, kao i pravopisa. Široko se koristi u grupnim i individualnim časovima, a može se implementirati i kod kuće.

• Opšti principi metode pripreme škole Zaitsev:

Zaitsevova tehnika se široko koristi vizuelna percepcija informacija i fundamentalno se razlikuje od većine sličnih metoda, jer je zaista inovativan. Njen glavni kredo je naučite dijete svemu što je potrebno, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike i bez štete po zdravlje. Stoga se Zaitsevova metodologija može koristiti za podučavanje čak i posebne djece koja imaju smetnje u razvoju, kako fizički tako i intelektualno. Zajcevova metoda ima veoma dobre preporuke, kako od nastavnika i psihologa, tako i od fiziologa, doktora i pedijatara.

• Prednosti metode pripreme škole Zaitsev:

Priručnici i materijali potrebni za nastavu koristeći metodu predstavljeni su u velikom broju i široko su dostupni. Tehnika aktivira različite kanale percepcije informacija, čime se dijete spašava od "pamćenja", pomažući mu da sačuva svoje zdravlje i uštedi vrijeme.

• Nedostaci metode pripreme škole Zaitsev:

Tehnika se bolje implementira u grupnom radu nego u individualnoj nastavi kod kuće.

Ako ste se, na primjer, počeli pridržavati Zaitsevove metode samo prilikom podučavanja čitanja, onda biste je trebali koristiti za sve druge aspekte učenja.

U vezi sa pripremom za školu, metoda Zaitsev se ne preporučuje (odnosno, ne treba je koristiti neposredno prije škole) - djeca koja se podučavaju po Zaitsev metodi mogu imati određenih problema pri prilagođavanju školskom programu, jer tradicionalno predstavljanje gradivo u školama se razlikuje od prezentiranja informacija po Zajcevovoj metodi.

Priprema za školu Montessori metodom

Ovo je danas jedna od najpopularnijih metoda sveobuhvatnog ranog razvoja i pripreme za školu za koju čuju svi roditelji. Široko se koristi u vrtićima i specijalnim centrima, a može se koristiti i kod kuće samostalno.

• Opšti principi metode pripreme za Montessori školu:

Montessori metoda je vrlo prijateljska prema djeci, naziva se i metodom samorazvoja i samoobrazovanja. Poklanja se puno pažnje razvoj finih motoričkih sposobnosti i osjeta djeteta(taktilni, ukusni, olfaktorni, a ne samo vizuelni i slušni). Roditelj ili nastavnik u ovom sistemu zauzimaju jasnu sporednu poziciju, samo pomažu djetetu i nežno ga usmjeravaju kada mu je to potrebno.

• Prednosti metode pripreme za Montessori školu:

Nakon čitanja knjiga za roditelje po Montesori sistemu, svako može da smisli vežbe i igrice za svoju decu koje su u skladu sa ovim konceptom. Ovdje nije potrebno koristiti posebne priručnike, komplete ili druge materijale. Montessori metoda je idealna za one koji imaju više djece – mlađu djecu privlače starija, a starija sami mogu podučavati djecu. Što se tiče pripreme za školu, školarac može postati idealan učitelj za svog brata ili sestru.

• Nedostaci metode pripreme za Montessori školu:

Montessori metoda pretpostavlja da roditelj neće samo ostaviti dijete da se razvija kako želi, već će mu stvoriti kompletno razvojno okruženje. Da biste razumjeli šta je to i mogli je formirati, ovoj tehnici morate pristupiti temeljito i ne štedite svoje vrijeme da shvatite njegove osnove. Nije dovoljno samo kupiti edukativne igračke stvorene „prema Montessori sistemu“ - onda to neće biti puno pridržavanje njegovih principa, jer ovaj sistem uključuje čitavu filozofiju koja se mora razumjeti.

Još jedan primetan minus - odsustvo aktivnih igara i igranja uloga u metodologiji. Osim toga, Montessori sistem je izuzetno demokratski, a to je štetno upravo za proces pripreme za školu, jer mnoga djeca koja se odgajaju po ovoj metodi kasnije nemaju sposobnost održavanja discipline.

Dakle, u kontekstu pripreme za školu nije potrebna primjena Montessori sistema, već njegova korekcija u slučajevima kada se vaše dijete po njemu razvija od ranog djetinjstva.

Razmotrimo osnovne principe Nikolaja Zajceva. Ponudićemo metodologiju za vođenje lekcije prema Zajcevu, a takođe ćemo dati odgovor na pitanje: Šta je jedinstveno u čarobnim kockama Nikolaja Zajceva?

U školi se učenje odvija od usana nastavnika do uha učenika, a ipak dijete okom upija 80% informacija. Pokazujem to hiljade puta, možda desetine hiljada puta... Drevni sistem učenja se više ne može koristiti: život se promenio, promenio se način percepcije informacija i promenio se njihov obim. (N. Zajcev)

Novo - zaboravljeno staro

Posebno mjesto u pedagogiji zauzima metodologija Nikolaja Zajceva. Ruski učitelj i vaspitač bio je jedan od prvih koji je počeo da praktikuje rano podučavanje dece računanju, čitanju, muzici, stranim jezicima (posebno engleskom) i drugim kognitivnim disciplinama.

Zaitsev je poznatiji, naravno, po svojim kockama, koje mnogi nastavnici i vaspitači koriste u svom radu. Ali obuka prema Zajcevovoj metodi nisu samo tabele slogova, skladišta i aritmetičke operacije. To uključuje smiješne igračke koje proizvode različite zvukove, muzičke instrumente, kocke sa izrezanim slikama, kartice, slagalice, konstrukcione setove itd.

Nikolaj Aleksandrovič Zajcev rođen je 1939. godine u Novgorodskoj oblasti u porodici seoskih učitelja. Posle rata dolazi u Lenjingrad. Nakon završene škole, dvije godine je radio kao brusilica i kalupar. Zatim je upisao Lenjingradski pedagoški institut. Hercen (filološki fakultet, specijalista sa znanjem stranog jezika). U svojoj petoj godini otišao sam na praksu u Indoneziju. Podučavajući lokalne stanovnike ruskom jeziku, budući učitelj je već razmišljao o originalnom obrazovnom programu.

Vrativši se u SSSR, Zajcev je počeo da predaje, dok je nastavio da radi na sopstvenom razvoju. Radio je kao nastavnik u sirotištu, koloniji za maloljetne delinkvente, internatu za mentalno retardirane, nastavnik ruskog jezika i književnosti, engleskog i ruskog kao stranog jezika.

Tokom svog rada u školi, Zaitsev je za sebe odredio pravac nastavne aktivnosti - obrazovni programi za mališane.

Tih godina (a to je bio kraj 70-ih) zvanična pedagogija nije prepoznala nikakva odstupanja od tradicionalnih oblika obrazovanja. Prošlo je više od deset godina prije nego što su Zajcevovi priručnici ugledali svjetlo dana, a njegovu metodologiju su počeli koristiti nastavnici i nastavnici, iako još nije dobila službeno odobrenje Ministarstva obrazovanja. Zajcev, u međuvremenu, nastavlja da predaje, ima mnogo učenika i sledbenika, a njegovi novi priručnici i razvoji o ranom učenju se još uvek objavljuju.

Glavna ideja Zaitseve metode je sljedeća: učenje treba biti zasnovano na svim oblicima percepcije djeteta - razmišljanju, aktivnoj praktičnoj samostalnoj aktivnosti, slušnom i vizualnom pamćenju, i što je najvažnije - trebate pomoći djetetu da čita i broji. dok se igrate, zabavljate, bez umora sedite za stolom.

Ovdje je prikladno podsjetiti da je tradicionalna pedagogija slagala obrazovni materijal po istom principu: pravilo – vježba. Osim toga, sav materijal nije prikupljen na određenoj lokaciji. Nije korišćen po sistemu „od posebnog ka opštem, od opšteg ka posebnom“.

Zajcev je skrenuo pažnju na ove nedostatke. Predložio je novi način učenja, uzimajući kao jedinicu jezičke strukture ne slog, već skladište, pomoću kojeg beba počinje sastavljati pojedinačne riječi. Ova skladišta se nalaze na različitim stranama Zajcevovih kocki. Ova tehnika se koristi ne samo za brzo učenje djece ruskog jezika: uz njenu pomoć možete jednako brzo naučiti engleski i bilo koji drugi jezik.

Inače, skladišni način je poznat još od vremena L. N. Tolstoja. Skladištem se smatra spajanje suglasnika sa samoglasnikom, zasebnog samoglasnika kao sloga, zasebnog suglasnika (u zatvorenom slogu) i suglasnika sa znakom. Na primjer, SO-BA-KA, PA-RO-VO-3, A-I-S-T i tako dalje. Beba počinje da priča

MA-MA riječju, ne slovom ili cijelom riječi. Što se tiče jezika, lakše i prirodnije ga je naučiti čitati. Tako je Nikolaj Zajcev imao na šta da se osloni u svom programu.

Skladišta u tablicama i kockama se razlikuju po boji, veličini, volumenu, zvuku (kocke su ispunjene različitim materijalima). Zahvaljujući tome, dijete lako uči razliku između samoglasnika i suglasnika, tvrdih i mekih, zvučnih i bezglasnih. Drugim rečima, dete ne prelazi od jednostavnog ka složenom (slovo – slog – reč), već odmah dobija pristup svim magacinima, kojih pamti kroz ponovljeno ponavljanje i skladišne ​​refrene.

I sav materijal se djetetu predstavlja u cijelosti, odnosno ako su kocke, onda sve odjednom, ako su tablice, onda sve što se može naučiti. Sve je osmišljeno tako da djeca ne dožive stres ili nelagodu tokom nastave. Stolovi se nalaze na visini od 170 cm od poda. Dijete uči stojeći, što povoljno utiče na njegovo držanje. Slova su prikazana velika, nema potrebe za naprezanjem vida, dijete je cijelo vrijeme u pokretu, lekcija je u obliku igre, ništa se ne uči niti pamti.

Međutim, ovaj pristup ima i svojih poteškoća. Prvo: ima više od 200 skladišta, ali, kao što znate, ima samo 33 slova. Dakle, dijete koje se uči po Zajcevu dobija 10 puta više informacija od onoga koje se uči da čita kao i obično. I konačno, vještina čitanja po slovima ne odgovara školskom sistemu pravopisa. To znači da će dijete morati ponovo naučiti čitati. I u početku će mu biti mnogo teže obavljati takve obavezne vrste analize kao što su fonetika, tvorba riječi i kompozicija.

Principi Zajcevove tehnike

♦ Od opšteg ka specifičnom i od specifičnog ka opštem.

♦ Od konkretno-figurativnog preko vizuelno-efektivnog do verbalno-logičkog.

♦ Pružanje vidljivosti (ne samo od riječi „izgled”) korištenjem različitih kanala percepcije.

♦ Sistemsko snabdevanje materijalom.

♦ Algoritmizacija vaspitnih radnji.

♦ Uzimanje u obzir fiziologije percepcije obrazovnih informacija.

♦ Zaštita zdravlja učenika.

➠ Skladišni princip učenja čitanja uz pomoć zvučnih kockica adekvatan je neurofiziološkoj slobodi, odnosno slobodi u kojoj dijete, poput muzičara početnika, samoinicijativno kreativno traga za zvucima i notama koje mu trebaju, izdvaja ih uz pomoć sopstvenih napora, čuje sebe, ispravlja se. (N. Zajcev)

Lekcija čitanja prema Zajcevu

Nažalost, gotovi priručnici o metodama Nikolaja Zajceva ( kocke, stolovi) su prilično skupi, tako da ih svaka majka ne može koristiti. Ali postoji izlaz: napravite sami jedan od priručnika, koji su kartice sa slovima. To će biti kraljeva kuća, kraljičina kuća i karte suglasnika.

Kraljeva kuća: A, O, U, Y, E.

Kraljičina kuća: Ya, Yo, Yu, I, E.

Karte iz kraljeve i kraljičine kuće moraju se izrezati i povezati okomito (tj. u kolonu onim redom kojim su odštampane). Zatim se (na zahtjev roditelja) ove kućice sa prednje strane obliježu trakom, a sa stražnje strane lijepe flize papirom (druga opcija je zalijepiti čičak). Morate ih staviti pod prešu na jedan dan - list šperploče ili debelog kartona - i pokriti ih flanelom. Sada se kraljevske i kraljice kuće lako mogu postaviti na flanel dasku.

Kako se igrati sa svojom bebom?

Smislite bajku o kralju i kraljici, o pismima koji žive u kućama. Na primjer: „Bili su jednom kralj i kraljica i imali su mnogo slugu. Kraljeve sluge su živjele u velikoj kući, kraljičine sluge su živjele u manjoj kući. Ove sluge nisu bile lake, svi su voleli da pevaju” itd.

Pjevajte slova iz kuća (od vrha do dna).

Možete pjevati bilo koju melodiju, glavna stvar je da bebi bude zanimljivo. Nema potrebe da se plašite da ste gluvi, beba i dalje misli da mama peva bolje od bilo koga.

Kada se ovi samoglasnici savladaju u kućama, potrebno je izrezati i napraviti kartice sa suglasnicima: B, K, M, P.

Možete uzeti, na primjer, B i rasporediti ga po kućama: BA, BO, BU, BY, BE - bya, byo, bya, bi, bye. Zatim rasporedite preostala slova na isti način: MA, MO, MU, WE, ME - moj, moj, mu, mi, ja, itd.

Zatim možete zamijeniti slova desno i lijevo od kućica: BAM, BOM, BOOM itd., uradite isto sa ostalim suglasničkim slovima (napravite karte, "valjajte" ih po kućama, zamijenite ih drugim skladištima ). Na prvi pogled se čini da je ovo jednostavna, ali prilično učinkovita metoda pomoću koje možete naučiti čitati u nekoliko lekcija. Djeci će, naravno, trebati više vremena da nauče gradivo.

Kreator programa je dijete

Kako objasniti djetetu zašto danas treba da nauči ovo slovo, a sutra drugo? Jednostavno: lako, u obliku igre ili bajke. U svakom slučaju, prema Zajcevu, ovo je najbolji način da se odredi smjer učenja, jer se djeci nudi cijeli obim jezika koji se uči odjednom: uzmite koliko god možete! Prema njegovom metodu, nema teških i lakih riječi, nema jasno ucrtanog programa i strogih rokova. Učitelj radi po djetetovom programu - raditi ono što želiš uvijek je zanimljivije nego raditi ono što ti treba. On jednostavno pita djecu šta bi željeli da rade.

Ako devojka voli slovo Y jer se zove Julija, ne mora da čeka da to slovo dođe na red. Ako dječaka zanimaju automobili i želi da zna kako se piše riječ "karburator", dobrodošao je. Ili je možda nekom djetetu danas pročitana bajka i neka fensi imena su mu se urezala u dušu? Učitelj i djeca se naoružavaju kockama, tablicama, slikama i počinju da se igraju riječima koje su zajedno odabrali. Ovo je saradnja.

Tehnika nije nimalo agresivna prema djeci. U grupi nema zaostalih ili gubitnika. Čak i oni koji izgledaju nesposobni da savladaju gradivo mogu savladati gradivo. Nastava je struktuirana tako da dijete nema straha da će pogriješiti – na kraju krajeva, ovo je igra u kojoj se svako bavi svojim poslom. Čak sve pišu samo olovkom, tako da uvijek postoji prilika da to ispravite, a da ne uništite prekrasnu bilježnicu.

Časovi Zajceva se uopšte ne mogu nazvati lekcijom. Djeca trče trke, skaču, pjevaju, plešu, vrpolje se po podu, vješaju se na sportsku opremu itd. Dakle, skolioze, umora, oštećenja vida, stresa i drugih atributa tradicionalnog učenja ovdje se najmanje plaše. Kao rezultat toga, čak i šutljiva djeca počinju govoriti, njihov vokabular se širi, a njihov govor postaje ispravniji od govora njihovih vršnjaka. I što je najvažnije, djeca razvijaju mnoga interesovanja. Žele da ilustruju eseje i potpisuju slike, čitaju poeziju i pevaju.

Zaitsevova tehnika se može primijeniti na različite načine. Svoje dijete možete upisati u vrtić, gdje je komunikacija zasnovana na ovom sistemu. Možete pronaći i privatnog učitelja.

Učitelj može doći kući, ali je ipak bolje da dijete uči van kuće. Prvo, na stranoj teritoriji mu je lakše da se okupi i koncentriše. Drugo, moći će da komunicira sa drugom djecom (u grupi se gradivo bolje uči). Treće, dijete će se naviknuti na proces pripremanja, pripremanja domaćih zadataka – svega što ga čeka u školi.

Općenito, provjeravanje zadataka i stalno sjedenje s djetetom nije baš korisna aktivnost, učešće u obrazovnim aktivnostima s njim je druga stvar. Na kraju, svoje dijete možete razvijati i sami, uz pomoć savjeta „dresatelja zečeva“, iako to ne garantuje bolje rezultate.

Naravno, poteškoće na tom putu su neizbježne, pogotovo jer, kao što je već rečeno, metodologija još uvijek nije zvanično odobrena (nema potrebe podsjećati na inertnost državnih institucija, na prepreke sa kojima se sve novo suočava, itd.). Ali to nije razlog za povlačenje. Prema Zajcevovim sljedbenicima, njegova tehnika je jedna od najprogresivnijih, što znači da je budućnost.

1 7 630

Svako dijete je individualno. Kako odabrati način pripreme za školu, uzimajući u obzir karakter, interesovanja i sposobnosti djeteta? Pogledajmo najpopularnije opcije. Evo najefikasnijih sistema po kojima nastavnici pripremaju djecu za polazak u prvi razred.

Svako dijete je individualno. Kako odabrati način pripreme za školu, uzimajući u obzir karakter, interesovanja i sposobnosti djeteta? Pogledajmo najpopularnije opcije. Evo najefikasnijih sistema po kojima nastavnici pripremaju djecu za polazak u prvi razred.

1. Zajcevova tehnika

Djeca uživaju u učenju kroz igru. Izvanredni ruski učitelj Nikolaj Aleksandrovič Zajcev stavio je ovaj princip u prvi plan svog obrazovnog sistema - i njegovi rezultati su impresivni.

Posebnosti

• Za podučavanje čitanja, ne štampaju se slova na blokovima, već slogovi.
• Kocke se razlikuju po težini i boji.
• Unutar različitih kockica smještena su različita punila, koja pri tresanju stvaraju specifične zvukove.
• Djeca savladavaju čitanje ne nabiranjem, već kroz taktilne senzacije.

Uz pomoć Zajcevovih kockica, djeca od dvije godine uče čitati za oko šest mjeseci. Za šestogodišnjake je dovoljno pet časova.

Pros: Koristeći ovu tehniku, čak i djeca koja imaju autizam ili pate od oštećenja vida i sluha uče čitati.

kritika: Prilikom izgovaranja, bebe često gutaju slogove i propuštaju završetke. Kada djeca idu u školu, teško im je naučiti šta su fonemi i morfemi.

2. Tehnika Glenna Domana

Glenn Doman je bio vojni doktor, ali je u jednom trenutku morao da počne da radi na razvoju dece sa povredama mozga. Došao je do zaključka: ako sistematski utičete na jedno od čula, možete povećati aktivnost mozga u celini.

Prema Domanovom učenju, učenje je najefikasnije u periodu rasta mozga – u prve tri godine djetetovog života. Do sedme godine mozak praktično prestaje da raste. Dakle, što prije počnete razvijati svoju bebu (i psihički i fizički), to bolje.

Posebnosti:

• Lekcija ne traje duže od 10 sekundi.
• Ima najmanje 10 časova dnevno - ali po mogućnosti više, do 50.
• Da bi se djeca naučila čitati, koriste se pokazne kartice s velikim i svijetlo ispisanim riječima.

Pros: Koristeći ovu metodu, čak i djeca sa smetnjama u razvoju uspješno uče čitati. Štaviše: fizički počinju da nadmašuju svoje zdrave vršnjake.

kritika: Djeca postaju pasivni objekti učenja. Kao rezultat toga, u budućnosti mogu imati poteškoća u primjeni stečenog znanja u praksi. Kreativnost djece se praktično ne razvija.

3. Montessori sistem

Italijanka Marija Montesori napravila je pravu revoluciju u sistemu predškolskog obrazovanja početkom dvadesetog veka. U početku je radila sa djecom koja su imala problema sa mentalnim razvojem. Željela je da sva djeca imaju jednake mogućnosti - i stoga je razvila sistem individualnog pristupa svakom djetetu.

Posebnosti:

• Glavni princip je samostalna procjena vlastitog rada, kreativno traženje vlastitih grešaka i ispravnih rješenja.
• U jednoj grupi mogu biti djeca različitog uzrasta: u ovom slučaju, stariji će pomoći mlađima na isti način kao što se dešava u porodici.
• Svaki učenik ima pravo da se razvija svojim tempom.
• Velika pažnja se poklanja ličnom prostoru – lično radno mesto na prostirci ili za stolom za svako dete u grupi.

Pros: Maksimalno otkrivanje individualnih karakteristika djeteta.

kritika: Montesori sistem ne uključuje takmičenje i takmičenje. Malo pažnje se poklanja razvoju kreativnih sposobnosti. Nakon učenja Montessori, djetetu je teško prilagoditi se normama i pravilima običnog društva.

4. Metodologija L.G. Peterson

Ruski učitelj-metodičar Ljudmila Georgijevna Peterson primijetila je da djeca često doživljavaju strah od nečeg novog. Stoga, da biste lakše usvojili nove informacije, proces učenja morate učiniti zanimljivim i zabavnim.

PROGRAM

priprema dece za školu

"Na putu otkrića"

u pripremnoj grupi

MAUDO "Vrtić br. 2"

za školsku 2015-2016

Šef Fominova A.

Uvod

Dodatni obrazovni program „Na putevima otkrića“ razvijen je u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, na osnovu Modela pravilnika o predškolskim obrazovnim ustanovama, po metodologiji Nikolaja Aleksandroviča Zajceva.

Program „Na putevima otkrića“ utvrđuje sadržaje dodatnog obrazovanja u smislu pripreme djece za školu, te pretpostavlja nastavni materijal koji premašuje standarde predviđene za predškolske obrazovne ustanove državnim standardom i internim obrazovnim standardom. Tematski nastavni plan i program, raspored nastave, raspored časova, kao varijabilni dio obrazovnog programa, sastavljaju se godišnje uzimajući u obzir broj djece i želje roditelja. U radu sa predškolcima potrebno je voditi računa da se mentalni procesi (percepcija, vizuelno-figurativno mišljenje, produktivna mašta i dr.), koji određuju spremnost dece za školu, formiraju u njihovim uobičajenim vrstama aktivnosti: igri, crtanju. , dizajna, koji omogućavaju djeci da se osjećaju aktivno, samostalno, sposobno da rješavaju sve složenije probleme i da se brzo prilagođavaju školskim i obrazovnim aktivnostima.

Ovaj program je sistem obuke, čija je osnova integrisani kurs koji kombinuje sve glavne pravce koji razvijaju potrebne kvalitete, veštine, stimulišu kognitivne interese, i što je najvažnije, svi časovi se održavaju "stvarno" - kao u školi, u učionici, formirajući tako školske, ali još uvijek dječje odnose.

Danas u sistemu osnovnog obrazovanja u našoj zemlji postoji nekoliko programa obuke koje je odobrilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije, a roditeljima ponekad nije lako razumjeti karakteristike i pristupe određenog programa. Budući da nisu orijentisani u pedagoške zamršenosti programa, roditelji ponekad imaju pogrešnu predstavu o osnovnom obrazovanju, samoj školi, i trude se da dijete nauče čitati, pisati i računati i prije polaska u prvi razred, ponekad potpuno obeshrabrujući njegovu želju. učiti.

Škola daje znanje, razvija vještine, a dodatno obrazovanje koje dijete dobije uz pomoć ovog programa omogućava mu da kasnije uspješno, radosno uči, čini ovaj posao uzbudljivim i mijenja njegov stav prema učenju i razmišljanju.

Dugo se vjerovalo da je kriterij djetetove spremnosti za učenje nivo njegovog mentalnog razvoja. L.S. Vigotski je bio jedan od prvih koji je formulisao ideju da spremnost za školovanje leži ne toliko u kvantitativnoj zalihi ideja, koliko u nivou razvoja kognitivnih procesa. Prema L.S. Vigotski, biti spreman za školsko obrazovanje znači, prije svega, generalizirati i razlikovati predmete i pojave okolnog svijeta u odgovarajuće kategorije.

Postoje tri glavne linije po kojima treba da se odvija priprema za školu:

Prvo, ovo je opšti razvoj. Dok dijete postane školarac, njegov cjelokupni razvoj bi trebao dostići određeni nivo. Prije svega govorimo o razvoju pamćenja, pažnje i posebno inteligencije. I ovdje nas zanima kako njegova postojeća zaliha znanja i ideja, tako i njegova sposobnost, kako kažu psiholozi, da djeluje na unutrašnjem planu, ili, drugim riječima, da izvodi određene radnje u umu;

Drugo, to je razvoj sposobnosti proizvoljnog kontroliranja sebe. Dete predškolskog uzrasta ima živopisne percepcije, lako prebacuje pažnju i dobro pamćenje, ali još uvek ne zna kako da ih dobrovoljno kontroliše. U međuvremenu, ovu vještinu je apsolutno neophodno razviti do ulaska u školu. Kao i mogućnost šireg plana - da radite ne samo ono što želite, već i ono što vam je potrebno, iako to, možda, zapravo ne želite ili čak ne želite uopšte;

Treće, formiranje motiva koji podstiču učenje. To ne znači prirodno interesovanje koje djeca predškolskog uzrasta pokazuju u školi. Riječ je o njegovanju prave i duboke motivacije, koja može postati poticaj njihovoj želji za sticanjem znanja.

Predloženi tok nastave usmjeren je na razvijanje kognitivnih procesa kod djece predškolskog uzrasta. Nastava se odvija na igriv način, jer preovlađujući motivi ponašanja povezani su sa interesovanjem za proces igre, a istovremeno, igrajući se sa predškolcem, mi u procesu izvođenja vežbi razvijamo njegove sposobnosti opažanja, pamćenja, održavanja pažnje i misaonih procesa. Ya. S. Turbovskoy napominje: „Ali, možda, niko nije bio u stanju da integriše igru ​​sa takvom potpunošću i efikasnošću u složeni proces savladavanja mnogih obrazovnih veština, kao što je to učinio N. A. Zaitsev. Njegovo dijete, razigrano i za iznenađujuće kratko vrijeme, savladava ono što mu je teško dato, ili mu se uopće ne daje u školi.” (N.A. Zaitsev. Pisanje, čitanje, brojanje. str. 9).

Tehnologije igara N. A. Zaitseva doprinose ranom razvoju djetetovih sposobnosti čitanja, brojanja, pa čak i pisanja. Istovremeno sa učenjem čitanja i pisanja, djeca doživljavaju radost učenja, samopotvrđivanja i dobijaju pozitivan emocionalni naboj. Zahvaljujući uzbudljivoj igri s kockicama, djeca brzo počinju čitati, sretni su što uspijevaju.

Praksa pokazuje da je uz pomoć igračkih tehnologija, metoda i tehnika koje je predložio N. A. Zaitsev moguće uspješno podučavati djecu s posebnim obrazovnim potrebama. Uporne pozitivne emocije koje se javljaju kod djece koja se igraju „zvučnim“ kockama i istovremeno izvode određene zanimljive i zabavne vježbe normalizuju i aktiviraju osnovne funkcionalne sisteme djetetovog organizma, što blagotvorno djeluje na djetetovo zdravlje. Oslobađanje djece u igri (držanje i ponašanje), koje je tako neophodno malom djetetu, doprinosi bržem usvajanju gradiva koje se uči.

U igricama uvijek postoji djetetov slobodan izbor i samostalno traženje („Uzmi kocku koju hoćeš“, „Pronađi slova koja su u tvom imenu“). Svjetlina i zvuk kocki privlače pažnju djece i pobuđuju zanimanje za aktivnosti s njima.

Važna prednost obrazovnih tehnika, kako napominju nastavnici, je visok nivo motoričke aktivnosti, formiranje pravilnog držanja, poboljšanje govora djece i razvoj njihove individualnosti.

Uključivanje u obrazovni program za djecu starijeg predškolskog uzrasta (predškolsko obrazovanje) tehnologija igara, metoda učenja djece čitanju, brojanju i pisanju N. A. Zaitseva sigurno će omogućiti rješavanje problema različite spremnosti djece za školu bez posebnih poteškoća.

Relevantnost programa. Ciljevi i zadaci.

“Kako pravilno pripremiti dijete za školu?” Ovo pitanje zabrinjava mnoge roditelje budućih prvačića. Često odrasli smatraju da je najvažnije naučiti dijete da čita, piše i broji prije polaska u školu. Ali to ne garantuje uspješno učenje. Često se dešava da dete koje čita, broji i piše, kada počne da uči, ima poteškoća u izvršavanju zadataka logičkog mišljenja. Sve sugeriše da beba ima nedovoljno razvijene mentalne procese kao što su voljna pažnja, logičko mišljenje, vizuelna i slušna percepcija i pamćenje. Stoga je u starijem predškolskom uzrastu mnogo važnije razvijati kod djeteta pažnju, sposobnost rasuđivanja, analiziranja i upoređivanja, uopštavanja i isticanja bitnih osobina predmeta, te razvijati kognitivnu aktivnost. Pedagoška svrsishodnost – kroz psihološke igre i vježbe stvoriti uslove za maksimalan razvoj kognitivne sfere učenika. Zauzvrat, tehnika N.A. Zaitsev, omogućava nam da riješimo niz problema sa kojima se logopedi suočavaju prilikom podučavanja čitanja.

Glavni cilj programa pripreme za školu je promicanje razvoja kognitivne aktivnosti djece, radoznalosti i formiranja interesa za čitanje kroz metodologiju N.A. Zaitseva.

Zadaci:

Razvoj želje i potrebe djeteta za samostalnim sticanjem znanja;

Razvoj logike, mišljenja i govora;

Razvoj mašte, zapažanja, kreativnog razmišljanja (sposobnost fleksibilnog razmišljanja, originalnog, sagledavanja običnog predmeta iz novog ugla);

Stvaranje uslova za rad na fonetskoj i fonemskoj strani govora, pevanje skladišnih pesama, kucanje tekstova pomoću kockica, tablica i sveska.

Obogaćivanje vokabulara, razvoj komunikacijskih sposobnosti zasnovanih na komunikaciji djece i odraslih;

Negovanje ljubavi i interesovanja za čitanje

Period implementacije - 1 godina.

Glavni oblik nastave je grupni trening, a koriste se i nestandardni oblici: trening, psihološka igra, putovanje.

Način rada lekcije:

13-15 osoba 2 puta sedmično po 30 minuta, ukupno 60 sati.

Metodološka podrška radu:

Dijagnostička metoda

Opservation;

Conversation;

Terapija bajkama;

Psihološke igre i vježbe.

Osnovni principi organizovanja nastave:

Lider je subjekt – subjektivni odnosi, tj. punopravan međuljudski odnos zasnovan na povjerenju, bez sumnje, neiskrenosti ili straha.

Principi dobrovoljnosti uključuju dobrovoljno učešće u igrama i vježbama.

Principi aktivnosti uključuju uključivanje djece u posebno osmišljene aktivnosti. To mogu biti aktivne igre pamćenja, pažnja, vježbe u bilježnici itd.

Očekivani rezultati

Ovaj sistematski kurs bi trebao:

Stvarati uslove za razvoj kognitivnih interesovanja dece;

Potaknite u njega osjećaj povjerenja u njegove sposobnosti, u mogućnosti njegovog intelekta;

Očekuje se da će se kod djece razviti razvijeni oblici samosvijesti i samokontrole, nestanak straha od pogrešnih koraka, smanjenje anksioznosti i neopravdanih briga.

Maksimalno obezbeđivanje potreba roditelja u razvoju dece predškolskog uzrasta (intelektualnog, ličnog, psihičkog, socijalnog) uz zdravstvenu zaštitu, emocionalnu udobnost i očuvanje individualnosti;

Oblici kontrole:

Stepen pomoći koju odrasla osoba pruža učeniku pri izvršavanju zadataka: što je manja pomoć odraslih, to je veća samostalnost učenika i samim tim veći je razvojni efekat nastave;

Ponašanje učenika tokom časa: živahnost, aktivnost, interesovanje;

Rezultati izvođenja dijagnostičkih zadataka.

Sumiranje obrazaca:

Povratne informacije.

Otvoreni čas sa djecom i njihovim roditeljima.

Predavanja za roditelje.

Sadržaji:

Materijali: kartice sa zadacima, slike predmeta, tehnička nastavna sredstva.

Oblici organizacije obrazovnog procesa.

Program se realizuje kroz sledeće vrste i oblike organizovanja dečijih aktivnosti:

frontalne vježbe;

klase podgrupa;

izborna nastava;

individualne sesije;

didaktičke igre;

kazališne igre;

igre uloga;

Tiskane društvene igre;

ekskurzije;

ciljane šetnje;

zapažanja;

eksperimentalne i istraživačke aktivnosti;

projektne aktivnosti;

čitanje, pripovijedanje;

Gledanje ilustracija;

Gledanje filmova i videa;

razgovor sa djecom;

priča nastavnika edukativne prirode;

Izložbe;

zabava;

individualni rad;

praznici;

samostalna aktivnost.

Osnovni principi (pravila) rada nastavnika pri realizaciji programa:

· poštovanje djeteta, procesa i rezultata njegovih aktivnosti, u kombinaciji sa razumnim zahtjevima;

· integrisani pristup razvoju nastave;

· sistematičnost i redoslijed nastave;

· varijabilnost sadržaja i oblika obuke;

· vidljivost;

· adekvatnost zahtjeva i opterećenja djeteta tokom nastave;

· postupnost (korak po korak) i sistematičnost u razvoju i formiranju školskih značajnih funkcija, slijedeći od jednostavnih i dostupnih znanja do složenijih, složenijih;

· individualizacija tempa rada - prelazak na novu fazu obuke tek nakon potpunog savladavanja materijala prethodne faze;

· ponavljanje (ciklično ponavljanje) materijala, što omogućava formiranje i konsolidaciju mehanizama za implementaciju funkcije.

U procesu realizacije programa djeca uče da tačno i jasno izražavaju svoje misli, otkrivaju se njihove kreativne sposobnosti, razvija se interes i pažnja za riječ i njenu emocionalnu konotaciju, formira se brižni odnos djece prema prirodi. U toku nastave djeci se usađuje odgovoran odnos prema akademskom radu.

Program predviđa stvaranje pozitivne emocionalne atmosfere oko djeteta (ugodno obrazovno okruženje), što doprinosi emancipaciji djece i aktivira njihov kreativni potencijal.

Najvažniji dio programa je proučavanje dinamike razvoja djeteta, proučavanje nivoa njegove funkcionalne spremnosti za učenje u školi. To je u fokusu nastave nastavnika-psihologa, kao i njegovog konsultantskog rada sa roditeljima budućih prvačića.

Osnovna didaktička ideja je da će razvoj kognitivnih procesa kod djece biti aktivniji i učinkovitiji ako se provodi u procesu djetetove obrazovne aktivnosti, koja se provodi posebnim odabirom i strukturiranjem zadataka, oblikom njihovog prezentacija koja je pristupačna i uzbudljiva za djecu ovog uzrasta.

Među metodama koje se koriste tokom pripreme djece za školu su:

praktična metoda

metoda didaktičkih igara,

Metoda modeliranja.

Ove metode se koriste u raznim kombinacijama jedna s drugom, a vodeća ostaje praktična metoda koja omogućava djeci da asimiliraju i shvate gradivo izvođenjem eksperimenata, posmatranja, izvođenja radnji s predmetima, modelima geometrijskih oblika, skiciranjem, bojanjem itd. .

Velika pažnja se poklanja razvijanju veština komunikacije sa učiteljem (učiteljicom), sa drugom decom, rad u istom ritmu sa svima kada je to potrebno, rad sa brojanjem i geometrijskim materijalom, korišćenje sveske sa štampanom podlogom itd. .

Upotreba posebno odabranih obrazovnih sadržaja i metoda rada sa njima pomoći će i dovesti ukupan razvoj djece do nivoa potrebnog za uspješno proučavanje programskog gradiva osnovne škole.

Glavni pravci pripremnog programa za školu:

Razvoj viših mentalnih funkcija i kognitivnih procesa: pažnja, percepcija, mišljenje, pamćenje, mašta, voljno ponašanje, zapažanje, inteligencija, fantazija (metode M. Ilyina, L. Paramonova, N. Golovneva).

Obuka pismenosti. Upoznavanje pojmova: zvuk, slovo, slog, riječ, rečenica. Izrada dijagrama. Čitanje riječi. Podučavanje elemenata pisanja (metodika N.A. Zaitsev).

Razvoj fonemskog sluha, analiza i sinteza riječi.

Razvoj govora: proširenje vokabulara, bogaćenje aktivnog vokabulara, formiranje pravilnog izgovora zvukova, zvučna kultura govora. Sposobnost sastavljanja jednostavnih priča, ali zanimljivih po semantičkom opterećenju i sadržaju, gramatički i fonetski pravilno konstruisati fraze i kompozicijski komponovati njihov sadržaj. U tu svrhu koriste se jezičke igre koje imaju za cilj razvijanje različitih vrsta govorne aktivnosti (dijaloške, monološke, pismene), kao i razne leksičke i gramatičke vježbe, male folklorne forme (zagonetke, poslovice, izreke itd.). (Metodologija O.A. Belobrykina.)

Razvoj elementarnih matematičkih pojmova (kvantitativno i ordinalno brojanje, korelacija objekata, brojeva, sastav brojeva, aritmetičke operacije, vremenske karakteristike itd.). (Metodologija L.G. Petersona.)

Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku pomoću ritmičkih i prstnih vježbi. Rad sa makazama, plastelinom, crtanje, senčenje, igranje olovkama, žitaricama, perlama, orašastim plodovima, igranje štapićima za brojanje itd. (metode L. Savina, A. Belaya, V. Miryasova).

Razvoj umjetničke djelatnosti. Crtanje (bojama, olovkama, bojicama, svijećama, novinama na mokrom papiru i sl.), oblikovanje, modeliranje, apliciranje (tkanina, papir, korištenjem raznih zrna), origami.

Fizički razvoj djeteta - prostorna koordinacija pokreta, tjelesna spretnost, razvoj gipkosti, plastičnosti. U tu svrhu odabrane su igre na otvorenom za spretnost, brzinu i timski rad, kao i inventivne i kreativne igre koje razvijaju mišljenje, oštrinu, pamćenje i inteligenciju. Vježbe imitacije i gimnastika za poboljšanje zdravlja.

Bajkoterapija je uvođenje deteta sa njegovom radoznalošću i maštom u svet oko sebe kroz bajke, neverovatne i lepe. Bajke nisu samo prilika da se probudi djetetova mašta i razviju njegove misaone sposobnosti. Ovo je prilika da pomognete malom čovjeku da se prilagodi životu. Reproduciranjem životnih situacija u bajci, suočavanjem junaka sa problemima i poteškoćama, rješavanjem sukoba, dijete ublažava unutrašnji psihički stres, stječe samopouzdanje i osjećaj sigurnosti.

Formiranje ličnosti predškolskog djeteta: proučavanje potreba i individualnih karakteristika, ponašanja djeteta, međuljudskih odnosa sa vršnjacima i odraslima.

Organizacija obrazovnog procesa

Program je namijenjen djeci starijeg predškolskog uzrasta (od 5,5 do 7 godina).

S obzirom da efikasnost obrazovnog procesa u kratkotrajnim grupama zavisi od odabira i kombinacije različitih vrsta aktivnosti i oblika njihovog organizovanja, nekoliko sati dnevno ispunjenih različitim aktivnostima u vršnjačkoj grupi iskoristiće se za formiranje holističkog stil života za starije predškolce.

Upravo taj način života razlikuje pripremne grupe za starije predškolce od kratkoročnih grupa koje se stvaraju u školama, u kojima je obrazovni proces strukturiran kao jednostavan zbir, kaleidoskop obrazovnih aktivnosti koje se brzo mijenjaju (poput školskih časova, samo kraćih), je, kao škola za predškolce.

Za djecu koja dolaze nekoliko puta sedmično u trajanju od dva do tri sata, obrazovni proces je organizovan što je moguće kompaktnije, tako da se, u uslovima ograničenog vremena, ne gubi iz vida nijedno važno područje razvoja djeteta.

U poređenju sa tradicionalnim cjelodnevnim vrtićkim programima, ovaj program ne uključuje nastavu upoznavanja sa beletrističnom literaturom i razvoj govora kao samostalne cjeline.

Percepcija fikcije je od velike razvojne važnosti za dijete. Međutim, zbog nedostatka vremena i isprekidanosti obrazovnog procesa u kratkotrajnim grupama, nema mogućnosti čitanja velikih beletrističkih djela (čitanje autorskih bajki, priča s nastavkom), koje su neophodne za starije predškolce. Ovaj rad se prenosi na roditelje (sa odgovarajućim preporukama i obrazloženjem njegove neophodnosti i značaja).

Istovremeno se organizuje rad na psihološkoj podršci djeci koju sprovodi psiholog vrtića.

Napori psihologa u okviru ovakvog programa usmjereni su na:

· redovno, sistematično izvođenje psihološke nastave usmjerene na otkrivanje, adaptaciju i integraciju djetetove individualnosti u razvojnu grupu;

· informisanje i konsultovanje roditelja i nastavnika o razvoju dece, njihovoj aktivnosti, uspehu u nastavi psihološke nastave;

· uključivanje roditelja i nastavnika u razvojni rad kao učesnika psihološke nastave;

· Vođenje posebnih radionica, predavanja i seminara za odrasle koji odgovaraju temama i ciljevima psihološke nastave;

Didaktički dizajn Zaitsevove metodologije uključuje 4 komponente:

Kocke

Stolovi

slike skladišta

Zaitsevove kocke predstavljene su u setu od 54 komada i napravljene su, kao i stolovi, po principu skladišta - suglasnik plus samoglasnik, koji se naziva skladište. Sve kocke se razlikuju po: punilu (zvuku), veličini, težini, boji.

Tabele sa planarnom slikom kocki u određenom redoslijedu: skladišta su raspoređena prema sljedećim kriterijima: „drveni“, „gvozdeni“, „zlatni“. Takođe, sva skladišta su podeljena u kolone, koje se čitaju (pevaju) po određenom sistemu, odozgo prema dole. Čitanje (pevanje) se može odvijati i u horizontalnoj ravni, s leva na desno, na melodije raznih dečijih melodija.

Pored Zajcevovih tablica i kockica, didaktička podrška za rad uključuje slike skladišta.

Faze obuke.

Početna faza obuke, pripremna.

Cilj: privući pažnju na Zaitseve tablice i kocke, razviti sposobnost manipulacije kockama, kao i pratiti postupke učitelja i slijediti njegove upute. Ova faza je prilično jednostavna i kratka - 5-7 lekcija. Ali osim toga, u prvim časovima koristim tehnologiju društvenih igara za razvoj komunikacije kod djece među sobom i sa odraslima. Takmičarske igre su djeci uvijek zanimljive. Oni mobiliziraju, intrigiraju i forsiraju akciju. Zahvaljujući njima, neaktivna djeca su se oživila. Postali su otvoreni, pokretljiviji i aktivniji u nastavi. Djeca razvijaju divan osjećaj za drugarstvo, uzajamnu pomoć i uzajamnu pomoć.

U sljedećoj fazi učenja uglavnom se postavljaju sljedeći ciljevi: samostalno učiti, izlagati riječi iz Zajcevovih kocki i čitati ih, osjetiti dužinu riječi, staviti sve kocke jednu pored druge, izbjegavajući praznine između skladišta, raditi sa konceptima “stres” i “veliko slovo”, rad na slikama skladišta. Trajanje – 15-20 časova. Zbog činjenice da Zaitseve kocke imaju mnoge karakteristike (naglo se razlikuju po boji, zvuku, težini, veličini, grafici), a u radu sa stolovima koriste se tehnike pjevanja i ritmičkih pokreta, djeca pamte sve strukture u najkraćem mogućem roku. vrijeme. Prilikom rada s materijalom aktivira se maksimalan broj moždanih centara. Djeca “vide, čuju, dodiruju”. U ovoj fazi uključujem logičke i matematičke probleme, eksperimentisanje, upoznavanje sa sveskom i rad na bukvaru N. Žukove. Vrlo je dobro osmišljen u smislu podučavanja IZGOVORA glasova, čitanja i analize zvukova i slova. Uvodim pojmove (gluv, glasan, tvrd, mek) umjesto uobičajenih drvenih, željeznih, velikih, malih. Djeca bez greške izvršavaju zadatke karakterizacije zvukova, jer su kockice već osjetila i slušala.

Zahvaljujući savršeno sastavljenoj tabeli, djeca znaju uparivanje i rasparivanje suglasnika.

Promena aktivnosti u nastavi, kao i njihovo tematsko bogatstvo: svaka ima određenu temu: „Kućni ljubimci“, „Naš grad“, „Saobraćaj“ itd. omogućiti svakom djetetu da se otvori i osjeti samopouzdanje, što dovodi do visoke motivacije tokom časa.

U sljedećoj, 3. fazi, cilj je: naučiti svu djecu da iz Zajcevovih kockica izlože kratke prijedloške fraze, pročitaju ih, daju ideju o velikom slovu i udaljenosti između riječi, tačku na kraju rečenicu, zarez, a naučite i kako pisati slova u svesku i tablu olovkom, kredom ili flomasterom. Ova faza traje otprilike 2-3 mjeseca, ali je potrebno sve vrijeme posvetiti učvršćivanju stečenih vještina do kraja školske godine, odnosno 5-6 mjeseci. U ovoj fazi počinje učenje pisanja štampanih slova. Napominjem da do početka 3. faze skoro sva djeca ovladavaju mehanizmom čitanja, a jedan broj djece je u stanju da čita slogove. Koristim kartice sa riječima koje sam pišem. Igre s njima se baziraju samo na čitanju. Djeca vole da dovode stvari u red kada se pomiješaju kartice s imenima, tj. klasifikovati ih.

Često koristim sljedeće oblike rada:

1) Pripovijedanje s fragmentima pisanja i čitanja. Na primjer: Došao nam je u posjetu... (napisano u kockama, sa pokazivačem na stolu, ime prikazano na kartici, ime životinje). Pogledala sam sve igračke i igrice, ali mi se najviše dopale... (opet pišemo šta deca treba da pročitaju).

2) Verbalne igre u kojima se odgovor ne imenuje, već je napisan pokazivačem na stolu: Nećemo reći gdje smo bili, ali ćemo vam pokazati šta smo radili, Telefon, Pogodi, mi ćemo pogodi, itd.

Za djecu koja se snalaze u čitanju riječi na karticama dajem tablete sa rečenicama. Ovdje ne samo da vježbaju mehaničko čitanje, već moraju i da objasne ono što čitaju.

Igra potrage je veliki uspjeh među djecom. Možete igrati sa cijelom grupom ili podgrupama. Igračka koju je Denis doneo je nestala, a na stolu je ostala cedulja: Onaj ko pročita petu notu, naći će igračku. Potražite drugu notu u spavaćoj sobi. Momci, naravno, sami čitaju beleške. Posljednja napomena označava lokaciju igračke. Takve igre tjeraju da čitaju i najneaktivniji ljudi. Ova igra ide s praskom kada neko od djece ima rođendan, a slatkiši koje rođendan donese mogu poslužiti kao blago.

4., završna, faza rada.

Ciljevi: naučiti se kretati po listu papira u kvadratu; naučiti pisati štampanim slovima u svesci sa uskim ravnalom pod diktatom i samostalno (prepisivanje); konsolidovati znanje o nekim interpunkcijskim znacima (rad s intonacijom); naučiti tečno čitanje; naučiti sastavljati dijagrame riječi i rečenica; dati osnovna znanja o pravopisu (reči iz rječnika, zhi-shi, cha-sha, chu-schu, dijeljenje ʹ i ʺ, itd.); naučite pisati kratke diktate. Predstavite djela velikih klasika. Kombinacija nastave i umjetničkih aktivnosti je uspješno završena. Kombinacija crteža sa natpisom i tekstom omogućava potpunije izražavanje. Čitamo zagonetke, vrtalice jezika, pjesme. Bavimo se odabirom sinonima i antonima (pišemo na stolu, u kockama, u sveskama).

Za rad s kalendarom promatranja napravio sam natpise s nazivima pojava i vremenskih uvjeta i prirode u različito doba godine, a djeca samostalno biraju između njih ono što je prikladno za određeni slučaj.

Pjesme napisane na posterima pomažu vam da ih brže zapamtite.

Zahvaljujući stalnom pisanju riječi kockama, pokazivačem na stolu, kredom na tabli, flomasterima na papiru, želja djece za pisanjem raste. Pisanje postaje sve lakše, razumljivije i neophodno. Stoga se djeca sa zadovoljstvom igraju igrica s riječima i frazama (Ubaci slovo koje nedostaje, Pronađi riječ u riječi, Poveži dijelove riječi, Gramatička aritmetika, Koja rečenica nedostaje?). Ali najzanimljivije je rješavanje križaljki. Izvršavanjem ovog zadatka djeca uče pisati bez slova koja nedostaju i rado pišu čestitke i rođendanske želje.

Preostalo vrijeme do kraja školske godine pripremne grupe posvećujem radu sa djecom koja nisu u potpunosti savladala gradivo.

Drugi pravac:

RAD SA PORODICOM U PERIODU PRIPREME DJECE ZA ŠKOLU

Porodica

Društveno okruženje je višestruka pojava i uključuje niz institucija, među kojima je socijalna institucija kao što je porodica najtješnje povezana sa društvom.

Porodica je prva sredina čovjeka nakon rođenja, ona je prva društvena sredina koja prenosi kulturno-istorijske vrijednosti koje je društvo akumuliralo. Osim toga, porodica ima svoje unutrašnje specifičnosti, koje određuju nezamjenjivi potencijal porodice. Komunikacija sa roditeljima obavlja važan zadatak u periodu odrastanja i formiranja djeteta: roditelji obezbjeđuju bezbedne uslove za samostalno aktivno istraživanje sveta predmeta i društvenih odnosa.

Istovremeno, porodicu karakteriše emocionalna priroda odnosa; stalni i dugotrajni uticaj na dijete, koji se manifestira u različitim životnim situacijama; objektivne mogućnosti za sistematsko uključivanje djece u sociokulturne svakodnevne aktivnosti. Komunikacija u takvoj atmosferi snažno utiče na razvoj djeteta i postaje škola društvenih osjećaja. Upravo je to jedna od najvažnijih prednosti razvojnog potencijala porodice u odnosu na druge institucije koje imaju za cilj razvoj djetetove ličnosti.

U određenoj fazi života dijete ulazi u predškolsku ustanovu. Sada je okružen novim ljudima - odraslima i djecom koje prije nije poznavao. Oni čine drugačiju zajednicu od njegove porodice. Ako roditelji i vaspitači udruže snage i obezbede detetu emocionalnu udobnost, zanimljiv i sadržajan život kako u vrtiću tako i kod kuće, a predškolska ustanova će doprineti njegovom razvoju, sposobnosti komunikacije sa vršnjacima i pomoći u pripremi za školu, onda ćemo može sa sigurnošću reći da je promjena koja se dogodila u životu djeteta u njegovu korist. Ali ako od ovog trenutka roditelji ne učestvuju aktivno u rješavanju poteškoća s kojima se dijete suočava, onda su posljedice toga nepredvidive.

Uopšteno govoreći, interakcija je dijalog između nastavnika i roditelja, čija je efikasnost određena time koji pojedinci u njoj učestvuju, u kojoj meri se osećaju kao pojedinci i vide ličnost u svakome sa kim komuniciraju.

Saradnja nastavnika i roditelja je moguća ako je prati njegov stalni profesionalni razvoj. Nastavnik koji poznaje psihologiju komunikacije, osnove sociologije i upravljanja konfliktima može pouzdano graditi povjerljiv dijalog sa roditeljima i prenositi svoja stručna znanja. Nastavnik treba da pokaže više inicijative u komunikaciji sa njima. Aktivan kurs ka stvaranju jedinstvenog prostora za razvoj djeteta treba da bude podržan i od vrtića i od porodice. Mnogim roditeljima je potrebna posebna pomoć. Izvor ove pomoći može biti i sam nastavnik, pod uslovom da se uspostavi povjerljiva saradnja i interakcija. Hitno je neophodna odgovarajuća edukacija roditelja, za implementaciju individualno diferenciranog pristupa svakoj porodici.

Proučavanje životnog stila porodice, koji se manifestuje u glatkim, „savezničkim“ odnosima između vaspitača i roditelja, zasnovanih na obostranoj koristi, koje karakteriše želja da se postigne više;

Identifikacija suštinskog aspekta prakse interakcije između porodice i vrtića, specifičnih oblika u kojima ona rezultira;

Proširivanje ideja o sadržaju i metodama interakcije sa porodicom i razvijanje individualnog pristupa njoj;

Potreba za posebnim objašnjenjem uloge porodice u vaspitanju dece, u ostvarivanju individualnog pristupa svakom detetu i značaj objedinjavanja napora vrtića i porodice po ovom pitanju;

Poznavanje tehnologije i kulture komunikacije sa roditeljima;

Prevazilaženje prakse epizodne interakcije između vaspitača i roditelja kao nedovoljno efikasnog;

Prelazak na planiranu i stalnu individualno diferenciranu interakciju sa svakom konkretnom porodicom.

Najčešći oblici interakcije između nastavnika i porodice:

Roditeljski sastanci, individualne i grupne konsultacije, razgovori, okrugli stolovi, tematske radionice, konferencije, sandučići.

Roditeljski sastanci (primjerne teme):

1. Osobine odgoja djece predškolskog uzrasta u porodici.
2. Uticaj životnog stila porodice na skladan razvoj djeteta.
3. Interpersonalni odnosi djeteta u porodici i grupi vršnjaka.
4. Interakcija porodice i nastavnika u pripremi djeteta za školu.

Razgovori sa roditeljima (primjerne teme)

1. Istorija ruske porodice. Moderna ruska porodica.

2. Savremeni demografski problemi. Sociologija porodice.

3. Specifičnosti uslova savremenog porodičnog vaspitanja.

4. Uloga bliskih ljudi u razvoju harmonične ličnosti djeteta.

5. Vaspitanje građanskih i patriotskih osećanja kod dece predškolskog uzrasta

NASTAVNI PLAN

NA KURS-U „VASPITANJE PREDŠKOLSKOG DJECA

DOBA ČITANJA »

Prilagođeno djeci od 6-7 godina

Očekivani rezultati programa:.

1. Djeca će razviti snažan interes za aktivnosti s blokovima, mogu raditi s ovim priručnikom bez pomoći odrasle osobe. Djeca će biti fascinirana procesom učenja i bit će vrlo kreativna.

2. Neće biti poteškoća u spajanju zvukova. Do kraja pripremne grupe, zahvaljujući korištenju metodike, više od polovine djece će savladati samostalne vještine čitanja.

3. Zvučna analiza riječi neće uzrokovati poteškoće. Djeca lako prepoznaju glasove u riječima, imenuju samoglasnike i suglasnike, prepoznaju gluhe i glasne, tvrde i meke.

4. Biće lako podijeliti riječi na slogove i istaknuti naglašeni slog.

5.Postavite znakove interpunkcije.

6. Uspješno prilagođavanje školi, razvoj komunikacijskih vještina

BIBLIOGRAFIJA

1. Zaitsev N.A. Udžbenik za roditelje, vaspitače, nastavnike // Sankt Peterburg, 2007

2. Izdanje za razvojno obrazovanje. Serija „Škola za decu predškolskog uzrasta” „Trener čitanja”.- M.: Izdavačka kuća „ROSMEN”, 2013.

3. Lalaeva R.I. Poremećaji čitanja i načini njihove korekcije kod osnovnoškolaca. - St. Petersburg. 1998.

Koje su metode N. Zaitseva?

Trademark
LLC Techniques N. Zaitsev

Metode N. Zaitseva stručnjaci (fiziolozi, doktori, psiholozi) okarakterišu kao prirodoljubive, očuvane zdravlja i univerzalno prilagodljive, uzimajući u obzir individualne karakteristike različitih grupa dece, uključujući i one sa karakteristikama psihofizičkog razvoja.

Priručnici N. Zajceva su skupovi edukativnih materijala o podučavanju čitanja, kaligrafije, matematike, ruske gramatike i engleskog jezika. Namijenjeni su za upotrebu kod kuće, u predškolskim ustanovama, osnovnim i srednjim školama.

Osnova metoda N. Zaitseva je striktno pridržavanje osnovnih didaktičkih principa koje svi znaju, ali se nigdje ne poštuju:

1. Od opšteg ka specifičnom i od specifičnog ka opštem.
2. Od konkretno-figurativnog preko vizuelno-efektivnog do verbalno-logičkog.
3. Pružanje vidljivosti (ne samo od riječi izgled) koristeći različite kanale percepcije.
4. Sistemsko snabdevanje materijalom.
5. Algoritmizacija obrazovnih radnji.
6. Uzimajući u obzir fiziologiju percepcije obrazovnih informacija.
7. Zaštita zdravlja učenika.

Tabele za obuku uključene u komplete za obuku mogu poslužiti kao primjer vizualizacije, modeliranja i sistematizacije nastavnog materijala. Uz njihovu pomoć dijete formira tačnu sliku-predstavu koja otkriva suštinu pojma ili predmeta. Stolovi imaju ulogu multifunkcionalnog posrednika između djeteta i odrasle osobe: podučavaju, informiraju, usmjeravaju u obrazovnom materijalu, obučavaju i razvijaju potrebne vještine.

Preduslov za rad je postavljanje svih stolova u garnituri na zidove učionice odjednom. Sistem tabela stvara informaciono polje predmeta, dizajnirano za brzo uranjanje i korišćenje u rešavanju brojnih i raznovrsnih problema i primera. Svaki od njih je potreban prilikom uvođenja, razumijevanja, objedinjavanja i ponavljanja gradiva, a osmišljen je da vas na osnovu njega podsjeti na prethodno obavljen rad. Među studentima postoje mogućnosti za međusobno učenje.

Efikasnost

Kao što pokazuje opsežna testiranja, nakon 15-20 sati nastave, djeca od četiri do pet godina počinju čitati, sabirati i oduzimati unutar stotinu. U budućnosti se radi na jačanju vještina čitanja, pisanja i brojanja.

Do šeste ili sedme godine, opet sa dva časa sedmično, najmanje 80-90% djece je u mogućnosti da uči po važećim programima za drugi, treći i četvrti razred.

Metode N. Zaitseva vam omogućavaju da uštedite mnogo vremena za učenje pri učenju ruske gramatike, matematike i engleskog ne samo u osnovnoj, već iu srednjoj školi.

Dostupnost

Didaktički principi, tehnike i metode rada detaljno su opisani u metodičkom priručniku za svaki priručnik, sadrže mnoštvo vježbi, igara, primjera i praktičnog materijala potrebnog nastavnicima i koji olakšavaju njihov rad.

Metode su praćene audio, video materijalima i video kursevima.

Dokaz dostupnosti tehnika je sve veći tiraž priručnika. Mnogi odgajatelji, nastavnici, uključujući i one koji pružaju usluge podučavanja i podučavanja, pa čak i roditelji, uspješno koriste sve pogodnosti bez prethodne obuke pod vodstvom stručnjaka.

Indirektna potvrda popularnosti metoda je da su razvijeni priručnici slični Zajcevovim kockama (uz sudjelovanje autora) i uspješno se koriste u učenju djece i odraslih da čitaju na drugim jezicima.

Zdravstvena zaštita, razvoj psihofizičkih osobina učenika

Karakteristična karakteristika koju su primijetili naučnici, nastavnici i stručnjaci je odsustvo preopterećenja, oslabljenog vida i držanja, što je tako karakteristično za većinu modernih tehnika. Nastava se odvija u igrivoj i takmičarskoj formi, uz pjevanje nastavnog materijala (uz tonski zapis), u pokretu, eliminiše se monotonija, dugo sjedenje učenika u sjedećem položaju i prateći školski stres. Metodička podrška omogućava da se nastava izvodi na otvorenom.

Vid i držanje se često čak poboljšavaju.

Rano učenje čitanja i brojanja pomoću metoda N. Zaitseva je najpouzdaniji dijagnostički alat. Djeca se jasno manifestiraju u svojim aktivnostima, nakon nekoliko lekcija svaki učitelj bez posebnih testova može jasno vidjeti ko je ko. Djeca se prepoznaju kao talentovana, izuzetno sposobna za učenje, brzo i sporo, zahtijevaju posebnu pažnju, a neka i poseban pregled. Što prije to identificiramo, veće su šanse da ih ispravimo.

Neki ekonomski aspekti

Svaki set priručnika može se koristiti kako za individualnu obuku tako i u radu sa grupom ili razredom, a desetine puta je jeftiniji od tradicionalnog obezbjeđenja individualnih priručnika i udžbenika koji fragmentarno predstavljaju gradivo koje se izučava.

Svaka pogodnost može se koristiti nekoliko godina.