Svetlana Sherstyanova
Tri načina saznanja.

Danas ćemo pričati o tome kako pomoći djetetu u tom području kogniciju i učenje, utvrđivanje individualnih karakteristika djeteta u njegovom osjećaju za svijet oko sebe. U životu prirodno koristimo sva svoja čula (vid, sluh, dodir, ali pritom nesvjesno dajemo prednost nekima nad drugima. Ova urođena osobina nam diktira koje način saznanja Bolje je odabrati vizualni, slušni ili taktilni. Ljudi koji se odlikuju određenim načini saznanja se nazivaju: gledaoci, slušaoci i izvršioci. Saznavši kako način, dijete uči informacije o svijetu oko sebe, možete pomoći u budućnosti da izbjegne probleme u savladavanju obrazovnog materijala.

Razmatrati način saznanja Dijete se s njim treba ciljano baviti, birajući potrebne igre, usađujući one koje nedostaju i razvijajući urođene vještine.

Zašto je toliko važno razvijati sve kod djeteta? načina saznanja? Poznato je da dijete većinu informacija prima preko onih osjetilnih organa koje preferira. A vrtić, škola, društvo privlače sva djetetova čula odjednom. Na primjer, zvuci su dizajnirani za slušnu percepciju, slova i brojevi su dizajnirani za vizualnu percepciju, a dijete je prisiljeno primati informacije na ovaj ili onaj način. način, neizbježno zaostaje u razvoju od vršnjaka koji ima sve načina saznanja.

I tako, kako odrediti kojem tipu dijete pripada, šta je tipično za različite načini saznanja?

"Gledaoci" će znati svijet vizuelno, odnosno kada percipiraju informacije više se oslanjaju na vizuelne senzacije. Njihovu pažnju privlače vidljivi znakovi predmeta, boja, oblik, veličina. Većina "gledaoci" imaju značajne motoričke sposobnosti, odnosno pokrete koji uključuju i oči i male mišiće, kao što su mišići prstiju. "Gledaoci"-djeca vole da gledaju slike, više ih zanimaju ilustracije za bajku nego slušanje same bajke. Uživaju u igri kockicama, slaganju slika od fragmenata (slagalice, vajanje, izrezivanje, sve njihove aktivnosti su dizajnirane za interakciju očiju i ruku. Brzo uče da crtaju i pišu štampanim slovima, lako pamte grafiku kratke reči. Ali mogu imati problema sa jezičkim vještinama, komunikacijom i cjelokupnom fizičkom koordinacijom.

"slušaoci" uče o svijetu oko sebe, percepcija glasova i zvukova, preferirajući slušne senzacije od vizuelnih i taktilnih. Pošto se govor percipira sluhom, "slušaoci" Počinju govoriti ranije od druge djece i imaju veliki vokabular. Vole da pevaju, recituju pesme, postavljaju beskrajan broj pitanja i govore ispravno i dobro. Rano pokazuju interesovanje za čitanje i lako pamte uputstva nastavnika. Više vole igre razgovora ili igre s pogađanjem riječi. "slušaoci" uživajte u čitanju i često smišljajte različite priče. Od glavnog fokusa "slušaoci" su jezički, mogu zaostajati za svojim vršnjacima u razvoju vizuelnih i motoričkih sposobnosti (motor) percepcije.

"aktivisti" će znati svijet oko nas je taktilan (ili kinestetički) način, odnosno direktni dodir ili pokret. Takve način uključuje visoko razvijenu motoriku, aktivno kretanje, a samim tim i aktivnost velikih mišića - ramena, ruku, nogu, stopala itd.

Većina "figure"-bebe ne poznaju mir. Često se sami kreću i vole da ih se vrti ili baca. Počinju da puze i hodaju ranije od druge djece. U predškolskom uzrastu preferiraju aktivne igre koje uključuju skakanje, penjanje, trčanje, vole blokove i pokretne igračke na točkovima.

Glavni problemi koji "figure" moraju se suočiti već u vrtiću, povezani sa svojim nesposobnost ostanite mirni dugo vremena i koncentrišite pažnju na jednu temu. Njihov stil su aktivne igre na otvorenom prostoru! Nemirno ponašanje i nepažnja na času u budućnosti mogu biti razlog za slab uspjeh, dok su van škole neustrašivi i jaki. "figure" neminovno stiču autoritet među svojim vršnjacima. Istovremeno, mahnit temperament većine "figure" uzrokuje karakterne osobine kao što su razdražljivost i ranjivost. Zahtevaju trenutno ispunjenje želja i nisu spremni da se nose sa poteškoćama. "aktivisti" emocionalno nestabilna - ljutnja i radost se izmjenjuju neshvatljivom brzinom. Njihova očigledna preferencija fizičke percepcije u odnosu na vizuelnu i slušnu percepciju dovodi do jezičkih problema i zaostajanja u školi.

Naravno, često postoje djeca koja, u ovoj ili onoj mjeri, ispoljavaju osobine ponašanja nekoliko tipova. znanje. Međutim, glavni način saznanja određena jasno izraženim karakteristikama.

Dakle, kako se razvijati i jačati kognitivne sposobnosti djece?

Glavna stvar u razvoju kognitivne sposobnosti su igra;

Zapamtite – dijete treba da uživa u igri s vama;

Igre za razvoj određenih sposobnosti Možete birati po svom nahođenju;

Samo strpljenje i samodisciplina će vas naučiti razumjeti dijete i pomoći mu;

Za sveobuhvatan razvoj dete ponekad treba da bude u stanju da žrtvuje svoje interese;

Pokažite upornost i pomozite svom djetetu da realizuje nove ideje. sposobnosti, koji su mu tako neophodni za uravnotežen razvoj.

Tatjana Stanislavovna Kurtsaeva

Vrijeme čitanja: 5 minuta

AA

Članak zadnji put ažuriran: 11.10.2019

Kognitivna aktivnost je proces traženja i ovladavanja novim znanjem i vještinama. Želja za kognitivnim i istraživačkim aktivnostima javlja se već u rano djetinjstvo kada dijete stupa u interakciju s raznim predmetima i pojavama, određuje njihova svojstva i znakove i počinje razlikovati osjete koje dobiva iz kontakta s različitim predmetima. Za starije predškolce dominantna je ova vrsta kognitivne aktivnosti – djeca nastoje razumjeti kako određene stvari funkcioniraju, nauče nove stvari o poznatim pojavama i pokušavaju organizirati svoje znanje.

Osnove kognitivnog razvoja

Jedan od najvažnijih zadataka nastavnika i vaspitača je podučavanje djece snalaženju u velikim tokovima informacija koji dolaze iz različitih izvora. Štaviše, pored asimilacije i strukturiranja informacija, dijete mora imati sposobnost pretraživanja potrebnih podataka.

Kognitivni razvoj uključuje:

1. formiranje motivacije za znanje;
2. organizacija kognitivnih radnji;
3. razvoj kreativne mašte i aktivnosti;
4. formiranje samosvesti;
5. formiranje početnih predstava o sebi i drugim ljudima.

Metode kognitivnog razvoja predškolske djece

Tako da djeca predškolskog uzrasta potpuno razvijen, obrazovni proces treba da obuhvati različite kognitivne aktivnosti i vežbe, zajedničke i samostalne.

Organizacija obrazovnih aktivnosti

Struktura i sadržaj nastave određuju se u skladu sa obrazovnim ciljevima i njihovim semantičkim sadržajem. Preporučuje se izvođenje svih časova u forma igre uz aktivnu upotrebu raznih tehnika igranja.

Struktura lekcije:

1. Uvodna faza. Formuliranje zadatka za djecu ili kreiranje specifične situacije u igri.
2. Glavni dio. Pronaći znači riješiti problem i postići cilj. Tokom nastave dijete stiče nova iskustva i znanja, uči da ih primjenjuje različite situacije.
3. Završna faza. Djeca proučavaju dobivene rezultate i izvode zaključke.

Tokom nastave preporučljivo je koristiti zanimljiv didaktički materijal.

Organizacija zajedničkih aktivnosti

Zajednička nastava se odvija u formi didaktičkih igara zasnovanih na zapletu. Učitelj ili vaspitač uključuje djecu u igru, pokazujući vlastiti interes i strast. Osim toga, učitelj se može uključiti u igru ​​koju su djeca već kreirala, usmjeravajući njen napredak iznutra, kao pratilac.

Organizacija samostalnih aktivnosti za djecu

U procesu samostalne kognitivne aktivnosti djeca imaju priliku da se samoostvare i razviju kreativnu aktivnost. Formira se sposobnost djeteta da radi u grupi, komunicira s drugom djecom – da sarađuje i takmiči se.

Glavne metode za razvijanje želje za znanjem i istraživanjem kod predškolaca su:

• informacijske i komunikacijske tehnologije;
• traganje i istraživački rad;
• rad na projektu;
• tehnologije igara.

Projektni rad

Projekat je specifičan skup akcija koje organizuje učitelj ili vaspitač, a provode deca. Učitelj stvara uslove koji djeci daju priliku, samostalno ili uz pomoć odraslih, da kroz pretragu i eksperimentisanje steknu nova praktična iskustva. Projektne aktivnosti podrazumeva zajednički rad svih učesnika.

Ovo je efikasna nastavna tehnologija koja formira istraživačko mišljenje, stimuliše kognitivnu aktivnost i doprinosi razvoju djetetovih komunikacijskih sposobnosti. Djeca uče planirati i izvršavati sve složenije zadatke.

Mlađi predškolci su aktivno zainteresovani za sve što se dešava oko njih. Svakodnevno otkrivaju nove predmete i pojave, uspostavljaju međusobne odnose, njihove sličnosti i razlike. Upravo ovaj dobni period karakterizira zapažanje, prilično stabilna pažnja, razvoj analitičkih sposobnosti i spremnost za zajedničke aktivnosti. Projektna metoda uključuje korištenje različitih tehnologija istraživački rad i savršen je za zajedničke aktivnosti nastavnika i djece.

Jedan od najvažnijih zadataka nastavnika pri organizaciji projektni rad je podržati djetetovu inicijativu, koja uvijek sadrži kognitivnu komponentu.

Projektna metoda se može koristiti u nastavi sa djecom mlađeg i starijeg predškolskog uzrasta. Međutim, zadaci i ciljevi istraživačkih aktivnosti se razlikuju i ovise o dobi.

Za djecu od 3,5 do 5 godina, imitativno-izvođački način interakcije je prikladniji kada učestvuju u projektu, slijedeći upute odrasle osobe ili ga oponašaju. Ova metoda je prikladna za malu djecu, jer još uvijek imaju potrebu da oponašaju odrasle.

Za djecu uzrasta 5-6 godina prikladniji razvojne aktivnosti. U ovom uzrastu djeca već znaju kako komunicirati, koordinirati akcije i pomagati jedni drugima, a manje je vjerovatno da će tražiti pomoć od odraslih. Djeca mogu samostalno razumjeti problem i odabrati najprikladnije načine za njegovo rješavanje.

Kreativna aktivnost je najtipičnija za djecu od 6-7 godina. Zadatak odraslih u ovom slučaju je da razvijaju i podstiču kreativnu aktivnost djece. Takođe je veoma važno stvoriti potrebne uslove za samostalno traženje zadatka ili problema, sadržaja aktivnosti, traženja najbolji načini za rad.

Ništa manje važne za predškolsku djecu nisu aktivnosti poput eksperimenta i istraživanja. Ovdje predškolci mogu zadovoljiti svoju karakterističnu radoznalost, uvježbati prepoznavanje uzročno-posljedičnih veza, proširiti vidike i, shodno tome, postići visok intelektualni razvoj.

Eksperimentisanje

To je oblik istraživačke aktivnosti čiji je cilj transformacija stvari i procesa. Eksperimentiranje se može smatrati jednom od najboljih metoda kognitivne aktivnosti predškolske djece. Eksperimenti su zabavne aktivnosti koje razvijaju radoznalost, inicijativu, kreativno razmišljanje i samostalnost.

U proces eksperimentiranja uključena su sva djetetova osjetila, što osigurava bolju asimilaciju, razumijevanje, razumijevanje i pamćenje informacija. Aktivno učešće dijete u obrazovnom procesu doprinosi bržem i intenzivnijem razvoju njegove kognitivne aktivnosti i sposobnosti.

Studija

Svrha učenja je djetetovo ovladavanje na razne načine sprovođenje obrazovnih inicijativa. Djeca definiraju i rješavaju problem traženjem.

Istraživačka aktivnost je prirodna za dijete - teži znanju, poduzima akcije i gleda na rezultat, eksperimentira s predmetima, proučava uzroke pojava. Tragačko-istraživačka aktivnost je glavni izvor informacija za dijete o objektima oko njega, stoga je glavni zadatak roditelja, vaspitača i nastavnika da pomognu u sprovođenju takvog istraživanja. Veoma je važno pomoći djeci da izaberu pravi objekt za istraživanje i načine proučavanja, kao i pružiti pomoć u prikupljanju podataka i prezentiranju rezultata.

Jedan od tipova eksperimentalne aktivnosti su eksperimenti - mogu se izvoditi zajedno sa vođom ili samostalno. Eksperimenti se odvijaju u nekoliko faza:

1. Određivanje cilja.
2. Izbor sredstava za rješavanje problema.
3. Provođenje eksperimenta.
4. Snimanje zapažanja.
5. Formulisanje zaključaka.

Iskustva formiraju sposobnost poređenja, kontrasta i identifikacije uzročno-posljedičnih veza. Djeca uče da donose zaključke, analiziraju i izražavaju zaključke.

Tehnologije igara

Tehnologije igara su neprocjenjive u poticanju kognitivnog interesa kod predškolske djece. Igra je emocionalna aktivnost koja čak i vrlo dosadne informacije može učiniti svijetlim i nezaboravnim. Aktivira mnoge mentalne procese – interesovanje, pažnju, mišljenje, percepciju i pamćenje, te podstiče razvoj samostalnosti i inicijative. Tokom igre djeca doživljavaju interesovanje, radost i osjećaj zadovoljstva, što zauzvrat olakšava proces pamćenja i asimilacije novih informacija. Igre su vodeća metoda razvoja kognitivnih aktivnosti djece, pa bi obrazovni program za predškolce trebalo graditi uzimajući u obzir ovu osobinu.

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Trenutno su informacione i komunikacione tehnologije sastavni dio obrazovnog procesa predškolaca mlađeg i starijeg uzrasta. Program razvoja djeteta može uključivati ​​razne obrazovne kompjuterske igrice i crtane filmove, programe obuke, logičke i matematičke igre.

Kompjuterske igre uče dijete da planira tok igre i predvidi ishod radnje. Ovo je početak razvoja teorijskog mišljenja, čije je savladavanje neophodno za pripremu predškolske djece za školu. Ne zaboravite da je za održavanje pravilnog držanja pri radu za računarom važan kompjuterski sto koji odgovara visini djeteta. Čak ga i tata može napraviti prema uputama o tome Kako napraviti kompjuterski sto vlastitim rukama.

Kompjuterske matematičke igre podstiču razvoj vizuelnog, efektivnog i logičkog mišljenja, istrajnosti i koncentracije, uče dete da analizira, upoređuje i generalizuje.

Informaciono-komunikacione tehnologije u radu sa djecom predškolskog uzrasta doprinose:

• laka asimilacija koncepata veličine predmeta, njegovog oblika i boje;
• obogaćivanje vokabulara;
• formiranje vizuelno-figurativnog, kao i teorijskog mišljenja;
• razvoj kreativnih sposobnosti, fantazije, mašte;
• povećanje koncentracije, upornosti i odlučnosti.

Djeca brzo savladavaju vještine čitanja i pisanja, lakše shvaćaju pojmove broja i skupa i razvijaju sposobnosti orijentacije u prostoru i ravni.

Dijete uči o svijetu oko sebe kroz vlastite senzacije, iskustva i iskustvo interakcije sa njima različiti ljudi, pojave i objekti. Veoma je važno da se kod deteta formira pozitivan stav prema okolini, jer pozitivne emocije promoviraju visoku kognitivnu aktivnost.

Pročitajte dalje:

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

OGBOU "Tomski državni pedagoški koledž" (OGBOU "TGPC")

Kućni test

u akademskoj disciplini “Teorija i metode matematičkog razvoja”

Osobine znanja djece predškolske dobi o veličini predmeta

Završeno:

Bylina Olga Ivanovna

Polaznik kursa

stručna prekvalifikacija

Provjereno:

Zakharova G.N., učiteljica

Tomsk - 2014

veličina općeobrazovni očni mjerač predškolske ustanove

Uvod

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

U vrtiću djeca razvijaju elementarne matematičke pojmove, a od toga koliko su pravilno formirana zavisi budući uspjeh djece u matematici.

Ideje o veličini predmeta važan su dio matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi. Sposobnost da se veličina identifikuje kao svojstvo objekta i da mu se da ime neophodna je ne samo za poznavanje svakog objekta posebno, već i za razumevanje odnosa između njih. To ima značajan uticaj na formiranje kod djece potpunijeg znanja o okolnoj stvarnosti.

Svijest o veličini predmeta pozitivno utiče na mentalni razvoj djeteta, jer je povezana s razvojem sposobnosti prepoznavanja, prepoznavanja, upoređivanja, generalizacije, dovodi do razumijevanja veličine kao matematičkog pojma i priprema za ovladavanje odgovarajući odsek matematike u školi. Ranije, kada su se predškolci upoznavali sa elementarnim matematičkim pojmovima, broj je nedavno bio rezultat brojanja, broj se doživljavao i kao rezultat mjerenja, a stariji predškolci upoznaju se s funkcionalnom ovisnošću broja (rezultata brojanja) od veličine; mjera.

Koncept "kvantiteta" u matematici se smatra fundamentalnim. Magnituda je dužina, zapremina, brzina, masa, broj itd. Govoreći o problemu razvijanja ideja o veličini predmeta kod predškolske djece, sužavamo pojam „veličine“ i njime karakteriziramo veličinu predmeta.

Veličina objekta, kao i bilo koje druge matematičke veličine, može se odrediti samo na osnovu poređenja. Koristeći kriterije za međusobno poređenje objekata, uspostavljaju se odnosi jednakosti ili nejednakosti njihovih vrijednosti.

Veličina objekta zavisi i od njegove lokacije u prostoru. Isti objekat se može okarakterisati ili kao visok (nizak) ili kao dug (nizak). Zavisi da li je u horizontalnom ili okomitom položaju.

Stvarna veličina objekta, neovisna o udaljenosti na kojoj se objekt nalazi od percepatora.

Komparativna veličina objekata koji se nalaze na različitim udaljenostima od percepatora.

Komparativna veličina objekata koji se nalaze na istoj udaljenosti od perceptora.

Prilikom određivanja veličine objekta treba uzeti u obzir njegova svojstva. Glavno svojstvo veličine je uporedivost. Samo kao rezultat poređenja može se dobiti kvantitativna karakteristika bilo koje vrijednosti. Količinu takođe karakteriše varijabilnost. Primer: promena dužine tabele menja samo njenu veličinu, ali ne menja njen sadržaj i kvalitet tabela ostaje tabela. Treće svojstvo kvantiteta je relativnost. Veličina bilo kog objekta je relativna, zavisi od toga na koju se drugu veličinu razmatra. Zapravo, jedan te isti objekt možemo definirati kao veći ili manji ovisno o veličini objekta s kojim se uspoređuje.

Percepcija veličine nastaje uspostavljanjem složenih sistema veza, kako intraanalizatorskih (između mišićne i optičke komponente oka) tako i međuanalizatorskih (između taktilnog i motoričkog, motoričkog i vizuelnog analizatora). Iz toga proizilazi da mala djeca, bez dovoljno iskustva, često donose lažne zaključke o veličini predmeta, jer o tome sude samo prema dostupnim slikama na mrežnici.

Problem percepcije veličine takođe treba posmatrati kao problem mišljenja. Postoji složen dijalektički odnos između osjećaja i razuma, koji se konkretno očituje, na primjer, u činjenici da je proces opažanja veličine (kao i drugih svojstava) posredovan razmišljanjem kroz poređenje, analizu, korištenje relevantnih pojmova, presude, zaključci itd. Neophodna mentalna operacija koja daje procjenu veličine objekata je poređenje.

Stoga, treba napomenuti da je koncept koji se razmatra prilično složen za percepciju i razumijevanje predškolske djece.

2. Osobenosti percepcije i poznavanja kvantiteta kod predškolaca

Za formiranje najosnovnijih znanja o veličini potrebno je formirati specifične ideje o objektima i pojavama okolnog svijeta.

Svijest o veličini predmeta pozitivno utiče na mentalni razvoj djeteta, jer je povezana s razvojem sposobnosti prepoznavanja, prepoznavanja, poređenja i generalizacije; vodi ka razumijevanju kvantiteta kao matematičkog koncepta; priprema za savladavanje odgovarajućeg odsjeka matematike u školi.

Spoznaja veličine vrši se, s jedne strane, na čulnoj osnovi, as druge strane, posredovana je mišljenjem i govorom. Senzorno iskustvo percepcije i procjene veličine počinje se oblikovati već u ranom djetinjstvu kao rezultat uspostavljanja veza između vizualnih, taktilnih i motorno-taktilnih osjeta iz tih igračaka i predmeta. razne veličine, koju beba operiše. Ponavljana percepcija objekata na različitim udaljenostima i u različitim pozicijama doprinosi razvoju postojanosti percepcije.

Orijentaciju djece u veličini predmeta u velikoj mjeri određuje oko – najvažnija senzorna sposobnost. Razvoj oka direktno je povezan sa ovladavanjem posebnim metodama poređenja objekata. U početku djeca upoređuju predmete po dužini, širini, visini po praktičnoj primjeni i primjeni, a zatim na osnovu mjerenja. Oko, takoreći, generalizira praktične radnje ruke. Isticanjem jedne ili druge specifične dimenzije dijete nastoji da je pokaže (prelazi prstom po dužini, pokazuje širinu raširenih ruku itd.). Ove radnje inspekcije su vrlo važne za diferenciraniju percepciju veličine objekta.

Predškolci čvrsto vezuju znak veličine za određeni predmet koji im je poznat: „Slon je velik, a miš mali. Ako stavite 4-5 igračaka ispred svog djeteta, postepeno smanjujući veličinu, na primjer, matrjoške, i zamolite ga da pokaže najveću, onda će to učiniti ispravno. Ako ga zatim uklonite i ponovo tražite da pokažete na veliku igračku, tada djeca od 3-4 godine u pravilu odgovaraju: "Sada nema velike."

Trogodišnja djeca veličinu predmeta percipiraju nediferencirano, odnosno rukovode se ukupnim volumenom predmeta, ne ističući njegovu dužinu, širinu, visinu.

Djeca od četiri godine već imaju diferenciran pristup odabiru predmeta na osnovu dužine ili širine, ali samo pod uslovom da dužina predmeta bude veća od širine. Za djecu starijeg predškolskog uzrasta potrebno je kratko vrijeme da savladaju sve tri dimenzije.

Djeca od 5-6 godina znaju da se za određivanje dužine, širine, visine predmeta mora izmjeriti i navode s kojim predmetima se to može koristiti: ravnalo, metar, centimetar. Ponekad mjerni instrumenti nisu sasvim točno označeni: "štap", "šara", "uljana krpa s brojevima, na njoj se crtaju svakakvi brojevi" itd.

Djeca vrlo grubo opisuju proces mjerenja svoje visine, jer ne znaju kako se mjeri, iako se rast u vrtiću mjeri više puta. Govore o metodama koje se obično koriste u porodicama: “treba stajati zajedno, okrenuti leđima jedan drugome”, “mjeriti glavom”; „Možete ga istaći na zidu“ itd. Predškolci nastoje da prošire svoje znanje o merama („Mama će mi pokazati kako se meri, videću kad odem sa mamom u prodavnicu“).

Tako u osnovnom i srednjem predškolskom uzrastu djeca određuju veličine predmeta direktnim upoređivanjem (aplikacija ili superponiranje); kod starije djece koristi se i indirektna metoda poređenja (procjena veličina opaženih objekata u usporedbi s poznatim koje se ranije susreće u djetetovom iskustvu, mjerenje konvencionalnim aršinom).

Svaki program uključuje u matematičku pripremu učenje djece računanju, razvijanje kvantitativnih pojmova unutar prvih deset, učenje rješavanja i sastavljanja jednostavnih aritmetičkih zadataka. Program za svaku starosnu grupu obuhvata sledeće delove: “Količina i brojanje”, “Veličina”, “Forma”, “Orijentacija u prostoru”, “Orijentacija u vremenu”.

	Model programa
1. juniorska grupa.	Senzorno obrazovanje Pomozite da pregledate predmete, ističući njihovu boju, veličinu, oblik. Vježba u utvrđivanju sličnosti i razlika između objekata koji imaju isto ime
2. juniorska grupa.	prilikom poređenja objekata uporediti jedan predmet s drugim po dužini, širini, visini, ukupnoj veličini), koristeći tehnike superpozicije i aplikacije; označavaju rezultat poređenja riječima: dugo-kratko, široko-usko, visoko-nisko, veliko-malo.	Odredite boju, veličinu, oblik predmeta, geometrijski oblici vizuelnim, taktilnim i motoričkim pregledom, poređenjem. Odaberite i odaberite stavku sa određenim svojstvima od 2-4 različite stavke.) koristite riječi u svom govoru: isto...; ne tako... (“Ova cigla je isto tako velika i crvena”).
Srednja grupa.	Naučite upoređivati ​​dva objekta po debljini koristeći tehnike superponiranja i primjene; duži-kraći, širi-uži, viši-niži, deblji-tanji ili jednaki (identični) po dužini, širini, visini, debljini. Naučite mjeriti objekte na osnovu dvije dimenzije (crvena traka je duža i šira od zelene); u dječiji aktivni govor uvesti pojmove „ovo je najviše, ovo je niže, ovo je još niže, ovo je najniže“	Veličina artikla: dužina (duga, kratka); po visini (visoko, nisko po širini (široko, usko); po debljini (debeo, tanak); po težini (težak, lagan); po dubini (duboko, plitko); po zapremini (veliki, mali). Strukturni elementi geometrijskih oblika: strana, ugao, njihov broj. Oblik predmeta: okrugli, trouglasti, kvadratni
Senior grupa	Naučite da uspostavite dimenzionalne odnose između 5-10 predmeta različitih dužina (visina, širina, debljina): odražava se u govoru: (najširi, malo uži). Razvijati dječje oko, sposobnost pronalaženja predmeta u posebno organiziranom okruženju koji su duži (kraći), viši (niži), širi (uži), deblji (tanji) od uzorka i jednaki mu.	Samostalno ispitati i upoređivati ​​geometrijske oblike i predmete po veličini i obliku u svrhu sveobuhvatne karakterizacije; identificirati i brojati vrhove, mjeriti i upoređivati ​​stranice. Imenujte sva svojstva svojstveno objektima (mala, nije crvena, nije kvadratna).
Pripremna grupa.	Podijelite predmet na 2-8 ili više jednakih dijelova savijanjem predmeta, kao i korištenjem konvencionalne mjere; pronaći dijelove cjeline i cjeline iz poznatih dijelova. Naučite mjeriti volumen tekućih i zrnatih tvari koristeći konvencionalnu mjeru. Dajte ideju o težini predmeta i kako je izmjeriti. Uvesti vage.	Vizuelno prepoznati figure, veličine, reproducirati i rekreirati ih prema prezentaciji, opisu. Znati koristiti ravnalo, šablone i šablone. Koristite riječi: oblik, veličina, težina, geometrijska figura - da biste definirali i okarakterizirali svojstva predmeta, njihovo prisustvo i odsustvo. Koristite riječi: sve osim..., neke od...

Program „Djetinjstvo“ usmjeren je na zadovoljavanje individualnih sklonosti i interesovanja djeteta, na razvijanje radoznalosti i kognitivnih sposobnosti. junior grupa.

Program obrazovanja i obuke u vrtiću, urednik M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova ima zadatak formiranja ideja o veličini predmeta kod djece predškolske dobi, koje su vrlo sadržajne i obimne.

4. Identifikacija nivoa ideja djece starije grupe o veličini predmeta

Nastavnik organizuje rad na razvijanju elementarnih matematičkih pojmova kod dece na času i van časa: ujutru, tokom dana u šetnji, uveče; 2-3 puta sedmično. Nastavnici svih starosnih grupa treba da koriste sve vrste aktivnosti za jačanje matematičkog znanja djece. Na primjer, u procesu crtanja, vajanja i dizajna djeca stiču znanja o geometrijskim figurama, njihovoj veličini, broju i veličini predmeta i njihovom prostornom rasporedu; prostorni pojmovi, veštine brojanja, redno brojanje - na časovima muzike i fizičkog vaspitanja, tokom sportske zabave. U raznim igrama na otvorenom može se koristiti znanje djece o mjerenju veličina predmeta pomoću konvencionalnih standarda.

Za jačanje matematičkih koncepata, odgajatelji naširoko koriste didaktičke igre i vježbe igre koristeći poseban didaktički materijal posebno za svaku starosnu grupu (vidi prilog).

IN senior grupa Djeca se uče da mjere i određuju, koristeći konvencionalnu mjeru, veličinu predmeta i zapreminu tečnih i zrnastih tijela. Djeca moraju čvrsto shvatiti pravila mjerenja, jer u narednim časovima mjere samostalno od početka do kraja. Važno je da djeca ne samo zapamte redoslijed, već ga i pravilno izvode.

Kao rezultat ove aktivnosti, djeca razvijaju oko, mogu odrediti veličinu predmeta na oko, a zatim provjeravaju ispravnost njihovog mjerenja pomoću odabrane konvencionalne mjere. Djeca uče da se različite vrste veličina mjere različitim standardima.

Zaključak

Metodologija za formiranje elementarnih matematičkih pojmova u sistemu pedagoških nauka ima za cilj da pruži pomoć u matematici, jednom od najvažnijih predmeta u školi, i da doprinese obrazovanju svestrano razvijene ličnosti.

U vrtiću djeca savladavaju nekoliko vrsta konvencionalnih mjerenja. Prvi tip uključuje linearno mjerenje, kada djeca uče da mjere dužinu, širinu, visinu različitih predmeta pomoću traka papira, štapova, užadi, stepenica i drugih konvencionalnih mjera. Drugi tip mjerenja je određivanje volumena rasutih tvari pomoću konvencionalne mjere: djeca uče mjeriti količinu žitarica i granuliranog šećera u vrećici sa šoljom, čašom, kašikom i drugim posudama. Treći tip je mjerenje tekućine konvencionalnom mjerom kako bi se saznalo koliko čaša vode ima u dekanteru, itd.

Dakle, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mjerne aktivnosti su elementarne, propedeutičke prirode. Dijete prvo uči mjeriti predmete konvencionalnim etalonima, a tek kao rezultat toga stvaraju se preduslovi za savladavanje „pravog“ mjerenja.

Bibliografija

Asmolov A.G. “Psihologija ličnosti” .-M.: Obrazovanje, 1990.

Makarychev K.L. Priprema za školu // Predškolsko obrazovanje br. 9 2004

Metlina, L.S. Matematika u vrtiću [Tekst] / L.S. Metlina. - M.: Obrazovanje, 2004. - 246 str.

Mikhailova Z.A. i dr. Teorije i tehnologije matematičkog razvoja predškolske djece. - Sankt Peterburg: „Djetinjstvo-PRESS“, 2008.

Nosova, E.A. Prepoziciona obuka predškolske djece. Upotreba metoda igre u formiranju matematičkih pojmova kod predškolske djece [Tekst] / E.A. Nosova. - L.: Pedagogija, 2000. - 235 str.

Silaeva M.N. Korištenje procesa formiranja elementarnih matematičkih pojmova u vrtiću. - L., 1990.

Freilakh N.I. Metode matematičkog razvoja. - M.: Izdavačka kuća "Forum": INFRA-M, 2011.

Aplikacija

Upoznavanje znakova: kratko - dugo

Klasifikacija

Na stolu su duge i kratke kobasice od plastelina. Obje kobasice su iste debljine i iste boje. Učiteljica djeci dijeli plastelin i traži od njih da naprave iste kobasice: jednu dugu i jednu kratku. Na kraju časa djeca gledaju svoju maketu i pokazuju je. Koja kobasica je duga a koja kratka. Možete pozvati djecu da povežu sve kobasice i naprave dugu hrpu kobasica.

Igra imenovanja

Mi hodamo.

Djeca šetaju po sobi. Kada čuju riječ "kratko", prave kratke korake, a kada čuju riječ "dugo", prave vrlo duge korake. Ovoj igrici se mogu napraviti dodaci. Na primjer: djeca prave (kratke) korake na prstima. Možete koristiti ples koji izmjenjuje duge i kratke korake.

Konsolidacija materijala tokom dana.

Tokom izgradnje djeca biraju između građevinski materijal duge i kratke šipke i sagradite most, prvo samo od kratkih, a onda samo od dugih šipki.

Prilikom izrade rukotvorina, djeca prave zvijezdu od slamki, nakon što su prethodno razvrstali duge i kratke slamke.

U toku razgovora vaspitačica govori o dugom i kratkom putu do vrtića, o dugom i kratkom vremenskom periodu (na primer, dok se nešto čeka) i traži od dece da pričaju o svojim utiscima.

Na vježbama fizičkog vaspitanja djeca se redaju u duge i kratke redove. Možete napraviti dug i kratak voz.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Psihološke karakteristike percepcija oblika predmeta od strane predškolske djece. Podučavanje predškolske djece rješavanju zagonetki. Karakteristike stepena razvoja ideja o obliku predmeta kod dece pripremne grupe za školu.

teza, dodana 17.02.2010


Pojam kvantiteta, njegova svojstva i karakteristike. Organizacija matematičkog razvoja djeteta. Značaj didaktičkih igara i vježbi u formiranju predstava o veličini. Proučavanje nivoa formiranja percepcije veličine predmeta kod djece predškolskog uzrasta.

teza, dodana 02.11.2014


Smjernice o izgradnji časova posvećenih formiranju predstava o veličini kod dece srednjeg predškolskog uzrasta u konceptima domaćih vaspitača. Identifikacija stepena razvijenosti znanja o veličini predmeta kod dece predškolskog uzrasta.

kurs, dodato 06.04.2016


Psihološke karakteristike percepcije oblika predmeta kod djece predškolske dobi. Podučavanje predškolske djece rješavanju zagonetki. Organizacija eksperimentalnog rada na problemu razvijanja ideja o obliku predmeta kod starijih predškolaca.

teza, dodana 13.08.2011


Posebnosti moralni razvoj djece tokom predškolskog djetinjstva. Načini formiranja moralne ideje i kvaliteta kod dece starijeg predškolskog uzrasta, identifikacija i procena njihove efikasnosti u praksi u odnosu na decu starije grupe.

kurs, dodato 15.05.2016


Osobenosti percepcije djece rane godine prostorni raspored objekata. Formiranje dječjih predstava o prostoru kroz didaktičke igre i vježbe. Podučavanje orijentacije predškolaca na nastavi fizičkog vaspitanja.

kurs, dodato 14.01.2014


Psihološke karakteristike percepcije geometrijskih figura kod djece predškolske dobi. Važnost matematičke zabave pri upoznavanju predškolske djece. Identifikacija mogućnosti zadataka slagalice u razvoju ideja o obliku predmeta.

rad, dodato 24.10.2014


Analiza metodologije za formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta. Proučavanje karakteristika dječje percepcije mase predmeta i faza ovladavanja ovom količinom. Opisi glavnih razlika između težine i mase predmeta.

sažetak, dodan 12.12.2011


Proučavanje karakteristika dječje percepcije oblika predmeta i geometrijskih figura. Karakteristike programskog sadržaja u sekciji „Obrazac“. Opisi kompleksa didaktičkih igara i vežbe igre o senzornom obrazovanju djece predškolskog uzrasta.

kurs, dodan 22.06.2012


Identifikacija nivoa matematičkog razvoja predškolske djece, prednumerički period formiranja kvantitativnih pojmova. Komparativna analiza stepena formiranosti kvantitativnih pojmova kod dece predškolskog uzrasta različitih programa.

Tako je, na primjer, jedna od ispitanica, djevojčica stara 5 godina i 7 mjeseci, odbacila psa iz serije: mačka, pas, konj, činija, objašnjavajući to riječima da će „pas ometati mačku da jede iz činije ”; u drugom slučaju, dječak iz serije slika: konj, kola, čovjek, lav - izbacio je lava, raspravljajući se ovako: „Ujak će upregnuti konja u kola i otići, ali zašto mu treba lav? Lav može pojesti i njega i konja, treba ga poslati u zoološki vrt.”

Ovakav pristup rješavanju kognitivnih problema u nedostatku odgovarajućeg obrazovanja može dugo trajati kod nekih predškolaca. Ovakvi predškolci, postajući školarci, ispoljavaju fenomen intelektualne pasivnosti, o čemu smo već govorili u vezi sa izlaganjem pitanja spremnosti deteta za školovanje. Međutim, normalnim razvojem kognitivne aktivnosti kod djece, već u predškolskom uzrastu, počinje se javljati potreba za rješavanjem posebnih kognitivnih zadataka, koji se kao takvi ističu po njihovoj svijesti)

Prema podacima dobivenim u istraživanju A. V. Zaporozhetsa i njegovih kolega, u početku su takvi kognitivni zadaci uključeni u igru ​​i praktične aktivnosti djece i javljaju se samo povremeno, bez promjene cjelokupne strukture dječjeg mišljenja. Međutim, postupno se predškolci počinju razvijati nova vrsta intelektualnu aktivnost, koju karakteriše prvenstveno nova kognitivna motivacija koja može odrediti prirodu dečjeg rasuđivanja i sistem intelektualnih operacija koje dete koristi. S ove tačke gledišta, zanimljiva studija zaposlenice A. V. Zaporožeca E. A. Kossakovske, koja je pokazala kako, u procesu odlučivanja, predškolci različite starosti Kroz zagonetke postepeno razvijaju i razvijaju sposobnost ostvarivanja intelektualnih ciljeva, te kako upravo intelektualni sadržaj zadatka za djecu postaje glavni sadržaj njihove kognitivne aktivnosti. Najvažniji rezultat ovog istraživanja je autorov zaključak da djeca do kraja predškolskog uzrasta, s jedne strane, jasno gube interes za sporedne aspekte vezane za rješavanje zagonetki (interes za igru ​​u kojoj je slagalica zadata; za dobitke koji rezultiraju od uspješnih odluka itd.), s druge strane, kao vodeći motiv svog djelovanja imaju motiv učenja za rješavanje teških problema. Prilično uvjerljivi podaci o porastu interesovanja za intelektualne zadatke dostupni su i u drugoj studiji. Proučavano je koja vrsta zadatka - igranje, radni ili intelektualni sadržaj - više potiče djecu predškolskog uzrasta da istraju. Ispostavilo se da u različitim starosne grupe to su bili različiti zadaci. Za djecu mlađe grupe najveću motivacionu snagu imali su zadaci zasnovani na igri; srednja grupa- rad, a za starije predškolce (tj. za djecu od 5,5 do 7 godina) - stvarni intelektualni zadatak.

Treba napomenuti da u razvoju kognitivnih interesa predškolaca postoje dvije glavne linije:

1. Postupno obogaćivanje djetetovog iskustva, zasićenje ovog iskustva novim saznanjima i informacijama o okruženju, što uzrokuje kognitivnu aktivnost predškolca. Što se djetetu otvara više aspekata okolne stvarnosti, to su mu šire mogućnosti za nastanak i konsolidaciju stabilnih kognitivnih interesa.

2. Ova linija razvoja kognitivnih interesa sastoji se od postepenog širenja i produbljivanja kognitivnih interesovanja unutar iste sfere stvarnosti.

Štaviše, svaka starosna faza ima svoj intenzitet, stepen ekspresije i smisaonu orijentaciju spoznaje.

2-3 godine.

Predmet spoznaje su okolni objekti i njihova djelovanja. Deca ovog uzrasta aktivno istražuju svet po principu: „Ono što vidim, sa čime se ponašam, to je ono što učim“. Do gomilanja informacija dolazi kroz manipulaciju objektima, djetetovo lično učešće u različitim situacijama, događajima i djetetovo zapažanje stvarnih pojava.

Neophodan uslov aktivnost spoznaje je raznolikost i promjenjivost predmetne sfere koja okružuje dijete, pružanje slobode istraživanja (predmetno-manipulativna igra), rezerva slobodnog vremena i prostora za odvijanje igara.

3-4 godine.

Do ovog uzrasta djeca akumuliraju dosta ideja i znanja o okolnoj stvarnosti. Međutim, ove ideje praktično nisu povezane jedna s drugom. Dijete samo pokušava uspostaviti odnose između ideja.

U ovom periodu postavljaju se temelji estetske percepcije svijeta. Aktivno se formiraju metode senzorne spoznaje, poboljšavaju senzacije i percepcije.

Predmet spoznaje postaju ne samo predmeti i njihove radnje, već i karakteristike predmeta (boja, oblik, veličina, fizičke kvalitete). Ova znanja pomažu djeci da upoređuju predmete i pojave prema jednom znaku ili svojstvu i uspostavljaju odnose sličnosti – identiteta i razlike, vrše klasifikaciju, seriranje.

4-5 godina.

Sa 4 godine, kognitivni razvoj djeteta prelazi na drugi nivo - viši i kvalitativno drugačiji od prethodnog. Govor postaje sredstvo spoznaje. Razvija se sposobnost prihvatanja i ispravnog razumijevanja informacija koje se prenose riječima. Kognitivna aktivnost poprima novi oblik; dijete aktivno reagira na figurativne i verbalne informacije i može ih produktivno asimilirati, analizirati, zapamtiti i operirati s njima. Dječji vokabular je obogaćen riječima i pojmovima. U ovom uzrastu postoje 4 glavna područja kognitivnog razvoja:

Upoznavanje sa predmetima i pojavama koji su izvan neposredne percepcije i doživljaja djece;

Uspostavljanje veza i zavisnosti između predmeta, pojava i događaja, što dovodi do nastajanja u djetetovom umu cjelovitog sistema ideja;

Zadovoljavanje prvih manifestacija selektivnih interesovanja dece (od ovog uzrasta je preporučljivo organizovati rad u krugu i hobi časove);

Formiranje pozitivnog stava prema okolnom svijetu.

5-6 godina.

Starije predškolce već uči o “velikom svijetu”. Osnova djetetovog odnosa prema svijetu su brižnost, dobrota, humanost i saosećanje. Djeca već mogu sistematizovati akumulirane i primljene informacije, kroz logičke operacije, uspostaviti veze i zavisnosti, lokaciju u prostoru i vremenu. Razvija se znakovno-simbolička funkcija svijesti, odnosno sposobnost korištenja znakova za označavanje radnji, znakova i izgradnju modela logičkih odnosa između pojmova.

Učeći o raznim predmetima, događajima i pojavama, dijete uči ne samo da analizira i upoređuje, već i da izvodi zaključke i pronalazi obrasce, generalizira i specificira, organizira i klasifikuje ideje i pojmove. On ima potrebu da se uspostavi u svom odnosu prema svijetu oko sebe kroz stvaranje.

6-7 godina.

Informacije o svijetu akumulirane do 6. godine predstavljaju ozbiljnu osnovu za dalji razvoj kognitivne sfere djeteta. Proces kognicije u ovom uzrastu podrazumeva smisleno sređivanje informacija (ceo svet je sistem u kome je sve međusobno povezano). Razumijevanje međusobne povezanosti svega što se događa u našem svijetu jedna je od glavnih točaka u dječjoj izgradnji elementarne holističke slike upoređivanjem, uopštavanjem, rezoniranjem i konstruiranjem hipotetičkih iskaza, elementarnih zaključaka i predviđanja mogućeg razvoja događaja.

Dakle, kroz čitavo predškolsko djetinjstvo dijete je direktno uključeno u ovladavanje metodama svrsishodne spoznaje i transformacije svijeta kroz razvoj vještina:

Postavljanje i planiranje lanca;

Predviđanje mogućih efekata akcije;

Praćenje realizacije aktivnosti;

Evaluacija rezultata i njihova korekcija.

Do sedme godine dolazi do formiranja generalizovanih ideja o prostoru i vremenu, o predmetima, pojavama, procesima i njihovim svojstvima, o osnovnim radnjama i najvažnijim odnosima, o brojevima i figurama, jeziku i govoru. Dijete razvija kognitivni i brižni odnos prema svijetu („Svijet je pun tajni i misterija. Želim da ih upoznam i riješim. Želim da sačuvam svoj svijet. Ne može mu se nauditi.”)

SREDSTVA I METODE UPOZNAVANJA STVARNOSTI

DJECA 2-7 GODINA.

Grupa	Objekti	Načini
Nursery	Predmeti neposrednog okruženja. Objektivni standardi (mjere, boje, oblici, veličine).	Zapažanja Poređenje predmeta (zeleno, kao trava, kao lepinja).
Junior	Predmeti neposrednog okruženja, praktične radnje sa njima. Zamjene za znakove.	Zapažanja (boja, oblik, veličina, fizička svojstva, utvrđivanje odnosa sličnosti i razlike u parovima). Promjena svojstava objekata korištenjem akcija. Direktne analogije sa poznatim objektima.
Prosjek.	Različiti predmeti iste vrste Predmeti i pojave koje su izvan direktne percepcije djece. Riječi-pojmovi, riječi-generalizacije Edukativne bajke, priče. Senzorni standardi Komentiranje vaših igara i svakodnevnih aktivnosti.	Redoslijed akumuliranih ideja (slijed, semantičke vrijednosti) Analiza svojstava predmeta (oblik, boja, kvaliteta, svojstva).
Stariji	Sistemske ideje o svijetu koji ga okružuje.	Opažanje. Upoređivanje i poređenje na osnovu karakteristika (razlika, sličnosti). Serija (po brzini, tvrdoći, itd.) Mjerenja i evaluacija.
Pripremni	Veštine u radu sa informacijama: dobijanje iz različitih izvora, njihovo analiziranje, klasifikacija, prezentovanje (efikasna pretraga i praktične aktivnosti).	Analiza različitih pojava, upoređivanja i poređenja.

Na kraju ovog odjeljka razmotrit ćemo model kognitivne sfere predškolaca, koji predlaže T.I. (12).

16.12.16 09:00 / 👁 5954 (31 sedmično) / ⏱️ 8 min. /

Kognitivni razvoj predškolske djece je kontinuiran i vrlo zanimljiv proces. Beba počinje da se upoznaje sa svijetom od prvih trenutaka nakon rođenja.
Ljudski mozak je dizajniran tako da mora stalno primati i obrađivati ​​ovu ili onu informaciju, zanemarujući neke, ostavljajući neke, a neke se potpuno oslobađajući. Ovakvo sortiranje informacija najjasnije je izraženo kod predškolaca. Dijete mlađe od 7 godina uči da formira svoj stav prema ljudima i predmetima. Roditelji moraju voditi ovaj proces u pravom smjeru.
Spoznaja se svakako može smatrati aktivnom aktivnošću, jasno usmjerenom na stjecanje i primjenu znanja. Ovdje se očituje djetetova kognitivna aktivnost i njegova aktivna pozicija kao direktnog subjekta takve aktivnosti.

Starost od jedne do tri godine

Najmlađa djeca su neumorni istraživači, jer su sva područja njihovog djelovanja prožeta željom za znanjem. Ovdje je također važno da beba ne samo da želi da gleda predmete, već i da njima manipuliše: povezuje, razdvaja, eksperimentiše i dizajnira.
Zahvaljujući aktivnostima sa predmetima, beba razvija:

• percepcija;
• memorija;
• razmišljanje
• drugi kognitivni procesi.

Istovremeno, percepcija se najintenzivnije razvija, čineći centar djetetove svijesti. Percepcija je osnovna mentalna funkcija koja omogućava djetetu da se kreće u svom okruženju. Kod predškolaca percepcija je najaktivnija tokom procesa radnje – dijete pokušajima i greškama konačno sklapa piramidu ili ubacuje dio u rupu odgovarajuće veličine i oblika. Neprestano upoređujući boju, oblik i veličinu, birajući pogodan prijatelj prijatelja ili identičnih elemenata, ili dijelova predmeta, beba konačno dobije praktičan rezultat.
U početku je poređenje prilično grubo i približno. Klinac isprobava, griješi, ispravlja greške dok ne postigne rezultat. Ali nakon godinu i pol, broj preliminarnih spojeva brzo se smanjuje, jer beba već prelazi na vizualnu percepciju, naučivši procijeniti odnos između statičnih i dinamičkih objekata. Ova tranzicija se javlja sa 21-22 mjeseca i prilično je primjetna.
Praktična aktivnost osposobljava dijete, osim percepcije, i razmišljanje, koje se u ovom uzrastu odlikuje vizuelnim i efektnim karakterom. Eksperimentirajući u praksi, dijete otkriva nove načine za postizanje cilja. Dakle, uči da koristi jedan predmet da dopre do drugog: koristi štap da dobije zakotrljanu loptu, penje se na stolicu da dođe do predmeta koji ga zanima.
Kada se izmisle nova sredstva, detetu se otkrivaju i nova svojstva predmeta. Na primjer, kada pokušava sakupiti vodu sitom, poput pijeska, beba otkriva da voda izlijeva iz njega. To ga mnogo iznenađuje i doprinosi daljnjim istraživanjima i novim otkrićima. Protozoa predmeti za domaćinstvo(jastuci, fotelje, stolice) omogućavaju bebi da otkrije nove načine kretanja: kotrljanje, klizanje, klizanje.
Do kraja treće godine, beba postepeno napušta vanjske testove, maštajući i eksperimentirajući više u svom umu. Komunikacija sa okolnim objektima postaje sve očiglednija obrazovnog karaktera. Uopštavanje iskustva i proširenje kognitivne aktivnosti očituje se u brojnim djetetovim pitanjima, kojima ono doslovno bombardira odrasle. Tako, na osnovu praktičnih radnji s predmetima i komunikacije s odraslima, djeca postepeno grade svoje ideje o svijetu oko sebe.

Emocionalni razvoj djece predškolskog uzrasta

Šta su emocije? Kako se to dešava emocionalni razvoj predškolske djece? Šta treba da znate...

3-5 godina - mlađi predškolski uzrast

Kognitivni razvoj u ranom predškolskom uzrastu nastavlja se u tri glavna pravca:

• djetetov način snalaženja u okolini se širi i kvalitativno mijenja;
• pojavljuju se novi načini orijentacije;
• Detetova znanja i ideje o svetu obogaćuju se sadržajem.

Kognitivna aktivnost predškolaca u dobi od 3-5 godina značajno je obogaćena, a pojavljuju se kvalitativno novi senzorni procesi percepcije i osjeta. Baveći se raznim vrstama aktivnosti (igra, komunikacija, crtanje, dizajn itd.), dijete uči da suptilnije razlikuje pojedinačna svojstva i karakteristike predmeta. Poboljšava se diskriminacija u boji, fonemski sluh, percepcija oblika predmeta i vidna oštrina.
Postupno se percepcija odvaja od objektivnog djelovanja, nakon čega se razvija kao svrsishodan samostalan proces sa specifičnim metodama i zadacima. Umjesto da manipuliraju predmetom, djeca počinju da se upoznaju s njim na nivou vizualne percepcije. Istovremeno, ruka "uči" oko (pokret pogleda na predmetu prati pokret ruke).
U predškolskom dobu vizualna percepcija se pretvara u jedan od vodećih procesa direktnog proučavanja pojava i predmeta. Odnosno, u ranom predškolskom dobu formira se sposobnost pregleda predmeta. Gledajući nove predmete (kamenje, predmete i sl.), beba se ne samo vizualno upoznaje s njima, već prelazi na slušnu, taktilnu i olfaktornu percepciju - proteže se, savija, grebe, trese, prinosi uhu, miriše predmet , dok ga često još uvijek ne mogu definirati riječju. Raznovrsna aktivna orijentacija bebe prema novom objektu stimuliše pojavu preciznijih slika u njegovom mozgu. Ovladavanje sistemom senzornih standarda (geometrijski oblici, boje spektra) pomaže u razvoju perceptivnih radnji kod djeteta.
U istoj dobi djeca počinju koristiti simboličke reprezentacije događaja i predmeta, zahvaljujući kojima dobivaju veću slobodu iz polja percepcije, često bez direktnog kontakta s predmetima koji se proučavaju. Malo dijete uči da predstavlja predmete uz pomoć tjelesnih pokreta (imitacija odloženog vremena), a starija djeca koriste slike pohranjene u memoriji (prilikom traženja skrivenog predmeta dijete jasno zna šta traži). Još viši oblik predstavljanja su simboli, uz pomoć kojih možete predstavljati ne samo konkretne, već i apstraktne objekte.
Govor je najjasniji primjer simboličkih sredstava. Dijete je sposobno da razmišlja o predmetu koji mu nije pred očima, mašta sa predmetima koje nije imalo u svom iskustvu spoznaje. Razvija sposobnost da virtuelno reproducira skrivene delove objekata samo na osnovu njihovih vidljivih strana i operiše slikama takvih skrivenih delova.
U mentalnom razvoju mlađih predškolaca, kvalitativno novo postignuće je simbolička funkcija, koja personificira formiranje unutrašnjeg plana mišljenja, za koji su u ovom uzrastu još uvijek potrebni vanjski oslonci (figurativni, igrani i drugi simboli).
Razmišljanje mlađih predškolaca odlikuje se kvalitativnom originalnošću. Dječija spontanost čini dijete realistom, pa mu je teško razlikovati stvarnost od fantazije ili snova. Djeca su i dalje egocentrična, jer nisu u stanju da na situaciju sagledaju tuđim očima, već krenu samo iz svog ugla. Djecu karakteriziraju animističke ideje, odnosno svi okolni objekti misle i osjećaju isto kao i samo dijete. Zato beba hrani i uspavljuje lutku.
Prilikom ispitivanja objekta, on izdvaja jednu, obično njegovu najupečatljiviju osobinu, i generalno procjenjuje objekt, posebno se fokusirajući na ovu osobinu. Više ga zanima rezultat neke radnje, a ne proces njenog postizanja, koji još ne zna da uđe u trag. Dijete razmišlja o tome šta je sada ili će biti u sljedećem trenutku, ali još ne može shvatiti kako se dogodilo ono što sada vidi. Odnosno, u ovom uzrastu im je još uvijek teško povezati cilj i uslove, pa djeca lako izgube glavni cilj. Sposobnost postavljanja ciljeva tek počinje da se formira, pa je djeci još uvijek teško samostalno postaviti nove ciljeve. Do sada su relativno lako mogli da predvide samo tok događaja koje su deca mnogo puta posmatrala. Mlađi predškolci mogu predvideti promene u pojavama samo na osnovu jednog parametra, zbog čega je prognoza retko kada tačna.
U ovom uzrastu deca imaju veoma razvijenu radoznalost, „zašto?“ i zašto?" čuo od njih sve vreme. Počinju se zanimati za uzroke raznih pojava. Takođe, sa 3-5 godina deca razvijaju ideje o datumu, vremenu i prostoru. Već spomenute karakteristike dječjeg mišljenja formiraju u njima jedinstvene ideje koje se značajno razlikuju od ideja koje imaju starija djeca.

Razvoj pažnje kod dece predškolskog uzrasta

Pažnja je dobila status jedne od najznačajnijih komponenti kognitivne aktivnosti. Ova p...

5-6 godina - stariji predškolski uzrast

Kognitivni razvoj u starijoj predškolskoj dobi već postaje složen kompleksan fenomen u kojem se nastavljaju razvijati kognitivni procesi kao što su mišljenje, percepcija, pažnja, pamćenje i mašta. Ovo je sve različitih oblika orijentacije djece u sebi, u svijetu oko sebe, koje regulišu aktivnosti djeteta.
Dječja percepcija gubi svoj izvorni univerzalni karakter. Kroz dizajn i razne opcije vizualna umjetnost Beba počinje da odvaja sam predmet od njegovih svojstava. Nakon toga, za dijete, znakovi i svojstva objekta postaju objekti odvojenog razmatranja. Nakon što su označene riječju, postaju kategorije kognitivne aktivnosti - tako predškolac razvija kategorije oblika, veličine, prostornih odnosa i boja. Kao rezultat, dijete već percipira svijet u kategorijama, a proces percepcije postaje sve intelektualniji.
Različite vrste aktivnosti, a prije svega igra, čine pamćenje djece fokusiranim i voljnim. Dijete je već u stanju postaviti sebi zadatak da zapamti nešto za kasniju, čak i ne previše udaljenu, akciju. Njegova mašta se obnavlja, postaje anticipirajuća od reprodukcije (reproduktivne). U mislima ili na crtežu dijete već može zamisliti međufaze, a ne samo konačni rezultat napora. Dijete počinje regulisati i planirati svoje postupke kroz govor. Formira se i unutrašnji govor.
Za starije predškolce orijentacija postaje samostalna aktivnost koja se vrlo intenzivno razvija. Posebne metode orijentacije nastavljaju da se razvijaju, na primjer, modeliranje ili eksperimentiranje s novim materijalima. Eksperimentisanje među predškolcima usko je povezano sa praksom transformacije pojava i predmeta. U procesu ovih kreativnih transformacija, dijete identificira nova svojstva, zavisnosti i veze u predmetu koji se proučava. Istovremeno, za razvoj dječje kreativnosti upravo proces ovih transformacija postaje najznačajniji.
Kada, tokom eksperimentisanja, dete transformiše objekte, to sada dobija jasan karakter korak po korak. Ova postupnost se očituje u činjenici da se transformacija odvija po komadu, u obliku uzastopnih radnji, a nakon svakog takvog čina počinje analiza nastalih promjena. Sam slijed transformacija koje provodi dijete ukazuje da je njegovo razmišljanje dostiglo prilično visok nivo.
Djeca se mogu baviti eksperimentiranjem i nagađanjem, uslijed čega mogu neočekivano steći nova znanja, odnosno imaju nove mogućnosti za kognitivne aktivnosti. Kao rezultat toga, samo dječje razmišljanje tjera svoj vlastiti razvoj. To je svojstveno svakoj djeci i od velike je važnosti za razvoj kreativne ličnosti. Ovaj proces je posebno izražen kod talentovane djece. Za promoviranje eksperimentiranja, korisno je koristiti probleme „otvorenog tipa“ u kojima se predlaže nekoliko ispravnih rješenja.
Kod predškolske djece modeliranje može biti prisutno u najvećoj mjeri različite vrste aktivnosti: igranje, crtanje, dizajniranje, modeliranje itd. Zahvaljujući modeliranju dijete može indirektno rješavati kognitivne probleme.
Kod djece predškolskog uzrasta raspon modeliranih odnosa postaje širi. Koristeći modele, beba može materijalizirati logičke, matematičke i vremenske odnose. Da bi modelirali skrivene veze, pribjegavaju uvjetno simboličnim slikama u obliku grafičkih dijagrama.
Verbalno-logičko mišljenje se dodaje vizuelno-figurativnom mišljenju. Ali budući da je u embrionalnom periodu razvoja, u dječjoj logici su još uvijek vidljive velike greške. Na primjer, beba će možda rado brojati članove porodice, ali će u isto vrijeme vjerovatno zaboraviti da prebroji sebe. Zahvaljujući razvoju kognitivne aktivnosti, smislenog učenja i komunikacije, beba postupno formira sliku svijeta oko sebe: u početku se sistematiziraju situacijske ideje, koje se postepeno pretvaraju u znanje, postepeno se pojavljuju opšte kategorije mišljenja (uzročnost, dio - cjelina, objekt - sistem objekata, prostor, slučaj).