تشخیص رشد اخلاقی کودکان دبستانی

برای نظارت بر رشد اخلاقی دانش آموزان در مدرسه ابتدایی، استفاده از مجموعه ای از روش ها پیشنهاد می شود:

"داستان را تمام کن"

"تصاویر داستان"

تست رابطه رنگ

"بیا با هم انجامش بدیم"

این بلوک از تکنیک ها به ما امکان می دهد تا سطح رشد آگاهی اخلاقی، احساسات اخلاقی و رفتار اخلاقی را در دانش آموزان دبستانی ثبت کنیم.

تکنیک «داستان را تمام کن».

هدف:مطالعه آگاهی کودکان از هنجارهای اخلاقی مانند:

مهربانی - عصبانیت

سخاوت - طمع،

کار سخت - تنبلی،

راستگویی - فریب.

این مفاهیم برای مطالعه آگاهی اخلاقی انتخاب شدند، زیرا کودکان در سنین پیش دبستانی با آنها آشنا می شوند و تحقق این معیارهای اخلاقی اغلب از آنها خواسته می شود. به عبارت دیگر، این معیارهای اخلاقی برای کودکان در سنین پیش دبستانی بسیار آشنا و قابل درک است.

اجرای تکنیک

مطالعه به صورت جداگانه انجام می شود. به کودک چنین گفته می شود: "من برایت داستان می گویم و تو تمامشان کن." پس از این، چهار داستان به ترتیب (به ترتیب تصادفی) برای کودک خوانده می شود.

داستان یک. اسباب بازی های دختر از سبدش به جاده ریخته شد. پسری در همان نزدیکی ایستاده بود. به دختر نزدیک شد و گفت ...

پسره چی گفت؟ چرا؟ پسر چطور کار کرد؟ چرا؟

داستان دوم. مادرش برای تولد کاتیا یک عروسک زیبا به او هدیه داد. کاتیا شروع به بازی با او کرد. خواهر کوچکترش ورا نزد او آمد و گفت: "من هم می خواهم با این عروسک بازی کنم." سپس کاتیا پاسخ داد ...

کاتیا چه جوابی داد؟ چرا؟ کاتیا چه کرد؟ چرا؟

داستان سه. بچه ها شهر را ساختند. اولیا نمی خواست بازی کند، او در نزدیکی ایستاده بود و بازی دیگران را تماشا می کرد. معلم به بچه ها نزدیک شد و گفت: «حالا می خواهیم شام بخوریم. زمان قرار دادن مکعب ها در جعبه است. از علیا بخواهید به شما کمک کند." بعد علیا جواب داد...

علیا چه جوابی داد؟ چرا؟ علیا چیکار کرد؟ چرا؟

داستان چهار. پتیا و ووا با هم بازی کردند و یک اسباب بازی زیبا و گران قیمت را شکستند. بابا آمد و پرسید: کی اسباب بازی ها را شکست؟ سپس پتیا پاسخ داد ...

پتیا چه جوابی داد؟ چرا؟ پتیا چه کرد؟ چرا؟ تمام پاسخ های کودک، ترجیحاً کلمه به کلمه، در پروتکل ثبت می شود.

پردازش نتایج

1 امتیاز - کودک نمی تواند اعمال کودکان را ارزیابی کند.

2 امتیاز - کودک رفتار کودکان را مثبت یا منفی ارزیابی می کند (درست یا غلط، خوب یا بد)، اما انگیزه ارزیابی را ایجاد نمی کند و هنجار اخلاقی را تدوین نمی کند.

3 امتیاز - کودک یک معیار اخلاقی را نام می برد، رفتار کودکان را به درستی ارزیابی می کند، اما ارزیابی او را برانگیخته نمی کند.

4 امتیاز - کودک یک معیار اخلاقی را نام می برد، رفتار کودکان را به درستی ارزیابی می کند و به ارزیابی او انگیزه می دهد.

نمونه هایی از کودکان که تکلیف "داستان را تمام کن" را تکمیل می کنند

یک بزرگسال.. اسباب بازی های دختر از سبدش به جاده ریخت. پسری در همان نزدیکی ایستاده بود. به دختر نزدیک شد و گفت... چی

گفت پسر؟

ایرا شما نمی توانید اسباب بازی ها را در جاده پرتاب کنید. بالغ. پسر چطور کار کرد؟ ایرا نمی دانم.

بالغ. چرا این را گفت؟ ایرا چون ماشین عبور خواهد کرد.

مقطع تحصیلی: 1 امتیاز، زیرا ایرا نتوانست عملکرد پسر را ارزیابی کند.

بالغ. بچه ها شهر را ساختند. اولیا نمی خواست بازی کند، او در نزدیکی ایستاده بود و بازی دیگران را تماشا می کرد. معلم به بچه ها نزدیک شد و گفت: «حالا می خواهیم شام بخوریم. زمان قرار دادن مکعب ها در جعبه است. از علیا بخواهید به شما کمک کند." بعد علیا جواب داد... علیا چه جوابی داد؟

کیت باشه کمک میکنم

بالغ. علیا چیکار کرد؟

کیت خوب.

بالغ. چرا؟ کیت نمی دانم.

مقطع تحصیلی: 2 امتیاز، از آنجایی که کاتیا از این عمل قدردانی کرد، اما ارزیابی خود را توضیح نداد، استاندارد اخلاقی تدوین نشد.

بالغ. مادر کولیا برای تولد کولیا یک ماشین زیبا به او هدیه داد کولیا شروع به بازی با آن کرد. برادر کوچکترش وانیا نزد او آمد و گفت: "من هم می خواهم با این دستگاه بازی کنم." بعد کولیا جواب داد... کولیا چه جوابی داد؟

سریوژا در

بالغ. کولیا چه کرد؟

سریوژا خوب.

بالغ. چرا؟

سریوژا چون اجازه داد بازی کنماو حریص نیست

مقطع تحصیلی: 3 امتیاز، از آنجایی که Seryozha از این عمل قدردانی کرد و استاندارد اخلاقی را نام برد.

بالغ. پتیا و ووا با هم بازی کردند و یک اسباب بازی زیبا و گران قیمت را شکستند. بابا آمد و پرسید: کی اسباب بازی را شکست؟

بعد پتیا جواب داد... او چه جوابی داد؟پیتر؟

سمیون. من شکسته ام

بالغ. چرا این را گفت؟

سمیون. چون او آن را شکست. او خوب بود و هرگز دروغ نمی گفت. بالغ. پتیا چه کرد؟

سمیون. خوب.

بالغ. چرا؟

سمیون. چون باید حقیقت را گفت.

امتیاز: 4 امتیاز ، از آنجایی که سمیون از هنجار نام برد و انگیزه آن را ایجاد کرد.

روش شناسی «تصاویر داستانی»

هدف: مطالعه نگرش عاطفی نسبت به موضوعاتهمان معیارهای اخلاقی در روش قبلی.

اظهارات مقدماتی

تصاویر به این صورت انتخاب شده اندکه شخصیت های به تصویر کشیده شده در آنها همان ویژگی های اخلاقی را در مرحله اول نشان می دهند، کودک باید ارزیابی اخلاقی از اقدامات نشان داده شده در تصویر ارائه دهد، که این امکان را می دهد تا نگرش کودکان به این هنجارها را شناسایی کند. توجه ویژه ای به ارزیابی کفایت (یعنی انطباق) واکنش های عاطفی کودک نسبت به هنجارهای اخلاقی می شود: یک واکنش عاطفی مثبت (لبخند، تأیید و غیره) به یک عمل اخلاقی و یک واکنش عاطفی منفی (مذمت، خشم و غیره). .) به یک غیر اخلاقی.

اجرای تکنیک

مطالعه به صورت جداگانه انجام می شود. به کودک گفته می شود: «تصاویر را طوری بچینید که در یک طرف آن ها کارهای خوب و در طرف دیگر عکس های بد باشند. بگویید و توضیح دهید که هر تصویر را کجا و چرا قرار می دهید» (شکل 5-9 را ببینید).

این پروتکل واکنش های عاطفی کودک و همچنین توضیحات او را (ترجیحاً کلمه به کلمه) ثبت می کند.

پردازش نتایج

1 امتیاز - کودک تصاویر را نادرست مرتب می کند (در یک توده تصاویری وجود دارد که هم اعمال مثبت و هم منفی را نشان می دهد)، واکنش های عاطفی ناکافی یا وجود ندارد.

2 امتیاز - کودک تصاویر را به درستی مرتب می کند، اما نمی تواند اعمال خود را توجیه کند. واکنش های عاطفی ناکافی است.

3 امتیاز - با چیدمان صحیح تصاویر، کودک اعمال خود را توجیه می کند. واکنش های عاطفی کافی هستند، اما ضعیف بیان می شوند.

4 امتیاز - کودک انتخاب خود را توجیه می کند (شاید یک هنجار اخلاقی را نام می برد). واکنش های احساسی کافی، روشن، در حالات چهره، حرکات فعال و غیره آشکار می شود.

نمونه هایی از کودکانی که تکلیف "تصاویر داستان" را تکمیل می کنند

بزرگسال دو تصویر به شرکت کننده می دهد که یک عمل مثبت و یک عمل منفی را به تصویر می کشد. دانیل عکس را می گیرد، با دقت آن را بررسی می کند و با توضیحاتی می گذارد.

دانیال این پسر بد کرده چون به تنهایی آب نبات می خورد و به کسی نمی دهد. او حریص است.(در عین حال چهره اش جدی و خشن است. با تمام ظاهرش نشان می دهد که از این کار پسر راضی نیست. پس از این، دنیل نگاهش را به عکس دیگری معطوف می کند و لبخند می زند.)

دانیال و این پسر خوب عمل کرد، زیرا با همه بچه ها شیرینی می گیرد. او حریص نیست. ما باید همه بچه ها را درمان کنیم. وقتی به مهدکودک شیرینی یا کلوچه می‌آورم، همیشه با وانیا، آلیوشا و شخص دیگری رفتار می‌کنم. و با من رفتار می کنند.

مقطع تحصیلی: 4 امتیاز، زیرا دانیل هنگام تماشای تصاویر واکنش های احساسی کافی و واضح نشان می دهد و مثال هایی از زندگی شخصی خود می آورد.

تست رابطه رنگ (CRT)

هدف:مطالعه نگرش عاطفی کودک به معیارهای اخلاقی. مطالعه محتوای فردی هر هنجار و ویژگی های کیفی آن.

اظهارات مقدماتی

درک رنگ ارتباط تنگاتنگی با زندگی عاطفی هر فرد و به خصوص کودک دارد. این ارتباط در بسیاری از مطالعات تجربی روان‌شناختی تأیید شده است و از دیرباز در تشخیص‌های روانی مورد استفاده قرار گرفته است. CTO یک تکنیک فرافکنی است، یعنی فرض بر این است که ماهیت پاسخ های کودک با ویژگی های نگرش او به مفاهیم پیشنهادی تعیین می شود. به همین دلیل است که در اینجا هیچ پاسخ درست یا غلط (خوب یا بد، احمقانه) وجود ندارد.

روش ساده برای انجام این تکنیک اجازه می دهد تا آن را با کودکان سنین پیش دبستانی (3-4 سال) انجام دهید. همچنین بسیار فشرده است و زمان زیادی را هم در حین اجرا و هم در حین پردازش آن نمی گیرد.

از آنجایی که درک مفاهیمی مانند نوع دوستی و خودپرستی برای کودکان پیش دبستانی دشوار است، در CTO آنها با مفاهیم "خوب" و "شر" جایگزین شدند که از نظر معنایی مشابه هستند، بنابراین در این مورد این مفاهیم خواهد بود. مترادف در نظر گرفته شوند.

اجرای تکنیک

برای انجام یک ارزیابی فنی مرکزی، به یک ورق کاغذ سفید (210x290 میلی متر) و 8 کارت با رنگ های مختلف نیاز دارید.

آبی،

سبز،

قرمز،

رنگ زرد،

بنفش،

رنگ قهوه ای،

سیاه،

خاکستری

مطالعه به صورت جداگانه انجام می شود.

هشت کارت رنگی به ترتیب تصادفی روی کاغذ سفید جلوی کودک گذاشته می شود و می گویند:تصور کنید که این یک خانه جادویی با پنجره های جادویی است. افراد مختلفی پشت این پنجره ها زندگی می کنند. من افراد را برای شما نام می برم و شما خودتان انتخاب می کنید که چه کسی کجا زندگی کند. موافق؟ خوب! مردم خوب پشت کدام پنجره زندگی می کنند؟ تنبل ها چطور؟

لیست زیر کل مفاهیم است. توصیه می شود ویژگی های اخلاقی مثبت و منفی (اما نه زوجی) را جایگزین کنید. مثلاً: مهربان، تنبل، سخاوتمند، فریبکار (فریبکار)، سخت کوش... و غیره. در این صورت می توان رنگ ها را تکرار کرد، یعنی کودک می تواند برای مفاهیم مختلف یک رنگ را انتخاب کند.

پروتکل رنگی را که برای هر مفهوم انتخاب شده و نظرات کودک را ثبت می کند.

پردازش نتایج

هنگام تجزیه و تحلیل نتایج، لازم است که رنگ اختصاص داده شده به هر مفهوم و معنای احساسی این رنگ را با هم مرتبط کنیم. در زیر شرح مختصری از هر رنگ و معنای عاطفی و روانی آن آورده شده است. فقط یک روانشناس می تواند توضیحات دقیق تری ارائه دهد.

آبی : وظیفه شناس، آرام، تا حدودی سرد.

سبز: مستقل، مداوم، گاهی سرسخت، متشنج.

قرمز: دوستانه، اجتماعی، پرانرژی، با اعتماد به نفس، تحریک پذیر.

رنگ زرد : بسیار فعال، باز، اجتماعی، شاد.بنفش: بی قرار، تنش عاطفی، نیاز به تماس عاطفی.

رنگ قهوه ای : وابسته، حساس، آرام.سیاه : ساکت، خودخواه، متخاصم، طرد شده.

خاکستری : بی حال، منفعل، نامطمئن، بی تفاوت. هنگام تجزیه و تحلیل نتایج آزمون روابط رنگی، لازم است رشد نابرابر نگرش عاطفی کودکان نسبت به مفاهیم مختلف اخلاقی را در نظر گرفت. تجربه نشان می دهد که کودکان معمولاً انتخاب می کنند:

نوع -رنگ های زرد و قرمز به عبارت دیگر، کودکان معتقدند که یک فرد مهربان، اجتماعی، صمیمی، باز، دلسوز و جذاب است. نگرش کافی نسبت به مفهوم "مهربان" در سنین 4-5 سالگی در کودکان شکل می گیرد.

شرور - رنگ های آبی (در 3-4 سالگی)، قهوه ای (در 4-5 سالگی) و مشکی (از 5 سالگی). این رنگ ها منعکس کننده سردی، دوری، خودخواهی، خصومت و طرد شدن هستند. به عبارت دیگر، پیش دبستانی ها این ویژگی شخصیتی را رد می کنند و نمی پذیرند.

صادقانه - رنگ های زرد و قرمز یعنی برای کودکان این مفهوم با ویژگی هایی مانند اجتماعی بودن، گشاده رویی و دوستانه همراه است.

البته باید توجه داشت که کودکان بلافاصله به چنین نتیجه گیری نمی رسند. کودکان 3-5 ساله اغلب صداقت را به عنوان یک ویژگی منفی طبقه بندی می کنند و رنگ سیاه را به آن نسبت می دهند. و فقط پیش دبستانی های مسن تر و دانش آموزان جوان تر با اطمینان این کیفیت را مثبت طبقه بندی می کنند و سیاه را برای آن انتخاب نمی کنند، بلکه آن را در رنگ های روشن و آفتابی "رنگ آمیزی" می کنند.

این به چند دلیل اتفاق می افتد. اولاً، همه می دانند که یکی از دلایل اصلی دروغگویی کودکان، تمایل به اجتناب از تنبیه بزرگسالان است، یعنی در این مورد، فریب برای کودک منفعت دارد، در حالی که صداقت منجر به تنبیه می شود و برای او "شیطان" است. به او. ثانیا، این با دزدکی (یا تقبیح) همراه است، زمانی که یک کودک صادقانه در مورد کار بد کسی صحبت می کند و یک بزرگسال او را به خاطر آن محکوم می کند. برای مثال پی اکمن اشاره می کند که نه تنها اکثریت بزرگسالان، بلکه کل جامعه نیز موضع روشنی در این مورد ندارند. بنابراین، بزرگسالان همیشه دروغ را محکوم می کنند، اما همیشه حقیقت را تایید نمی کنند. این منجر به اتخاذ سریع نگرش منفی نسبت به فریب و شکل گیری طولانی مدت نگرش نسبت به صداقت می شود.

نادرست - رنگ سیاه. تصادفی نیست که کودکان این رنگ را انتخاب می کنند، زیرا با چنین ویژگی های شخصی همراه استمای،مانند لجاجت، دشمنی، خودخواهی. حتی کوچکترین کودکان (3-4 ساله) هنگام انتخاب رنگ بنفش برای "فریبکار"، عدم صداقت و خودخواهی او را تشخیص می دهند. بنابراین، می توانیم در مورد شکل گیری یک نگرش کافی به مفهوم "دروغ" در سن چهار سالگی صحبت کنیم.

سخاوتمند - رنگ های قرمز و بنفش. لازم به ذکر است که زوج خصوصیات شخصی "سخاوت - طمع" برای یک کودک پیش دبستانی بسیار پیچیده است و بنابراین نگرش نسبت به آن متناقض است و در طول دوران کودکی پیش دبستانی شکل می گیرد. از سنین پایین به کودک گفته می شود که "باید به اشتراک بگذاری"، "طمع است بد است" و غیره. در عین حال، روند "اشتراک گذاری" اغلب با احساسات منفی در کودک همراه است (آنها برگشتند). یک اسباب بازی شکسته، شیرینی هایش را خورد و غیره). بنابراین، به نظر می‌رسد که این دانش که «غریص نبودن خوب است» با تجربه خود کودک در تناقض است.

به همین دلیل است که در طول دوران کودکی پیش دبستانی نمی توان رنگ های دارای اولویت را برای مفهوم "سخاوتمندانه" شناسایی کرد. فقط می توان به کاهش استفاده از رنگ سیاه برای این مفهوم تا زمانی که کاملاً ناپدید شد در سنین پیش دبستانی بالاتر اشاره کرد که نشان می دهد این کیفیت به عنوان مثبت طبقه بندی می شود. و فقط در سن دبستان می توان رنگ های فوق را تشخیص داد:

حریص - رنگ های قرمز و مشکی یعنی بچه ها او را قاطع، قوی، شاید حتی تهاجمی، متخاصم می دانند. علاوه بر این، چنین نگرش نسبت به طمع بلافاصله در کودکان شکل نمی گیرد. ارتباط کودکان 3-4 ساله یک فرد حریص با رنگ خاکستری نشان دهنده عدم اطمینان و بلاتکلیفی کودکان پیش دبستانی در هنگام نسبت دادن طمع به ویژگی های شخصیت منفی است. برای آنها ترجیح داده می شود. با بزرگتر شدن، تعداد کودکانی که رنگ مشکی را برای این مفهوم انتخاب می کنند افزایش می یابد.

پیش‌دبستانی‌های مسن‌تر و دانش‌آموزان جوان‌تر، طمع را به ویژگی‌های منفی شخصیت نسبت می‌دهند و آن را رد می‌کنند.

سخت کوش - رنگ های بنفش و زرد. به عبارت دیگر، یک فرد سخت کوش بسیار فعال، پرانرژی، آماده برای عمل است و می تواند پرحاشیه باشد. این رنگ ها توسط کودکان بالای 4 سال انتخاب می شود، در حالی که کوچک ترین ها قهوه ای و مشکی را ترجیح می دهند. این به احتمال زیاد به این دلیل است که کودکان سنین پیش دبستانی با تقاضاهای زیادی در رابطه با کار مواجه نمی شوند و این کیفیت شخصیتی برای آنها مرتبط نیست. آنها هنوز این ویژگی را درک نمی کنند و نگرش عاطفی آنها نسبت به آن ناکافی است.

تنبل - رنگ های قهوه ای، خاکستری، آبی. یعنی کودکان به درستی فرد تنبل را ضعیف، بی درگیر، بی حال، منفعل و همچنین سرد می دانند. و هر چه سن کودک پیش دبستانی بیشتر باشد، این ویژگی برای او مردودتر و غیرقابل قبول تر است. علاوه بر این، مانند مورد قبلی، نگرش عاطفی کافی به این کیفیت در کودکان پیش دبستانی پس از 4 سالگی شکل می گیرد و کودکان یک فرد تنبل را با رنگ های قرمز و زرد مرتبط می کنند. یعنی کودکان در این سن نگرش منفی نسبت به تنبلی ندارند ، زیرا به عنوان مثال ، قهرمان مثبت اصلی افسانه های روسی - ایوان احمق - تمام روز روی اجاق گاز دراز می کشد ، یعنی تنبل است. و والدین، همانطور که قبلا ذکر شد، خواسته های زیادی را برای کار فرزندان خود قائل نیستند.

هدف از مرحله کنترل مطالعه: تجزیه و تحلیل نتایج کار و انجام تجزیه و تحلیل مقایسه ای مراحل تعیین و کنترل مطالعه.

ما تکنیک های تکراری را در مرحله تعیین (G.A. Uruntaeva، Yu.A. Afonkina) "پایان دادن به داستان"، "تصاویر طرح" انجام دادیم. این مطالعه در NUNDOOO "TsRR"YAKUTSKENERGO" در شهر Mirny در گروه بزرگسالان انجام شد. 20 کودک پیش دبستانی در این مطالعه شرکت کردند: 10 کودک گروه آزمایش و 10 کودک - گروه کنترل.

تکنیک «داستان را تمام کن».

هدف. مطالعه آگاهی کودکان از ویژگی های اخلاقی مانند: مهربانی - خشم. سخاوت - طمع؛ کار سخت - تنبلی؛ راستگویی - فریب.

برای مطالعه آگاهی اخلاقی، همین مفاهیم انتخاب شدند، زیرا کودکان در سنین پیش دبستانی با آنها آشنا می شوند و تحقق این معیارهای اخلاقی اغلب از آنها خواسته می شود. به عبارت دیگر، این ویژگی های اخلاقی برای کودکان در سنین پیش دبستانی بسیار آشنا و قابل درک است.

انجام متدولوژی.

مطالعه به صورت جداگانه انجام می شود. به کودک چنین گفته می شود: "من برایت داستان می گویم و تو تمامشان کن." پس از این، چهار داستان به ترتیب (به ترتیب تصادفی) برای کودک خوانده می شود.

داستان یک. اسباب بازی های دختر از سبدش به جاده ریخته شد. پسری در همان نزدیکی ایستاده بود. به دختر نزدیک شد و گفت ...

پسره چی گفت؟ چرا؟ پسر چطور کار کرد؟ چرا؟

داستان دوم. مادرش برای تولد کاتیا یک عروسک زیبا به او هدیه داد. کاتیا شروع به بازی با او کرد. خواهر کوچکترش ورا نزد او آمد و گفت: "من هم می خواهم با این عروسک بازی کنم." سپس کاتیا پاسخ داد ...

کاتیا چه جوابی داد؟ چرا؟ کاتیا چه کرد؟ چرا؟

داستان سه. بچه ها شهر را ساختند. اولیا نمی خواست بازی کند، او در نزدیکی ایستاده بود و بازی دیگران را تماشا می کرد. معلم به بچه ها نزدیک شد و گفت: "الان می خواهیم صبحانه بخوریم. وقت آن است که بلوک ها را در جعبه بگذاریم. از علیا بخواهید به شما کمک کند." بعد علیا جواب داد...

علیا چه جوابی داد؟ چرا؟ علیا چیکار کرد؟ چرا؟

داستان چهار. پتیا و ووا با هم بازی کردند و یک اسباب بازی زیبا و گران قیمت را شکستند. بابا آمد و پرسید: کی اسباب بازی را شکست؟ سپس پتیا پاسخ داد ...

پتیا چه جوابی داد؟ چرا؟ پتیا چه کرد؟ چرا؟

پردازش نتایج

• 1 امتیاز - کودک نمی تواند اعمال کودکان را ارزیابی کند.
• 2 امتیاز - کودک رفتار کودکان را مثبت یا منفی ارزیابی می کند (درست یا غلط، خوب یا بد)، اما انگیزه ارزیابی را ایجاد نمی کند و معیار اخلاقی را تدوین نمی کند.
• 3 امتیاز - کودک یک معیار اخلاقی را نام می برد، رفتار کودکان را به درستی ارزیابی می کند، اما ارزیابی خود را تحریک نمی کند.
• 4 امتیاز - کودک یک معیار اخلاقی را نام می برد، رفتار کودکان را به درستی ارزیابی می کند و انگیزه ارزیابی او را ایجاد می کند.

روش شناسی "تصاویر داستان".

هدف. مطالعه نگرش عاطفی به همان ویژگی های اخلاقی در روش قبلی.

کودک باید یک ارزیابی اخلاقی از اقدامات نشان داده شده در تصویر ارائه دهد، که این امکان را می دهد تا نگرش کودکان را نسبت به این هنجارها شناسایی کند. توجه ویژه ای به ارزیابی کفایت واکنش های عاطفی کودک نسبت به هنجارهای اخلاقی می شود: یک واکنش عاطفی مثبت (لبخند، تایید و غیره) به یک عمل اخلاقی و یک واکنش عاطفی منفی (محکوم، عصبانیت، و غیره) به یک عمل غیر اخلاقی. .

انجام متدولوژی.

مطالعه به صورت جداگانه انجام می شود. به کودک گفته می شود: "تصاویر را طوری بچین که در یک طرف آنها کارهای خوب و در طرف دیگر کارهای بد وجود داشته باشد. بگو و توضیح بده که هر عکس را کجا و چرا قرار می دهی."

این پروتکل واکنش های عاطفی کودک و همچنین توضیحات او را (ترجیحاً کلمه به کلمه) ثبت می کند.

پردازش نتایج

• 1 امتیاز - کودک تصاویر را نادرست مرتب می کند (در یک توده تصاویری وجود دارد که هم اعمال مثبت و هم منفی را نشان می دهد)، واکنش های عاطفی ناکافی است یا وجود ندارد.
• 2 امتیاز - کودک تصاویر را به درستی مرتب می کند ، اما نمی تواند اعمال خود را توجیه کند. واکنش های عاطفی ناکافی است.
• 3 امتیاز - کودک با چیدمان صحیح تصاویر، اعمال خود را توجیه می کند. واکنش های عاطفی کافی هستند، اما ضعیف بیان می شوند.
• 4 امتیاز - کودک انتخاب خود را توجیه می کند (شاید یک هنجار اخلاقی را نام می برد). واکنش های احساسی کافی، روشن، در حالات چهره، حرکات فعال و غیره آشکار می شود.

در مرحله شکل گیری آزمایش، ما سعی کردیم ویژگی های اخلاقی را از طریق داستان، به ویژه افسانه ها، از طریق بازی - نمایشنامه، نقاشی و سایر فعالیت ها توسعه دهیم.

بر اساس کاربرد این تکنیک‌ها، سطح رشد ویژگی‌های اخلاقی، احساسات اخلاقی و رفتار اخلاقی کودکان را ارزیابی کردیم.

تجزیه و تحلیل نتایج آزمایش کنترل با استفاده از روش «داستان را تمام کن» نشان می‌دهد که اکثریت 3 کودک دارای 30 درصد شکل‌گیری ویژگی‌های اخلاقی در سطح متوسط ​​هستند. کودکان از ویژگی های اخلاقی مانند مهربانی - خشم، سخاوت - حرص و طمع، سخت کوشی - تنبلی، راستگویی - فریب آگاه هستند. آنها رفتار کودکان را به درستی ارزیابی می کنند، معیار اخلاقی را نام می برند، اما نمی توانند انگیزه ارزیابی آنها را ایجاد کنند.

پاسخ های تقریبی بچه ها به این صورت بود:

مربی: مادر کولیا برای تولدش یک ماشین زیبا به او داد. کولیا شروع به بازی با او کرد. برادر کوچکترش وانیا نزد او آمد و گفت: "من هم می خواهم با این دستگاه بازی کنم." بعد کولیا جواب داد... کولیا چه جوابی داد؟

صوفیه: بازی کن.

مربی: کولیا چه کرد؟

سوفیا: باشه.

مربی: چرا؟

سوفیا: او حریص نبود و اجازه داد کولیا بازی کند.

امتیاز: 3 امتیاز، زیرا صوفیه از این عمل قدردانی کرد و ویژگی های اخلاقی را نام برد.

6 کودک در سطح بالایی از رشد آگاهی اخلاقی هستند - 60٪. این کودکان ویژگی های اخلاقی را نام می برند، رفتار کودکان را به درستی ارزیابی می کنند و انگیزه ارزیابی آنها را برمی انگیزند.

نمونه پاسخ ها عبارت بودند از:

مربی: پتیا و ووا با هم بازی می کردند و یک اسباب بازی زیبا و گران قیمت را شکستند. بابا آمد و پرسید: کی اسباب بازی را شکست؟ بعد پتیا جواب داد... پتیا چه جوابی داد؟

رومن: من آن را شکستم.

مربی: چرا این را گفت؟

رومن: او خوب بود و هرگز دروغ نمی گفت. و او اعتراف کرد که آن را شکست.

مربی: پتیا چه کرد؟

رومن: باشه.

بزرگسال: چرا؟

رومن: ما باید حقیقت را بگوییم.

امتیاز: 4 امتیاز، از آنجایی که رومن هنجار را نام برد و انگیزه آن را ایجاد کرد.

1 کودک در سطح پایینی از رشد آگاهی اخلاقی است - 10٪. این کودک به درستی رفتار کودکان را مثبت یا منفی (خوب - بد) ارزیابی می کند، اما ارزیابی انگیزه ندارد و ویژگی های اخلاقی تدوین نمی شود. نمونه پاسخ های کودک:

مربی: بچه ها شهر ساختند. اولیا نمی خواست بازی کند، او در نزدیکی ایستاده بود و بازی دیگران را تماشا می کرد. معلم به بچه ها نزدیک شد و گفت: "حالا می خواهیم شام بخوریم. وقت آن است که مکعب ها را در جعبه بگذاریم. از اولیا بخواهید به شما کمک کند." بعد علیا جواب داد... علیا چه جوابی داد؟

سرگئی: باشه، کمک می کنم.

مربی: علیا چه کار کرد؟

سرگئی: باشه.

مربی: چرا؟

سرگئی: من نمی دانم.

امتیاز: 2 امتیاز، از آنجایی که سرگئی از این عمل قدردانی کرد، اما ارزیابی خود را توضیح نداد، ویژگی های اخلاقی تدوین نشد.

جدول 4 - نتایج تشخیصی گروه آزمایش با استفاده از روش «داستان را تمام کن» در مرحله کنترل مطالعه. ارزیابی آگاهی کودکان از ویژگی های اخلاقی

3 کودک - 30٪ - در سطح متوسط ​​رشد نگرش عاطفی نسبت به ویژگی های اخلاقی هستند. بچه ها تصاویر را به درستی ترسیم کردند - در سمت راست - کارهای خوب و در سمت چپ - کارهای بد. بچه ها اقدامات خود را توضیح دادند. واکنش‌های احساسی نسبت به این عمل کافی بود، اما ضعیف بیان شد. به عنوان مثال، آنیا عکسی با پسران در حال دعوا بر سر اسب در سمت چپ قرار داد و گفت که دعوا ممنوع است. او نقاشی پسرها را در سمت راست قرار داد و گفت که بازی با هم خوب و سرگرم کننده است. اما در عین حال نه تشویق شدیدی نشان داد و نه نکوهش.

1 کودک - 10٪ - در سطح پایینی از نگرش عاطفی نسبت به ویژگی های اخلاقی است. این کودک تصاویر را به درستی مرتب می کند، اما نمی تواند اعمال خود را توجیه کند.

جدول 5 نتایج تشخیص گروه آزمایش به روش «تصاویر داستانی» در مرحله کنترل مطالعه. ارزیابی آگاهی کودکان از ویژگی های اخلاقی

	موضوع	یک معیار اخلاقی را نام می برد	ارزیابی رفتار کودک	انگیزه برای ارزیابی	تعداد امتیاز

	موضوع	چیدمان تصاویر	توجیه اعمال شما	واکنش های احساسی	تعداد امتیاز

جدول 6 نتایج تشخیص گروه های آزمایش و کنترل با استفاده از روش های «داستان را تمام کن» و «تصاویر داستان».

با استفاده از روش های «داستان را تمام کن» و «تصاویر داستانی» گروه آزمایش و کنترل در مرحله کنترل مطالعه نموداری می سازیم.

شکل 2- نمودار میزان شکل گیری کیفیات اخلاقی در میان پیش دبستانی های سالمند گروه آزمایش و کنترل در مرحله کنترل مطالعه.

نتایج تشخیصی مراحل 1 و 3 مطالعه در شکل 3 و 4 ارائه شده است.

شکل 3- نمودار سطح شکل گیری ویژگی های اخلاقی در مرحله اول مطالعه در سنین پیش دبستانی.

شکل 4 نمودار سطح شکل گیری ویژگی های اخلاقی در مرحله سوم مطالعه کنترلی در میان پیش دبستانی های مسن تر.

نمودار نشان می دهد که تقریبا نیمی از آزمودنی ها در مرحله کنترل مطالعه (6 کودک - 60٪) آگاهی بالایی از ویژگی های اخلاقی نشان دادند و در مرحله تشخیص 1 کودک با سطح بالا - 10٪ - وجود داشت. که سطح بالا با 5 کودک - 50٪ افزایش یافته است. اکثر آزمودنی ها در مرحله کنترل - 3 کودک - 30٪ آگاهی متوسط ​​از ویژگی های اخلاقی نسبت به مرحله تعیین شده توسط 1 کودک - 10٪ کمتر نشان دادند. و تنها درصد کمی از آزمودنی ها در مرحله کنترل 1 کودک - 10٪ سطح آگاهی پایینی از ویژگی های اخلاقی را نسبت به مرحله تعیین - 5 کودک - 50٪ کمتر نشان دادند.

بنابراین، می توان گفت که در گروهی که ما آزمایش کردیم، کودکان از سطح آگاهی خوبی از ویژگی های اخلاقی برخوردار هستند.

به منظور تعیین اینکه آیا نگرش والدین نسبت به شکل گیری ویژگی های اخلاقی در کودکان پیش دبستانی تغییر کرده است، ما همان نظرسنجی را از والدین انجام دادیم که در مرحله اول مطالعه انجام شد. 10 والدین شرکت کردند. از آنها همان سؤالاتی پرسیده شد که در مرحله تشخیص داده شد:

• - آیا به شکل گیری صفات اخلاقی در فرزندتان توجه می کنید؟
• - به نظر شما از چه سنی بهتر است القای مهارت های صداقت، راستگویی و مهربانی را شروع کنیم؟
• - آیا به فرزندتان توضیح می دهید که چه آدم خوبی باید باشد؟

نگرش والدین نسبت به درک شکل گیری ویژگی های اخلاقی تغییر کرده است؛ 8 نفر - 80٪ از والدین - همیشه توجه داشته اند. و به ندرت - 2 نفر - 20٪، بسته به مورد. تقریباً همه والدین شروع به توجه به ویژگی های اخلاقی کودکان پیش دبستانی (9 والدین - 90٪) کردند و به کودک توضیح دادند که معنای صادق بودن چیست. 1 والدین - 10٪ سعی می کنند توضیح دهند که منصف بودن به چه معناست.

همه والدین 10 نفر پاسخ دادند که باید از بدو تولد شروع به رشد ویژگی های اخلاقی کرد.

پاسخ والدین به سؤالات مطرح شده نشان می دهد که نیاز به ایجاد حساسیت، پاسخگویی و صداقت تشخیص داده شده است و والدین شروع به توجه به شکل گیری ویژگی های اخلاقی در کودک کردند؛ از آثار هنری به طور فعال برای پرورش حساسیت، پاسخگویی استفاده می شود. و صداقت

تحلیل درک کلی نیاز به شکل گیری ویژگی های اخلاقی در کودکان پیش دبستانی توسط مربیان و والدین و وضعیت عملکرد مدرن موسسات آموزشی پیش دبستانی و خانواده ها. می توان گفت: کارهایی که در سیستم به طور مشترک توسط مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و خانواده با استفاده از اشکال و روش های مختلف انجام می شود، مؤثر خواهد بود، این را می توان از شاخص های خوب نگرش عاطفی کودکان نسبت به ویژگی های اخلاقی دریافت.

با انجام مشاهدات از ارتباطات پیش دبستانی در فعالیت های آموزشی و آزاد، به این نتیجه رسیدیم که انجام کار ویژه با کودکان در مورد آموزش اخلاقی به بهبود آموزش اخلاقی عمومی کودکان کمک می کند.

اخلاقیات افسانه هنری پیش دبستانی

اگر خطایی در متن مشاهده کردید، کلمه را برجسته کنید و Shift + Enter را فشار دهید

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

[متن را وارد کنید]

گزارش تمرین:

«روانی-آموزشیحمایت از رشد استعدادهای کودکان"

معرفی

شما نمی توانید استعداد ایجاد کنید، اما می توانید خاکی را ایجاد کنید که استعدادها در آن رشد و شکوفا شوند (هاینریش نوهاوس).

در حال حاضر، کار با کودکان تیزهوش به طور فزاینده ای در اولویت قرار گرفته است. این امر با وظایف حفظ و توسعه توان فکری کشور و احیای معنوی آن مرتبط است. این روند با روند جهانی مصادف شد، همانطور که قطعنامه شورای اروپا گواه آن است: «هیچ کشوری توان تجمل هدر دادن استعدادها را ندارد و عدم شناسایی به موقع ظرفیت های فکری و سایر ظرفیت ها را نمی توان چیزی جز هدر دادن نامید. منابع انسانی...

هیچ کس شک ندارد که پیشرفت تمدن منحصراً به افراد با استعداد بستگی دارد. این بدان معناست که جامعه و پس از آن مدرسه، مسئولیت ویژه ای در قبال کودکان تیزهوش دارند و موظفند هر کاری که ممکن است انجام دهند تا این گونه کودکان به نفع خود و به نفع کل جامعه به طور کامل به توانایی های خود پی ببرند. هر کودک با استعدادی باید مورد توجه قرار گیرد.

ارتباط کار با کودکان با استعداد توسط چندین مورد دیگر تعیین می شود:

در جامعه مدرن روسیه، نیاز روزافزونی به افرادی وجود دارد که خارج از چارچوب فکر می کنند، خلاق، فعال هستند و قادر به حل مشکلات تعیین شده به روشی غیر متعارف و تدوین اهداف جدید و امیدوارکننده هستند.

مراقبت از کودکان تیزهوش امروز به معنای مراقبت از رشد علم، فرهنگ و زندگی اجتماعی فردای جامعه است. توجه روزافزون به مشکلات یادگیری و رشد کودکان تیزهوش نه تنها در محیط آموزشی، بلکه در کل جامعه نیز مشهود است. مشکل استعداد در تعدادی از مطالعات علمی آشکار شده است. یک کودک تیزهوش، بر خلاف بزرگسالان با استعداد، شخصیتی شکل نیافته است که آینده اش نامشخص است و باید توانایی هایش آشکار شود. بنابراین، باید جوانه استعداد را تشخیص داد و آشکار کرد، آن را کمرنگ نکرد، به کودک کمک کرد تا بر موهبت خود مسلط شود، آن را به ویژگی فردیت خود تبدیل کند، زیرا دستاوردهای فکری و خلاقانه آنها نه تنها فردی، بلکه اجتماعی است. معنی

سال های بحران در روسیه تأثیر منفی بر سطح آموزشی و فکری آموزش گذاشته است. تمرکز بر آموزش انبوه امکان توسعه منابع فکری را کاهش داده است و تنها اصلاحات آموزشی مدرن در روسیه این امکان را فراهم کرده است که بار دیگر به حمایت از کودکان با استعداد روی بیاوریم، زیرا جوانان با استعداد نخبگان ملی و حرفه ای آینده هستند.

در این شرایط بدون شک حمایت، رشد و اجتماعی شدن کودکان تیزهوش به یکی از اولویت های نظام آموزشی تبدیل می شود. فرآیند شناسایی، تربیت و آموزش کودکان تیزهوش و مستعد، وظیفه جدیدی برای بهبود نظام آموزشی است. توصیه می شود رشد یک کودک با استعداد را به عنوان رشد پتانسیل فعال درونی او، توانایی نویسنده، خالق، شرکت کننده فعال در زندگی خود، توانایی تعیین هدف، جستجوی راه هایی برای دستیابی به آن در نظر بگیرید. ، توانایی انتخاب و مسئولیت پذیری در قبال آن را داشته باشد، از توانایی های خود حداکثر استفاده را ببرد، برای فراتر رفتن از حدود آن تلاش کند.

با این حال، مشکل کنونی رشد استعداد کودکان با پتانسیل خلاق و فکری افزایش یافته هنوز به طور کامل حل نشده است. مشکل در ویژگی های کار با کودکان با استعداد است. در اینجا برخی از مسائل مشکل ساز وجود دارد که نیاز به توجه دقیق دارند:

حمایت علمی و روش شناختی از معلمانی که با این دسته از کودکان کار می کنند.

حمایت روانی و تربیتی از کودکان توانا و با استعداد.

فراهم کردن شرایط برای رشد خلاق کودکان.

همکاری با والدین کودکان توانمند و با استعداد، تامین آنها

کمک روش شناختی و عملی

همکاری معلمان و والدین در ایجاد شرایط برای رشد تمایلات طبیعی کودکان پیش دبستانی.

این مشکلات به این واقعیت منجر می شود که استعدادهای خلاقانه و فکری کودکان تیزهوش به طور کامل شناسایی نمی شود.

1. ویژگی های کلی استعداد

مفاهیم "استعداد" و "کودک با استعداد" که در مفهوم کاری استعدادهای زیربرنامه هدف فدرال "کودکان با استعداد" (بخش جدایی ناپذیر برنامه "کودکان روسیه" برای 2003-2006، تصویب شده به دستور وزیر آموزش و پرورش فدراسیون روسیه شماره 780-28 از 19 ژوئن 2003 G.).

تیزهوشی استعدادی است که خود را در سطح بالایی از رشد ذهنی عمومی، بیان خلاق و پذیرش یادگیری در بسیاری از زمینه های دانش نشان می دهد.

ترکیبی از نظر کیفی منحصر به فرد از توانایی ها که موفقیت فعالیت را تضمین می کند.

عمل مشترک توانایی ها که نشان دهنده یک ساختار خاص است، جبران نارسایی توانایی های فردی را از طریق توسعه ترجیحی دیگران ممکن می سازد.

کودکان تیزهوش، کودکانی با سطح بالاتر (در مقایسه با همسالان خود) از رشد ذهنی عمومی، از جمله توانایی های فکری و خلاقیت هستند که نیازهای یادگیری ویژه آنها با افزایش کنجکاوی، فعالیت تحقیقاتی و تمایل آنها به یادگیری مستقل مرتبط است.

کودکانی که استعداد عام یا خاص (برای موسیقی، نقاشی، تکنولوژی و غیره) از خود نشان می دهند.

استعداد فکری حالتی از منابع روانشناختی فردی (در درجه اول منابع ذهنی) است که امکان فعالیت خلاقانه و فکری را فراهم می کند. فعالیت های مربوط به ایجاد ایده های ذهنی و عینی جدید، استفاده از رویکردهای غیر استاندارد برای توسعه مشکلات، حساسیت به کلید، امیدوارکننده ترین خطوط جستجوی راه حل در یک حوزه موضوعی خاص، گشودگی به هرگونه نوآوری و غیره.

استعداد خلاق حالتی از منابع روانشناختی فردی است که به فرد امکان می دهد در یک یا چند نوع فعالیت خلاق در مقایسه با سایر افراد به نتایج بالاتری دست یابد.

بچه های تیزهوش: معمولاً فعال ترند و همیشه مشغول کاری هستند. به طور مداوم اهداف تعیین شده برای آنها را دنبال کنید. به لطف مهارت های متعدد، آنها می توانند بهتر از دیگران در فعالیت های مستقل شرکت کنند. قادر به شناسایی سریع مهم ترین اطلاعات و یافتن مستقل منابع جدید اطلاعات هستند. گاهی اوقات آنها وظایفی را برای خود تعیین می کنند که انجام آنها به زمان زیادی نیاز دارد.

شناسایی کودکان تیزهوش نیز با مشکل شناسایی انواع تیزهوشی همراه است که با ویژگی های خاصی مشخص می شوند.

روش های شناسایی کودکان تیزهوش عبارتند از:

مشاهده؛

ارتباط با والدین؛

کار یک روانشناس: آزمایش، پرسش، گفتگو.

مسابقات، مسابقات، جشنواره ها و رویدادهای دیگر.

هنگام شناسایی کودکان تیزهوش، بدون شک استفاده از کل زرادخانه روش های روانشناختی و تربیتی ضروری است: مشاهده، روش تجربی-تشکیل دهنده، روش تشخیصی روانی، مطالعه محصولات فعالیت، روش ارزیابی تخصصی و غیره. از اینجا به صورت استراتژیک ترسیم می کنیم. نتیجه گیری مهم - شناسایی کودکان با استعداد باید در تمام مراحل آموزش پیش دبستانی انجام شود.

1.1 ویژگی های سنی استعداد

استعداد کودک خیلی زود خود را نشان می دهد. فشرده ترین دوره توسعه آن 2 تا 5 سال است. در این سن شالوده شخصیت گذاشته می شود و از قبل خود را نشان می دهد. تجلی اولیه توانایی ها، ولع مقاومت ناپذیر و غیرارادی برای حوزه های مختلف فعالیت است.

در سنین پیش دبستانی، تیزهوشی مراحل مختلفی را طی می کند:

مرحله اول (2-3 سال) در این مرحله کودک اولین برداشت های حسی خود را دریافت می کند.

مرحله دوم (3-4 سال) غوطه ور شدن در فعالیت رخ می دهد، علائم اولیه مواد طبیعی ظاهر می شود، کودک بسیار فعال است، او باید طیف گسترده ای از انواع مختلف فعالیت ها را ارائه دهد.

مرحله سوم (4 تا 5 سال) مرحله جستجوی خلاقانه کودک، شاید کودکان با توانایی را در گروه هایی برای فعالیت های اضافی متحد کند.

مرحله چهارم (5 تا 6 سال) کودک برای رسیدن به نتیجه مثبت تلاش می کند.

مرحله پنجم (6 تا 7 سالگی) خود تجلی استعداد است.

سؤالات دوره بعدی تجلی استعداد (11-14 سال) ساختار فرضیه ها را به دست می آورند و ماهیت پژوهشی دارند.

دوره پایانی تجلی استعداد (15 تا 20 سال).

تیزهوشی در دوران کودکی را می توان به عنوان پتانسیل رشد ذهنی در رابطه با مراحل بعدی مسیر زندگی فرد در نظر گرفت.

با این حال، لازم است که ویژگی های استعداد در دوران کودکی (در مقابل استعداد یک بزرگسال) در نظر گرفته شود:

استعداد کودکان اغلب به عنوان تجلی الگوهای رشد مرتبط با سن عمل می کند. هر سن کودکی پیش نیازهای خاص خود را برای رشد توانایی ها دارد. به عنوان مثال، کودکان پیش دبستانی با استعداد خاصی برای تسلط بر زبان ها، سطح بالایی از کنجکاوی و تخیل بسیار زنده مشخص می شوند.

تحت تأثیر تغییرات سنی، تحصیلی، تسلط بر هنجارهای رفتار فرهنگی، نوع تربیت خانوادگی و .... ممکن است "محو شدن" نشانه های استعداد کودکان وجود داشته باشد. در نتیجه، ارزیابی درجه ثبات استعداد نشان داده شده توسط یک کودک معین در یک دوره زمانی معین بسیار دشوار است. علاوه بر این، مشکلاتی در مورد پیش آگهی تبدیل یک کودک با استعداد به یک بزرگسال با استعداد وجود دارد.

پویایی منحصر به فرد شکل گیری استعداد کودکان اغلب به شکل ناهمواری (عدم تطابق) رشد ذهنی خود را نشان می دهد. بنابراین، همراه با سطح بالایی از رشد توانایی های خاص، تاخیر در توسعه گفتار نوشتاری و شفاهی وجود دارد. سطح بالایی از توانایی های ویژه را می توان با توسعه ناکافی هوش عمومی و غیره ترکیب کرد. در نتیجه با توجه به برخی ویژگی ها، می توان کودک را با استعداد، اما از نظر برخی دیگر، عقب مانده در رشد ذهنی تشخیص داد.

تظاهرات استعداد کودکان اغلب به سختی قابل تشخیص است از آموزش (یا به طور گسترده تر، درجه اجتماعی شدن)، که نتیجه شرایط زندگی مطلوب تر برای یک کودک معین است. بدیهی است که با توجه به توانایی‌های برابر، فرزند خانواده‌ای با وضعیت اقتصادی-اجتماعی بالا (در مواردی که خانواده برای رشد آن تلاش می‌کند)، در مقایسه با کودکی که شرایط مشابهی برای او وجود دارد، در انواع خاصی از فعالیت‌ها دستاوردهای بالاتری از خود نشان می‌دهد. ایجاد نشده اند.

بسیاری از محققانی که مشکلات کودکان تیزهوش را مطالعه می کنند (T.A. Repina، T.V. Senko) خاطرنشان می کنند که چنین کودکانی در برقراری ارتباط با همسالان دارای انواع خاصی از مشکلات هستند. آنها این را با عدم تناسب در رشد ذهنی و اجتماعی کودکان تیزهوش توضیح می دهند.

سطح بالای خودآگاهی کودکان تیزهوش با درک زودهنگام تفاوت آنها با دیگران همراه است. این می تواند به صورت منفی درک شود، منجر به گوشه گیری از خود یا احساس طرد شدن شود، در نتیجه اعتماد به نفس آسیب می بیند و رشد عاطفی و شخصی متوقف می شود. از سوی دیگر، تلقی استعداد از سوی کودک و دیگران به عنوان شایستگی می تواند در او غرور و احساس برتری نسبت به دیگران ایجاد کند که این امر موجب بروز اختلالات فردی و بین فردی نیز می شود.

عمق و شدت غیرعادی عواطف کودکان تیزهوش، ناامنی و حساسیت آنها نسبت به تناقض بین عقاید و واقعیت مستلزم توجه ویژه به بحث در مورد مسائل اخلاقی، مقایسه و درک تجربیات عاطفی خود و دیگران است.

2. سیستم کار منطقه MBDOU Sobinskyمهدکودک شماره 10 "لبخند"نوع ترکیبی با کودکان تیزهوش

فعالیت های مهد کودک منطقه MBDOU Sobinsky شماره 10 "لبخند" از نوع ترکیبی مطابق با برنامه سالانه، برنامه "رنگین کمان: برنامه ای برای تربیت، آموزش و رشد کودکان 2 تا 7 ساله" ساخته شده است. یک مهد کودک» نویسنده T.N. Doronov، و تقویم و برنامه ریزی موضوعی مطابق با FGT. کادر آموزشی 28 نفر می باشد.

هدفی که معلمان مؤسسه آموزشی مهدکودک شماره 10 "لبخند" برای خود تعیین کرده اند ایجاد و اجرای سیستمی از اقدامات سیستماتیک و هدفمند است که رشد بهینه کودکان با استعداد را تضمین می کند. کمک به حمایت و رشد کودکان با استعداد، خودآگاهی آنها، خودتعیین حرفه ای، حفظ سلامت روانی و جسمی.

همراه با سایر متخصصان موسسه آموزشی، تعیین معیارهای کودکان با استعداد، شناسایی کودکان پیش دبستانی که نیاز به یک مسیر خاص حمایتی دارند.

ترویج شکل گیری یک خودپنداره مثبت (نگرش به خود، عزت نفس، پذیرش خود)؛

توسعه ثبات عاطفی، شکل گیری مهارت های خود تنظیمی، غلبه بر استرس، رفتار در موقعیت های شدید (در مسابقات، جشنواره ها، مسابقات).

کمک به ارتقای صلاحیت معلمانی که با کودکان با استعداد کار می کنند.

استراتژی کار با کودکان تیزهوش در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 10 "لبخند" نیاز به ایجاد شرایط برای رشد بهینه کودکان تیزهوش است، از جمله کودکانی که استعداد آنها ممکن است هنوز آشکار یا شناسایی نشده باشد، و همچنین کودکانی که به سادگی قادر هستند. که امید به جهش کیفی بیشتر در توسعه توانایی هایشان وجود دارد.

کار با کودکان تیزهوش در موسسات آموزشی پیش دبستانی بر اساس اصول زیر است:

اصل تمایز و فردی سازی (بالاترین سطح اجرای آن تدوین برنامه توسعه برای یک کودک با استعداد است).

اصل حداکثر تنوع فرصت های ارائه شده؛

اصل تضمین آزادی انتخاب خدمات آموزشی اضافی؛

اصل افزایش نقش فعالیت های فراتربیتی کودکان تیزهوش از طریق باشگاه ها، بخش ها و باشگاه های علاقه مندی؛

اصل افزایش توجه در کار فردی با کودکان.

به منظور ایجاد سیستمی برای شناسایی و انتخاب کودکان تیزهوش، معلمان با داده های علمی در مورد ویژگی های روانی کودکان تیزهوش و روش های مشاهده هدفمند آموزشی آشنا می شوند. در موسسات آموزشی پیش دبستانی، آموزش های آموزشی برای معلمان با مشارکت یک روانشناس تربیتی انجام می شود و ادبیات لازم برای خودآموزی در مورد این موضوع انتخاب و در اتاق روش انباشته می شود.

معلمان با مشاهده هدفمند فعالیت های آموزشی و فعالیت های مستقل کودکان پیش دبستانی، کودکانی را که استعداد و عملکرد بالایی در زمینه های مختلف فعالیت از خود نشان می دهند، شناسایی می کنند.

ضروری است که در هر گروه از مؤسسات آموزشی پیش دبستانی، نظرات والدین در مورد تمایلات، زمینه های بیشترین موفقیت و طیف وسیعی از علایق فرزندشان آشکار شود.

آموزش اضافی در موسسات آموزشی پیش دبستانی شامل انجمن ها (حلقه های) زیر است:

"ABC of Communication" (اجتماعی و شخصی).

"سرگرمی" (هنری و زیبایی شناختی).

"گفتگوها" (لگوریتمیک).

"تجاری" (لگوریتمیک با فعالیت مولد).

"به دنبال من" (اکولوژیک).

"Samodelkin" (هنری و زیبایی شناختی).

«مربع شاد» (هنری و زیبایی شناختی).

«کاغذ جادویی» (هنری و زیبایی شناسی).

«گلدوزی با روبان» (هنری و زیبایی شناسی).

«خیالات تزئینی» (هنری و زیبایی شناختی).

"ایروبیک برای بچه ها" (تربیت بدنی).

«هنرمند جوان» (هنری و زیبایی شناسی).

دو برنامه آموزشی اضافی دیگر در مرحله نهایی سازی هستند: "مورخین محلی جوان" و "انگلیسی برای کودکان".

در موسسات آموزشی پیش دبستانی، جشنواره ها، مسابقات و رویدادهای مختلف سنتی شده است و به کودک اجازه می دهد توانایی های خود را نشان دهد.

برنامه کاری موسسه آموزشی پیش دبستانی منعکس کننده یک جهت جداگانه است - کار با کودکان با استعداد در مناطق مختلف. مسائل مربوط به حمایت روش شناختی از این فعالیت نیز در جلسات انجمن های روش شناختی مورد بحث قرار می گیرد. برنامه های آینده شامل تهیه برنامه ای برای مطالعه شخصیت یک کودک با استعداد، کارت های رشد فردی برای کودکان با استعداد است.

یکی از شرایطی که رشد فکری کودکان را چه در مؤسسات آموزشی و چه در زمان های دیگر تضمین می کند، معرفی روش پروژه ای است. بسیاری از مسابقات، پروژه ها و رویدادهای دیگر با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات برگزار می شود و مدت هاست که جایگاه جداگانه ای در فعالیت های موسسه آموزشی پیش دبستانی ما اشغال کرده است. کادر آموزشی مساعدترین شرایط را برای کودکان تیزهوش ایجاد می کند تا به توانایی های خلاق خود پی ببرند. برای شایستگی ها و پیروزی های خود، فرزندان و والدین آنها گواهی نامه ها، قدردانی ها و هدایایی دریافت می کنند. تمام اطلاعات در مورد دستاوردهای ما در وب سایت باغ قرار داده شده است، زیرا باز بودن اطلاعات یکی از شرایط لازم برای توسعه پیشرو است. مرکز مشاوره موسسه آموزشی پیش دبستانی به والدین کودکان تیزهوش کمک های روانشناختی و آموزشی واجد شرایط ارائه می دهد. بر کسی پوشیده نیست که گاهی اوقات مادران و پدران نمی توانند تصمیم بگیرند که کدام موسسه آموزشی را برای یک کودک با استعداد در یک منطقه خاص انتخاب کنند. چه برنامه و روش تحصیلی را ترجیح دهید، از کجا خدمات آموزشی اضافی دریافت کنید.

نتیجه

بنابراین، حمایت روانشناختی و آموزشی برای کودکان با استعداد یک نوع فعالیت منظم و منظم است که بخشی جدایی ناپذیر از سیستم کار یک موسسه آموزشی پیش دبستانی برای شناسایی، حمایت و رشد کودکان با استعداد است.

می توان نتیجه گرفت که حمایت روانشناختی و آموزشی برای تربیت و رشد کودکان تیزهوش در یک مؤسسه آموزشی مؤثر است اگر:

استعداد کودکان از منظر رویکردی یکپارچه در ارتباط متقابل سه مولفه شناسایی، آموزش و پرورش، مورد توجه قرار می گیرد.

متکی به معیارهای علمی برای استعداد.

تشخیص عینی استعداد کودکان در مراحل مختلف زندگی کودک ایجاد شده و به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد.

اصول اساسی سازماندهی آموزش پیش دبستانی های تیزهوش شناسایی شده است.

ساختار مؤسسات آموزشی در مظاهر هدف و عملکردی خود، شرایط لازم را برای رشد مستمر یک کودک تیزهوش فراهم خواهد کرد.

البته فرآیند شناسایی و حمایت از استعدادهای جوان پیچیده و چندوجهی است. اما بدیهی است که کار با کودکان با استعداد تنها در صورتی موفق خواهد بود که این روند دشوار تبدیل شدن به شهروندان جوان با استعداد روسیه نیز توسط بزرگسالان با استعداد - معلمان هدایت شود.

ادبیات

1. Bogoyavlenskaya D.B. روانشناسی خلاقیت. م.: آکادمی، 2002.

2. ونگر L.A. بازی و تمرین برای رشد توانایی های ذهنی در کودکان پیش دبستانی. کتاب برای مربی مهدکودک باغ / L.A. ونگر، O.M. دیاچنکو، آر.ن. گوورووا [و دیگران]؛ ویرایش شده توسط L.A. ونگر - مسکو: انتشارات "روشنگری"، 1989.

3. ویگوتسکی L. S. تخیل و خلاقیت در دوران کودکی.

4. برنامه کاری سالانه برای سال تحصیلی 2012-2013. MBDOU شماره 10 "لبخند".

5. Gilbukh Yu. Z. توجه: کودکان با استعداد. م. دانش.، 1991.

6. Dzhumagulova T. N., Solovyova I. V. کودک با استعداد: هدیه یا مجازات [متن] / T. N. Dzhumagulova, I. V. Solovyova. - سن پترزبورگ: رچ، 2009. - 160 ص.

7. جهت های اصلی فعالیت یک معلم روانشناس: روش آموزشی. راهنما / نویسنده: E.A. اوسیپووا، E.V. چومنکو؛ موسسه آموزشی دولتی APO - مینسک، 2006.

8. برنامه آموزشی عمومی MBDOU شماره 10 "لبخند" از نوع ترکیبی در جلسه شورای معلمان، شورای معلمان، شماره 4، مورخ 02/08/1390 به تصویب رسید.

9. مقاله روانشناسی: کتاب. برای معلم م. آموزش و پرورش، 1370.

10. فرهنگ یک روانشناس عملی / Comp. S.Yu. گولووین. - مینسک: برداشت، 1998. - 800 ص.

11. کاسابوتسکی، ن.ن. بیایید بازی کنیم: بازی های ریاضی برای کودکان 5-6 ساله: کتاب. برای مربیان مهدکودک مهد کودک و والدین / N.N. کاسابوتسکی، G.N. اسکوبلف، A.A. استولیار، تی.ام. Chebotarevskaya: تحت هدایت کلی. ویرایش A.A. وصال. - مسکو: انتشارات "روشنگری"، 1991.

12. لیتس، ن.س. توانایی ها و استعدادها در دوران کودکی. م.، 1994.

13. کار با کودکان تیزهوش / کامپ. O.A. پشت سر. - مینسک: Krasiko-Print، 2006.

14. من یاد می دهم که خلاقانه فکر کنم / ویرایش. N.D. الکسیوا - مینسک، 1999.

15. استعداد چیست: شناسایی و رشد کودکان تیزهوش: متون کلاسیک [متن]/ زیر. ویرایش A. M.، Matyushkina، A. A. Matyushkina. - M.: Omega-L، 2008. - 368 p.

16. Stern V. استعداد ذهنی: روشهای روانشناختی آزمایش استعداد ذهنی در کاربرد آنها برای کودکان در سن مدرسه. / ترجمه. با او. A. P. Boltunova; اد. V. A. Mukova. - SPb.: UNION، 1997. - 128

پیوست 1

مجموعه ای از روش ها برای تشخیص استعداد

تشخیص استعداد برای اکثر متخصصان، اعم از معلمان و روانشناسان، یک مشکل مبرم و پیچیده است. این به دلایل زیادی مانند انواع تیزهوشی ها، ویژگی های روانی خود کودک (خجالتی، اضطراب، اعتماد به نفس پایین، استرس، بی اعتمادی به آزمایش کننده) و بی کفایتی متخصص است. تکنیک های روانشناختی زیادی برای شناسایی استعدادها وجود دارد. از جمله روش هایی مانند مشاهده، گفتگو، آزمون های هوش، خلاقیت، توانایی ها، انگیزه و ویژگی های شخصی. اغلب این تنوع فرآیند شناسایی استعدادها را نیز پیچیده می کند. روانشناس روسی A.I. ساونکوف، که با مشکل استعداد کودکان در زمینه تحقیقاتی سروکار دارد، یک مدل تشخیصی استعداد را بر اساس اصول ارزیابی جامع پیشنهاد می کند. طول عمر؛ استفاده از روش های آموزشی؛ با در نظر گرفتن پتانسیل کودک؛ اصل تکیه بر روش های تشخیصی معتبر بوم شناختی؛ مشارکت متخصصان مختلف؛ مشارکت کودکان در ارزیابی استعدادهای خود نه تنها معلمان و روانشناسان، بلکه والدین کودک نیز باید در شناسایی توانایی هایی که اساس استعدادها هستند مشارکت داشته باشند.

بر اساس موقعیت سیاست آموزشی مدرن، که طبق آن همه افراد با استعداد هستند، برای یک معلم مهم است که در کنار روانشناس یک مؤسسه آموزشی، نوع استعدادی را که با او مطابقت دارد، یعنی حضور، شناسایی کند. توانایی های خاص (پژوهشی، تحصیلی، هنری، ورزشی).

در زیر مجموعه‌ای از تکنیک‌ها وجود دارد که به شما امکان می‌دهد توانایی‌های خاصی را در یک کودک شناسایی کنید، بر اساس آن می‌توانید نمایه‌ای از استعداد ایجاد کنید و کارهای رشدی یا اصلاحی بعدی را برنامه‌ریزی کنید.

شاخص مورد مطالعه	تکنیک
استعداد فکری	تست ماتریس های پیشرونده توسط J. Ravenna. D. آزمون وکسلر. آزمون R. Amthauer. روش شناسی "آزمون رشد ذهنی"
فرآیندهای ذهنی شناختی	مطالعه حافظه کلامی کوتاه مدت و بلند مدت (A.R. Luria). بررسی حافظه مجازی و کلامی-منطقی کوتاه مدت. ارزیابی ثبات توجه ارزیابی تغییر توجه ارزیابی تفکر کلامی و منطقی. ارزیابی تفکر تخیلی. تست مکعب لینک. آزمون درک مکانیکی (بنت). تست هوش "طراحی یک شخص" (F. Goodenough). تشخیص ادراک: "استانداردها"؛ «تحقیق در سطح ادراک حسی»؛ تست ادراک مونستربرگ + کلیدها; "درک زمان"؛ تست قطب نما؛ تست "سیستم نمایندگی پیشرو"
استعداد ریاضی:	آزمون توانایی ریاضی G. Eysenck.
استعداد زبانی:	مجموعه ای از تست ها برای مطالعه توانایی های زبان (I.N. Lukashenko، I.A. Zimnyaya). - تست توانایی کلامی جی. آیزنک. - روش تشخیص خلاقیت کلامی (نسخه اقتباسی روش S. Mednik).
پتانسیل خلاق	روانشناسی تفکر خلاق. تست های خلاقانه (ای تونیک). تشخیص خلاقیت کلامی (اقتباس از آزمون S. Mednik). تشخیص خلاقیت غیرکلامی (نسخه آزمون تورنس) تست های خلاقانه ویلیامز (WAT) اصلاح شده. روش شناسی "پیشنهادها". روش شناسی "طبقه بندی". تکنیک "دو خط". تکنیک دایره ها وارتگ. پرسشنامه برای تعیین تمایلات خلاق تست کلامی تفکر خلاق "استفاده غیرمعمول" (K. A. Heller)
انگیزه	تشخیص ساختار انگیزشی شخصیت (V.E. Milman) تشخیص حوزه انگیزشی نوع شناسی انگیزه ها در آموزش "نردبان انگیزه ها" (A.I. Bozhovich, I.K. Markova)
شخصیت	تست 16-PF (R. Kettela). تست "مقیاس سازگاری اجتماعی روانی". (T.V. Snegireva). تست "تکلمات شخصیت". تست شخصیت آیزنک پرسشنامه SAN تست "تحقیق عزت نفس" (Dembo-Rubinstein). تکنیک "حیوانی که وجود ندارد". - تست اضطراب فیلیپس
استعداد اجتماعی	تست "آیا می توانی صحبت کنی و گوش کنی؟" (W. McLeney). روش های مطالعه مهارت های ارتباطی و سازمانی. روش بررسی سطح کنترل ذهنی ثبات روانی (MCS). تکنیک Q-sort. تست تشخیص بین فردی تی لیری. تکنیک "جملات ناتمام".

ضمیمه 2

پرسشنامه خلاقیت رنزولی

پرسشنامه خلاقیت یک لیست ده ماده ای عینی از ویژگی های تفکر و رفتار خلاق است که به طور خاص برای شناسایی مظاهر خلاقیت که برای مشاهده بیرونی قابل دسترسی است ایجاد شده است و بسته به تعداد افرادی که مورد ارزیابی قرار می گیرند، تکمیل آن به 10 تا 20 دقیقه نیاز دارد. و تجربه فردی که پرسشنامه را تکمیل می کند.

هر مورد بر اساس مشاهدات متخصص از رفتار فرد مورد علاقه در موقعیت های مختلف ارزیابی می شود.

این پرسشنامه امکان ارزیابی تخصصی خلاقیت توسط افراد مختلف را فراهم می کند: معلمان، روانشناسان، والدین، مددکاران اجتماعی و غیره. هر آیتم از پرسشنامه بر اساس مقیاسی شامل چهار درجه بندی ارزیابی می شود: 4 - به طور مداوم، 3 - اغلب، 2 - گاهی اوقات، 1 - به ندرت.

امتیاز کلی خلاقیت مجموع امتیازات ده امتیاز است (حداقل امتیاز ممکن 10 و حداکثر امتیاز 40 است).

ویژگی های خلاقیت:

بسیار کنجکاو در زمینه های مختلف، دائماً در مورد هر چیزی و همه چیز سؤال می کند.

تعداد زیادی ایده یا راه حل مختلف برای مشکلات ارائه می دهد. اغلب پاسخ های غیر معمول، غیر استاندارد و اصلی ارائه می دهد.

آزاد و مستقل در بیان عقیده خود، گاهی اوقات در بحث داغ. سرسخت و پیگیر؛

قادر به ریسک کردن؛ مبتکر و تعیین کننده؛

کارهای مربوط به "بازی های ذهنی" را ترجیح می دهد.

خیال پردازی می کند، تخیل دارد ("من نمی دانم چه اتفاقی می افتد اگر ...");

ایده ها را دستکاری می کند (تغییر می دهد، آنها را با دقت توسعه می دهد). عاشق اعمال، بهبود و تغییر قوانین و اشیاء است.

حس شوخ طبعی ظریفی دارد و در موقعیت هایی که برای دیگران خنده دار به نظر نمی رسد شوخ طبعی می بیند.

تکانشگری خود را درک می کند و این را در خود می پذیرد، برای درک غیرعادی در خود بازتر است (بیان آزادانه علایق «معمولاً زنانه» برای پسران؛ دختران مستقل تر و پایدارتر از همسالان خود هستند). حساسیت عاطفی را نشان می دهد؛

حس زیبایی دارد؛ به ویژگی های زیبایی شناختی اشیا و پدیده ها توجه می کند.

نظر خود را دارد و می تواند از آن دفاع کند. از متفاوت بودن با دیگران نمی ترسد. فردگرا، بی علاقه به جزئیات؛ با هرج و مرج خلاق راحت است.

انتقاد سازنده؛ تمایلی به تکیه بر نظرات معتبر بدون ارزیابی انتقادی ندارند.

پاسخنامه

(مقیاس خلاقیت)

تاریخ __________ سن ___________

نام خانوادگی نام_____________________________________________

(مورد سوال)

در جدول، اعداد از 1 تا 10 نشان دهنده ویژگی های تجلی خلاق (خلاقیت) است. لطفاً با استفاده از یک سیستم چهار نقطه‌ای، میزان برخورداری هر کودک از ویژگی‌های خلاقانه توصیف شده در بالا را ارزیابی کنید.

نکات احتمالی ارزیابی:

4- مدام

3- اغلب،

2- گاهی اوقات

1- به ندرت

میز 1

میانگین و انحراف معیار طبق رنزولی.

سطح خلاقیت

پیوست 3

تعیین تمایلات کودک

کار مقدماتی تهیه برگه پرسش و پاسخ با توجه به نمونه ارائه شده در زیر ضروری است. تعداد آنها به تعداد شرکت کنندگان بستگی دارد؛ آنها به میزان دو برگ برای هر کودک تهیه می شوند. کار در دو مرحله انجام می شود. در مرحله اول، برگه های پاسخ توسط مربیانی که مستقیماً با کودکان کار می کنند پر می شود. در مرحله دوم با والدین مصاحبه می شود. داده های پاسخ مقایسه شده و نتیجه گیری مناسب گرفته می شود.

دستورالعمل های انجام برای سازماندهی صحیح کار با کودک، باید تمایلات او را بشناسید. از شما چند سوال پرسیده می شود؛ فکر کنید و به هر یک از آنها پاسخ دهید و سعی کنید توانایی های کودک را دست کم نگیرید یا دست کم نگیرید. در برگه پاسخ، نام و نام خانوادگی کودک و همچنین نام خانوادگی خود را بنویسید. پاسخ های خود را در خانه هایی قرار دهید که اعداد آنها با شماره های سؤال مطابقت دارد. اگر آنچه در سؤال گفته می شود برای کودک مشخص نیست، اگر مطابقت دارد، اما به وضوح بیان نشده است - (+)، اگر برای او معمولی است علامت بزنید - (-) همتایان، قرار دادن (++) . اگر پاسخ دادن برایتان دشوار است، این خانه را خالی بگذارید.

برگه سوال

خوب دلیل می‌کند، واضح فکر می‌کند.

او دانش جدید را خیلی سریع یاد می گیرد و همه چیز را به راحتی درک می کند.

خارج از چارچوب فکر می کند و اغلب پاسخ ها و راه حل های غیر منتظره و اصلی ارائه می دهد.

سایر کودکان ترجیح می دهند او را به عنوان شریک بازی ها و فعالیت ها انتخاب کنند.

علاقه زیادی به اطلاعات بصری نشان می دهد و زمان زیادی را صرف مدل سازی و طراحی می کند.

پرانرژی است و احساس کودکی را می دهد که نیاز به تحرک فیزیکی زیادی دارد.

در درک ارتباط بین یک رویداد و رویداد دیگر، بین علت و معلول خوب است.

او به سرعت آنچه را که می شنود و می خواند بدون حفظ خاصی به یاد می آورد و زمان زیادی را صرف تکرار مطالبی که باید به خاطر بسپارد نمی کند.

بسیار پذیرا، مشاهده کننده، به سرعت به هر چیز جدید و غیر منتظره واکنش نشان می دهد.

هنگامی که در محاصره غریبه ها قرار می گیرد، اعتماد به نفس خود را حفظ می کند.

علاقه زیادی به فعالیت های موسیقی نشان می دهد و به وضوح به شخصیت و حال و هوای موسیقی پاسخ می دهد.

دوست دارد در بازی ها و مسابقات ورزشی شرکت کند.

او می داند که چگونه افکار خود را به خوبی بیان کند، از کلمات به راحتی استفاده می کند و دایره لغات زیادی دارد.

او چیزهای زیادی درباره وقایع و مشکلاتی می داند که همسالانش نمی دانند یا مشکوک هستند.

پلاستیک، باز برای هر چیز جدید، "به قدیمی ها آویزان نمی شود." دوست دارد راه های جدیدی را برای حل مشکلات زندگی امتحان کند، گزینه های قبلاً آزمایش شده را دوست ندارد، از تلاش های جدید نمی ترسد و همیشه در تلاش است تا یک ایده جدید را آزمایش کند.

اغلب بازی ها و فعالیت های دیگر کودکان را هدایت می کند.

آثار هنری را جدی می گیرد. وقتی یک عکس خوب می بیند، موسیقی می شنود، یک مجسمه غیرمعمول، یک چیز زیبا ساخته می شود، متفکر و جدی می شود.

او از نظر بدنی بهتر از همسالان خود رشد کرده و هماهنگی خوبی در حرکات دارد.

ناظر، دوست دارد رویدادها و پدیده ها را تجزیه و تحلیل کند.

او دوست دارد برایش کتاب هایی خوانده شود که معمولاً نه برای همسالان، بلکه برای بچه های بزرگتر خوانده می شود.

مبتکر در انتخاب و استفاده از اشیاء مختلف (به عنوان مثال، او نه تنها از اسباب بازی ها، بلکه از مبلمان، وسایل خانه و وسایل دیگر در بازی ها استفاده می کند).

به راحتی با کودکان و بزرگسالان ارتباط برقرار می کند.

در آواز و موسیقی حال و هوای خود را بیان می کند.

دوست دارد به پیاده روی و بازی در زمین های ورزشی در فضای باز برود.

او مستعد استدلال منطقی است و می تواند با مفاهیم انتزاعی عمل کند.

به طور مکرر در مورد منشاء و عملکرد اشیاء سؤال می کند و علاقه زیادی نشان می دهد و توانایی استثنایی در طبقه بندی دارد.

او می تواند خود را در فعالیتی غوطه ور کند که مورد علاقه اوست.

در برقراری ارتباط با همسالان ابتکار عمل به خرج می دهد.

او در داستان‌هایش کلماتی را انتخاب می‌کند که به خوبی حالات عاطفی شخصیت‌ها، تجربیات و احساسات آنها را منتقل می‌کند.

ترجیح می دهد اوقات فراغت خود را در بازی های فضای باز (هاکی، فوتبال و غیره) بگذراند.

کنجکاوی واضح و همه کاره را نشان می دهد.

مکرراً از مهارت ها و مفاهیم ریاضی در فعالیت های غیر مرتبط با ریاضیات استفاده می کند. قادر به حفظ نمادها، حروف و کلمات در حافظه برای مدت طولانی.

قادر به برخورد با یک مشکل به روش های مختلف.

تمایل دارد مسئولیت هایی را بر عهده بگیرد که فراتر از حد معمول سن او است.

به راحتی در نقش هر شخصیتی قرار می گیرد.

سریعتر از همه بچه های مهدکودک می دود.

پاسخنامه

_________________________________________________ (نام خانوادگی، نام فرزند) _________________________________ ____________ (نام کامل معلم، والدین) تاریخ

پردازش نتایج

سوالات مطابق با تقسیم تمایلات کودک به شش حوزه مطرح می شود:

پر فکر؛

دستاوردهای تحصیلی؛

تفکر خلاق و سازنده؛

ارتباطات و رهبری؛

هنری؛

موتور

پیوست 4

روش شناسی "داستان را تمام کنید" (G.A. Uruntaeva,YUA, Afonkina)

هدف مطالعه درک کودکان پیش دبستانی بزرگتر از هنجارهای اخلاقی است (سخاوت - حرص و طمع، سخت کوشی - تنبلی، راستگویی - فریب، توجه به مردم - بی تفاوتی). توانایی کودکان در ارتباط دادن این هنجارها با موقعیت های واقعی زندگی، حل موقعیت های مشکل ساز بر اساس هنجارهای اخلاقی و ارائه یک ارزیابی اخلاقی اساسی را تعیین کنید. ارائه تکلیف در گفتگوی فردی با کودک، از او خواسته می‌شود که هر یک از داستان‌های پیشنهادی را ادامه دهد و به سؤالات پاسخ دهد، به کودک گفته می‌شود: «من برایت داستان می‌گویم و تو تمامش کن». پس از این، چهار داستان به ترتیب (به ترتیب تصادفی) برای کودک خوانده می شود. داستان یک. لیوبا و ساشا در حال نقاشی بودند. لیوبا با مداد قرمز و ساشا با مداد سبز طراحی کردند. ناگهان مداد لیوبین شکست. لیوبا گفت: "ساشا، می توانم تصویر را با مداد تو تمام کنم؟" ساشا جواب داد...ساشا چی جواب داد؟ چرا؟ ساشا چطور بود؟ چرا؟ داستان دوم. مادرش برای تولد کاتیا یک عروسک زیبا به او هدیه داد. کاتیا شروع به بازی با او کرد. خواهر کوچکترش ورا نزد او آمد و گفت: "من هم می خواهم با این عروسک بازی کنم." بعد کاتیا جواب داد... کاتیا چه جوابی داد؟ چرا؟ کاتیا چه کرد؟ چرا؟ داستان سه. بچه ها شهر را ساختند. علیا در نزدیکی ایستاده بود و بازی دیگران را تماشا می کرد. معلم به بچه ها نزدیک شد و گفت: "حالا می خواهیم شام بخوریم. وقت آن است که مکعب ها را در جعبه بگذاریم. از اولیا بخواهید به شما کمک کند." بعد علیا جواب داد... علیا چه جوابی داد؟ چرا؟ علیا چیکار کرد؟ چرا؟ داستان چهار. پتیا و ووا با هم بازی کردند و یک اسباب بازی زیبا و گران قیمت را شکستند. بابا آمد و پرسید: کی اسباب بازی را شکست؟ بعد پتیا جواب داد... پتیا چه جوابی داد؟ چرا؟ پتیا چه کرد؟ چرا؟ تمام پاسخ های کودک، در صورت امکان کلمه به کلمه، در پروتکل ثبت می شود. پردازش نتایج 0 امتیاز - کودک نمی تواند داستان را ادامه دهد، یا پاسخی تک هجا می دهد، نمی تواند اقدامات کودکان را ارزیابی کند. 1 امتیاز - کودک داستان ها را به طرق مختلف ادامه می دهد، رفتار کودکان را درست یا غلط، خوب یا بد ارزیابی می کند، اما انگیزه ارزیابی را ایجاد نمی کند و معیارهای اخلاقی را برجسته نمی کند. 2 امتیاز - کودک از موضع معیارهای اخلاقی داستان ها را ادامه می دهد، معیارهای اخلاقی را نام می برد، رفتار کودکان را به درستی ارزیابی می کند، اما برای ارزیابی خود انگیزه ایجاد نمی کند. 3 امتیاز - کودک ویژگی های حل یک موقعیت مشکل را از موضع یک هنجار اخلاقی آشکار می کند، یک هنجار اخلاقی را نام می برد، اهمیت آن را برای روابط بین افراد درک می کند و می تواند نظر خود را توجیه کند، رفتار کودکان را به درستی ارزیابی می کند و انگیزه ارزیابی خود را ایجاد می کند. نتایج این روش‌ها این امکان را فراهم می‌آورد که مشخص شود کودکان این گروه بر چه هنجارهای اخلاقی مسلط شده‌اند، چگونه او ویژگی‌های احساسات دیگران را درک می‌کند و شامل شناسایی سطوح مختلف تسلط کودکان بر هنجارها و قوانین اخلاقی می‌شود. قضاوت در مورد ویژگی های تسلط کودکان بر این محتوا در گروه امکان پذیر خواهد بود.

ضمیمه 5

تکنیک تشخیصی "تصاویر داستانی"(نسخه اصلاح شده توسط R.M. Kalinina)

مواد محرک: تصاویر برای کودکان گروه کوچکتر هنجارهای اخلاقی زیر را نشان می دهد که در ویژگی های آنها قطبی است: 1. مهربانی-طمع (محتوای تصاویر: 1) پسر با آب نبات از جعبه با همه رفتار می کند، لبخند می زند، 2. ) دختر تمام اسباب بازی های بچه های اطرافش را با دست می پوشاند) , پاسخگویی-بی تفاوتی (محتوای تصاویر: 1) دختر بچه ای گریه می کند، دیگری به او دلداری می دهد، حالت چهره دختر دوم همدردی است، 2) یکی از پسرها بر سر یک ماشین شکسته گریه می کند، دیگری انگشتش را به سمت او گرفته و می خندد)، III. دوستی-درگیری (محتوای تصاویر: 1) کودکان با هم روی فرش بازی می کنند، 2) دو کودک یک اسب اسباب بازی از یکدیگر می گیرند)، IV. آراستگی - شلختگی (محتوای تصاویر: 1) دختری که موهایش را جلوی آینه شانه می کند، 2) دختری با لباس کثیف، نامرتب، صفحاتی از کتاب را پاره می کند.) ارائه تکلیف برای بچه های گروه کوچکتر : دستور معلم: "تصاویر مختلفی را در مورد کودکان به شما نشان خواهم داد. تصاویری را انتخاب کنید که کودکان در آنها خوب رفتار می کنند و در آنها بد رفتار می کنند." تصاویر به صورت دوتایی به کودکان ارائه می شود. بعد از اینکه کودک تصاویر را گذاشت، معلم دوباره همه آنها را جلوی او می گذارد و از او می خواهد که نشان دهد چه کسی در عکس ها خوشحال است و چه کسی غمگین است. مواد محرک برای کودکان گروه متوسط ​​و بزرگتر به 4 جفت تصویری که برای تشخیص کودکان گروه کوچکتر استفاده می شود، جفت پنجم اضافه می شود - ادب - بی توجهی به بزرگترها (محتوای تصاویر: 1) کودک به زن صندلی پیشنهاد می کند. ، لبخند می زند، 2) مادربزرگ غمگین می نشیند و سرش را نگه می دارد. پسر طبل می زند، می خندد). پس از ارائه هر جفت تصویر، از کودکان پیش دبستانی این سوال پرسیده می شود که "چرا اینطور فکر می کنید؟" پس از انجام اولین کار، دو زوج تصاویر II، III، V را یکی یکی در مقابل کودک قرار می دهند و از آنها سؤالاتی می پرسند: "حال و هوای افراد در این تصویر چگونه است؟ فکر می کنید آنها چه احساسی دارند؟" چرا؟" پردازش نتایج: 0 امتیاز - کودک تصاویر را نادرست مرتب می کند (در یک توده تصاویری وجود دارد که هم اعمال مثبت و هم منفی را نشان می دهد)، واکنش های عاطفی ناکافی است یا وجود ندارد. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودک یا احساسات دیگران را به اشتباه نام می برد یا از پاسخ دادن به این سوال خودداری می کند. 1 امتیاز - کودک تصاویر را به درستی مرتب می کند، اما نمی تواند اعمال خود را توجیه کند؛ تظاهرات عاطفی هنگام ارزیابی اعمال بیان نمی شود. یک کودک پیش دبستانی بزرگتر نمی تواند خلق و خوی افراد در تصاویر را با یک موقعیت خاص مرتبط کند یا آنها را توضیح دهد. 2 امتیاز - با چیدمان صحیح تصاویر، کودک اعمال خود را توجیه می کند، واکنش های عاطفی کافی، اما ضعیف بیان می شود. کودک احساسات افراد را به درستی نام می برد، اما همیشه نمی تواند دلیل آنها را توضیح دهد. 3 امتیاز - کودک اقدامات کودکان را به درستی انتخاب می کند و انتخاب خود را توجیه می کند. در سنین پیش دبستانی بالاتر، او هنجار اخلاقی را نام می برد؛ واکنش های عاطفی به اقدامات قهرمانان موقعیت کافی و واضح است. برای کودکان در سنین پیش دبستانی، داده های تشخیصی با نتایج تکنیک "داستان را تمام کن" (نسخه اصلاح شده موقعیت های R.M. Kalinin) تکمیل می شود.

پیوست 6

از تجربه کاری"سازمان کار با کودکان با استعداد ذهنی با تمایل به ریاضیات"

بازنمایی های کمی	مفاهیم: "مجموعه"، "عنصر"، "بخشی از یک مجموعه"، "رابطه بین مجموعه ها"، "قطعات در مجموعه"؛ عملیات روی مجموعه ها: اتحاد، شمارش، یافتن تفاوت مجموعه ها. شمارش کمی و ترتیبی در 20; یادگیری اعداد تا 100; شمارش جفت، سه تایی، ده ها؛ هنگام مقایسه عناصر سیستم نشانه استفاده کنید. حل مسائل ساده حسابی ثبت راه حل مسائل با استفاده از اعداد و علائم
اندازه	اندازه گیری وسعت و حجم خطی اجسام مایع و دانه ای. آشنایی با استانداردهای طول (سانتی متر، متر)، وزن (گرم، کیلوگرم)، حجم (لیتر)
اشکال هندسی، اشکال	آشنایی با عناصر هندسه (نقطه، خط و انواع آن، زوایا و انواع آنها، شکل گیری شکل)
جهت گیری در فضا	ترسیم طرح ها، نمودارها، نقشه ها؛ جهت گیری در فضای سه بعدی
جهت گیری زمانی	تعیین زمان بر اساس ساعت؛ آشنایی با ابزارهای اندازه گیری زمان (ساعت، کرونومتر) و تقویم

نسخه های نمونه وظایف برای توسعه تفکر منطقی

مسئله 1. روزی روزگاری دو شکل وجود داشت: یک دایره و یک مربع. در خیابان آنها 3 خانه بود: یک خانه پنجره و دودکش داشت، دیگری پنجره داشت اما دودکش نداشت، سومی دودکش داشت اما پنجره نداشت. هر شخصیت در خانه خود زندگی می کرد. دایره و مربع در خانه هایی با پنجره زندگی می کردند. کوادرات عاشق گرما بود و اغلب اجاق گاز را روشن می کرد. چه کسی در کدام خانه زندگی می کرد؟

راه حل. کروگ و کوادرات در خانه هایی با پنجره زندگی می کردند.

خانه با پنجره و دودکش
خانه با پنجره اما بدون دودکش
خانه با دودکش اما بدون پنجره

میدان عاشق گرما و تمیزی بود. این بدان معنی است که باید یک لوله در خانه او وجود داشته باشد.

خانه با پنجره و دودکش
خانه با پنجره اما بدون دودکش
خانه با دودکش اما بدون پنجره

هر شخصیت در خانه خود زندگی می کرد، یعنی. دایره در جایی زندگی می کند که میدان زندگی نمی کند

خانه با پنجره و دودکش
خانه با پنجره اما بدون دودکش
خانه با دودکش اما بدون پنجره

پاسخ. میدان در خانه ای با پنجره و دودکش زندگی می کند و دایره در خانه ای با پنجره اما بدون دودکش زندگی می کند.

مشکل 2. سه دوست ملاقات کردند - بلوف، چرنوف و ریژوف. یکی موهایش سفید، دیگری سیاه و سومی قرمز بود. مرد سیاه مو خاطرنشان کرد: "اما رنگ موی هیچکس با نام خانوادگی آنها مطابقت ندارد." بلوف گفت: «حق با شماست. موهای ریژوف چه رنگی است؟

راه حل. رنگ موی هیچکس با نام خانوادگی او مطابقت ندارد.

بلوف به مرد سیاه‌مو پاسخ داد: «درست می‌گویی. این بدان معنی است که بلوف مو سیاه نیست.

راه حل. ریژوف موهای مشکی دارد.

مشکل 3. یک زرافه، یک کروکودیل و یک اسب آبی در خانه های مختلف زندگی می کردند. زرافه در خانه قرمز یا آبی زندگی نمی کرد. تمساح در خانه قرمز یا نارنجی زندگی نمی کرد. حدس بزنید حیوانات در کدام خانه ها زندگی می کردند؟

مشکل 4. سه ماهی در آکواریوم های مختلف شنا کردند. ماهی قرمز نه در یک آکواریوم گرد و نه در یک آکواریوم مستطیلی شنا کرد. ماهی قرمز نه مربع است و نه گرد. ماهی سبز در کدام آکواریوم شنا کرد؟

مشکل 5. روزی روزگاری سه دختر بودند: تانیا، لنا و داشا. تانیا از لنا بلندتر است، لنا از داشا بلندتر است. کدام دختر قد بلندتر و کدام کوتاه قد است؟ اسم کدومش چیه؟

مشکل 6. میشا سه چرخ دستی با رنگ های مختلف دارد: قرمز، زرد و آبی. میشا همچنین دارای سه اسباب بازی است: یک لیوان، یک هرم و یک فرفره. در گاری قرمز او یک فرفره یا یک هرم نخواهد داشت. در رنگ زرد - نه فرفره یا لیوان. میشا در هر یک از گاری ها چه خواهد داشت؟

مشکل 7. ماوس در اولین و آخرین کالسکه نیست. مرغ متوسط ​​نیست و در کالسکه آخر نیست. موش و مرغ در کدام کالسکه تردد می کنند؟

مشکل 8. آلیوشا، ساشا و میشا در طبقات مختلف زندگی می کنند. آلیوشا نه در طبقه بالا زندگی می کند و نه در پایین. ساشا نه در طبقه وسط زندگی می کند و نه در پایین. هر پسر در چه طبقه ای زندگی می کند؟

مشکل 9. آنیا، یولیا و مادر اوله پارچه هایی برای لباس خریدند. آنیا نه سبز است و نه قرمز. یول - نه سبز و نه زرد. مادر اوله چه پارچه ای برای لباس خرید؟

مشکل 10. سنجاقک روی گل یا برگ نمی نشیند. ملخ روی قارچ یا روی گل نمی نشیند. کفشدوزک روی برگ یا قارچ نشسته نیست. کی روی چی نشسته؟ (بهتر است همه چیز را بکشید)

مشکل 11. آنیا، ورا و لیزا در طبقات مختلف یک ساختمان سه طبقه زندگی می کنند. اگر معلوم است که آنیا در طبقه دوم زندگی نمی کند و ورا در طبقه دوم یا سوم زندگی نمی کند، هر یک از دختران در چه طبقه ای زندگی می کنند؟

مشکل 12. اولیا از ورا بلندتر است و ورا از ناتاشا بلندتر است. چه کسی بلندتر است: ناتاشا یا اولیا؟

وظیفه 13. از سه خط برای جدا کردن درختان از خرگوش ها استفاده کنید.

مسئله 14. چگونه هفت صندلی را در امتداد چهار دیوار یک اتاق بچینیم تا هر دیوار به یک اندازه باشد؟

کار 15. آن را به فردا موکول نکنید! ما نیاز فوری به پاسخ شما داریم. دیجیتالوسور غول پیکر.برنده شدی یا نه؟ دیجیتالوسار توسط کسی که بتواند اعداد 1 تا 8 را در دایره های روی دندانه های تاج خود قرار دهد شکست می خورد به طوری که هیچ مجموع دو عدد مجاور با هیچ عدد مجاور برابر نباشد. واحد در حال حاضر در محل است.

مسئله 16. راه پله از 8 پله تشکیل شده است. برای قرار گرفتن درست در وسط پله ها باید روی کدام پله بایستید؟ مسئله 17. چند زاویه، مثلث و مربع وجود دارد؟

مسئله 18. ادامه سری: 21, 17, 13, ... 1, 5, 9, 13 4,5,8,9,12,13,... 15,16,14,17,13,18, ...، ...

مشکل 19. اتوبوس خالی در حال پیاده روی بود. در ایستگاه اول 5 نفر سوار آن شدند و به راه افتادند. در دومی 3 نفر دیگر سوار شدند و 2 نفر پیاده شدند و در نفر بعدی 1 نفر سوار شدند و 4 نفر پیاده شدند اتوبوس حرکت می کند. دوباره توقف می کند - 5 نفر وارد شدند، 2 نفر خارج شدند. چند ایستگاه وجود داشت؟

استفاده از ابزارهای سرگرم کننده ریاضی در کار با کودکان.

سوالات جالب

سه موش چند گوش دارند؟

دو توله چند پنجه دارند؟

هفت برادر یک خواهر دارند. در کل چند خواهر هستند؟

مادربزرگ داشا یک نوه ماشا، یک گربه فلافی و یک سگ دروزوک دارد. مادربزرگ چند نوه دارد؟

پرندگان بر فراز رودخانه پرواز کردند: یک کبوتر، یک پاک، 2 تایوان، 2 سوئیفت و 5 مارماهی. چند پرنده؟ سریع جواب بده!

7 شمع در حال سوختن بود. 2 شمع خاموش شد و بقیه به سوختن ادامه دادند. چند شمع باقی مانده است؟ (2، بقیه سوختند).

سه سیب در سبد وجود دارد. چگونه آنها را بین سه کودک تقسیم کنیم تا یک سیب در سبد باقی بماند؟ (یک عدد سیب به همراه سبد بدهید).

روی درخت توس سه شاخه ضخیم و روی هر شاخه ضخیم سه شاخه نازک وجود دارد. روی هر شاخه نازک یک سیب وجود دارد. در کل چند سیب وجود دارد؟ (به هیچ وجه - سیب روی درختان توس رشد نمی کند.)

مشکلات شوخی

روی میز سه لیوان با انواع توت ها وجود دارد. ووا یک لیوان توت خورد. چند لیوان روی میز باقی مانده است؟ (سه)

دو نفر در حال راه رفتن بودند، ایستادند و یکی از دیگری پرسید: "این سیاه است؟" - "نه، قرمز است." - "چرا او سفید است؟" - "چون سبز است." آنها در مورد چه چیزی صحبت می کردند؟ (در مورد مویز)

دو عدد پرتقال و چهار عدد موز روی میز است. چند سبزی روی میز است؟ (اصلا)

روی درخت گلابی ده گلابی بود و روی درخت بید دو گلابی کمتر. چند گلابی روی درخت بید رشد کرد؟ (اصلا)

گنجشک بعد از باران روی کدام درخت می نشیند؟ (در حالت مرطوب)

چه چیزی بیشتر در آپارتمان وجود دارد: صندلی یا مبلمان؟ (مبلمان)

تو، من و تو و من. در کل چند نفر هستیم؟ (دو)

چگونه می توان شاخه ای را بدون ترساندن پرنده ای که روی آن است انتخاب کرد؟ (غیر ممکن است، پرواز خواهد کرد).

مشکلات در آیه بانوی مسن تصمیم گرفت چیزکیک بپزد. خمیر را خاموش کردم و فر را روشن کردم. بانوی مسن تصمیم گرفت چیزکیک بپزد، اما کاملاً فراموش کرد که به چه تعداد از آنها نیاز دارد. دو چیز - برای نوه، دو چیز - برای پدربزرگ، دو چیز - برای تانیا، دختر همسایه... شمردم و شمردم، اما راه را گم کردم، اما اجاق گاز کاملاً گرم شده بود! به خانم مسن کمک کنید تا چیزکیک ها را بشمارد. V. Kudryavtseva

یازده دم در طول مسیر در امتداد بوته ها راه می رفتند. من هم توانستم بشمارم که سی پا راه رفته است. این خروس ها و خوکچه ها بودند که با هم جایی می رفتند. حال سوال این است: چند خروس وجود داشت؟ و خوشحال می شوم بدانم چند خوک وجود دارد؟ آیا موفق به یافتن پاسخ شدید؟ خداحافظ، سلام به همه! N. گفتگوها

در قلمرو ماهی، صبح‌ها سه پاک جوان به سمت ماهیان خاویاری شنا می‌کنند تا گونه‌های او را تمیز کنند و چهار توله شکم و پهلوهای او را می‌شویند. حساب کنید بچه ها ماهی خاویاری چند تا خدمتکار داره؟ V. Kudryavtseva

در کنار دره یک کلاه، دو روسری، سه سبد، و پشت سر آنها یک کلاه پانامایی سفید برفی راه می رفت. کلا چند تا بچه بود؟ سریع جواب بده! روزی روزگاری یک جلیقه سه حلقه و دو سرآستین داشت. اگر آنها را با هم بشمارید، سه و دو، البته، پنج هستند! آیا فقط می دانید راز چیست؟ جلیقه بدون کاف! G. Novitskaya یک روز عصر، همسایگان برای خوردن پای به خرس آمدند: یک جوجه تیغی، یک گورکن، یک راکون، یک گرگ داس با یک روباه حیله گر. اما خرس نتوانست پای را بین همه تقسیم کند. خرس از زایمان عرق کرده بود - او نمی دانست چگونه بشمرد! سریع به او کمک کنید، همه حیوانات را بشمارید. ب زاخدر

ماما خوک شش آجیل برای بچه ها در یک سبد حمل می کرد. جوجه تیغی با خوکی ملاقات کرد و چهار خوک دیگر به او داد. خوک در سبد چند آجیل برای بچه ها آورد؟ هفت خوکچه شاد پشت سر هم در کنار غار ایستاده اند. دو نفر به رختخواب رفتند، چند خوک در انبوه وجود دارد؟ سه خرگوش کوچولو، پنج جوجه تیغی با هم به مهدکودک می روند. از شما می خواهیم بشمارید: چند تا بچه در باغ وجود دارد؟ پنج عدد پای در یک کاسه بود. لاریسکا دو پای گرفت و بیدمشکش یکی دیگر را دزدید. چقدر در کاسه باقی مانده است؟ گربه ما پنج بچه گربه دارد که کنار هم در یک سبد نشسته اند. و گربه همسایه سه تا دارد! خیلی ناز، نگاه کن! به من کمک کنید بشمارم، سه و پنج چیست؟ هفت غاز راهی سفر شدند. آن دو تصمیم گرفتند استراحت کنند. چند نفر زیر ابرها هستند؟ بچه ها خودتون حساب کنید سیب‌های باغ رسیده‌اند، ما توانستیم طعمشان را بچشیم، پنج سیب سرخ‌رنگ، ریخته‌شده، دو تا با ترش. چند نفر هستند؟ یک خروس روی حصار پرواز کرد و دو نفر دیگر را در آنجا ملاقات کرد. چند خروس وجود دارد؟ چهار جوجه غاز و دو جوجه اردک در دریاچه شنا می کنند و با صدای بلند فریاد می زنند. خوب، سریع بشمار - چند نوزاد در آب وجود دارد؟ در بازار، جوجه تیغی مهربان برای خانواده چکمه خرید. چکمه‌هایی که به پای شما می‌آیند، کمی کوچک‌تر برای همسرتان. با سگک - برای پسر، با بند - برای دختر. و همه چیز را در یک کیسه گذاشت. جوجه تیغی در یک خانواده چند پا دارد؟ و چند تا چکمه خریدی؟

ناتاشا پنج گل دارد و ساشا دو گل دیگر به او داد. چه کسی در اینجا می تواند بشمارد، دو و پنج چیست؟ غاز مادر شش کودک را برای قدم زدن به علفزار آورد. همه غازها مثل توپ هستند، سه پسر و چند دختر؟ چهار گلابی رسیده. دو گلابی روی شاخه ای تاب می خوردند، پاولوشا آنها را برداشت، چند گلابی مانده بود؟

مسابقه "عجله کن و اشتباه نکن"

معلم گزارش می دهد: "امروز مسابقه ای برای افراد مدبر و باهوش خواهیم داشت. برنده کسی است که تمام مشکلات را به درستی حل کند. من به هر کودکی که وظایف را به درستی و سریع انجام دهد تراشه می دهم. در پایان مسابقه خواهیم فهمید که برنده ما کیست.

مسابقه 1 "معماها"

برای اینکه یخ نزنند، پنج نفر در یک اجاق بافتنی می نشینند. (دستکش).

چهار پا، اما نمی تواند راه برود (جدول).

پدربزرگ 4 نام در سال دارد (بهار، تابستان، پاییز، زمستان).

صد برادر در یک خانه قرمز زندگی می کنند، همه آنها شبیه هم هستند (هندوانه).

شکلی شبیه به فلش داده شده است. برای ایجاد 4 مثلث باید 4 چوب را دوباره مرتب کنید.

مسابقه 3. "حل مشکل"

روی میز 3 لیوان با انواع توت ها بود. ووا یک لیوان توت خورد و روی میز گذاشت. چند لیوان روی میز وجود دارد (3).

سه شمع در اتاق روشن شد. سپس 1 نفر از آنها بیرون رفتند. چند شمع باقی مانده است (یک، دو شمع دیگر سوخته است).

سه نفر 3 ساعت منتظر قطار بودند. چقدر همه منتظر ماندند؟ (3 ساعت).

نتایج مسابقه خلاصه می شود.

هدف اسکریپت KVN ریاضی: ایجاد شادی و لذت کودکان از بازی های آموزشی. علاقه به فعالیت های فکری، تمایل به انجام بازی هایی با محتوای ریاضی، نشان دادن پشتکار، تدبیر، فداکاری، نبوغ، کمک متقابل و درک شوخ طبعی را حفظ کنید. مواد: کلاه پرندگان و گربه ها، گورکن و گورکن. یک تصویر شماتیک از روباه و غاز، و همچنین اشکال هندسی مسطح برای ترکیب آنها. پوستر با وظایف برای هنرمندان (2 عدد)؛ کارت های بازی "غیر ضروری را حذف کنید" (4 عدد)؛ تصویر سنگ با اعداد از 1 تا 10 (2 مجموعه)؛ اهرام (2 عدد)؛ کارت های بازی "چه کسی بیشتر پیدا خواهد کرد؟" (4 عدد)؛ اشکال هندسی: مستطیل و دایره؛ اشیاء مختلف به شکل مستطیل و دایره؛ فلانلوگراف (2 عدد)، سه پایه (2 عدد). مجری: "از استقبال شما طرفداران و مهمانان عزیز خوشحالیم. امروز جمع شدیم برای ...

اسناد مشابه

پرتره اجتماعی و روانشناختی یک کودک با استعداد. شرایط بهبود کار با کودکان تیزهوش. ویژگی های شناسایی آنها در شرایط مدرن. ویژگی های رویکردهای سازماندهی کار با کودکان تیزهوش در موسسات آموزشی.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/01/28


رویکردهای مطالعه استعداد کودکان، ویژگی های مختصر آنها. جوهر استعداد، ویژگی های تجلی آن در کودکان. جنبه‌های کاربردی مطالعه استعدادهای دانش‌آموزان خردسال. ترکیب توانایی های حفظ کردن. ویژگی های تمایلات و علایق.

کار دوره، اضافه شده در 1395/01/13


مفهوم و طبقه بندی توانایی ها. تمایلات انسان به عنوان پایه ای برای رشد توانایی های او. ماهیت و کارکردهای اصلی استعداد. تأثیر محیط اجتماعی بر استعداد. فناوری کار با کودکان تیزهوش استعداد سطح بالایی از استعداد است.

چکیده، اضافه شده در 2010/11/27


شکل گیری نگرش جدید نسبت به افراد دارای معلولیت و حقوق شهروندی آنها. تمرین کار با کودکان مبتلا به اختلالات پیچیده رشد. اصلاح زودهنگام نقایص رشد کودک. حمایت روانی و آموزشی.

چکیده، اضافه شده در 1388/02/13


دوره بندی سن در روانشناسی روسی. ویژگی های رشد کودکان 3-4 ساله. رشد ذهنی کودکان 4-5 ساله. شکل گیری آمادگی روانی برای تحصیل. جهت کار پشتیبانی روانشناختی و آموزشی.

مقاله، اضافه شده در 2010/04/25


تحقیق استعدادهای کودکان توسط روانشناسان علمی. انواع و مولفه های اصلی تیزهوشی کودکان. بررسی شرایط حمایت اجتماعی و آموزشی از کودکان در یک موسسه پیش دبستانی. توصیه هایی برای کار با کودکان برای معلمان و والدین.

کار دوره، اضافه شده در 2010/08/31


انواع و مظاهر استعداد در دوران کودکی. شکل گیری توانایی های فردی. ویژگی های سنی کودکان تیزهوش، مشکلات رشدی. تربیت و آموزش کودکان تیزهوش در خانواده و مدرسه. ارزیابی دانش مشکل استعدادهای کودکان.

کار دوره، اضافه شده در 01/06/2015


اصطلاحات اختلالات پیچیده رشدی کودکان. حمایت روانشناختی و آموزشی برای کودکان مبتلا به اختلالات پیچیده رشدی در خارج از کشور. ویژگی های برنامه آموزش علوم آمریکایی برای کودکان با اختلالات حسی پیچیده.

تست، اضافه شده در 02/01/2011


تجزیه و تحلیل تئوری و عمل کار هدایت شغلی در مدرسه. سیستم حمایت از خودمختاری حرفه ای دانش آموزان دبیرستانی. سازماندهی کار کلاس آموزشی و روش شناختی در یک مرکز آموزشی بین مدرسه ای: نقش، اشکال و روش های پشتیبانی.

کار صدور گواهینامه، اضافه شده در 2009/05/19


مفهوم، ساختار و پیش نیازهای توسعه توانایی ها؛ ویژگی های کمی و کیفی آنها. فعالیت ها و خودتنظیمی به عنوان اصلی ترین ویژگی های روانی کودکان تیزهوش. اصول کار معلم و روانشناس با کودکان با استعداد.

I.V. بگرامیان، مسکو

مسیر بزرگ شدن آدمی کاملاً خاردار است. برای یک کودک، اولین مدرسه زندگی خانواده اوست که نماینده تمام دنیاست. در یک خانواده، کودک یاد می گیرد که دوست داشته باشد، تحمل کند، شادی کند، همدردی کند و بسیاری از احساسات مهم دیگر. در بافت خانواده، یک تجربه عاطفی و اخلاقی منحصر به فرد ایجاد می شود: باورها و ایده آل ها، ارزیابی ها و جهت گیری های ارزشی، نگرش ها نسبت به افراد اطراف و فعالیت ها. اولویت در تربیت فرزند به خانواده تعلق دارد (M.I. Rosenova، 2011، 2015).

بیایید شلوغ کنیم

درباره اینکه چقدر مهم است که بتوانید کارهای قدیمی و کهنه را رها کنید و تکمیل کنید، مطالب زیادی نوشته شده است. در غیر این صورت، آنها می گویند، جدید نمی آید (محل اشغال است)، و انرژی وجود نخواهد داشت. چرا هنگام خواندن چنین مقالاتی که به ما انگیزه تمیز کردن می دهند، سر تکان می دهیم، اما همه چیز همچنان سر جای خود باقی می ماند؟ هزاران دلیل پیدا می کنیم که آنچه را که کنار گذاشته ایم کنار بگذاریم و دور بریزیم. یا اصلا شروع به پاکسازی آوار و انباری نکنید. و ما قبلاً به طور معمول خود را سرزنش می کنیم: "من کاملاً درهم ریخته هستم، باید خودم را جمع و جور کنم."
توانایی دور انداختن آسان و با اطمینان چیزهای غیر ضروری به یک برنامه اجباری برای یک "زن خانه دار خوب" تبدیل می شود. و اغلب - منبع روان رنجوری دیگر برای کسانی که به دلایلی نمی توانند این کار را انجام دهند. از این گذشته، هر چه کمتر "درست" انجام دهیم - و بهتر بتوانیم خودمان را بشنویم، شادتر زندگی می کنیم. و هر چه برای ما صحیح تر باشد. بنابراین، بیایید بفهمیم که آیا واقعاً لازم است که شما شخصاً شلوغ کنید.

هنر ارتباط با والدین

والدین اغلب دوست دارند به فرزندان خود آموزش دهند، حتی زمانی که آنها به اندازه کافی بزرگ هستند. در زندگی شخصی آنها دخالت می کنند، نصیحت می کنند، محکوم می کنند... کار به جایی می رسد که بچه ها به دلیل خسته شدن از آموزه های اخلاقی، تمایلی به دیدن والدین ندارند.

چه باید کرد؟

پذیرش عیوب بچه ها باید بفهمند که امکان تربیت مجدد والدینشان وجود نخواهد داشت؛ هر چقدر هم که شما بخواهید تغییر نخواهند کرد. هنگامی که کاستی های آنها را بپذیرید، برقراری ارتباط با آنها برای شما آسان تر خواهد شد. شما به سادگی دیگر انتظار رابطه ای متفاوت از قبل را نخواهید داشت.

چگونه از تقلب جلوگیری کنیم

زمانی که افراد تشکیل خانواده می دهند، هیچ کس، به استثنای موارد نادر، حتی به ایجاد روابط جانبی فکر نمی کند. و با این حال ، طبق آمار ، خانواده ها اغلب دقیقاً به دلیل خیانت از هم می پاشند. تقریباً نیمی از مردان و زنان در یک رابطه حقوقی به شریک زندگی خود خیانت می کنند. خلاصه اینکه تعداد افراد مومن و بی وفا بین 50 تا 50 نفر تقسیم شده است.

قبل از اینکه در مورد چگونگی محافظت از ازدواج در برابر خیانت صحبت کنیم، مهم است که بدانیم

نتایج تجربی

هدف از مرحله کنترل مطالعه: تجزیه و تحلیل نتایج کار و انجام تجزیه و تحلیل مقایسه ای مراحل تعیین و کنترل مطالعه.

ما تکنیک های تکراری را در مرحله تعیین (G.A. Uruntaeva، Yu.A. Afonkina) "پایان دادن به داستان"، "تصاویر طرح" انجام دادیم. این مطالعه از سپتامبر 2011 تا فوریه 2012 در مؤسسه آموزشی کودکان مسکو شماره - Belogorsk، منطقه آمور، در گروه بزرگسالان انجام شد. 20 کودک پیش دبستانی در این مطالعه شرکت کردند: 10 کودک گروه آزمایشی و 10 کودک - گروه کنترل.

تکنیک «داستان را تمام کن».

هدف. مطالعه آگاهی کودکان از ویژگی های اخلاقی مانند: مهربانی - خشم. سخاوت - طمع؛ کار سخت - تنبلی؛ راستگویی - فریب.

برای مطالعه آگاهی اخلاقی، همین مفاهیم انتخاب شدند، زیرا کودکان در سنین پیش دبستانی با آنها آشنا می شوند و تحقق این معیارهای اخلاقی اغلب از آنها خواسته می شود. به عبارت دیگر، این ویژگی های اخلاقی برای کودکان در سنین پیش دبستانی بسیار آشنا و قابل درک است.

انجام متدولوژی.

مطالعه به صورت جداگانه انجام می شود. به کودک چنین گفته می شود: "من برایت داستان می گویم و تو تمامشان کن." پس از این، چهار داستان به ترتیب (به ترتیب تصادفی) برای کودک خوانده می شود.

داستان یک. اسباب بازی های دختر از سبدش به جاده ریخته شد. پسری در همان نزدیکی ایستاده بود. به دختر نزدیک شد و گفت ...

پسره چی گفت؟ چرا؟ پسر چطور کار کرد؟ چرا؟

داستان دوم. مادرش برای تولد کاتیا یک عروسک زیبا به او هدیه داد. کاتیا شروع به بازی با او کرد. خواهر کوچکترش ورا نزد او آمد و گفت: "من هم می خواهم با این عروسک بازی کنم." سپس کاتیا پاسخ داد ...

کاتیا چه جوابی داد؟ چرا؟ کاتیا چه کرد؟ چرا؟

داستان سه. بچه ها شهر را ساختند. اولیا نمی خواست بازی کند، او در نزدیکی ایستاده بود و بازی دیگران را تماشا می کرد. معلم به بچه ها نزدیک شد و گفت: "الان می خواهیم صبحانه بخوریم. وقت آن است که بلوک ها را در جعبه بگذاریم. از علیا بخواهید به شما کمک کند." بعد علیا جواب داد...

علیا چه جوابی داد؟ چرا؟ علیا چیکار کرد؟ چرا؟

داستان چهار. پتیا و ووا با هم بازی کردند و یک اسباب بازی زیبا و گران قیمت را شکستند. بابا آمد و پرسید: کی اسباب بازی را شکست؟ سپس پتیا پاسخ داد ...

پتیا چه جوابی داد؟ چرا؟ پتیا چه کرد؟ چرا؟

پردازش نتایج

1 امتیاز - کودک نمی تواند اعمال کودکان را ارزیابی کند.

2 امتیاز - کودک رفتار کودکان را مثبت یا منفی ارزیابی می کند (درست یا غلط، خوب یا بد)، اما انگیزه ارزیابی را ایجاد نمی کند و معیار اخلاقی را تدوین نمی کند.

3 امتیاز - کودک یک معیار اخلاقی را نام می برد، رفتار کودکان را به درستی ارزیابی می کند، اما ارزیابی خود را تحریک نمی کند.

4 امتیاز - کودک یک معیار اخلاقی را نام می برد، رفتار کودکان را به درستی ارزیابی می کند و انگیزه ارزیابی او را ایجاد می کند.

روش شناسی "تصاویر داستان".

هدف. مطالعه نگرش عاطفی به همان ویژگی های اخلاقی در روش قبلی.

کودک باید یک ارزیابی اخلاقی از اقدامات نشان داده شده در تصویر ارائه دهد، که این امکان را می دهد تا نگرش کودکان را نسبت به این هنجارها شناسایی کند. توجه ویژه ای به ارزیابی کفایت واکنش های عاطفی کودک نسبت به هنجارهای اخلاقی می شود: یک واکنش عاطفی مثبت (لبخند، تایید و غیره) به یک عمل اخلاقی و یک واکنش عاطفی منفی (محکوم، عصبانیت، و غیره) به یک عمل غیر اخلاقی. .

انجام متدولوژی.

مطالعه به صورت جداگانه انجام می شود. به کودک گفته می شود: "تصاویر را طوری بچین که در یک طرف آنها کارهای خوب و در طرف دیگر کارهای بد وجود داشته باشد. بگو و توضیح بده که هر عکس را کجا و چرا قرار می دهی."

این پروتکل واکنش های عاطفی کودک و همچنین توضیحات او را (ترجیحاً کلمه به کلمه) ثبت می کند.

پردازش نتایج

1 امتیاز - کودک تصاویر را نادرست مرتب می کند (در یک توده تصاویری وجود دارد که هم اعمال مثبت و هم منفی را نشان می دهد)، واکنش های عاطفی ناکافی است یا وجود ندارد.

2 امتیاز - کودک تصاویر را به درستی مرتب می کند ، اما نمی تواند اعمال خود را توجیه کند. واکنش های عاطفی ناکافی است.

3 امتیاز - کودک با چیدمان صحیح تصاویر، اعمال خود را توجیه می کند. واکنش های عاطفی کافی هستند، اما ضعیف بیان می شوند.

4 امتیاز - کودک انتخاب خود را توجیه می کند (شاید یک هنجار اخلاقی را نام می برد). واکنش های احساسی کافی، روشن، در حالات چهره، حرکات فعال و غیره آشکار می شود.

در مرحله شکل گیری آزمایش، ما سعی کردیم ویژگی های اخلاقی را از طریق داستان، به ویژه افسانه ها، از طریق بازی - نمایشنامه، نقاشی و سایر فعالیت ها توسعه دهیم.

بر اساس کاربرد این تکنیک‌ها، سطح رشد ویژگی‌های اخلاقی، احساسات اخلاقی و رفتار اخلاقی کودکان را ارزیابی کردیم.

تجزیه و تحلیل نتایج آزمایش کنترل با استفاده از روش «داستان را تمام کن» نشان می‌دهد که اکثریت 3 کودک دارای 30 درصد شکل‌گیری ویژگی‌های اخلاقی در سطح متوسط ​​هستند. کودکان از ویژگی های اخلاقی مانند مهربانی - خشم، سخاوت - حرص و طمع، سخت کوشی - تنبلی، راستگویی - فریب آگاه هستند. آنها رفتار کودکان را به درستی ارزیابی می کنند، معیار اخلاقی را نام می برند، اما نمی توانند انگیزه ارزیابی آنها را ایجاد کنند.

پاسخ های تقریبی بچه ها به این صورت بود:

مربی: مادر کولیا برای تولدش یک ماشین زیبا به او داد. کولیا شروع به بازی با او کرد. برادر کوچکترش وانیا نزد او آمد و گفت: "من هم می خواهم با این دستگاه بازی کنم." بعد کولیا جواب داد... کولیا چه جوابی داد؟

صوفیه: بازی کن.

مربی: کولیا چه کرد؟

سوفیا: باشه.

مربی: چرا؟

سوفیا: او حریص نبود و اجازه داد کولیا بازی کند.

امتیاز: 3 امتیاز، زیرا صوفیه از این عمل قدردانی کرد و ویژگی های اخلاقی را نام برد.

6 کودک در سطح بالایی از رشد آگاهی اخلاقی هستند - 60٪. این کودکان ویژگی های اخلاقی را نام می برند، رفتار کودکان را به درستی ارزیابی می کنند و انگیزه ارزیابی آنها را برمی انگیزند.

نمونه پاسخ ها عبارت بودند از:

مربی: پتیا و ووا با هم بازی می کردند و یک اسباب بازی زیبا و گران قیمت را شکستند. بابا آمد و پرسید: کی اسباب بازی را شکست؟ بعد پتیا جواب داد... پتیا چه جوابی داد؟

رومن: من آن را شکستم.

مربی: چرا این را گفت؟

رومن: او خوب بود و هرگز دروغ نمی گفت. و او اعتراف کرد که آن را شکست.

مربی: پتیا چه کرد؟

رومن: باشه.

بزرگسال: چرا؟

رومن: ما باید حقیقت را بگوییم.

امتیاز: 4 امتیاز، از آنجایی که رومن هنجار را نام برد و انگیزه آن را ایجاد کرد.

1 کودک در سطح پایینی از رشد آگاهی اخلاقی است - 10٪. این کودک به درستی رفتار کودکان را مثبت یا منفی (خوب - بد) ارزیابی می کند، اما ارزیابی انگیزه ندارد و ویژگی های اخلاقی تدوین نمی شود. نمونه پاسخ های کودک:

مربی: بچه ها شهر ساختند. اولیا نمی خواست بازی کند، او در نزدیکی ایستاده بود و بازی دیگران را تماشا می کرد. معلم به بچه ها نزدیک شد و گفت: "حالا می خواهیم شام بخوریم. وقت آن است که مکعب ها را در جعبه بگذاریم. از اولیا بخواهید به شما کمک کند." بعد علیا جواب داد... علیا چه جوابی داد؟

سرگئی: باشه، کمک می کنم.

مربی: علیا چه کار کرد؟

سرگئی: باشه.

مربی: چرا؟

سرگئی: من نمی دانم.

امتیاز: 2 امتیاز، از آنجایی که سرگئی از این عمل قدردانی کرد، اما ارزیابی خود را توضیح نداد، ویژگی های اخلاقی تدوین نشد.

جدول 4 - نتایج تشخیصی گروه آزمایش با استفاده از روش «داستان را تمام کن» در مرحله کنترل مطالعه. ارزیابی آگاهی کودکان از ویژگی های اخلاقی

	موضوع	یک معیار اخلاقی را نام می برد	ارزیابی رفتار کودک	انگیزه برای ارزیابی	تعداد امتیاز

بیایید به نتایج حاصل از تکمیل تکلیف «تصاویر داستانی» توسط کودکان نگاه کنیم. آنها نشان دادند که کودکان نگرش عاطفی خود را نسبت به ویژگی های اخلاقی (مهربانی - خشم، سخاوت - طمع، سخت کوشی - تنبلی، راستگویی - فریب) ابراز می کنند.

6 کودک در سطح بالایی از نگرش عاطفی نسبت به ویژگی های اخلاقی هستند - 60٪. این بچه ها نه تنها تصاویر را به درستی نشان دادند، بلکه پاسخ های خود را نیز توجیه کردند و آنها را با واکنش های احساسی واضح همراه کردند. به عنوان مثال، لئونید یک عکس می گیرد، آن را با دقت بررسی می کند و آن را با توضیحات ارائه می دهد.

لئونید: این پسر حریص است. پسر کار بدی کرد چون به تنهایی آب نبات می خورد و به کسی نمی دهد. (در عین حال، چهره لئونید جدی و خشن است. با تمام ظاهرش نشان می دهد که از عمل پسر راضی نیست. لنیا با نگاه کردن به عکس دیگری شروع به لبخند زدن کرد).

لئونید: و این پسر خوب عمل کرد، زیرا با همه بچه ها با شیرینی رفتار می کند. او حریص نیست. ما باید همه بچه ها را درمان کنیم. وقتی به مهدکودک شیرینی یا کلوچه می‌آورم، همیشه با کسی رفتار می‌کنم. و با من رفتار می کنند.

امتیاز: 4، زیرا لئونید هنگام تماشای تصاویر واکنش های احساسی کافی و واضح نشان می دهد و نمونه هایی از زندگی شخصی خود را ارائه می دهد.

3 کودک - 30٪ - در سطح متوسط ​​رشد نگرش عاطفی نسبت به ویژگی های اخلاقی هستند. بچه ها تصاویر را به درستی ترسیم کردند - در سمت راست - کارهای خوب و در سمت چپ - کارهای بد. بچه ها اقدامات خود را توضیح دادند. واکنش‌های احساسی نسبت به این عمل کافی بود، اما ضعیف بیان شد. به عنوان مثال، آنیا عکسی با پسران در حال دعوا بر سر اسب در سمت چپ قرار داد و گفت که دعوا ممنوع است. او نقاشی پسرها را در سمت راست قرار داد و گفت که بازی با هم خوب و سرگرم کننده است. اما در عین حال نه تشویق شدیدی نشان داد و نه نکوهش.

1 کودک - 10٪ - در سطح پایینی از نگرش عاطفی نسبت به ویژگی های اخلاقی است. این کودک تصاویر را به درستی مرتب می کند، اما نمی تواند اعمال خود را توجیه کند.

جدول 5 - نتایج تشخیصی گروه آزمایش با استفاده از روش «تصاویر داستانی» در مرحله کنترل مطالعه. ارزیابی آگاهی کودکان از ویژگی های اخلاقی

	موضوع	چیدمان تصاویر	توجیه اعمال شما	واکنش های احساسی	تعداد امتیاز

جدول 6 - نتایج تشخیص گروه های آزمایش و کنترل با استفاده از روش های «داستان را تمام کن» و «تصاویر داستان».

با استفاده از روش های «داستان را تمام کن» و «تصاویر داستانی» گروه آزمایش و کنترل در مرحله کنترل مطالعه نموداری می سازیم.

تعداد افراد بر حسب درصد

شکل 2- نمودار میزان شکل گیری کیفیات اخلاقی در میان پیش دبستانی های سالمند گروه آزمایش و کنترل در مرحله کنترل مطالعه.

نتایج تشخیصی مراحل 1 و 3 مطالعه در شکل 3 و 4 ارائه شده است.

شکل 3- نمودار سطح شکل گیری ویژگی های اخلاقی در مرحله اول مطالعه در سنین پیش دبستانی.

شکل 4 نمودار سطح شکل گیری ویژگی های اخلاقی در مرحله سوم مطالعه کنترلی در میان پیش دبستانی های مسن تر.

نمودار نشان می دهد که تقریبا نیمی از آزمودنی ها در مرحله کنترل مطالعه (6 کودک - 60٪) آگاهی بالایی از ویژگی های اخلاقی نشان دادند و در مرحله تشخیص 1 کودک با سطح بالا - 10٪ - وجود داشت. که سطح بالا با 5 کودک - 50٪ افزایش یافته است. اکثر آزمودنی ها در مرحله کنترل - 3 کودک - 30٪ آگاهی متوسط ​​از ویژگی های اخلاقی نسبت به مرحله تعیین شده توسط 1 کودک - 10٪ کمتر نشان دادند. و تنها درصد کمی از آزمودنی ها در مرحله کنترل 1 کودک - 10٪ سطح آگاهی پایینی از ویژگی های اخلاقی را نسبت به مرحله تعیین - 5 کودک - 50٪ کمتر نشان دادند.

بنابراین، می توان گفت که در گروهی که ما آزمایش کردیم، کودکان از سطح آگاهی خوبی از ویژگی های اخلاقی برخوردار هستند.

به منظور تعیین اینکه آیا نگرش والدین نسبت به شکل گیری ویژگی های اخلاقی در کودکان پیش دبستانی تغییر کرده است، ما همان نظرسنجی را از والدین انجام دادیم که در مرحله اول مطالعه انجام شد. 10 والدین شرکت کردند. از آنها همان سؤالاتی پرسیده شد که در مرحله تشخیص داده شد:

1) آیا به شکل گیری صفات اخلاقی در فرزندتان توجه می کنید؟

2) به نظر شما از چه سنی بهتر است مهارت های صداقت، راستگویی و مهربانی را شروع کنیم؟

3) آیا به فرزندتان توضیح می دهید که چه آدم خوبی باید باشد؟

نگرش والدین نسبت به درک شکل گیری ویژگی های اخلاقی تغییر کرده است؛ 8 نفر - 80٪ از والدین - همیشه توجه داشته اند. و به ندرت - 2 نفر - 20٪، بسته به مورد. تقریباً همه والدین شروع به توجه به ویژگی های اخلاقی کودکان پیش دبستانی (9 والدین - 90٪) کردند و به کودک توضیح دادند که معنای صادق بودن چیست. 1 والدین - 10٪ سعی می کنند توضیح دهند که منصف بودن به چه معناست.

همه والدین 10 نفر پاسخ دادند که باید از بدو تولد شروع به رشد ویژگی های اخلاقی کرد.

پاسخ والدین به سؤالات مطرح شده نشان می دهد که نیاز به ایجاد حساسیت، پاسخگویی و صداقت تشخیص داده شده است و والدین شروع به توجه به شکل گیری ویژگی های اخلاقی در کودک کردند؛ از آثار هنری به طور فعال برای پرورش حساسیت، پاسخگویی استفاده می شود. و صداقت

تحلیل درک کلی نیاز به شکل گیری ویژگی های اخلاقی در کودکان پیش دبستانی توسط مربیان و والدین و وضعیت عملکرد مدرن موسسات آموزشی پیش دبستانی و خانواده ها. می توان گفت: کارهایی که در سیستم به طور مشترک توسط مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و خانواده با استفاده از اشکال و روش های مختلف انجام می شود، مؤثر خواهد بود، این را می توان از شاخص های خوب نگرش عاطفی کودکان نسبت به ویژگی های اخلاقی دریافت.

با انجام مشاهدات از ارتباطات پیش دبستانی در فعالیت های آموزشی و آزاد، به این نتیجه رسیدیم که انجام کار ویژه با کودکان در مورد آموزش اخلاقی به بهبود آموزش اخلاقی عمومی کودکان کمک می کند.