هر سن روانی با موارد زیر مشخص می شود:
- وضعیت اجتماعی رشد (رابطه منحصر به فرد بین محیط بیرونی و دنیای درونی کودک).
- نئوپلاسم های مرتبط با سن (نتایج رشد و در عین حال پیش نیازهای توسعه بیشتر).

شکل گیری های جدیدی که در این دوره به وجود می آیند وضعیت اجتماعی رشد را تغییر می دهند، کودک شروع به تقاضای سیستم متفاوتی از روابط با بزرگسالان می کند و به جهان متفاوت می نگرد.

او 2 نوع دوره سنی را متمایز کرد که جایگزین یکدیگر می شوند:
1) پایدار (توسعه در یک موقعیت اجتماعی به آرامی و به طور تکاملی رخ می دهد).
2) بحرانی (توسعه به سرعت و به سرعت رخ می دهد).

بحران ها تمایلات مخرب و خلاقانه را ترکیب می کنند - این هنجار انتوژنز است.

دوره‌بندی (طبق نظر L.S. Vygotsky) شامل مراحل زیر از رشد ذهنی است:
- بحران نوزادی؛
- نوزادی (2 ماه - 1 سال)؛
- بحران 1 سال؛
- اوایل کودکی(1-3 سال)؛
- بحران 3 سال؛
- سن پیش دبستانی (3-7 سال)؛
- بحران 7 سال؛
- سن مدرسه (8-12 سال)؛
- بحران 13 سال؛
- سن بلوغ (14-17 سال)؛
- بحران 17 ساله

عوامل
1. عامل زیستی اولاً شامل وراثت می شود: خلق و خو و ساخته های توانایی ها موروثی است. عامل بیولوژیکی شامل ویژگی های رشد داخل رحمی و خود فرآیند تولد است.
2. عوامل محیطی به طور غیر مستقیم بر رشد ذهنی تأثیر می گذارد. آنها بین محیط طبیعی و محیط اجتماعی تمایز قائل می شوند.
3. فعالیت سومین عامل رشد ذهنی است.

V. Stern اصل همگرایی دو عامل (تقاطع عوامل بیولوژیکی و اجتماعی) را در توسعه مطرح کرد.

L.S. ویگوتسکی بر وحدت جنبه های ارثی و اجتماعی در فرآیند توسعه تاکید کرد.

در رشد کودک، دوره های "حساس" وجود دارد - دوره هایی از بیشترین حساسیت به انواع خاصی از تأثیرات. به عنوان مثال، دوره حساس برای رشد گفتار از یک تا 3 سال است.

L. S. Vygotsky پایان نامه ای در مورد نقش اصلی یادگیری در رشد ذهنی ارائه کرد. برای اینکه یادگیری رشدی باشد، باید بر اساس منطقه رشد نزدیک کودک («فاصله» بین سطح رشد واقعی کودک و سطح رشد ممکن) باشد.

L. S. Vygotsky چهار الگوی رشد کودک را شناسایی کرد:
1) چرخه ای بودن؛
2) ناهمواری؛
3) "دگردیسی"؛
4) ترکیبی از فرآیندهای تکامل و تکامل.

A.N.، A.V. Zaporozhets، P.I. زینچنکو، پی.یا. ، L.I. بوژوویچ (1930) نشان داد که توسعه مبتنی بر فعالیت عملی موضوع است. معرفی مفهوم "فعالیت" بر فعالیت موضوع توسعه تأکید دارد.

D. B. Elkonin به مسیر توسعه اشاره کرد - سازماندهی فعالیت های کودکان متناسب با سن معین.

شرط لازم برای رشد ذهنی ارتباط بین یک کودک و یک بزرگسال است (M.I. Lisina). تحقیقات نشان داده است که ارتباط با یک بزرگسال در هر مرحله سنی کارکردهای خاص خود را انجام می دهد.

الگوها را درک کنید رشد سنی، ویژگی مراحل سنی فردی امکان تقسیم مسیر زندگی به دوره ها را فراهم می کند.

L. S. Vygotsky سه گروه از دوره‌بندی‌ها را متمایز کرد:
گروه اول، ساخت دوره بندی بر اساس یک معیار خارجی، اما مربوط به خود فرآیند توسعه است. به عنوان مثال، دوره بندی R. Zazzo. در آن، مراحل کودکی با مراحل نظام تعلیم و تربیت منطبق است.
گروه دوم - یک معیار داخلی استفاده می شود، به عنوان مثال، رشد جنسی در دوران کودکی () یا ظاهر و تغییر دندان ها (P.P. Blonsky).
گروه سوم - دوره های رشد مرتبط با سن بر اساس چندین ویژگی مهم این توسعه متمایز می شوند (L.S. Vygotsky، D.B. Elkonin).

دوره بندی دقیق رشد ذهنی کودک از بدو تولد تا 17 سالگی توسط D.B. الکونین (1904-1984) و در مقاله "در مورد مشکل دوره بندی رشد ذهنی در دوران کودکی"(1971).

هر سن روانی با شاخص هایی مشخص می شود که در روابط پیچیده با یکدیگر قرار دارند:
1) وضعیت توسعه اجتماعی؛
2) فعالیت رهبری؛
3) نئوپلاسم های اصلی.

D.B Elkonin از مفهوم پیشرو استفاده کرد که توسط A.N. لئونتیف به عنوان معیاری برای شناسایی سنین روانی. فعالیت پیشرو از نظر اهمیت آن برای رشد ذهنی، فعالیت اصلی است:
- انواع جدیدی از فعالیت ها در آن ایجاد می شود (در بازی - عناصر آموزشی).
- در فعالیت های پیشرو، فرآیندهای ذهنی شکل می گیرند یا بازسازی می شوند.
- تغییرات در شخصیت کودک مشاهده شده در یک دوره معین به فعالیت پیشرو بستگی دارد.

او ایده جایگزینی دو نوع فعالیت در انتوژنز را مطرح کرد.

دوره بندی بر اساس D.B. الکونین
- بحران نوزادی؛
- نوزادی (2 ماه - 1 سال) - ارتباط عاطفی مستقیم با یک بزرگسال.
- بحران 1 سال؛
- سن پایین(1-3 سال) - فعالیت ابزار-ابژه؛
- بحران 3 سال؛
- سن پیش دبستانی (3-7) - بازی نقش آفرینی؛
- بحران 7 سال؛
- سن مدرسه راهنمایی (8-12) - ;
- بحران 11-12 سال؛
- نوجوانی(11-15) - صمیمی و شخصی با همسالان.
- بحران 15 سال؛

بسته به محتوا، بحران (3 و 11 سال) و بحران جهان بینی (1 سال و 7 سال) متمایز می شود.

دوره‌بندی رشد شخصیت از نظر اس. فروید
به گفته ز. فروید، شخصیت در رشد خود چندین مرحله روانی-جنسی را طی می کند:
1. مرحله دهانی (از تولد تا یک سالگی) در این دوره دهان مرکز تحریک حسی و لذت کودک است.
2. مرحله مقعدی (1-1.5 تا 3 سال). ناحیه اروژن به داخل مخاط روده حرکت می کند.
3. مرحله فالیک (3-5 سالگی) بالاترین مرحله جنسیت دوران کودکی را مشخص می کند. لذت های نفسانی کودک بر اندام تناسلی متمرکز است (عقده ادیپ-الکگرا).
4. مرحله نهفته (تا 12 سال) دوره قطع موقت رشد جنسی کودک
5. مرحله هپیتال (از 12 سالگی) به دلیل بلوغ بیولوژیکی در دوران بلوغ است و رشد روانی-جنسی را کامل می کند.

اگر در هر یک از این مراحل روانی-جنسی رشد ذهنی، کودکان ناامیدی یا رضایت بیش از حد را تجربه کنند، ممکن است تثبیت نیازهای آن مرحله رخ دهد. به عنوان مثال، پیوستن میل جنسی به ناحیه دهان در بزرگسالان با رفتار دهانی باقیمانده - سیگار کشیدن، جویدن آدامس، اعتیاد به الکل و غیره احساس می شود.

دوره‌بندی رشد شخصیت از نظر E. Erikson
از نظر اریکسون، ویژگی های رشد شخصیت بستگی به سطح رشد اقتصادی و فرهنگی جامعه ای دارد که کودک در آن رشد می کند.

در هر مرحله از رشد ذهنی، کودک شکل گیری جدید شخصی خاصی را به دست می آورد که در ساختار شخصیت ثابت می شود و در دوره های بعدی زندگی حفظ می شود. هر ویژگی شخصی حاوی نگرش عمیق نسبت به جهان و خود است. این نگرش می تواند هم مثبت و هم منفی باشد.

رشد آگاهی اخلاقی فرد از نظر L. Kohlberg
L. Kohlberg آزمایشی انجام داد که در آن او قضاوت های اخلاقی و ایده های اخلاقی کودکان در سنین مختلف را آشکار کرد.
سطح 1 - پیش اخلاقی. در مرحله 1، کودک بر تنبیه متمرکز است و برای اجتناب از آن رفتار خوبی دارد، کودک بر تشویق متمرکز است.
سطح 2 - اخلاق متعارف (توافق). تلاش می کند بر اساس نیاز به تایید، نگهداری رفتار کند روابط خوب. تایید دیگران مشخصه مرحله 3 و جهت گیری به سمت اقتدار مشخصه مرحله 4 است.
سطح 3 - اخلاق خودمختار. معیارهای اخلاقی به مالکیت فرد تبدیل می شود.

همه کودکان پیش دبستانی و اکثر کودکان هفت ساله در سطح پیش از اخلاق (70%) هستند. هوشیاری پیش اخلاقی در 10 سالگی در 30 درصد کودکان و در سنین 13-16 سالگی در 10 درصد کودکان حفظ می شود. بسیاری از کودکان تا سن 13 سالگی مشکلات اخلاقی را در سطح 2 حل می کنند. تنها 10 درصد از نوجوانان به بالاترین سطح آگاهی اخلاقی می رسند. تفاوت های فردی در اینجا بسیار زیاد است.

مراحل رشد فکریبه گفته جی پیاژه
فرآیند توسعه هوش نشان دهنده تغییر دوره هایی است که در طی آن ساختارهای فکری اساسی شکل می گیرد.

برای رشد و تربیت شایسته فرزندتان، باید ویژگی های رشد او را در هر دوره از کودکی و نوجوانی بدانید. در این مقاله خوانندگان خود را به اختصار با مراحل اصلی رشد کودک از روزهای اول زندگی تا نوجوانی آشنا می کنیم.

1. دوران شیرخوارگی.

دوره نوزادی را می توان به دو مرحله اصلی تقسیم کرد: نوزادی (از 1 تا 4 هفتگی) و خود شیرخوارگی (از 1 ماه تا یک سال). رشد ذهنیدر این زمان با این واقعیت مشخص می شود که کودک از نظر بیولوژیکی و اجتماعی کاملاً درمانده است و ارضای نیازهای او کاملاً به بزرگسالان وابسته است. کودک در هفته های اول زندگی ضعیف می بیند و می شنود و به طور آشفته حرکت می کند. آن ها او با وابستگی کامل خود، کمترین فرصت را برای ارتباط و تعامل با دیگران دارد. بنابراین، جهت اصلی رشد کودک در این مرحله تسلط بر روش های اساسی تعامل با جهان است. کودک به طور فعال مهارت های حسی-حرکتی را توسعه می دهد: یاد می گیرد که بر حرکات بدن تسلط یابد (استفاده از دست ها، خزیدن، نشستن و سپس راه رفتن)، اقدامات شناختی ساده را برای مطالعه جنبه فیزیکی یک شی انجام می دهد. اسباب بازی ها برای سال اول زندگی سه عملکرد اصلی را انجام می دهند: توسعه اندام های حسی (عمدتا بینایی، شنوایی، حساسیت پوست). رشد مهارت های حرکتی درشت و ظریف کودک؛ و نزدیکتر به نیمه دوم سال، یکسان سازی اطلاعات در مورد شکل، رنگ، اندازه و آرایش فضایی اشیاء در دنیای اطراف. بر این اساس، باید مطمئن شوید که اسباب‌بازی‌های کودکتان روشن، متضاد و از مواد مختلف (متفاوت در لمس) ایمن هستند. این کار رشد حواس کودک را تحریک می کند.

رشد گفتار در این دوره به دلیل یک ویژگی عجیب است. یک کودک تازه متولد شده قادر نیست نه تنها خود، بلکه سایر افراد را نیز از موقعیت درهم آمیخته ای که در نتیجه تعامل غریزی او با جهان ایجاد می شود جدا کند. موضوع و ابژه هنوز تمایز واضح خود را در روان و تفکر کودک دریافت نکرده اند. برای او هیچ موضوعی از تجربه وجود ندارد که او حالات (گرسنگی، درد، رضایت) را تجربه می کند و نه علت و محتوای واقعی آنها. بنابراین تلفظ اولین اصوات و کلمات مفهومی از اوتیسم دارد. کودک اشیاء را نام می برد، در حالی که معانی کلمات هنوز ثابت نشده و ثابت نیستند. این نقش فقط با کارکرد نامگذاری و نشان دادن بازی می شود. بنابراین، توسعه گفتار در این دوره فقط می تواند به وضوح تلفظ صداهای فردی و ترکیبات صدا مربوط باشد.

2. اوایل دوران کودکی.

در سن 1 تا 3 سالگی، کودک درجه خاصی از استقلال را به دست می آورد: او قبلاً اولین کلمات خود را به زبان می آورد، شروع به راه رفتن و دویدن می کند و اکتشاف فعال اشیاء را توسعه می دهد. با این حال، دامنه توانایی های کودک هنوز بسیار محدود است. نوع اصلی فعالیتی که در این مرحله در اختیار او قرار می گیرد: فعالیت شی-ابزاری که انگیزه اصلی آن یادگیری دستکاری اشیا است. یک بزرگسال به عنوان یک الگو برای کودک در هنگام عمل با یک شی، نمودار عمل می کند تعامل اجتماعیعبارت است از: «کودک – شیء – بالغ».

از طریق تقلید از بزرگسالان، کودک روش های اجتماعی کار با اشیاء را می آموزد. تا 2 تا 2.5 سالگی بازی هایی بسیار مهم است که در آن یک بزرگسال جلوی کودک با یک شی یا اسباب بازی کاری انجام می دهد و از کودک می خواهد که آن عمل را تکرار کند. در این زمان، بهتر است همه چیز را با هم انجام دهید: یک برج از مکعب بسازید، لوازم ساده را بچسبانید، درج ها را در یک قاب قرار دهید، تصاویر بریده شده را جمع آوری کنید، کفش های اسباب بازی بند دار و غیره. وسایل کمکی آنهایی هستند که جنبه های مختلف اشیاء را نشان می دهند و برای کاوش با انگشتان طراحی شده اند: برای مثال، اسباب بازی های ساخته شده از انواع مختلفپارچه و با بست های مختلف (زیپ، گیره، دکمه، توری). برای یادگیری نحوه کار با یک شی، باید ویژگی ها و جنبه های مختلف آن را بررسی کنید. این دقیقاً همان کاری است که کودک با کمک شما انجام خواهد داد.

در چنین بازی هایی، نوزاد چندین اکتشاف انجام می دهد که برای رشد روان او مهم است. اولاً، او درک می کند که یک شی دارای یک معنی است - یک هدف، و ویژگی های فنی خاصی دارد که ترتیب دستکاری با آن را تعیین می کند. ثانیاً به دلیل جدا شدن فعل از شیء، مقایسه رخ می دهد
یعنی عمل شما با عمل یک فرد بالغ. به محض اینکه کودک خود را در دیگری دید ، توانست خود را ببیند - موضوع فعالیت ظاهر می شود. این گونه است که پدیده «خود بیرونی»، «من خودم» متولد می شود. به یاد داشته باشیم که «من خودم» مؤلفه اصلی بحران سه ساله است.

در این سن است که شکل گیری "من" و شخصیت رخ می دهد. عزت نفس، عزت نفس و خودآگاهی ظاهر می شود و رشد می کند. همه اینها با توسعه قابل توجه گفتار همراه است که با افزایش واژگان مشخص می شود ، تلاش برای ساخت جملات با در نظر گرفتن قوام کلمات. آغاز تحلیل واجی؛ جستجوی پیوندهای معنایی در سن سه سالگی، توسعه ترکیب دستوری گفتار آغاز می شود.

3. سن پیش دبستانی (3 - 5 سال).

کودک با تمایل به عمل مستقل و با یک سیستم عزت نفس از بحران 3 سالگی خارج می شود. به لطف گفتار توسعه یافته و توانایی حرکت، او می تواند با بزرگسالان احساس تناسب داشته باشد. اما او می‌داند که بزرگسالان کاری را نه بر اساس مهارت‌ها (چگونگی انجام دادن)، بلکه بر اساس معنایی (چرا انجام دادن) انجام می‌دهند، با این حال، حوزه نیازهای انگیزشی او هنوز توسعه نیافته است. بنابراین، وظیفه اصلی کودک در این سن، پرورش این معانی از طریق مشارکت در روابط انسانی است. زیرا بزرگسالان او را از این امر محافظت می کنند مشارکت فعال، کودک در بازی ها به این میل پی می برد. به همین دلیل است که در 3 تا 5 سالگی، بازی های نقش آفرینی جایگاه اصلی در فعالیت های روزانه کودک را اشغال می کند. او در آنها از دنیای بزرگسالان و قوانین عملکرد در این جهان الگو می گیرد. برای یک کودک، این فقط یک فرآیند بازی نیست - این یک رابطه منحصر به فرد با واقعیت است که در آن موقعیت های خیالی ایجاد می کنند یا خواص برخی از اشیاء را به دیگران منتقل می کنند. رشد توانایی انتقال خصوصیات اشیاء واقعی به اشیاء جایگزین (مثلاً یک تلویزیون - یک جعبه شکلات و غیره) در کودک بسیار مهم است که نشان دهنده رشد تفکر انتزاعی و عملکرد نمادین است . تا پایان این دوره بازی های نقش آفرینیشروع به کسب شخصیت "کارگردان". کودک دیگر فقط موقعیت را مدل نمی کند، بلکه خود مستقیماً در آن شرکت می کند - او یک طرح کامل ایجاد می کند که می تواند چندین بار بازی کند.

در جوانی سن پیش دبستانیکودک همچنین توانایی هایی مانند:

1. داوطلبانه (توانایی تعلیق تأثیر برای ارزیابی وضعیت و پیش بینی)؛
2. توانایی تعمیم تجربیات (نگرش مداوم نسبت به چیزی شروع می شود ، یعنی رشد احساسات)؛
3. در آغاز این دوره، تفکر بصری- اثربخش به وجود می آید و در پایان آن به تصویری-تصویری تبدیل می شود.
4. V رشد اخلاقیگذار از پذیرش فرهنگی و معیارهای اخلاقیبه عنوان بخشی از پذیرش آگاهانه آنها.

سن پیش دبستانی کوچکتر زمان مناسبی برای رشد گفتار است. در دوره 3 تا 5 سالگی است که تغییرات قابل توجهی در رشد گفتار رخ می دهد ، کودک در سن 4 سالگی شروع به تسلط فعال بر تعداد جملات رایج ، پیچیده و پیچیده در گفتار خود می کند افزایش می یابد.

کودک بر حروف اضافه تسلط پیدا می کند , اتحادهای پیچیده . در سن 5 سالگی، کودکان از قبل متنی را که با صدای بلند خوانده می شود به خوبی درک می کنند، می توانند یک افسانه یا داستان را بازگو کنند، داستانی را بر اساس مجموعه ای از تصاویر بسازند و پاسخ به سوالات را توجیه کنند. در این دوره، مهم است که زمان را هدر ندهید و به طور منظم فعالیت های توسعه گفتار را با کودک انجام دهید: مکالمات بر اساس تصاویر، تمرینات برای توسعه دیکشنری، بازی های نمایشی.

تا سن 5 سالگی، تغییرات قابل توجهی در رشد تفکر منطقی کودکان رخ می دهد. آنها بر تکنیک مقایسه و تضاد اشیاء مشابه و متفاوت (از نظر شکل، رنگ، اندازه) تسلط دارند، می توانند ویژگی ها را تعمیم دهند و موارد ضروری را شناسایی کنند، آنها را با موفقیت گروه بندی و طبقه بندی می کنند.

4. سن پیش دبستانی (5 - 7 سال).

سن 5 تا 7 سالگی زمان آمادگی برای مدرسه، رشد استقلال، استقلال از بزرگسالان، زمانی است که روابط کودک با دیگران پیچیده تر می شود و زمانی که یاد می گیرد مسئولیت بخش های مختلف زندگی خود را بپذیرد. به بزرگتر از قبل سن مدرسهکودکان یک چشم انداز خاص، مجموعه ای از دانش خاص را به دست می آورند و از قبل می توانند نتیجه گیری های منطقی جدی و مشاهدات علمی و تجربی انجام دهند. کودکان پیش دبستانی به درک درستی از ارتباطات کلی، اصول و الگوهای زیربنایی دانش علمی دسترسی دارند.

دغدغه اصلی والدین در این دوران آمادگی کودک برای مدرسه است. باید به خاطر داشت که آمادگی باید همه جانبه باشد و نه تنها شامل رشد گفتار، حافظه، تفکر منطقی، یادگیری خواندن و اصول ریاضیات باشد، بلکه همچنین رشد توانایی های کودک برای برقراری ارتباط موفق و مهم نیست که چقدر پیش پا افتاده باشد. برای تلفن های موبایل، آموزش به اصطلاح "عادات مفید". تعهد، وقت شناسی، آراستگی، توانایی مراقبت از خود (مثلاً تخت را مرتب کنید، هنگام بازگشت به خانه، لباس بپوشید) لباس های خانگی; یک برنامه روزانه بدون یادآوری از مادر یا پدر)، ادب، توانایی رفتار در مکان های عمومی - با ایجاد این عادات مفید در کودک خود، می توانید کودک خود را با خیال راحت به کلاس ها بفرستید.

یک کودک در سنین پیش دبستانی نیاز زیادی به برقراری ارتباط با دیگران دارد.

در این زمان، تغییر در تأکید در رشد گفتار کودک رخ می دهد. اگر قبلاً رشد دایره لغات، تلفظ صحیح صدا و تسلط بر ساختار دستوری گفتار (در سطح ساخت جملات ساده و پیچیده، پرسشی و روایی) اهمیت داشت، اکنون توانایی درک و درک گفتار با گوش و توانایی برای انجام یک مکالمه اول باشید تعداد کلمات برای کودک شناخته شده است، تا این زمان به 5 - 6 هزار می رسد. اما به عنوان یک قاعده، بیشتر این کلمات با مفاهیم خاص روزمره همراه هستند. علاوه بر این، کودک به طور فعال از تمام کلماتی که می داند در مکالمه استفاده نمی کند. اکنون وظیفه بزرگسال این است که به کودک بیاموزد که در گفتار خود نه تنها از کلمات و عبارات انتزاعی استفاده کند. در مدرسه، کودک باید بخش قابل توجهی از اطلاعات بسیار انتزاعی را از طریق گوش یاد بگیرد. بنابراین، توسعه ادراک شنوایی و حافظه مهم است. علاوه بر این، باید او را برای سیستم پرسش و پاسخ آماده کنید، به او بیاموزید که چگونه پاسخ های شفاهی را با شایستگی بنویسد، توجیه کند، اثبات کند و مثال بزند. مرزهای برخی از دوره های سنی کودکی، بحران های مرتبط با سن است، که با دانستن آن می توانید از بسیاری از لحظات ناخوشایند اجتناب کنید و به کودک کمک کنید تا به آرامی وارد دوره جدیدی از رشد شود. در همه موارد، دوره های بحران در طی تغییرات روانی چشمگیر و تغییر در فعالیت های پیشرو رخ می دهد. تقریباً تمام بحران‌های مربوط به سن با هوس‌بازی، کنترل‌ناپذیری، لجبازی و بی‌ثباتی عاطفی عمومی کودک همراه است. کودک در برابر هر چیزی که از یک فرد بالغ می آید مقاومت می کند. 7 سال یکی از این دوره های بحرانی است. در این زمان باید در هنگام مشاهده اختلالات خواب، رفتارهای روزانه و غیره با کودک توجه زیادی کرد. حتما با روانشناس کودک تماس بگیرید.

5. سن مدرسه اول (7 تا 11 سال)

حتی اگر کودک به کلاس های آمادگیو قبلاً در سنین پیش دبستانی به نظم و انضباط و مطالعه منظم عادت کرده است ، مدرسه ، به عنوان یک قاعده ، زندگی او را به طور اساسی تغییر می دهد. در مورد کودکی که والدینش پولی نداده اند چه بگوییم توجه ویژهآمادگی برای مدرسه انضباط مدرسه، رویکرد استاندارد به همه کودکان، نیاز به ایجاد روابط خود با تیم و غیره. تأثیر شدیدی بر روان کودک دارند و در عین حال او اغلب نمی تواند حمایت عاطفی را که قبلاً دریافت کرده بود دریافت کند. گذار به سن مدرسه به معنای مرحله معینی از رشد است و والدین برای پرورش «شخصیت قوی» در همه چیز مربوط به درس و نظم و انضباط سختگیر و تزلزل ناپذیر هستند. برای درک کودک خود و مشکلات او در این دوره، باید چندین ویژگی جدید را که در زندگی ذهنی کودک ظاهر شده است در نظر بگیرید: والدین تنها مرجع بی قید و شرط کودک نیستند. یک معلم در سیستم روابط ظاهر می شود - یک "بزرگسال غریبه" که همچنین دارای قدرت غیرقابل انکار است. کودک برای اولین بار با سیستمی از مطالبات فرهنگی سختگیرانه ای مواجه می شود که معلم تحمیل می کند و با وارد شدن به درگیری با چه کسی، با «جامعه» درگیر می شود. کودک مورد ارزیابی قرار می گیرد و محصول کار او نیست که ارزیابی می شود، بلکه خودش است. روابط با همسالان از حوزه ترجیحات شخصی به حوزه مشارکت منتقل می شود. واقع گرایی و عینیت تفکر غلبه می کند، که به شما امکان می دهد الگوهایی را ببینید که توسط ادراک نشان داده نمی شوند. فعالیت اصلی کودک در این دوره آموزشی است. کودک را به سمت خودش می‌چرخاند، نیاز به تأمل دارد، ارزیابی «آنچه بودم» و «آنچه شده‌ام». در نتیجه، تفکر نظری شکل می گیرد، بازتاب به عنوان آگاهی از تغییرات خود پدید می آید و در نهایت، توانایی برنامه ریزی پرورش می یابد. در یک کودک در این سن، هوش شروع به ایفای نقش اصلی می کند - این واسطه توسعه همه عملکردهای دیگر است. بنابراین، آگاهی و خودسری اقدامات و فرآیندها به وجود می آید. بنابراین، حافظه به دست می آورد تلفظ شخصیت آموزشی. اولا، حافظه اکنون تابع یک کار بسیار خاص است - وظیفه یادگیری، "ذخیره" مطالب اطلاعاتی. ثانیاً، در سنین دبستان شکل گیری فشرده تکنیک های حفظ وجود دارد. در حوزه ادراک، انتقالی از ادراک غیرارادی یک کودک پیش دبستانی به مشاهده داوطلبانه هدفمند یک شی که تابع یک کار خاص است، رخ می دهد. توسعه سریع فرآیندهای ارادی وجود دارد.

6. نوجوانی (11 – 14 سال).

نوجوانی را می توان به طور تقریبی به دو دوره اصلی تقسیم کرد. این در واقع نوجوانی (11-14 سالگی) و جوانی (14-18 سالگی) است. با توجه به ویژگی های سایت ما، ما در اینجا به موضوع سن دبیرستان نمی پردازیم، ما فقط تا 14 سال را در نظر می گیریم که با آن شرح دوره های اصلی رشد ذهنی کودک را تکمیل می کنیم. 11 تا 13 سالگی سن بحرانی است که بسیاری از ما مشکلات آن را از دوران کودکی خود به یاد داریم. از یک طرف، کودک شروع به درک این موضوع می کند که در حال حاضر "بزرگسال" است. از سوی دیگر، کودکی جذابیت خود را برای او از دست نمی دهد: بالاخره یک کودک مسئولیت بسیار کمتری نسبت به بزرگسالان دارد. معلوم می شود که نوجوان می خواهد از دوران کودکی جدا شود و در عین حال هنوز از نظر ذهنی برای این کار آماده نیست. این دقیقاً دلیل درگیری های مکرر با والدین، لجبازی و میل به تناقض است. اغلب اوقات، یک نوجوان مرتکب اقدامات ناخودآگاه و غیرمسئولانه می شود، ممنوعیت ها را فقط به خاطر "نقض مرزها" می شکند، بدون اینکه مسئولیت عواقب آن را بر عهده بگیرد. تمایل یک نوجوان به استقلال معمولاً در خانواده با این واقعیت که والدینش هنوز با او به عنوان یک "کودک" رفتار می کنند تضاد دارد. در این صورت «حس بزرگسالی» رو به رشد نوجوان با دیدگاه والدین در تضاد قرار می گیرد. در این شرایط بهتر است از این نئوپلاسم به نفع کودک استفاده شود. در این سن، فرد شروع به ساختن جهان بینی و برنامه ریزی برای زندگی آینده خود می کند. او دیگر فقط الگوبرداری نمی کند که در آینده چه کسی خواهد شد، بلکه گام های مشخصی در ساختن زندگی آینده خود برمی دارد. کمک به ایجاد یک چارچوب انگیزشی در این زمان می تواند حیاتی باشد. این که آیا یک نوجوان به فردی هدفمند و هماهنگ تبدیل می شود یا توسط یک مبارزه بی پایان با دیگران و با خودش له می شود - این نه تنها به او، بلکه به سیاست تعاملی که والدینش انتخاب می کنند نیز بستگی دارد. مانند یک کودک در سن دبستان، یک نوجوان همچنان در شرایط قبلی (خانواده، مدرسه، همسالان) قرار دارد، اما جهت گیری های ارزشی جدیدی ایجاد می کند. نگرش او نسبت به مدرسه تغییر می کند: به محلی برای روابط فعال تبدیل می شود. ارتباط با همسالان فعالیت اصلی در این سن است. در اینجا بر هنجارهای رفتار اجتماعی، اخلاق و قوانین مسلط است. شکل‌گیری جدید اصلی این عصر آگاهی اجتماعی است که به صورت درونی منتقل شده است. خودآگاهی از خود به عنوان بخشی از جامعه وجود دارد (به عبارت دیگر، بازاندیشی و تجربه بازنگری شده از روابط اجتماعی). این مؤلفه جدید به تنظیم، کنترل و مدیریت بیشتر رفتار، درک عمیق‌تر از افراد دیگر کمک می‌کند و شرایطی را برای بیشتر ایجاد می‌کند. توسعه شخصی. آگاهی از خود به عنوان عضوی از جامعه گامی ضروری به سوی تعیین سرنوشت، به سوی درک جایگاه خود در جهان است. کودک به سرعت در حال گشاد شدن است شرایط اجتماعیبودن: هم از نظر مکانی و هم در افزایش دامنه «آزمایش خود»، جستجوی خود. نوجوان سعی می کند موقعیت خود را در جهان مشخص کند، جایگاه خود را در جامعه بیابد و اهمیت یک موقعیت اجتماعی خاص را مشخص کند. اندیشه های اخلاقی در این دوره به یک سیستم باورهای توسعه یافته تبدیل می شود که تغییرات کیفی را در کل سیستم نیازها و آرزوهای نوجوان ایجاد می کند. هنگام استفاده از مقاله یا بخش های جداگانه آن، پیوند به منبع اصلی (با ذکر نویسنده و محل انتشار) الزامی است!

چه تالفبرخی از فعالیت های پیشرو؟

انواع فعالیت هایی که کودک انجام می دهد متنوع است: او با اشتیاق نقاشی می کند، مجسمه سازی می کند، طراحی می کند، خواندن یاد می گیرد، آواز می خواند، شمارش می کند، چیزی می سازد، کمک می کند، بازی می کند. و هر یک از این گونه ها سهم خود را در توسعه آن ایفا می کند. به ویژه در این مورد به اصطلاح "فعالیت پیشرو" مهم است که در هر مرحله غالب است. نقش ویژه این فعالیت با کمک آن در شکل گیری مهمترین تغییرات در روان ، آمادگی برای دوره سنی بعدی و تغییرات در شخصیت کودک توضیح داده می شود. هر سنی فعالیت پیشرو خود را دارد.

وظیفه والدین این است که آن را عاقلانه مدیریت کنند و مطلوب ترین شرایط و چشم انداز را برای رشد هماهنگ بیشتر کودک فراهم کنند.

نوزادی (از 0 تا 1 سال)

- «لبخند اجتماعی» (یعنی لبخند در موقعیت اجتماعی) ممکن است در ابتدای ماه دوم زندگی ظاهر شود.

صدا می‌دهد، کودک غر می‌زند، زمزمه می‌کند، غرغر می‌کند، به بزرگسالان می‌گوید، واکنش‌های حرکتی را نشان می‌دهد، انیمیشن

از 2 ماهگی، یکی از مهم ترین فعالیت های کودک ارتباط با بزرگسالان نزدیک است.

بویایی، چشایی، حساسیت لمسی، شنوایی و بینایی به شدت توسعه یافته است

در تمام سال اول، کودک به طور فعال مهارت های حرکتی ظریف و درشت را توسعه می دهد: تا 6 ماهگی، کودک می تواند اشیاء را بگیرد، به اسباب بازی هایی که برای او جالب هستند برسد، یک شی را از یک دست به دست دیگر منتقل کند، کودک می تواند سر خود را بلند کند. ، از حالت خوابیده روی پشت به پهلو و شکم بغلتد.

از 9 تا 12 ماهگی، خزیدن بهبود می یابد، کودک می تواند خود را روی بازوهایش بکشد تا بایستد، یاد بگیرد که با حمایت بایستد. در 10 ماهگی، کودک می تواند راه برود، با هر دو دست تکیه گاه را بگیرد و پاهای خود را به طور گسترده باز کند، تا 12 ماهگی یاد می گیرد که مسافت کوتاهی را بدون حمایت بپیماید

فعالیت پیشرو

ارتباط عاطفی با مادر، پدر (یا با بزرگسالی که جایگزین او می شود).

چگونه توسعه دهیم

ارضای نیاز کودک به محبت، توجه، مهربانی بسیار مهم است: محبت کردن، پرستاری، سر و صدا کردن، بوسیدن، سرگرم کردن، سکته مغزی، در آغوش گرفتن، حمل کردن در آغوش، فشار دادن به سینه، گرامی داشتن، سنگ زدن، گهواره کردن.

اوایل کودکی (از 1 سال تا 3 سال)

گفتار به طور فعال در حال توسعه است، واژگان در حال گسترش است، در جملات کوتاه صحبت می کند، کلمات می توانند شکل "عجیب" داشته باشند (تولید کلمات جدید)

به طور فعال دنیای اطراف خود را کاوش می کند: او می خواهد همه چیز را در دستانش لمس کند و بچرخاند

ارتباط با اقوام و بزرگسالان آشنا از نظر احساسی شارژ می شود: شادی، گشاده رویی را نشان می دهد

نسبت به یک غریبه خجالتی است، ممکن است برای مدت طولانی ارتباط برقرار نکند، به کودک دیگری حسادت کند

آنها نمی توانند برای مدت طولانی توجه خود را حفظ کنند، به راحتی حواسشان پرت می شود و به سرعت آنچه را که اتفاق می افتد فراموش می کنند

زود خسته شو

اسباب بازی های موجود: اهرام، مکعب ها، توپ ها، بازی های توسعه مهارت های حرکتی ظریف

فعالیت پیشرو

دستکاری شی. توسعه حافظه، توجه، گفتار، تفکر، ادراک.

چگونه توسعه دهیم

مشارکت در کارهای خانه را تشویق کنید، طبیعت را با هم مشاهده کنید، نحوه دستکاری اشیاء را آموزش دهید (از آنها برای اهداف دیگر استفاده کنید).

دوران کودکی پیش دبستانی (از 3 تا 6 سالگی)

کلمات "من می خواهم"، "من نمی خواهم"، "چرا؟"، "من خودم" در گفتار کودک ظاهر می شود (بحران سه ساله)

کنجکاوی و تخیل بالایی دارد

کودک در ذهن خود شروع به فکر کردن می کند (عمل و نتیجه را به هم مرتبط می کند)

یک فرد بالغ در موقعیت های مختلف به عنوان معیار رفتار عمل می کند

مفهوم محدود زمان و مکان

نوع اصلی فعالیت، بازی نقش آفرینی است (مدل های واقعیت)

توسعه مهارت های طراحی و طراحی

اسباب بازی ها/بازی های موجود: عروسک، اسباب بازی های نرم, ست های ساختمانی , پلاستیک / رنگ / مداد

فعالیت پیشرو

بازی نقش آفرینی، ترکیبی از ارتباطات و فعالیت موضوعی

چگونه توسعه دهیم

با فرزندتان بازی کنید، بازی های نقش آفرینی کنید و در آنها شرکت کنید.

سن مدرسه جونیور (از 6 تا 11 سال)

توسعه فشرده حوزه های فکری و گفتاری

توسعه توجه و حافظه داوطلبانه، جهت گیری در محیط

توانایی عمل بر اساس مدل، طبق قوانین

میل به تایید و به رسمیت شناختن خود از سوی بزرگسالان و همسالان

به طور فعال بر مهارت های ارتباطی، توانایی برقراری و حفظ تماس های دوستانه تسلط دارد

مهارت های خودکنترلی در حال شکل گیری است

شناسایی نقش

بازی های موجود: بازی های آموزشی رومیزی، بازی های فضای باز و بازی های الکترونیکی

فعالیت پیشرو

فعالیت های عملیاتی و فنی، عمدتا آموزشی

چگونه توسعه دهیم

با فرزندتان وقت بگذرانید، چیزی به او بیاموزید، الفبا را یاد بگیرید، نوشتن و شمارش را یاد بگیرید، بخوانید، بازگو کنید. به فرزندتان کمک کنید تا تکالیفش را آماده کند و به سؤالاتش پاسخ دهد.

نوجوانی (11 تا 14 سال)

تمایل به برقراری ارتباط با همسالان (گروه بندی)

- "نیهیلیسم" در رابطه با بزرگسالان (میل به رهبری، رهایی از مراقبت بستگان، درگیری های مکرر: رفتار تحریک آمیز، سرکشی)

خستگی

بی ثباتی عاطفی

بلوغ، افزایش علاقه به جنس مخالف

تثبیت ظاهر (بدن، لباس و ...)

رهایی: میل به تقلید از بزرگسالان (آزمایش)

سیستم دیدگاه ها و ارزش های شما، خودآگاهی شروع به شکل گیری می کند

سرگرمی ها: گرایش های جایگزین جوانان مدرن در مد، هنر، موسیقی، سینما، فناوری

فعالیت پیشرو

ارتباط صمیمی، شخصی، عاطفی با همسالان

چگونه توسعه دهیم

به کودک اجازه دهید با همسالان خود ارتباط برقرار کند، تعطیلات، سفرهای مشترک را ترتیب دهد، در اجراها و تولیدات شرکت کند. زمانی را در گروه های علاقه مند بگذرانید.

سن دبیرستان (از 14 تا 17 سال)

تشکیل برنامه های زندگی

پذیرش ظاهر خود، آگاهی از ویژگی های بدن خود، ایجاد تصویری از خود

جذب نقش مرد یا زن

دامنه نقش ها و علایق اجتماعی در حال گسترش است

روی آینده تمرکز کنید، برنامه ها و چشم اندازهای زندگی را بسازید

خودکنترلی، خودتنظیمی

تمایل به بحث

علایق: تعریف حرفه ای و اخلاقی در دنیای خارج

فعالیت پیشرو

آموزشی و حرفه ای که در فرآیند آن جهان بینی، علایق حرفه ای و آرمان ها شکل می گیرد.

چگونه توسعه دهیم

فضا را برای یادگیری فراهم کنید، در یادگیری کمک کنید، برنامه های زندگی خود را ترسیم کنید، برنامه هایی برای انتخاب یک فعالیت حرفه ای داشته باشید و به دنبال ابزار اجرای آنها باشید.

بدون دانش دقیق از ویژگی های روانشناختی کودکان در سنین مختلف، بازسازی یک تصویر کامل و نسبتاً پیچیده از رشد کودک و ایجاد آموزش و آموزش بر اساس آن دشوار است.

دوران شیرخوارگی

اطرافیان کودک از بدو تولد در همه چیز به او کمک می کنند. از او مراقبت می کنند، به او می آموزند، او را آموزش می دهند، به کسب ویژگی های روانی و رفتاری انسان و سازگاری با جامعه کمک می کنند. حمایت والدین از کودک از بدو تولد شروع می شود و حداقل برای یک دهه و نیم ادامه می یابد تا زمانی که کودک بالغ و مستقل شود. اما برای اینکه انسان باقی بماند و رشد کند، یک بزرگسال نیز به حمایت افراد دیگر و تعامل با آنها نیاز دارد. بدون این، او به عنوان یک شخص تنزل می یابد.

در عین حال، نوزادی که در حال تولد است، ذخایر قابل توجهی از غرایز آماده برای استفاده دارد که به او اجازه می دهد با دنیا سازگار شود و در رشد پیشرفت کند. به عنوان مثال، در هنگام تولد، یک کودک حرکات پیچیده زیادی دارد که در فرآیند بلوغ بدن ایجاد می شود، اشکال ابتدایی ادراک و حافظه وجود دارد.

نوزادی که از بدو تولد فقط 1-2 روز سن دارد، از قبل می تواند مواد را با طعم تشخیص دهد، حس بویایی، بینایی، شنوایی بلافاصله شروع به کار می کند و حرکات ابتدایی توسعه می یابد.

از ماه دوم زندگی، کودک رنگ ها را تشخیص می دهد و به افراد واکنش نشان می دهد و آنها را از اشیاء اطراف متمایز می کند. در سن 3-2 ماهگی نوزاد با لبخند متقابل به لبخند مادر پاسخ می دهد. این مجموعه احیا است. مشخص شده است که ارتباط عاطفی شدید بین بزرگسالان و کودک باعث ارتقاء می شود، در حالی که ارتباطات نادر و بی روح مانع از رشد عقده می شود و می تواند منجر به تاخیر در رشد ذهنی شود.

در سن 4-3 ماهگی، کودکان با رفتار خود نشان می دهند که ترجیح می دهند فقط اعضای آشنای خانواده را ببینند و بشنوند. ترس از غریبه ها از 8 ماهگی به یک سال می رسد.

در ماه های اول زندگی، علاقه به گفتار ظاهر می شود. در حدود یک ماهگی، کودک شروع به تلفظ صداهای ساده می کند، در حدود 2-4 ماهگی - زمزمه کردن، در 4-6 ماهگی - زمزمه کردن، تکرار هجاهای ساده. در نیمه دوم زندگی، غرغر کردن ظاهر می شود، توانایی درک گفتار یک بزرگسال، سپس در 9-10 ماهگی اولین کلمات تلفظ می شود. در 6 ماهگی، کودک یک شی را با نام خود مرتبط می کند. حدود 8 ماه یک واکنش نشانگر-اکتشافی به نامگذاری یک شی ظاهر می شود: چرخاندن سر در جهت آن، بررسی آن، گرفتن آن با دست.

اقدامات فعال کودکان با اشیا بین 7 تا 10 ماهگی اتفاق می افتد. از سن 7 ماهگی، لحن ها در صدای کودک ظاهر می شود. نوزادان کلمات را بیشتر از صحبت کردن می دانند و می فهمند.

ویژگی های رشد کودک از یک سالگی تا سه سالگی.

چه سنی از نظر فرصت های فراهم شده برای تسریع رشد ذهنی بیشترین توجه را می طلبد که استفاده یا عدم استفاده از آن می تواند عواقب جدی داشته باشد؟ با توجه به اطلاعاتی که اکنون علم در اختیار دارد، سن کلیدی دوران کودکی از 1 تا 3 سالگی است.

اهمیت ویژه این سن با دستاوردهای کودک مانند راه رفتن عمودی، ارتباط کلامی و فعالیت مبتنی بر شی همراه است. گفتار به شما امکان می دهد زبان را در ارتباط با مردم درک کرده و از آن استفاده کنید، که به کودک اجازه می دهد اطلاعات بسیار بیشتری نسبت به حواس دریافت کند. کودک اسامی، نام اشیاء را به خاطر می آورد، دوست دارد به افسانه ها، اشعار گوش دهد، او معنای آنچه گفته می شود را از حالات چهره و حرکات بزرگسالی که صحبت می کند درک می کند.

از حدود دو سالگی، کودکان اشیاء اطراف را با جزئیات مطالعه می کنند، ساده ترین فعالیت های بازی ظاهر می شود و اولین تلاش ها برای نقاشی. در سال سوم زندگی، نقاشی ها شباهت هایی را با شی تصویر شده نشان می دهد. رشد حرکتی و فکری کودکان بر اساس تقلید است که اغلب از والدین انجام می شود.

در سن 2 سالگی، کودکان می توانند بازی های منطقی و موضوعی اساسی را انجام دهند، می توانند برای مدت کوتاهی یک برنامه عمل ترسیم کنند، و حافظه کاری به اندازه کافی توسعه یافته است - آنها هدفی را که چند دقیقه قبل تعیین کرده اند فراموش نمی کنند.

گذار از یک روش فکری بصری موثر به یک روش تجسمی بصری وجود دارد. اکنون کودک نه تنها می تواند با مشاهده یک شی مشکلات را حل کند، بلکه تصاویری از اشیاء مرتبط با نام آنها از قبل در تخیل او ظاهر می شود.

فرآیندهای اساسی و دستاوردهای سن پیش دبستانی.

فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی بازی است. از 3 تا 6 سالگی بازی ها از شیء دستکاری به نقش آفرینی تغییر می کنند که قوانینی دارند. و همچنین انواع فعالیت هایی مانند کار و مطالعه ظاهر می شود. سن پیش دبستانی به طور معمول به 3 دوره تقسیم می شود: سن پیش دبستانی اول (3-4)، سن پیش دبستانی میانی (4-5)، سن پیش دبستانی (5-6).

کودکان پیش دبستانی کوچکتر بیشتر اوقات به تنهایی بازی می کنند. آنها در بازی های شی و طراحی خود ادراک، حافظه، تخیل، تفکر و توانایی های حرکتی را بهبود می بخشند. بازی های نقش آفرینی اعمال مشاهده شده بزرگسالان را بازتولید می کنند.

در دوره میانی، بازی ها مشترک می شوند و نکته اصلی در آنها تقلید از روابط خاص بین افراد، به ویژه نقش آفرینی است. کودکان نقش ها و قوانین را شناسایی می کنند، سعی می کنند از آنها پیروی کنند و بر رعایت آنها نظارت کنند.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، بازی طراحی به فعالیت کاری تبدیل می شود. کودکان مهارت های اولیه کار را کسب می کنند، ویژگی های فیزیکی اشیاء را یاد می گیرند و تفکر عملی را توسعه می دهند.

نقاشی جایگاه مهمی در بین فعالیت های خلاقانه دارد. با آنچه و چگونه کودک به تصویر می کشد، می توان درک او از واقعیت، ویژگی های حافظه، تخیل و تفکر را قضاوت کرد.

کودکان نیز جذب موسیقی می شوند. آنها از آواز خواندن، گوش دادن به موسیقی و تکرار صداها بر روی آلات موسیقی لذت می برند.

دوره پیش دبستانی با انواع مختلفی از همکاری های بین فردی مشخص می شود: ارتباط با همسالان، بزرگسالان، بازی ها، کار مشترک. حافظه بلند مدت و مکانیکی رشد می کند، ثبات توجه ایجاد می شود، تفکر تغییر می کند (توانایی جداسازی ذهنی و اتصال بخش هایی از یک جسم بدون انجام اعمال)، تخیل شکل می گیرد، توانایی درک منطق استدلال، واژگان گسترش می یابد، و. doodles» - پیش نیازهای نوشتن - ظاهر می شود.

دانش آموزان مقطع ابتدایی.

هنگامی که کودک وارد مدرسه می شود، تحت تأثیر یادگیری، بازسازی تمام فرآیندهای شناختی او آغاز می شود و آنها شروع به کسب ویژگی های مشخصه بزرگسالان می کنند. این به خاطر این واقعیت است که کودکان درگیر فعالیت ها و روابط بین فردی جدید هستند که آنها را ملزم به داشتن ویژگی های روانی جدید می کند. ویژگی های کلی همه فرآیندهای شناختی باید خودسری، بهره وری و ثبات آنها باشد.

ثابت شده است که کودکان معمولی در کلاس های پایین کاملاً قادر هستند، اگر فقط به آنها به درستی آموزش داده شود، در تسلط بر مطالب پیچیده تر از آنچه طبق برنامه به آنها داده می شود.

خودتنظیمی رفتار برای کودکان ۶ تا ۷ ساله مشکل خاصی است. کودک باید در طول کلاس بی حرکت بنشیند، صحبت نکند، در کلاس راه نرود و در زمان استراحت در مدرسه بدود. کودک اغلب در ابتدای مدرسه خسته می شود، اغلب نه از کار ذهنی شدید، بلکه از ناتوانی در انجام خودتنظیمی فیزیکی.

هنگام ورود به مدرسه، تقاضاهای فزاینده ای بر دوش کودک گذاشته می شود و مسئولیت های اطراف خانه ظاهر می شود. مجموع اینها مشکلاتی را ایجاد می کند که باید با کمک والدین آنها حل شود.

رشد در نوجوانی و نوجوانی.

در دبیرستان، رشد فرآیندهای شناختی کودکان به حدی می رسد که آنها آماده انجام انواع کارهای ذهنی بزرگسالان از جمله پیچیده ترین آنها هستند. فرآیندهای شناختی دانش‌آموزان خصوصیاتی را به دست می‌آورند که آنها را کامل و انعطاف‌پذیر می‌سازد و رشد ابزارهای شناخت تا حدودی جلوتر از رشد شخصی کودکان است.

با انتقال از کلاس های خردسالدر سال‌های میانی و سپس در سال‌های بالاتر، جایگاه کودکان در نظام روابط کاری و شخصی با دیگران تغییر می‌کند. زمان بیشتر و بیشتر به مسائل جدی اختصاص می یابد و زمان کمتری برای استراحت باقی می ماند. معلمان و والدین شروع به تغییر به سبک جدیدبرقراری ارتباط با نوجوانان، توسل بیشتر به عقل و منطق آنها تا احساساتشان، حساب کردن روی پاسخ مشابه.

در نوجوانی و نوجوانی، روند رشد شناختی به طور فعال در حال انجام است، حافظه، گفتار و تفکر بهبود می یابد. نوجوانان از قبل می توانند منطقی فکر کنند، در استدلال نظری و تحلیل خود شرکت کنند.

در این سالها رشد هوشیاری و خودآگاهی کودکان، گسترش دایره آگاهی و تعمیق شناخت خود، مردم و جهان به ویژه به چشم می خورد.

یک فرد از تولد تا بزرگسالی مسیر رشد پیچیده ای را طی می کند.
کودکی که در بدو تولد کاملاً درمانده است، به تدریج به عضوی فعال در جامعه تبدیل می شود و به طرز خلاقانه ای دنیای اطراف خود را تغییر می دهد.
رشد ذهنی کودک در این واقعیت نهفته است که تحت تأثیر شرایط زندگی و تربیت، شکل گیری خود فرآیندهای ذهنی، جذب دانش و مهارت ها، شکل گیری نیازها و علایق جدید رخ می دهد.
با مقایسه کودکان در دو سن مختلف (به عنوان مثال، یک پیش دبستانی و یک دانش آموز)، متوجه می شویم که بین آنها نه تنها تفاوت در میزان دانش وجود دارد. آنها متفاوت فکر می کنند و احساس می کنند.
بنابراین، تفکر یک کودک پیش دبستانی، اگرچه به طور جدایی ناپذیری با فعالیت گفتاری او پیوند خورده است، اما هنوز یک شخصیت بسیار بصری و تصویری دارد. برای اینکه یک کودک پیش دبستانی یک توضیح شفاهی را بفهمد، باید بر اساس ادراک مستقیم کودک از اطرافش باشد یا بر اساس ایده های خاصی که قبلاً شکل داده است.
برخلاف یک کودک پیش دبستانی، یک دانش آموز در حال حاضر قادر به تفکر انتزاعی است. او می تواند چیزی را که به شکلی تعمیم یافته به او ابلاغ شده است، درک کند، حتی زمانی که هیچ ماده بصری مربوطه وجود ندارد. تغییرات کیفی مشابهی در رشد اراده و احساسات کودکان رخ می دهد. چه چیزی انتقال کودک از یک مرحله رشد ذهنی به مرحله دیگر را توضیح می دهد؟
اساس فیزیولوژیکی تغییرات در روان کودک، رشد سیستم عصبی او، توسعه فعالیت عصبی بالاتر است. با افزایش سن، جرم مغز افزایش می یابد و ساختار آناتومیک آن بهبود می یابد. اگر وزن مغز یک نوزاد به طور متوسط ​​380 گرم باشد، در سن هفت سالگی به 1350 گرم می رسد، همراه با افزایش توده مغزی و بهبود ساختار آن، فعالیت عصبی بالاتری ایجاد می شود.
عرضه رفلکس های بدون قید و شرطی که کودک با آن متولد می شود بسیار محدود است، که نوزاد را به موجودی درمانده تبدیل می کند که قادر به انجام هیچ گونه فعالیت مستقلی نیست. یک کودک انسان باید همه چیز را یاد بگیرد - نشستن، ایستادن، راه رفتن، استفاده از دستان خود، صحبت کردن و غیره را بیاموزد. نقش خیلی اولیه اولین رفلکس های شرطی در اواسط ماه اول زندگی در کودک ظاهر می شود. به تدریج، با رشد کودک، تحت تأثیر تربیت، فعالیت رفلکس شرطی کودک پیچیده تر می شود. رفلکس های شرطی نه تنها در ارتباط مستقیم با رفلکس های غیرشرطی، بلکه بر اساس رفلکس های شرطی شده قبلی نیز به وجود می آیند.
تقلید نقش بسزایی در رشد کودکان دارد. ارتباطات موقت جدید نه تنها در نتیجه تجربه عملی شخصی کودک، بلکه با تقلید از گفتار و اعمال اطرافیان او نیز شکل می گیرد.
با افزایش سن، تأثیر نیمکره های مغزی بر قسمت های پایینی سیستم عصبی افزایش می یابد. اگر در مراحل اولیه رشد، اقدامات کودک، تحت تأثیر مستقیم کار مراکز زیر قشری، بی بند و بار، تکانشی باشد، بعداً، در کودکان بزرگتر، تحت کنترل نیمکره های مغزی سازمان یافته تر می شوند.
تسلط بر واژگان و ساختار دستوری زبان مادری در رشد کودک از اهمیت بالایی برخوردار است. تحت تأثیر گفتار افراد اطراف، یک سیستم سیگنالینگ دوم در کودک شکل می گیرد که منجر به تغییر در تمام فعالیت های عصبی بالاتر می شود. با افزایش سن، نقش کلمات در فرآیندهای شناختی و ارادی کودکان افزایش می یابد. اگر یک نوزاد دانش و مهارت ها را عمدتاً تحت تأثیر درک مستقیم اشیاء اطراف و اعمال انجام شده با آنها به دست آورد، در این صورت می توان به کودک پیش دبستانی چیزهای زیادی آموزش داد، کارهای زیادی را می توان تحت تأثیر توصیف شفاهی، تحت تأثیر توصیف شفاهی مجبور کرد انجام دهد. تاثیر دستورات کلامی
در عین حال، کودک با یادگیری نشان دادن با کلمات نه تنها اشیاء فردی، بلکه رویدادهای پیچیده ای که برای او اتفاق می افتد، به سمت اشکال تعمیم یافته تری از تفکر حرکت می کند، از ویژگی های ثانویه چیزها منحرف می شود و مهم تر را شناسایی می کند. موارد ضروری در آنها بنابراین، با تشکیل دومین سیستم سیگنالینگ، فرآیندهای ذهنی جدید و پیچیده تری در کودک ظاهر می شود.
تشکیل رفلکس های شرطی به تقویت برخی از واکنش های کودک و عدم تقویت برخی دیگر بستگی دارد. تقویت منجر به تثبیت، تثبیت یک اتصال موقت می شود، در حالی که عدم تقویت منجر به مهار و انقراض آن می شود. تقویت‌هایی که به شکل‌گیری ارتباطات موقت کمک می‌کنند با رشد کودک تغییر می‌کنند. اگر در ماه های اول زندگی مهمترین نقش را در تشکیل رفلکس های شرطی شده توسط غذا و تقویت محافظتی (در هنگام خنک شدن، نور شدید، درد) ایفا کند، در آینده تقویت نشانگر اهمیت فزاینده ای پیدا می کند (انواع محرک های جدید باعث می شوند. یک واکنش نشان دهنده کودک: معاینه دقیق، احساس شی جدید، گوش دادن به صداهای جدید و غیره).
در همان زمان، در ماه سوم زندگی، شکل گیری ارتباطات موقت جدید با واکنش های عاطفی ناشی از ارتباط کودک با اطرافیانش شروع به تقویت می کند. در پایان سال اول، این ارتباط شخصیت کلامی پیدا می کند. همانطور که کودک به زبان مادری خود تسلط پیدا می کند، تقویت کلامی نقش مهمی را در شکل گیری ارتباطات موقت ایفا می کند. خواسته های اطرافیان، تایید و سرزنش آنها که در گفتار بیان می شود، برخی از واکنش های کودک را تقویت می کند و برخی دیگر را مهار و خاموش می کند. بنابراین، تحت تأثیر شرایط محیطی، فعالیت عصبی بالاتر تغییر می کند و روان کودک رشد می کند.
رشد ذهنی کودک با شرایط زندگی و تربیت تعیین می شود. شرایط زندگی باید به عنوان مجموعه شرایطی که کودک در آن زندگی می کند، و بالاتر از همه، شرایط اجتماعی که در آن رشد می کند، درک شود.
در کشورهای سرمایه داری که کودکان کارگران از دوران کودکی خود محروم می شوند و از سنین پایین مورد استثمار بی رحمانه قرار می گیرند، رشد ذهنی آنها به طور قابل توجهی متفاوت از یک کشور سوسیالیستی است که در آن از حقوق کودک به هر طریق ممکن حمایت می شود. شرایط لازمبرای او توسعه همه جانبه. هنگام صحبت در مورد شرایط رشد کودک، لازم است نه تنها ویژگی های کلی سیستم اجتماعی موجود را در نظر بگیرید. اطرافیان کودک - والدین، معلمان و همسالان او و روابطی که بین آنها ایجاد می شود - مهم هستند.
ویژگی های بارز زندگی جامعه شوروی: نگرش سوسیالیستی به کار، کمک متقابل برادرانه بین مردم شوروی، ارادت بی حد و حصر به منافع کشورشان - به یک درجه یا دیگری در زندگی افراد نزدیک به کودک، در زندگی خانواده اش، مهد کودک، تیم مدرسه، که تأثیر عمیقی بر رشد روان کودک دارد. انعکاس شرایط محیطی در مغز کودک در فرآیند سازگاری فعال او با این شرایط، در فرآیند فعالیت او رخ می دهد. کودک متفکر منفعل زندگی اطراف نیست، بلکه در آن نقش فعال دارد و تا حد امکان در آن شرکت می کند. نگرش فعال و فعال کودکان نسبت به محیط اطراف به آنها کمک می کند تا آن را واضح تر درک کنند و عمیق تر آن را تجربه کنند. تأثیر مثبت شرایط خارجی مطلوب بر رشد ذهنی تنها با سازماندهی مناسب زندگی و فعالیت های کودک رخ می دهد.
اتفاق می افتد که در شرایط خوب، در میان والدینی که وقت و مراقبت زیادی را به فرزندان خود اختصاص می دهند، کودک پیشرفت تحصیلی ضعیفی از خود نشان می دهد، با بزرگترها بداخلاقی می کند و از شلختگی و تنبلی رنج می برد. در نگاه اول چنین مواردی عجیب به نظر می رسد. با این حال، بررسی دقیق آنها نشان می دهد که در وجود بسیاری از شرایط مساعد، زندگی کودک به درستی سازماندهی نشده است: او متنعم می شود، از هر گونه وظیفه ای برکنار می شود، به او یاد نمی دهند که افراد اطراف خود را در نظر بگیرد و در نتیجه. ، کودک به نوع منفی خودخواه و تنبل تبدیل می شود.
شرایط زندگی کودک و ماهیت فعالیت های او به خودی خود ایجاد نمی شود، نه خود به خود از طریق آموزش و پرورش ایجاد می شود. آموزش نقش اساسی در رشد ذهنی کودک دارد. والدین و مربیان با انتقال دانش خاص به کودک، سازماندهی زندگی و فعالیت های او، روان او را رشد می دهند و توانایی های او را شکل می دهند.
در فرآیند آموزش، لازم است برخی از ویژگی های ذاتی بدن کودک، به ویژه نوع سیستم عصبی، ویژگی های فردی فعالیت عصبی بالاتر کودک را در نظر گرفت. در مورد توانایی ها، آنها ذاتی نیستند.
برای پرورش توانایی برای فعالیت های خاص، شرایط زندگی مساعد و آموزش مناسب ضروری است. نقش تعیین کننده شرایط زندگی و تربیت در رشد توانایی ها به ویژه در مواردی آشکار می شود که افراد مبتلا به کمبودهای آلی شناخته شده، از طریق ورزش سیستماتیک و کار سخت روی خود، به موفقیت های چشمگیری در یک یا حوزه دیگری از فعالیت های انسانی دست یافته اند.
بدین ترتیب، افرادی که از بدو تولد زبان بسته بودند، سخنوران بزرگ، افراد ضعیف و ضعیف به ورزشکاران مشهور و محرومان از شنوایی مطلق به موسیقیدانان مشهور تبدیل شدند.
دیدگاه های شبه دانشمندان بورژوا - پدولوژیست ها، که ادعا می کنند تمایلات ارثی یک فرد ظاهراً به شدت، به طور مهلکی مسیر رشد ذهنی او را از پیش تعیین می کند، عمیقاً نادرست است.
در تلاش برای توجیه جنایات بورژوازی که بی‌رحمانه از فرزندان کارگران کشورهای سرمایه‌داری استثمار می‌کند و آنها را از شرایط مادی ضروری زندگی و تحصیل محروم می‌کند، شبه‌دانشمندان - پدولوژیست‌ها با تهمت به این کودکان سطح پایین ارثی نسبت می‌دهند. تمایلات، که ظاهراً به آنها اجازه نمی دهد به آن سطح بالای رشد ذهنی برسند که نمایندگان طبقات استثمارگر به آن صعود می کنند.
کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها در قطعنامه تاریخی خود در 4 ژوئیه 1936، پدولوژی را به شدت محکوم کرد، شبه علم نظریه های پدولوژیک و ماهیت مضر و ضد ملی عملکرد پدولوژیک را افشا کرد.
شکوفایی بی‌سابقه استعدادها، رشد فوق‌العاده توانایی‌ها در کشور ما، جایی که مردم از بردگی سرمایه‌داری رهایی می‌یابند، جایی که حزب و دولت خستگی ناپذیر از رفاه مادی و نیازهای فرهنگی مردم مراقبت می‌کنند، جایی که نسل جوان در حال حاضر است. با روح کمونیسم پرورش یافته، نقش تعیین کننده شرایط زندگی و آموزش را در رشد ذهنی یک فرد به وضوح به ما نشان می دهد.
تجربه در کار آموزشی و تحقیقات ویژه این امکان را فراهم کرده است که دوره ها یا مراحل مختلف کیفی زیر در روند رشد ذهنی کودکان شناسایی شود: نوزادی (از تولد تا یک سالگی)، کودکی پیش دبستانی (از 1 سالگی تا 3 سالگی). کودکی پیش دبستانی (از 3 تا 7 سال)، دوران دبستان (از 7 تا 10 سال)، دوران راهنمایی یا نوجوانی (از 11 تا 14 سال)، سن بالاتر از مدرسه یا اوایل نوجوانی (از 14 سال). تا 17 سال).
مطالعه ویژگی های ذهنی کودکان در سنین مختلف برای مربی مهم است. مطالعه عمیق ویژگی های ذهنی کودکان در سنین مختلف معلم را قادر می سازد تا با موفقیت یک برنامه کار آموزشی را اجرا کند.
بیایید به ویژگی های روانی کودکان در مراحل مختلف رشد برویم.

سن نوزادی و پیش دبستانی

در طول سه سال اول زندگی، کودک در رشد جسمی و ذهنی خود پیشرفت فوق العاده ای می کند. او از بدو تولد دارای تعدادی رفلکس بی قید و شرط است که در میان آنها باید در درجه اول به غذا و چنگ زدن توجه کرد. بر این اساس رفلکس بدون قید و شرط، در اواسط ماه اول، اتصالات رفلکس شرطی موقت شروع به شکل گیری می کنند. انواع محرک های خارجی که به هر نحوی با عمل تغذیه همراه هستند (بوها، رنگ ها، صداها، لمس های مختلف و غیره) نیز شروع به ایجاد یک واکنش غذایی مثبت می کنند.
به عنوان مثال، اگر معمولاً قبل از شیر دادن نوزاد را بردارید، بعداً کافی است این حرکت را انجام دهید تا کودک گرسنه و گریان آرام شود، دهان خود را باز کند و شروع به جستجوی سینه مادر با لب های خود کند. بنابراین، در ماه های اول زندگی، کودک شروع به انطباق با شرایط محیطی و در عین حال تجزیه و تحلیل محرک های خارجی و داخلی می کند. او حسی از واقعیت اطراف را توسعه می دهد.
به تدریج، در میان پدیده های متنوع دنیای اطراف، کودک شروع به تشخیص یک چیز می کند که برای او بسیار مهم است. در زندگی او، ظهور همه تأثیرات مثبت و از بین بردن تأثیرات منفی، به نوعی با اعمال شخصی که از او مراقبت می کند - معمولاً مادرش، مرتبط است.
بنابراین، خیلی زود، تقریباً در ماه سوم زندگی، بینایی و صدای یک فرد شروع به برانگیختن یک واکنش مثبت شرطی در کودک می کند، که قبلا فقط با ارضای مستقیم برخی نیازهای ارگانیک (برای غذا، برای گرما، برای تغییر وضعیت ناراحت کننده و غیره). این واکنش مثبت در یک لبخند، در صداهای آرام "شاد"، در تکان دادن دست ها بیان می شود. معمولاً به آن واکنش "احیا" می گویند.
ظهور این واکنش "احیای" برای کل رشد ذهنی بعدی کودک اهمیت زیادی دارد. او با اطرافیان خود ارتباط عاطفی برقرار می کند، به صداها و اعمال آنها توجه می کند که گسترش می یابد تجربه کودکی، پیش نیازهای رشد گفتار را ایجاد می کند.
نقش مهمی در شکل گیری ارتباطات موقت جدید در یک نوزاد توسط رفلکس های جهت گیری-اکتشافی ایفا می کند. تغییرات در محیط، ظهور جدید موارد غیر معمولتوجه کودک را جلب می کند، نگاه او را جلب می کند، باعث حرکات لمسی می شود و غیره. مثلاً اگر جغجغه ای براق را روی تخت نوزاد آویزان کنید، او شروع به نگاه دقیق به آن می کند و با دستانش به سمت آن دراز می کند. گاهی اوقات او به طور تصادفی با انگشتان یا کف دست خود به آن برخورد می کند. در عین حال، به دلیل رفلکس گرفتن بدون قید و شرط که از بدو تولد وجود دارد، کف دست کودک بسته می شود و جسم را می گیرند. در اینجا فرصت های جدیدی برای توسعه بیشتر اقدامات و دانش او از دنیای اطراف باز می شود.
به لطف کار مشترک چشم و دست در عمل گرفتن، کودک شروع به ایجاد ارتباطات موقت پیچیده بین محرک های بینایی، لمسی و حرکتی می کند و درک مکان، اندازه و شکل اشیاء اطراف ایجاد می شود.
آشنایی نوزاد با افراد و چیزهای اطرافش با تسلط بر اولین کلمات زبان مادری او پیوندی ناگسستنی دارد.
بزرگسال با نامگذاری افراد یا چیزهای خاص با ظاهر آنها همراه می شود و کودک به تدریج بین کلمه و شی یا شخصی که نشان می دهد ارتباط برقرار می کند. در پایان سال اول، کودک افراد نزدیک خود را می شناسد، تعدادی از اشیاء اطراف را می شناسد و برخی از کلمات نشان دهنده آنها را می فهمد. در عین حال، او بر تعدادی از حرکات تسلط دارد، چیزها را به خوبی درک می کند و دستکاری می کند، روی پای خود می ایستد و اولین تلاش خود را برای راه رفتن انجام می دهد.
در دوره بعدی پیش دبستانی (از یک تا سه سالگی)، رشد بیشتر روان کودک رخ می دهد. یک کودک پیش دبستانی با یادگیری راه رفتن و کار با اشیاء ، زمینه فعالیت خود را بسیار گسترش می دهد.
کودک در ادامه آشنایی با محیط زیر نظر یک بزرگسال، به تدریج نه تنها برخی از خصوصیات فیزیکی اشیا، بلکه نحوه استفاده از آنها را نیز یاد می گیرد. تخت برای خوابیدن، صندلی برای نشستن، قاشق برای غذا خوردن.
به این ترتیب، کودکان نه تنها بسیاری از مهارت های مفید را در دست زدن به وسایل خانه، بلکه تا حدی درک معنای آنها نیز توسعه می دهند. بر این اساس، اولین بازی های تقلیدی به وجود می آیند که در مقایسه با بازی های یک کودک پیش دبستانی هنوز بسیار ابتدایی هستند، اما در حال حاضر واقعیت اطراف کودک را بازتولید می کنند.
بنابراین، یک کودک دو ساله در حین بازی، عروسک و خرس را با قاشق غذا می‌دهد، آنها را در رختخواب می‌گذارد، لباسی روی آن‌ها می‌پوشد، و غیره. ارتباطات موقت جدید در کودک پیش دبستانی نه تنها در نتیجه ایجاد می‌شود. از تجربه عملی خود، بلکه در فرآیند ارتباط با دیگران و همچنین با تقلید از اعمال آنها.
گسترش تجربه موضوعی کودک به طور جدایی ناپذیری با رشد گفتار کودکان مرتبط است. در سنین پیش دبستانی، دایره لغات کودک به سرعت افزایش می یابد. در پایان سال دوم، اولین تلاش برای نوشتن یک جمله از چند کلمه، مطابق با ساختار دستوری زبان مادری ظاهر می شود.
همراه با رشد گفتار، تفکر کودکان نیز شکل می گیرد. کودک با نامگذاری اشیاء مشابه با یک کلمه (مثلاً صندلی یا فنجان) این اشیاء را تعمیم می دهد و اولین مفاهیم را تشکیل می دهد.
در ابتدا، چنین تلاش هایی برای تعمیم اغلب بسیار ناقص هستند. بنابراین، یک کودک یک و نیم ساله کلمه "سیب" را نه تنها سیب، بلکه تمام اشیاء گرد - توپ، یک توپ نخ و غیره را نامید. کودک دیگری کلمه "پول" را نه تنها نامید. سکه های فلزی، بلکه همه چیزهای کوچک فلزی و براق دیگر.
با این حال، هر چقدر هم که این تعمیمات اولیه کودکان ناقص باشد، اولین قدم در رشد تفکر کودک است.

سن پیش دبستانی

در سنین پیش دبستانی، تحت تأثیر تربیت، رشد بیشتر روان کودک رخ می دهد.
اگر تجربه کودکان پیش دبستانی هنوز بسیار محدود باشد، آنگاه موجودی ارتباطات موقت کودک پیش دبستانی به میزان قابل توجهی افزایش می یابد. تحت تأثیر تربیتی دیگران، آنها از نظر محتوا غنی تر و متنوع تر می شوند. در عین حال، تأثیر تجربه قبلی بر رفتار بعدی کودک و همچنین در شکل گیری ارتباطات موقت جدید افزایش می یابد.
اعمال یک کودک پیش دبستانی نسبت به یک کودک پیش دبستانی شخصیت معنی داری پیدا می کند. آنها با در نظر گرفتن دانش قبلی در مورد محیط زیست تولید می شوند.
رفلکس های شرطی مثبت در کودکان پیش دبستانی بسیار آسان و سریع و اغلب در نتیجه دو یا سه تقویت ایجاد می شود. در این حالت، تشکیل رفلکس های شرطی ثانویه و ثالثی امکان پذیر است که بر اساس اتصالات موقتی که قبلاً تشکیل شده اند، تشکیل می شوند.
در مورد مهار شرطی، رشد آن در کودکان پیش دبستانی مشکلات خاصی را به همراه دارد. با این حال، پیشرفت قابل توجهی در توسعه بازداری شرطی در سراسر سنین پیش دبستانی مشاهده می شود. کودکان یاد می گیرند از اقداماتی که توسط بزرگسالان ممنوع است یا الزامات گروه کودکان را برآورده نمی کند خودداری کنند. در سنین پیش دبستانی، نقش قشر مغز در تنظیم مراکز زیر قشری افزایش می‌یابد که رفتار کودک را منظم‌تر و احساسات او را پیچیده‌تر و متنوع‌تر می‌کند.
در سنین پیش دبستانی، نقش کلمه، دومین سیستم سیگنال دهی، در شناخت واقعیت اطراف و در رفتار کودک به طور قابل توجهی افزایش می یابد.
کودک پیش دبستانی به تدریج یاد می گیرد که به دنبال دستورالعمل های شفاهی اقدامات نسبتاً پیچیده را انجام دهد. در همان زمان، او نه تنها از طریق درک مستقیم از محیط، بلکه با کمک توضیحات و توصیفات شفاهی، شروع به جذب دانش جدید می کند. دومین سیستم سیگنال دهی کودک در تعامل نزدیک با سیستم اول ایجاد می شود. برای اینکه توضیحات خطاب به کودک توسط او قابل درک باشد، کلمات گفته شده توسط یک بزرگسال باید با درک مستقیم اشیاء و پدیده های مربوطه پشتیبانی شود یا بر اساس بازنمایی های بصری نسبتاً واضحی باشد که در نتیجه اقدامات قبلی در کودک شکل گرفته است. مشاهدات
تجربه انباشته شده در دوره رشد پیش دبستانی، پیش نیازهایی را برای انتقال کودک پیش دبستانی به انواع فعالیت های پیچیده تر، به دست آوردن دانش و مهارت های پیچیده تر و متنوع تر ایجاد می کند.
بازی در رشد ذهنی کودک پیش دبستانی از اهمیت بالایی برخوردار است.
این بازی به کودک این فرصت را می دهد که با طیف گسترده ای از پدیده های واقعیت اطراف به شیوه ای زنده و هیجان انگیز آشنا شود و آنها را فعالانه در اعمال خود بازتولید کند. نمایش در بازی های خود زندگی افراد اطراف خود، اعمال مختلف آنها و انواع مختلفکودکان در فعالیت های کاری خود این فرصت را پیدا می کنند که عمیق تر اطراف خود را درک کنند و عمیق تر احساس کنند. درک صحیح از وقایع به تصویر کشیده شده، اجرای صحیحاقدامات مناسب به لطف تأیید تیم کودکان، دستیابی به نتیجه بازی مناسب و ارزیابی مثبت معلم در بازی تقویت مداوم و سیستماتیک دریافت می کنند. همه اینها شرایط مساعدی را برای شکل گیری و تقویت ارتباطات موقت جدید در کودکان ایجاد می کند.
معلم با هدایت بازی های کودکان، غنی سازی محتوای آنها، سازماندهی کودکان در بازی، تجربه کودک را گسترش می دهد و ویژگی های ذهنی جدیدی را در او ایجاد می کند.
ترویج دانش محیطی، پرورش قوه تخیل کودکان، این بازی در عین حال نوعی مدرسه اراده کودکان است. هرچه محتوای بازی های کودکان غنی تر باشد ، طراحی آنها پیچیده تر باشد ، کودکان بیشتر در آن شرکت کنند ، کودک مجبور می شود نه تحت تأثیر امیال زودگذر ، بلکه با هدایت هدف کلی و قوانین بازی عمل کند.
این بازی ذهن و احساسات کودک و همچنین عمدی و خودسری اعمال را رشد می دهد. توانایی عمل با هم و در نظر گرفتن نیازهای تیم ایجاد شده است. این اهمیت فعالیت بازی در رشد ذهنی کودک پیش دبستانی است.
با این حال، مهم نیست که نقش بازی در زندگی یک کودک پیش دبستانی چقدر مهم است، این تنها فعالیت او نیست. خود بازی تحت تأثیر آشنایی کودکان با محیط اطراف خود توسعه می یابد. محتوای آن با تجربه به دست آمده توسط کودک در زندگی روزمره، هنگام انجام وظایف کاری و همچنین در روند کلاس ها غنی می شود.
کودکان پیش دبستانی تحت تأثیر آموزش به تدریج علاقه به کسب دانش جدید پیدا می کنند و مهارت های یادگیری ساده را توسعه می دهند. آموزش کودکان در کلاس درس دانش کودکان را در مورد محیط گسترش می دهد، به آنها اجازه می دهد با موفقیت به زبان، عملیات ساده شمارش، مهارت ها تسلط پیدا کنند. هنرهای تجسمیو غیره
جلسات آموزشی بر توسعه مشاهده، حفظ معنایی و ساده ترین اشکال تفکر منسجم و منطقی صحیح تأثیر می گذارد. در عین حال، آنها کودک را به نظم و انضباط خاصی عادت می دهند، توانایی عمل و تمرکز توجه خود را مطابق با الزامات معلم ایجاد می کنند و در نتیجه ویژگی های ارادی کودک پیش دبستانی را شکل می دهند.
نقش مهمی در رشد روان کودک پیش دبستانی با کار، مشارکت عملی در زندگی کاری خانواده و همچنین فعالیت های کاری کارکنان مهدکودک ایفا می کند.
کودک با انجام وظایف کاری ساده همراه با سایر کودکان زیر نظر والدین و مربیان، دانش خود را در مورد محیط غنی می کند، مهارت های عملی مفیدی به دست می آورد و یاد می گیرد که با هم مطابق با علایق تیم عمل کند. به این ترتیب، ویژگی های اخلاقی ارزشمند شکل می گیرد - سخت کوش، کمک متقابل رفاقتی، میل به کار برای منافع مشترک، که برای کل رشد بعدی کودک، برای آموزش بیشتر او در مدرسه، و همچنین برای او بسیار مهم است. فعالیت کاری آینده
در سنین پیش دبستانی، ماهیت فعالیت و ویژگی های ذهنی کودکان پیش دبستانی به طور قابل توجهی تغییر می کند. کودکان پیش دبستانی کوچکتر هنوز از بسیاری جهات شبیه کودکان پیش دبستانی هستند. بازی‌های آن‌ها در ابتدا از نظر محتوا ضعیف هستند و اغلب به تکرار مکرر اعمال مشابه خلاصه می‌شوند. کودکان پیش دبستانی کوچکتر هنوز توانایی کافی برای بازی و بازی کردن با هم را ایجاد نکرده اند. تکمیل تکالیف بزرگسالان که به صورت کلامی بیان می شود، مشکلات قابل توجهی را برای کودکان ایجاد می کند.
دایره لغات یک پیش دبستانی کوچکتر هنوز محدود است. اظهارات او غالباً خصلت جملات پراکنده مربوط به جنبه های فردی پدیده های مشاهده شده را دارد. بچه ها هنوز نمی دانند چگونه یک داستان منسجم در مورد هر شی یا پدیده ای بسازند. گاهی اوقات برخی از صداهای گفتاری تلفظ نادرست وجود دارد (به عنوان مثال، کودک به جای "شورا"، "ساسا" را به جای "ساشا" و غیره تلفظ می کند.
از آنجایی که کودکان پیش دبستانی بسیار تأثیرپذیر هستند، هنوز نمی دانند چگونه به طور سیستماتیک محیط اطراف خود را مشاهده کنند. اغلب آنها فقط به برخی جزئیات درخشان و چشم نواز در یک جسم توجه می کنند و ویژگی های کمتر قابل توجه آن را حذف می کنند. آنها با قدرت زیاد و تصویرسازی حافظه، عمدتاً آنچه را که مستقیماً به آنها علاقه داشت، آنچه باعث آنها شده است، به خاطر می آورند تجربه احساسی. تفکر نیز ماهیت بسیار ملموس و مجازی دارد. کودکان به راحتی شباهت های بیرونی بین اشیا و پدیده ها را درک می کنند، اما هنوز قادر به تشخیص ویژگی های اساسی پنهان آنها نیستند. تخیل هنوز ضعیف است. اعمال کودکان در بیشتر موارد غیرعمدی و غیر ارادی است. احساسات، با وجود زنده بودن زیادشان، محتوایی پایدار و سطحی ندارند.
اینها ویژگی های روانیکودکان پیش دبستانی کوچکتر چیزی تغییر ناپذیر نیستند. معلمی که بچه ها را معرفی می کند گروه نوجوانانمهدکودک با دیگران، سازماندهی بازی ها و فعالیت های آنها، تشکیل یک تیم دوستانه برای کودکان، آموزش به هر کودک برای اطاعت از برخی الزامات، قوانین خاص رفتاری در اعمال خود، انتقال دانش و مهارت های جدید به آنها، ایجاد ویژگی های ذهنی جدید در آنها.
فعالیت های کودکان منظم تر و معنادارتر می شود. بازی های داستانی جمعی در حال توسعه هستند. بچه ها کم کم عادت می کنند بدون دعوا با هم بازی کنند و درس بخوانند و کارهایشان را با هم هماهنگ کنند. ارتباطات گفتاری توسعه یافته و متنوع تر می شود. بچه ها کم کم یاد می گیرند که با دقت به معلم گوش کنند و تکالیف و دستوراتی که به آنها داده می شود را انجام دهند.
در سنین میانی پیش دبستانی، دایره دانش کودک در مورد محیط گسترش می یابد. فعالیت های کودکان جدی تر و متنوع تر می شود. بازی های خلاقانه، طراحی و ساخت و ساز توسعه داده شده است. مسئولیت های کاری که کودک انجام می دهد پیچیده تر می شود و فعالیت های آموزشی اهمیت بیشتری پیدا می کند.
در ارتباط با گسترش تجربه و پیچیدگی فعالیت ها، روان کودک پیش دبستانی بیشتر توسعه می یابد. او می آموزد که درک عمیق تری از واقعیت پیرامون به دست آورد و ساده ترین پیوندهای علّی بین پدیده ها را شناسایی کند. تعمیم‌های آن گسترده‌تر می‌شود و ویژگی‌های مشخص‌تر و مهم‌تر اشیاء را پوشش می‌دهد.
تغییرات قابل توجهی در زمینه توسعه اراده در حال وقوع است. کودک به تدریج یاد می گیرد که مسئولیت های کوچک خود را انجام دهد، علایق خود را تابع علایق بزرگسالان و تیم کودکان کند، اهداف ساده ای را برای خود تعیین کند و مطابق با این اهداف عمل کند. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، گسترش بیشتر تجربه و ایجاد پیچیدگی در فعالیت های کودکان رخ می دهد.
همراه با رشد بازی خلاق، انواع دیگر فعالیت‌های غیربازی اهمیت فزاینده‌ای در زندگی کودک پیدا می‌کنند. پیچیده تر شدن فعالیت کاری. کلاس ها به طور فزاینده ای ویژگی فعالیت های یادگیری سازمان یافته را به خود می گیرند.
دایره واژگان کودک غنی می شود و توانایی بیان افکار خود به طور منسجم و دستوری صحیح در گفتار شفاهی به دست می آید. دانش کودک از محیط عمیق تر می شود. توانایی تعمیم ایجاد می شود. او این توانایی را ایجاد می کند که نه تنها اشیاء فردی را با یکدیگر مقایسه کند، بلکه مفاهیم مربوط به کل گروه های اشیاء را نیز مقایسه کند. ساده ترین اشکال استدلال منسجم و منطقی صحیح پدید می آید.
در عین حال، پیشرفت بیشتری در رشد اراده در کودکان حاصل شده است. در بسیاری از موارد، یک کودک پیش دبستانی مسن از قبل توانایی کنترل اعمال خود و تابع کردن آنها را به اهداف دورتر نشان می دهد. رشد ذهن و اراده ارتباط تنگاتنگی با عارضه احساسات و علایق کودکان دارد. برخلاف کودک پیش دبستانی کوچکتر، پیش دبستانی بزرگتر در تجارب خود محدودتر است، اما احساسات او عمیق تر و معنادارتر است. او احساسات اخلاقی، شناختی و زیبایی شناختی بالاتری را توسعه می دهد. احساس دوستی و رفاقت در کودکان با وضوح بیشتری بروز می کند. عشق به میهن خود و رهبران مردم شوروی در حال رشد و توسعه است.
همه این تغییرات عمیق در روان کودک پیش دبستانی به خودی خود اتفاق نمی افتد، بلکه تحت تأثیر معینی از تربیت و آموزش است. والدین و مربیان، کودک را با محیط آشنا می‌کنند، دانش و مهارت‌های جدید را به او می‌دهند، فعالیت‌های او را سازماندهی و هدایت می‌کنند، تجربه کودک را غنی می‌کنند، در عین حال روان او را رشد می‌دهند، شخصیت او را شکل می‌دهند و ویژگی‌های روان‌شناختی خاصی ایجاد می‌کنند.
با آموزش جامع یک کودک پیش دبستانی، گسترش انبار ایده های کودک در مورد ساده ترین پدیده های طبیعت و زندگی اجتماعی، توسعه توانایی او برای تفکر مستقل در مورد ساده ترین الگوهای واقعیت اطراف، آموزش به او عمل کردن مطابق با ساده ترین الزامات و قوانین، در او عشق به دانش و جدیت، فعالیت های مفید اجتماعی شکل می گیرد - معلم پیش نیازهای لازم را برای انتقال کودک به آموزش مدرسه، برای مشارکت کامل او در زندگی مدرسه ایجاد می کند.

سن مدرسه

ورود به مدرسه مهمترین اتفاق در زندگی و رشد روان کودک است.
بچه ها حتی قبل از مدرسه درس می خوانند. یک نوزاد در حال یادگیری است و یک کودک پیش دبستانی در حال یادگیری است. با این حال، در سنین پایین تر، یادگیری هنوز به یک فعالیت مستقل تبدیل نمی شود. کودک با ارضای نیازهای خود، برقراری ارتباط با اطرافیان و رفتار با اشیاء، دانش و مهارت های خاصی را تحت هدایت یک بزرگسال به دست می آورد. فرآیند یادگیری یک کودک پیش دبستانی پیچیده تر می شود. در اینجا، همراه با جذب مواد جدید در فرآیند بازی و فعالیت های عملی، به کودک وظایف آموزشی داده می شود، همانطور که در این مورد وجود دارد. بازی های آموزشی، در کلاس ها
با این حال، حتی در اینجا، یادگیری هنوز به مسئولیت اصلی کودک، محتوای اصلی زندگی او تبدیل نشده است. وضعیت در طول انتقال به سن مدرسه تغییر می کند، جایی که یادگیری به فعالیت اصلی کودک تبدیل می شود.
انجام وظایف دانش آموز و تسلط موفقیت آمیز به دروس تحصیلی نه تنها یک امر شخصی اوست، بلکه از اهمیت اجتماعی نیز برخوردار است که توسط کل کشور رصد می شود. آنها در مورد آن صحبت می کنند، در روزنامه ها می نویسند، در رادیو گزارش می دهند. در عین حال، دانشی که یک دانش آموز باید به آن تسلط یابد بسیار پیچیده تر و گسترده تر از دانشی است که یک کودک پیش دبستانی به دست می آورد. اگر یک کودک پیش دبستانی به طور عمده ایده های عینی در مورد اشیاء و پدیده های اطراف به دست آورد، آنگاه دانش آموز باید مبانی علم را مطالعه کند و بر سیستم خاصی از مفاهیم علمی تسلط یابد.
کار آکادمیک، خواسته های جدیدی که مدرسه از کودک می گذارد، منجر به تغییرات بیشتر در فعالیت عصبی بالاتر او و رشد روان او می شود.
در شکل گیری ارتباطات موقت جدید در یک دانش آموز، نقش بسیار بیشتری نسبت به سن پیش دبستانی توسط کلمه - دومین سیستم سیگنالینگ بازی می شود.
برخلاف یک کودک پیش دبستانی، یک دانش آموز دانش خود را در درجه اول از توضیحات شفاهی معلم و با خواندن کتاب های درسی و سایر ادبیات می گیرد. کمک های بصری و تصاویر نقش مهم اما کمکی در این مرحله از توسعه بازی می کنند. در حال انجام است مدرسه رفتنتفکر کودک رشد می کند؛ خصلت انتزاعی‌تر و در عین حال تعمیم‌یافته‌تر پیدا می‌کند.
ادراک منظم تر و متمرکزتر می شود. حفظ عمدی و منطقی توسعه می یابد. توسعه بیشتر اراده نیز رخ می دهد. اگر در یک کودک پیش دبستانی بتوانیم فقط اعمال ارادی فردی را مشاهده کنیم ، در اینجا همه فعالیتها تابع برنامه خاصی است و شخصیت عمدی به دست می آورد. دانش‌آموز در کلاس درس می‌خواند، تکالیف خود را انجام می‌دهد، برای امتحانات آماده می‌شود، از مسئولیت خود در قبال مدرسه، معلم، خانواده و تیم کلاس برای انجام وظیفه‌آمیز تکالیف آموزشی و آمادگی موفقیت آمیز برای کارهای آینده آگاه است.
کار آموزشی سیستماتیک، روابط متنوعی که کودک با اعضای جامعه مدرسه برقرار می کند و مشارکت در زندگی عمومی نه تنها بر رشد فرآیندهای ذهنی فردی، بلکه بر شکل گیری شخصیت دانش آموز به عنوان یک کل تأثیر می گذارد.
او به تدریج یک جهان بینی مادی درست، نظامی از دیدگاه ها در مورد پدیده های اساسی طبیعت و زندگی اجتماعی ایجاد می کند. شخصیت شکل می گیرد، شخصیت اخلاقی فرد شکل می گیرد و توانایی هدایت در فعالیت های خود با اصول عالی اخلاق کمونیستی.
دامنه علایق کودکان در حال گسترش است و زمینه های مختلف علم، تولید، ادبیات و هنر را در بر می گیرد. تجربیات عاطفی پیچیده تر و متنوع تر می شوند...

A.V. Zaporozhets. "روانشناسی"، م.، اوچپدگیز، 1953

مقالات سایت محبوب از بخش "رویاها و جادو".

.