از تجربه کار در گروه های سنی بالاتر گروه مؤسسه آموزشی پیش دبستانی. رشد گفتار کودکان پیش دبستانی در تمام مدت اقامت کودک در مهد کودک.

در کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر به سطح نسبتاً بالایی می رسد. اساساً کودکان همه صداها را به درستی تلفظ می کنند، می توانند قدرت صدای خود، سرعت گفتار خود را تنظیم کنند و قادر به انتقال لحن های تعجبی و پرسشی هستند.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودک واژگان قابل توجهی را جمع آوری کرده است. با این حال، غنی سازی واژگان ادامه دارد توجه ویژهبه جنبه کیفی آن پرداخته می شود: افزایش واژگان کلمات مشابه (مترادف) یا متضاد (متضاد) و همچنین کلمات چند معنایی.

در ارشد سن پیش دبستانیاساساً مرحله مهمی در رشد گفتار کودک تکمیل شده است - جذب سیستم دستوری زبان. نسبت جملات ساده رایج، پیچیده و پیچیده در حال افزایش است. کودکان نگرش انتقادی نسبت به اشتباهات گرامری پیدا می کنند. توانایی کنترل گفتار در گفتار دیالوگ، کودکان متناسب با سوال به پاسخ های کوتاه و مفصل متوسل می شوند.

در آموزش مدرن پیش دبستانی، گفتار به عنوان یکی از پایه های تربیت و آموزش کودکان در نظر گرفته می شود، زیرا میزان تسلط بر گفتار منسجم تعیین کننده موفقیت آموزش کودکان در مدرسه، توانایی برقراری ارتباط با مردم و رشد فکری عمومی است.

در عین حال می توان به ویژگی های دیگر گفتار اشاره کرد. برخی از کودکان همه صداها را به درستی تلفظ نمی کنند و در شکل گیری اشکال مختلف دستوری (جمع اسم ها، توافق صفت ها با اسم ها، در کلمه سازی) اشتباه می کنند. در ساخت یک متن منسجم با رعایت عناصر ساختاری (ابتدا، میانه، پایان) و ارتباط آنها، خطاهایی وجود دارد.

توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی در مهد کودک در انواع فعالیت ها انجام می شود: در طول فعالیت های آموزشی"ارتباطات"، "آشنایی با داستان"، با پدیده های واقعیت اطراف و غیره، و خارج از آنها - بازی و فعالیت های هنری، زندگی روزمره.

من بر حل مشکلات رشد گفتار در لحظات معمول تمرکز خواهم کرد. لحظات روتین روز که به درستی سازماندهی شده باشند، اهمیت آموزشی و تربیتی زیادی دارند. مکرر لحظات روزمره و روزمره بدن کودک را به ریتم خاصی عادت می دهد، باعث تغییر فعالیت ها (بازی، مطالعه، کار) می شود و در نتیجه از سیستم عصبی کودک در برابر کار بیش از حد محافظت می کند. معلم با بچه ها در محیط های مختلف است: در رختکن، دستشویی، اتاق خواب، گوشه بازی و مکان های دیگر. بنابراین، او این فرصت را دارد که کلمات جدید را فعال و تجمیع کند و خطاهای گفتاری را اصلاح کند.

در هنگام پذیرایی صبحگاهی از کودکان، این فرصت را داریم که در مورد حال و هوای کودک صحبت کنیم، بفهمیم چه اتفاقات جدیدی برای او افتاده است، مثلاً در آخر هفته، چه کتابی در خانه برای او خوانده شده یا کارتون تماشا کرده است و به زودی. ادغام دانش در مورد حمل و نقل، خانواده، حرفه ها، اسباب بازی های مورد علاقه و غیره. اگر زمان سرد است، در حین پوشیدن لباس برای پیاده روی یا درآوردن لباس بعد از آن، می توانید با بچه ها صحبت کنید که رنگ لباس آنها چیست (هماهنگی صفت ها با اسم ها در جنسیت)، جزئیات لباس را فهرست کنید، به چه چیزی برسید. لباس شبیه است (روسری یک جاده است، یک نهر)، از چه موادی لباس ساخته شده است (پشم، خز، جین و غیره).

در حین فعالیت کارگریما دانش کودکان را در مورد نام آلات، کلمات و اعمال تثبیت می کنیم. ما سؤالاتی را می پرسیم: "چه کار خواهی کرد؟" ، "چه کار می کنی؟" ، "چرا باید زمین را شل کنی؟" و غیره.

در حین انجام وظیفه در اتاق غذاخوری، می توانید توجه کودکان را به ظروف جلب کنید، شکل، رنگ، موادی که از آن ساخته شده اند و تعداد آنها روی میز نام ببرید. همین کار در هنگام آماده سازی انجام می شود مواد مورد نیازبه کلاس ها

در پیاده‌روی، کودکان ضمن مشاهده طبیعت زنده و بی‌جان و پدیده‌های آن، به سؤالات معلم پاسخ می‌دهند، استدلال می‌کنند و نتیجه‌گیری می‌کنند. ما از کودکان دعوت می کنیم تا داستانی بسازند یا اختراع کنند، افسانه ای در مورد آنچه دیدند: در مورد یک ابر، در مورد یک پروانه، در مورد یک دانه برف، در مورد اولین گل و غیره.

از آنجایی که در دوران کودکی پیش دبستانیفعالیت پیشرو بازی است، سپس یکی از شرایط کار موفق در توسعه گفتار استفاده از بازی های مختلف است. اینها بازی هایی هستند که به تحکیم دانش کودکان در همه زمینه های رشد گفتار کمک می کنند: رشد گفتار ، گفتار منسجم ، تشکیل ساختار دستوری گفتار ، کار واژگان.

در طول بازی های نقش آفرینی، کودکان گفتار گفتاری را بهبود می بخشند و مهارت های گفتاری تک گویی را توسعه می دهند. تسلط بر گفتار مونولوگ یکی از وظایف اصلی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی است، زیرا رشد همه جنبه های گفتار - واژگان، دستور زبان، آوایی را جذب می کند. در طول بازی های داستانی، کودکان از طریق یک اسباب بازی ارتباط غیرمستقیم دارند.

من می خواهم به این واقعیت بپردازم که در تمام لحظات رژیم آنها را شامل می شود بازی های آموزشیدر مورد رشد گفتار، تمرینات سرگرم کننده، آوایی، واژگانی، دستوری. در طول بازی های آموزشی، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در کلاس ها تثبیت می شود. این کار با یک زیر گروه کوچک از کودکان یا به صورت جداگانه انجام می شود.

من برخی از بازی هایی که در کار با کودکان بزرگتر استفاده می کنیم را فهرست می کنم:

- "کلمات زنده" (تثبیت دانش در مورد جملات و کلمات).

- "آخر کلمه را نام ببرید" (معلم اولین هجا را نام می برد و بچه ها انتهای کلمه را اضافه می کنند: ra - سرطان ، رنگین کمان ، دیزی).

- "ساعت صوتی"؛

- «برعکس بگو» (متضادها)؛

- "کلمات چند معنایی" (با کلمات چند معنایی جمله بسازید).

- "حلزون" (ZKR ، ساختار واژگانی و دستوری گفتار ، گفتار منسجم)؛

- "بیهوده" (استدلال کردن، نتیجه گیری)؛

- "تلفن" (کار روی آواشناسی)؛

- "هدایا" (ZKR)؛

- "شمارش شی" (ساختار واژگانی- دستوری گفتار)

- «قرمز چیست؟ قرمز؟ قرمز؟" (ساختار واژگانی- دستوری)

- "با استفاده از یک کلمه یا صدای داده شده جمله بسازید" (کاتیا یک عروسک خرید).

- "خرس داره چیکار میکنه؟" (تا حد امکان افعال را نام ببرید)

- "آن را متفاوت بگو" (مترادف)؛

- «دراز بکش به ترتیب درستو داستان بساز» (نوشتن داستان بر اساس مجموعه ای از تصاویر).

- «کلمات نسبی هستند» (تشکیل کلمات با پسوندهای افزایشی و کاهشی).

همچنین توسعه گفتاردر طول بازی های نمایشی رخ می دهد. کودکان بیان گفتار مجازی را بهبود می بخشند، واژگان خود را غنی می کنند و توانایی ترکیب گفتار با حالات و حرکات صورت را دارند.

ما همچنین اغلب در کار خود از زبانه و زبانه استفاده می کنیم. آنها برای شفاف سازی بیان صداها، برای تمرین دیکشنری، قدرت صدا و سرعت گفتار خوب هستند.

بچه ها را با ضرب المثل ها و ضرب المثل ها آشنا می کنیم. این به کودکان این فرصت را می دهد که نگرش آگاهانه نسبت به جنبه معنایی کلمه ایجاد کنند. درک و استفاده از ضرب المثل ها و ضرب المثل ها مستلزم تسلط بر معنای مجازی کلمات و توانایی به کار بردن آنها در موقعیت های مختلف است.

بچه ها خیلی دوست دارند با انگشتان خود بازی کنند که با خواندن شعر، قافیه مهد کودک و آهنگ همراه است. چنین بازی هایی تأثیر مفیدی بر رشد گفتار دارند و زمینه عاطفی مطلوبی ایجاد می کنند.

در مورد حفظ و حفظ هم بگم خواندن بیانیاشعار داستانو شفاهی هنر عامیانهتفکر و تخیل کودک را توسعه دهید، احساسات او را غنی کنید، نمونه هایی از زبان ادبی ارائه دهید و آهنگ و آهنگ زبان مادری خود را احساس کنید.

سازماندهی فعالیت های ارتباطی برای کودکان پیش دبستانی.

مربی مهد کودک GBDOU شماره 104

منطقه نوسکی سن پترزبورگ

پوگورسکایا T.D.

در جامعه مدرن، حوزه معنوی و مادی آن، مشکل ارتباطات مطرح است. پس از تولد، فرد وارد روابط مختلفی با دنیای اطراف اشیا و افراد می شود. بدون ارتباط، روان انسان شکل نمی گیرد. کودک به تنهایی تبدیل به یک فرد نمی شود، او این را مدیون ارتباط با افرادی است که با آنها زندگی می کند، بازی می کند و آموزش می دهد. مطابق با آخرین مفاهیم آموزش پیش دبستانیرشد مهارت های ارتباطی در کودکان به عنوان ضامن رشد موفق و سازگاری آسان آنها در جامعه از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

با توجه به الزامات ایالت فدرال برای ساختار برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی، محتوای زمینه آموزشی "ارتباطات" با هدف دستیابی به اهداف تسلط بر راه ها و ابزارهای سازنده تعامل با افراد اطراف آنها از طریق حل موارد زیر است. وظایف:

• توسعه ارتباط آزاد با بزرگسالان و کودکان؛
• توسعه همه اجزای گفتار شفاهی کودکان (سمت واژگانی، ساختار دستوری گفتار، سمت تلفظ گفتار؛ گفتار منسجم - اشکال گفت و گو و تک گویی) در انواع مختلف فعالیت های کودکان؛
• تسلط عملی به هنجارهای گفتار توسط دانش آموزان.

بر اساس تجربه کاری خود، ما مسیرهای اصلی را برای سازماندهی فعالیت های ارتباطی دانش آموزان در مهدکودک شناسایی کرده ایم:

• ایجاد شرایط روانشناختی و تربیتی برای تمرین گفتاری کودکان و رشد مهارت های ارتباطی.
• اجرای یک تأثیر اصلاحی جامع بر رشد گفتار کودکان پیش دبستانی.
• بهینه سازی کار معلمان
• سازماندهی کار هدفمند با والدین با هدف آموزش گفتار صحیح کودک در خانواده.
• ایجاد یک محیط رشد مبتنی بر موضوع در گروه ها که باعث تحریک گفتار و رشد شخصی می شود: اتاق های گروهی دنج، انتخاب دقیق اسباب بازی ها، وسایل کمک آموزشی، وجود اتاق های ویژه با تجهیزات مدولار.

برای اینکه کودک با موفقیت بر فعالیت های ارتباطی تسلط پیدا کند، لازم است ویژه ایجاد شودشرایط روانی و تربیتی:

• ایجاد یک مسیر رشد فردی برای هر کودک، که بر اساس نتایج تشخیصی برای این بخش است.
• تأمل در فعالیت های معلم و فعالیت های کودک؛
• حمایت روانی از کودک در لحظات سخت یادگیری؛
• سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس اصل انسان گرایی و همکاری؛
• عدم پذیرش استانداردسازی تکنیک های روش شناختی؛
• انتخاب مواد آموزشی که برای هر کودک بهینه باشد (از نظر محتوا، کمیت، میزان یادگیری).

بر کسی پوشیده نیست که یکنواختی و الگوی کلاس ها باعث بی علاقگی کودکان و بی میلی به کار با صداها، هجاها و کلمات زبان مادری آنها می شود. در نتیجه، دانش زبان مادری مسدود می شود. همه اینها نشان دهنده نیاز به یافتن منابع برای توسعه فناوری های موثر برای آموزش کودکان است.

استفاده از وظایف و اشکال مختلف کار با کودکان پیش دبستانی در طول روز به تقویت فعالیت ارتباطی کودکان پیش دبستانی کمک می کند. اینها بازی‌های آموزشی و آموزشی (بازی‌های نمایشی، بازی‌های نقش‌آفرینی، بازی‌های مسابقه‌ای، بازی‌های فضای باز، بازی‌های خلاقانه، بازی‌های نمایشی و غیره)، گفتگو، قصه‌درمانی، موسیقی‌درمانی هستند. ژیمناستیک روانی، مدل سازی و تحلیل موقعیت ها، نقاشی آزاد و موضوعی، خواندن آثار هنری و بحث شعر، تمرینات (تقلیدی- اجرائی و خلاقانه)، بداهه نوازی، داستان های کودکانه، داستان نویسی، مسابقه های کوچک و ....

در طول پیاده روی، بازی هایی برای تقویت قوانین رفتاری با بزرگسالان، همسالان، رفتار در مکان های عمومی و شکل گیری ایده هایی در مورد خود سازماندهی می شود. اینها بازی ها هستند: "توپ جادویی"، "بیایید جمع آوری کنیم کلمات جادوییدر یک سبد، "هدیه بدهید"، و غیره. "مکالمات عروسکی" برگزار می شود، یعنی گفتگوهایی در مورد سلامت یکدیگر، کمک، تعطیلات، بستگان.

بعد از ظهر، بازی هایی برای درک حالات مختلف احساسی و فیزیکی (شادی، غم، خستگی، غم، عشق، عصبانیت، عصبانیت) سازماندهی می شود که در ویژگی های حالات چهره، حرکات، اعمال، لحن صدا ظاهر می شود: "ساکنان را پیدا کنید. خانه‌ها، «حدس بزنید حال و هوا»، «تعیین خلق و خوی افراد از روی عکس‌ها» و غیره.

همه بازی‌های پیشنهادی که روابط بین افراد را بازسازی می‌کنند، نه تنها گفتار گفتگو را توسعه می‌دهند، بلکه به کودکان می‌آموزند تا با یکدیگر ارتباط برقرار کنند و به آنها کمک می‌کنند تا بر ارزش‌های جهانی انسانی تسلط یابند.

در طول این کار ما نتایج زیر را انتظار داریم:

• ابتکار هر کودک؛
• توانایی تدوین یک ایده؛
• توانایی مذاکره بدون درگیری؛
• توانایی برقراری ارتباط با کودکان دیگر؛
• توانایی هماهنگ کردن اعمال خود با اعمال دیگران.

با موضوع: تحولات روش شناختی، ارائه ها و یادداشت ها

فعالیت ارتباطی کودکان پیش دبستانی با اختلال بینایی.

در فرآیند فعالیت ارتباطی، کودکان یاد می گیرند جهان، تجارب تاریخی-اجتماعی انباشته شده توسط نسل های پیشین بشریت را به خود اختصاص دهید.کودکان دارای نقص بینایی نمی توانند...

"دایره دوستان" به عنوان شکلی از توسعه فعالیت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی

دایره دوستان بخشی از برنامه روزانه است که در زمان معینی در یک مکان مخصوص مجهز برگزار می شود، زمانی که کودکان و بزرگسالان برای تبادل اطلاعات، بحث و گفتگو جمع می شوند.

موفقیت کودک در برقراری ارتباط با همسالان، عامل مهمی در اجتماعی شدن اوست که بر رشد فردی، موفقیت تحصیلی و به طور کلی سلامت روانی تأثیر می گذارد.

یکی از شاخص های رشد کامل و صحیح کودک پیش دبستانی، توانایی تعامل با همسالان و بزرگترها است.

دوره پیش دبستانی رشد کودک رو به پایان است. والدین نگران چنین مشکلاتی هستند: آیا کودک برای مدرسه آماده است، آیا با برنامه درسی کنار می آید، آیا تیم او را می پذیرد و غیره.

یکی از جنبه های اصلی آمادگی برای یادگیری سیستماتیک، مهارت های اجتماعی و ارتباطی است.

T.V توجه ویژه ای به فعالیت ارتباطی کودکان پیش دبستانی دارد. چیرکوا. به نظر او، فعالیت ارتباطی در روابط کودک با بزرگسالان و همسالان آشکار می شود. می توان آن را در شرایط مختلف زندگی در فعالیت های کودک مشاهده کرد. مؤلفه ارتباطی خود را در فعالیت های آموزشی و بازی کودک پیش دبستانی نشان می دهد. (21، ص 156).

ویژگی های فردی فعالیت های ارتباطی در کودکان آشکار می شود بازی های نقش آفرینی. علاوه بر مشاهده، می توانید به طور خاص موقعیت هایی ایجاد کنید که به تجلی ویژگی های پویای ارتباط کودک نیاز دارد (به عنوان مثال، درخواست کودک از کارکنان مهدکودک؛ اشکال جمعی انجام تکالیف؛ فعالیت های مشترک در ساخت اسباب بازی ها، کتابچه ها، دکوراسیون برای محل مهد کودک و غیره). شما می توانید یک مکالمه-نظرسنجی انفرادی در مورد ترجیح مشارکت در بین کودکان انجام دهید. از انواع تکنیک های جامعه سنجی استفاده کنید. (2 ص 161).

تلویزیون. چیرکوا مطالعه فعالیت های ارتباطی را با توجه به سه شاخص پیشنهاد می کند: سرعت، انرژی و تنوع. این شاخص ها در یک نسبت مشخص هستند.

نشانگرهای سرعت سرعت برقراری تماس در ارتباط با همسالان و بزرگسالان است. سرعت واکنش به اقدامات شرکا؛ سرعت تعاملات (21، ص 154).

شاخص های ارژیک تمایل به ثبات در ارتباطات است. عدم انزوا؛ میل به بودن در میان مردم؛ شدت و وسعت دایره اجتماعی؛ عدم خستگی ناشی از اقامت طولانی مدت در حلقه غریبه ها. (21، ص 154).

شاخص های متغیر سهولت انتقال از یک کودک به کودک دیگر در بازی ها است. عدم انتخاب ثابت در مشارکت ها؛ جامعه پذیری در یک محیط جدید، آزادی عاطفی؛ تنوع در راه های ارتباط با همسالان (21، ص 155).

برای شناسایی فعالیت های ارتباطی کودک، اول از همه، مربیان باید تجلی پویایی های فردی را در طیف گسترده ای از فعالیت های کودک مشاهده کنند.

در گروه مقدماتی، یک آزمایش قطعی (تشخیصی) برای شناسایی فعالیت ارتباطی پیش دبستانی های مسن با توجه به روش های T.V انجام شد. Chirkova "فعالیت ارتباطی" و R.S. نمووا "کودک در روابط با اطرافیانش چگونه است؟"

هدف از این آزمایش: شناسایی ویژگی های فعالیت ارتباطی کودکان پیش دبستانی با بزرگسالان و همسالان.

دانش آموزان مرکز رشد کودک MBDOU شماره 122 (منطقه Avtozavodsky، خیابان Sovestkoy Armii، 11) در آزمایش شرکت کردند. سن کودکان: 6-7 سال، تعداد افراد - 20 نفر که 11 پسر و 9 دختر.

هدف از روش "فعالیت ارتباطی" توسط T.V. Chirkova شناسایی ویژگی های فردی ارتباط در کودکان پیش دبستانی است.

بر اساس نتایج آزمایش، ما چهار گروه گونه‌شناسی فردی را شناسایی کردیم.

در کودکان گروه اول، در فعالیت های ارتباطی، ارتباط سریع با همسالان و بزرگسالان برقرار می شود، اما ثبات و انتخابی بودن تماس ها ناچیز است، تمایل به برقراری ارتباط افزایش می یابد، اما به صورت سطحی. 7 نفر از این بچه ها در گروه هستند.

به عنوان یک قاعده، چنین ویژگی های فعالیتی برای کودکانی که فعال، سرزنده، اما به اندازه کافی متعادل نیستند، معمولی بود. با توجه به تعدادی از شاخص ها، این کودکان معمولاً دارای مزاج وبا هستند.

در کودکان گروه دوم، جامعه پذیری ناچیز است، اما گزینش پذیری در انتخاب شریک زندگی و ثبات روابط بیشتر است. تعداد فرزندان این گروه 4 نفر است.

طبق تعدادی از شاخص های حیاتی و تجربی، کودکان این گروه دارای ضعف سیستم عصبی و تمایل به خلق و خوی مالیخولیایی هستند. گروه سوم شامل کودکانی است که شاخص های سرعت آنها در فعالیت های ارتباطی بالاست، اما بی ثباتی آنها مشاهده می شود. 6 نفر در گروه هستند.

بچه های این گروه معمولاً مزاج سانگوئنی دارند.

گروه چهارم شامل آن دسته از کودکانی بود که فعالیت ارتباطی آنها دارای سطوح متوسط ​​برای همه شاخص ها بود. با این حال، گزینش پذیری و ثبات قابل توجهی در سیستم روابط وجود دارد. 3 نفر از این بچه ها در گروه هستند.

این گروه از کودکان آرام، متعادل، حتی تا حدودی کند هستند و به طور سنتی به مزاج بلغمی تعلق دارند.

با جمع بندی نتایج این آزمایش، واضح است که هنگام توصیف انواع فعالیت ها، هر گروه از کودکان ویژگی های خاص خود را دارد، هم مثبت و هم منفی. پس از انجام این آزمایش، درک نقاط قوت و ضعف هر کودک برای معلم برای تعیین کار فردی و گروهی بعدی با آنها آسانتر است.

میز 1

جدول 2

نمودار 1

در یک کودک پیش دبستانی، مهارت های ارتباطی با کلمات نشان دهنده روابط بین افراد، قوانین رفتار در جامعه و گفتار مجازی او شکل می گیرد.

مهارت‌های ارتباطی کودکان پیش‌دبستانی با ورود به مدرسه بهبود می‌یابد؛ کودک قبلاً آداب گفتار را تسلط دارد و می‌تواند در هر موضوعی، در حد درک خود، منطقی و پیوسته در گفت‌وگو و مونولوگ گفتگو کند.

اهمیت یک بزرگسال برای رشد ذهنیاین کودک توسط اکثر روانشناسان غربی و داخلی شناخته شده و شناخته شده است. نگرش یک بزرگسال نسبت به کودک (حساسیت، پاسخگویی، همدلی و غیره) فقط درک هنجارهای اجتماعی را تسهیل می کند، رفتار مناسب را تقویت می کند و به کودک کمک می کند تا در برابر تأثیرات اجتماعی تسلیم شود. (22).

برای مقایسه ویژگی‌های شخصیتی ارتباطی کودکان پیش دبستانی در گروه مهدکودک، ارزیابی تخصصی با استفاده از روش R.S انجام شد. نمووا "فرزند شما در روابط با اطرافیانش چگونه است؟" این تکنیک پرسشنامه ای است که می توان از آن برای تعیین سطح ارتباط در کودک استفاده کرد.

هدف از این تکنیک تعیین سطح ارتباط کودکان در گروه آمادگی است.

روابط بین فردی یا ویژگی های ارتباطی عملکردی مرتبط با شخصیت کودک در در این موردتوسط گروه کوچکی از بزرگسالان مستقل که آگاه هستند تعیین می شود از این کودک. اینها والدین او (بستگان)، معلمان و سایر کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی هستند. (23). با استفاده از این پرسشنامه، ویژگی های ارتباطی و انواع روابط کودک با مردم ارزیابی می شود: مهربانی، سخاوت، توجه به مردم، راستگویی و صداقت، ادب، انصاف، جامعه پذیری، نشاط، مسئولیت پذیری.

در گروه مقدماتی، والدین 20 کودک در نظرسنجی شرکت کردند. از آنها خواسته شد که این آزمایش را جدی بگیرند و تا حد امکان صادقانه به این سؤالات پاسخ دهند. معلوم شد که والدین علاقه مند به تشخیص فرزندان خود هستند.

بر اساس پاسخ والدین به این سوالات، گروه به دو قسمت مساوی تقسیم شد. مشخص شد که از 20 کودک پیش دبستانی، 10 کودک دارای سطح متوسطی از رشد ویژگی های شخصیتی ارتباطی کودک بودند. و 10 کودک از رشد بالایی برخوردار هستند. لازم به ذکر است که در میان والدین مورد بررسی هیچ نتیجه ای از سطوح پایین و بسیار پایین رشد کودک مشاهده نشد. همچنین بر اساس نتایج، سطح توسعه چندان بالایی وجود ندارد.

برای جمع بندی این آزمایش باید به این نکته توجه داشت که جامعه پذیری و توانایی برقراری ارتباط با اطرافیان جزء ضروری خودآگاهی فرد، موفقیت او در فعالیت های مختلف، تمایل و محبت اطرافیان است. شکل گیری این توانایی شرط مهمی برای عادی است رشد روانیکودک، و همچنین یکی از وظایف اصلی آماده کردن او برای زندگی بعدی است.

جدول 4

جدول 3

نمودار 2

بر اساس نتایج آزمایش‌ها، لازم به ذکر است که توسعه مهارت‌های ارتباطی یکی از وظایف اصلی در رشد سنین پیش دبستانی است.

این مطالعه مشکلات خاصی را در ارتباط کودکان با بزرگسالان و همسالان نشان داد.

لازم به ذکر است که برخی از مشکلات ارتباطی در کودکان ممکن است به نوع خلق و خوی کودک بستگی داشته باشد.

کودکانی که دارای مزاج وبا هستند بسیار فعال، تکانشی و نامتعادل هستند. او که تحت تأثیر یک بازی یا ایده ای قرار می گیرد، اغلب به خواسته ها یا درخواست های معلم و والدین گوش نمی دهد. چنین کودکانی به ندرت در برقراری ارتباط سازش می کنند، تندخو هستند و اگر چیزی را دوست نداشته باشند، به راحتی پرخاشگر می شوند. مربیان و والدین باید به چنین کودکانی توجه و شکیبایی ویژه ای داشته باشند، به هدایت انرژی آنها در جهت صلح آمیز کمک کنند، به آنها بیاموزند که صبورانه با بزرگسالان و همسالان تعامل و مذاکره کنند.

کودکان مالیخولیایی بسیار آسیب پذیر و مستعد هستند و در یافتن دوستان مشکل دارند. حتی بی‌ضررترین اظهارنظر نیز می‌تواند باعث واکنش منفی شود. کودک افسرده خواهد شد و ممکن است خود را کنار بکشد. چنین کودکانی در برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان مشکل دارند، بی عاطفه و محدود هستند. کمک به چنین کودکی برای ورود به جامعه و یادگیری برقراری ارتباط با اطرافیانش برای معلمان و والدین بسیار مهم است. یک کودک مالیخولیایی باید دائما مورد حمایت، تایید و تمجید قرار گیرد. حتی اگر چیزی برای او خوب نباشد، بزرگسالی که در کنارش است باید همیشه اعتماد خود را به او نشان دهد. به این ترتیب چنین کودکانی مورد حمایت قرار می گیرند و به خود احساس اطمینان می کنند.

کودکانی که دارای خلق و خوی سانگوئن هستند شخصیتی قوی، با اعتماد به نفس و متعادل دارند؛ همچنین دارای ویژگی های رهبری هستند. کودکان سانگوئن بسیار دوستانه هستند، دایره دوستان بسیار گسترده ای دارند و به سرعت به محیط جدید عادت می کنند. اما مشکل چنین کودکانی این است که هنگام برقراری ارتباط با بسیاری از کودکان، برقراری ارتباط قوی برای آنها دشوار است. ارتباط چنین کودکانی اغلب سطحی است. همچنین، افراد سانگوئن اغلب علاقه خود را به فعالیت هایی که شروع کرده اند از دست می دهند و نمی توانند بسیاری از کارها را تکمیل کنند. هنگام کار با چنین کودکانی باید به کاری که شروع کرده اید توجه کنید و آنها را تشویق کنید تا اقدامات خود را به پایان برسانند. همچنین به فرزندتان کمک کنید تا دوستی های قوی برقرار کند.

کودکان بلغمی هستند: آرام، آرام، متعادل، سخت کوش. آنها به زمان نیاز دارند تا به محیط جدید و افراد جدید عادت کنند. این کودکان برای انجام وظایف به زمان بیشتری نیاز دارند. هنگام برقراری ارتباط با چنین کودکانی، مهم است که آنها را به دلیل کندی سرزنش نکنید، بلکه به آنها فرصت ندهید که برای مدت طولانی در فعالیت های خود معطل شوند. بسیار مهم است که اجازه دهید فرزندتان ابتکار عمل را در دست بگیرد و خودش تصمیم بگیرد.

همچنین با بررسی گروه گونه‌شناختی کودکان بر اساس پاسخ‌های والدین، رایج‌ترین پاسخ‌های منفی والدین به سؤالات مربوط به رابطه فرزندشان با فرزندان دیگر مشخص شد.

اغلب، پاسخ های منفی والدین به این سؤالات بود: "آیا فرزند شما حواسش جمع است؟" و "آیا فرزند شما سخاوتمند است؟" و همچنین به این سوال که "آیا فرزند شما راستگو است؟"

بر اساس پاسخ های منفی والدین، باید نتیجه گرفت که رشد توجه، سخاوت و راستگویی مستقیماً به فعالیت والدین و مربیان بستگی دارد. بنابراین، شکل گیری این ویژگی ها باید به یک اولویت در توسعه حوزه ارتباطی کودکان تبدیل شود که ارتباط هماهنگ تر بین کودکان و اطرافیان را تضمین می کند.

با جمع بندی نتایج تحقیق، باید نتیجه گرفت که کودکان سنین پیش دبستانی نیاز به کار هدفمند بر روی شکل گیری ویژگی های شخصیتی مهم اجتماعی و توسعه حوزه ارتباطی دارند، زیرا آنها هستند که موفقیت تحصیلی، پذیرش کودک را تضمین می کنند. در گروه همسالان و ارتباط سازنده با بزرگسالان.

بازی ها بیشترین هستند وسیله موثرتوسعه مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی، زیرا بازی فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی است. بنابراین مربیان و والدین باید به رشد بازی در کودک توجه ویژه ای داشته باشند. از طریق بازی است که کودکان هنجارهای رفتاری را می آموزند و موقعیت های تعاملی را که ممکن است در زندگی روزمره به وجود بیاید بازی می کنند.

همچنین باید به انجام بازی های روانشناختی ویژه برای توسعه مهارت های ارتباطی توجه و وقت بگذارید.

موفقیت در توسعه فعالیت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی به میزان بهره وری فرآیند تثبیت مهارت ها و توانایی های گفتاری به دست آمده در کلاس ها در طول روز بستگی دارد.

شکل اصلی سازماندهی آموزش دانش آموزان پیش دبستانی فعالیت های آموزشی مستقیم است که از طریق سازماندهی انواع مختلف فعالیت های کودکان انجام می شود: بازی، حرکتی، ارتباطی، شناختی-پژوهشی و غیره. مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، مستقیم فعالیت های آموزشی، شامل پنج حوزه آموزشی: توسعه شناختی، رشد گفتار، اجتماعی توسعه ارتباطاتتوسعه هنری و زیبایی شناختی، رشد فیزیکی، باید یکپارچه باشد، یعنی همه چیز را شامل شود مناطق آموزشی.

هدف ECD تسلط کودکان بر یک یا چند حوزه آموزشی یا ادغام آنها با استفاده از انواع اشکال و روش های کار است که انتخاب آنها به طور مستقل توسط ما انجام می شود.

برای کار با کودکان، ما اغلب از فرم های آموزشی زیر گروهی و فردی استفاده می کنیم.

فعالیت های آموزشی کودکان باید جالب و سرگرم کننده باشد. مباحث واژگانیمتنوع و سرشار از اطلاعات با کمک فعالیت های آموزشی، وظایف زیر حل شد: توسعه مهارت های ارتباطی کودکان، ایجاد دانش، توسعه فعالیت های شناختی، علاقه به موضوعات اطراف ما. توسعه توانایی های خلاق؛ توانایی اجرا را توسعه دهید کار گروهی; توسعه گفتار، گسترش واژگان.

این منجر به فعالیت های آموزشی یکپارچه با در اشکال مختلفکاری که در طی آن همه کودکان از مشارکت در فرآیند، برقراری ارتباط، بازی، طراحی، رقص، خلاقیت و آشنایی با اصطلاحات جدید خوشحال می شوند.

توسعه مهارت های ارتباطی یک مبنای اولویت برای تضمین تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی است. یک شرط ضروریموفقیت فعالیت های آموزشی و مهمترین جهت رشد اجتماعی و فردی است.

از طریق ارتباط، رشد آگاهی و عملکردهای ذهنی بالاتر رخ می دهد. توانایی کودک در برقراری ارتباط مثبت به او اجازه می دهد تا در جمع مردم راحت زندگی کند. به لطف ارتباط، کودک نه تنها با شخص دیگری آشنا می شود، بلکه خود را نیز می شناسد. کودک صرف نظر از نوع شخصیتی که دارد برای برقراری ارتباط با دنیای بیرون به کمک نیاز دارد. محیطمفید و هیجان انگیز است، اما بدون مهارت های ارتباطی ارزیابی مزایای آن دشوار است.

معلمان در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی باید همه شرایطی را ایجاد کنند که باعث ایجاد نگرش مثبت در کودکان شود که منجر به نیاز کودکان به توانایی ارتباط با یکدیگر می شود. جامعه پذیری و توانایی برقراری ارتباط با افراد دیگر جزء ضروری خودآگاهی فرد و موفقیت او در انواع فعالیت ها است.

رشد اجتماعی و ارتباطی کودکان پیش دبستانی یکی از عناصر اساسی در سیستم رشد شخصیت کودک است. مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، اجتماعی شدن شخصیت یک کودک پیش دبستانی و رشد ارتباطی او به یک حوزه آموزشی "توسعه اجتماعی و ارتباطی" اختصاص داده شده است. چنین ترکیبی از جهت گیری های رشد کودک تصادفی و طبیعی نیست، زیرا عامل تعیین کننده در رشد شخصیت محیط اجتماعی است. و دقیقاً این است که تمرین کامل تعامل و ارتباط کلامی را فراهم می کند.

دانلود:

پیش نمایش:

فعالیت ارتباطی کودکان پیش دبستانی به عنوان مبنایی برای ادغام محتوای آموزش پیش دبستانی

رشد اجتماعی و ارتباطی کودکان پیش دبستانی یکی از عناصر اساسی در سیستم رشد شخصیت کودک است. مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، اجتماعی شدن شخصیت یک کودک پیش دبستانی و رشد ارتباطی او به یک حوزه آموزشی "توسعه اجتماعی و ارتباطی" اختصاص داده شده است. چنین ترکیبی از جهت گیری های رشد کودک تصادفی و طبیعی نیست، زیرا عامل تعیین کننده در رشد شخصیت محیط اجتماعی است. و دقیقاً این است که تمرین کامل تعامل و ارتباط کلامی را فراهم می کند.

توسعه اجتماعی - ارتباطی چیست؟این فرآیند پیچیده ای است که در طی آن کودک ارزش ها، سنت ها، فرهنگ جامعه یا جامعه ای را که در آن زندگی خواهد کرد یاد می گیرد. شایستگی ارتباطی و اجتماعی کودکان مهمترین پایه برای رشد اجتماعی و ارتباطی کامل کودک، احساس مثبت او از خود است: اعتماد به توانایی های خود، خوب بودن، دوست داشتن او.

که در دنیای مدرنمشکل رشد اجتماعی نسل جوان در حال تبدیل شدن به یکی از مهمترین مشکلات است. والدین و معلمان بیش از هر زمان دیگری نگران این هستند که کودکی که وارد این دنیا می شود با اعتماد به نفس، شاد، باهوش، مهربان و موفق شود. در دوران کودکی است که فرد بالغ می شود و قادر است به طور هماهنگ و مؤثر با محیط در حال تغییر سازگار شود و "من" خود را از سایر افراد متمایز کند. بنابراین، ارتباط شکل گیری مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی توسط نظم اجتماعی جامعه - شکل گیری شخصیت اجتماعی توسعه یافته کودک تعیین می شود.

در عین حال، به طور فزاینده ای با اختلالات ارتباطی و همچنین رشد ناکافی حوزه اخلاقی و عاطفی کودکان مواجه هستیم. این به دلیل "روشنفکری" بیش از حد آموزش، "تکنولوژی" شدن زندگی ما است.

بر کسی پوشیده نیست که بهترین دوستبرای یک کودک مدرن تلویزیون یا کامپیوتر است و سرگرمی مورد علاقه- تماشای کارتون یا بازی های کامپیوتری کودکان نه تنها با بزرگسالان بلکه با یکدیگر نیز کمتر شروع به برقراری ارتباط کردند.کودکانی که به اندازه کافی با همسالان خود ارتباط برقرار نمی کنند و به دلیل اینکه نمی دانند چگونه ارتباط برقرار کنند و برای دیگران جالب باشند، مورد پذیرش تیم قرار نمی گیرند، خود را آسیب دیده و پذیرفته نشده می دانند. این باعث کاهش عزت نفس کودک می شود، او گوشه گیر و خجالتی می شود.در عین حال، ناراحتی عاطفی شدیدی را تجربه می کند.اگر معلم هر چه زودتر به این سمت از زندگی کودک توجه کند و کار هدفمندی را برای رشد ویژگی های شخصیت ارتباطی کودک، گسترش و غنی سازی تجربه انجام دهد، کودک در روند ارتباط با مشکلات کمتری روبرو خواهد شد. فعالیت های مشترکو فرم هاارتباط با همسالان

ارتباطات شرط اصلی رشد کودک است، مهمترین عامل در شکل گیری شخصیت، یکی از انواع اصلی فعالیت های انسانی، با هدف شناخت و ارزیابی خود از طریق افراد دیگر. ارتباطات و فعالیت های مشترک اجزای مهم زندگی یک کودک پیش دبستانی است. با تشکر از آنها، کودک در مورد جهان یاد می گیرد، یاد می گیرد که با افراد دیگر روابط برقرار کند و شخصاً رشد می کند.

توانایی برقراری ارتباط نه تنها بر روابط با دیگران، بلکه بر عزت نفس کودک، ویژگی های درونی آن نیز تأثیر مثبت دارد: کفایت ایده ها در مورد خود و توانایی های خود، اعتماد به نفس، راحتی عاطفی. تنها در ارتباط و در روابط با افراد دیگر است که شخص می تواند خود را احساس و درک کند، جایگاه خود را در جهان پیدا کند، معاشرت کند و از نظر اجتماعی به فردی ارزشمند تبدیل شود.

ارتباطات در زندگی مدرن تبدیل به یک فرافعالیت می شود، یعنی. فعالیتی که برای سایر انواع فعالیت های انسانی اساسی است، در آنها نفوذ می کند و شرط اجرای موفقیت آمیز آنها است.

با توجه به دیدگاه روانشناسان داخلیL. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، A. N. Leontiev، M. I. Lisina، V. S. Mukhina، S. L. Rubinshtein، D. B. Elkoninaارتباط به عنوانشرط اساسیرشد کودک، مهمترین عاملشکل گیری شخصیت او،ارائه کننده نوعی فعالیت انسانی با هدف شناخت و ارزیابی خود و از طریق افراد دیگر.

بنابراین با داشتن اولویت، اجتماعی و ارتباطیرشد کودکان امروزه به عنوان یک جهت استراتژیک برای تجدید آموزش روسیه از جمله آموزش پیش دبستانی در نظر گرفته می شود و مستقیماً نه تنها با آموزش و پرورش، بلکه با روانشناسی نیز مرتبط است که تأثیر محیط اجتماعی را بر توسعه یک جامعه مطالعه می کند. شخصیت کودک

فرآیند آموزشی مدرن در مهدکودک مبتنی بر فعالیت هایی است که برای رشد کودکان پیش دبستانی قابل توجه است. آنها در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش تعریف شده اند:

اینها چه نوع فعالیت هایی هستند؟

• فعالیت بازیباعث می شود کودک احساس کند یک عضو برابر جامعه است. در بازی، کودک به توانایی های خود، در توانایی به دست آوردن نتایج واقعی اعتماد می کند.
• فعالیت های تحقیقاتیبه کودک اجازه می دهد تا به طور مستقل راه حل، تأیید یا رد ایده های خود را بیابد.
• فعالیت های بصریبه کودک اجازه می دهد تا با کمک کار ابتدایی در فرآیند ایجاد محصولات خلاقانه کودکان بر اساس تخیل و تخیل ، به دنیای بزرگسالان "عادت کند" ، آن را بشناسد و در آن شرکت کند.
• فعالیت موضوعیعلایق شناختی کودک را در دوره معینی برآورده می کند، به حرکت در دنیای اطراف کمک می کند.
• فعالیت شناختیتجربه کودک را غنی می کند، رشد علایق شناختی را تحریک می کند، باعث ایجاد و تقویت احساسات اجتماعی می شود.
• فعالیت های ارتباطی(ارتباطات) یک بزرگسال و یک کودک را متحد می کند، نیازهای مختلف کودک را برای نزدیکی عاطفی با بزرگسال، برای حمایت و ارزیابی او برآورده می کند.
• فعالیت سازندهایجاد کنش های ذهنی پیچیده، تخیل خلاق و مکانیسم هایی برای کنترل رفتار خود را ممکن می سازد.
• فعالیت های پروژهفعالیت مستقل کودک را فعال می کند، اتحاد و یکپارچگی را تضمین می کند انواع متفاوتفعالیت ها.

هر نوع از این و سایر انواع فعالیت های مشترک سهم ویژه خود را در روند رشد اجتماعی و ارتباطی کودکان پیش دبستانی ایفا می کند.

یکی از اولویت ها این استفعالیت ارتباطی. محتوای بخش آموزشی "ارتباطات" با هدف دستیابی به اهداف تسلط بر راه ها و ابزارهای سازنده تعامل با دنیای خارج از طریق حل مشکلات خاص است:

بر اساس وظایف ارائه شده در اسلاید، تعیین جهت های اصلی سازماندهی فعالیت های ارتباطی دانش آموزان در مهد کودک دشوار نیست:

o ایجاد شرایط روانشناختی و تربیتی برای تمرین گفتاری کودکان و رشد مهارت های ارتباطی.

o اجرای تأثیر جامع بر رشد گفتار کودکان پیش دبستانی.

o بهینه سازی کار معلمان.

o سازماندهی کار هدفمند با والدین با هدف آموزش گفتار صحیح کودک در خانواده.

o ایجاد یک محیط توسعه موضوعی که باعث تحریک گفتار و رشد شخصی می شود: اتاق های گروهی دنج، انتخاب دقیق اسباب بازی ها، وسایل کمک آموزشی، وجود اتاق های ویژه با تجهیزات مدولار.

ادغام - یکی از مهمترین اصول استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. امروزه بازسازی و ایجاد یکپارچگی و "زندگی" محتوای آموزش پیش دبستانی توسط کودک در همه انواع فعالیت ها بسیار مهم است. و ارتباطات، مانند یک لوکوموتیو که همه فعالیت ها و زمینه های آموزشی را که برای پیشرفت دانش آموزان ما مهم است متحد می کند، یکپارچگی فرآیند آموزشی را تضمین می کند.

مهم است که هر یک از دانش آموزان ما مهارت های ارتباطی را توسعه دهند:

• تمایل به برقراری ارتباط با دیگران "من می خواهم"؛
• توانایی سازماندهی ارتباطات "من می توانم!"؛
• آگاهی از هنجارها و قوانینی که باید هنگام برقراری ارتباط با دیگران رعایت شود "من می دانم!"

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال به عنوان یکی از شاخص های اصلی تسلط بر برنامه، توانایی برقراری تعامل سازنده با شریک زندگی، برقراری ارتباط آزادانه با بزرگسالان و کودکان، انجام گفت و گو، نشان دادن توجه دوستانه، همدردی، همدلی، هماهنگ کردن اقدامات خود برای رسیدن به هدف را ذکر می کند. یک نتیجه مشترک، و ویژگی های شریک را در نظر بگیرید. همکاری بر اساس علاقه کودکان به یکدیگر و در فعالیت های مشترک ساخته می شود و در توانایی تعامل آگاهانه بیان می شود.

انتخاب اشکال سازماندهی فعالیت های مشترک بزرگسال و کودک به عنوان ابزاری برای توسعه مهارت های ارتباطی به دلیل توسعه یک شکل غیر موقعیتی - تجاری ارتباط با همسالان و یک شکل غیر موقعیتی - شخصی ارتباط با بزرگسالان در یک کودک پیش دبستانی است. .

مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش تکمیلی، ایدهچگونه سازماندهی کنیمفعالیت های ارتباطی، روش سازماندهی فعالیت ها تغییر کرده است: نه راهنمایی یک بزرگسال، بلکهمشترک (مشارکت)فعالیت هایی با کودکان که در فرآیند فعالیت های آموزشی مستقیم و همچنین در لحظات رژیم انجام می شود. اکنون ما از اشکال جدیدی برای کار با کودکان استفاده می کنیم که به ما امکان می دهد بدون اینکه آنها متوجه شوند به کودکان پیش دبستانی آموزش دهیم.سازماندهی فرآیند آموزشی در قالب مشارکت مشترک بین یک بزرگسال و کودک ابزار بهینه برای حل مشکلات فعلی مربوط به توسعه مهارت های ارتباطی کودکان است، زیرا این همکاری یک بزرگسال با کودکان است که به آنها کمک می کند. توسعه شخصی، و همچنین به طور کامل با الزامات مدرن برای سازماندهی فرآیند آموزشی مطابقت دارد.

و این شامل گنجاندن روزانه بازی ها برای توسعه مهارت های ارتباطی است، زیرا بازی نوع اصلی فعالیت است که در طی آن کودکان یاد می گیرند که همکاری کنند، ارتباط برقرار کنند، تعامل کنند، فعالانه گوش کنند، اطلاعات را پردازش کنند و به درستی صحبت کنند. بازی مکتبی از روابط اجتماعی است که در آن اشکال رفتار کودک الگوبرداری می شود. و وظیفه ما این است که به طور صحیح و ماهرانه به کودکان کمک کنیم تا مهارت های اجتماعی لازم را از طریق بازی کسب کنند.

در این بازی است که کودکان:

• فعالانه در گفتگو شرکت کنید؛
• سوال بپرس
• گوش دادن و درک گفتار،
• ایجاد ارتباط با در نظر گرفتن شرایط،
• به راحتی در تماس باشید،
• افکار خود را واضح و پیوسته بیان کنند،
• از اشکال آداب گفتار استفاده کنید، رفتار خود را مطابق با هنجارها و قوانین تنظیم کنید

بنابراین با توجه به اینکه بازی در سنین پیش دبستانی پیشروترین نوع فعالیت است، یکی از مؤثرترین و مؤثرترین فعالیت ها می باشد راه های موجودشکل گیری مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی.

در کار بر روی این مشکل، می توانید از ادبیات علمی و روش شناختی نویسندگانی مانند: Bogouslavskaya N.E. Vasilyeva N.N.، Ermolaeva M.، Kupina N.A.، Panfilova M.A.، Chistyakova M.I. استفاده کنید. و خیلی های دیگر. بر اساس دیدگاه آنها، بازی های رشد مهارت های ارتباطی کودکان را می توان به شرح زیر طبقه بندی کرد:

در مرحله اول، هدف از بازی های ارتباطی مورد استفاده:

اصل پیشنهادی نظام‌مندی بازی‌ها به کودکان کمک می‌کند تا حس اجتماع را با یکدیگر تجربه کنند، به آنها یاد می‌دهد تا به مزایا و تجربیات همسالان خود توجه کنند و به او در بازی و تعامل واقعی و همچنین فردیت کودک در کل کمک کنند. همه بازی‌ها برای رشد مهارت‌های ارتباطی را می‌توان در تمام لحظات روتین و همچنین به اشکال مختلف استفاده کرد، مانند: بازی‌های گرم کردن، تمرینات، بازی‌های بداهه نوازی، ژیمناستیک انگشتی، نمایش، بازی‌های رقص گرد، که در طی آن کودکان یاد می‌گیرند همکاری کنید و فعالانه گوش دهید، اطلاعات را پردازش کنید و به درستی صحبت کنید.

روش هدایت بازی های پیش دبستانی بر اساس اصول زیر است:

• معلم باید با بچه ها بازی کند.
• در هر مرحله سنی، بازی به روشی خاص گسترش می یابد، به طوری که کودکان یک روش جدید و پیچیده تر را برای ساخت بازی "کشف" و جذب می کنند.
• در هر مرحله سنی، هنگام توسعه مهارت های بازی، لازم است که کودکان را هم به اجرای یک عمل بازی و هم برای توضیح معنای آن برای شرکا هدایت کنیم.

بازی های مختلفی وجود دارد: با قوانین، خلاق، نقش آفرینی، فعال، عامیانه، آموزشی، و غیره. همه آنها به روش خود ضروری و مفید هستند، زیرا این فعالیت پیشرو یک کودک پیش دبستانی است - او از طریق بازی در مورد جهان می آموزد. عنصر مهمو این بازی است که به شما امکان می دهد به طور جالب، طبیعی و احساسی ارتباط با بزرگسالان و همسالان را تشدید کنید، به آنها بیاموزید که وارد تماس کلامی شوند و فعالانه در آن شرکت کنند.

بیایید به سراغ نمونه های خاص استفاده از بازی ها و تکنیک های بازی در فعالیت های عملی برای توسعه مهارت های ارتباطی برویم.

مهمترین پیش نیاز برای بهبود فعالیت ارتباطی کودکان پیش دبستانی ایجاد یک موقعیت عاطفی مطلوب است که میل به مشارکت فعال در ارتباطات کلامی را افزایش می دهد. و این بازی است که به ایجاد موقعیت‌هایی کمک می‌کند که در آن حتی غیرمعمول‌ترین و محدودترین کودکان وارد ارتباط کلامی می‌شوند و باز می‌شوند.

به ایجاد چنین موقعیت هایی کمک می کند راه اصلی- استفاده از عصای جادویی، اشیاء دگرگونی (تاج، کلاه، قلم جادویی)، اسباب بازی های تجسمی، به عنوان مثال، جعفری. جعفری من همیشه شگفت انگیز است، راهی برای سازماندهی کودکان، جلب توجه، برانگیختن نگرش عاطفی و تشویق گفتگو است. جعفری خانگی باعث ایجاد علاقه واقعی در کودکان و تمایل به برقراری تماس کلامی می شود.

هر بزرگسالی، چه والدین و چه معلم، باید به خاطر داشته باشد که وقتی با کودک وارد ارتباط می شویم، مسئولیت ویژه ای در ایجاد تعامل داریم، زیرا در ارتباط است که کودک الگوهای آن را درک کرده و جذب می کند. بزرگسالی که در برقراری ارتباط مهارت بالایی دارد محتمل ترین الگو برای کودک است. علاوه بر این، او فقط یک الگو نیست. کودک با درک هنجارها و سبک تعاملی که یک بزرگسال نشان می دهد، آنها را طبیعی می پذیرد و سبک ارتباطی خود را بر اساس آنها می سازد.

ویژگی خاص تیم کودک در مهد کودک این است که همیشه توسط یک بزرگسال هدایت می شود که اقدامات کودکان را هدایت و هماهنگ می کند. دقایق دوستی یا دقایق عاطفی به ایجاد یک خلق و خوی عاطفی مثبت در گروه کمک می کند؛ آنها می توانند به عنوان یک آیین هنگام "ورود به روز" و همچنین عناصر آغاز هر فعالیت مشترک کودکان استفاده شوند. برای سازماندهی کودکان و جلب توجه آنها، می توانید از بازی های دایره ای استفاده کنید: "لبخند بده"، "سلام"، " صبح بخیر"، "بیایید سلام کنیم"، "پرتوهای آفتاب"، "چشمه ای از شادی"، "بیایید به شیوه ای غیرعادی سلام کنیم" این گونه بازی ها به ایجاد فضای دوستانه در گروه کمک می کند و استرس عاطفی کودکان را از بین می برد. در این گونه بازی ها همیشه می توان از یک شخصیت افسانه ای یا اشیای دگرگونی استفاده کرد؛ با کمک این اشیا، کودکان می توانند به راحتی وارد گفتگو شوند و به سوالات مطرح شده پاسخ دهند.

با استفاده از جعفری می توانید کودکان را به بازی بسیار دعوت کنید بازی جالب"تفریح ​​پتروشکا." معلم باید قوانین بازی را توضیح دهد:

وقتی جعفری پنهان می شود، کلمات کوچک می شوند و وقتی او ظاهر می شود، کلمات بزرگ می شوند.

خانه - خانه - خانه. باران - باران - باران. گربه - گربه - گربه. دست-دسته-دست. سبیل - سبیل - سبیل. یخبندان - یخبندان - یخبندان. بینی - بینی - بینی. ذهن - ذهن - ذهن.

هنگام سازماندهی بازی ها، خسته کننده نباشید. حواس بچه ها را پرت نکنید، انتقاد نکنید، سرزنش نکنید و صحبت نکنید. داوطلبانه اساس بازی است.

هنگام کار با کودکان باید به رشد مهارت های سازمانی کودکان، توانایی حل منصفانه و آرام اختلافات و تعارضات توجه کرد و نظرات تیم را در نظر گرفت. برای شکل دادن به ایده های کودکان در مورد نحوه زندگی در یک تیم، معنای رفقا و دوستان خوب بودن، از آثار ادبی استفاده می کنیم، توصیه می کنم به نقاشی ها و تصاویر موضوعات مرتبط نگاه کنید و گفتگوهای اخلاقی داشته باشید.

در فهرست کارت من تعداد زیادی بازی با کلمات وجود دارد که به کودکان لذت می بخشد، آنها را مجذوب خود می کند و دایره لغات آنها را فعال می کند. در چنین بازی هایی، کودکان بر اساس ایده های موجود در مورد اشیاء، یاد می گیرند که دانش خود را در مورد آنها عمیق تر کنند، زیرا در این بازی ها لازم است از دانش قبلی در ارتباطات جدید، در شرایط جدید استفاده شود.

کودکان از بازی با نام "نام افسانه را حدس بزنید" لذت می برند.

رهبر اولین کلمه افسانه مورد نظر را نام می برد و بچه ها نام کامل آن را حدس می زنند و تلفظ می کنند:

سیوکا…، زایوشکینا…..، اسب….، زشت……، فراست……..، شاهزاده خانم….، غاز…..، پسر…..، قرمز…..، کوچک…..، اینچ…

نیازهای ارتباطی انسانی را می توان ارضا کرد راه های مختلف. از جمله مهمترین آنها ژست ها، حالات چهره، گفتار و لحن است. در سنین پیش دبستانی بالاتر، این کلمه به ابزار اصلی ارتباط تبدیل می شود. در عین حال، تا پایان سنین پیش دبستانی، روش های ارتباط غیرکلامی نقش همراهی کلامی، اضافه و تقویت محتوای گفتار کودکان را ایفا می کند.

مفهومی به عنوان "ارتباط بصری" وجود دارد - این انتقال اطلاعات از طریق حرکات، حالات صورت و حرکات بدن است. ارتباط بصری این مزیت را دارد که برای اکثر افراد قابل درک است. به گفته کارشناسان، حدود 70 درصد اطلاعات از راه های غیرکلامی منتقل می شود.

گروه بزرگی از بازی ها برای توسعه وسایل ارتباط غیرکلامی وجود دارد، یکی از آنها بازی ای است که کودکان با لذت زیادی انجام می دهند - "مکالمه از طریق شیشه"به کودکان اجازه می دهد حالات چهره، ژست ها، پانتومیم و حرکات بدن را توسعه دهند.

برای بهبود مؤثر فعالیت های کودکان، معلم باید از روش ها و تکنیک های بسیار متنوعی استفاده کند و می تواند هم به صورت فردی و هم با گروه به طور کلی کار کند.

مثلا بازی "سری عکس."

وظیفه بچه ها جمع آوری 3 داستان به ترتیب صحیح است

اسلاید 6 (...)

یک بزرگسال به شما کمک می کند اولین جفت را پیدا کنید:خرس ... (برآمدگی)، و بچه ها بقیه جفت ها را خودشان پیدا می کنند:

توپ….(چراغ قوه)، خشخاش…(خرچنگ)، بالش…(قورباغه)، گل رز…(میموزا)، دونو…(بالالایکا).

در حین انجام این بازی، کودکان می توانند به طور مستقل با استفاده از تصاویر جفت جمع کنند و سپس بر اساس این تصاویر، کودکان می توانند داستان های خود را بسازند.

بازی زیر به تسلط بر گفتار گفتگوی منسجم کمک می کند.

ما تأکید می کنیم که در توسعه گفتار منسجم، مفاهیم گفتار "گفتگوی و تک شناختی" محوری است. گفتار دیالوژیک توسط دانشمندان به عنوان شکل اولیه و طبیعی ارتباط زبانی در نظر گرفته می شود که شامل تبادل اظهارات است. با اشکالی مانند: سؤال، پاسخ، اضافات، توضیح، توزیع، اعتراض، فرمول های آداب گفتار مشخص می شود.

بیایید با بازی ای که در تمرین با کودکان استفاده می کنم - بازی "چرا" آشنا شویم.

در ابتدای بازی، کودکان باید داستانی را تعریف کنند:

جایی در این دنیا زندگی می کرد - یک مادربزرگ با نوه اش بود. دختر دوست داشت سوال بپرسد. تمام چیزی که مادربزرگ شنید این بود:

چرا درختان بزرگ هستند؟

باران از کجا می آید؟

چه کسی در آسمان رنگین کمان می کشد؟

مادربزرگ جواب داد و جواب داد و بعد خندید و گفت: تو نوه من نیستی اما چرا. بچه ها نظرتون چیه خوبه چرا بودن؟

حالا من و تو نیز به پوچموچک تبدیل می شویم و یک کلاه جادویی خیالی روی سرمان می گذاریم. با دقت به تصویر از افسانه نگاه کنید و سوال خود را برای این تصویر مطرح کنید.

چند خرس در تصویر وجود دارد؟ خرس ها چه کار می کنند؟ چه آب و هوایی به تصویر کشیده شده است؟ چه نوع خرس هایی؟ چه کسی تصویر را کشیده است؟ و غیره.

هر چه فعالیت‌های کودک کامل‌تر و متنوع‌تر باشد، برای کودک مهم‌تر باشد، رشد او موفق‌تر است. به همین دلیل است که بازی ها و ارتباط فعال با دیگران نزدیک ترین و طبیعی ترین برای یک کودک پیش دبستانی است.

بچه ها بازی دیگری از جعبه بازی چبوراشکا را دوست دارند.

برای این بازی به یک اسباب بازی نیاز دارید، چبوراشکا که همه آن را دوست دارند.

معلم با گرفتن اسباب بازی در دستان داستان خود را شروع می کند:

در یک جنگل انبوه استوایی یک حیوان بامزه زندگی می کرد. یک روز صبح زود از خواب بیدار شد و به گردش رفت. در نزدیکی باغ، جعبه های پرتقال را دید. بدون اینکه دوبار فکر کند وارد یکی از آنها شد و شروع به خوردن صبحانه کرد. پس از رفع گرسنگی، خوابش برد و وقتی از خواب بیدار شد، معلوم شد که او و پرتقال ها به شهری ناشناخته دوردست رسیده اند.

زن فروشنده او را از جعبه بیرون کشید و روی صندلی نشاند. اما از آنجایی که پنجه هایش بی حس شده بود، نتوانست مقاومت کند و لگد به سطل زد.

عجب چبوراشکی!

حالا می دانست که اسمش چبوراشکا است، اما باید بفهمد که او چه نوع حیوانی است. و ما به او کمک خواهیم کرد.

بنابراین، چبوراشکا به باغ وحش ختم شد. (گفتگو با حیوانات شروع می شود؛ معلم از طرف چبوراشکا سؤالی می پرسد و بچه ها از طرف حیوانات پاسخ می دهند)

- شاید من یک فیل هستم، همان گوش های بزرگ را دارم...

کودک پاسخ خود را می گوید که چرا چبوراشکا فیل نیست.

-...شاید من میمونم چون پرتقال هم دوست دارم...

پاسخ

- شاید من همستر هستم، به همین اندازه کوچکم و دم ندارم...

پاسخ

-... شاید من خرس هستم، همان خز نرم و قهوه ای را دارم...

پاسخ

من قطعا خرس نیستم، پس من کی هستم؟ با چه کسی دوست باشم؟

بازیکنان نسخه خود را از اینکه چبوراشکا با چه کسی دوست خواهد بود و در کجا زندگی خواهد کرد می سازند.

فعالیت‌های شدید بازی در فرآیند رشد اجتماعی و ارتباطی به کودکان اجازه می‌دهد تا بر روش‌های قابل دسترس برای الگوبرداری از زندگی اطراف خود و تسلط بر الگوهای رفتار گفتاری مسلط شوند. معلم باید اطمینان حاصل کند که زندگی کودکان در مهدکودک معنادار است و برای رشد علایق متنوع کودکان مفید است.

در خاتمه می‌خواهم بگویم که کار روی توسعه مهارت‌های ارتباطی در کودکان پیش‌دبستانی می‌تواند تجربه اجتماعی کودکان را غنی‌تر کند و احتمالاً بیشتر مشکلات ارتباطی را برطرف کند. به نظر ما یکی از بیشترین راه های موثرشکل‌گیری تمام ویژگی‌های ذکر شده در بالا در کودک می‌تواند با سازماندهی فعالیت‌های بازی شریک مشترک با کودکان به دست آید و سطح بالای ارتباط همیشه کلید سازگاری موفق فرد در هر محیط اجتماعی است که اهمیت عملی رشد را تعیین می‌کند. مهارت های ارتباطی از دوران کودکی