قوانین کار با کودکان اوتیستیک

پیش نمایش:

قوانین کار با کودکان اوتیستیک

- تمایز اختلالات گفتاری ناشی از اوتیسم و ​​سندرم های مرتبط.

برقراری ارتباط عاطفی با کودک؛

فعال سازی فعالیت گفتاری؛

شکل گیری و توسعه گفتار خود به خود در زندگی روزمره و در بازی.

- توسعه گفتار در موقعیت آموزشی.

مراحل اصلی کار

کار با کودکان مبتلا به اوتیسم دوران کودکی طولانی و پر دردسر است. تلاش یک متخصص درگیر در شکل گیری گفتار کودکی که صداهایش فقط در سطح مجموعه ای از صداهای یکنواخت ظاهر می شود ("a-a" ، "uh" ، "mm") باید در جهت رشد بیشتر باشد. ساختارهای دست نخورده مغز جایگزینی تصاویر انتزاعی کلامی با تصاویر بصری، یادگیری کودک اوتیستیک را که دارای نوع تفکر ادراک " تحت اللفظی" است، بسیار تسهیل می کند. اشیاء واقعی، تصاویر، کلمات چاپ شده در تمام مراحل کار با آن استفاده می شود. ساخت سکانس بصری شرط اصلی موفقیت کلاس هایی است که با کودکانی که صحبت نمی کنند. هر چه زودتر شروع به یادگیری خواندن کنیم، احتمال القای تکرار اکولالیک صداهای گفتار در کودک بیشتر می شود. به موازات آن، کار ویژه ای برای غلبه بر آپراکسی مفصلی در حال انجام است که وجود آن می تواند به عنوان یک مانع جدی برای توسعه موفقیت آمیز گفتار باشد. اما عمق اختلالات اوتیسم به ما اجازه نمی دهد که بلافاصله شروع به آموزش درک کودک از گفتار خطاب به او و توسعه جنبه تلفظ گفتار کنیم. قبل از شروع کار بر روی عملکرد گفتار، مراحل اولیه اولیه کار مورد نیاز است.

مرحله اول. ارتباط اولیه

دوره انطباق کار با کودک اغلب چندین ماه طول می کشد، بنابراین شکل گیری تعامل بین دانش آموز و معلم می تواند در درس 2-3 و پس از برقراری تماس رسمی با کودک آغاز شود. ارتباط رسمی برقرار شده فرض می کند که کودک احساس کرده است که وضعیت "غیرخطرناک" است و آماده است که در یک اتاق با معلم باشد. در این مدت وسایلی تعیین می شود که می تواند توجه کودک را جلب کند (دهلیزی - تاب خوردن روی تاب ، لامسه - غلغلک دادن ، حسی - جغجغه ، غذا). آنهایی که در آینده برای تشویق در کلاس استفاده خواهند شد انتخاب می شوند.

فاز دوم. مهارت های مطالعه اولیه

اگر کودک واکنش منفی شدیدی به درس‌های سر میز دارد، بهتر است ابتدا مطالب آماده شده برای درس (موزاییک، مهره‌ها، پازل‌ها، تصاویر و غیره) را در جایی که احساس راحتی بیشتری می‌کند، مثلاً روی زمین، قرار دهد. . عکس یا اسباب بازی که کودک به آن توجه کرده است باید به روی میز منتقل شود و به طور معمول آن را فراموش کند. به احتمال زیاد، کودک به طور اتفاقی به میز نزدیک می شود و اشیاء آشنا را برمی دارد. به تدریج ترس ناپدید می شود و امکان برگزاری کلاس ها روی میز وجود خواهد داشت.

سازماندهی کلاس ها و محل کار

به درستی سازماندهی شده است محل کارکلیشه های آموزشی لازم را در کودک ایجاد می کند. مواد آماده شده برای کار در سمت چپ کودک قرار می گیرد، کار تکمیل شده در سمت راست است. دانش آموز باید مطالب آموزشی را حذف کرده و به طور مستقل یا با کمک جزئی به سمت راست جدول منتقل کند. در ابتدا از کودک خواسته می شود که نحوه انجام وظیفه را توسط معلم مشاهده کند. دانشجو فقط موظف است در پایان هر عنصر کار، مطالب آموزشی را در جعبه یا کیسه قرار دهد. پس از اینکه کودک این عمل را انجام داد، باید به روشی که از قبل تعیین شده بود به او پاداش داده شود. این کار کودک را درگیر یک فعالیت ساختاریافته نگه می‌دارد و میز را با احساس موفقیت ترک می‌کند.

کار بر روی مهارت های ارتباطی اولیه

به عنوان جایگزینی برای نگاه "چشم به چشم"، ابتدا یک تثبیت نگاه روی تصویر ایجاد می شود که معلم آن را در سطح لب های خود نگه می دارد. اگر کودک به درخواست پاسخ نداد، باید به آرامی او را با چانه بچرخانید و منتظر بمانید تا نگاهش روی مطالب ارائه شده بلغزد. بتدریج زمان تثبیت نگاه به تصویر افزایش می یابد و با نگاه کردن به چشم جایگزین می شود.

در این مرحله، حداقل تعداد دستورالعمل های شفاهی استفاده می شود: "بردار"، "بگذار". دقت اجرای آنها برای آموزش بیشتر مهم است. تصاویر یا اشیاء جفتی به عنوان مواد محرک مناسب هستند. توصیه می شود کودک تا زمانی که تصویر به او تحویل داده شود، نگاه خود را به تصویر خیره کند. می توان به این امر دست یافت به روشی ساده: همراه با تصویر، معلم شیرینی در دست دارد. کودک نزدیک شدن یک قطعه خوش طعم (با کارت) را دنبال می کند و اگر برای مدت کافی نگاهش را به تصویر نگاه کند، آن را دریافت می کند.

مرحله سوم. کار روی اشاره اشاره و حرکات «بله» و «نه».

استفاده خودبخودی از «بله»، «نه» و اشاره کردن توسط کودکان مبتلا به اشکال شدید اوتیسم ممکن است در سن 7-8 سالگی ایجاد شود یا اصلا ظاهر نشود که ارتباط با این کودکان را بسیار دشوار می کند. آموزش ویژه به شما امکان می دهد این حرکات را فرموله کنید و آنها را در ارتباط روزانه کودک با عزیزان خود معرفی کنید.

در طول کلاس ها، معلم مرتباً از دانش آموز سؤال می کند: "آیا عکس ها را گذاشته اید؟" «تصاویر را کنار گذاشتی؟» و او را وادار کرد که سرش را به نشانه مثبت تکان دهد. اگر کودک به تنهایی این کار را انجام نمی دهد، باید کف دست خود را به آرامی روی پشت سر او فشار دهید. به محض اینکه ژست شروع به کار کرد، حتی با کمک دستان معلم، ژست "نه" را معرفی می کنیم. ابتدا از همان سؤالات استفاده می کنیم، اما تا زمانی که کار تکمیل شود از آنها بپرسیم. سپس از حرکات «بله» و «نه» به عنوان پاسخ به سؤالات مختلف استفاده می شود.

در همان زمان، ژست اشاره تمرین می شود. به دستورالعمل های شفاهی "برداشتن"، "قرار دادن" یک مورد دیگر اضافه می کنیم: "نمایش". معلم دست کودک را در حالت ژست ثابت می کند و به او می آموزد که به وضوح انگشت خود را روی شی یا تصویر مورد نظر قرار دهد.

علیرغم برخی مکانیکی بودن در استفاده از حرکات، لازم است کودک به استفاده از آنها تشویق شود، زیرا این حداقل مجموعه ارتباط غیرکلامی به والدین اجازه می دهد تا خواسته های کودک را تعیین کنند و در نتیجه بسیاری از موقعیت های تعارض را از بین ببرند.

هنگام کار با پازل ها، قاب های چوبی و سایر کارهای پراکسیس سازنده، از دستورالعمل شفاهی استفاده می شود: "حرکت". هنگامی که کودک تکه‌هایی از موزاییک یا پازل را (با کمک یک بزرگسال) قرار می‌دهد، کلمه "حرکت" تکرار می‌شود تا زمانی که قطعه به خوبی در جای خود قرار گیرد. در این لحظه، باید دست کودک را در امتداد زمین مونتاژ شده بچرخانید و عدم وجود شکاف و برآمدگی را مشخص کنید و در عین حال تکرار کنید: "صاف شد." یکنواختی و صاف بودن مواد کار به عنوان معیاری برای مونتاژ صحیح عمل می کند و پس از آن کودک تشویق می شود.

مرحله چهارم. آموزش خواندن

آموزش خواندن در سه زمینه توصیه می شود:

این درس بر اساس اصل متناوب هر سه جهت ساخته شده است، زیرا هر یک از این نوع خواندن از مکانیسم های زبانی مختلف کودک استفاده می کند. با استفاده از تکنیک های خواندن تحلیلی-مصنوعی، به کودک این فرصت را می دهیم که به طور خاص بر روی جنبه صوتی گفتار تمرکز کند، که زمینه را برای روشن کردن مکانیسم onomatopoeic ایجاد می کند. خواندن هجا به هجا به کار بر روی قوام و تلفظ تلفظ کمک می کند. خواندن جهانی مبتنی بر حافظه بصری خوب یک کودک اوتیستیک است و برای او قابل درک است، زیرا تصویر گرافیکی یک کلمه بلافاصله با یک شی واقعی مرتبط است. با این حال، اگر به کودک فقط تکنیک های خواندن سراسری را آموزش دهید، خیلی زود زمانی فرا می رسد که حافظه مکانیکی حجم انباشته کلمات را حفظ نمی کند.

باید تاکید کرد که رشد گفتار کامل در کودکان مبتلا به اوتیسم مستلزم کار اصلاحی کافی است. مراحل اولیه کار روی رشد گفتار با همکاری نزدیک بین روانشناس، گفتار درمانگر، آسیب شناس گفتار و روانپزشک انجام می شود. وظیفه فوری کار اصلاحی سازگاری در خانه است - برای کودکان غیر صحبت. تشکیل سطح توسعه گفتاربرای معرفی به گروه های کودکان و آموزش در مدارس در انواع مختلف - برای کودکانی که قادر به استفاده از گفتار مستقل هستند کافی است.
اختلالات ارتباطی در یک کودک اوتیستیک بسیار متفاوت است: در موارد خفیف تر، کودک ممکن است به طور انتخابی در یک موقعیت آشنا قابل تماس باشد و در یک محیط جدید در حضور غریبه ها به شدت مهار شود. اغلب در مواقعی که نیاز به برقراری تماس است، اضطراب و تنش زیادی را تجربه می کند و اغلب منفی گرایی از خود نشان می دهد. در شدیدترین موارد اطرافیان را کاملاً نادیده می گیرد و متوجه آنها نمی شود.

قوانین کار با کودکان اوتیستیک:

کودک را همانطور که هست بپذیرید.
بر اساس علایق کودک.
به شدت به یک روال و ریتم خاص زندگی کودک پایبند باشید.
آداب و رسوم روزانه را رعایت کنید (آنها ایمنی کودک را تضمین می کنند).
یاد بگیرید که کوچکترین علائم کلامی و غیرکلامی کودک را که نشان دهنده ناراحتی اوست، دریافت کنید.
بیشتر در گروه یا کلاسی که کودک در آن درس می خواند حضور داشته باشید.
تا جایی که ممکن است با فرزندتان صحبت کنید.
محیطی راحت برای ارتباط و یادگیری فراهم کنید.
با حوصله و با استفاده از اطلاعات بصری واضح (نمودار، نقشه و غیره) معنای فعالیت خود را برای کودک توضیح دهید.
از خسته کردن بیش از حد کودک خودداری کنید.
اگر کودک خیلی کوچک است، باید تا آنجا که ممکن است او را بلند کنید، او را نزدیک نگه دارید، نوازشش کنید (حتی اگر در ابتدا در مقابلش مقاومت کند) و کلمات محبت آمیز با او بگویید.

روش های بازی درمانی

اگر به دنبال راه هایی برای ایجاد مهارت های اجتماعی در کودک اوتیسم هستید، توصیه می کنیم توجه خود را به روش های بازی درمانی برای کار با کودکان اوتیسم معطوف کنید. بازی درمانی می تواند به کودکان اوتیستیک کمک کند تا مهارت های ارتباطی و بین فردی را بهبود بخشند. این نوع درمان معمولاً شامل تمرکز بر علایق کودک و تشویق تعاملات بر اساس فعالیت های مورد علاقه کودک است.

بازی درمانی از اوایل قرن بیستم بخشی از حوزه سلامت روان بوده است. در روان درمانی، متخصصان به کودکان کمک می کنند تا آشفتگی عاطفی، اضطراب، اندوه، مشکلات رفتاری، بیماری های عصبی و بیماری های روانی خود را از طریق فعالیت های بازی به اشتراک بگذارند. گیم پلی تحت هدایت درمانگر به کودکان کمک می کند:

درباره احساسات خود بیشتر بدانید
با افراد دیگر بهتر ارتباط برقرار کنید
مهارت های حل مسئله را توسعه دهید
مقابله با مشکلات رفتاری
مکانیسم های حل مسئله را در سطح راحتی خود توسعه دهید

کارشناسان بازی درمانی را توصیه می کنند، زیرا بازی شیوه تفکر کودک است، نحوه برخورد او با احساسات و تعامل با افراد دیگر. یک درمانگر آموزش دیده، با هدایت بازی کودک، می تواند به کودک یاد دهد که چگونه با موقعیت ها یا احساسات دشوار کنار بیاید.

کودکان مبتلا به اوتیسم نیز می توانند از بازی درمانی بهره ببرند. درمان بر رشد گفتار و زبان، مهارت های اجتماعی و بین فردی متمرکز است. همچنین ممکن است در پرداختن به مسائل حسی و تشویق رفتارهای مطلوب مفید باشد.

در مطالعه ای از مرکز کودکان نیوانگلند (NECC، 2005) برای آموزش بازی خلاقانه به کودکان اوتیسم، محققان از مدل سازی ویدئویی در ترکیب با بازی درمانی و تحلیل رفتار کاربردی (ABA) برای تشویق بازی نمادین و تشویق رشد مهارت های حرکتی استفاده کردند. blogspot.co.il/2012/10/motor-skills.html، تفکر شناختی، مهارت های حل مسئله و تعامل اجتماعی. به گروهی متشکل از 200 دانش‌آموز اوتیسمی، محققان مجموعه‌ای از فیلم‌ها از کودکان در حال بازی‌های نمادین/تخیلی با اسباب‌بازی‌ها را نشان دادند. پس از تماشای فیلم ها، کودکان اوتیسمی تشویق شدند تا از رفتار کودکان روی صفحه تقلید کنند. تعداد قابل توجهی از دانش آموزان پس از تماشای فیلم ها توانستند رفتار بازی نمادین را کپی کنند.

بازی درمانی برای کار با کودکان اوتیسم معمولاً شامل روش هایی مانند Floortime، پروژه P.L.A.Y است. و بازی بدون کارگردانی

محبوب ترین نوع بازی درمانی برای اوتیسم روش DIR است - "الگویی مبتنی بر رشد، تفاوت های فردی و روابط" (دکتر استنلی آی. گرینسپن)، همچنین به عنوان Floortime شناخته می شود. Floortime یک رویکرد بازی به کارگردانی کودک است که در آن بازی با والدین، معلمان و درمانگران بر اساس علایق فردی کودک است. هدف بازی درمانی دستیابی به شش هدف برای هر نقطه عطف رشد است:

  • علاقه به دنیای اطراف و خودآگاهی. درگیر شدن کودک با رویدادهای محیط و توانایی او در درک محیط خود ممکن است به دلیل مشکلات پردازش محرک های حسی با مشکل مواجه شود. بازی درمانی به گونه ای طراحی شده است که کودک را در محیط خود درگیر کند و در صورت امکان روی هر گونه مشکل تعامل رفتاری یا حسی کار کند.
  • ایجاد رابطه. هنگامی که کودک شروع به تشخیص چهره ها، صداها و گفتار می کند، بازی به ایجاد صمیمیت کمک می کند. هنگامی که کودک در این زمینه ها مهارت بیشتری پیدا می کند، مهارت های شناختی و حرکتی مهمی را در خود پرورش می دهد که به او کمک می کند تا مهارت های ارتباطی و روابط خود را بهبود بخشد.
  • قابلیت ارتباط دو طرفه. فعالیت های بازی می تواند به کودک کمک کند ارتباطات دو طرفه را بیاموزد و مکانیسم های علت و معلولی و حل مسئله را بهتر درک کند، که باعث رشد شناختی و اجتماعی می شود.
  • ارتباط پیچیده و غیر کلامی. ارتباط یکپارچه به ارتباطات غیرکلامی مانند حالات چهره، زبان بدن و حرکات اشاره دارد. بازی می تواند به کودک کمک کند تا معانی واکنش های ارتباطی غیرکلامی دیگران را درک کند.
  • تفسیر ایده های عاطفی. ایده های عاطفی بخشی از تفکر انتزاعی هستند و بازی می تواند به کودک کمک کند تا آنها را تفسیر کند و در بازی نمادین شرکت کند. بازی های تخیلی اغلب برای کودکان اوتیستیک چالش برانگیز است، بنابراین والدین و متخصصان می توانند بازی را برای تشویق بازی های تخیلی و نمادین راهنمایی کنند.
  • بیان تفکر عاطفی. از طریق بازی، کودکان بهتر می توانند احساسات خود و دیگران را درک کنند. این بازی می تواند به او کمک کند تا مکانیسم هایی برای مدیریت واکنش های عاطفی در موقعیت های استرس زا ایجاد کند.

    • یک متخصص آموزش دیده می تواند به والدین کمک کند تا برنامه ای برای معرفی Floortime به زندگی فرزندشان ایجاد کنند و همچنین در مورد موقعیت ها و شرایط خاص پیرامون آن راهنمایی ارائه دهند.

    پروژه بازی و زبان برای جوانان اوتیستیک (P.L.A.Y.) یک برنامه درمانی است که بر اساس کار دکتر گرین اسپن و تکنیک Floortime او است، اما با تاکید بیشتر بر مشارکت فردی والدین و همچنین همکاری والدین و کارشناسان متخصص در این زمینه. اوتیسم دکتر ریچارد سولومون پروژه P.L.A.Y را ایجاد کرد. در سال 2001 این برنامه از دستورالعمل های آکادمی ملی علوم برای درمان کودکان اوتیستیک پیروی می کند. متدولوژی پروژه شامل:

    تشخیص زودهنگام و مداخله
    طرح درمانی فشرده با 25 ساعت مطالعه در هفته
    فعالیت های بازی، که بیانگر تعامل فردی بین یک معلم/شریک بازی و یک کودک اوتیستیک است
    بازی های هیجان انگیز برای هر مرحله از توسعه

    درمانگران همچنین از بازی بدون جهت یا کارگردانی کودک در درمان کودکان مبتلا به اوتیسم استفاده می کنند. مطالعه‌ای در سال 2007 در دانشگاه یورک بریتانیا نشان داد که کودک مبتلا به اوتیسم عمیق از طریق بازی بدون جهت‌دهی، می‌تواند روابط بین فردی ایجاد کند و مهارت‌های اجتماعی را بهبود بخشد. این درمانگر 16 جلسه بازی درمانی را با یک پسر 6 ساله مبتلا به اوتیسم شدید انجام داد که به مرور زمان پیشرفت های زیر را در مهارت های اجتماعی و ارتباطی نشان داد:

    کودک اعتماد و محبت فزاینده ای به درمانگر نشان داد
    نشانه هایی از توسعه استقلال بیشتر نشان داد
    شروع به بازی های خلاقانه تر کرد
    این مطالعه نشان داد که کودکان مبتلا به اوتیسم شدید می توانند مهارت های اجتماعی و عاطفی خود را از طریق بازی های غیر جهت دار بهبود بخشند و نیاز به تحقیقات بیشتر در مورد مزایای بازی درمانی در درمان کودکان مبتلا به اوتیسم را نشان داد.

    برای مشاوره در مورد انتخاب یک بازی درمانگر واجد شرایط، با پزشک فرزندتان و سازمان های حمایتی محلی برای خانواده های دارای کودکان اوتیستیک مشورت کنید. بازی درمانی می تواند تقریباً هر طرح مداخله ای موجود در اوتیسم را تکمیل کند. بسته به نیازهای فرزندتان، اگر تجربه استفاده از تکنیک های بازی درمانی با کودکان اوتیستیک را داشته باشد، ممکن است بتوانید با یک درمانگر Floortime، روانشناس کودک یا کاردرمانگر هماهنگ کنید.

    اوتیسم-aba.blogspot.com

    6 قانون برای برقراری ارتباط با کودک اوتیستیک: تکنیک های دلسوزانه

    تعداد متولدین اوتیسم هر سال در حال افزایش است، اما آیا ما برای آنها آماده ایم؟ از یولیا پرسنیاکوا، یک روانشناس باتجربه که با کودکان اوتیستیک کار می کند، خواستیم تا به ما بگوید که هر یک از ما برای یادگیری برقراری ارتباط با چنین افرادی چه چیزهایی باید بدانیم.

    اولگا کوروتکایا

    تعداد متولدین اوتیسم هر سال در حال افزایش است، اما آیا ما برای آنها آماده ایم؟ از یولیا پرسنیاکوا، یک روانشناس باتجربه که با کودکان اوتیستیک کار می کند، خواستیم تا به ما بگوید که هر یک از ما برای یادگیری برقراری ارتباط با چنین افرادی چه چیزهایی باید بدانیم.

      مهمترین نکته در برقراری ارتباط با کودک مبتلا به اوتیسم چیست؟

    یولیا پرسنیاکوا، مدیر بالینی پروژه گنجاندن:احتمالاً مهمترین چیز یک پس زمینه احساسی صاف است. ما سعی می کنیم تمام عبارات و جملات خود را منحصراً به صورت مثبت فرموله کنیم، به علاوه بسیار بسیار آرام و خنثی صحبت می کنیم.
    قبل از برقراری ارتباط با کودک مبتلا به اوتیسم چه نکاتی را باید بدانیم؟

    ما باید دقیقا بدانیم که اکنون در این شرایط از او چه می خواهیم. برای خود یک هدف مشخص تعیین کنید. به عنوان مثال: "من می خواهم ما برویم غذا بخوریم." هنگامی که این هدف وجود دارد، ما شروع به فکر کردن در مورد چگونگی انتقال این اطلاعات می کنیم
    چگونه گفتار خود را هنگام برقراری ارتباط با کودک مبتلا به اوتیسم ساختار می دهیم؟

    ما از عبارات شفاف و ساختارمند استفاده می کنیم، جایی که، اول از همه، تأکید بر این است که دقیقاً چه چیزی را می خواهیم به فرد، به کودک منتقل کنیم. به عنوان مثال: "آیا یک موز می خواهید؟" یا «روی صندلی بنشین». در صورت لزوم، کلمات را با یک اشاره یا مثلاً نوعی تصویر بصری تقویت می کنیم.

    بریم توپ بازی کنیم؟ بریم به؟
    - می خوای توپ بازی کنی؟

    شما نباید گفتار خود را با کلمات زیادی که مکمل یکدیگر هستند بارگذاری کنید: «ببین، بیا با تو نگاه کنیم، بیا بشینیم، کتاب کوچک را باز کنیم، و در این کتاب کوچک چه داریم...» در این مورد، گفتار به سادگی به سر و صدا تبدیل می شود. کارایی آن متوقف می شود. وظیفه ما این است که گفتار را تا حد امکان کاربردی و قابل درک کنیم.
    کدام وجوه اضافیآیا آنها می توانند به ما در برقراری ارتباط با کودک مبتلا به اوتیسم کمک کنند؟

    ما می توانیم از برنامه برای کمک به کودک در سازماندهی برخی فعالیت ها استفاده کنیم. می توانید از کارت های "Pex" (یک سیستم ارتباطی از طریق کارت های ویژه) استفاده کنید که به کودک اجازه می دهد مورد، شی یا عملی را که واقعاً می خواهد انتخاب کند. در صورت لزوم می توانید به سادگی تصاویر شماتیک را از ابزارهای موجود تایپ کنید. در هر خانه ای همیشه می توانید چند کتاب، چند مجله، تصاویر، بسته بندی اشیاء، اشیاء را پیدا کنید و "به روشی معمولی و سریع" تعامل برقرار کنید.
    فناوری مدرن چگونه می تواند به ما در برقراری ارتباط با کودک مبتلا به اوتیسم کمک کند؟

    برای مثال می‌توانیم از برنامه‌ای به نام Go-talk استفاده کنیم، که با کمک آن کودک می‌تواند یاد بگیرد که در مورد خواسته‌ها، درخواست‌ها و آنچه نیاز دارد بنویسد.

    "میخوای بنوشی؟" و تنها کاری که کودک انجام می دهد این است که کلمه "بله" را از فرهنگ لغت خود انتخاب کرده و "انجام شد" را فشار دهد.
    اگر کودک استرس دارد چه باید کرد؟

    همان رفتار - کودک ناراحت است، جیغ می کشد، گریه می کند، بسته به دلیل منشأ آن به طور متفاوتی تقویت می شود.

    ناراحتی. می فهمم که این خیلی ناخوشایند است.

    بنابراین، اگر در اینجا واقعاً چیزی به ما بستگی ندارد، می توانیم کودک را آرام کنیم و او حق دارد چنین واکنشی نشان دهد.

    ما می توانیم منبع ناامیدی یا استرس را پیدا کنیم و اگر به خودمان بستگی دارد، آن را حذف کنیم.

    و اگر این رفتار غیرقابل قبولی است که کارکرد درخواست چیزی یا امتناع از چیزی را دارد، ما از نظر احساسی آن را نادیده می گیریم و امکان دیگری برای درخواست یا رد کردن ارائه می دهیم. و در این صورت با نادیده گرفتن رفتار ناخواسته، فقط مراقب هستیم که کودک به خودش آسیبی نرساند.

    www.miloserdie.ru

    اوتیسم دوران کودکی - تعریف، علائم و روش های کار با کودک اوتیستیک

    سمینار برای معلمان

    هدف این سمینار: توسعه صلاحیت روانشناختی و تربیتی معلمان برای کار با کودکان مبتلا به اختلال طیف اوتیسم. مدت زمان: 2.5-3 ساعت.

    سخنرانی مقدماتی یک روانشناس

    امروزه واژه «اوتیسم» اغلب از زبان والدین و معلمان شنیده می شود. مردم برای اولین بار در اواخر دهه 1980 در روسیه شروع به صحبت در مورد اوتیسم کردند. سپس ک.س. Lebedinskaya پیشنهاد ایجاد موسسات آموزشی ویژه برای ارائه کمک های واجد شرایط به کودکان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم (ASD) را ارائه کرد. متأسفانه در آن زمان پیشنهادات اجرایی نشد. و هنوز کاملاً مشخص نیست که کجا و چگونه چنین کودکی را تربیت کنیم. در بیشتر موارد، کودکان بدون فرصتی برای شرکت در کلاس های گروهی متناسب با سن، در خانه درس می خوانند. اما اوتیسم یک اختلال در توانایی برقراری ارتباط است، بنابراین بسیار مهم است که کمک های اصلاحی به کودکان و والدین آنها به موقع ارائه شود.

    که در قانون فدرالمورخ 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیهگفته می شود که هر مؤسسه آموزشی موظف است شرایطی را برای یادگیری و رشد کودکان با نیازهای آموزشی ویژه ایجاد کند. اما نحوه ایجاد این شرایط نه در قانون و نه در هیچ آیین نامه ای بیان نشده است.

    تنها سند نظارتی تنظیم کننده سازماندهی کار با کودکان اوتیستیک یک دستورالعمل است که توسط آزمایشگاه محتوا و روش های آموزش کودکان مبتلا به اختلالات عاطفی موسسه آموزش اصلاحی مسکو به رهبری O.S. نیکلسکایا و E.R. بانسکوی. این نامه اصول کار با کودکان اوتیستیک را تشریح می‌کند، امکانات آموزش آنها را در گروه‌ها و کلاس‌های فراگیر تحلیل می‌کند، اما سیستم ادغام چنین کلاس‌هایی را در یک مدرسه معمولی توصیف نمی‌کند. این فرآیند با چارچوب قانونی و قانونی ارائه نشده است.

    این در حالی است که به گفته کارشناسان در حال حاضر از هر هزار کودک یک کودک دارای ناتوانی های رشدی به نام ASD است. با وجود این، بسیاری از والدین در روسیه هنوز فرصت دریافت کمک و حمایت کافی را ندارند و نمی دانند کجا و چگونه می توانند فرزندان خود را آموزش دهند. و معلمان نیز به نوبه خود روشی برای کار با چنین کودکانی ندارند و بنابراین نمی توانند به آنها کمک مناسبی ارائه دهند.

    در سمینار سعی خواهیم کرد بفهمیم کودکان اوتیستیک چه کسانی هستند، چه ویژگی هایی دارند و همچنین روش های درمانی برگرفته از تجربه همکاران خارجی را در نظر می گیریم و تعیین می کنیم که کدام یک از این روش ها را می توان در سیستم آموزشی روسیه به کار برد. و مهمتر از همه، ما سعی خواهیم کرد نحوه تعامل با چنین کودکانی را در یک محیط مدرسه دولتی درک کنیم.

    اوتیسم چیست؟

    مجری از شرکت کنندگان سمینار دعوت می کند تا تعاریف خود را از کلمه "اوتیسم" و درک خود از این اصطلاح ارائه دهند. می توانید از معلمان بخواهید که این جمله را ادامه دهند: "من فکر می کنم اوتیسم است..." مجری می تواند افکار شرکت کنندگان را روی تخته یا کاغذ Whatman ثبت کند. پس از این، او نتیجه کلی را خلاصه می کند و مختصرترین تفسیر را از این اصطلاح انتخاب می کند: "اوتیسم شکل شدیدی از تماس مختل است، عقب نشینی از واقعیت به دنیای تجربیات خود" (E. Bleuler).

    مجری تعاریف دیگری از اصطلاح "اوتیسم" را به شرکت کنندگان سمینار ارائه می دهد که به آنها امکان می دهد تا موضوع سمینار را عمیق تر درک کنند.

    اوتیسم یک اختلال رشد دائمی است که در سه سال اول زندگی ظاهر می شود و نتیجه یک اختلال عصبی است.

    اوتیسم یک اختلال رشدی است. نقص در سیستمی که مسئول درک محرک های بیرونی است، که باعث می شود کودک نسبت به برخی از پدیده های دنیای بیرون واکنش شدید نشان دهد و تقریباً متوجه برخی دیگر نشود.

    در کشور ما، اوتیسم یک بیماری است و در طبقه بندی ICD-10 بیماری ها با کد F84.0 - "اوتیسم کودکی" گنجانده شده است. این تشخیص را روانپزشک کودک می تواند پس از سه سالگی به کودک بدهد.

    ویژگی های رفتار کودک اوتیستیک

    روانشناس از شرکت کنندگان سمینار دعوت می کند تا کودکی را با ویژگی های مشابه تصور کنند. شکل کودک به صورت شماتیک روی تخته نشان داده شده است؛ در کنار تابلو جعبه ای با کارت هایی وجود دارد که روی آن ویژگی های خاصی از رفتار کودک نوشته شده است. هر معلم به تخته می آید، کارتی را از جعبه بیرون می کشد، تصمیم می گیرد که آیا ویژگی پیشنهادی روی کارت با رفتار یک کودک اوتیستیک مطابقت دارد یا خیر، و اگر مطابقت داشت، کارت را به تخته وصل می کند.

    در طول کار، روانشناس به هیچ وجه در مورد پاسخ های معلمان اظهار نظر نمی کند. وقتی همه شرکت‌کنندگان انتخاب خود را انجام دادند، روان‌شناس پرتره جمع‌آوری‌شده را تجزیه و تحلیل می‌کند و به ویژگی‌های یک کودک اوتیسم اشاره می‌کند. پس از تکمیل نظر، روانشناس می پرسد: "شاید بعد از بحث ما کسی بخواهد نظر خود را تغییر دهد؟" اگر یکی از معلمان متوجه شد که پاسخ او نادرست است، می تواند آن را تصحیح کند و کارت را به تخته وصل کند (یا آن را از تخته بردارید). در عین حال، مهم است که بر اشتباهات معلمان تمرکز نکنید.

    علائم اوتیسم

    ویژگی های یک کودک معمولی

    ویژگی های یک کودک اوتیستیک

    - مدام سوال می پرسد
    - از روی سرسره، روی بالای مبل بالا می رود،
    - دوست دارد در زمین بازی بازی کند وقتی بچه های زیادی آنجا هستند،
    - کودکان را به طور فعال در بازی خود درگیر کنید،
    - گربه ها را دوست دارد
    - همه چیز را تکه تکه از هم جدا می کند،
    - صحبت در وسایل نقلیه عمومی با غریبه ها،
    - عاشق ژاکت های پشمی رنگارنگ،
    - عاشق موسیقی با صدای بلند
    - دوست دارد درام بزند یا در بزند،
    - نیاز به اسباب بازی های جدید،
    - مرتباً اسباب بازی ها و چیزهای موجود در اتاق را مرتب می کند،
    - نوشیدنی از فنجان های مختلف

    - به چشم ها نگاه نمی کند،
    - با همسالان بازی نمی کند،
    - احساس شادی نمی کند،
    - نیازی به تماس با دیگران ندارد،
    - با دیگران صحبت نمی کند،
    - همان کلمات یا جملات را تکرار می کند،
    - همان حرکات مکانیکی را انجام می دهد،
    - فقط با اسباب بازی های خاصی بازی می کند،
    - از تشریفات مداوم استفاده می کند،
    - با اسباب بازی های کوچک بازی می کند،
    - اشیاء را در یک ردیف مرتب می کند،
    - فقط با یک عضو خانواده ارتباط برقرار می کند،
    - با یک بزرگسال منتخب ارتباط برقرار می کند،
    - انتخابی در غذا،
    - غذای یک رنگ را ترجیح می دهد،
    - تماس فیزیکی را دوست ندارد،
    - انتخابی در لباس،
    - اغلب با پای برهنه راه می رود،
    - بد می خوابد،
    - به تنهایی بازی می کند
    - خیال پردازی می کند،
    - حرکات بی هدف (بال زدن بازوها، کمانچه زدن با انگشتان) انجام می دهد.
    - دائماً عمداً از قوانین خاصی پیروی می کند،
    - در برابر تغییر مقاومت می کند
    - اعمال را به ترتیب خاصی انجام می دهد،
    - مرتکب اعمالی می شود که به خود آسیب می رساند،
    - از صداهای بلند می ترسد، گوش هایش را با دست می پوشاند.
    - اجتناب از نور روشن،
    - اجسام از جمله غیرخوراکی را بو می کند.
    - اجتناب از فعالیت بدنی،
    - تحمل لمس شدن را ندارم
    - ترس از کثیف شدن،
    - زود خسته می شود
    - به طور آشفته در اطراف اتاق حرکت می کند

    در پایان تمرین، می توانید اینفوگرافیک را به شرکت کنندگان نشان دهید یا توزیع کنید. یادداشت برای معلمان».

    مراحل کمک به کودک اوتیستیک

    البته هر کودکی فردی است. به خصوص کودکان اوتیستیک. آنها می توانند ویژگی ها و ویژگی های مختلفی داشته باشند. درک این نکته مهم است که چنین کودکی به کمک واجد شرایط نیاز دارد. چند مرحله برای دریافت این کمک وجود دارد:

    • به یک متخصص مغز و اعصاب مراجعه کنید (برای رد کردن مشکلات مربوط به رشد مغز).
    • به یک روانپزشک کودک مراجعه کنید (او تشخیص می دهد).
    • تحت معاینه سخت افزاری (EEG، MRI، سونوگرافی مغز).
    • از یک روانشناس بالینی یا آسیب شناس گفتار مشاوره بگیرید.
    • با متخصص مناسب شروع به کار کنید.

      • راه های کار با کودکان اوتیستیک

      مجری-روانشناس از شرکت کنندگان سمینار دعوت می کند تا به تیم ها تقسیم شوند (تعداد تیم ها به تعداد شرکت کنندگان بستگی دارد؛ یک تیم نباید بیش از 4-5 نفر داشته باشد). به هر تیم مطالبی در مورد روش های فعلی کار با کودکان اوتیستیک (تجربه روسی و خارجی) داده می شود. وظیفه تیم این است که با مواد آشنا شود، مزایا و معایب روش را مورد بحث قرار دهد و پس از زمان تعیین شده توسط رهبر، آن را به سایر تیم ها ارائه کند و فرموله کند. توصیه عملیبرای والدین و معلمانی که از این نوع درمان هنگام کار با کودک اوتیستیک استفاده می کنند.

      اگر زمان اجازه داد، می توانید کاغذ واتمن و نشانگرها را بین تیم ها توزیع کنید و از آنها دعوت کنید تا داستان خود را با نمودارها، تصاویر و بیانیه ها نشان دهند.

      روش های کار با کودکان اوتیستیک

      1. هنر درمانی (موسیقی، نقاشی، حرکت، تئاتر)

      2. دلفین درمانی، حیوان درمانی، هیپوتراپی

      3. آموزش مفهوم

      4. برگزاری درمان

      5. یکپارچگی حسی

      6. رفتار درمانی برای اوتیسم ( AVA-درمان)

      جمع بندی سمینار

      معلمان در همان تیم ها به کار خود ادامه می دهند. هر تیم لیستی از توصیه ها برای کار با کودکان اوتیستیک دریافت می کند.

      لیست باید به صورت گروهی مورد بحث قرار گیرد و توصیه ها به سه قسمت تقسیم شود. روش هایی را که معلمان قبلاً استفاده می کنند خط بکشید (شاید اینها برخی از قوانین یا مهارت هایی هستند که معلمان قبلاً دارند).

      در پایان بحث، هر گروه نتایج کار خود را اعلام می کند.

    • اگر چنین کودکی قبلاً در گروه کودکان باشد چه باید کرد:
    • تنها زمانی که کودک آماده است با او ارتباط برقرار کنید.
    • او را همانگونه که هست بپذیر.
    • یاد بگیرید که تغییرات در رفتار فرزندتان را تشخیص دهید و اجازه ندهید او درگیر فعالیت های مخرب شود.
    • به یک برنامه روزانه خاص پایبند باشید.
    • آداب و رسوم روزانه را دنبال کنید.
    • به نوزاد دست نزنید
    • تنها زمانی که کودک از او درخواست می کند، با او تماس لمسی برقرار کنید.
    • صدای خود را بلند نکنید و صداهای بلند ایجاد نکنید.
    • اجازه ندهید فرزندتان از چشم شما دور شود. کودک باید بفهمد که همیشه می تواند پیش شما بیاید.
    • یک راه معمول برای گفتن «نه»، «بله» و «دادن» پیدا کنید.
    • به همراه فرزندتان مکانی خلوت ایجاد کنید که کودک بتواند به تنهایی بنشیند و کسی مزاحم او نشود.
    • تمام ارتباطات و یادگیری را می توان از طریق یک اسباب بازی که برای کودک معنادار است انجام داد.

    با کودک کوچک اوتیستیک چه بازی کنیم:

    • بازی های رقص گرد،
    • بازی با قوانین،
    • باد کردن حباب ها،
    • بازی های آبی،
    • بازی هایی با هدف توسعه مهارت های حرکتی ظریف. نحوه آموزش به کودک اوتیستیک:
    • انتقال اطلاعات از طریق نمودارها و تصاویر بصری؛
    • اجتناب از کار زیاد؛
    • به وضوح فضا را سازماندهی کنید.
    • استفاده از سیستم های ذخیره سازی امضا شده؛
    • اقلام مورد استفاده کودک را امضا کنید.
    • کودک را با نام خطاب کنید؛
    • آموزش مراقبت از خود و مهارت های جهت گیری خانواده؛
    • بر فعالیت ها در بخش ها، مراحل تسلط پیدا کنید، سپس آنها را در یک کل ترکیب کنید.
    • استفاده از تقویت برای اقدام صحیح (پاداش خوش طعم، آغوش، انگیزه)؛
    • به طور مداوم مهارت های حرکتی بزرگ و ظریف را توسعه دهید.

      • در پایان سمینار روانشناس بار دیگر توصیه های اصلی را که معلمان واقع بینانه دانسته اند بیان می کند و از حضور معلمان در آن تشکر می کند.

      اوتیسم دوران کودکی - ویژگی های رفتاری و روش های کار با کودکان اوتیستیک. سمینار برای معلمان.

    معرفی

    مرتبط بودن مشکل توسعه تحریف شده نوعی دیسونتوژنز است که در آن ترکیبات پیچیده ای از توسعه نیافتگی روانشناختی عمومی، تاخیر، آسیب دیدگی و رشد سریع عملکردهای ذهنی فردی مشاهده می شود که منجر به تعدادی از تشکیلات پاتولوژیک کیفی جدید می شود. یکی از انواع بالینی این دیسونتوژنز، اوتیسم دوران کودکی (ECA) است (I.I. Mamaichuk، 1998). کلمه اوتیسم از کلمه لاتین autos - خود گرفته شده است و به معنای جدایی از واقعیت است که از جهان حصار شده است.

    علائم اصلی RDA در تمام انواع بالینی آن عبارتند از:

    عدم نیاز کافی یا کامل به تماس با دیگران؛

    انزوا از دنیای بیرون؛

    ضعف واکنش عاطفی نسبت به عزیزان حتی نسبت به مادر تا بی تفاوتی کامل نسبت به آنها (محاصره عاطفی)

    ناتوانی در تمایز بین افراد و اشیای بی جان. اغلب چنین کودکانی پرخاشگر در نظر گرفته می شوند.

    تعهد به حفظ همان محیط؛

    نئوفوبیا (ترس از هر چیز جدید) خیلی زود در کودکان اوتیستیک ظاهر می شود.

    رفتار یکنواخت با گرایش به کلیشه ها و حرکات بدوی.
    - اختلالات گفتاری مختلف با RDA؛

    کودکان مبتلا به RDA دارای اختلالات فکری مختلفی هستند.

    پاسخ ناکافی به محرک های بینایی و شنیداری بسیاری از والدین را وادار می کند تا با چشم پزشک یا شنوایی شناس مشورت کنند.

    اما این یک تصور اشتباه است؛ برعکس، کودکان مبتلا به اوتیسم به محرک های ضعیف بسیار حساس هستند. به عنوان مثال، کودکان اغلب نمی توانند تیک تاک ساعت، سر و صدای لوازم خانگی یا چکیدن آب از شیر آب را تحمل کنند. آنها نمی توانند تغییر محل زندگی، مرتب کردن تخت های خود را تحمل کنند و لباس و کفش نو را دوست ندارند.

    فصل اول. مبانی نظری برای مشکل شناسایی کودک اوتیستیک

    1.1. کودک اوتیستیک

    چگونه کودک اوتیستیک را تشخیص دهیم.

    اوتیسم یک تشخیص پزشکی است و البته فقط متخصص حق تشخیص آن را دارد. از آنجایی که یک کودک اوتیستیک اغلب دارای مجموعه کاملی از ویژگی های رفتاری مشخصه است، وظیفه اصلی این است که تعیین کنیم کدام اختلال در هر مورد خاص منجر می شود. از این گذشته ، اصلاح همه تخلفات به طور همزمان غیرممکن است. با این حال، تشخیص اختلالات اغلب حتی برای متخصصان نیز با مشکل مواجه می شود.

    شاید این به دلیل طیف بسیار گسترده ای از تظاهرات اوتیسم باشد، شاید به دلیل آگاهی ناکافی از علل این بیماری باشد. و تا زمانی که دانشمندان علت بروز این بیماری را دقیقاً مشخص نکنند، هر بار که اوتیسم در کودکان شناسایی می‌شود، مشکلاتی به وجود می‌آید و بنابراین زمانی که برنامه اصلاحی برای هر کودک تهیه می‌شود. ما هنوز تجربه کمی در چنین کاری داریم، زیرا در عمل معمولاً فقط با کودکانی ملاقات می کنیم که ویژگی های خاصی از اوتیسم دارند.

    با این حال، مشکلات ذکر شده ما را از انجام کار دشوار شناسایی کودک اوتیستیک در یک گروه مهدکودک یا در کلاس درس رها نمی کند. البته فقط پزشک باید تشخیص بدهد. وظیفه معلم این است که چنین کودکی را شناسایی کند، به او کمک کند تا با تیم کودکان سازگار شود و او را به متخصصان معرفی کند. در عمل ما، مواردی وجود داشت که کودکان اوتیستیک نسبتاً "موفق" فقط قبل از ورود به مدرسه به پزشک مراجعه کردند. اگر معلمان زودتر متوجه مشکلات این کودکان شده بودند و به والدین توصیه می کردند که به متخصصان مراجعه کنند، سازگاری کودک با مدرسه رفتنراحت تر پیش می رفت

    از آنجایی که معلم، متأسفانه، تقریباً هیچ پیشرفت خاصی در شناسایی کودکان اوتیستیک ندارد، بهترین دستیار در چنین کاری، تجربه شخصی در برقراری ارتباط با کودکان، صبر و توانایی مشاهده خواهد بود.

    جهت های اصلی کار برای شناسایی علائم اوتیسم در کودک به تعیین داده های ارائه شده در جدول 1 کمک می کند. توصیف مقایسه ای از رشد کودکان عادی و اوتیستیک از کتاب روانشناسان بلژیکی K. Gilbert و T. Peters وام گرفته شده است. با این حال، به نظر ما، این داده ها را نباید خیلی تحت اللفظی در نظر گرفت. این فقط یک نمودار حاوی دستورالعمل های خاصی برای کار با کودکان است.

    1.2. ویژگی های مقایسه ای رشد کودکان در شرایط عادی و مبتلا به اوتیسم

    رشد گفتار

    توسعه عادی

    رشد در اوتیسم

    تلفظ صداهای مصوت، زمزمه.

    "گفتگوها" به شکل ایجاد صداهای مصوت، چرخش به سمت والدین.
    ظاهر صامت ها.

    تفسیر گریه سخت است.

    لحن های مختلف در زمزمه، از جمله لحن های پرسشی.
    تکرار هجا: با-با-با، ما-ما-ما.
    ژست های اشاره گر ظاهر می شوند.

    صدای محدود یا غیرمعمول (فریاد زدن یا جیغ زدن).
    آنها جیغ، حرکات یا عبارات را تقلید نمی کنند.

    ظاهر اولین کلمات.
    استفاده از واژگان با لحن جمله مانند.
    بازی با استفاده از صداهای صدادار.
    از حرکات و صداها برای جلب توجه، اشاره به اشیا و درخواست استفاده می کند.

    اولین کلمات ممکن است ظاهر شوند، اما اغلب با معنی استفاده نمی شوند. فریادهای بلند مکرر که تفسیر آن دشوار است.

    واژگان 3-50 کلمه.
    شروع به تشکیل عبارات 2 کلمه ای می کند.
    انتقال معانی کلمات (به عنوان مثال بابا- درخواست برای همه مردان).
    استفاده از زبان برای اظهار نظر، درخواست و انجام اقدامات.
    سعی می کند توجه مردم را به خود جلب کند.
    اکولالیای مکرر و تقلید ممکن است.

    ترکیبی از 3 تا 5 کلمه ("گفتار تلگرافیک"). سؤالات ساده ای می پرسد (مثلاً: «پدر کجاست؟»، «آیا باید بروم؟»).
    استفاده از کلمه اینهمراه با حرکات اشاره
    خود را به نام صدا می کند، اما نه به عنوان "من".
    می تواند به طور خلاصه عبارات را تکرار کند.
    نمی توان موضوع گفتگو را حفظ کرد.
    گفتار بر زمان و مکان کنونی متمرکز است.

    به طور معمول واژگان کمتر از 15 کلمه است. کلمات ظاهر می شوند، سپس ناپدید می شوند. ژست ها رشد نمی کنند. چندین ژست وجود دارد که شی را نشان می دهد.

    واژگان حدود 100 کلمه است.
    بسیاری از تکواژهای دستوری (جمع، زمان گذشته، حرف اضافه و غیره) به درستی استفاده می شوند. عود اکولایک نادر است.
    استفاده از گفتار برای اشاره به «آنجا» و «آنگاه» رو به افزایش است.

    سوالات زیادی می پرسد، عمدتاً برای ادامه مکالمه به جای کسب اطلاعات.

    ترکیب کلمات نادر است. ممکن است عبارات را تکرار کند، اکولالیا، اما استفاده از زبان خلاقانه نیست. ریتم و آهنگ بد.
    بیان ضعیف در حدود نیمی از کودکان صحبت می کنند.

    نیمی از صحبت های بچه ها یا بیشتر معنی دار نیست (بدون آگاهی از معانی).
    دست والدین را می گیرد و به سمت شی می برد و به محل معمول آن نزدیک می شود و منتظر می ماند تا شی را به او بدهند.

    از ساختار جملات پیچیده استفاده می کند. می تواند موضوع گفتگو را حفظ کند و اطلاعات جدیدی اضافه کند.
    توضیح بیانیه ها را می خواهد. سطح گفتار را بسته به شنونده تنظیم می کند (به عنوان مثال، برای شنونده 2 ساله ساده می شود).

    می تواند خلاقانه چندین ترکیب از 2-3 کلمه ایجاد کند.
    اکولالیا باقی می ماند: می تواند در ارتباطات استفاده شود. برنامه های تلویزیونی پیشرو را کپی می کند. درخواست می کند.

    از مجموعه بزرگی از ساختارهای گفتاری استفاده می کند.
    عمدتا به ساختارهای گرامری تسلط دارد. قادر به ارزیابی جملات به عنوان ساختارهای دستوری / غیر دستوری و انجام اصلاحات.
    درکی از شوخی و طعنه ایجاد می کند و ابهامات کلامی را تشخیص می دهد.
    رشد توانایی انطباق گفتار بسته به شنونده.

    هیچ درک یا بیانی از مفاهیم انتزاعی (زمان) وجود ندارد.
    نمی توان به مکالمه ادامه داد از عبارات اشتباه استفاده می کند. اکولالیا وجود دارد.
    به ندرت سوال می پرسد؛ اگر ظاهر شوند، ماهیت مکرر دارند.
    لحن و ریتم گفتار مختل می شود.

    توسعه ارتباطات و بازی

    در ماه ها

    توسعه عادی

    رشد در اوتیسم

    سر و چشمانش را به سمت صدا می چرخاند. هنگام برقراری ارتباط لبخند می زند.

    او دست هایش را دراز می کند و منتظر است که او را بلند کنند.
    با تقلید از بزرگسالان، اعمال را تکرار می کند.

    نسبت به کودکی که رشد طبیعی دارد کمتر فعال و خواستار است.
    برخی از کودکان بسیار هیجان انگیز هستند.
    ارتباط چشمی ضعیف
    هیچ تظاهرات اجتماعی متقابلی وجود ندارد.

    والدین را از غریبه ها متمایز می کند. بازی هایی را که شامل مبادله اقلام با بزرگسالان است، بدهید و بگیرید.
    بازی های مخفی کاری ("پیک-آ-بو") و سایر بازی های مشابه در سناریو.
    اشیا را به بزرگسالان نشان می دهد.
    برای خداحافظی دست تکان می دهد.
    بعد از خروج مادر از اتاق گریه می کند یا می خزد.

    آرام کردن کودک در صورت ناراحتی دشوار است. حدود 1/3 کودکان بیش از حد گوشه گیر هستند و ممکن است فعالانه تعامل را رد کنند.
    حدود 1/3 کودکان توجه را دوست دارند اما علاقه کمی به دیگران نشان می دهند.

    کودک بیشتر بازی ها را آغاز می کند.
    نقش رهبری به اندازه نقش پاسخگو در تعامل است.
    در حین بازی با اسباب بازی، تماس چشمی با بزرگسالان را افزایش می دهد.

    تماس ها معمولاً به محض اینکه کودک شروع به راه رفتن و خزیدن می کند کاهش می یابد.
    وقتی از مادر جدا می شود نگران نیست.

    چیزی شبیه به یک بازی ظاهر می شود: او نشان می دهد، پیشنهاد می دهد، اسباب بازی می گیرد.
    خودبازی یا بازی موازی معمولی تر است.

    اپیزودهای مشابه بازی ظاهر می شوند.
    در طول فعالیت شدید، فعالیت‌هایی شبیه به بازی ظاهر می‌شوند (برای مثال، بازی‌هایی مانند «گرفتن و لمس کردن» تا حد بیشتری نسبت به بازی عمومی با اسباب‌بازی‌ها).

    معمولا والدین را از دیگران متمایز می کند، اما ابراز محبت زیادی نمی کند.
    او می تواند بغل کند و ببوسد، اما اگر کسی از او بخواهد به طور خودکار این کار را انجام می دهد.
    بین بزرگسالان (به جز والدین) تمایز قائل نمی شود. فوبیای شدید ممکن است رخ دهد. آنها ترجیح می دهند تنها باشند.

    نحوه تعامل با همسالان را یاد می گیرد. اپیزودهای حفظ روابط با همسالان.
    اغلب با همسالان دعوا می کند.
    دوست دارد به والدین در مدیریت کمک کند خانواده.
    دوست دارد دیگران را بخنداند.
    می خواهد برای پدر و مادرش کار خوبی انجام دهد.

    اجازه نمی دهد بچه های دیگر به او نزدیک شوند.
    بیش از حد هیجان انگیز
    معنی تنبیه را نمی فهمد

    نقش ها را با همسالان در بازی اجتماعی-دراماتیک توزیع می کند.
    همبازی ها را ترجیح می دهد. با همسالان به صورت کلامی و گاهی فیزیکی تعامل دارد.
    کودکان ناخواسته را از بازی حذف می کند.

    قادر به درک قواعد بازی نیست.

    توسعه تخیل

    توسعه عادی

    رشد در اوتیسم

    اعمال تمایز نیافته با یک شی.

    اعمال با توجه به ویژگی های اشیا متمایز می شوند.
    استفاده از 2 شی به صورت ترکیبی (این استفاده از نظر اجتماعی قابل قبول نیست).

    حرکات تکراری بر فعالیت بیداری غالب است

    کنش های قابل قبول اجتماعی با اشیا (استفاده کاربردی از اشیا).
    از 2 یا بیشتر شی استفاده می کند.

    اعمال نمادین مکرر (تصور کنید با تلفن صحبت می کنید، مشروب می خورید و غیره).
    این بازی به برنامه روزانه کودک متصل است.

    ایفای نقش فعال در فعالیت های بازی مانند.

    اغلب از قوانین بازی در رابطه با عروسک ها، حیوانات اسباب بازی، بزرگسالان استفاده می کند (به عنوان مثال، غذا دادن به عروسک).
    اعمالی شبیه به خودفعالیت نامحدود انجام می دهد (تصور می کند که دارد لباس ها را اتو می کند).
    چندین عمل خیالی متوالی ایجاد می شود (به عروسک غذا بدهید، آن را تکان دهید تا بخوابد و بخوابد).
    بازی تخیلی با کمک اشیاء بازی به حرکت در می آید.

    کمی کنجکاوی/کاوش محیطی.
    استفاده غیرمعمول از اسباب بازی ها و قرار دادن اشیا در کنار خطوط.

    طراحی مجدد بازی نمادین، اعلام تلاش و جستجوی موارد ضروری.
    جایگزینی یک شی با جسم دیگر (مثلاً یک ماشین با یک مکعب جایگزین می شود).
    اجسام دارای فعالیت مستقل تلقی می شوند (به عنوان مثال، عروسک ها لیوان خود را بلند می کنند).

    اغلب نام اشیاء را تلفظ می کند.
    به بازی نمادین تسلط ندارد.
    حرکات مکرر طولانی تکان دادن، چرخش، راه رفتن روی انگشتان پا و غیره. نگاه طولانی به نور و غیره
    بسیاری از آنها توانایی های خوبی در دستکاری های بصری/حرکتی دارند، مانند پازل "قرار دادن قطعات در کنار هم".

    بازی اجتماعی دراماتیک یک بازی خلاقانه با دو یا چند کودک است. استفاده از پانتومیم برای نشان دادن یک کالای مورد نیاز (مثلا تصور ریختن از یک قوری که وجود ندارد).
    موضوعات زندگی واقعی و فانتزی می توانند نقش مهمی را برای مدت طولانی ایفا کنند.

    استفاده کاربردی از اشیاء برخی از اقدامات با هدف عروسک ها و غیره انجام می شود. اساساً کودک به عنوان یک فرد پیشرو عمل می کند.
    بازی نمادین، در صورت وجود، محدود به ساده ترین الگوی تکرار شونده است.
    همانطور که مهارت های بازی خلاقانه رشد می کند، همچنان مقدار قابل توجهی از زمان خود را صرف انجام فعالیت های بازی نمی کند.
    بسیاری از مردم اسباب بازی ها را در بازی ترکیب نمی کنند.

    گفتار در معرفی موضوع، تعیین نقش و اجرای درام بسیار مهم است.

    بدون توانایی پانتومیم.
    هیچ بازی اجتماعی دراماتیک وجود ندارد.

    1.3. چگونه به کودک اوتیستیک کمک کنیم

    قبل از شروع مکالمه در مورد کار اصلاحی، لازم است یک رزرو انجام دهیم: از آنجایی که در عمل ما به ندرت با کودکان مبتلا به "اوتیسم کلاسیک" مواجه می شویم، اما اغلب ما مجبوریم با کودکانی که فقط ویژگی های اوتیسم فردی دارند تعامل داشته باشیم، سپس صحبت خواهیم کرد. بیشتر در مورد آنها ما در مورد چند تکنیک برای کار با چنین کودکانی صحبت خواهیم کرد. این تکنیک ها در عمل آزمایش شده اند و نتایج خوبی به دست می دهند. البته، هر برخورد با یک کودک اوتیستیک واقعا منحصر به فرد است. اما با دانستن الگوهای کلی رشد کودکان اوتیستیک و داشتن "مجموعه ای" از تکنیک های کار با آنها، همیشه می توانید کلید آنها را حتی در سخت ترین و غیرقابل پیش بینی ترین موارد پیدا کنید.

    اول از همه، همانطور که هنگام کار با کودکان عادی، باید "کودک را دنبال کنید" و رویکردی انعطاف پذیر برای ساخت و اجرای هر درس داشته باشید. علاوه بر این، باید ثابت قدم باشید، قدم به قدم و بدون تحمیل اتفاقات عمل کنید و به یاد داشته باشید: کار با یک کودک اوتیستیک یک موضوع ظریف و حتی ظریف است که نیاز به سرمایه گذاری قابل توجهی در زمان دارد. به گفته کی. سالیب، همکار روان درمانگر وی. نیازی نیست او را مجبور به انجام آنچه برنامه ریزی کرده اید کنید؛ بهتر است دنبال علایق و آرزوهای او باشید.

    وی.سین (5 ساله) با تمام قد جلوی آینه ایستاد و به تماس‌هایی که برای کار با هم روی پازل می‌گفت توجهی نکرد. سپس خودش به او نزدیک شد و بدون هیچ حرفی نزدیک آینه نشست و شروع به گفتن کرد. او را تماشا کن، در آینه به خود نگاه می کند، چهره اش را حس کرد. او متوجه شد که او واقعاً در حال فکر کردن به خود است. ناگهان متوجه شد که انعکاس او نیز در آینه وجود دارد. این او را شگفت زده کرد و او را خوشحال کرد. حتی یک کلمه به زبان نیاورد، هیچ دستوری نداد. سپس شروع کرد به نام بردن اجزای صورتش در حالی که به آنها اشاره می کرد و در آینه نگاه می کرد، اما وقتی به دهانش رسید ساکت ماند. او با چشم انتظاری در آینه به او نگاه کرد و سپس فریاد زد: "دهان!" استفاده از این روش به شما این امکان را می دهد که به کودکان چیزهای زیادی بیاموزید.

    کار اصلاحی با هر کودکی و حتی بیشتر با اوتیستیک اگر به طور جامع توسط گروهی از متخصصان انجام شود: روانپزشک، متخصص مغز و اعصاب، روانشناس، گفتار درمانگر، کارمند موسیقی و والدین، موفقیت بیشتری خواهد داشت. اما فقط تحت یک شرط: کار متخصصان و والدین باید از یک برنامه پیروی کند.

    با دانستن اینکه چه داروهایی برای کودک تجویز می شود و به چه منظوری، معلمان و روانشناسان به همراه والدین می توانند به طور هدفمند کودک را تحت نظر داشته باشند، تغییرات مثبت یا منفی در رفتار کودک را به پزشک اطلاع دهند تا در صورت امکان روند درمان را تنظیم کند. لازم است.

    معلمان و روانشناسان برای رسیدن به یک هدف مشترک با یکدیگر همکاری می کنند: کمک به کودک برای سازگاری با مهدکودک یا مدرسه. آنها با هم یک برنامه رشد فردی کودک را توسعه می دهند. معلم اهداف آموزشی خاصی را تعیین می کند و روانشناس بر اساس الگوهای کلی رشد کودکان اوتیستیک به حل مشکلات نوظهور کمک می کند. در طول فرآیند مشاهده کودک، مربی یا معلم می تواند در مورد مسائل نوظهور با روانشناس مشورت کند. به عنوان مثال: "چگونه به کودک کمک کنیم تا از شر ترس خلاص شود؟"، "معلم چگونه باید به طغیان پرخاشگری و خودآزاری پاسخ دهد؟"

    وظیفه اصلی معلم مشارکت دادن کودک در فعالیت های فردی و مشترک است. برای این منظور لازم است تا حد امکان از اشکال مختلف تعامل در کار با او استفاده کرد و تجربه عاطفی و فکری او را غنی کرد.

    برای درک اینکه از کجا باید کار اصلاحی را شروع کرد، لازم است جهت پیشرو تعیین شود: توسعه گفتار. مهارت های تعامل اجتماعی؛ خیال پردازی. به نوبه خود، انتخاب جهت به نیازهای هر کودک بستگی دارد. در یک مورد، ابتدا باید مهارت های خودمراقبتی را به او آموزش داد، در مورد دیگر، برای کاهش سطح اضطراب، تلاش برای رفع ترس، برقراری تماس اولیه، ایجاد یک جو عاطفی مثبت و یک جو روانی راحت. برای کلاس ها در اولین مراحل کار، اغلب برای معلم ایجاد تمایل کودک برای یادگیری از تسلط بر مواد آموزشی مهمتر است.

    کودکان اوتیستیک معنای هر فعالیتی را تنها زمانی می بینند که به وضوح از قبل برنامه ریزی شده باشد: کودکان باید بدانند ابتدا چه کاری انجام دهند، چه ترتیبی از اقدامات را انجام دهند و چگونه به پایان برسانند. مثلاً در طول درس تربیت بدنی نمی فهمند چرا و برای چه مدت باید دایره ای بدوند. اما اگر چند اسباب بازی در سالن روی زمین گذاشته شود و به کودک وظیفه خاصی داده شود، فعالیت آنها معنادارتر می شود: هر بار که از کنار اسباب بازی ها می دود، یکی از آنها را بردارید و داخل سبد بیندازید. وقتی همه وسایل جمع شدند، از حالت دویدن به پیاده روی بروید و پس از تکمیل یک دایره دیگر، روی نیمکت بنشینید. به این ترتیب کودک نقشه اعمال خود را می بیند و آرامتر می شود. چنین معناداری باید هنگام انجام هر کاری به دست آید. یک کودک همیشه باید بداند که چرا این یا آن عمل را انجام می دهد.

    برای این منظور، در اتاقی که کودک اوتیستیک در آن قرار دارد، می توانید کارت هایی به اصطلاح عملیاتی قرار دهید که روی آن ها توالی مشخصی از اقدامات به صورت نمادها مشخص شده است. بنابراین، نموداری که منعکس کننده توالی اقدامات مورد نیاز کودک هنگام آماده شدن برای پیاده روی است را می توان روی قفسه ترسیم کرد. نمونه هایی از این کارت ها، به عنوان مثال، دستورالعمل های جمع آوری اسباب بازی های سری Kinder Surprise است. ما گزینه هایی را برای چنین کمک هایی برای سازماندهی انواع مختلف فعالیت ها و اجرای روال روزانه ارائه می کنیم (شکل 1، 2).

    شکل 1. نقشه عملیاتی "ناهار".

    شکل 2. نقشه عملیاتی "آماده شدن برای پیاده روی"

    کودکان اوتیسمی از ساختن موزاییک و پازل لذت می برند. برای آنها قابل دسترس و قابل درک است. طبق این طرح، کودکان نتیجه نهایی را می بینند که باید به دست آید.

    کودکان مبتلا به اختلالات ارتباطی عاشق جمع آوری هستند، بنابراین می توانند و باید در مرتب سازی اشیاء مشارکت داشته باشند. آنها می توانند در مواردی که لازم است، به عنوان مثال، مرتب کردن مدادها بر اساس رنگ، مکعب ها بر اساس اندازه، یا برش قالب ها بر اساس شکل، دستیاران معلم ارزشمندی شوند. در مدرسه، چنین کودکانی می توانند در ایجاد و مرتب سازی گیاهان دارویی، مجموعه سنگ ها، صدف ها و عکس ها مشارکت داشته باشند. آنها به خوبی سوابق روزانه و مشاهدات حیوانات را در یک منطقه زندگی می کنند (اما نه در اولین مراحل کار).

    یک کودک اوتیستیک آگاهی بدنی ضعیفی دارد. جهت گیری فضایی او ممکن است مختل شود. بنابراین، قرار دادن چندین آینه در اتاق گروه در سطح چشم کودک مفید است. هر از گاهی مربی یا معلم می تواند توجه کودک را به بازتاب او جلب کند. این تکنیک که قبلاً در بالا توضیح داده شد، نتایج مثبتی به همراه دارد.
    مثال.

    آندریوشا ام در کلاس دوم مدرسه جامع تحصیل می کند. او خوش شانس است: معلم سعی می کند او را درک کند و از کوچکترین ابتکار برای برقراری تماس با دیگران حمایت می کند. آندریوشا حتی گاهی اوقات شعرهایی را از روی قلب می خواند، البته یک به یک. اساساً نمرات کار کتبی در دفترچه کلاس وارد می شود. پسر قبلاً یاد گرفته است که در تمام طول درس پشت میز خود بنشیند و برخی از وظایف معلم را انجام دهد. اما با شنیدن صدای زنگ استراحت، آندری به خود می لرزد و به آرامی و نافذ شروع به گریه می کند. این قابل درک است: او مطلقاً نمی تواند تحمل کند که یکی از همسالانش او را لمس کند و در طول تعطیلات نمی توان از آن اجتناب کرد. استراحت ده دقیقه ای هم برای آندریوشا و هم برای معلم به یک کابوس تبدیل می شود.

    اما امروز همه چیز کاملا متفاوت بود. معلم، به محض اینکه آندری شروع به گریه کرد، او را به آینه برد. پسر به گریه ادامه داد، اما نه آنقدر بلند. در ابتدا فقط به انعکاس خود فکر کرد، اما بعد با دیدن اشکی که روی گونه‌اش می‌ریخت، آن را لمس کرد، به انگشت خیس خود نگاه کرد، اشک دیگری را پاک کرد و سپس برای خودش بازی کرد: به محض اینکه قطره‌ای دیگر ظاهر شد. روی صورتش، آن را برداشت و در یک حرکت دایره ایروی گونه ام مالید "شکار اشک" در طول استراحت ادامه یافت. و در پایان استراحت، پسر حتی در میان اشک هایش لبخند می زد.

    آرام به کلاس رفت. از آن زمان به بعد، آندریوشا با صدای زنگ استراحت گریه نکرد، بلکه جلوی آینه ایستاد. معلم با احساس احتمال استفاده از "شیشه جادویی"، در طول استراحت، گام به گام کارهای اصلاحی را انجام داد. چند هفته بعد، کودک آماده بود تا با معلم ارتباط برقرار کند و بدون آینه کارها را انجام دهد.

    تمرینی که با موفقیت در مهدکودک ها استفاده می شود به کودک اوتیستیک کمک می کند تا نسبت به بدن خود آگاهی بیشتری پیدا کند: با قرار دادن کودک روی یک صفحه کاغذ بزرگ، معلم یا بچه های گروه طرح کلی بدن او را ترسیم می کنند و سپس با هم نام گذاری می کنند. اعضای بدن و اقلام لباس با صدای بلند، روی این طرح کلی نقاشی می کنند.

    برای توسعه ادراک لامسه، بصری-لمسی، جنبشی، می توانید از بازی هایی مانند "کیسه جادویی"، "حدس زدن شی" استفاده کنید. این مفید است که کودکان با چشمان بسته پازل ها را کنار هم قرار دهند (می توانید به جای پازل از قاب های مونته سوری استفاده کنید).

    در اولین مراحل کار با کودکان اوتیستیک، پیشنهاد می شود به جای بازی های نقش آفرینی که نیاز به دیالوگ است، بازی هایی با توالی دقیق اعمال و قوانین واضح به آنها پیشنهاد شود. برای تثبیت مهارت ها، هر بازی باید بیش از ده بار انجام شود، سپس می تواند به نوعی آیین تبدیل شود که بچه های این دسته بسیار دوست دارند. در طول بازی، بزرگسال باید دائماً اعمال خود و اعمال کودک را تلفظ کند و به وضوح هر چیزی را که برای آنها اتفاق می افتد با کلمات بیان کند. در عین حال، معلم نباید از این که کودک کوچکترین علاقه ای به کلمات نشان نمی دهد، دلسرد شود. نیازی به ناامیدی نیست: تکرار مکرر همان بازی، همان کلمات به ثمر می رسد - کودک می تواند در فعالیت کلی شرکت کند.

    مثال.

    دانیا نمی خواست در آن شرکت کند بازی گروهی. معمولاً نزدیک بچه ها می ایستاد و بی تفاوت آنها را تماشا می کرد. و سپس یک روز، زمانی که ما در حال بازی "شکار ببر" با بچه ها بودیم، دانیا کمی نزدیکتر از حد معمول به سمت ما آمد. و سپس، به طور غیرمنتظره برای همه، او قاطعانه در یک دایره ایستاد. هنگامی که او توسط راننده "گرفتار" شد، پسر در سکوت از دایره خارج شد و آماده "رانندگی" شد، همانطور که بچه های قبل از او انجام داده بودند. و چند ثانیه بعد دانیا شروع به شمردن با صدای بلند تا ده کرد! اینها اولین کلماتی بود که پس از چند ماه اقامت کودک در مهدکودک در مقابل کودکان و بزرگسالان به زبان آورد. تا این روز مهم مجبور بودیم با استفاده از کارت و علامت با او ارتباط برقرار کنیم.

    برای کمک به کودک در حرکت در محل کار، توصیه می شود روی میز یا میز علامت گذاری کنید: خطوط کلی یک دفترچه یا ورق، خط کش، خودکار را بکشید. آن وقت راحت تر می شود که به میزش عادت کند و بفهمد چه چیزی از او خواسته می شود.

    اگر کودک در کتاب های کپی کار می کند، می توانید از فلش ها برای نشان دادن جهت حرکت دست استفاده کنید. توصیه می شود که به کودکان اوتیستیک کارهای گرافیکی داده شود که به جای ترسیم کامل آن، باید برخی از جزئیات یک شی را تشخیص دهند و کامل کنند.

    برای افزایش انگیزه کودک برای یادگیری و ایجاد نیاز به گفتگو، یک بزرگسال می تواند با رضایت او نقش خود را در طول کلاس تغییر دهد. بگذارید کودک سعی کند به بزرگسال "نامفهوم" توضیح دهد که چگونه این یا آن کار را انجام دهد. در این صورت ، او اهمیت خود را احساس می کند (من خیلی بزرگ هستم!) ، هدف اعمال خود را درک می کند (به طوری که بزرگسال توضیحات را "درک" می کند و همه چیز را به درستی انجام می دهد) و متوجه می شود که فقط از طریق گفتار می تواند ارتباط برقرار کند. با شریک زندگی اش

    گاهی اوقات یک کودک اوتیستیک برای سازماندهی یک عمل به کمک فیزیکی نیاز دارد: یک بزرگسال به معنای واقعی کلمه با دستان کودک "کار" می کند، با او می نویسد یا نقاشی می کند و یک مداد در دست دارد.

    ما نباید فراموش کنیم که تماس فیزیکی و همچنین تمرینات آرامش بخش به کاهش سطح اضطراب کودک کمک می کند. بنابراین، برخی از بازی های آرامش بخش نیز هنگام کار با کودکان اوتیستیک مفید خواهند بود. می توان برای این منظور استفاده کرد و بازی های انگشتی.

    کودکان اوتیسمی برای یادگیری هر یک مشکل دارند نوع جدیدفعالیت ها، اما آنها همیشه در تلاش هستند تا همه چیز را به خوبی انجام دهند، بنابراین در اولین مراحل کار لازم است وظایفی را انتخاب کنید که قطعاً با آنها کنار می آیند. کمک و تمجید شما به تحکیم موفقیت و افزایش اعتماد به نفس فرزندتان کمک می کند. حتی اگر واکنش به سخنان شما در ظاهر خود را نشان ندهد، لحن دوستانه و کلمات تشویق کننده جو عاطفی مثبتی ایجاد می کند که به مرور زمان به موثرتر شدن تعامل شما با فرزندتان کمک می کند.

    کودکان اوتیستیک با سیری ذهنی مشخص می شوند، آنها به سرعت از نظر جسمی خسته می شوند، بنابراین آنها نیاز به یک ریتم کاری فردی دارند، تغییر مکرر از یک نوع فعالیت به دیگری. یک معلم مدرسه ابتدایی که به یک کودک اوتیستیک در خانه آموزش می داد، خاطرنشان کرد که او می تواند بدون حواس پرتی، یک نوع فعالیت را بیش از 10 دقیقه انجام دهد، اگرچه این، البته، بسیار فردی است. در مهدکودک، این مشکل به راحتی قابل حل است: کودک نیازی به انجام کارهایی که فراتر از توان او هستند، ندارد. و در مدرسه معلم باید از قبل فکر کند و تکالیف فردی را روی کارت ها بنویسد که با کوچکترین نشانه ای از خستگی یا نارضایتی از طرف او به کودک می دهد.

    برای بهبود جهت گیری مکانی-زمانی کودک اوتیستیک، کار صبورانه معلم ضروری است. شما می توانید یک برنامه برای یک گروه، کلاس یا کل مدرسه ایجاد کنید و محل اشیاء را مشخص کنید. با استفاده از نمادها و نقاشی ها یک برنامه روزانه ایجاد کنید. با این حال، به سادگی ترسیم و آویزان کردن نمودارها کافی نیست، لازم است تا جایی که ممکن است با کودک از طریق آنها "سفر" کرد و اشیاء را تشخیص داد و نامگذاری کرد (در اولین مراحل، اگر کودک نمی خواهد این نمودار را تکرار کند. نام، مربی یا معلم می تواند این کار را خودش انجام دهد).

    همانطور که در بالا ذکر شد، کودکان مبتلا به اوتیسم با حرکات یکنواخت بی هدف و تکان دادن مشخص می شوند. شما می توانید با استفاده از بازی های ریتمیک غنی از نظر احساسی و حرکات رقص آنها را از ریتم کلیشه ای منحرف کنید.

    ورزش منظم به کاهش اختلالات حرکتی کمک می کند.

    اگر کودک دستورات و قوانینی را که به او پیشنهاد می کنید نمی پذیرد، تحت هیچ شرایطی آنها را مجبور نکنید. بهتر است نگاه دقیق‌تری به آنچه و چگونه او می‌خواهد بیندازید، با او بازی کنید، آنچه را که به او علاقه دارد انجام دهید. این به برقراری ارتباط با کودک کمک می کند.

    روانشناسان توصیه می کنند که کودکان اوتیستیک زبان های خارجی را مطالعه کنند. شاید به این دلیل که معلمان هنگام مطالعه آنها استفاده می کنند تعداد زیادی ازطرح ها و الگوریتم ها، یادگیری مطالب آموزشی برای کودکان آسان تر است.

    مثال.

    گریشا چندین سال پیش به اوتیسم مبتلا شد. علاوه بر این، در رشد فکری نیز انحرافات جدی دارد. گریشا از درس خواندن لذت می برد زبان انگلیسی. در همان زمان، ارتباط به زبان روسی مادری او با مشکل بسیار به او داده می شود. او به سختی می تواند به سؤالی که به صورت تک هجایی خطاب به او می شود پاسخ دهد و نیازی به گفت وگو ندارد. با این حال، گریشا با علاقه یک زبان خارجی را یاد می گیرد. در عرض چند ماه، او بر الگوریتم نوشتن عبارات ساده تسلط یافت. او دوست دارد آنها را با صدای بلند بگوید. چیزی که او را به تحصیل جذب کرد این بود که افراد نزدیکش نسبت به دستاوردهای او علاقه و تحسین صمیمانه را نشان دادند.

    ظاهراً این به او اجازه داد تا در نهایت برای اطرافیانش احساس موفقیت و اهمیت داشته باشد.

    انجام تمرینات بدنی با کودکان اوتیستیک ضروری است، زیرا چنین فعالیت هایی به آنها کمک می کند تا احساس بهتری نسبت به بدن خود داشته باشند و هماهنگی حرکات را بهبود بخشند.

    نقاشی با رنگ (برس، مهر و به خصوص با انگشتان) به کودکان کمک می کند تا تنش ماهیچه ای اضافی را از بین ببرند. برای این منظور کار با ماسه، خاک رس، ارزن و آب نیز مفید است.

    1.4. کار با والدین کودک اوتیستیک

    والدین کودکان اوتیستیک اغلب تنها پس از آشکار شدن انحرافات در رشد و رفتار کودک برای همه برای کمک به متخصصان مراجعه می کنند. و گاهی بیش از یک سال قبل از تشخیص نهایی می گذرد. با شنیدن یک نتیجه وحشتناک و ناآشنا، بسیاری از مادران و پدران گیج می شوند. پس از مراجعه به کتاب های مرجع برای روشن شدن، کاملاً ناامید می شوند، زیرا نه تنها هیچ چیز آرامش دهنده ای برای خود نمی یابند، بلکه پاسخ هایی به فوری ترین سؤالات نیز می دهند. در برخی از نشریات، اوتیسم تقریبا با استعداد یک کودک، در برخی دیگر - با اسکیزوفرنی برابر است.

    علاوه بر این، در برخی مقالات می توانید این عقیده را پیدا کنید که کودکان اوتیستیک معمولاً در خانواده هایی ظاهر می شوند که مادر و پدر افراد مبتلا به این بیماری هستند. عقل توسعه یافتهبا موقعیت اجتماعی بالا و اگرچه این دیدگاه مدتهاست که توسط متخصصان رد شده است ، والدین که به طور تصادفی با چنین تفسیری از علل اوتیسم در ادبیات روبرو شده اند ، برای سالهای متمادی در مقابل کودک و جامعه احساس گناه می کنند.

    و مهمتر از همه، با شنیدن تشخیص، بسیاری از مادران و پدران احساس ناتوانی و بی دفاعی می کنند، زیرا نمی دانند چگونه به کودک کمک کنند. بنابراین هنگام کار با والدین این دسته از کودکان، لازم است که آنها را با ویژگی های رشدی کودکان اوتیستیک به طور کلی و فرزندشان به طور خاص آشنا کنیم. مادران و پدران با درک اینکه فرزندشان به طور خاص با دیگران تفاوت دارد و "نقاط قوت" و "ضعف" او را دیدند، به همراه یک روانشناس و معلم می توانند سطح نیازهای او را تعیین کنند و جهت ها و اشکال اصلی کار را انتخاب کنند.

    والدین باید درک کنند که زندگی در این دنیا برای فرزندشان چقدر دشوار است، یاد بگیرند که با صبر و حوصله او را مشاهده کنند، هر کلمه و هر حرکت او را متوجه و با صدای بلند تفسیر کنند. این به گسترش دنیای درونی شما کمک می کند مرد کوچکو او را تشویق می کند تا افکار، احساسات و عواطف خود را با کلمات بیان کند. علاوه بر این، والدین باید درک کنند که فرزندشان بسیار آسیب پذیر است. هر کلمه ای که به طور معمول توسط بزرگسالان بیان شود می تواند باعث "طوفان عاطفی" شود. به همین دلیل است که والدین باید در برقراری ارتباط با فرزند خود بسیار مراقب و حساس باشند.

    از نظر ظاهری، یک کودک اوتیستیک اغلب حتی به اطرافیان خود واکنش نشان نمی دهد، او طوری رفتار می کند که انگار تنهاست یا در موارد شدید، "نزدیک" کودکان یا بزرگسالان است، اما نه با آنها. چنین کودکی به کسی اجازه ورود به دنیای درونی خود را نمی دهد. گاهی اوقات تنها با یک عبارت تصادفی، حرکت یا صدا می توان تجربیات، خواسته ها و ترس های او را حدس زد. و البته، معلم یا مربی، حتی مهربان ترین و حساس ترین، همیشه فرصت نظارت دائمی و هدفمند بر کودک را ندارد. به همین دلیل است که برای درک بهتر کودک و ارائه تمام کمک های ممکن به او در سازگاری با تیم کودکان، معلم باید با والدین همکاری نزدیک داشته باشد.

    مطالعه خانوادگی می تواند به برقراری ارتباط عاطفی با کودک کمک کند و مهارت های رفتار اجتماعی را در او ایجاد کند. بهتر است با کودک در آغوش خود مطالعه کنید (احساسات لمسی به تقویت تماس والدین و کودک کمک می کند). علاوه بر این، رشد آهسته، تدریجی، کامل و غنی از نظر احساسی مطلوب است. تصاویر هنریقهرمانان ادبی بهتر است کتاب را بیش از یک بار بخوانید و بحث کنید. این به کودک کمک می کند تا درک بهتری از خود و دیگران بیاموزد و کلیشه های ارتباطی تازه شکل گرفته باعث کاهش اضطراب و افزایش اعتماد به نفس او می شود.

    اگر کودک خیلی کوچک است، باید تا آنجا که ممکن است او را بلند کنید، او را نزدیک نگه دارید، نوازشش کنید (حتی اگر در ابتدا در مقابلش مقاومت کند) و کلمات محبت آمیز با او بگویید.

    برای تقویت ارتباط بین معلمان و والدین و ارائه کمک مؤثرتر به کودک، توصیه می شود که بستگان او تا حد امکان از گروه مهدکودک یا کلاسی که کودک در آن شرکت می کند بازدید کنند. از آنجایی که ترس از تغییر محیط و جدا شدن از عزیزان برای یک کودک اوتیستیک معمول است، توصیه می شود در ابتدای مدرسه مادر (یا پدر، مادربزرگ، پدربزرگ) در زمان استراحت و در برخی موارد در کنار کودک باشد. موارد در طول کلاس

    والدین می توانند از بازی های فردی توصیه شده برای معلمان برای کار با فرزندان خود استفاده کنند.

    کار با کودکان اوتیستیک، معلمان و والدین به طور مشترک می توانند تخیل آنها را توسعه دهند، راه های موثر برقراری ارتباط با همسالان را به آنها بیاموزند و بنابراین کودک را با شرایط دنیای اطراف خود سازگار کنند.

    فصل دوم. یادگیری ساختاریافته برای کودکان مبتلا به اوتیسم

    2.1. آموزش ساخت یافته برای کودکان اوتیسم شناخته شده ترین روش سازماندهی آموزش کودکان اوتیسم است.

    یادگیری ساختاریافته یک استراتژی آموزشی است که توسط بخش TEACH دانشگاه کارولینای شمالی (درمان و آموزش کودکان مبتلا به اوتیسم و ​​سایر اختلالات ارتباطی) ایجاد شده است. یادگیری ساختاریافته رویکردی برای آموزش کودکان مبتلا به اوتیسم است. این استراتژی از انواع روش‌های آموزش مهارت (پشتیبانی دیداری، PESS - سیستم ارتباطی تبادل تصویر، ادغام حسی، تحلیل رفتار کاربردی، استراتژی‌های موسیقی/ریتم، بازی درمانی گرینسپن) استفاده می‌کند. در زیر دلیل دقیقی برای استفاده از یادگیری ساختاریافته به عنوان رویکردی برای کار با کودکان اوتیسم ارائه شده است.

    اریک چوپلر، بنیانگذار بخش TEACH در اوایل دهه 1970، در پایان نامه دکتری خود، منطق یادگیری ساختاریافته را ارائه کرد. این در این واقعیت نهفته است که افراد اوتیستیک اطلاعات بصری را راحت‌تر از پردازش اطلاعات کلامی با گوش پردازش می‌کنند.

    برنج. 3. نمونه ای از کلاس درس که با استفاده از اصول یادگیری ساختاریافته، از جمله تقسیم به مناطق مختلف و پشتیبانی بصری سازماندهی شده است.

    یادگیری ساختاریافته چیست

    یادگیری ساختاریافته مبتنی بر درک ویژگی های منحصر به فرد دانش آموزان و ویژگی های مرتبط با ماهیت اوتیسم است.

    یادگیری ساختاریافته در مورد شرایط خاصی است که دانش آموز باید در آن بیاموزد، نه در مورد "کجا" و "چه زمانی" باید به او آموزش داده شود (یعنی به جای آن، نحوه یادگیری را آموزش می دهد).

    یادگیری ساختاریافته سیستمی برای سازماندهی محیط های یادگیری برای افراد اوتیستیک، توسعه مهارت های لازم و کمک به افراد اوتیستیک در درک انتظارات معلمان است.

    یادگیری ساختاریافته از نشانه‌های بصری برای کمک به کودکان اوتیسمی استفاده می‌کند تا روی اطلاعات مرتبط تمرکز کنند، با توجه به اینکه ممکن است در تفکیک اطلاعات مهم از غیر مهم مشکل داشته باشند.

    یادگیری ساختاریافته یک رویکرد سازنده برای رفتار چالش برانگیز کودکان اوتیستیک و ایجاد یک محیط آموزشی است که استرس، اضطراب و ناامیدی را که این کودکان تجربه می کنند به حداقل می رساند. رفتارهای کنترل شده دشوار ممکن است ناشی از ویژگی های زیر در افراد اوتیستیک باشد:

      مشکلات در درک زبان؛

      مشکلات در استفاده از زبان؛

      مشکلات ایجاد ارتباطات اجتماعی؛

      مشکلات مرتبط با اختلال در پردازش حسی؛

      امتناع از تغییر؛

      ترجیح برای الگوهای آشنای عمل و روال؛

      مشکلات در سازماندهی فعالیت ها؛

      مشکل در تمرکز بر موضوعی که در حال حاضر مرتبط است.

      حواس پرتی

    یادگیری ساختاریافته سطح استقلال کودک را افزایش می دهد (تکمیل یک کار بدون تلقین از بزرگسالان) که یک مهارت مهم و جهانی است.

    این مقاله ویژگی های این رویکرد را مورد بحث قرار می دهد. لازم به یادآوری است که برای استفاده مؤثر از آن، لازم است نقاط قوت فردی و نیازهای شخصی دانش آموز ارزیابی شود.

    شکل 4. یادگیری مشارکتی با پشتیبانی معلم در یک کلاس یادگیری ساختاریافته.

    2.2. اجزای کلیدی یادگیری ساختاریافته

    فضای ساختار یافته

    اینها ساختارهایی هستند که به شما امکان می دهند یک محیط یادگیری مواد فردی را سازماندهی کنید. در این راستا نحوه چیدمان مبلمان و مواد آموزشی در فضاهای مختلف مانند: کلاس های درس، زمین بازی، کارگاه، اتاق خواب، راهروها، رختکن/ انباری و غیره حائز اهمیت است.

    توجه به ساختارهای مادی به چند دلیل مهم است:

      آنها فضاهای سازمان یافته ای را برای دانش آموزان اوتیستیک فراهم می کنند.

      مرزهای فیزیکی و فردی مشخص به دانش آموز کمک می کند تا بفهمد که هر فضای محیطی آغاز و پایانی دارد.

      این سازمان حواس پرتی بینایی و شنوایی را به حداقل می رساند.

    درجه ساختاربندی فضا به سطح خودکنترلی کودک بستگی دارد، اما نه به سطح رشد مهارت های شناختی او. با مستقل تر شدن دانش آموزان، سطح ساختار فضا به تدریج کاهش می یابد.

    مثال: یک فرد اوتیستیک با عملکرد بالا ممکن است خودکنترلی محدودی داشته باشد. او نسبت به کودکی با سطح شناختی پایین تر اما خودکنترلی بهتری به محیط یادگیری ساختارمندتری نیاز دارد.

    یک فضای ساختاریافته از تعدادی بخش تشکیل شده است:

    محل. در تمام زمینه هایی که دانش آموز اوتیستیک در آن زمان می گذراند، از جمله کلاس های درس، به فضای ساختاریافته نیاز است. زمین های بازی، کارگاه ها، اتاق خواب ها، راهروها، رختکن / انباری.

    طرح. مرزهای بصری و مواد واضح: مبلمان کلاس (قفسه کتاب، پانل ها، قفسه ها، میزها، فرش ها، پارتیشن ها) باید به گونه ای چیده شوند که چندین منطقه را با اهداف مختلف نشان دهند. برای مشخص کردن بصری مرزها، می توانید از کفپوش های رنگی مختلف یا نوار چسب رنگی برای کف استفاده کنید. به طور معمول، کودکان مبتلا به اوتیسم فضا را به طور شهودی مانند کودکان عصبی تقسیم نمی کنند. حرکت در فضاهای بزرگ و باز برای کودک اوتیستیک دشوار است، زیرا... درک کردن برای او دشوار است:

      چی در هر منطقه خاص رخ می دهد.

      جایی که هر منطقه شروع و پایان می یابد.

      چگونه ساده ترین راه ورود به منطقه مورد نظر است.

    اگر مبلمان را به گونه ای بچینید که مرزهای مشخصی از مناطق مختلف مشخص شود، این کار توانایی کودک را برای حرکت آشفته در اتاق کاهش می دهد. سپس مرزهای بصری را می توان در مناطق خاص ترسیم کرد.

    برنج. 5. طراحی کلاس ABA تجربی با در نظر گرفتن اصول یادگیری ساخت یافته.

    این پلان یک گوشه حسی برای استراحت و "رهایی از استرس" دانش آموزان و همچنین میزهایی با پارتیشن را نشان می دهد.

    مثال: در حین گوش دادن گروهی به داستان، کودکان در منطقه ای هستند که با فرش یا نوار رنگی روی زمین محدود شده است. این امر درک اینکه این فعالیت خاص در این منطقه رخ می دهد برای کودکان اوتیستیک آسان تر می کند. نوار چسب رنگی را می توان در باشگاه برای مشخص کردن ناحیه ای که در آن نوع خاصی از ورزش، مانند گرم کردن بدن انجام می شود، استفاده کرد.

    مثال: در طول زمان غذا، کودکان را می توان به گونه ای قرار داد که هر کودک صندلی مخصوص به خود را داشته باشد که با رنگ خاصی مشخص شده است. چنین نامگذاری از نظر بصری و فیزیکی فضای شخصی هر کودک را هنگام غذا خوردن در یک میز مشترک محدود می کند.

    نشانه‌های بصری به کودکان کمک می‌کند فضا را بهتر بپیمایند و کمتر به بزرگسالان کمک کنند.

    به حداقل رساندن حواس پرتی بینایی و شنوایی

    حواس پرتی بصری را می توان با موارد زیر به حداقل رساند:

      کل اتاق (دیوارها، سقف ها، تخته ها و غیره) را به رنگ خاموش (به عنوان مثال، کرم) رنگ کنید.

      به حداقل رساندن "صدای" بصری در قالب آثار هنری دانش آموزی که به دیوارها آویزان شده اند، تزئینات فصلی و مواد آموزشی;

      از پتو/پرده برای پوشاندن یا بستن قفسه ها با مواد غیر ضروری و سایر اشیاء حواس پرت کننده (کامپیوتر، دستگاه کپی، تلویزیون/ویدئو پروژکتور و غیره) استفاده کنید.

      ذخیره سازی تجهیزات و مواد در یک منطقه دیگر. مثال: ب منطقه بازیتعداد اسباب‌بازی‌هایی را که کودکان می‌توانند استفاده کنند محدود کنید، و سپس ترکیب را هر هفته به‌روزرسانی کنید: اسباب‌بازی‌های «جدید» را بیرون بیاورید و «قدیمی‌ها» را حذف کنید.

      از نور طبیعی استفاده کنید و مدت زمان اجرای چراغ های فلورسنت مزاحم را کاهش دهید. اگر از پرده و پرده استفاده کنید نور خورشیدبیش از حد روشن، در حالی که یک محیط گرم و آرام ایجاد می کند.

      استفاده از محفظه برای کار فردیدانش‌آموزانی که در گوشه‌ای از کلاس قرار می‌گیرند یا برای کار گروهی از میز جدا می‌شوند، حواس‌پرتی‌های بینایی را کاهش می‌دهند.

      قرار دادن دقیق کودک اوتیستیک در کلاسی با کودکان عصبی

    مثال: تونی، دانش آموز مبتلا به اوتیسم، جلوی کلاس نشسته بود به طوری که نمی توانست در، پنجره یا قفسه های مواد آموزشی را ببیند، در نتیجه حواس پرتی بینایی را به حداقل می رساند.

      اثرات حواس پرتی شنوایی را می توان کاهش داد فرش، سقف های پایین تر در اتاق، کاشی های صوتی، استفاده از هدفون یا پخش کننده.

      در هر محیط ساختاری باید یک منطقه برای دریافت دستورالعمل، یک منطقه برای کار مستقل، یک منطقه برای استراحت و اوقات فراغت وجود داشته باشد. در یک کلاس درس، این مناطق می توانند مناطق زیر باشند: یک منطقه کار گروهی کوچک، یک منطقه کار مستقل، یک منطقه کار معلم و دانش آموز تک به تک، یک منطقه تفریحی (بازی، اوقات فراغت)، یک منطقه آرام در صورت وجود عصبانیت کودک همه این مناطق باید دارای مرزهای بصری واضح باشند تا کودک مبتلا به اوتیسم هدف این منطقه از فضا را درک کند.

    اجازه دهید یک بار دیگر تکرار کنیم که همه مناطق برای یک هدف خاص باید دارای مرزهای بصری واضح باشند. مهم است که به یاد داشته باشید که ممکن است در هر منطقه حواس پرتی وجود داشته باشد و آنها را به حداقل برسانید.

    برنج. 6. طراحی کلاس ABA تجربی با در نظر گرفتن اصول یادگیری ساخت یافته.

    پارتیشن ها و به حداقل رساندن مواد روی میز باعث کاهش حواس پرتی بصری می شود.

    سازمان. برای به کارگیری مؤثر روش یادگیری ساختاریافته، فضا باید بسیار سازماندهی شده باشد. مهم این است که مواد آموزشی مختلف و وسایل کمک آموزشی دور از چشم دانش آموزان ذخیره شود، اما در عین حال معلم بتواند به راحتی مطالب مورد نیاز خود را در طول درس بازیابی و به کار ببرد.

    مثال: یک فضای ذخیره سازی محصور شده با پارتیشن های بلند به طور مستقیم در کلاس درس خواهد بود به روشی مناسبسازماندهی فضا با رعایت الزامات فوق.

    آموزش نظم در محیط کار با استفاده از تصاویر، کدهای رنگی، اعداد، علائم و غیره به دانش‌آموزان اوتیسم مهم است. مثال: در یک فضای بازی، تصاویر اسباب بازی هایی که باید در آن قفسه باشد را می توان در قفسه ها قرار داد تا به دانش آموزان کمک کند تا اسباب بازی ها را در جای خود قرار دهند.

    برنامه کلاسی تصویری

    تعریف: برنامه تجسمی درسی یکی از مهم ترین اجزای یک محیط یادگیری ساختاریافته است و به دانش آموز مبتلا به اوتیسم می گوید که چه فعالیت هایی و به چه ترتیبی آموزش داده می شود.

    برنامه های تجسمی برای کودکان اوتیسم مهم است دلایل زیر:

      به غلبه بر مشکلات ناشی از حافظه متوالی ضعیف کمک می کند و زمان دانش آموز را سازماندهی می کند.

      به کودکانی که مشکلات زبانی دارند کمک کنید تا نیازهای معلم را درک کنند.

      آنها سطح اضطراب کودکان اوتیستیک و در نتیجه فراوانی مشکلات رفتاری را از طریق سطح بالایی از پیش بینی پذیری آنچه برای دانش آموزان اتفاق می افتد کاهش می دهند.

      برنامه ها مشخص می کنند که چه نوع فعالیتی در یک دوره زمانی خاص (مثلاً تعطیلات بعد از کلاس) رخ می دهد، و همچنین دانش آموزان را برای تغییرات احتمالی آماده می کند.

      به دانش آموز کمک می کند تا به طور مستقل از یک نوع فعالیت به نوع دیگر، از یک منطقه به منطقه دیگر حرکت کند و به او اطلاع دهد که پس از تکمیل یک کار خاص به کجا باید برود. برنامه تجسم شده را می توان در همه زمینه ها (کلاس، باشگاه، منطقه کاردرمانی، جلسات گفتار درمانی، در خانه، در مدرسه یکشنبه و غیره)

      برنامه تجسم شده از یک استراتژی اول استفاده می کند، به عنوان مثال. "اول شما ¬¬___ را انجام می دهید، سپس ¬¬___ را انجام می دهید" (نه "اگر-پس"). این استراتژی به شما امکان می دهد در صورت لزوم آنچه را که از دانش آموز "در ابتدا" انتظار می رود (یک تمرین، یک فعالیت، یک کار) تغییر دهید. بسته به تغییرات در وضعیت دانش آموز و توانایی درک اطلاعات، ممکن است تغییراتی از نظر تکمیل کار، کمک بیشتر یا کمتر معلم مورد نیاز باشد. سپس دانش آموز می تواند به ادامه مطلب برود نمای بعدیفعالیت ها، که در برنامه نیز تجسم شده است.

    مثال: تکمیل یک سری مثال های ریاضی برای دانش آموز به دلیل اضطراب، اضافه بار حسی، مشکل در تعمیم، حواس پرتی بیرونی و درونی، تغییرات و غیره بسیار دشوار است. کار را می توان به گونه ای تغییر داد که او فقط باید ابتدا 3 مثال را تکمیل کند و سپس همانطور که در برنامه تجسمی نشان داده شده است استراحت داشته باشد.

      این برنامه ممکن است شامل انواع مختلفی از تعاملات اجتماعی باشد (به عنوان مثال: نشان دادن کار تکمیل شده به معلم / والدین برای تقویت، که نیاز به اشکال زبانی مناسب برای احوالپرسی و خطاب به طرف مقابل دارد).

      شما می توانید انگیزه دانش آموز را برای انجام وظایف کمتر جذاب با درهم آمیختن آنها با فعالیت های جذاب تر که در برنامه تجسم شده گنجانده شده است، افزایش دهید. مثال: با قرار دادن "کامپیوتر" در برنامه تجسمی پس از "ریاضی"، دانش آموز را برای انجام تکالیف ریاضی تشویق می کنید زیرا پس از تکمیل آن، به "کامپیوتر" می رود.

      به دانش آموز مبتلا به اوتیسم باید آموزش داده شود که از یک برنامه تجسمی استفاده کند و سپس باید به طور مداوم از آن استفاده کرد. نمی توان آن را یک "عصا" در نظر گرفت که می توانید با گذشت زمان استفاده از آن را متوقف کنید. یک برنامه بصری باید به عنوان نوعی ابزار فنی کمکی دائمی در نظر گرفته شود. برای دانش آموز مبتلا به اوتیسم، استفاده مداوم از برنامه دیداری مهارت بسیار مهمی است زیرا... می تواند به او کمک کند تا وابستگی خود را به افراد دیگر در طول زندگی کاهش دهد - در مدرسه، خانه، در جامعه.

    برنج. 7. برنامه تصویری کلاس ABA تجربی برای روز.

    توسعه یک برنامه بصری

    برنامه باید در قالب بالا به پایین یا از چپ به راست سازماندهی شود و باید راهی را برای دانش آموز نشان دهد که یک فعالیت کامل شده است.

    به عنوان مثال: یک کار را خط بکشید یا علامت گذاری کنید به عنوان انجام شده، کارت کار را در یک پاکت یا کادر "تکمیل شده" منتقل کنید، خطی بکشید که تکمیل شده را از ناتمام جدا می کند و غیره.

      در هر زمان باید دو آیتم برنامه به دانش آموز ارائه شود تا به تدریج متوجه شود که فعالیت ها به دنبال یکدیگر می آیند و نه هر کدام به تنهایی.

      بسته به نیازهای فردی یک دانش آموز خاص، قالب های مختلفی وجود دارد که می توان از آنها برای تجسم برنامه زمان بندی استفاده کرد.

    مثال: برنامه می تواند از اشیاء جداگانه تشکیل شده باشد، می تواند برگه های کاغذی باشد که به هم چسبیده اند که انواع فعالیت ها را نشان می دهد، یک پوشه با فایل ها، یک تخته که می توان کارهای تکمیل شده را از آن پاک کرد، نوار چسب در امتداد لبه میز با کارت هایی با انواع فعالیت ها در یک دنباله خاص و غیره پیوست شده است.

      شما می توانید از سیستم های مختلفی برای تعیین فعالیت ها استفاده کنید: اشیاء واقعی، عکس ها، تصاویر به سبک واقعی، سیستم های تصویر تجاری.

    برنامه انفرادی

    برای یک کودک اوتیستیک علاوه بر برنامه کلی کلاس درس، باید یک برنامه انفرادی ایجاد شود.

      یک برنامه زمانی فردی اطلاعات مهم را به شکل تصویری به دانش آموز می دهد که برای درک آن آماده است.

      هنگام ایجاد یک برنامه تجسمی برای یک کودک اوتیستیک، باید مراقب طول برنامه (تعداد فعالیت های گنجانده شده) باشید. در صورتی که هر یک از فعالیت های آتی باعث ایجاد اضطراب در دانش آموز شود، در صورتی که اطلاعات در یک نقطه خاص از زمان زیاد باشد، تعداد موارد در برنامه قابل تغییر است.

    مثال: دانش آموز از چشم انداز "زمان استراحت" در برنامه هیجان زده است. اگر در همان ابتدای روز "زمان استراحت" را در برنامه دید، توجه او جذب این چشم انداز می شود و در نتیجه در طول صبح بی تاب خواهد بود و نمی تواند روی فعالیت های فعلی تمرکز کند. در این حالت، برنامه تجسمی که به دانش آموز داده می شود باید فقط شامل چند نکته قبل از زمان استراحت باشد. رویکرد فردی- کلید موفقیت در کار با کودک.

    بررسی برنامه

    برخی از دانش‌آموزان ممکن است به نشانه‌هایی نیاز داشته باشند تا به آنها یادآوری کنند که برنامه‌شان را بررسی کنند، فعالیتی را که به‌تازگی به پایان رسانده‌اند دنبال کنند، و برای انجام آن کجا بروند.

    مثال: این نشانه‌های بصری می‌تواند نوارهای رنگی چند لایه که نام دانش‌آموز روی آن نوشته شده، چوب‌ها یا تکه‌های مقوا با علامت چک روی آن‌ها و غیره باشد.

    این نشانه‌های بصری به دانش‌آموز کمک می‌کند تا از یک فعالیت به فعالیت دیگر، مستقل از یک بزرگسال، در حالی که به برنامه اشاره می‌کند، حرکت کند.

    کودکی که علاوه بر برنامه به تذکرات بزرگسالان متکی باشد نه به سرنخ ها، اهمیت برنامه را به طور کامل درک نخواهد کرد و با موفقیت از آن استفاده نخواهد کرد.

    برنج. 8. نمونه ای از برنامه های بصری فردی برای دانش آموزان در یک کلاس درس ساخت یافته یادگیری.

    انتقال ها

    برخی از دانش آموزان باید کارت یا شیء فعالیت بعدی را بردارند و آن را به صورت فیزیکی به مکانی که فعالیت بعدی در آنجا انجام می شود منتقل کنند. این ممکن است ضروری باشد زیرا حواس کودک هنگام جابجایی از یک محل کار به محل دیگر حواس پرتی بیشتری دارد. این ویژگی ارتباط مستقیمی با سطح رشد شناختی یا کلامی کودک ندارد.

    مثال: دانش‌آموزان اوتیستیک غیرکلامی وجود دارند که رشد آنها در سطح شناختی یک گروه سنی جوان‌تر است، اما بهتر می‌توانند توجه خود را حفظ کنند و نیازی به انتقال کارت با فعالیت بعدی که روی آن مشخص شده است را به منطقه جدیدی ندارند. از سوی دیگر، کودکانی با سطوح رشد شناختی بالاتری وجود دارند که به راحتی حواسشان پرت می شود و برای حرکت به فعالیت بعدی در ناحیه تعیین شده، به یک وسیله حمایتی نیاز دارند.

    اجزای فرآیند یادگیری

    مولفه های فرآیند یادگیری عبارتند ازسیستم ارائه وظایفو ساختار بصری.

    سیستم ارائه وظایف ارائه منظم و سازمان یافته وظایف/مواد به منظور آموزش به کودک نامیده می شود کار مستقلبدون کمک یک بزرگسال توجه به این نکته ضروری است که سیستم های ارائه برای هر نوع تکلیف و هر نوع فعالیتی (کار بر روی مهارت های تحصیلی، مهارت های عملی روزانه، فعالیت های اوقات فراغت و سرگرمی) قابل استفاده است. هر سیستم، صرف نظر از نوع فعالیت، باید شامل پاسخ به سوالات زیر باشد:

    چه کاری باید انجام شود؟ تکلیف چیست؟ (مثلاً اشیا را بر اساس رنگ مرتب کنید، مثال هایی از جمع و تفریق اعداد دو رقمی انجام دهید، ساندویچ درست کنید، دندان های خود را مسواک بزنید و غیره)

    محدوده کار چقدر است؟ باید به صورت تصویری به دانش آموز ارائه شود که دقیقاً چه مقدار کار باید انجام دهد. به عنوان مثال، اگر دانش آموزی نیاز به بریدن 10 برچسب برای قوطی سوپ دارد، یک بسته کامل به او ندهید و از او انتظار داشته باشید که بفهمد ابتدا باید بشمارد و سپس 10 را برش دهد و سپس کار انجام شده در نظر گرفته شود. حتی اگر به یک کودک اوتیستیک گفته شود که فقط باید 10 عدد را برش دهد، وقتی یک پشته کامل می بیند، ممکن است ناامید و مضطرب شود زیرا نمی داند دقیقا چند برچسب را باید قطع کند.

    مهم است که به یاد داشته باشید که کودکان اوتیسمی اطلاعات را عمدتاً از طریق کانال بینایی پردازش می کنند، بنابراین ممکن است با دیدن مقدار زیادی کار، مانند یک دسته کامل از برچسب ها، غرق شوند. فقط مواردی را به او پیشنهاد دهید که برای کار خاص کاملاً ضروری است تا از سوء تفاهم از دامنه دقیق کار جلوگیری شود.

    چه زمانی انجام این نوع کار را تمام می کنم؟ دانش آموز باید خودش بفهمد که چه زمانی تکلیف کامل می شود. این ممکن است از خود کار مشخص باشد، یا می‌توانید از تایمر یا سیگنال‌های بصری استفاده کنید، مثلاً یک نقطه قرمز را روی برگه کار قرار دهید تا پایان وظایف این درس را نشان دهد.

    بعد از این چه خواهد شد؟ دانش آموز برای انجام موفقیت آمیز وظیفه پیشنهادی انگیزه دارد اگر این کار باید با تقویت دنبال شود: تقویت مستقیم مواد، نوعی فعالیت مورد علاقه، استراحت، فعالیت به درخواست دانش آموز. در برخی موارد، دانش آموز از این چشم انداز انگیزه می گیرد که این درستمام خواهد شد.

    تجربه یادگیری ساختاریافته و استفاده از سیستم های ارائه وظایف نشان می دهد که بهره وری کلی دانش آموز زمانی افزایش می یابد که دانش آموز این فرصت را داشته باشد که بفهمد چقدر کار باید انجام دهد و چه زمانی باید به پایان برساند. استفاده از سیستم های ارائه به کمک یک رویکرد ساختاریافته و سیستماتیک به سازماندهی کار مستقل یک کودک اوتیستیک کمک می کند.

    برنج. 9. نمونه ای از ارائه تصویری یک کار در کلاس ABA تجربی با در نظر گرفتن اصول یادگیری ساختاریافته.

    نمونه هایی از سیستم های ارائه مختلف، از ساده ترین تا پیچیده ترین:

    دنباله ای از چپ به راست، کادر/پوشه برای کار تکمیل شده در گوشه سمت راست. این خاص ترین تجسم سیستم ارائه است، زمانی که وظایف در سمت چپ محل کار قرار دارند (در یک قفسه، در یک پوشه، سبد و غیره). به دانش آموز توضیح داده می شود که باید شیء را با تکلیف سمت چپ بردارد، تکلیف را کامل کرده و در کادر سمت راست (پوشه، جعبه و غیره) قرار دهد.

    تعیین با استفاده از نمادها (رنگ، ​​شکل، حروف، اعداد). این سیستم ارائه نیاز به تسلط بر مهارت پیچیده تری دارد، زیرا دانش آموز باید وظایف کاری را به ترتیبی که به صورت نمادین نشان داده شده است انجام دهد.

    مثال. دانش آموز یک نوار با دنباله ای از اعداد از 1 تا 10 با نوار چسب به آن متصل است. در سمت چپ وظایفی هستند که با اعداد نیز مشخص شده اند. ابتدا دانش آموز باید اعداد را از نوار روی تکالیف بچسباند. بنابراین، دانش آموز برای خود ترتیبی را تعیین می کند که در آن بیشتر این وظایف را انجام دهد.

    کتیبه ها. چنین سیستمی به مهارت های خودسازماندهی پیشرفته تری نیاز دارد و فهرستی از وظایف به ترتیب تکمیل می باشد.

    ساختار بصری نشانه های بصری باید در کار/فعالیت دانش آموز گنجانده شود تا دانش آموز مجبور نباشد منتظر نشانه های کلامی یا فیزیکی معلم باشد تا بفهمد که قرار است چه کاری انجام دهد. دانش‌آموز می‌تواند از مهارت‌های تشخیص بصری توسعه‌یافته برای درک محتوای کار/فعالیت بدون کمک معلم استفاده کند. بنابراین، پشتیبانی های بصری بهترین فرصت ها را برای کار مستقل موفق کودک ایجاد می کند.

    دانش‌آموزان مبتلا به اوتیسم در پردازش اطلاعات گاه آشکار در محیط خود مشکل دارند و در مواقعی توجه خود را بر روی جزئیات بی‌اهمیت متمرکز می‌کنند. برای کمک به تمرکز دانش آموز بر روی کار مورد نظر، فعالیت ها/وظایف روزانه باید شامل اجزای زیر باشد:

    دستورالعمل های بصری دانش آموز باید تکلیف را به گونه ای ارائه کند که بتواند آن را به صورت متوالی و با تکیه بر دستورالعمل های تصویری انجام دهد. آموزش تصویری دانش آموز را از طریق یک سری مراحل متوالی برای رسیدن به یک هدف راهنمایی می کند.

    دستورالعمل های بصری می توانند اشکال مختلفی داشته باشند:

      مواد کار خود اقدامات لازم را تعیین می کنند (به عنوان مثال، برای جمع آوری یک هرم: حلقه ها در جعبه سمت چپ قرار دارند، میله در سمت راست قرار دارد، یعنی توالی دوباره از چپ به راست مشاهده می شود).

      نمایش گرافیکی (مثلاً خطوطی از بشقاب ها و ظروف غذاخوری ترسیم می شود که دانش آموز باید اشیاء واقعی را روی آنها قرار دهد).

      نقاشی از اشیاء (مثلاً تصاویر اسباب بازی ها یا لباس ها در مکان هایی که کودک باید آنها را هنگام آموزش مهارت مرتب نگه داشتن وسایلش به کودک بگذارد).

      دستورالعمل های کتبی (شرح گام به گام تکمیل یک کار یا اقدامات متوالی، به عنوان مثال، یک روال صبحگاهی یا املای صحیح یک کلمه).

      نمونه ای از یک تکلیف تکمیل شده (مثلاً تصویری که توسط دانش آموز دیگری تکمیل شده است).

    سازمان بصری - این ارائه مطالب آموزشی و سازماندهی فضا به گونه ای است که تأثیر محرک های حسی خارجی را به حداقل برساند. سازماندهی بصری ممکن است شامل استفاده از ظروف برای سازماندهی مواد باشد (به عنوان مثال، مواد برای هر فعالیت در یک جعبه جداگانه قرار می گیرند، حروف الفبا در یک جعبه ریخته نمی شوند، بلکه به یک سینی خاص متصل می شوند، و غیره)، مرزهای بصری. از ناحیه ای که در آن گنجانده شده است - یک کار (به عنوان مثال، استفاده از نوار چسب برای محدود کردن مساحت کف که دانش آموز باید جاروبرقی بکشد).

    وضوح بصری هدف از وضوح بصری برجسته کردن اطلاعات مهم، مفاهیم اصلی، بخش‌هایی از دستورالعمل‌ها و مواد کلیدی است. ساختار تکلیف باید به گونه ای باشد که خود ساختار حاوی اشاره ای به دانش آموز باشد که بر روی جزئیات تمرکز کند. چنین جزئیاتی با رنگ، تصاویر، اعداد یا حروف برجسته می شوند. وضوح بصری کار مستقل دانش آموز را بدون راهنمایی بزرگسالان ترویج می کند. در عینی‌ترین سطح، وضوح بصری شامل محدود کردن اشیاء در ایستگاه کاری دانش‌آموز به آن موادی است که برای انجام یک کار خاص برای دانش‌آموز ضروری است (مواد غیر ضروری یا اضافی باید از محل کار او حذف شوند). نمونه های دیگر وضوح بصری: استفاده از کد رنگ (هر کودک دارای شناسه رنگ مخصوص به خود است و با رنگ محل کار خود را پیدا می کند، یک صندلی در حین فعالیت های گروهی، و همچنین یک قفسه برای نگهداری وسایل، وسایل کار، مکانی در میز در هنگام ناهار و غیره .d.)؛ استفاده از برچسب ها (هنگام مرتب سازی اقلام).

    برنج. 10. کارت های ارتباطی دانش آموز بی زبان کلاس ABA تجربی که برای سازماندهی بصری نیز استفاده می شود.

    استفاده از روش ساختار بصری به شما این امکان را می دهد که به کودک مبتلا به اوتیسم آموزش دهید تا وظایف خود را به طور مستقل و بدون تلقین یا نقش راهنمایی یک بزرگسال انجام دهد. دانش آموزان قادر خواهند بود برای دوره های زمانی مختلف در هر محیطی (خانه، مدرسه، کارگاه) به طور مستقل کار کنند تا بر هر مهارت، تحصیلی، عملی و غیره تسلط یابند.

    نتیجه

    یک استراتژی یادگیری ساختاریافته به دانش‌آموز مبتلا به اوتیسم این امکان را می‌دهد تا یاد بگیرد که روی نشانه‌های بصری در محیط‌ها و موقعیت‌های مختلف تمرکز کند و در نتیجه سطح استقلال خود را افزایش دهد. انواع مختلففعالیت ها. توجه به این نکته مهم است که سیستم های آموزشی و درمانی مختلف: یکپارچگی حسی، سیستم ارتباط تصویری، بازی درمانی گرین اسپن، ABA، با موفقیت با یک استراتژی یادگیری ساختاریافته ترکیب شده اند.

    فهرست ادبیات استفاده شده

      Babkina N.V. لذت یادگیری. برنامه درسی برای توسعه فعالیت شناختی دانش آموزان ابتدایی: کتابی برای معلمان. - M.:ARKTI، 2000

      وارگا آ.یا. اصلاح روانشناختی اختلالات ارتباطی در دانش آموزان جوان \\ خانواده در مشاوره روانشناختی \ ویرایش شده توسط A. A. Bodalev, V.V. استولینا.- م.، 1989

      Klyueva N.V.، Kasatkina Yu.V. ما به کودکان می آموزیم که ارتباط برقرار کنند - یاروسلاول، 1997

      Kagan V. E. اوتیسم در کودکان. L.، 1981

      لوبوفسکی V.I. مشکلات روانی در تشخیص رشد غیرطبیعی کودکان. - م.، 1989

      Mamaichuk I. I. فن آوری های اصلاحی روانی برای کودکان با مشکلات رشد. - سن پترزبورگ، 2003

      اوچارووا آر.وی. روانشناسی عملی در دبستان - م.، 1377

      یالپاوا N.V. کار اجتماعی و روانشناختی با خانواده های کودکان مبتلا به معلولیت ها. م. روشنگری. 2002

    لیودمیلا یاروشنکو
    اوتیسم در اوایل دوران کودکی. رویکردهایی به مشکل آموزش کودکان مبتلا به اوتیسم اولیه

    اوتیسم در اوایل دوران کودکی

    رویکردهایی به مشکل آموزش کودکان مبتلا به اوتیسم اولیه.

    اوتیسم در اوایل دوران کودکیناهنجاری خاص رشد ذهنی، که در آن نقض مداوم و منحصر به فرد رفتار ارتباطی و تماس عاطفی کودک با دنیای بیرون وجود دارد. ویژگی اصلی اوتیسمفقدان تماس کودک معمولاً در اوایل سال اول زندگی خود را نشان می دهد، اما به ویژه در سن 2-3 سالگی در اولین بحران سنی.

    کودکی با اوتیسمشکل گیری همه اشکال ارتباط پیش کلامی و کلامی مختل می شود. اول از همه، او تماس چشمی برقرار نمی کند، کودک به چشمان یک بزرگسال نگاه نمی کند، دستان خود را با درخواست بی صدا برای برداشتن دراز نمی کند، همانطور که یک نوزاد سالم در مرحله اول اجتماعی شدن انجام می دهد. . رشد عاطفی.

    در تمام مراحل رشد، کودک با اوتیسمهنگام برقراری ارتباط با دیگران، مانند کودکان سال اول زندگی و همچنین کودکان دارای اختلالات شنوایی و گفتار، از زبان حالات و حرکات صورت استفاده نمی کند.

    مهمترین ویژگی کودکان مبتلا به اوتیسم- این تمایل به اجتناب از تماس با افراد دیگر است. کودک به کسی نگاه نمی کند، با دیگران ارتباط برقرار نمی کند.

    توجه بصری کودکان مبتلا به اوتیسمبسیار انتخابی و بسیار کوتاه مدت، کودک به گذشته افراد نگاه می کند، آنها را متوجه نمی شود و با آنها به عنوان اشیای بی جان رفتار می کند. در عین حال، او با افزایش آسیب پذیری و تأثیرپذیری مشخص می شود؛ واکنش های او به محیط اغلب غیرقابل پیش بینی و غیرقابل درک است. چنین کودکی ممکن است متوجه غیبت اقوام نزدیک یا والدین نشود و حتی به حرکات جزئی و چیدمان مجدد اشیاء در اتاق به شدت دردناک و هیجان انگیز واکنش نشان دهد. در اوتیسمفعالیت های بازی شخصیت منحصر به فردی دارند. ویژگی بارز آن این است که کودک معمولاً به تنهایی بازی می کند و ترجیحاً از وسایل خانه به جای وسایل بازی استفاده می کند. او می تواند برای مدت طولانی و یکنواخت با کفش، نخ، کاغذ، کلید، سیم و غیره بازی کند. بازی های نقش آفرینیبا همسالان این چنینی بچه ها رشد نمی کنند. تحولات پاتولوژیک عجیب و غریب به یک یا آن تصویر در ترکیب با مشاهده می شود اوتیسم خیال پردازی. در عین حال کودک متوجه اطرافیان خود نمی شود و با آنها ارتباط کلامی برقرار نمی کند. برای کودکان مبتلا به اوتیسمبا انواع اختلالات روانی حرکتی مشخص می شود که به صورت حرکات یکنواخت و کلیشه ای به شکل خم شدن و امتداد انگشتان، کشش، تکان دادن دست ها، پریدن، چرخیدن به دور خود، دویدن روی نوک پا و غیره ظاهر می شود. دست های نزدیک به گوشه های بیرونی چشم به ویژه مشخص است. هنگامی که یک بزرگسال سعی می کند با کودک تماس بگیرد، چنین حرکاتی با هیجان ظاهر می شوند یا تشدید می شوند.

    حالات صورت کودک غیرقابل بیان است؛ یک نگاه معمولی گذشته یا "از طریق" است.

    همکار

    بسیاری از کودکان با اوتیسمآنها با افزایش ترس، تأثیرپذیری و تمایل به ترس متمایز می شوند، با ترسی خاص از تازگی، که به عنوان غریزه ای دردناک در حفظ خود در نظر گرفته می شود.

    رشد فکری اینها کودکان بسیار متنوع هستند. در میان آنها ممکن است کودکانی با رشد ذهنی عادی، شتابان، با تاخیر شدید و ناهموار وجود داشته باشند. استعداد جزئی یا کلی و عقب ماندگی ذهنی نیز مورد توجه قرار گرفته است.

    از جمله ویژگی های بارز اوتیسم دوران کودکیاختلالات گفتار جایگاه بزرگی را اشغال می کند که نشان دهنده ویژگی اصلی آن است اوتیسم، یعنی عدم شکل گیری رفتار ارتباطی. از این رو کودکان مبتلا به اوتیسماول از همه، توسعه عملکرد ارتباطی گفتار و به طور کلی رفتار ارتباطی مختل می شود. صرف نظر از سنی که گفتار در آن ظاهر می شود و میزان رشد آن، کودک از گفتار به عنوان وسیله ارتباطی استفاده نمی کند، به ندرت سؤال می پرسد و معمولاً به سؤالات اطرافیان از جمله افراد نزدیک خود پاسخ نمی دهد. در عین حال ، او می تواند به شدت "گفتار خودمختار" ، "سخنرانی برای خود" را توسعه دهد. در میان اشکال آسیب‌شناختی مشخص گفتار، قابل توجه‌ترین آنها عبارتند از اکولالیا، تلفظ پرمدعا، اغلب اسکن شده، لحن خاص، اختلالات آوایی مشخص و اختلالات صوتی با غلبه لحن بالا خاص در انتهای یک عبارت یا کلمه، خودخواندن طولانی مدت. دوم یا سوم شخص، غیبت در فرهنگ لغت فعال کلماتی که افراد نزدیک به کودک را نشان می دهند، به عنوان مثال، کلمات مامان، بابا یا سایر مواردی که کودک برای آنها خاص است. نگرش: ترس، علاقه وسواسی، انیمیشن آنها و... تشخیص دهید اوتیسم دوران کودکی دشوار است. حتی یک متخصص با تجربه برای مشاهده و تجزیه و تحلیل تصویر این اختلال روانی به زمان زیادی نیاز دارد. در مورد برنامه ریزی مجدد قرار ملاقات ها، معاینات و مشاوره ها باید آرام باشید. برخی نشانه ها اوتیسمدر موارد عقب ماندگی ذهنی عمیق و شدید و توسعه نیافتگی شدید گفتار دیده می شود.

    بنابراین، بدون درک کافی از ماهیت اختلالات، درمان و کار اصلاحی ممکن است به اندازه کافی مؤثر نباشد.

    والدین در رفتار کودک زیر دو سال باید مراقب چه چیزهایی باشند؟

    اعتقاد بر این است که در مورد اوتیسم ممکن است فکر کند، اگر کودک:

    تماس چشم به چشم را برای مدت زمان طولانی حفظ نمی کند.

    به نام پاسخ نمی دهد شنوایی دست نخورده;

    کمبود توجه مشترک را تشخیص می دهد (یعنی سعی نمی کند با یک کلمه یا اشاره توجه دیگران را به موضوع مورد علاقه خود جلب کند).

    از شخص دیگری به گونه ای استفاده می کند که گویی یک جسم بی جان است.

    اگر این علائم به طور مداوم در رفتار کودک ظاهر می شود، پس حتما باید تماس بگیرید روانپزشک کودک.

    تشخیص و پیش آگهی اگر کودک واقعاً داشته باشد اوتیسم، سپس والدین باید بدانند که این برای زندگی است. اوتیسماز بین نمی رود و درمان نمی شود. اما نیازی به وحشت نیست و به آینده به عنوان یک تراژدی مستمر نگاه می کند.

    گاهی اوقات والدین تشخیص صحیح را باور نمی کنند و یکی پس از دیگری به متخصصان مراجعه می کنند. این حق آنهاست و احتمالاً چنین رفتاری بی معنی نیست. پس از همه، همانطور که می دانید، "یک سر خوب است، دو سر بهتر است." اما اغلب این جستجوها مزمن می شوند و به خودی خود به یک هدف تبدیل می شوند و همه معنای خود را از دست می دهند. حتی یک اصطلاح خاص برای این دسته از والدین وجود دارد - "والدین زائر". چی این: در جستجوی معجزه هستید؟ سرکوب ناخودآگاه موقعیت سخت? به هر حال، اما زمانی که آموزش مناسب و تحصیلاتمی تواند نتایج قابل توجهی بدهد، از بین می رود.

    در موارد دیگر، والدین چنین وانمود می کنند مشکلی نیست. و اختلالات ارتباطی، گفتار چالش ها و مسائلو کلیشه ها در رفتار با تجلی ویژگی های شخصیت فردی توضیح داده می شوند. با این حال، اگر هیچ کاری انجام ندهید، با افزایش سن، رفتارهای عجیب و غریب کودک مضحک و ناکافی می شود. اما تغییر چیزی اگر غیرممکن نباشد بسیار دشوارتر خواهد بود.

    جریان اوتیسمممکن است بسیار متفاوت باشد و یک متخصص ماهر هرگز در مورد پیش آگهی طولانی مدت به معنای مثبت یا منفی صحبت نخواهد کرد. چنین کودکی نیاز به مشاهده، کار و در این میان صبر و حوصله بیشتر دارد.

    با این حال، می توانید سعی کنید به دو پاسخ دهید سوال: در مورد موقعیت اجتماعی کودکان مبتلا به اوتیسمو در مورد فرصت ها زندگی خانوادگی. حدس زدن این که خیلی به شدت اختلالات بستگی دارد دشوار نیست. در شدیدترین موارد، حتی با موفقیت آمیزترین کارها، می توان تنها به سازگاری با شرایط زندگی در خانواده دست یافت (توانایی شستن، لباس پوشیدن، آشپزی، تمیز کردن آپارتمان، و گاهی اوقات این کار دشوارتر از آماده کردن کودک برای مدرسه فقط در شدیدترین موارد این سوال نیست آموزشدر معنای سنتی برای همه، ممکن است به وجود نیاید. ناهمواری توسعه عمومی با اوتیسم و ​​رویکرد اشتباه به آموزش(به میزان بیشتری)آنها اغلب چنین کودکی را به نوعی "آدم باهوش بی فایده" تبدیل می کنند: او حداقل به طور رسمی بر برنامه درسی مدرسه تسلط دارد، اما نمی تواند به تنهایی به جایی برود یا برای خود غذا تهیه کند، زیرا هیچ یک از برنامه های موجود مدرسه دلالت نمی کند " آموزش زندگی«این اتفاق می‌افتد که دارنده گواهی مدرسه یا حتی دیپلم دانشگاه در نحوه به کارگیری این دانش با مشکلات زیادی مواجه می‌شود.

    دلایل ظاهر شدن اوتیسم اگر به طور کلی در مورد مشکل صحبت کنیم، پس دلایل آن بسیار مبهم است. عامل ارثی نقش مهمی ایفا می کند، اگرچه اختلالات ارگانیک سیستم عصبی مرکزی نیز تأثیر جدی در طول رشد جنین، هنگام زایمان و در دوران بارداری دارد. اوایل کودکی. اغلب این عوامل با هم ترکیب می شوند. گاهی اوتیسماین می تواند نتیجه یک بیماری قبلی باشد، گاهی اوقات تظاهر روند بیماری فعلی.

    برای پاسخ به سوال در مورد دلایل اوتیسمدر هر مورد خاص بسیار پیچیده تر است. هیچ کس حقوق والدین را در مورد کامل ترین اطلاعات در این مورد مناقشه نمی کند، اما این از نظر عملی چه چیزی را به همراه خواهد داشت؟ دانستن اینکه تغییری در یکی از نسل های قبلی رخ داده است (جهش)ژن خاص چیزی را تغییر نخواهد داد. و به کودک کمکی نمی کند. آیا بهتر نیست گذشته را کنار بگذاریم و تمام تلاش ها را به سمت حال و آینده، به سمت سازگاری اجتماعی کامل تر کودک سوق دهیم؟

    کار اصلاحی باید به طور جامع توسط گروهی از متخصصان در زمینه های مختلف از جمله انجام شود روانپزشکان کودک، متخصصین اعصاب، گفتار درمانگر، روانشناس، معلم، مربی پرستار، کارمند موسیقی (ایوریتمیست).

    1. مراقبت پزشکی مبتنی بر تأیید بالینی فردی وضعیت کودک است که توسط روش های درمانی مختلف ارائه می شود. پروفایل ها: روان درمانی (فیزیوتراپی فردی و خانوادگی، ماساژ و انواع دیگر. دارودرمانی با هدف تسکین تظاهرات آسیب شناختی روانی بیماری، دیستونی رویشی- عروقی و رویشی- احشایی، فعال کردن کودک و کاهش استرس روانی است.

    2. کار اصلاحی باید بر اساس شدت انجام شود اوتیسمدیسونتوژنز کودک مبتلا به RDA از برنامه های اقتباسی و متعارف استفاده شد آموزشو برگزاری بازی های عادی و تخصصی مهدکودک ها. دو مورد استفاده می شود رژیم: ملایم و فعال کننده. ارزیابی وضعیت کودک - اوتیسمسطح توسعه آن، ذخیره دانش، مهارت های رفتاری به طور جامع توسط همه متخصصان انجام می شود و به عنوان پایه ای برای توسعه یک برنامه فردی اقدامات اصلاحی عمل می کند. فعالیت های هدایت شده کودک RDA با در نظر گرفتن تفکیک رشد ذهنی برنامه ریزی شده است.

    از بازی درمانی فردی و بعداً گروهی استفاده می شود.

    در مراحل اول، مهم ترین واکنش احیا و ردیابی کار می شود و مجموعه دیداری- حرکتی شکل می گیرد. متعاقباً در فرآیند دستکاری اشیا، ادراکات لمسی، دیداری-لمسی، حرکتی و عضلانی ایجاد می شود. ارتباطات بین بخش‌های خاصی از بدن و نام‌های کلامی، انواع حرکات و همچنین تعاریف کلامی آنها ایجاد می‌شود. کودک تصوری از بدن خود، اعضای آن، اعضا، پهلوها ایجاد می کند. سپس کار برای توسعه مهارت های سلف سرویس و مشارکت در فعالیت های هدایت شده انجام می شود.

    اکثر فرزندان، در مرحله اولیه کار، ذخیره دانش و ماهیت فعالیت بازی 2-3 سفارشات سنی عقب بود. بازی دستکاری در بین آنها غالب بود، هیچ مشارکتی وجود نداشت، هیچ ارتباطی بین بازی و هدف واقعی اسباب بازی ها وجود نداشت، و هیچ واکنش نشان دهنده ای به اسباب بازی های جدید یا افراد شرکت کننده در بازی وجود نداشت.

    در مرحله بعدی، کار با انتقال از یک بازی دستکاری به یک بازی داستانی پیچیده شد. مهم ترین جنبه کار، انگیزه فعالیت، تکرار مکرر بازی ها، شکل گیری الگوهای بازی، با استفاده مداوم از بصری-حرکتی است، تنها به تدریج از اشکال ساده تر به پیچیده تر بازی ها و خود فعالیت حرکتی معرفی می شود. همچنین به طور خاص، به طور مداوم، مرتباً ترتیب همه اقدامات بازی را تنظیم می کند. نظرات شفاهی باید به صورت مختصر ارائه شود.

    برنامه های آموزشی را هدف قرار دادند آموزش مفاهیم اعداد به کودکان، شمارش، تعیین دسته بندی های زمانی، تعمیق جهت گیری در قالب اشیا، در فضا. افراد اوتیستیکدر حرکت از یک نوع حرکت به نوع دیگر مشکل داشت، تقلید نمی کرد، زنجیره متوالی اعمال، به ویژه حرکات، همراه با پاسخ های گفتاری را بازتولید نمی کرد. آنها در یادآوری دانشی که اخیراً به دست آورده اند، به ویژه دانشی که از آن به دست آورده اند، مشکل دارند حافظه بلند مدتبر اساس تقاضا. مشخص شد که آنها قادر به رمزگشایی کلمات هستند. از مرحله به مرحله، مشکل افزایش پیچیدگی فعالیت حل می شود و حجم پیشنهادی مهارت ها و دانش افزایش می یابد. در نهایت باید به این نکته توجه کرد که هر کار باید به صورت تصویری ارائه شود، توضیحات باید ساده باشد، چندین بار تکرار شود، با همان ترتیب، عبارات یکسان. تکالیف گفتاری باید با صداهایی با حجم های مختلف و با توجه به تونالیته ارائه شود. تنها پس از تسلط بر برنامه های مشابه ارائه شده توسط متخصصان مختلف، فعالیت بدوی و یکنواخت کودک شروع به تنوع و هدایت می کند. پس از آن است که کودکان از تسلط منفعلانه به تسلط آگاهانه بر لحظات و مهارت های روتین می روند. در فرآیند آموزش کل نگر اوتیسمآگاهی از "من" شکل می گیرد، توانایی تشخیص خود از افراد دیگر، پدیده protodiacrisis غلبه می کند.

    و در مراحل بعدی کار، با انتقال تدریجی از کلاس های فردی به کلاس های گروهی هدایت شده و حتی بعداً به بازی های پیچیده، تمرینات در گروه های 3-5 یا بیشتر، کار پیچیده کردن فعالیت هنوز حل می شود. فرزندان.

    کار گفتار درمانی با تعریف آسیب شناسی گفتار مشخصه کودکان آغاز شد افراد اوتیستیک. اصلاح مناسب با هدف توسعه توجه شنوایی، واج و شنوایی گفتار است. صداها صحنه سازی و خودکار شدند و تمرینات تنفسی و صوتی معرفی شدند. وظیفه گسترش واژگان، توسعه توانایی ساخت جملات بر اساس تصاویر، مجموعه آنها، و همچنین کار بر روی یک متن منسجم متشکل از مکالمات، بازگویی، "بازی"، نمایش موضوعات مختلف، بازتولید گفتار شاعرانه و تعدادی از وظایف دیگر. مهم باقی ماند.

    گفتار، به عنوان جوان ترین عملکرد سیستم عصبی مرکزی، اولین عاملی است که در این بیماری آسیب می بیند و به تدریج، گام به گام و در جهت معکوس ترمیم می شود.

    اصلاح روانشناختی نیز با تشخیص تظاهرات دیسونتوژنز ذهنی کودک در شرایط فعالیت های عمومی و بازی او آغاز شد.

    وظیفه اصلی مشارکت بود اوتیسم V انواع متفاوتفردی و فعالیت های مشترک، شکل گیری نظم دلخواه و ارادی رفتار.

    بازی هایی با توالی سفت و سخت از رویدادها و اقدامات و پخش مکرر آنها کافی بود. تسلط بر سیستم مهر بازی اوتیسم، به شکل گیری حافظه، توجه و ادراک آنها کمک می کند. در فرآیند کلاس ها، متعاقبا ایجاد می شود اوتیسمامکان انتقال آموخته ها، یعنی تنظیم خلاقانه رفتار و افزایش جهت گیری موضوعی-عملی در محیط.

    اصل اساسی آموزششامل برقراری ارتباط شفاهی مداوم در مورد موضوع مورد مطالعه در کلاس های گروهی با گفتار درمانگر، تثبیت دانش به دست آمده در بازی با معلم، روان درمانگر و در محیط خانه با والدین بود.

    با انجام جلسات رشد گفتار فردی و گروهی، گفتار بیماران بیشتر و بیشتر قابل درک و ارتباطی شد. ابتدا صداهایی که فقط مربوط به زمینه فعلی بودند ظاهر شدند، سپس گفتاری که ارتباط ضعیفی با زمینه داشت افزایش یافت. از پژواک اوتیسمکودکان به سمت استفاده خودسرانه از کلمات، از آدرس، نام ساده اشیاء، عبارات نمایشی رفتند ("این مامان است"، "این یک عروسک است")- به عبارات رایج در زمان حال. و با این حال، با وجود اصلاح، اکثریت فرزندانقطعات انباشته شده از گفتار برای مدت طولانی به شدت محدود شده بودند، بیماران قادر به وارد کردن عبارات کلیشه ای از قبل به جملات جدید یا استفاده از آنها در یک زمینه جدید نبودند. در سطح اجتماعی و نمادین تقریباً هیچ انتقال اطلاعاتی وجود نداشت. ایجاد روابط زمانی دشوار بود؛ هیچ پاسخی در زمان گذشته و آینده وجود نداشت.

    گفتار درمانی ویژه یکی از مهمترین موارد در اصلاح است رفتار اوتیستیک، توسعه نیافتگی عاطفی و ذهنی در بیماران مبتلا به اوتیسم دوران کودکی.

    معلم گفتار درمانگر MBDOU شماره 118

    یاروشنکو لیودمیلا یوریونا

    کودک مبتلا به اختلال طیف اوتیسم به مدرسه می رود. والدین، مدارس و معلمان باید برای چه چیزی آماده باشند؟

    اوتیسم به دلیلی سندرم قرن نامیده می شود: در حال حاضر این تشخیص بیشتر و بیشتر رایج می شود. علیرغم تلاش‌های سازمان‌های عمومی و پزشکی، هنوز چیزهای زیادی در مورد اوتیسم نمی‌دانیم.

    خبرنگار آزاد ما الکساندرا چکانیکووا با مدیر SPC PZDP به نام گفتگو کرد. G. E. Sukhareva، روان درمانگر بالاترین رده صلاحیت، مارینا الکساندرونا ببچوک، با مدیر مرکز منابع فدرال برای سازماندهی حمایت همه جانبه از کودکان مبتلا به اختلال طیف اوتیسم MSUPE آرتور والریویچ خاوستوف، و همچنین با برخی از معلمان مدارس مسکو.

    نتیجه یک راهنمای صریح برای معلمان در مورد چگونگی سازماندهی آموزش یک کودک مبتلا به اوتیسم در یک مدرسه دولتی و آنچه والدین و معلمان باید برای آن آماده شوند است.

    اوتیسم چیست؟

    امروزه اوتیسم دوران کودکی را یک اختلال رشد عمومی می دانند، یعنی یک بیماری نیست، بلکه یک اختلال شدید رشد ذهنی است. انواع مختلفی از اختلالات اوتیسم وجود دارد. بر اساس طبقه بندی بین المللی بیماری های ICD-10، چهار نوع وجود دارد:

      F84.0 - اوتیسم دوران کودکی (اختلال اوتیسم، اوتیسم نوزادی، روان پریشی نوزادی، سندرم کانر)؛

      F84.1 - اوتیسم غیر معمول؛

      F84.2 - سندرم رت؛

      F84.5 - سندرم آسپرگر، روان‌پریشی اوتیستیک.

    اخیراً، همه اختلالات اوتیسم تحت نام اختصاری مشترک ASD - اختلال طیف اوتیسم متحد شده اند.

    تظاهرات اوتیسم بسیار متنوع است، اما شایع ترین ویژگی ها ناتوانی در برقراری تماس کامل با افراد، انزوای شدید از دنیای بیرون، واکنش ضعیف به محرک های بیرونی، طیف کلیشه ای و نسبتاً محدود از علایق است. اغلب در ادبیات می توان استعاره ای را یافت که یک فرد مبتلا به اختلال اوتیستیک طوری زندگی می کند که گویی در زیر گنبد زندگی می کند، از دنیای بیرون جدا شده است و تعداد بسیار کمی از مردم حاضرند در زیر گنبد او "ورود" کنند.

    بنابراین، یک کودک مبتلا به ASD به مدرسه می رود ...

    چه کسی تصمیم می گیرد که کجا و چگونه برای یک کودک مبتلا به ASD مطالعه کند؟

    در واقع تصمیم همیشه توسط والدین گرفته می شود و دو سناریو ممکن است. اولین مورد این است که اگر والدین موفق شده باشند متوجه این واقعیت شده باشند، تشخیص دهند و بپذیرند که فرزندشان مبتلا به اوتیسم است. آنها به موقع با پزشک مشورت کردند، کودک تشخیص داده شد و در کمیسیون پزشکی مشخص شد که هوش کودک حفظ شده است (اختلالات فکری تنها مانع واقعی است). دانش آموز آینده به طور مرتب توسط متخصصان مشاهده می شد و اصلاحات روانی و آموزشی لازم را دریافت می کرد. بنابراین، در سن هفت سالگی، بسیاری از علائم اوتیسم در کودک از بین رفته است و به احتمال زیاد، او تا آنجا که اختلالش اجازه می دهد برای مدرسه آماده است.

    سناریوی دوم زمانی است که والدین بیماری فرزند خود را نمی دانند، نمی بینند و عمداً سکوت می کنند. طبیعتاً در این مورد هیچ کمیسیون، مشاوره، کار روانشناختی و تربیتی صورت نگرفت و کودکی که دارای اختلال پیشرفته است به مدرسه می‌رود که به کسی هم تذکر داده نمی‌شود. این یک داستان پیچیده تر برای همه شرکت کنندگان است: برای کودک دردناک، برای معلمان دشوار و در نهایت برای والدین ناخوشایند است، زیرا ASD یکی از آن تشخیص ها نیست که به خودی خود از بین می رود. دیر یا زود برای همه شرکت کنندگان در روند آموزشی مشخص می شود که کودک دارای مشکلات سلامتی است.

    در حالت اول، والدین به توصیه متخصصان گوش می دهند و مسیر آموزشی را برای کودک انتخاب می کنند، در حالت دوم، تا زمانی که والدین متوجه شوند، این یک "بازی یک طرفه" خواهد بود و سپس باید همه چیز را از نو شروع کنید: تشخیص، اصلاح و غیره.

    اگر ما والدین مسئولیت پذیر هستیم، پس...

    بهتر است در زمان ثبت نام در مدرسه طبق لیست اصلی (یعنی تا ماه مارس تا آوریل) والدین تمام مدارک مربوط به ویژگی های رشدی کودک را آماده داشته باشند. برای انجام این کار، در ماه نوامبر-دسامبر ارزش دارد که کودک را به PMPK - کمیسیون روانشناسی-پزشکی-آموزشی نشان دهید.

    این یک بدن دائمی است که وظیفه آن معاینه جامع کودک برای وجود یک تشخیص خاص، ارزیابی سطح کلی رشد او و توصیه هایی در مورد سازماندهی آموزش او است. این کمیسیون شامل متخصصان چند رشته ای - آسیب شناس گفتار، گفتار درمانگر، پزشکان (عصب شناسان، روانپزشکان) است. آنها به والدین کودک توصیه می کنند که چه نوع آموزشی برای او مناسب است و کودک در چه برنامه ای می تواند تحصیل کند.

    یک کودک را می توان به PMPK ارجاع داد مهد کودک، مشخصات وی را در اختیار کمیسیون قرار دهد و یا والدین می توانند به ابتکار وی را ثبت نام کنند.

    قبل از انجام PMPC، یک کودک مبتلا به ASD تحت معاینه پزشکی در یک موسسه پزشکی قرار می گیرد. هدف کمیسیون پزشکی تعیین تشخیص به منظور انتخاب نوع برنامه آموزشی است که با ویژگی ها و سطح فکری رشد کودک مطابقت دارد.

    مهم است که PMPC به طور مستمر با کمیسیون پزشکی کار کند. به عنوان مثال، در کمیسیون پزشکی، یک کودک سطح هوش کافی برای مطالعه بر اساس برنامه 8.1 یا 8.2 را نشان می دهد، اما در PMPK با وظایف خود کنار نمی آید - سپس PMPK موظف است همچنان توصیه کند که طبق برنامه مطالعه کند. برنامه فراگیر

    آیا والدین باید به مدرسه بگویند که فرزندشان ASD دارد؟

    طبق قانون، خیر، هیچ‌کس والدین را ملزم نمی‌کند که به مدرسه اطلاع دهند که فرزندشان اوتیسم دارد. آنها نیازی به ارائه گواهی ندارند - اما برای اینکه کودک در شرایط مناسب برای او قرار بگیرد، مهم است که به مدیریت مدرسه اطلاع دهید که کودک خاص است. اگر والدین به موقع به مدرسه در مورد مشکلات کودک اطلاع ندهند، آنگاه مدرسه آمادگی آموزش کودک مبتلا به ASD را نخواهد داشت و این در نهایت منجر به مشکلات جدی در سازماندهی فرآیند آموزشی - هم برای خود کودک و هم برای کل کودک خواهد شد. کلاس

    معمولاً اولین جلسه نمایندگان مدیریت مدرسه با دانش آموز آینده و والدین او در هنگام تشکیل اولین کلاس ها در ماه آوریل تا مه برگزار می شود. در این لحظه و بدون هیچ اطلاعاتی، برای متخصصان (روانشناس مدرسه، گفتار درمانگر، آسیب شناس گفتار) روشن خواهد شد که همه چیز برای کودک خوب نیست. توضیحات بیشتر در طول سال تحصیلی (پاییز) ارائه خواهد شد و معلوم نیست در طول فرآیند آموزشی چند لحظه ناخوشایند برای کودک اتفاق می افتد.

    کودکان مبتلا به ASD چگونه یاد می گیرند؟

    برنامه های مطالعه

    مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، چهار گزینه مختلف برای برنامه های آموزشی برای کودکان مبتلا به ASD وجود دارد که بر اساس درجه تقسیم می شوند. رشد فکریکودک.

    برنامه 8.1:این به کودکان با هوش دست نخورده آموزش می دهد. سطح دستاوردهای نهایی آنها باید با همتایانشان یکسان باشد. کودکان با استفاده از کتاب های درسی معمولی، یک برنامه منظم و یک برنامه درسی استاندارد مطالعه می کنند. تفاوت این است که آنها باید علاوه بر این با یک روانشناس یا گفتار درمانگر مطالعه کنند. در طول دوره سازگاری با مدرسه، کودک ممکن است به یک مربی نیاز داشته باشد.

    برنامه 8.2:به کودکان مبتلا به ASD و عقب ماندگی ذهنی آموزش داده می شود. سطح دستاوردهای نهایی آنها نیز باید با سطح همسالان خود مطابقت داشته باشد، اما آنها در مدت زمان طولانی تری مطالعه می کنند. اگر کودک قبلا حضور داشته باشد سازمان پیش دبستانیو با دریافت اصلاحات روانی و تربیتی، مدت تحصیل وی در مقطع ابتدایی پنج سال خواهد بود. اگر پیش دبستانی نرفت، شش سال درس می خواند.

    برنامه 8.3– این برنامه به کودکان دارای ناتوانی های ذهنی خفیف تا متوسط ​​آموزش می دهد. این یک وضعیت مرزی است: از یک طرف، چنین کودکانی می توانند در مدارس تخصصی تحصیل کنند، از طرف دیگر، به درخواست والدین خود، می توانند در یک مدرسه عادی ثبت نام کنند. سطح مورد انتظار از دستاوردهای نهایی آنها با سطح همسالان خود مطابقت ندارد، آنها با استفاده از کتاب های درسی سازگار مطالعه می کنند. مدت تحصیل در دبستان برای چنین کودکانی 6 سال است.

    برنامه 8.4- برای کودکان با تاخیر شدید ذهنی و اختلالات رشدی متعدد. به عنوان یک قاعده، چنین کودکانی مشکلات جدی گفتار درمانی دارند (اصلا صحبت نمی کنند یا در رشد گفتار تاخیر جدی دارند). طول مدت تحصیل در این برنامه 8.4 - 6 سال است، سطح پیشرفت مورد انتظار به طور قابل توجهی با سطح همسالان متفاوت است، در حالی که تاکید اصلی بیشتر بر اجتماعی شدن کودک است تا موفقیت تحصیلی. تقریباً 70 درصد برنامه آموزشی با هدف تسلط کودک بر مهارت های روزمره و شایستگی های زندگی خواهد بود.

    چگونه می توان آموزش را سازماندهی کرد؟

    در مورد گزینه های سازماندهی آموزش برای کودکان مبتلا به ASD، آنها می توانند موارد زیر باشند:

      گنجاندن کامل.کودک در یک کلاس معمولی با همسالان خود آموزش می بیند.

      آموزش فراگیر با استفاده از فناوری منطقه منابعکودک در یک کلاس درس عادی ثبت نام می کند، اما در صورت بروز مشکلات، می تواند در یک اتاق جداگانه - یک منطقه منبع، حمایت فردی دریافت کند. این فرم در صورتی امکان پذیر است که یک معلم خصوصی برای کودک تعیین شود و اگر مدرسه دارای یک منطقه منابع باشد - یک دفتر بزرگ که در آن هر کودک دارای ناتوانی های رشدی به طور جداگانه با معلم خود کار می کند.

      کلاس های اصلاحی در آموزش و پرورش عمومی یا مدرسه اصلاح و تربیت خاص یا کودک در مدرسه استثنایی درس می خواند. و در اینجا گزینه ها امکان پذیر است - برای مثال، یک کودک مبتلا به اوتیسم می تواند در کلاسی قرار گیرد که در آن کودکان بسیار متفاوت با اختلالات رشدی بسیار متفاوت وجود دارد (کلاس یکپارچه). یا اگر معلولیت ذهنی دارد، ممکن است در کلاسی با کودکان کم توان ذهنی به او آموزش داده شود. یا کلاس به طور کامل با کودکان مبتلا به ASD پر شده است اشکال مختلفو تجلیات

      آموزش انفرادی در منزل.به برخی از کودکان، به دلیل اختلالات رفتاری، توصیه می شود که به صورت فردی در خانه مطالعه کنند، اما حتی در این شرایط نیز ارزش دارد به اجتماعی شدن فکر کنید - به عنوان مثال، حداقل یک بار در هفته برای موضوعات خاص، برای رویدادهای بیرون از خانه به کلاسی از همسالان بپیوندید.

    طرح انفرادی

    لطفا توجه داشته باشید: هیچ ارتباط مستقیمی بین سطح برنامه و شکل سازماندهی آموزش وجود ندارد. مهم است که شکل سازمان آموزشی به صورت فردی و متناسب با نیازها و سطح اجتماعی شدن کودک انتخاب شود.

    و بیشتر!هر کودک این فرصت را دارد که یک برنامه درسی فردی ایجاد کند. این یک برنامه ویژه برای کودک است - کجا، چه و در چه نقطه ای مطالعه خواهد کرد. به عنوان مثال، ریاضیات برای یک کودک مبتلا به ASD بسیار دشوار است، بنابراین او تقریباً تمام وقت را در یک کلاس فراگیر می گذراند و در طول درس ریاضیات به دروس انفرادی با یک نقص شناس می رود.

    مدرسه یک برنامه فردی برای کودک ترسیم می کندبا تصمیم مشترک متخصصان درون سازمان - معلم کلاس، روانشناس، گفتار درمانگر، معلمان موضوعی. به طور معمول، تصمیم گیری در مورد یک برنامه فردی پس از یک دوره تشخیصی، که حدود یک ماه طول می کشد، گرفته می شود. بنابراین، در پایان سه ماهه اول، کودک می تواند برنامه فردی خود را دریافت کند.

    آیا کودکان مبتلا به ASD به کتاب های درسی خاصی نیاز دارند؟

    این یک نکته دردناک است، زیرا هیچ کتاب درسی جهانی برای کودکان مبتلا به ASD وجود ندارد و احتمالاً ایجاد آن تقریباً غیرممکن خواهد بود: تظاهرات این اختلال بسیار متنوع است. هر کودک مبتلا به ASD نیاز به یک رویکرد فردی دارد.

    در حال حاضر، هنگام آموزش به کودکان مبتلا به ASD با استفاده از برنامه‌های 8.1 یا 8.2، معلمان می‌توانند از برنامه درسی یک مدرسه عمومی به عنوان پایه استفاده کنند، اما حتی در این شرایط، کتاب‌های درسی نیاز به تطبیق دارند. اگر کودک بر اساس برنامه 8.3 یا 8.4 درس می خواند، کتاب های درسی برای کودکان کم توان ذهنی به عنوان مبنا در نظر گرفته می شود که آنها نیز باید تطبیق داده شوند. به عنوان مثال، تعداد تمرین‌ها را در یک برگه کاهش دهید، فونت را بزرگ‌تر کنید، تعداد جزئیات کوچک و بی‌اهمیت را در نقاشی‌ها کاهش دهید، پشتیبانی بصری اضافه کنید (نقاشی که درک آن را آسان‌تر می‌کنند).

    به طور معمول، معلمان در مدارس فراگیر، خود فصول خاصی از کتاب های درسی را تا جایی که می توانند با نیازهای دانش آموزان تطبیق می دهند. اما، البته، اگر یک کتاب درسی برای کودکان مبتلا به ASD، حداقل یک کتاب متوسط، ظاهر شود، بسیار ارزشمند خواهد بود.

    چگونه راحت ترین مسیر را برای کودک انتخاب کنیم؟

    این عقیده وجود دارد که درس خواندن در کلاس معمولی همیشه بهتر از کلاس اصلاحی است. در این راستا، بسیاری از والدین کودکان مبتلا به ASD خود را هدف مبارزه برای فرصتی برای مطالعه به شیوه ای کاملا فراگیر قرار دادند.

    همه کارشناسان در نظر خود متفق القول هستند: قبل از دعوا، والدین باید با آرامش، به آرامی تمام جوانب مثبت و منفی هر شکل از سازمان های آموزشی را در نظر بگیرند - مخصوصاً در رابطه با فرزندشان، در مورد پرونده آنها. به ویژه، حتماً سؤالات زیر را از خود بپرسید:

      چه چیزی برای شما مهمتر است - شمول اجتماعی یا آموزشی؟اغلب اوقات یک شکل از آموزش هر دو را به شما نمی دهد. به عنوان مثال، در کلاس اصلاحی، کودک احساس می کند ماهی در آب است، جایی که همه او را درک می کنند و نسبت به ویژگی های او ملایم هستند. اما، البته، از نظر تحصیلی، اینجا همه چیز ساده تر و ضعیف تر است. و در یک کلاس معمولی دانش بیشتری دریافت می کند، اما در میان همسالان خود احساس غریبگی می کند، که البته برای اجتماعی شدن او مضر است.

      آیا بازی ارزش شمع را دارد؟به طور دقیق تر، آیا مطالعه در یک کلاس معمولی ارزش تلاش و استرس را دارد؟ استرس بیش از حد برای کودکان مبتلا به ASD منع مصرف دارد.

      فرزند شما دقیقاً از یک کلاس درس معمولی چه چیزی می تواند دریافت کند؟به عنوان مثال، می توان یک برنامه انفرادی تدوین کرد که طبق آن کودک دروس اصلی (زبان روسی، خواندن، ریاضیات) را طبق یک برنامه ساده در کلاس اصلاحی یا حتی در خانه می گذراند و به طور منظم به مدرسه می آید. کلاس برای آن دسته از موضوعاتی که او را از نظر جسمی رشد می دهد و مربوط به کار یدی و توسعه عمومی(موسیقی، تکنولوژی، تربیت بدنی).

    و لطفا آن را به عنوان بدیهیات در نظر بگیرید:انتخاب سطح شمول و شکل آموزش عاملی نیست که ارزیابی فرزندتان یا شما به عنوان والدین منصفانه باشد. شما به سادگی مناسب ترین راه را پیدا می کنید و سعی نمی کنید چیزی را به کسی ثابت کنید، گول زدن، "دستیابی" به بهترین ها و غیره. لطفاً وضعیت را معقول ارزیابی کنید: گاهی اوقات یک کلاس اصلاحی می تواند بسیار بیشتر از یک کلاس فراگیر به کودک بدهد.

    والدین و مدرسه: قوانین تعامل

    آیا مدیریت مدرسه می تواند از تحصیل به کودک مبتلا به ASD منع کند؟

    سوال ساده ای نیست از یک طرف، طبق قانون آموزش و پرورش، هر کودک با هر درجه ای از ASD با هوش سالم می تواند در یک مدرسه دولتی تحصیل کند. از طرفی هر مدرسه ای نمی تواند همه چیز را برای چنین کودکی فراهم کند شرایط لازم. گنجاندن برای یک مدرسه لذت بسیار گرانی است که سازماندهی آن نیز چندان آسان نیست.

    اگر مدرسه نتواند تمام شرایط یادگیری را برای کودک مبتلا به ASD فراهم کند، والدین دو راه دارند: یا مدرسه دیگری پیدا کنند یا اصرار کنند که شرایط آموزشی ویژه ای را برای فرزندشان در این مدرسه ایجاد کنند.

    یعنی دانش آموز مبتلا به ASD مشکلی اجتناب ناپذیر برای مدرسه است؟

    اگر با یک سناریوی منفی روبه‌رو هستیم (زمانی که والدین ویژگی‌های کودک را تشخیص نمی‌دهند) - بله، این قطعاً برای همه مشکل دارد. اگر والدین تمام مدارک لازم را به دست آورده باشند و شاید فرزند خود را معلول ثبت نام کرده باشند، این یک نوع فرصت برای مدرسه است. همراه با اسناد مربوط به ناتوانی کودک، والدین بودجه اضافی به مدرسه می آورند. به یک معنا، حتی برای یک مدرسه رقابت برای وضعیت فراگیر سودمند است.

    آیا همه مدارس می توانند آموزش کافی را برای کودک مبتلا به ASD تضمین کنند؟

    البته نه همه. به عنوان یک قاعده، در مرحله پذیرش، نمایندگان اداره مدرسه صادقانه به والدین توضیح می دهند که مدرسه آماده نیست فرصت های کافی را برای کودک فراهم کند. سپس ممکن است به کودک یک مدرسه ویژه توصیه شود یا آدرس نزدیکترین مدرسه فراگیر به او داده شود. چنین مدارسی وجود دارد: آنها تلاش و پول زیادی را برای حفظ وضعیت خود به عنوان فراگیر و مدبر سرمایه گذاری می کنند. والدین کودکان مبتلا به ASD باید به دنبال چنین مدرسه ای باشند: تحصیل در آنجا برای کودک بسیار مفیدتر خواهد بود.

    اما تعداد کمی از این مدارس وجود دارد: به عنوان مثال، در مسکو بیش از ده مورد از آنها وجود ندارد، اما آنهایی که وجود دارند واقعاً می دانند چگونه با کودکان خاص کار کنند. در اینجا آنها واقعاً آموزش داده می شوند، اقتباس می شوند، در جامعه گنجانده می شوند.

    در واقع، کاملاً طبیعی است که یک مدرسه عادی عجله ای برای پذیرش کودک مبتلا به ASD ندارد. اگر مدیر، معلمان و مدیران هرگز با این پدیده برخورد نکرده باشند، بعید است که تجربه تحصیل در چنین مدرسه ای برای کودک مفید باشد. صادقانه تر است که به طور عینی منابع خود را ببینید و درک کنید که واقعاً چه چیزی می توانید به کودک مبتلا به اوتیسم بدهید و چه چیزی هنوز نمی توانید.

    مشخص است که به بسیاری از کودکان مبتلا به ASD توصیه می شود که با یک مربی - یک دستیار شخصی و مربی - مطالعه کنند. از کجا معلم خصوصی برای کودک پیدا کنیم، آیا مدرسه باید این کار را انجام دهد؟

    اگر طبق نتیجه PMPK، کودکی در یادگیری حق دارد از کمک معلم خصوصی بهره مند شود، مدرسه باید از او حمایت معلم را فراهم کند. برای این منظور یک واحد پرسنلی اضافی در مدرسه معرفی می شود.

    سه شکل از حمایت معلمان وجود دارد:

      موقعیت یک معلم خصوصی در لیست کارکنان قرار دارد و سپس مدرسه برای شما معلم خصوصی ارائه می کند.

      شما یک مدرسه معمولی دارید، سپس خود والدین یک معلم خصوصی پیدا می کنند و دعوت می کنند و به احتمال زیاد خودشان راهی برای پرداخت هزینه خدمات او پیدا می کنند، اما در این صورت مربی باید با مدرسه توافق نامه امضا کند.

      والدین به کمک دانش آموزانی که تحت آموزش عملی هستند یا داوطلبان متوسل می شوند. هم مدرسه و هم خانواده کودک می توانند با تماس با یکی از سازمان های دولتی که به حمایت از کودکان مبتلا به اوتیسم اختصاص دارد، یک داوطلب پیدا کنند. در اینجا مهم است که فرد یافت شده سطح کافی از درک کودک را داشته باشد.

      بدترین گزینه زمانی است که یکی از والدین کودک به عنوان معلم در طول درس در مدرسه حضور داشته باشد. ما از این وضعیت حمایت نمی کنیم، اما، متأسفانه، اگر نمی توانید معلم خصوصی پیدا کنید، باید به این اقدام متوسل شوید.

    معلم باید برای چه چیزی آماده شود؟

    بنابراین، یک کودک مبتلا به اختلال طیف اوتیسم به کلاس شما می آید ...

    ظاهر شدن کودک مبتلا به ASD در کلاس درس چالشی جدی برای معلم است. به احتمال زیاد، شما شوکه خواهید شد: در مقابل شما دانش آموزی خواهید بود که، به عنوان مثال، یک کلیشه یادگیری را تشکیل نداده است - یعنی او آماده نیست پشت میز بنشیند، ساکت باشد، بی صدا گوش کند، به سوالات پاسخ دهد. یا دائماً حواسش پرت می‌شود، نمی‌تواند تمرکز کند، احساساتش غیرقابل پیش‌بینی هستند و اغلب به راحتی نمی‌توان آنها را آرام کرد.

    اجازه دهید فوراً به شما هشدار دهیم: بدون آموزش خاص برای شما بسیار دشوار خواهد بود. اگر معلوم شد که برای تکمیل دوره های آموزشی وقت ندارید، آماده باشید که در همه چیز به یکباره موفق نخواهید شد. با این حال، متخصصان می توانند به شما نکاتی را ارائه دهند تا به شما کمک کند راحت تر با آن کنار بیایید.

    1. تمام اطلاعات را جمع آوری کنید- اول از همه، در مورد خود اختلال. هرچه بیشتر در مورد چالش هایی که افراد مبتلا به ASD با آن روبرو هستند بدانید، مدیریت اضطراب خود برای شما آسان تر خواهد بود. در نهایت، یک کودک اوتیستیک آنقدر برای شما تهدید کننده نیست که کسی که واقعاً به کمک شما نیاز دارد. سعی کنید به‌جای قربانی شرایط، به‌عنوان یک کمک‌کننده صبور، موضعی قوی داشته باشید، و در این صورت ادغام در شرایط جدید آسان‌تر خواهد بود.

    2. مراقب فرزند خود باشیداگرچه شما والدین یا مربی او نیستید، برای موفقیت در کار باید بدانید که او در یک موقعیت خاص چگونه رفتار می کند، چه چیزی او را می ترساند، عصبانی می کند، او را آرام می کند. اگر والدین کودک آماده تماس هستند، از آنها بپرسید، تا آنجا که ممکن است در مورد چگونگی کمک به خود و فرزندتان در شرایط دشوار بیابید.

    3. علاقه نشان دادن.بله، کودک مبتلا به ASD ساده ترین دانش آموز نیست. ظاهر او به نوعی شما را به چالش می‌کشد: آیا آنقدر بچه‌ها را دوست دارید که کارتان را عالی انجام دهید؟ علاقه، توجه، اشتیاق شما به زندگی و علایق کودک مناسب ترین راه تعامل است.

    4. فضای آموزشی خود را متحول کنید.شما باید محیطی را که کودک در آن قرار دارد به شیوه ای خاص ساختار دهید. اگر برای کودکان معمولی یک برنامه در دفتر خاطرات کافی است، کودک مبتلا به ASD به سادگی باید تمام اطلاعات مهم را در مقابل چشمان خود ببیند. برنامه را روی تخته آویزان کنید، یک تکه کاغذ با نوک به میز خود بچسبانید و جهت حرکت را با فلش نشان دهید. فقط در صورتی می توانید به کودک مبتلا به ASD آموزش دهید که محیط آموزشی برای او قابل پیش بینی و ایمن باشد.

    آیا معلمی بدون آموزش خاص می تواند آموزش کودک مبتلا به ASD را آغاز کند؟

    فوق العاده سخت است. یک معلم با تجربه با شهود حرفه ای توسعه یافته واقعاً قادر است به سرعت وضعیت را "احساس" کند. با این حال، شما نباید یک معلم خوب را مجبور کنید که با آزمون و خطا عمل کند: بسیار مفیدتر است که به او اطلاعات لازم را در مورد ویژگی های رشد و رفتار کودکان مبتلا به ASD داده و به او کمک کنید تا در تصحیح و اصلاح مؤثر تسلط پیدا کند. روش های تدریس. به عنوان مثال، معلم باید همیشه بتواند بفهمد که با کودک چه اتفاقی می افتد: آیا او هیجان زده است؟ ترسیده؟ آیا باید در مورد این یا آن مشکل با فرزندم صحبت کنم یا فقط تصویر درست را به او نشان دهم؟ آیا الان باید چیزی را با جزئیات برای او توضیح دهم یا فقط او را از بقیه بچه ها دور کنم و بگذارم آرام در یک مکان آرام استراحت کند؟ اگر بدانید چه کاری باید انجام دهید، یادگیری همه این چیزها آسان تر است.

    حداقل سطح آموزشی ممکن، گذراندن دوره های آموزشی پیشرفته کوتاه مدت است. به طور متوسط، دوره آموزشی حدود 2 ماه است، اما نتایج قابل توجهی در طی 1-2 هفته کار فشرده به دست می آید. شخصیت معلم و نگرش های زندگی او در اینجا نقش بسزایی دارد. ویژگی های کلیدی معلم در یک کلاس درس فراگیر، صبر، فداکاری و تمایل به پذیرش این نکته است که در مواردی مانند آموزش به کودک مبتلا به ASD، هیچ نتیجه سریعی حاصل نمی شود. اما وقتی منتظر نتایج باشید، هرچند آهسته، احساس خواهید کرد که یک اورست آموزشی واقعی را فتح کرده اید.

    الکساندرا چکانیکووا