Diagnostik perkembangan moral anak usia sekolah dasar
Untuk memantau perkembangan moral siswa di sekolah dasar, diusulkan untuk menggunakan serangkaian metode:
"Selesaikan ceritanya"
"Gambar cerita"
Tes Hubungan Warna
"Mari lakukan bersama"
Blok teknik ini memungkinkan kita untuk mencatat tingkat perkembangan kesadaran moral, perasaan moral dan perilaku moral pada anak sekolah dasar.
Teknik “Selesaikan ceritanya”.
Target: mempelajari kesadaran anak terhadap norma moral seperti:
kebaikan - kemarahan,
kemurahan hati - keserakahan,
kerja keras - kemalasan,
kejujuran - penipuan.
Konsep-konsep ini dipilih untuk mempelajari kesadaran moral, karena anak-anak diperkenalkan kepada mereka di usia prasekolah dan pemenuhan standar moral ini paling sering dituntut dari mereka. Dengan kata lain, standar moral ini paling familiar dan dapat dipahami oleh anak-anak yang sudah berusia prasekolah.
Melakukan teknik tersebut
Penelitian dilakukan secara individual. Anak tersebut diberi tahu hal berikut: “Saya akan menceritakan kisah-kisah kepada Anda, dan Anda menyelesaikannya.” Setelah itu, empat cerita dibacakan kepada anak secara bergantian (dalam urutan acak).
Cerita satu. Mainan gadis itu tumpah dari keranjangnya ke jalan. Seorang anak laki-laki berdiri di dekatnya. Dia mendekati gadis itu dan berkata...
Apa yang anak itu katakan? Mengapa? Bagaimana kabar anak itu? Mengapa?
Cerita kedua. Untuk ulang tahun Katya, ibunya memberinya boneka cantik. Katya mulai bermain dengannya. Adik perempuannya, Vera, mendatanginya dan berkata: “Saya juga ingin bermain dengan boneka ini.” Lalu Katya menjawab...
Apa jawaban Katya? Mengapa? Apa yang Katya lakukan? Mengapa?
Cerita ketiga. Anak-anak membangun kota. Olya tidak ingin bermain, dia berdiri di dekatnya dan melihat orang lain bermain. Guru mendekati anak-anak dan berkata: “Kita akan makan malam sekarang. Saatnya memasukkan kubus ke dalam kotak. Minta Olya untuk membantumu." Lalu Olya menjawab...
Apa jawaban Olya? Mengapa? Apa yang Olya lakukan? Mengapa?
Cerita keempat. Petya dan Vova bermain bersama dan memecahkan mainan yang indah dan mahal. Ayah datang dan bertanya: "Siapa yang memecahkan mainan itu?" Lalu Petya menjawab...
Apa jawaban Petya? Mengapa? Apa yang Petya lakukan? Mengapa? Semua jawaban anak, sebaiknya kata demi kata, dicatat dalam protokol.
Memproses hasilnya
1 poin - anak tidak dapat mengevaluasi tindakan anak.
2 poin - anak menilai tingkah laku anak positif atau negatif (benar atau salah, baik atau buruk), tetapi tidak memotivasi penilaian dan tidak merumuskan norma moral.
3 poin - anak menyebutkan standar moral, menilai dengan benar perilaku anak, tetapi tidak memotivasi penilaiannya.
4 poin - anak menyebutkan standar moral, mengevaluasi perilaku anak dengan benar dan memotivasi penilaiannya.
Contoh anak menyelesaikan tugas “Selesaikan ceritanya”
Dewasa.. Mainan gadis itu tumpah dari keranjangnya ke jalan. Seorang anak laki-laki berdiri di dekatnya. Dia mendekati gadis itu dan berkata... Apa
kata anak laki-laki itu?
Ira. Anda tidak bisa melempar mainan ke jalan. Dewasa. Bagaimana kabar anak itu? Ira. Tidak tahu.
Dewasa. Kenapa dia mengatakan itu? Ira. Karena mobil akan lewat.
Nilai: 1 poin, karena Ira tidak bisa menilai tindakan anak tersebut.
Dewasa. Anak-anak membangun kota. Olya tidak ingin bermain, dia berdiri di dekatnya dan melihat orang lain bermain. Guru mendekati anak-anak dan berkata: “Kita akan makan malam sekarang. Saatnya memasukkan kubus ke dalam kotak. Minta Olya untuk membantumu." Lalu Olya menjawab... Apa jawaban Olya?
Kate. Oke, saya akan membantu.
Dewasa. Apa yang Olya lakukan?
Kate. Bagus.
Dewasa. Mengapa? Kate. Tidak tahu.
Nilai: 2 poin, karena Katya mengapresiasi tindakan tersebut, tetapi tidak menjelaskan penilaiannya, maka standar moral tidak dirumuskan.
Dewasa. Ibu Kolya memberi Kolya sebuah mobil cantik untuk ulang tahunnya, Kolya mulai memainkannya. Adik laki-lakinya, Vanya, mendatanginya dan berkata: “Saya juga ingin bermain dengan mesin ini.” Lalu Kolya menjawab... Kolya menjawab apa?
Seryozha. Di.
Dewasa. Apa yang Kolya lakukan?
Seryozha. Bagus.
Dewasa. Mengapa?
Seryozha. Karena dia membiarkanku bermainDia tidak serakah.
Nilai: 3 poin, karena Seryozha mengapresiasi tindakan tersebut dan menyebutkan standar moral.
Dewasa. Petya dan Vova bermain bersama dan memecahkan mainan yang indah dan mahal. Ayah datang dan bertanya: “Siapa yang memecahkan mainan itu?”
Lalu Petya menjawab... Apa yang dia jawab?Petrus?
Semyon. aku sudah rusak.
Dewasa. Kenapa dia mengatakan itu?
Semyon. Karena dia memecahkannya. Dia baik dan tidak pernah berbohong. Dewasa. Apa yang Petya lakukan?
Semyon. Bagus.
Dewasa. Mengapa?
Semyon. Karena Anda harus mengatakan yang sebenarnya.
Peringkat: 4 poin , karena Semyon menyebutkan norma dan memotivasinya.
Metodologi “Gambar Cerita”
Target: mempelajari sikap emosional terhadap topikstandar moral yang sama seperti pada metode sebelumnya.
Catatan pendahuluan
Gambar-gambarnya dipilih sedemikian rupaAgar tokoh-tokoh yang digambarkan di dalamnya menunjukkan kualitas moral yang sama seperti pada tahap pertama, anak harus memberikan penilaian moral terhadap tindakan yang digambarkan dalam gambar, sehingga memungkinkan untuk mengidentifikasi sikap anak terhadap norma-norma tersebut. Perhatian khusus diberikan untuk menilai kecukupan (yaitu kepatuhan) reaksi emosional anak terhadap norma-norma moral: reaksi emosional positif (senyum, persetujuan, dll.) terhadap tindakan moral dan reaksi emosional negatif (kecaman, kemarahan, dll.) .) kepada yang tidak bermoral. .
Melakukan teknik tersebut
Penelitian dilakukan secara individual. Anak itu diberitahu: “Susunlah gambar-gambar itu sehingga di satu sisi ada gambar-gambar yang berisi perbuatan baik, dan di sisi lain - gambar-gambar buruk. Ceritakan dan jelaskan di mana Anda akan meletakkan setiap gambar dan alasannya” (lihat Gambar 5-9).
Protokol mencatat reaksi emosional anak, serta penjelasannya (sebaiknya kata demi kata).
Memproses hasilnya
1 poin - anak salah menyusun gambar (dalam satu tumpukan terdapat gambar yang menggambarkan tindakan positif dan negatif), reaksi emosional tidak memadai atau tidak ada.
2 poin - anak menyusun gambar dengan benar, tetapi tidak dapat membenarkan tindakannya; reaksi emosional tidak memadai.
3 poin - dengan menyusun gambar dengan benar, anak membenarkan tindakannya; reaksi emosional cukup, tetapi diekspresikan dengan lemah.
4 poin - anak membenarkan pilihannya (mungkin menyebutkan norma moral); reaksi emosional memadai, cerah, diwujudkan dalam ekspresi wajah, gerak tubuh aktif, dll.
Contoh anak yang menyelesaikan tugas “Gambar Cerita”.
Orang dewasa memberikan peserta dua gambar yang menggambarkan tindakan positif dan negatif. Daniel mengambil gambar itu, memeriksanya dengan cermat dan memaparkannya beserta penjelasannya.
Daniel. Anak laki-laki ini melakukan perbuatan buruk karena dia makan permen sendirian dan tidak memberikannya kepada siapa pun. Dia serakah.(Pada saat yang sama, wajahnya serius, tegas. Dengan keseluruhan penampilannya, dia menunjukkan bahwa dia tidak senang dengan tindakan anak itu. Setelah itu, Daniel mengalihkan pandangannya ke gambar lain dan tersenyum.)
Daniel. Dan anak laki-laki ini melakukannya dengan baik, karena dia mentraktir semua anak dengan permen. Dia tidak serakah. Kita perlu merawat semua anak. Kalau aku membawa permen atau kue ke taman kanak-kanak, aku selalu mentraktir Vanya, Alyosha, dan orang lain. Dan mereka memperlakukan saya.
Nilai: 4 poin, karena Danil menunjukkan reaksi emosional yang memadai dan jelas ketika melihat gambar, dan memberikan contoh dari kehidupan pribadinya.
Tes Hubungan Warna (CRT)
Target: mempelajari sikap emosional anak terhadap standar moral. Mempelajari isi individu dari setiap norma dan karakteristik kualitatifnya.
Catatan pendahuluan
Persepsi warna erat kaitannya dengan kehidupan emosional setiap orang, terutama anak-anak. Hubungan ini telah dikonfirmasi dalam banyak penelitian psikologi eksperimental dan telah lama digunakan dalam psikodiagnostik. CTO merupakan teknik proyektif, yaitu diasumsikan bahwa sifat tanggapan anak ditentukan oleh ciri-ciri sikapnya terhadap konsep yang diajukan. Itu sebabnya tidak ada jawaban benar atau salah (baik atau buruk, bodoh) di sini.
Prosedur sederhana dalam melakukan teknik ini memungkinkan dilakukan pada anak usia prasekolah awal (3-4 tahun); juga sangat kompak dan tidak memakan banyak waktu baik pada saat implementasi maupun pada saat pemrosesan.
Karena pemahaman konsep seperti “altruisme” dan “egoisme” sulit bagi anak prasekolah, maka di CTO diganti dengan konsep “baik” dan “jahat” yang memiliki kesamaan makna, sehingga dalam hal ini konsep-konsep tersebut akan menjadi lebih sulit. dianggap sinonim.
Melakukan teknik tersebut
Untuk melakukan penilaian teknis terpusat, Anda memerlukan selembar kertas putih (210x290 mm) dan 8 kartu dengan warna berbeda
biru,
hijau,
merah,
kuning,
ungu,
cokelat,
hitam,
abu-abu.
Penelitian dilakukan secara individual.
Delapan kartu berwarna diletakkan secara acak di atas kertas putih di depan anak dan mereka berkata: “Bayangkan ini adalah rumah ajaib dengan jendela ajaib. Orang yang berbeda tinggal di balik jendela ini. Saya akan menyebutkan nama orang untuk Anda, dan Anda sendiri yang akan memilih siapa yang akan tinggal di mana. Sepakat? Bagus! Di balik jendela manakah orang baik tinggal? Bagaimana dengan mereka yang malas?
Berikut ini adalah seluruh daftar konsepnya. Dianjurkan untuk mengganti kualitas moral positif dan negatif (tetapi tidak berpasangan). Misalnya: baik hati, malas, murah hati, penipu (penipu), pekerja keras... dan sebagainya. Dalam hal ini warna dapat diulang, yaitu anak dapat memilih warna yang sama untuk konsep yang berbeda.
Protokol mencatat warna yang dipilih untuk setiap konsep dan komentar anak.
Memproses hasilnya
Saat menganalisis hasil, perlu untuk mengkorelasikan warna yang diberikan pada setiap konsep dan makna emosional dari warna tersebut. Di bawah ini adalah penjelasan singkat setiap warna serta makna emosional dan psikologisnya. Hanya psikolog yang bisa memberikan gambaran lebih detail.
BIRU : teliti, tenang, agak dingin.
HIJAU: mandiri, gigih, terkadang keras kepala, tegang.
MERAH: ramah, mudah bergaul, energik, percaya diri, mudah tersinggung.
KUNING : sangat aktif, terbuka, mudah bergaul, ceria.UNGU: gelisah, tegang secara emosional, kebutuhan akan kontak emosional.
COKELAT : tergantung, sensitif, santai.HITAM : pendiam, egois, bermusuhan, ditolak.
ABU-ABU : lesu, pasif, tidak pasti, acuh tak acuh. Dalam menganalisis hasil tes relasi warna, perlu diperhatikan ketidakmerataan perkembangan sikap emosional anak terhadap berbagai konsep moral. Pengalaman menunjukkan bahwa anak-anak biasanya memilih:
BAIK -warna kuning dan merah. Dengan kata lain, anak-anak percaya bahwa orang yang baik hati adalah orang yang mudah bergaul, ramah, terbuka, simpatik, dan menawan. Sikap yang memadai terhadap konsep “baik” terbentuk pada anak pada usia 4-5 tahun.
JAHAT - warna biru (pada usia 3-4 tahun), coklat (pada usia 4-5 tahun) dan hitam (dari usia 5 tahun). Warna-warna ini mencerminkan sikap dingin, sikap acuh tak acuh, egoisme, permusuhan, dan penolakan. Dengan kata lain, anak prasekolah menolak dan tidak menerima kualitas kepribadian tersebut.
JUJUR - warna kuning dan merah. Artinya, bagi anak-anak konsep ini dikaitkan dengan ciri-ciri seperti keramahan, keterbukaan, dan keramahan.
Namun perlu dicatat bahwa anak-anak tidak langsung mengambil kesimpulan seperti itu. Anak-anak usia 3-5 tahun sering mengklasifikasikan kejujuran sebagai kualitas negatif, dengan mengaitkannya dengan warna hitam. Dan hanya anak-anak prasekolah yang lebih tua dan anak-anak sekolah yang lebih muda yang dengan percaya diri mengklasifikasikan kualitas ini sebagai positif, tidak memilih warna hitam untuknya, tetapi “mewarnainya” dengan warna-warna cerah dan cerah.
Hal ini terjadi karena beberapa alasan. Pertama, semua orang tahu bahwa salah satu penyebab utama kebohongan anak adalah keinginan untuk menghindari hukuman dari orang dewasa, yaitu dalam hal ini penipuan membawa manfaat bagi anak, sedangkan kejujuran mengarah pada hukuman dan “jahat” bagi anak. dia. Kedua, ini terkait dengan menyelinap (atau mencela), ketika seorang anak dengan jujur berbicara tentang perbuatan buruk seseorang dan orang dewasa mengutuknya karenanya. P. Ekman, misalnya, mencatat bahwa tidak hanya mayoritas orang dewasa, tetapi masyarakat secara keseluruhan tidak memiliki posisi yang jelas mengenai hal ini. Jadi, orang dewasa selalu mengutuk kebohongan, tapi mereka tidak selalu menyetujui kebenaran. Hal ini mengarah pada adopsi cepat sikap negatif terhadap penipuan dan pembentukan sikap terhadap kejujuran dalam jangka panjang.
PALSU - warna hitam. Bukan suatu kebetulan jika anak-anak memilih warna ini, karena dikaitkan dengan karakteristik pribadi tersebutsaya,seperti keras kepala, permusuhan, egoisme. Bahkan anak-anak terkecil (3-4 tahun), ketika memilih warna ungu untuk “penipu”, mendeteksi ketidaktulusan dan keegoisannya. Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang pembentukan sikap yang memadai terhadap konsep “kebohongan” pada usia empat tahun.
DERMAWAN - warna merah dan ungu. Perlu dicatat bahwa angka dua kualitas pribadi "kemurahan hati - keserakahan" sangat kompleks bagi anak prasekolah, dan oleh karena itu sikap terhadapnya bersifat kontradiktif dan terbentuk selama masa kanak-kanak prasekolah. Sejak usia dini, anak diberitahu bahwa “kamu perlu berbagi”, “serakah itu buruk”, dll. Pada saat yang sama, proses “berbagi” seringkali dikaitkan dengan emosi negatif pada anak (mereka kembali mainan rusak, memakan permennya, dll). Oleh karena itu, pengetahuan bahwa “menjadi tidak serakah itu baik” tampaknya bertentangan dengan pengalaman anak itu sendiri.
Itulah sebabnya sepanjang masa kanak-kanak prasekolah tidak mungkin mengidentifikasi warna prioritas tertinggi untuk konsep “murah hati”. Kita hanya dapat mencatat penurunan penggunaan warna hitam untuk konsep ini hingga hilangnya sepenuhnya pada usia prasekolah yang lebih tua, yang menunjukkan bahwa kualitas ini tergolong positif. Dan hanya pada usia sekolah dasar warna-warna di atas dapat dibedakan:
TAMAK - Warna merah dan hitam. Artinya, anak menganggapnya tegas, kuat, bahkan mungkin agresif, bermusuhan. Apalagi sikap keserakahan seperti itu tidak serta merta terbentuk pada diri anak. Asosiasi orang serakah pada anak usia 3-4 tahun dengan warna abu-abu menunjukkan ketidakpastian dan keragu-raguan anak-anak prasekolah yang lebih muda ketika menghubungkan keserakahan dengan sifat-sifat karakter negatif. Ini lebih disukai bagi mereka. Seiring bertambahnya usia, jumlah anak yang memilih warna hitam untuk konsep ini semakin meningkat;
anak-anak prasekolah yang lebih tua dan anak-anak sekolah yang lebih muda sudah mengaitkan keserakahan dengan sifat-sifat karakter negatif dan menolaknya.
KERJA KERAS - warna ungu dan kuning. Dengan kata lain, orang yang pekerja keras adalah orang yang sangat aktif, energik, siap beraksi, dan bisa cerewet. Warna-warna ini dipilih oleh anak-anak di atas 4 tahun, sedangkan anak bungsu lebih menyukai warna coklat dan hitam. Hal ini kemungkinan besar disebabkan oleh kenyataan bahwa anak-anak usia prasekolah dasar tidak dihadapkan pada tuntutan yang besar terkait dengan pekerjaan, dan kualitas kepribadian ini tidak relevan bagi mereka. Mereka masih belum memahami kualitas ini, dan sikap emosional mereka terhadapnya masih kurang.
MALAS - warna coklat, abu-abu, biru. Artinya, anak-anak sudah sepantasnya menganggap orang yang malas adalah orang yang lemah, tidak terlibat, lesu, pasif, dan juga dingin. Dan semakin tua anak prasekolah, semakin ditolak dan tidak dapat diterima kualitas ini baginya. Selain itu, seperti pada kasus sebelumnya, sikap emosional yang memadai terhadap kualitas ini terbentuk pada anak prasekolah setelah usia 4 tahun, dan anak mengasosiasikan orang malas dengan warna merah dan kuning. Artinya, anak-anak pada usia ini tidak memiliki sikap negatif terhadap kemalasan, karena, misalnya, pahlawan positif utama dongeng Rusia - Ivan si Bodoh - berbaring di atas kompor sepanjang hari, yaitu dia malas. Dan orang tua, sebagaimana telah disebutkan, tidak terlalu menuntut pekerjaan anak-anaknya.
Tujuan tahap pengendalian penelitian: menganalisis hasil pekerjaan dan membuat analisis perbandingan tahap pemastian dan pengendalian penelitian.
Kami melakukan teknik berulang-ulang seperti pada tahap memastikan (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) “Selesaikan cerita”, “Gambar plot”. Penelitian dilakukan di NUNDOOO "TsRR"YAKUTSKENERGO" di kota Mirny pada kelompok senior. Penelitian ini melibatkan 20 anak prasekolah: 10 anak sebagai kelompok eksperimen dan 10 anak sebagai kelompok kontrol.
Teknik "Selesaikan ceritanya".
Target. Mempelajari kesadaran anak akan kualitas moral seperti: kebaikan - kemarahan; kemurahan hati - keserakahan; kerja keras - kemalasan; kejujuran - penipuan.
Untuk mempelajari kesadaran moral, konsep-konsep ini dipilih, karena anak-anak diperkenalkan kepada mereka di usia prasekolah dan pemenuhan standar moral ini paling sering dituntut dari mereka. Dengan kata lain, kualitas moral ini paling familiar dan dapat dipahami oleh anak-anak yang sudah berusia prasekolah.
Menjalankan metodologi.
Penelitian dilakukan secara individual. Anak tersebut diberi tahu hal berikut: “Saya akan menceritakan kisah-kisah kepada Anda, dan Anda menyelesaikannya.” Setelah itu, empat cerita dibacakan kepada anak secara bergantian (dalam urutan acak).
Cerita satu. Mainan gadis itu tumpah dari keranjangnya ke jalan. Seorang anak laki-laki berdiri di dekatnya. Dia mendekati gadis itu dan berkata...
Apa yang anak itu katakan? Mengapa? Bagaimana kabar anak itu? Mengapa?
Cerita kedua. Untuk ulang tahun Katya, ibunya memberinya boneka cantik. Katya mulai bermain dengannya. Adik perempuannya, Vera, mendatanginya dan berkata: “Saya juga ingin bermain dengan boneka ini.” Lalu Katya menjawab...
Apa jawaban Katya? Mengapa? Apa yang Katya lakukan? Mengapa?
Cerita ketiga. Anak-anak membangun kota. Olya tidak ingin bermain, dia berdiri di dekatnya dan melihat orang lain bermain. Guru mendekati anak-anak dan berkata: "Kita akan sarapan sekarang. Saatnya memasukkan balok ke dalam kotak. Mintalah Olya untuk membantumu." Lalu Olya menjawab...
Apa jawaban Olya? Mengapa? Apa yang Olya lakukan? Mengapa?
Cerita keempat. Petya dan Vova bermain bersama dan memecahkan mainan yang indah dan mahal. Ayah datang dan bertanya: “Siapa yang memecahkan mainan itu?” Lalu Petya menjawab...
Apa jawaban Petya? Mengapa? Apa yang Petya lakukan? Mengapa?
Memproses hasilnya.
- 1 poin - anak tidak dapat mengevaluasi tindakan anak.
- 2 poin - anak menilai perilaku anak positif atau negatif (benar atau salah, baik atau buruk), tetapi tidak memotivasi penilaian dan tidak merumuskan standar moral.
- 3 poin - anak menyebutkan standar moral, mengevaluasi perilaku anak dengan benar, tetapi tidak memotivasi penilaiannya.
- 4 poin - anak menyebutkan standar moral, menilai perilaku anak dengan benar dan memotivasi penilaiannya.
Metodologi "Gambar cerita".
Target. Mempelajari sikap emosional terhadap kualitas moral yang sama seperti pada metode sebelumnya.
Anak harus memberikan penilaian moral terhadap tindakan yang digambarkan dalam gambar, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi sikap anak terhadap norma-norma tersebut. Perhatian khusus diberikan untuk menilai kecukupan reaksi emosional anak terhadap norma moral: reaksi emosional positif (senyum, persetujuan, dll.) terhadap tindakan moral dan reaksi emosional negatif (kecaman, kemarahan, dll.) terhadap tindakan tidak bermoral. .
Menjalankan metodologi.
Penelitian dilakukan secara individual. Anak itu diberitahu: "Susunlah gambar-gambar itu sehingga di satu sisi ada gambar-gambar yang berisi perbuatan baik, dan di sisi lain - gambar-gambar buruk. Beritahu dan jelaskan di mana Anda akan meletakkan setiap gambar dan alasannya."
Protokol mencatat reaksi emosional anak, serta penjelasannya (sebaiknya kata demi kata).
Memproses hasilnya.
- 1 poin - anak salah menyusun gambar (dalam satu tumpukan ada gambar yang menggambarkan tindakan positif dan negatif), reaksi emosional tidak memadai atau tidak ada.
- 2 poin - anak menyusun gambar dengan benar, tetapi tidak dapat membenarkan tindakannya; reaksi emosional tidak memadai.
- 3 poin - dengan menyusun gambar dengan benar, anak membenarkan tindakannya; reaksi emosional cukup, tetapi diekspresikan dengan lemah.
- 4 poin - anak membenarkan pilihannya (mungkin menyebutkan norma moral); reaksi emosional memadai, cerah, diwujudkan dalam ekspresi wajah, gerak tubuh aktif, dll.
Pada tahap percobaan formatif, kami mencoba mengembangkan kualitas moral melalui fiksi, khususnya dongeng, melalui permainan – dramatisasi, menggambar dan kegiatan lainnya.
Berdasarkan penerapan teknik tersebut, kami menilai tingkat perkembangan kualitas moral, perasaan moral dan perilaku moral anak.
Analisis hasil eksperimen kontrol dengan metode “Selesaikan cerita” menunjukkan bahwa sebagian besar dari 3 anak memiliki 30% pembentukan kualitas moral pada tingkat rata-rata. Anak-anak menyadari kualitas moral seperti kebaikan - kemarahan, kemurahan hati - keserakahan, kerja keras - kemalasan, kejujuran - penipuan. Mereka menilai perilaku anak dengan benar, menyebutkan standar moral, tetapi tidak dapat memotivasi penilaian mereka.
Perkiraan jawaban anak-anak adalah sebagai berikut:
Pendidik: Ibu Kolya memberinya mobil cantik untuk ulang tahunnya. Kolya mulai bermain dengannya. Adik laki-lakinya, Vanya, mendatanginya dan berkata: “Saya juga ingin bermain dengan mesin ini.” Lalu Kolya menjawab... Kolya menjawab apa?
Sofia: Mainkan.
Pendidik: Apa yang Kolya lakukan?
Sofia : Oke.
Pendidik: Mengapa?
Sofia: Dia tidak serakah dan membiarkan Kolya bermain.
Peringkat: 3 poin, karena Sofia mengapresiasi tindakan tersebut dan menyebutkan kualitas moralnya.
6 anak berada pada tingkat perkembangan kesadaran moral yang tinggi - 60%. Anak-anak ini menyebutkan kualitas moral, mengevaluasi perilaku anak dengan benar dan memotivasi penilaian mereka.
Contoh jawaban adalah:
Pendidik: Petya dan Vova sedang bermain bersama dan memecahkan mainan yang indah dan mahal. Ayah datang dan bertanya: “Siapa yang memecahkan mainan itu?” Lalu Petya menjawab... Apa jawaban Petya?
Roman : Aku memecahkannya.
Pendidik: Mengapa dia mengatakan itu?
Roman: Dia baik dan tidak pernah berbohong. Dan dia mengakui bahwa dia melanggarnya.
Pendidik: Apa yang dilakukan Petya?
Romawi: Oke.
Dewasa : Kenapa?
Roman: Kita harus mengatakan yang sebenarnya.
Peringkat: 4 poin, karena Roman menyebutkan norma dan memotivasinya.
1 anak berada pada tingkat perkembangan kesadaran moral yang rendah - 10%. Anak ini dengan benar menilai perilaku anak positif atau negatif (baik - buruk), tetapi penilaiannya tidak dimotivasi dan kualitas moralnya tidak dirumuskan. Contoh jawaban anak:
Pendidik: Anak-anak membangun sebuah kota. Olya tidak ingin bermain, dia berdiri di dekatnya dan melihat orang lain bermain. Guru mendekati anak-anak dan berkata: "Kita akan makan malam sekarang. Saatnya memasukkan kubus ke dalam kotak. Mintalah Olya untuk membantumu." Lalu Olya menjawab... Apa jawaban Olya?
Sergei: Oke, saya akan membantu.
Pendidik: Apa yang Olya lakukan?
Sergei: Oke.
Pendidik: Mengapa?
Sergei: Saya tidak tahu.
Skor: 2 poin, karena Sergei mengapresiasi tindakan tersebut, tetapi tidak menjelaskan penilaiannya, kualitas moral tidak dirumuskan.
Tabel 4 - Hasil diagnosa kelompok eksperimen dengan metode “Selesaikan cerita” pada tahap kontrol penelitian. Menilai kesadaran anak terhadap kualitas moral
|
Subjek |
Menyebutkan standar moral |
Penilaian perilaku anak |
Motivasi penilaian |
Jumlah poin |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Subjek |
Meletakkan gambar |
Pembenaran atas tindakan Anda |
Reaksi emosional |
Jumlah poin |
|
Tabel 6 Hasil diagnosa kelompok eksperimen dan kontrol dengan metode “Selesaikan cerita” dan “Gambar cerita”.
Kami akan membuat diagram menggunakan metode “Selesaikan cerita” dan “Gambar cerita” dari kelompok eksperimen dan kontrol pada tahap kontrol penelitian
Gambar 2 - Diagram tingkat pembentukan kualitas moral pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dari kelompok eksperimen dan kontrol pada tahap kontrol penelitian
Hasil diagnostik penelitian tahap 1 dan 3 disajikan pada Gambar 3 dan Gambar 4
Gambar 3 - Diagram tingkat pembentukan kualitas moral pada penelitian tahap 1 pada anak prasekolah yang lebih tua.
Gambar 4 Diagram tingkat pembentukan kualitas moral pada studi kontrol tahap ke-3 pada anak prasekolah yang lebih tua.
Diagram menunjukkan bahwa hampir separuh subjek pada tahap kontrol penelitian (6 anak - 60%) menunjukkan kesadaran yang tinggi terhadap kualitas moral, dan pada tahap memastikan ada 1 anak dengan tingkat tinggi - 10% - ini berarti bahwa tingkat tinggi meningkat sebanyak 5 anak - 50% ; mayoritas subjek pada tahap kontrol - 3 anak - 30% menunjukkan rata-rata kesadaran kualitas moral dibandingkan pada tahap memastikan sebanyak 1 anak - 10% lebih rendah; dan hanya sebagian kecil subjek pada tahap kontrol 1 anak - 10% yang menunjukkan tingkat kesadaran kualitas moral yang rendah dibandingkan pada tahap memastikan - 5 anak - 50% lebih sedikit.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pada kelompok yang kami uji, anak-anak memiliki tingkat kesadaran kualitas moral yang baik.
Untuk mengetahui apakah sikap orang tua terhadap pembentukan kualitas moral pada anak prasekolah telah berubah, kami melakukan survei terhadap orang tua yang sama seperti pada penelitian tahap pertama. 10 orang tua berpartisipasi. Mereka ditanyai pertanyaan yang sama seperti pada tahap memastikan:
- - Apakah Anda memperhatikan pembentukan kualitas moral pada anak Anda?
- - Menurut Anda, pada usia berapa sebaiknya mulai menanamkan keterampilan kejujuran, kebenaran, dan kebaikan?
- - Apakah Anda menjelaskan kepada anak Anda bagaimana seharusnya menjadi orang baik?
Sikap orang tua terhadap pemahaman pembentukan kualitas moral telah berubah, 8 orang - 80% orang tua - selalu memperhatikan; dan jarang - 2 orang - 20%, tergantung kasus per kasus. Hampir semua orang tua mulai memperhatikan kualitas moral anak prasekolah (9 orang tua - 90%) dan menjelaskan kepada anak apa artinya jujur; 1 orang tua - 10% mencoba menjelaskan apa artinya bersikap adil.
Seluruh orang tua dari 10 orang menjawab bahwa perlunya pengembangan kualitas moral sejak lahir.
Jawaban orang tua atas pertanyaan yang diajukan menunjukkan bahwa kebutuhan untuk mengembangkan kepekaan, daya tanggap, dan kejujuran mulai disadari, dan orang tua mulai memperhatikan pembentukan kualitas moral pada anak; karya seni secara aktif digunakan untuk menumbuhkan kepekaan, daya tanggap, dan kejujuran.
Menganalisis pemahaman umum tentang perlunya pembentukan kualitas moral pada anak prasekolah oleh pendidik dan orang tua, dan keadaan praktik modern lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga. Dapat kami sampaikan sebagai berikut: pekerjaan yang dilakukan dalam sistem secara bersama-sama oleh lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga dengan menggunakan berbagai bentuk dan metode akan efektif, hal ini terlihat dari baiknya indikator sikap emosional anak terhadap kualitas moral.
Dengan melakukan pengamatan terhadap komunikasi anak-anak prasekolah dalam kegiatan pendidikan dan kegiatan bebas, kami sampai pada kesimpulan bahwa melakukan pekerjaan khusus dengan anak-anak mengenai pendidikan moral membantu meningkatkan pendidikan moral umum anak-anak.
moralitas dongeng artistik anak prasekolah
Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Diposting di http://www.allbest.ru/
[Masukkan teks]
Laporan latihan:
“Psikologis-pedagogisdukungan bagi perkembangan bakat anak”
Perkenalan
Anda tidak dapat menciptakan talenta, tetapi Anda dapat menciptakan lahan di mana talenta akan tumbuh dan berkembang (Heinrich Neuhaus).
Saat ini, bekerja dengan anak-anak berbakat menjadi semakin prioritas. Hal ini berkaitan dengan tugas melestarikan dan mengembangkan potensi intelektual negara dan kebangkitan spiritualnya. Tren ini bertepatan dengan tren global, sebagaimana dibuktikan oleh resolusi Dewan Eropa: “Tidak ada negara yang mampu menikmati kemewahan dengan menyia-nyiakan bakat, dan kurangnya identifikasi tepat waktu terhadap intelektual dan potensi lainnya tidak dapat disebut apa pun selain pemborosan. sumber daya manusia...
Tidak ada yang meragukan bahwa kemajuan peradaban hanya bergantung pada orang-orang yang berbakat. Artinya masyarakat, dan setelah itu sekolah, mempunyai tanggung jawab khusus terhadap anak berbakat dan wajib berusaha semaksimal mungkin agar anak tersebut dapat mewujudkan sepenuhnya kemampuannya untuk kepentingan dirinya sendiri dan untuk kepentingan seluruh masyarakat. Setiap anak berbakat harus diperhatikan.
Relevansi bekerja dengan anak-anak berbakat ditentukan oleh beberapa keadaan lain:
Dalam masyarakat Rusia modern, terdapat peningkatan kebutuhan akan orang-orang yang berpikir out of the box, kreatif, aktif, dan mampu memecahkan masalah dengan cara yang tidak konvensional dan merumuskan tujuan baru yang menjanjikan.
Mengasuh anak berbakat saat ini berarti peduli terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, budaya, dan kehidupan sosial masyarakat di masa depan. Meningkatnya perhatian terhadap permasalahan pembelajaran dan perkembangan anak berbakat terlihat tidak hanya di lingkungan pendidikan, tetapi juga di masyarakat secara keseluruhan. Masalah keberbakatan terungkap dalam sejumlah penelitian ilmiah. Anak berbakat, tidak seperti orang dewasa berbakat, adalah kepribadian yang belum terbentuk, masa depannya tidak pasti dan kemampuannya harus diungkapkan. Oleh karena itu, perlu dicermati dan diungkapkan tunas-tunas keberbakatan, tidak dibiarkan pudar, membantu anak menguasai bakatnya, menjadikannya milik individualitasnya, karena prestasi intelektual dan kreatifnya tidak hanya bersifat pribadi, tetapi juga sosial. arti.
Tahun-tahun krisis di Rusia berdampak negatif pada tingkat pendidikan dan intelektual pendidikan. Fokus pada pendidikan massal telah mengurangi kemungkinan pengembangan sumber daya intelektual, dan hanya reformasi pendidikan modern di Rusia yang memungkinkan kita kembali mendukung anak-anak berbakat, karena pemuda berbakat adalah elit nasional dan profesional di masa depan.
Dalam kondisi seperti ini, dukungan, pengembangan dan sosialisasi anak berbakat tentunya menjadi salah satu prioritas sistem pendidikan. Proses mengidentifikasi, melatih dan mendidik anak-anak berbakat dan berbakat merupakan tugas baru untuk memperbaiki sistem pendidikan. Perkembangan anak berbakat sebaiknya diperhatikan sebagai pengembangan potensi aktif internalnya, kemampuan menjadi penulis, pencipta, partisipan aktif dalam hidupnya, mampu menetapkan tujuan, mencari cara untuk mencapainya. , untuk mampu memilih dan bertanggung jawab atas hal itu, untuk memanfaatkan kemampuannya sebaik-baiknya, untuk berusaha melampaui batas-batasnya.
Namun permasalahan pengembangan keberbakatan anak dengan peningkatan potensi kreatif dan intelektual saat ini belum terselesaikan sepenuhnya. Kesulitannya terletak pada kekhususan bekerja dengan anak-anak berbakat. Berikut adalah beberapa masalah bermasalah yang memerlukan perhatian khusus:
Dukungan ilmiah dan metodologis untuk guru yang bekerja dengan kategori anak-anak ini.
Dukungan psikologis dan pedagogis bagi anak mampu dan berbakat.
Memberikan kondisi bagi perkembangan kreatif anak.
Bekerja dengan orang tua dari anak-anak yang cakap dan berbakat, menafkahi mereka
bantuan metodologis dan praktis.
Kerjasama antara guru dan orang tua dalam menciptakan kondisi bagi perkembangan kecenderungan alami anak prasekolah.
Permasalahan tersebut menyebabkan potensi kreatif dan intelektual anak berbakat belum terwujud sepenuhnya.
1. Ciri-ciri umum keberbakatan
Konsep "keberbakatan" dan "anak berbakat", yang dituangkan dalam konsep kerja keberbakatan dari subprogram target federal "Anak Berbakat" (bagian integral dari program "Anak-anak Rusia" untuk tahun 2003-2006, disetujui atas perintah Menteri Pendidikan Federasi Rusia No. 780-28 tanggal 19 Juni 2003 G.).
Keberbakatan adalah keberbakatan yang diwujudkan dalam tingkat perkembangan mental umum yang tinggi, ekspresi kreatif dan penerimaan terhadap pembelajaran di banyak bidang pengetahuan.;
kombinasi kemampuan yang unik secara kualitatif yang menjamin keberhasilan kegiatan;
tindakan bersama dari kemampuan-kemampuan yang mewakili struktur tertentu memungkinkan untuk mengkompensasi kekurangan kemampuan individu melalui pengembangan preferensi orang lain.
Anak berbakat adalah anak dengan tingkat perkembangan mental umum yang lebih tinggi (dibandingkan dengan teman sebayanya), termasuk kemampuan intelektual dan kreatif, yang kebutuhan belajar khusus dikaitkan dengan meningkatnya rasa ingin tahu, aktivitas penelitian, dan keinginan untuk belajar mandiri;
anak yang menunjukkan bakat umum atau khusus (musik, menggambar, teknologi, dll).
Bakat intelektual adalah keadaan sumber daya psikologis individu (terutama sumber daya mental), yang memberikan kemungkinan aktivitas intelektual kreatif, yaitu. kegiatan yang berkaitan dengan penciptaan ide-ide baru secara subyektif dan obyektif, penggunaan pendekatan non-standar untuk mengembangkan masalah, kepekaan terhadap kunci, jalur pencarian solusi yang paling menjanjikan dalam bidang studi tertentu, keterbukaan terhadap inovasi apa pun, dll.
Bakat kreatif adalah keadaan sumber daya psikologis individu yang memungkinkan seseorang mencapai hasil yang lebih tinggi dalam satu atau lebih jenis kegiatan kreatif dibandingkan orang lain.
Anak berbakat: biasanya lebih aktif dan selalu sibuk dengan sesuatu; terus-menerus mengejar tujuan yang ditetapkan untuk mereka; berkat berbagai keterampilan, mereka mampu melakukan aktivitas mandiri lebih baik daripada yang lain; mampu dengan cepat mengidentifikasi informasi yang paling penting dan secara mandiri menemukan sumber informasi baru; Terkadang mereka mengatur sendiri tugas yang membutuhkan banyak waktu untuk diselesaikan.
Identifikasi anak berbakat juga dikaitkan dengan masalah mengidentifikasi berbagai jenis keberbakatan yang dicirikan oleh ciri-ciri tertentu.
Metode untuk mengidentifikasi anak berbakat meliputi:
pengamatan;
komunikasi dengan orang tua;
pekerjaan seorang psikolog: pengujian, pertanyaan, percakapan;
kontes, kompetisi, festival dan acara lainnya.
Ketika mengidentifikasi anak-anak berbakat, tidak diragukan lagi perlu menggunakan seluruh persenjataan metode psikologis dan pedagogis: observasi, metode formatif eksperimental, metode psikodiagnostik, mempelajari produk kegiatan, metode penilaian ahli, dll. kesimpulan penting - identifikasi anak berbakat harus dilakukan pada semua tahap pendidikan prasekolah.
1.1 Karakteristik usia dari bakat
Bakat seorang anak terlihat sejak dini. Masa paling intensif perkembangannya adalah 2 - 5 tahun. Pada usia ini, fondasi kepribadian sudah diletakkan, dan itu sudah memanifestasikan dirinya. Manifestasi utama dari kemampuan adalah keinginan yang tidak dapat diatasi dan tidak disengaja terhadap berbagai bidang aktivitas.
Pada usia prasekolah, keberbakatan melewati beberapa tahap:
tahap pertama (2-3 tahun) pada tahap ini anak menerima kesan sensorik pertamanya;
tahap kedua (3 - 4 tahun) terjadi perendaman dalam aktivitas, tanda-tanda awal bahan alam muncul, anak sangat aktif, perlu dibekali berbagai jenis kegiatan;
tahap ketiga (4 - 5 tahun) tahap pencarian kreatif anak, mungkin menyatukan anak-anak yang berkemampuan ke dalam kelompok untuk kegiatan tambahan;
tahap keempat (5 - 6 tahun) anak berusaha mencapai hasil yang positif;
tahap kelima (6 - 7 tahun) adalah manifestasi dari bakat.
Periode manifestasi keberbakatan berikutnya (11 - 14 tahun) pertanyaan memperoleh struktur hipotesis dan bersifat penelitian.
Periode terakhir dari manifestasi bakat (15 - 20 tahun).
Keberbakatan pada masa kanak-kanak dapat dianggap sebagai potensi perkembangan mental dalam kaitannya dengan tahap-tahap selanjutnya dalam jalan hidup seseorang.
Namun, perlu untuk mempertimbangkan secara spesifik bakat di masa kanak-kanak (berbeda dengan bakat orang dewasa):
Keberbakatan anak seringkali merupakan manifestasi dari pola perkembangan yang berkaitan dengan usia. Setiap masa kanak-kanak memiliki prasyarat tersendiri bagi perkembangan kemampuannya. Misalnya, anak-anak prasekolah dicirikan oleh kecenderungan khusus untuk menguasai bahasa, rasa ingin tahu yang tinggi, dan imajinasi yang sangat jelas.
Di bawah pengaruh perubahan usia, pendidikan, penguasaan norma perilaku budaya, jenis pendidikan keluarga, dll. Mungkin ada “memudarnya” tanda-tanda bakat anak. Akibatnya, sangat sulit untuk menilai tingkat stabilitas bakat yang ditunjukkan oleh seorang anak selama jangka waktu tertentu. Selain itu, timbul kesulitan mengenai prognosis transformasi anak berbakat menjadi orang dewasa berbakat.
Dinamika unik pembentukan bakat anak seringkali diwujudkan dalam bentuk ketidakmerataan (mismatch) perkembangan mental. Dengan demikian, seiring dengan tingginya tingkat perkembangan kemampuan tertentu, terdapat pula keterbelakangan dalam perkembangan tuturan tertulis dan lisan; kemampuan khusus tingkat tinggi dapat dikombinasikan dengan pengembangan kecerdasan umum yang tidak memadai, dll. Akibatnya, menurut beberapa ciri, seorang anak dapat dianggap berbakat, tetapi menurut ciri-ciri lain, tertinggal dalam perkembangan mental.
Manifestasi dari bakat anak seringkali sulit dibedakan dari pelatihan (atau lebih luas lagi, tingkat sosialisasi), yang merupakan hasil dari kondisi kehidupan yang lebih menguntungkan bagi anak tersebut. Jelas bahwa dengan adanya kesetaraan kemampuan, seorang anak dari keluarga yang status sosial ekonominya tinggi (dalam hal keluarga berusaha mengembangkannya) akan menunjukkan prestasi yang lebih tinggi dalam jenis kegiatan tertentu dibandingkan dengan anak yang kondisinya serupa. belum tercipta.
Banyak peneliti yang mempelajari masalah anak-anak berbakat (T.A. Repina, T.V. Senko) mencatat bahwa anak-anak tersebut memiliki jenis masalah tertentu dalam berkomunikasi dengan teman sebayanya. Mereka menjelaskan hal ini dengan ketidakseimbangan perkembangan mental dan sosial anak-anak berbakat.
Tingginya kesadaran diri anak berbakat dibarengi dengan pemahaman dini akan perbedaan dirinya dengan orang lain. Hal ini dapat dianggap negatif, berujung pada isolasi diri atau perasaan ditolak, akibatnya kepercayaan diri menurun dan perkembangan emosi serta pribadi terhambat. Di sisi lain, persepsi seorang anak dan orang lain tentang keberbakatan sebagai suatu prestasi dapat menimbulkan dalam dirinya kesombongan dan rasa superioritas atas orang lain, yang juga berujung pada gangguan pribadi dan interpersonal.
Kedalaman dan intensitas emosi anak-anak berbakat yang tidak biasa, rasa tidak aman dan kepekaan mereka terhadap perbedaan antara ide dan kenyataan memerlukan perhatian khusus pada pembahasan masalah etika, perbandingan dan pemahaman tentang pengalaman emosional mereka sendiri dan orang lain.
2. Sistem kerja distrik MBDOU SobinskyTK No. 10 “Senyum”tipe gabungan dengan anak-anak berbakat
Kegiatan taman kanak-kanak distrik MBDOU Sobinsky No. 10 “Senyum” tipe gabungan dibangun sesuai dengan rencana tahunan, program “Pelangi: program untuk pengasuhan, pendidikan dan pengembangan anak-anak berusia 2 hingga 7 tahun di taman kanak-kanak” penulis T.N. Doronov, dan kalender dan perencanaan tematik sesuai dengan FGT. Staf pengajar berjumlah 28 orang.
Tujuan yang ditetapkan oleh para guru lembaga pendidikan TK No. 10 “Senyum” adalah untuk mengembangkan dan menerapkan sistem tindakan yang sistematis dan terarah yang menjamin perkembangan optimal anak-anak berbakat; bantuan dalam dukungan dan pengembangan anak-anak berbakat, realisasi diri mereka, penentuan nasib sendiri profesional, pemeliharaan kesehatan psikologis dan fisik.
bersama-sama dengan spesialis lain dari lembaga pendidikan, menentukan kriteria anak-anak berbakat, mengidentifikasi anak-anak prasekolah yang memerlukan jalur dukungan khusus;
mendorong pembentukan konsep diri yang positif (sikap diri, harga diri, penerimaan diri);
pengembangan stabilitas emosi, pembentukan keterampilan pengaturan diri, mengatasi stres, perilaku dalam situasi ekstrim (di kompetisi, festival, kompetisi);
bantuan dalam meningkatkan kualifikasi guru yang menangani anak-anak berbakat.
Strategi penanganan anak berbakat di PAUD No. 10 “Senyum” adalah perlunya menciptakan kondisi bagi tumbuh kembang anak berbakat secara optimal, termasuk anak yang bakatnya belum terwujud atau teridentifikasi, serta anak yang cukup mampu untuk yang ada harapan untuk lompatan kualitatif lebih lanjut dalam pengembangan kemampuannya.
Bekerja dengan anak-anak berbakat di lembaga pendidikan prasekolah didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:
prinsip diferensiasi dan individualisasi (tingkat implementasi tertingginya adalah pengembangan program pengembangan anak berbakat);
prinsip keberagaman peluang yang diberikan secara maksimal;
prinsip menjamin kebebasan memilih layanan pendidikan tambahan;
prinsip peningkatan peran kegiatan ekstra-pendidikan anak berbakat melalui klub, seksi, dan klub minat;
prinsip meningkatkan perhatian dalam pekerjaan individu dengan anak-anak.
Untuk menciptakan sistem identifikasi dan seleksi anak berbakat, guru mengenal data ilmiah tentang karakteristik psikologis anak berbakat dan metode observasi pedagogis yang ditargetkan. Di lembaga pendidikan prasekolah, pelatihan pendidikan untuk guru dilakukan dengan melibatkan psikolog pendidikan, dan literatur yang diperlukan untuk pendidikan mandiri tentang topik ini dipilih dan dikumpulkan di ruang metodologis.
Guru melakukan observasi yang terarah terhadap kegiatan pendidikan dan kegiatan mandiri anak prasekolah untuk mengidentifikasi anak yang memiliki bakat dan menunjukkan kinerja tinggi dalam berbagai bidang kegiatan.
Sangat penting bahwa di setiap kelompok lembaga pendidikan prasekolah, pendapat orang tua tentang kecenderungan, bidang kesuksesan terbesar, dan minat anak mereka diungkapkan.
Pendidikan tambahan di lembaga pendidikan prasekolah mencakup asosiasi (lingkaran) berikut:
“ABC Komunikasi” (sosial dan pribadi).
“Menyenangkan” (artistik dan estetis).
“Pembicara” (logorhythmic).
“Pembicara bisnis” (logorhythmic dengan aktivitas produktif).
“Ikuti aku” (ekologis).
“Samodelkin” (artistik dan estetika).
"Kotak ceria" (artistik dan estetika).
"Kertas ajaib" (artistik dan estetika).
"Bordir dengan pita" (artistik dan estetika).
"Fantasi dekoratif" (artistik dan estetika).
"Aerobik untuk anak-anak" (pendidikan jasmani).
"Artis muda" (artistik dan estetika).
Dua program pendidikan tambahan lagi sedang dalam tahap finalisasi: “Sejarawan lokal muda” dan “Bahasa Inggris untuk anak-anak”.
Di lembaga pendidikan prasekolah, festival, kompetisi, dan berbagai acara telah menjadi tradisi, memungkinkan anak untuk menunjukkan kemampuannya.
Rencana kerja lembaga pendidikan prasekolah mencerminkan arah yang terpisah - bekerja dengan anak-anak berbakat di berbagai bidang. Masalah dukungan metodologis kegiatan ini juga dibahas pada pertemuan asosiasi metodologi. Rencana masa depan meliputi pengembangan program mempelajari kepribadian anak berbakat, kartu perkembangan individu untuk anak berbakat.
Salah satu syarat yang menjamin berkembangnya intelektual anak baik di lembaga pendidikan maupun di waktu lain adalah pengenalan metode proyek. Banyak kompetisi, proyek, dan acara lainnya diadakan dengan menggunakan ICT, dan telah lama menempati tempat tersendiri dalam kegiatan lembaga pendidikan prasekolah kami. Staf pengajar menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi anak-anak berbakat untuk mewujudkan kemampuan kreatif mereka. Atas jasa dan kemenangannya, anak-anak dan orang tuanya menerima sertifikat, surat ucapan terima kasih, dan hadiah. Semua informasi tentang pencapaian kami dimuat di situs taman, karena keterbukaan informasi adalah salah satu syarat yang diperlukan untuk pembangunan progresif. Pusat konsultasi lembaga pendidikan prasekolah memberikan bantuan psikologis dan pedagogis yang memenuhi syarat kepada orang tua dari anak-anak berbakat. Bukan rahasia lagi bahwa terkadang ibu dan ayah tidak dapat memutuskan lembaga pendidikan mana yang akan dipilih untuk anak yang berbakat dalam bidang tertentu; program dan cara belajar apa yang disukai, di mana mendapatkan layanan pendidikan tambahan.
Kesimpulan
Dengan demikian, dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak berbakat adalah jenis kegiatan yang terstruktur dengan baik dan konsisten, yang merupakan bagian integral dari sistem kerja lembaga pendidikan prasekolah untuk mengidentifikasi, mendukung, dan mengembangkan anak-anak berbakat.
Dapat disimpulkan bahwa dukungan psikologis dan pedagogis terhadap pelatihan dan pengembangan anak berbakat di suatu lembaga pendidikan efektif jika:
bakat anak dilihat dari perspektif pendekatan terpadu dalam hubungan tiga komponen - identifikasi, pelatihan dan pengembangan,
mengandalkan kriteria ilmiah untuk keberbakatan;
diagnosis obyektif tentang bakat anak pada berbagai tahap kehidupan anak telah dibuat dan digunakan secara luas;
prinsip-prinsip dasar pengorganisasian pendidikan anak-anak prasekolah berbakat telah diidentifikasi;
struktur lembaga pendidikan dalam sasaran dan manifestasi fungsionalnya akan menyediakan kondisi yang diperlukan untuk perkembangan berkelanjutan dari anak berbakat.
Tentu saja, proses mengidentifikasi dan mendukung talenta muda sangatlah kompleks dan memiliki banyak aspek. Namun jelas bahwa bekerja dengan anak-anak berbakat hanya akan berhasil jika proses sulit untuk menjadi warga negara muda berbakat Rusia ini juga dipimpin oleh orang dewasa berbakat - guru.
literatur
1. Bogoyavlenskaya D.B. Psikologi kreativitas. M.: Akademi, 2002.
2. Wenger L.A. Permainan dan latihan untuk mengembangkan kemampuan mental pada anak prasekolah. Buku untuk seorang guru taman kanak-kanak taman / L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, R.N. Govorova [dan lainnya]; diedit oleh LA. Wenger. - Moskow: Rumah penerbitan "Pencerahan", 1989.
3. Vygotsky L. S. Imajinasi dan kreativitas di masa kanak-kanak.
4. Rencana kerja tahunan tahun ajaran 2012-2013. MBDOU No.10 “Senyum”.
5. Gilbukh Yu.Z. Perhatian: anak berbakat. M. Pengetahuan., 1991.
6. Dzhumagulova T. N., Solovyova I. V. Anak berbakat: hadiah atau hukuman [Teks] / T. N. Dzhumagulova, I. V. Solovyova. - SPb.: Rech, 2009. - 160 hal.
7. Bidang utama kegiatan guru-psikolog: metode pendidikan. Manual / penulis: E.A. Osipova, E.V. Chumenko; Institusi Pendidikan Negara APO - Minsk, 2006.
8. Program pendidikan umum MBDOU No.10 “Senyum” tipe gabungan diadopsi pada rapat dewan guru, pr.No.4, tanggal 02/08/2011.
9. Esai Psikologi: Buku. untuk guru. M.Pendidikan, 1991.
10. Kamus Psikolog Praktis / Comp. S.Yu. Golovin. - Minsk: Panen, 1998. - 800 hal.
11. Kasabutsky, N.N. Ayo bermain: Permainan matematika untuk anak usia 5-6 tahun: Buku. untuk guru TK taman kanak-kanak dan orang tua / N.N. Kasabutsky, G.N. Skobelev, A.A. Stolyar, T.M. Chebotarevskaya: di bawah arahan umum. ed. A A. Tukang kayu. - Moskow: Rumah penerbitan "Pencerahan", 1991.
12. Leites, N.S. Kemampuan dan bakat di masa kecil. M., 1994.
13. Bekerja dengan anak berbakat / comp. O.A. Bagian belakang kepala. - Minsk: Krasiko-Cetak, 2006.
14. Saya mengajar berpikir kreatif / ed. N.D. Alekseeva. -Minsk, 1999.
15. Apa itu keberbakatan: identifikasi dan perkembangan anak berbakat: teks klasik [Teks]/ dibawah. ed. A.M., Matyushkina, A.A. Matyushkina. - M.: Omega-L, 2008. - 368 hal.
16. Stern V. Keberbakatan mental: Metode psikologis untuk menguji keberbakatan mental dalam penerapannya pada anak usia sekolah / Transl. dengan dia. A.P.Boltunova; Ed. V.A.Mukova. - SPb.: UNION, 1997. - 128
Lampiran 1
Seperangkat metode untuk mendiagnosis bakat
Diagnosis keberbakatan merupakan masalah yang mendesak dan kompleks bagi sebagian besar spesialis, baik guru maupun psikolog. Hal ini disebabkan oleh banyak hal, seperti beragamnya jenis bakat, karakteristik psikologis anak itu sendiri (rasa malu, cemas, rendah diri, stres, ketidakpercayaan terhadap penguji), dan ketidakmampuan seorang spesialis. Ada banyak teknik psikologis yang bertujuan untuk mengidentifikasi bakat. Ini termasuk metode seperti observasi, percakapan, tes kecerdasan, kreativitas, kemampuan, motivasi, dan karakteristik pribadi. Seringkali keberagaman ini juga mempersulit proses identifikasi bakat. Psikolog Rusia A.I. Savenkov, yang menangani masalah keberbakatan anak di bidang penelitian, mengusulkan model diagnostik keberbakatan berdasarkan prinsip penilaian komprehensif; umur panjang; penggunaan metode pelatihan; memperhatikan potensi anak; prinsip mengandalkan metode diagnostik yang valid secara ekologis; partisipasi berbagai spesialis; partisipasi anak-anak dalam menilai bakat mereka sendiri. Tidak hanya guru dan psikolog, orang tua anak juga harus ikut serta dalam mengidentifikasi kemampuan-kemampuan yang menjadi dasar keberbakatan.
Berdasarkan posisi kebijakan pendidikan modern, yang menyatakan bahwa setiap orang berbakat, maka penting bagi seorang guru bersama-sama dengan psikolog dari suatu lembaga pendidikan untuk mengidentifikasi dalam diri seorang anak jenis keberbakatan yang sesuai dengannya, yaitu kehadiran. kemampuan tertentu (penelitian, akademik, seni, olahraga).
Di bawah ini adalah serangkaian teknik yang memungkinkan Anda mengidentifikasi kemampuan tertentu pada seorang anak, yang menjadi dasar Anda dapat membangun profil bakat dan merencanakan pekerjaan pengembangan atau pemasyarakatan lebih lanjut.
|
Indikator yang sedang dipelajari |
Teknik |
|
|
Bakat intelektual |
Uji matriks progresif oleh J. Ravenna. D.Tes Wechsler. Tes R.Amthauer. Metodologi "Tes perkembangan mental" |
|
|
Proses mental kognitif |
Studi tentang memori verbal jangka pendek dan jangka panjang (A.R. Luria). Studi tentang memori figuratif dan verbal-logis jangka pendek. Penilaian stabilitas perhatian. Menilai pengalihan perhatian. Penilaian pemikiran verbal dan logis. Penilaian pemikiran imajinatif. Tes Kubus Link. Tes pemahaman mekanik (Bennett). Tes kecerdasan “Gambarlah seseorang” (F. Goodenough). Diagnostik persepsi: “Standar”; “Penelitian tentang tingkat persepsi sensorik”; Tes Persepsi Munsterberg + Kunci; "Persepsi Waktu"; Tes kompas; Uji "Sistem perwakilan terkemuka" |
|
|
Bakat matematika: |
Tes kemampuan matematika G. Eysenck. |
|
|
Bakat linguistik: |
Serangkaian tes untuk mempelajari kemampuan bahasa (I.N. Lukashenko, I.A. Zimnyaya). - Tes kemampuan verbal. G.Eysenck. - Metodologi untuk mendiagnosis kreativitas verbal (versi adaptasi dari metode S. Mednik). |
|
|
Potensi kreatif |
Psikodiagnostik berpikir kreatif. Tes kreatif. (E.Tunik). Diagnostik kreativitas verbal (diadaptasi dari tes S. Mednik). Diagnostik kreativitas nonverbal (versi tes Torrance) Tes Kreatif Williams yang Dimodifikasi (WAT). Metodologi "Proposal". Metodologi "Klasifikasi". Teknik “Dua Garis”. Teknik “Lingkaran” Warteg. Kuesioner untuk menentukan kecenderungan kreatif Tes verbal berpikir kreatif “Penggunaan Tidak Biasa” (K.A. Heller) |
|
|
Motivasi |
Diagnosis struktur motivasi kepribadian (V.E. Milman) Diagnosis bidang motivasi Tipologi motif dalam pengajaran “Tangga Motivasi” (A.I. Bozhovich, I.K. Markova) |
|
|
Kepribadian |
Tes 16-PF (R.Kettela). Uji “Skala kemampuan beradaptasi sosio-psikologis.” (T.V. Snegireva). Uji "Aksentuasi Karakter". Tes karakter Eysenck. Kuesioner SAN Uji “Penelitian Harga Diri” (Dembo-Rubinstein). Teknik “hewan yang tidak ada”. - Tes Kecemasan Phillips. |
|
|
Bakat sosial |
Tes “Dapatkah Anda berbicara dan mendengarkan?” (W.McLeney). Metode untuk mempelajari keterampilan komunikasi dan organisasi. Metode untuk mempelajari tingkat kontrol subjektif terhadap stabilitas mental (MCS). Teknik Q-sort. Tes diagnostik interpersonal T. Leary. Teknik “kalimat yang belum selesai”. |
Lampiran 2
Kuesioner Kreativitas Renzulli
Kuesioner Kreativitas adalah daftar sepuluh item karakteristik pemikiran dan perilaku kreatif yang objektif, dibuat khusus untuk mengidentifikasi manifestasi kreativitas yang dapat diakses oleh observasi eksternal, dan memerlukan waktu 10-20 menit untuk menyelesaikannya, tergantung pada jumlah orang yang dinilai. dan pengalaman orang yang mengisi kuesioner.
Setiap item dinilai berdasarkan pengamatan ahli terhadap perilaku orang yang berkepentingan dalam berbagai situasi.
Kuesioner ini memungkinkan penilaian ahli atas kreativitas oleh berbagai orang: guru, psikolog, orang tua, pekerja sosial, dll. Setiap item kuesioner dinilai dengan skala yang memuat empat gradasi: 4 - terus-menerus, 3 - sering, 2 - kadang-kadang, 1 - jarang.
Skor kreativitas keseluruhan adalah jumlah poin sepuluh poin (skor minimum yang mungkin adalah 10, maksimum adalah 40 poin).
Karakteristik kreatif:
sangat ingin tahu dalam berbagai bidang, terus-menerus mengajukan pertanyaan tentang apa saja;
memunculkan sejumlah besar ide atau solusi berbeda terhadap masalah; sering kali menawarkan jawaban yang tidak biasa, tidak standar, dan orisinal;
bebas dan mandiri dalam mengutarakan pendapatnya, terkadang panas dalam perdebatan; keras kepala dan gigih;
mampu mengambil risiko; giat dan tegas;
lebih menyukai tugas yang berhubungan dengan “permainan pikiran”;
berfantasi, berimajinasi (“Saya ingin tahu apa yang akan terjadi jika…”);
memanipulasi ide (mengubah, mengembangkannya dengan hati-hati); suka menerapkan, meningkatkan dan mengubah aturan dan objek;
memiliki selera humor yang halus dan melihat humor dalam situasi yang tampaknya tidak lucu bagi orang lain;
menyadari impulsifnya dan menerima hal ini dalam dirinya, lebih terbuka terhadap persepsi tentang hal-hal yang tidak biasa dalam dirinya (bebas mengekspresikan minat “khas feminin” pada anak laki-laki; anak perempuan lebih mandiri dan gigih dibandingkan teman sebayanya); menunjukkan kepekaan emosional;
memiliki rasa keindahan; memperhatikan ciri-ciri estetis benda dan fenomena;
mempunyai pendapat sendiri dan mampu mempertahankannya; tidak takut berbeda dari orang lain; individualis, tidak tertarik pada detail; merasa nyaman dengan kekacauan kreatif;
mengkritik secara konstruktif; tidak cenderung mengandalkan pendapat otoritatif tanpa evaluasi kritis.
Lembar jawaban
(Skala Kreativitas)
Tanggal__________ Usia___________
Nama terakhir nama depan_____________________________________________
(ditanyakan)
Pada tabel tersebut, angka 1 sampai dengan 10 menunjukkan ciri-ciri perwujudan kreatif (kreativitas). Silakan menilai, dengan menggunakan sistem empat poin, sejauh mana setiap anak memiliki karakteristik kreatif yang dijelaskan di atas.
Poin evaluasi yang mungkin:
4 -- terus-menerus,
3 -- sering,
2 - terkadang,
1 - jarang.
Tabel 1
Sarana dan simpangan baku menurut Renzulli.
Tingkat kreativitas
Lampiran 3
Menentukan kecenderungan anak
Pekerjaan persiapan Perlu menyiapkan lembar tanya jawab sesuai contoh di bawah ini. Jumlahnya tergantung jumlah peserta, disiapkan dua lembar per anak. Pekerjaan ini dilakukan dalam dua tahap. Tahap pertama, lembar jawaban diisi oleh pendidik yang langsung mendampingi anak. Pada tahap kedua, orang tua diwawancarai. Data tanggapan dibandingkan dan kesimpulan yang sesuai diambil.
Petunjuk pelaksanaan Untuk mengatur pekerjaan dengan seorang anak dengan benar, Anda perlu mengetahui kecenderungannya. Anda ditanya sejumlah pertanyaan; pikirkan dan jawab masing-masing pertanyaan, cobalah untuk tidak melebih-lebihkan atau meremehkan kemampuan anak. Pada lembar jawaban, tuliskan nama depan dan belakang anak, serta nama belakang Anda sendiri. Tempatkan jawaban Anda pada sel yang nomornya sesuai dengan nomor pertanyaan. Jika yang ditanyakan dalam soal bukan ciri khas anak, beri tanda - (-), jika sesuai, tetapi tidak diungkapkan dengan jelas - (+), jika khas baginya dan hal ini membuatnya sangat berbeda dengan anaknya. rekan-rekan, masukkan (++) . Jika Anda kesulitan menjawabnya, biarkan sel ini kosong.
Lembar pertanyaan.
Alasannya bagus, berpikir jernih.
Dia mempelajari pengetahuan baru dengan sangat cepat dan memahami segalanya dengan mudah.
Berpikir di luar kebiasaan dan sering kali menawarkan jawaban dan solusi orisinal yang tidak terduga.
Anak-anak lain lebih suka memilih dia sebagai teman dalam permainan dan aktivitas.
Menunjukkan minat yang besar pada informasi visual dan menghabiskan banyak waktu untuk membuat model dan menggambar.
Energik dan memberi kesan anak kecil yang membutuhkan banyak gerak fisik.
Pandai menangkap hubungan antara satu peristiwa dengan peristiwa lainnya, antara sebab dan akibat.
Dia dengan cepat mengingat apa yang dia dengar dan baca tanpa hafalan khusus, dan tidak menghabiskan banyak waktu untuk mengulangi apa yang perlu dia ingat.
Sangat reseptif, jeli, cepat bereaksi terhadap segala sesuatu yang baru dan tidak terduga.
Menjaga kepercayaan diri saat dikelilingi oleh orang asing.
Menunjukkan minat yang besar pada aktivitas musik dan merespons dengan jelas karakter dan suasana musik.
Suka berpartisipasi dalam permainan dan kompetisi olahraga.
Dia tahu bagaimana mengungkapkan pikirannya dengan baik, menggunakan kata-kata dengan mudah, dan memiliki kosa kata yang banyak.
Dia tahu banyak tentang peristiwa dan masalah yang tidak diketahui atau dicurigai oleh teman-temannya.
Plastik, terbuka terhadap segala sesuatu yang baru, “tidak terpaku pada yang lama.” Suka mencoba cara baru dalam menyelesaikan masalah kehidupan, tidak menyukai pilihan yang sudah teruji, tidak takut dengan upaya baru, dan selalu berusaha menguji ide baru.
Sering memimpin permainan dan aktivitas anak lain.
Menganggap karya seni dengan serius. Dia menjadi bijaksana dan sangat serius ketika dia melihat gambar yang bagus, mendengar musik, melihat patung yang tidak biasa, sesuatu yang dibuat dengan indah.
Dia lebih berkembang secara fisik daripada rekan-rekannya dan memiliki koordinasi gerakan yang baik.
Jeli, suka menganalisis peristiwa dan fenomena.
Dia suka jika buku dibacakan untuknya, yang biasanya dibacakan bukan kepada teman sebayanya, melainkan kepada anak yang lebih besar.
Inventif dalam pemilihan dan penggunaan berbagai benda (misalnya, ia tidak hanya menggunakan mainan, tetapi juga furnitur, barang-barang rumah tangga, dan sarana lain dalam permainan).
Mudah berkomunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa.
Dalam menyanyi dan musik dia mengekspresikan suasana hati dan keadaannya.
Suka pergi hiking dan bermain di lapangan olah raga luar ruangan.
Ia rentan terhadap penalaran logis dan mampu mengoperasikan konsep-konsep abstrak.
Sering mengajukan pertanyaan tentang asal usul dan fungsi benda serta menunjukkan minat yang besar dan kemampuan luar biasa dalam mengklasifikasikan.
Ia mampu membenamkan dirinya dalam aktivitas yang menarik minatnya.
Mengambil inisiatif dalam berkomunikasi dengan teman sebaya.
Dalam ceritanya ia memilih kata-kata yang mampu menyampaikan dengan baik keadaan emosional para karakter, pengalaman dan perasaan mereka.
Lebih suka menghabiskan waktu luangnya dengan permainan luar ruangan (hoki, sepak bola, dll).
Menunjukkan keingintahuan yang nyata dan serba guna.
Sering menerapkan keterampilan dan konsep matematika dalam kegiatan yang tidak berhubungan dengan matematika. Mampu menyimpan simbol, huruf, dan kata dalam ingatan dalam waktu lama.
Mampu mendekati masalah yang sama dengan cara yang berbeda.
Cenderung mengambil tanggung jawab yang melampaui batas usianya.
Mudah cocok dengan peran karakter apa pun.
Berlari lebih cepat dari semua anak di taman kanak-kanak.
Lembar jawaban
_____________________________________________ (Nama belakang, nama depan anak) _____________________________ ____________ (Nama lengkap guru, orang tua) tanggal
Memproses hasilnya
Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan sesuai dengan pembagian kecenderungan anak menjadi enam bidang:
intelektual;
Penghargaan akademik;
pemikiran kreatif dan produktif;
komunikasi dan kepemimpinan;
artistik;
motor.
Lampiran 4
Metodologi “Selesaikan ceritanya” (G.A. Uruntaeva,kamu.A, Afonkina)
Tujuannya adalah untuk mempelajari pemahaman anak-anak prasekolah yang lebih tua tentang norma-norma moral (kemurahan hati - keserakahan, kerja keras - kemalasan, kejujuran - penipuan, perhatian pada orang lain - ketidakpedulian). Menentukan kemampuan anak dalam menghubungkan norma-norma tersebut dengan situasi kehidupan nyata, menyelesaikan situasi bermasalah berdasarkan norma moral, dan memberikan penilaian moral dasar. Penyajian tugas Dalam percakapan individu dengan anak, dia diminta untuk melanjutkan setiap cerita yang diajukan dan menjawab pertanyaan. Anak diberi tahu: “Saya akan menceritakan cerita kepada Anda, dan Anda menyelesaikannya.” Setelah itu, empat cerita dibacakan kepada anak secara bergantian (dalam urutan acak). Cerita satu. Lyuba dan Sasha sedang menggambar. Lyuba menggambar dengan pensil merah, dan Sasha dengan pensil hijau. Tiba-tiba pensil Lyubin patah. “Sasha,” kata Lyuba, “bisakah aku menyelesaikan gambarnya dengan pensilmu?” Sasha menjawab...Apa jawaban Sasha? Mengapa? Bagaimana yang dilakukan Sasha? Mengapa? Cerita kedua. Untuk ulang tahun Katya, ibunya memberinya boneka cantik. Katya mulai bermain dengannya. Adik perempuannya, Vera, mendatanginya dan berkata: “Saya juga ingin bermain dengan boneka ini.” Lalu Katya menjawab... Apa jawaban Katya? Mengapa? Apa yang Katya lakukan? Mengapa? Cerita ketiga. Anak-anak membangun kota. Olya berdiri di dekatnya dan menyaksikan yang lain bermain. Guru mendekati anak-anak dan berkata: "Kita akan makan malam sekarang. Saatnya memasukkan kubus ke dalam kotak. Mintalah Olya untuk membantumu." Lalu Olya menjawab... Apa jawaban Olya? Mengapa? Apa yang Olya lakukan? Mengapa? Cerita keempat. Petya dan Vova bermain bersama dan memecahkan mainan yang indah dan mahal. Ayah datang dan bertanya: “Siapa yang memecahkan mainan itu?” Lalu Petya menjawab... Apa jawaban Petya? Mengapa? Apa yang Petya lakukan? Mengapa? Semua jawaban anak, jika memungkinkan, kata demi kata, dicatat dalam protokol. Pemrosesan hasil 0 poin - Anak tidak dapat melanjutkan cerita, atau memberikan jawaban bersuku kata satu, tidak dapat mengevaluasi tindakan anak. 1 poin - Anak melanjutkan cerita dengan cara yang berbeda, menilai perilaku anak benar atau salah, baik atau buruk, tetapi tidak memotivasi penilaian dan tidak menonjolkan standar moral. 2 poin - Anak melanjutkan cerita dari sudut pandang standar moral, menyebutkan standar moral, mengevaluasi dengan benar perilaku anak, tetapi tidak memotivasi penilaiannya. 3 poin - Anak mengungkapkan ciri-ciri penyelesaian situasi masalah dari sudut pandang norma moral, menyebutkan norma moral, memahami signifikansinya bagi hubungan antar manusia dan dapat membenarkan pendapatnya, mengevaluasi dengan benar perilaku anak dan memotivasi penilaiannya. Hasil dari metode-metode tersebut akan memungkinkan untuk mengidentifikasi norma-norma moral apa yang telah dikuasai oleh anak-anak kelompok ini, bagaimana ia memahami kekhasan perasaan orang lain dan melibatkan identifikasi berbagai tingkat penguasaan norma dan aturan moral oleh anak-anak. akan dimungkinkan untuk menilai karakteristik penguasaan anak terhadap konten ini dalam kelompok.
Lampiran 5
Teknik diagnostik "Gambar cerita"(versi modifikasi oleh R.M. Kalinina)
Materi stimulus: Gambar untuk anak usia dini menyajikan norma-norma moral yang bersifat polar dalam ciri-cirinya sebagai berikut: I. kebaikan-keserakahan (Isi gambar: 1) anak laki-laki mentraktir semua orang dengan permen dari kotak, tersenyum, 2 ) gadis itu menutupi semua mainan dari anak-anak di sekitarnya dengan tangannya) , II ketanggapan-ketidakpedulian (Isi gambar: 1) seorang gadis kecil menangis, yang lain menghiburnya, ekspresi wajah gadis kedua simpatik, 2) seorang anak laki-laki menangisi mobil yang rusak, yang lain menunjuk ke arahnya sambil tertawa), III. konflik persahabatan (Isi gambar: 1) anak bermain bersama di atas karpet, 2) dua anak saling mengambil mainan kuda), IV. kerapian - kecerobohan (Isi gambar: 1) seorang gadis menyisir rambutnya di depan cermin, 2) seorang gadis berpakaian kotor, tidak terawat, merobek halaman buku.) Presentasi tugas untuk anak-anak dari kelompok yang lebih muda : Instruksi dari guru: "Saya akan menunjukkan kepada Anda gambar-gambar berbeda tentang anak-anak. Pilihlah gambar-gambar itu. , di mana anak-anak berperilaku baik, dan di mana mereka berperilaku buruk." Gambar-gambar tersebut disajikan kepada anak secara berpasangan. Setelah anak menata gambar-gambarnya, guru kembali meletakkan semuanya di hadapannya dan memintanya untuk menunjukkan siapa yang bahagia dalam gambar itu dan siapa yang sedih. Materi stimulus untuk anak kelompok menengah dan tua Pada 4 pasang gambar yang digunakan untuk mendiagnosis anak kelompok muda, ditambahkan pasangan kelima - kesopanan - kurang perhatian kepada orang dewasa (Isi gambar: 1) anak menawarkan kursi kepada wanita tersebut , dia tersenyum, 2) nenek duduk sedih sambil memegangi Per kepala; anak laki-laki memainkan drum, tertawa). Setelah menyajikan setiap pasang gambar, anak-anak usia prasekolah senior ditanyai pertanyaan “Mengapa menurut Anda demikian?” Setelah menyelesaikan tugas pertama, gambar II, III, V dibentangkan di depan anak satu per satu, dan ditanyai pertanyaan "Bagaimana suasana hati orang-orang dalam gambar ini? Menurut Anda, apa yang mereka rasakan?" Mengapa?" Pengolahan hasil: 0 poin - Anak salah menyusun gambar (dalam satu tumpukan terdapat gambar yang menggambarkan tindakan positif dan negatif), reaksi emosional tidak memadai atau tidak ada. Di usia prasekolah yang lebih tua, anak tersebut salah menyebutkan perasaan orang lain atau menolak menjawab pertanyaan ini. 1 poin - Anak menyusun gambar dengan benar, tetapi tidak dapat membenarkan tindakannya; manifestasi emosional tidak diungkapkan saat mengevaluasi tindakan. Anak prasekolah yang lebih tua tidak dapat menghubungkan suasana hati orang-orang dalam gambar dengan situasi tertentu atau menjelaskannya. 2 poin - Dengan menyusun gambar dengan benar, anak membenarkan tindakannya, reaksi emosional memadai, tetapi diekspresikan dengan lemah. Anak tersebut dengan tepat menyebutkan perasaan orang, tetapi tidak selalu dapat menjelaskan alasannya. 3 poin - Anak memilih tindakan anak dengan benar dan membenarkan pilihannya. Di usia prasekolah yang lebih tua, ia menyebutkan norma moral, reaksi emosional terhadap tindakan para pahlawan dalam situasi tersebut memadai dan jelas. Untuk anak-anak usia prasekolah senior, data diagnostik dilengkapi dengan hasil teknik “Selesaikan Cerita” (versi modifikasi dari situasi R.M. Kalinin).
Lampiran 6
Dari pengalaman kerja“Organisasi kerja dengan anak-anak berbakat intelektual dengan kegemaran matematika”
|
Representasi kuantitatif |
Konsep: "himpunan", "elemen", "bagian dari himpunan", "hubungan antar himpunan", "bagian dalam himpunan"; operasi pada himpunan: penyatuan, pencacahan, mencari selisih himpunan; penghitungan kuantitatif dan ordinal dalam waktu 20; belajar angka hingga 100; menghitung berpasangan, bertiga, puluhan; gunakan saat membandingkan elemen sistem tanda; memecahkan masalah aritmatika sederhana. Mencatat penyelesaian masalah dengan menggunakan angka dan tanda |
|
|
Besarnya |
Pengukuran luas linier dan volume benda cair dan granular; pengenalan standar panjang (sentimeter, meter), berat (gram, kilogram), volume (liter) |
|
|
Bentuk geometris, angka |
Pengenalan unsur-unsur geometri (titik, garis dan ragamnya, sudut dan ragamnya, pembentukan suatu bangun) |
|
|
Orientasi dalam ruang |
Menyusun rencana, diagram, peta; orientasi dalam ruang tiga dimensi |
|
|
Orientasi waktu |
Menentukan waktu demi jam; pengenalan alat ukur waktu (jam tangan, stopwatch) dan kalender |
Contoh versi tugas untuk pengembangan pemikiran logis
Soal 1. Dahulu kala ada dua bentuk: Lingkaran dan Kotak. Ada 3 rumah di jalan mereka: satu rumah memiliki jendela dan cerobong asap, rumah lainnya memiliki jendela tetapi tidak memiliki cerobong asap, rumah ketiga memiliki cerobong asap tetapi tidak memiliki jendela. Setiap tokoh tinggal di rumahnya sendiri. Lingkaran dan bujur sangkar tinggal di rumah-rumah yang berjendela. Kvadrat menyukai kehangatan dan sering menyalakan kompor. Siapa yang tinggal di rumah yang mana?
Larutan. Krug dan Kvadrat tinggal di rumah berjendela.
|
rumah dengan jendela dan cerobong asap |
|||
|
rumah dengan jendela tetapi tidak ada cerobong asap |
|||
|
rumah dengan cerobong asap tetapi tanpa jendela |
Alun-alun menyukai kehangatan dan kebersihan. Artinya pasti ada pipa di rumahnya.
|
rumah dengan jendela dan cerobong asap |
|||
|
rumah dengan jendela tetapi tidak ada cerobong asap |
|||
|
rumah dengan cerobong asap tetapi tanpa jendela |
Setiap tokoh tinggal di rumahnya sendiri, yaitu. Lingkaran tinggal di tempat yang tidak ada di Alun-Alun
|
rumah dengan jendela dan cerobong asap |
|||
|
rumah dengan jendela tetapi tidak ada cerobong asap |
|||
|
rumah dengan cerobong asap tetapi tanpa jendela |
Menjawab. Alun-alun tinggal di rumah dengan jendela dan cerobong asap, dan lingkaran tinggal di rumah dengan jendela tetapi tanpa cerobong asap.
Masalah 2. Tiga orang teman bertemu - Belov, Chernov dan Ryzhov. Yang satu berambut putih, yang lain berambut hitam, dan yang ketiga berambut merah. “Tapi tidak ada warna rambut yang cocok dengan nama belakangnya,” kata pria berambut hitam itu. “Kamu benar,” kata Belov. Apa warna rambut Ryzhov?
Larutan. Tidak ada warna rambut yang cocok dengan nama belakangnya.
“Kamu benar,” jawab Belov pada pria berambut hitam itu. Artinya Belov tidak berambut hitam.
Larutan. Ryzhov memiliki rambut hitam.
Soal 3. Jerapah, buaya, dan kuda nil tinggal di rumah yang berbeda. Jerapah tidak tinggal di rumah berwarna merah atau biru. Buaya tidak tinggal di rumah berwarna merah atau oranye. Coba tebak di rumah mana hewan-hewan itu tinggal?
Soal 4. Tiga ikan berenang di akuarium yang berbeda. Ikan merah tidak berenang di akuarium berbentuk bulat atau persegi panjang. Ikan mas tidak berbentuk persegi atau bulat. Di akuarium manakah ikan hijau itu berenang?
Soal 5. Dahulu kala ada tiga gadis: Tanya, Lena dan Dasha. Tanya lebih tinggi dari Lena, Lena lebih tinggi dari Dasha. Gadis mana yang paling tinggi dan mana yang terpendek? Apa nama yang mana?
Soal 6. Misha memiliki tiga gerobak dengan warna berbeda: merah, kuning dan biru. Misha juga memiliki tiga mainan: gelas, piramida, dan gasing. Di gerobak merah dia tidak akan membawa gasing atau piramida. Warna kuning - bukan gasing atau gelas. Apa yang akan dibawa Misha di setiap gerobak?
Soal 7. Mouse tidak berada di gerbong pertama atau terakhir. Ayamnya tidak rata-rata dan tidak ada di gerbong terakhir. Di gerbong manakah tikus dan ayam bepergian?
Soal 8. Alyosha, Sasha dan Misha tinggal di lantai yang berbeda. Alyosha tidak tinggal di lantai atas maupun bawah. Sasha tidak tinggal di lantai tengah maupun di bawah. Di lantai berapa setiap anak laki-laki tinggal?
Soal 9. Ibu Anya, Yulia, dan Ole membeli kain untuk gaun. Anya tidak berwarna hijau atau merah. Yule - tidak hijau atau kuning. Bahan apa yang dibelikan ibu Ole untuk gaun itu?
Soal 10. Capung tidak hinggap di atas bunga atau di atas daun. Belalang tidak hinggap pada jamur atau bunga. Kepik tidak hinggap di atas daun atau di atas jamur. Siapa yang duduk di atas apa? (lebih baik menggambar semuanya)
Soal 11. Anya, Vera dan Lisa tinggal di lantai berbeda di gedung tiga lantai. Di lantai berapa masing-masing gadis itu tinggal, jika diketahui Anya tidak tinggal di lantai dua, dan Vera tidak tinggal di lantai dua atau tiga?
Soal 12. Olya lebih tinggi dari Vera, dan Vera lebih tinggi dari Natasha. Siapa yang lebih tinggi: Natasha atau Olya?
Tugas 13. Gunakan tiga garis untuk memisahkan pohon dari kelinci.
Soal 14. Bagaimana cara menyusun tujuh kursi di sepanjang empat dinding sebuah ruangan sehingga setiap dinding memiliki jumlah yang sama?
Tugas 15. Jangan tunda sampai besok! Kami sangat membutuhkan jawaban Anda. Digitalosaurus raksasa, menang atau tidak? Digitalosaurus akan dikalahkan oleh orang yang dapat menyusun angka-angka dari 1 sampai 8 dalam lingkaran pada gigi lambangnya sehingga tidak ada jumlah dari dua angka yang berdekatan sama dengan angka yang berdekatan. Unitnya sudah ada.
Soal 16. Tangga terdiri dari 8 anak tangga. Anak tangga manakah yang perlu Anda pijak agar bisa tepat berada di tengah-tengah tangga? Soal 17. Berapa banyak sudut siku-siku, segitiga, dan persegi?
Soal 18. Lanjutkan rangkaian : 21, 17, 13, ... 1, 5, 9, 13 4,5,8,9,12,13,... 15,16,14,17,13,18, .., ...
Soal 19. Sebuah bus kosong sedang berjalan. Pada pemberhentian pertama, 5 orang masuk ke dalamnya dan melanjutkan perjalanan. Yang kedua, 3 orang lagi naik, dan 2 orang turun, selanjutnya 1 orang naik, 4 orang turun, dan bus terus berjalan. Berhenti lagi - 5 orang masuk, 2 keluar. Berapa banyak perhentian di sana?
Penggunaan alat matematika yang menghibur dalam bekerja dengan anak-anak.
Pertanyaan menarik.
Berapa banyak telinga yang dimiliki tiga ekor tikus?
Berapa banyak cakar yang dimiliki dua anak?
Tujuh saudara laki-laki mempunyai satu saudara perempuan. Berapa jumlah saudara perempuan seluruhnya?
Nenek Dasha memiliki cucu perempuan Masha, seekor kucing Fluffy, dan seekor anjing Druzhok. Berapa cucu yang dimiliki nenek?
Burung terbang di atas sungai: seekor merpati, seekor tombak, 2 buah dada, 2 burung walet dan 5 ekor belut. Berapa banyak burung? Jawab dengan cepat!
7 lilin menyala. 2 lilin padam, dan sisanya terus menyala. Berapa banyak lilin yang tersisa? (2, sisanya terbakar).
Ada tiga apel di keranjang. Bagaimana cara membaginya kepada tiga anak sehingga hanya ada satu apel yang tersisa di keranjang? (Berikan satu buah apel beserta keranjangnya).
Ada tiga cabang tebal pada pohon birch, dan pada setiap cabang tebal terdapat tiga cabang tipis. Ada satu apel di setiap cabang tipis. Berapa jumlah apel seluruhnya? (Tidak sama sekali – apel tidak tumbuh di pohon birch.)
Masalah lelucon
Ada tiga gelas berisi buah beri di atas meja. Vova makan satu gelas buah beri. Berapa gelas yang tersisa di atas meja? (Tiga)
Dua orang sedang berjalan, berhenti, dan yang satu bertanya kepada yang lain: “Apakah ini hitam?” - “Tidak, warnanya merah.” - “Mengapa dia berkulit putih?” - “Karena warnanya hijau.” Apa yang mereka bicarakan? (Tentang kismis)
Ada dua jeruk dan empat pisang di atas meja. Berapa banyak sayuran di atas meja? (Sama sekali tidak)
Ada sepuluh buah pir di pohon pir, dan dua buah pir lebih sedikit di pohon willow. Berapa banyak buah pir yang tumbuh di pohon willow? (Sama sekali tidak)
Di pohon manakah burung pipit akan duduk setelah hujan? (Saat basah)
Apa lagi yang ada di apartemen: kursi atau furnitur? (Mebel)
Kamu, aku, kamu dan aku. Berapa banyak dari kita yang ada di sana? (Dua)
Bagaimana cara memetik dahan tanpa membuat burung takut? (Tidak mungkin, ia akan terbang).
Masalah dalam syair Wanita tua itu memutuskan untuk membuat kue keju. Saya mengeluarkan adonan dan menyalakan oven. Wanita tua itu memutuskan untuk membuat kue keju, tetapi dia benar-benar lupa berapa banyak kue keju yang dia butuhkan. Dua hal - untuk cucu perempuan, Dua hal - untuk kakek, Dua hal - untuk Tanya, putri tetangga... Saya menghitung dan menghitung, tetapi tersesat, Tapi kompornya benar-benar panas! Bantu wanita tua itu menghitung kue kejunya. V.Kudryavtseva
Sebelas ekor berjalan di sepanjang jalan setapak di sepanjang semak-semak. Saya juga bisa menghitung tiga puluh kaki yang berjalan. Itu adalah ayam jantan dan anak babi yang pergi ke suatu tempat bersama-sama. Sekarang pertanyaannya adalah: Berapa banyak ayam jantan yang ada di sana? Dan saya akan senang mengetahui berapa banyak anak babi yang ada? Apakah Anda berhasil menemukan jawabannya? Selamat tinggal, halo semuanya! N.Percakapan
Di kerajaan ikan, tiga anak tombak berenang ke arah ikan sturgeon di pagi hari untuk membersihkan pipinya, dan empat anak tombak mencuci perut dan sisi tubuhnya. Hitunglah anak-anak, berapa banyak pelayan yang dimiliki ikan sturgeon? V.Kudryavtseva
Di sepanjang jurang berjalan sebuah topi, dua syal, tiga keranjang, dan di belakang mereka berjalan dengan keras kepala sebuah topi Panama seputih salju. Berapa jumlah seluruh anak yang ada di sana? Jawab dengan cepat! Dahulu kala rompi memiliki tiga simpul dan dua manset. Jika Anda menghitungnya bersama-sama, Tiga dan dua, tentu saja, adalah lima! Tahukah Anda apa rahasianya? Rompi itu tidak memiliki manset! G. Novitskaya Suatu malam, para tetangga datang ke beruang untuk membeli kue: landak, musang, rakun, serigala sabit dengan rubah yang licik. Tapi beruang tidak bisa membagi kue itu kepada semua orang. Beruang itu berkeringat karena melahirkan - Dia tidak tahu cara menghitung! Bantu dia dengan cepat, hitung semua binatang. B.Zakhoder
Mama Pig membawa enam kacang untuk anak-anak di dalam keranjang. Landak bertemu dengan seekor babi dan memberinya empat lagi. Berapa banyak kacang yang dibawakan babi kepada anak-anak di dalam keranjang? Tujuh anak babi yang ceria berdiri berjajar di dekat pengumpan. Dua orang pergi tidur, Berapa banyak babi yang ada di dalam bak? Tiga kelinci kecil, lima landak Mereka pergi ke taman kanak-kanak bersama. Kami akan meminta Anda menghitung: Berapa banyak anak yang ada di taman? Lima pai ada di dalam mangkuk. Lariska mengambil dua pai, dan vaginanya mencuri satu lagi. Berapa banyak yang tersisa di mangkuk? Kucing kami memiliki lima anak kucing, duduk berdampingan di dalam keranjang. Dan kucing tetangga punya tiga! Lucu sekali, lihat! Bantu saya menghitung, berapakah tiga dan lima? Tujuh angsa berangkat dalam perjalanan mereka. Keduanya memutuskan untuk beristirahat. Berapa banyak yang ada di bawah awan? Hitung sendiri, anak-anak. Apel di kebun sudah matang, Kami berhasil mencicipinya, Lima kemerahan, dituangkan, Dua dengan rasa asam. Berapa jumlahnya? Seekor ayam jantan terbang ke pagar dan bertemu dua lagi di sana. Ada berapa ayam jantan di sana? Empat anak angsa dan dua anak itik sedang berenang di danau sambil berteriak keras. Nah, cepat hitung - Berapa banyak bayi yang ada di dalam air? Di pasar, seekor landak yang baik hati membeli sepatu bot untuk keluarganya. Sepatu bot yang pas dengan kaki Anda, sedikit lebih kecil untuk istri Anda. Dengan gesper - untuk anak laki-laki, Dengan gesper - untuk anak perempuan. Dan dia memasukkan semuanya ke dalam tas. Berapa banyak kaki yang dimiliki landak dalam satu keluarga? Dan berapa banyak sepatu bot yang kamu beli?
Natasha memiliki lima bunga, dan Sasha memberinya dua bunga lagi. Siapa di sini yang bisa menghitung, Apa dua dan lima? Induk angsa membawa keenam anaknya ke padang rumput untuk berjalan-jalan. Semua angsa itu seperti bola, Tiga anak laki-laki, dan berapa anak perempuan? Empat buah pir matang. Ada dua buah pir yang bergoyang di dahan, Pavlusha memungutnya, Berapa buah pir yang tersisa?
Kompetisi “Buruan dan jangan sampai salah”
Guru melaporkan: “Hari ini kita akan mengadakan kompetisi untuk orang-orang yang banyak akal dan cerdas. Pemenangnya adalah orang yang menyelesaikan semua soal dengan benar. Saya akan memberikan chip kepada anak mana pun yang menyelesaikan tugas dengan benar dan cepat. Di akhir kompetisi kita akan mengetahui siapa pemenang kita.
Kompetisi 1 “Teka-teki”
Agar tidak membeku, lima orang duduk di kompor rajutan. (Sarung tangan).
Empat kaki, tapi tidak bisa berjalan (Meja).
Kakek memiliki 4 nama dalam setahun (Musim Semi, Musim Panas, Musim Gugur, Musim Dingin).
Seratus bersaudara tinggal di rumah berwarna merah, semuanya mirip (semangka).
Diberikan gambar yang mirip dengan anak panah. Anda perlu menyusun ulang 4 batang untuk membuat 4 segitiga.
Kompetisi 3. “Memecahkan masalah”
Ada 3 gelas berisi buah beri di atas meja. Vova memakan segelas buah beri dan menaruhnya di atas meja. Berapa gelas yang ada di atas meja (3).
Tiga lilin dinyalakan di ruangan itu. Lalu salah satu dari mereka keluar. Berapa banyak lilin yang tersisa (satu, dua lainnya padam).
Tiga orang menunggu kereta selama 3 jam. Berapa lama semua orang menunggu? (3 jam).
Hasil kompetisi dirangkum.
Skenario matematika KVN Tujuan: untuk memberikan kegembiraan dan kesenangan kepada anak-anak dari permainan edukatif. Mempertahankan minat pada aktivitas intelektual, keinginan untuk bermain game dengan konten matematika, menunjukkan ketekunan, akal, dedikasi, kecerdikan, gotong royong, dan pemahaman humor. Bahan: topi burung dan kucing, luak dan luak; gambar skema rubah dan angsa, serta figur geometris datar untuk menyusunnya; poster dengan tugas untuk artis (2 buah); kartu untuk permainan “Kecualikan yang Tidak Perlu” (4 buah); gambar batu dengan angka 1 sampai 10 (2 set); piramida (2 buah); kartu untuk permainan “Siapa yang akan menemukan lebih banyak?” (4 pcs.); bentuk geometris: persegi panjang dan lingkaran; berbagai benda berbentuk persegi panjang dan lingkaran; kain flanel (2 buah), kuda-kuda (2 buah). Pembawa acara: “Kami senang menyambut Anda, para penggemar dan tamu terkasih. Hari ini kami berkumpul untuk...
Dokumen serupa
Potret sosio-psikologis anak berbakat. Kondisi untuk meningkatkan pekerjaan dengan anak-anak berbakat. Fitur identifikasi mereka dalam kondisi modern. Karakteristik pendekatan pengorganisasian pekerjaan dengan anak-anak berbakat di lembaga pendidikan.
tesis, ditambahkan 28/01/2015
Pendekatan untuk mempelajari bakat anak, karakteristik singkatnya. Hakikat keberbakatan, ciri-ciri manifestasinya pada anak. Aspek terapan dalam mempelajari bakat anak sekolah dasar. Sintesis kemampuan menghafal. Fitur kecenderungan dan minat.
tugas kursus, ditambahkan 13/01/2016
Konsep dan klasifikasi kemampuan. Kecenderungan manusia sebagai dasar pengembangan kemampuannya. Hakikat dan fungsi utama keberbakatan. Pengaruh lingkungan sosial terhadap keberbakatan. Teknologi bekerja dengan anak-anak berbakat. Bakat adalah suatu keberbakatan yang tingkatnya tinggi.
abstrak, ditambahkan 27/11/2010
Terbentuknya sikap baru terhadap penyandang disabilitas dan hak-hak sipilnya. Praktek menangani anak-anak dengan gangguan perkembangan yang kompleks. Koreksi dini terhadap kekurangan perkembangan anak. Dukungan psikologis dan pedagogis.
abstrak, ditambahkan 13/02/2009
Periodisasi usia dalam psikologi Rusia. Ciri-ciri perkembangan anak usia 3-4 tahun. Perkembangan mental anak usia 4-5 tahun. Pembentukan kesiapan psikologis untuk bersekolah. Arah kerja dukungan psikologis dan pedagogis.
artikel, ditambahkan 25/04/2010
Penelitian tentang bakat anak oleh psikolog ilmiah. Jenis dan komponen utama keberbakatan anak. Studi tentang kondisi dukungan sosial dan pedagogis anak-anak di lembaga prasekolah. Rekomendasi bekerja dengan anak untuk guru dan orang tua.
tugas kursus, ditambahkan 31/08/2010
Jenis dan manifestasi keberbakatan pada masa kanak-kanak. Pembentukan kemampuan individu. Karakteristik usia anak berbakat, masalah perkembangan. Pelatihan dan pendidikan anak berbakat di keluarga dan sekolah. Mengkaji pengetahuan tentang masalah keberbakatan anak.
tugas kursus, ditambahkan 01/06/2015
Terminologi gangguan perkembangan kompleks pada anak. Dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak dengan gangguan perkembangan kompleks di luar negeri. Fitur program pendidikan sains Amerika untuk anak-anak dengan gangguan sensorik kompleks.
tes, ditambahkan 01/02/2011
Analisis teori dan praktek kerja bimbingan karir di sekolah. Sistem untuk mendukung penentuan nasib sendiri profesional siswa sekolah menengah. Organisasi pekerjaan kelas pendidikan dan metodologi di pusat pendidikan antarsekolah: peran, bentuk dan metode dukungan.
pekerjaan sertifikasi, ditambahkan 19/05/2009
Konsep, struktur dan prasyarat pengembangan kemampuan; karakteristik kuantitatif dan kualitatifnya. Aktivitas dan pengaturan diri sebagai ciri psikologis utama anak berbakat. Prinsip kerja seorang guru dan psikolog dengan anak-anak berbakat.
I.V. Bagramyan, Moskow
Jalan seseorang untuk tumbuh dewasa cukup sulit. Bagi seorang anak, sekolah kehidupan pertama adalah keluarganya, yang mewakili seluruh dunia. Dalam sebuah keluarga, seorang anak belajar untuk mencintai, bertahan, bersukacita, bersimpati dan banyak perasaan penting lainnya. Dalam konteks keluarga, pengalaman emosional dan moral yang unik berkembang: keyakinan dan cita-cita, penilaian dan orientasi nilai, sikap terhadap orang-orang di sekitar dan aktivitas. Prioritas dalam membesarkan anak adalah milik keluarga (M.I. Rosenova, 2011, 2015).
Mari kita bereskan
Banyak yang telah ditulis tentang betapa pentingnya untuk bisa melepaskan dan menyelesaikan hal-hal lama dan ketinggalan jaman. Kalau tidak, kata mereka, yang baru tidak akan datang (tempatnya sudah terisi), dan tidak akan ada energi. Mengapa kita mengangguk ketika membaca artikel yang memotivasi kita untuk bersih-bersih, padahal semuanya tetap pada tempatnya? Kita menemukan ribuan alasan untuk mengesampingkan apa yang sudah kita simpan dan membuangnya. Atau jangan mulai membersihkan puing-puing dan ruang penyimpanan sama sekali. Dan kita sudah terbiasa memarahi diri sendiri: "Saya benar-benar berantakan, saya harus menenangkan diri."
Mampu dengan mudah dan percaya diri membuang barang-barang yang tidak diperlukan menjadi program wajib bagi seorang “ibu rumah tangga yang baik”. Dan seringkali - sumber neurosis lain bagi mereka yang karena alasan tertentu tidak dapat melakukan ini. Lagi pula, semakin sedikit kita melakukan hal yang “benar” – dan semakin baik kita dapat mendengar diri kita sendiri, semakin bahagia kita hidup. Dan yang lebih tepat bagi kita. Jadi, mari kita cari tahu apakah Anda benar-benar perlu mendeklarasikannya.
Seni berkomunikasi dengan orang tua
Orang tua sering kali senang mengajar anak-anak mereka, bahkan ketika mereka sudah cukup umur. Mereka ikut campur dalam kehidupan pribadinya, menasihati, mengutuk... Sampai-sampai anak tidak mau bertemu orang tuanya karena bosan dengan ajaran moralnya.
Apa yang harus dilakukan?
Menerima kekurangan. Anak-anak harus memahami bahwa tidak mungkin mendidik kembali orang tuanya, mereka tidak akan berubah, tidak peduli seberapa besar keinginan Anda. Begitu Anda menerima kekurangannya, Anda akan lebih mudah berkomunikasi dengannya. Anda hanya akan berhenti mengharapkan hubungan yang berbeda dari sebelumnya.
Bagaimana mencegah kecurangan
Ketika orang memulai sebuah keluarga, tidak seorang pun, dengan pengecualian yang jarang, bahkan berpikir untuk memulai hubungan sampingan. Namun, menurut statistik, keluarga paling sering putus justru karena perselingkuhan. Sekitar setengah dari pria dan wanita berselingkuh dari pasangannya dalam hubungan hukum. Singkatnya, jumlah orang yang setia dan tidak setia terbagi 50 hingga 50.
Sebelum kita berbicara tentang bagaimana melindungi pernikahan dari perselingkuhan, penting untuk dipahami
Hasil percobaan
Tujuan tahap pengendalian penelitian: menganalisis hasil pekerjaan dan membuat analisis perbandingan tahap pemastian dan pengendalian penelitian.
Kami melakukan teknik berulang-ulang seperti pada tahap memastikan (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) “Selesaikan cerita”, “Gambar plot”. Penelitian dilakukan di Lembaga Pendidikan Anak Moskow No. - Belogorsk, Wilayah Amur, pada kelompok senior dari September 2011 hingga Februari 2012. Penelitian ini melibatkan 20 anak prasekolah: 10 anak sebagai kelompok eksperimen dan 10 anak sebagai kelompok eksperimen. kelompok kontrol.
Teknik "Selesaikan ceritanya".
Target. Mempelajari kesadaran anak akan kualitas moral seperti: kebaikan - kemarahan; kemurahan hati - keserakahan; kerja keras - kemalasan; kejujuran - penipuan.
Untuk mempelajari kesadaran moral, konsep-konsep ini dipilih, karena anak-anak diperkenalkan kepada mereka di usia prasekolah dan pemenuhan standar moral ini paling sering dituntut dari mereka. Dengan kata lain, kualitas moral ini paling familiar dan dapat dipahami oleh anak-anak yang sudah berusia prasekolah.
Menjalankan metodologi.
Penelitian dilakukan secara individual. Anak tersebut diberi tahu hal berikut: “Saya akan menceritakan kisah-kisah kepada Anda, dan Anda menyelesaikannya.” Setelah itu, empat cerita dibacakan kepada anak secara bergantian (dalam urutan acak).
Cerita satu. Mainan gadis itu tumpah dari keranjangnya ke jalan. Seorang anak laki-laki berdiri di dekatnya. Dia mendekati gadis itu dan berkata...
Apa yang anak itu katakan? Mengapa? Bagaimana kabar anak itu? Mengapa?
Cerita kedua. Untuk ulang tahun Katya, ibunya memberinya boneka cantik. Katya mulai bermain dengannya. Adik perempuannya, Vera, mendatanginya dan berkata: “Saya juga ingin bermain dengan boneka ini.” Lalu Katya menjawab...
Apa jawaban Katya? Mengapa? Apa yang Katya lakukan? Mengapa?
Cerita ketiga. Anak-anak membangun kota. Olya tidak ingin bermain, dia berdiri di dekatnya dan melihat orang lain bermain. Guru mendekati anak-anak dan berkata: "Kita akan sarapan sekarang. Saatnya memasukkan balok ke dalam kotak. Mintalah Olya untuk membantumu." Lalu Olya menjawab...
Apa jawaban Olya? Mengapa? Apa yang Olya lakukan? Mengapa?
Cerita keempat. Petya dan Vova bermain bersama dan memecahkan mainan yang indah dan mahal. Ayah datang dan bertanya: “Siapa yang memecahkan mainan itu?” Lalu Petya menjawab...
Apa jawaban Petya? Mengapa? Apa yang Petya lakukan? Mengapa?
Memproses hasilnya.
1 poin - anak tidak dapat mengevaluasi tindakan anak.
2 poin - anak menilai perilaku anak positif atau negatif (benar atau salah, baik atau buruk), tetapi tidak memotivasi penilaian dan tidak merumuskan standar moral.
3 poin - anak menyebutkan standar moral, menilai perilaku anak dengan benar, tetapi tidak memotivasi penilaiannya.
4 poin - anak menyebutkan standar moral, mengevaluasi perilaku anak dengan benar dan memotivasi penilaiannya.
Metodologi "Gambar cerita".
Target. Mempelajari sikap emosional terhadap kualitas moral yang sama seperti pada metode sebelumnya.
Anak harus memberikan penilaian moral terhadap tindakan yang digambarkan dalam gambar, yang memungkinkan untuk mengidentifikasi sikap anak terhadap norma-norma tersebut. Perhatian khusus diberikan untuk menilai kecukupan reaksi emosional anak terhadap norma moral: reaksi emosional positif (senyum, persetujuan, dll.) terhadap tindakan moral dan reaksi emosional negatif (kecaman, kemarahan, dll.) terhadap tindakan tidak bermoral. .
Menjalankan metodologi.
Penelitian dilakukan secara individual. Anak itu diberitahu: "Susunlah gambar-gambar itu sehingga di satu sisi ada gambar-gambar yang berisi perbuatan baik, dan di sisi lain - gambar-gambar buruk. Beritahu dan jelaskan di mana Anda akan meletakkan setiap gambar dan alasannya."
Protokol mencatat reaksi emosional anak, serta penjelasannya (sebaiknya kata demi kata).
Memproses hasilnya.
1 poin - anak salah menyusun gambar (dalam satu tumpukan ada gambar yang menggambarkan tindakan positif dan negatif), reaksi emosional tidak memadai atau tidak ada.
2 poin - anak menyusun gambar dengan benar, tetapi tidak dapat membenarkan tindakannya; reaksi emosional tidak memadai.
3 poin - dengan menyusun gambar dengan benar, anak membenarkan tindakannya; reaksi emosional cukup, tetapi diekspresikan dengan lemah.
4 poin - anak membenarkan pilihannya (mungkin menyebutkan norma moral); reaksi emosional memadai, cerah, diwujudkan dalam ekspresi wajah, gerak tubuh aktif, dll.
Pada tahap percobaan formatif, kami mencoba mengembangkan kualitas moral melalui fiksi, khususnya dongeng, melalui permainan – dramatisasi, menggambar dan kegiatan lainnya.
Berdasarkan penerapan teknik tersebut, kami menilai tingkat perkembangan kualitas moral, perasaan moral dan perilaku moral anak.
Analisis hasil eksperimen kontrol dengan metode “Selesaikan cerita” menunjukkan bahwa sebagian besar dari 3 anak memiliki 30% pembentukan kualitas moral pada tingkat rata-rata. Anak-anak menyadari kualitas moral seperti kebaikan - kemarahan, kemurahan hati - keserakahan, kerja keras - kemalasan, kejujuran - penipuan. Mereka menilai perilaku anak dengan benar, menyebutkan standar moral, tetapi tidak dapat memotivasi penilaian mereka.
Perkiraan jawaban anak-anak adalah sebagai berikut:
Pendidik: Ibu Kolya memberinya mobil cantik untuk ulang tahunnya. Kolya mulai bermain dengannya. Adik laki-lakinya, Vanya, mendatanginya dan berkata: “Saya juga ingin bermain dengan mesin ini.” Lalu Kolya menjawab... Kolya menjawab apa?
Sofia: Mainkan.
Pendidik: Apa yang Kolya lakukan?
Sofia : Oke.
Pendidik: Mengapa?
Sofia: Dia tidak serakah dan membiarkan Kolya bermain.
Peringkat: 3 poin, karena Sofia mengapresiasi tindakan tersebut dan menyebutkan kualitas moralnya.
6 anak berada pada tingkat perkembangan kesadaran moral yang tinggi - 60%. Anak-anak ini menyebutkan kualitas moral, mengevaluasi perilaku anak dengan benar dan memotivasi penilaian mereka.
Contoh jawaban adalah:
Pendidik: Petya dan Vova sedang bermain bersama dan memecahkan mainan yang indah dan mahal. Ayah datang dan bertanya: “Siapa yang memecahkan mainan itu?” Lalu Petya menjawab... Apa jawaban Petya?
Roman : Aku memecahkannya.
Pendidik: Mengapa dia mengatakan itu?
Roman: Dia baik dan tidak pernah berbohong. Dan dia mengakui bahwa dia melanggarnya.
Pendidik: Apa yang dilakukan Petya?
Romawi: Oke.
Dewasa : Kenapa?
Roman: Kita harus mengatakan yang sebenarnya.
Peringkat: 4 poin, karena Roman menyebutkan norma dan memotivasinya.
1 anak berada pada tingkat perkembangan kesadaran moral yang rendah - 10%. Anak ini dengan benar menilai perilaku anak positif atau negatif (baik - buruk), tetapi penilaiannya tidak dimotivasi dan kualitas moralnya tidak dirumuskan. Contoh jawaban anak:
Pendidik: Anak-anak membangun sebuah kota. Olya tidak ingin bermain, dia berdiri di dekatnya dan melihat orang lain bermain. Guru mendekati anak-anak dan berkata: "Kita akan makan malam sekarang. Saatnya memasukkan kubus ke dalam kotak. Mintalah Olya untuk membantumu." Lalu Olya menjawab... Apa jawaban Olya?
Sergei: Oke, saya akan membantu.
Pendidik: Apa yang Olya lakukan?
Sergei: Oke.
Pendidik: Mengapa?
Sergei: Saya tidak tahu.
Skor: 2 poin, karena Sergei mengapresiasi tindakan tersebut, tetapi tidak menjelaskan penilaiannya, kualitas moral tidak dirumuskan.
Tabel 4 - Hasil diagnosa kelompok eksperimen dengan metode “Selesaikan cerita” pada tahap kontrol penelitian. Menilai kesadaran anak terhadap kualitas moral
|
Subjek |
Menyebutkan standar moral |
Penilaian perilaku anak |
Motivasi penilaian |
Jumlah poin |
|
Mari kita lihat hasil anak menyelesaikan tugas “Gambar Cerita”. Mereka menunjukkan bahwa anak-anak mengekspresikan sikap emosional mereka terhadap kualitas moral (kebaikan - kemarahan, kemurahan hati - keserakahan, kerja keras - kemalasan, kejujuran - penipuan).
6 anak berada pada tingkat sikap emosional yang tinggi terhadap kualitas moral - 60%. Orang-orang ini tidak hanya menyusun gambarnya dengan benar, tetapi juga membenarkan jawaban mereka, disertai dengan reaksi emosional yang jelas. Misalnya, Leonid mengambil gambar, memeriksanya dengan cermat, dan memaparkannya beserta penjelasannya.
Leonid: Anak ini serakah. Anak laki-laki itu melakukan perbuatan buruk karena dia makan permen sendirian dan tidak memberikannya kepada siapa pun. (Pada saat yang sama, wajah Leonid serius, tegas. Dengan seluruh penampilannya dia menunjukkan bahwa dia tidak senang dengan tindakan bocah itu. Mengalihkan pandangannya ke gambar lain, Lenya mulai tersenyum).
Leonid: Dan anak ini melakukannya dengan baik, karena dia mentraktir semua anak dengan permen. Dia tidak serakah. Kita perlu merawat semua anak. Ketika saya membawa permen atau kue ke taman kanak-kanak, saya selalu mentraktir seseorang. Dan mereka memperlakukan saya.
Peringkat: 4 poin, karena Leonid menunjukkan reaksi emosional yang memadai dan jelas ketika melihat gambar, dan memberikan contoh dari kehidupan pribadinya.
3 anak - 30% - berada pada tingkat rata-rata perkembangan sikap emosional terhadap kualitas moral. Anak-anak menyusun gambar dengan benar - di sisi kanan - perbuatan baik, di sisi kiri - perbuatan buruk. Anak-anak menjelaskan tindakan mereka. Reaksi emosional terhadap tindakan tersebut cukup, tetapi diungkapkan dengan lemah. Misalnya, Anya memasang gambar anak laki-laki yang berebut kuda di sebelah kiri, dan mengatakan bahwa berkelahi itu dilarang. Dia menempatkan gambar anak laki-laki yang dengan damai membangun menara di sebelah kanan dan mengatakan bahwa bermain bersama itu bagus dan menyenangkan. Namun pada saat yang sama dia tidak menunjukkan dorongan atau kecaman yang kuat.
1 anak - 10% - berada pada tingkat sikap emosional yang rendah terhadap kualitas moral. Anak ini menyusun gambarnya dengan benar, tetapi tidak dapat membenarkan tindakannya.
Tabel 5 - Hasil diagnosa kelompok eksperimen dengan metode “Story Pictures” pada tahap kontrol penelitian. Menilai kesadaran anak terhadap kualitas moral
|
Subjek |
Meletakkan gambar |
Pembenaran atas tindakan Anda |
Reaksi emosional |
Jumlah poin |
|
Tabel 6 - Hasil diagnosa kelompok eksperimen dan kontrol menggunakan metode “Selesaikan cerita” dan “Gambar cerita”.
Kami akan membuat diagram menggunakan metode “Selesaikan cerita” dan “Gambar cerita” dari kelompok eksperimen dan kontrol pada tahap kontrol penelitian
Jumlah orang dalam%
Gambar 2 - Diagram tingkat pembentukan kualitas moral pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dari kelompok eksperimen dan kontrol pada tahap kontrol penelitian
Hasil diagnostik penelitian tahap 1 dan 3 disajikan pada Gambar 3 dan Gambar 4
Gambar 3 - Diagram tingkat pembentukan kualitas moral pada penelitian tahap 1 pada anak prasekolah yang lebih tua.
Gambar 4 Diagram tingkat pembentukan kualitas moral pada studi kontrol tahap ke-3 pada anak prasekolah yang lebih tua.
Diagram menunjukkan bahwa hampir separuh subjek pada tahap kontrol penelitian (6 anak - 60%) menunjukkan kesadaran yang tinggi terhadap kualitas moral, dan pada tahap memastikan ada 1 anak dengan tingkat tinggi - 10% - ini berarti bahwa tingkat tinggi meningkat sebanyak 5 anak - 50% ; mayoritas subjek pada tahap kontrol - 3 anak - 30% menunjukkan rata-rata kesadaran kualitas moral dibandingkan pada tahap memastikan sebanyak 1 anak - 10% lebih rendah; dan hanya sebagian kecil subjek pada tahap kontrol 1 anak - 10% yang menunjukkan tingkat kesadaran kualitas moral yang rendah dibandingkan pada tahap memastikan - 5 anak - 50% lebih sedikit.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pada kelompok yang kami uji, anak-anak memiliki tingkat kesadaran kualitas moral yang baik.
Untuk mengetahui apakah sikap orang tua terhadap pembentukan kualitas moral pada anak prasekolah telah berubah, kami melakukan survei terhadap orang tua yang sama seperti pada penelitian tahap pertama. 10 orang tua berpartisipasi. Mereka ditanyai pertanyaan yang sama seperti pada tahap memastikan:
1) Apakah anda memperhatikan pembentukan kualitas moral pada anak anda?
2) Menurut Anda, pada usia berapa sebaiknya mulai ditanamkan keterampilan jujur, jujur, dan baik hati?
3) Apakah Anda menjelaskan kepada anak Anda bagaimana seharusnya menjadi orang baik?
Sikap orang tua terhadap pemahaman pembentukan kualitas moral telah berubah, 8 orang - 80% orang tua - selalu memperhatikan; dan jarang - 2 orang - 20%, tergantung kasus per kasus. Hampir semua orang tua mulai memperhatikan kualitas moral anak prasekolah (9 orang tua - 90%) dan menjelaskan kepada anak apa artinya jujur; 1 orang tua - 10% mencoba menjelaskan apa artinya bersikap adil.
Seluruh orang tua dari 10 orang menjawab bahwa perlunya pengembangan kualitas moral sejak lahir.
Jawaban orang tua atas pertanyaan yang diajukan menunjukkan bahwa kebutuhan untuk mengembangkan kepekaan, daya tanggap, dan kejujuran mulai disadari, dan orang tua mulai memperhatikan pembentukan kualitas moral pada anak; karya seni secara aktif digunakan untuk menumbuhkan kepekaan, daya tanggap, dan kejujuran.
Menganalisis pemahaman umum tentang perlunya pembentukan kualitas moral pada anak prasekolah oleh pendidik dan orang tua, dan keadaan praktik modern lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga. Dapat kami sampaikan sebagai berikut: pekerjaan yang dilakukan dalam sistem secara bersama-sama oleh lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga dengan menggunakan berbagai bentuk dan metode akan efektif, hal ini terlihat dari baiknya indikator sikap emosional anak terhadap kualitas moral.
Dengan melakukan pengamatan terhadap komunikasi anak-anak prasekolah dalam kegiatan pendidikan dan kegiatan bebas, kami sampai pada kesimpulan bahwa melakukan pekerjaan khusus dengan anak-anak mengenai pendidikan moral membantu meningkatkan pendidikan moral umum anak-anak.