Zhitnikova Oksana
Sistem pendidikan lingkungan hidup untuk anak prasekolah

“Mencintai alam berarti mencintai Tanah Air”

M.Prishvin

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal prasekolah pendidikan mengandaikan pembentukan budaya pribadi secara umum sebelum sekolah, meliputi nilai-nilai pola hidup sehat, perkembangan sosial, moral, estetika, intelektual, kualitas fisik, inisiatif, kemandirian dan tanggung jawab anak, pembentukan prasyarat kegiatan pendidikan.

Pendidikan lingkungan dan membesarkan anak-anak merupakan permasalahan yang sangat mendesak saat ini. Hingga saat ini literasi lingkungan, sikap hati-hati terhadap alam telah menjadi kunci kelangsungan hidup manusia di planet kita. Di samping itu, pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah– potensi besar untuk pengembangan komprehensif mereka. Penuh pertimbangan, sistemik memperkenalkan anak pada alam memungkinkan dia mengembangkan operasi yang paling penting pemikiran: analisis (mengamati benda-benda alam, anak menelaah dan mempelajari struktur benda hidup, perbandingan (anak menemukan persamaan dan perbedaan berbagai benda alam, kemampuan menjalin hubungan (anak mengidentifikasi cara penyesuaian tumbuhan dan hewan terhadap musim dan habitat, generalisasi ( sebelum sekolah belajar menyatukan hewan dan tumbuhan ke dalam kelompok berdasarkan identifikasi ciri-ciri penting).

Arah inovatif yang dipilih oleh para guru lembaga pendidikan prasekolah kami sejak tahun ajaran 2016 adalah pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah.

Tujuan utama pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah adalah untuk membentuk fondasi mereka kesadaran ekologis dan budaya ekologis, pembentukan sikap peduli terhadap lingkungan, asuhan rasa tanggung jawab terhadap kelestarian alam.

Salah satu tugas utamanya adalah pengembangan anak-anak yang sistematis pengetahuan tentang sifat lingkungan terdekat, kemampuan mengamati ciri-ciri dan perubahan musim, kebutuhan untuk mengagumi alam, asuhan keinginan untuk melindungi dan melestarikan alam, melihat keindahannya, mengikuti aksesibel lingkungan aturan dalam aktivitas dan perilaku.

Sangat penting dalam membesarkan anak memiliki contoh orang dewasa, orang tua, pendidik. Seringkali, saat tumbuh dewasa, anak-anak berperilaku dan bertindak dengan cara yang sama seperti dulu orang tua mereka berperilaku dan bertindak. Jika orang tua menghadapi masalah Pendidikan Lingkungan hidup, maka begitu pula minat anak akan terpupuk, kecintaan terhadap alam dan penghormatan terhadapnya, akan timbul keinginan untuk menjaga dan melestarikan keindahannya. Itu sebabnya pendidikan lingkungan hidup pada anak harus dilakukan dengan kerja sama yang erat dengan keluarga anak.

Sistem kerja pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah lembaga pendidikan prasekolah kami dirancang dengan mempertimbangkan sebagian program: Voronkevich O.A., "Selamat Datang di ekologi!» - Sebagian program kerja pembentukan budaya ekologis pada anak-anak prasekolah, anak-anak proyek lingkungan hidup(perpustakaan program "Masa kecil", serta program pendidikan tambahan “Rumah kita adalah alam”, dikembangkan oleh Institut Pengembangan Pendidikan Regional Primorsky sebagai mata kuliah pilihan pendidikan prasekolah. Program pendidikan tambahan pertama kali dilaksanakan tahun ini pada anak-anak kelompok menengah. Pengerjaan program ini akan berlanjut untuk tahun ajaran berikutnya. Program "Selamat Datang di ekologi» dilakukan dengan anak usia tiga sampai tujuh tahun, sudah selama 3 tahun. Perangkat metodologis diwakili oleh literatur metodologis (Lampiran 1).

Saat membangun sistem ekologi bekerja, kami memberikan perhatian khusus pada hal utama berikut petunjuk arah:

Arah kerja kognitif mencakup siklus aktivitas kognitif (yang digunakan berikut ini formulir: permainan didaktik, percakapan, perjalanan, pertunjukan, kuis yang mendorong perluasan lebih dalam pengetahuan ekologi siswa.

Arah kerja yang mendidik dan menghibur bertujuan untuk mengenal satu sama lain anak-anak dengan komponen alam hidup dan benda mati, pengaruh aktivitas manusia terhadap komponen tersebut dalam suatu permainan yang menghibur membentuk: ini adalah pertunjukan teater tema lingkungan hidup, hari libur, pertunjukan siang, permainan lingkungan, permainan perjalanan.

Kajian tentang flora dan fauna, bentang alam tanah air, terkait dengan hal-hal praktis (bidang kerja praktek)- aksi bersama dengan orang tua untuk menanam lansekap di area anak-anak lembaga pendidikan prasekolah, menanam pohon dan semak, mendekorasi hamparan bunga, memberi makan burung, membuat tempat makan dan sangkar burung, yang berkontribusi dalam menanamkan sikap peduli siswa terhadap sifat aslinya.

Arah kerja penelitian dilakukan dalam kerangka sebagai berikut acara: kegiatan proyek, tamasya ke alam, eksperimen yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran, analisis hasil yang diperoleh.

Visual (observasi, tamasya, hiking, melihat lukisan dan ilustrasi, menonton video tentang alam);

Verbal (percakapan, membaca fiksi tentang alam, hiburan dan rekreasi);

Praktis ( permainan edukasi lingkungan, eksperimen dan eksperimen, bekerja di alam).

Di kelas dan percakapan umum, guru menggunakan tabel mnemonik dan kolase; tempat khusus ditempati oleh pembelajaran berbasis masalah berbasis permainan, yang merangsang aktivitas kognitif anak-anak dan mengajari mereka untuk secara mandiri mencari solusi atas masalah. Metode pembelajaran berbasis masalah berbasis permainan memungkinkan Anda mengubah kegiatan pendidikan langsung yang berkesinambungan menjadi permainan yang mengasyikkan.

Dalam pekerjaannya, guru menggunakan berbagai bentuk kolaborasi kegiatan: pengamatan lingkungan, kegiatan eksperimen, percakapan, membaca fiksi konten lingkungan, lingkungan dan permainan didaktik dan pekerjaan dalam kehidupan sehari-hari anak-anak. Kegiatan pendidikan langsung yang berkesinambungan dibangun atas kreativitas bersama antara guru dan anak, dan dibangun dalam bentuk situasi masalah permainan, perjalanan ramah lingkungan, kuis, klub alam, dll. Kegiatan mandiri anak-anak menyediakan lingkungan pengembangan spasial khusus mata pelajaran yang diciptakan oleh guru, yang memiliki efek menguntungkan pada aktivitas kognitif anak, yaitu mini pusat lingkungan hidup secara berkelompok, tempat melakukan kegiatan eksperimen, indeks kartu permainan didaktik, untuk berbagai tingkat perkembangan anak-anak, berbagai informasi visual, manual, lukisan, model, kolase, tabel mnemonik. Semua ini digunakan secara aktif oleh guru kami prasekolah.

Pada bulan Oktober 2016, setelah menjadi peserta seminar regional untuk para guru dan kepala cabang KOZESH, saya memutuskan untuk mencoba menarik minat para guru lingkungan arah kerja lembaga pendidikan prasekolah. Bersama-sama kami memutuskan untuk mengambil bagian aktif di Regional III lingkungan maraton “Eco-Childhood” dan oleh karena itu tahun ajaran 2016-2017 dilewati di bawah motto: Anak-anak Rusia - untuk pelestarian alam!

Anak-anak prasekolah sangat ingin tahu, mereka mencermati realitas di sekitarnya dengan penuh minat, berusaha menembus rahasianya, oleh karena itu kami menggunakan bentuk dan metode pembelajaran aktif - eksperimen, kerja eksperimental, jalan-jalan, tamasya, dll.

Sistem bekerja dengan anak-anak termasuk:

Perencanaan tematik komprehensif musiman dari kegiatan pendidikan langsung berkelanjutan;

Penciptaan ekologis- lingkungan berkembang (sudut dan pusat alam, rencana laboratorium alam dan jejak ekologi;

Organisasi kegiatan bersama (hiburan, liburan, observasi, berkebun sayur, bekerja di alam);

Membaca fiksi;

Aktivitas kreatif bersama pendidik, anak-anak dan orang tua(proyek "Pohon Natal yang Indah", "Selamat Manusia Salju", lingkaran "Penjelajah Muda", kampanye pembersihan dan lansekap wilayah lembaga pendidikan prasekolah, pembuatan sangkar burung dan tempat makan burung, dll.);

Menanam tanaman hijau di periode musim dingin-musim semi ( "taman di jendela");

Aktivitas permainan sebagai bentuk kegiatan utama anak-anak;

- ekologi kesehatan(latihan pernapasan, terapi musik, aktivitas fisik, pengerasan);

Penciptaan sistem kerja lingkungan(pengembangan kelas oleh penulis, bekerja dengan orang tua, dengan organisasi publik, dukungan metodologis dan informasi, dll.).

Pada rencana kerja yang ada, kami telah menambahkan partisipasi dalam acara regional dan kerja klub "Gnome yang ceria", yang dilakukan oleh pustakawan sekolah kami No. 20 (sebulan sekali sesuai rencana suksesi, kami menambahkan 1 pertemuan per tema lingkungan hidup: “Bumi adalah rumah kita bersama” Dan . Di taman kanak-kanak selama setahun pendidik pameran gambar anak-anak diselenggarakan di isu yang berkaitan dengan lingkungan.

Teman dan pembela Alam - Penghijauan: Pendiam, Pintar, Nakal, Yolochka, selama setahun mereka benar-benar menjadi teman kami. Kami melakukan semua kegiatan waktu luang dengan partisipasi mereka. Jadilah salah satu dari Penghijauan, itu sangat terhormat.

Bekerja secara sistematis dengan guru, memahami pentingnya lingkungan masalah - semua ini memungkinkan kami untuk melakukan kegiatan besar dan terarah dengan anak-anak ke arah ini. Masalah Pendidikan Lingkungan hidup dibahas secara rutin pada konsultasi, seminar, dan pertemuan lima menit. Untuk mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan guru, saya menggunakan survei berdasarkan pertanyaan pendidikan lingkungan hidup pada anak. Berdasarkan analisis kuesioner, direncanakan kegiatan metodologis lebih lanjut di taman kanak-kanak.

Pendidikan lingkungan untuk anak-anak prasekolah dapat dianggap sebagai suatu proses yang berkesinambungan pendidikan dan pendidikan orang tua yang ditujukan untuk berkembang lingkungan budaya seluruh anggota keluarga. Bekerja dengan orang tua tidak kalah pentingnya dan lebih sulit dibandingkan bekerja dengan anak. Kami memberikan perhatian khusus pada kegiatan bersama anak-anak dan orang tua, karena melalui aktivitas seseorang mempengaruhi dunia di sekitarnya. Selain itu, hal ini mendorong kerja sama, pemulihan hubungan emosional dan psikologis antara anak dan orang dewasa, dan memungkinkan anak untuk merasa "dewasa"(selama persiapan karya kreatif atau aksi lingkungan, dan orang dewasa dapat lebih memahami anak. Kami mengadakan pameran gambar bersama, kerajinan tangan dari bahan limbah, foto bertema "Aku dan Alam", "Mari kita selamatkan planet ini bersama-sama", "Ayo menggambar keajaiban", "Fantasi Musim Dingin" dll, kami mengundang orang tua untuk berpartisipasi dalam perancangan sudut alam, perpustakaan, dan kegiatan lingkungan (membersihkan wilayah taman bermain dan taman kanak-kanak, menanam pohon dan bunga di hamparan bunga, membuat sangkar burung dan tempat makan, dll. ).

Kesehatan harus dipandang sebagai keadaan keselarasan antara anak dan lingkungannya, oleh karena itu tugas pekerja taman kanak-kanak dan orang tua adalah mencari dan mengembangkan pendekatan yang tepat terhadap kesehatan. anak-anak dan aktivitas bertujuan untuk memperkuatnya. Untuk tujuan ini, ini dikembangkan sistem pekerjaan kesehatan untuk semua orang kelompok usia. Ini mencakup prosedur pengerasan, unsur latihan pernapasan dan akupresur, berjalan tanpa alas kaki di atas tikar pijat, jamu, terapi musik, dll. Secara sistematis Pendidikan jasmani, festival olahraga, dan hari kesehatan diadakan. Untuk memperluas kemungkinan aktivitas fisik murid di taman kanak-kanak, sebuah stadion mini dibuat oleh tangan para staf, termasuk: lintasan lari, lapangan sepak bola dan "jalur kesehatan", masih banyak rencana. Saya sangat ingin membelinya untuk observasi di luar ruangan. "Stasiun cuaca", dan peralatan berlisensi lainnya yang memenuhi persyaratan dan standar modern, namun sayangnya, belum ada pihak yang membiayai proyek serius dan mahal tersebut.

Hasil sistemik dan sasaran kerja pada tahun ajaran 2016–2017 adalah sebagai berikut: prestasi:

1. Partisipasi dalam kompetisi regional proyek pendidikan tentang topik tersebut: “Pekerjaan dan kesabaran berubah menjadi keterampilan”. Pekerjaan ini sangat dihargai dan taman kanak-kanak menerima gelar Diploma 1. (Lampiran 2)

2. Partisipasi dalam regional maraton lingkungan, A tepat:

Aksi regional « Penghijauan» - teman dan pembela Alam membantu burung musim dingin.” 1 feeder dikirim ke kompetisi, sisanya dibuat oleh orang tua, tetapi tidak pernah dikirim (Lampiran 3);

Kampanye regional “Yolka” « Penghijauan» - teman dan pembela Alam." Flash mob diadakan sebagai bagian dari acara tersebut “Yolochka, hidup!”, yang dianugerahi gelar Diploma 1. Selain itu, dari 22 pohon Natal yang dikirimkan ke kompetisi, 3 orang dianugerahi Diploma I, Diploma II, dan Diploma III. (Lampiran 4);

Aksi daerah" Penghijauan dan para pembela alam muda menyelenggarakan Hari Bumi" (Lampiran 5);

Daerah pembersihan lingkungan"Musim Semi Hijau 2017" (Lampiran 6).

3. Terorganisir pameran lingkungan -“Apa yang dibawa musim gugur untuk kita”- kerajinan tangan yang terbuat dari bahan alami dan improvisasi, "Pohon Natal yang Indah", "Selamat Manusia Salju"- kerajinan dari bahan limbah, organisasi kegiatan eksperimental. (Lampiran 7)

4. Pameran gambar anak-anak usia prasekolah senior: "Kesenangan Musim Dingin", "Ayo menggambar keajaiban", "Mari kita selamatkan planet ini bersama-sama" dan sebagainya. (Lampiran 8)

5. Sebagai bagian dari kerja klub "Gnome yang ceria" Di rapat “Bumi adalah rumah kita bersama” anak-anak menonton materi yang menarik tema: "Buku Merah Wilayah Khabarovsk", membuat album untuk grup, dan pameran gambar diselenggarakan "Mari kita selamatkan planet ini bersama-sama". (Lampiran 9)

6. Peristiwa kompleks yang signifikan secara sosial konten lingkungan, didedikasikan untuk tanggal dan acara penting publik, bagus dampak pendidikan pada anak-anak prasekolah, cara propaganda yang efektif lingkungan ide di antara orang tua - “Yolochka, hidup!”, "Ruang Makan Burung", “Situs kami adalah yang terbaik”, "Hidup tanpa sampah".

Prospek lingkungan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah untuk selanjutnya bertahun-tahun:

1. Lanjutkan naik level budaya ekologis dan mempertimbangkan pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah prioritas di sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan.

2. Meningkatkan pekerjaan penghijauan secara edukatif-ruang pendidikan dalam kelangsungan sekolah dasar dan prasekolah lembaga pendidikan dalam hal ini diperlukan:

Bersama-sama mempertimbangkan masalah pelaksanaan proyek “TK adalah standarnya budaya ekologis» ;

Bantuan dalam memperkuat basis material dan teknis, menarik spesialis sekolah dasar dalam berbagai masalah ekologi, lingkungan pelatihan orang tua;

Lebih aktif melibatkan metode pedagogi museum, sejarah lokal di pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah dan anak sekolah yang lebih muda;

3. Mengembangkan dan meningkatkan kesinambungan seluruh bidang perkembangan sosial kepribadian anak (keluarga, taman kanak-kanak, sekolah, pusat pendidikan tambahan);

4. Mengidentifikasi, merangkum dan menyebarkan pengalaman terbaik dalam pekerjaan mengajar dengan anak-anak usia prasekolah menggunakan media, seminar, konferensi dan publik lainnya kegiatan lingkungan hidup.

“Biarkan anak merasakan keindahan dan mengaguminya, biarkan gambaran Tanah Air selamanya terpelihara dalam hati dan ingatannya,” tulis V. A. Sukhomlinsky. Saya ingin percaya bahwa cinta terhadap alam asli kita akan tetap ada di hati kita murid selama bertahun-tahun dan akan membantu mereka hidup selaras dengan dunia di sekitar mereka.

SISTEM PENDIDIKAN LINGKUNGAN PADA PENDIDIKAN PRESIDEN

OM. Zhdanov.
DIA. Bukhanchuk.

Keadaan ekologis planet kita mengharuskan masyarakat manusia untuk memahami situasi saat ini dan mempunyai sikap sadar terhadapnya. Svetlana Nikolaevna Nikolaeva menulis bahwa abad 20-21 adalah puncak dari negativitas yang diciptakan oleh peradaban manusia, di mana manusia menganggap dirinya sebagai raja alam. Oleh karena itu pendidikan dan pendidikan tahap awal prasekolah sangat penting dalam pendidikan lingkungan hidup. Masalah modern tentang hubungan antara manusia dan lingkungan hanya dapat diselesaikan jika semua orang membentuk pandangan dunia ekologis dan meningkatkan budaya ekologis mereka. Saat ini, semakin banyak negara, termasuk Rusia, yang bergabung dalam penerapan konsep “pembangunan berkelanjutan”, yang menyatakan bahwa umat manusia harus mengoordinasikan aktivitasnya dengan hukum alam, mengubah sikap konsumen terhadap alam untuk mengakui nilai intrinsiknya. Kondisi penting bagi transisi masyarakat modern menuju “pembangunan berkelanjutan” adalah pendidikan lingkungan. “Konsep Pembangunan Berkelanjutan Rusia” secara khusus menekankan perlunya mengembangkan, dengan segala cara yang tersedia, pandangan dunia ekologis warga Rusia, terutama anak-anak. Dengan diadopsinya undang-undang Federasi Rusia "Tentang perlindungan lingkungan dan lingkungan alam" (Pasal 73. Universalitas, kompleksitas dan kesinambungan pendidikan dan pelatihan lingkungan; Pasal 74. Pengajaran wajib pengetahuan lingkungan di lembaga pendidikan; Pasal 75. Pelatihan lingkungan profesional bagi para manajer dan spesialis; Pasal 76. Penyebaran pengetahuan lingkungan"), "Tentang pendidikan" menciptakan prasyarat bagi kerangka hukum untuk pembentukan sistem pendidikan lingkungan bagi penduduk dan "Keputusan Dewan Presiden Federasi Rusia tentang perlindungan lingkungan dan pembangunan berkelanjutan" (dengan mempertimbangkan Deklarasi Konferensi PBB tentang Lingkungan Hidup). dan pembangunan, ditandatangani oleh Rusia), semua resolusi Pemerintah yang relevan mengangkat pendidikan lingkungan ke kategori masalah utama negara. Dokumen-dokumen ini menyiratkan penciptaan sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan di wilayah negara, yang tahap pertamanya adalah prasekolah. Pada usia prasekolah fondasi pandangan dunia seseorang diletakkan dan sikapnya terhadap lingkungan terbentuk dunia.
Pendidikan lingkungan hidup pada usia prasekolah baru saja dimulai, butir-butir pengetahuan lingkungan yang diperoleh pada masa kanak-kanak akan membantu anak menavigasi realitas di sekitarnya dan memahaminya dengan benar. Namun yang terpenting, mereka akan meletakkan dasar bagi sikap sadar terhadap alam, menentukan tempat seseorang di masa depan. Staf pengajar di lembaga pendidikan prasekolah percaya bahwa aspek penting dari pendidikan lingkungan adalah pengembangan perasaan manusiawi, sikap efektif terhadap dunia sekitar, dan pengembangan kemauan untuk bekerja dengan gembira, berkreasi, dan membantu orang lain. Perbuatan dan tindakan mandiri anak sudah menjadi kriteria budaya lingkungan.
Taman kanak-kanak kami telah menangani masalah pendidikan lingkungan selama lebih dari lima tahun. Ini didasarkan pada “Program pengasuhan dan pendidikan di taman kanak-kanak” (diedit oleh M.A. Vasilyeva), kami juga menggunakan teknologi program S.N. Nikolaeva “Ahli Ekologi Muda” dan N.A. Ryzhova “Rumah kita adalah alam.” Selama bertahun-tahun bekerja, sistem holistik telah diciptakan yang mencakup semua jenis aktivitas anak-anak dan ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

• pengembangan kualitas moral positif yang mendorong anak untuk mematuhi norma-norma perilaku di alam dan masyarakat;
• pendidikan perasaan etika dan estetika, pengembangan emosi, perasaan empati;
• pembentukan keterampilan kognitif, praktis dan kreatif yang bersifat lingkungan.

Saat membangun sistem kerja lingkungan, kami memberikan perhatian khusus pada bidang utama berikut:

1. Arah kerja kognitif mencakup siklus kegiatan pendidikan (bentuk-bentuk berikut digunakan: permainan didaktik, percakapan, perjalanan, pertunjukan, kuis), yang berkontribusi pada perluasan lebih dalam pengetahuan lingkungan siswa.
2. Arahan karya yang mendidik dan menghibur bertujuan untuk mengenalkan anak pada komponen alam hidup dan mati, pengaruh aktivitas manusia terhadap komponen tersebut dalam bentuk yang menyenangkan dan menghibur: berupa pertunjukan teater bertema lingkungan, liburan, pertunjukan siang, permainan lingkungan , permainan perjalanan.
3. Studi tentang flora dan fauna, lanskap tanah air, terkait dengan hal-hal praktis (bidang kerja praktis) - tindakan bersama dengan orang tua untuk lansekap ruang kelompok, wilayah lembaga pendidikan prasekolah, bekerja di kebun sayur dan petak bunga apotek , menanam pohon dan semak belukar, mendekorasi hamparan bunga, tindakan konservasi bunga langka, memberi makan burung, membuat dan menggantung tempat makan dan sangkar burung, berkontribusi dalam menanamkan sikap peduli pada siswa terhadap alam aslinya.
4. Arahan kerja penelitian dilakukan dalam rangka kegiatan sebagai berikut: kegiatan proyek, tamasya ke alam, jalan-jalan wisata, observasi fenologi, eksperimen yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran, analisis hasil yang diperoleh.

Cara menerapkan sistem kerja lingkungan di lembaga pendidikan prasekolah:
- penciptaan kondisi (penghijauan lingkungan pengembangan, perangkat lunak dan dukungan metodologis);
- meningkatkan kesadaran lingkungan para guru;
- memperbarui konten, bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak sesuai dengan program yang digunakan, memperkenalkan komponen regional (keakraban dengan pemandangan alam Wilayah Altai); pengenalan metode ekologi kesehatan dan teknologi pelatihan dan pendidikan yang menyelamatkan kesehatan;
-pendidikan lingkungan orang tua.
Kerja sistematis dengan personel, pemahaman tentang pentingnya masalah lingkungan - semua ini memungkinkan kita untuk melakukan kegiatan yang ditargetkan secara ekstensif dengan anak-anak ke arah ini. Masalah pendidikan lingkungan hidup secara rutin dibahas dalam konsultasi, seminar, dan dewan guru. Untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan guru, kami menggunakan survei tentang pendidikan lingkungan hidup bagi anak-anak. Berdasarkan analisis kuesioner, direncanakan kegiatan metodologis lebih lanjut di taman kanak-kanak.
Pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah dapat dipandang sebagai suatu proses pengasuhan dan pendidikan orang tua yang berkesinambungan, yang bertujuan untuk mengembangkan budaya lingkungan seluruh anggota keluarga. Bekerja dengan orang tua tidak kalah pentingnya dan lebih sulit dibandingkan bekerja dengan anak. Kami terutama memperhatikan aktivitas bersama anak dan orang tua, karena melalui aktivitas seseorang mempengaruhi dunia di sekitarnya. Selain itu, hal ini mendorong kerja sama, pemulihan hubungan emosional dan psikologis antara anak dan orang dewasa, memberikan anak kesempatan untuk merasa seperti “dewasa” (saat mendaki atau melakukan aksi lingkungan), dan memungkinkan orang dewasa untuk lebih memahami anak. Kami mengadakan pameran gambar bersama poster, model, kerajinan tangan dari bahan limbah, foto bertema “Aku dan Alam”, “Hewan Peliharaan Kita”, kami mengundang orang tua untuk berpartisipasi dalam desain sudut alam, laboratorium, a perpustakaan, dan dalam aksi lingkungan (membersihkan wilayah taman kanak-kanak dan sekitarnya, menanam pohon, membuat sangkar burung dan tempat pakan, dll)
Anak-anak prasekolah sangat ingin tahu, mereka melihat dari dekat realitas di sekitarnya dengan penuh minat, berusaha untuk menembus rahasianya, oleh karena itu kami menggunakan bentuk dan metode pembelajaran aktif - eksperimen, kerja eksperimental, jalan-jalan, tamasya, dll.
Sistem bekerja dengan anak meliputi:
-perencanaan tematik musiman kegiatan pendidikan langsung;
- penciptaan lingkungan ekologi dan perkembangan (sudut alam, laboratorium alam, jalur ekologi);
-organisasi kegiatan bersama (liburan, observasi, jalur ekologi, kebun apotek, kebun sayur, bekerja di alam);
- membaca fiksi;
- kegiatan kreatif bersama para pendidik, anak-anak dan orang tua (proyek "Hello Tree", "Stone Kaleidoscope", lingkaran "Alam dan Fantasi", kampanye pembersihan dan lansekap wilayah lembaga pendidikan prasekolah, pembuatan sangkar burung dan tempat makan burung, dll. .);
-menanam tanaman hijau di periode musim dingin-musim semi (“taman di jendela”);
-aktivitas permainan sebagai bentuk utama aktivitas anak;
-ekologi kesehatan (latihan pernapasan, terapi musik, aktivitas fisik, pengerasan, pelatihan lingkungan dan psikologis);
-penciptaan sistem kerja lingkungan (pengembangan kelas oleh penulis, bekerja dengan orang tua, dengan organisasi publik, dukungan metodologis dan informasi, dll.).
Penciptaan lingkungan ekologi dan perkembangan serta kondisi gaya hidup sehat bagi anak-anak adalah syarat terpenting bagi efektivitas pekerjaan kami. Lingkungan ekologi dan perkembangan terdiri dari berbagai elemen yang masing-masing menjalankan peran fungsionalnya sendiri:

1. Ruang kelompok yang berisi sudut alam, laboratorium lingkungan, “taman jendela”, permainan edukatif, perpustakaan, sudut relaksasi, dll. Di sini, kelas lingkungan diadakan, pekerjaan dilakukan sebagai bagian dari kegiatan proyek, anak-anak bermain, berkomunikasi dengan organisme hidup dan merawatnya, terlibat dalam penelitian dan eksperimen independen. Di bawah bimbingan guru pendidikan tambahan yang bersemangat dan spesialis lainnya, anak-anak diatur ke dalam sistem pendidikan tambahan di studio teater dan di klub “Alam dan Fantasi”. Dalam kegiatan ini diadakan kelas terpadu (ekologi-estetika), membuat kerajinan tangan dari bahan alam dan limbah, membuat kostum, dekorasi hari raya dengan unsur cerita rakyat Rusia, mengilustrasikan karya seni tentang alam. Pameran tematik karya anak diselenggarakan di ruang kelompok.
2. Festival lingkungan dan cerita rakyat, kelas musik yang berkaitan dengan tema alam, pertunjukan dan pertunjukan lingkungan dengan partisipasi anak-anak, pertunjukan boneka dengan konten lingkungan, dll diadakan di setiap kelompok dan di kelas metodologi lembaga pendidikan prasekolah, perpustakaan karya seni, dongeng, ensiklopedia, materi metodologis, didaktik dan informasi tentang pendidikan lingkungan dan pendidikan anak prasekolah. Guru dan anak-anak membaca fiksi, melihat ilustrasi di buku tentang alam, mengadakan percakapan, mendiskusikan apa yang telah mereka baca, dan menyelenggarakan kompetisi dan kuis.
3. Wilayah taman kanak-kanak digunakan untuk membuat fragmen lanskap alam dan budaya, struktur arsitektur dasar, taman bermain dan lapangan olahraga: jalur ekologi, termasuk bukit alpine, kebun sayur, petak bunga apotek, berbagai pohon dan semak, hamparan bunga dan bentuk arsitektur kecil lainnya - “halaman pedesaan” ", jalur sensorik, kolam buatan, stadion mini, dan taman bermain.
4. Kesehatan harus dipandang sebagai keadaan keselarasan antara anak dan lingkungannya, oleh karena itu tugas pekerja taman kanak-kanak dan orang tua adalah menemukan dan mengembangkan pendekatan yang tepat terhadap kesehatan anak dan kegiatan yang bertujuan untuk memperkuatnya. Untuk tujuan ini, sistem kerja peningkatan kesehatan telah dikembangkan untuk setiap kelompok umur. Ini mencakup prosedur pengerasan, elemen latihan pernapasan dan akupresur, berjalan tanpa alas kaki di atas matras pijat dan “jalur gabungan”, pengobatan herbal, mengonsumsi multivitamin dan obat imunostimulan, terapi musik dan aromaterapi, dll. Pendidikan jasmani, festival olahraga, dan hari kesehatan diselenggarakan secara sistematis. Untuk memperluas kesempatan aktivitas fisik siswa TK, telah dibuat mini stadion yang meliputi: lintasan lari, lapangan voli, sepak bola dan bola basket, lubang lompat, modul olah raga dan “jalur kesehatan”.

Hasil kerja yang sistematis dan terarah pada tahun ajaran 2011–2012 adalah pencapaian sebagai berikut:
1. Melaksanakan tindakan lingkungan - peristiwa konten lingkungan yang signifikan secara sosial dan komprehensif, bertepatan dengan tanggal dan peristiwa penting publik, yang mendapat tanggapan publik, dampak pendidikan yang besar pada anak-anak prasekolah, dan merupakan cara yang efektif untuk mempromosikan ide-ide lingkungan di kalangan orang tua - “Pohon Natal Hijau - jarum hidup”, Ruang makan burung”, “Hidup tanpa sampah”.
2. Pameran lingkungan diselenggarakan: "Musim Gugur Berwarna-warni" - kerajinan yang terbuat dari bahan alami, "Mainan Tahun Baru" - kerajinan dari bahan limbah.
3. Mulai 01.09.2011 sampai 30/04/2012 Maraton ekologi “Mengunjungi Alam” telah dilaksanakan. Maraton lingkungan mencakup siklus kegiatan kreatif berorientasi lingkungan yang bersifat kompetitif. Peserta maraton terdiri dari tim anak-anak, orang tua, dan guru. Maraton mencakup tiga babak: babak pertama - pembentukan pengetahuan dan gagasan tentang topik maraton, spesifikasi dan klarifikasi kondisi dan aturan; Putaran ke-2 - penyelesaian tugas kompetitif secara in-absentia dengan pelacakan hasil antara (diagnosis komponen pengetahuan dan aktivitas pada topik "maraton"); Babak 3 - kompetisi final tim - permainan perjalanan untuk anak-anak “Kerajaan Berendey”, guru dan orang tua “Mengunjungi Bereginya”.
Selama “maraton”, direncanakan kerjasama dengan sekolah menengah No. 18 kota Biysk (mengadakan pameran bersama poster lingkungan “Kita dan dunia sekitar kita”), perpustakaan No. 7 (ruang sastra “Penulis tentang Alam” ), pusat biologi dan lingkungan anak (wisata ke arboretum, desain herbarium).
4. Implementasi proyek “Wilayah Kami - ALTAI” yang didedikasikan untuk perayaan 75 tahun wilayah Altai dalam bentuk ekspedisi lingkungan. Pada tahap persiapan, program ekspedisi disusun dengan guru pendidikan tambahan: rute ditentukan, tanggung jawab dibagikan antara anak, orang tua, pendidik, dan staf administrasi, peralatan, materi didaktik dan dukungan metodologis dipilih. Pada tahap utama ekspedisi, kami menyelesaikan pekerjaan penelitian yang direncanakan, mengumpulkan materi informasi penting, dan mengkonfirmasi pengetahuan teoretis dengan fakta praktis. Pada tahap akhir, data-data yang diperoleh selama “ekspedisi” diolah, bahan-bahan yang terkumpul diklasifikasi, dirumuskan kesimpulan berdasarkan hasil kegiatan praktek, dan pengerjaan diakhiri dengan pembuatan album “The Red Book of Altai” , pameran gambar dan kerajinan tangan “Tanah Kita - Altai”.
5.2012 Berdasarkan hasil kampanye lingkungan kota “Taman Sekolah”, lembaga prasekolah dianugerahi diploma tingkat 3 karena menyediakan proyek berorientasi praktik kompetitif yang bertujuan untuk meningkatkan kondisi dana hijau lembaga pendidikan dan daerah sekitarnya.
6. Museum mini telah dibuat di lembaga pendidikan dan atas dasar itu proyek penelitian berikut telah dikembangkan: “Air-Voditsa”, “Area Alam”, “Museum Pasir dan Batu”, “Taman Musim Dingin”, “Satwa Liar ”, “Kreativitas dan dunia di sekitar kita”, indeks kartu eksperimen, pengalaman, dan observasi telah dikembangkan.
7. Seorang guru pendidikan tambahan telah mengembangkan katalog pelatihan lingkungan yang bertujuan untuk mengembangkan sikap sadar, peduli terhadap lingkungan dan minat kognitif terhadap benda-benda alam hidup dan mati. Materi metodologis pendidikan lingkungan hidup dengan unsur cerita rakyat telah disistematisasikan (kalender rakyat dipertahankan, diadakan hari raya rakyat: “Kubis Gathering”, “Magpies”, “Annunciation”, “Semik”).

Prospek pendidikan lingkungan hidup di lembaga pendidikan prasekolah untuk tahun-tahun mendatang:
1. Meningkatkan derajat budaya lingkungan dan menjadikan pendidikan lingkungan hidup pada anak prasekolah sebagai prioritas dan mata rantai penting dalam sistem pendidikan lingkungan berkelanjutan.
2. Melanjutkan upaya penghijauan ruang pendidikan dalam rangka kelangsungan sekolah dasar dan lembaga pendidikan prasekolah; dalam hal ini perlu:
- bersama-sama mempertimbangkan pelaksanaan proyek “TK - standar budaya lingkungan”
- bantuan dalam memperkuat basis material dan teknis, menyediakan layanan lingkungan, menciptakan sistem pelatihan dan pelatihan lanjutan staf pengajar lembaga pendidikan prasekolah, menarik spesialis sekolah dasar dalam masalah lingkungan, pelatihan lingkungan bagi orang tua;
- lebih aktif melibatkan metode pedagogi museum, potensi budaya nasional, sejarah lokal dalam pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah dan anak sekolah menengah pertama;
3. Mengembangkan dan meningkatkan kesinambungan seluruh bidang perkembangan sosial kepribadian anak (keluarga, taman kanak-kanak, sekolah, pusat pendidikan tambahan);
4. Mengidentifikasi, merangkum dan menyebarkan pengalaman terbaik pekerjaan pedagogis dengan anak-anak prasekolah, menggunakan media, mengadakan konferensi ilmiah dan praktis, seminar, meja bundar dan acara lingkungan massal lainnya.
“Biarkan anak merasakan keindahan dan mengaguminya, biarkan gambaran Tanah Air selamanya terpelihara dalam hati dan ingatannya,” tulis V.A. Saya ingin percaya bahwa kecintaan terhadap alam asli kita akan tetap ada di hati siswa kita selama bertahun-tahun dan akan membantu mereka hidup selaras dengan dunia di sekitar mereka.

Elena Mironova
Sistem kerja pendidikan lingkungan hidup

Slide No. 1 Hari ini saya menyajikan pengalaman bekerja pada pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah

Geser nomor 2

Segala sesuatu yang baik dalam diri manusia berasal dari masa kanak-kanak!

Bagaimana cara membangkitkan asal mula kebaikan?

Sentuh alam untuk semua orang dengan hatiku:

Terkejut, cari tahu, sayang!

Kami ingin bumi berkembang

Dan anak-anak kecil tumbuh seperti bunga,

Jadi itu untuk mereka ekologi telah menjadi

Bukan sains, tapi bagian dari jiwa!

Slide No. 3 Apa yang lebih dekat dan lebih berharga daripada alam tanah air Anda?

Siapa lagi selain anak-anak prasekolah yang memahami dan memahami alam?

Namun, liburan musim panasku murid melewati luar desa Divovo. Banyak anak yang belum mengetahui nama-nama bunga, tumbuhan, serangga, dan hewan yang mungkin mereka temui.

Dan konsepnya "pulau alam" digantikan oleh mobil, keberadaan kompleks perumahan, dan kedekatan dengan produksi.

Orang tua dan guru hendaknya mendidik anak sejak usia dini untuk mencintai alam, mampu mengagumi keindahannya, dan berkontribusi dalam pelestarian dan peningkatan kekayaan alam. Namun terkadang mereka kekurangan pengetahuan dan waktu yang diperlukan.

Semua ini mendorong saya untuk melakukannya bekerja pada pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah dalam proses mengenal alam tanah airnya.

Geser nomor 4.

Dasar untuk saya bekerja berfungsi sebagai komponen regional dari Program Utama lembaga pendidikan prasekolah kami, « Pendidikan untuk lingkungan hidup budaya anak prasekolah".

Pada mengembangkan sistem kerja Anda Saya menggunakan program yang diedit oleh N.E. Veraks "Dari lahir hingga sekolah". Ini program:

Sesuai dengan prinsip pendidikan perkembangan yang tujuannya adalah tumbuh kembang anak;

Menggabungkan prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis;

Melibatkan konstruksi mendidik- proses pendidikan dalam bentuk yang sesuai dengan usia bekerja dengan anak-anak.

Di miliknya bekerja pada topik yang dipilih, saya mengambil dasar metodologi Svetlana Nikolaevna Nikolaeva « Menumbuhkan budaya ekologis» dan Natalya Ryzhova “Rumah kita adalah alam” Pilihan ini saya ambil berdasarkan analisis dan perbandingan isi pelatihan dengan kemampuan institusi tempat saya berada Bekerja.

Slide nomor 5 Tujuan utama saya pekerjaan adalah - Pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah melalui pengenalan dengan sifat tanah air mereka, pembentukan yayasan budaya ekologis.

Geser nomor 6

Untuk mencapai tujuan ini, saya telah menentukan hal berikut tugas:

1. Menciptakan lingkungan pendidikan perkembangan yang diperlukan untuk bekerja dengan anak-anak

2. Mengembangkan tematik yang kompleks

3. Melakukan kegiatan pendidikan langsung dengan anak

4. Mendorong pengembangan aktivitas kognitif melalui berbagai jenis aktivitas produktif dan eksperimen;

5. Memperkaya kemampuan bicara anak melalui sistematis dan pengenalan yang konsisten dengan dunia luar;

6. Bawakan Anak bersama orang tuanya mempunyai sikap emosional yang positif, peduli dan simpatik terhadap benda-benda alam sekitarnya.

Geser nomor 7

kebaruan saya bekerja Saya definisikan sebagai berikut fitur:

1. dasar bekerja merupakan pendekatan aktivitas yang ditentukan oleh standar prasekolah pendidikan: bekerja di alam, eksperimen, observasi dan banyak lagi

3. Sifat tanah airlah yang memungkinkan terjadinya hal tersebut secara efektif bekerja ke arah ini.

Geser nomor 8

Inti dari kegiatan Pendidikan Lingkungan hidup ada dua arah.

Pendidikan Lingkungan hidup adalah kegiatan di alam: observasi, perolehan pengetahuan, pencarian, desain; serta pembentukan fondasi kesadaran ekologis: kebutuhan, minat anak, pengalaman tertentu dan penilaian estetika yang terbentuk.

Saat memilih metode pengajaran, saya fokus pada metode yang merangsang aktivitas kognitif dan praktis serta memperluas aktivitas anak-anak pandangan ekologis, membentuk keterampilan praktis. Berkontribusi pada pengembangan kepribadian,

Game (permainan plot dan didaktik, permainan dramatisasi, situasi masalah permainan, pemodelan permainan, cangkang permainan untuk kelas);

Verbal (membaca fiksi, menulis dongeng, kuis sastra);

Visual (wisata, observasi, melihat ilustrasi, menonton kartun);

Praktis (latihan, bekerja di alam. eksperimen)

Slide No.10-12

Di miliknya bekerja Saya menggunakan berbagai teknik.

Namun yang paling menarik Menurut saya:

Praktis

Penerimaan tindakan lingkungan: "Lindungi alam", "ayo bantu burung-burung itu"

Teladan pribadi dari orang dewasa

Penerimaan situasi bermasalah

Kegiatan proyek

Geser nomor 13

DI DALAM bekerja Saya menggunakan yang berikut ini formulir:

jalan-jalan dan tamasya yang ditargetkan

Observasi, percakapan;

simpul ( "Perkembangan Kognitif", "Perkembangan bicara", “Pengembangan seni dan estetika (menggambar, applique, modeling, "Perkembangan fisik", “Perkembangan sosial dan komunikatif”)

Penggunaan fiksi;

Pemeriksaan lukisan, ilustrasi tentang alam;

- permainan: - didaktik,

Bergerak

Kegiatan proyek;

Geser nomor 14

Untuk membentuk fondasi lingkungan budaya di kalangan anak-anak prasekolah oleh saya sistem dikembangkan kerjasama dan interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga.

Ini sistem mencakup isi, metode, dan bentuk tertentu bekerja.

Hal ini memungkinkan untuk mengaktifkan orang tua dan menciptakan minat mereka sendiri terhadap hal ini bekerja

Geser nomor 15

hasil pekerjaan pendidikan lingkungan hidup disajikan pada slide.

Diagnosis dilakukan berdasarkan metodologi yang membantu menentukan tingkat pengetahuan anak tentang dunia hewan, kehidupan tumbuhan dan aspek lainnya.

Geser nomor 16

Anak tidak hanya menunjukkan tingkat pengetahuan yang cukup tinggi, tetapi juga memberikan penilaian emosional terhadap apa yang dilihatnya di lingkungan alam, serta aktif dalam menerapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh.

Geser nomor 17 Perspektif kegiatan: Perspektif kegiatan saya, bagaimana guru, terlihat dalam penciptaan proyek pendidikan jangka panjang, yang akan didasarkan pada kelanjutan Pekerjaan tentang pengujian rute pendidikan individu untuk setiap anak dalam kelompok saya.

Penting untuk melanjutkan pembentukan lingkungan pengembangan kelompok sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal SEBELUM:

Melengkapi sudut eksperimen dengan peralatan;

Pembuatan perpustakaan tematik.

Saya siap berbagi pengalaman bekerja dengan pihak-pihak yang berkepentingan.

Slide No.18-21

Lebar, bebas,

Tempat lahir...

Pohon birch berbatang putih,

Kesukaanku,

Berdiri seperti lilin putih,

Dia melihat sekeliling:

Rye yang matang mengangguk padanya,

Padang rumput tunduk padanya.

Pengalaman dalam pendidikan lingkungan hidup anak-anak prasekolah Slide 2. Alam itu rapuh dan rentan. Akhir-akhir ini, perairan menjadi semakin tercemar dan tidak bernyawa, kesuburan tanah menurun, dan kondisinya semakin miskin.

Organisasi kerja sama dengan orang tua dan anak-anak dalam pendidikan ketenagakerjaan dan lingkungan (dari pengalaman kerja) Pendidikan ketenagakerjaan, yaitu melibatkan anak dalam pekerjaan mandiri yang layak dan mengamati pekerjaan orang dewasa, menjelaskan signifikansinya.

Pada bulan September 2014, saya mengembangkan proyek baru

Pendidikan lingkungan hidup bukanlah bidang tersendiri (mata pelajaran tambahan) dari pekerjaan taman kanak-kanak; ia memiliki makna ideologis, oleh karena itu perlu diupayakan penghijauan seluruh proses pendidikan. Ini melibatkan partisipasi dalam pendidikan lingkungan seluruh karyawan lembaga pendidikan prasekolah. Sayangnya, tujuan seperti itu pada tahap praktik massal saat ini tidak dapat tercapai karena kurangnya pelatihan guru dan kurangnya kondisi yang diperlukan, salah satunya adalah koordinasi kerja seluruh tim lembaga prasekolah model pedagogis utama dapat dibedakan, berbeda dalam prinsip pengorganisasian kerja. Sebut saja keduanya secara kondisional: model “ekolog” dan model “pendidik”.

Model "ahli ekologi". Keunikannya adalah terciptanya sistem kerja pendidikan lingkungan di taman kanak-kanak, yang melibatkan kerja sama erat dari semua spesialis, ahli metodologi, dan pendidik berdasarkan pendekatan terpadu terhadap penghijauan berbagai jenis kegiatan anak-anak prasekolah (lihat Lampiran).

Dalam kerangka model “ekologi”, setiap pegawai menjalankan fungsi tertentu di bidang pendidikan lingkungan hidup. Prasyarat untuk penggunaannya adalah kehadiran seorang guru-ekologi di lembaga prasekolah yang bertindak sebagai koordinator. Model ini menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pelaksanaan pendidikan lingkungan yang efektif. Kegiatan yang terarah dan terkoordinasi dari seluruh karyawan taman kanak-kanak memungkinkan untuk:

• - penghijauan berbagai jenis aktivitas anak dan lingkungan subjek yang berkembang;
• - pendidikan lingkungan bagi orang tua;
• - pelatihan dan pelatihan ulang personel;
• - penilaian lingkungan;
• - koordinasi dengan institusi lain.

Mari kita pertimbangkan kemungkinan bidang kerja dan hubungan karyawan dalam kerangka model “ahli ekologi”.

Area kerja manajer:

• 1. pengorganisasian seluruh proses pendidikan;
• 2. kerjasama dengan otoritas pendidikan;
• 3. alokasi tarif yang diperlukan;
• 4. menyusun proyek desain lembaga; penghijauan lingkungan subjek yang sedang berkembang;
• 5. koordinasi kerja dengan lembaga lain, dll.

Bidang pekerjaan seorang ahli metodologi:

• 1. sosialisasi tim dengan program dan metode pendidikan lingkungan hidup yang ada;
• 2. pilihan program dan metodologi (bersama dengan ahli ekologi);
• 3. penetapan tempat pendidikan lingkungan hidup pada ruang pendidikan umum taman kanak-kanak, hubungannya dengan bidang lain;
• 4. pengelolaan persiapan “paspor ekologis”, dll.

Bidang pekerjaan psikolog:

• 1. dukungan psikologis untuk menggarap pendidikan lingkungan hidup;
• 2. menyusun rekomendasi kepada ahli ekologi, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak;
• 3. kehadiran ahli ekologi di kelas untuk mengetahui perilaku dan karakteristik anak prasekolah.

Arahan kerja direktur musik:

• 1. mengadakan kelas musik yang meningkatkan persepsi emosional anak tentang alam;
• 2. koordinasi kelas musik dengan topik kelas ekologi;
• 3. pengembangan hari libur lingkungan hidup;
• 4. pemilihan karya musik (suara alam, lagu tentang alam, dll) untuk program ekologi.

Arahan kerja guru seni rupa:

• 1. pemantapan materi kajian lingkungan hidup dalam proses menggambar dan membuat model;
• 2. membantu ahli ekologi dalam produksi alat peraga, perlengkapan, dan kostum liburan lingkungan hidup;
• 3. menyelenggarakan kelas bersama ahli ekologi;
• 4. partisipasi dalam diagnostik, berdasarkan gambar anak-anak, dll.

Bidang pekerjaan instruktur pendidikan jasmani:

• 1. dimasukkannya latihan fisik dan permainan luar ruang di kelas sesuai kesepakatan dengan ahli ekologi;
• 2. partisipasi dalam pekerjaan lingkungan dan kesehatan (wisata, dll);
• 3. partisipasi dalam liburan lingkungan hidup;
• 4. pelatihan peraturan keselamatan saat mendaki.

Arah kerja seorang pekerja medis:

• 1. pekerjaan kesehatan dengan anak-anak;
• 2. partisipasi dalam penilaian perkembangan lingkungan mata pelajaran dan situasi lingkungan di lingkungan lembaga pendidikan ditinjau dari status kesehatan anak.

Arah pekerjaan guru:

• 1. penghijauan kegiatan anak prasekolah secara berkelompok;
• 2. menyelesaikan tugas seorang ahli ekologi;
• 3. pelaksanaan proyek lingkungan individu (misalnya, proyek “Pohon Kita”);
• 4. menciptakan kondisi pendidikan lingkungan hidup dalam kelompok;
• 5. pemilihan tumbuhan, hewan dan perawatannya;
• 6. bekerja dengan orang tua;
• 7. partisipasi dalam diagnostik atas instruksi ahli ekologi dan psikolog.

Model “pendidik” berbeda dengan model “ekolog” dalam prinsip organisasi kerja: fungsi pendidikan lingkungan hidup diserahkan kepada pendidik, yang secara mandiri menerapkan pendekatan terpadu melalui penghijauan lingkungan mata pelajaran perkembangan dalam kelompok dan penghijauan. berbagai jenis aktivitas anak dalam kehidupan sehari-hari (lihat Lampiran).

Model ini diterapkan di taman kanak-kanak yang tidak memungkinkan untuk memasukkan posisi ahli ekologi dalam tabel kepegawaian. Disajikan dalam dua pilihan: pertama, pendidikan lingkungan hidup dilaksanakan oleh beberapa pendidik; kedua, tugas pendidikan lingkungan hidup dimasukkan dalam rencana kerja guru semua kelompok, dan arahannya secara keseluruhan dikendalikan oleh ahli metodologi atau pimpinan lembaga.

Kedua model ini melibatkan penerapan pendekatan terpadu dalam pendidikan lingkungan hidup. Model pertama nampaknya lebih efektif, karena memungkinkan Anda untuk membuat sistem komponen yang saling berhubungan, yang merupakan kondisi yang diperlukan untuk implementasi pendidikan lingkungan di lembaga prasekolah.

Dalam sistem pendidikan lingkungan hidup di lembaga prasekolah dapat dibedakan beberapa komponen (lihat Lampiran).

Dengan demikian, semakin lengkap komponen-komponen tersebut dilaksanakan maka semakin efektif kerja lembaga prasekolah di bidang pendidikan lingkungan hidup.

Kesimpulan dari aspek teoritis:

Jadi, pengetahuan lingkungan hidup harus diberikan kepada anak di usia prasekolah. Pengetahuan harus dapat diakses oleh anak-anak. Kita tidak boleh melupakan pendekatan pembelajaran yang konstruktif. Dalam proses pendidikan lingkungan hidup seorang anak, kegiatan bersama antara guru dan anak prasekolah memegang peranan penting, karena Guru merupakan pengemban budaya lingkungan, menguasai metodologi pendidikan lingkungan hidup, dan berkontribusi dalam pembentukan keterampilan praktis. Belakangan ini banyak bermunculan program dalam negeri tentang pendidikan lingkungan hidup. Dan guru sendiri yang memutuskan program mana yang akan dia kerjakan. Kita harus berusaha untuk menghijaukan seluruh proses pendidikan.

Hasil paling efektif
Lembaga pendidikan prasekolah mencapai saat semua orang hadir
komponen sistem.
Ada 2 utama
model pedagogis:
model "Ahli Ekologi" dan model
"Pendidik"

Komponen sistem pendidikan lingkungan hidup di lembaga pendidikan prasekolah

Ekologis
pendidikan
orang tua
Penghijauan
mengembangkan
subjek
lingkungan
Nilai
sekitarnya
lingkungan
Ekologis
Pendidikan
sebelum sekolah
Penghijauan
bermacam-macam
jenis
kegiatan
Koordinasi
bekerja
dengan orang lain
institusi
Persiapan
Dan
pelatihan ulang
personil

Model "Ahli Ekologi"

Menyarankan penciptaan di taman kanak-kanak
sistem kerja lingkungan
pendidikan, tutup
kerjasama seluruh guru.
Suatu kondisi yang diperlukan
penggunaan model ini
apakah kehadiran seorang guru di lembaga pendidikan prasekolah -
ahli ekologi yang menjalankan fungsinya
koordinator

KEPALA LEMBAGA
SAYANG. PEKERJA
METODIS
PSIKOLOG
AHLI EKOLOGI
GURU SENI
Pembangunan
subjek
Rabu
(total lembaga pendidikan prasekolah)
MUZ.
PENGAWAS
GURU
TENAGA KERJA
PENGAJAR
PENDIDIKAN JASMANI
Persiapan
Koordinasi
Penilaian Lingkungan Penghijauan
DAN
Bekerja
Jenis
Pencerahan Lingkungan
repodS
yang lain
kegiatan
orang tua
lingkungan
memasak
institusi
personil
GURU KELOMPOK

DALAM KARYA EKOLOGI DAPAT DIDISTRIBUSIKAN 2 PILIHAN:

1) Ahli ekologi melakukan secara teratur
kegiatan dengan anak-anak dan
koordinator semua pekerjaan di
lingkungan
pendidikan
2) Seorang ahli ekologi berkunjung secara berkala
kelompok tempat dia berbicara dengan anak-anak,
bermain game, dll, mengurus
tumbuhan, hewan, taman

Arah pekerjaan manajer

Organisasi seluruh proses pendidikan;
pembagian tanggung jawab fungsional
antar anggota tim
Kerjasama dengan badan pengatur
pendidikan
Alokasi taruhan dan seleksi tambahan,
pelatihan lanjutan personel di lapangan
Pendidikan Lingkungan hidup
Pembuatan dan desain proyek institusi,
penghijauan lingkungan subjek berkembang
Memecahkan masalah keuangan
Bekerja dengan orang tua
Koordinasi kerja dengan institusi lain
Koneksi sekolah

Bidang pekerjaan seorang ahli metodologi

Pembiasaan tim dengan program yang ada dan
metode
Memilih program dan metodologi bersama dengan ahli ekologi
Penetapan tempat pendidikan lingkungan hidup secara umum
ruang pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, hubungannya dengan yang lain
petunjuk arah
Memantau koordinasi pekerjaan semua spesialis dan
pendidik, penerapan pendekatan terpadu
Memantau aktivitas seluruh tim
Partisipasi dalam diagnosis anak-anak dan analisis hasilnya
Metode pelaksanaan. seminar untuk anggota tim
Partisipasi dalam penghijauan lingkungan subjek perkembangan
Partisipasi dalam sosialisasi pengalaman kerja lembaga
Panduan persiapan “Paspor Ekologis” lembaga pendidikan prasekolah
Organisasi pertemuan orang tua
Generalisasi hasil pekerjaan

Bidang pekerjaan psikolog:

Dukungan psikologis untuk bekerja
Analisis program, metode dari sudut pandangnya
kesesuaian dengan tingkat perkembangan anak
Kehadiran seorang ahli ekologi di kelas untuk menentukan
ciri-ciri perilaku dan ciri-ciri anak prasekolah
Partisipasi dalam pekerjaan diagnostik, melakukan
diagnostik kompleks bersama dengan ahli ekologi
Menyusun rekomendasi untuk ahli ekologi, dengan mempertimbangkan
karakteristik individu anak
Analisis hasil diagnostik kualitatif,
dilakukan oleh seorang guru dan seorang ahli ekologi
Partisipasi dalam persiapan kartu diagnostik
Bekerja dengan orang tua

Arah pekerjaan medis karyawan:

Pekerjaan kesehatan dengan anak-anak
Partisipasi dalam penilaian perkembangan
lingkungan subjek dan lingkungan hidup
situasi di lingkungan lembaga pendidikan prasekolah dari sudut pandang
dalam hal kesehatan anak
Ekologis dan kesehatan
pendidikan orang tua

Arahan kerja guru lingkungan:

Partisipasi dalam memilih program, metodologi dan mereka
adaptasi dengan kondisi prasekolah
Mempersiapkan dan memimpin kelas dengan anak-anak di
ruang ekologi, laboratorium, ruang tamu
sudut, di jalur ramah lingkungan, partisipasi dalam persiapan
liburan taman kanak-kanak
Partisipasi dalam pengembangan dan penciptaan konsep
mengembangkan lingkungan subjek
Pemilihan tumbuhan, hewan untuk lingkungan
kompleks, tempat kelompok
Persiapan materi visual, seleksi
sastra untuk kegiatan bersama anak

Koordinasi pekerjaan spesialis:
direktur musik, guru seni,
instruktur pendidikan jasmani
Koordinasi pekerjaan guru:
membuat program mingguan untuk
pendidik pada topik tertentu dan kontrol atas
implementasinya
Partisipasi dalam hasil diagnostik
pekerjaan eksperimental
Bekerja dengan orang tua
Konsultasi guru tentang masalah lingkungan
pendidikan
Pendaftaran “paspor ekologis lembaga pendidikan prasekolah”,
“paspor ekologis” tumbuhan dan hewan
kompleks ekologi
Diseminasi pengalaman kerja

Arah karya musik. Pengelola:

Menyelenggarakan kelas musik
Koordinasi musik kelas dengan tema kelas
ahli ekologi, guru seni
kegiatan
Pengembangan skenario, persiapan
pertunjukan, liburan lingkungan
Pemilihan musik bekerja untuk program ekologi
Iringan musik lingkungan
permainan, sketsa plastik, pertunjukan tari
Memanfaatkan unsur cerita rakyat untuk tujuan tertentu
Pendidikan Lingkungan hidup

Arahan kerja seorang guru seni. kegiatan:

Memperkuat materi kajian lingkungan hidup dalam menggambar,
aplikasi, pemodelan
Ilustrasi buku anak-anak – baik yang diterbitkan maupun
memiliki
Membantu ahli ekologi dalam menghasilkan visual
manual, peralatan, pemandangan, kostum
liburan lingkungan, pertunjukan
Pelatihan bersama dengan seorang ahli ekologi
Partisipasi dalam pembuatan galeri seni dan sudut pameran
dalam kelompok
Pemilihan karya seni untuk program ekologi
Koordinasi program Anda dengan program ekologi
Partisipasi dalam diagnostik (khususnya, analisis gambar anak-anak)
Pemanfaatan unsur cerita rakyat untuk tujuan lingkungan
pendidikan

Arah kerja instruktur pendidikan jasmani

-koordinasi program pendidikan jasmani dengan
program ekologi untuk mengidentifikasi titik
kontak
-Dimasukkannya aktivitas fisik tertentu ke dalam aktivitas
latihan, permainan luar ruangan sesuai dengan
ahli ekologi
-partisipasi dalam pekerjaan lingkungan dan kesehatan:
persiapan dan pelaksanaan pendakian lingkungan
jalan setapak, tamasya, termasuk dengan orang tua
-partisipasi dalam festival lingkungan
-seorang pelatih renang juga dapat berpartisipasi
liburan lingkungan, mengorganisir beberapa
eksperimen, permainan luar ruangan di atas air
- pelatihan peraturan keselamatan, rekreasi luar ruangan

Arah karya seorang guru seni

-produksi kerajinan tangan, kolase, tata letak dari
bahan alami dan limbah
-koordinasi program Anda dengan
program ekologi
Berbuat dengan anak-anak
peralatan, alat bantu visual untuk
mengadakan kelas lingkungan hidup
Membuat pemandangan, topeng, kostum
untuk liburan lingkungan
Pembuatan peralatan untuk
jalur ekologi, perlindungan lingkungan
tanda-tanda

Arahan kerja seorang guru teater:

Persiapan dan pelaksanaan
liburan lingkungan,
dramatisasi, pertunjukan
dongeng, berakting
lagu daerah, lagu anak-anak,
meniru kebiasaan binatang,
teater boneka jari

Arah pekerjaan guru

Kegiatan penghijauan anak prasekolah secara berkelompok
Melaksanakan tugas pemerhati lingkungan:
Melakukan observasi jalan-jalan dan berkelompok; fiksasi
observasi di kalender alam; membaca dan berdiskusi
sastra, bermain game, mendengarkan musik
Implementasi proyek lingkungan individu
Penciptaan kondisi untuk pendidikan lingkungan hidup dalam kelompok:
Penataan sudut alam, sudut untuk
eksperimen, pojok pameran, seleksi
sastra, foto, bahan alam untuk
permainan mandiri dan eksperimen
Pemilihan tumbuhan, hewan dan perawatannya
Bekerja dengan orang tua
Partisipasi dalam diagnostik atas instruksi seorang ahli ekologi dan psikolog
Partisipasi dalam pengumpulan informasi untuk beberapa bagian
"Paspor ekologi" dari lembaga pendidikan prasekolah

Model "Pendidik"

Model ini berbeda dengan model
Prinsip-prinsip organisasi "Ekologis".
pekerjaan: fungsi lingkungan
pendidikan dipercayakan kepada
guru siapa
mengimplementasikan secara mandiri
pendekatan terpadu melalui
pengembangan penghijauan
lingkungan subjek dalam kelompok dan
penghijauan dari berbagai jenis
aktivitas anak

Pimpinan lembaga
Metodis
Koordinasi
Penghijauan PerkembanganEkologis
Persiapan
bekerja
Nilai
subjek
Dan
jenis
pendidikan lingkungan hidup
Dengan
Rabu
kegiatan orang tua
lainnya Pelatihan ulang
lingkungan
(total lembaga pendidikan prasekolah)
personil
institusi
Guru kelompok

Dalam kerangka model ini,
hanya komponen individu
sistem pendidikan lingkungan hidup.
Model “Pendidik” menciptakan
kemungkinan terbatas untuk ini
proses dan modern
kondisi yang kurang efektif.
Kedua model bertujuan untuk diterapkan
pendekatan terpadu dalam
pendidikan lingkungan hidup dan
mendorong pembangunan yang komprehensif
kepribadian anak

Saat menerapkan model apa pun untuk anak-anak
taman harus berusaha untuk berorganisasi
mengerjakan beberapa dasar
arah: Penghijauan
berbagai kegiatan
anak; Pelatihan anggota; bekerja dengan
orang tua; penilaian lingkungan
lingkungan; Pembangunan penghijauan
lingkungan subjek, koordinasi
bekerja sama dengan institusi. Semua ini
arah saling melengkapi.