Setiap usia psikologis ditandai dengan:
- situasi perkembangan sosial (hubungan unik antara lingkungan eksternal dan dunia batin anak).
- Neoplasma terkait usia (hasil perkembangan dan sekaligus prasyarat untuk perkembangan lebih lanjut).

Formasi baru yang muncul pada periode ini mengubah situasi perkembangan sosial, anak mulai menuntut sistem hubungan yang berbeda dengan orang dewasa, dan memandang dunia secara berbeda.

Ia membedakan 2 jenis periode usia yang saling menggantikan:
1) stabil (perkembangan terjadi dalam situasi sosial secara perlahan, secara evolusioner);
2) kritis (perkembangan terjadi secara cepat dan pesat).

Krisis menggabungkan kecenderungan destruktif dan kreatif - ini adalah norma entogenesis.

Periodisasi (menurut L.S. Vygotsky) mencakup tahapan perkembangan mental berikut:
- krisis neonatal;
- masa bayi (2 bulan - 1 tahun);
- krisis 1 tahun;
- anak usia dini(1-3 tahun);
- krisis 3 tahun;
- usia prasekolah (3-7 tahun);
- krisis 7 tahun;
- usia sekolah (8-12 tahun);
- krisis 13 tahun;
- usia pubertas (14-17 tahun);
- krisis 17 tahun.

Faktor
1. Faktor biologis terutama mencakup faktor keturunan: temperamen dan bakat kemampuan diwariskan. Faktor biologis meliputi ciri-ciri perkembangan intrauterin dan proses kelahiran itu sendiri.
2. Faktor lingkungan mempengaruhi perkembangan mental secara tidak langsung. Mereka membedakan antara lingkungan alam dan lingkungan sosial.
3. Aktivitas merupakan faktor ketiga dalam perkembangan mental.

V. Stern mengemukakan prinsip konvergensi dua faktor (perpotongan faktor biologis dan sosial) dalam pembangunan.

L.S. Vygotsky menekankan kesatuan aspek keturunan dan sosial dalam proses pembangunan.

Dalam perkembangan seorang anak, terdapat periode-periode “sensitif” – periode-periode yang paling sensitif terhadap jenis pengaruh tertentu. Misalnya, masa sensitif perkembangan bicara adalah satu hingga 3 tahun.

L. S. Vygotsky mengajukan tesis tentang peran utama pembelajaran dalam perkembangan mental. Agar pembelajaran bersifat perkembangan, maka harus didasarkan pada zona perkembangan proksimal anak (“jarak” antara tingkat perkembangan aktual anak dan tingkat kemungkinan perkembangannya).

L. S. Vygotsky mengidentifikasi empat pola perkembangan anak:
1) siklus;
2) ketidakrataan;
3) “metamorfosis”;
4) kombinasi proses evolusi dan involusi.

A.N., A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, P.Ya. , L.I. Bozhovich (1930) menunjukkan bahwa pengembangan didasarkan pada aktivitas praktis subjek. Pengenalan konsep “aktivitas” menekankan pada aktivitas subjek pembangunan.

D. B. Elkonin menunjukkan jalur perkembangan - pengorganisasian kegiatan anak-anak sesuai dengan usia tertentu.

Kondisi yang diperlukan untuk perkembangan mental adalah komunikasi antara anak dan orang dewasa (M.I. Lisina). Penelitian telah menunjukkan bahwa komunikasi dengan orang dewasa pada setiap tahap usia mempunyai fungsi spesifiknya sendiri.

Pahami polanya perkembangan usia, kekhususan tahapan usia individu memungkinkan pembagian jalur kehidupan menjadi beberapa periode.

L. S. Vygotsky membedakan tiga kelompok periodisasi:
Kelompok pertama adalah konstruksi periodisasi berdasarkan kriteria eksternal, tetapi terkait dengan proses pengembangan itu sendiri. Misalnya periodisasi R. Zazzo. Di dalamnya, tahapan masa kanak-kanak bertepatan dengan tahapan sistem pendidikan dan pelatihan.
Kelompok kedua - kriteria internal digunakan, misalnya, perkembangan seksualitas masa kanak-kanak () atau penampilan dan perubahan gigi (P.P. Blonsky).
Kelompok ketiga - periode perkembangan terkait usia, dibedakan berdasarkan beberapa ciri penting perkembangan ini (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin).

Periodisasi rinci perkembangan mental anak sejak lahir hingga 17 tahun dibuat oleh D.B. Elkonin (1904-1984) dan disajikan dalam artikel “Tentang masalah periodisasi perkembangan mental pada masa kecil"(1971).

Setiap usia psikologis dicirikan oleh indikator-indikator yang berada dalam hubungan yang kompleks satu sama lain:
1) situasi pembangunan sosial;
2) kegiatan memimpin;
3) neoplasma utama.

D.B. Elkonin menggunakan konsep memimpin, yang dikembangkan oleh A.N. Leontiev, sebagai kriteria untuk mengidentifikasi usia psikologis. Kegiatan memimpin merupakan kegiatan utama ditinjau dari maknanya bagi perkembangan mental:
- jenis aktivitas baru lainnya muncul di dalamnya (dalam permainan - elemen pendidikan);
- dalam aktivitas memimpin, proses mental dibentuk atau direstrukturisasi;
- perubahan kepribadian anak yang diamati selama periode tertentu bergantung pada aktivitas yang dilakukannya.

Ia mengemukakan gagasan untuk mengganti dua jenis aktivitas dalam entogenesis.

Periodisasi menurut D.B. Elkonin
- krisis neonatal;
- masa bayi (2 bulan - 1 tahun) - komunikasi emosional langsung dengan orang dewasa;
- krisis 1 tahun;
- usia dini(1-3 tahun) - aktivitas objek-alat;
- krisis 3 tahun;
- usia prasekolah (3-7) - permainan peran;
- krisis 7 tahun;
- usia sekolah menengah pertama (8-12) - ;
- krisis 11-12 tahun;
- masa remaja(11-15) - intim dan pribadi dengan teman sebaya;
- krisis 15 tahun;

Tergantung pada isinya, krisis (3 dan 11 tahun) dan krisis pandangan dunia (1 tahun dan 7 tahun) dibedakan.

Periodisasi perkembangan kepribadian menurut S. Freud
Kepribadian, menurut Z. Freud, melalui beberapa tahapan psikoseksual dalam perkembangannya:
1. Tahap oral (sejak lahir sampai 1 tahun) Pada masa ini, mulut merupakan pusat rangsangan sensorik dan kesenangan bagi anak.
2. Tahap anal (1-1,5 hingga 3 tahun). Zona sensitif seksual berpindah ke mukosa usus.
3. Tahap falus (3-5 tahun) mencirikan tahap tertinggi seksualitas masa kanak-kanak. Kenikmatan indria anak terkonsentrasi pada alat kelamin (Oedipus-Elecgra complex).
4. Tahap laten (sampai 12 tahun) yaitu masa terhentinya perkembangan seksual anak untuk sementara waktu
5. Tahap hepital (mulai usia 12 tahun) disebabkan oleh pematangan biologis selama masa pubertas dan melengkapi perkembangan psikoseksual.

Jika pada salah satu tahap perkembangan mental psikoseksual ini, anak-anak mengalami terlalu banyak frustrasi atau terlalu banyak kepuasan, fiksasi pada kebutuhan pada tahap tersebut dapat terjadi. Misalnya, keterikatan libido pada zona mulut pada orang dewasa dirasakan oleh sisa perilaku mulut - merokok, mengunyah permen karet, alkoholisme, dll.

Periodisasi perkembangan kepribadian menurut E. Erikson
Menurut Erikson, ciri-ciri perkembangan kepribadian bergantung pada tingkat perkembangan ekonomi dan budaya masyarakat tempat anak dibesarkan.

Pada setiap tahap perkembangan mental, seorang anak memperoleh formasi baru pribadi tertentu, yang ditetapkan dalam struktur kepribadian dan dipertahankan pada periode kehidupan berikutnya. Setiap kualitas pribadi mengandung sikap mendalam terhadap dunia dan diri sendiri. Sikap ini bisa positif dan negatif.

Perkembangan kesadaran moral individu menurut L. Kohlberg
L. Kohlberg melakukan eksperimen di mana ia mengungkapkan penilaian moral dan gagasan etika anak-anak dari berbagai usia.
Level 1 - pra-moral. Pada tahap 1, anak fokus pada hukuman dan berperilaku baik untuk menghindarinya; pada tahap 2, anak fokus pada dorongan.
Level 2 - moralitas konvensional (kesepakatan). Berusaha untuk berperilaku berdasarkan kebutuhan akan persetujuan, pemeliharaan hubungan baik. Persetujuan orang lain merupakan ciri tahap 3, orientasi terhadap otoritas merupakan ciri tahap 4.
Level 3 - moralitas otonom. Standar moral menjadi milik individu.

Semua anak prasekolah dan sebagian besar anak usia tujuh tahun berada pada tingkat pramoral (70%). Kesadaran pramoral dipertahankan pada usia 10 tahun pada 30% anak-anak dan pada usia 13-16 tahun pada 10% anak-anak. Banyak anak memecahkan masalah moral pada tingkat 2 pada usia 13 tahun. Hanya 10% remaja yang mencapai tingkat kesadaran moral tertinggi. Perbedaan individu di sini sangat besar.

Tahapan perkembangan intelektual menurut J.Piaget
Proses perkembangan kecerdasan merupakan perubahan periode di mana pembentukan struktur intelektual dasar terjadi.

Untuk dapat mengembangkan dan mendidik anak secara kompeten, Anda perlu mengetahui ciri-ciri perkembangannya pada setiap periode masa kanak-kanak dan remaja. Pada artikel ini, kami akan memperkenalkan secara singkat kepada pembaca tahapan-tahapan utama yang dilalui seorang anak dalam perkembangannya dari hari-hari pertama kehidupannya hingga masa remaja.

1. Masa bayi.

Masa bayi dapat dibagi menjadi dua tahap utama: bayi baru lahir (dari 1 hingga 4 minggu) dan masa bayi itu sendiri (dari 1 bulan hingga 1 tahun). Perkembangan mental pada masa ini ditentukan oleh kenyataan bahwa bayi sama sekali tidak berdaya secara biologis dan sosial, dan pemenuhan kebutuhannya sepenuhnya bergantung pada orang dewasa. Pada minggu-minggu pertama kehidupannya, anak melihat dan mendengar dengan buruk serta bergerak dengan kacau. Itu. dengan ketergantungan penuhnya, ia memiliki sedikit kesempatan untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain. Oleh karena itu, arah utama perkembangan anak pada tahap ini adalah penguasaan cara-cara dasar berinteraksi dengan dunia. Bayi secara aktif mengembangkan keterampilan sensorimotorik: belajar menguasai gerakan tubuh (menggunakan tangan, merangkak, duduk, lalu berjalan), melakukan tindakan kognitif sederhana untuk mempelajari sisi fisik suatu benda. Mainan untuk tahun pertama kehidupan menjalankan tiga fungsi utama: perkembangan organ sensorik (terutama penglihatan, pendengaran, sensitivitas kulit); pengembangan keterampilan motorik kasar dan halus anak; dan, menjelang paruh kedua tahun ini, asimilasi informasi tentang bentuk, warna, ukuran, dan penataan ruang benda-benda di dunia sekitar. Oleh karena itu, Anda perlu memastikan bahwa mainan bayi Anda cerah, kontras, dan terbuat dari berbagai bahan yang aman (berbeda saat disentuh). Hal ini akan merangsang perkembangan indra bayi.

Perkembangan bicara pada periode ini disebabkan oleh satu ciri yang aneh. Seorang anak yang baru lahir tidak mampu memisahkan tidak hanya dirinya sendiri, tetapi juga orang lain dari lingkungan yang menyatu yang muncul sebagai akibat interaksi naluriahnya dengan dunia. Subjek dan objek belum mendapat perbedaan yang jelas dalam jiwa dan pemikiran anak. Baginya tidak ada objek pengalaman; ia mengalami keadaan (kelaparan, kesakitan, kepuasan), dan bukan sebab dan isi sebenarnya. Oleh karena itu, pengucapan bunyi dan kata pertama berkonotasi autisme. Anak menyebutkan nama-nama benda, sedangkan arti kata-katanya belum tetap dan tidak tetap. Peran tersebut hanya dimainkan oleh fungsi penamaan dan penunjukan; anak tidak melihat sendiri arti kata, tidak dapat menghubungkan makna individualnya dalam sebuah kata. Oleh karena itu, perkembangan bicara pada periode ini hanya menyangkut kejelasan pengucapan bunyi individu dan kombinasi bunyi.

2. Masa anak usia dini.

Pada usia 1-3 tahun, anak memperoleh tingkat kemandirian tertentu: ia sudah mengucapkan kata-kata pertama, mulai berjalan dan berlari, dan mengembangkan eksplorasi aktif terhadap objek. Namun jangkauan kemampuan anak masih sangat terbatas. Jenis aktivitas utama yang tersedia baginya pada tahap ini: aktivitas objek-alat, yang motif utamanya adalah belajar memanipulasi objek. Orang dewasa berperan sebagai model bagi anak ketika bertindak dengan suatu objek, diagram interaksi sosial adalah: “anak – objek – dewasa”.

Melalui peniruan orang dewasa, anak mempelajari cara-cara yang dikembangkan secara sosial dalam bekerja dengan objek. Sampai usia 2 - 2,5 tahun, permainan sangatlah penting, di mana orang dewasa, di depan anak, melakukan sesuatu dengan suatu benda atau mainan dan meminta anak mengulangi tindakan tersebut. Pada saat ini, lebih baik melakukan semuanya bersama-sama: membangun menara dari kubus, merekatkan aplikasi sederhana, memasukkan sisipan ke dalam bingkai, mengumpulkan gambar potongan, mengikat sepatu mainan, dll. Alat bantu yang berguna adalah alat yang memperlihatkan sisi-sisi berbeda dari suatu benda dan dirancang untuk dieksplorasi dengan jari: misalnya, mainan yang terbuat dari bahan jenis yang berbeda kain dan dengan berbagai pengencang (ritsleting, kancing, kancing, tali). Untuk mempelajari cara mengoperasikan suatu objek, Anda perlu menjelajahi berbagai sifat dan sisinya. Inilah yang akan dilakukan anak itu dengan bantuan Anda.

Dalam permainan seperti itu, anak membuat beberapa penemuan yang penting bagi perkembangan jiwanya. Pertama, ia memahami bahwa suatu objek memiliki makna - tujuan, dan ia memiliki ciri-ciri teknis tertentu yang menentukan urutan manipulasinya. Kedua, karena terpisahnya suatu tindakan dari objeknya, terjadilah perbandingan
yaitu tindakan anda dengan tindakan orang dewasa. Segera setelah anak itu melihat dirinya sendiri di tempat lain, dia dapat melihat dirinya sendiri - subjek aktivitas muncul. Dari sinilah fenomena “diri luar”, “aku sendiri” lahir. Ingatlah bahwa “Saya sendiri” adalah komponen utama dari krisis tiga tahun ini.

Pada usia inilah pembentukan “aku” dan kepribadian terjadi. Harga diri, harga diri, dan kesadaran diri muncul dan berkembang. Semua ini disertai dengan perkembangan bicara yang signifikan, yang ditandai dengan peningkatan kosa kata, upaya menyusun kalimat dengan mempertimbangkan konsistensi kata; awal analisis fonemik; mencari koneksi semantik. Pada usia tiga tahun, perkembangan komposisi gramatikal ucapan dimulai.

3. Usia prasekolah junior (3 – 5 tahun).

Anak muncul dari krisis usia 3 tahun dengan keinginan untuk bertindak mandiri dan dengan sistem harga diri. Berkat kemampuan bicaranya yang berkembang dan kemampuannya bergerak, ia dapat merasa proporsional dengan orang dewasa. Namun ia memahami bahwa orang dewasa melakukan sesuatu bukan atas dasar keterampilan (bagaimana melakukan), tetapi atas dasar semantik (mengapa melakukan), namun lingkup kebutuhan motivasinya belum berkembang. Oleh karena itu, tugas utama seorang anak pada usia ini adalah mengembangkan makna-makna tersebut melalui partisipasi dalam hubungan antarmanusia. Karena orang dewasa melindunginya dari ini partisipasi aktif, anak mewujudkan keinginan tersebut dalam permainan. Oleh karena itu, pada usia 3–5 tahun, tempat utama dalam aktivitas sehari-hari anak ditempati oleh permainan peran. Di dalamnya dia mencontohkan dunia orang dewasa dan aturan-aturan yang berfungsi di dunia ini. Bagi seorang anak, ini bukan hanya proses permainan - ini adalah hubungan unik dengan kenyataan, di mana mereka menciptakan situasi imajiner atau mentransfer properti dari beberapa objek ke objek lain. Perkembangan kemampuan anak dalam mentransfer sifat-sifat benda nyata ke benda pengganti (misalnya TV - sekotak coklat, dll) sangat penting, hal ini menunjukkan perkembangan pemikiran abstrak dan fungsi tanda-simbolis . Pada akhir periode ini permainan peran mulai memperoleh karakter "sutradara". Anak tidak lagi sekedar memodelkan situasi dan berpartisipasi langsung di dalamnya - ia menciptakan semacam plot lengkap yang dapat dimainkan beberapa kali.

Di junior usia prasekolah Anak juga mengembangkan kemampuan seperti:

1. kesukarelaan (kemampuan untuk menahan pengaruh untuk menilai situasi dan membuat prediksi);
2. kemampuan untuk menggeneralisasi pengalaman (sikap stabil terhadap sesuatu mulai muncul, yaitu perkembangan perasaan);
3. pada awal periode ini muncul pemikiran visual-efektif, dan pada akhirnya berubah menjadi pemikiran visual-figuratif;
4. V pengembangan moral ada transisi dari penerimaan budaya dan standar moral sebagai sesuatu yang diberikan pada penerimaan mereka secara sadar.

Usia prasekolah muda merupakan masa subur bagi perkembangan bicara. Dalam kurun waktu 3 hingga 5 tahun terjadi perubahan signifikan dalam perkembangan bicara. Pada usia 4 tahun, bayi mulai aktif menguasai sisi sintaksis bicara; jumlah kalimat yang umum, kompleks, dan kompleks dalam pidatonya meningkat.

Anak itu menguasai preposisi , aliansi yang kompleks . Pada usia 5 tahun, anak sudah memahami dengan baik teks yang dibacakan, mampu menceritakan kembali dongeng atau cerita, menyusun cerita berdasarkan rangkaian gambar, dan membenarkan jawaban atas pertanyaan. Selama periode ini, penting untuk tidak membuang waktu dan secara teratur melakukan kegiatan pengembangan bicara dengan bayi: percakapan berdasarkan gambar, latihan untuk mengembangkan diksi, permainan teater.

Pada usia 5 tahun, terjadi perubahan signifikan pada perkembangan pemikiran logis anak. Mereka menguasai teknik membandingkan dan membedakan benda-benda sejenis dan berbeda (bentuk, warna, ukuran), mampu menggeneralisasi ciri-ciri dan mengidentifikasi yang hakiki, berhasil mengelompokkan dan mengklasifikasikan benda-benda.

4. Usia prasekolah senior (5 - 7 tahun).

Usia 5 – 7 tahun merupakan masa persiapan sekolah, masa perkembangan kemandirian, kemandirian dari orang dewasa, masa dimana hubungan anak dengan orang lain semakin rumit dan saat ia belajar bertanggung jawab dalam berbagai bidang kehidupannya. Kepada yang lebih tua sebelumnya usia sekolah anak-anak memperoleh pandangan tertentu, bekal pengetahuan khusus, dan mereka sudah mampu membuat kesimpulan logis yang serius serta pengamatan ilmiah dan eksperimental. Anak-anak prasekolah memiliki akses terhadap pemahaman tentang hubungan umum, prinsip dan pola yang mendasari pengetahuan ilmiah.

Perhatian utama orang tua pada masa ini adalah mempersiapkan anak untuk bersekolah. Harus diingat bahwa persiapan harus menyeluruh dan tidak hanya mencakup pengembangan bicara, memori, berpikir logis, belajar membaca dan dasar-dasar matematika, tetapi juga pengembangan kemampuan anak untuk komunikasi yang sukses dan, betapapun basi. terdengar, pendidikan yang disebut “ kebiasaan bermanfaat." Komitmen, ketepatan waktu, kerapian, kemampuan menjaga diri (misalnya merapikan tempat tidur; pulang ke rumah, berganti pakaian) pakaian rumah; menjaga rutinitas sehari-hari tanpa diingatkan oleh ibu atau ayah), kesopanan, kemampuan berperilaku di tempat umum - setelah mengembangkan kebiasaan bermanfaat ini pada anak Anda, Anda dapat mengirim anak Anda ke kelas dengan tenang.

Seorang anak usia prasekolah senior mengalami kebutuhan yang besar untuk berkomunikasi dengan orang lain.

Pada masa ini terjadi pergeseran penekanan pada perkembangan bicara anak. Jika sebelumnya yang utama adalah pertumbuhan kosa kata, pengucapan bunyi yang benar dan penguasaan struktur gramatikal tuturan (pada tataran menyusun kalimat sederhana dan kompleks, interogatif dan naratif), kini kemampuan mempersepsi dan memahami tuturan melalui telinga dan kemampuan. untuk melakukan percakapan didahulukan. Jumlah kata diketahui anak itu, saat ini mencapai 5 - 6 ribu. Namun biasanya, sebagian besar kata-kata ini dikaitkan dengan konsep spesifik sehari-hari. Selain itu, anak tidak aktif menggunakan semua kata yang diketahuinya dalam percakapan. Sekarang tugas orang dewasa adalah mengajar anak untuk menggunakan tidak hanya kata-kata dan ekspresi sehari-hari, tetapi juga abstrak dalam pidatonya. Di sekolah, anak harus mempelajari sebagian besar informasi yang sangat abstrak melalui telinga. Oleh karena itu, penting untuk mengembangkan persepsi dan memori pendengaran. Selain itu, Anda perlu mempersiapkannya untuk sistem tanya jawab, mengajarinya menyusun jawaban lisan dengan kompeten, membenarkan, membuktikan, dan memberi contoh. Batasan beberapa periode usia masa kanak-kanak adalah krisis yang berkaitan dengan usia, mengetahui hal ini Anda dapat menghindari banyak momen tidak menyenangkan dan membantu anak memasuki periode perkembangan baru dengan lebih lancar. Dalam semua kasus, periode krisis terjadi selama perubahan psikologis yang dramatis dan perubahan dalam aktivitas utama. Hampir semua krisis yang berkaitan dengan usia disertai dengan sifat anak yang berubah-ubah, tidak terkendali, keras kepala, dan ketidakstabilan emosi secara umum. Anak menolak segala sesuatu yang datang dari orang dewasa, ia sering tersiksa oleh ketakutan siang dan malam, yang bahkan dapat berujung pada gangguan psikosomatis. 7 tahun adalah salah satu periode krisis tersebut. Pada masa ini, Anda perlu memperlakukan anak dengan penuh perhatian ketika mengamati gangguan tidur, perilaku siang hari, dll. Pastikan untuk menghubungi psikolog anak.

5. Usia Sekolah Menengah Pertama (7 – 11 tahun)

Bahkan jika anak itu pergi kelas persiapan dan sudah terbiasa dengan disiplin dan belajar teratur di usia prasekolah, sekolah, sebagai suatu peraturan, mengubah hidupnya secara radikal. Apa yang dapat kami katakan tentang seorang anak yang orang tuanya tidak membayar perhatian khusus persiapan untuk sekolah. Disiplin sekolah, pendekatan standar kepada semua anak, kebutuhan untuk membangun hubungan seseorang dengan tim, dll. memiliki dampak yang kuat pada jiwa anak, dan pada saat yang sama ia seringkali tidak dapat menerima dukungan emosional yang ia terima sebelumnya. Peralihan ke usia sekolah berarti suatu tahap pertumbuhan tertentu, dan untuk menumbuhkan “kepribadian yang kuat”, orang tua bersikap tegas dan teguh dalam segala hal yang berkaitan dengan belajar dan disiplin. Untuk memahami anak Anda dan masalahnya selama periode ini, Anda harus mempertimbangkan beberapa fitur baru yang muncul dalam kehidupan mental anak: Orang tua tidak lagi menjadi satu-satunya otoritas tanpa syarat bagi anak. Seorang guru muncul dalam sistem hubungan - "orang dewasa asing", juga diberkahi dengan kekuatan yang tidak dapat disangkal. Untuk pertama kalinya, anak menghadapi sistem tuntutan budaya ketat yang dipaksakan oleh guru, dan ketika berkonflik dengan siapa, anak tersebut berkonflik dengan “masyarakat”. Anak menjadi objek evaluasi, dan yang dinilai bukanlah hasil jerih payahnya, melainkan dirinya sendiri. Hubungan dengan teman sebaya berpindah dari bidang preferensi pribadi ke bidang kemitraan. Realisme dan objektivitas berpikir diatasi, yang memungkinkan Anda melihat pola yang tidak diwakili oleh persepsi. Aktivitas utama anak pada periode ini adalah pendidikan. Hal ini mengarahkan anak ke arah dirinya sendiri, memerlukan refleksi, penilaian terhadap “apa saya dulu” dan “saya telah menjadi apa”. Akibatnya, pemikiran teoritis terbentuk, refleksi muncul sebagai kesadaran akan perubahan diri, dan akhirnya kemampuan merencanakan dipupuk. Pada anak seusia ini, kecerdasan mulai memainkan peran utama - kecerdasan menjadi perantara perkembangan semua fungsi lainnya. Dengan demikian, timbul kesadaran dan kesewenang-wenangan dalam tindakan dan proses. Dengan demikian, ingatan menjadi jelas karakter pendidikan. Pertama, ingatan sekarang tunduk pada tugas yang sangat spesifik - tugas mempelajari, “menyimpan” materi informasi. Kedua, pada usia sekolah dasar terjadi pembentukan teknik menghafal secara intensif. Di bidang persepsi, transisi juga terjadi dari persepsi yang tidak disengaja oleh anak prasekolah ke pengamatan sukarela yang ditargetkan terhadap suatu objek, yang tunduk pada tugas tertentu. Ada perkembangan pesat dari proses kehendak.

6. Masa remaja (11 – 14 tahun).

Masa remaja secara kasar dapat dibagi menjadi dua periode utama. Ini sebenarnya adalah masa remaja (11 - 14 tahun) dan remaja (14 - 18 tahun). Karena kekhasan situs kami, kami tidak akan membahas topik usia sekolah menengah di sini; kami hanya akan mempertimbangkan periode hingga 14 tahun, yang dengannya kami akan melengkapi deskripsi periode utama perkembangan mental anak. 11 – 13 tahun adalah usia kritis, permasalahan yang banyak kita ingat sejak kecil. Di satu sisi, anak mulai menyadari bahwa dirinya sudah “dewasa”. Di sisi lain, masa kanak-kanak tidak kehilangan daya tariknya baginya: bagaimanapun juga, seorang anak memikul tanggung jawab yang jauh lebih sedikit dibandingkan orang dewasa. Ternyata remaja tersebut ingin berpisah dengan masa kanak-kanaknya dan sekaligus belum siap mental untuk itu. Hal inilah yang menyebabkan seringnya bentrok dengan orang tua, keras kepala, dan keinginan untuk membantah. Seringkali seorang remaja melakukan tindakan yang tidak disadari dan tidak bertanggung jawab, melanggar larangan hanya demi “melanggar batasan”, tanpa bertanggung jawab atas akibatnya. Keinginan seorang remaja untuk mandiri biasanya terbentur dalam keluarga dengan kenyataan bahwa orang tuanya masih memperlakukannya sebagai “anak-anak”. Dalam hal ini, tumbuhnya “rasa kedewasaan” remaja bertentangan dengan pandangan orang tua. Yang terbaik dalam situasi ini adalah menggunakan neoplasma ini untuk kepentingan anak. Pada usia ini, seseorang mulai membangun pandangan dunianya sendiri dan merencanakan kehidupan masa depannya. Ia tidak lagi sekedar memberi teladan akan menjadi siapa dirinya di masa depan, namun mengambil langkah konkrit dalam membangun kehidupan masa depannya. Membantu membangun kerangka motivasi selama masa ini bisa menjadi sangat penting. Apakah seorang remaja akan menjadi pribadi yang memiliki tujuan dan harmonis atau akan terpuruk oleh perjuangan tanpa akhir dengan orang lain dan dengan dirinya sendiri - hal ini tidak hanya bergantung pada dirinya, tetapi juga pada kebijakan interaksi yang dipilih orang tuanya. Ibarat anak usia sekolah dasar, remaja tetap berada dalam kondisi yang sama seperti sebelumnya (keluarga, sekolah, teman sebaya), namun ia mengembangkan orientasi nilai baru. Sikapnya terhadap sekolah berubah: sekolah menjadi tempat hubungan yang aktif. Komunikasi dengan teman sebaya merupakan aktivitas unggulan pada usia ini. Di sini norma-norma perilaku sosial, moralitas dan hukum dikuasai. Formasi baru yang utama pada zaman ini adalah kesadaran sosial yang ditransfer secara internal, yaitu. ada kesadaran diri akan diri sendiri sebagai bagian dari masyarakat (dengan kata lain, pengalaman hubungan sosial yang dipikirkan kembali dan dikerjakan ulang). Komponen baru ini berkontribusi pada regulasi, kontrol dan pengelolaan perilaku yang lebih besar, pemahaman yang lebih mendalam tentang orang lain, dan menciptakan kondisi untuk kemajuan lebih lanjut pengembangan pribadi. Kesadaran akan diri sendiri sebagai anggota masyarakat merupakan langkah penting menuju penentuan nasib sendiri, menuju pemahaman tempat seseorang di dunia. Bayi itu membesar dengan cepat kondisi sosial menjadi: baik secara spasial maupun dalam meningkatkan jangkauan “menguji diri sendiri”, mencari diri sendiri. Remaja mencoba untuk mengkonkretkan posisinya di dunia, menemukan tempatnya dalam masyarakat dan menentukan pentingnya suatu posisi sosial tertentu. Ide-ide moral pada masa ini berubah menjadi sistem keyakinan yang berkembang, yang membawa perubahan kualitatif pada seluruh sistem kebutuhan dan aspirasi remaja. Saat menggunakan artikel atau bagian-bagiannya, tautan ke sumber asli (menunjukkan penulis dan tempat publikasi) diperlukan!

Apa TAbeberapa kegiatan utama?

Jenis kegiatan yang dilakukan seorang anak bermacam-macam: ia antusias menggambar, memahat, mendesain, belajar membaca, menyanyi, berhitung, membuat sesuatu, membantu, bermain. Dan masing-masing spesies ini memberikan kontribusinya sendiri terhadap perkembangannya. Yang paling penting dalam hal ini adalah apa yang disebut “aktivitas unggulan”, yang mendominasi di setiap tahap. Peran khusus kegiatan ini dijelaskan oleh kontribusinya terhadap pembentukan perubahan paling penting dalam jiwa, persiapan untuk periode usia berikutnya, hingga perubahan kepribadian anak. Setiap zaman memiliki aktivitas unggulannya masing-masing.

Tugas orang tua adalah mengelolanya dengan bijak, memberikan kondisi dan prospek yang paling menguntungkan bagi perkembangan anak yang lebih harmonis.

BAYI (dari 0 hingga 1 tahun)

- “Senyum sosial” (yaitu senyuman dalam situasi sosial) mungkin muncul di awal bulan ke-2 kehidupan

Vokalisasi, anak bersuara, bersenandung, mengoceh, bersuara ke arah orang dewasa, mendemonstrasikan reaksi motorik, animasi

Mulai usia 2 bulan, salah satu aktivitas terpenting bagi bayi adalah komunikasi dengan orang dewasa terdekat.

Penciuman, rasa, kepekaan sentuhan, pendengaran dan penglihatan dikembangkan secara intensif

Sepanjang tahun pertama, anak secara aktif mengembangkan keterampilan motorik halus dan kasar: pada usia 6 bulan, anak dapat mengambil benda, meraih mainan yang menarik baginya, memindahkan suatu benda dari satu tangan ke tangan lain, bayi dapat mengangkat kepalanya. , berguling miring dan tengkurap dari posisi berbaring telentang.

Dari 9 hingga 12 bulan, kemampuan merangkak membaik, bayi dapat menarik dirinya ke atas lengannya untuk berdiri, belajar berdiri dengan dukungan; pada usia 10 bulan, anak dapat berjalan, berpegangan pada penyangga dengan kedua tangan dan merentangkan kakinya lebar-lebar; pada usia 12 bulan, ia belajar menempuh jarak pendek tanpa penyangga

Aktivitas terkemuka

Komunikasi emosional dengan ibu, ayah (atau dengan orang dewasa yang menggantikannya).

Bagaimana cara mengembangkannya

Sangat penting untuk memenuhi kebutuhan anak akan kasih sayang, perhatian, kebaikan: untuk mencintai, merawat, rewel, mencium, menghibur, membelai, memeluk, menggendong, menekan ke dada, menyayangi, mengayun, menggendong.

ANAK DINI (dari 1 tahun hingga 3 tahun)

Pidato berkembang secara aktif, kosakata berkembang, berbicara dalam kalimat pendek, kata-kata dapat berbentuk “aneh” (menghasilkan kata-kata baru)

Secara aktif menjelajahi dunia di sekitarnya: dia ingin menyentuh dan menyerahkan segala sesuatu yang ada di tangannya

Komunikasi dengan kerabat dan teman orang dewasa bersifat emosional: menunjukkan kegembiraan, keterbukaan

Malu pada orang asing, mungkin tidak melakukan kontak dalam waktu lama, cemburu pada anak lain

Mereka tidak dapat mempertahankan perhatiannya untuk waktu yang lama, mudah teralihkan, dan cepat melupakan apa yang sedang terjadi

Cepat lelah

Mainan yang tersedia: piramida, kubus, bola, permainan pengembangan keterampilan motorik halus

Aktivitas terkemuka

Manipulasi objek. Perkembangan memori, perhatian, ucapan, pemikiran, persepsi.

Bagaimana cara mengembangkannya

Mendorong partisipasi dalam pekerjaan rumah tangga, mengamati alam bersama, mengajarkan cara memanipulasi benda (menggunakannya untuk keperluan lain).

ANAK PRA SEKOLAH (dari 3 hingga 6 tahun)

Kata-kata “Saya ingin”, “Saya tidak mau”, “Mengapa?”, “Saya sendiri” muncul dalam ucapan anak (krisis tiga tahun)

Memiliki rasa ingin tahu dan imajinasi yang besar

Anak mulai berpikir dalam pikirannya (menghubungkan tindakan dan hasil)

Orang dewasa bertindak sebagai standar perilaku dalam berbagai situasi

Konsep terbatas ruang dan waktu

Jenis kegiatan utama adalah permainan peran (model realitas)

Mengembangkan keterampilan desain dan menggambar

Mainan/permainan yang tersedia: boneka, Boneka Mainan, set konstruksi, plastisin/cat/pensil

Aktivitas terkemuka

Permainan bermain peran yang menggabungkan komunikasi dan aktivitas subjek

Bagaimana cara mengembangkannya

Bermainlah dengan anak Anda, buatlah permainan peran dan berpartisipasilah di dalamnya.

USIA SEKOLAH JUNIOR (dari 6 hingga 11 tahun)

Perkembangan intensif bidang intelektual dan bicara

Pengembangan perhatian dan ingatan sukarela, orientasi terhadap lingkungan

Kemampuan untuk bertindak menurut model, menurut aturan

Keinginan untuk penegasan diri dan pengakuan dari orang dewasa dan teman sebaya

Secara aktif menguasai keterampilan komunikasi, kemampuan untuk menjalin dan memelihara kontak persahabatan

Keterampilan pengendalian diri sedang dibentuk

Identifikasi peran

Permainan yang tersedia: permainan papan edukatif, permainan luar ruang, dan permainan elektronik

Aktivitas terkemuka

Kegiatan operasional dan teknis, terutama pendidikan

Bagaimana cara mengembangkannya

Habiskan waktu bersama anak Anda, ajari dia sesuatu, pelajari alfabet, belajar menulis dan berhitung, membaca, menceritakan kembali. Bantu anak Anda mempersiapkan pekerjaan rumah dan menjawab pertanyaannya.

REMAJA (11 hingga 14 tahun)

Keinginan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya (pengelompokan)

- “Nihilisme” dalam kaitannya dengan orang dewasa (keinginan untuk kepemimpinan, pelepasan dari perawatan kerabat, seringnya konflik: perilaku yang provokatif dan menantang)

Kelelahan

Labilitas emosional

Pubertas, meningkatnya minat terhadap lawan jenis

Fiksasi pada penampilan (tubuh, pakaian, dll)

Emansipasi: keinginan untuk meniru orang dewasa (eksperimen)

Sistem pandangan dan nilai Anda sendiri, kesadaran diri mulai terbentuk

Hobi: tren alternatif anak muda modern di bidang fashion, seni, musik, bioskop, teknologi

Aktivitas terkemuka

Komunikasi yang intim, pribadi, emosional dengan teman sebaya

Bagaimana cara mengembangkannya

Izinkan anak berkomunikasi dengan teman sebayanya, mengatur liburan, perjalanan bersama, berpartisipasi dalam pertunjukan dan produksi. Luangkan waktu dalam kelompok kepentingan.

USIA SMA (14 sampai 17 tahun)

Pembentukan rencana hidup

Menerima penampilan diri, kesadaran akan ciri-ciri tubuh, menciptakan citra diri

Asimilasi peran laki-laki atau perempuan

Kisaran peran dan kepentingan sosial semakin meluas

Fokus pada masa depan, membangun rencana dan prospek hidup

Pengendalian diri, pengaturan diri

Keinginan untuk berdiskusi

Hobi: definisi profesional dan moral di dunia luar

Aktivitas terkemuka

Pendidikan dan profesional dalam proses terbentuknya pandangan dunia, minat profesional, dan cita-cita.

Bagaimana cara mengembangkannya

Memberikan ruang untuk belajar, membantu dalam belajar, menyusun rencana hidup sendiri, rencana memilih kegiatan profesional, dan mencari cara pelaksanaannya.

Tanpa pengetahuan yang akurat tentang karakteristik psikologis anak-anak dari berbagai usia, sulit untuk menciptakan kembali gambaran perkembangan anak yang lengkap dan cukup kompleks, dan untuk membangun pelatihan dan pendidikan berdasarkan gambaran tersebut.

Masa bayi

Orang-orang di sekitar bayi membantunya dalam segala hal sejak lahir. Mereka merawatnya, mengajarinya, mendidiknya, berkontribusi pada perolehan ciri-ciri psikologis dan perilaku manusia, dan adaptasi terhadap masyarakat. Dukungan orang tua terhadap seorang anak dimulai sejak lahir dan berlanjut setidaknya selama satu setengah dekade hingga anak tersebut menjadi dewasa dan mandiri. Namun untuk tetap menjadi manusia dan berkembang, orang dewasa juga membutuhkan dukungan dari orang lain dan interaksi dengan mereka. Tanpa ini, ia akan terdegradasi sebagai pribadi.

Pada saat yang sama, bayi yang sudah lahir memiliki banyak naluri siap pakai yang memungkinkannya beradaptasi dengan dunia dan mengalami kemajuan dalam perkembangan. Misalnya, saat lahir, bayi memiliki banyak gerakan kompleks yang berkembang dalam proses pematangan tubuhnya; terdapat bentuk-bentuk dasar persepsi dan memori.

Bayi yang baru berumur 1-2 hari sejak lahir sudah mampu membedakan zat berdasarkan rasa, indera penciuman, penglihatan, pendengaran segera mulai berfungsi, dan gerak dasar mulai berkembang.

Sejak bulan kedua kehidupan, anak membedakan warna dan bereaksi terhadap orang, membedakannya dari benda-benda di sekitarnya. Pada usia 2-3 bulan, bayi merespons senyuman ibu dengan senyuman timbal balik. Ini adalah kompleks revitalisasi. Telah ditetapkan bahwa komunikasi emosional yang intens antara orang dewasa dan anak-anak mendorong, sementara komunikasi yang jarang dan tanpa jiwa menghambat perkembangan kompleks dan dapat menyebabkan keterlambatan perkembangan mental.

Pada usia 3-4 bulan, anak menunjukkan melalui perilakunya bahwa mereka lebih suka melihat dan mendengar hanya anggota keluarga yang dikenalnya. Ketakutan terhadap orang asing berlangsung dari 8 bulan hingga satu tahun.

Pada bulan-bulan pertama kehidupan, minat berbicara muncul. Pada usia sekitar satu bulan, anak mulai mengucapkan bunyi-bunyi sederhana, pada usia sekitar 2-4 bulan - bersenandung, pada usia 4-6 bulan - bersenandung, mengulangi suku kata sederhana. Pada paruh kedua kehidupan muncul mengoceh, kemampuan memahami ucapan orang dewasa, kemudian pada usia 9-10 bulan kata-kata pertama diucapkan. Pada usia 6 bulan, anak mengasosiasikan suatu benda dengan namanya. Sekitar 8 bulan muncul reaksi indikatif-eksplorasi terhadap penamaan suatu benda: memutar kepala ke arahnya, memeriksanya, menggenggamnya dengan tangan.

Tindakan aktif anak dengan benda terjadi antara usia 7 dan 10 bulan. Sejak usia 7 bulan, intonasi muncul dalam suara anak, ia berusaha berkomunikasi dengan orang tuanya melalui gerak tubuh dan ekspresi wajah. Bayi mengetahui dan memahami lebih banyak kata daripada yang diucapkannya.

Ciri-ciri tumbuh kembang anak usia 1 sampai tiga tahun.

Usia berapa yang paling membutuhkan perhatian dalam hal peluang yang diberikan untuk mempercepat perkembangan mental, yang digunakan atau tidak digunakan dapat menimbulkan konsekuensi serius? Menurut data yang dimiliki sains saat ini, kuncinya adalah usia anak usia dini, yaitu 1 hingga 3 tahun.

Makna khusus usia ini dikaitkan dengan perolehan anak seperti berjalan tegak, komunikasi verbal, dan aktivitas berbasis objek. Pidato memungkinkan Anda untuk memahami dan menggunakan bahasa dalam komunikasi dengan orang-orang, yang memungkinkan anak menerima lebih banyak informasi daripada melalui indera. Anak mengingat nama, nama benda, suka mendengarkan dongeng, puisi, memahami maksud perkataan melalui ekspresi wajah dan gerak tubuh orang dewasa yang berbicara.

Sejak usia sekitar dua tahun, anak-anak mempelajari benda-benda di sekitarnya secara mendetail, aktivitas bermain yang paling sederhana muncul, dan upaya pertama menggambar. Pada tahun ketiga kehidupan, gambar menunjukkan kemiripan dengan objek yang digambarkan. Perkembangan motorik dan intelektual anak didasarkan pada peniruan, paling sering dari orang tua.

Pada usia 2 tahun, anak-anak dapat memainkan permainan logika dan tematik dasar, mampu menyusun rencana tindakan untuk jangka waktu singkat, dan memiliki memori kerja yang cukup berkembang - mereka tidak melupakan tujuan yang ditetapkan beberapa menit yang lalu.

Terjadi peralihan dari cara berpikir yang efektif secara visual ke cara berpikir yang visual figuratif. Kini anak tidak hanya dapat memecahkan masalah dengan mengamati suatu benda saja, namun gambaran benda yang berkaitan dengan namanya sudah muncul dalam imajinasinya.

Proses dasar dan pencapaian usia prasekolah.

Aktivitas utama anak prasekolah adalah bermain. Pada usia 3 hingga 6 tahun, permainan berubah dari manipulatif objek menjadi permainan peran, yang memiliki aturan. Dan juga muncul jenis kegiatan seperti bekerja dan belajar. Usia prasekolah secara konvensional dibagi menjadi 3 periode: usia prasekolah junior (3-4), usia prasekolah menengah (4-5), usia prasekolah senior (5-6).

Anak-anak prasekolah yang lebih muda lebih sering bermain sendirian. Dalam permainan objek dan desain, mereka meningkatkan persepsi, memori, imajinasi, pemikiran dan kemampuan motorik. Permainan bermain peran mereproduksi tindakan orang dewasa yang diamati.

Pada periode pertengahan, permainan menjadi permainan bersama dan hal utama di dalamnya adalah peniruan hubungan tertentu antar manusia, khususnya permainan peran. Anak-anak mengidentifikasi peran dan aturan, mencoba mengikutinya, dan memantau ketaatannya.

Pada usia prasekolah senior, permainan desain berubah menjadi aktivitas kerja. Anak-anak memperoleh keterampilan kerja dasar, mempelajari sifat fisik benda, dan mengembangkan pemikiran praktis.

Menggambar menempati tempat penting di antara aktivitas kreatif. Dari apa dan bagaimana seorang anak menggambarkan, seseorang dapat menilai persepsinya tentang realitas, ciri-ciri ingatan, imajinasi, dan pemikirannya.

Anak-anak juga tertarik pada musik. Mereka senang menyanyi, mendengarkan musik, dan mengulang-ulang suara pada alat musik.

Masa prasekolah ditandai dengan berbagai bentuk kerjasama interpersonal: komunikasi dengan teman sebaya, orang dewasa, permainan, kerja sama. Memori jangka panjang dan mekanis berkembang, stabilitas perhatian berkembang, pemikiran berubah (kemampuan untuk memisahkan secara mental dan menghubungkan bagian-bagian suatu objek tanpa melakukan tindakan), imajinasi terbentuk, kemampuan memahami logika penalaran, kosakata berkembang, dan “ coretan”—prasyarat untuk menulis—muncul.

Anak sekolah menengah pertama.

Ketika seorang anak memasuki sekolah, di bawah pengaruh pembelajaran, restrukturisasi semua proses kognitifnya dimulai, dan mereka mulai memperoleh kualitas-kualitas yang menjadi ciri orang dewasa. Hal ini disebabkan anak terlibat dalam aktivitas baru dan hubungan interpersonal yang menuntut mereka memiliki kualitas psikologis baru. Karakteristik umum dari semua proses kognitif adalah kesewenang-wenangan, produktivitas, dan stabilitasnya.

Terbukti bahwa anak-anak biasa di kelas bawah cukup mampu, asalkan dididik dengan benar, menguasai materi yang lebih kompleks daripada yang diberikan kepada mereka sesuai program.

Pengaturan diri terhadap perilaku merupakan kesulitan khusus bagi anak usia 6-7 tahun. Anak harus duduk diam selama kelas, tidak berbicara, tidak berjalan keliling kelas, dan tidak berlarian keliling sekolah saat istirahat. Seorang anak sering kali merasa lelah di awal sekolah, seringkali bukan karena kerja mental yang intens, tetapi karena ketidakmampuan untuk melakukan pengaturan diri secara fisik.

Saat memasuki sekolah, tuntutan yang meningkat ditempatkan pada anak dan tanggung jawab seputar rumah muncul. Semua ini menciptakan masalah yang perlu diselesaikan dengan bantuan orang tua mereka.

Perkembangan pada masa remaja dan remaja.

Di sekolah menengah, perkembangan proses kognitif anak mencapai tingkat sedemikian rupa sehingga mereka siap melakukan segala jenis pekerjaan mental orang dewasa, termasuk yang paling kompleks. Proses kognitif anak sekolah memperoleh kualitas yang menjadikannya sempurna dan fleksibel, dan perkembangan sarana kognisi agak mendahului perkembangan pribadi anak.

Dengan transisi dari kelas junior Pada usia pertengahan, dan kemudian pada usia tua, posisi anak dalam sistem bisnis dan hubungan pribadi dengan orang lain berubah. Semakin banyak waktu yang tersita untuk hal-hal serius, dan semakin sedikit waktu yang tersisa untuk istirahat. Guru dan orang tua mulai beralih ke gaya baru berkomunikasi dengan remaja, lebih mengandalkan nalar dan logika mereka daripada perasaan mereka, dan mengandalkan respons serupa.

Pada masa remaja dan remaja, proses perkembangan kognitif berlangsung aktif, daya ingat, bicara, dan berpikir meningkat. Remaja sudah dapat berpikir logis, terlibat dalam penalaran teoritis dan analisis diri.

Selama tahun-tahun ini, pertumbuhan kesadaran dan kesadaran diri anak-anak, perluasan lingkup kesadaran dan pendalaman pengetahuan tentang diri mereka sendiri, orang-orang dan dunia menjadi sangat nyata.

Seseorang melewati jalur perkembangan yang kompleks sejak lahir hingga dewasa.
Seorang anak, yang sama sekali tidak berdaya saat lahir, lambat laun berubah menjadi anggota masyarakat yang aktif, secara kreatif mengubah dunia di sekitarnya.
Perkembangan mental seorang anak terletak pada kenyataan bahwa, di bawah pengaruh kondisi kehidupan dan pengasuhan, pembentukan proses mental itu sendiri, asimilasi pengetahuan dan keterampilan, dan pembentukan kebutuhan dan minat baru terjadi.
Membandingkan anak-anak dari dua usia yang berbeda (misalnya, anak prasekolah dan anak sekolah), kita melihat bahwa di antara mereka tidak hanya ada perbedaan dalam jumlah pengetahuan. Mereka berpikir dan merasakan secara berbeda.
Dengan demikian, pemikiran anak prasekolah, meskipun terkait erat dengan aktivitas bicaranya, namun tetap memiliki karakter yang sangat visual dan figuratif. Agar anak prasekolah dapat memahami suatu penjelasan verbal, maka harus didasarkan pada persepsi langsung anak di sekitarnya, atau pada gagasan-gagasan tertentu yang telah ia bentuk sebelumnya.
Berbeda dengan anak prasekolah, anak sekolah sudah mampu berpikir abstrak. Ia dapat memahami sesuatu yang dikomunikasikan kepadanya dalam bentuk umum meskipun tidak ada materi visual yang sesuai. Perubahan kualitatif serupa terjadi pada perkembangan kemauan dan perasaan anak. Apa yang menjelaskan peralihan seorang anak dari satu tahap perkembangan mental ke tahap lainnya?
Dasar fisiologis perubahan jiwa anak adalah perkembangan sistem sarafnya, perkembangan aktivitas saraf yang lebih tinggi. Seiring bertambahnya usia, massa otak bertambah dan struktur anatominya membaik. Jika berat otak bayi baru lahir rata-rata 380 g, maka pada usia tujuh tahun ia mencapai 1350 g. Seiring dengan peningkatan massa otak dan perbaikan strukturnya, aktivitas saraf yang lebih tinggi berkembang.
Persediaan refleks tanpa syarat yang dimiliki seorang anak saat dilahirkan sangat terbatas, sehingga bayi baru lahir menjadi makhluk yang tidak berdaya, tidak mampu melakukan aktivitas mandiri. Seorang anak manusia harus mempelajari segalanya - belajar duduk, berdiri, berjalan, menggunakan tangan, berbicara, dll. Dalam aktivitas saraf anak, kerja belahan otak, yang terdiri dari pembentukan koneksi refleks terkondisi sementara, berperan penting. peran yang sangat awal. Refleks terkondisi pertama mulai muncul pada anak pada pertengahan bulan pertama kehidupan. Lambat laun, seiring perkembangan anak, di bawah pengaruh pengasuhan, aktivitas refleks terkondisi anak menjadi lebih kompleks. Refleks-refleks yang terkondisi mulai muncul tidak hanya dalam hubungan langsung dengan refleks-refleks yang tidak terkondisi, tetapi juga atas dasar refleks-refleks terkondisi yang telah terbentuk sebelumnya.
Imitasi memainkan peran penting dalam perkembangan anak. Koneksi sementara yang baru terbentuk tidak hanya sebagai hasil dari pengalaman praktis pribadi anak, tetapi juga dengan meniru perkataan dan tindakan orang-orang di sekitarnya.
Seiring bertambahnya usia, pengaruh belahan otak pada sistem saraf bagian bawah meningkat. Jika pada tahap awal perkembangan, tindakan anak, di bawah pengaruh langsung kerja pusat subkortikal, tidak terkendali, impulsif, kemudian, pada anak yang lebih besar, tindakan tersebut menjadi lebih terorganisir, tunduk pada kendali belahan otak.
Menguasai kosakata dan struktur tata bahasa bahasa ibu merupakan hal yang paling penting dalam perkembangan seorang anak. Di bawah pengaruh ucapan orang-orang di sekitar, sistem sinyal kedua terbentuk pada anak, yang menyebabkan perubahan pada seluruh aktivitas saraf yang lebih tinggi. Seiring bertambahnya usia, peran kata-kata dalam proses kognitif dan kemauan anak semakin meningkat. Jika seorang bayi memperoleh pengetahuan dan keterampilan terutama di bawah pengaruh persepsi langsung terhadap objek-objek di sekitarnya dan tindakan yang dilakukan dengannya, maka anak prasekolah sudah dapat diajari banyak hal, banyak hal yang dapat dipaksa untuk dilakukan di bawah pengaruh deskripsi verbal, di bawah pengaruh. pengaruh instruksi verbal.
Pada saat yang sama, anak, yang belajar menunjukkan dengan kata-kata tidak hanya objek individu, tetapi juga peristiwa kompleks yang terjadi padanya, beralih ke bentuk pemikiran yang lebih umum, teralihkan dari sifat-sifat sekunder benda, dan mengidentifikasi hal-hal yang lebih penting, yang penting di dalamnya. Jadi, dengan terbentuknya sistem sinyal kedua, proses mental baru yang lebih kompleks muncul pada diri anak.
Pembentukan refleks terkondisi bergantung pada penguatan beberapa reaksi anak dan tidak penguatan reaksi lainnya. Penguatan menyebabkan konsolidasi, fiksasi hubungan sementara, sedangkan non-penguatan menyebabkan penghambatan dan kepunahannya. Penguatan yang mendorong pembentukan koneksi sementara berubah seiring perkembangan anak. Jika pada bulan-bulan pertama kehidupan peran terpenting dalam pembentukan refleks terkondisi dimainkan oleh makanan dan penguatan pelindung (selama pendinginan, cahaya terang, nyeri), maka di masa depan penguatan indikatif menjadi semakin penting (segala jenis rangsangan baru menyebabkan reaksi indikatif anak: pemeriksaan cermat, merasakan objek baru, mendengarkan suara baru, dll).
Pada saat yang sama, sudah pada bulan ketiga kehidupan, pembentukan ikatan sementara baru mulai diperkuat oleh reaksi emosional yang disebabkan oleh komunikasi anak dengan orang-orang di sekitarnya. Pada akhir tahun pertama, komunikasi ini memperoleh karakter verbal. Ketika seorang anak menguasai bahasa ibunya, penguatan verbal memainkan peran yang semakin penting dalam pembentukan hubungan sementara. Tuntutan orang-orang di sekitar, persetujuan dan kecaman mereka, yang diungkapkan dalam ucapan, memperkuat beberapa reaksi anak dan menghambat serta memadamkan reaksi lainnya. Jadi, di bawah pengaruh kondisi lingkungan, aktivitas saraf yang lebih tinggi berubah, dan jiwa anak berkembang.
Perkembangan mental seorang anak ditentukan oleh kondisi kehidupan dan pola asuh. Kondisi kehidupan harus dipahami sebagai keseluruhan keadaan di mana seorang anak tinggal, dan, yang terpenting, kondisi sosial di mana ia berkembang.
Di negara-negara kapitalis, di mana anak-anak pekerja dirampas masa kanak-kanaknya, menjadi sasaran eksploitasi kejam sejak usia dini, perkembangan mental mereka berjalan sangat berbeda dibandingkan di negara sosialis, di mana hak-hak anak dilindungi dengan segala cara, sehingga menciptakan kondisi yang diperlukan untuknya pengembangan yang komprehensif. Ketika berbicara tentang kondisi perkembangan anak, perlu untuk mempertimbangkan tidak hanya ciri-ciri umum dari sistem sosial yang ada. Orang-orang di sekitar anak – orang tuanya, guru dan teman sebayanya, serta hubungan yang berkembang di antara mereka – adalah penting.
Ciri-ciri khas kehidupan masyarakat Soviet: sikap sosialis dalam bekerja, gotong royong persaudaraan antara rakyat Soviet, pengabdian tanpa batas pada kepentingan negaranya - sampai taraf tertentu diwujudkan dalam kehidupan orang-orang yang dekat dengan anak, dalam kehidupan. kehidupan keluarganya, taman kanak-kanak, tim sekolah, yang mempunyai pengaruh besar terhadap perkembangan jiwa anak. Refleksi kondisi lingkungan pada otak anak terjadi dalam proses adaptasi aktifnya terhadap kondisi tersebut, dalam proses aktivitasnya. Anak bukanlah seorang perenung yang pasif terhadap kehidupan disekitarnya, tetapi berperan aktif di dalamnya dan mengambil bagian di dalamnya semaksimal mungkin. Sikap anak yang aktif dan aktif terhadap lingkungannya membantu mereka untuk memahaminya dengan lebih jelas dan mengalaminya lebih dalam. Dampak positif dari kondisi eksternal yang menguntungkan terhadap perkembangan mental hanya terjadi dengan pengaturan kehidupan dan aktivitas anak yang tepat.
Itu terjadi di kondisi bagus, di antara orang tua yang mencurahkan banyak waktu dan perhatian kepada anak-anaknya, anak tersebut menunjukkan kemajuan akademis yang buruk, kasar kepada orang yang lebih tua, serta menderita kecerobohan dan kemalasan. Sekilas, kasus seperti ini tampak aneh. Namun jika dicermati lebih dekat, terlihat bahwa, dengan adanya banyak kondisi yang menguntungkan, kehidupan anak tidak diatur dengan benar: ia dimanjakan, dibebaskan dari tugas apa pun, tidak diajari untuk memperhatikan orang-orang di sekitarnya, dan akibatnya. , anak berkembang menjadi tipe orang yang egois dan pemalas yang negatif.
Kondisi kehidupan seorang anak dan sifat kegiatannya tidak berkembang dengan sendirinya, tidak secara spontan; melainkan diatur dan diciptakan melalui pelatihan dan pengasuhan. Pendidikan memainkan peran utama dalam perkembangan mental seorang anak. Orang tua dan pendidik, mewariskan pengetahuan tertentu kepada anak, mengatur kehidupan dan aktivitasnya, mengembangkan jiwa dan membentuk kemampuannya.
Dalam proses pendidikan perlu memperhatikan beberapa sifat bawaan tubuh anak, terutama jenis sistem saraf, ciri individu aktivitas saraf anak yang lebih tinggi. Adapun kemampuan, itu bukan bawaan.
Untuk mengembangkan kemampuan dalam aktivitas tertentu, diperlukan kondisi kehidupan yang baik dan pendidikan yang sesuai. Peran yang menentukan dari kondisi kehidupan dan pendidikan dalam pengembangan kemampuan secara khusus terungkap dengan jelas dalam kasus-kasus di mana orang-orang dengan kekurangan organik yang diketahui, melalui latihan sistematis dan kerja keras pada diri mereka sendiri, mencapai kesuksesan luar biasa dalam bidang aktivitas manusia tertentu.
Jadi, orang-orang yang lidahnya kelu sejak lahir menjadi orator hebat, orang-orang lemah dan lemah menjadi atlet terkenal, dan mereka yang kehilangan pendengaran sempurna menjadi musisi terkenal.
Pandangan para ilmuwan semu borjuis - pedolog, yang menyatakan bahwa kecenderungan turun-temurun seseorang diduga sangat menentukan jalannya perkembangan mentalnya adalah sangat salah.
Dalam upaya untuk membenarkan kejahatan kaum borjuis, yang tanpa ampun mengeksploitasi anak-anak pekerja di negara-negara kapitalis, merampas mereka dari kondisi material yang diperlukan untuk hidup dan pendidikan, para ilmuwan semu - para pedolog dengan fitnah mengaitkan anak-anak ini dengan tingkat keturunan yang rendah. kecenderungan, yang konon tidak memungkinkan mereka mencapai tingkat perkembangan mental yang tinggi seperti yang dialami oleh perwakilan kelas eksploitatif.
Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat Bolshevik, dalam resolusi bersejarahnya pada tanggal 4 Juli 1936, mengutuk keras pedologi, mengungkap pseudosains dari teori pedologi dan sifat praktik pedologi yang berbahaya dan anti-nasional.
Berkembangnya bakat-bakat yang belum pernah terjadi sebelumnya, perkembangan kemampuan yang luar biasa di negara kita, di mana masyarakat dibebaskan dari perbudakan kapitalis, di mana partai dan pemerintah tanpa kenal lelah mengurus kesejahteraan materi dan kebutuhan budaya masyarakat, di mana generasi muda berada. dibesarkan dalam semangat komunisme, dengan jelas menunjukkan kepada kita peran penting kondisi kehidupan dan pendidikan dalam perkembangan mental seseorang.
Pengalaman dalam pekerjaan pendidikan dan penelitian khusus telah memungkinkan untuk mengidentifikasi periode atau tahapan yang berbeda secara kualitatif dalam perkembangan mental anak-anak berikut ini: masa bayi (dari lahir hingga 1 tahun), masa kanak-kanak pra-prasekolah (dari 1 tahun hingga 3 tahun). ), masa kanak-kanak prasekolah (dari 3 hingga 7 tahun), masa kanak-kanak sekolah dasar (dari 7 hingga 10 tahun), masa kanak-kanak sekolah menengah, atau remaja (dari 11 hingga 14 tahun), usia sekolah menengah atas, atau remaja awal (dari 14 tahun). sampai 17 tahun).
Mempelajari karakteristik mental anak dari berbagai usia penting bagi pendidik. Kajian mendalam tentang karakteristik mental anak-anak dari berbagai usia memungkinkan guru berhasil melaksanakan program kerja pendidikan.
Mari beralih ke karakteristik psikologis anak-anak pada berbagai tahap perkembangan.

Usia bayi dan prasekolah

Selama tiga tahun pertama kehidupannya, anak mengalami kemajuan luar biasa dalam perkembangan fisik dan mentalnya. Sejak lahir, ia sudah memiliki sejumlah refleks tanpa syarat, di antaranya yang perlu diperhatikan adalah makanan dan genggaman. Atas dasar refleks tanpa syarat ini, pada pertengahan bulan pertama, koneksi refleks terkondisi sementara mulai terbentuk. Segala macam rangsangan eksternal yang dalam satu atau lain cara berhubungan dengan tindakan makan (berbagai bau, warna, suara, sentuhan, dll) juga mulai menimbulkan reaksi makanan yang positif.
Misalnya, jika biasanya Anda menggendong bayi sebelum menyusu, maka gerakan ini cukup dilakukan nanti agar bayi yang lapar dan menangis menjadi tenang, membuka mulutnya dan mulai mencari payudara ibunya dengan bibir. Dengan demikian, pada bulan-bulan pertama kehidupannya, bayi mulai beradaptasi dengan kondisi lingkungan sekaligus menganalisis rangsangan eksternal dan internal. Dia mengembangkan rasa realitas di sekitarnya.
Lambat laun, di antara beragam fenomena dunia sekitarnya, anak mulai memilih satu hal yang sangat penting baginya. Dalam hidupnya, munculnya semua pengaruh positif dan penghapusan pengaruh negatif sampai batas tertentu terkait dengan tindakan orang yang merawatnya - biasanya ibunya.
Oleh karena itu, sangat awal, kira-kira pada bulan ketiga kehidupan, penglihatan dan suara seseorang mulai menimbulkan reaksi positif terkondisi pada anak, yang sebelumnya hanya muncul dengan kepuasan langsung dari beberapa kebutuhan organik (akan makanan, kehangatan, untuk mengubah posisi yang tidak nyaman, dll.). Reaksi positif ini diungkapkan dalam senyuman, dalam suara “gembira” yang tenang, dalam kepakan tangan. Biasanya disebut reaksi “kebangkitan”.
Munculnya reaksi “kebangkitan” ini sangat penting bagi seluruh perkembangan mental anak selanjutnya. Dia menjalin kontak emosional dengan orang-orang di sekitarnya, memperhatikan suara dan tindakan mereka, yang kemudian berkembang pengalaman masa kecil, menciptakan prasyarat untuk perkembangan bicara.
Refleks orientasi-eksplorasi berperan penting dalam pembentukan koneksi sementara baru pada bayi. Perubahan lingkungan, munculnya hal-hal baru barang yang tidak biasa menarik perhatian anak, menangkap pandangannya, menyebabkan gerakan meraba, dll. Misalnya, jika Anda menggantungkan mainan mengilap di atas tempat tidur bayi, ia mulai memperhatikannya dengan cermat dan meraihnya dengan tangannya. Terkadang dia tidak sengaja membenturkannya dengan jari atau telapak tangannya. Dalam hal ini, karena refleks menggenggam tanpa syarat yang sudah ada sejak lahir, telapak tangan bayi terbanting menutup dan benda digenggam. Di sini peluang baru terbuka untuk pengembangan lebih lanjut dari tindakan dan pengetahuannya tentang dunia di sekitarnya.
Berkat kerja sama mata dan tangan dalam tindakan menggenggam, anak mulai membentuk hubungan sementara yang kompleks antara rangsangan visual, sentuhan dan motorik, dan persepsi lokasi, ukuran, dan bentuk benda di sekitarnya berkembang.
Perkenalan bayi dengan orang-orang dan benda-benda di sekitarnya tidak dapat dipisahkan dari penguasaan kata-kata pertama bahasa ibunya.
Orang dewasa mengiringi kemunculan orang atau benda tertentu dengan menamainya, dan anak lambat laun membentuk hubungan antara kata tersebut dengan benda atau orang yang dilambangkannya. Pada akhir tahun pertama, anak mengenali orang-orang terdekatnya, mengetahui sejumlah benda di sekitarnya dan memahami beberapa kata yang melambangkannya. Pada saat yang sama, ia menguasai sejumlah gerakan, menggenggam dan memanipulasi benda dengan baik, berdiri di atas kakinya sendiri, dan melakukan upaya pertama untuk berjalan.
Pada periode pra-prasekolah berikutnya (dari satu hingga tiga tahun), perkembangan jiwa anak lebih lanjut terjadi. Setelah belajar berjalan dan mengoperasikan benda, anak prasekolah memperluas bidang aktivitasnya secara signifikan.
Terus mengenal lingkungan di bawah bimbingan orang dewasa, anak secara bertahap mempelajari tidak hanya beberapa sifat fisik suatu benda, tetapi juga cara menggunakannya. Tempat tidur untuk tidur, kursi untuk duduk, sendok untuk makan.
Dengan cara ini, anak-anak tidak hanya mengembangkan banyak keterampilan yang berguna dalam menangani barang-barang rumah tangga, tetapi juga pemahaman tentang maknanya. Atas dasar inilah maka muncullah permainan-permainan imitatif pertama yang masih sangat primitif dibandingkan dengan permainan-permainan anak prasekolah, namun sudah mereproduksi realitas yang ada disekitar anak.
Jadi, seorang anak berusia dua tahun, sambil bermain, “memberi makan” boneka dan beruang dengan sendok, menidurkannya, mengenakan pakaian, dll. Hubungan sementara baru muncul pada anak prasekolah bukan hanya sebagai akibat dari pengalaman praktisnya sendiri, tetapi juga dalam proses berkomunikasi dengan orang lain, dan juga dengan meniru tindakan mereka.
Perluasan pengalaman subjek anak terkait erat dengan perkembangan bicara anak. Pada usia prasekolah, kosakata anak meningkat pesat. Pada akhir tahun kedua, upaya pertama untuk menyusun kalimat yang terdiri dari beberapa kata muncul, sesuai dengan struktur tata bahasa bahasa ibu.
Seiring dengan perkembangan bicara, terbentuklah pemikiran anak. Dengan menamai benda-benda serupa dengan kata yang sama (misalnya kursi atau cangkir), anak menggeneralisasi benda-benda tersebut dan membentuk konsep pertama.
Pada awalnya, upaya generalisasi seperti itu sering kali sangat tidak sempurna. Jadi, seorang anak berusia satu setengah tahun menyebut kata “apel” tidak hanya apel, tetapi semua benda bulat - bola, seutas benang, dll. Anak lain menyebut kata “uang” tidak hanya koin logam, tetapi juga semua benda logam kecil dan berkilau lainnya.
Namun, betapapun tidak sempurnanya generalisasi pertama anak-anak ini, itu adalah langkah pertama dalam perkembangan pemikiran anak.

Usia prasekolah

Di usia prasekolah, di bawah pengaruh pengasuhan, perkembangan lebih lanjut dari jiwa anak terjadi.
Jika pengalaman anak-anak prasekolah masih sangat terbatas, maka persediaan koneksi sementara pada anak prasekolah meningkat secara signifikan. Di bawah pengaruh pedagogis orang lain, konten mereka menjadi lebih kaya dan beragam. Pada saat yang sama, pengaruh pengalaman sebelumnya terhadap perilaku anak selanjutnya meningkat, serta pada pembentukan hubungan sementara yang baru.
Tindakan anak prasekolah memperoleh karakter yang lebih bermakna dibandingkan tindakan anak prasekolah. Mereka diproduksi dengan mempertimbangkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya tentang lingkungan.
Refleks terkondisi positif terbentuk pada anak-anak prasekolah dengan sangat mudah dan cepat, seringkali sebagai hasil dari dua atau tiga penguatan. Dalam hal ini, pembentukan refleks terkondisi sekunder dan tersier dimungkinkan, yang terbentuk berdasarkan koneksi sementara yang terbentuk sebelumnya.
Adapun penghambatan terkondisi, perkembangannya pada anak-anak prasekolah menghadirkan kesulitan-kesulitan tertentu. Namun, kemajuan signifikan diamati dalam pengembangan penghambatan terkondisi sepanjang usia prasekolah. Anak belajar menahan diri dari tindakan yang dilarang oleh orang dewasa atau tidak memenuhi persyaratan kelompok anak. Pada usia prasekolah, peran korteks serebral dalam pengaturan pusat subkortikal meningkat, sehingga perilaku anak lebih terorganisir dan emosinya lebih kompleks dan bervariasi.
Pada usia prasekolah, peran kata, sistem sinyal kedua, dalam pengetahuan tentang realitas di sekitarnya dan dalam perilaku anak meningkat secara signifikan.
Anak prasekolah secara bertahap belajar melakukan tindakan yang agak rumit dengan mengikuti instruksi verbal. Pada saat yang sama, ia mulai mengasimilasi pengetahuan baru tidak hanya melalui persepsi langsung terhadap lingkungan, tetapi juga melalui penjelasan dan deskripsi verbal. Sistem persinyalan kedua pada anak berkembang dalam interaksi yang erat dengan sistem persinyalan pertama. Agar penjelasan yang ditujukan kepada anak dapat dipahami olehnya, maka perkataan yang diucapkan orang dewasa harus didukung oleh persepsi langsung terhadap objek dan fenomena yang relevan, atau didasarkan pada representasi visual yang cukup jelas yang terbentuk pada diri anak sebagai hasil dari. pengamatan sebelumnya.
Pengalaman yang terakumulasi pada periode perkembangan pra-prasekolah menciptakan prasyarat bagi transisi anak prasekolah ke jenis kegiatan yang lebih kompleks, menuju perolehan pengetahuan dan keterampilan yang lebih kompleks dan beragam.
Bermain sangat penting dalam perkembangan mental anak prasekolah.
Permainan memberikan kesempatan kepada anak untuk mengenal berbagai fenomena realitas di sekitarnya secara hidup, mengasyikkan, dan secara aktif mereproduksinya dalam tindakannya. Menampilkan dalam permainannya kehidupan orang-orang disekitarnya, berbagai tindakannya dan jenis yang berbeda Dalam aktivitas pekerjaannya, anak mendapat kesempatan untuk lebih memahami dan merasakan lingkungan sekitarnya secara lebih mendalam. Pemahaman yang benar tentang peristiwa yang digambarkan, eksekusi yang benar tindakan yang tepat mendapat penguatan yang konstan dan sistematis dalam permainan berkat persetujuan tim anak, pencapaian hasil permainan yang sesuai, dan penilaian positif dari guru. Semua ini menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pembentukan dan penguatan ikatan sementara baru pada anak-anak.
Dengan mengarahkan permainan anak, memperkaya isinya, mengorganisir anak dalam bermain, guru memperluas pengalaman anak dan mengembangkan kualitas mental baru dalam dirinya.
Mempromosikan pengetahuan lingkungan, mengembangkan imajinasi anak, permainan sekaligus semacam sekolah kemauan anak. Semakin kaya konten permainan anak-anak, semakin kompleks desainnya, semakin banyak anak berpartisipasi di dalamnya, semakin anak dipaksa untuk bertindak bukan di bawah pengaruh keinginan sekilas, tetapi dipandu oleh tujuan umum dan aturan permainan.
Permainan mengembangkan pikiran dan perasaan anak, serta kesengajaan dan kesewenang-wenangan tindakan. Kemampuan untuk bertindak bersama dan mempertimbangkan kebutuhan tim dikembangkan. Inilah pentingnya aktivitas bermain dalam perkembangan mental anak prasekolah.
Namun, betapapun pentingnya peran bermain dalam kehidupan anak prasekolah, itu bukan satu-satunya aktivitasnya. Permainan itu sendiri berkembang di bawah pengaruh keakraban anak dengan lingkungan sekitarnya. Isinya diperkaya dengan pengalaman yang diperoleh anak dalam kehidupan sehari-hari, dalam melaksanakan tugas pekerjaan, maupun dalam proses pembelajaran.
Di bawah pengaruh pendidikan, anak-anak prasekolah secara bertahap mengembangkan minat untuk memperoleh pengetahuan baru dan mengembangkan keterampilan sederhana dalam pekerjaan akademis. Mengajar anak di kelas memperluas pengetahuan anak tentang lingkungan, memungkinkan mereka berhasil menguasai bahasa, operasi berhitung sederhana, keterampilan seni visual dll.
Sesi pelatihan mempengaruhi perkembangan observasi, hafalan semantik, dan bentuk paling sederhana dari pemikiran yang konsisten dan benar secara logis. Pada saat yang sama, mereka membiasakan anak pada disiplin tertentu, mengembangkan kemampuan bertindak dan memusatkan perhatian sesuai dengan persyaratan guru, sehingga membentuk kualitas kemauan anak prasekolah.
Peran penting dalam pengembangan jiwa anak prasekolah dimainkan oleh pekerjaan, partisipasi yang layak dalam kehidupan kerja keluarga, serta aktivitas kerja staf taman kanak-kanak.
Dengan melakukan tugas kerja sederhana bersama anak lain di bawah bimbingan orang tua dan pendidik, anak memperkaya pengetahuannya tentang lingkungan, memperoleh keterampilan praktis yang berguna, dan belajar bertindak bersama, sesuai dengan kepentingan tim. Dengan cara ini terbentuklah kualitas-kualitas moral yang berharga - kerja keras, gotong royong yang bersahabat, keinginan bekerja demi kemaslahatan bersama, yang sangat penting untuk seluruh perkembangan anak selanjutnya, untuk pendidikan selanjutnya di sekolah, serta untuk pendidikannya. aktivitas kerja di masa depan.
Selama usia prasekolah, sifat aktivitas dan karakteristik mental anak prasekolah berubah secara signifikan. Anak-anak prasekolah yang lebih muda dalam banyak hal masih mirip dengan anak-anak usia prasekolah. Permainan mereka pada awalnya memiliki konten yang buruk dan sering kali berujung pada pengulangan tindakan yang sama secara berulang-ulang. Anak-anak prasekolah yang lebih muda belum cukup mengembangkan kemampuan bermain dan bertindak bersama. Menyelesaikan tugas orang dewasa yang diungkapkan dalam bentuk verbal menimbulkan kesulitan yang berarti bagi anak.
Kosakata anak prasekolah yang lebih muda masih terbatas. Pernyataan-pernyataannya seringkali bersifat kalimat-kalimat yang terpisah-pisah mengenai aspek-aspek individual dari fenomena yang diamati. Anak belum mengetahui bagaimana membangun cerita yang koheren tentang suatu objek atau fenomena. Terkadang ada pengucapan yang salah dari beberapa bunyi ujaran (misalnya, seorang anak mengucapkan “Shula” bukan “Shura”, “Sasa” bukan “Sasha”, dll.).
Karena sangat mudah dipengaruhi, anak-anak prasekolah yang lebih muda belum tahu bagaimana mengamati lingkungan sekitarnya secara sistematis. Seringkali mereka hanya melihat beberapa detail yang terang dan menarik perhatian pada suatu objek, menghilangkan fitur-fiturnya yang kurang terlihat. Dengan kekuatan dan gambaran ingatan yang besar, mereka terutama mengingat apa yang secara langsung menarik minat mereka, apa yang menyebabkannya pengalaman emosional. Berpikir juga sangat konkrit, bersifat kiasan. Anak-anak dengan mudah melihat kemiripan eksternal antara objek dan fenomena, tetapi belum mampu mendeteksi ciri-ciri esensial yang tersembunyi. Imajinasi masih kurang berkembang. Tindakan anak-anak dalam banyak kasus tidak disengaja dan tidak disengaja. Perasaan, meskipun sangat jelas, tidak stabil dan isinya dangkal.
Ini karakteristik psikologis anak-anak prasekolah yang lebih muda bukanlah sesuatu yang tidak bisa diubah. Guru memperkenalkan anak-anak kelompok junior taman kanak-kanak dengan orang lain, mengatur permainan dan kegiatan mereka, membentuk tim anak-anak yang ramah, mengajar setiap anak untuk mematuhi persyaratan tertentu, aturan perilaku tertentu dalam tindakan mereka, memberikan pengetahuan dan keterampilan baru kepada mereka, mengembangkan kualitas mental baru dalam diri mereka.
Aktivitas anak menjadi lebih terorganisir dan bermakna. Permainan cerita kolektif sedang berkembang. Lambat laun anak akan terbiasa bermain dan belajar bersama, tanpa bertengkar, dan saling mengoordinasikan tindakannya. Komunikasi wicara menjadi lebih berkembang dan beragam. Sedikit demi sedikit, anak belajar mendengarkan guru dengan cermat dan melaksanakan tugas serta petunjuk yang diberikan kepadanya.
Pada usia prasekolah menengah, lingkaran pengetahuan anak tentang lingkungan semakin luas. Aktivitas anak menjadi lebih serius dan bervariasi. Permainan kreatif, menggambar dan konstruksi sedang dikembangkan. Tanggung jawab pekerjaan yang dilakukan anak menjadi lebih kompleks, dan kegiatan pendidikan menjadi lebih penting.
Sehubungan dengan perluasan pengalaman dan komplikasi kegiatan, terjadi perkembangan lebih lanjut dari jiwa anak prasekolah. Ia belajar untuk memperoleh pemahaman yang lebih dalam tentang realitas di sekitarnya dan mengidentifikasi hubungan sebab akibat yang paling sederhana antar fenomena. Generalisasinya menjadi lebih luas dan mencakup ciri-ciri objek yang lebih berkarakter dan signifikan.
Perubahan signifikan sedang terjadi di bidang pengembangan kemauan. Anak secara bertahap belajar untuk memenuhi tanggung jawab kecilnya, menundukkan kepentingannya di atas kepentingan orang dewasa dan tim anak-anak, menetapkan tujuan sederhana untuk dirinya sendiri dan bertindak sesuai dengan tujuan tersebut. Pada usia prasekolah yang lebih tua, terjadi perluasan pengalaman lebih lanjut dan aktivitas anak menjadi lebih rumit.
Seiring dengan berkembangnya permainan kreatif, jenis kegiatan non-bermain lainnya menjadi semakin penting dalam kehidupan seorang anak. Menjadi lebih rumit aktivitas kerja. Kelas semakin mengambil karakter kegiatan pembelajaran yang terorganisir.
Kosakata anak diperkaya, dan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran seseorang secara koheren dan benar secara tata bahasa dalam pidato lisan diperoleh. Pengetahuan anak tentang lingkungan semakin mendalam. Kemampuan untuk menggeneralisasi berkembang. Ia mengembangkan kemampuan untuk membandingkan tidak hanya objek individu satu sama lain, tetapi juga konsep tentang seluruh kelompok objek. Bentuk paling sederhana dari penalaran yang konsisten dan benar secara logis muncul.
Pada saat yang sama, kemajuan lebih lanjut telah dicapai dalam perkembangan kemauan pada anak-anak. Dalam banyak kasus, anak prasekolah yang lebih tua sudah menunjukkan kemampuan untuk mengendalikan tindakannya dan menundukkannya pada tujuan yang lebih jauh. Perkembangan pikiran dan kemauan erat kaitannya dengan rumitnya perasaan dan minat anak. Berbeda dengan anak prasekolah yang lebih muda, anak prasekolah yang lebih tua lebih terkendali dalam pengalamannya, tetapi perasaannya lebih dalam dan bermakna. Ia mengembangkan perasaan moral, kognitif dan estetika yang lebih tinggi. Perasaan persahabatan dan persahabatan lebih jelas terekspresikan pada anak-anak. Kecintaan terhadap tanah air dan para pemimpin rakyat Soviet semakin kuat dan berkembang.
Semua perubahan besar dalam jiwa anak prasekolah ini tidak terjadi dengan sendirinya, tetapi di bawah pengaruh pendidikan dan pelatihan tertentu. Orang tua dan pendidik, mengenalkan anak pada lingkungan, memberikan pengetahuan dan keterampilan baru kepadanya, mengatur dan mengarahkan kegiatannya, memperkaya pengalaman anak, sekaligus mengembangkan kejiwaannya, membentuk kepribadiannya, dan mengembangkan sifat-sifat psikologis tertentu.
Dengan mendidik anak prasekolah secara komprehensif, memperluas bekal gagasan anak tentang fenomena alam dan kehidupan sosial yang paling sederhana, mengembangkan dalam dirinya kemampuan berpikir mandiri tentang pola paling sederhana dari realitas di sekitarnya, mengajarinya bertindak sesuai dengan persyaratan paling sederhana dan aturan, membentuk dalam dirinya kecintaan akan pengetahuan dan keseriusan, kegiatan yang bermanfaat secara sosial - guru menciptakan prasyarat yang diperlukan untuk transisi anak ke pendidikan sekolah, untuk partisipasi penuhnya dalam kehidupan sekolah.

Usia sekolah

Masuk sekolah merupakan peristiwa terpenting dalam kehidupan seorang anak dan perkembangan jiwa.
Anak-anak belajar bahkan sebelum sekolah. Seorang bayi sedang belajar, dan seorang anak prasekolah sedang belajar. Namun pada usia yang lebih muda, belajar belum menjadi suatu kegiatan yang mandiri. Memenuhi kebutuhannya, berkomunikasi dengan orang-orang di sekitarnya, dan bertindak dengan benda-benda, anak memperoleh, di bawah bimbingan orang dewasa, pengetahuan tertentu, keterampilan tertentu. Proses belajar anak prasekolah menjadi lebih kompleks. Di sini, seiring dengan asimilasi materi baru dalam proses bermain dan kegiatan praktik, anak mulai diberikan tugas-tugas pendidikan, seperti yang terjadi pada permainan didaktik, di kelas.
Namun sampai di sini pun, belajar belum menjadi tanggung jawab utama anak, isi utama hidupnya. Keadaan tersebut berubah pada masa peralihan ke usia sekolah, dimana belajar menjadi aktivitas utama anak.
Pemenuhan tugas seorang siswa dan keberhasilan penguasaan mata pelajaran akademik bukan hanya urusan pribadinya, tetapi juga masalah kepentingan sosial, yang diawasi oleh seluruh negara. Mereka membicarakannya, menuliskannya di surat kabar, melaporkannya di radio. Pada saat yang sama, pengetahuan yang harus dikuasai seorang anak sekolah jauh lebih kompleks dan luas dibandingkan dengan yang diperoleh anak prasekolah. Jika seorang anak prasekolah memperoleh ide-ide konkret tentang objek dan fenomena di sekitarnya, maka anak sekolah harus mempelajari dasar-dasar sains dan menguasai sistem konsep ilmiah tertentu.
Pekerjaan akademis, tuntutan baru yang diberikan sekolah pada anak, menyebabkan perubahan lebih lanjut dalam aktivitas sarafnya yang lebih tinggi, pada perkembangan jiwanya.
Dalam pembentukan koneksi sementara baru pada anak sekolah, peran yang jauh lebih besar daripada di usia prasekolah dimainkan oleh kata - sistem sinyal kedua.
Berbeda dengan anak prasekolah, anak sekolah memperoleh pengetahuannya terutama dari penjelasan lisan guru dan dengan membaca buku teks dan literatur lainnya. Alat bantu visual dan ilustrasi memainkan peran penting namun tambahan pada tahap perkembangan ini. Sedang berlangsung sekolah pemikiran anak berkembang; ia memperoleh karakter yang lebih abstrak dan sekaligus menggeneralisasi.
Persepsi menjadi lebih terorganisir dan fokus. Penghafalan yang disengaja dan logis berkembang. Perkembangan lebih lanjut dari kemauan juga terjadi. Jika pada anak prasekolah kita hanya dapat mengamati tindakan kemauan individu, maka di sini semua aktivitas tunduk pada rencana tertentu dan memperoleh karakter yang disengaja. Siswa belajar di kelas, mengerjakan pekerjaan rumah, mempersiapkan ujian, menyadari tanggung jawabnya terhadap sekolah, guru, keluarga, dan tim kelas untuk dengan sungguh-sungguh menyelesaikan tugas pendidikan dan untuk berhasil mempersiapkan pekerjaan di masa depan.
Pekerjaan pendidikan yang sistematis, beragam hubungan yang dijalani seorang anak dengan anggota komunitas sekolah, dan partisipasi dalam kehidupan publik tidak hanya mempengaruhi perkembangan proses mental individu, tetapi juga pembentukan kepribadian siswa secara keseluruhan.
Lambat laun, ia mengembangkan pandangan dunia materialistis yang benar, suatu sistem pandangan tentang fenomena dasar alam dan kehidupan sosial. Karakter terbentuk, karakter moral individu terbentuk, dan kemampuan untuk dipandu dalam aktivitasnya oleh prinsip-prinsip moralitas komunis yang tinggi.
Cakupan minat anak semakin luas, meliputi berbagai bidang ilmu pengetahuan, produksi, sastra dan seni. Pengalaman emosional menjadi lebih kompleks dan bervariasi...

A.V. "Psikologi", M., Uchpedgiz, 1953

Artikel situs populer dari bagian “Mimpi dan Keajaiban”.

.