Dari pengalaman di senior kelompok usia DOW. Perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior sepanjang masa tinggal anak di taman kanak-kanak.

Pada anak usia prasekolah yang lebih tua mencapai tingkat yang cukup tinggi. Pada dasarnya anak mengucapkan semua bunyi dengan benar, dapat mengatur kekuatan suara, kecepatan bicara, serta mampu menyampaikan intonasi seru dan interogatif.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, seorang anak telah mengumpulkan banyak kosakata. Namun, pengayaan kosakata terus berlanjut Perhatian khusus difokuskan pada sisi kualitatifnya: menambah kosakata kata-kata yang maknanya serupa (sinonim) atau berlawanan (antonim), serta kata-kata polisemantik.

Di senior usia prasekolah Pada dasarnya, tahap penting dalam perkembangan bicara anak telah selesai - asimilasi sistem tata bahasa bahasa. Proporsi kalimat sederhana, kompleks, dan kompleks semakin meningkat. Anak-anak mengembangkan sikap kritis terhadap kesalahan tata bahasa. Kemampuan untuk mengontrol ucapan Anda. Dalam pidato dialogis, anak-anak menggunakan jawaban yang singkat dan rinci sesuai dengan pertanyaannya.

Dalam pendidikan prasekolah modern, tuturan dianggap sebagai salah satu landasan dalam membesarkan dan mendidik anak, karena tingkat penguasaan tuturan yang koheren menentukan keberhasilan pendidikan anak di sekolah, kemampuan berkomunikasi dengan orang lain, dan perkembangan intelektual secara umum.

Pada saat yang sama, ciri-ciri bicara lainnya dapat diperhatikan. Beberapa anak tidak mengucapkan semua bunyi dengan benar dan melakukan kesalahan dalam pembentukan berbagai bentuk tata bahasa (kata benda jamak genitif, kesesuaian kata sifat dengan kata benda, dalam pembentukan kata). Terdapat kesalahan dalam menyusun teks yang koheren sesuai dengan unsur struktur (awal, tengah, akhir) dan keterkaitannya.

Perkembangan bicara anak prasekolah di taman kanak-kanak dilakukan dalam semua jenis kegiatan: selama kegiatan pendidikan"Komunikasi", "Kenalan dengan fiksi", dengan fenomena realitas di sekitarnya, dll., dan di luarnya - permainan dan aktivitas seni, kehidupan sehari-hari.

Saya akan fokus memecahkan masalah perkembangan bicara pada momen-momen rutin. Momen rutin yang terorganisir dengan baik pada hari itu memiliki makna pendidikan dan pedagogis yang besar. Momen rutin yang diulang setiap hari membiasakan tubuh anak dengan ritme tertentu, memberikan perubahan aktivitas (bermain, belajar, bekerja) dan dengan demikian melindungi sistem saraf anak dari kerja berlebihan. Guru bersama anak-anak dalam berbagai suasana: di ruang ganti, kamar kecil, kamar tidur, sudut bermain, dan tempat lainnya. Oleh karena itu, ia memiliki kesempatan untuk mengaktifkan dan mengkonsolidasikan kata-kata baru dan memperbaiki kesalahan bicara.

Saat penyambutan anak di pagi hari, kita berkesempatan untuk membicarakan suasana hati anak, mengetahui hal-hal baru apa saja yang terjadi padanya, misalnya di akhir pekan, buku apa yang dibacakannya di rumah, atau dia menonton film kartun, dan segera. Konsolidasikan pengetahuan tentang transportasi, keluarga, profesi, mainan favorit, dll. Jika saat itu sedang dingin, maka sambil berpakaian untuk jalan-jalan atau membuka baju setelahnya, Anda dapat berbicara dengan anak-anak apa warna pakaian mereka (koordinasi kata sifat dengan kata benda dalam jenis kelamin), buat daftar detail pakaiannya, buatlah apa seperti apa pakaiannya (syal adalah jalan, sungai), dari bahan apa pakaian itu dibuat (wol, bulu, denim, dll.).

Selama aktivitas tenaga kerja Kami mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang nama-nama instrumen, kata-kata dan tindakan. Kami mengajukan pertanyaan: “Apa yang akan Anda lakukan?”, “Apa yang Anda lakukan?”, “Mengapa Anda perlu melonggarkan tanah?” dll.

Saat bertugas di ruang makan, Anda dapat menarik perhatian anak pada piring, menyebutkan bentuk, warna, bahan pembuatannya, dan jumlahnya di atas meja. Pekerjaan yang sama dilakukan selama persiapan bahan yang dibutuhkan ke kelas.

Sambil berjalan-jalan sambil mengamati alam hidup dan mati serta fenomenanya, anak juga menjawab pertanyaan guru, menalar, dan menarik kesimpulan. Kami mengajak anak-anak untuk mengarang atau mengarang cerita, dongeng tentang apa yang mereka lihat: tentang awan, tentang kupu-kupu, tentang kepingan salju, tentang bunga pertama, dll.

Sejak di masa kecil prasekolah Kegiatan unggulannya adalah permainan, maka salah satu syarat keberhasilan kerja pengembangan wicara adalah penggunaan berbagai permainan. Ini adalah permainan yang membantu mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak di semua bidang perkembangan bicara: perkembangan bicara, ucapan yang koheren, pembentukan struktur tata bahasa ucapan, kerja kosa kata.

Selama permainan peran, anak-anak meningkatkan pidato dialogis dan mengembangkan keterampilan berbicara monolog. Menguasai pidato monolog adalah salah satu tugas utama perkembangan bicara anak-anak prasekolah, karena menyerap perkembangan semua aspek bicara - kosa kata, tata bahasa, fonetik. Selama permainan cerita Anak mempunyai komunikasi tidak langsung melalui mainan.

Saya ingin memikirkan fakta bahwa mereka termasuk dalam semua momen rezim permainan didaktik tentang pengembangan bicara, latihan menghibur, fonetik, leksikal, tata bahasa. Selama permainan didaktik, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh selama kelas dikonsolidasikan. Pekerjaan ini dilakukan dengan sekelompok kecil anak-anak atau secara individu.

Saya akan membuat daftar beberapa permainan yang kami gunakan dalam bekerja dengan anak-anak yang lebih besar:

- “Kata-kata hidup” (mengkonsolidasikan pengetahuan tentang kalimat dan kata);

- “Sebutkan akhir kata” (guru menyebutkan suku kata pertama, dan anak-anak menambahkan akhir kata: ra - kanker, pelangi, bunga aster);

- "Jam suara";

- “Katakan sebaliknya” (antonim);

- “Kata polisemantik” (membuat kalimat dengan kata polisemantik);

- "Siput" (ZKR, struktur bicara leksiko-gramatikal, ucapan yang koheren);

- "Omong kosong" (bernalar, menarik kesimpulan);

- "Telepon" (bekerja pada fonetik);

- "Hadiah" (ZKR);

- "Hitung objeknya" (struktur bicara leksiko-gramatikal)

- “Apa itu merah? Merah? Merah?" (struktur leksiko-gramatikal)

- “Buatlah kalimat menggunakan kata atau suara tertentu” (Katya membeli boneka);

- “Apa yang...dilakukan beruang itu?” (sebutkan kata kerja sebanyak mungkin);

- “Katakan secara berbeda” (sinonim);

- “Tata letaknya dalam urutan yang benar dan mengarang cerita” (menyusun cerita berdasarkan rangkaian gambar);

- “Kata-kata adalah kerabat” (pembentukan kata dengan sufiks augmentatif dan kecil).

Juga perkembangan bicara terjadi selama permainan dramatisasi. Anak-anak meningkatkan ekspresi ucapan kiasan, memperkaya kosa kata mereka, dan kemampuan menggabungkan ucapan dengan ekspresi wajah dan gerakan.

Kami juga sering menggunakan twister lidah dan twister lidah dalam pekerjaan kami. Mereka bagus untuk memperjelas artikulasi suara, untuk melatih diksi, kekuatan suara, dan kecepatan bicara.

Kami memperkenalkan anak-anak pada peribahasa dan ucapan. Hal ini memberi anak kesempatan untuk mengembangkan sikap sadar terhadap sisi semantik kata tersebut. Memahami dan menggunakan peribahasa dan ucapan mengandaikan penguasaan makna kiasan kata-kata dan kemampuan untuk menerapkannya dalam situasi yang berbeda.

Anak-anak sangat suka bermain jari yang diiringi dengan pembacaan puisi, lagu anak-anak, dan lagu. Permainan semacam itu memiliki efek menguntungkan pada perkembangan bicara dan menciptakan latar belakang emosional yang baik.

Saya juga ingin mengatakan tentang menghafal dan membaca ekspresif puisi. Fiksi dan kesenian rakyat lisan mengembangkan pemikiran dan imajinasi anak, memperkaya emosinya, memberikan contoh bahasa sastra, serta merasakan melodi dan ritme bahasa ibunya.

ORGANISASI KEGIATAN KOMUNIKATIF ANAK PAUD.

Guru TK GBDOU No.104

Distrik Nevsky di St

Pogorskaya T.D.

Dalam masyarakat modern, lingkungan spiritual dan materialnya, masalah komunikasi menjadi relevan. Setelah dilahirkan, seseorang memasuki berbagai hubungan dengan dunia benda dan manusia di sekitarnya. Tanpa komunikasi, jiwa manusia tidak dapat terbentuk. Seorang anak tidak menjadi seseorang dengan sendirinya; ia berhutang budi pada komunikasi dengan orang-orang yang tinggal, bermain, dan mendidiknya. Sejalan dengan konsep terkini pendidikan prasekolah Perkembangan keterampilan komunikasi pada anak sangatlah penting sebagai jaminan keberhasilan perkembangannya dan kemudahan adaptasinya dalam masyarakat.

Menurut persyaratan negara bagian Federal untuk struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah, isi bidang pendidikan "Komunikasi" ditujukan untuk mencapai tujuan menguasai cara-cara konstruktif dan sarana interaksi dengan orang-orang di sekitar mereka melalui pemecahan masalah berikut. tugas:

• pengembangan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan anak-anak;
• pengembangan seluruh komponen tuturan lisan anak (sisi leksikal, struktur gramatikal tuturan, sisi pengucapan tuturan; tuturan koheren - bentuk dialogis dan monolog) dalam berbagai jenis kegiatan anak;
• penguasaan praktis norma-norma bicara oleh siswa.

Berdasarkan pengalaman kerja kami, kami telah mengidentifikasi arahan utama dalam mengatur kegiatan komunikatif siswa di taman kanak-kanak:

• Penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis untuk latihan bicara anak dan pengembangan keterampilan komunikasi.
• Penerapan dampak pemasyarakatan yang komprehensif terhadap perkembangan bicara anak prasekolah.
• Mengoptimalkan kerja guru.
• Organisasi kerja yang bertujuan dengan orang tua yang bertujuan untuk pendidikan bicara anak yang benar dalam keluarga.
• Menciptakan lingkungan perkembangan berbasis subjek dalam kelompok yang merangsang perkembangan bicara dan pribadi: ruang kelompok yang nyaman, pemilihan mainan yang cermat, alat peraga, kehadiran ruangan khusus dengan peralatan modular.

Agar seorang anak berhasil menguasai kegiatan komunikatif, perlu diciptakan sesuatu yang khususkondisi psikologis dan pedagogis:

• Pengembangan jalur perkembangan individu untuk setiap anak, yang didasarkan pada hasil diagnostik pada bagian ini;
• Refleksi terhadap aktivitas guru dan aktivitas anak;
• Dukungan psikologis bagi anak pada saat-saat sulit belajar;
• Penyelenggaraan proses pendidikan berdasarkan prinsip humanisme dan kerjasama;
• Tidak dapat diterimanya standardisasi teknik metodologis;
• Pemilihan materi didaktik yang optimal bagi setiap anak (dari segi isi, kuantitas, kecepatan belajar).

Bukan rahasia lagi bahwa monoton dan pola kelas menyebabkan sikap apatis pada anak dan keengganan untuk bekerja dengan bunyi, suku kata, dan kata-kata dari bahasa ibunya. Akibatnya, pengetahuan tentang bahasa ibu terhambat. Semua ini menunjukkan perlunya mencari sumber daya untuk mengembangkan teknologi yang efektif dalam mengajar anak-anak.

Penggunaan berbagai tugas dan bentuk pekerjaan dengan anak-anak prasekolah di siang hari membantu meningkatkan aktivitas komunikatif anak-anak prasekolah. Ini adalah permainan edukatif dan didaktik (permainan dramatisasi, permainan peran, permainan kompetisi, permainan luar ruangan, permainan kreatif, permainan dramatisasi, dll), percakapan, terapi dongeng, terapi musik; psiko-senam, pemodelan dan analisis situasi, menggambar bebas dan tematik, membaca karya seni dan diskusi puisi, latihan (meniru dan kreatif), improvisasi, cerita anak, menulis cerita, kompetisi mini, dll.

Selama berjalan-jalan, permainan diselenggarakan untuk memperkuat aturan perilaku dengan orang dewasa, teman sebaya, perilaku di tempat umum, dan pembentukan gagasan tentang diri sendiri. Ini adalah permainannya: "Bola Ajaib", "Ayo Kumpulkan kata-kata ajaib dalam keranjang”, “Beri hadiah”, dll. “Percakapan boneka” diadakan, yaitu percakapan tentang kesehatan satu sama lain, bantuan, liburan, kerabat.

Pada sore hari, permainan diselenggarakan untuk memahami berbagai keadaan emosi dan fisik (kegembiraan, kesedihan, kelelahan, kesedihan, cinta, kemarahan, kejengkelan), yang diwujudkan dalam ciri-ciri ekspresi wajah, gerak tubuh, tindakan, intonasi suara: “Temukan penghuninya rumah”, “Tebak suasananya ", "Tentukan suasana hati orang dari foto", dll.

Semua permainan yang diusulkan yang menciptakan kembali hubungan antar manusia tidak hanya mengembangkan pembicaraan dialogis, tetapi juga mengajarkan anak-anak untuk berkomunikasi satu sama lain dan membantu mereka menguasai nilai-nilai kemanusiaan universal.

Selama pekerjaan ini kami mengharapkan hasil sebagai berikut:

• inisiatif setiap anak;
• kemampuan merumuskan ide;
• kemampuan bernegosiasi tanpa konflik;
• kemampuan menjalin kontak dengan anak lain;
• kemampuan untuk mengoordinasikan tindakan Anda dengan tindakan orang lain.

Pada topik: perkembangan metodologi, presentasi dan catatan

Aktivitas komunikatif anak prasekolah tunanetra.

Dalam proses kegiatan komunikatif, anak belajar Dunia, menyesuaikan pengalaman sosio-historis yang dikumpulkan oleh generasi umat manusia sebelumnya.Anak-anak tunanetra tidak dapat...

“Circle of Friends” sebagai bentuk pengembangan aktivitas komunikatif anak prasekolah

Lingkaran pertemanan adalah bagian dari rutinitas sehari-hari, yang diadakan pada waktu tertentu, di tempat tertentu yang dilengkapi peralatan khusus, ketika anak-anak dan orang dewasa berkumpul untuk bertukar informasi, berdiskusi...

Keberhasilan seorang anak dalam berkomunikasi dengan teman sebayanya merupakan faktor penting dalam sosialisasinya, yang mempengaruhi perkembangan pribadi, keberhasilan pendidikan dan kesehatan psikologis secara umum.

Salah satu indikator tumbuh kembang anak prasekolah secara utuh dan benar adalah kemampuan berinteraksi dengan teman sebaya dan orang yang lebih tua.

Masa prasekolah perkembangan anak akan segera berakhir. Orang tua prihatin dengan masalah-masalah seperti: apakah anak siap bersekolah, apakah dia dapat mengikuti kurikulum, apakah tim akan menerimanya, dll.

Salah satu aspek utama kesiapan pembelajaran sistematis adalah keterampilan sosial dan komunikasi.

T.V. memberikan perhatian khusus pada aktivitas komunikatif anak-anak prasekolah. Chirkova. Menurutnya, aktivitas komunikatif diwujudkan dalam hubungan anak dengan orang dewasa dan teman sebaya. Hal ini dapat diamati dalam berbagai keadaan kehidupan dalam aktivitas anak. Komponen komunikatif diwujudkan baik dalam aktivitas pendidikan maupun bermain anak prasekolah. (21, hal.156).

Ciri-ciri individu dari aktivitas komunikatif diwujudkan pada anak dalam permainan peran. Selain observasi, Anda dapat secara khusus menciptakan situasi yang memerlukan perwujudan ciri-ciri dinamis komunikasi anak (misalnya, permintaan anak kepada staf taman kanak-kanak; bentuk pelaksanaan tugas kolektif; kegiatan bersama dalam pembuatan mainan, manual, dekorasi untuk tempat taman kanak-kanak, dll.). Anda dapat melakukan survei percakapan individu tentang preferensi kemitraan di antara anak-anak; menggunakan varian teknik sosiometri. (2, hal.161).

TELEVISI. Chirkova menyarankan mempelajari aktivitas komunikatif berdasarkan tiga indikator: kecepatan, energi, dan variasi. Indikator-indikator tersebut berada dalam rasio tertentu.

Indikator kecepatan adalah kecepatan menjalin kontak dalam komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa; kecepatan reaksi terhadap tindakan mitra; kecepatan interaksi. (21, hal.154).

Indikator ergiknya adalah keinginan untuk konsistensi dalam komunikasi; kurangnya isolasi; keinginan untuk berada di tengah-tengah orang; intensitas dan luasnya lingkaran sosial; kurang lelah karena terlalu lama berada di lingkaran orang asing. (21, hal.154).

Indikator variabelnya adalah kemudahan transisi dari satu anak ke anak lainnya dalam permainan; kurangnya selektivitas yang konstan dalam kemitraan; kemampuan bersosialisasi di lingkungan baru, kebebasan emosional; variabilitas dalam cara berkomunikasi dengan teman sebaya. (21, hal.155).

Untuk mengidentifikasi aktivitas komunikatif anak, pertama-tama pendidik harus mengamati perwujudan dinamika individu dalam berbagai macam aktivitas anak.

DI DALAM kelompok persiapan Eksperimen konfirmasi (diagnostik) dilakukan untuk mengidentifikasi aktivitas komunikatif anak-anak prasekolah yang lebih tua menurut metode T.V. Chirkova “Aktivitas komunikatif” dan R.S. Nemova “Seperti apa seorang anak dalam hubungannya dengan orang-orang di sekitarnya?”

Tujuan percobaan ini: untuk mengetahui ciri-ciri aktivitas komunikatif anak prasekolah dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Siswa dari Pusat Perkembangan Anak MBDOU No. 122 (distrik Avtozavodsky, Sovestkoy Armii str., 11) mengambil bagian dalam percobaan. Usia anak : 6-7 tahun, jumlah subjek 20 orang, terdiri dari 11 laki-laki dan 9 perempuan.

Tujuan dari metode “Aktivitas Komunikatif” oleh T.V. Chirkova adalah untuk mengidentifikasi karakteristik komunikasi individu pada anak-anak prasekolah.

Berdasarkan hasil percobaan, kami mengidentifikasi empat kelompok tipologi individu.

Pada anak-anak kelompok pertama, dalam aktivitas komunikatif, terjadi peningkatan kontak yang cepat dengan teman sebaya dan orang dewasa, tetapi stabilitas dan selektivitas kontak tidak signifikan, ada kecenderungan yang meningkat untuk berkomunikasi, tetapi secara dangkal. Ada 7 anak seperti itu dalam kelompok.

Biasanya ciri-ciri aktivitas seperti itu merupakan ciri khas anak-anak yang aktif, lincah, tetapi kurang seimbang. Dilihat dari beberapa indikator, anak-anak ini cenderung memiliki temperamen koleris.

Pada anak-anak kelompok kedua, kemampuan bersosialisasi tidak signifikan, tetapi terdapat selektivitas yang lebih besar dalam memilih pasangan dan stabilitas hubungan. Jumlah anak yang termasuk dalam kelompok ini adalah 4 orang.

Menurut sejumlah indikator vital dan eksperimental, anak-anak kelompok ini memiliki kelemahan sistem saraf dan kecenderungan temperamen melankolis. Kelompok ketiga meliputi anak-anak yang indikator kecepatannya dalam aktivitas komunikatif tinggi, namun terdapat ketidakstabilan. Ada 6 orang dalam kelompok.

Anak-anak pada kelompok ini cenderung memiliki temperamen optimis.

Kelompok keempat meliputi anak-anak yang aktivitas komunikatifnya memiliki tingkat rata-rata di semua indikator. Namun, terdapat selektivitas dan stabilitas yang signifikan dalam sistem hubungan. Ada 3 anak seperti itu dalam kelompok.

Kelompok anak-anak ini tenang, seimbang, bahkan agak lamban, dan secara tradisional termasuk dalam temperamen apatis.

Menyimpulkan hasil percobaan ini, jelas bahwa ketika mengkarakterisasi semua jenis kegiatan, setiap kelompok anak memiliki ciri khasnya masing-masing, baik positif maupun negatif. Setelah melakukan percobaan ini, guru lebih mudah memahami kelebihan dan kelemahan setiap anak untuk menentukan kerja individu dan kelompok lebih lanjut dengan mereka.

Tabel 1

Meja 2

Diagram 1

Pada anak usia prasekolah senior, keterampilan komunikasi diwakili oleh kata-kata yang menunjukkan hubungan antar manusia, aturan perilaku dalam masyarakat, dan ucapan kiasannya terbentuk.

Keterampilan komunikasi anak prasekolah meningkat pada saat masuk sekolah, anak sudah menguasai tata krama berbicara dan dapat mempertahankan percakapan tentang topik apapun, dalam batas pemahamannya, secara logis dan konsisten dalam dialog dan monolog.

Pentingnya orang dewasa bagi perkembangan mental anak itu telah dan diakui oleh sebagian besar psikolog Barat dan domestik. Sikap orang dewasa terhadap anak (kepekaan, daya tanggap, empati, dll) hanya memudahkan pemahaman norma-norma sosial, memperkuat perilaku yang pantas dan membantu anak tunduk pada pengaruh sosial. (22).

Untuk membandingkan ciri-ciri kepribadian komunikatif anak prasekolah senior di kelompok TK, dilakukan penilaian ahli dengan menggunakan metode R.S. Nemova “Seperti apa hubungan anak Anda dengan orang-orang di sekitarnya?” Teknik ini berupa angket yang dapat digunakan untuk mengetahui tingkat komunikasi pada diri seorang anak.

Tujuan dari teknik ini adalah untuk mengetahui tingkat komunikasi anak pada kelompok persiapan.

Hubungan interpersonal atau kualitas komunikatif yang berhubungan secara fungsional dari kepribadian anak dalam hal ini ditentukan oleh sekelompok kecil orang dewasa mandiri yang mengetahui dengan baik. dari anak ini. Ini adalah orang tuanya (kerabat), guru dan staf pengajar lainnya di lembaga pendidikan prasekolah. (23). Dengan menggunakan kuesioner ini, kualitas komunikatif dan jenis hubungan anak dengan orang lain dinilai sebagai berikut: kebaikan, kemurahan hati, perhatian terhadap orang lain, kejujuran dan kejujuran, kesopanan, keadilan, keramahan, keceriaan, tanggung jawab.

Pada kelompok persiapan, orang tua dari 20 anak berpartisipasi dalam survei. Mereka diminta untuk melakukan eksperimen ini dengan serius dan menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut sejujur ​​​​mungkin. Para orang tua ternyata tertarik untuk mendiagnosis anaknya.

Berdasarkan jawaban orang tua atas pertanyaan-pertanyaan tersebut, kelompok dibagi menjadi dua bagian yang sama besar. Ditemukan bahwa dari 20 anak prasekolah yang lebih tua, 10 anak memiliki tingkat perkembangan kepribadian komunikatif anak yang rata-rata. Dan 10 orang anak mempunyai tingkat perkembangan yang tinggi. Perlu dicatat bahwa di antara orang tua yang disurvei tidak ditemukan hasil tingkat tumbuh kembang anak yang rendah dan sangat rendah. Selain itu, berdasarkan hasil, tingkat perkembangannya tidak terlalu tinggi.

Untuk meringkas percobaan ini, kita harus memperhatikan fakta bahwa kemampuan bersosialisasi dan kemampuan berkomunikasi dengan orang-orang di sekitar kita merupakan komponen penting dari realisasi diri seseorang, keberhasilannya dalam berbagai kegiatan, watak dan kecintaan terhadap orang-orang di sekitarnya. Pembentukan kemampuan ini merupakan syarat penting untuk normal perkembangan psikologis anak, serta salah satu tugas utama mempersiapkannya untuk kehidupan selanjutnya.

Tabel 4

Tabel 3

Diagram 2

Berdasarkan hasil percobaan, perlu diketahui bahwa pengembangan keterampilan komunikasi merupakan salah satu tugas utama dalam perkembangan anak prasekolah yang lebih tua.

Studi tersebut mengungkapkan masalah-masalah tertentu dalam komunikasi anak-anak dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Perlu diperhatikan bahwa beberapa masalah komunikasi pada anak mungkin bergantung pada tipe temperamen anak.

Anak dengan tipe temperamen koleris sangat aktif, impulsif dan tidak seimbang. Terhanyut oleh suatu permainan atau suatu gagasan, ia seringkali berhenti mendengarkan tuntutan atau permintaan guru dan orang tua. Anak-anak seperti itu sangat jarang berkompromi dalam komunikasi, cepat marah dan, jika tidak menyukai sesuatu, mudah menjadi agresif. Pendidik dan orang tua harus memberikan perhatian dan kesabaran khusus kepada anak-anak tersebut, membantu mengarahkan energi mereka ke arah damai, mengajari mereka untuk sabar berinteraksi dan bernegosiasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Anak melankolis sangat rentan dan rentan, serta kesulitan mencari teman. Bahkan ucapan yang paling tidak berbahaya pun dapat menimbulkan reaksi negatif. Anak akan mengalami depresi dan mungkin menarik diri. Anak-anak seperti itu mengalami kesulitan dalam menjalin kontak dengan orang dewasa dan teman sebaya, tidak emosional dan terkendali. Penting bagi guru dan orang tua untuk membantu anak tersebut memasuki masyarakat dan belajar berkomunikasi dengan orang-orang di sekitarnya. Seorang anak melankolis harus terus-menerus didukung, disetujui, dan dipuji. Sekalipun sesuatu tidak berhasil baginya, orang dewasa yang berada di sampingnya harus selalu menunjukkan kepercayaannya padanya. Dengan cara ini, anak-anak seperti itu akan mendapat dukungan dan merasa percaya diri.

Anak dengan tipe temperamen optimis adalah individu yang kuat, percaya diri, dan berkepribadian seimbang, serta memiliki kualitas kepemimpinan. Anak Sanguin sangat ramah, mempunyai pergaulan yang sangat luas, dan cepat terbiasa dengan lingkungan baru. Namun permasalahannya pada anak seperti itu adalah ketika berkomunikasi dengan banyak anak, sulit bagi mereka untuk menjalin hubungan yang kuat. Komunikasi anak-anak seperti itu seringkali dangkal. Selain itu, orang yang optimis sering kali kehilangan minat terhadap aktivitas yang telah dimulainya dan tidak dapat menyelesaikan banyak hal. Saat menangani anak-anak seperti itu, Anda harus memperhatikan pekerjaan yang telah Anda mulai dan mendorong mereka untuk menyelesaikan tindakan mereka. Bantu juga anak Anda menjalin persahabatan yang kuat.

Anak-anak apatis: santai, tenang, seimbang, tekun. Mereka membutuhkan waktu untuk terbiasa dengan lingkungan baru dan orang baru. Anak-anak ini membutuhkan lebih banyak waktu untuk menyelesaikan tugas. Saat berkomunikasi dengan anak-anak seperti itu, penting untuk tidak memarahi mereka karena kelambatan mereka, tetapi juga tidak memberi mereka kesempatan untuk berlama-lama beraktivitas. Sangat penting untuk membiarkan anak Anda mengambil inisiatif dan mengambil keputusan sendiri.

Selain itu, dengan memeriksa kelompok tipologis anak-anak berdasarkan jawaban orang tua, jawaban negatif yang paling umum dari orang tua terhadap pertanyaan tentang hubungan anak mereka dengan anak lain diidentifikasi.

Seringkali, tanggapan negatif dari orang tua adalah terhadap pertanyaan: “Apakah anak Anda penuh perhatian?” dan “apakah anak Anda murah hati?”, serta pertanyaan “apakah anak Anda jujur?”

Berdasarkan tanggapan negatif orang tua, dapat disimpulkan bahwa perkembangan perhatian, kemurahan hati dan kejujuran secara langsung bergantung pada aktivitas orang tua dan pendidik. Oleh karena itu, pembentukan kualitas-kualitas tersebut harus menjadi prioritas dalam pengembangan ranah komunikatif anak, yang akan menjamin komunikasi yang lebih harmonis antara anak dan orang di sekitarnya.

Meringkas hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa anak-anak usia prasekolah senior memerlukan upaya yang ditargetkan pada pembentukan ciri-ciri kepribadian yang signifikan secara sosial dan pengembangan bidang komunikatif, karena merekalah yang menjamin keberhasilan akademik, penerimaan anak. dalam kelompok teman sebaya dan komunikasi produktif dengan orang dewasa.

Game adalah yang paling banyak cara yang efektif pengembangan keterampilan komunikasi pada anak usia prasekolah senior, karena bermain merupakan aktivitas utama anak prasekolah. Oleh karena itu, pendidik dan orang tua hendaknya memberikan perhatian khusus terhadap perkembangan bermain pada anak. Melalui bermain anak mempelajari norma-norma perilaku dan memainkan situasi interaksi yang mungkin timbul dalam kehidupan sehari-hari.

Anda juga harus memperhatikan dan meluangkan waktu untuk melakukan permainan psikologis khusus untuk mengembangkan keterampilan komunikasi.

Keberhasilan pengembangan aktivitas komunikatif pada anak prasekolah bergantung pada derajat produktivitas proses pemantapan keterampilan dan kemampuan berbicara yang diperoleh di kelas sepanjang hari.

Bentuk utama penyelenggaraan pendidikan anak prasekolah adalah kegiatan pendidikan langsung, yang dilaksanakan melalui penyelenggaraan berbagai jenis kegiatan anak: bermain, motorik, komunikatif, penelitian kognitif, dll. Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, langsung kegiatan pendidikan, terdiri dari lima bidang pendidikan: perkembangan kognitif, perkembangan bicara, sosial perkembangan komunikasi, pembangunan seni dan estetika, pembangunan fisik, harus terpadu, yaitu harus mencakup segala sesuatunya bidang pendidikan.

PAUD ditujukan agar anak menguasai satu atau lebih bidang pendidikan, atau pengintegrasiannya dengan menggunakan berbagai bentuk dan metode kerja, yang pilihannya dilakukan oleh kita secara mandiri.

Untuk menangani anak-anak, kita sering menggunakan bentuk pelatihan subkelompok dan individu.

Kegiatan pendidikan anak hendaknya menarik dan menghibur. Topik leksikal bervariasi dan kaya akan informasi. Dengan bantuan kegiatan pendidikan, tugas-tugas berikut diselesaikan: mengembangkan keterampilan komunikasi anak-anak, membentuk pengetahuan, mengembangkan aktivitas kognitif, minat terhadap benda-benda di sekitar kita; mengembangkan kemampuan kreatif; mengembangkan kemampuan untuk melakukan kerja tim; mengembangkan pidato, memperluas kosa kata.

Hal ini menghasilkan kegiatan pendidikan yang terintegrasi dengan dalam berbagai bentuk bekerja, di mana semua anak dengan senang hati berpartisipasi dalam proses, berkomunikasi, bermain, mendesain, menari, berkreasi, dan mengenal istilah-istilah baru.

Pengembangan keterampilan komunikasi merupakan landasan prioritas untuk menjamin kelangsungan pendidikan prasekolah dan pendidikan umum dasar, suatu kondisi yang diperlukan keberhasilan kegiatan pendidikan dan arah terpenting pengembangan sosial dan pribadi.

Melalui komunikasi terjadi perkembangan kesadaran dan fungsi mental yang lebih tinggi. Kemampuan seorang anak untuk berkomunikasi secara positif memungkinkan dia untuk hidup nyaman bersama orang-orang; Berkat komunikasi, seorang anak tidak hanya mengenal orang lain, tetapi juga dirinya sendiri. Terlepas dari tipe kepribadiannya, seorang anak membutuhkan bantuan untuk berkomunikasi dengan dunia luar. Lingkungan berguna dan mengasyikkan, namun tanpa keterampilan komunikasi, manfaatnya sulit dinilai.

Guru di lembaga pendidikan prasekolah hendaknya menciptakan segala kondisi yang mendorong sikap positif pada anak, yang berujung pada perlunya anak untuk dapat berkomunikasi satu sama lain. Kemampuan bersosialisasi dan kemampuan berkomunikasi dengan orang lain merupakan komponen penting dari realisasi diri seseorang dan keberhasilannya dalam berbagai jenis kegiatan.

Perkembangan sosial dan komunikatif anak prasekolah merupakan salah satu unsur dasar dalam sistem perkembangan kepribadian anak. Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah, sosialisasi kepribadian anak prasekolah dan perkembangan komunikatifnya dialokasikan ke satu bidang pendidikan “Perkembangan sosial dan komunikatif”. Perpaduan arah tumbuh kembang anak ini bukanlah suatu kebetulan dan wajar, karena faktor penentu perkembangan kepribadian adalah lingkungan sosial. Dan justru inilah yang memberikan praktik interaksi dan komunikasi verbal yang utuh.

Unduh:

Pratinjau:

Aktivitas komunikatif anak prasekolah sebagai dasar integrasi konten pendidikan prasekolah

Perkembangan sosial dan komunikatif anak prasekolah merupakan salah satu unsur dasar dalam sistem perkembangan kepribadian anak. Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah, sosialisasi kepribadian anak prasekolah dan perkembangan komunikatifnya dialokasikan ke satu bidang pendidikan “Perkembangan sosial dan komunikatif”. Perpaduan arah tumbuh kembang anak ini bukanlah suatu kebetulan dan wajar, karena faktor penentu perkembangan kepribadian adalah lingkungan sosial. Dan justru inilah yang memberikan praktik interaksi dan komunikasi verbal yang utuh.

Apa itu perkembangan sosio-komunikatif?Ini adalah proses yang kompleks di mana anak mempelajari nilai-nilai, tradisi, budaya masyarakat atau komunitas di mana ia akan tinggal.Ini adalah pengembangan sikap positif anak terhadap dirinya sendiri, orang lain, dunia di sekitarnya, perkembangannya. kompetensi komunikatif dan sosial anak. Landasan paling penting bagi perkembangan sosial dan komunikatif seorang anak adalah rasa positifnya terhadap diri sendiri: keyakinan pada kemampuannya, bahwa ia baik, bahwa ia dicintai.

DI DALAM dunia modern Masalah perkembangan sosial generasi muda menjadi salah satu masalah yang paling penting. Orang tua dan guru lebih khawatir dari sebelumnya agar anak yang memasuki dunia ini menjadi percaya diri, bahagia, pintar, baik hati, dan sukses. Di masa kanak-kanak seseorang menjadi dewasa, mampu beradaptasi secara harmonis dan efektif terhadap perubahan lingkungan dan membedakan “aku” miliknya dari orang lain. Dengan demikian, relevansi pembentukan keterampilan komunikasi anak prasekolah ditentukan oleh tatanan sosial masyarakat – pembentukan kepribadian anak yang berkembang secara sosial.

Pada saat yang sama, kita semakin dihadapkan pada gangguan komunikasi, serta kurangnya perkembangan moral dan emosional anak. Hal ini disebabkan oleh “intelektualisasi” pendidikan yang berlebihan, “teknologisasi” kehidupan kita.

Bukan rahasia lagi bagi siapa pun tentang hal itu sahabat untuk anak modern, itu adalah TV atau komputer, dan hiburan favoritnya adalah menonton kartun atau bermain game komputer. Anak-anak mulai kurang berkomunikasi tidak hanya dengan orang dewasa, tetapi juga dengan satu sama lain.Anak yang kurang berkomunikasi dengan teman sebayanya dan tidak diterima dalam tim karena tidak mampu membangun komunikasi dan menarik bagi orang lain, menganggap dirinya terluka dan tidak diterima. Hal ini menurunkan harga diri anak, ia menjadi pendiam dan pemalu,Pada saat yang sama, ia mengalami tekanan emosional yang parah.Anak akan mengalami lebih sedikit kesulitan di kemudian hari dalam proses komunikasi jika guru memperhatikan sisi kehidupan anak ini sedini mungkin dan melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas kepribadian komunikatif anak, memperluas dan memperkaya pengalaman. kegiatan bersama dan formulirkomunikasi dengan teman sebaya.

Komunikasi merupakan syarat utama tumbuh kembang seorang anak, faktor terpenting dalam pembentukan kepribadian, salah satu jenis utama kegiatan manusia yang bertujuan untuk mengetahui dan mengevaluasi diri sendiri melalui orang lain. Komunikasi dan aktivitas bersama merupakan komponen penting dalam kehidupan anak prasekolah. Berkat mereka, anak belajar tentang dunia, belajar membangun hubungan dengan orang lain, dan berkembang secara pribadi.

Kemampuan berkomunikasi mempunyai pengaruh positif tidak hanya pada hubungan dengan orang lain, tetapi juga pada harga diri anak, ciri-ciri internalnya: kecukupan gagasan tentang diri sendiri dan kemampuan seseorang, kepercayaan diri, kenyamanan emosional. Hanya dalam komunikasi dan hubungan dengan orang lain seseorang dapat merasakan dan memahami dirinya sendiri, menemukan tempatnya di dunia, bersosialisasi, dan menjadi orang yang bernilai sosial.

Komunikasi menjadi meta-aktivitas dalam kehidupan modern, yakni suatu kegiatan yang mendasar bagi semua jenis aktivitas manusia lainnya, meresapinya dan merupakan syarat keberhasilan pelaksanaannya.

Menurut pandangan psikolog dalam negeriL. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkoninakomunikasi bertindak sebagaikondisi dasarperkembangan anak, faktor terpentingpembentukan kepribadiannya, pembawa acara suatu jenis aktivitas manusia yang bertujuan untuk mengetahui dan mengevaluasi diri sendiri dan melalui orang lain.

Oleh karena itu, sebagai prioritas, sosial dan komunikatif Perkembangan anak-anak saat ini dianggap sebagai arah strategis bagi pembaruan pendidikan Rusia, termasuk pendidikan prasekolah, dan berhubungan langsung tidak hanya dengan pedagogi, tetapi juga dengan psikologi, yang mempelajari pengaruh lingkungan sosial terhadap perkembangan suatu negara. kepribadian anak.

Proses pendidikan modern di taman kanak-kanak didasarkan pada kegiatan-kegiatan yang penting bagi perkembangan anak prasekolah. Mereka didefinisikan dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan:

Jenis kegiatan apa sajakah ini?

• Aktivitas bermainmembuat anak merasa menjadi anggota masyarakat yang setara. Dalam permainan, anak memperoleh kepercayaan diri terhadap kemampuannya sendiri, terhadap kemampuan memperoleh hasil yang nyata.
• Kegiatan penelitianmemungkinkan anak untuk secara mandiri menemukan solusi, konfirmasi atau sanggahan terhadap ide-idenya sendiri.
• Aktivitas visualmemungkinkan seorang anak, dengan bantuan tenaga kerja dasar dalam proses menciptakan produk kreatif anak berdasarkan imajinasi dan fantasi, untuk “membiasakan” dunia orang dewasa, mengetahuinya dan mengambil bagian di dalamnya.
• Aktivitas subjekmemuaskan minat kognitif anak pada periode tertentu, membantu menavigasi dunia di sekitarnya.
• Aktivitas kognitifmemperkaya pengalaman anak, merangsang perkembangan minat kognitif, menimbulkan dan memperkuat perasaan sosial.
• Kegiatan komunikasi(komunikasi) menyatukan orang dewasa dan anak, memenuhi berbagai kebutuhan anak akan kedekatan emosional dengan orang dewasa, atas dukungan dan evaluasinya.
• Aktivitas konstruktifmemungkinkan terbentuknya tindakan mental yang kompleks, imajinasi kreatif, dan mekanisme untuk mengendalikan perilaku seseorang.
• Kegiatan proyekmengaktifkan aktivitas mandiri anak, memastikan unifikasi dan integrasi jenis yang berbeda kegiatan.

Setiap jenis kegiatan bersama ini dan jenis kegiatan bersama lainnya memberikan kontribusi khusus terhadap proses perkembangan sosial dan komunikatif anak-anak prasekolah.

Salah satu yang diprioritaskan adalahaktivitas komunikasi. Isi bagian pendidikan “komunikasi” ditujukan untuk mencapai tujuan menguasai cara-cara konstruktif dan sarana interaksi dengan dunia luar melalui pemecahan masalah-masalah tertentu:

Berdasarkan tugas-tugas yang disajikan pada slide, tidak sulit untuk menentukan arah utama pengorganisasian kegiatan komunikatif siswa di taman kanak-kanak:

o Penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis untuk latihan bicara anak dan pengembangan keterampilan komunikasi;

o Penerapan dampak komprehensif terhadap perkembangan bicara anak prasekolah;

o Optimalisasi kerja guru;

o Organisasi kerja yang bertujuan dengan orang tua yang bertujuan untuk pendidikan bicara anak yang benar dalam keluarga;

o Penciptaan lingkungan pengembangan mata pelajaran yang merangsang bicara dan pengembangan pribadi: ruang kelompok yang nyaman, pemilihan mainan yang cermat, alat bantu pengajaran, keberadaan ruangan khusus dengan peralatan modular.

Integrasi - salah satu prinsip terpenting dari Standar Pendidikan Negara Federal. Saat ini sangat penting untuk merestrukturisasi dan menyediakan integrasi dan “penghidupan” konten pendidikan prasekolah oleh anak dalam semua jenis kegiatan. Dan komunikasi, ibarat lokomotif yang memadukan, menyatukan seluruh kegiatan dan bidang pendidikan yang penting bagi perkembangan peserta didik kita, menjamin keutuhan proses pendidikan.

Penting bagi setiap siswa kami untuk mengembangkan keterampilan komunikasi:

• keinginan untuk melakukan kontak dengan orang lain “Saya ingin”;
• kemampuan mengatur komunikasi “Saya bisa!”;
• pengetahuan tentang norma dan aturan yang harus dipatuhi ketika berkomunikasi dengan orang lain “Saya tahu!”

Standar Pendidikan Negara Federal menyebutkan sebagai salah satu indikator integral penguasaan program kemampuan membangun interaksi konstruktif dengan pasangan, berkomunikasi secara bebas dengan orang dewasa dan anak-anak, melakukan dialog, menunjukkan perhatian ramah, simpati, empati, mengoordinasikan tindakan seseorang untuk mencapai tujuan. hasil yang sama, dan mempertimbangkan karakteristik pasangannya. Kerjasama dibangun atas dasar ketertarikan anak terhadap satu sama lain dan dalam kegiatan bersama, dan diwujudkan dalam kemampuan berinteraksi secara sadar.

Pilihan bentuk pengorganisasian kegiatan bersama dewasa-anak sebagai sarana pengembangan keterampilan komunikasi disebabkan oleh berkembangnya bentuk komunikasi non-situasi - bisnis dengan teman sebaya dan bentuk komunikasi non-situasi - pribadi dengan orang dewasa pada anak prasekolah. .

Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Tambahan, gagasanbagaimana mengaturkegiatan komunikatif, cara penyelenggaraan kegiatannya berubah: bukan bimbingan orang dewasa, melainkanbersama (kemitraan)kegiatan bersama anak, yang dilakukan dalam proses kegiatan pendidikan langsung, maupun pada saat-saat rezim. Sekarang kami menggunakan bentuk-bentuk baru dalam bekerja dengan anak-anak yang memungkinkan kami mengajar anak-anak prasekolah tanpa mereka sadari.Penyelenggaraan proses pendidikan dalam bentuk kemitraan bersama antara orang dewasa dan anak merupakan cara yang optimal untuk memecahkan permasalahan masa kini yang berkaitan dengan pengembangan keterampilan komunikasi anak, karena kerjasama orang dewasa dengan anaklah yang berkontribusi terhadap perkembangannya. pengembangan pribadi, dan juga sepenuhnya mematuhi persyaratan modern untuk mengatur proses pendidikan.

Dan ini melibatkan pemasukan permainan setiap hari untuk mengembangkan keterampilan komunikasi, karena permainan adalah jenis kegiatan utama di mana anak-anak belajar bekerja sama, berkomunikasi, berinteraksi, mendengarkan secara aktif, memproses informasi dan berbicara dengan benar. Permainan adalah sekolah hubungan sosial yang di dalamnya bentuk-bentuk perilaku anak dimodelkan. Dan tugas kita adalah membantu anak-anak memperoleh keterampilan sosial yang diperlukan melalui permainan dengan benar dan terampil.

Di dalam permainan itulah anak-anak:

• terlibat aktif dalam dialog;
• mengajukan pertanyaan
• mendengarkan dan memahami pembicaraan,
• membangun komunikasi dengan mempertimbangkan situasi,
• mudah bersentuhan,
• mengungkapkan pemikirannya dengan jelas dan konsisten,
• menggunakan bentuk-bentuk tata krama berbicara, mengatur perilakunya sesuai dengan norma dan aturan

Jadi, mengingat bermain di usia prasekolah adalah jenis kegiatan utama, maka ini adalah salah satu yang paling efektif dan cara yang tersedia pembentukan keterampilan komunikasi anak prasekolah.

Dalam mengatasi masalah ini, Anda dapat menggunakan literatur ilmiah dan metodologis dari penulis seperti: Bogouslavskaya N.E. Vasilyeva N.N., Ermolaeva M., Kupina N.A., Panfilova M.A., Chistyakova M.I. dan banyak lagi. Berdasarkan pandangannya, permainan untuk mengembangkan kemampuan komunikasi anak dapat digolongkan sebagai berikut:

Pada tahap pertama, tujuan permainan komunikatif yang digunakan adalah:

Prinsip sistematisasi permainan yang diusulkan membantu anak-anak merasakan rasa kebersamaan satu sama lain, mengajarkan mereka untuk memperhatikan kelebihan dan pengalaman teman sebayanya dan membantunya dalam bermain dan interaksi nyata, serta individualitas anak secara keseluruhan. Semua permainan untuk pengembangan keterampilan komunikasi dapat digunakan dalam semua momen rutin, maupun dalam berbagai bentuk, seperti: permainan pemanasan, latihan, permainan improvisasi, senam jari, dramatisasi, permainan tari melingkar, di mana anak belajar. bekerja sama dan aktif mendengarkan, memproses informasi dan berbicara dengan benar.

Metode pembinaan permainan anak prasekolah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:

• Guru harus bermain dengan anak-anak;
• Pada setiap tahap usia, permainan terungkap dengan cara yang khusus, sehingga anak-anak “menemukan” dan mengasimilasi cara baru yang lebih kompleks dalam membangun permainan;
• Pada setiap tahap usia, ketika mengembangkan keterampilan bermain, anak perlu diorientasikan baik pada pelaksanaan suatu tindakan permainan maupun pada penjelasan maknanya kepada pasangannya.

Ada permainan yang berbeda: dengan aturan, kreatif, bermain peran, aktif, folk, didaktik, dan sebagainya. Semuanya penting dan berguna dengan caranya masing-masing, karena ini adalah aktivitas utama anak prasekolah - melalui permainan ia belajar tentang dunia. elemen penting permainan apa pun Dan itu adalah permainan yang memungkinkan Anda untuk mengintensifkan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya secara menarik, alami dan emosional, mengajari mereka untuk melakukan kontak verbal dan berpartisipasi aktif di dalamnya.

Mari kita beralih ke contoh spesifik penggunaan permainan dan teknik permainan dalam kegiatan praktis untuk mengembangkan keterampilan komunikasi.

Prasyarat paling penting untuk meningkatkan aktivitas komunikatif anak-anak prasekolah adalah penciptaan situasi yang menguntungkan secara emosional yang mendorong keinginan untuk berpartisipasi aktif dalam komunikasi verbal. Dan permainan itulah yang membantu menciptakan situasi di mana bahkan anak-anak yang paling tidak komunikatif dan terkekang pun masuk ke dalam komunikasi verbal dan terbuka.

Ini membantu untuk menciptakan situasi seperti itu cara asli– penggunaan tongkat ajaib, benda transformasi (mahkota, topi, pena ajaib), mainan figuratif, misalnya Peterseli. Peterseli saya selalu memberikan kejutan, ini adalah cara untuk mengatur anak-anak, menarik perhatian, membangkitkan sikap emosional, dan mendorong dialog. Peterseli buatan sendiri membangkitkan minat yang tulus pada anak-anak dan keinginan untuk melakukan kontak verbal.

Setiap orang dewasa, baik orang tua atau guru, harus ingat bahwa ketika kita berkomunikasi dengan seorang anak, kita mempunyai tanggung jawab khusus untuk membangun interaksi, karena dalam komunikasi itulah anak merasakan dan mengasimilasi pola-polanya. Orang dewasa yang sangat kompeten dalam berkomunikasi kemungkinan besar akan menjadi panutan bagi seorang anak. Apalagi dia bukan sekadar panutan. Dengan memahami norma dan gaya interaksi yang ditunjukkan orang dewasa, anak menerimanya sebagai hal yang wajar dan membangun gaya komunikasinya sendiri atas dasar itu.

Ciri khusus tim anak di taman kanak-kanak adalah selalu dipimpin oleh orang dewasa yang mengarahkan dan mengoordinasikan tindakan anak. Risalah persahabatan atau menit-menit emosional akan membantu menciptakan suasana emosional yang positif dalam kelompok, dapat digunakan sebagai ritual ketika “memasuki hari”, serta sebagai elemen awal dari setiap aktivitas bersama anak. Untuk mengatur anak-anak dan menarik perhatian mereka, Anda dapat menggunakan permainan dalam lingkaran: “Beri senyuman”, “Halo”, “ Selamat pagi", "Katakanlah halo", "Sinar matahari", "Setitik kegembiraan", "Katakanlah halo dengan cara yang tidak biasa" Permainan seperti itu membantu menciptakan suasana bersahabat dalam kelompok dan menghilangkan stres emosional anak. Dalam permainan seperti itu, Anda selalu dapat menggunakan karakter dongeng atau objek transformasi, dengan bantuan objek tersebut, anak-anak dapat dengan mudah berdialog dan menjawab pertanyaan yang diajukan.

Dengan menggunakan Peterseli, Anda dapat mengajak anak-anak bermain dengan sangat baik permainan yang menarik"Petrushka menyenangkan." Guru harus menjelaskan aturan mainnya:

ketika Peterseli bersembunyi, kata-katanya menjadi kecil, dan ketika dia muncul, kata-katanya menjadi membesar.

Rumah - rumah - rumah. Hujan - hujan - hujan. Kucing - kucing - kucing. Pegangan tangan. Kumis - kumis - kumis. Embun beku - beku - beku. Hidung - hidung - hidung. Pikiran – pikiran – pikiran.

Saat mengatur permainan, jangan membosankan. Jangan mengalihkan perhatian anak, jangan mengkritik, memarahi atau menyela. Kesukarelaan adalah dasar dari permainan ini.

Saat menangani anak, perhatian harus diberikan pada perkembangan keterampilan berorganisasi anak, kemampuan menyelesaikan perselisihan dan konflik secara adil dan tenang, serta mempertimbangkan pendapat tim. Untuk membentuk gagasan anak-anak tentang bagaimana hidup dalam tim, apa artinya menjadi kawan dan sahabat yang baik, kami menggunakan karya sastra, saya sarankan untuk melihat lukisan dan ilustrasi topik yang relevan, dan melakukan percakapan etis.

Di indeks kartu saya terdapat banyak permainan kata yang memberikan kesenangan kepada anak-anak, memikat hati, dan mengaktifkan kosa kata mereka. Dalam permainan seperti itu, anak-anak belajar, berdasarkan gagasan yang ada tentang benda, untuk memperdalam pengetahuannya tentang benda, karena dalam permainan ini perlu menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya dalam hubungan baru, dalam keadaan baru.

Anak-anak senang bermain permainan yang disebut “Tebak nama dongeng”.

Pemimpin menyebutkan kata pertama dari dongeng yang dimaksud, dan anak-anak menebak dan mengucapkan nama lengkapnya:

Sivka…, Zayushkina….., Kuda…., Jelek……, Frost…….., Putri…., Angsa….., Anak Laki-Laki….., Merah….., Mungil….., Inci…

Kebutuhan komunikasi manusia dapat terpenuhi cara yang berbeda. Diantaranya yang terpenting adalah gerak tubuh, ekspresi wajah, ucapan, dan intonasi. Pada usia prasekolah yang lebih tua, kata menjadi alat komunikasi utama. Sementara itu, hingga akhir usia prasekolah, metode komunikasi nonverbal berperan sebagai pengiring verbal, penambahan, dan penguatan isi tuturan anak.

Ada konsep seperti "komunikasi visual" - ini adalah transfer informasi melalui gerak tubuh, ekspresi wajah, dan gerakan tubuh. Komunikasi visual memiliki keuntungan karena dapat dimengerti oleh sebagian besar orang. Menurut para ahli, sekitar 70% informasi dikirimkan melalui cara nonverbal.

Ada banyak sekali kelompok permainan untuk pengembangan alat komunikasi nonverbal, salah satunya adalah permainan yang disukai anak-anak - “Percakapan melalui kaca"memungkinkan anak mengembangkan ekspresi wajah, gerak tubuh, pantomim, dan gerakan tubuh.

Untuk meningkatkan aktivitas anak secara efektif, guru perlu menggunakan berbagai macam metode dan teknik, dan ia dapat bekerja baik secara individu maupun dengan kelompok secara keseluruhan.

Misalnya saja permainan "Serangkaian gambar."

Tugas anak adalah mengumpulkan 3 cerita dengan urutan yang benar

Geser 6 (...)

Orang dewasa membantu Anda menemukan pasangan pertama: beruang ...(menabrak), dan anak-anak menemukan sendiri pasangan lainnya:

bola….(senter), opium…(udang karang), bantal…(katak), mawar…(mimosa), Entahlah…(balalaika).

Sambil memainkan permainan ini, anak-anak dapat secara mandiri menyusun pasangan-pasangan dengan menggunakan gambar-gambar, kemudian berdasarkan gambar-gambar tersebut, anak-anak dapat mengarang cerita sendiri.

Permainan berikut membantu menguasai pidato dialogis yang koheren.

Kami menekankan bahwa dalam pengembangan pidato yang koheren, konsep pidato “dialogis dan monologis” adalah yang utama. Pidato dialogis dianggap oleh para ilmuwan sebagai bentuk komunikasi linguistik utama dan alami, yang terdiri dari pertukaran pernyataan. Dicirikan dengan bentuk-bentuk seperti: tanya jawab, penambahan, penjelasan, pembagian, keberatan, rumusan tata krama berbicara.

Mari berkenalan dengan permainan yang saya gunakan dalam latihan saya dengan anak-anak - permainan "Mengapa"

Di awal permainan, anak-anak perlu bercerita:

Di suatu tempat di dunia ini dia tinggal - ada seorang nenek bersama cucunya. Gadis itu suka bertanya. Yang Nenek dengar hanyalah:

Mengapa pohon berukuran besar?

Dari mana datangnya hujan?

Siapa yang menggambar pelangi di langit?

Sang nenek menjawab dan menjawab, lalu tertawa dan berkata: “Kamu bukan cucuku, tapi kenapa.” Bagaimana menurutmu, anak-anak, apakah baik menjadi Mengapa?

Sekarang Anda dan saya juga akan berubah menjadi Pochemuchek, mengenakan topi ajaib imajiner di kepala kita. Perhatikan baik-baik ilustrasi dari dongeng dan ajukan pertanyaan Anda sendiri untuk gambar ini.

Berapa banyak beruang yang ada di gambar? Apa yang dilakukan beruang? Cuaca apa yang digambarkan? Beruang jenis apa? Siapa yang melukis gambar itu? dll.

Semakin lengkap dan bervariasi aktivitas seorang anak, semakin bermakna bagi anak, maka semakin sukses pula perkembangannya. Itulah sebabnya permainan dan komunikasi aktif dengan orang lain adalah hal yang paling dekat dan alami bagi anak prasekolah.

Anak-anak menyukai permainan lain dari kotak permainan Cheburashka.

Untuk permainan ini Anda memerlukan mainan, Cheburashka yang disukai semua orang.

Mengambil mainan itu di tangannya, guru memulai ceritanya:

Di salah satu hutan tropis yang lebat hiduplah seekor binatang yang lucu. Suatu hari dia bangun pagi-pagi dan pergi berjalan-jalan. Di dekat kebun dia melihat kotak-kotak jeruk. Tanpa berpikir dua kali, dia naik ke salah satu dari mereka dan mulai sarapan. Setelah menghilangkan rasa laparnya, ia pun tertidur, dan ketika terbangun, ternyata ia dan jeruknya telah sampai di kota jauh yang tidak dikenal.

Pramuniaga menariknya keluar dari kotak dan mendudukkannya di kursi. Tapi karena kakinya mati rasa, dia tidak bisa menahan diri dan menendang ember.

Wow, Cheburashka yang luar biasa!

Sekarang dia tahu bahwa namanya adalah Cheburashka, tetapi dia harus mencari tahu jenis hewan apa dia. Dan kami akan membantunya.

Jadi, Cheburashka berakhir di kebun binatang. (dialog dengan hewan dimulai; guru mengajukan pertanyaan atas nama Cheburashka, dan anak-anak menjawab atas nama hewan)

-... mungkin aku gajah, aku punya telinga yang sama besarnya...

Anak itu menceritakan jawabannya mengapa Cheburashka bukan gajah.

-...mungkin aku monyet, karena aku juga suka jeruk...

Menjawab

-... mungkin aku hamster, aku sama kecilnya dan tidak punya ekor...

Menjawab

-... mungkin aku beruang, aku punya bulu lembut dan coklat yang sama...

Menjawab

Aku jelas bukan beruang, lalu siapa aku? Dengan siapa aku harus berteman?

Para pemain membuat versi mereka sendiri tentang dengan siapa Cheburashka akan berteman dan di mana dia akan tinggal.

Kegiatan bermain yang intens dalam proses perkembangan sosial dan komunikatif memungkinkan anak menguasai cara-cara yang mudah diakses dalam memodelkan kehidupan di sekitarnya dan menguasai pola perilaku bicara. Guru harus memastikan bahwa kehidupan anak di taman kanak-kanak bermakna dan kondusif bagi perkembangan beragam minat anak.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahwa upaya mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak-anak prasekolah dapat memperkaya pengalaman sosial anak-anak dan mungkin menghilangkan sebagian besar masalah dalam komunikasi. Menurut pendapat kami, salah satu yang paling banyak cara yang efektif Pembentukan semua kualitas di atas pada seorang anak dapat dicapai dengan menyelenggarakan kegiatan bermain bersama dengan anak-anak, dan tingkat komunikasi yang tinggi selalu menjadi kunci keberhasilan adaptasi seseorang dalam lingkungan sosial apa pun, yang menentukan pentingnya perkembangan secara praktis. keterampilan komunikasi sejak usia dini.