Catatan penjelasan

Kebanyakan orang di Rusia masih mengalami ketakutan, dan terkadang bahkan permusuhan, terhadap orang-orang dengan gangguan mental yang serius, hal ini disebabkan oleh kurangnya pemahaman tentang perilaku mereka dan kurangnya pengalaman berkomunikasi dengan orang-orang tersebut. Kurangnya sikap toleran dan hormat terhadap penyandang disabilitas perkembangan dan keluarganya menyebabkan keterasingan mereka dari masyarakat, menciptakan peningkatan ketegangan dan kemungkinan agresi baik dari masyarakat maupun dari pihak penderita gangguan jiwa itu sendiri.

Sayangnya, di negara kita terdapat anak-anak penyandang disabilitas dengan kelainan perkembangan mental yang serius (berbagai gangguan komunikasi dan emosi-kehendak, keterbelakangan mental berat, psikopati. masa kecil dll.) masih dikecualikan dari sistem pendidikan negara, tidak memiliki kesempatan untuk berkomunikasi dengan teman-teman yang sehat dan, sebagai suatu peraturan, tidak menerima bantuan apa pun selain perawatan medis. Meski kini semakin banyak bermunculan lembaga pemasyarakatan dan sekolah khusus anak luar biasa, banyak dari mereka yang terpaksa harus terus-menerus tinggal di rumah dan berkomunikasi hanya dengan anggota keluarganya. Semua ini memperburuk masalah yang terkait dengan sosialisasi anak dengan gangguan perkembangan mental.

Bagi anak penyandang disabilitas mental dan intelektual berat, sosialisasi merupakan proses yang kompleks dan kompleks. Ciri-ciri orang seperti itu menimbulkan distorsi serius dalam perjalanan setiap tahap kehidupannya. Kesulitan dalam sosialisasi biasanya berupa ketidakmampuan mengatur partisipasinya secara mandiri dalam kehidupan bermasyarakat. Selain itu, perilakunya tidak sesuai dengan kerangka standar, tidak dapat dipahami orang lain dan tidak diterima oleh mereka. Itulah sebabnya sosialisasi dan integrasi orang-orang seperti itu ke dalam masyarakat memerlukan pengembangan dan pengorganisasian sistem tindakan khusus yang dipikirkan dengan matang dan upaya serius dari para profesional.

Seperti yang diperlihatkan oleh pengalaman asing, proses integrasi ke dalam masyarakat anak-anak istimewa dan, khususnya, anak-anak dengan gangguan perkembangan mental yang serius, tidak mungkin terjadi tanpa integrasi keluarga dengan anak tersebut ke dalam masyarakat. Untuk itu orang tua pertama-tama harus mempunyai pengetahuan tertentu di bidang hukum, psikologi dan pedagogi, dan untuk memperoleh ilmu tersebut diperlukan dana, tenaga ahli, tempat dan waktu. Namun, sistem bantuan untuk anak berkebutuhan khusus yang ada di negara kita tidak memberikan dukungan informasi kepada orang tua. Data survei menunjukkan bahwa orang tua yang memiliki anak dengan gangguan jiwa berat tidak kompeten dalam mengatur lingkungan hidup yang layak bagi anaknya, tidak mengetahui cara mendorong pengembangan keterampilan dalam aktivitas kehidupan sehari-hari, dan tidak memahami beragam teknologi rehabilitasi yang diusulkan. Orang tua juga kurang memiliki pengetahuan tentang hak mereka atas layanan kesehatan dan dukungan sosial yang memadai.

Keluarga sendiri, dalam membesarkan anak dengan gangguan tumbuh kembang, seringkali terisolasi dari masyarakat, persahabatan terputus, orang tua kehilangan pekerjaan, dan tidak mempunyai kesempatan untuk melepaskan diri dari kekhawatiran sehari-hari yang berkaitan dengan mengasuh anak. Orang tua dari anak-anak istimewa hidup dalam situasi stres kronis, dalam beberapa kasus dengan rasa bersalah yang mendalam dan rasa rendah diri terhadap keluarganya, tanpa dukungan orang lain, dengan perasaan ketidakpastian tentang masa depan, seringkali dalam keadaan tidak mampu. kelelahan dan depresi yang terus-menerus. Sebagai aturan, mereka ditakdirkan untuk mengalami deprivasi profesional dan sosial. Situasi ini diperparah dengan seringnya perpecahan keluarga-keluarga tersebut, disertai dengan hilangnya pencari nafkah dan menempatkan keluarga tersebut di ambang kemiskinan. Dan jika bantuan untuk anak berkebutuhan khusus setidaknya ada di suatu tempat, maka layanan rehabilitasi keluarga di negara kita praktis tidak ada.

Dalam hal ini, cukup jelas bahwa diperlukan tindakan rehabilitasi yang diselenggarakan secara khusus, yang ditujukan tidak hanya pada anak dengan gangguan perkembangan berat, tetapi juga untuk mendukung keluarga dengan anak-anak tersebut, dan, pertama-tama, memberikan mereka bantuan sosio-psikologis khusus. .

Rehabilitasi anak yang mengalami gangguan tumbuh kembang pada umumnya dilakukan di lembaga pemasyarakatan, yaitu pada lingkungan yang tidak sama atau bahkan mendekati masyarakat normal, meskipun tentu saja dalam lingkungan tertentu dapat diselesaikan. masalah terapeutik dan pedagogis. Pada saat yang sama, ada tugas-tugas yang mengharuskan anak istimewa membenamkan dirinya dalam lingkungan yang dekat dengan masyarakat biasa. Ini, khususnya, adalah tugas adaptasi sosial, yang bahkan tidak dapat diselesaikan dalam kondisi lain.

Pusat Pedagogi Kuratif sedang mencoba membangun lingkungan pengajaran dan pendidikan yang sedekat mungkin dengan lingkungan alami dalam kamp integratif musim panas.

Bekerjasama dengan keluarga sangat penting guna meningkatkan kinerja pekerjaan pedagogis dengan anak istimewa. Seringkali, interaksi guru dan psikolog dengan orang tua dari anak berkebutuhan khusus dibangun di atas prinsip hierarki yang tidak menyiratkan kemitraan dan partisipasi orang tua dalam kerja tim pengajar. Hal ini menyebabkan kesalahpahaman, dan terkadang bahkan devaluasi oleh orang tua, terhadap perubahan yang terjadi dalam perkembangan anak. Pengalaman menunjukkan bahwa kerja spesialis dan orang tua dalam satu tim berdasarkan kemitraan secara signifikan meningkatkan efektivitas kerja pemasyarakatan.

Program perkemahan musim panas bertujuan untuk mengintegrasikan anak-anak dan remaja dengan gangguan perkembangan mental ke dalam komunitas teman sebaya yang normal. Lingkungan integratif tercipta dalam kondisi perkemahan musim panas.

Keluarga anak-anak penyandang disabilitas perkembangan berat dan keluarga spesialis bepergian bersama ke luar kota. Anak-anak penyandang disabilitas berada dalam lingkungan teman sebaya yang sehat, yang terdiri dari saudara laki-laki dan perempuan dari siswa Pusat dan anak-anak karyawan, dan mendapatkan kesempatan untuk “menyesuaikan diri” dengan tim reguler yang besar. Selama program berlangsung, siswa Pusat memperoleh pengalaman yang sangat berharga dalam berkomunikasi dengan anak-anak yang sehat, dorongan baru untuk berkembang, dan meningkatkan peluang mereka untuk beradaptasi dengan kehidupan sosial yang normal. Anak-anak biasa, yang bertindak di sini sebagai “koterapis”, dibina untuk berusaha memahami dan menerima teman-teman “istimewa” mereka. Pada saat yang sama dilakukan rehabilitasi sosio-psikologis keluarga yang membesarkan anak berkebutuhan khusus.

Di kamp, ​​​​banyak kesulitan adaptasi sosial yang tidak dapat diselesaikan dengan program pedagogi tradisional dapat diatasi.

Untuk anak dengan gangguan tumbuh kembang:

– menguasai keterampilan sehari-hari;

– memecahkan masalah makanan;

– memperoleh pengalaman komunikasi dalam berbagai situasi non-standar;

– kesempatan untuk menghubungi anak-anak dan orang dewasa biasa;

– penggunaan keterampilan yang diperoleh selama kelas pemasyarakatan dalam berbagai situasi kehidupan nyata.

Untuk orang tua:

– kesempatan untuk bersantai;

– kesempatan untuk melihat bagaimana keluarga lain dengan anak-anak serupa hidup, untuk mengetahui penilaian yang lebih obyektif terhadap anak Anda;

– kesempatan untuk berkomunikasi dengan orang tua lain;

– kesempatan untuk belajar dari para spesialis.

Untuk anak dengan perkembangan tipikal:

– kesempatan bertemu dengan anak-anak istimewa, belajar menerima mereka, memahami makna perilaku mereka, belajar membangun hubungan dengan mereka.

Guru terapeutik, bahkan dalam lingkungan informal, terus menjadi integrator utama komunitas anak-anak, serta komunitas campuran anak-dewasa. Penting agar dia tidak mengambil posisi “luar”, tetapi merupakan anggota setara dalam komunitas ini. Seorang profesional yang dilibatkan “di dalam” situasi memastikan bahwa semua anak dan orang dewasa terlibat dalam berbagai jenis kegiatan, secara bertahap mulai “melihat”, merasakan dan memahami satu sama lain, berinteraksi secara aktif dan beragam satu sama lain, dan membangun keberagaman, multi -hubungan tingkat.

Jadi, garis antara biasa dan seorang anak yang tidak biasa. Anak-anak penyandang disabilitas memperoleh pengalaman langka yaitu diterima dalam komunitas anak-anak normal dan sehat.

Ketentuan untuk program ini

Perkemahan musim panas harus berlokasi jauh dari kota-kota besar, di tempat yang indah dan ramah lingkungan, di tepi waduk - sungai atau danau. Seharusnya ada hutan di dekatnya. Ada baiknya jika medannya bervariasi dan “terjal”: ladang, padang rumput, pepohonan, bukit, dan jurang. Daerah berpenduduk harus ditempatkan dalam jangkauan di mana perbekalan dapat dibeli dan perawatan medis darurat dapat diterima jika diperlukan.

Ruang perkemahan harus diatur dengan baik. Ada beberapa zona fungsional di wilayah ini:

– ruang tamu (tidur) – sekelompok tenda yang menurut mereka nyaman, rata, terlindung dari sinar matahari;

– ruang makan dan dapur;

– area olahraga;

– tempat bermain untuk anak kecil (ayunan, kotak pasir, tangga, dll);

– tempat terbuka untuk permainan dansa melingkar;

– area kebakaran, sebaiknya dilindungi dengan tenda;

– area terbuka untuk pertunjukan teater.

Ada baiknya bila setidaknya ada bangunan kecil tertutup di wilayah perkemahan: Anda dapat menempatkan dapur, ruang makan, ruang jemur, kamar anak-anak di dalamnya. ruang permainan. Hal ini memungkinkan kelas diadakan dalam segala cuaca, dan juga sangat memudahkan kehidupan penghuni kamp.

Berkemah akan membutuhkan banyak peralatan khusus. Setiap keluarga membutuhkan tenda, kantong tidur, alas kemah, dan piring.

Proses pedagogi memerlukan berbagai alat musik (gitar, harpa, seruling, lonceng, gendang, rebana, metalofon, gambang), mainan, buku, plastisin, cat, kertas, dll. Untuk menata kerja lingkaran diperlukan bahan ( kain, benang, jarum, cat, pensil, spidol, karton, kertas berwarna, plastisin, lem, kanji, tanah liat, pasir, dll), boneka untuk pertunjukan, literatur khusus.

Untuk latihan fisioterapi diperlukan bola, cincin, tali, matras, trampolin, “terowongan”, dll. Agar rekreasi anak lebih bervariasi, ada baiknya membawa mobil pedal dan sepeda anak, kayak, tempat tidur gantung, dan berayun ke perkemahan.

Perlu adanya perhatian yang serius dalam membangun perekonomian pendukung kehidupan kamp. Sebelum memulai perkemahan, hal ini perlu dilakukan pekerjaan persiapan: membersihkan area, membangun struktur tambahan yang diperlukan, dll.

Tujuan Program

1. Integrasi anak penyandang disabilitas perkembangan mental dalam komunitas teman-teman biasa.

2. Rehabilitasi sosio-psikologis keluarga yang membesarkan anak dengan gangguan perkembangan jiwa berat.

Tujuan program

1. Integrasi anak gangguan jiwa berat:

– menguasai keterampilan sosial dan sehari-hari serta keterampilan swalayan;

– memecahkan masalah emosional dan kemauan (mengurangi tingkat kecemasan, menghilangkan perasaan kesepian, pembebasan emosional, meningkatkan harga diri dan motivasi);

– peningkatan keterampilan motorik;

– memperkaya pengalaman sosial anak, mengajarinya keterampilan komunikasi dengan teman sebaya yang sehat;

– lamaran di kehidupan nyata keterampilan dan pengetahuan yang diperoleh selama kelas di Pusat;

– menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi pengembangan potensi kreatif setiap anak, dengan mempertimbangkan karakteristik individunya;

– memberikan istirahat total yang meningkatkan kesehatan.

2. Rehabilitasi keluarga:

– pengembangan kemitraan antara profesional dan orang tua;

– membangun komunikasi produktif dengan keluarga lain yang membesarkan anak-anak berkebutuhan khusus;

– memberikan informasi kepada orang tua tentang kondisi anaknya, cara berinteraksi dengannya di rumah, metode perkembangan dan pendidikannya;

– membantu orang tua memahami (dan sering kali menerima) anak mereka; pelatihan praktis orang tua dalam interaksi yang benar dengannya;

– bantuan psikologis dan dukungan emosional bagi anggota keluarga yang membesarkan anak-anak dengan disabilitas perkembangan serius;

- memberi orang tua istirahat.

3. Adaptasi anak dengan perkembangan normal:

– perolehan oleh anak-anak biasa (saudara laki-laki dan perempuan dari anak-anak cacat perkembangan, anak-anak spesialis) pengalaman moral dan psikologis dalam berkomunikasi dengan teman sebaya yang tidak biasa;

– membina dalam diri anak kebaikan, kepekaan, dan kemampuan memahami kebutuhan anak berkebutuhan khusus;

– membina kemampuan anak untuk kreativitas sosial.

4. Pertumbuhan profesional spesialis:

– akumulasi dan pemahaman pengalaman menciptakan lingkungan integratif di perkemahan musim panas;

– meningkatkan keterampilan dalam mendiagnosis bidang masalah keluarga.

Informasi umum tentang komposisi kamp

Jumlah peserta yang optimal dalam satu sesi perkemahan kurang lebih 50 orang. Diantaranya adalah 12–14 anak penyandang disabilitas perkembangan, orang tua, saudara laki-laki dan perempuan, serta guru, psikolog, pekerja magang, relawan, dan anak karyawan. Pada shift remaja di Pusat Pedagogi Kuratif, pesertanya sedikit lebih sedikit, karena remaja bepergian tanpa orang tua.

Berdasarkan akumulasi pengalaman, komposisi numerik seperti itu menurut kami optimal khususnya untuk perkemahan tenda. Fungsi kamp sehari-hari yang sukses dan tidak terlalu memberatkan (membeli dan menyiapkan makanan, membersihkan, dll.) dalam hal ini digabungkan dengan kemungkinan menciptakan tim yang kohesif dan ramah untuk membangun hubungan yang paling dekat dan saling percaya, hampir seperti kekeluargaan. antara semua peserta. Dengan komposisi ini, dimungkinkan untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi sosialisasi anak-anak berkebutuhan khusus, termasuk mereka yang mengidap autisme sebagai salah satu diagnosis utama atau penyakit penyerta.

Usia anak-anak penyandang disabilitas perkembangan yang mengikuti kamp adalah antara 5 dan 20 tahun. Kelompok untuk satu sesi perkemahan dipilih terutama berdasarkan usia: kelompok yang lebih muda (prasekolah) mencakup anak-anak berusia 5 hingga 9 tahun, kelompok yang lebih tua (sekolah) - dari 8 hingga 12 tahun, remaja - dari 12 hingga 20 tahun.

Pada saat yang sama, anak-anak dari shift yang sama dipilih berdasarkan kesamaan rentang masalah, meskipun tingkat keparahan gangguan dan diagnosis mungkin berbeda. Beberapa orang tua merasa terbantu dengan melihat seberapa parah kecacatan yang dialami anak-anak lainnya, sementara orang tua lainnya mungkin mendapat manfaat dengan melihat hasil kerja bertahun-tahun oleh para spesialis yang bekerja sama dengan orang tua.

Saat memilih, pertama-tama, motivasi keluarga anak diperhitungkan, karena persiapan perjalanan ke kamp dan masa tinggal itu sendiri akan membutuhkan kerja bagus: Anda perlu mencari peralatan, bersiap menghadapi berbagai kesulitan. Biasanya, keluarga dengan anak-anak yang sudah cukup lama mengikuti kelas di Center ingin pergi ke kamp. Dalam hal ini, lebih mudah bagi para spesialis Pusat untuk menentukan tugas apa yang dapat ditetapkan dan diselesaikan untuk setiap anak di lingkungan kamp. Selain itu, dalam hal ini, lebih mudah bagi guru untuk mempersiapkan diri menghadapi kesulitan-kesulitan yang terkait dengan tinggalnya seorang anak di kamp (misalnya, diketahui seseorang bahwa ia selalu melarikan diri, dll.)

Organisasi kerja secara umum dipimpin oleh kepala kamp. Ia juga memimpin pekerjaan medis dan pedagogis. Tim profesional Pusat Pedagogi Kuratif meliputi:

- guru;

– psikolog;

– ahli saraf;

– psikolog keluarga;

– spesialis dalam cerita rakyat;

– spesialis terapi fisik;

– terapis musik;

– terapis seni;

– pekerja magang dan sukarelawan.

Untuk setiap anak dan keluarganya, sebuah rencana dibuat dengan mempertimbangkan karakteristik anak dan tergantung pada tugas perkembangan yang diselesaikan oleh spesialis. Akibatnya, beberapa kegiatan (misalnya, tugas perkemahan, mengajarkan tata krama di meja makan) mungkin tidak diperlukan.

Berbagai bentuk kombinasi kerja kelompok dan individu digunakan.

Durasi shift adalah dari 10 hingga 14 hari.

Durasi kelas:

1. Berjalan-jalan di hutan; kelas kelompok pemasyarakatan dan individu (terapi seni; terapi gerak atau terapi fisik, terapi musik, terapi bermain); kelas dalam lingkaran (pemodelan tanah liat, lokakarya boneka, menggambar) – 2 jam.

2. Pertunjukan boneka – 15 menit.

3. Tugas dapur (kecuali guru dan orang tua - remaja, saudara laki-laki dan perempuan dari anak-anak cacat perkembangan) - kurang lebih 4 jam sepanjang hari.

4. Kelompok dukungan psikologis bagi orang tua; percakapan, ceramah untuk orang tua; latihan untuk pertunjukan akhir yang besar – 1,5 jam.

5. Konseling individu keluarga, terapi bermain individu spesialis dengan seorang anak, api malam, makanan di kantin anak, dewan guru - 1 jam.

6. Permainan cerita rakyat – 30 menit.

7. Percakapan individu dengan orang tua - dari 15 menit hingga 1 jam.

Frekuensi kelas:

1. Jalan-jalan di hutan, kelas di klub, pertunjukan boneka, makan di kantin anak, kelompok dukungan psikologis untuk orang tua, konseling keluarga individu, terapi bermain individu, percakapan individu dengan orang tua, nasehat guru - setiap hari.

2. Tugas dapur - biasanya setiap tiga hari sekali (untuk setiap peserta).

3. Latihan untuk pertunjukan akhir yang besar - setiap hari selama lima hari terakhir.

Aspek konten program

Terikat pada setiap keluarga spesialis yang bertanggung jawab. Dia menemani anak jalan-jalan bersama tanpa orang tua, membantunya di kelas di klub, di kantin anak, dan bekerja dengan orang tua. Tugas guru yang bertanggung jawab terhadap keluarga adalah melibatkan anak dan keluarganya dalam kehidupan bersama. Seringkali keluarga, terutama di awal shift, mencoba hidup terisolasi, menghindari aktivitas bersama, dan takut akan kesulitan pertama. Guru membantu orang tua memahami bahwa anak mereka dapat melakukan lebih dari yang biasa diminta orang tua darinya. Misalnya, dalam permainan menari pada umumnya, anak-anak sering kali pertama-tama melepaskan diri dan melarikan diri, dan orang tua, pada umumnya, tidak mengganggu mereka. Guru berulang kali mengajak anak dan orang tua untuk berdiri melingkar. Secara bertahap, partisipasi anak dalam tarian bundar meningkat, dan pada akhir shift, ia menikmati berpartisipasi dalam permainan bersama, dan jika kemampuannya memungkinkan, ia memilih permainan, keluar dalam lingkaran, dan mulai berkomunikasi dengan anak-anak lain. . Oleh karena itu, melekatnya seorang guru pada keluarga tertentu akan mencegah siapa pun “keluar” dari kehidupan bersama, dari fokus perhatian guru. Orang tua dan anak-anak mereka berpartisipasi aktif dalam kehidupan bersama.

Perkemahan mengolah secara maksimal berbagai bentuk pekerjaan. Misalnya, selain kerja individu dan kelompok tradisional, ada bentuk pekerjaan berikut: orang tua berjalan-jalan dengan anak orang lain, ditemani oleh guru, dan ini memungkinkan mereka untuk berada di posisi orang lain, merasa seperti orang yang kompeten. induk. Prinsip utamanya adalah variabilitas bentuk pekerjaan dan fleksibilitas penerapannya; penggunaan satu bentuk atau lainnya tergantung pada tugas yang diselesaikan dengan anak tertentu. Pekerjaan korektif dilakukan selama semua kelas.

Bentuk pekerjaan harus memungkinkan semua anggota tim yang baru muncul untuk berinteraksi satu sama lain dalam suasana informal, lebih baik jika mereka terlibat dalam kegiatan yang menarik. Bisa berupa pertunjukan boneka, lomba, jalan-jalan, jalan-jalan, dll. Penting untuk menciptakan sebanyak mungkin kesempatan bagi setiap orang untuk berkomunikasi dengan semua orang: orang tua satu sama lain, orang tua dan guru, anak satu sama lain dan dengan orang tua lainnya, dengan guru. Kegiatan diselenggarakan sedemikian rupa sehingga setiap orang mempunyai kesempatan untuk mengekspresikan dirinya, bakatnya, dan kemampuannya potensi kreatif. Penting bahwa di kegiatan bersama perhatian diberikan kepada semua orang. Jadi, dalam permainan rakyat, semua orang memimpin tarian bundar, tetapi anak-anak bergiliran menjadi pemimpin.

Inti dari organisasi kerja adalah rezim sehari-hari, yang segera menciptakan perasaan dapat diprediksi, aman, dan memungkinkan orang tua merencanakan waktu mereka. Hal ini mengurangi kecemasan dan meredakan ketegangan, yang pasti akan tinggi pada awal shift. Jadwal harian disusun agar orang tua memiliki waktu luang ketika anaknya jalan-jalan atau mengikuti kelas bersama dengan dokter spesialis. Dan ada waktu yang orang tua habiskan bersama anaknya sesuai keinginannya.

Pekerjaan dilakukan dalam beberapa arah (pembagian ini sewenang-wenang, karena dalam setiap pelajaran beberapa tugas diselesaikan sekaligus).

Integrasi anak penyandang disabilitas perkembangan

1. Menguasai keterampilan sehari-hari

Semua anak yang diperbolehkan secara mental dan perkembangan fisik, berpartisipasi dalam tugas kamp. Sesuai dengan jadwal yang disusun pada hari pertama shift, ditugaskan petugas jaga harian yang tanggung jawabnya antara lain membantu orang dewasa dalam menyiapkan makanan, mencuci piring, menata dan membersihkan meja, membersihkan area umum, membuang sampah, dll.

Partisipasi dalam tugas dianggap oleh para spesialis Pusat sebagai faktor pendidikan dan sosialisasi yang serius. Biasanya di rumah, anak berkebutuhan khusus tidak terbebani untuk membantu orangtuanya mengerjakan pekerjaan rumah. Sejak masa kanak-kanak, mereka telah terlindungi dari kesulitan, mereka terbiasa dengan situasi seperti itu, merana karena tidak bertindak, tetapi karena sifat stereotip dari reaksi mereka, mereka tidak menunjukkan semangat yang besar untuk mengejar waktu yang hilang. Selama tahun ajaran, di bengkel sekolah di Center, para remaja diajari keterampilan tertentu dalam membantu pekerjaan rumah dan saling membantu: mereka bertugas di dapur, membantu menata meja dan membersihkan piring. Keterampilan yang sama ditawarkan untuk dikuasai dengan cara yang layak di kamp.

Di kamp untuk anak-anak prasekolah, bagian penting dari proses pedagogis adalah makan bersama di ruang makan khusus anak-anak, di mana anak-anak tanpa orang tua, di bawah bimbingan guru dan sukarelawan, tanpa bergantung pada ibu mereka, belajar menangani peralatan makan, berperilaku dapat diterima di meja bersama, tidak berteriak, memilih hidangan apa atau yang lain, membawa piring ke nampan, dll. Ternyata banyak anak yang makan jauh lebih baik “untuk ditemani” di kantin anak-anak daripada di rumah, di mana mereka bisa berubah-ubah dan menolak makanan. Anak bisa belajar makan jenis makanan baru. Anak-anak yang hanya makan makanan bubur di rumah dapat belajar mengunyah dan menelan.

2. Memecahkan masalah emosional dan kemauan (mengurangi tingkat kecemasan, menghilangkan perasaan kesepian, “bertindak” ketakutan)

Terapi bermain individu dan kelompok menempati tempat penting dalam pekerjaan terapeutik dan pedagogis. Khususnya, sudah dipersiapkan sebelumnya permainan cerita(misalnya, perjalanan ke hutan diatur untuk menyelamatkan "keindahan" yang dicuri oleh "monster"; dalam permainan "menakutkan" seperti itu, masalah emosional dan kemauan terpecahkan, ketakutan "diperankan").

Permainan rakyat tradisional bersama, yang sangat disukai anak-anak, merupakan pelatihan psikologis yang efektif.

3. Meningkatkan kemampuan motorik

Kamp ini memiliki semua kondisi untuk kelas terapi gerakan intensif. Spesialis terapi fisik terbuka peluang yang luas mendiversifikasi aktivitas pergerakan (dibandingkan dengan aktivitas di dalam ruangan selama sisa tahun). Untuk tujuan ini, tidak hanya peralatan olahraga yang digunakan (bola, trampolin, “terowongan”, simpai, dll.), tetapi juga berbagai kondisi alam: rintangan alam, air, pasir, hutan.

4. Memperkaya pengalaman sosial anak, mengajarinya keterampilan berkomunikasi dengan teman sebaya yang sehat

Pekerjaan di area ini dilakukan sepanjang shift kamp, ​​​​selama semua kelas. Jadi, sambil jalan-jalan bersama, anak belajar kesabaran dan gotong royong, belajar menunggu dan saling membantu. Faktor interaksi kolektif selama perjalanan jauh ke hutan sangatlah penting: terdapat ruang bagi anak-anak untuk menunjukkan tanggung jawab satu sama lain dan mengupayakan bantuan timbal balik yang efektif. Permainan rakyat juga memiliki potensi sosialisasi yang besar: perasaan partisipasi yang setara dalam tujuan bersama sangat penting di sini. Terlibat dalam kehidupan bersama, dengan dukungan terus-menerus dari guru, anak dapat berubah di depan mata kita, menjadi tertarik dan terpikat secara emosional dengan apa yang terjadi, mulai berpartisipasi dalam kehidupan tim dan memperoleh atau meningkatkan keterampilan komunikasi yang ada.

5. Menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi perkembangan potensi kreatif setiap anak, dengan memperhatikan karakteristik individunya; meningkatkan harga diri dan motivasi

Dalam setiap acara yang diadakan di perkemahan, anak-anak yang telah mengembangkan berbagai bidang aktivitas psikofisik dapat menunjukkan kemampuannya dan meraih kesuksesan. Kelas disusun sedemikian rupa sehingga setiap anak bisa sukses dalam sesuatu. Hal ini memerlukan berbagai macam aktivitas dan permainan – baik isi maupun bentuknya.

Misalnya, anak-anak dengan sindrom Down memiliki indera warna yang sangat baik - ini digunakan dalam kelas seni. Anak autis memiliki imajinasi yang berkembang dengan baik, seringkali memiliki ingatan yang fenomenal, mereka memiliki kemampuan untuk mematuhi aturan dengan ketat dan oleh karena itu dapat berhasil dalam berbagai permainan dengan aturan. Anak-anak hiperaktif berhasil dalam kelas pendidikan jasmani dan permainan di luar ruangan; menetap – di berbagai jenis membangun dari bahan alami. Dalam kegiatan yang memerlukan komunikasi verbal aktif, anak dengan kemampuan bicara yang berkembang baik berhasil; di kelas yang melibatkan kerja manual yang melelahkan, anak-anak yang terlambat sering kali mencapai kesuksesan perkembangan bicara. Dan karena pengalaman sukses merupakan faktor sosialisasi dan integrasi yang kuat, menciptakan kondisi untuk hal ini secara langsung memenuhi tujuan utama kamp. Akibatnya, harga diri anak meningkat, muncul motivasi dan dorongan untuk berkembang lebih lanjut.

6. Memberikan rekreasi yang meningkatkan kesehatan secara utuh bagi anak dengan gangguan tumbuh kembang

Untuk bagian program ini, yang terpenting adalah memanfaatkan potensi penyembuhan dari berbagai faktor alam. Hampir setiap hari, jika cuaca memungkinkan, ada pendakian ke dalam hutan. Anak-anak mengenal alam, belajar menangani api dan peralatan berkemah, serta mengatasi rintangan.

Di danau, hiburan favorit semua anak tanpa kecuali adalah berenang dan berperahu. Goyangan lembut berirama perahu yang mengapung di danau yang tenang menenangkan anak-anak dengan baik, membantu mereka mengembangkan rasa keseimbangan, dan dengan lembut memperkuat dan melatih alat vestibular. Mengagumi indahnya pemandangan hamparan air yang luas dan tepian danau mengembangkan rasa lapang dan memberikan sensasi baru dan segar kepada anak.

Dalam aktivitas manual, banyak perhatian diberikan pada pemodelan tanah liat, menggambar di tanah, mengerjakan pasir, merancang dan membangun dari bahan alami.

Rehabilitasi keluarga

Kondisi perkemahan musim panas, di mana anak-anak, orang tua, dan guru tinggal dan bersantai bersama, menciptakan prasyarat yang menguntungkan untuk melakukan psikoterapi keluarga yang efektif. Suasana “rumah bersama”, yang sangat cocok untuk dibuat tenda kemah, membantu memastikan bahwa ketika berbagai kesulitan muncul, orang tua tidak dibiarkan sendirian dengan masalahnya, berpartisipasi aktif dalam kegiatan bersama, dan merasakan minat para ahli dalam bidangnya. membantu anak-anak mereka. Spesialis membantu anggota keluarga memperoleh pengalaman berinteraksi dengan anak dalam berbagai situasi kehidupan, dan berkomunikasi secara memadai dengan orang lain dalam situasi tersebut; berkontribusi pada perluasan dunia anak Anda dan merasa seperti anggota masyarakat penuh. Psikolog keluarga tidak hanya menasihati orang tua tentang masalah situasi keluarga dan hubungan mereka dengan anak, tetapi juga membantu spesialis lain membangun hubungan saling pengertian dan kemitraan dengan orang tua yang berkontribusi dalam memecahkan masalah utama anak.

1. Pengembangan kemitraan antara profesional dan orang tua

Di perkemahan musim panas, pertemuan khusus antara orang tua dan guru diadakan setiap hari. Pada pertemuan-pertemuan ini, bersama dengan para psikolog, masalah-masalah yang paling mengkhawatirkan bagi orang tua dibahas, baik yang berkaitan dengan anak tertentu, masalah tertentu, dan kehidupan kamp secara keseluruhan.

2. Memberikan informasi kepada orang tua tentang kondisi anaknya, cara berinteraksi dengannya di rumah, cara tumbuh kembang dan pendidikannya

Berbagai informasi diberikan kepada orang tua oleh guru dan psikolog dalam percakapan individu. Guru berbicara tentang kondisi anak mereka, cara berinteraksi dengannya di rumah, metode perkembangan dan pembelajarannya.

Orang tua diberikan bantuan yang memenuhi syarat dalam memahami (seringkali menerima) anak mereka; Pelatihan praktis diberikan kepada orang tua tentang prinsip-prinsip interaksi konstruktif dengan anak.

3. Bantuan psikologis, dukungan emosional terhadap anggota keluarga

Ada kelompok dukungan orang tua di kamp. Pada pertemuan kelompok (berlangsung pada pagi hari, saat anak berada di kelas), semua orang tua, serta satu atau dua orang psikolog keluarga. Topik kelas dalam kelompok dukungan psikologis dapat diusulkan oleh orang tua sendiri. Ini adalah masalah-masalah mendesak yang sulit diselesaikan oleh orang tua sendirian.

Misalnya topik seperti “Harmonisasi di dalam hubungan keluarga”, “Interaksi berbagai generasi dalam keluarga”, “Agresi dan cara mengatasinya”, “Mengajarkan keterampilan swalayan pada anak”, “Mengembangkan aturan perilaku di tempat umum”, “Tentang prospek kehidupan masa depan seorang anak dengan cacat perkembangan yang parah”, dan banyak lainnya.

Pesan informasi dari relawan asing tentang organisasi ini sangat menarik Asisten sosial penyandang disabilitas di negaranya, tentang berbagai jenis rumah tempat tinggal bagi penyandang disabilitas. Masalah yang sangat penting dalam pendidikan sekolah bagi anak-anak penyandang disabilitas dengan gangguan mental berat di Rusia juga dibahas.

Kelas dalam kelompok dukungan orang tua dan konsultasi dengan psikolog berkontribusi pada rehabilitasi emosional dan psikologis sebuah keluarga dengan anak istimewa, memungkinkan mereka untuk menghilangkan perasaan rendah diri yang menyakitkan dari keluarga mereka sendiri, perasaan kesepian dan kegagalan.

Situasi kamp itu sendiri membantu menghilangkan stereotip yang biasa dalam berkomunikasi dengan anak. Saat berkomunikasi dengan keluarga lain, orang tua dapat melihat anak-anak mereka dari luar, “dengan cara yang baru.” Ini merupakan pengalaman yang sangat penting bagi orang tua, sehingga hubungan mereka dengan anak menjadi harmonis. Jika sebelumnya hubungan ini sering bersifat simbiosis, kini hubungan yang lebih sesuai usia dapat dibangun. Orang tua mulai berpartisipasi lebih aktif dalam kehidupan kamp secara umum dan lebih optimis tentang masa depan. Karena itu, orang tua membiarkan dirinya bahagia, dan rasa bersalahnya berkurang.

Salah satu bentuk rehabilitasi sosio-psikologis keluarga adalah keterlibatan orang tua dalam kerja-kerja kalangan kreatif. Di perkemahan, orang tua dapat menunjukkan kreativitas mereka dalam pertunjukan boneka dan drama, pemodelan tanah liat, menari dan menyanyi, dll. Semua anak-anak dan orang dewasa yang tertarik diundang untuk bergabung dalam klub. Seringkali orang tua terbawa suasana dan menemukan bentuk kreativitas baru yang menarik. Hal ini memberi mereka kekuatan dan menjadi sumber daya tambahan. Selama proses kreatif, orang tua berkomunikasi langsung satu sama lain dan dengan guru.

4. Kesempatan bagi orang tua untuk bersantai

Seringkali, hanya di perkemahan orang tua memiliki kesempatan untuk melupakan masalah mereka yang terus-menerus dan bersantai sepenuhnya. Kesempatan untuk menyerahkan anak kepada orang-orang yang ramah dan dapat diandalkan setidaknya selama beberapa jam sehari atau untuk berbagi pengasuhan anak dengan mereka memungkinkan orang tua untuk kembali ke kehidupan sosial, setidaknya sedikit memperhatikan kebutuhannya sendiri, merasakan dukungan. , dan menghilangkan rasa kesepian. Perkemahan memiliki kondisi untuk berbagai bentuk rekreasi orang tua. Misalnya, mereka dapat menari di kelas klub dansa, dan ketika anak tertidur, duduklah di dekat api unggun atau pergi memancing.

Dalam permainan rakyat, orang tua memiliki kesempatan langka untuk berpartisipasi “sejajar” dengan anak mereka dalam “aksi” kolektif; orang tua yang “tertekan” dibebaskan, rasa kebersamaan muncul, dan perasaan terisolasi begitu melekat dalam keluarga-keluarga ini. menghilang. Tugas dapur dan perkemahan juga memberikan kesempatan bagi orang tua untuk beristirahat dari tanggung jawab mengasuh anak.

Adaptasi anak sehat

Saudara dan saudari dari anak-anak istimewa, anak-anak spesialis memainkan salah satu peran sentral dalam pekerjaan kamp: bagaimanapun juga, mereka menciptakan inti tim di mana anak istimewa belajar untuk berintegrasi. Tugas membangun hubungan yang utuh antara anak penyandang disabilitas perkembangan dan anak biasa menjadi yang terpenting. Perlu diingat di sini bahwa komunikasi dengan teman sebaya yang sehat merupakan pengalaman yang penting dan sangat langka bagi sebagian besar anak dengan gangguan jiwa berat.

Pengalaman Pusat Pedagogi Kuratif, serta kerja lembaga pendidikan integratif yang diciptakannya dan ditransfer ke sistem pendidikan negara, dengan jelas menunjukkan hubungan yang kompeten dalam satu komunitas ( taman kanak-kanak, kelompok, kelas, perkemahan) untuk anak-anak yang berbeda, dengan pendekatan yang tepat, ternyata sangat bermanfaat bagi keduanya. Anak-anak yang lemah menjangkau yang kuat, yang kuat membantu yang lemah, dan bersama-sama mereka semua menerima sesuatu yang tak ternilai harganya pengalaman moral dan pengalaman adaptasi sosial, memperoleh kemampuan kreativitas sosial.

Hasil utama kamp

1

Anak-anak penyandang disabilitas perkembangan yang berpartisipasi dalam kamp menjalani rehabilitasi dalam kondisi alam yang tidak biasa, terkadang ekstrim, sehingga mereka memperoleh banyak pengalaman baru, dan bersama mereka - dorongan pembangunan baru. Hal ini tentu berdampak positif pada keadaan emosi dan psikofisik mereka.

2

Menemukan diri mereka dalam situasi di mana seluruh kehidupan kelompok (termasuk makanan, tidur, aktivitas dan hiburan) tunduk pada hukum tertentu, khususnya anak-anak secara alami memahami hukum-hukum ini, Itu adalah langkah penting dalam jalur sosialisasi. Praktek kamp telah menunjukkan bahwa dengan cara ini banyak masalah diselesaikan yang tidak dapat diselesaikan oleh orang tua dalam kehidupan keluarga normal.

3

Anak dengan gangguan perkembangan, yang baru pertama kali berada dalam lingkungan sosial yang baru secara kualitatif, akan memperoleh pengalaman yang kaya, beragam, dan tak ternilai harganya. pengalaman komunikasi Dengan banyaknya orang baru, baik orang dewasa maupun teman sebayanya, akan memperluas lingkaran pergaulannya secara signifikan. Suasana perkemahan yang hangat dan bersahabat serta tingkat kekompakan yang tinggi dari seluruh tim menciptakan rasa aman dan keselamatan bagi anak dalam lingkungan sosial.

4

Dalam situasi perkemahan, dengan dukungan guru, anak-anak cenderung berhasil menguasainya keterampilan baru untuk diri Anda sendiri. Mereka berhasil menanamkan sejumlah aturan kebersihan dan perilaku di meja bersama, mengatur pola makan, mengajari cara mengunyah dan menelan, mengatur tidur, dll.

5

Di kamp mereka terbuka kemungkinan kreatif pada setiap anak, harga diri anak meningkat, muncul motivasi untuk berkembang lebih lanjut, kemandirian, rasa tanggung jawab dan kemandirian terbentuk.

6

Orang tua, setelah mendapat ilmu baru, menjadi lebih kompeten, sering beralih ke tingkat komunikasi yang lebih tinggi dengan anak-anak. Mereka mulai memperlakukan anak mereka secara berbeda, untuk “menerimanya”, yang tentunya berkontribusi pada keberhasilan penyelesaian masalahnya.

7

Pengalaman interaksi di kamp memungkinkan orang tua mengatasi isolasi diri dan memperluas lingkaran komunikasi, meningkatkan iklim emosional dan psikologis dalam keluarga.

8

Orang tua menjadi kuat dorongan sosial, yang membantu mengatasi deprivasi sosial dan komunikatif yang terjadi dalam keluarga. Setelah perkemahan, orang tua sering kali menjadi lebih aktif dan mulai bekerja sama untuk memecahkan masalah-masalah penting secara sosial. Dengan menggunakan pengalaman pelatihan psikologis, orang tua menjadi mampu melakukan dialog yang lebih bermakna dan beralasan dengan pihak berwenang, bertindak sebagai pembela hak-hak anak mereka.

9

Anak yang sehat memperoleh pengalaman baru dalam berkomunikasi dengan teman sebayanya yang mengalami gangguan perkembangan, belajarlah untuk memperlakukan dengan tepat terhadap orang-orang tersebut dan selanjutnya dapat terhindar dari pengaruh sikap negatif masyarakat terhadap anak berkebutuhan khusus. Saudara laki-laki dan perempuan dari anak-anak berkebutuhan khusus menerima dukungan psikologis. Pengalaman ini sulit untuk ditaksir terlalu tinggi: lagi pula, anak-anak sering kali melihat contoh sikap tidak toleran dan tidak baik terhadap anak dengan gangguan tumbuh kembang yang parah.

10

Dalam proses komunikasi yang erat dengan keluarga siswanya, guru dan psikolog akan mampu memecahkan sejumlah masalah diagnostik, diperlukan untuk keberhasilan pekerjaan terapeutik dan pedagogis lebih lanjut dengan anak-anak. Sebab, akar permasalahan seorang anak sering kali terletak pada permasalahan keluarga. Melalui komunikasi informal seperti itulah seringkali dimungkinkan untuk mengambil langkah-langkah paling efektif dalam memecahkan masalah perkembangan anak.

11

Tinggal di kamp bermanfaat bagi pekerja magang dan sukarelawan. Dengan membantu spesialis dan memberikan bantuan di kelas, mereka memperoleh pengalaman berharga, mempelajari pekerjaan profesional, dan berintegrasi ke dalam komunitas profesional.

literatur

1. Zhukov E. S., Karvasarskaya I. B., Martsinkevich N. E., Pokrovskaya S. V. Rekomendasi praktis untuk adaptasi sosio-psikologis anak-anak dengan penyakit mental yang parah di kamp kesehatan musim panas untuk pariwisata rehabilitasi // Anak khusus: penelitian dan pengalaman bantuan: Koleksi ilmiah dan praktis. – M.: Pusat Pedagogi Kuratif, 2000. – Edisi. 3. – hal.98–110.

2. Karvasarskaya I.B. Selain itu. Dari pengalaman bekerja dengan anak autis. – M.: Terevinf, 2003.

3. Krasovskaya V. D. Di perkemahan musim panas “Lingkaran”. www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm

4. Pengalaman sekolah integrasi: Koleksi. Editor Ilmiah – Ph.D. psikol. Ilmu Pengetahuan Lyubimova G. Yu.- M.: Kovcheg, 2004

5. Informasi tentang kamp integratif musim panas untuk wisata rehabilitasi “Onega”. – St.Petersburg: Dana Publik untuk Bantuan kepada Anak-anak Penyandang Disabilitas Perkembangan. – “Ayah dan Anak”, 2001

individualisasi adaptasi psikologi kepribadian

Integrasi adalah suatu keadaan keterhubungan bagian-bagian individu yang terdiferensiasi menjadi satu kesatuan, menjadi suatu proses yang menuju pada keadaan tersebut.

Integrasi sosial mengandaikan keteraturan, hubungan bebas konflik antara individu, organisasi, negara, dll. Dalam proses memasuki berbagai jenis komunitas sosial, seseorang mengintegrasikan hubungan sosial, suatu sistem hubungan stabil antar individu yang berkembang selama interaksinya dalam lingkungan sosial.

Hubungan sosial individu diwujudkan dalam aktivitas dan perilaku seseorang sebagai kualitas sosialnya. Kualitas sosial ditentukan oleh jenis interaksi sosial seseorang dengan orang lain dalam kondisi sejarah tertentu. Kualitas sosial seseorang meliputi: rantai aktivitasnya yang ditentukan secara sosial; menduduki status sosial dan menjalankan peran sosial; harapan dan hubungan status dan peran, norma dan nilai yang menjadi pedomannya dalam proses kegiatannya; sistem tanda yang digunakannya; kumpulan pengetahuan yang memungkinkan Anda memenuhi peran yang telah Anda ambil dan kurang lebih bebas menavigasi dunia di sekitar Anda; tingkat pendidikan dan pelatihan khusus; karakteristik sosio-psikologis; aktivitas dan tingkat kemandirian dalam pengambilan keputusan.

Refleksi umum dari totalitas kualitas sosial esensial yang berulang dari individu-individu yang termasuk dalam komunitas sosial mana pun ditangkap oleh konsep tipe kepribadian sosial. Wajar jika kita berbicara tentang individu sebagai anggota komunitas sosial, strata, kelompok, pranata sosial, dan bentukan sosial, yang kita maksud bukanlah sifat-sifat individu, melainkan tipe-tipe sosial individu. Landasan tipologi sosial individu sangat berbeda-beda, namun yang terpenting adalah status dan peran dalam sistem hubungan sosial.

Dengan kata lain, identitas sosial seseorang harus didasarkan pada integrasi objektifnya ke dalam berbagai komunitas sosial, posisinya dalam sistem produksi sosial, pelaksanaan fungsi sosial, dan lain-lain.

Ada empat tingkat integrasi kepribadian.

Pada tingkat pertama terjadi integrasi individu ke dalam hubungan sosial ekonomi, yang pada masa kanak-kanak dan remaja dimediasi oleh rumah orang tua, dan kemudian aktivitas tenaga kerja. Kontradiksi dapat timbul antara orientasi yang ditetapkan oleh orang tua dalam proses pengasuhan, bentuk integrasi individu ke dalam hubungan sosial ekonomi dan pelaksanaannya yang sebenarnya, dan lain-lain. Dengan demikian, masyarakat usia 30-40 tahun yang terbentuk dalam kondisi negara absolut, kepemilikan negara atas perekonomian, dan tingkat jaminan sosial yang tinggi, sulit memasuki sistem pasar dengan orientasi nilai yang ada dalam menerima perlindungan. dari negara, dll.

Integrasi individu tingkat kedua dalam masyarakat adalah integrasi fungsional. Kehidupan sosial tidak bisa direduksi menjadi hubungan sosial ekonomi. Integrasi fungsional mewakili jalinan hubungan sosial yang sangat kompleks dan berlapis-lapis. Individu berintegrasi ke dalam masyarakat melalui pelaksanaan banyak fungsi di berbagai tingkat kehidupan sosial. Setiap orang menjalankan fungsi dalam keluarga, sebagai pelajar atau tim kerja, sebagai penghuni rumah, dalam lingkaran teman dan kenalan, dll. Dalam beberapa kasus, muncul konfrontasi antara tuntutan sosial yang dibebankan kepadanya dalam berbagai fungsi, seperti yang terlihat pada kombinasi tugas perempuan, ibu, dan pekerja. Adanya peluang untuk mengubah fungsi sosial berperan sebagai stimulus yang konstan bagi pertumbuhan dan pendewasaan individu. Remaja putra mengambil tanggung jawab sebagai orang tua dan, dalam bidang profesional, mulai melakukan tugas-tugas yang lebih kompleks. Proses pengembangan pribadi bukanlah suatu pendakian yang terus menerus.

Dia harus menguasai peran lelaki tua itu saat dia mendekat umur pensiun, terjadi fenomena disintegrasi, terjadi “pembongkaran” dalam aktivitas profesional, kemungkinan kehilangan pasangan, hubungan sosial terbatas pada kalangan sempit, dll.

Integrasi tingkat ketiga individu dalam masyarakat adalah integrasi normatif, yang terdiri dari asimilasi norma-norma sosial, aturan perilaku, kebiasaan, dan pengatur tidak berwujud lainnya oleh seseorang. Akibatnya, sistem nilai individu dan sistem insentif untuk bertindak terbentuk. DI DALAM kondisi modern Masalah utama integrasi normatif individu ke dalam struktur sosial adalah inkonsistensi norma-norma sosial yang berfungsi dalam masyarakat, yang disebabkan oleh keadaan transisi kehidupan sosial dan diferensiasi kepentingan sosial berdasarkan ekonomi, ideologi, nasional dan regional. Inkonsistensi mulai terlihat pada tingkat struktur mikro, dalam skala kecil kelompok sosial, dimana pada dasarnya terjadi proses penguasaan norma-norma perilaku sosial dan pengujiannya oleh seseorang.

Integrasi pribadi tingkat keempat dalam masyarakat adalah integrasi interpersonal, yang berkembang dengan terjalinnya hubungan positif antar individu dalam komunitas sosial. Istilah hubungan positif dapat dianalogikan dengan pengukuran sosiometri, ketika seseorang menyebutkan sejumlah orang lain, menurut pendapatnya, yang bersimpati padanya dan yang ditanggapinya dengan baik, orang-orang yang suka bekerja sama dengannya, dengan sukarela berbicara, bertukar pikiran, percaya dan merasa baik. Hubungan pribadi mengatur perilaku individu dan seluruh kelompok serta memediasi sistem pendidikan. Ada lebih banyak peluang untuk menjaga hubungan pribadi di desa daripada di kota besar, di kawasan pemukiman kota dengan populasi penduduk yang stabil dan jangka panjang - lebih banyak daripada di kawasan yang baru dibangun, dll. Integrasi interpersonal harus diperhitungkan ketika menerapkan manajemen sosial, terutama dalam kelompok kecil dalam kolektif kerja.

Tingkat integrasi individu dalam masyarakat saling berhubungan dan menjamin tingkat integrasi seseorang yang tinggi ke dalam komunitas sosial. Setiap komunitas sosial berusaha untuk memastikan bahwa individu berperilaku kurang lebih sama dengan norma dan harapan yang diterima dalam kelompok. Tingkat persyaratan identitas tergantung pada luas dan pentingnya serangkaian peran yang diterapkan seseorang dalam komunitas, pada kohesi komunitas, dan pada bentuk pengaturan perilaku anggota masyarakat. Komunitas sosial menentukan perilaku individu tertentu melalui mekanisme seleksi untuk peran tertentu sesuai dengan kemampuan, tingkat pelatihan, kualitas biopsikis, tenaga kerja dan kualitas lain yang harus dimiliki dan dipatuhi oleh individu tersebut. Mekanisme pemantauan pelaksanaan peran sosial oleh individu sesuai dengan norma peran tertentu. Pada saat yang sama, dengan berintegrasi ke dalam komunitas sosial, individu mempertahankan otonomi dan kebebasan memilih, yang, bagaimanapun, batas-batasnya ditentukan oleh peraturan sipil umum yang universal, jenis pembangunan sosial-ekonomi dan sosial-politik, dan derajatnya. ekstremitas situasi. Individu membuat pilihan di antara peran-peran yang ditawarkan oleh keadaan lingkungan sosial, di antara kemungkinan cara-cara spesifik penerapannya.

Otonomi pribadi juga diwujudkan dalam kenyataan bahwa seseorang mampu menjauhkan diri dari peran yang dijalankannya, “menyetrika” dirinya sendiri bahkan membenci dirinya sendiri karena memenuhi resep peran ini atau itu, seperti yang sering terjadi pada rezim totaliter akibat konflik antar sosial. tuntutan dan nilai-nilai moral universal. Masyarakat yang demokratis dan pluralistik menciptakan kondisi bagi individu untuk secara aktif memilih peran sosial berdasarkan orientasi nilai mereka sendiri.

Tentu saja, integrasi individu ke dalam berbagai jenis komunitas sosial dilakukan atas dasar pengaruh timbal balik dari definisi sosial dan aktivitas sadar aktif individu.

Salah satu permasalahan penting yang dihadapi keluarga yang membesarkan anak down syndrome adalah masih sikap masyarakat terhadap anak dengan gangguan tumbuh kembang. Banyak ahli melihat solusi untuk masalah ini dalam integrasi awal anak-anak dengan sindrom Down ke dalam masyarakat teman sebaya yang sehat (misalnya, pendidikan anak-anak istimewa di kelas khusus sekolah negeri). Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa lulusan lembaga pemasyarakatan menderita lebih banyak kekurangan dibandingkan rekan-rekan mereka dari kelas khusus di sekolah negeri, yang adaptasi sosialnya jauh lebih mudah. Pada tahap awal perkembangan anak, telah diciptakan kondisi tertentu untuk pelibatan anak down syndrome dalam proses sosialisasi dalam bentuk pendidikan khusus atau integratif. Pada masa remaja, relevansi isu pemasukan anak dengan kelainan kromosom ini dan keluarganya ke dalam masyarakat menjadi semakin relevan. Hal ini disebabkan anak sedang memasuki masa pubertas yang menyebabkan ketidakstabilan emosi, konflik dengan orang tua dan teman sebaya. Selama periode ini, ketegangan dalam keluarga karena penyelesaian pelatihan yang akan datang dan kebutuhan akan pekerjaan di satu sisi, dan kesulitan untuk lulus. masa remaja di sisi lain, infrastruktur layanan sosialisasi anak down syndrome pada masa remaja dan dewasa muda, serta bekerja dengan keluarga tempat mereka dibesarkan, sangat diperburuk dalam hal ini.

Tujuan dari proyek ini: untuk menciptakan kondisi yang memperkaya pengalaman sosial seluruh peserta kamp integratif, perkembangan moral dan kognitif baik anak down syndrome maupun anak sehat, serta pembentukan perilaku toleran pada anak dan orang dewasa.

1. Sosial dan pedagogis:

Memperkaya pengalaman sosial (komunikatif dan moral) anak-anak dan orang dewasa;

Meningkatkan tingkat toleransi terhadap karakteristik individu dan fisik teman sebaya.

2. Psikologis:

Mengaktifkan perkembangan kognitif anak down syndrome melalui tindakan komunikasi sosial;

Hindari pembentukan perasaan superioritas atau berkembangnya rasa rendah diri.

Menciptakan kondisi bagi anak penyandang disabilitas untuk meniru jenis perilaku “sehat” sebagai norma perilaku masyarakat;

Hilangkan isolasi sosial dalam keluarga yang membesarkan anak-anak penyandang disabilitas.

3. Psikoterapi:

Untuk membantu memecahkan masalah intrapersonal pada wanita yang membesarkan anak-anak dengan sindrom Down;

4. Sosial dan hukum:

Memberi tahu orang tua tentang perubahan undang-undang tentang dukungan keluarga dalam membesarkan anak-anak dengan sindrom Down, informasi tentang program sasaran regional “Lingkungan yang Dapat Diakses” dan “Anak-anak Altai”.

Tempat sesi: Desa Olimpiade Sochi

Ini adalah tempat dimana anak-anak dan orang tua bermain bersama dan berubah menjadi pahlawan dongeng, bintang film dan pop.

Ini adalah tempat di mana Anda mulai melihat diri Anda dari sisi yang sama sekali berbeda, tempat di mana Anda menemukan kualitas-kualitas baru dalam diri Anda dan orang-orang yang Anda cintai.

Ini adalah tamasya yang tak terlupakan dan mengasyikkan, bertemu orang baru dan...

Ini tuan yang menarik kelas, lokakarya kreatif, konsultasi spesialis, kelompok orang tua, kegiatan anak-anak.

Ini jenis baru rehabilitasi tanpa prosedur medis bagi anak, remaja, dan penyandang disabilitas. Rehabilitasi dilakukan melalui emosi positif dan pengalaman baru. Rehabilitasi yang membantu keluarga bersatu lebih kuat, mengisi ulang dengan kekuatan dan keyakinan baru pada diri mereka sendiri dan orang yang mereka cintai.

Ini adalah liburan tanpa kerumitan dan keributan yang tidak perlu (Anda tidak perlu mencari tempat tinggal dan transfer, mencari hiburan dan aktivitas, mencari tamasya, dan menghabiskan banyak uang untuk itu. Kami sudah memikirkan semuanya. , terorganisir dan terencana).

Ini adalah tempat di mana banyak kejutan menyenangkan menanti Anda!

Ini adalah tempat di mana mimpi menjadi kenyataan!

Keluarga adalah hal terpenting dalam kehidupan setiap orang. Tentu saja, menghabiskan waktu bersama keluarga saat berlibur merupakan kegiatan yang sangat bermanfaat.

Program ini merupakan kisah keluarga yang dimulai pada musim panas 2013. Pergeseran pertama terjadi di Republik Bashkortostan. Pada tahun 2014, proyek “Pergeseran Integratif Keluarga” mendapatkan hibah dari Presiden Federasi Rusia, yang mana tiga shift diadakan di kota Anapa.

Program ini beroperasi berdasarkan prinsip perkemahan sepanjang tahun, satu-satunya perbedaan adalah orang tua mereka berpartisipasi dalam program bersama anak-anak karena kebutuhan masing-masing. Tujuan dari program ini adalah untuk membekali semua anak dan remaja berkebutuhan khusus dengan kehidupan sosial yang utuh. Tujuan utama dari program ini adalah integrasi anak-anak ke dalam masyarakat, rehabilitasi dan adaptasi sosiokultural mereka.

“Star Camp”, nama kedua dari program ini tidak diberikan secara kebetulan, karena sejak shift pertama “trik” AP adalah bertemu orang-orang terkenal: aktor, penyanyi, skater, dll.

Dari 2013 hingga 2016, 780 orang dari 17 wilayah Rusia mengunjungi ZL.

Sejak awal program, para manajer mencoba menciptakan kondisi yang diperlukan, dengan mempertimbangkan kebutuhan khusus pesertanya. Belum banyak hotel dan sanatorium yang menciptakan lingkungan yang mudah diakses, sehingga liburan bagi penyandang kebutuhan khusus seringkali terasa tidak nyaman. Berkat kerjasama pihak hotel dengan Desa Olimpiade Pada tahun 2015, program Pergeseran Integratif Keluarga menemukan rumah yang memenuhi semua persyaratan dasar dan tambahan di bidang lingkungan bebas hambatan. Jalan landai dan trotoar dengan lapisan khusus telah dibangun di seluruh hotel, dan sistem informasi khusus telah diperkenalkan. Gedung-gedung tersebut menerapkan solusi khusus yang memungkinkan penyandang disabilitas merasa nyaman dan nyaman selama berlibur. Diantaranya adalah kedekatan dengan laut, akses ke laut dengan jalur pejalan kaki dan sepeda yang mulus, dibuat sesuai standar Internasional, pegangan tangan, samping, lantai, pintu masuk tanpa perbedaan ketinggian, perangkat otomatis untuk membuka dan menutup pintu dan masih banyak lagi, dan yang paling penting, peserta program aksesibilitas finansial.