Harga diri- ini adalah penilaian individu terhadap dirinya sendiri, kemampuan, kemampuan, kualitas dan tempatnya di antara orang lain. Harga diri mengacu pada pembentukan dasar kepribadian. Ini sangat menentukan aktivitasnya, sikapnya terhadap dirinya sendiri dan orang lain.

Dimensi terakhir dari Diri, wujud keberadaan harga diri global, adalah harga diri individu. Harga diri- ciri kepribadian yang stabil, dan mempertahankannya pada tingkat tertentu merupakan perhatian penting bagi individu. Harga diri seseorang ditentukan oleh hubungan pencapaian aktualnya dengan apa yang ingin dicapai seseorang dan tujuan apa yang ia tetapkan untuk dirinya sendiri.

Keseluruhan tujuan tersebut membentuk taraf cita-cita seseorang. Hal ini didasarkan pada harga diri yang demikian, yang pelestariannya sudah menjadi kebutuhan individu.

Tingkat aspirasi- ini adalah hasil praktis yang diharapkan dapat dicapai subjek dalam pekerjaannya. Dalam kegiatan praktisnya, seseorang biasanya berusaha untuk mencapai hasil yang sesuai dengan harga dirinya dan berkontribusi pada penguatan dan normalisasinya. Sebagai faktor yang menentukan kepuasan atau ketidakpuasan terhadap suatu kegiatan, tingkat aspirasi sangat penting bagi individu yang berfokus pada menghindari kegagalan daripada mencapai kesuksesan. Perubahan harga diri yang signifikan muncul ketika keberhasilan atau kegagalan itu sendiri dikaitkan oleh subjek kegiatan dengan ada tidaknya kemampuan yang diperlukan.

Formasi baru yang penting dalam perkembangan kesadaran diri, terkait dengan munculnya harga diri, terjadi pada bagian akhir usia dini. Anak mulai menyadari keinginannya sendiri, yang berbeda dengan keinginan orang dewasa, dan beralih dari menyebut dirinya sebagai orang ketiga ke kata ganti orang pertama - “Saya”. Hal ini berujung pada lahirnya kebutuhan untuk bertindak mandiri, menegaskan, mewujudkan “aku” seseorang. Berdasarkan gagasan anak tentang “aku” -nya, harga diri mulai terbentuk.

Pada masa prasekolah, harga diri anak berkembang secara intensif. Komunikasi anak dengan orang dewasa sangat penting dalam asal mula harga diri pada tahap pertama perkembangan kepribadian (akhir awal, awal periode prasekolah). Karena kurangnya (keterbatasan) pengetahuan yang memadai tentang kemampuannya, anak pada awalnya percaya pada penilaian, sikap, dan mengevaluasi dirinya seolah-olah melalui prisma orang dewasa, dengan fokus sepenuhnya pada pendapat orang yang membesarkannya. Unsur-unsur gagasan mandiri tentang diri sendiri mulai terbentuk belakangan. Mereka pertama kali muncul dalam penilaian bukan kualitas pribadi dan moral, tetapi kualitas objektif dan eksternal. Hal ini mengungkapkan ketidakstabilan gagasan tentang orang lain dan tentang diri sendiri di luar situasi pengenalan. Secara bertahap mengubah topik harga diri. Pergeseran signifikan dalam perkembangan kepribadian anak prasekolah adalah transisi dari penilaian substantif terhadap orang lain ke penilaian terhadap sifat-sifat pribadinya dan keadaan internal dirinya. Secara keseluruhan kelompok umur Anak-anak menemukan kemampuan untuk mengevaluasi orang lain secara lebih obyektif daripada diri mereka sendiri. Namun, perubahan terkait usia tertentu juga diamati di sini. Dalam kelompok yang lebih tua, Anda dapat melihat anak-anak yang menilai dirinya secara positif secara tidak langsung. Misalnya, untuk pertanyaan “Apakah kamu: baik atau buruk?” biasanya mereka menjawab seperti ini: Saya tidak tahu… Saya juga menuruti anak itu usia yang lebih muda jawaban atas pertanyaan ini adalah: “Saya yang terbaik.” Perubahan perkembangan harga diri anak prasekolah sebagian besar terkait dengan perkembangan lingkungan motivasi anak. Dalam proses perkembangan kepribadian anak hierarki motif berubah. Anak mengalami pergulatan motif, mengambil keputusan, lalu meninggalkannya atas nama motif yang lebih tinggi. Persisnya motif apa yang memimpin dalam sistem tersebut dengan jelas mencirikan kepribadian anak. Anak-anak pada usia dini melakukan tindakan atas instruksi langsung dari orang dewasa. Ketika melakukan tindakan positif secara objektif, anak tidak menyadari manfaat obyektifnya dan tidak menyadari kewajibannya terhadap orang lain. Rasa tanggung jawab muncul di bawah pengaruh penilaian yang diberikan orang dewasa terhadap tindakan yang dilakukan oleh seorang anak. Berdasarkan penilaian tersebut, anak mulai mampu membedakan mana yang baik dan mana yang buruk. Pertama-tama, mereka belajar mengevaluasi tindakan anak lain. Nantinya, anak mampu mengevaluasi tidak hanya tindakan teman sebayanya, tetapi juga tindakannya sendiri. Kemampuan membandingkan diri dengan anak lain muncul. Dari harga diri penampilan dan perilaku, anak, pada akhir masa prasekolah, semakin bergerak dalam menilai kualitas pribadinya, hubungan dengan orang lain, keadaan internalnya, dan ternyata mampu mewujudkan dalam bentuk khusus “aku” sosialnya, miliknya. tempat di antara orang-orang. Setelah mencapai usia prasekolah senior, anak sudah memperoleh penilaian moral, mulai memperhitungkan, dari sudut pandang ini, urutan tindakannya, mengantisipasi hasil dan penilaian orang dewasa. Anak-anak usia enam tahun mulai menyadari kekhasan perilaku mereka, dan ketika mereka menguasai norma dan aturan yang berlaku umum, mereka menggunakannya sebagai standar untuk menilai diri mereka sendiri dan orang lain.

Ini sangat penting untuk pengembangan lebih lanjut individu, asimilasi norma-norma perilaku secara sadar, dan mengikuti model-model positif. Anak usia enam tahun umumnya dicirikan oleh harga diri yang tinggi dan tidak dapat dibedakan. Pada usia tujuh tahun, ia berdiferensiasi dan agak berkurang. Muncul penilaian yang sebelumnya tidak ada yaitu membandingkan diri sendiri dengan teman sebaya lainnya. Harga diri yang tidak terdiferensiasi mengarah pada fakta bahwa seorang anak berusia enam hingga tujuh tahun menganggap penilaian orang dewasa terhadap hasil suatu tindakan individu sebagai penilaian terhadap kepribadiannya secara keseluruhan, oleh karena itu penggunaan celaan dan komentar ketika mengajar anak-anak usia ini harus dibatasi. Jika tidak, mereka akan mengembangkan harga diri yang rendah, kurang percaya diri pada kemampuan mereka, dan sikap negatif terhadap pembelajaran. Harga diri rendah yang tidak memadai juga dapat berkembang pada diri seorang anak sebagai akibat dari seringnya kegagalan dalam beberapa aktivitas penting. Peran penting dalam pembentukannya dimainkan oleh penekanan demonstratif pada kegagalan ini oleh orang dewasa atau anak-anak lain. Penelitian khusus telah menetapkan penyebab rendahnya harga diri pada seorang anak berikut ini:

Kerugian obyektif: bertubuh pendek, penampilan tidak menarik, dll.; kekurangan imajiner: kelengkapan imajiner, kurangnya kemampuan; kegagalan dalam komunikasi: status sosiometri yang rendah dalam kelompok, tidak populer di kalangan teman sebaya; ancaman keterasingan di masa kanak-kanak: ketidaksukaan terhadap orang tua, pola asuh yang terlalu ketat, dll; kepekaan berlebihan terhadap penilaian eksternal yang datang dari orang penting, dll.

Anak dengan harga diri rendah biasanya mengalami perasaan rendah diri; rendahnya harga diri yang kurang memadai menjadi faktor penghambat perkembangan kepribadian anak.

Menurut penelitian G.S. Abramova, M.D. Martsinkovskaya, V.V. Zelkovsky, M.V. Lavrentyeva, dari sudut pandang psikologis dan pedagogis, hingga usia sekolah merupakan salah satu kunci dalam kehidupan seorang anak dan sangat menentukan masa depannya perkembangan psikologis. Hal ini memungkinkan untuk menentukan struktur penyusunan potret psikologis anak prasekolah: mengidentifikasi ciri-ciri bidang kognitif, mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan kepribadian anak prasekolah, menentukan ciri-ciri aktivitas dan komunikasi dalam usia prasekolah.

Ciri-ciri perkembangan bidang kognitif pada anak-anak prasekolah dicatat dalam karya-karya I.V. Dubrovina, A.V. Petrovsky. Pada usia prasekolah, perhatian anak berkembang secara bersamaan dalam banyak hal. berbagai karakteristik. Perkembangan memori pada usia prasekolah juga ditandai dengan transisi bertahap dari menghafal dan mengingat yang tidak disengaja dan langsung ke menghafal dan mengingat secara sukarela dan tidak langsung. Pada usia prasekolah, anak-anak menghafal dan mereproduksi dalam kondisi alami perkembangan memori, mis. Di usia prasekolah, dalam kondisi yang sama, ada transisi bertahap dari menghafal dan reproduksi materi yang tidak disengaja ke sukarela. Kebanyakan anak-anak prasekolah yang berkembang secara normal mempunyai memori langsung dan mekanis yang berkembang dengan baik. Dengan bantuan pengulangan informasi secara mekanis, anak usia prasekolah dapat menghafalnya dengan baik.

Sebagaimana dicatat oleh D.B. Elkonin, A.L. Wenger, di usia prasekolah, ketika kesewenang-wenangan dalam menghafal muncul, imajinasi berubah dari realitas yang reproduktif dan mereproduksi secara mekanis menjadi transformasi yang kreatif. Pemikiran verbal-logis seorang anak, yang mulai berkembang pada akhir usia prasekolah, sudah mengandaikan kemampuan mengoperasikan kata-kata dan memahami logika penalaran. N.N. Poddyakov secara khusus mempelajari bagaimana anak-anak prasekolah mengembangkan rencana tindakan internal yang merupakan karakteristik pemikiran logis, dan mengidentifikasi enam tahap dalam pengembangan proses ini dari usia prasekolah junior hingga senior.

V.S. Mukhina menyoroti ciri-ciri perkembangan tahap demi tahap berbagai jenis kegiatan anak usia prasekolah senior. Pada usia prasekolah senior, hampir semua jenis permainan yang terdapat pada anak sebelum masuk sekolah dapat ditemukan. Tahapan tertentu dari peningkatan yang konsisten dalam permainan, pekerjaan, dan pembelajaran anak-anak pada usia ini dapat ditelusuri dengan membagi masa kanak-kanak prasekolah secara kondisional untuk tujuan analitis menjadi tiga periode: usia prasekolah junior (3 - 4 tahun), usia prasekolah menengah (4 - 5 tahun) dan usia prasekolah senior (5 - 6 tahun).

Di usia prasekolah menengah dan atas permainan bermain peran berkembang, namun saat ini mereka sudah dibedakan oleh lebih banyak variasi tema, peran, aksi permainan, aturan yang diperkenalkan dan diterapkan dalam permainan dibandingkan pada usia prasekolah awal. Pada usia prasekolah senior, permainan konstruksi mulai berubah menjadi aktivitas tenaga kerja, di mana anak merancang, menciptakan, membangun sesuatu yang berguna, dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari.

Berdasarkan potret psikologis anak prasekolah sejak lahir hingga akhir usia prasekolah senior, ia mempunyai ciri-ciri tertentu yang menjadi ciri utama tahap usia ini dan menjadi syarat peralihan ke tahap perkembangan anak selanjutnya. Dalam studi L.F. Obukhova mencatat bahwa bidang kognitif anak usia prasekolah senior dicirikan oleh transisi ke kesewenang-wenangan semua proses, dari persepsi ke pemikiran. Kecerdasan anak yang sudah pada usia prasekolah senior berfungsi berdasarkan prinsip sistematika. Pada akhir usia prasekolah senior, tahap utama kesadaran anak akan identitas gendernya telah berlalu.

Kesimpulannya, mengingat potret psikologis anak prasekolah, perlu diperhatikan bahwa penyusunan potret skema ditentukan oleh perkembangan individu setiap anak. Anda dapat memberikan sejumlah karakteristik psikologis anak-anak prasekolah yang lebih tua, tetapi semuanya akan menggambarkan individu tertentu dan mencirikan kualitas pribadi tertentu dari anak tersebut. Namun, karakteristik ini tren perkembangan umum anak prasekolah, sampai dengan usia prasekolah senior, memungkinkan untuk mengetahui tingkat perkembangan setiap proses kognitif yang dicapai anak prasekolah senior dalam perkembangannya.

Sekilas tentang N.I. Nepomnyashchy, perkembangan tahap demi tahap bidang kognitif dan perilaku anak prasekolah memungkinkan untuk melacak transisi dari satu jenis ke jenis lainnya dan tingkat perkembangan anak prasekolah yang lebih tua. Memperhatikan ciri-ciri karakterologis dan potret psikologis khas kepribadian anak prasekolah yang lebih tua memungkinkan untuk menentukan zona perkembangan proksimal anak dan kesiapannya untuk belajar di sekolah.

Perkembangan disiplin, organisasi, dan kualitas lain yang membantu anak prasekolah mengatur perilakunya, menurut A.K. Markova, sangat bergantung pada derajat kepekaannya terhadap tuntutan orang dewasa sebagai pengemban norma perilaku sosial. Di antara faktor-faktor yang menentukan perkembangan kepekaan jenis ini, tempat penting ditempati oleh sifat hubungan antara anak dan orang dewasa, penguasaan isi tuntutan orang dewasa melalui “instruksi verbal, sarana isyarat”.

Jadi, dalam studi L.F. Obukhova mencatat bahwa bidang kognitif anak usia prasekolah senior dicirikan oleh transisi ke kesewenang-wenangan semua proses, dari persepsi ke pemikiran. Pada akhir usia prasekolah senior, tahap utama kesadaran anak akan identitas gendernya telah berlalu. Perkembangan disiplin, organisasi, dan kualitas lain yang membantu anak prasekolah mengatur perilakunya, menurut A.K. Markova, sangat bergantung pada derajat kepekaannya terhadap tuntutan orang dewasa sebagai pengemban norma perilaku sosial. Di antara faktor-faktor yang menentukan perkembangan kepekaan jenis ini, sifat hubungan antara anak dan orang dewasa menempati tempat yang penting.

Menurut M.I. Lisina, harga diri merupakan suatu bentukan terstruktur kompleks yang mempunyai pengaruh signifikan terhadap pembentukan kepribadian, aktivitasnya, komunikasi, dan kesehatan mental. L.I. Bozhovich menganggap harga diri sebagai formasi baru psikologis usia prasekolah, sebuah mata rantai penting dalam bidang kebutuhan motivasi kepribadian anak.

V. Satir mengutamakan harga diri di antara faktor penentu keberhasilan dan kegagalan dalam membesarkan anak dan perkembangan pribadi. Dengan harga diri, ia memahami kemampuan (atau, sebaliknya, ketidakmampuan - penulis) seseorang untuk secara jujur, penuh kasih dan sungguh-sungguh mengevaluasi dirinya.

Komunikasi anak dengan orang dewasa sangat penting dalam asal mula harga diri pada tahap pertama perkembangan kepribadian (akhir awal, awal periode prasekolah). Karena kurangnya (keterbatasan) pengetahuan yang memadai tentang kemampuannya, anak pada awalnya percaya pada penilaian, sikap, dan mengevaluasi dirinya seolah-olah melalui prisma orang dewasa, dengan fokus sepenuhnya pada pendapat orang yang membesarkannya. Unsur-unsur gagasan mandiri tentang diri sendiri mulai terbentuk belakangan. Mereka muncul untuk pertama kalinya, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian B.G. Ananyeva dan lainnya, bahan buku harian, dalam menilai bukan kualitas pribadi, moral, tetapi kualitas objektif dan eksternal (“Dan saya punya pesawat terbang,” “Tapi saya punya ini,” dll.). Hal ini mengungkapkan ketidakstabilan gagasan tentang orang lain dan diri sendiri di luar situasi pengenalan, sisa unsur ketidakterpisahan tindakan dari objek.

Pergeseran signifikan dalam perkembangan kepribadian anak prasekolah adalah transisi dari penilaian substantif terhadap orang lain ke penilaian terhadap sifat-sifat pribadinya dan keadaan internal dirinya. Menurut penelitian E.I. Suverova, di semua kelompok umur, anak-anak menunjukkan kemampuan menilai orang lain secara lebih objektif daripada diri mereka sendiri. Tapi di sini ada perubahan terkait usia tertentu. Jarang sekali anak prasekolah yang lebih tua menjawab pertanyaan “Siapa yang terbaik?” kita akan mendengar “Akulah yang terbaik”, yang merupakan ciri khas anak-anak kecil. Namun bukan berarti harga diri anak kini rendah. Anak-anak sudah menjadi “besar” dan tahu bahwa menyombongkan diri itu jelek dan tidak baik. Sama sekali tidak perlu menyatakan keunggulan Anda secara langsung. Dalam kelompok yang lebih tua, Anda dapat melihat anak-anak yang menilai dirinya secara positif secara tidak langsung. Untuk pertanyaan “Apakah kamu: baik atau buruk?” biasanya mereka menjawab seperti ini: “Entah… saya juga menurut”, “Saya juga tahu cara menghitung sampai 100”, “Saya selalu membantu yang bertugas”, “Saya juga tidak pernah menyinggung perasaan anak-anak, saya berbagi permen ", dll. .

Sebagaimana dicatat oleh E.A. Maslova, di usia prasekolah, penilaian dan harga diri bersifat emosional. Dari orang dewasa di sekitarnya, penilaian paling positif adalah mereka yang merasa dicintai, dipercaya, dan disayangi oleh anak. Anak-anak prasekolah yang lebih tua lebih sering mengevaluasi dunia batin orang dewasa di sekitar mereka, memberi mereka penilaian yang lebih dalam dan berbeda dibandingkan anak-anak usia prasekolah menengah dan muda.

Menurut E.N. Vasina, perbandingan harga diri anak prasekolah di jenis yang berbeda aktivitas menunjukkan tingkat objektivitas yang tidak setara (“melebih-lebihkan”, “ penilaian yang memadai", "meremehkan"). Kebenaran harga diri anak sangat ditentukan oleh kekhususan kegiatan, visibilitas hasilnya, pengetahuan tentang keterampilan dan pengalaman mereka dalam menilai mereka, tingkat asimilasi kriteria penilaian yang sebenarnya di bidang ini, dan tingkat penilaian. cita-cita anak dalam suatu kegiatan tertentu. Dengan demikian, lebih mudah bagi anak-anak untuk memberikan penilaian diri yang memadai terhadap gambar yang telah mereka selesaikan tentang topik tertentu daripada menilai dengan benar posisi mereka dalam sistem hubungan pribadi.

M.V. Lavrentyeva menemukan bahwa status dan posisi anak dalam kelompok juga mempengaruhi harga diri anak prasekolah. Misalnya, kecenderungan melebih-lebihkan lebih sering ditemukan pada anak-anak yang “tidak populer” yang otoritasnya dalam kelompok rendah; meremehkan - orang-orang “populer” yang kesejahteraan emosionalnya cukup baik.

Harga diri anak-anak prasekolah memanifestasikan dirinya secara berbeda tergantung pada sikap mereka terhadap aktivitas. Yang paling menguntungkan, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian V.A. Gorbacheva, R.B. Sterkina, untuk pembentukan harga diri dinamis pada anak-anak prasekolah yang lebih tua adalah jenis kegiatan yang dikaitkan dengan fokus yang jelas pada hasil dan di mana hasil ini muncul dalam bentuk yang dapat diakses oleh penilaian mandiri anak (misalnya, permainan dengan melempar sebuah panah pada sasaran, bermain bola dan hopscotch). Dalam hal ini anak dibimbing oleh motif untuk meningkatkan harga diri, sedangkan ketika melakukan kegiatan yang bersifat produktif (misalnya memotong kertas), dikaitkan dengan kebutuhan untuk melakukan operasi yang cukup rumit yang tidak menimbulkan emosi yang kuat. sikap, motif harga diri surut ke latar belakang, dan kepentingan utama bagi anak-anak adalah ketertarikan pada proses aktivitas itu sendiri. Keakuratan dan objektivitas penilaian dan harga diri anak-anak prasekolah tumbuh ketika anak-anak menguasai aturan permainan, memperolehnya pengalaman pribadi.

N. Avdeeva percaya bahwa pada akhir usia prasekolah, harga diri anak dan penilaian evaluatifnya terhadap orang lain secara bertahap menjadi lebih lengkap, mendalam, terperinci, dan terperinci. Perubahan-perubahan ini sebagian besar dijelaskan oleh munculnya (peningkatan) minat anak-anak prasekolah yang lebih tua terhadap dunia batin manusia, transisi mereka ke komunikasi pribadi, asimilasi kriteria signifikan untuk aktivitas evaluatif, dan perkembangan pemikiran dan ucapan. Harga diri anak prasekolah mencerminkan perasaan bangga dan malu yang berkembang.

Perkembangan kesadaran diri, menurut L.I. Bozhovich, berkaitan erat dengan pembentukan ranah kognitif dan motivasi anak. Berdasarkan perkembangannya, pada akhir masa prasekolah muncul formasi baru yang penting – anak ternyata mampu dalam bentuk khusus untuk menyadari dirinya sendiri dan posisi yang didudukinya saat ini, yaitu anak memperoleh “kesadaran. dari “aku” sosialnya dan kemunculan posisi internal atas dasar ini.” Pergeseran perkembangan harga diri ini mempunyai peran penting dalam kesiapan psikologis anak prasekolah untuk bersekolah dan dalam transisi ke tingkat usia berikutnya. Pada akhir masa prasekolah, kemandirian dan kekritisan penilaian serta harga diri anak juga meningkat.

M.I. Lisina membagi harga diri menjadi: tinggi, rendah, terlalu tinggi, terlalu rendah. M.I. Lisina menegaskan, seseorang dengan harga diri positif umumnya merasa baik dan alhasil percaya pada kesuksesannya. Cita-citanya luas, cita-citanya tinggi, rencananya ambisius. Sarananya sesuai dengan tujuan: tanggung jawab tidak menakutkan, upaya yang dilakukan dibenarkan oleh imbalannya, dan keyakinan pada kesuksesan memungkinkan Anda mengabaikan kegagalan dan kesalahan sementara. Sedikit kritik terhadap diri sendiri dan kurangnya perhatian terhadap orang lain adalah salah satu konsekuensi dari optimisme dan inisiatif. Seorang anak dengan harga diri yang tinggi lebih mudah untuk eksis dalam sebuah tim. Dia tidak takut untuk terlihat lucu atau melakukan sesuatu yang bodoh - jadi dia siap untuk memberikan ide: bagaimana menyelesaikan masalah, di mana harus membolos, apa yang harus dimainkan saat istirahat. Dia tidak terlalu kritis terhadap tindakannya, jadi dia melakukannya - banyak dan berbeda. Lebih mudah baginya untuk belajar: dia percaya diri dengan kemampuannya sendiri, sehingga tugas menimbulkan kegembiraan dan rasa ingin tahu jika rumit, dan kebosanan jika sederhana atau bodoh. Tetapi bahkan hal yang paling sulit pun tidak akan membuatnya takut atau cemas. Ketika standar prestasi tinggi dan keyakinan akan kesuksesan tinggi, berarti seseorang secara umum menilai dirinya positif. Konsekuensinya adalah aktivitas, produktivitas, sikap penulis terhadap apa yang terjadi.

Menurut L.A. Wenger, V.S. Mukhina, harga diri yang memadai, ketika seseorang secara umum menerima dirinya dan citranya, tetapi tidak mengidealkan dirinya dan melihat sifat-sifat negatifnya, hal ini sangat penting untuk perkembangan normal anak. Bagi anak yang memiliki harga diri tinggi, biasanya gambaran yang dibangun anak tidak sesuai dengan gagasan orang lain tentang dirinya. Ketidakcocokan ini menghalangi kontak dan merupakan penyebabnya perilaku agresif, konflik, kecemasan, gangguan komunikasi.

Menurut M.I. Lisina, anak dengan harga diri rendah dikenali dari sifat murung, pemalu, dan kurang ceria. Menurutnya bermain dengannya itu membosankan - dan itu benar-benar menjadi membosankan, karena dia melarang dirinya untuk terbawa suasana sepenuhnya. Namun karena ia sangat merindukan komunikasi, anak-anak lain dapat dengan mudah mengajarinya memainkan peran yang mereka sendiri tidak sukai - peran yang tidak menguntungkan, membosankan, dan penuh kinerja. Jika anak seperti itu memutuskan untuk melakukan sesuatu (membuat plot baru, memukul pelaku, membiarkan dia menyalin tugas, atau menyalinnya sendiri - tidak masalah), kemungkinan besar dia akan khawatir, jadilah malu atas kesalahannya atau malu atas kemenangannya, menyembunyikan keterlibatannya, lari dari tanggung jawab.

Sejumlah penulis (A.I. Silvestru, M.I. Lisina) percaya bahwa harga diri yang meningkat adalah akibat dari berbagai “pukulan” dan dorongan yang tidak organik dan, mungkin, merupakan manipulasi yang dilakukan oleh orang tua. Misalnya, seorang anak tidak diingkari materi apa pun, tetapi mereka tidak ikut serta secara emosional dalam nasibnya, tidak mengevaluasi perilakunya, dan tidak mendidiknya. Dia tumbuh dengan perasaan bahwa semua berkah kehidupan diberikan kepadanya secara alami, tetapi itu sama sekali tidak ada hubungannya dengan siapa dia sebenarnya. Dia tahu bahwa dia abstrak anak yang baik. Tapi dia tidak tahu apa yang bisa dipuji, dan dia tidak bisa membedakan prestasinya dengan baik dari prestasi orang lain.

Sebagaimana dicatat oleh V.V. Stolin, harga diri yang tidak memadai, yang tidak disadari sehingga tidak dapat diubah, menyebabkan kesulitan dalam berkomunikasi bagi banyak orang, menghalangi mereka beradaptasi dengan pekerjaan, dan menghambat aktualisasi diri. Harga diri yang rendah ditandai dengan kurangnya kepercayaan pada kesuksesan diri sendiri, sampai pada titik penolakan untuk melakukan apa pun; ini adalah ketidakberdayaan yang dibawa ke titik otomatisitas.

LA. Wenger, V.S. Mukhina percaya bahwa anak-anak dengan harga diri yang kurang rendah dicirikan oleh kecemasan, kurang percaya diri, dan keinginan untuk memenangkan hati lawan bicaranya dan menyenangkannya.

Menurut E.T. Sokolova, harga diri tidak banyak diwujudkan dalam apa yang dipikirkan atau dikatakan seseorang tentang dirinya sendiri, tetapi dalam sikapnya terhadap pencapaian orang lain. Dengan bantuan harga diri, perilaku anak diatur. Aktivitas dan komunikasilah yang memberinya beberapa pedoman penting dalam berperilaku.

Mengingat harga diri sebagai produk paling kompleks dari aktivitas sadar seorang anak, B.G. Ananyev mencatat bahwa bentuk awalnya adalah cerminan langsung dari penilaian orang dewasa, dan harga diri yang sebenarnya muncul ketika diisi dengan konten baru, berkat “partisipasi pribadi ” dari anak itu sendiri dalam produksinya.

Psikolog mengkorelasikan perkembangan kemampuan anak untuk mengevaluasi dirinya sendiri dengan fenomena seperti seleksi diri dan mempertimbangkan diri sendiri (V.V. Stolin); dengan munculnya otoritas etis yang menentukan kesewenang-wenangan perilaku (L.I. Bozhovich); dengan munculnya gagasan tentang kemampuan seseorang (H. Heckhausen). Sebagai perkembangan intelektual Anak mengatasi penerimaan langsung terhadap penilaian orang dewasa, dan proses mediasi melalui pengetahuan mereka tentang diri sendiri dimulai. Anak-anak prasekolah yang lebih tua, sebagian besar, memahami dengan benar kekuatan dan kelemahan mereka dan mempertimbangkan sikap orang lain terhadap mereka. Ini sangat penting untuk pengembangan lebih lanjut individu, asimilasi norma-norma perilaku secara sadar, dan mengikuti model-model positif.

Inti pembentuk sistem individualitas adalah harga diri individu, yang sangat menentukan kedudukan hidup seseorang, tingkat cita-citanya, dan keseluruhan sistem penilaian. Harga diri mempengaruhi pembentukan gaya perilaku dan aktivitas hidup seseorang. Harga diri sangat menentukan dinamika dan arah perkembangan seseorang.

Menurut penelitian S.G. Yakobson, G.I. Terlebih lagi, seiring bertambahnya usia, seorang anak menguasai metode penilaian yang lebih maju, pengetahuannya tentang dirinya berkembang dan diperdalam, terintegrasi, menjadi lebih sadar, dan peran insentif dan motivasinya meningkat; sikap nilai emosional terhadap diri sendiri juga membedakan, menjadi selektif dan memperoleh stabilitas. Pada akhir usia prasekolah, rasio komponen emosional dan kognitif agak harmonis. Kondisi yang menguntungkan diciptakan untuk pengembangan komponen kognitif harga diri, untuk intelektualisasi sikap anak terhadap dirinya sendiri, dan untuk mengatasi dampak langsung terhadap harga dirinya dari pihak orang dewasa.

Penelitian oleh A.N. Leontyeva, A.R. Luria, DB Elkonin dan lain-lain menunjukkan bahwa perkembangan mental seorang anak ditentukan oleh kontak emosionalnya dan ciri-ciri kerjasama dengan orang tuanya. Hubungan orang tua-anak dipengaruhi oleh tipe keluarga, posisi orang dewasa, gaya hubungan dan peran yang mereka berikan kepada anak dalam keluarga. Dipengaruhi oleh jenis hubungan orang tua Kepribadian anak terbentuk.

Menurut peneliti (I.M. Balinsky, A.I. Zakharov, I.A. Sikhorsky), hubungan orang tua dapat berperan sebagai faktor positif atau negatif yang mempengaruhi harga diri anak. Pada saat yang sama, hubungan dalam keluarga dapat bersifat beragam, dan penggunaan jenis hubungan orang tua yang tidak efektif menyebabkan munculnya harga diri yang tidak memadai pada anak.

D.V. Zaitsev mengidentifikasi empat sikap orang tua dan jenis perilaku yang sesuai: “penerimaan dan cinta”, “penolakan yang jelas”, “tuntutan berlebihan”, “perhatian berlebihan”, dan juga menelusuri hubungan tertentu antara perilaku orang tua dan perilaku anak. Misalnya, “penerimaan dan cinta” menimbulkan rasa aman pada anak dan berkontribusi pada perkembangan kepribadian yang normal, sedangkan “penolakan terang-terangan” menyebabkan agresivitas dan keterbelakangan emosional.

N.T. Kolesnik mempelajari pengaruhnya pendidikan keluarga tentang adaptasi sosial anak-anak, yang dimanifestasikan dalam berbagai tingkat ekspresi harga diri, status sosiometri, tingkat komunikasi dan kesejahteraan emosional. Dia mengidentifikasi jenis perilaku anak-anak yang beradaptasi secara berbeda dengan dunia di sekitar mereka:

1. Tipe yang beradaptasi - penting bagi anak untuk memahami persyaratan secara memadai, motivasi untuk mencapai kesuksesan diungkapkan dengan jelas, ia memiliki beragam minat yang tidak dibatasi oleh materi program prasekolah. Anak-anak seperti itu mudah melakukan kontak, memiliki harga diri yang tinggi atau rata-rata, menempati status yang menguntungkan dalam kelompok teman sebaya, dan mampu menyelesaikan konflik serta menghindarinya.

2. Tipe beradaptasi sebagian - kesulitan berkomunikasi, lebih suka ditemani teman atau bermain sendiri.

3. Tipe yang tidak beradaptasi – mengalami kesulitan dalam pekerjaan mandiri, bereaksi tajam terhadap rangsangan eksternal, menunjukkan reaksi perilaku yang tidak konstruktif. Dalam kelompok sebaya mereka adalah “orang buangan”.

Elemen penting dari pengalaman psikologis dan pedagogis seorang anak adalah kesadaran dirinya. Pengalaman sosial akan diberikan kepada mereka hanya ketika mereka menyadari diri mereka sebagai anggota masyarakat, yang mempunyai posisi penting secara sosial. Seorang anak prasekolah belajar melihat dirinya sendiri dari luar, mengevaluasi tindakannya, menghubungkan kemampuannya dengan peran sosial, dengan jenis perilaku yang “diresepkan” oleh kehidupan kepadanya. N.T. Kolesnik mengidentifikasi jenis harga diri berikut:

Diremehkan memadai - tidak memadai,

Rata-rata memadai - tidak memadai,

Dilebih-lebihkan memadai - tidak memadai.

Selain itu, pada anak usia 4-5 tahun, kualitas diri mereka dinilai terlalu tinggi, sehingga mereka merasa lebih percaya diri, aktif, dan berinisiatif dalam berkomunikasi. Pada usia 6-7 tahun, karena penguasaan aktivitas baru yang lebih signifikan, harga diri mendekati memadai atau menurun tajam. Anak-anak dapat berbicara tentang apa yang orang lain pikirkan tentang mereka, apa yang diinginkan orang dewasa dari mereka, dan apakah mereka dapat melakukannya.

M.I. Lisina menelusuri perkembangan dan pembentukan harga diri anak prasekolah di bawah pengaruh hubungan orang tua-anak. M.I. Lisina mencatat bahwa anak-anak yang memiliki gambaran akurat tentang dirinya memiliki harga diri yang tinggi, dibesarkan dalam keluarga di mana orang tua menerapkan gaya pendidikan demokratis, mencurahkan banyak waktu untuk anak, menilai positif data fisik dan mental mereka, tetapi tidak mengingat tingkat perkembangan mereka lebih tinggi dibandingkan kebanyakan rekan-rekan mereka. Anak-anak seperti itu sering kali diberi semangat, tetapi tidak dengan hadiah. Mereka dihukum terutama dengan penolakan untuk berkomunikasi. Anak-anak dengan citra diri rendah (low self-harga diri) tumbuh dalam keluarga dengan gaya pengasuhan yang otoriter, liberal, atau kacau. Mereka tidak ditangani, tetapi membutuhkan kepatuhan (terutama jenis pendidikan otoriter). Mereka dinilai rendah, sering dicela, dihukum, kadang di depan orang asing. Mereka tidak diharapkan memiliki kesuksesan dan prestasi di kemudian hari.

Menurut Karabanova O.A., hubungan anak-orang tua mempengaruhi pembentukan harga diri anak yang memadai jika orang dewasa menerapkan gaya pendidikan demokratis terhadap anak, yaitu. :

Selalu meluangkan waktu untuk berbicara dengan anak;

Memperhatikan permasalahan anak, mendalami segala kesulitan yang timbul dalam hidupnya dan membantu mengembangkan keterampilan dan bakatnya;

Tidak memberikan tekanan apapun pada anak, sehingga membantunya mengambil keputusan secara mandiri;

Memiliki pemahaman tentang berbagai tahapan kehidupan seorang anak;

Menghargai hak anak atas pendapatnya sendiri;

Tahu bagaimana menahan naluri posesif dan memperlakukan anak sebagai pasangan setara yang hanya memiliki sedikit pengalaman hidup.

Menurut G. Craig, dengan gaya otoritatif, terdapat tingkat kontrol ketika orang tua mengakui dan mendorong tumbuhnya otonomi anak, hubungan yang hangat (orang tua terbuka terhadap komunikasi, mengizinkan perubahan kebutuhan mereka). Anak-anak dari orang tua seperti itu beradaptasi secara sosial, percaya diri, mampu mengendalikan diri, dan memiliki harga diri yang cukup tinggi.

Menurut G. Craig, dengan gaya hubungan orang tua-anak yang otoriter, yang ditandai dengan kontrol yang tinggi, tercipta kondisi untuk pembentukan harga diri rendah (rendah) yang tidak tepat. Anak-anak bersifat pendiam, penakut dan murung, bersahaja dan mudah tersinggung. Anak perempuan sebagian besar bersifat pasif dan bergantung, sedangkan anak laki-laki tidak terkendali dan agresif.

G. Craig percaya bahwa harga diri yang tidak meningkat secara memadai terbentuk di bawah pengaruh hubungan anak-orang tua, yang didominasi oleh gaya liberal, yang melibatkan tingkat kontrol yang rendah dan hubungan yang hangat. Anak-anak rentan terhadap ketidaktaatan dan agresivitas, berperilaku tidak pantas, dan tidak menuntut diri sendiri.

Menurut G.A. Uruntaeva, cara utama orang dewasa mempengaruhi perkembangan harga diri anak adalah melalui pengorganisasian asimilasi norma-norma moral. Norma-norma ini diperoleh anak di bawah pengaruh model dan aturan perilaku. Orang dewasa sendiri menjadi model perilaku bagi anak-anak - tindakan mereka, hubungan. Anak cenderung meniru mereka, mengadopsi perilaku mereka, dan meminjam dari mereka penilaian mereka terhadap orang, peristiwa, dan benda. Seorang anak prasekolah mengenal kehidupan orang dewasa dengan mengamati pekerjaannya, mendengarkan cerita, puisi, dan dongeng. Dengan menuntut anak-anak dan mengevaluasi tindakan mereka, orang dewasa membuat anak-anak mengikuti aturan. Lambat laun, anak sendiri mulai mengevaluasi tindakannya.

Menurut L.I. Bozhovich, orang tua otoriter memiliki anak yang memiliki harga diri rendah dan tidak puas dengan dirinya sendiri. Orang dewasa terus-menerus mencela anak itu atau menetapkan tujuan yang berlebihan untuknya. Anak merasa tidak memenuhi persyaratan orang tuanya. Ketidakmampuan juga dapat terwujud dengan harga diri yang meningkat. Hal ini terjadi dalam keluarga dimana anak sering dipuji, dan diberikan hadiah untuk hal-hal kecil dan prestasi (anak terbiasa dengan imbalan materi). Anak sangat jarang dihukum, sistem tuntutannya sangat lunak. Biasanya ini adalah keluarga dengan gaya pengasuhan liberal.

M.I. Lisina mencatat bahwa dengan menunjukkan kualitas individu tertentu dari seorang anak dengan sebuah kata, orang-orang di sekitarnya mengklasifikasikannya ke dalam satu atau beberapa kategori orang. Jika seorang ibu berkata kepada putrinya: “Kamu gadis cantik", - dengan demikian maksudnya adalah bahwa anak perempuan itu termasuk dalam kelompok anak perempuan tertentu yang mempunyai seperangkat ciri-ciri yang menarik. Penunjukan verbal dari ciri-ciri individu anak ditujukan, pertama-tama, pada kesadarannya. Direalisasikan oleh anak , penilaian orang dewasa menjadi pengetahuannya sendiri tentang dirinya. Citra diri yang ditanamkan pada anak oleh orang dewasa bisa positif (anak dikatakan baik hati, pintar, cakap) maupun negatif (kasar, bodoh, tidak mampu membentuk). dari harga dirinya.

Seperti yang diyakini L.D Stolyarenko, penilaian pedagogis orang tua, yang memainkan peran penting dalam pembentukan harga diri anak, harus melakukan fungsi orientasi dan stimulasi, tidak hanya mempengaruhi pikiran, tetapi juga perasaan anak prasekolah. Ini harus mempertimbangkan tidak hanya usia dan karakteristik individu anak, kemampuannya saat ini, tetapi juga zona perkembangan proksimal, pengetahuan tentang lingkungan mikro spesifik di mana anak tersebut berada. Orang tua yang otoriter mempunyai anak yang memiliki harga diri rendah.

Menurut A.I. Silvestru, M.I. Lisina, orang tua demokratis dalam pengasuhannya menggunakan metode seperti dorongan, yang dengan mendukung dan memperkuat perilaku tertentu, berfungsi membentuk penilaian positif terhadap diri sendiri. Hukuman dan penelantaran masing-masing digunakan oleh orang tua otoriter dan liberal yang bertujuan untuk membentuk harga diri yang tidak memadai.

A.I. Silvestru, M.I. Lisina mencatat bahwa selain tindakan, kata-kata juga penting. Apa yang diucapkan orang tua, memproyeksikan ekspektasi atau harapannya kepada anak, juga tersimpan dalam ingatan anak. Perkataan orang dewasa bisa menjadi “panduan hidup” dalam satu kasus atau “nasihat buruk” di mana segala sesuatu harus dilakukan dengan tegas, sebaliknya, di kasus lain: “Kamu baik sekali, kamu pecundang seperti saya”; “Kamu pasti akan menjadi dokter gigi, kamu akan mewujudkan impian saya, karena saya sendiri tidak berhasil”; “Yang utama adalah hanya mengandalkan diri sendiri dan jangan pernah bersantai, maka Anda akan mencapai semua yang Anda inginkan.”

Menurut L.A. Menurut Wenger, penilaian yang dipelajari dari orang dewasa akan menjadi penilaian anak itu sendiri. Anak menilai dirinya sendiri seperti orang lain menilai dirinya, dan terutama orang tuanya. Orang tua dan orang dewasa lainnya membentuk dalam dirinya nilai-nilai, cita-cita, dan standar pribadi tertentu yang harus dipatuhinya; menguraikan rencana yang akan dilaksanakan; menentukan standar untuk melakukan tindakan tertentu; sebutkan tujuan umum dan tujuan khusus. Jika orang tua menganut demokrasi dalam pengasuhannya, maka mereka menetapkan tujuan yang lebih realistis bagi anak-anaknya, yang sesuai dengan kemampuan anak dan berkontribusi pada pembentukan citra diri yang positif dan harga diri yang positif.

Dalam studi A.V. Petrovsky menunjukkan bahwa hubungan anak-orang tua mempengaruhi pembentukan harga diri yang tidak memadai dengan otoritarianisme orang tua yang sembrono, mengabaikan kepentingan dan pendapat anak, penindasan, pemaksaan, dan, jika ada perlawanan dari anak, terkadang juga emosional atau fisik. kekerasan terhadap dirinya, intimidasi, perampasan sistematis hak pilihnya dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan dirinya - semua ini, menurut peneliti, merupakan jaminan kegagalan serius dalam pembentukan kepribadiannya, dan akibatnya, penurunan harga dirinya. menghargai.

Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko percaya bahwa penilaian nilai anak prasekolah “terus terkait dengan sikap evaluatif teman dan guru terhadap dirinya. Penelitian oleh E.I. Suverova mengungkapkan ketergantungan yang jelas dari kesadaran akan kualitas dan karakteristik teman sebaya pada pekerjaan pendidikan dalam kelompok. Kecenderungan umum yang diamati dalam kasus ini adalah bahwa anak-anak terutama menyadari kualitas dan karakteristik perilaku teman sebayanya yang paling sering dinilai oleh orang lain dan oleh karena itu, posisi mereka dalam kelompok sangat bergantung.

Efektivitas pengaruh orang dewasa terhadap pembentukan harga diri anak prasekolah sangat ditentukan oleh tingkat keterampilan pedagogis mereka. Penelitian para psikolog (B.G. Ananyev, P.R. Chamata, N.E. Ankudinova, V.A. Gorbachev, A.I. Silvestru, dll.) menunjukkan bahwa keakuratan relatif penilaian diri sendiri dan teman sebaya ditentukan oleh arah dan gaya pekerjaan pendidikan, pengetahuan mendalam guru tentang baik kehidupan kelompok, hubungan interpersonal di dalamnya, maupun karakteristik dan kemampuan individu setiap anak.

Peran penting dalam hal ini dimainkan oleh kepemilikan keterampilan komunikasi pedagogis, penggunaan fungsi penilaian pedagogis yang berorientasi dan merangsang (B.G. Ananyev) dengan terampil. Hasil positif pembentukan harga diri pada anak prasekolah yang kurang percaya diri dicapai bila pendidik mengembangkan kemampuan anak, menciptakan situasi sukses bagi mereka, tidak berhemat pada pujian, dan menunjukkan dukungan emosional kepada mereka. Hal ini membantu memperkuat rasa percaya diri dan harga diri anak. Hal ini dikonfirmasi oleh pengalaman pedagogis tingkat lanjut dan penelitian yang dilakukan secara khusus.

Menurut L.I. Umanets, syarat terbentuknya harga diri merupakan bentuk optimalisasi hubungan evaluatif anak dalam permainan, yang menghasilkan: a) pengalaman positif anak membandingkan prestasi permainannya di bawah bimbingan seorang guru. dalam berbagai permainan dengan hasil rekan-rekannya diperkaya; b) mengembangkan kemampuan menerapkan kriteria moral ketika menilai dan menilai sendiri keberhasilan dalam melakukan aksi permainan dan komunikasi permainan; c) kebutuhan anak akan penilaian positif terhadap dirinya sendiri oleh teman sebayanya - mitra bermainnya - diperbarui.

Data eksperimen oleh L.I. Umanets menunjukkan bahwa harga diri, yang terbentuk dalam kegiatan bermain, melibatkan pengembangan kemampuan anak untuk mengevaluasi manfaat mitra dalam permainan, dengan terampil mengoordinasikan tindakannya dengan mereka tanpa melanggar aturan, bersikap ramah, memberikan bantuan yang Anda perlukan, memperhatikan pendapat orang lain, tidak melanggar haknya. Agar perilaku moral ini menjadi karakteristik anak-anak prasekolah yang lebih tua, perlu: pertama, membekali mereka dengan sistem kriteria yang digunakan untuk menilai satu atau beberapa peserta dalam permainan; kedua, ajarkan cara beroperasi dengan kriteria ini, yaitu. menerapkannya secara mandiri pada diri sendiri dan orang lain. Untuk mengatasi masalah tersebut, guru harus terampil menggunakan mekanisme pengaruh psikologis kelompok bermain pada kepribadian seorang anak secara individu.

Seperti yang diyakini V. Abramenkova, pembangunan sedang dalam proses pendidikan prasekolah aturan perilaku kolektif anak-anak dan kebiasaan perilaku ini mengembangkan dalam diri mereka kesadaran akan perlunya bertindak sesuai dengan aturan tersebut, penilaian terhadap perilaku mereka sendiri dari sudut pandang perilaku yang benar, berdasarkan pendapat kolektif. . Dalam pembentukan tujuan dan perencanaan tindakan kemauan anak prasekolah, peran yang menentukan dimainkan oleh kesadaran akan aturan perilaku, baik yang mengatur kepuasan keinginan seseorang maupun merangsang proses mengatasi keengganan seseorang.

Menurut penelitian T.P. Avdulova, dalam proses penguasaan sadar anak-anak terhadap aturan-aturan hubungan dalam kehidupan kolektif kelompok, dasar obyektif dari hubungan evaluatif anak dengan dirinya sendiri terbentuk. Kecukupan relatif penilaian evaluatif anak tentang teman-temannya dan dirinya sendiri ditentukan oleh arah dan gaya pekerjaan pendidikan, pengetahuan mendalam guru tentang kehidupan kolektif internal kelompok, serta karakteristik dan kemampuan individu setiap anak. Kecukupan harga diri ini juga ditentukan oleh sifat kegiatan bermain anak, kesadaran akan komponen objektif kegiatan tersebut, terutama hasil-hasilnya. Penilaian evaluatif anak terhadap dirinya terus menerus terjalin dengan sikap evaluatif terhadap dirinya dari teman-temannya dan khususnya guru.

Hasil penelitian oleh O.A. Belobrykina memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa lingkungan anak yang signifikan secara sosial tidak sepenuhnya menjamin kepuasan kebutuhan yang penting dalam pengembangan harga diri yang memadai pada periode prasekolah masa kanak-kanak. Jadi, khususnya, sistem penilaian yang ada di lingkungan terdekat anak tidak memenuhi persyaratan psikologis dan pedagogis: pertama, sistem ini tidak memperhitungkan perbedaan individu dan usia dalam kebutuhan anak untuk menerima penilaian eksternal; kedua, hal ini tidak sesuai dengan makna dan pentingnya penilaian pedagogis, yang dirancang untuk memastikan perkembangan yang memadai dari berbagai bidang kepribadian anak.

Kekhususan perkembangan kesadaran diri pada usia prasekolah ditandai dengan adanya kecenderungan sebagai berikut. Di sini posisi kedekatan diri nyata dan diri ideal paling disukai (L.I. Bozhovich, R. Burns, M.I. Lisina, A.I. Silvestru, E.E. Kravtsova, T.A. Repina), karena berfungsi sebagai pemicu aktualisasi salah satu kebutuhan terpenting. individu - kebutuhan akan pengembangan diri, peningkatan diri, yang sebenarnya menjadi dasar penetapan tujuan. Dengan demikian, kehadiran “posisi kedekatan dua diri” dalam diri seorang anak menunjukkan identitas dirinya, yaitu. tentang kepercayaan dirinya, keyakinan bahwa dia baik, dicintai. Identitas diri, menurut E. Erikson, merupakan potensi yang memungkinkan terwujudnya perlunya pengembangan diri.

Sebagaimana dicatat oleh O.A. Belobrykina, V. Mamaeva, E.V. Prima, N.I. Sarzhveladze, dalam asal mula sikap terhadap diri sendiri, peran khusus dimainkan oleh kemunculan dan perkembangan posisi desentralisasi, yang dianggap sebagai kemampuan untuk “melihat diri sendiri dan situasi dari sudut pandang yang berbeda, mengabstraksi dari hal-hal yang tidak penting. ” Kemampuan melakukan desentralisasi merupakan prasyarat bagi berkembangnya refleksi dalam masa kecil prasekolah. Salah satu syarat utama yang diperlukan bagi berkembangnya bentuk-bentuk refleksi dasar pada diri seorang anak adalah komunikasi. Dalam konteks sosio-psikologis, refleksi dipahami sebagai kesadaran individu tentang bagaimana dirinya dipersepsikan oleh mitra komunikasinya.

Diketahui bahwa kebutuhan anak prasekolah akan penilaian eksternal sangat tinggi, namun hal ini tidak selalu terpenuhi sepenuhnya. Anak itu, menurut L.I. Bozovic berusaha untuk menjadi persis seperti yang dilihat orang dewasa. Oleh karena itu, salah satu aspek untuk memahami tren perkembangan dan kemungkinan prediksi perubahan dinamis dalam kesadaran diri, termasuk perkembangan harga diri umum dan pribadi anak, dapat berupa studi tentang sikap lingkungan sosial terhadap dirinya, yang sebagian besar menentukan arah perkembangan ini melalui pengalaman anak terhadap lingkungan. Penelitian oleh O.A. Belobrykina menunjukkan bahwa arah harga diri anak dimediasi oleh hubungannya dengan situasi aktual anak yang berkembang di lingkungan sosialnya.

Jadi, menurut penelitian S.G. Yakobson, G.I. Terlebih lagi, pada akhir usia prasekolah, rasio komponen emosional dan kognitif harga diri diselaraskan, kondisi yang menguntungkan diciptakan untuk intelektualisasi sikap anak terhadap dirinya sendiri, mengatasi dampak langsung pada harga dirinya dari orang dewasa. Harga diri mempengaruhi pembentukan gaya perilaku dan aktivitas hidup seseorang. Menurut O.A. Karabanova, hubungan orang tua-anak mempengaruhi pembentukan harga diri yang memadai seorang anak jika orang dewasa menerapkan gaya pengasuhan yang demokratis terhadap anak. Seperti yang dicatat oleh T.P. Avdulova, O.A. Belobrykina, V. Mamaeva, E.V. Prima, N.I. Sarjveladze, L.I. Bozhovich, arah harga diri anak dimediasi oleh hubungannya dengan kedudukan (penilaian) anak sebenarnya yang berkembang di lingkungan sosialnya.

Seorang anak prasekolah menjadi mandiri, lebih mandiri dari orang dewasa. Hubungannya dengan orang lain berkembang dan menjadi lebih kompleks. Hal ini memungkinkan untuk memahami dan menghargai diri sendiri secara lebih utuh dan mendalam.

Seluruh kehidupan mental seorang anak berkembang di bawah pengaruh penilaian orang lain; setiap pengalaman baru, pengetahuan baru, suatu keterampilan yang diperoleh seorang anak, dinilai oleh orang lain. Dan tak lama kemudian anak itu sendiri mulai mencari evaluasi atas tindakannya, penguatan atas benar atau salahnya realitas yang dirasakannya.

Unsur-unsur gagasan mandiri tentang diri sendiri pertama kali muncul dalam penilaian bukan kualitas pribadi, moral, tetapi kualitas objektif dan eksternal (“Dan saya punya pesawat terbang,” “Tapi saya punya ini,” dll.). Hal ini mengungkapkan ketidakstabilan gagasan tentang orang lain dan tentang diri sendiri di luar situasi pengenalan, sisa unsur ketidakterpisahan tindakan dari objek.

Pergeseran signifikan dalam perkembangan kepribadian anak prasekolah adalah transisi dari penilaian substantif terhadap orang lain ke penilaian terhadap sifat-sifat pribadinya dan keadaan internal dirinya.

Pengamatan dan penalaran evaluatif anak memungkinkan kita untuk menguraikan beberapa tren dan ciri dalam perkembangan penilaian dan harga diri anak.

Mereka terletak pada kenyataan bahwa ketika menilai teman-teman mereka dan diri mereka sendiri, anak-anak prasekolah tidak mengidentifikasi ciri-ciri individu apa pun. Penilaian mereka bersifat umum dan tidak dapat dibedakan: “buruk”, “baik”, “pintar”, “bodoh”. Banyak anak usia prasekolah menengah dan terkadang lebih tua menggunakan konsep-konsep ini secara tidak memadai, karena konsep-konsep tersebut belum terbentuk. Anak-anak menggunakan konsep “baik”, “pintar”, “taat” sebagai sesuatu yang identik, sebagaimana mereka memasukkan isi konsep “nakal” ke dalam konsep “buruk” dan “bodoh”.

Bagi anak prasekolah, isi citra diri mencakup cerminan sifat, kualitas, dan kemampuannya. Data tentang kemampuan terakumulasi secara bertahap berkat pengalaman anak dalam aktivitas imajinatif, komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Pada usia prasekolah, penilaian dan harga diri bersifat emosional. Dari orang dewasa di sekitarnya, penilaian paling positif adalah mereka yang merasa dicintai, dipercaya, dan disayangi oleh anak. Anak-anak prasekolah yang lebih tua lebih sering mengevaluasi dunia batin orang dewasa di sekitar mereka, memberi mereka penilaian yang lebih dalam dan berbeda dibandingkan anak-anak usia prasekolah menengah dan muda.

Perbandingan harga diri anak prasekolah dalam berbagai jenis kegiatan menunjukkan tingkat objektivitasnya yang tidak setara (“melebih-lebihkan”, “penilaian yang memadai”, “meremehkan”). Kebenaran harga diri anak sangat ditentukan oleh kekhususan kegiatan, visibilitas hasilnya, pengetahuan tentang keterampilan dan pengalaman mereka dalam menilai mereka, tingkat asimilasi kriteria penilaian yang sebenarnya di bidang ini, dan tingkat penilaian. cita-cita anak dalam suatu kegiatan tertentu. Dengan demikian, lebih mudah bagi anak-anak untuk memberikan penilaian diri yang memadai terhadap gambar yang telah mereka selesaikan tentang topik tertentu daripada menilai dengan benar posisi mereka dalam sistem hubungan pribadi.

Diketahui bahwa status dan kedudukan anak dalam kelompok juga mempengaruhi harga diri anak prasekolah. Misalnya, kecenderungan melebih-lebihkan lebih sering ditemukan pada anak-anak yang “tidak populer” yang otoritasnya dalam kelompok rendah; meremehkan - orang-orang “populer” yang kesejahteraan emosionalnya cukup baik.

Sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, harga diri positif secara umum dipertahankan, berdasarkan cinta dan perhatian tanpa pamrih dari orang dewasa terdekat. Hal ini berkontribusi pada fakta bahwa anak-anak prasekolah cenderung melebih-lebihkan kemampuan mereka. Perluasan jenis kegiatan yang dikuasai anak mengarah pada terbentuknya harga diri spesifik yang jelas dan percaya diri, yang mengungkapkan sikapnya terhadap keberhasilan suatu tindakan tertentu.

Ciri khasnya adalah pada usia ini anak memisahkan harga dirinya dari penilaian orang lain terhadap dirinya. Pengetahuan anak prasekolah tentang batas kekuatannya terjadi tidak hanya berdasarkan komunikasi dengan orang dewasa, tetapi juga pengalaman praktisnya sendiri; anak-anak dengan gagasan yang berlebihan atau diremehkan tentang diri mereka sendiri lebih sensitif terhadap pengaruh evaluatif orang dewasa dan mudah dipengaruhi oleh mereka. .

Pada usia tiga sampai tujuh tahun, komunikasi dengan teman sebaya memegang peranan penting dalam proses kesadaran diri anak prasekolah. Orang dewasa adalah standar yang tidak dapat dicapai, dan Anda dapat membandingkan diri Anda dengan teman sebaya secara setara. Ketika pertukaran pengaruh evaluatif, sikap tertentu terhadap anak-anak lain muncul dan pada saat yang sama kemampuan untuk melihat diri sendiri melalui mata mereka berkembang. Kemampuan seorang anak menganalisis hasil kegiatannya sendiri secara langsung bergantung pada kemampuannya menganalisis hasil kegiatan anak lain. Jadi, dalam komunikasi dengan teman sebaya, kemampuan mengevaluasi orang lain berkembang, yang merangsang perkembangan harga diri relatif. Ini mengungkapkan sikap anak terhadap dirinya sendiri dibandingkan dengan orang lain.

Semakin muda anak-anak prasekolah, semakin kurang signifikan penilaian teman sebayanya bagi mereka. Pada usia tiga atau empat tahun, penilaian timbal balik anak lebih bersifat subjektif dan lebih sering dipengaruhi oleh sikap emosional mereka terhadap satu sama lain. Pada usia ini, anak melebih-lebihkan kemampuannya untuk mencapai hasil, hanya mengetahui sedikit tentang kualitas pribadi dan kemampuan kognitif, dan sering mengacaukan pencapaian tertentu dengan penilaian pribadi yang tinggi. Mengingat pengalaman komunikasi yang dikembangkan pada usia lima tahun, anak tidak hanya mengetahui keterampilannya, tetapi juga memiliki gambaran tentang kemampuan kognitif, kualitas pribadi, penampilan, dan bereaksi secara memadai terhadap keberhasilan dan kegagalan. Pada usia enam atau tujuh tahun, seorang anak prasekolah memiliki gagasan yang baik tentang kemampuan fisiknya, mengevaluasinya dengan benar, dan mengembangkan gagasan tentang kualitas pribadi dan kemampuan mentalnya. Anak-anak hampir tidak mampu menggeneralisasi tindakan temannya dalam situasi yang berbeda dan tidak membedakan kualitas-kualitas yang serupa isinya. Pada usia prasekolah awal, penilaian positif dan negatif dari teman sebaya didistribusikan secara merata. Penilaian positif mendominasi pada anak-anak prasekolah yang lebih tua. Anak-anak usia 4,5-5,5 tahun paling rentan terhadap penilaian teman sebaya. Kemampuan membandingkan diri dengan teman mencapai tingkat yang sangat tinggi pada anak usia lima hingga tujuh tahun. Untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, pengalaman yang kaya akan aktivitas individu membantu mereka mengevaluasi secara kritis pengaruh teman sebaya.

Seiring bertambahnya usia, harga diri menjadi semakin tepat, semakin mencerminkan kemampuan bayi. Awalnya terjadi pada kegiatan produktif dan permainan dengan aturan, dimana Anda dapat dengan jelas melihat dan membandingkan hasil Anda dengan hasil anak lain. Memiliki dukungan nyata: gambar, desain, lebih mudah bagi anak-anak prasekolah untuk memberikan penilaian yang benar pada diri mereka sendiri.

Secara bertahap, kemampuan anak-anak prasekolah untuk memotivasi harga diri meningkat, dan isi motivasi juga berubah. Sebuah studi oleh T. A. Repina menunjukkan bahwa pada anak-anak usia tiga sampai empat tahun lebih sering ada kecenderungan untuk mendasarkan sikap nilai mereka terhadap diri mereka sendiri pada daya tarik estetika daripada etika (“Saya menyukai diri saya sendiri karena saya cantik”).

Anak-anak berusia empat dan lima tahun mengasosiasikan harga diri terutama bukan dengan pengalaman mereka sendiri, tetapi dengan sikap evaluatif orang lain: “Saya baik karena guru memuji saya.” Pada usia ini timbul keinginan untuk mengubah sesuatu dalam diri, meskipun tidak mencakup ciri-ciri akhlak.

Pada usia 5-7 tahun, mereka membenarkan sifat-sifat positif diri mereka, dalam hal adanya kualitas moral apa pun. Namun bahkan pada usia enam atau tujuh tahun, tidak semua anak mampu memotivasi harga diri. Pada tahun ketujuh kehidupan, anak mulai membedakan dua aspek kesadaran diri - pengetahuan diri dan sikap terhadap diri sendiri. Jadi, dengan harga diri: “Terkadang baik, terkadang buruk”, sikap positif secara emosional terhadap diri sendiri (“Saya menyukai diri saya sendiri”) diamati, atau dengan penilaian positif secara umum: “Baik”, sikap terkendali (“Saya menyukai diri saya sendiri”) sedikit”) diamati.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, seiring dengan kenyataan bahwa sebagian besar anak merasa puas dengan dirinya sendiri, keinginan untuk mengubah sesuatu dalam dirinya, untuk menjadi berbeda, semakin meningkat.

Pada usia tujuh tahun, seorang anak mengalami transformasi penting dalam hal harga diri. Mulai dari yang bersifat umum hingga yang bersifat membedakan. Anak itu menarik kesimpulan tentang pencapaiannya: dia memperhatikan bahwa dia mengatasi beberapa hal dengan lebih baik, dan dengan hal lain lebih buruk. Sebelum usia lima tahun, anak-anak biasanya melebih-lebihkan keterampilannya. Dan pada usia 6,5 ​​tahun mereka jarang memuji diri sendiri, meski kecenderungan untuk menyombongkan diri tetap ada. Pada saat yang sama, jumlah perkiraan yang dibuktikan semakin meningkat. Pada usia 7 tahun, sebagian besar anak mengevaluasi diri mereka dengan benar dan menyadari keterampilan serta keberhasilan mereka dalam berbagai aktivitas.

Selain menyadari kualitas mereka, anak-anak prasekolah yang lebih tua mencoba memahami motif tindakan mereka sendiri dan orang lain. Mereka mulai menjelaskan perilaku mereka sendiri, mengandalkan pengetahuan dan ide yang diperoleh dari orang dewasa, dan pengalaman mereka sendiri.

Ketika menjelaskan tindakan orang lain, anak prasekolah sering kali berangkat dari minat dan nilai-nilainya sendiri, yaitu. posisi sendiri. Secara bertahap, anak prasekolah mulai menyadari tidak hanya kualitas moralnya, tetapi juga pengalaman dan keadaan emosinya. Anak prasekolah yang lebih tua juga tertarik pada beberapa proses mental yang terjadi dalam dirinya.

Dalam kelompok TK terdapat sistem orientasi nilai yang menentukan penilaian timbal balik anak. Cakupan gagasan moral secara bertahap meluas. Pada usia empat sampai lima tahun, rentang yang diasosiasikan seorang anak dengan konsep “baik” dalam hubungannya dengan teman sebaya dan dirinya sendiri kecil (jangan pukul siapa pun, dengarkan gurunya, ibu). Pada usia lima atau enam tahun, hal itu menjadi lebih besar, meskipun kualitas-kualitas tersebut masih disebut hanya menyangkut hubungan taman kanak-kanak dan keluarga (lindungi anak, jangan teriak, jangan main-main, hati-hati, jangan menyesal saat memberi, bantu ibu, berbagi mainan). Pada usia enam atau tujuh tahun, anak-anak prasekolah memahami norma-norma moral dengan lebih akurat dan menerapkannya pada orang-orang di lingkungannya yang lebih luas (jangan berkelahi, patuh, berteman dengan semua orang, bermain-main, memperlakukan semua orang, membantu yang lebih muda, jangan menyebut nama, jangan ' jangan menipu, jangan menyinggung siapa pun, beri jalan kepada orang yang lebih tua) . Pada usia yang sama, sebagian besar anak memahami dengan benar kualitas moral yang digunakan untuk mengevaluasi teman sebayanya: kerja keras, akurasi, kemampuan bermain bersama, keadilan, dll.

Di semua kelompok umur, anak menunjukkan kemampuan menilai orang lain secara lebih obyektif dibandingkan dirinya sendiri. Tapi di sini ada perubahan terkait usia tertentu. Jarang sekali anak prasekolah yang lebih tua menjawab pertanyaan “Siapa yang terbaik?” kita akan mendengar “Akulah yang terbaik”, yang merupakan ciri khas anak-anak kecil. Namun bukan berarti harga diri anak kini rendah. Anak-anak sudah menjadi “besar” dan tahu bahwa menyombongkan diri itu jelek dan tidak baik. Sama sekali tidak perlu menyatakan keunggulan Anda secara langsung. Dalam kelompok yang lebih tua, Anda dapat melihat anak-anak yang menilai dirinya secara positif secara tidak langsung. Untuk pertanyaan “Apakah kamu: baik atau buruk?” biasanya mereka menjawab seperti ini: “Entah… saya juga menurut”, “Saya juga tahu cara menghitung sampai 100”, “Saya selalu membantu yang bertugas”, “Saya juga tidak pernah menyinggung perasaan anak-anak, saya berbagi permen ", dll.

Pada akhir usia prasekolah, harga diri anak dan penilaian evaluatifnya terhadap orang lain secara bertahap menjadi lebih lengkap, mendalam, rinci, dan meluas.

Perubahan-perubahan ini sebagian besar dijelaskan oleh munculnya (peningkatan) minat anak-anak prasekolah yang lebih tua terhadap dunia batin manusia, transisi mereka ke komunikasi pribadi, asimilasi kriteria signifikan untuk aktivitas evaluatif, dan perkembangan pemikiran dan ucapan.

Harga diri anak prasekolah mencerminkan perasaan bangga dan malu yang berkembang.

Perkembangan kesadaran diri erat kaitannya dengan pembentukan ranah kognitif dan motivasi anak. Berdasarkan perkembangannya, pada akhir masa prasekolah muncul formasi baru yang penting – anak ternyata mampu dalam bentuk khusus untuk menyadari dirinya sendiri dan posisi yang didudukinya saat ini, yaitu anak memperoleh “kesadaran. dari “aku” sosialnya dan kemunculan posisi internal atas dasar ini.” Pergeseran perkembangan harga diri ini penting dalam kesiapan psikologis anak prasekolah untuk belajar di sekolah dan dalam transisi ke tingkat usia berikutnya. Pada akhir masa prasekolah, kemandirian dan kekritisan penilaian serta harga diri anak juga meningkat.

Di masa kanak-kanak prasekolah, indikator penting lainnya dari perkembangan kesadaran diri mulai terbentuk - kesadaran akan diri sendiri pada waktunya. Anak itu awalnya hanya hidup di masa sekarang. Dengan akumulasi dan kesadaran akan pengalamannya, pemahaman tentang masa lalunya menjadi tersedia baginya. Anak prasekolah tertua meminta orang dewasa untuk berbicara tentang bagaimana dia masih kecil, dan dia sendiri dengan senang hati mengingat episode-episode tertentu di masa lalu. Merupakan ciri khas bahwa, sama sekali tidak menyadari perubahan yang terjadi dalam dirinya dari waktu ke waktu, anak tersebut memahami bahwa dia dulunya berbeda dari dirinya yang sekarang: dia masih kecil, tetapi sekarang dia telah dewasa. Dia juga tertarik dengan masa lalu orang yang dicintainya. Anak prasekolah mengembangkan kemampuan untuk menyadari dan anak ingin bersekolah, menguasai suatu profesi, tumbuh untuk memperoleh keunggulan tertentu. Kesadaran akan keterampilan dan kualitas seseorang, representasi diri sendiri dalam waktu, penemuan pengalaman seseorang - semua ini merupakan bentuk awal dari kesadaran diri anak, munculnya kesadaran pribadi. Tampaknya menjelang akhir usia sekolah, menetapkan tingkat kesadaran baru akan tempat seseorang dalam sistem hubungan dengan orang dewasa (yaitu sekarang anak menyadari bahwa dirinya belum besar, tetapi kecil).

Komponen penting dari kesadaran diri adalah kesadaran akan kepemilikan seseorang terhadap jenis kelamin laki-laki atau perempuan, yaitu identitas gender. Pengetahuan primer tentang hal itu biasanya berkembang pada usia satu setengah tahun. Pada usia dua tahun, bayi tersebut, meskipun mengetahui jenis kelaminnya, tidak dapat membenarkan kepemilikannya terhadapnya. Pada usia tiga atau empat tahun, anak-anak dengan jelas membedakan jenis kelamin orang-orang di sekitar mereka dan mengetahui jenis kelamin mereka, tetapi sering kali mengasosiasikannya tidak hanya dengan sifat somatik dan perilaku tertentu, tetapi juga dengan tanda-tanda eksternal acak, seperti gaya rambut, pakaian, dan memungkinkan kemungkinan perubahan gender.

Sepanjang usia prasekolah, proses sosialisasi seksual dan diferensiasi seksual berlangsung secara intens. Mereka terdiri dari asimilasi orientasi terhadap nilai-nilai gender seseorang, asimilasi aspirasi sosial, sikap, dan stereotip perilaku. Kini anak prasekolah memperhatikan perbedaan antara laki-laki dan perempuan tidak hanya pada penampilan, pakaian, tetapi juga tingkah lakunya. Fondasi gagasan tentang maskulinitas dan feminitas telah diletakkan. Perbedaan gender antara anak laki-laki dan perempuan dalam hal preferensi terhadap aktivitas, jenis aktivitas dan permainan, serta komunikasi semakin meningkat. Pada akhir usia prasekolah, anak menyadari jenis kelaminnya tidak dapat diubah dan membangun perilakunya sesuai dengan jenis kelamin tersebut.

Analisis sumber sastra yang ditujukan untuk masalah pengembangan harga diri pribadi (T.A. Repina, E.E. Kravtsova, V.A. Gorbacheva, E.V. Subbotsky, M.I. Lisina, A.I. Silvestru, E.V. Kucherova dll.), memungkinkan kita untuk mengidentifikasi sejumlah pola tertentu untuk usia prasekolah:

1. Harga diri anak prasekolah adalah fenomena situasional yang tidak stabil.

2. Dinamika pembentukan harga diri pada usia prasekolah berlangsung dalam tiga arah utama:

a) peningkatan jumlah kualitas kepribadian dan jenis kegiatan yang dinilai anak;

b) transisi dari harga diri umum ke harga diri khusus, terdiferensiasi;

c) munculnya penilaian terhadap diri sendiri dari waktu ke waktu, yang memanifestasikan dirinya baik dalam analisis diri dasar atas tindakan seseorang sebelumnya dan dalam memprediksi masa depan.

H. Mekanisme pembentukan harga diri pada anak prasekolah terungkap sebagai berikut:

a) melalui jenis penilaian tertentu menuju penilaian yang bersifat umum;

b) melalui penilaian orang dewasa yang signifikan (orang tua, kakek-nenek, guru), kemudian teman sebaya, hingga pengembangan harga diri berdasarkan informasi tentang kualitas hasil dalam memecahkan masalah tertentu.

4. Harga diri pribadi yang paling memadai pada usia prasekolah, dibandingkan dengan karakteristik harga diri realistis orang dewasa, biasanya dianggap berlebihan.

5. Harga diri anak prasekolah ditandai dengan:

Integritas (anak tidak membedakan dirinya sebagai subjek kegiatan dan dirinya sebagai pribadi); kurangnya objektivitas dan validitas; refleksivitas rendah dan diferensiasi lemah;

Adanya tingkat klaim yang meningkat.

Jadi, pembentukan kesadaran diri, yang tanpanya pembentukan kepribadian tidak mungkin terjadi, merupakan proses yang kompleks dan panjang yang menjadi ciri perkembangan mental secara keseluruhan. Hal ini terjadi di bawah pengaruh langsung orang lain, terutama orang dewasa yang membesarkan anak. Komunikasi anak dengan orang dewasa sangat penting dalam asal mula harga diri pada tahap pertama perkembangan kepribadian (akhir awal, awal periode prasekolah).

Semakin akurat dampak evaluatif orang dewasa, semakin akurat pemahaman anak terhadap akibat tindakannya. Gagasan yang terbentuk tentang tindakannya sendiri membantu anak prasekolah untuk bersikap kritis terhadap penilaian orang dewasa dan, sampai batas tertentu, menolaknya. Bagaimana anak yang lebih muda, semakin tidak kritis dia memandang opini orang dewasa tentang dirinya. Anak-anak prasekolah yang lebih tua menafsirkan penilaian orang dewasa melalui prisma sikap dan kesimpulan yang diperoleh dari pengalaman mereka. Seorang anak bahkan dapat, sampai batas tertentu, menolak pengaruh evaluatif orang dewasa yang menyimpang jika ia dapat secara mandiri menganalisis hasil tindakannya.

Orang dewasalah yang merangsang munculnya dan berkembangnya aktivitas evaluatif pada anak ketika:

Mengekspresikan sikapnya terhadap lingkungan dan pendekatan evaluatifnya;

Mengatur aktivitas anak, memastikan akumulasi pengalaman dalam aktivitas individu, menetapkan tugas, menunjukkan cara untuk menyelesaikannya dan mengevaluasi kinerja;

Menyajikan contoh kegiatan dan dengan demikian memberikan kriteria kepada anak mengenai kebenaran pelaksanaannya;

Menyelenggarakan kegiatan bersama dengan teman sebaya yang membantu anak melihat orang yang seumuran, memperhatikan keinginannya, memperhatikan minatnya, serta mentransfer pola aktivitas dan perilaku orang dewasa ke dalam situasi komunikasi dengan teman sebaya (M.I. Lisina, D.B. Godovikova , dll. .).

Dengan demikian, kegiatan evaluatif menuntut orang dewasa untuk mampu mengungkapkan niat baik dalam menangani anak-anak, membenarkan tuntutan dan evaluasi mereka untuk menunjukkan perlunya evaluasi tersebut, secara fleksibel menggunakan evaluasi tanpa stereotip, melunakkan evaluasi negatif dengan menggabungkannya dengan evaluasi positif antisipatif. Ketika kondisi ini terpenuhi, penilaian positif akan memperkuat bentuk perilaku yang disetujui dan memperluas inisiatif anak. Dan yang negatif - mereka merestrukturisasi aktivitas dan perilaku serta fokus pada pencapaian hasil yang diinginkan. Penilaian positif sebagai ungkapan persetujuan orang lain tanpa adanya penilaian negatif kehilangan daya pendidikannya, karena anak tidak merasakan nilai penilaian sebelumnya. Penilaian negatif yang berlebihan dan kurangnya penilaian positif menimbulkan ketidakpastian, ketakutan terhadap hal-hal baru, dan menimbulkan ketegangan dalam hubungan dengan orang dewasa. Hanya kombinasi seimbang antara penilaian positif dan negatif yang menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pembentukan tindakan evaluatif dan evaluasi diri anak prasekolah.

Tanpa pengetahuan tentang kekhasan kesadaran diri anak, sulit untuk bereaksi dengan benar terhadap tindakan mereka, memilih teguran atau dorongan yang tepat, dan dengan sengaja mengatur pola asuh mereka.

Dari uraian di atas, mari kita soroti ciri-ciri perkembangan harga diri di usia prasekolah:

Mempertahankan harga diri positif secara keseluruhan;

Munculnya sikap kritis terhadap evaluasi diri oleh orang dewasa dan teman sebaya;

Kesadaran akan kemampuan fisik, keterampilan, kualitas moral, pengalaman dan beberapa proses mental berkembang; -- pada akhir usia prasekolah, kritik diri berkembang; kemampuan untuk memotivasi harga diri.

Dalam proses perkembangannya, anak tidak hanya membentuk gagasan tentang kualitas dan kemampuan yang melekat pada dirinya (gambaran “aku” yang sebenarnya - “apa aku”), tetapi juga gagasan tentang bagaimana dia seharusnya, bagaimana orang lain ingin melihatnya (gambaran "aku" yang ideal - "aku ingin menjadi apa"). Kebetulan "aku" yang sebenarnya dengan cita-cita dianggap sebagai indikator penting kesejahteraan emosional.

Komponen evaluatif dari kesadaran diri mencerminkan sikap seseorang terhadap dirinya sendiri dan kualitasnya, harga dirinya.

Harga diri yang positif didasarkan pada harga diri, rasa harga diri dan sikap positif terhadap segala sesuatu yang termasuk dalam citra diri seseorang. Harga diri negatif mengungkapkan penolakan diri, penyangkalan diri, dan sikap negatif terhadap kepribadian seseorang.

Pada usia prasekolah yang lebih tua muncul permulaan refleksi – kemampuan menganalisis aktivitas seseorang dan mengkorelasikan pendapat, pengalaman dan tindakan seseorang dengan pendapat dan penilaian orang lain, sehingga harga diri anak usia prasekolah yang lebih tua menjadi lebih realistis, akrab. situasi dan jenis kegiatan yang lazim didekati dengan memadai. Dalam situasi yang asing dan aktivitas yang tidak biasa, harga diri mereka meningkat.

Rendahnya harga diri pada anak prasekolah dianggap sebagai penyimpangan dalam perkembangan kepribadian.

Ciri-ciri perilaku anak usia prasekolah senior dengan berbagai jenis harga diri:

Anak-anak dengan harga diri yang kurang tinggi sangat mobile, tidak terkendali, cepat berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya, dan sering kali tidak menyelesaikan pekerjaan yang telah dimulainya. Mereka tidak cenderung menganalisis hasil tindakan dan perbuatan mereka, mereka mencoba menyelesaikan masalah apa pun, termasuk yang sangat rumit, “segera”. Mereka tidak menyadari kegagalan mereka. Anak-anak ini cenderung demonstratif dan dominan. Mereka selalu berusaha untuk terlihat, mengiklankan pengetahuan dan keterampilan mereka, berusaha menonjol dari orang lain dan menarik perhatian. Jika mereka tidak dapat memberikan perhatian penuh seperti orang dewasa melalui keberhasilan dalam beraktivitas, maka mereka melakukannya dengan melanggar aturan perilaku. Selama kelas, misalnya, mereka dapat berteriak dari tempat duduknya, mengomentari tindakan guru dengan lantang, memasang ekspresi wajah, dll. Biasanya, mereka adalah anak-anak yang menarik secara lahiriah. Mereka berjuang untuk menjadi pemimpin, tetapi mungkin tidak diterima dalam kelompok sebayanya, karena mereka fokus terutama “pada diri mereka sendiri” dan tidak cenderung untuk bekerja sama.

Anak-anak dengan harga diri yang kurang tinggi menganggap pujian guru sebagai sesuatu yang dianggap remeh. Ketidakhadirannya dapat menyebabkan mereka kebingungan, cemas, dendam, terkadang jengkel dan menangis. Mereka bereaksi terhadap celaan dengan cara yang berbeda. Beberapa anak mengabaikan kritik yang ditujukan kepada mereka, yang lain menanggapinya peningkatan emosi(berteriak, menangis, dendam terhadap guru). Beberapa anak sama-sama tertarik pada pujian dan celaan, yang utama bagi mereka adalah menjadi pusat perhatian orang dewasa.

Anak-anak dengan harga diri yang kurang tinggi tidak peka terhadap kegagalan; mereka dicirikan oleh keinginan untuk sukses dan cita-cita yang tinggi.

Anak dengan harga diri yang memadai cenderung menganalisis hasil kegiatannya dan mencoba mencari tahu alasan kesalahannya. Mereka percaya diri, aktif, seimbang, cepat berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya, dan gigih dalam mencapai tujuannya. Mereka berusaha untuk bekerja sama, membantu orang lain, mudah bergaul dan bersahabat. Dalam situasi kegagalan, mereka mencoba mencari tahu alasannya dan memilih tugas yang kompleksitasnya tidak terlalu rumit (tetapi bukan yang termudah). Keberhasilan dalam suatu kegiatan merangsang keinginan mereka untuk mencoba tugas yang lebih sulit. Anak-anak ini cenderung berjuang untuk sukses.

Anak dengan harga diri rendah bersifat bimbang, tidak komunikatif, tidak percaya, pendiam, dan terkendala dalam geraknya. Mereka sangat sensitif, siap menangis setiap saat, tidak berusaha bekerja sama dan tidak mampu membela diri. Anak-anak ini cemas, tidak percaya diri, dan sulit melakukan aktivitas. Mereka menolak terlebih dahulu untuk menyelesaikan masalah yang tampaknya sulit bagi mereka, tetapi dengan dukungan emosional dari orang dewasa mereka dapat dengan mudah mengatasinya. Seorang anak dengan harga diri rendah tampak lamban. Dia tidak memulai tugas untuk waktu yang lama, takut dia tidak mengerti apa yang perlu dilakukan dan akan melakukan semuanya dengan salah; mencoba menebak apakah orang dewasa itu senang dengannya. Semakin signifikan aktivitasnya, semakin sulit dia mengatasinya. Ya, aktif kelas terbuka kinerja anak-anak ini jauh lebih buruk dibandingkan hari-hari biasa.

Anak-anak dengan harga diri rendah cenderung menghindari kegagalan, sehingga mereka memiliki sedikit inisiatif dan memilih tugas-tugas yang jelas-jelas sederhana. Kegagalan dalam suatu aktivitas paling sering menyebabkan pengabaian.

Anak-anak ini biasanya memiliki status sosial yang rendah dalam kelompok teman sebayanya, termasuk dalam kategori orang buangan, dan tidak ada yang mau berteman dengannya. Secara lahiriah, mereka sering kali adalah anak-anak yang tidak menarik.

Alasan karakteristik harga diri individu pada usia prasekolah yang lebih tua adalah karena kombinasi unik dari kondisi perkembangan setiap anak.

Dalam beberapa kasus, harga diri yang tidak meningkat secara memadai pada usia prasekolah yang lebih tua disebabkan oleh sikap orang dewasa yang tidak kritis terhadap anak-anak, kemiskinan pengalaman individu dan pengalaman berkomunikasi dengan teman sebaya, kurangnya pengembangan kemampuan untuk memahami diri sendiri dan hasil dari aktivitas seseorang, dan rendahnya tingkat generalisasi dan refleksi afektif. Di negara lain, hal itu terbentuk sebagai akibat dari tuntutan yang terlalu tinggi dari orang dewasa, ketika anak hanya menerima penilaian negatif atas tindakannya. Di sini harga diri menjalankan fungsi perlindungan. Kesadaran anak seolah-olah “mati”: ia tidak mendengar komentar kritis yang bersifat traumatis yang ditujukan kepadanya, tidak memperhatikan kegagalan yang tidak menyenangkan baginya, dan tidak cenderung menganalisis penyebabnya.

Harga diri yang agak melambung merupakan ciri khas anak-anak di ambang usia 6-7 tahun. Mereka sudah cenderung menganalisis pengalamannya dan mendengarkan penilaian orang dewasa. Dalam kondisi aktivitas biasa - dalam permainan, olahraga, dll. - mereka sudah dapat menilai kemampuannya secara realistis, harga diri mereka menjadi memadai. Dalam situasi yang asing, khususnya dalam kegiatan pendidikan, anak belum dapat menilai dirinya dengan benar; Diyakini bahwa harga diri anak prasekolah yang meningkat (dengan adanya upaya untuk menganalisis dirinya dan aktivitasnya) membawa aspek positif: anak berjuang untuk sukses, bertindak aktif dan, oleh karena itu, memiliki kesempatan untuk memperjelas gagasan tentang dirinya sendiri. dalam proses aktivitas.

Harga diri yang rendah pada usia ini jauh lebih jarang terjadi; hal ini tidak didasarkan pada sikap kritis terhadap diri sendiri, tetapi karena kurangnya kepercayaan pada kemampuan seseorang. Orang tua dari anak-anak seperti itu, pada umumnya, memberikan tuntutan yang berlebihan kepada mereka, hanya menggunakan penilaian negatif, dan tidak memperhitungkan karakteristik dan kemampuan individu mereka. Menurut sejumlah penulis, wujud rendahnya harga diri dalam aktivitas dan perilaku anak usia tujuh tahun adalah gejala yang mengkhawatirkan dan mungkin menunjukkan penyimpangan dalam perkembangan pribadi.

Harga diri memegang peranan penting dalam mengatur aktivitas dan perilaku manusia. Bergantung pada bagaimana seseorang mengevaluasi kualitas dan kemampuannya sendiri, ia menerima sendiri tujuan kegiatan tertentu, sikap ini atau itu terhadap keberhasilan dan kegagalan, tingkat aspirasi ini atau itu terbentuk.

Apa yang mempengaruhi pembentukan harga diri dan citra diri anak?

Ada empat kondisi yang menentukan berkembangnya kesadaran diri pada masa kanak-kanak:

1) pengalaman komunikasi anak dengan orang dewasa;

2) pengalaman berkomunikasi dengan teman sebaya;

3) pengalaman individu anak;

4) perkembangan mentalnya.

Pengalaman komunikasi anak dengan orang dewasa merupakan suatu kondisi obyektif yang tanpanya proses pembentukan kesadaran diri anak tidak mungkin atau sangat sulit. Di bawah pengaruh orang dewasa, seorang anak mengumpulkan pengetahuan dan gagasan tentang dirinya sendiri, dan mengembangkan satu atau beberapa jenis harga diri. Peran orang dewasa dalam perkembangan kesadaran diri anak adalah sebagai berikut:

· memberikan informasi kepada anak tentang ciri-ciri kepribadian individunya;

· penilaian aktivitas dan perilakunya;

· pembentukan nilai-nilai, standar-standar sosial yang dengannya anak selanjutnya akan mengevaluasi dirinya sendiri;

· Mengembangkan kemampuan dan mendorong anak menganalisis tindakan dan tindakannya serta membandingkannya dengan tindakan dan tindakan orang lain.

Sepanjang masa kanak-kanak, anak memandang orang dewasa sebagai otoritas yang tidak perlu dipertanyakan lagi. Semakin muda anak, semakin tidak kritis dia terhadap pendapat orang dewasa tentang dirinya. Pada usia prasekolah awal dan awal, peran pengalaman individu dalam pembentukan kesadaran diri anak masih kecil. Pengetahuan yang diperoleh dengan cara ini tidak jelas dan tidak stabil serta mudah diabaikan di bawah pengaruh penilaian nilai orang dewasa.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, pengetahuan yang diperoleh dalam proses aktivitas memperoleh karakter yang lebih stabil dan sadar. Selama periode ini, pendapat dan penilaian orang lain dibiaskan melalui prisma pengalaman individu anak dan diterima olehnya hanya jika tidak ada perbedaan yang signifikan dengan gagasannya tentang dirinya dan kemampuannya. Jika terjadi pertentangan pendapat, anak protes secara terang-terangan atau sembunyi-sembunyi, krisis 6-7 tahun semakin parah. Jelaslah bahwa penilaian anak prasekolah yang lebih tua tentang dirinya sering kali salah, karena pengalaman individu belum cukup kaya dan kemungkinan analisis diri terbatas.

Berbeda dengan ide-ide spesifik yang diperoleh melalui pengalaman individu, pengetahuan tentang diri sendiri yang diperoleh melalui komunikasi dengan orang dewasa bersifat umum. Dengan menggunakan sebuah kata untuk menunjukkan kualitas individu tertentu dari seorang anak, orang-orang di sekitarnya dengan demikian mengklasifikasikannya ke dalam satu atau beberapa kategori orang. Jika seorang ibu berkata kepada putrinya: “Kamu gadis yang cantik,” sepertinya yang dia maksudkan adalah bahwa putrinya termasuk dalam kelompok gadis tertentu yang memiliki serangkaian karakteristik menarik. Penunjukan verbal dari karakteristik individu seorang anak ditujukan terutama pada kesadarannya. Setelah disadari oleh anak, penilaian orang dewasa menjadi pengetahuannya sendiri tentang dirinya. Citra diri yang ditanamkan pada diri anak oleh orang dewasa dapat bersifat positif (anak dikatakan baik, pintar, cakap) maupun negatif (kasar, bodoh, tidak mampu). Penilaian negatif dari orang dewasa membekas di benak anak dan berdampak buruk pada pembentukan gagasannya tentang dirinya.

Orang tua mempunyai pengaruh paling signifikan terhadap pembentukan harga diri anak. Gagasan tentang bagaimana seharusnya seorang anak (citra orang tua terhadap anak) terbentuk bahkan sebelum bayi lahir dan menentukan gaya pengasuhan dalam keluarga. Pertama, dengan dipandu oleh gagasan mereka sendiri tentang bagaimana seharusnya seorang anak, orang tua mengevaluasi aktivitas dan perilakunya yang sebenarnya. Penilaian yang dipelajari dari orang dewasa menjadi penilaian anak itu sendiri. Dalam arti tertentu, kita dapat mengatakan bahwa anak menilai dirinya sendiri seperti orang lain, dan terutama orang tuanya, menilai dirinya. Kedua, orang tua dan orang dewasa lainnya membentuk dalam dirinya nilai-nilai, cita-cita, dan standar pribadi tertentu yang harus dipatuhi; menguraikan rencana yang akan dilaksanakan; menentukan standar untuk melakukan tindakan tertentu; sebutkan tujuan umum dan tujuan khusus. Jika tujuan tersebut realistis dan konsisten dengan kemampuan anak, maka pencapaian tujuan, penerapan rencana, dan pemenuhan standar berkontribusi pada pembentukan citra diri yang positif dan harga diri yang positif. Jika tujuan dan rencana tidak realistis, standar dan tuntutan terlalu tinggi, maka kegagalan menyebabkan hilangnya kepercayaan diri, terbentuknya harga diri yang rendah dan citra diri yang negatif.

Bagi seorang anak, kurangnya kritik dari orang dewasa (sikap permisif) dan kekerasan yang berlebihan, ketika komentar orang dewasa tentang seorang anak hanya bersifat negatif, sama-sama merugikan. Dalam kasus pertama, pada akhir usia prasekolah, harga diri yang tidak meningkat terbentuk, dan dalam kasus kedua, harga diri yang diremehkan. Dalam kedua kasus tersebut, kemampuan untuk menganalisis, mengevaluasi dan mengendalikan tindakan dan tindakan seseorang tidak berkembang.

Pengalaman dengan teman sebaya juga mempengaruhi pembentukan kesadaran diri anak. Dalam komunikasi, di kegiatan bersama dengan anak lain, anak mempelajari ciri-ciri individunya sendiri yang tidak diwujudkan dalam komunikasi dengan orang dewasa (kemampuan menjalin kontak dengan teman sebaya, menciptakan permainan yang menarik, melakukan peran tertentu, dll), mulai memahami sikap anak lain terhadap dirinya. Dalam permainan bersama di usia prasekolah anak mengidentifikasi “posisi orang lain” sebagai berbeda dari dirinya, dan egosentrisme anak berkurang.

Meskipun orang dewasa sepanjang masa kanak-kanak tetap menjadi standar yang tidak dapat dicapai, sebuah cita-cita yang hanya bisa diperjuangkan, teman sebaya bertindak sebagai “bahan pembanding” bagi anak. Perilaku dan tindakan anak-anak lain (dalam pikiran anak “sama dengan dia”), seolah-olah, dieksternalkan kepadanya dan oleh karena itu lebih mudah untuk dikenali dan dianalisis daripada perilaku dan tindakannya sendiri. Untuk belajar menilai dirinya sendiri dengan benar, seorang anak harus terlebih dahulu belajar menilai orang lain yang dapat dilihatnya seolah-olah dari luar. Oleh karena itu, bukan suatu kebetulan jika anak lebih kritis dalam menilai tindakan teman sebayanya dibandingkan dalam menilai dirinya sendiri.

Jika terdapat kesulitan dalam berkomunikasi dengan teman sebayanya, maka anak selalu dalam keadaan tegang mengantisipasi ejekan atau manifestasi tidak ramah lainnya yang ditujukan kepadanya. Hal ini, pada gilirannya, menyebabkan peningkatan kegugupan dan kelelahan, serta konflik terus-menerus dengan anak-anak.

Kopylova Natalya Nikolaevna, psikolog pendidikan, MKOU panti asuhan"Sarang Burung Walet", desa. Novovostochny
Keterangan: Materi ini akan berguna bagi para spesialis, orang tua, yang anak-anaknya memulai tahap baru dalam hidup mereka - ini adalah sekolah.
Target: pengenalan metode pembentukan, pengembangan dan studi harga diri yang memadai pada anak-anak prasekolah.
Tugas:
1. Memberikan pengetahuan teoritis tentang masalah pembentukan harga diri yang memadai pada anak prasekolah.
2. Mengembangkan daya ingat dan berpikir.
3. Menanamkan rasa tanggung jawab.

Pembentukan harga diri yang memadai pada anak prasekolah

Harga diri- Ini, pertama-tama, adalah penilaian terhadap individu itu sendiri, kemampuan, kualitas, dan tempatnya di antara orang lain.
Harga diri memiliki struktur kompleksnya sendiri. Ada dua yang utama komponen:
1. Kognitif.(Mencerminkan semua informasi tentang diri Anda yang dipelajari dari berbagai sumber).
2. Emosional.(Mencerminkan sikap seseorang terhadap seluruh aspek kepribadiannya).
Psikolog Amerika William James bahkan mengusulkan rumus harga diri: Harga diri = Kesuksesan/Tingkat cita-cita. Tingkat aspirasi mengandung arti suatu tingkat tertentu yang ingin dicapai oleh seorang individu.
Ada jenis harga diri:

1. Memadai.
2. Terlalu mahal.
3. Bersahaja.
Tanda-tanda harga diri yang tinggi:
“Saya yang paling benar”, “Saya yang terbaik”.
Tanda-tanda harga diri rendah:
Tidak yakin pada dirinya sendiri, pemalu, ragu-ragu.
Tanda-tanda harga diri yang memadai:
Persepsi yang memadai terhadap citra “aku”.
Usia prasekolah- periode besar dalam kehidupan seorang anak, mencakup periode 3 sampai 7 tahun. Aktivitas utama pada usia ini adalah bermain. Hal ini mempunyai dampak yang signifikan terhadap perkembangan anak; melaluinya, anak-anak belajar berkomunikasi satu sama lain dan menjelajahi dunia.
Tahap awal pembentukan kepribadian anak adalah usia 3 sampai 7 tahun. Anak prasekolah memiliki harga diri yang berbeda-beda dalam berbagai jenis kegiatan.
Harga diri anak prasekolah terbentuk, pertama, di bawah pengaruh pujian orang dewasa, penilaian terhadap prestasi anak, dan kedua, di bawah pengaruh rasa kemandirian dan kesuksesan (“Saya sendiri!”).
Jika orang dewasa acuh tak acuh terhadap keberhasilan dan prestasi anak, maka pada saat itulah anak mengembangkan harga diri yang rendah, sehingga tingkat harga diri benar-benar bergantung pada orang dewasa. Pertama-tama, hal itu harus berkontribusi pada pembentukan harga diri yang memadai pada anak.
Dalam hal ini, kita dapat menyoroti secara umum rekomendasi tentang pembentukan dan pengembangan harga diri yang memadai pada anak prasekolah.
1. Analisis kepribadian anak dan ajari dia hal ini.
Artinya, Anda perlu mengevaluasi anak secara positif, bahkan hambatan kecilnya, selain itu, mengajarinya mengevaluasi dirinya sendiri, membandingkannya dengan model, mengidentifikasi penyebab kegagalan dan mencari cara untuk mengatasinya. Dan tentunya sekaligus menanamkan dalam dirinya keyakinan bahwa ia akan berhasil.
2. Penting untuk menciptakan kondisi bagi anak untuk berkomunikasi secara komprehensif dengan anak-anak lain dan orang dewasa. Membantu memecahkan kesulitan komunikasi.
3. Kegiatan yang lebih bervariasi sehingga anak diikutsertakan dalam kegiatan mandiri dan memperoleh pengalaman. Dengan demikian, ia akan mendapat kesempatan untuk menguji kemampuan dan kemampuannya, serta gagasannya tentang dirinya akan berkembang.
4. Penting agar anak tumbuh dalam suasana menghargai kemampuannya. Agar orang tua tertarik dengan pembentukan dan perkembangannya.

Tingkat harga diri sangat penting pada masa peralihan dari usia prasekolah ke sekolah menengah pertama.
DI DALAM perkembangan mental Bagi anak prasekolah, titik baliknya adalah pembentukan posisi internal dan kesadaran akan “aku” sendiri. Hal ini tercermin dalam keinginan akan peran sosial siswa dan pembelajaran di sekolah. Ketika keinginan ini muncul dalam kesadaran anak, sebenarnya bisa disebut posisi internal. Hal ini menunjukkan bahwa anak telah memasuki masa usia baru dalam perkembangan sosialnya – usia sekolah menengah pertama.
Anda dapat menentukan adanya posisi internal. Hal ini terlihat dari kenyataan bahwa anak mulai kehilangan minat terhadap kegiatan prasekolah dan mulai menyuarakan kalimat seperti, misalnya, “Saya ingin pergi ke sekolah!” Selain itu, indikator terbentuknya posisi internal anak juga diekspresikan dalam permainan di sekolah.
Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, anak-anak pada usia lima tahun melebih-lebihkan kemampuan dan prestasi mereka. Pada usia enam tahun, harga diri yang tinggi tetap ada, namun anak-anak tidak lagi memuji dirinya sendiri secara terbuka. Dan pada usia tujuh tahun, harga diri sudah menjadi lebih memadai.
Di “celengan” psikolog ada teknik diagnostik, yang bertujuan untuk mempelajari tingkat harga diri pada usia prasekolah. Misalnya, kuesioner untuk melakukan percakapan dengan anak-anak prasekolah, yang diusulkan oleh T.V. Dragunova, teknik terkenal V.G. Schur “Ladder”, tes de Greefe, teknik “Gambar sendiri” dan seterusnya.
Juga penting dari pihak psikolog pendidikan memberikan rekomendasi kepada pendidik dan orang tua tentang pembentukan dan pengembangan harga diri yang memadai pada anak prasekolah. Selain itu, para pendidik dan psikolog pendidikan di Taman Kanak-kanak, bila diperlukan, harus melakukan sejumlah kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan harga diri anak. Misalnya saja permainan, latihan, sketsa, yang tentu ditujukan untuk mengembangkan citra positif “aku” dan hubungan dengan orang lain.
Melalui observasi, orang tua dan pendidik dapat memperoleh gambaran mengenai harga diri anak.
Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa harga diri yang memadai adalah elemen penting dalam perkembangan mental anak prasekolah. Levelnya berdampak besar pada lingkungan emosional, perilaku, dan kesuksesan berbagai jenis kegiatan.