Diagnostyka rozwoju moralnego dzieci w wieku szkolnym

Aby monitorować rozwój moralny uczniów w szkole podstawowej, proponuje się zastosowanie zestawu metod:

„Zakończ historię”

„Opowieści obrazkowe”

Test związku kolorów

"Zróbmy to razem"

Ten blok technik pozwala rejestrować poziom rozwoju świadomości moralnej, uczuć moralnych i zachowań moralnych u uczniów szkół podstawowych.

Technika „Dokończ historię”.

Cel: badanie świadomości dzieci w zakresie takich norm moralnych jak:

życzliwość - złość,

hojność - chciwość,

ciężka praca - lenistwo,

prawdomówność – oszustwo.

Do badania świadomości moralnej wybrano właśnie te koncepcje, gdyż dzieci zapoznawane są z nimi w wieku przedszkolnym i najczęściej wymaga się od nich spełnienia tych norm moralnych. Innymi słowy, te standardy moralne są najbardziej znane i zrozumiałe dzieciom już w wieku przedszkolnym.

Wykonywanie techniki

Badanie przeprowadzane jest indywidualnie. Mówi się dziecku: „Opowiem ci historie, a ty je dokończ”. Następnie dziecku po kolei czytane są cztery historie (w kolejności losowej).

Historia pierwsza. Zabawki dziewczynki wysypały się z koszyka na drogę. Nieopodal stał chłopiec. Podszedł do dziewczyny i powiedział...

Co powiedział chłopiec? Dlaczego? Jak poradził sobie chłopiec? Dlaczego?

Druga historia. Na urodziny Katyi mama podarowała jej piękną lalkę. Katya zaczęła się z nią bawić. Podeszła do niej młodsza siostra Vera i powiedziała: „Ja też chcę się pobawić tą lalką”. Wtedy Katya odpowiedziała...

Co odpowiedziała Katya? Dlaczego? Co zrobiła Katia? Dlaczego?

Historia trzecia. Dzieci zbudowały miasto. Ola nie chciała się bawić, stała obok i patrzyła, jak bawią się inni. Nauczyciel podszedł do dzieci i powiedział: „Teraz idziemy na kolację. Czas włożyć kostki do pudełka. Poproś Olę, żeby ci pomogła.” Wtedy Ola odpowiedziała...

Co odpowiedziała Olya? Dlaczego? Co zrobiła Ola? Dlaczego?

Historia czwarta. Petya i Vova bawili się razem i zepsuli piękną, drogą zabawkę. Tata przyszedł i zapytał: „Kto zepsuł zabawki?” Wtedy Petya odpowiedział ...

Co odpowiedział Petya? Dlaczego? Co zrobił Petya? Dlaczego? Wszystkie odpowiedzi dziecka, najlepiej dosłownie, są odnotowywane w protokole.

Przetwarzanie wyników

1 punkt - dziecko nie może oceniać działań dzieci.

2 punkty - dziecko ocenia zachowanie dzieci jako pozytywne lub negatywne (słuszne lub złe, dobre lub złe), ale nie motywuje do oceny i nie formułuje normy moralnej.

3 punkty - dziecko wymienia normę moralną, prawidłowo ocenia zachowanie dzieci, ale nie motywuje swojej oceny.

4 punkty - dziecko wymienia normy moralne, prawidłowo ocenia zachowanie dzieci i motywuje swoją ocenę.

Przykłady dzieci wykonujących zadanie „Dokończ historię”

Osoba dorosła.. Zabawki dziewczynki wysypały się z jej koszyka na jezdnię. Nieopodal stał chłopiec. Podszedł do dziewczyny i powiedział... Co

powiedział chłopiec?

Ira. Nie można rzucać zabawek na drogę. Dorosły. Jak poradził sobie chłopiec? Ira. Nie wiem.

Dorosły. Dlaczego to powiedział? Ira. Ponieważ samochód przejedzie.

Stopień: 1 punkt, ponieważ Ira nie był w stanie ocenić działania chłopca.

Dorosły. Dzieci zbudowały miasto. Ola nie chciała się bawić, stała obok i patrzyła, jak bawią się inni. Nauczyciel podszedł do dzieci i powiedział: „Teraz idziemy na kolację. Czas włożyć kostki do pudełka. Poproś Olę, żeby ci pomogła.” Wtedy Olya odpowiedziała... Co odpowiedziała Olya?

Kate. OK, pomogę.

Dorosły. Co zrobiła Ola?

Kate. Cienki.

Dorosły. Dlaczego? Kate. Nie wiem.

Stopień: 2 punkty, ponieważ Katya doceniła działanie, ale nie wyjaśniła swojej oceny, standard moralny nie został sformułowany.

Dorosły. Matka Kolyi podarowała Koliowi piękny samochód na urodziny. Kola zaczął się nim bawić. Jego młodszy brat Wania podszedł do niego i powiedział: „Ja też chcę się pobawić tą maszyną”. Wtedy Kola odpowiedział... Co odpowiedział Kola?

Sieroża. Na.

Dorosły. Co zrobił Kola?

Sieroża. Cienki.

Dorosły. Dlaczego?

Sieroża. Ponieważ pozwolił mi graćOn nie chciwy.

Stopień: 3 punkty, ponieważ Seryozha docenił działanie i określił standardy moralne.

Dorosły. Petya i Vova bawili się razem i zepsuli piękną, drogą zabawkę. Tata przyszedł i zapytał: „Kto zepsuł zabawkę?”

Wtedy Petya odpowiedział... Co odpowiedział?Piotr?

Siemion. złamałem się.

Dorosły. Dlaczego to powiedział?

Siemion. Bo to złamał. Był dobry i nigdy nie kłamał. Dorosły. Co zrobił Petya?

Siemion. Cienki.

Dorosły. Dlaczego?

Siemion. Bo trzeba powiedzieć prawdę.

Ocena: 4 punkty , gdyż Siemion nazwał normę i ją umotywował.

Metodologia „Obrazy z opowieści”

Cel: badanie emocjonalnego podejścia do tematówte same standardy moralne, co w poprzedniej metodzie.

Uwagi wstępne

Zdjęcia są wybrane w ten sposóbaby przedstawione na nich postacie wykazywały te same cechy moralne, co na pierwszym etapie, dziecko musi dokonać oceny moralnej zachowań przedstawionych na obrazku, co pozwala określić stosunek dzieci do tych norm. Szczególną uwagę zwraca się na ocenę adekwatności (czyli zgodności) reakcji emocjonalnych dziecka z normami moralnymi: pozytywnej reakcji emocjonalnej (uśmiech, aprobata itp.) na czyn moralny i negatywnej reakcji emocjonalnej (potępienie, oburzenie itp.). .) do niemoralnego.

Wykonywanie techniki

Badanie przeprowadzane jest indywidualnie. Mówi się dziecku: „Ułóż obrazki tak, aby po jednej stronie były te, na których są dobre uczynki, a po drugiej złe. Powiedz i wyjaśnij, gdzie i dlaczego umieścisz każde zdjęcie” (patrz rys. 5-9).

W protokole rejestrowane są reakcje emocjonalne dziecka oraz jego wyjaśnienia (najlepiej dosłownie).

Przetwarzanie wyników

1 punkt - dziecko źle układa obrazki (w jednym stosie znajdują się obrazki przedstawiające zarówno działania pozytywne, jak i negatywne), reakcje emocjonalne są niewystarczające lub nieobecne.

2 punkty - dziecko poprawnie układa obrazki, ale nie potrafi uzasadnić swoich działań; reakcje emocjonalne są niewystarczające.

3 punkty - poprzez prawidłowe ułożenie obrazków dziecko usprawiedliwia swoje działania; reakcje emocjonalne są odpowiednie, ale słabo wyrażone.

4 punkty - dziecko uzasadnia swój wybór (być może wymienia normę moralną); reakcje emocjonalne są odpowiednie, jasne, przejawiają się w mimice, aktywnych gestach itp.

Przykłady dzieci realizujących zadanie „Opowieści obrazkowe”.

Dorosły daje uczestnikowi dwa obrazki przedstawiające pozytywne i negatywne działanie. Daniel bierze zdjęcie, dokładnie je ogląda i opatruje objaśnieniami.

Daniela. Ten chłopiec zrobił coś złego, bo sam zjada słodycze i nikomu ich nie daje. Jest chciwy.(Jednocześnie jego twarz jest poważna, surowa. Całym swoim wyglądem pokazuje, że nie jest zadowolony z zachowania chłopca. Po tym Daniel odwraca wzrok w stronę innego zdjęcia i uśmiecha się.)

Daniela. I ten chłopiec dobrze sobie poradził, bo częstuje wszystkie dzieci słodyczami. Nie jest chciwy. Musimy leczyć wszystkie dzieci. Kiedy przynoszę do przedszkola słodycze lub ciasteczka, zawsze traktuję Wanię, Aloszę i kogoś innego. I traktują mnie.

Stopień: 4 punkty, ponieważ Danil wykazuje odpowiednie i żywe reakcje emocjonalne podczas oglądania zdjęć i podaje przykłady ze swojego życia osobistego.

Test zależności kolorów (CRT)

Cel: badanie emocjonalnego stosunku dziecka do standardów moralnych. Badanie indywidualnej treści każdej normy i jej cech jakościowych.

Uwagi wstępne

Postrzeganie koloru jest ściśle związane z życiem emocjonalnym każdej osoby, a zwłaszcza dziecka. Związek ten został potwierdzony w wielu eksperymentalnych badaniach psychologicznych i od dawna jest stosowany w psychodiagnostyce. CTO jest techniką projekcyjną, to znaczy zakłada się, że o charakterze reakcji dziecka decydują cechy jego stosunku do proponowanych koncepcji. Dlatego nie ma tutaj dobrych ani złych (dobrych, złych, głupich) odpowiedzi.

Prosta procedura przeprowadzenia tej techniki pozwala na jej wykonanie u dzieci w wieku przedszkolnym (3-4 lata); jest również bardzo kompaktowy i nie zajmuje dużo czasu zarówno podczas jego wdrażania, jak i podczas przetwarzania.

Ponieważ zrozumienie takich pojęć jak „altruizm” i „egoizm” jest dla dzieci w wieku przedszkolnym trudne, w CTO zastąpiono je pojęciami „dobra” i „zła” o podobnym znaczeniu, więc w tym przypadku pojęcia te będą należy uważać za synonimy.

Wykonywanie techniki

Do przeprowadzenia centralnej oceny technicznej potrzebna jest kartka białego papieru (210x290 mm) i 8 kart w różnych kolorach

niebieski,

zielony,

czerwony,

żółty,

fioletowy,

brązowy,

czarny,

szary.

Badanie przeprowadzane jest indywidualnie.

Osiem kolorowych kartek ułożonych jest przed dzieckiem w losowej kolejności na białym papierze i zawiera napis: „Wyobraź sobie, że to magiczny dom z magicznymi oknami. Za tymi oknami mieszkają różni ludzie. Wymienię ci ludzi, a ty sam wybierzesz, kto gdzie będzie mieszkał. Zgoda? Cienki! Za którym oknem mieszkają dobrzy ludzie? A co z leniwymi?

Poniżej znajduje się cała lista koncepcji. Wskazane jest zastępowanie pozytywnych i negatywnych (ale nie sparowanych) cech moralnych. Na przykład: miły, leniwy, hojny, podstępny (oszust), pracowity... i tak dalej. W tym przypadku kolory można powtarzać, czyli dziecko może dobierać ten sam kolor do różnych koncepcji.

W protokole zapisywany jest kolor wybrany dla każdej koncepcji oraz uwagi dziecka.

Przetwarzanie wyników

Analizując wyniki, należy powiązać kolor przypisany do poszczególnych pojęć z emocjonalnym znaczeniem tego koloru. Poniżej znajduje się krótki opis każdego koloru oraz jego emocjonalne i psychologiczne znaczenie. Bardziej szczegółowy opis może podać tylko psycholog.

NIEBIESKI : sumienny, spokojny, nieco zimny.

ZIELONY: niezależny, wytrwały, czasem uparty, napięty.

CZERWONY: przyjacielski, towarzyski, energiczny, pewny siebie, drażliwy.

ŻÓŁTY : bardzo aktywny, otwarty, towarzyski, wesoły.FIOLETOWY: niespokojny, napięty emocjonalnie, potrzeba kontaktu emocjonalnego.

BRĄZOWY : zależny, wrażliwy, zrelaksowany.CZARNY : cichy, samolubny, wrogi, odrzucony.

SZARY : ospały, bierny, niepewny, obojętny. Analizując wyniki testu relacji kolorystycznych, należy wziąć pod uwagę nierównomierny rozwój postaw emocjonalnych dzieci wobec różnych koncepcji moralnych. Doświadczenie pokazuje, że dzieci zazwyczaj wybierają:

UPRZEJMY -żółte i czerwone kolory. Innymi słowy, dzieci wierzą, że miła osoba jest towarzyska, przyjazna, otwarta, sympatyczna i czarująca. Odpowiednie podejście do pojęcia „życzliwości” kształtuje się u dzieci w wieku 4-5 lat.

PODŁY - kolory niebieski (w wieku 3-4 lat), brązowy (w wieku 4-5 lat) i czarny (od 5 lat). Kolory te odzwierciedlają chłód, powściągliwość, egoizm, wrogość i odrzucenie. Innymi słowy, przedszkolaki odrzucają i nie akceptują tej cechy osobowości.

UCZCIWY - kolory żółty i czerwony. Oznacza to, że dla dzieci koncepcja ta jest kojarzona z takimi cechami, jak towarzyskość, otwartość i życzliwość.

Należy jednak zaznaczyć, że dzieci nie od razu dochodzą do takich wniosków. Dzieci w wieku 3-5 lat często klasyfikują uczciwość jako cechę negatywną, przypisując jej kolor czarny. I tylko starsze przedszkolaki i młodsi uczniowie śmiało klasyfikują tę cechę jako pozytywną, nie wybierając dla niej czerni, ale „koloryzując” ją w jasnych, słonecznych kolorach.

Dzieje się tak z wielu powodów. Po pierwsze, wszyscy wiedzą, że jednym z głównych powodów kłamstw dzieci jest chęć uniknięcia kary ze strony osoby dorosłej, czyli w tym przypadku oszustwo działa na korzyść dziecka, podczas gdy uczciwość prowadzi do kary i jest „złem” dla jego. Po drugie, wiąże się to z podkradaniem (lub donosem), gdy dziecko szczerze mówi o czyimś złym uczynku, a dorosły go za to potępia. P. Ekman zauważa np., że nie tylko większość dorosłych, ale i całe społeczeństwo nie ma w tej kwestii jasnego stanowiska. Dlatego dorośli zawsze potępiają kłamstwa, ale nie zawsze aprobują prawdę. Prowadzi to do szybkiego przyjęcia negatywnej postawy wobec oszustwa i długotrwałego ukształtowania się postawy wobec uczciwości.

FAŁSZ - czarny kolor. To nie przypadek, że dzieci wybierają ten kolor, ponieważ wiąże się on z takimi cechami osobistymimi,jak upór, wrogość, egoizm. Nawet najmniejsze dzieci (3-4 lata), wybierając fiolet dla „zwodziciela”, dostrzegają jego nieszczerość i egoizm. Można zatem mówić o ukształtowaniu się adekwatnego stosunku do pojęcia „kłamstwo” już w wieku czterech lat.

HOJNY - kolory czerwony i fioletowy. Należy zauważyć, że diada cech osobistych „hojność - chciwość” jest dla przedszkolaka bardzo złożona, dlatego stosunek do niej jest sprzeczny i kształtuje się przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Od najmłodszych lat wmawia się dziecku, że „trzeba się dzielić”, „źle jest być zachłannym” itp. Jednocześnie proces „dzielenia się” często wiąże się z negatywnymi emocjami u dziecka (powróciły zepsutą zabawkę, zjadł słodycze itp.). Zatem wiedza, że ​​„niechciwość jest dobra” wydaje się zaprzeczać własnemu doświadczeniu dziecka.

Dlatego przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym nie można określić kolorów o najwyższym priorytecie dla pojęcia „hojny”. Można jedynie zauważyć spadek użycia czerni w tym pojęciu, aż do jego całkowitego zaniku w starszym wieku przedszkolnym, co wskazuje, że cecha ta jest klasyfikowana jako pozytywna. I dopiero w wieku szkolnym możliwe jest rozróżnienie powyższych kolorów:

CHCIWY - kolory czerwony i czarny. Oznacza to, że dzieci uważają go za zdecydowanego, silnego, a może nawet agresywnego, wrogiego. Co więcej, takie podejście do chciwości nie kształtuje się natychmiast u dzieci. Skojarzenie 3-4-letnich dzieci osoby chciwej z kolorem szarym wskazuje na niepewność i niezdecydowanie młodszych przedszkolaków w przypisywaniu chciwości negatywnym cechom charakteru. Jest to raczej dla nich korzystne. W miarę dorastania wzrasta liczba dzieci wybierających kolor czarny dla tej koncepcji;

starsze przedszkolaki i młodsi uczniowie już przypisują chciwość negatywnym cechom charakteru i odrzucają ją.

PRACOWITY, CIĘŻKA PRACA - kolory fioletowy i żółty. Innymi słowy, osoba pracowita jest bardzo aktywna, energiczna, gotowa do działania i może być wybredna. Kolory te wybierają już dzieci powyżej 4. roku życia, natomiast najmłodsi preferują brąz i czerń. Dzieje się tak najprawdopodobniej dlatego, że dzieciom w wieku przedszkolnym nie stawia się dużych wymagań związanych z pracą i ta cecha osobowości nie jest dla nich istotna. Nadal nie rozumieją tej jakości, a ich emocjonalny stosunek do niej jest nieadekwatny.

LENIWY - kolory brązowy, szary, niebieski. Oznacza to, że dzieci słusznie uważają leniwą osobę za słabą, niezaangażowaną, ospałą, bierną, a także zimną. A im starszy przedszkolak, tym bardziej odrzucona i niedopuszczalna jest dla niego ta jakość. Ponadto, podobnie jak w poprzednim przypadku, odpowiedni stosunek emocjonalny do tej cechy kształtuje się u przedszkolaków już po 4. roku życia, a dzieciom osoba leniwa kojarzy się z kolorem czerwonym i żółtym. Oznacza to, że dzieci w tym wieku nie mają negatywnego stosunku do lenistwa, ponieważ na przykład główny pozytywny bohater rosyjskich bajek - Iwan Błazen - leży cały dzień na kuchence, to znaczy jest leniwy. A rodzice, jak już wspomniano, nie stawiają wysokich wymagań pracy swoim dzieciom.

Cel etapu kontrolnego badania: analiza wyników pracy i dokonanie analizy porównawczej etapu ustalającego i kontrolnego badania.

Przeprowadziliśmy powtarzające się techniki na etapie ustalania (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) „Zakończ historię”, „Obrazy fabuły”. Badania przeprowadzono w NUNDOOO „TsRR”JAKUTSKENERGO” w mieście Mirny w grupie seniorów.W badaniu wzięło udział 20 dzieci w wieku przedszkolnym: 10 dzieci stanowiło grupę eksperymentalną i 10 dzieci – grupę kontrolną.

Technika „Dokończ historię”.

Cel. Badanie świadomości dzieci w zakresie takich cech moralnych jak: życzliwość – złość; hojność - chciwość; ciężka praca - lenistwo; prawdomówność – oszustwo.

Do badania świadomości moralnej wybrano właśnie te koncepcje, gdyż dzieci zapoznawane są z nimi w wieku przedszkolnym i najczęściej wymaga się od nich spełniania tych norm moralnych. Innymi słowy, te cechy moralne są najbardziej znane i zrozumiałe dzieciom już w wieku przedszkolnym.

Realizacja metodologii.

Badanie przeprowadzane jest indywidualnie. Mówi się dziecku: „Opowiem ci historie, a ty je dokończ”. Następnie dziecku po kolei czytane są cztery historie (w kolejności losowej).

Historia pierwsza. Zabawki dziewczynki wysypały się z koszyka na drogę. Nieopodal stał chłopiec. Podszedł do dziewczyny i powiedział...

Co powiedział chłopiec? Dlaczego? Jak poradził sobie chłopiec? Dlaczego?

Druga historia. Na urodziny Katyi mama podarowała jej piękną lalkę. Katya zaczęła się z nią bawić. Podeszła do niej młodsza siostra Vera i powiedziała: „Ja też chcę się pobawić tą lalką”. Wtedy Katya odpowiedziała...

Co odpowiedziała Katya? Dlaczego? Co zrobiła Katia? Dlaczego?

Historia trzecia. Dzieci zbudowały miasto. Ola nie chciała się bawić, stała obok i patrzyła, jak bawią się inni. Nauczyciel podszedł do dzieci i powiedział: „Teraz będziemy jeść śniadanie. Pora włożyć klocki do pudełka. Poproś Olię o pomoc”. Wtedy Ola odpowiedziała...

Co odpowiedziała Olya? Dlaczego? Co zrobiła Ola? Dlaczego?

Historia czwarta. Petya i Vova bawili się razem i zepsuli piękną, drogą zabawkę. Tata przyszedł i zapytał: „Kto zepsuł zabawkę?” Wtedy Petya odpowiedział ...

Co odpowiedział Petya? Dlaczego? Co zrobił Petya? Dlaczego?

Przetwarzanie wyników.

• 1 punkt - dziecko nie może oceniać działań dzieci.
• 2 punkty – dziecko ocenia zachowanie dzieci jako pozytywne lub negatywne (słuszne lub złe, dobre lub złe), ale nie motywuje do oceny i nie formułuje norm moralnych.
• 3 punkty - dziecko wymienia standard moralny, poprawnie ocenia zachowanie dzieci, ale nie motywuje swojej oceny.
• 4 punkty - dziecko wymienia standardy moralne, poprawnie ocenia zachowanie dzieci i motywuje swoją ocenę.

Metodologia „Obrazy fabularne”.

Cel. Badanie emocjonalnego stosunku do tych samych cech moralnych, co w poprzedniej metodzie.

Dziecko musi dokonać oceny moralnej zachowań przedstawionych na obrazku, co pozwala określić stosunek dzieci do tych norm. Szczególną uwagę zwraca się na ocenę adekwatności reakcji emocjonalnych dziecka do norm moralnych: pozytywnej reakcji emocjonalnej (uśmiech, aprobata itp.) na czyn moralny i negatywnej reakcji emocjonalnej (potępienie, oburzenie itp.) na czyn niemoralny. .

Realizacja metodologii.

Badanie przeprowadzane jest indywidualnie. Powiedz dziecku: „Ułóż obrazki tak, aby po jednej stronie były te, na których są dobre uczynki, a po drugiej – złe. Powiedz i wyjaśnij, gdzie i dlaczego umieścisz każdy obrazek”.

W protokole rejestrowane są reakcje emocjonalne dziecka oraz jego wyjaśnienia (najlepiej dosłownie).

Przetwarzanie wyników.

• 1 punkt – dziecko nieprawidłowo układa obrazki (w jednym stosie znajdują się obrazki przedstawiające zarówno działania pozytywne, jak i negatywne), reakcje emocjonalne są nieadekwatne lub nieobecne.
• 2 punkty - dziecko poprawnie układa obrazki, ale nie potrafi uzasadnić swoich działań; reakcje emocjonalne są niewystarczające.
• 3 punkty - prawidłowo układając obrazki dziecko uzasadnia swoje działania; reakcje emocjonalne są odpowiednie, ale słabo wyrażone.
• 4 punkty - dziecko uzasadnia swój wybór (być może wymienia normę moralną); reakcje emocjonalne są odpowiednie, jasne, przejawiają się w mimice, aktywnych gestach itp.

Na etapie formacyjnym eksperymentu staraliśmy się rozwijać cechy moralne poprzez fikcję, w szczególności baśnie, poprzez gry - dramatyzację, rysowanie i inne zajęcia.

Na podstawie zastosowania tych technik oceniano poziom rozwoju cech moralnych, uczuć moralnych i zachowań moralnych dzieci.

Analiza wyników eksperymentu kontrolnego metodą „Dokończ opowieść” wskazuje, że większość z 3 dzieci posiada 30% ukształtowania cech moralnych na średnim poziomie. Dzieci są świadome takich cech moralnych, jak życzliwość – złość, hojność – chciwość, ciężka praca – lenistwo, prawdomówność – oszustwo. Prawidłowo oceniają zachowanie dzieci, wymieniają standardy moralne, ale nie potrafią uzasadnić swojej oceny.

Przybliżone odpowiedzi dzieci brzmiały następująco:

Wychowawca: Matka Kolyi podarowała mu piękny samochód na urodziny. Kolya zaczął się z nią bawić. Jego młodszy brat Wania podszedł do niego i powiedział: „Ja też chcę się pobawić tą maszyną”. Wtedy Kola odpowiedział... Co odpowiedział Kola?

Sofia: Graj.

Wychowawca: Co zrobił Kolya?

Sofia: OK.

Pedagog: Dlaczego?

Sofia: Nie był chciwy i nie pozwolił Kolyi grać.

Ocena: 3 punkty, ponieważ Sofia doceniła działanie i określiła walory moralne.

6 dzieci jest na wysokim poziomie rozwoju świadomości moralnej – 60%. Dzieci te nazywają cechy moralne, prawidłowo oceniają zachowanie dzieci i motywują ich ocenę.

Przykładowe odpowiedzi to:

Wychowawca: Petya i Vova bawili się razem i zepsuli piękną, drogą zabawkę. Tata przyszedł i zapytał: „Kto zepsuł zabawkę?” Wtedy Petya odpowiedział... Co odpowiedział Petya?

Roman: Złamałem to.

Wychowawca: Dlaczego to powiedział?

Roman: Był dobry i nigdy nie kłamał. I przyznał, że go złamał.

Wychowawca: Co zrobiła Petya?

Roman: OK.

Dorosły: Dlaczego?

Roman: Musimy powiedzieć prawdę.

Ocena: 4 punkty, gdyż Roman określił normę i ją umotywował.

1 dziecko – 10% – jest na niskim poziomie rozwoju świadomości moralnej. Dziecko to prawidłowo ocenia zachowanie dzieci jako pozytywne lub negatywne (dobre - złe), ale ocena nie jest umotywowana i nie formułują się cechy moralne. Przykładowe odpowiedzi dziecka:

Pedagog: Dzieci zbudowały miasto. Ola nie chciała się bawić, stała obok i patrzyła, jak bawią się inni. Nauczyciel podszedł do dzieci i powiedział: „Teraz idziemy na kolację. Czas włożyć kostki do pudełka. Poproś Olię o pomoc”. Wtedy Olya odpowiedziała... Co odpowiedziała Olya?

Siergiej: OK, pomogę.

Wychowawca: Co zrobiła Olya?

Siergiej: OK.

Pedagog: Dlaczego?

Siergiej: Nie wiem.

Wynik: 2 punkty, ponieważ Siergiej docenił działanie, ale nie wyjaśnił swojej oceny, nie sformułowano cech moralnych.

Tabela 4 - Wyniki diagnostyki grupy eksperymentalnej metodą „Dokończ historię” na etapie kontrolnym badania. Ocena świadomości dzieci w zakresie wartości moralnych

Troje dzieci – 30% – znajduje się na przeciętnym poziomie rozwoju emocjonalnego stosunku do cech moralnych. Dzieci prawidłowo ułożyły obrazki – po prawej stronie – dobre uczynki, po lewej – złe uczynki. Dzieci wyjaśniły swoje zachowanie. Reakcje emocjonalne na czyn były adekwatne, ale słabo wyrażone. Na przykład Anya umieściła po lewej stronie zdjęcie przedstawiające chłopców walczących o konia i stwierdziła, że ​​walka jest zabroniona. Po prawej stronie umieściła rysunek przedstawiający chłopców spokojnie budujących wieżę i stwierdziła, że ​​wspólna zabawa jest dobra i przyjemna. Ale jednocześnie nie okazywał ani wyraźnej zachęty, ani nagany.

1 dziecko – 10% – ma niski poziom emocjonalnego stosunku do cech moralnych. To dziecko poprawnie układa obrazki, ale nie potrafi uzasadnić swoich działań.

Tabela 5. Wyniki diagnostyki grupy eksperymentalnej metodą „Story Pictures” na etapie kontrolnym badania. Ocena świadomości dzieci w zakresie wartości moralnych

	Temat	Nazywa standardy moralne	Ocena zachowań dzieci	Motywacja do oceny	Liczba punktów

	Temat	Układanie obrazków	Uzasadnienie swoich działań	Reakcje emocjonalne	Liczba punktów

Tabela 6 Wyniki diagnostyki grupy eksperymentalnej i kontrolnej metodami „Zakończ historię” i „Obrazy opowieści”.

Na etapie kontrolnym badania zbudujemy diagram wykorzystując metody „Zakończ historię” i „Obrazy opowieści” grupy eksperymentalnej i kontrolnej

Rycina 2 – Wykres poziomu kształtowania się cech moralnych wśród starszych przedszkolaków z grupy eksperymentalnej i kontrolnej na etapie kontrolnym badania

Wyniki diagnostyczne I i III etapu badania przedstawiono na ryc. 3 i ryc. 4.

Rycina 3 - Wykres poziomu kształtowania się cech moralnych na I etapie badania u starszych przedszkolaków.

Rycina 4 Wykres poziomu kształtowania się cech moralnych na III etapie badania kontrolnego wśród starszych przedszkolaków.

Z wykresu wynika, że ​​prawie połowa badanych na etapie kontrolnym badania (6 dzieci – 60%) wykazywała się wysoką świadomością walorów moralnych, a na etapie stwierdzania 1 dziecko miało wysoki poziom – 10% – oznacza to że wysoki poziom wzrósł o 5 dzieci - 50%; większość badanych na etapie kontrolnym – 3 dzieci – 30% wykazywała przeciętną świadomość walorów moralnych niż na etapie ustalania o 1 dziecko – 10% niższą; i tylko niewielki odsetek osób na etapie kontrolnym 1 dziecko – 10% wykazywał niski poziom świadomości walorów moralnych w porównaniu do etapu ustalania – 5 dzieci – o 50% mniej.

Można zatem powiedzieć, że w badanej przez nas grupie dzieci charakteryzują się dobrym poziomem świadomości walorów moralnych.

Aby sprawdzić, czy zmieniły się postawy rodziców wobec kształtowania cech moralnych u przedszkolaków, przeprowadziliśmy tę samą ankietę wśród rodziców, co w I etapie badania. Wzięło w nim udział 10 rodziców. Zadano im te same pytania, co na etapie sprawdzania:

• - Czy zwracasz uwagę na kształtowanie się cech moralnych u swojego dziecka?
• - Twoim zdaniem, w jakim wieku najlepiej zacząć wpajać umiejętności uczciwości, prawdomówności i życzliwości?
• - Czy wyjaśniasz swojemu dziecku, jaki powinien być dobry człowiek?

Zmieniło się podejście rodziców do zrozumienia kształtowania się cech moralnych; 8 osób – 80% rodziców – zawsze zwracało uwagę; i rzadko - 2 osoby - 20%, w zależności od przypadku. Prawie wszyscy rodzice zaczęli zwracać uwagę na walory moralne przedszkolaków (9 rodziców – 90%) i wyjaśniać dziecku, co to znaczy być uczciwym; 1 rodzic – 10% próbuje wyjaśnić, co to znaczy być sprawiedliwym.

Wszyscy rodzice 10 osób odpowiedzieli, że należy zacząć rozwijać cechy moralne od urodzenia.

Odpowiedzi rodziców na zadane pytania pokazują, że uznano potrzebę rozwijania wrażliwości, wrażliwości i uczciwości, a rodzice zaczęli zwracać uwagę na kształtowanie się cech moralnych u dziecka, dzieła sztuki są aktywnie wykorzystywane do kultywowania wrażliwości, responsywności, i uczciwość.

Przeanalizowanie ogólnego rozumienia potrzeby kształtowania cech moralnych dzieci w wieku przedszkolnym przez wychowawców i rodziców oraz stanu współczesnej praktyki placówek wychowania przedszkolnego i rodzin. Można powiedzieć, co następuje: praca prowadzona w systemie wspólnie przez placówkę wychowania przedszkolnego i rodzinę, przy wykorzystaniu różnych form i metod, będzie skuteczna, o czym świadczą dobre wskaźniki emocjonalnego stosunku dzieci do walorów moralnych.

Prowadząc obserwacje komunikacji przedszkolaków w zajęciach edukacyjnych i bezpłatnych, doszliśmy do wniosku, że prowadzenie specjalnej pracy z dziećmi w zakresie wychowania moralnego pomaga poprawić ogólne wychowanie moralne dzieci.

moralność bajka artystyczna przedszkolaka

Jeśli zauważysz błąd w tekście, zaznacz słowo i naciśnij Shift + Enter

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

[Wprowadź tekst]

Raport z ćwiczeń:

„Psychologiczno-pedagogicznewsparcie rozwoju uzdolnień dzieci”

Wstęp

Nie możesz stworzyć talentów, ale możesz stworzyć glebę, na której talenty będą rosły i rozkwitały (Heinrich Neuhaus).

Obecnie praca z dziećmi zdolnymi staje się coraz większym priorytetem. Wiąże się to z zadaniami zachowania i rozwoju potencjału intelektualnego kraju oraz jego odrodzenia duchowego. Tendencja ta zbiegła się z tendencją światową, czego dowodem jest uchwała Rady Europy: „Żaden kraj nie może sobie pozwolić na luksus marnowania talentów, a braku terminowej identyfikacji potencjału intelektualnego i innego nie można nazwać inaczej niż marnowaniem zasoby ludzkie...

Nikt nie wątpi, że postęp cywilizacyjny zależy wyłącznie od ludzi utalentowanych. Oznacza to, że społeczeństwo, a po nim szkoła, ponoszą szczególną odpowiedzialność wobec dzieci zdolnych i mają obowiązek dołożyć wszelkich starań, aby dzieci te mogły w pełni realizować swoje możliwości dla dobra własnego i całego społeczeństwa. Każde utalentowane dziecko powinno zostać zauważone.

Znaczenie pracy z dziećmi uzdolnionymi zależy od kilku innych okoliczności:

We współczesnym społeczeństwie rosyjskim wzrasta zapotrzebowanie na ludzi myślących nieszablonowo, kreatywnych, aktywnych, potrafiących w niekonwencjonalny sposób rozwiązywać postawione problemy i formułować nowe, obiecujące cele.

Opieka nad uzdolnionymi dziećmi oznacza dziś troskę o rozwój nauki, kultury i życia społecznego społeczeństwa w przyszłości. Zwiększona uwaga poświęcona problematyce wychowania i rozwoju dzieci zdolnych jest oczywista nie tylko w środowisku edukacyjnym, ale także w całym społeczeństwie. Problem uzdolnień jest ujawniany w szeregu badań naukowych. Zdolne dziecko, w przeciwieństwie do zdolnego dorosłego, to nieukształtowana osobowość, której przyszłość jest niepewna i której zdolności należy ujawnić. Należy zatem rozpoznać i ujawnić zarodek uzdolnień, nie dopuścić do ich zaniku, pomóc dziecku opanować swój dar, uczynić go własnością jego indywidualności, gdyż jego dorobek intelektualny i twórczy ma wymiar nie tylko osobisty, ale i społeczny. oznaczający.

Lata kryzysu w Rosji niekorzystnie wpłynęły na poziom edukacyjny i intelektualny edukacji. Nacisk na edukację masową ograniczył możliwości rozwoju zasobów intelektualnych i dopiero nowoczesna reforma edukacji w Rosji umożliwiła ponowne zwrócenie się w stronę wspierania dzieci zdolnych, ponieważ utalentowana młodzież stanowi przyszłą elitę narodową, zawodową.

W tych warunkach wsparcie, rozwój i socjalizacja dzieci zdolnych staje się niewątpliwie jednym z priorytetów systemu edukacji. Nowym zadaniem doskonalenia systemu edukacji jest proces identyfikowania, kształcenia i kształcenia dzieci zdolnych i utalentowanych. Wskazane jest, aby rozwój dziecka zdolnego rozpatrywać jako rozwój jego wewnętrznego potencjału aktywnego, umiejętności bycia autorem, twórcą, aktywnym uczestnikiem jego życia, umiejętności wyznaczania celu, poszukiwania sposobów jego osiągnięcia , móc dokonać wyboru i odpowiedzialności za nie, maksymalnie wykorzystać swoje możliwości, dążyć do przekraczania swoich granic.

Jednak aktualny problem rozwijania uzdolnień dzieci o podwyższonym potencjale twórczym i intelektualnym nie został jeszcze w pełni rozwiązany. Trudność polega na specyfice pracy z dziećmi zdolnymi. Oto kilka problematycznych kwestii, które wymagają szczególnej uwagi:

Wsparcie naukowo-metodyczne dla nauczycieli pracujących z tą kategorią dzieci.

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla dzieci zdolnych i zdolnych.

Zapewnienie warunków do twórczego rozwoju dzieci.

Praca z rodzicami zdolnych i zdolnych dzieci, zapewnienie im

pomoc metodyczną i praktyczną.

Współpraca nauczycieli i rodziców w tworzeniu warunków dla rozwoju naturalnych skłonności dzieci w wieku przedszkolnym.

Problemy te powodują, że potencjał twórczy i intelektualny dzieci zdolnych nie jest w pełni wykorzystywany.

1. Ogólna charakterystyka uzdolnień

Pojęcia „uzdolnionego” i „utalentowanego dziecka” określone w roboczej koncepcji uzdolnień federalnego podprogramu docelowego „Dzieci uzdolnione” (integralna część programu „Dzieci Rosji” na lata 2003–2006, zatwierdzonego zarządzeniem Minister Edukacji Federacji Rosyjskiej nr 780-28 z 19 czerwca 2003 r. G.).

Zdolność to uzdolnienie, które objawia się wysokim poziomem ogólnego rozwoju umysłowego, przejawami twórczymi i otwartością na uczenie się w wielu obszarach wiedzy.;

jakościowo unikalna kombinacja umiejętności, która zapewnia powodzenie działania;

wspólne działanie zdolności reprezentujących pewną strukturę pozwala zrekompensować niedobory indywidualnych zdolności poprzez preferencyjny rozwój innych.

Dzieci zdolne to dzieci o wyższym w porównaniu z rówieśnikami poziomem ogólnego rozwoju umysłowego, w tym zdolności intelektualnych i twórczych, których specjalne potrzeby edukacyjne wiążą się ze zwiększoną ciekawością, aktywnością naukową i chęcią samodzielnego uczenia się;

dzieci wykazujące talent ogólny lub specjalny (muzyczny, rysunkowy, technologiczny itp.).

Zdolność intelektualna to stan indywidualnych zasobów psychicznych (przede wszystkim psychicznych), który zapewnia możliwość twórczej aktywności intelektualnej, tj. działania związane z tworzeniem subiektywnie i obiektywnie nowych pomysłów, stosowaniem niestandardowych podejść do rozwijania problemów, wrażliwością na klucz, najbardziej obiecującymi kierunkami poszukiwania rozwiązań w danym obszarze tematycznym, otwartością na wszelkie innowacje itp.

Zdolność twórcza to stan indywidualnych zasobów psychologicznych, który umożliwia osiągnięcie przez osobę wyższych wyników w jednym lub kilku rodzajach działalności twórczej w porównaniu z innymi ludźmi.

Dzieci uzdolnione: z reguły są bardziej aktywne i zawsze czymś zajęte; wytrwale realizują wyznaczone sobie cele; dzięki licznym umiejętnościom potrafi lepiej niż inni angażować się w samodzielne działania; potrafią szybko zidentyfikować najważniejsze informacje i samodzielnie znaleźć nowe źródła informacji; Czasami stawiają sobie zadania, których wykonanie wymaga dużo czasu.

Z identyfikacją dzieci zdolnych wiąże się także problem identyfikacji różnych typów uzdolnień, które charakteryzują się określonymi cechami.

Metody identyfikacji uzdolnionych dzieci obejmują:

obserwacja;

komunikacja z rodzicami;

praca psychologa: badanie, zadawanie pytań, rozmowa;

konkursy, konkursy, festiwale i inne wydarzenia.

Przy identyfikacji uzdolnionych dzieci niewątpliwie konieczne jest wykorzystanie całego arsenału metod psychologicznych i pedagogicznych: obserwacji, metody eksperymentalno-formatywnej, metody psychodiagnostycznej, badania produktów działania, metody oceny eksperckiej itp. Stąd czerpiemy strategicznie ważny wniosek – identyfikacja dzieci zdolnych powinna być prowadzona na wszystkich etapach edukacji przedszkolnej.

1.1 Cechy wieku uzdolnień

Uzdolnienia dziecka ujawniają się bardzo wcześnie. Najbardziej intensywny okres jej rozwoju to 2 – 5 lat. W tym wieku kładzie się fundament osobowości, który już się objawia. Podstawowym przejawem zdolności jest nieodparte, mimowolne pragnienie różnych obszarów aktywności.

W wieku przedszkolnym uzdolnienia przechodzą przez kilka etapów:

pierwszy etap (2-3 lata) na tym etapie dziecko otrzymuje pierwsze wrażenia zmysłowe;

drugi etap (3-4 lata) następuje zanurzenie w aktywności, pojawiają się pierwsze oznaki naturalnego materiału, dziecko jest bardzo aktywne, należy zapewnić mu szeroką gamę różnego rodzaju zajęć;

trzeci etap (4-5 lat) etap twórczych poszukiwań dziecka, być może łączenia dzieci ze zdolnościami w grupy w celu dodatkowych zajęć;

czwarty etap (5–6 lat) dziecko stara się osiągnąć pozytywny wynik;

piąty etap (6–7 lat) jest przejawem uzdolnień.

W kolejnym okresie ujawniania się uzdolnień (11 – 14 lat) pytania nabierają struktury hipotez i mają charakter badawczy.

Ostatni okres manifestacji uzdolnień (15–20 lat).

Uzdolnienia w dzieciństwie można rozpatrywać jako potencjał rozwoju umysłowego w odniesieniu do kolejnych etapów ścieżki życiowej jednostki.

Należy jednak wziąć pod uwagę specyfikę uzdolnień w dzieciństwie (w odróżnieniu od uzdolnień osoby dorosłej):

Uzdolnienia dzieci często stanowią przejaw wzorców rozwoju związanych z wiekiem. Każdy wiek dzieciństwa ma swoje własne warunki rozwoju umiejętności. Na przykład przedszkolaki charakteryzują się szczególną predyspozycją do opanowania języków, wysokim poziomem ciekawości i niezwykle bujną wyobraźnią.

Pod wpływem zmian wieku, wykształcenia, opanowania norm zachowań kulturowych, rodzaju wychowania w rodzinie itp. Może nastąpić „zanik” oznak uzdolnień dzieci. W rezultacie niezwykle trudno jest ocenić stopień stabilności uzdolnień wykazywanych przez dane dziecko w określonym przedziale czasu. Ponadto pojawiają się trudności w prognozowaniu przemiany zdolnego dziecka w zdolnego dorosłego.

Wyjątkowa dynamika kształtowania się uzdolnień dzieci często objawia się w postaci nierówności (niedopasowania) rozwoju umysłowego. Zatem wraz z wysokim poziomem rozwoju niektórych umiejętności występuje opóźnienie w rozwoju mowy pisanej i ustnej; wysoki poziom zdolności specjalnych można połączyć z niewystarczającym rozwojem inteligencji ogólnej itp. W rezultacie, według niektórych cech, dziecko można określić jako uzdolnione, ale według innych jako opóźnione w rozwoju umysłowym.

Przejawy uzdolnień dzieci często trudno odróżnić od wychowania (czy szerzej od stopnia socjalizacji), co jest efektem korzystniejszych dla danego dziecka warunków życia. Jest oczywiste, że przy równych możliwościach dziecko z rodziny o wysokim statusie społeczno-ekonomicznym (w przypadku, gdy rodzina stara się go rozwijać) będzie wykazywało większe osiągnięcia w niektórych rodzajach aktywności w porównaniu z dzieckiem, dla którego warunki są podobne. nie zostały stworzone.

Wielu badaczy problemów dzieci zdolnych (T.A. Repina, T.V. Senko) zauważa, że ​​takie dzieci mają pewnego rodzaju problemy w komunikowaniu się z rówieśnikami. Tłumaczą to dysproporcją w rozwoju umysłowym i społecznym dzieci uzdolnionych.

Wysokiemu poziomowi samoświadomości dzieci zdolnych towarzyszy wczesne zrozumienie ich różnic od innych. Może to być odebrane negatywnie, prowadzić do izolacji lub poczucia odrzucenia, w rezultacie ucierpi na tym pewność siebie, a rozwój emocjonalny i osobisty zostanie zahamowany. Z drugiej strony postrzeganie uzdolnień przez dziecko i inne osoby jako zasługi może wywołać w nim arogancję i poczucie wyższości nad innymi, co również prowadzi do zaburzeń osobistych i interpersonalnych.

Niezwykła głębia i intensywność emocji dzieci zdolnych, ich niepewność i wrażliwość na rozbieżność wyobrażeń z rzeczywistością wymagają szczególnej uwagi w omówieniu zagadnień etycznych, porównaniu i zrozumieniu przeżyć emocjonalnych własnych i cudzych.

2. System pracy dzielnicy MBDOU Sobinskyprzedszkole nr 10 „Uśmiech”typ łączony z dziećmi uzdolnionymi

Działalność przedszkola rejonowego MBDOU Sobinsky nr 10 „Uśmiech” typu kombinowanego budowana jest zgodnie z planem rocznym, programem „Tęcza: program wychowania, edukacji i rozwoju dzieci w wieku od 2 do 7 lat w przedszkola” autora T.N. Doronowa oraz planowania kalendarzowego i tematycznego zgodnie z FGT. Kadra pedagogiczna liczy 28 osób.

Celem, jaki postawili sobie nauczyciele placówki oświatowej Przedszkole nr 10 „Uśmiech”, jest opracowanie i wdrożenie systemu systematycznych i celowych działań zapewniających optymalny rozwój dzieci zdolnych; pomoc we wspieraniu i rozwoju utalentowanych dzieci, ich samorealizacji, samostanowieniu zawodowym, zachowaniu zdrowia psychicznego i fizycznego.

wspólnie z innymi specjalistami placówki oświatowej ustalenie kryteriów dla dzieci zdolnych, wskazanie przedszkolaków wymagających specjalnej ścieżki wsparcia;

promowanie kształtowania pozytywnego obrazu siebie (postawa wobec siebie, poczucie własnej wartości, samoakceptacja);

rozwój stabilności emocjonalnej, kształtowanie umiejętności samoregulacji, pokonywania stresu, zachowań w sytuacjach ekstremalnych (na konkursach, festiwalach, konkursach);

pomoc w podnoszeniu kwalifikacji nauczycieli pracujących z dziećmi zdolnymi.

Strategią pracy z dziećmi zdolnymi w Przedszkolnym Zakładzie Wychowawczym nr 10 „Uśmiech” jest potrzeba stworzenia warunków dla optymalnego rozwoju dzieci zdolnych, w tym dzieci, których uzdolnienia mogą się jeszcze nie ujawnić lub nie zidentyfikować, a także dzieci po prostu zdolnych do dla których istnieje nadzieja na dalszy jakościowy skok w rozwoju swoich umiejętności.

Praca z dziećmi zdolnymi w placówkach wychowania przedszkolnego opiera się na następujących zasadach:

zasada różnicowania i indywidualizacji (której najwyższym stopniem realizacji jest opracowanie programu rozwoju dziecka zdolnego);

zasada maksymalnej różnorodności oferowanych możliwości;

zasada zapewnienia swobody wyboru dodatkowych usług edukacyjnych;

zasada zwiększania roli zajęć pozaedukacyjnych dzieci zdolnych poprzez kluby, sekcje i koła zainteresowań;

zasada zwiększania uwagi w indywidualnej pracy z dziećmi.

Aby stworzyć system identyfikacji i selekcji dzieci zdolnych, nauczyciele zapoznają się z danymi naukowymi dotyczącymi cech psychologicznych dzieci zdolnych oraz metodami ukierunkowanej obserwacji pedagogicznej. W placówkach wychowania przedszkolnego kształcenie nauczycieli odbywa się przy udziale psychologa edukacyjnego, a literatura niezbędna do samokształcenia na ten temat jest selekcjonowana i gromadzona w sali metodycznej.

Nauczyciele prowadzą ukierunkowaną obserwację zajęć edukacyjnych i samodzielnych działań przedszkolaków, aby zidentyfikować dzieci, które mają predyspozycje i osiągają dobre wyniki w różnych obszarach aktywności.

Konieczne jest, aby w każdej grupie przedszkolnych placówek oświatowych ujawniono opinie rodziców na temat skłonności, obszarów największego sukcesu i zakresu zainteresowań ich dziecka.

Dodatkowa edukacja w przedszkolnych placówkach oświatowych obejmuje następujące stowarzyszenia (koła):

„ABC komunikacji” (społecznej i osobistej).

„Zabawa” (artystyczna i estetyczna).

„Mówcy” (logorrytmiczni).

„Mówcy biznesowi” (logorrytmiczny z produktywną aktywnością).

„Pójdź za mną” (ekologiczny).

„Samodelkin” (artystyczny i estetyczny).

„Wesoły plac” (artystyczny i estetyczny).

„Magiczny papier” (artystyczny i estetyczny).

„Haft wstążkami” (artystyczny i estetyczny).

„Fantazje dekoracyjne” (artystyczne i estetyczne).

„Aerobik dla dzieci” (wychowanie fizyczne).

„Młody artysta” (artystyczny i estetyczny).

W fazie finalizacji znajdują się jeszcze dwa dodatkowe programy edukacyjne: „Młodzi lokalni historycy” oraz „Angielski dla dzieci”.

W przedszkolach placówki oświatowe, festiwale, konkursy i różne wydarzenia stały się tradycją, pozwalając dziecku wykazać się swoimi umiejętnościami.

Plan pracy przedszkolnej placówki oświatowej odzwierciedla odrębny kierunek - pracę z dziećmi uzdolnionymi w różnych obszarach. Kwestie wsparcia metodologicznego tej działalności poruszane są także na spotkaniach stowarzyszeń metodycznych. Plany na przyszłość obejmują opracowanie programu badania osobowości dziecka zdolnego, indywidualnych kart rozwoju dla dzieci zdolnych.

Jednym z warunków zapewniających rozwój intelektualny dzieci zarówno w placówkach oświatowo-wychowawczych, jak i poza nimi jest wprowadzenie metody projektu. Wiele konkursów, projektów i innych wydarzeń odbywa się z wykorzystaniem technologii ICT i od dawna zajmuje osobne miejsce w działalności naszej przedszkolnej placówki oświatowej. Kadra pedagogiczna stwarza dzieciom zdolnym najkorzystniejsze warunki do realizowania swoich zdolności twórczych. Za swoje zasługi i zwycięstwa dzieci i ich rodzice otrzymują dyplomy, listy wdzięczności i upominki. Wszelkie informacje o naszych osiągnięciach zamieszczamy na stronie internetowej ogrodu, gdyż otwartość informacyjna jest jednym z niezbędnych warunków stopniowego rozwoju. Poradnia Przedszkolnej Placówki Wychowawczej zapewnia wykwalifikowaną pomoc psychologiczno-pedagogiczną rodzicom dzieci zdolnych. Nie jest tajemnicą, że czasami matki i ojcowie nie mogą się zdecydować, jaką placówkę edukacyjną wybrać dla dziecka uzdolnionego w określonej dziedzinie; jaki program i tryb studiów preferować, gdzie uzyskać dodatkowe usługi edukacyjne.

Wniosek

Tym samym wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dzieci zdolnych jest dobrze zorganizowanym, spójnym rodzajem działalności, stanowiącym integralną część systemu pracy placówki wychowania przedszkolnego na rzecz identyfikacji, wspierania i rozwoju dzieci zdolnych.

Możemy stwierdzić, że wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w szkoleniu i rozwoju dzieci zdolnych w placówce edukacyjnej jest skuteczne, jeśli:

talent dzieci rozpatrywany jest z perspektywy podejścia zintegrowanego, w powiązaniu trzech komponentów – identyfikacji, szkolenia i rozwoju,

opiera się na naukowych kryteriach uzdolnień;

stworzono i powszechnie stosowano obiektywną diagnostykę uzdolnień dzieci na różnych etapach życia dziecka;

zidentyfikowano podstawowe zasady organizacji edukacji zdolnych przedszkolaków;

struktury instytucji edukacyjnych w ich docelowych i funkcjonalnych przejawach zapewnią warunki niezbędne do ciągłego rozwoju uzdolnionego dziecka.

Oczywiście proces identyfikowania i wspierania młodych talentów jest złożony i wieloaspektowy. Ale oczywiste jest, że praca z uzdolnionymi dziećmi zakończy się sukcesem tylko wtedy, gdy ten trudny proces stawania się młodymi, utalentowanymi obywatelami Rosji będzie prowadzony także przez zdolnych dorosłych - nauczycieli.

Literatura

1. Bogoyavlenskaya D.B. Psychologia kreatywności. M.: Akademia, 2002.

2. Wenger Los Angeles Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe dzieci w wieku przedszkolnym. Książka dla nauczyciela przedszkola ogród / Los Angeles Wenger, OM Dyachenko, R.N. Govorova [i inni]; edytowany przez LA. Wengera. - Moskwa: Wydawnictwo „Oświecenie”, 1989.

3. Wygotski L. S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie.

4. Roczny plan pracy na rok akademicki 2012-2013. MBDOU nr 10 „Uśmiech”.

5. Gilbukh Yu. Uwaga: uzdolnione dzieci. M. Wiedza., 1991.

6. Dzhumagulova T. N., Solovyova I. V. Utalentowane dziecko: prezent lub kara [Tekst] / T. N. Dzhumagulova, I. V. Solovyova. - Petersburg: Rech, 2009. - 160 s.

7. Główne kierunki działania nauczyciela-psychologa: metoda wychowawcza. Podręcznik / autor: E.A. Osipova, E.V. Chumenko; Państwowa Instytucja Edukacyjna APO – Mińsk, 2006.

8. Ogólny program edukacyjny MBDOU nr 10 „Uśmiech” typu łączonego został przyjęty na posiedzeniu rady pedagogicznej nr 4 z dnia 08.02.2011r.

9. Esej psychologiczny: Książka. dla nauczyciela. M. Edukacja, 1991.

10. Słownik psychologa praktycznego / Comp. S.Yu. Gołowin. - Mińsk: Żniwa, 1998. - 800 s.

11. Kasabutsky, N.N. Zagrajmy: Gry matematyczne dla dzieci w wieku 5-6 lat: Książka. dla nauczycieli przedszkoli przedszkole i rodzice / N.N. Kasabutsky, G.N. Skobelev, A.A. Stolyar, T.M. Chebotarevskaya: pod ogólnym kierunkiem. wyd. AA Stolarz. - Moskwa: Wydawnictwo „Oświecenie”, 1991.

12. Leites, N.S. Zdolności i uzdolnienia w dzieciństwie. M., 1994.

13. Praca z dziećmi zdolnymi / komp. O.A. Tył głowy. - Mińsk: Krasiko-Print, 2006.

14. Uczę twórczego myślenia / wyd. N.D. Aleksiejew. - Mińsk, 1999.

15. Czym jest uzdolnienie: identyfikacja i rozwój dzieci zdolnych: teksty klasyczne [Tekst]/pod. wyd. A. M., Matyushkina, A. A. Matyushkina. - M.: Omega-L, 2008. - 368 s.

16. Stern V. Uzdolnienia umysłowe: Psychologiczne metody badania uzdolnień umysłowych w zastosowaniu u dzieci w wieku szkolnym. z nim. A. P. Boltunova; wyd. V. A. Mukova. - SPb.: UNIA, 1997. - 128

Aneks 1

Zestaw metod diagnozowania uzdolnień

Diagnoza uzdolnień jest palącym i złożonym problemem dla większości specjalistów, zarówno nauczycieli, jak i psychologów. Dzieje się tak z wielu powodów, takich jak różnorodność typów uzdolnień, cechy psychologiczne samego dziecka (nieśmiałość, lęk, niska samoocena, stres, nieufność do testującego) oraz niekompetencja specjalisty. Istnieje wiele technik psychologicznych mających na celu identyfikację uzdolnień. Należą do nich metody takie jak obserwacja, rozmowa, testy inteligencji, kreatywności, zdolności, motywacji i cech osobistych. Często ta różnorodność komplikuje również proces identyfikacji uzdolnień. Rosyjski psycholog A.I. Savenkov, zajmujący się problematyką uzdolnień dzieci w obszarze badań, proponuje diagnostyczny model uzdolnień oparty na zasadach wszechstronnej oceny; długość życia; wykorzystanie metod szkoleniowych; uwzględnienie potencjału dziecka; zasada opierania się na ekologicznie uzasadnionych metodach diagnostycznych; udział różnych specjalistów; udział dzieci w ocenie własnych uzdolnień. W rozpoznaniu zdolności będących podstawą uzdolnień powinni brać udział nie tylko nauczyciele i psycholodzy, ale także rodzice dziecka.

Opierając się na stanowisku współczesnej polityki edukacyjnej, zgodnie z którą każdy jest uzdolniony, ważne jest, aby nauczyciel wspólnie z psychologiem placówki edukacyjnej zidentyfikował u dziecka odpowiadający mu typ uzdolnień, czyli obecność określonych umiejętności (naukowych, akademickich, artystycznych, sportowych).

Poniżej przedstawiamy zestaw technik pozwalających rozpoznać u dziecka pewne zdolności, na podstawie których można zbudować profil uzdolnień i zaplanować dalszą pracę rozwojową lub korekcyjną.

Badany wskaźnik	Techniki
Uzdolnienia intelektualne	Test macierzy progresywnych J. Ravenny. D. Próba Wexlera. Test R. Amthauera. Metodologia „Test rozwoju umysłowego”
Poznawcze procesy mentalne	Badanie krótkotrwałej i długotrwałej pamięci werbalnej (A.R. Luria). Badanie krótkotrwałej pamięci figuratywnej i werbalno-logicznej. Ocena stabilności uwagi. Ocena przesunięcia uwagi. Ocena myślenia werbalnego i logicznego. Ocena myślenia twórczego. Test kostki Linka. Test zrozumienia mechaniki (Bennett). Test inteligencji „Narysuj osobę” (F. Goodenough). Diagnostyka percepcji: „Standardy”; „Badania poziomu percepcji zmysłowej”; Test Percepcji Munsterberga + Klucze; „Postrzeganie czasu”; Test kompasu; Test „Wiodącego systemu reprezentatywnego”
Talent matematyczny:	Test zdolności matematycznych G. Eysencka.
Talent językowy:	Bateria testów do badania umiejętności językowych (I.N. Łukaszenko, I.A. Zimnyaya). - Test umiejętności werbalnych. G. Eysencka. - Metodologia diagnozowania twórczości werbalnej (adaptowana wersja metody S. Mednika).
Potencjał twórczy	Psychodiagnostyka twórczego myślenia. Testy kreatywne. (E.Tunik). Diagnostyka twórczości werbalnej (na podstawie testu S. Mednika). Diagnostyka kreatywności niewerbalnej (wersja testu Torrance'a) Zmodyfikowane testy kreatywne Williamsa (WAT). Metodologia „Propozycje”. Metodologia „Klasyfikacja”. Technika „dwóch linii”. Technika „Kręgów” Wartega. Kwestionariusz służący do określenia tendencji twórczych Test werbalny kreatywnego myślenia „Niezwykłe użycie” (K. A. Heller)
Motywacja	Diagnoza struktury motywacyjnej osobowości (V.E. Milman) Diagnoza sfery motywacyjnej Typologia motywów w nauczaniu „Drabina motywacji” (A.I. Bozhovich, I.K. Markova)
Osobowość	Test 16-PF (R. Kettela). Test „Skala przystosowania społeczno-psychologicznego”. (T.V. Snegireva). Przetestuj „Akcentowanie charakteru”. Test charakteru Eysencka. Kwestionariusz SAN Test na samoocenę (Dembo-Rubinstein). Technika „nieistniejącego zwierzęcia”. - Test lękowy Phillipsa.
Uzdolnienia społeczne	Test „Czy potrafisz mówić i słuchać?” (W. McLeney). Metodologia badania umiejętności komunikacyjnych i organizacyjnych. Metoda badania poziomu subiektywnej kontroli stabilności psychicznej (MCS). Technika Q-sortowania. Test diagnostyki interpersonalnej T. Leary'ego. Technika „niedokończonych zdań”.

Załącznik 2

Kwestionariusz kreatywności Renzulli

Kwestionariusz Kreatywności to obiektywna, dziesięciopunktowa lista cech twórczego myślenia i zachowania, stworzona specjalnie w celu identyfikacji przejawów kreatywności dostępnych dla obserwacji zewnętrznej, a jej wypełnienie zajmuje 10–20 minut, w zależności od liczby ocenianych osób oraz doświadczenia osoby wypełniającej kwestionariusz.

Każda pozycja oceniana jest na podstawie obserwacji eksperckich dotyczących zachowania osoby zainteresowanej w różnych sytuacjach.

Kwestionariusz ten pozwala na ekspercką ocenę kreatywności przez różne osoby: nauczycieli, psychologów, rodziców, pracowników socjalnych itp. Każda pozycja kwestionariusza oceniana jest w skali zawierającej cztery stopnie: 4 – stale, 3 – często, 2 – czasami, 1 – rzadko.

Ogólny wynik za kreatywność to suma punktów na dziesięciu punktach (minimalny możliwy wynik to 10, maksymalny to 40 punktów).

Charakterystyka kreatywna:

niezwykle dociekliwy w różnych dziedzinach, nieustannie zadając pytania o wszystko i o wszystko;

wymyśla dużą liczbę różnych pomysłów lub rozwiązań problemów; często oferuje nietypowe, niestandardowe, oryginalne odpowiedzi;

swobodny i niezależny w wyrażaniu swojej opinii, czasem zawzięty w dyskusjach; uparty i wytrwały;

zdolny do podejmowania ryzyka; przedsiębiorczy i zdecydowany;

preferuje zadania związane z „grami umysłowymi”;

fantazjuje, ma wyobraźnię („Zastanawiam się, co będzie, jeśli…”);

manipuluje pomysłami (zmienia, starannie je rozwija); uwielbia stosować, ulepszać i zmieniać zasady i przedmioty;

ma subtelne poczucie humoru i dostrzega humor w sytuacjach, które innym nie wydają się śmieszne;

zdaje sobie sprawę ze swojej impulsywności i akceptuje ją w sobie, jest bardziej otwarty na dostrzeganie w sobie tego, co niezwykłe (swobodne wyrażanie „typowo kobiecych” zainteresowań dla chłopców; dziewczęta są bardziej niezależne i wytrwałe niż ich rówieśniczki); wykazuje wrażliwość emocjonalną;

ma poczucie piękna; zwraca uwagę na cechy estetyczne rzeczy i zjawisk;

ma swoje zdanie i potrafi go bronić; nie boi się różnić od innych; indywidualista, nie zainteresowany szczegółami; dobrze czuje się twórczy chaos;

krytykuje konstruktywnie; nie są skłonni polegać na autorytatywnych opiniach bez krytycznej oceny.

Arkusz odpowiedzi

(Skala Kreatywności)

Data__________ Wiek___________

Nazwisko Imię_____________________________________________

(kwestionowany)

W tabeli liczby od 1 do 10 wskazują cechy twórczej manifestacji (kreatywności). Proszę ocenić, korzystając z systemu czteropunktowego, w jakim stopniu każde dziecko posiada opisane powyżej cechy twórcze.

Możliwe punkty oceny:

4 – stale,

3 – często,

2 - czasami,

1 - rzadko.

Tabela 1

Średnie i odchylenia standardowe według Renzulliego.

Poziom kreatywności

Dodatek 3

Określanie skłonności dziecka

Prace przygotowawcze Należy przygotować arkusz pytań i odpowiedzi według poniższego wzoru. Ich liczba zależy od liczby uczestników; są one przygotowywane w wysokości dwóch arkuszy na dziecko. Prace prowadzone są w dwóch etapach. W pierwszym etapie karty odpowiedzi wypełniają pedagodzy bezpośrednio pracujący z dziećmi. W drugim etapie przeprowadzana jest rozmowa z rodzicami. Dane dotyczące odpowiedzi są porównywane i wyciągane są odpowiednie wnioski.

Instrukcja wykonania Aby właściwie zorganizować pracę z dzieckiem, trzeba poznać jego skłonności. Zadaje się Ci szereg pytań; zastanów się i odpowiedz na każde z nich, starając się nie przeceniać ani nie niedoceniać możliwości dziecka. Na karcie odpowiedzi wpisz imię i nazwisko dziecka oraz własne nazwisko. Odpowiedzi umieść w komórkach, których numery odpowiadają numerom pytań. Jeżeli to, co zostało powiedziane w pytaniu, nie jest charakterystyczne dla dziecka, postaw znak - (-), jeśli odpowiada, ale nie jest wyraźnie wyrażone - (+), jeśli jest dla niego charakterystyczne i to wyraźnie odróżnia go od jego rówieśnicy, wstaw (++) . Jeśli odpowiedź będzie dla Ciebie trudna, pozostaw tę komórkę pustą.

Arkusz pytań.

Dobrze rozumuje, myśli jasno.

Bardzo szybko przyswaja nową wiedzę i wszystko łatwo przyswaja.

Myśli nieszablonowo i często oferuje nieoczekiwane, oryginalne odpowiedzi i rozwiązania.

Inne dzieci wolą go wybierać jako partnera w grach i zajęciach.

Wykazuje duże zainteresowanie informacjami wizualnymi i spędza dużo czasu na modelowaniu i rysowaniu.

Energiczny i sprawiający wrażenie dziecka, które potrzebuje dużo ruchu fizycznego.

Dobrze potrafisz uchwycić związek między jednym wydarzeniem a drugim, między przyczyną a skutkiem.

Szybko zapamiętuje to, co usłyszał i przeczytał, bez specjalnego zapamiętywania i nie spędza dużo czasu na powtarzaniu tego, co musi zapamiętać.

Bardzo otwarty, spostrzegawczy, szybko reaguje na wszystko, co nowe i nieoczekiwane.

Zachowuje pewność siebie, gdy jest otoczony przez nieznajomych.

Wykazuje duże zainteresowanie działaniami muzycznymi i wyraźnie reaguje na charakter i nastrój muzyki.

Uwielbia brać udział w zabawach i konkursach sportowych.

Potrafi dobrze wyrażać swoje myśli, łatwo posługuje się słowami i ma bogate słownictwo.

Wie dużo o wydarzeniach i problemach, o których jego rówieśnicy nie wiedzą lub nie podejrzewają.

Plastik, otwarty na wszystko, co nowe, „nie przywiązuje się do starego”. Lubi próbować nowych sposobów rozwiązywania problemów życiowych, nie lubi już sprawdzonych opcji, nie boi się nowych prób i zawsze stara się przetestować nowy pomysł.

Często prowadzi gry i zajęcia innych dzieci.

Traktuje dzieła sztuki poważnie. Staje się zamyślony i bardzo poważny, gdy widzi dobry obraz, słyszy muzykę, widzi niezwykłą rzeźbę, pięknie wykonaną rzecz.

Jest lepiej rozwinięty fizycznie od rówieśników i ma dobrą koordynację ruchów.

Spostrzegawczy, lubi analizować zdarzenia i zjawiska.

Uwielbia, gdy czyta się mu książki, które zwykle czytane są nie rówieśnikom, ale starszym dzieciom.

Pomysłowy w doborze i wykorzystaniu różnych przedmiotów (np. w zabawach wykorzystuje nie tylko zabawki, ale także meble, artykuły gospodarstwa domowego i inne środki).

Łatwo nawiązuje kontakt z dziećmi i dorosłymi.

Śpiewem i muzyką wyraża swój nastrój i stan.

Lubi wędrować i bawić się na boiskach sportowych na świeżym powietrzu.

Ma skłonność do logicznego rozumowania i potrafi posługiwać się abstrakcyjnymi pojęciami.

Często zadaje pytania dotyczące pochodzenia i funkcji przedmiotów, wykazuje duże zainteresowanie i wyjątkową umiejętność klasyfikacji.

Potrafi zaangażować się w aktywność, która go interesuje.

Wykazuje inicjatywę w kontaktach z rówieśnikami.

W swoich opowiadaniach dobiera słowa, które dobrze oddają stan emocjonalny bohaterów, ich przeżycia i uczucia.

Wolny czas woli spędzać na grach na świeżym powietrzu (hokej, piłka nożna itp.).

Wykazuje wyraźną, wszechstronną ciekawość.

Często wykorzystuje umiejętności i koncepcje matematyczne w działaniach niezwiązanych z matematyką. Potrafi zachować symbole, litery i słowa w pamięci przez długi czas.

Potrafi podejść do tego samego problemu na różne sposoby.

Ma skłonność do podejmowania obowiązków wykraczających poza te typowe dla jego wieku.

Z łatwością wpasowuje się w rolę dowolnej postaci.

Biega szybciej niż wszystkie dzieci w przedszkolu.

Arkusz odpowiedzi

_______________________________ (Nazwisko, imię dziecka) _______________ ____________ (Imię i nazwisko nauczyciela, rodzica) data

Przetwarzanie wyników

Pytania stawiane są zgodnie z podziałem skłonności dziecka na sześć obszarów:

intelektualny;

osiągnięcia akademickie;

kreatywne, produktywne myślenie;

komunikacja i przywództwo;

artystyczny;

silnik.

Dodatek 4

Metodologia „Zakończ historię” (G.A. Uuntaeva,JA.A, Afonkina)

Celem jest zbadanie rozumienia norm moralnych przez starsze dzieci w wieku przedszkolnym (hojność – chciwość, ciężka praca – lenistwo, prawdomówność – oszustwo, uwaga wobec ludzi – obojętność). Określ zdolność dzieci do odniesienia tych norm do rzeczywistych sytuacji życiowych, rozwiązywania problematycznych sytuacji w oparciu o normy moralne i przedstawienia podstawowej oceny moralnej. Prezentacja zadania W indywidualnej rozmowie z dzieckiem proszone jest o kontynuację każdej z zaproponowanych historii i udzielenie odpowiedzi na pytania. Dziecko otrzymuje polecenie: „Ja opowiem Ci historie, a Ty je dokończ”. Następnie dziecku po kolei czytane są cztery historie (w kolejności losowej). Historia pierwsza. Lyuba i Sasha rysowały. Lyuba rysowała czerwonym ołówkiem, a Sasha zielonym ołówkiem. Nagle ołówek Lubina pękł. „Sasza” – powiedziała Lyuba – „czy mogę dokończyć obrazek twoim ołówkiem?” Sasza odpowiedziała... Co odpowiedziała Sasza? Dlaczego? co zrobił Sasza? Dlaczego? Druga historia. Na urodziny Katyi mama podarowała jej piękną lalkę. Katya zaczęła się z nią bawić. Podeszła do niej młodsza siostra Vera i powiedziała: „Ja też chcę się pobawić tą lalką”. Wtedy Katya odpowiedziała... Co odpowiedziała Katya? Dlaczego? Co zrobiła Katia? Dlaczego? Historia trzecia. Dzieci zbudowały miasto. Ola stała w pobliżu i patrzyła, jak inni się bawią. Nauczyciel podszedł do dzieci i powiedział: „Teraz idziemy na kolację. Czas włożyć kostki do pudełka. Poproś Olię o pomoc”. Wtedy Olya odpowiedziała... Co odpowiedziała Olya? Dlaczego? Co zrobiła Ola? Dlaczego? Historia czwarta. Petya i Vova bawili się razem i zepsuli piękną, drogą zabawkę. Tata przyszedł i zapytał: „Kto zepsuł zabawkę?” Wtedy Petya odpowiedział... Co odpowiedział Petya? Dlaczego? Co zrobił Petya? Dlaczego? Wszystkie odpowiedzi dziecka, jeśli to możliwe, dosłownie, są odnotowywane w protokole. Przetwarzanie wyników 0 punktów - Dziecko nie może kontynuować opowieści, udziela jednosylabowej odpowiedzi, nie może oceniać działań dzieci. 1 punkt - Dziecko kontynuuje opowiadanie na różne sposoby, ocenia zachowanie dzieci jako dobre lub złe, dobre lub złe, ale nie motywuje do oceny i nie podkreśla standardów moralnych. 2 punkty - Dziecko kontynuuje opowiadania z pozycji norm moralnych, nazywa normy moralne, poprawnie ocenia zachowanie dzieci, ale nie motywuje swojej oceny. 3 punkty - Dziecko odkrywa cechy rozwiązania sytuacji problemowej z pozycji normy moralnej, nazywa normę moralną, rozumie jej znaczenie dla relacji międzyludzkich i potrafi uzasadnić swoją opinię, prawidłowo ocenia zachowanie dzieci i motywuje swoją ocenę. Wyniki tych metod pozwolą określić, jakie normy moralne opanowały dzieci z tej grupy, w jaki sposób rozumieją osobliwości uczuć innych ludzi i polegają na określeniu różnych poziomów opanowania przez dzieci norm moralnych i zasad, według których będzie można ocenić charakterystykę opanowania przez dzieci tych treści w grupie.

Dodatek 5

Technika diagnostyczna „Obrazy fabularne”(wersja zmodyfikowana przez R.M. Kalininę)

Materiał bodźcowy: Rysunki dla dzieci z grupy młodszej przedstawiają następujące normy moralne, które są biegunowe w swojej charakterystyce: I. życzliwość-chciwość (Treść obrazków: 1) chłopiec częstuje wszystkich cukierkami z pudełka, uśmiecha się, 2 ) dziewczynka zakrywa rękami wszystkie zabawki otaczających ją dzieci), II responsywność-obojętność (Treść obrazków: 1) mała dziewczynka płacze, druga ją pociesza, druga dziewczyna ma współczujący wyraz twarzy, 2) jeden chłopiec płacze nad zepsutym samochodem, drugi wskazuje na niego palcem i śmieje się), III. życzliwość-konflikt (Treść obrazków: 1) dzieci bawią się razem na dywanie, 2) dwoje dzieci bierze od siebie zabawkowego konika), IV. schludność - niechlujstwo (Treść obrazków: 1) dziewczynka czesająca włosy przed lustrem, 2) dziewczynka w brudnej sukience, zaniedbana, wyrywająca kartki z książki.) Prezentacja zadania dla dzieci z młodszej grupy : Instrukcja nauczyciela: „Pokażę Ci różne obrazki o dzieciach. Wybierz obrazki, na których dzieci zachowują się dobrze, a na których źle”. Rysunki są prezentowane dzieciom w parach. Po ułożeniu przez dziecko obrazków nauczyciel ponownie rozkłada je przed nim i prosi, aby pokazało, kto jest na obrazkach szczęśliwy, a kto smutny. Materiał bodźcowy dla dzieci z grupy średniej i starszej. Do 4 par obrazków służących do diagnozy dzieci z grupy młodszej dodano piątą parę – uprzejmość – nieuwaga wobec dorosłych (Treść obrazków: 1) dziecko podaje kobiecie krzesło , uśmiecha się, 2) babcia siedzi smutna, trzymając się za głowę; chłopiec gra na perkusji, śmieje się). Po zaprezentowaniu każdej pary obrazków dzieciom w starszym wieku przedszkolnym zadawane jest pytanie: „Dlaczego tak myślisz?” Po wykonaniu pierwszego zadania układa się przed dzieckiem kolejno pary obrazków II, III, V i zadaje pytania: „Jaki jest nastrój osób na tym obrazku, jak myślisz, dlaczego? ?” Przetwarzanie wyników: 0 punktów - Dziecko nieprawidłowo układa obrazki (w jednym stosie znajdują się obrazki przedstawiające zarówno działania pozytywne, jak i negatywne), reakcje emocjonalne są nieadekwatne lub nieobecne. W starszym wieku przedszkolnym dziecko albo błędnie nazywa uczucia innych osób, albo odmawia odpowiedzi na to pytanie. 1 punkt - Dziecko poprawnie układa obrazy, ale nie potrafi uzasadnić swoich działań; przejawy emocjonalne nie są wyrażane podczas oceny działań. Starszy przedszkolak nie jest w stanie powiązać nastroju osób na zdjęciach z konkretną sytuacją ani jej wytłumaczyć. 2 punkty - Poprawnie układając obrazki dziecko usprawiedliwia swoje działania, reakcje emocjonalne są adekwatne, ale słabo wyrażone. Dziecko poprawnie nazywa uczucia innych ludzi, ale nie zawsze potrafi wyjaśnić ich przyczynę. 3 punkty - Dziecko prawidłowo wybiera działania dzieci i uzasadnia swój wybór. W starszym wieku przedszkolnym wymienia normy moralne; reakcje emocjonalne na działania bohaterów sytuacji są adekwatne i żywe. W przypadku dzieci w starszym wieku przedszkolnym dane diagnostyczne uzupełniane są wynikami techniki „Dokończ opowieść” (zmodyfikowana wersja sytuacji R.M. Kalinina).

Załącznik 6

Z doświadczenia zawodowego„Organizacja pracy z dziećmi uzdolnionymi intelektualnie ze zamiłowaniem do matematyki”

Reprezentacje ilościowe	Pojęcia: „zbiór”, „element”, „część zbioru”, „relacja między zbiorami”, „części w zbiorach”; operacje na zbiorach: suma, wyliczenie, znajdowanie różnicy zbiorów; liczenie ilościowe i porządkowe w zakresie 20; nauka liczb do 100; liczenie w parach, trójkach, dziesiątkach; stosować przy porównywaniu elementów systemu znaków; rozwiązywanie prostych problemów arytmetycznych. Zapisywanie rozwiązań problemów przy użyciu liczb i znaków
Ogrom	Pomiar rozciągłości liniowej i objętości ciał ciekłych i ziarnistych; zapoznanie się ze wzorcami długości (centymetr, metr), masy (gram, kilogram), objętości (litr)
Kształty geometryczne, figury	Wprowadzenie do elementów geometrii (punkt, prosta i jej odmiany, kąty i ich odmiany, tworzenie figury)
Orientacja w przestrzeni	Sporządzanie planów, diagramów, map; orientacja w przestrzeni trójwymiarowej
Orientacja czasowa	Określanie czasu za pomocą zegara; zapoznanie się z przyrządami do pomiaru czasu (zegarki, stopery) i kalendarzem

Przykładowe wersje zadań rozwijających logiczne myślenie

Zadanie 1. Dawno, dawno temu istniały dwie figury: okrąg i kwadrat. Na ich ulicy stały 3 domy: jeden miał okno i komin, drugi miał okno, ale nie miał komina, trzeci miał komin, ale nie miał okna. Każda postać mieszkała we własnym domu. Koło i plac zamieszkiwały domy z oknami. Kvadrat kochał ciepło i często rozpalał piec. Kto mieszkał w jakim domu?

Rozwiązanie. Krug i Kvadrat mieszkali w domach z oknami.

dom z oknami i kominem
dom z oknami, ale bez komina
dom z kominem, ale bez okien

Plac kochał ciepło i czystość. Oznacza to, że w jego domu musi być rura.

dom z oknami i kominem
dom z oknami, ale bez komina
dom z kominem, ale bez okien

Każda postać mieszkała we własnym domu, tj. Krąg żyje tam, gdzie nie żyje Kwadrat

dom z oknami i kominem
dom z oknami, ale bez komina
dom z kominem, ale bez okien

Odpowiedź. Kwadrat mieszka w domu z oknami i kominem, a krąg w domu z oknami, ale bez komina.

Zadanie 2. Spotkało się trzech przyjaciół - Biełow, Czernow i Ryżow. Jeden miał białe włosy, drugi czarne, a trzeci rude. „Ale żaden kolor włosów nie pasuje do nazwiska” – zauważył czarnowłosy mężczyzna. „Masz rację” – powiedział Biełow. Jakiego koloru są włosy Ryżowa?

Rozwiązanie. Żaden kolor włosów nie pasuje do nazwiska.

„Masz rację” – odpowiedział Biełow czarnowłosemu mężczyźnie. Oznacza to, że Biełow nie jest czarnowłosy.

Rozwiązanie. Ryżow ma czarne włosy.

Zadanie 3. Żyrafa, krokodyl i hipopotam mieszkały w różnych domach. Żyrafa nie mieszkała w czerwonym lub niebieskim domu. Krokodyl nie mieszkał w czerwonym lub pomarańczowym domu. Zgadnij, w jakich domach mieszkały zwierzęta?

Zadanie 4. Trzy ryby pływały w różnych akwariach. Czerwona ryba nie pływała ani w okrągłym, ani w prostokątnym akwarium. Złota rybka nie jest ani kwadratowa, ani okrągła. W którym akwarium pływała zielona rybka?

Zadanie 5. Dawno, dawno temu były trzy dziewczynki: Tanya, Lena i Dasha. Tanya jest wyższa od Leny, Lena jest wyższa od Daszy. Która dziewczyna jest najwyższa, a która najniższa? Jak się nazywa który z nich?

Zadanie 6. Misza ma trzy wózki w różnych kolorach: czerwonym, żółtym i niebieskim. Misza ma także trzy zabawki: kubek, piramidę i bączek. W czerwonym wózku nie będzie niósł bączka ani piramidy. Na żółto - nie bączek ani kubek. Co Misza będzie nosić w każdym z wózków?

Problem 7. Mysz nie znajduje się ani w pierwszym, ani w ostatnim wagonie. Kurczak nie jest przeciętny i nie jest w ostatnim wagonie. W jakich wagonach podróżuje mysz i kurczak?

Zadanie 8. Alosza, Sasza i Misza mieszkają na różnych piętrach. Alosza nie mieszka ani na najwyższym piętrze, ani na dole. Sasha nie mieszka ani na środkowym piętrze, ani na parterze. Na którym piętrze mieszka każdy z chłopców?

Zadanie 9. Mama Anyi, Julii i Ole kupiła tkaniny na sukienki. Anya nie jest ani zielona, ​​ani czerwona. Boże Narodzenie - ani zielone, ani żółte. Jaki materiał kupiła mama Ole na swoją sukienkę?

Zadanie 10. Ważka nie siedzi na kwiatku ani na liściu. Konik polny nie siedzi na grzybie ani na kwiatku. Biedronka nie siedzi na liściu ani na grzybie. Kto na czym siedzi? (lepiej narysować wszystko)

Zadanie 11. Anya, Vera i Lisa mieszkają na różnych piętrach trzypiętrowego budynku. Na którym piętrze mieszka każda z dziewcząt, jeśli wiadomo, że Anya nie mieszka na drugim piętrze, a Vera nie na drugim lub trzecim?

Zadanie 12. Olya jest wyższa od Very, a Vera jest wyższa od Nataszy. Kto jest wyższy: Natasza czy Ola?

Zadanie 13. Za pomocą trzech linii oddziel drzewa od zajęcy.

Zadanie 14. Jak ustawić siedem krzeseł wzdłuż czterech ścian pokoju, aby na każdej ścianie było je po równo?

Zadanie 15. Nie odkładaj tego na jutro! Pilnie potrzebujemy Twojej odpowiedzi. Gigantyczny digitalozaur Wygrałeś czy nie? Cyfrozaur zostanie pokonany przez tego, który ułoży cyfry od 1 do 8 w okręgach na zębach jego grzbietu, tak aby żadna suma dwóch sąsiednich liczb nie była równa żadnej sąsiedniej liczbie. Urządzenie jest już na swoim miejscu.

Zadanie 16. Schody składają się z 8 stopni. Na którym stopniu musisz stanąć, aby znaleźć się na środku schodów? Zadanie 17. Ile jest kątów prostych, trójkątów i kwadratów?

Zadanie 18. Kontynuuj serię: 21, 17, 13, ... 1, 5, 9, 13 4,5,8,9,12,13,... 15,16,14,17,13,18, .., ...

Zadanie 19. Jechał pusty autobus. Na pierwszym przystanku wsiadło do niego 5 osób i pojechało dalej. Za drugim razem wsiadły jeszcze 3 osoby, wysiadły 2 osoby, za drugim wsiadła 1 osoba, wysiadły 4. Autobus jedzie dalej. Znów się zatrzymuje - 5 osób wsiadło, 2 wysiadły. Ile było przystanków?

Wykorzystanie zabawnych narzędzi matematycznych w pracy z dziećmi.

Ciekawe pytania.

Ile uszu mają trzy myszy?

Ile łap mają dwa młode?

Siedmiu braci ma jedną siostrę. Ile jest w sumie sióstr?

Babcia Dasza ma wnuczkę Maszę, kota Puszystego i psa Drużoka. Ile wnuków ma babcia?

Nad rzeką przeleciały ptaki: gołąb, szczupak, 2 sikory, 2 jerzyki i 5 węgorzy. Ile ptaków? Odpowiedz szybko!

Paliło się 7 świec. 2 świece zgasły, reszta paliła się nadal. Ile świec zostało? (2, reszta spłonęła).

W koszyku są trzy jabłka. Jak podzielić je pomiędzy trójkę dzieci, aby w koszyku pozostało jedno jabłko? (Daj jedno jabłko razem z koszem).

Na brzozie są trzy grube gałęzie, a na każdej grubej gałęzi są trzy cienkie gałęzie. Na każdej cienkiej gałęzi znajduje się jedno jabłko. Ile jest razem jabłek? (Wcale nie – jabłka nie rosną na brzozach.)

Problemy z żartami

Na stole stoją trzy szklanki z jagodami. Wowa zjadła szklankę jagód. Ile szklanek zostało na stole? (Trzy)

Dwie osoby szły, zatrzymały się i jedna zapytała drugą: „Czy to jest czarne?” - „Nie, jest czerwony”. - „Dlaczego ona jest biała?” - „Bo jest zielone”. O czym rozmawiali? (O porzeczkach)

Na stole leżą dwie pomarańcze i cztery banany. Ile warzyw jest na stole? (Zupełnie nie)

Na gruszy było dziesięć gruszek, a na wierzbie o dwie mniej. Ile gruszek rosło na wierzbie? (Zupełnie nie)

Na którym drzewie wróbel usiądzie po deszczu? (Na mokrym)

Co więcej w mieszkaniu: krzesła czy meble? (Meble)

Ty, ja i ty i ja. Ilu nas jest w sumie? (Dwa)

Jak zerwać gałąź, nie spłosząc znajdującego się na niej ptaka? (To niemożliwe, odleci).

Zadania wierszowane Starsza pani postanowiła upiec serniki. Wyciągnęłam ciasto i zapaliłam piekarnik. Starsza pani postanowiła upiec serniki, ale zupełnie zapomniała, ile ich potrzebuje. Dwie rzeczy - dla wnuczki, Dwie rzeczy - dla dziadka, Dwie rzeczy - dla Tanyi, córki sąsiadki... Liczyłam i liczyłam, ale zgubiłam drogę, Ale piec był nagrzany doszczętnie! Pomóż starszej pani policzyć serniki. V. Kudryavtseva

Jedenaście ogonów szło ścieżką wzdłuż krzaków. Udało mi się też policzyć, że szło trzydzieści nóg. To były koguty i prosięta, które gdzieś razem poszły. Teraz pytanie brzmi: ile było kogutów? Chętnie dowiem się, ile było prosiąt? Czy udało Ci się znaleźć odpowiedź? Żegnam, witam wszystkich! N. Rozmowy

W królestwie ryb trzy młode szczupaki płyną rano do jesiotra, aby oczyścić jego policzki, a cztery klenie myją jego brzuch i boki. Policzcie, dzieci, ilu służących ma jesiotr? V. Kudryavtseva

Wzdłuż wąwozu szła czapka, dwie szaliki, trzy kosze, a za nimi szedł uparcie śnieżnobiały kapelusz panamski. Ile dzieci było w sumie? Odpowiedz szybko! Dawno, dawno temu kamizelka miała trzy szlufki i dwa mankiety. Jeśli policzysz je razem, trzy i dwa to oczywiście pięć! Czy po prostu wiesz, jaki jest sekret? Kamizelka nie ma mankietów! G. Novitskaya Któregoś wieczoru sąsiedzi przyszli do niedźwiedzia na ciasto: jeż, borsuk, szop, wilk kosa z podstępnym lisem. Ale niedźwiedź nie mógł podzielić ciasta między wszystkich. Niedźwiedź pocił się od porodu - nie wiedział, jak liczyć! Pomóż mu szybko, policz wszystkie zwierzęta. B. Zachoder

Mama Świnka niosła w koszyku sześć orzechów dla dzieci. Jeż spotkał świnię i dał mu jeszcze cztery. Ile orzechów świnia przyniosła dzieciom w koszyku? Siedem wesołych prosiąt stoi w rzędzie przy korycie. Dwóch poszło spać. Ile świń jest w korycie? Trzy małe króliczki, pięć jeżyków Chodzą razem do przedszkola. Poprosimy Cię o policzenie: Ile dzieci jest w ogrodzie? W misce było pięć ciast. Lariska wzięła dwa ciasta, a jej cipka ukradła kolejne. Ile zostało w misce? Nasz kot ma pięć kociąt, siedzących obok siebie w koszyku. A kot sąsiada ma trzy! Taki słodki, spójrz! Pomóż mi policzyć, ile jest trzy i pięć? Siedem gęsi wyruszyło w podróż. Oboje postanowili odpocząć. Ilu ich jest pod chmurami? Policzcie to sami, dzieci. Jabłka w ogrodzie dojrzały, Udało nam się je skosztować, Pięć rumianych, lejących się, Dwa z kwaskowatością. Ile tu tego jest? Kogut wleciał na płot i spotkał tam jeszcze dwa. Ile jest kogutów? Cztery gęsi i dwa kaczątka pływają w jeziorze i głośno krzyczą. No cóż, szybko policzcie – ile dzieci jest w wodzie? Na targu miły jeż kupił rodzinie buty. Buty dopasowane do Twojej stopy, trochę mniejsze dla Twojej żony. Z klamrami - dla syna, Z klamrami - dla córki. I włożył wszystko do torby. Ile nóg ma jeż w rodzinie? A ile butów kupiłeś?

Natasza ma pięć kwiatów, a Sasza dała jej jeszcze dwa. Kto tutaj potrafi liczyć, Ile jest dwa i pięć? Gęś matka przyprowadziła na spacer na łąkę sześcioro dzieci. Wszystkie pisklęta gęsie są jak kule. Trzej synowie i ile córek? Cztery dojrzałe gruszki. Na gałęzi kołysały się dwie gruszki, Pawlusza je podniósł. Ile gruszek zostało?

Konkurs „Spiesz się i nie popełnij błędu”

Nauczycielka relacjonuje: „Dzisiaj będziemy mieli konkurs dla ludzi zaradnych i mądrych. Zwycięzcą zostanie ten, kto poprawnie rozwiąże wszystkie problemy. Każdemu dziecku, które poprawnie i szybko wykona zadania, rozdam żetony. Po zakończeniu konkursu dowiemy się, kto jest naszym zwycięzcą.

Konkurs 1 „Zagadki”

Aby nie zamarznąć, pięciu facetów siedzi w dzianinowym piecu. (Rękawica).

Cztery nogi, ale nie może chodzić (stół).

Dziadek ma 4 imiona w roku (wiosna, lato, jesień, zima).

W czerwonym domu mieszka stu braci, wszyscy wyglądają podobnie (arbuz).

Podano rysunek podobny do strzałki. Musisz przestawić 4 patyki, aby utworzyć 4 trójkąty.

Konkurs 3. „Rozwiąż problem”

Na stole stały 3 szklanki z jagodami. Vova zjadł szklankę jagód i położył ją na stole. Ile szklanek jest na stole (3).

W pokoju paliły się trzy świece. Potem 1 z nich wyszedł. Ile świec pozostało (jedna, dwie inne wypalone).

Trzy osoby czekały na pociąg przez 3 godziny. Jak długo wszyscy czekali? (3 godziny).

Wyniki konkursu zostały podsumowane.

Matematyczny skrypt KVN Cel: dostarczanie dzieciom radości i przyjemności z gier edukacyjnych. Utrzymuj zainteresowanie aktywnością intelektualną, chęć grania w gry o treści matematycznej, wykazując wytrwałość, zaradność, poświęcenie, pomysłowość, wzajemną pomoc i zrozumienie humoru. Materiał: czapki ptaków i kotów, borsuki i borsuki; schematyczny obraz lisa i gęsi oraz płaskie figury geometryczne do ich komponowania; plakaty z zadaniami dla artystów (2 szt.); karty do gry „Wyklucz niepotrzebne” (4 szt.); obraz kamieni z liczbami od 1 do 10 (2 zestawy); piramidy (2 szt.); karty do gry „Kto znajdzie więcej?” (4 szt.); kształty geometryczne: prostokąt i okrąg; różne przedmioty w kształcie prostokąta i koła; flanelograf (2 szt.), sztaluga (2 szt.). Prezenter: „Z radością witamy Was, drodzy fani i goście. Dziś zebraliśmy się dla...

Podobne dokumenty

Portret społeczny i psychologiczny dziecka zdolnego. Warunki doskonalenia pracy z dziećmi zdolnymi. Cechy ich identyfikacji we współczesnych warunkach. Charakterystyka podejść do organizacji pracy z dziećmi zdolnymi w placówkach oświatowych.

praca magisterska, dodana 28.01.2015


Podejścia do badania uzdolnień dzieci, ich krótka charakterystyka. Istota uzdolnień, cechy ich manifestacji u dzieci. Stosowane aspekty badania uzdolnień młodszych uczniów. Synteza zdolności zapamiętywania. Cechy skłonności i zainteresowań.

praca na kursie, dodano 13.01.2016


Pojęcie i klasyfikacja zdolności. Skłonności człowieka jako podstawa rozwoju jego zdolności. Istota i główne funkcje uzdolnień. Wpływ środowiska społecznego na uzdolnienia. Technologia pracy z dziećmi zdolnymi. Talent to wysoki poziom uzdolnień.

streszczenie, dodano 27.11.2010


Kształtowanie nowego podejścia do osób niepełnosprawnych i ich praw obywatelskich. Praktyka pracy z dziećmi ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi. Wczesna korekta wad rozwojowych dziecka. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne.

streszczenie, dodano 13.02.2009


Periodyzacja wieku w psychologii rosyjskiej. Cechy rozwoju dzieci w wieku 3-4 lat. Rozwój psychiczny dzieci w wieku 4-5 lat. Kształtowanie gotowości psychologicznej do nauki. Kierunki pracy pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

artykuł, dodano 25.04.2010


Badania uzdolnień dzieci przez psychologów naukowych. Rodzaje i główne składowe uzdolnień dzieci. Badanie warunków wsparcia socjalno-pedagogicznego dzieci w placówce przedszkolnej. Zalecenia dotyczące pracy z dziećmi dla nauczycieli i rodziców.

praca na kursie, dodano 31.08.2010


Rodzaje i przejawy uzdolnień w dzieciństwie. Kształtowanie indywidualnych zdolności. Charakterystyka wieku dzieci zdolnych, problemy rozwojowe. Wychowanie i wychowanie dzieci uzdolnionych w rodzinie i szkole. Ocena wiedzy na temat problemu uzdolnień dzieci.

praca na kursie, dodano 01.06.2015


Terminologia złożonych zaburzeń rozwojowych dzieci. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi za granicą. Cechy amerykańskiego programu edukacji przyrodniczej dla dzieci ze złożonymi zaburzeniami sensorycznymi.

test, dodano 01.02.2011


Analiza teorii i praktyki pracy doradcy zawodowego w szkole. System wspierania samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich. Organizacja pracy klasy pedagogiczno-metodycznej w międzyszkolnym ośrodku wychowawczym: rola, formy i metody wsparcia.

prace certyfikacyjne, dodano 19.05.2009


Koncepcja, struktura i przesłanki rozwoju umiejętności; ich cechy ilościowe i jakościowe. Aktywność i samoregulacja jako główne cechy psychologiczne dzieci zdolnych. Zasady pracy nauczyciela i psychologa z dziećmi zdolnymi.

I.V. Bagramian, Moskwa

Ścieżka dorastania człowieka jest dość ciernista. Dla dziecka pierwszą szkołą życia jest rodzina, która reprezentuje cały świat. W rodzinie dziecko uczy się kochać, znosić, radować się, współczuć i wielu innych ważnych uczuć. W kontekście rodziny rozwija się specyficzne dla niej doświadczenie emocjonalne i moralne: przekonania i ideały, oceny i orientacje wartościowe, postawy wobec otaczających ich ludzi i działań. Priorytet w wychowaniu dziecka należy do rodziny (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Posprzątajmy

O tym, jak ważna jest umiejętność odpuszczenia i uzupełnienia tego, co stare i przestarzałe, napisano już wiele. Inaczej, mówią, nowy nie przyjdzie (miejsce jest zajęte) i nie będzie prądu. Dlaczego kiwamy głową, czytając takie artykuły, które motywują nas do sprzątania, a mimo to wszystko pozostaje na swoim miejscu? Znajdujemy tysiące powodów, aby odłożyć na bok to, co odłożyliśmy i wyrzucić. Lub w ogóle nie zaczynaj sprzątania gruzu i magazynów. I już zwykle karcimy się: „Jestem całkowicie zaśmiecony, muszę się pozbierać”.
Umiejętność łatwego i pewnego wyrzucenia niepotrzebnych rzeczy staje się obowiązkowym programem „dobrej gospodyni domowej”. I często - źródło kolejnej nerwicy dla tych, którzy z jakiegoś powodu nie mogą tego zrobić. Przecież im mniej robimy „dobrze” – i im lepiej siebie słyszymy, tym szczęśliwsi żyjemy. I tym bardziej jest to dla nas poprawne. Zastanówmy się więc, czy naprawdę konieczne jest, abyś osobiście sprzątał.

Sztuka komunikowania się z rodzicami

Rodzice często uwielbiają uczyć swoje dzieci, nawet jeśli są już dorosłe. Wtrącają się w ich życie osobiste, doradzają, potępiają... Dochodzi do tego, że dzieci nie chcą widywać się z rodzicami, bo są zmęczone ich naukami moralnymi.

Co robić?

Akceptowanie wad. Dzieci muszą zrozumieć, że rodziców nie da się reedukować; nie zmienią się, bez względu na to, jak bardzo tego chcesz. Gdy zaakceptujesz ich wady, łatwiej będzie ci się z nimi komunikować. Po prostu przestaniesz oczekiwać innego związku niż wcześniej.

Jak zapobiegać oszustwom

Kiedy ludzie zakładają rodzinę, nikt, z nielicznymi wyjątkami, nawet nie myśli o rozpoczynaniu relacji na boku. A jednak według statystyk rodziny najczęściej rozpadają się właśnie z powodu niewierności. Około połowa mężczyzn i kobiet zdradza swoich partnerów w ramach związku prawnego. Krótko mówiąc, liczba wiernych i niewiernych dzieli się od 50 do 50.

Zanim porozmawiamy o tym, jak chronić małżeństwo przed zdradą, ważne jest, aby zrozumieć

Wyniki eksperymentalne

Cel etapu kontrolnego badania: analiza wyników pracy i dokonanie analizy porównawczej etapu ustalającego i kontrolnego badania.

Przeprowadziliśmy powtarzające się techniki na etapie ustalania (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) „Zakończ historię”, „Obrazy fabuły”. Badanie przeprowadzono w Moskiewskim Instytucie Wychowawczym dla Dzieci nr – Biełogorsk, obwód amurski, w grupie seniorów od września 2011 do lutego 2012. W badaniu wzięło udział 20 dzieci w wieku przedszkolnym: 10 dzieci stanowiło grupę eksperymentalną i 10 dzieci – grupę eksperymentalną. Grupa kontrolna.

Technika „Dokończ historię”.

Cel. Badanie świadomości dzieci w zakresie takich cech moralnych jak: życzliwość – złość; hojność - chciwość; ciężka praca - lenistwo; prawdomówność – oszustwo.

Do badania świadomości moralnej wybrano właśnie te koncepcje, gdyż dzieci zapoznawane są z nimi w wieku przedszkolnym i najczęściej wymaga się od nich spełniania tych norm moralnych. Innymi słowy, te cechy moralne są najbardziej znane i zrozumiałe dzieciom już w wieku przedszkolnym.

Realizacja metodologii.

Badanie przeprowadzane jest indywidualnie. Mówi się dziecku: „Opowiem ci historie, a ty je dokończ”. Następnie dziecku po kolei czytane są cztery historie (w kolejności losowej).

Historia pierwsza. Zabawki dziewczynki wysypały się z koszyka na drogę. Nieopodal stał chłopiec. Podszedł do dziewczyny i powiedział...

Co powiedział chłopiec? Dlaczego? Jak poradził sobie chłopiec? Dlaczego?

Druga historia. Na urodziny Katyi mama podarowała jej piękną lalkę. Katya zaczęła się z nią bawić. Podeszła do niej młodsza siostra Vera i powiedziała: „Ja też chcę się pobawić tą lalką”. Wtedy Katya odpowiedziała...

Co odpowiedziała Katya? Dlaczego? Co zrobiła Katia? Dlaczego?

Historia trzecia. Dzieci zbudowały miasto. Ola nie chciała się bawić, stała obok i patrzyła, jak bawią się inni. Nauczyciel podszedł do dzieci i powiedział: „Teraz będziemy jeść śniadanie. Pora włożyć klocki do pudełka. Poproś Olię o pomoc”. Wtedy Ola odpowiedziała...

Co odpowiedziała Olya? Dlaczego? Co zrobiła Ola? Dlaczego?

Historia czwarta. Petya i Vova bawili się razem i zepsuli piękną, drogą zabawkę. Tata przyszedł i zapytał: „Kto zepsuł zabawkę?” Wtedy Petya odpowiedział ...

Co odpowiedział Petya? Dlaczego? Co zrobił Petya? Dlaczego?

Przetwarzanie wyników.

1 punkt - dziecko nie może oceniać działań dzieci.

2 punkty – dziecko ocenia zachowanie dzieci jako pozytywne lub negatywne (słuszne lub złe, dobre lub złe), ale nie motywuje do oceny i nie formułuje norm moralnych.

3 punkty - dziecko wymienia standardy moralne, poprawnie ocenia zachowanie dzieci, ale nie motywuje swojej oceny.

4 punkty - dziecko wymienia standardy moralne, poprawnie ocenia zachowanie dzieci i motywuje swoją ocenę.

Metodologia „Obrazy fabularne”.

Cel. Badanie emocjonalnego stosunku do tych samych cech moralnych, co w poprzedniej metodzie.

Dziecko musi dokonać oceny moralnej zachowań przedstawionych na obrazku, co pozwala określić stosunek dzieci do tych norm. Szczególną uwagę zwraca się na ocenę adekwatności reakcji emocjonalnych dziecka do norm moralnych: pozytywnej reakcji emocjonalnej (uśmiech, aprobata itp.) na czyn moralny i negatywnej reakcji emocjonalnej (potępienie, oburzenie itp.) na czyn niemoralny. .

Realizacja metodologii.

Badanie przeprowadzane jest indywidualnie. Powiedz dziecku: „Ułóż obrazki tak, aby po jednej stronie były te, na których są dobre uczynki, a po drugiej – złe. Powiedz i wyjaśnij, gdzie i dlaczego umieścisz każdy obrazek”.

W protokole rejestrowane są reakcje emocjonalne dziecka oraz jego wyjaśnienia (najlepiej dosłownie).

Przetwarzanie wyników.

1 punkt – dziecko nieprawidłowo układa obrazki (w jednym stosie znajdują się obrazki przedstawiające zarówno działania pozytywne, jak i negatywne), reakcje emocjonalne są nieadekwatne lub nieobecne.

2 punkty - dziecko poprawnie układa obrazki, ale nie potrafi uzasadnić swoich działań; reakcje emocjonalne są niewystarczające.

3 punkty - prawidłowo układając obrazki dziecko uzasadnia swoje działania; reakcje emocjonalne są odpowiednie, ale słabo wyrażone.

4 punkty - dziecko uzasadnia swój wybór (być może wymienia standardy moralne); reakcje emocjonalne są odpowiednie, jasne, przejawiają się w mimice, aktywnych gestach itp.

Na etapie formacyjnym eksperymentu staraliśmy się rozwijać cechy moralne poprzez fikcję, w szczególności baśnie, poprzez gry - dramatyzację, rysowanie i inne zajęcia.

Na podstawie zastosowania tych technik oceniano poziom rozwoju cech moralnych, uczuć moralnych i zachowań moralnych dzieci.

Analiza wyników eksperymentu kontrolnego metodą „Dokończ opowieść” wskazuje, że większość z 3 dzieci posiada 30% ukształtowania cech moralnych na średnim poziomie. Dzieci są świadome takich cech moralnych, jak życzliwość – złość, hojność – chciwość, ciężka praca – lenistwo, prawdomówność – oszustwo. Prawidłowo oceniają zachowanie dzieci, wymieniają standardy moralne, ale nie potrafią uzasadnić swojej oceny.

Przybliżone odpowiedzi dzieci brzmiały następująco:

Wychowawca: Matka Kolyi podarowała mu piękny samochód na urodziny. Kolya zaczął się z nią bawić. Jego młodszy brat Wania podszedł do niego i powiedział: „Ja też chcę się pobawić tą maszyną”. Wtedy Kola odpowiedział... Co odpowiedział Kola?

Sofia: Graj.

Wychowawca: Co zrobił Kolya?

Sofia: OK.

Pedagog: Dlaczego?

Sofia: Nie był chciwy i nie pozwolił Kolyi grać.

Ocena: 3 punkty, ponieważ Sofia doceniła działanie i określiła walory moralne.

6 dzieci jest na wysokim poziomie rozwoju świadomości moralnej – 60%. Dzieci te nazywają cechy moralne, prawidłowo oceniają zachowanie dzieci i motywują ich ocenę.

Przykładowe odpowiedzi to:

Wychowawca: Petya i Vova bawili się razem i zepsuli piękną, drogą zabawkę. Tata przyszedł i zapytał: „Kto zepsuł zabawkę?” Wtedy Petya odpowiedział... Co odpowiedział Petya?

Roman: Złamałem to.

Wychowawca: Dlaczego to powiedział?

Roman: Był dobry i nigdy nie kłamał. I przyznał, że go złamał.

Wychowawca: Co zrobiła Petya?

Roman: OK.

Dorosły: Dlaczego?

Roman: Musimy powiedzieć prawdę.

Ocena: 4 punkty, gdyż Roman określił normę i ją umotywował.

1 dziecko – 10% – jest na niskim poziomie rozwoju świadomości moralnej. Dziecko to prawidłowo ocenia zachowanie dzieci jako pozytywne lub negatywne (dobre - złe), ale ocena nie jest umotywowana i nie formułują się cechy moralne. Przykładowe odpowiedzi dziecka:

Pedagog: Dzieci zbudowały miasto. Ola nie chciała się bawić, stała obok i patrzyła, jak bawią się inni. Nauczyciel podszedł do dzieci i powiedział: „Teraz idziemy na kolację. Czas włożyć kostki do pudełka. Poproś Olię o pomoc”. Wtedy Olya odpowiedziała... Co odpowiedziała Olya?

Siergiej: OK, pomogę.

Wychowawca: Co zrobiła Olya?

Siergiej: OK.

Pedagog: Dlaczego?

Siergiej: Nie wiem.

Wynik: 2 punkty, ponieważ Siergiej docenił działanie, ale nie wyjaśnił swojej oceny, nie sformułowano cech moralnych.

Tabela 4 - Wyniki diagnostyki grupy eksperymentalnej metodą „Dokończ historię” na etapie kontrolnym badania. Ocena świadomości dzieci w zakresie wartości moralnych

	Temat	Nazywa standardy moralne	Ocena zachowań dzieci	Motywacja do oceny	Liczba punktów

Przyjrzyjmy się wynikom dzieci, które wykonały zadanie „Opowieści obrazkowe”. Pokazali, że dzieci wyrażają swój emocjonalny stosunek do cech moralnych (życzliwość – złość, hojność – chciwość, ciężka praca – lenistwo, prawdomówność – oszustwo).

6 dzieci ma wysoki poziom emocjonalnego stosunku do cech moralnych – 60%. Ci goście nie tylko poprawnie ułożyli zdjęcia, ale także uzasadnili swoje odpowiedzi, towarzysząc im żywymi reakcjami emocjonalnymi. Na przykład Leonid robi zdjęcie, dokładnie je ogląda i przedstawia z objaśnieniami.

Leonid: Ten chłopak jest chciwy. Chłopak zrobił coś złego, bo sam zjada słodycze i nikomu ich nie daje. (Jednocześnie twarz Leonida jest poważna, surowa. Całym swoim wyglądem pokazuje, że nie jest zadowolony z działania chłopca. Zwracając wzrok na inny obraz, Lenya zaczęła się uśmiechać).

Leonid: I ten chłopiec dobrze sobie poradził, bo częstuje wszystkie dzieci słodyczami. Nie jest chciwy. Musimy leczyć wszystkie dzieci. Kiedy przynoszę do przedszkola cukierki lub ciasteczka, zawsze kogoś obdarowuję. I traktują mnie.

Ocena: 4 punkty, ponieważ Leonid podczas oglądania zdjęć wykazuje odpowiednie i żywe reakcje emocjonalne oraz podaje przykłady ze swojego życia osobistego.

Troje dzieci – 30% – znajduje się na przeciętnym poziomie rozwoju emocjonalnego stosunku do cech moralnych. Dzieci prawidłowo ułożyły obrazki – po prawej stronie – dobre uczynki, po lewej – złe uczynki. Dzieci wyjaśniły swoje zachowanie. Reakcje emocjonalne na czyn były adekwatne, ale słabo wyrażone. Na przykład Anya umieściła po lewej stronie zdjęcie przedstawiające chłopców walczących o konia i stwierdziła, że ​​walka jest zabroniona. Po prawej stronie umieściła rysunek przedstawiający chłopców spokojnie budujących wieżę i stwierdziła, że ​​wspólna zabawa jest dobra i przyjemna. Ale jednocześnie nie okazywał ani wyraźnej zachęty, ani nagany.

1 dziecko – 10% – ma niski poziom emocjonalnego stosunku do cech moralnych. To dziecko poprawnie układa obrazki, ale nie potrafi uzasadnić swoich działań.

Tabela 5 - Wyniki diagnostyki grupy eksperymentalnej metodą „Story Pictures” na etapie kontrolnym badania. Ocena świadomości dzieci w zakresie wartości moralnych

	Temat	Układanie obrazków	Uzasadnienie swoich działań	Reakcje emocjonalne	Liczba punktów

Tabela 6 - Wyniki diagnostyki grupy eksperymentalnej i kontrolnej metodami „Dokończ opowieść” i „Obrazy opowieści”.

Na etapie kontrolnym badania zbudujemy diagram wykorzystując metody „Zakończ historię” i „Obrazy opowieści” grupy eksperymentalnej i kontrolnej

Liczba osób w %

Rycina 2 – Wykres poziomu kształtowania się cech moralnych wśród starszych przedszkolaków z grupy eksperymentalnej i kontrolnej na etapie kontrolnym badania

Wyniki diagnostyczne I i III etapu badania przedstawiono na ryc. 3 i ryc. 4.

Rycina 3 - Wykres poziomu kształtowania się cech moralnych na I etapie badania u starszych przedszkolaków.

Rycina 4 Wykres poziomu kształtowania się cech moralnych na III etapie badania kontrolnego wśród starszych przedszkolaków.

Z wykresu wynika, że ​​prawie połowa badanych na etapie kontrolnym badania (6 dzieci – 60%) wykazywała się wysoką świadomością walorów moralnych, a na etapie stwierdzania 1 dziecko miało wysoki poziom – 10% – oznacza to że wysoki poziom wzrósł o 5 dzieci - 50%; większość badanych na etapie kontrolnym – 3 dzieci – 30% wykazywała przeciętną świadomość walorów moralnych niż na etapie ustalania o 1 dziecko – 10% niższą; i tylko niewielki odsetek osób na etapie kontrolnym 1 dziecko – 10% wykazywał niski poziom świadomości walorów moralnych w porównaniu do etapu ustalania – 5 dzieci – o 50% mniej.

Można zatem powiedzieć, że w badanej przez nas grupie dzieci charakteryzują się dobrym poziomem świadomości walorów moralnych.

Aby sprawdzić, czy zmieniły się postawy rodziców wobec kształtowania cech moralnych u przedszkolaków, przeprowadziliśmy tę samą ankietę wśród rodziców, co w I etapie badania. Wzięło w nim udział 10 rodziców. Zadano im te same pytania, co na etapie sprawdzania:

1) Czy zwracasz uwagę na kształtowanie się cech moralnych u swojego dziecka?

2) Twoim zdaniem, w jakim wieku najlepiej zacząć wpajać umiejętności uczciwości, prawdomówności i życzliwości?

3) Czy wyjaśniasz swojemu dziecku, jaki powinien być dobry człowiek?

Zmieniło się podejście rodziców do zrozumienia kształtowania się cech moralnych; 8 osób – 80% rodziców – zawsze zwracało uwagę; i rzadko - 2 osoby - 20%, w zależności od przypadku. Prawie wszyscy rodzice zaczęli zwracać uwagę na walory moralne przedszkolaków (9 rodziców – 90%) i wyjaśniać dziecku, co to znaczy być uczciwym; 1 rodzic – 10% próbuje wyjaśnić, co to znaczy być sprawiedliwym.

Wszyscy rodzice 10 osób odpowiedzieli, że należy zacząć rozwijać cechy moralne od urodzenia.

Odpowiedzi rodziców na zadane pytania pokazują, że uznano potrzebę rozwijania wrażliwości, wrażliwości i uczciwości, a rodzice zaczęli zwracać uwagę na kształtowanie się cech moralnych u dziecka, dzieła sztuki są aktywnie wykorzystywane do kultywowania wrażliwości, responsywności, i uczciwość.

Przeanalizowanie ogólnego rozumienia potrzeby kształtowania cech moralnych dzieci w wieku przedszkolnym przez wychowawców i rodziców oraz stanu współczesnej praktyki placówek wychowania przedszkolnego i rodzin. Można powiedzieć, co następuje: praca prowadzona w systemie wspólnie przez placówkę wychowania przedszkolnego i rodzinę, przy wykorzystaniu różnych form i metod, będzie skuteczna, o czym świadczą dobre wskaźniki emocjonalnego stosunku dzieci do walorów moralnych.

Prowadząc obserwacje komunikacji przedszkolaków w zajęciach edukacyjnych i bezpłatnych, doszliśmy do wniosku, że prowadzenie specjalnej pracy z dziećmi w zakresie wychowania moralnego pomaga poprawić ogólne wychowanie moralne dzieci.