Działalność projektowa – sposób realizacji indywidualne podejście do nauki, wykorzystując produktywne, twórcze, poznawcze lub badawcze zajęcia dzieci w wieku przedszkolnym, podczas których przedszkolaki poszerzają swoje horyzonty, słownictwo, zdobywają nową wiedzę i uczą się znajdować dla niej praktyczne zastosowanie. Zainteresowania dzieci są źródłem inspiracji do realizacji poważnych i ekscytujących zadań. - wynik wspólnych działań dorosłych (rodziców i nauczycieli) i dzieci, mających na celu:

• rozwój umiejętności i wiedzy przedmiotowej przedszkolaków;
• kształtowanie kompetencji niezbędnych do skutecznej nauki w szkole (analiza własnych możliwości, wyznaczanie zadań, znajdowanie sposobów i optymalnych sposobów ich rozwiązania);
• harmonijny rozwój osobowości dziecka (dzieci uczą się pracy w zespole, znajdowania kompromisów, osiągania celów, wykazywania się cechami przywódczymi i inicjatywą, pewności siebie w sytuacjach niepewności).

Gotowe projekty w przedszkolu: charakterystyka innowacji pedagogicznej

metoda gotowe projekty w przedszkole pozwala w pełni rozwinąć zdolności twórcze i inicjatywy poznawcze dzieci, przy udziale dorosłych w rozwiązywaniu problemów poznawczych i praktycznych. Innowacja, która stosunkowo niedawno pojawiła się w skarbnicy pedagogicznej wychowania przedszkolnego, dziś skupia się na uwalnianiu potencjału dzieci, syntezie obszary edukacyjne, wiedzę teoretyczną i praktyczną. To paradoksalne, ale działania projektowe jest równie ważna dla dzieci, jak i dorosłych, ponieważ stymuluje twórcze myślenie, podnoszenie kwalifikacji zawodowych i ogólnie podnosi jakość edukacji.

Działalność projektowa polega na integracji kilku rodzajów działań pod auspicjami jednej płaszczyzny tematycznej postawionego problemu, dogłębnym i kompleksowym zbadaniu problemu. Dzięki niej w procesie pedagogicznym pojawiają się nowe metody kształcenia i szkolenia, wprowadzane są nowe idee, przedszkolaki tworzą jednolity obraz świata, a przedszkole wdraża technologie rozwojowe, edukacyjne i oszczędzające zdrowie. Głównym celem dzieci projekty w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym Jest:

• zdobycie doświadczenia w działalności twórczej, wyobraźni, rozwoju wolnej, niezależnej osobowości;
• promuje kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych, praktykę zbiorowej kreatywności i współpracy z rówieśnikami, członkami rodziny i nauczycielami;
• kształtowanie emocjonalnej i opartej na wartościach postawy wobec otoczenia;
• stymulowanie zdolności poznawczych i myślenia;
• wprowadzenie do wykonywania zadań o coraz większym stopniu złożoności, mających wartość praktyczną;
• rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Ponieważ rodzina jest najczęściej komfortowym i żywotnym środowiskiem, interakcja z członkami rodziny uczniów jest niezbędna do osiągania celów i harmonijnego rozwoju osobowości przedszkolaka.

Metodologia opiera się na zasadzie „Uczę się tego, co jest dla mnie przydatne oraz wiem, gdzie i jak mogę zastosować zdobyte umiejętności i wiedzę”, co zapewnia równowagę pomiędzy umiejętnościami teoretycznymi i praktycznymi. Pozwala pobudzić naturalną ciekawość dzieci i skierować ją we właściwym kierunku. W tym przypadku dziecko zawsze pozostaje „liderem”, a nauczycielowi przypisuje się rolę „naśladowcy”, podporządkowanego interesom i pragnieniom przedszkolaka, ale nadzorującego jego działania. Pozwala to na porzucenie pedagogiki autorytarnej na rzecz zasad współpracy we wspólnych działaniach.

Praktyka aplikacyjna projekty w działalności przedszkolnych placówek oświatowych udowadnia swoim uczniom, że:

• zapewnia elastyczność myślenia i niezależność w podejmowaniu decyzji;
• stymuluje wykorzystanie umiejętności sensorycznych w rozwiązywaniu problemów w praktyce;
• pozwala zrozumieć granice wiedzy i niewiedzy.
• Nauczyciele również odczuwają pozytywną dynamikę, ponieważ:
• ćwiczyć wyszukiwanie działalności zawodowej;
• nauczyć się planować pracę zgodnie z zainteresowaniami i możliwościami dzieci;
• samodzielnie planować proces edukacyjny.

Niestety, nauczyciele przedszkoli często potrzebują pomocy metodycznej, konsultacji, kursów mistrzowskich w zakresie zaawansowanych technologii projektowania, ponieważ często wykazują niewystarczającą świadomość zasad realizacji i cech działań projektowych, niechęć do porzucenia zwykłego systemu edukacyjnego oraz brak motywacji do doskonalenia zawodowego umiejętności i wykazywanie inicjatywy. Nie każdy rozumie różnicę pomiędzy działalnością projektową a badawczą: projekt to sposób organizacji pracy, który kończy się konkretnym rozwiązaniem mającym zastosowanie w praktyce.

Działania projektowe w placówkach wychowania przedszkolnego ma następujące cechy:

1. Praca projektowa ma na celu rozwiązanie nie problemów edukacyjnych, ale życiowych, które interesują jednego ucznia lub grupę dzieci. Dlatego ważne jest, aby badany problem był istotny dla dzieci, a nie narzucony przez nauczyciela.
2. Metodą projektów wskazane jest rozwiązywanie tylko tych problemów, które nie pozwalają na rozwiązanie liniowe (proste). Ponieważ projektowanie jest metodą intelektualną, pracochłonną i wymagającą dużych zasobów, służy do rozwiązywania naprawdę złożonych i ważnych problemów.
3. Każdy projekt jest ograniczony zasobami, terminami i rygorystycznymi wymaganiami dotyczącymi gotowego produktu. Dzieciom łatwiej jest mieć nastawienie biznesowe, wiedząc, że działają w „dorosłych” warunkach i rozwiązują ważne problemy. Dzieci powinny więc wiedzieć, jak podzielić czas swój i nauczyciela, ile papieru, farb, ołówków czy plasteliny będzie potrzebne do wykonania projektu, jaki powinien być efekt pracy (coś materialnego, co można sobie wyobrazić, dotknąć, zobaczyć ). Ostatni punkt jest bardzo ważny, gdyż zakończenie projektu jest produktem, a efektem działania są umiejętności i kompetencje, które zdobyły dzieci. Nie można mieszać pojęć produktu i rezultatu, tak jak nie można tworzyć projektów na rzecz patriotyzmu, przyjaźni i zrozumienia. Takie projekty są dopuszczalne, ale w inny sposób: aby zaszczepić poczucie patriotyzmu, można przestudiować drzewo genealogiczne rodziny, poznać życie wielkich rodaków, a dla przyjaźni - zrobić kolaż zdjęć z przyjaciółmi, wspólnie wystąpić ważne zadanie - opiekuj się roślinami, zrób karmnik dla ptaków, aby w trakcie tego procesu nawiązać przyjaźnie. Produkt działań projektowych przedszkolaków musi mieć znaczenie społeczne i materialne.
4. Działania projektowe na wszystkich etapach dzieciństwa wymagają pracy zespołowej. Budowanie zespołu pozwala dzieciom zrozumieć, jak współdziałać z rodzicami i wychowawcami oraz kogo zaangażować do pomocy.

Zajęcia projektowe w przedszkolu: rodzaje gotowych projektów

Przed rozpoczęciem pracy nad projektem w przedszkolu ważne jest, aby nauczyciele zrozumieli różnicę między nimi następujące typy zajęcia:

• badania - pozwalają dowiedzieć się więcej o interesującym nas problemie lub zjawisku (przedmiocie), poznać prawdę;
• produktywny - polega na najprostszym rozwiązaniu problemu;
• projekt - oznacza nie tylko rozwiązanie problemu, ale także opracowanie sytuacji, dlatego w ramach projektu przedszkolaki mogą korzystać z działań produkcyjnych, badawczych i edukacyjnych, ale wszystkie muszą prowadzić do powstania konkretnego produktu.

Zatem gotowe projekty w przedszkolu zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym różnić się:

1. obecność problemu, którego nie można rozwiązać w drodze bezpośrednich działań;
2. motywacja społeczna lub osobista wszystkich uczestników procesu;
3. ukierunkowany charakter zadania.

Każdy projekt poszerza wiedzę dzieci w określonym obszarze, rozwija niezbędne umiejętności i zdolności oraz pozwala wzbogacić doświadczenie życiowe przedszkolaka. Dzieci uczą się samodzielnego podejmowania decyzji, wyznaczania celów i ich osiągania, rozwijają myślenie, współpracę i negocjacje z innymi członkami grupy.

DZIAŁANIE PROJEKTOWE: TRZY BŁĘDY KRYTYCZNE

W „Poradniku dla starszego nauczyciela” przedszkole» opublikowano zalecenia metodologiczne dotyczące realizacji zajęć projektowych w przedszkolu, które pomogą uniknąć typowych trudności

W zależności od tematyki projektów w przedszkolu dzieli się je na:

1. Badania – przedszkolaki przeprowadzają eksperymenty i doświadczenia, dowiadując się o naturze rzeczy i istocie pewnych zjawisk, co następnie zostaje sformalizowane w formie wystaw, prezentacji, albumów czy gazet. Wyróżniają się społecznym znaczeniem tematów, istotnością problemu oraz obecnością jasnej struktury i celów.
2. Zabawa – realizowana z elementami zabaw kreatywnych, w której dzieci wcielają się w postacie z bajek, rozwiązując przydzielone im zadania. Uczestnicy działań projektowych ściśle rozdzielają między sobą role, działając w ramach odgrywania ról, przedstawiając się postać z bajki, zwierzęta, postacie z dzieł literackich lub kreskówek.
3. Informacyjne – przedszkolaki wybierają temat i jego realizację zgodnie ze swoimi zainteresowaniami społecznymi. Podczas pracy dzieci zbierają i analizują informacje, a następnie na ich podstawie przygotowują i prezentują produkt. Dzięki temu uczą się generalizować i analizować, pracować z informacjami i dzielić się z innymi otrzymanymi informacjami na temat zjawiska lub obiektu.
4. Kreatywny - realizowany w formacie impreza dla dzieci, spektakl teatralny, dekoracja wnętrz, bajka lub konkurs. Często nie mają one ściśle przemyślanej struktury, działania uczestników nie mogą być rozłożone. Odzwierciedlają charakter relacji pomiędzy dziećmi w przedszkolu, dziećmi i rodzicami, przedszkolakami a społeczeństwem, światem zewnętrznym i nauczycielami. Wszystkie projekty kreatywne podzielone są na kategorie ze względu na formę prezentacji rezultatu, dominujący rodzaj twórczości i motyw.
5. Zorientowane na praktykę – ujawniają ważne społecznie problemy, wynik działania ma wydźwięk społeczny; Takie projekty są realizowane pod warunkiem jasno przemyślanej struktury, wysokiej jakości podziału ról i właściwa organizacja na każdym etapie realizacji.
6. Otwarte - najczęściej stosowane w różnych grupach przedszkolnych placówek oświatowych, co pozwala przenieść projektowanie na nowy poziom. Kiedy praca prowadzona jest w ramach jednej grupy wiekowej, wszyscy uczestnicy procesu znają nawzajem swoje walory osobiste i społeczne oraz możliwości twórcze dzieci. Kontakt z dziećmi Różne wieki, uczniowie przedszkolnych placówek oświatowych poszerzyć zakres komunikacji, poprawić umiejętności komunikacyjne i społeczne. Wspólne działania dostarczają im nowych emocji i wrażeń, młodsze i starsze dzieci uczą się na wzajemnych doświadczeniach.
7. Wypoczynek – realizacja zajęć rozrywkowych i sportowych.
8. Złożone - w swojej treści łączą kilka typów jednocześnie.

Każdy projekty w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym pomagają podnosić samoocenę dzieci poprzez docenianie wartości ich osiągnięć i są podzielone ze względu na termin realizacji na krótkoterminowe, realizowane w ramach kilku zajęć oraz średnioterminowe i długoterminowe (te ostatnie są badane i wdrażane powyżej sześciu miesięcy lub roku). W zależności od charakteru uczestnictwa dziecka, może ono być uczestnikiem, wykonawcą, klientem i oceniającym w działaniach projektowych. Ponieważ dzieci nie są w stanie samodzielnie opracować i wdrożyć projektu, z pomocą przychodzą pedagodzy, dyrektorzy muzyczni i rodzice, pełniąc rolę mentorów. W związku z tym, ze względu na liczbę uczestników, wszystkie projekty dzielą się na indywidualne, parowe, grupowe (uczestnicy projektu - 3-12 osób) i frontalne (realizowane przez cały zespół grupy placówek wychowania przedszkolnego).

• Indywidualny projekt pomaga wzbogacić doświadczenia kulturowe i społeczne przedszkolaka, pozwala mu podejmować inicjatywę, wyrażać swoje myśli i doświadczenia, wykazywać się zdolnościami, popełniać błędy i osiągnięcia.
• Projekty zbiorowe realizują pragnienie dzieci wspólnego działania, chęć uczestniczenia w nich Praca w zespole, rozwiązując powierzone problemy. Wszystko to przyczynia się do pojawienia się umiejętności współpracy zbiorowej, które kształtują się poprzez zaangażowanie we wdrażanie prace ogólne. Przeprowadzanie Praca projektowa Przedszkolaki jednoczą się, dyskutują o problemie, szukają sposobów jego rozwiązania, rozdzielają obowiązki i odpowiedzialność oraz pomagają sobie nawzajem.
• Projekty w parach realizowane są przez pary dzieci, co przyczynia się do nawiązania przyjaznych i partnerskich relacji, pozwalając im rozwijać umiejętności współpracy, znajdowania kompromisów i rozwiązywania złożonych problemów poprzez wspólne działania.

Ze względu na charakter relacji projekty w grupie w przedszkolnej placówce oświatowej podzielone na zadania w ramach jednej grupy wiekowej, z udziałem dzieci starszych lub młodszych, udziałem rodziców, przedstawicieli organizacji lub instytucji publicznych.

Metoda projektów na różnych etapach dzieciństwa w wieku przedszkolnym

Polegają na wspólnej pracy dorosłych i dzieci nad konkretnym tematem lub wybranym problemem w ramach aktywności poznawczej. Metodologię projektu zaleca się stosować w grupach seniorskich i przygotowawczych placówek wychowania przedszkolnego, mimo że można ją stosować także w przypadku dzieci starszych niż młodym wieku. Ważne jest, aby nauczyciel wziął pod uwagę, że cechy wiekowe przedszkolaków bezpośrednio wpływają na ich rolę w projektowaniu:

• młodsze przedszkolaki mają tendencję do przede wszystkim obserwacji, a zatem są proste projekty krótkoterminowe, miniprojekty realizowane wspólnie z rodzicami lub przy ich aktywnym udziale;
• przeciętny wiek przedszkolny dzieci są bardziej gotowe do partnerstwa, dzięki czemu mogą realizować średnioterminowe projekty, które ujawniają interesujące je problemy;
• starsze przedszkolaki potrafią lepiej utrzymać zainteresowanie, zatrzymać się i skoncentrować na konkretnym zadaniu, dlatego nadają się do projektów długoterminowych, które realizują na stanowiskach współpracy z dorosłymi.

Metoda projektu zakłada równe prawa dorosłych i dzieci, dlatego rodzice i wychowawcy nie mają prawa oceniać ani kontrolować działań dzieci. Nauczyciele dążą do rozwijania u dzieci kluczowych kompetencji edukacyjnych i cech osobowości, które będą niezbędne w przyszłości.

Metodolodzy wyróżniają trzy etapy wykorzystania projektów, charakterystyczne dla różnych grup wiekowych dzieci w wieku przedszkolnym:

1. Odtwórczy. Dzieci w wieku 3-5 lat aktywnie naśladują dorosłych w swoich działaniach, charakteryzują się pracowitością, dlatego przy realizacji projektów przydziela się im drugą rolę. Uczniowie wykonują zadania naśladując osobę dorosłą (nauczyciela lub rodzica) lub postępują według zaproponowanego przykładu.
2. Rozwojowy. Przedszkolaki w wieku 5-6 lat potrafią już aktywnie współpracować z rówieśnikami (znajdować kompromisy, koordynować działania, rozdzielać funkcje), mają doświadczenie we wspólnych działaniach. Dzieci na tym etapie wyróżniają się rozwiniętą samooceną i samokontrolą, obiektywną oceną działań własnych i innych, dzięki czemu potrafią samodzielnie proponować tematy opracowania projektów, wyznaczać cele i znajdować środki (sposoby) ich realizacji.
3. Twórczy. Dzieci w wieku 6-7 lat do ćwiczeń projekty w szkole średniej grupa placówek oświatowo-wychowawczych trzeba stworzyć określone warunki rozwój kreatywności, ale jednocześnie łatwo wyznaczają cele, określają treść swoich działań i wybierają sposoby realizacji zadania.

Podczas realizacji działań projektowych nie liczy się idealny produkt, ale jakość wyniku, umiejętności, które dzieci nabywają w procesie pracy, aktywacja ciekawości, aktywności poznawczej, wytrwałości i innych przydatnych kompetencji.

	Zadania	Istota rozwoju osobowości
We wczesnym wieku przedszkolnym	pod okiem nauczyciela przedszkolaki wchodzą w sytuację problematyczną; nauczyciel pobudza je do pracy poszukiwawczo-badawczej, eksperymentowania; dzięki praktycznemu doświadczeniu dzieci pokazują początki działalności badawczej; dzieci w wieku przedszkolnym są wprowadzane w proces poznania, rozwijają różne kompetencje, zainteresowania emocjonalne, rozwijają wyobraźnię, myślenie i mowę; pedagodzy angażują dzieci w reprodukcję figuratywną, pomagają im zapoznać się ze zjawiskami, przedmiotami i ich wykorzystaniem; dzieci uczą się rozumieć cel i szukać sposobów jego osiągnięcia, biorąc pod uwagę nową wiedzę i dotychczasowe doświadczenia.	rozwój fizyczny – stymulowane są zdolności motoryczne, dzieci uświadamiają sobie, jak ważne jest dbanie o swoje zdrowie (projekt „ABC Zdrowia”); rozwój społeczny - przedszkolaki szukają sposobów komunikowania się, poznawania swojego miejsca w społeczeństwie, swojej historii (projekt „Ja i moja rodzina”, „Drzewo genealogiczne”); rozwój poznawczy – poszerzają się wyobrażenia o otaczającym je świecie, dzieci uczą się wykorzystywać w praktyce doznania zmysłowe (projekty „Świat przyrody”, „Ulubione bajki”); rozwój estetyczny - mistrzostwo w działalności artystycznej, znajomość dzieł sztuki oraz ich świadomość emocjonalna i wartościowa (gotowe projekty w przedszkolnej placówce oświatowej „Witajcie, Puszkin!”, „Świat teatru”, „W Galerii Trietiakowskiej” ).
W starszym wieku przedszkolnym	pojawiają się przesłanki do działalności intelektualnej i badawczej; przedszkolaki pod okiem osoby dorosłej znajdują skuteczne metody rozwiązywania problemów, a następnie samodzielnie wykonują tę pracę, wykorzystując metody do realizacji powierzonych zadań; starsze przedszkolaki starają się komunikować z dorosłymi na równych zasadach, używają specjalnych terminów i prowadzą wspólne zajęcia; dzieci rozwijają umiejętności modelowania i eksperymentowania, wykazują inicjatywę intelektualną i eksploracyjną, stawiają pierwsze kroki w przewidywaniu zmian i wykorzystują uogólnione algorytmy pracy umysłowej; dzieci muszą rozumieć obraz świata, prowadzić produktywne działania i konstruktywną komunikację; Potrafią zidentyfikować problem, znaleźć jego rozwiązanie, produktywnie wykorzystując dostępne metody, a następnie przeanalizować wyniki.	rozwój fizyczny - staje się świadomy stosunek do własnego zdrowia, pojawia się potrzeba prowadzenia zdrowego trybu życia, rozwijają się zdolności motoryczne (projekty „Sekrety Ilyi Muromets”, „W Zdrowe ciało zdrowy umysł"); rozwój społeczny - kształtuje się pozytywna samoocena, rozwija się samowiedza, dzieci opanowują niezbędne kompetencje komunikacyjne, uświadamiają sobie znaczenie i siłę mowy (projekty „Poznaj siebie”, „Opowieści o miłości”, „Kim jestem?”); rozwój poznawczy - system wiedzy staje się bardziej uporządkowany, co przyczynia się do rozwoju zdolności twórczych i poznawczych, wykonywania operacji logicznych, chęci modelowania i eksperymentowania („Zabawna astronomia”, „Magiczny kraj”, „Bohaterowie ziemi rosyjskiej ", "Podwodny świat"); rozwój estetyczny- przedszkolaki dołączają do świata obrazy artystyczne i sztuki, opanować różne rodzaje działalności twórczej i metody oceny estetycznej („Tydzień Książki”, „Świat Teatru”, „Wielcy Mistrzowie Pędzla”)

Etapy realizacji gotowych projektów w przedszkolu

Celem nie jest gotowe projekty, ale proces ich realizacji, podczas którego nauczyciele instruują, pomagają, pobudzają zainteresowanie i Aktywny udział dzieci, a one z kolei reagują zaangażowaniem. Praca nad dowolnym projektem w przedszkolu przebiega w czterech etapach:

Etapy realizacji	Charakterystyka
I. Immersja i wybór tematu	Nauczyciel wraz z przedszkolakiem wybierają najciekawszy dla dzieci temat i planują pracę edukacyjną. Metodyści zalecają stosowanie systemu trzech pytań: Co wiem? Co chcę wiedzieć? Jak mogę się tego dowiedzieć? Ważne jest, aby nauczyciele nie tylko wspierali dziecko w jego chęci studiowania tego czy innego zagadnienia, ale także tworzyli warunki do aktywności poznawczej i organizowali z nim dialog. Aby skutecznie wybrać naprawdę istotny temat, edukatorzy często stosują metodę tworzenia sytuacji problemowej, której świadomość pomoże wybrać kierunek i cel pracy projektowej. Można także wybrać jako temat fragment programu edukacji przedszkolnej, jednak o wiele ważniejsze jest, aby pomysł na przyszły projekt wyszedł od dziecka, które wyrazi zdziwienie i zainteresowanie, formułując je w drodze otwartego pytania, które mogłoby stać się początek sukcesu Praca badawcza, wspólne dla dorosłych i dzieci.
II. Planowanie	Nauczyciel planuje proces realizacji działań projektowych, treści, wyznacza cele edukacyjne, zastanawia się nad rodzajami zajęć, zbiera materiały. Następnie wspólnie z uczniami zbiera Interesujące fakty związanych z tematyką projektowania, opracuj plan pracy na przykładzie schematu tematycznego, rysunku, do którego dziecko będzie mogło wprowadzać swoje propozycje. Idealnie byłoby, gdyby dzieci były zaangażowane w planowanie projektu, a nauczyciel przejął rolę kuratora.
III. Realizacja	Na etapie wdrożenia nauczycielowi przypisuje się rolę asystenta, ale nie lidera. Ważne jest dla niego stworzenie jak najbardziej komfortowych warunków realizacji planu, uwzględnienie jak największej liczby rodzajów działań, które przyczynią się do wszechstronny rozwój dzieci, ich kompetencji osobistych, społecznych i edukacyjnych. Podczas dyskusji problemowej aktywowana jest aktywność badawcza dzieci, chęć analizowania, porównywania, eksperymentowania i wyciągania wniosków. W procesie pracy dzieci są inicjatorami i aktywnymi uczestnikami działania: prowadzą prace poszukiwawcze, rozumienie, przekazywanie doświadczeń, dyskusję, komunikację ćwiczeniową, działania twórcze i badawcze. Dzieci powinny mieć poczucie niezależnego wyboru; w tym celu nauczyciel musi subtelnie kierować, nadzorować, ale nie dominować w decyzjach i wyborach uczniów. W realizację projektu w placówce wychowania przedszkolnego mogą być zaangażowani inni specjaliści (logopeda, psycholog, dyrektor muzyczny, instruktor muzyczny). Kultura fizyczna).
IV. Prezentacja	Najczęściej prezentacja gotowego projektu odbywa się w formie okrągłego stołu, podwieczorku, wakacji, performansu, wystawy, wernisażu, na który można zaprosić rodziców lub członków rodziny uczniów.
V. Refleksja	Ostatnie etapy prac nad projekt w przedszkolu jest odzwierciedleniem wszystkich uczestników działań projektowych: nauczyciel na zebraniu nauczycieli lub w osobistej rozmowie z rodzicami przedszkolaka opowiada o zmianie własnego stanowiska w trakcie realizacji zadania. Z reguły następuje stopniowa zmiana z roli dydaktyczno-organizacyjnej edukatora na początku pracy do roli korygującej i przewodniej na etapie prezentacji produktu. Dzieci potrzebują pochwał i zachęty; ważne jest, aby nauczyciel omawiał z nimi osiągnięte wyniki, aby pomóc im zrozumieć, jakie umiejętności i zdolności nabyli w trakcie pracy. W komunikacji z przedszkolakiem ważne jest, aby nauczyciel pokazał istotną społecznie efektywność swojej pracy, pokazał, że cała droga realizacji projektu nie poszła na marne i można ją wykorzystać w przyszłości. W zbiorczej analizie wyników działań projektowych biorą także udział pracownicy obsługi naukowo-metodycznej, którzy nadzorowali i doradzali nauczycielowi w trakcie pracy.

Czas trwania poszczególnych etapów projektu zależy od wybranego tematu, wieku dzieci, charakteru działań projektowych i liczby uczestników. Ważne jest nie tylko opracowanie projektu, ale doprowadzenie go do powstania gotowego produktu, który można zaprezentować publiczności. Obecność wyniku pozwoli dzieciom poczuć dumę, pobudzi inicjatywę, umiejętność analizowania, planowania, wyznaczania celów i ich osiągania. Do społeczeństwa trafiają dzieci aktywne społecznie, twórczo rozwinięte, nacechowane uczuciami obywatelskimi i patriotycznymi.

Stanowiska uczestników zajęć projektowych w przedszkolu

Działania projektowe w placówkach wychowania przedszkolnego wpisują się w postępowy proces edukacyjny. Ponieważ dzieci ze względu na wiek i brak odpowiedniego doświadczenia nie potrafią samodzielnie znaleźć sprzeczności, wyznaczyć sobie celu, zaplanować swoich działań, realizacja projektów w przedszkolu opiera się na zasadach współpracy dziecka i dorosłego, które towarzyszą każdemu etapowi rozwoju. praca. Projekty dziecięce w przedszkolu realizowane są w kilku etapach, które obejmują następujące działania dorosłych i dzieci:

Działania nauczyciela	Działalność przedszkolaków
Nauczyciel pomaga określić cele i tematykę projektu, sformułować produkt działań projektowych i przejść sytuacja w grze oznacza zadanie wyboru produktu finalnego (prezentacja, performance, wystawa prac, gazetka ścienna).	Dzieci oswajają się z problemem poprzez sytuację zabawową, rozumieją cele i zadania pracy, uzupełniają powierzone zadania, dzięki czemu uczą się samodzielnego poszukiwania ciekawych rzeczy.
Nauczyciel stymuluje aktywność dzieci, pomaga im planować pracę, ocenia niezbędne zasoby, dobiera informacje, sprzęt i materiały, sprzyja tworzeniu sprzyjającego środowiska w zespole, konsultuje się ze specjalistami i omawia plan wdrożenia na spotkaniu rodziców projekty długoterminowe lub podczas indywidualnej rozmowy z rodzicami – krótkoterminowo.	Uczniowie dzielą się lub łączą w grupy, rozdzielają role w obrębie grup, negocjują między sobą i dzielą etapy pracy.
Nauczyciel udziela rad i zaleceń dotyczących praktycznej realizacji projektów, kontroluje i kieruje pracą w ramach części głównej zajęcia projektowe w przedszkolu prowadzi obserwacje, zajęcia specjalne, spacery, zabawy, zadaje dzieciom i członkom ich rodzin odpowiednie zadania, poszukuje materiałów i nowych sposobów realizacji projektu, pobudza inicjatywę dzieci i ich rodziców.	Dzieci nabywają różnorodne umiejętności i wiedzę, doskonalą umiejętności podczas realizacji projektów w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym.
Nauczyciel prezentuje rezultaty działań projektowych projektując album lub książkę (wspólnie z uczniem), organizując spędzania wolnego czasu, wakacje, osobna aktywność.	Przedszkolaki pomagają nauczycielowi przygotować prezentację, a następnie demonstrują efekt zbiorowego działania nauczycielom lub rodzicom.
Efekty pracy z dziećmi podsumowuje się, podsumowując doświadczenia dydaktyczne lub wypowiadając się na naradzie nauczycielskiej.	Dzieci zastanawiają się nad tematem zakończonych projektów w przedszkolu, wyrażają swoje wrażenia z pracy i oceniają wyniki działań projektowych.

Aby dziecko mogło realizować swoje potrzeby, ujawniać swoje możliwości i kształtować subiektywne stanowisko, nauczyciel nadzorujący jego działania projektowe powinien:

• wyobraź sobie dziecko w roli badacza, pełnoprawnego partnera, mającego własne zdanie i cele;
• w minimalnym stopniu ingerować w proces identyfikowania problemów i definiowania tematu (nauczyciel musi jedynie uważnie słuchać dzieci, nagrywać i analizować ich słowa);
• kompetentnie i w przystępnej formie uzasadniać rodzicom uczniów i innym nauczycielom zastosowanie wybranych metod;
• wziąć pod uwagę przede wszystkim interesy dzieci, ich potrzeby, doświadczenie, a następnie niezbędne zasoby i niezbędne ramy czasowe;
• stwarza dzieciom poczucie niezależności, kierując nimi w działaniach projektowych, pomagając im wyciągać właściwe wnioski, dostrzegać błędy i podejmować właściwe decyzje, aby wypracować optymalny algorytm pracy;
• znaleźć kontakty z rodzicami i w razie potrzeby z innymi specjalistami (psycholog obserwując proces realizacji projektu będzie mógł wyciągnąć przydatne dla dzieci wnioski);
• stymuluje zainteresowanie i aktywność dziecka, pomaga prawidłowo wykorzystać zasoby, rozłożyć obciążenie, wygładzić sytuacje konfliktowe, pomaga znaleźć kompromisy, aby dzieci mogły pokazać swoje najlepsze cechy.

Niezależnie od tego, czy długoterminowe, czy projekty krótkoterminowe w przedszkolu, Do gotowe projekty przyniosło największe rezultaty, ważne jest, aby nauczyciel wszechstronnie pomagał swoim uczniom, tworząc wspólnotę dziecko-dorosły, opartą na zasadach partnerstwa. Od prawidłowego wyboru taktyki komunikacji między nauczycielem a dzieckiem zależy powodzenie ukończonego projektu i wynikające z niego kompetencje, a także aktywność i sukces dziecka nie tylko w edukacji, ale także w późniejszym życiu. Istnieją trzy formy organizowania partnerstwa pomiędzy nauczycielami i dziećmi:

1. Wspólne-indywidualne - każdy uczestnik wykonuje swoją część projektu osobno, ale na końcowym etapie okazuje się, że stanowi ona część całościowego produktu.
2. Łącznie sekwencyjne – wynik pracy poprzedniego uczestnika jest wykorzystywany do działań kolejnego.
3. Współpraca-interakcja - uczestnicy koordynują działania na każdym etapie projektu.

Aby gotowe projekty w przedszkolu zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, które można pobrać z linku, pozwoliły w pełni objąć temat, ta metoda integracji opiera się na wielu technikach metodologicznych. Pragnienie wiedzy przedszkolaków jest siłą napędową działań projektowych, które realizowane są pod okiem nauczycieli lub rodziców. Dzieci odkrywają swój potencjał, uczą się planować pracę, kontrolować każdy etap, przewidywać i oceniać wyniki.

Rodzice mogą zainteresować się tym, co niejasne i trudne do uzupełnienia, pomóc dziecku znaleźć odpowiednie źródło informacji, wyróżnić najciekawsze, zaprojektować i pomóc udekorować gotowy produkt. Ale jednocześnie dorosłym zabrania się wykonywania któregokolwiek z etapów bez udziału dziecka, tłumacząc swoją inicjatywę swoją nieostrożnością, brakiem doświadczenia lub nieudolności.

Opracowanie metody projektowania: doświadczenia zaawansowanych placówek wychowania przedszkolnego

Wysoki stopień adaptacji zaawansowanych technologii pedagogicznych we współczesnym przedszkolu zapewnia szerokie zastosowanie obiecującej metody zintegrowanego uczenia się (metody projektu) w placówkach wychowania przedszkolnego, gdzie pozwala na zwiększenie twórczego myślenia, aktywności edukacyjnej i badawczej dzieci oraz zapewnia otwartość systemu edukacji dla rodziców.

W procesie realizacji działań projektowych dzieci stają się bardziej społecznie przystosowane, uważne i towarzyskie, a ich zabawy stają się uporządkowane i zróżnicowane. Zmień i relacja rodzic-dziecko: dziecko interesuje się nowymi rzeczami, przedstawia pomysły, zadaje pytania, co czyni go bardziej interesującym dla rodziców. Zmieniają się także algorytmy interakcji placówek wychowania przedszkolnego z rodziną: członkowie rodzin uczniów stają się bezpośrednimi uczestnikami procesu edukacyjnego, mając poczucie satysfakcji z sukcesów swoich dzieci i ich zaangażowania.

Perspektywy działań projektowych polegają na tym, że:

• tworzy niszę kulturową stymulującą produktywną inicjatywę dzieci, której nie zapewniają tradycyjne metody pedagogiczne;
• w jak największym stopniu angażuje rodziców w produktywne działania, umożliwiając im zbliżenie się do dzieci;
• pozwala przedszkolakom obserwować i analizować, porównywać i uogólniać, uczyć się wyciągania wniosków, zdobywania informacji, rozwijać umiejętności komunikacyjne, kreatywność i procesy myślowe.

Projekt grupy seniorów

Temat: „Moja rodzina”

Wykonane:

Zinowiewa Yu.A.

2015

Trafność projektu: projekt przedstawia zaplanowaną wspólną pracę wychowawców, dzieci i rodziców nad kształtowaniem wyobrażenia o rodzinie jako osobach, które żyją razem, kochają się i troszczą o siebie. W ramach projektu dzieci zdobędą wiedzę na temat zawodów swoich rodziców, rodowodu rodziny i tradycji rodzinnych.

Ankieta przeprowadzona wśród dzieci wykazała, że ​​dzieci nie wiedzą wystarczająco dużo o swojej rodzinie, o tym, gdzie i kim pracują ich rodzice oraz jak mają na imię ich dziadkowie. Aby zmienić tę sytuację, zrodził się pomysł stworzenia projektu „Moja Rodzina”. My, dorośli, nauczyciele i rodzice, musimy pomóc dzieciom zrozumieć znaczenie rodziny, kultywować w dzieciach miłość i szacunek do członków rodziny oraz zaszczepiać poczucie przywiązania do rodziny i domu.

Cel projektu:

Rozwijaj wyobrażenia dzieci na temat ich rodziny i rodowodu.

Nawiąż kontakt z rodzicami w celu koordynowania działań edukacyjnych w interakcji z dziećmi.

Cele projektu:

1. Poprawa jakości pracy przedszkola w interakcji z rodzicami.

2. Kształtować u dzieci koncepcję rodziny, moralnie do tradycji rodzinnych, poszerzać wiedzę o najbliższym otoczeniu, uczyć rozumieć więzi rodzinne.

3. Rozwijaj zdolności twórcze rodziców i dzieci w procesie wspólnych działań.

4. Zaszczepiaj w dzieciach miłość i szacunek do członków rodziny, pokazuj wartość rodziny dla każdego człowieka i okazuj troskę o bliskich.

Rodzaj projektu: krótkoterminowy.

Uczestnicy projektu: nauczyciele, uczniowie grupy 5-6-letniej, rodzice.

Formy organizacji projektu:

1. Badanie dzieci.

2. NWD

3. Konsultacje dla rodziców „Co to jest drzewo genealogiczne?”

4. Wystawa „Drzewo Genealogiczne”.

5. Wystawa rysunków i fotografii „Herb Naszej Rodziny”.

6. Tematyczna gra fabularna „Rodzina”, „Szpital”, „Sklep”.

7. Spotkanie z rodzicami „Moja rodzina jest moją duszą”

Etapy realizacji projektu

Etap I – przygotowawczy

Zadawanie pytań dzieciom na temat problemu;

Definicja celów i założeń;

Stworzenie niezbędnych warunków do realizacji projektu.

Etap II – podstawowy (praktyczny)

Wprowadzenie w proces edukacyjny skuteczne metody i techniki poszerzania wiedzy przedszkolaków na temat rodziny i jej początków;

Opracowanie konsultacji „Co to jest drzewo genealogiczne?”

Wystawa „Drzewo genealogiczne”;

Wystawa rysunków i fotografii „Herb Naszej Rodziny”;

Wspólna produkcja działek przez dzieci i rodziców - gry fabularne„Rodzina”, „Szpital”, „Sklep”;

Czas wolny z rodzicami w sali „Moja Rodzina”.

Rozwój i akumulacja materiały dydaktyczne, opracowanie rekomendacji dotyczących problemu.

Etap III – finał

Przetwarzanie wyników realizacji projektu;

Spotkanie rodzicielskie;

Prezentacja projektu „Moja Rodzina”.

Oczekiwane rezultaty projektu:

Dzieci: pielęgnowanie poczucia miłości do członków rodziny, poszerzanie wiedzy dzieci o swojej rodzinie: o członkach rodziny, tradycjach, o życiu dziadków, umiejętność organizowania zabaw polegających na odgrywaniu ról w oparciu o istniejącą wiedzę o rodzinie.

Rodzice: podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców, nawiązywanie z nimi relacji opartych na zaufaniu i partnerstwie.

Wdrożenie projektu

Gradacja
Scena 1 Przygotowawczy	Badanie dzieci: „Co wiem o rodzinie”
Etap 2 Podstawowy	GCD na temat „Moja rodzina” Komunikat „Moja Rodzina” Rysunek „Mama” Komunikat „Opowiadać dzieciom białoruski opowieść ludowa"Ptyś." Modelowanie „Meble dla trzech misiów” Komunikacja „Grupowanie obiektów” (ubrania, buty, czapki). Projektowanie „warkoczy mamy”
	Czytanie fikcji: „Siostra Alyonushka i brat Iwanuszka” „Gęsi łabędzie” „Opowieść o inteligentnej myszy” S. Marshaka „Praca mamy” E. Permyak „Córka mamy” V. Belov „Kość” K. Uszyńskiego „Jak Wowka pomagała babciom” A. Barto „Ręce babci się trzęsą” V. Sukhomlinsky
	Gry dydaktyczne: „Kim być?” "Dokończ zdanie" „Kto jest starszy?” „Kto jest młodszy?” „Który jest nasz?” (patrząc na siebie w lustrze) „Uporządkuj je” (postacie ludzkie, biorąc pod uwagę zmiany związane z wiekiem) „Złóż portret z części” „Zrób rodzinę figurek” „Radość - czy smutek?” „Jak czule nazywają cię w domu?” Gry fabularne: „Rodzina”, „Szpital”, „Sklep”.
	Rozmowy: „Dzień wolny w mojej rodzinie” „Jak pomagam w domu” „Co robią twoi rodzice” (korzystając z albumu) „Jak się relaksujemy” Czytanie wierszy, zagadek. Gra palcowa „Moja rodzina” Gimnastyka artykulacyjna „Pyszny dżem”, „Naleśniki” Konsultacja „Co to jest drzewo genealogiczne?” Wystawa „Drzewo genealogiczne” Wystawa rysunków „Moja rodzina”
Etap 3 Finał	Podsumowanie realizacji projektu Spotkanie z rodzicami „Moja rodzina jest moją duszą” Upowszechnianie doświadczeń zawodowych na ten temat wśród nauczycieli przedszkoli

Wniosek:

W trakcie realizacji projektu „Moja Rodzina” znacząco wzrośnie poziom rozwoju wyobrażeń dzieci na temat rodziny;

W trakcie pracy nad projektem pedagodzy bliżej zapoznają się z rodzinami uczniów, z ich rodzinami tradycje rodzinne, cechy wychowania w rodzinie.

Podsumowanie GCD

V grupa środkowa na temat „Moja rodzina”.

1. Kształtowanie się wyobrażeń dzieci o rodzinie jako o osobach, które żyją razem i kochają się. Daj wyobrażenie o tym, jak wygląda rodzina, z czego się składa, jakie święta rodzinne obchodzone są.

2. Wzbudzaj w sobie chęć opiekowania się bliskimi, rozwijaj w rodzinie poczucie dumy i pielęgnuj szacunek do starszego pokolenia.

3. Pokaż dzieciom, że rodzina jest jak potężne drzewo, narysuj schematycznie drzewo genealogiczne (Drzewo genealogiczne)

Integracja obszarów edukacyjnych: poznanie, komunikacja, edukacja muzyczna.

Prace przygotowawcze: przeglądanie albumu rodzinnego, rysowanie obrazków „Moja Rodzina”, praca z rodzicami – tworzenie herbu rodowego, drzewa genealogicznego, rozmowa z dziećmi „Kto z kim jest spokrewniony”

Materiały: domek z rysunkami rodzin uczniów, Ptak Szczęścia, słońce z promieniami, kosz z sercami, przedmioty do nakrycia stołu, fartuchy, obrazy z rodzinne wakacje, prezentacja na temat ICT herbów rodowych i drzewa genealogicznego.

Postęp lekcji:

Czytanie wierszy o rodzinie.

Wychowawca: Cześć chłopaki, drodzy rodzice! Miło mi dzisiaj Cię powitać! Bardzo się cieszę, że mogę zobaczyć, co masz dobry humor i chcę, żeby nigdy Cię nie opuściło. Kochani zapraszam Was do trzymania się za ręce, patrzenia na siebie czule i przekazywania ciepła i życzliwości, radości z naszego spotkania!

„Wszystkie dzieci zebrały się w kręgu,

Jestem twoim przyjacielem, a ty jesteś moim przyjacielem!

Trzymajmy się mocno za ręce

I uśmiechajmy się do siebie!”

Wychowawca: Chłopaki, spójrzmy na dom, to są wasze rysunki, co jest na nich pokazane?

Dzieci: Rodzina!

Wychowawca: Rodzina to miejsce, w którym człowiek czuje się chroniony, potrzebny, kochany. Wszyscy członkowie rodziny są ze sobą blisko spokrewnieni i żyją razem szczęśliwie i szczęśliwie.

Pamiętajmy, chłopaki, z jakich krewnych składa się rodzina?

Gra palcowa „Moja rodzina”

Ten palec to dziadek

Ten palec to babcia

Ten palec to tata

Ten palec to mamusia

Ale ten palec to ja,

Razem - przyjazna rodzina!

Wychowawca: - Cóż za przyjazna rodzina! Pamiętajmy, kto w rodzinie jest starszy, a kto młodszy.

Kto jeszcze może należeć do rodziny?

Dzieci: Brat, siostra.

Naród rosyjski miał wiele symboli szczęścia. Jednym z nich był magiczny Ptak Szczęścia, którego jedno pióro może przynieść człowiekowi szczęście. Do naszego przedszkola przyleciał ten Ptaszek Szczęścia. W bajkach dobry człowiek zawsze szuka szczęścia, pokonując wiele przeszkód i wykonując zadania. Teraz nasz dobry kolega sięgnie po długopis i wspólnie wykonamy zadania.

1 Pióro

1 zadanie. Gra „Mama jest moim słońcem”

Pedagog: Kto jest najważniejszym słońcem w domu, które nas chroni, ogrzewa swoim ciepłem, opiekuje się nami? Ptak - Happiness przygotował dla Ciebie grę „Mama Moje Słońce”.

Wyobraź sobie, że słońce jest twoją matką. Pamiętasz jaka ona jest? Każdy promień to cecha, którą ma mama, każdy miłe słowo o niej, zbierzmy wszystkie promienie.

Spójrzcie, chłopaki, jakim promiennym słońcem się okazaliśmy. Ile rodzajów dobre słowa mówili o mamie. I jakie piękne i eleganckie są nasze mamy. Pomóżmy mamom się przebrać.

Zadanie 2 Gra „Ubierz mamę”

2 Pióro

1 zadanie.

Wychowawca: Ptak - Szczęście zaprasza nas do zabawy „Pęknij balony”. Musimy przebić kule, w których ukryte są zdjęcia członków rodziny. I ułóż je na planszy według stażu pracy.

2 zadanie

Gra „Kto jest kim w rodzinie?”

3 Pióro

Wychowawca: Każda rodzina obchodzi święta, kiedy wszyscy członkowie rodziny spotykają się, gratulują sobie nawzajem, dają prezenty, nakrywają do stołu, śmieją się.

1 zadanie. Prezentacja

Ptak Szczęścia daje nam następujące zadanie: „Spójrz na obrazki na ekranie, powiedz mi, w jakie święto widzimy ten przedmiot w domu? »

Zadanie 2. „Nakrycie stołu”

Wychowawca: Dorośli w rodzinie starannie przygotowują się do wakacji, sprzątają mieszkanie, przygotowują uroczysty obiad i nakrywają do stołu. Teraz zobaczymy, jak twoi rodzice nakryli do stołu.

3 zadanie. Taniec rodziców z dziećmi.

Wychowawca: Po pysznej kolacji możesz tańczyć!

4 Pióro

Zadanie 1 Gra „Zbieraj serca do koszyka” (W rytm muzyki dzieci podają kosz w kółko, ten, na którym muzyka się zatrzyma, wymienia dobry uczynek, serce wkłada się do koszyka.)

Wychowawca: Możesz zadowolić swoją rodzinę nie tylko prezentami, ale także dobrymi uczynkami i dobrymi uczynkami. Stań w kręgu i spójrz na kosz, który dał nam Ptak Szczęścia. Będziemy w nim zbierać dobre uczynki.

Zadanie 2 Gra „Nakarm naszych rodziców”

Wychowawca: Teraz jesteście duzi i niezależni, możecie pomóc rodzicom, ale kiedy byliście mali, opiekowali się wami rodzice i dziadkowie. Teraz spróbuj opiekować się swoimi rodzicami, oferujemy im karmienie.

Zadanie 3 Gra „Pranie chusteczek”

5 Prezentacja piórkowa „Herb rodzinny, drzewo genealogiczne”.

Wychowawca: Chłopaki, chcę wam powiedzieć, że rodzina jest jak ogromne, potężne drzewo, korzeniami tego drzewa są rodzice waszych dziadków (pradziadków). Grube gałęzie to dziadkowie i babcie, cieńsze gałęzie to matki i ojcowie, a najcieńsze to wy, dzieci. Zobaczmy teraz co herby rodzinne przygotowywaliście się razem z rodzicami.

Moment zaskoczenia - drzewo grupowe.

Wychowawca: My w grupie również żyjemy w jednym dużym przyjazna rodzina, miło nam Cię poznać. Co to jest rodzina?

Dzieci (stają w półkolu):

Rodzina to szczęście, miłość i szczęście

Rodzina to letnie wypady na wieś

Rodzina to święto, rodzinne randki,

prezenty, zakupy, przyjemne spędzanie czasu.

Narodziny dzieci, pierwszy krok, pierwszy bełkot.

Marzy o dobrych rzeczach. Podekscytowanie, niepokój.

Rodzina to praca, troska o siebie nawzajem.

Rodzina oznacza dużo prac domowych.

Rodzina jest ważna, rodzina jest trudna!

Ale nie da się żyć szczęśliwie samotnie!

Bądźcie zawsze razem, dbajcie o miłość!

Chcę, żeby moi przyjaciele mówili o nas:

Jak miła jest twoja rodzina!

Wychowawca: Słuchajcie, chłopaki, zebraliśmy wszystkie pióra, proponuję pozostawić tego Ptaka Szczęścia w grupie, aby dał nam radość i szczęście. Życzę Wam, aby każdy z Was miał przyjazną, silną, szczęśliwą rodzinę.

Piosenka

Zapowiedź:

Projekt dla osób starszych

Temat: „Zalety mleka”

Wykonane:

Zinowiewa Yu.A.

2015

Czas trwania projektu wynosi 2 tygodnie.

Typ projektu - badania.

Uczestnikami projektu są dzieci z grupy seniorów, nauczyciele i rodzice.

Wiek dzieci to 5 – 6 lat.

Cel projektu: wzbogacenie wiedzy na temat mleka jako wartościowego i przydatnego produktu dla rozwoju organizmu dziecka.

Cele projektu:

Dla dzieci:

Poszerzanie wiedzy o mleku i jego przetworach.

Uświadomienie znaczenia mleka i jego przetworów dla organizmu dziecka, określenie roli mleka w życiu człowieka.

Rozwijanie umiejętności badawczych dzieci (wyszukiwanie informacji w różnych źródłach).

Rozwijaj zainteresowanie poznawcze działaniami badawczymi i chęć uczenia się nowych rzeczy.

Rozwijaj umiejętność pracy w zespole, chęć dzielenia się informacjami i uczestniczenia we wspólnych działaniach eksperymentalnych.

Kształtowanie świadomej postawy wobec zdrowego odżywiania u dzieci

Dla nauczycieli:

Tworzyć niezbędne warunki zapoznawanie dzieci z mlekiem poprzez wzbogacanie środowiska rozwojowego.

Zintensyfikować wspólne działania z rodzicami na rzecz kształtowania u dzieci świadomej postawy wobec spożywania produktów mlecznych dla rozwoju organizmu.

Dla rodziców:

Aby pomóc dzieciom zrozumieć znaczenie i konieczność spożywania przez dzieci mleka i jego przetworów dla zdrowego rozwoju organizmu.

Wzbudzaj zainteresowanie wspólnymi działaniami.

Produkty projektu

Dla dzieci: album z rysunkami dzieci „Dzieci, pijcie mleko, będziecie zdrowi”. prezentacja dla dzieci: „Co wiemy o mleku?”, plakat „CO pasą się na łące...”, model „Krowy na łące”

Dla nauczycieli: prezentacja projektu na radzie pedagogicznej; Materiały te można wykorzystać do zapoznania dzieci z otaczającym je światem, w rozmowie nt odpowiednie odżywianie dla rozwoju organizmu.

Dla rodziców: stoisko (mobilne) „Wesoła Burenka”, zbiór przepisów „Rodzinne przepisy na dania z nabiału”.

Oczekiwane rezultaty projektu: w trakcie pracy nad projektem dowiemy się, że mleko jest podstawą diety dziecka. Szklanka mleka dziennie to sprawdzony przepis na długowieczność! Dzięki mleku nasz organizm otrzymuje wszystkie składniki odżywcze niezbędne do prawidłowego rozwoju organizmu.

Dla dzieci:

Wzbogacona zostanie wiedza na temat mleka i jego przetworów, ich znaczenia dla organizmu dziecka oraz roli mleka w życiu człowieka.

Rozwinie się zainteresowanie poznawcze działalnością naukową i chęć uczenia się nowych rzeczy (wyszukiwanie informacji w encyklopediach i innych źródłach literackich, z komunikacji z dorosłymi, programów telewizyjnych itp.).

dla nauczycieli

Wzrosną umiejętności pedagogiczne w zakresie rozwijania pomysłów dzieci na temat mleka i przetworów mlecznych, stosowania metody projektu w swojej pracy oraz dostrzegania chęci dzieci do aktywnego uczestnictwa w całym projekcie.

Dla rodziców

Pomożemy dzieciom zrozumieć znaczenie spożywania mleka i jego przetworów dla zdrowego rozwoju organizmu.

Krótkie podsumowanie projektu

Gradacja	Działania nauczycieli	Działania rodzinne
Scena 1 Przygotowawczy	Definicja zadania. Rozwija treść procesu edukacyjnego według ośrodków aktywności. Wybiera literaturę metodyczną i beletrystyczną na dany temat. Zaprasza do współpracy członków rodziny.	Zapoznanie rodziców z treścią projektu. Pomóż w zbieraniu literatury na temat mleka i jego przetworów Porozmawiaj z dziećmi o zaletach mleka i jego przetworów
Etap 2 Podstawowy	1. Rozmowy na temat kształtowania u dzieci początkowych wyobrażeń na temat wartości zdrowy wizerunekżycie 2. Przeprowadzanie eksperymentów z mlekiem. 3. Czytanie dzieciom bajek, rymowanek, przysłów mówiących o mleku i krowach, nauka wierszyków. 4.Zbiorowa praca rysunkowa na temat „Daleko na łące pasą się…”, 5.Zbieranie materiałów do wykonania stoiska (mobilnego) „Wesoła Krowa”, 6. Wykonanie modelu „Szklanki mleka” (jakie witaminy zawiera szklanka mleka) 7. Opracowanie scenariusza zabawy finałowej.	1. Pomoc dzieciom w projektowaniu albumu „Dzieci pijcie mleko, będziecie zdrowi” 2. Opracowanie książki kucharskiej „Rodzinne przepisy na dania z produktów mlecznych”. 3. Wspólna akcja zbierania materiałów na wykonanie stoiska (mobilnego) „Wesoła Krowa” 4. Pomóż dzieciom zbadać lodówkę w poszukiwaniu produktów mlecznych. 5.Konsultacje dla rodziców „Zalety mleka”.
Etap 3 Finał	Prowadzenie finałowej zabawy „Rzeki Mleka” Projektowanie i dobór materiałów wizualnych i praktycznych dla dzieci. Podsumowanie pracy nad projektem.	Pomoc w organizacji wystawy produktów projektu: stoisko „Szczęśliwa krowa”, plakat „Zalety mleka”.

Podsumowanie lekcji zintegrowanej w grupie seniorów

„Rzeki Mleka”

Postęp lekcji

Nauczyciel odwraca dzieci do szklanki mleka na stole.

Pedagog. Kochani dzisiaj mamy nietypową lekcję, dziś porozmawiamy o...

Nauczyciel: (nauczyciel bierze szklankę

mleko, przykryte serwetką).

Bezcenny skarb w mojej dłoni -

Jest w nim wszystko, co potrzebne do życia.

Białka, tłuszcze i węglowodany.

A także cudowne witaminy -

Dzięki nim można pokonać każdą chorobę.

Krowa przesyła Wam wszystkim pozdrowienia,

Pijcie, dzieci, bądźcie zdrowi! (Mleko)

Dlaczego faceci mówią tak: „Nie pijesz mleka, skąd weźmiesz siłę?”

Odpowiedzi dzieci.

Pedagog: Mleko często nazywane jest „źródłem zdrowia”. W mleku

są wszystkie przydatne i odżywcze substancje niezbędne dla malucha

aby człowiek mógł rosnąć szybciej i prawidłowo się rozwijać, są to białka, tłuszcze i

węglowodany, minerały (wapń wzmacniający zęby i kości)

witaminy. Poza tym mleko jest lekarstwem, dzięki zestawowi przydatnych składników

Substancje. Mleko ożywia człowieka i czyni go bardziej aktywnym.

POEZJA.

Mleko piję od dzieciństwa, ma w sobie siłę i ciepło!

W końcu jest magiczny, miły i użyteczny!

Z nim rosnę z godziny na godzinę i daję dobrą radę -

Zamiast Pepsi i lemoniady częściej pij mleko!

Mleko pomaga każdemu: wzmacnia zęby i dziąsła!

Czujesz się łatwo, jeśli pijesz mleko!

Ale skąd bierze się mleko? Rozwiąż zagadkę

Jest pstrokata, je zieleń, daje biel.

Na środku podwórka stoi stóg siana: z przodu widły, z tyłu miotła. (Krowa)

Slajd. Krowa.

Jakim zwierzęciem jest krowa? (dom)

Dlaczego? (mieszka w pobliżu domu danej osoby, opiekują się nią).

Ludzie mówią: „Na podwórzu jest krowa, jedzenie jest na stole”.

Jedna krowa daje tyle mleka, ile potrzebuje jedna rodzina.

I skąd płyną ogromne rzeki mleka, aby nakarmić całą wielkość

miasto? W końcu mleko codziennie gości na naszym stole.

Dziś opowiem Wam skąd wypływają rzeki mleczne (dzieci siedzą na

krzesła)

Slajd. Gospodarstwo z hodowcą bydła.

Na wsiach i wsiach powstają gospodarstwa wielkoobszarowe, gdzie

wiele, wiele krów. Opiekują się nimi specjalni pracownicy. Skotnicy

karmić krowy, sprzątać i sprzątać pomieszczenia, aby krowy były zawsze

świeża woda.

Slajd. Pastwisko z krowami i pasterzem.

Pasterze pasą stado krów na pastwisku, opiekują się krowami

pasły się na przestronnych, obfitych łąkach. Wielu pasterzy bierze

jako asystenci, inteligentne, wyszkolone psy, które pomagają im monitorować,

aby krowy nie pozostawały w tyle za stadem.

Slajd. Dojarki doją krowy. Dojarka.

Dojarki doją krowy. To bardzo ciężka praca. Kiedy doi się niewiele krów

podręcznik. A kiedy w gospodarstwie jest dużo krów, trzeba je wydoić

specjalne dojarki.

Slajd. Z karmnikami dla krów, czy obozem w oborze.

Aby mleko płynęło jak rzeka, aby krowy miały dużo mleka, jest to konieczne

dobrze je karm. Nic dziwnego, że przysłowie mówi: „Karm krowę bardziej odżywczo -

mleko będzie bardziej tłuste”

Co je krowa? (latem – trawa, zimą – siano).

Zgadza się, ale nie tylko, krowy potrzebują różnorodnego pożywienia. Za

specjalny lekarz monitoruje żywienie krów w gospodarstwie, dla którego ustala jadłospis

Burenok.

Rano krowy karmione są pachnącym sianem, w południe kiszonką z kukurydzy,

wieczorem - słoma ze zbóż. Krowom naprawdę podoba się to menu.

Slajd. Krowy na łące.

Ale Najlepszy czas- jest lato, kiedy krowy spacerują swobodnie po łąkach, samotnie

wybierz najlepszą trawę: soczystą, zieloną, pachnącą.

A krowy dają tłuste, zdrowe mleko.

Slajd. Cysterna do mleka - samochód, mleczarnia.

Mleko z gospodarstwa transportuje się specjalnymi pojazdami, jak mogłoby się wydawać, jak to robią

nazywane są (cysterną do mleka).

Mleko trafia do mleczarni. Tutaj zaczyna się ciekawy proces.

Mleko zamienia się w... co, pozwól, że zacznę, a ty kontynuuj.

Slajd. Dzieci zgadły, że produkt się pojawił.

Aby życie było piękne, smarujesz chleb... masłem.

Wszyscy kochamy rustykalną śmietanę bez oszustwa.

Słynie na całym świecie z pysznego, kwaśnego... kefiru.

Jak rzepa, żółta ze wszystkich stron, im więcej dziur, tym lepiej. Ser.

Nie jestem śmietanką, nie serkiem, białym, pysznym... twarogiem.

Jak nazywają się te wszystkie produkty jednym słowem? Nabiał.

Jakie inne produkty mleczne znasz?

Jogurt, śmietana, jogurt, mleko pieczone fermentowane, Varenets, lody skondensowane

mleko.

Slajd. Licznik z produktami mlecznymi.

Produkty mleczne trafiają do sklepu, w którym je kupujemy.

Dzieci wstają i podchodzą do stołu, na którym na talerzach leżą płatki,

przykryty serwetką.

Codziennie w przedszkolu na śniadanie serwujemy owsiankę mleczną. Proszę zapłacić

zwróć uwagę na stół (nauczyciel podnosi serwetkę), chłopaki, co to jest?

(Płatki)

Nazwij je. (kasza manna, kasza gryczana, ryż, proso, płatki owsiane).

Jak będzie się nazywać owsianka z tych zbóż? (kasza manna, proso, ryż,

kasza gryczana, płatki owsiane).

Proponuję zagrać, ugotujemy owsiankę.

Nakładam dzieciom maseczki z mlekiem, solą, cukrem, ryżem.

Lekcja wychowania fizycznego „Gotowanie owsianki”

Raz Dwa Trzy,

Ugotuj nasz garnek owsianki!

Będziemy uważni

Nie zapominajmy o niczym!

Zalej mlekiem... w końcu jest zdrowe

Będziemy uważni

Nie zapominajmy o niczym!

Muszę posolić owsiankę

I osłodź trochę

Będziemy uważni

Nie zapominajmy o niczym!

Wsypujemy płatki...

Będziemy uważni

Nie zapominajmy o niczym!

Wszystkie produkty zostały umieszczone.

Owsianka się gotuje: „Puff-puff!” -

Dla przyjaciół i rodziny.

A teraz wszyscy są jeden po drugim

Zamieszajmy owsiankę!

A my spróbujemy naszego

Wspólnie gotowana owsianka!

Zjedzmy to razem

Każdego poczęstujemy owsianką.

Przecież to było gotowanie: „Puff-puff!” -

Dla przyjaciół i rodziny.”

Wychowawca: Dobra robota, dzieci, dziewczęta i chłopcy, pokazali, jak to zrobić

Musisz poprawnie ugotować owsiankę! Czy wiesz co dodać do owsianki?

żeby było smaczniejsze?

Dzieci oferują opcje: dodaj masło, dżem, orzechy, rodzynki, truskawki

itp.

Wychowawca: a teraz, chłopaki, sugeruję trochę poeksperymentować.

Dzieci: Tak!

Pedagog: Proponuję zostać magicznymi artystami i malować nasze mleko kolorowymi farbami.

Aby to zrobić, dodaj kilka kropli różnych barwników do talerzy z mlekiem. Bierzemy waciki, zanurzamy je w mydle w płynie i dotykamy środkiem talerza mlekiem. Co się więc dzieje? Mleko zaczyna się poruszać, a barwniki zaczynają się mieszać. Prawdziwa eksplozja koloru na talerzu! Teraz wyjaśnię, jak to się dzieje: mleko jest tym samym płynem, co woda, tyle że zawiera tłuszcze, minerały, witaminy i inne substancje. A cały sekret koloru kryje się w kropli mydła; główną właściwością mydła jest eliminacja tłuszczów. Kiedy mydło zostanie umieszczone w mleku, cząsteczki mydła próbują zaatakować cząsteczki mleka, a te zawarte w mleku starają się uniknąć ataku i uciec. Więc biegają za sobą, więc kwiaty się poruszają.

Pedagog: Tyle nowego i interesującego dowiedzieliśmy się o mleku.

Zróbmy teraz trójwymiarową aplikację z kolorowego papieru „Zabawna krowa”.

Doświadczenie: Eksplozja koloru w mleku.

Do przeprowadzenia tego spektakularnego eksperymentu będziesz potrzebować:

Całe mleko

Barwniki spożywcze w różnych kolorach

Dowolny płynny detergent

Pąki bawełniane

Płyta

Należy pamiętać, że mleko musi być pełne i nie może być odtłuszczone. Dlaczego? Wszystkie wyjaśnienia po doświadczeniu.

Plan pracy:

1. Do talerza wlej mleko.

2. Dodaj do niego po kilka kropel każdego barwnika. Staraj się to robić ostrożnie, aby nie poruszyć samej płytki.

3. Wierzcie lub nie, ale poruszymy mleko zwykłym detergentem! Brać wacik, zanurz go w produkcie i dotknij nim samego środka talerza z mlekiem. Zobacz, co się dzieje! Mleko zacznie się poruszać, a kolory zaczną się mieszać. Prawdziwa eksplozja koloru na talerzu!

Opis doświadczenia: mleko składa się z cząsteczek różne rodzaje: tłuszcze, białka, węglowodany, witaminy i minerały. Po dodaniu detergentu do mleka zachodzi jednocześnie kilka procesów. Po pierwsze, detergent zmniejsza napięcie powierzchniowe, dzięki czemu barwnik spożywczy może swobodnie przemieszczać się po całej powierzchni mleka. Ale najważniejsze jest to, że detergent reaguje z cząsteczkami tłuszczu zawartymi w mleku i wprawia je w ruch. Z tego powodu mleko odtłuszczone nie nadaje się do tego eksperymentu.

Hurra, wiosna przyszła! Pozdrawiam Was, drodzy przyjaciele, i gratuluję rozpoczęcia nowego etapu w naszym życiu – ciepłego, słonecznego i pełnego nadziei. Jak zwykle na blogu dyżuruje jego właścicielka Tatyana Sukhikh. Wraz z nadejściem wiosny pojawiła się inspiracja, żeby coś stworzyć! Niech będzie to coś pożytecznego, na przykład projekt w przedszkolnej placówce oświatowej na jakiś niestandardowy temat. Tak, tak, piszemy projekty także z dziećmi, wyobrażasz sobie?

Projekt brzmi w jakiś sposób oficjalnie i naukowo, prawda? Ale tak naprawdę pod tym słowem kryje się nazwa jednej z metod realizacji zadań na rzecz rozwoju i szkolenia przedszkolaków. Działalność projektowa polega na wspólnej pracy nauczyciela, rodziców i dzieci nad zbadaniem określonego zagadnienia.

Celem i celem projektów jest promowanie rozwoju samodzielnego myślenia u dzieci, umiejętności podejmowania decyzji, szukania odpowiedzi, planowania, przewidywania wyniku i nauki współpracy z innymi ludźmi. Nauczyciel stawia dzieciom zadanie wykonalne dla ich wieku i uczy, jak je rozwiązać i zaprezentować wynik rozwiązania.

Przedszkolaki nie są w stanie samodzielnie opracować projektu, w przedszkolu wszystko robimy wspólnie. Zazwyczaj tego typu działania mają charakter czysto edukacyjny; projekt wykorzystujemy jako narzędzie do nauki, zdobywania wiedzy i wzbogacania doświadczeń życiowych. Metodę tę zaczęto stosować dopiero niedawno Edukacja przedszkolna uważa się ją za postępową i skuteczną w przypadku współczesnych dzieci.

Aktywni rodzice mogą z łatwością wykonać to proste zadanie w domu; opiszę szczegółowo rodzaje, tematykę i strukturę. Rozwój i nauka w przedszkolu odbywa się głównie poprzez zabawę, dlatego projekty mają twórczy, zabawowy charakter. Najskuteczniejsze są grupowe działania badawcze dzieci.

Tematyka projektów jest bardzo różnorodna.

Cóż, na przykład popularnym tematem projektów dla dzieci jest „Drzewo genealogiczne” lub „Moja rodzina”. Projekt ten można zrealizować na różne sposoby – w formie zbiorowego panelu ze zdjęciami rodziny każdego dziecka w grupie, pomalowanego dużego drzewa lub wystawy prac dzieci na temat rodziny dziecięcej.

Nie chodzi o to, żeby dać dzieciom gotowy projekt, ale o podanie tematu i pomoc w ustaleniu ścieżki realizacji projektu: jakich materiałów użyć, kogo poprosić o pomoc, jak zaprojektować produkt projektu, jak go zaprezentować . Co więcej, dotyczy to nie tylko coraz starszych dzieci. grupy przygotowawcze. Dzieci też wykonują projekty, z którymi sobie poradzą.

Dla tych, którzy chcą stworzyć projekt według wszelkich zasad

Specyfika systemu pedagogicznego i edukacyjnego w Rosji jest taka, że ​​każdy nasz krok musi być ściśle zgodny z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. Dlatego nawet tak kreatywne zadanie, jak napisanie projektu, wymaga zgodności zalecenia metodologiczne Ministerstwa.

Aby nie szukać informacji przez długi czas, sugeruję „zarejestrowanie się” w moim ulubionym sklepie internetowym „UchMag”, ponieważ istnieje absolutnie dowolna literatura metodologiczna, w tym doskonałe podręczniki na nasz temat:

• „Projekty w placówkach wychowania przedszkolnego: praktyka nauczania dzieci w wieku 3-7 lat”;
• „Innowacyjne technologie pedagogiczne. Metoda projektu w przedszkolnych placówkach oświatowych”;
• „Projekty w placówkach wychowania przedszkolnego: teoria i praktyka rozwoju dziecka”;
• „Projekty w przedszkolach i placówkach oświatowych. Praktyka nauczania dzieci w wieku 3-7 lat. Program do instalacji przez Internet";
• „Program rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej. Płyta CD na komputer: innowacyjny projekt edukacyjny”;
• „Projekty proekologiczne w przedszkolach i placówkach oświatowych. Zajęcia badawcze podczas spacerów”;
• Webinar offline „Technologia organizacji działań projektowych zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi dla edukacji dodatkowej”.

Dla nauczyciele przedszkola, czyli przedszkolna placówka oświatowa, biorąc pod uwagę współczesne wymagania wobec nauczyciela przedszkola, takie podręczniki to po prostu skarb. Zawiera wszystko, co jest niezbędne do prawidłowego planowania i realizacji działań dydaktycznych: jak przygotować projekt, co wziąć pod uwagę, jak sformalizować wyniki itp.

Rodzaje projektów w przedszkolu

W dotychczasowej praktyce nowoczesnych przedszkoli stosujemy następujące rodzaje projektów:

• Badania z zacięciem twórczym: chłopaki dowiadują się czegoś, np. dlaczego śnieg topnieje na wiosnę, a wyniki przedstawiają w formie rysunków, gazet ściennych, skeczy inscenizowanych itp.;
• Zadania kreatywne też są charakter edukacyjny, ale wyniki badań prezentowane są w formie spektaklu teatralnego, performansu, zabawy dla dzieci;
• Społeczno-informacyjne: chłopaki badają temat projektu i opracowują wynik w postaci gazety, folderu, plakatu, instalacji;
• Odgrywanie ról lub gra: dzieci rozwiązują zadanie projektowe, korzystając ze znanej im bajki, przyzwyczajając się do ról bohaterów, przedstawiając wynik badań w formie fabuły odgrywania ról.

Ze względu na sposób realizacji projektów dzieli się je na grupowe, indywidualne, międzygrupowe i złożone.

Pod względem czasu realizacji projekty mogą być krótkoterminowe (jedna lekcja), średnioterminowe (1-2 lekcje) i długoterminowe (cały rok akademicki lub pół roku).

Szczególnie rodzicom może się wydawać, że projekty te są dla przedszkolaków zbyt trudne. Ale powtarzam, przedszkolaki dopiero oswajają się z tego typu zajęciami, przygotowując się do samodzielnych badań, które będą prowadzić w szkole.

Czy widzieliście zapewne zagraniczne filmy, w których dzieci przygotowują jakieś projekty, często robią wulkany, różne urządzenia, przyprowadzają do szkoły zwierzaka i rozmawiają o tym? Tego typu zajęcia są niezwykle przydatne dla dzieci, ponieważ poszerzają ich horyzonty, aktywizują aktywność poznawczą, odkrywają zdolności twórcze i naukowe.

Nazwa – projekty – brzmi dla naszych poradzieckich uszu bardzo poważnie i pompatycznie. Tak naprawdę dla dzieci jest to tylko jeden rodzaj pracy, który wymaga przeprowadzenia badań i przedstawienia wyników. Zarówno projekty krótkoterminowe, jak i długoterminowe mają na celu podniesienie samooceny dziecka, gdyż dorosły początkowo jest zdeterminowany docenić wartość każdego wyniku badań dziecka.

Nie chodzi o to, żeby od dziecka uzyskać idealny wynik badań, powiedzmy, na temat ulubionej zabawki. Chodzi o to, aby zaszczepić w nim zainteresowanie badaniami i analizą procesów, które zachodzą wokół nas. Rozbudzanie w dzieciach ciekawości i zdrowej ciekawości to zadanie projektów dziecięcych.

Na czym dokładnie polega praca nad projektem?

Etapy pracy nad projektem dziecięcym w przedszkolu sprowadzają się do przygotowania ze strony nauczyciela i realizacji poprzez wspólne wysiłki dorosłych i dzieci:

• Ustalenie celów i założeń projektu jest zadaniem edukatora, który musi wybrać temat projektu w taki sposób, aby za jego pomocą rozwiązać problem. Na przykład przekaż dzieciom głębszą wiedzę na temat: zjawisko naturalne(deszcz, wiatr) lub ustaw nazwy dni tygodnia, pór roku, kolorów itp.

Po ustaleniu celu nauczyciel wypowiada go w obecności dzieci. Wspólnie wybieramy finalny produkt projektu – plakat, album, święto, performance. Rodzaj produktu zależy oczywiście od rodzaju projektu i celów. Na tym etapie dzieci stają przed następującymi zadaniami: zrozumieć i wejść w problem, wejść w sytuację związaną z grą (ponieważ głównym rodzajem nauki w przedszkolu jest zabawa).

Najważniejszą rzeczą, którą musi osiągnąć nauczyciel, jest rozbudzenie aktywności u dzieci i nakierowanie ich na znalezienie sposobów rozwiązania problemu. Na przykład chcemy poznać więcej nazw kwiatów. Na pierwszym etapie pracy nad projektem dzieci przy pomocy nauczyciela muszą zaangażować się w realizację projektu i zaprezentować finalny produkt, może to być panel, bukiet papierowych kwiatów, aplikacja lub rysunek.

• Praca nad realizacją projektu: musimy wspólnie opracować plan pracy, czyli zmotywować dzieci do samodzielnego określenia sposobu realizacji swoich planów. Do kogo zwrócić się o pomoc (oczywiście do rodziców), z jakich materiałów skorzystać, gdzie szukać odpowiedzi na pytania?

Dzieci dzielą się na grupy i rozdzielają między sobą zadania, oczywiście przy pomocy nauczyciela.

Zadania do zrealizowania na tym etapie to stworzenie sprzyjającego środowiska do twórczych poszukiwań, włączenie dzieci do wspólnych zajęć i zachęcenie do samodzielnego myślenia. W procesie planowania dzieci ćwiczą logiczne myślenie i rozwijają pomysłowość.

• A właściwie praca nad praktyczną realizacją założeń projektu: w zależności od celu, zgodnie z planem, krok po kroku realizujemy zadania projektowe i projektujemy produkt finalny, np. wystawę. Wykonujemy prezentację przed rodzicami lub ekspertami warunkowymi.
• Podsumujmy: co zadziałało, nie zadziałało. To jest dla nauczyciela. Sam zauważa skuteczność projektu i wyznacza tematy kolejnych projektów.

Jak projekt wygląda na papierze?

Oczywiste jest, że nauczyciel musi wiedzieć, jak napisać projekt, ponieważ wszystko, co robimy w grupie, musi być, że tak powiem, udokumentowane.

Jak mówiłem nie raz, aby ułatwić sobie życie, logiczne jest zrobienie pustego miejsca, szablonu i po prostu wprowadzenie niezbędnych informacji.

Co należy napisać w treści projektu:

• Tytuł, temat, zadania, rodzaj projektu. Tutaj nie jest to trudne: nazwa jest zgodna z tematem, a zadania wykraczają poza temat. Jednak wszystkie projekty mogą mieć uniwersalne cele: rozwój społeczny, poznawczy, fizyczny i estetyczny dzieci w zależności od wieku. Znasz już rodzaje projektów;
• Opis problemu: zależy również od tematu projektu. Jeśli dotyczy to tematu Ojczyzny, to problem można sformułować w następujący sposób: dowiedz się od dzieci, czym jest Ojczyzna, co oznacza dla każdego człowieka. Można zauważyć brak świadomości dzieci w tym zakresie i małe zainteresowanie rodziców kształtowaniem patriotyzmu u dzieci;
• Zajęcia w ramach projektu: jeśli jest to projekt krótkoterminowy, to podczas jednej lekcji spisujemy, co zamierzamy zrobić. Długoterminowo zakłada wiele rózne wydarzenia: zajęcia, rozmowy, konsultacje z rodzicami, wycieczki, czytanie literatury, zajęcia stosowane;
• Zasoby na realizację projektu: udostępniamy literaturę metodyczną, materiały z pracowni metodycznej;
• Forma produktu końcowego: wystawa, prezentacja, uroczystość, lekcja otwarta. Być może znajdziesz innowacyjne formy produktu, jakich nikt wcześniej nie zrobił;
• Uwaga analityczna: napisz krótko analizę problemu, dlaczego wdrożenie jest ważne tego projektu dla każdego uczestnika, dla dzieci, rodziców, nauczycieli. Na przykład, że obecnie następuje spadek patriotyzmu, utrata zainteresowania historią ojczyzny, historią rodziny itp. A projekt uświadomi dzieciom i dorosłym swoje zaangażowanie w ojczyźnie;
• Etapy realizacji projektu: Pisałem już o tym powyżej, myślę, że nie warto się powtarzać;
• Wynik projektu opiera się na celach i założeniach.

Co pozostało za kulisami?

Na ten temat, o projektach, można napisać więcej niż jeden Talmud. Ale innym razem. Dodam tylko, że chciałbym, żeby rodzice zrozumieli: dzisiaj jest poważny problem z naszymi dziećmi. To niskie umiejętności komunikacyjne, brak ciekawości, brak niezależności, bierność. Naszym głównym zadaniem jest nauczenie dzieci komunikowania się, współdziałania z innymi ludźmi, samodzielnego poszukiwania wyjścia z każdej sytuacji i umiejętności odpowiedniego postępowania w zaistniałej sytuacji.

W przedszkolu z całych sił staramy się przygotować dzieci na trudny okres życia szkolnego. Sam rozumiesz, jak trudno jest dzieciom we współczesnej szkole, biorąc pod uwagę zwiększoną liczbę dzieci z problemami psychologicznymi, a także ogromne obciążenie systemu edukacyjnego, który jest daleki od ideału.

Projekty są więc jednymi z najbardziej efektowne formy przygotowanie dzieci do nauki w kl Szkoła Podstawowa. W ten sposób kształtujemy wystarczający poziom rozwoju procesów umysłowych, dotyczy to również zachowań dobrowolnych, gotowości emocjonalnej i motywacyjnej do szkoły oraz obecności wysokiego poziomu umiejętności komunikacyjnych.

To właśnie psychologiczne przygotowanie do szkoły jest, że tak powiem, najcenniejszym nabytkiem, jaki dziecko otrzymuje w przedszkolu.

Więc przestań, zbyt wiele informacji nie jest dobre dla czytelnika. Pora pożegnać się z dzisiejszym dniem. Tradycyjnie proszę o udostępnianie linków i subskrybowanie aktualności!

Z poważaniem, Tatyana Sukhikh! Do jutra!

Nauczyciel pierwszej kategorii kwalifikacyjnej Miejskiej Przedszkola Budżetowego „Przedszkole typu kombinowanego nr 201”, Orenburg.

Działania projektoweь to zintegrowana metoda nauczania, innowacyjna dla przedszkolaków. Ma na celu rozwój osobowości dziecka, jego zdolności poznawczych i twórczych, gdy cykl zajęć łączy główny problem.

Ponadto ważne jest, aby w realizację projektu zaangażowane były nie tylko dzieci, ale także ich rodzice, dzięki czemu proces uczenia się będzie maksymalnie efektywny.

Projekt „Co wiem o sobie” został opracowany z myślą o dzieciach w wieku przedszkolnym wczesnoszkolnym, a jego celem jest stworzenie warunków świadomej postawy wobec własnego zdrowia.

Projekt: „CO WIEM O SOBIE”

Paszport projektu

Typ projektu: poznawczo-twórczy, grupowy.

Czas realizacji: w trakcie roku akademickiego.

Uczestnicy projektu: dzieci w wieku przedszkolnym, nauczyciel, rodzice uczniów, nauczyciel wychowania fizycznego, kierownik muzyczny,

Wiek uczestników: dzieci w wieku przedszkolnym (3-4 lata)

Obszar edukacyjny: projekt realizowany w ramach programu „Dzieciństwo”, sekcja „Wychowywanie dzieci zdrowych, silnych, wesołych”

Trafność tematu:

Wczesny wiek przedszkolny to najważniejszy okres w rozwoju dziecka. W tym czasie następuje przejście do nowych relacji z dorosłymi, rówieśnikami i obiektywnym światem. W tym czasie u dzieci zaczyna się aktywnie rozwijać potrzeba komunikacji poznawczej z dorosłymi, dlatego tak ważne jest zachęcanie do aktywności poznawczej i rozwijanie chęci obserwacji, porównywania i badania. Pierwszym obiektem badań jest często samo dziecko i jego otoczenie – dorośli i rówieśnicy. Najbardziej interesującą i niezrozumiałą rzeczą dla dziecka jest on sam. Dziecko bardzo wcześnie zaczyna starać się zrozumieć budowę swojego ciała, porównuje się z innymi, znajduje podobieństwa i różnice. Kim jestem? Czym jestem? Co mogę zrobić? Dlaczego oczy i uszy są potrzebne? ... - to tylko niewielka część pytań, które zadaje sobie dziecko, a na które nie jest w stanie samodzielnie odpowiedzieć. I tu głównym zadaniem osoby dorosłej jest wspieranie zainteresowania dzieci własnym ciałem, jego budową i funkcjonowaniem, nauczenie pomagania sobie, nauczenie troskliwego traktowania swojego ciała. Możemy zatem stwierdzić, że temat samowiedzy jest istotny dla nauki z dziećmi w wieku przedszkolnym, a zastosowanie technologii projektowania pozwala dzieciom stać się aktywnymi uczestnikami procesów edukacyjno-wychowawczych, a także stwarza warunki do zaangażowania rodziców w procesie edukacyjnym.

Cele projektu:

1. rozbudzić w dzieciach zainteresowanie badaniem własnego ciała i jego możliwości; rozwijać kreatywność i empatię;

2. kształtowanie podstaw kultury higienicznej u dzieci;

3. opracowywać materiały i pomoce wizualne mające wpływ na rozwój dzieci w wieku przedszkolnym.

Cele projektu:

Wybieraj i przestudiuj literaturę na temat działań projektowych.

Opracuj obiecujące planowanie tematyczne na temat „Co wiem o sobie”

Wybierz metody diagnostyki pedagogicznej. Podczas procesu diagnostycznego należy określić poziom wiedzy i wyobrażeń dzieci na temat ludzkiego ciała.

Opracuj cykle gier-zadań dla poszczególnych sekcji projektu, z których każdy będzie łączył elementy różnych typów działań

Wybierz i usystematyzuj gry, ćwiczenia z gier, eksperymenty i eksperymenty, materiał literacki zgodnie z celami sekcji projektu

Uwzględnij różnorodne materiały i nietradycyjne techniki w praktycznych zajęciach z dziećmi.

Określić formy organizacji szkoleń, zgodnie z celami i treścią projektu.

Wzbogać środowisko gry materiałami dydaktycznymi.

Opracuj materiały doradcze dla rodziców i nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych na tematy zawarte w sekcjach projektu

Zapoznanie dzieci z zewnętrzną budową ludzkiego ciała, z możliwościami jego ciała

Naucz dzieci rozróżniać indywidualne cechy ich wyglądu, twarzy, wzrostu, wieku

Podaj podstawowe pojęcia na temat znaczenia zmysłów

Wprowadź dzieci w proces uczenia się, włączając je różne rodzaje zajęcia praktyczne i zabawowe

Stwórz warunki, w których dzieci będą mogły samodzielnie odzwierciedlać zdobytą wiedzę i umiejętności

Włączanie rodziców w proces edukacyjny poprzez konsultacje, zabawę i organizowanie wspólnych zajęć z dziećmi

Rozwijaj wyobraźnię i kreatywność dzieci

Hipoteza projektu edukacyjnego.

W wyniku ukierunkowanej i systematycznej pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym na temat „Co wiem o sobie” możliwe jest, że dzieci ukształtują najprostsze wyobrażenia o ludzkim ciele i jego możliwościach, o działaniach mających na celu utrzymanie zdrowia , a także zwiększyć ich poziom rozwój poznawczy.

Zasady realizacji projektu:

1. Dostępność:

▪ księgowość cechy wieku dzieci

▪ zdolność adaptacji materiału

2. systematyczne i konsekwentne:

▪ stopniowa prezentacja materiału od prostego do złożonego

▪ częste powtarzanie zdobytej wiedzy, zasad i przepisów

3. przejrzystość i rozrywka:

▪ proponowany materiał musi być zrozumiały, mieć zabawny początek, być zabawny lub zawierać elementy gry lub niespodzianki

4. dynamika:

▪ integracja projektu z różnymi rodzajami działań

5. zróżnicowanie:

▪ tworzenie sprzyjającego środowiska dla każdego dziecka do opanowania materiału proponowanego do nauki

Cechy metody projektu w pracy z młodszymi przedszkolakami:

Głównym celem metody projektu jest rozwój swobodnej osobowości twórczej dziecka, która jest zdeterminowana zadaniami rozwojowymi i zadaniami związanymi z działalnością naukową dzieci.

Cele rozwojowe:

1. zapewnienie dobrostanu psychicznego i zdrowia dzieci;

2. rozwój zdolności poznawczych;

3. rozwój wyobraźni twórczej;

4. rozwój twórczego myślenia;

5. rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Zadania działalności badawczej są specyficzne dla każdego wieku. We wczesnym wieku przedszkolnym jest to:

1. wejście dziecka w problematyczną sytuację zabawową (wiodąca rola nauczyciela);

2. wzmożenie chęci poszukiwania sposobów rozwiązania sytuacji problemowej (wspólnie z nauczycielem);

3. tworzenie wstępnych przesłanek do działań poszukiwawczych (eksperymenty praktyczne).

Etapy pracy nad projektem

Kierunek działania, jego etapy
Etap I – wsparcie informacyjne i analityczne projektu Zadanie: Zbieranie i analiza informacji	1. Wybór i studiowanie literatury dotyczącej działań projektowych. 2. Badanie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych w rozwijaniu wyobrażeń dzieci na temat ludzkiego ciała i jego możliwości 3. Konsultowanie z zastępcą kierownika instytucji zagadnień związanych z działaniami projektowymi. 4. Dobór metod diagnostyki pedagogicznej uczniów i rodziców (obserwacja dzieci, indywidualne rozmowy w celu ustalenia poziomu wiedzy w poszczególnych sekcjach programu) 5. Analiza wyników diagnostyki pedagogicznej
Etap II – wsparcie metodyczne projektu Zadanie: Optymalizacja projektowania procesu edukacyjnego	1. Stwórz perspektywę plan tematyczny na temat projektu „Co wiem o sobie?” 2. Opracowanie szeregu gier i zabaw w ramach działań projektowych. 3. Zgodnie z celami i treścią określić formy organizacji 4. Wybierać i systematyzować gry, ćwiczenia z gier, eksperymenty i eksperymenty, materiał literacki według zadań, układać je w formie kartoteki.
Etap III – praca z dziećmi 1. Kształtowanie u dzieci najprostszych pomysłów na temat ludzkiego ciała i jego możliwości 2. Kształtowanie pomysłów dzieci na temat działań mających na celu utrzymanie zdrowia 3. Rozwój u dzieci takich cech, jak niezależność, aktywność twórcza; redukcja napięcia, sztywności.	1. Prowadzenie diagnostyki pedagogicznej poprzez rozmowy, obserwacje, zabawy, w celu ustalenia poziomu wiedzy w poszczególnych sekcjach programu. 2. Tworzenie sytuacji, w której zaangażowane są dzieci 3. Realizacja cyklu gier i zabaw 4. Tworzenie dzieciom warunków do twórczej aktywności, sprzyjającego nastroju do samodzielnej pracy (w razie potrzeby udzielanie pomocy) 5. Tworzenie warunków do prowadzenia eksperymentów, eksperymentów i obserwacji 6. Tworzenie warunków, w których dzieci mogą samodzielnie wyciągać wnioski i wnioski, w oparciu o dotychczasowe doświadczenia i doświadczenia zdobyte podczas eksperymentów.
Etap IV – praca z rodzicami Cel: włączenie rodziców w działania projektowe.	1. Przygotowanie materiałów doradczych dla rodziców. 2. Projektowanie albumów i kolaży przy udziale rodziców. 3. Włączanie rodziców do wspólnych zajęć z dziećmi.
Etap V – praca z kadrą pedagogiczną Cel: włączenie nauczycieli w działania projektowe.	1. Przygotowanie materiałów informacyjno-doradczych dla nauczycieli. 2. Zaangażowanie specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych w udział w wydarzeniach w ramach projektu. 3. Zaoferuj nauczycielom serię gier dydaktycznych, a także materiały do ​​czytania dla dzieci na tematy zawarte w sekcjach projektu
Etap VI – przygotowanie do prezentacji i prezentacja projektu Zadanie: wykazanie doświadczenia zawodowego	1. Podsumuj doświadczenie zawodowe i ułóż je w formie teczki, złóż materiał w biurze metodycznym placówki wychowania przedszkolnego. 2. Prezentacja działalności zawodowej poprzez prezentację projektu edukacyjnego.

Oczekiwany rezultat działań projektowych:

1. dla nauczyciela:

· opanowanie metody projektowania

· podnoszenie poziomu kompetencji pedagogicznych, rozwój zawodowy

· podniesienie jakości pracy z dziećmi poprzez wykorzystanie różne rodzaje zajęcia

2. dla dzieci:

· ukształtowały najprostsze wyobrażenia o organizmie człowieka i jego możliwościach, o działaniach mających na celu utrzymanie zdrowia

· zwiększony poziom rozwoju poznawczego

· rozwój zdolności twórczych

· rozwój umiejętności pracy w grupie, umiejętności komunikacji

3. dla rodziców:

· partnerstwo rodziców i nauczycieli we wspólnej organizacji życia grupy

4. dla nauczycieli wychowania przedszkolnego:

· możliwość zapoznania się z doświadczeniami stosowania metody projektu w pracy z dziećmi

Produkt działania projektu:

Rysunki dzieci wykonane ołówkami przy użyciu szablonów

Panel „Cudowne drzewo” (praca zespołowa)

Rysunki „W co może zamienić się dłoń” (szczegóły wykończenia)

Kompozycja „Kwiaty na łące” (praca zespołowa)

Materiał na d/i „Znajdź parę” - aplikacja „Wzory na skarpetkach”

Albumy „Dorastam” (zdjęcia dziecka od urodzenia do 4 roku życia)

Atrybuty do wykonywania gimnastyki dla oczu i rozwoju percepcji kolorów - „Motyle”

- „Zabawki - grzechotki”

Książka z zagadkami wymyślonymi przez dzieci „Zgadnij po opisie”

Kolaże

modele zajęć, gry dydaktyczne, materiały informacyjne dla rodziców i nauczycieli

Materiały i pomoce wizualne

Pobierz projekt pedagogiczny „CO WIEM O SOBIE”