Notatki z lekcji na temat eksperymentowania w grupa środkowa

„Magiczne laboratorium”

Integracja obszary edukacyjne: rozwój poznawczy, mowy, społeczny i komunikacyjny.

Cel: Zademonstrowanie właściwości magnesu.

Zadania programu: Daj wyobrażenie o właściwościach magnesu, jego zdolności do przyciągania. Oddziel przedmioty magnetyczne od niemagnetycznych za pomocą magnesu. Naucz się rozwiązywać problemy poznawcze i eksperymentalne poprzez eksperymenty. Rozwijaj zainteresowanie poznawcze u dzieci. Popraw procesy umysłowe (pamięć, uwaga, rozwijaj logiczne myślenie).

Praca ze słownictwem: magnes, magnes, plastik, drewno, szkło, papier.

Prace wstępne: eksperymenty z magnesem, zabawy z tablicą magnetyczną i literami magnetycznymi, zabawy w kąciku eksperymentów magnetycznych, zajęcia badawcze w domu „Co przyciąga magnes? »

Materiały i wyposażenie: magnesy do każdego, spinacze, gwoździe, talerzyki 4 szt. Małe zabawki drewniane, plastikowe, szklane, skórzane, papierowe. Dwa kosze. Gruba kartka papieru. Szklanka wody, wysoki przezroczysty dzbanek z wodą. Wątek. Torba z listem. Imitacja lasu. Świerki kartonowe.

Przejdź bezpośrednio Działania edukacyjne

Wychowawca: Chłopaki, spójrzcie, co to jest pod choinką?

Odpowiedzi dzieci: Torba!

Pedagog: A co jeśli ktoś zgubił i potrzebuje pomocy? (otwiera torbę. Wyjmuje list i czyta):

„Vasilisa zostanie uratowany z niewoli przez tego, który znajdzie odpowiedź w laboratorium”

Pedagog: Nic nie rozumiem. A co z wami? Chcesz dowiedzieć się, co się tutaj dzieje?

Odpowiedzi dzieci: Tak!!!

Wychowawca: Cóż, więc chodźmy do naszego magicznego leśnego laboratorium!

Psycho-gimnastyka

Wychowawca: Aby pokonać wszelkie trudności, ty i ja musimy stać się jednym zespołem. Aby to zrobić, trzymajcie się za ręce i życzcie sobie powodzenia, poczujcie ciepło przyjaciela.

Powiedzmy razem: „Zespół, śmiało!! »

Dzieci razem: „Zespół, śmiało! »

(Idź do obszaru laboratoryjnego)

Pedagog: Wyobraźmy sobie, że jesteście młodymi naukowcami. Czy ufasz mi, że jestem starszym asystentem laboratoryjnym? Tak? Dziękuję.
Ale zanim pójdziesz do laboratorium, powiedz mi, jakie metale znasz?

Dzieci: Żelazo, miedź...

Pedagog: Na świecie jest wiele różnych metali. Nazwałeś je poprawnie. Jakie znasz właściwości metalu?
Dzieci: Ciężkie, trwałe, twarde, nie łamie się, nie przecina, nie pęka.
Pedagog: Czy istnieje metal, który przyciąga różne przedmioty? Jak to jest nazywane?

Dzieci: Magnes.

Pedagog: Czy wszystkie przedmioty przyciągają magnes?

Dzieci: tak, nie, nie wiemy.

Pedagog: Aby się tego dowiedzieć, zapraszam do laboratorium, aby wszystko przetestować eksperymentalnie. Załóżcie czapki, weźcie magnes i przyłóżcie go do obiektów na talerzu.
Jaki przedmiot przyciągnął od ciebie magnes, Żeńko?

Żenia: gwóźdź.

Wychowawca: A masz Maszę?

Masza: Spinacz do papieru.

Pedagog: Co możesz powiedzieć o tych przedmiotach? Z jakiego materiału są wykonane te przedmioty?

Dzieci: Wszystkie są wykonane z metalu.
Pedagog: Wiesz, wszystkie te obiekty nazywane są również magnetycznymi. Umieść wszystkie przedmioty magnetyczne w pustym koszyku. (włóż) Jakie przedmioty włożyliśmy do koszyka? (magnetyczny)
W płytkach pozostały przedmioty, których magnes nie przyciągnął, przyjrzyjmy się im. (rozważając)

Pedagog: Zostało jeszcze trochę przedmiotów, z jakiego materiału są wykonane? (plastik, drewno, szkło, guma, skóra, papier). Co możemy o tym powiedzieć?

Dzieci: magnes nie przyciąga plastiku, drewna, szkła, skóry, papieru.

Pedagog: Jaki więc wniosek wyciągniemy?

Dzieci: Magnes przyciąga tylko metalowe przedmioty.

Wychowawca: Jestem z ciebie zadowolony, zadowoliłeś mnie swoją wiedzą.

Nasze laboratorium zlokalizowane jest w magicznym lesie, spójrzcie jak gęsty i piękny jest las wokół. Przywitajmy się z lasem.

Ćwiczenia fizyczne „W lesie”.

„Podnieśli ręce i potrząsnęli nimi – to są drzewa w lesie.

Ręce zgięte, ręce drżące - wiatr strąca rosę.

Pomachajmy rękami w bok – ptaki lecą w naszą stronę,

Pokażemy także, gdzie siedzą; ich ramiona są wygięte do tyłu.

Witaj lesie, gęsty lesie pełnym baśni i cudów.

Wychowawca: Och, kto to do nas przychodzi? bajkowy las czy nadchodzi?

(Pojawia się Iwanuszka. Lalka Bibabo)

Wychowawca: Dlaczego Iwanuszka nie jest wesoła, gwałtownie zwiesza głowę?

Iwanuszka: Jak mogę nie być smutna: zgubiłam torbę podróżną, w której była odpowiedź na pytanie, jak uwolnić moją narzeczoną, Wasiliszkę. Moja Wasylisa marnieje w królestwie Kaszczeja Nieśmiertelnego. Chcę ją uratować z niewoli, ale żeby walczyć z Kaszczejem, potrzebuję miecza - skarbu. A ten miecz leży na dnie studni. Jakże stamtąd wydobędę miecz, skoro studnia jest głęboka i wypełniona po brzegi wodą?

Wychowawca: Nie smuć się, Iwanuszka, oto twoja torba (Iwanuszka bierze torbę i czyta list.)

Iwanuszka: Ale tu nie jest napisane, jak zdobyć miecz z głębokiej studni.

Wychowawca: Chłopaki, jak możecie pomóc Iwanuszce?

Odpowiedzi dzieci (nabierz wodę wiadrem, wypompuj)

Pedagog: Może magnes nam pomoże?

Dzieci: (tak, spróbujmy)

Pedagog: Chodźmy do laboratorium!
Doświadczenie

Wychowawca: Sprawdźmy to. Wrzuć spinacz do szklanki z wodą, a następnie za pomocą magnesu spróbuj wyciągnąć go z wody. Jak udało ci się zdobyć spinacz do papieru, Ulyana?

Ulyana: magnes ją przyciągnął.

Pedagog: Zgadza się, dobra robota.

Pedagog: Czy właściwości magnesu zachowują się w wodzie?
Dzieci: Ocalone. A magnes przyciąga wodę.
Iwanuszka: Ale studnia jest głęboka - nie szklanka, ale mały magnes, jak można za jej pomocą wyciągnąć miecz z dna?

Dzieci dyskutują i dochodzą do wniosku, że trzeba przywiązać linę do magnesu i opuścić ją do studni. Jedno z dzieci przeprowadza eksperyment na stole nauczyciela. Iwanuszka dziękuje za pomoc, wyrusza na poszukiwanie miecza i pomaga ukochanej.
Wychowawca: Teraz dam ci trudniejsze zadanie. Spróbuj usunąć spinacz, nie zamocząc rąk ani magnesu. Jak to zrobić? (spróbuj umieścić magnes na szkle)
Przeprowadzenie eksperymentu

Dzieci: Magnes przyciąga przedmioty przez szkło.
Wychowawca: Pokażę ci teraz sztuczkę „Tańczący spinacz”.

(Spinacz na papierze, magnes pod papierem)
Wychowawca: Dlaczego ona tańczy?

Dzieci: Magnes przyciąga.

Dzieci: Nie tylko przez szkło, ale także przez drewno magnes przyciąga metalowe przedmioty.
Magnes może przyciągać metalowe przedmioty przez szkło, wodę, karton, drewno i powietrze.

Pedagog: Które zadanie sprawiło ci trudność?

Dzieci: Wyjmij miecz.

Pedagog: Które zadanie było łatwe?

Odpowiedzi dzieci:

Pedagog: Dzisiaj byliście prawdziwymi badaczami. Dziękuję za współpracę. Podziel się ze znajomymi, powiedz im, czego ciekawego dowiedziałeś się o magnesach i innych przedmiotach (szkło, drewno, papier).

Kartoteka doświadczeń i eksperymentów w grupie środkowej

Nauczyciele: Fakhranrova A.F.,

Khasanova L.T.

Gry z farbami

Wielokolorowe kulki

Zadanie: uzyskać nowe odcienie poprzez zmieszanie kolorów podstawowych: pomarańczowego, zielonego, fioletowego, niebieskiego.

Materiały: paleta, farby gwaszowe: niebieska, czerwona (niebieski, żółty; szmaty, woda w szklankach, kartki papieru z obrazkiem konturowym (4-5 kulek dla każdego dziecka), flanelograf, modele – kolorowe kółka i półkola (odpowiednie do farb koloryzujących), karty pracy.

Opis. Króliczek przynosi dzieciom kartki z obrazkami piłek i prosi, aby pomogły mu je pokolorować. Dowiedzmy się od niego, jakie kolorowe kulki lubi najbardziej. A co jeśli nie mamy farb niebieskich, pomarańczowych, zielonych i fioletowych. Jak możemy je zrobić?

Dzieci i króliczek mieszają po dwa kolory. Jeśli działa żądany kolor, metodę mieszania ustala się za pomocą modeli (okręgów). Następnie dzieci używają powstałej farby do pomalowania piłki. Dlatego dzieci eksperymentują, aż uzyskają wszystkie niezbędne kolory. Wniosek: mieszając czerwoną i żółtą farbę, można uzyskać pomarańczowy; niebieski z żółto-zielonym, czerwony z niebiesko-fioletowym, niebieski z biało-niebieskim. Wyniki doświadczenia zapisuje się w karcie pracy.

Rysunek na mokrej kartce

Proces malowania akwarelami na mokrej kartce może dostarczyć niezapomnianych wrażeń. Aby to zrobić, połóż ceratę na stole lub podłodze. Zwilż gruby arkusz papieru akwarelowego (za pomocą pędzla lub po prostu zanurzając go w misce z wodą) i połóż go na ceracie, wygładzając gąbką. Zanurz pędzel w jednej z farb i delikatnie muśnij nim papier. Kontynuuj używanie innych kolorów. Jakby przez przypadek można pomalować rysunek samą wodą, bez farby – woda stworzy na kartce delikatne, rozmyte, jasne półtony.

Gry z dźwiękiem

Dlaczego wszystko brzmi?

Zadanie polega na przybliżeniu dzieciom przyczyn powstawania dźwięku: wibracji przedmiotu. Materiały: tamburyn, szklane szkło, gazeta, bałałajka lub gitara, drewniana linijka, metalofon.

Opis.

Gra „Jak to brzmi?” - nauczyciel zaprasza dzieci do zamknięcia oczu i wydaje dźwięki za pomocą znanych im przedmiotów. Dzieci zgadują, jak to brzmi. Dlaczego słyszymy te dźwięki? Co to jest dźwięk? Dzieci proszone są o naśladowanie głosem: co woła komar? (Z-z-z.) Jak to brzęczy

latać? (Zh-zh.) Jak brzęczy trzmiel? (Uhm.)

Następnie każde dziecko proszone jest o dotknięcie struny instrumentu, wysłuchanie jego dźwięku, a następnie dotknięcie dłonią struny, aby zatrzymać dźwięk. Co się stało? Dlaczego dźwięk ustał? Dźwięk trwa tak długo, jak struna wibruje. Kiedy się zatrzyma, dźwięk również znika.

Czy drewniana linijka ma głos? Dzieci proszone są o wydawanie dźwięku za pomocą linijki. Dociskamy jeden koniec linijki do stołu, a wolny koniec klaskamy dłonią. Co się dzieje z władcą? (drży, waha się.) Jak wyciszyć dźwięk? (Zatrzymaj linijkę przed oscylacją dłonią.)

Wydobywamy dźwięk ze szklanej szyby za pomocą patyka i stopu. Kiedy pojawia się dźwięk? Dźwięk pojawia się, gdy powietrze przemieszcza się tam i z powrotem bardzo szybko. Nazywa się to oscylacją. Dlaczego wszystko brzmi? Jakie inne przedmioty możesz nazwać, które będą wydawać dźwięki?

Zabawa światłem i cieniem

Światło jest wszędzie

Cele: pokazać znaczenie światła, wyjaśnić, że źródła światła mogą być naturalne (słońce, księżyc, ogień), sztuczne – wytworzone przez człowieka (lampa, latarka, świeca).

Materiały: ilustracje wydarzeń zachodzących o różnych porach dnia; zdjęcia z wizerunkami źródeł światła; kilka obiektów, które nie zapewniają światła; latarka, świeca, lampa stołowa, skrzynia ze szczeliną.

Opis. Dziadek Wiedz zaprasza dzieci do ustalenia, czy jest teraz ciemno, czy jasno i wyjaśnienia swojej odpowiedzi. Co teraz świeci? (niedziela) Co jeszcze może oświetlić przedmioty, gdy w przyrodzie jest ciemno? (Księżyc, ogień.) Zaprasza dzieci do sprawdzenia, co kryje się w „magicznej skrzyni” (w środku latarka). Dzieci zaglądają przez szczelinę i zauważają, że jest ciemno i nic nie widać. Jak sprawić, by pudełko było lżejsze? (Otwórz skrzynię, wtedy światło wejdzie i oświetli wszystko w niej.) Otwórz skrzynię, wejdzie światło i wszyscy zobaczą latarkę.

A jeśli nie otworzymy skrzyni, jak możemy ją rozjaśnić? Zapala latarkę i wkłada ją do skrzyni. Dzieci patrzą na światło przez szczelinę.

Zabawa „Światło może być inne” – dziadek Znay zachęca dzieci do podzielenia obrazków na dwie grupy: światło w przyrodzie, światło sztuczne – stworzone przez ludzi. Co świeci jaśniej – świeca, latarka, lampa stołowa? Zademonstruj działanie tych obiektów, porównaj, ułóż obrazki przedstawiające te obiekty w tej samej kolejności. Co świeci jaśniej - słońce, księżyc, ogień? Porównaj zdjęcia i posortuj je według jasności światła (od najjaśniejszego).

Cienie na ścianie

Wieczorem, gdy zapadnie zmrok, włącz lampę stołową i skieruj ją na ścianę. Za pomocą rąk uzyskasz na ścianie cień szczekającego psa, lecącego ptaka itp. Możesz używać różnych przedmiotów i zabawek.

Słoneczny króliczek

Wybierając moment, w którym słońce zagląda przez okno, użyj lustra, aby złapać promień światła i spróbuj zwrócić uwagę dziecka na to, jak słoneczny „króliczek” skacze po ścianie, po suficie, od ściany do kanapa itp. Zaproponuj złapanie biegnącego „królika”. Jeśli dziecku spodobała się zabawa, zamień się rolami: daj mu lustro, pokaż, jak złapać promień, a następnie stań pod ścianą. Staraj się „złapać” plamkę światła tak emocjonalnie, jak to możliwe, nie zapominając o skomentowaniu swoich działań: „Złapię, złapię!” Cóż za zwinny króliczek – szybko biega! Aha, a teraz jest na suficie, nie można dosięgnąć... Chodź, zając, zejdz do nas! itp. Śmiech dziecka będzie Twoją najlepszą nagrodą.

Kto podgrzewał przedmioty?

Podczas spaceru nauczycielka pokazuje dzieciom króliczka i mówi: „Zajączek wskoczył na ławkę. Och, jak ciepło! Dotknij ławki, jaka ona jest: ciepła czy nie? Kto to podgrzał? Tak, słońce! Wiosna nadeszła. Słońce mocno grzeje i ławka też się nagrzała. Teraz króliczek wskoczył na huśtawkę.” Dzieci i nauczycielka chodzą po okolicy i dowiadują się, że stół, ściana budynku itp. się nagrzały. – Kto to wszystko podgrzał? – pyta nauczyciel.

Możesz posadzić króliczka na ławce i po chwili zobaczysz, że króliczek się rozgrzał. „Kto go rozgrzał?”

Efekt tęczy

Podzieliliśmy to, co widzialne światło słoneczne na poszczególnych kolorach - odtwarzamy efekt tęczy.
Materiały: Warunkiem koniecznym jest pogodny, słoneczny dzień. Miska z wodą, kartka białego kartonu i małe lusterko.
Sposób postępowania: Umieść miskę z wodą w najbardziej nasłonecznionym miejscu. Umieść małe lusterko w wodzie, opierając je o krawędź miski. Obróć lustro pod kątem, aby padało na nie światło słoneczne. Następnie przesuwając karton przed miskę, znajdź miejsce, w którym pojawiła się na nim odbita „tęcza”.

Gry powietrzne

Powietrze jest wszędzie

Zadanie polega na wykryciu powietrza w otaczającej przestrzeni i zidentyfikowaniu jego właściwości – niewidzialności.

Materiały, balony, miska z wodą, pusta plastikowa butelka, kartki papieru.

Opis. Mały Kurczak Ciekawski zadaje dzieciom zagadkę dotyczącą powietrza.

Przechodzi przez nos do klatki piersiowej i wraca. Jest niewidzialny, a mimo to nie możemy bez niego żyć. (Powietrze) Co wdychamy przez nos? Czym jest powietrze? Po co to jest? Czy możemy to zobaczyć? Gdzie jest powietrze? Po czym poznajesz, że wokół jest powietrze?

Ćwiczenie z gry „Poczuj powietrze” - dzieci machają kartką papieru blisko twarzy. Co czujemy? Nie widzimy powietrza, ale otacza nas ono zewsząd.

Czy myślisz, że w pustej butelce jest powietrze? Jak możemy to sprawdzić? Pustą przezroczystą butelkę zanurza się w misce z wodą, aż zacznie się napełniać. Co się dzieje? Dlaczego bąbelki wydostają się z szyi? Woda ta wypiera powietrze z butelki. Większość obiektów, które wydają się puste, jest w rzeczywistości wypełniona powietrzem. Nazwij przedmioty, które napełniamy powietrzem. Dzieci nadmuchują balony. Czym napełniamy balony? Powietrze wypełnia każdą przestrzeń, więc nic nie jest puste.

Kto bawi się wstążkami?

Na werandzie nauczycielka rozdaje dzieciom śliwki. Zaprasza do słuchania: czy papierowe wstążki szeleszczą? Czy się poruszają? Podkreśla: taśmy nie przesuwają się i nie szeleszczą.

Sugeruje: „Pobawmy się wstążkami” (wykonuje różne ruchy). Podkreśla, że ​​bawimy się wstążkami. Następnie zaprasza Cię, abyś stał w ciszy i obserwował: czy teraz odtwarzają się taśmy?

Następnie sugeruje opuszczenie werandy i zatrzymanie się w ciszy, zwracając uwagę na taśmy: kto się nimi bawi? Zwraca się do dzieci: „Aniu, kto bawi się twoimi wstążkami? Seryozha, nie bawisz się wstążkami? A kto je gra? Prowadzi dzieci do wniosku: to wiatr bawiący się wstążkami.

Gry z kamykami

Każdy kamyk ma swój dom

Zadania: klasyfikacja kamieni ze względu na kształt, wielkość, kolor, cechy powierzchni (gładka, szorstka); Pokaż dzieciom możliwość wykorzystania kamieni do zabawy.

Materiały: różne kamienie, cztery pudełka, tace z piaskiem, model do badania przedmiotu, zdjęcia i diagramy, ścieżka kamyków.

Opis. Króliczek daje dzieciom skrzynię z różnymi kamyczkami, które zebrał w lesie, niedaleko jeziora. Dzieci na nie patrzą. W czym te kamienie są podobne? Działają zgodnie ze wzorem (ryc. 2): naciskają na kamienie, pukają. Wszystkie kamienie są twarde. Czym różnią się od siebie kamienie? Następnie zwraca uwagę dzieci na kolor i kształt kamieni oraz zaprasza do ich dotknięcia. Zauważa, że ​​niektóre kamienie są gładkie, a inne szorstkie. Za i Chik proszą go o pomoc w ułożeniu kamieni w cztery pudełka według następujących cech: pierwsze - gładkie i okrągłe; w drugim - mały i szorstki; w trzecim - duży i nie okrągły; w czwartym - czerwonawy. Dzieci pracują w parach. Następnie wszyscy wspólnie przyglądają się ułożeniu kamieni i liczą ich liczbę.

Zabawa z kamyczkami „Ułóż obrazek” – króliczek rozdaje dzieciom diagramy obrazkowe (ryc. 3) i zaprasza do ułożenia ich z kamyków. Dzieci biorą tacki z piaskiem i układają na piasku obrazek zgodnie ze schematem, a następnie układają obrazek według własnego uznania.

Dzieci idą ścieżką z kamieni. Jak się czujesz? Jakie kamyczki?

Wiosenne gry

Z czego ptaki budują gniazda?

Cel: Identyfikacja niektórych cech stylu życia ptaków na wiosnę.
Materiał: Nici, strzępy, wata, kawałki futra, cienkie gałązki, patyki, kamyki.
Postęp: Spójrz na gniazdo na drzewie. Dowiedz się, czego ptak potrzebuje do zbudowania. Wydobądź szeroką gamę materiałów. Umieść go w pobliżu gniazda. W ciągu kilku dni obserwuj, jaki materiał jest przydatny dla ptaka. Jakie inne ptaki polecą za nim? Rezultatem są gotowe obrazy i materiały.

Gry z lodem i wodą

Życiodajne właściwości wody

Cel: Pokazanie ważnej właściwości wody - ożywienia żywych istot.
Postęp: Obserwacja ściętych gałęzi drzew umieszczonych w wodzie, ożywają i dają korzenie. Obserwacja kiełkowania identycznych nasion w dwóch spodkach: pustym i z wilgotną watą. Obserwujemy kiełkowanie cebulki w suchym słoju i słoju z wodą.
Wniosek: Woda daje życie żywym istotom.

Płynność wody.

Cel: Pokazanie, że woda nie ma kształtu, rozlewa się, płynie.
Sposób postępowania: weź 2 szklanki napełnione wodą oraz 2-3 przedmioty wykonane z twardego materiału (kostka, linijka, drewniana łyżka itp.) i określ kształt tych przedmiotów. Zadaj pytanie: „Czy woda ma formę?” Poproś dzieci, aby samodzielnie znalazły odpowiedź, przelewając wodę z jednego naczynia do drugiego (filiżanki, spodka, butelki itp.). Pamiętaj, gdzie i jak rozlewają się kałuże.
Wniosek: Woda nie ma kształtu, przyjmuje kształt naczynia, do którego się ją wlewa, czyli może łatwo zmieniać kształt.

Topnienie lodu w wodzie

Cel: Pokazanie związku pomiędzy ilością i jakością na podstawie rozmiaru.
Procedura: Do miski z wodą włóż dużą i małą krę lodową. Zapytaj dzieci, które z nich szybciej się stopi. Posłuchaj hipotez.
Wniosek: Im większa kry, tym wolniej się topi i odwrotnie.

Czy można pić wodę roztopioną?

Cel: Pokazanie, że nawet najbardziej pozornie czysty śnieg jest brudniejszy niż woda z kranu.
Sposób postępowania: Weź dwie lekkie płyty, do jednej włóż śnieg, do drugiej wlej zwykłą wodę z kranu. Po stopieniu się śniegu zbadaj wodę w płytach, porównaj ją i dowiedz się, w którym z nich pojawił się śnieg (określ je po grudzie na dnie). Upewnij się, że śnieg jest zanieczyszczony stopioną wodą i nie nadaje się do picia przez ludzi. Ale stopioną wodę można wykorzystać do podlewania roślin, można ją także podawać zwierzętom.

Zdolność wody do odbijania otaczających obiektów

Cel: pokazanie, że woda odbija otaczające obiekty.
Procedura: Przynieś do grupy miskę z wodą. Poproś dzieci, aby spojrzały na to, co odbija się w wodzie. Poproś dzieci, aby odnalazły swoje odbicie i przypomniały sobie, gdzie jeszcze widziały swoje odbicie.
Wniosek: Woda odbija otaczające obiekty, może służyć jako lustro.

Przezroczystość wody.

Cel: Doprowadzić dzieci do uogólnienia „czysta woda jest przezroczysta”, a „brudna woda jest nieprzejrzysta”
Sposób postępowania: Przygotuj dwa słoiczki lub szklanki wody oraz zestaw małych tonących przedmiotów (kamyki, guziki, koraliki, monety). Dowiedz się, jak dzieci nauczyły się pojęcia „przezroczystość”: poproś dzieci, aby w grupie odnalazły przezroczyste przedmioty (szklanka, szkło w oknie, akwarium).
Daj zadanie: udowodnij, że woda w słoiku jest również przezroczysta (pozwól chłopakom włożyć do słoika małe przedmioty, a będą widoczne).
Zadaj pytanie: „Jeśli włożysz kawałek ziemi do akwarium, czy woda będzie równie przejrzysta?”
Posłuchaj odpowiedzi, a następnie zademonstruj eksperymentalnie: włóż kawałek ziemi do szklanki z wodą i zamieszaj. Woda stała się brudna i mętna. Przedmioty opuszczone do takiej wody nie są widoczne. Omówić. Czy woda w akwarium dla ryb jest zawsze czysta Dlaczego staje się mętna? Czy woda w rzece, jeziorze, morzu lub kałuży jest czysta?
Wniosek: czysta woda jest przezroczysta, można przez nią zobaczyć przedmioty; mętna woda jest nieprzejrzysta.

Obieg wody w przyrodzie

Materiały: duży plastikowy słoik, mniejszy słoik i plastikowa folia.
Sposób postępowania: Do naczynia wlej trochę wody i postaw je na słońcu, przykrywając folią. Słońce podgrzeje wodę, zacznie parować i unosząc się, skrapla się na chłodnej warstwie, a następnie kapie do słoika.

Kawałek lodu się topi

Połóż kawałek lodu na łyżce i podgrzej go nad płomieniem świecy: „Spójrz, tu jest lód. Podgrzejmy to na ogniu. Gdzie jest lód? Stopiony! W co zamienił się lód? W wodzie! Do przezroczystego szklanego kubka lub szklanki (można zabarwić) wrzącą wodę, włóż kawałek lodu i obserwuj, jak szybko się topi. Możesz wziąć kilka szklanek i obserwować, jak lód różnie topi się w wodzie o różnej temperaturze.

Figury lodowe

Zamrażaj wodę nie tylko w specjalnych foremkach, ale także w innych pojemnikach. Użyj plastikowych kubków, foremek na cukierki itp., aby uzyskać różne kształty lodu różne rozmiary. Wykorzystaj je jako konstruktor - rozłóż wzory (najlepiej na jednolitym kolorowym tle). Z kawałków lodu zbuduj lodową piramidę lub dom.

zamarznięta woda

Zadanie: odkryć, że lód jest substancją stałą, pływa, topi się i składa się z wody. Materiały, kawałki lodu, zimna woda, talerze, zdjęcie góry lodowej. Opis. Przed dziećmi stoi miska z wodą. Dyskutują, jaki to rodzaj wody, jaki ma kształt. Woda zmienia kształt, ponieważ jest płynna. Czy woda może być stała? Co dzieje się z wodą, jeśli zostanie zbyt mocno schłodzona? (Woda zamieni się w lód.) Przyjrzyj się kawałkom lodu. Czym różni się lód od wody? Czy lód można lać jak wodę? Dzieci próbują to zrobić. Jaki kształt ma lód? Lód zachowuje swój kształt. Wszystko, co zachowuje swój kształt, jak lód, nazywa się ciałem stałym.

Czy lód pływa? Nauczyciel wkłada kawałek lodu do miski, a dzieci patrzą. Ile lodu pływa? (U góry) Ogromne bloki lodu unoszą się w zimnych morzach. Nazywa się je górami lodowymi (pokaż zdjęcie). Nad powierzchnią widać tylko wierzchołek góry lodowej. A jeśli kapitan statku nie zauważy i natknie się na podwodną część góry lodowej, statek może zatonąć. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na lód znajdujący się na talerzu. Co się stało? Dlaczego lód się stopił? (W pokoju jest ciepło.) W co zamienił się lód? Z czego składa się lód?

„Zabawa krymi” to bezpłatna zabawa dla dzieci: wybierają talerze, oglądają i obserwują, co dzieje się z krymi.

Woda nabiera kształtu

Zadanie: odkryć, że woda przybiera kształt naczynia, do którego się ją wlewa. Materiały, lejki, wąska wysoka szklanka, naczynie okrągłe, szeroka miska, rękawica gumowa, chochle tej samej wielkości, nadmuchiwana kula, torba plastikowa, miska z wodą, tace, karty pracy z naszkicowanymi kształtami naczyń, Opis kolorowych ołówków. Przed dziećmi znajduje się miska z wodą i różnymi naczyniami. Little Chick Curiosity opowiada, jak chodził, pływał w kałużach i zadawał sobie pytanie: „Czy woda może mieć jakiś kształt?” Jak mogę to sprawdzić? Jaki kształt mają te naczynia? Napełnijmy je wodą. Co wygodniej jest wlać wodę do wąskiego naczynia? (Przełóż chochelką przez lejek.) Dzieci wlewają po dwie chochle wody do wszystkich naczyń i sprawdzają, czy ilość wody w różnych naczyniach jest taka sama. Rozważmy kształt wody w różnych naczyniach. Okazuje się, że woda przybiera kształt naczynia, do którego się ją wlewa. Wyniki są szkicowane w arkuszu ćwiczeń - dzieci malują różne naczynia.

Abstrakcyjny klasa otwarta w środkowej grupie o zapoznawaniu się z otaczającym światem „Niewidzialne Powietrze”

Cel: Poszerzaj wiedzę o powietrzu.
Integracja obszarów edukacyjnych:„rozwój społeczno-komunikacyjny”, „poznanie”, „ rozwój mowy», « rozwój fizyczny„, „rozwój artystyczny i estetyczny”.
Zadania szkoleniowe:
Ćwicz obserwację środowisko.
Utrwalenie pomysłów dzieci na temat powietrza i jego właściwości.
Naucz się budować hipotezy na temat znaków i właściwości powietrza.
Kontynuuj wzmacnianie swoich umiejętności eksperymentowania.
Zadania rozwojowe:
Rozwiń umiejętność samodzielnego wyciągania wniosków na podstawie praktycznych doświadczeń.
Stwórz warunki do rozwoju kreatywnego myślenia, inteligencji i uwagi.
Przyczyniają się do powstawania operacji umysłowych, rozwoju mowy i umiejętności uzasadniania swoich wypowiedzi.
Zadania edukacyjne:
Pielęgnuj życzliwość, szybkość reakcji i szacunek dla swoich towarzyszy.
Rozwijanie samodzielności, umiejętności rozumienia zadania edukacyjnego i samodzielnego jego wykonywania.
Pielęgnuj zainteresowanie eksperymentami, pielęgnuj dokładność podczas pracy z wodą
Techniki metodologiczne: rozmowa-dialog, sytuacja w grze, wychowanie fizyczne, doświadczenie, eksperyment, aktywność produkcyjna dzieci, analiza, podsumowanie, pytania, indywidualne odpowiedzi dzieci).
Hipotezy:
- powietrze stale nas otacza;
- metoda wykrywania powietrza polega na „zablokowaniu” powietrza, „złapaniu” go w skorupę;
- powietrze jest lżejsze od wody;
- w ludziach jest powietrze;
- Życie jest niemożliwe bez powietrza.
Sprzęt: torby plastikowe (w zależności od liczby dzieci); pojemnik z wodą, słoiczek, kubki jednorazowe z wodą i groszkiem, słomki koktajlowe; gwasz; frędzle; latarka.
Postęp lekcji:
Pedagog: Kochani ogrzewajmy się nawzajem naszymi uśmiechami! Aby to zrobić, połóż ręce na pasku i powiedz słowa: „Skręć w lewo - skręć w prawo i uśmiechaj się do siebie”.
Pedagog: Kochani, co jeszcze nas rozgrzewa i poprawia humor?
Dzieci: Słońce!
Pedagog: Prawidłowy! Wyobraźmy sobie, że nasze dłonie są promieniami słońca. Dotykajmy się i przekazujmy ciepło naszym przyjaciołom (dzieci stoją w kręgu, wyciągają ręce, dotykają się i wypowiadają słowa:

Słońce, słońce
Jesteśmy Twoimi promieniami.
Bądźcie dobrymi ludźmi
Naucz nas)

Pedagog: Kochani, dzisiaj zapraszam Was do przekształcenia się w prawdziwych naukowców i wybrania się na wycieczkę do laboratorium, w którym można przeprowadzić badania. Chcesz?
Dzieci: Tak!
Pedagog: W takim razie szybko załóż czapki!
Ale dowiesz się, co będziemy badać, odgadując moją zagadkę:

Przechodzi przez nos do klatki piersiowej,

A powrót już w drodze.
Jest niewidzialny, a mimo to
Nie możemy bez niego żyć.
Potrzebujemy, żeby oddychał
Aby napompować balon.
Z nami co godzinę,
Ale jest dla nas niewidzialny!

Dzieci: Powietrze!
Pedagog: Powiedzcie mi, chłopaki, czy widzicie powietrze wokół nas?
Dzieci: Nie, nie widzimy tego.
Pedagog: Skoro tego nie widzimy, jaki to rodzaj powietrza?
Dzieci: Powietrze jest przezroczyste, bezbarwne, niewidzialne!
Pedagog: A żeby zaczerpnąć powietrza, idziemy do naszego laboratorium (dzieci idą do tabeli 1). Aby zobaczyć powietrze, musisz je złapać. Chcesz, żebym cię nauczył łapać powietrze?
Dzieci: Tak.

Doświadczenie 1.„Złap niewidzialnego człowieka” (Z plastikową torbą i latarką).

Pedagog: Brać plastikowa torba. Co w tym jest?
Dzieci: To jest puste.
Pedagog: Można go złożyć kilka razy. Spójrz, jakie to cienkie, teraz złapmy powietrze w torbie. Brawo, jesteś taki szybki! Teraz to przekręcamy. Torba jest wypełniona powietrzem, wygląda jak poduszka. Powietrze zajmowało całą przestrzeń w torbie. A jeśli go rozwiążemy? Co się stanie?
Dzieci: Jeśli odwiążemy worek i wypuścimy z niego powietrze, worek znów stanie się cienki.
Pedagog: Wniosek: żeby zobaczyć powietrze, trzeba je złapać. I udało nam się to zrobić! Złapaliśmy powietrze i zamknęliśmy je w torbie, a następnie wypuściliśmy. Jakiego koloru jest powietrze?
(odpowiedzi dzieci). Mam latarkę na stołach. Czarodzieje, teraz rzucę światło na paczkę. Co widziałeś?
Dzieci: Latarka przechodzi przez torbę.
Pedagog:Światło przechodzi przez worek powietrza, ponieważ powietrze nie ma koloru, czyli jest przezroczyste. Oto pierwsza właściwość powietrza - przezroczysta, bezbarwna.
Pedagog: chłopaki, ty i ja przeżyliśmy naprawdę poważne przeżycie!

Szukaliśmy z tobą powietrza
I złapali go w torbie!
Spojrzał, oświetlony
I zostali wypuszczeni!

A teraz odpocznijmy trochę i pobawmy się. Przypomnij sobie, jaka była paczka. Kiedy złapaliśmy w nim powietrze? Który w takim razie. Kiedy wypuściliśmy powietrze?
(Gimnastyka artykulacyjna ” Balon„- nadmuchaj policzki tak bardzo, jak to możliwe, przytrzymaj przez 5 sekund; „balon pękł” - wciągnij policzki, przytrzymaj przez 5 sekund.)
Pedagog: Zastanawiam się, czy w ludziach jest powietrze? Jak myślicie? Sprawdźmy.

Eksperyment 2. „Powietrze w człowieku”. Na stołach każde dziecko ma szklankę wody z groszkiem na dnie i paluszki koktajlowe.
Pedagog: Co widzisz w filiżankach? Jaka woda? Dotykaj go ostrożnie palcami. Co robi groszek? (połóż się na dnie szklanki). Chcesz urozmaicić swój groszek? Zaproponuj mi, jak mogę ożywić groszek. Co może nam pomóc? Zgadza się, powietrze. Co musimy w tym celu zrobić? (Dmuchnij w rurki). Co się dzieje? Pojawiły się bąbelki - to jest powietrze. Widzieliśmy go ponownie. Co robi nasz groszek? Poruszają się. Co pomogło nam ożywić groszek? Tak, oczywiście, powietrze. Nie tylko go znaleźliśmy, ale także widzieliśmy, jak wprawiał groszek w ruch. I skąd się wzięło to powietrze (najpierw wdychali je do siebie, a potem wydychali do rurki). Więc teraz jesteśmy przekonani. Że w człowieku jest powietrze! Oddychamy tym! Kochani, czy wiecie, jak prawidłowo oddychać?
Dzieci: Możemy!
Pedagog: Pokazywać! Dobrze zrobiony! Aby jednak lepiej oddychać, należy znać kilka zasad: oddychaj przez nos, podczas wdechu nie unoś ramion, żołądek powinien aktywnie uczestniczyć w oddychaniu.

Minuta wychowania fizycznego:

Skoro mamy do czynienia z wodą, (pokaz - przelej wodę z pięści do drugiej)
Zakasajmy rękawy z ufnością. (podwińmy rękawy)
Rozlana woda - nie ma problemu (ręce w pasie, potrząśnij głową)
Szmata jest zawsze pod ręką (pokazuje dłonie połączone ze sobą krawędzią)
Fartuch jest przyjacielem. Pomógł nam (przebiegaj dłońmi od szyi do kolan)
I nikt tu nie zmokł (ręce w pasie, głowa zwrócona na boki)
Czy skończyłeś swoją pracę? Czy umieściłeś wszystko na swoim miejscu? (krok w miejscu).

Pedagog: Chłopaki, proszę zająć miejsca przy stołach.

Eksperyment 3. „Co jest lżejsze: woda czy powietrze?„Nauczyciel zaprasza dzieci do stołu. Na stole znajduje się pojemnik z wodą i pusty słoik.

Pedagog:Jak myślisz. Chłopaki. Czy powietrze jest lekkie czy ciężkie? Jak możemy się tego dowiedzieć (odpowiedzi dzieci). Spróbujmy odpowiedzieć na to pytanie przeprowadzając następujący eksperyment. Myślisz, że w słoiku jest powietrze? (Jeść). Czy można to udowodnić? Aby to zrobić, musimy włożyć słoik do wody szyjką w dół i zobaczyć, co się stanie. Jeśli trzymasz go poziomo, woda nie dostanie się do niego. Co zapobiega przedostawaniu się wody do słoika? Teraz lekko przechyl słoik i wyjmij go trochę z wody. Co się pojawiło? (Bąbelki). Jak myślisz, dlaczego się pojawili? Woda wyparła powietrze ze słoika i zajęła jego miejsce, a powietrze wydostało się na zewnątrz w postaci bąbelków. Teraz jesteśmy przekonani. Woda jest cięższa od powietrza i może ją wyprzeć.

Doświadczenie 4.„Wysadź kroplę” (rysowanie powietrzem).

Pedagog: chcesz rysować? Dziś będziemy rysować w nietypowy sposób!

Powietrze może wiele!
Pomoże nam rysować!
Dmuchajmy w rurki
Wysadźmy kropelki!

Na kartkę papieru nałóż kilka kropli płynnej farby (gwasz) i weź tubki koktajlowe. Dolny koniec rurki kierujemy w stronę środka plamki, a następnie mocno wdmuchujemy w rurkę i nadmuchujemy plamę od środka w różnych kierunkach. Spójrz, jak „nogi” plamy biegną w różnych kierunkach. Chłopaki, jak to wygląda? Podoba Ci się? Kiedy liście wyschną, uzupełnisz brakujące detale, a my zorganizujemy wystawę Twoich rysunków!

Dzieci: Świetnie!
Pedagog: Chłopaki, jesteście doskonałymi wykrywaczami powietrza! W wyniku naszych poszukiwań odkryliśmy (dzieci podsumowują na zajęciach wyniki zajęć eksperymentalnych i badawczych):

Że powietrze jest przejrzyste, bezbarwne;
- to powietrze nieustannie nas otacza;
- że powietrze jest niewidoczne, ale można je znaleźć różne sposoby;
- że powietrze jest lżejsze od wody;
- żebyśmy ty i ja oddychali powietrzem;
- że w ludziach jest powietrze.

Chłopaki, jak myślicie, dlaczego potrzebujemy i ważne jest poznanie właściwości powietrza? (odpowiedzi: powietrze jest niezbędne wszystkim żywym istotom)

Projekt wystawy prac twórczych.

MBDOU „Przedszkole nr 49”

« Eksperymenty w grupie środkowej »

Rozwój metodologiczny projekt

Belyaeva T.O. – nauczyciel

Degtyarsk, 2016

„Ludzie, którzy nauczyli się poprzez obserwację i eksperymenty,

Nabywają umiejętność samostanowienia

pytania i uzyskać na nie merytoryczne odpowiedzi

odpowiedzi, kończąc na wyższym poziomie

poziom mentalny i moralny

w porównaniu z tymi, którzy nie przeszli takiej szkoły.”

K.E.Timiryazev .

Znaczenie

Dziecko od urodzenia jest odkrywcą, eksploratorem otaczającego go świata. A już zwłaszcza dziecko w wieku przedszkolnym.

chińskie przysłowieczyta : „Powiedz mi, a zapomnę, pokaż mi, a zapamiętam, pozwól mi spróbować, a zrozumiem”. . W ten sposób dziecko uczy się wszystkiego solidnie i długo, gdy sam to słyszy, widzi i robi. Kiedy dziecko aktywnie uczestniczy w procesie poznania, aktywne są wszystkie jego zmysły. Naukowcy udowodnili, że im więcej narządów zmysłów uczestniczy jednocześnie w procesie poznania, tym lepiej człowiek czuje, zapamiętuje, pojmuje, rozumie, przyswaja i utrwala badany materiał.

Dziś świat, w którym żyjemy, jest złożony, wieloaspektowy i zmienny. Ludzie – będący częścią tego świata – odkrywają coraz więcej nowych obiektów, zjawisk i wzorców otaczającej rzeczywistości. Jednocześnie każdy człowiek obraca się w ramach obrazu świata, który sam ukształtował.

Obraz świata to złożony holistyczny system wiedzy o człowieku, o świecie w ogóle, o innych ludziach, o sobie, o swoich działaniach.

Podczas dzieciństwo w wieku przedszkolnym Wyłanianie się pierwotnego obrazu świata następuje dzięki aktywności poznawczej dziecka, która na każdym etapie wieku ma swoją specyfikę. Rozwój zainteresowań poznawczych różnymi obszarami wiedzy i działań jest jednym z elementów, as ogólny rozwój przedszkolaka i dalszych sukcesów jego edukacji w szkole. Zainteresowanie przedszkolaka otaczającym go światem, chęć opanowania wszystkiego, co nowe, jest podstawą kształtowania tej jakości. Przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym, obok zabaw, aktywność poznawcza, jako proces zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, ma ogromne znaczenie w rozwoju osobowości dziecka.

Pracować w przedszkole nauczyciel powinien zawsze dążyć do poszukiwania nowych podejść do nauczania rozwój intelektualny przedszkolaki, ich uczniowie. Intensywne zmiany w otaczającym życiu, aktywne przenikanie postępu naukowo-technicznego we wszystkie jego sfery narzucają nauczycielowi potrzebę wyboru więcej Skuteczne środki trening i edukacja.

Jedną z obiecujących metod rozwiązania tego problemu są eksperymenty na dzieciach.

W 1990 roku profesor - akademik Akademii Pedagogiki Twórczej Rosyjskiej Akademii Edukacji N.N. Podyakova, po przeanalizowaniu i podsumowaniu swojego bogatego doświadczenia Praca badawcza w systemie Edukacja przedszkolna, doszedłem do wniosku, że dzieciństwo Wiodącą działalnością jest eksperymentowanie.

Główną zaletą metody eksperymentowania jest to, że daje dzieciom prawdziwe wyobrażenia na temat różnych aspektów badanego obiektu, jego relacji z innymi obiektami i otoczeniem. Podczas eksperymentu pamięć dziecka zostaje wzbogacona, jego procesy myślowe zostają aktywowane, ponieważ stale pojawia się potrzeba wykonywania operacji analizy i syntezy, porównywania i klasyfikacji, uogólniania i ekstrapolacji. Potrzeba zdawania relacji z tego, co się zobaczyło, formułowania odkrytych wzorców i wniosków stymuluje rozwój mowy.

Konsekwencją jest nie tylko zaznajomienie się dziecka z nowymi faktami, ale także nagromadzenie zasobu technik i operacji umysłowych, które uważa się za umiejętności umysłowe.

Przedszkolaki charakteryzują się myśleniem wizualnym i wizualno-figuratywnym, więc eksperymentowanie, jak żadna inna metoda, odpowiada tym cechom związanym z wiekiem. W wiek przedszkolny jest liderem, a pierwsze trzy lata to praktycznie jedyny sposób, aby zrozumieć świat.

Eksperymenty dziecięce jako specjalnie zorganizowane zajęcia przyczyniają się do kształtowania holistycznego obrazu świata dziecka w wieku przedszkolnym i podstaw jego kulturowej wiedzy o otaczającym go świecie.

W konsekwencji, im aktywniej dziecko dotyka, wącha, eksperymentuje, bada, czuje, obserwuje, słucha, rozumuje, analizuje, porównuje, a co za tym idzie, aktywnieuczestniczy w procesie edukacyjnym, tym szybciej rozwijają się jego zdolności poznawcze i wzrasta jego aktywność poznawcza.

Ogólna charakterystyka projektu

Tom

projekt :

Praca opiera się na planowaniu rocznym przedszkole, co znajduje odzwierciedlenie w kompleksowym planowaniu tematycznym wspólne działania nauczyciele i dzieci.

Okres realizacji:

Od września 2016 do maja 2017 r.

Uczestnicy projektu:

Dzieci z grupy średniej, rodzice, nauczyciele.

Cel:

Zstworzenie niezbędnych warunków dlarozwój poznawczyzainteresowanie dzieci w średnim wieku przedszkolnym procesem eksperymentalnym– działalność eksperymentalna.

Zadania:

1. Studiować i analizować literaturę metodologiczną dotyczącą problemu badawczego.

2. Zbadanie problemu rozwijania zainteresowań poznawczych dzieci w średnim wieku przedszkolnym poprzez eksperymenty.

3. Określanie poziomu rozwoju aktywności badawczej dzieci w średnim wieku przedszkolnym za pomocą zajęć eksperymentalnych.

4. Integracja zajęć eksperymentalnych dzieci w średnim wieku przedszkolnym z innymi rodzajami zajęć w placówkach wychowania przedszkolnego.

5. Utwórz niezbędne warunki rozwijanie aktywności badawczej dzieci w wieku przedszkolnym poprzez eksperymenty fizyczne.

5. Stwórz warunki niezbędne do kształtowania działań praktycznych i umysłowych dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

6. Rozwijaj ciekawość, umiejętność porównywania, analizowania, uogólniania.

7. Rozwijaj zainteresowanie poznawcze dzieci podczas eksperymentu, ustalanie związków przyczynowo-skutkowych i umiejętność wyciągania wniosków.

8. Poszerzaj wiedzę dzieci na temat fizycznych właściwości otaczającego ich świata.

9. Zapoznać uczniów z właściwościami różnych przedmiotów, naturalne materiały(papier, plastik, magnes, gleba, woda, rośliny itp.).

10. Nabycie doświadczenia w przestrzeganiu zasad bezpieczeństwa podczas przeprowadzania doświadczeń.

11. Stymuluj rozwój niezależności i odpowiedzialności.

12. Rozwijaj emocjonalną i opartą na wartościach postawę wobec otaczającego nas świata.

13. Zachęcaj i kieruj inicjatywą badawczą dzieci, rozwijając ich niezależność, pomysłowość i aktywność twórczą; pomóż odkryć dzieciom wspaniały świat eksperymentów i rozwinąć zdolności poznawcze.

14. Zainteresowanie i włączenie rodziców uczniów w procesy eksperymentowania w placówkach wychowania przedszkolnego i w domu.

Warunki sprzedaży:

Grupa dzieci, specjalnie zorganizowane środowisko, próbki, materiał do pracy.

Metody nauczania:

Werbalne, praktyczne, wizualne.

Spodziewany wynik:

1. Kształtowanie emocjonalnej i wartościowej postawy wobec otaczającego świata.

2. Wykazywanie zainteresowań poznawczych na zajęciach, doskonalenie rozwoju mowy.

3. Kształtowanie podstaw myślenia dialektycznego.

4. Pogłębianie wiedzy, umiejętności i zdolności przewidzianych programem edukacyjno-wychowawczym w przedszkolu.

5. Opanowanie podstaw holistycznej wizji otaczającego nas świata.

6. Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych.

Formy interakcji:

Formularze praca edukacyjna z dziećmi:

Formy pracy z rodzicami:

Formy pracy z nauczycielami:

Bezpośrednia działalność edukacyjna;

Działalność produkcyjna;

Aktywność w grze.

Konsultacje;

Spotkania rodziców;

Zajęcia otwarte;

Broszury.

Zajęcia otwarte;

Konsultacje.

Połączenie eksperymenty dziecięce z innymi zajęciami.

Eksperymentowanie z dziećmi nie jest działalnością izolowaną od innych. Eksperymentowanie jest ściśle związane z wszelkiego rodzaju aktywnościami, a przede wszystkim z obserwacją i pracą.

Eksperymentowanie i rozwój mowy są ze sobą ściśle powiązane. Widać to wyraźnie na wszystkich etapach eksperymentu: podczas formułowania celu, podczas dyskusji na temat metodologii i przebiegu eksperymentu, podczas podsumowania i słownego mówienia o tym, co zostało zaobserwowane, oraz umiejętności jasnego wyrażania swoich myśli.

Zatem dzieci, próbując dokładniej wyznaczyć cel eksperymentu, zaczynają rozumować podczas dyskusji na temat działań. Próbują formułować hipotezy. Dzieci rozwijają mowę dialogową. Uczą się współpracować, poddawać się, bronić swojej racji lub przyznawać rację sąsiadowi.

Związek pomiędzy eksperymentowaniem i działania wizualne jest również dwustronny i ważny. Im bardziej rozwinięte są zdolności wizualne, tym dokładniej zostanie wyświetlony wynik eksperymentu.

Istnieje również związek między eksperymentowaniem a tworzeniem elementarnych pojęć matematycznych. Podczas eksperymentów stale pojawia się potrzeba liczenia, mierzenia, porównywania, określania kształtu i rozmiaru itp. Wszystko to nadaje pojęciom matematycznym realne znaczenie i przyczynia się do ich zrozumienia.

Eksperymentowanie wiąże się także z inną aktywnością – czytaniem fikcja, z wychowaniem muzycznym i fizycznym, ale powiązania te nie są tak wyraźne.

Podstawowe zasady organizacji eksperymentów dla dzieci:

Związek teorii z praktyką.

Rozwojowy charakter kształcenia i szkolenia.

Indywidualizacja i humanizacja edukacji.

Zgodność z naturą - nacisk na psychologię cechy wieku przedszkolaki.

Uczciwość i spójność procesu uczenia się.

Interakcja trzech czynników: przedszkola, rodziny, społeczeństwa.

Eksperymentując z przedszkolakami, nie powinniśmy zapominać, że najważniejsze nie jest zdobycie przez dziecko zapamiętanej wiedzy, ale ukształtowanie w nim troskliwego, emocjonalnego stosunku do otaczającego go świata i umiejętności świadomego zachowania ekologicznego. Dzieci nie muszą pamiętać jak największej liczby różnych imion. Zawsze możesz obejść się bez używania terminów skomplikowanych i niezrozumiałych dla dziecka. O wiele ważniejsze jest zaszczepienie dzieciom zainteresowania poznawczego przedmiotami naturalnymi, chęci i umiejętności obserwacji, eksperymentowania i zrozumienia, że ​​wszystko w otaczającym ich świecie jest ze sobą powiązane.

Podsumowując ograniczony materiał na temat eksperymentów z przedszkolakami, możemy stwierdzić, że eksperymenty są skuteczną metodą nauczania dzieci działań badawczych we wszystkich ich formach i typach oraz są metodą zwiększania samodzielności dziecka. Zapewnia warunki do aktywnego rozwoju zainteresowań poznawczych w celowym postrzeganiu otaczającego świata i jest wiodącą aktywnością w uczeniu się.

Prace eksperymentalne wzbudza zainteresowanie dzieci poznawaniem przyrody, rozwija operacje umysłowe (analiza, synteza, klasyfikacja, uogólnianie), pobudza aktywność poznawczą i ciekawość dziecka.

Praktyczne działania prowadzące do osiągnięcia wyznaczonego celu, rozwiązywanie problemów

№ p/s

Metoda realizacji

Cel

Zadania

Termin

11

Ustalanie celów i zadań projektu.

Przedstaw sposoby rozwiązania problemu.

Wrzesień

22

Studiowanie literatury, dobór materiału metodologicznego i praktycznego.

Znajdować skuteczne sposoby wdrożenie projektu.

Wrzesień

33

Opracowanie scenariusza zajęć dla dzieci na temat samokształcenia

Przekaż wiedzę na dany temat.

Wzbudzaj potrzebę bycia zdrowym; umiejętność dbania o swoje zdrowie;

Wrzesień

1. Lekcja otwarta „Narządy zmysłów”

Promuj zainteresowanie poznawaniem swojego ciała;

Wrzesień

2. NWD

„Dowiedzmy się, jaka to woda” (właściwości wody)

Poznaj właściwości wody.

Pogłębianie wiedzy dzieci na temat profilaktyki chorób narządów zmysłów;

Pielęgnuj obserwację, ciekawość, inicjatywę;

Październik

3. NWD

„Właściwości piasku”

Poznaj właściwości piasku.

Wzbudzaj w dzieciach empatię i chęć niesienia pomocy potrzebującym.

Październik

44

Wykonanie mini laboratorium i jego wyposażenie niezbędne materiały i pomoce do eksperymentów.

Przeprowadzaj eksperymenty z dziećmi

Październik

„Zagrajmy z wiatrem”

Cel: wykryć ruch powietrza w przyrodzie.

Październik

"Co jest w pudełku"

Cel: przybliżenie znaczenia światła, źródeł światła (słońce, latarka, świeca, lampa), pokazanie, że światło nie przechodzi przez przedmioty przezroczyste.

Listopad

55

Konsultacje dla rodziców dotyczące eksperymentowania (w ramach planowania tematycznego).

Wykształcić wśród rodziców świadome pragnienie przeprowadzania prostych eksperymentów z dziećmi w domu.

Listopad

66

„Dlaczego jesienią jest brudno?”

Cel: przybliżenie faktu, że gleba w różny sposób przepuszcza wodę.

Listopad

Projekt rodzinny „Eksperymenty w kuchni” + folder w kąciku rodziców na ten temat

Interakcja pomiędzy rodzicami i dziećmi w celu uzyskania jakiegoś rezultatu

Listopad

77

Światło i cień.

Zadania : wprowadzić powstawanie cieni z obiektów, ustalić podobieństwo cienia do przedmiotu, stworzyć obrazy za pomocą cieni.

Grudzień

Zamarznięta woda.

Zadanie : odkrywają, że lód jest substancją stałą, pływa, topi się, składa się z wody

Grudzień

88

Topniejący lód.

Zadanie : określić, że lód topi się pod wpływem ciepła i ciśnienia; że szybciej topi się w gorącej wodzie; że woda zamarza na zimno, a także przybiera kształt pojemnika, w którym się znajduje.

Grudzień

Wielokolorowe kulki

Zadanie : uzyskany przez zmieszanie nowych kolorów podstawowychodcienie : pomarańczowy, zielony, fioletowy, niebieski.

Styczeń

„Śnieg, jaki jest?”

Stworzenie „skarbonki doświadczeń i eksperymentów”

Cel: przybliżenie właściwości śniegu podczas opadów (biały, puszysty, zimny, lepki, topi się pod wpływem ciepła).

Styczeń

99

„Zabawy ze słomkami”

Cel: dać wyobrażenie, że ludzie oddychają powietrzem, wdychając je płucami; powietrze można poczuć i zobaczyć.

Luty

Tajemnicze zdjęcia.

Zadanie : pokaż dzieciom, że otaczające je przedmioty zmieniają kolor, jeśli patrzysz na nie przez kolorowe okulary.

Luty

Wszystko zobaczymy, wszystko się dowiemy.

Zadanie : przedstawienie urządzenia - asystenta - szkła powiększającego i jego przeznaczenia.

Luty

Kraj piasku.

Zadania : zaznacz właściwościpiasek : płynność, luźność, możliwość modelowania na mokro; przedstawić metodę wykonywania obrazu z piasku.

Marsz

Gdzie jest woda?

Zadania : wskaż, że piasek i glina inaczej wchłaniają wodę, zaznacz jenieruchomości : płynność, kruchość.

Marsz

10.

Prowadzenie klasy mistrzowskiej:

Utrwalenie pracy z rodzicami, pokazanie efektów pracy

Marzec maj

„Ogród na parapecie”

Promuj rozwój zdolności twórczych u dzieci; zachęcaj do różnorodności w pracy dzieci, zmienności.

Marsz

Magiczne sztuczki z magnesem.

Zadanie : podświetl obiekty, które oddziałują z magnesem.

Marsz

Słoneczne króliczki.

Zadania : zrozumieć przyczynę promieni słonecznych, nauczyć wpuszczać promienie słoneczne(odbij światło za pomocą lustra) .

Kwiecień

Co rozpuszcza się w wodzie?

Zadanie : pokaż dzieciom rozpuszczalność i nierozpuszczalność różnych substancji w wodzie.

Kwiecień

Co odbija się w lustrze?

Zadania : zapoznaj dzieci z tą koncepcją"odbicie" , znajdź obiekty, które mogą odbijać.

Kwiecień

Magiczne sito.

Zadania : zapoznanie dzieci z metodą oddzielania kamyków od piasku, małych ziaren od dużych za pomocą sita i rozwinięcie samodzielności.

Kwiecień

Kolorowy piasek.

Zadania : zapoznanie dzieci z metodą wytwarzania kolorowego piasku(wymieszaj z kolorową kredą) ; uczyć obsługi tarki.

Móc

Zabawa z piaskiem.

Zadania : utrwalenie pomysłów dzieci na temat właściwości piasku, rozwijanie ciekawości i obserwacji, aktywowanie mowy dzieci i rozwijanie umiejętności konstruktywnych.

Móc

Fontanny.

Zadania : rozwijaj ciekawość, niezależność, twórz radosny nastrój.

Móc

Diagnostyka aktywności badawczej dzieci w wieku przedszkolnym w procesie eksperymentowania

№

Badane jest to, co jest badane

Treść sytuacji diagnostycznej

Kryteria oceny

Rozpoznanie zainteresowania dzieci eksperymentowaniem, określenie najbardziej atrakcyjnych dla nich odmian tej aktywności.

„Co mnie interesuje?”

Dziecku prezentowane są przedmioty i materiały, które umożliwiają ich wykorzystanie zarówno do celów funkcjonalnych, jak i do eksperymentów: woda, mokry piasek, naczynia o różnej pojemności, plastelina, pędzel, ołówek, farby, kilka rodzajów papieru, kolorowy polietylen , kawałki sznurka. Przed rozpoczęciem eksperymentu przeprowadza się z dziećmi rozmowę: Co można zrobić z tymi przedmiotami? Czy można je wykorzystać jeszcze ciekawiej, na swój własny sposób? Następnie dziecko jest zapraszane do działania z przedmiotami według własnego uznania. Po zakończeniu zostaje zapytany dodatkowe pytania: Co zrobiłeś? Czy byłeś zainteresowany? Dlaczego wybrałeś tę konkretną aktywność? Czego się dziś nauczyłeś?

Zidentyfikuj cechy eksperymentowania w warunkach interakcji z innymi dziećmi.

„Co nas interesuje?”

Grupie dzieci prezentowane są te same przedmioty, co w pierwszym zadaniu. Następuje rozmowa: kto co zrobił z tymi przedmiotami ostatnim razem? Czego się nauczyłeś? Kto użył tych przedmiotów w nietypowy sposób? Następnie zachęca się dzieci do samodzielnego eksperymentowania z przedmiotami. Każde dziecko może dowolnie przerwać zabawę. Gdy wszystkie dzieci przestaną się bawić, każdemu z nich indywidualnie zadawane są pytania: z kim się bawiłeś? Co robiłeś dzisiaj? Kto wpadł na pomysł, żeby to zrobić? Dlaczego chciałeś to zrobić? Kiedy było to dla ciebie bardziej interesujące – kiedy ostatni raz grałeś sam, czy dzisiaj? Czego nowego się nauczyłeś?

3 punkty – dziecko wykazuje zainteresowanie eksperymentowaniem, wyraża satysfakcję emocjonalną, chęć dalszego eksperymentowania, wykazuje się kreatywnością.

2 punkty – dziecku brakuje koncentracji, osiąga rezultaty przy pomocy nauczyciela;

1 punkt – dziecko nie wykazuje inicjatywy, boi się wykazywać samodzielność i inicjatywę.

Wyznacz doświadczalnie poziom rozpuszczalności różnych substancji w wodzie.

"Wrak statku"

Przed dziećmi stoi model statku, miska z wodą, torby wypełnione cukrem, solą, farbami, piaskiem i pusta miska.

Statek przewoził ładunek, ale podczas sztormu statek wywrócił się, gdy marynarze wyciągnęli z wody torby, niektóre z nich były puste. Jak myślisz, jakie substancje zniknęły z torby i dlaczego? Dziecko proszone jest o samodzielne przeprowadzenie eksperymentu i rozwiązanie tego problemu.

3 punkty – dziecko wykazuje zainteresowanie eksperymentowaniem, wyraża satysfakcję emocjonalną, stawia hipotezy, samodzielnie posługuje się przedmiotami w celu sprawdzenia swojej hipotezy i wyciąga wnioski.

2 punkty – dziecku brakuje koncentracji, trudno mu formułować hipotezy, osiąga rezultaty przy pomocy nauczyciela;

1 punkt – dziecko nie wykazuje inicjatywy, boi się wykazywać samodzielność, nie stawia hipotez, postępuje zgodnie ze wskazówkami nauczyciela.

Ujawnij wiedzę dzieci na temat pływalności przedmiotów. Zadaniem badawczym dziecka jest określenie stopnia wyporu różnych obiektów w wodzie.

„Zmiany biegów”

Część 1 sytuacji (przeprowadź eksperyment w praktyce i rozwiąż ten problem) - dziecku przedstawia się obrazek przedstawiający akwarium i znajdujące się w nim materiały: kamień, żelazny gwóźdź, pływak papierowy na powierzchni akwarium; drewniana łódka, pusty plastikowy słoik, ciężki samochód - na dnie akwarium.

Instrukcje: spójrz, co jest tutaj narysowane? Co jest dobre, a co złe? Dlaczego tak myślisz? Zadaniem dziecka jest przeprowadzenie praktycznego eksperymentu i rozwiązanie zadanego problemu za pomocą przedmiotów leżących na stole: drewnianej łódki, gwoździa, kamienia, papieru, ciężkiej maszyny do pisania, plastikowego słoika, miski z wodą.

3 punkty – dziecko samodzielnie rozwiązuje problem poprzez eksperymenty,

2 punkty – dziecko otrzymuje podpowiedź: „Spójrz, przed tobą znajduje się miska z wodą i przedmiotami, czy myślisz, że mogą nam pomóc dowiedzieć się, co pływa, a co tonie” i rozwiązuje problem.

1 punkt – dziecko działa wspólnie z nauczycielem.

Część 2 sytuacji (określ stabilność zainteresowania eksperymentowaniem, możliwość przeniesienia zdobytej wiedzy do nowych warunków).

Instrukcje: Na drugim stole znajduje się więcej przedmiotów. Chcesz wiedzieć, które z nich pływają, a które toną? Dunno naprawdę musi przedostać się na drugą stronę rzeki, ale nie umie pływać. Co on powinien zrobić? Postanowił zbudować tratwę i po niej przepłynąć. Jedynym problemem jest to, że nie wie, z czego zrobić tratwę. Na brzegu leży drewno, kamienie, żelazo, papier, plastik, glina. Czy możesz pomóc Dunno?

3 punkty – dziecko wykazuje zainteresowanie eksperymentowaniem i samodzielnie rozwiązuje problem;

2 punkty – dziecko radzi sobie z zadaniem przy pomocy nauczyciela;

1 punkt – dziecku trudno jest przenieść zdobytą wiedzę do nowych warunków.

Część 3 sytuacji - (ujawnij świadomość dziecka na temat wyników eksperymentu). W tym celu przeprowadza się indywidualną rozmowę: powiedz mi, co przed chwilą robiłeś? Co artysta popełnił błąd? Jak pomogłeś Dunno? Z czego powinna być wykonana tratwa? Co tak naprawdę pływa, a co naprawdę tonie? Czy rozwiązanie tego problemu sprawiało Ci przyjemność?

Ujawnij zdolność dzieci do analizowania obiektu lub zjawiska i identyfikowania istotnych cech. porównywanie różnych faktów, umiejętność rozumowania i uzasadniania własnych wniosków.

"Cukier"

Instrukcja: jeden chłopiec bardzo lubił pić herbatę z cukrem. Któregoś dnia mama nalała mu herbaty i wsypała do niej dwie kostki cukru. Ale chłopak nie chciał pić herbaty, chciał wydobyć cukier łyżeczką i zjeść. Jednak w filiżance nie było cukru. Wtedy chłopiec zaczął płakać i krzyczeć: „Kto zjadł jego cukier?”

Pytania: Kto wziął cukier? Gdzie podział się cukier? Jeśli dziecko odpowie, że cukier się rozpuścił, warto zapytać: „Jak sprawdzić, czy był cukier?”

3 punkty – dziecko uzasadnia i uzasadnia własne wnioski;

2 punkty – dziecko radzi sobie z zadaniem za pomocą pytań naprowadzających nauczyciela;

1 punkt – dziecku trudno jest postawić hipotezę i ją uzasadnić.

Określić zdolność dziecka do akceptacji celu zajęć, umiejętność przewidywania rezultatu, dobór sprzętu do przeprowadzenia zajęcia, czy posiada praktyczne umiejętności w zakresie zajęć w przyrodzie (pielęgnacja, uprawa roślin), czy wie, jak skorelować wynik z celem.

Nauczyciel daje dziecku zadanie dbania o rośliny domowe. Następnie zachęca dziecko, aby wybrało z zakątka natury dwie rośliny wymagające pielęgnacji. Dziecko musi odpowiedzieć na pytanie, co się stanie, czym staną się rośliny, gdy się nimi zaopiekuje. Nauczyciel zaprasza dziecko, aby opowiedziało o sekwencji swoich działań, a następnie dokonało wyboru niezbędny sprzęt i pokaż (nie wiem), jak prawidłowo dbać o rośliny. Następnie zadaniem jest powiedzenie Dunno, co należy zrobić, aby dbać o rośliny. Co chciał zrobić i co się stało?

3 punkty – u dziecka rozwinęła się potrzeba zajęć z przedmiotami przyrodniczymi, wysokiej jakości pielęgnuje rośliny. W opiece nastawiony jest na wynik, rozumie jego kierunek; powodów, argumentuje swoje własne wnioski;

2 punkty – dziecko rozwinęło pewne umiejętności w zakresie pielęgnacji roślin, ale nie zawsze jest to właściwe. Fascynuje go proces pielęgnacji, ale nie skupia się na efekcie. Działania pracownicze nie są w pełni zrozumiałe, biorąc pod uwagę potrzeby istot żywych.

1 punkt – dziecko charakteryzuje się niestabilnym podejściem do roślin i nie posiada umiejętności radzenia sobie z nimi.

Kryteria, poziomy opanowania programu

Wysoki poziom (2,45 – 3 punkty)

Poziom średni (1,45 – 2,44 pkt)

W większości przypadków dziecko wykazuje aktywne zainteresowanie poznawcze. Czasami widzi problem sam, czasami z niewielką pomocą osoby dorosłej. Dziecko akceptuje zadanie i inicjuje działania poszukiwawcze, ale działa niekonsekwentnie i otrzymuje częściowe wyniki. Podaje uzasadnienie swoich opinii i wykorzystuje dowody z pomocą osoby dorosłej.

Poziom niski (0 – 1,44 pkt)

Dziecko zostaje uwikłane w problematyczną sytuację, ale jego aktywność szybko maleje. Boi się wykazywać samodzielnością i inicjatywą w wyborze metody działania, trudno mu postawić hipotezę i ją uzasadnić. Przedszkolak postępuje chaotycznie, działalność eksperymentalną przekształca w zabawę, czyli poszukiwania eksploracyjne zastępuje manipulacja zabawą.

Monitoring wyników na początku roku szkolnego (wrzesień 2016)

Tym samym wyniki monitoringu na początku roku szkolnego wykazały, co następuje:

Przy wysokim poziomie rozwoju – 19% (4)

Postawa poznawcza dziecka jest stabilna. Wykazuje inicjatywę i kreatywność w rozwiązywaniu problematycznych problemów. Widzi problem samodzielnie. Stawia hipotezy, założenia i metody ich rozwiązywania, szeroko wykorzystując argumentację i dowody. Samodzielnie planuje nadchodzące działania. Świadomie dobiera przedmioty i materiały do ​​samodzielnego działania zgodnie z ich cechami, właściwościami i przeznaczeniem. Działa systematycznie. W dialogu z osobą dorosłą wyjaśnia przebieg czynności. Formułuje w mowie: czy wynik został osiągnięty, czy nie, zauważa niepełną zgodność uzyskanego wyniku z hipotezą. Wyciąga wnioski.

Ze średnią – 62% (13)

w większości przypadków dziecko wykazuje aktywne zainteresowanie poznawcze. Czasami widzi problem sam, czasami z niewielką pomocą osoby dorosłej. Dziecko akceptuje zadanie i inicjuje działania poszukiwawcze, ale działa niekonsekwentnie i otrzymuje częściowe wyniki. Podaje uzasadnienie swoich opinii i wykorzystuje dowody z pomocą osoby dorosłej.

Przy niskim poziomie rozwoju – 19% (4).

Dzieci nie wykazują stałego zainteresowania eksperymentami i trudno im wyciągać wnioski na ich temat możliwe sposoby rozwiązania problemu, rezygnują z poszukiwań badawczych, ograniczają się do prostych manipulacji przedmiotami i materiałami, a przy pierwszych trudnościach rezygnują z kontynuowania eksperymentu.

Bibliografia:

1.

Tugusheva G. P., Chistyakova A. E.

« Zajęcia eksperymentalne dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym»;

2.

Nishcheeva N.V.

"Doświadczalniezajęcia eksperymentalne w przedszkolnych placówkach oświatowych;

3.

Dybina O. V.

„Dziecko i świat»;

4.

Potapova T. V

Czasopismo naukowo-metodologiczne "Metodysta"

artykuł „Laboratorium ekologiczne we wsi”

5.

Czasopismo

„Dziecko w przedszkolu”Nr 2, 2014

6.

V. S. Afimina

L. B. Petrosyan

N. A. Miroshnichenko

„Mali ekolodzy”;

„Jesteśmy czarodziejami”;

„Szkoła Magów”

7.

Zasoby internetowe

maam.ru, nsportal.ru.

Aplikacja

Im aktywniej dziecko pojmuje tajemnice otaczającego go świata, tym szerszy staje się zakres jego zainteresowań i pojawia się coraz więcej nowych pytań: „Dlaczego?”, „W jakich warunkach to się dzieje?”, „Co się stanie, jeśli. ..?”, „Jak zachowa się obiekt?”, Kiedy…?” W przypadku dzieci w wieku 4–5 lat eksperymentowanie nabiera cech badań dorosłych: uczniowie uczą się samodzielnie formułować pytania i stawiać hipotezy, które zostaną sprawdzone w eksperymentach. Dzieci zapoznają się z podstawowymi pojęciami naukowymi i nabierają większej pewności w działaniach praktycznych.

Działania eksperymentalne w grupie środkowej: cele, zadania, metody organizacji

W średnim wieku przedszkolnym dzieci przeżyły kryzys trzeciego roku życia: nauczyły się okazywać niezależność, słuchać rad i wskazówek dorosłych oraz starać się postępować zgodnie z instrukcjami tak dokładnie, jak to możliwe. Młodzi eksperymentatorzy w wieku 4–5 lat podejmują pierwsze próby zdefiniowania problemów nadchodzących badań, zgłaszają sugestie, jak sprawdzić tę lub inną jakość obiektu lub zasymulować zjawisko fizyczne.

Organizując zajęcia z zajęć eksperymentalnych, nauczyciel bierze pod uwagę cechy wiekowe średnich przedszkolaków, poziom rozwój mentalny i myśląc:

• Wysoki poziom ciekawości. 4-5-letnie dziecko może z łatwością zostać zafascynowane jakimkolwiek przedmiotem lub procesem, dlatego też wiedzy nie zaleca się do zapamiętywania, lecz do jej zdobywania.
• Postrzeganie staje się znaczące, celowe i analityczne. Przedszkolaki w średnim wieku świadomie eksperymentują, aby poznać końcowy wynik działania eksperymentalnego. W tym wieku dzieci podejmują pierwsze próby samodzielnej analizy badań i formułowania wniosków.
• Dążenie do aktywnej komunikacji. Dzieci rozwijają chęć nie tylko zadawania pytań, ale także wyrażania własnych założeń. Zanim osiągną wiek przedszkolny, rozwiną umiejętność formułowania hipotez. Aby rozwinąć tę umiejętność w grupie środkowej, ważne jest doskonalenie umiejętności mówienia ustnego i prowadzenie szczegółowych rozmów z naciskiem poznawczym.
• Wystarczający rozwój umiejętności motoryczne. Przedszkolaki w średnim wieku doskonale radzą sobie z różnymi narzędziami, urządzeniami i drobnymi elementami. Aby usprawnić pracę obu rąk i koordynację ruchów, w zajęciach eksperymentalnych należy używać różnorodnych materiałów (piasek, w tym piasek kinetyczny, glina, kamyki itp.) i narzędzi (szkła powiększające, pipety, miarki itp.).

Przedszkolaki w średnim wieku korzystają z różnych urządzeń w eksperymentach

Cele i zadania eksperymentów w grupie środkowej

Prowadzenie eksperymentów i eksperymentów pozwala w praktyczny sposób kształtować i poszerzać wiedzę uczniów na temat właściwości obiektów w otaczającym ich świecie. Celem organizacji zajęć eksperymentalnych w grupie środkowej jest rozwinięcie u dzieci myślenia badawczego poprzez zachęcanie do praktycznych działań na przedmiotach i obserwacji procesów fizycznych.

Tematyka eksperymentów dobierana jest zgodnie z zatwierdzonym programem edukacyjnym, a bezpieczeństwo każdego badania zapewniane jest na każdej lekcji.

Poglądy na temat obiektów fizycznych i ich właściwości kształtują się u uczniów poprzez praktyczne działania z przedmiotami

Organizowanie eksperymentów z uczniami z grupy średniej pomaga rozwiązać szereg problemów pedagogicznych:

• 1. Cele edukacyjne:
• ukształtowanie systemu elementarnych pojęć naukowych (fizycznych, chemicznych, środowiskowych);
• rozwój myślenia badawczego;

szkolenie w zakresie kompetentnego konstruowania planu badawczego.

• 2. Zadania rozwojowe:
• doskonalenie umiejętności motorycznych rąk;
• rozwój umiejętności myślenia (umiejętność formułowania pytań, porównywania obiektów, uogólniania i systematyzowania, wyciągania wniosków);
• rozwój logicznego myślenia (w średnim wieku przedszkolnym dzieci zaczynają ustalać związki przyczynowo-skutkowe między przedmiotami i zjawiskami);
• doskonalenie umiejętności obserwacji przebiegu eksperymentu i długotrwałej koncentracji uwagi.

3. Zadania edukacyjne:

• wzmocnienie umiejętności słuchania i wykonywania poleceń osoby dorosłej;
• zaszczepianie wytrwałości i dokładności, odpowiedzialności za porządek w miejscu pracy;
• tworzenie sprzyjającego środowiska emocjonalnego w zespole;
• wzbudzanie zainteresowania działaniami zbiorowymi, wzmacnianie przyjaźni w grupie;
• rozwój empatii, poczucia wzajemnej pomocy.

Dzieci w wieku 4–5 lat doskonalą umiejętność słuchania poleceń nauczyciela i starają się jak najdokładniej ich przestrzegać

Rodzaje zajęć eksperymentalnych

Ze względu na charakter aktywności poznawczej uczniów można wyróżnić trzy rodzaje dziecięcego eksperymentowania.

1. Eksperymenty ilustracyjne. Dzieci znają wynik jakiegoś procesu lub działania na przedmiocie, a doświadczenie potwierdza znane fakty. Dzieci na przykład wiedzą, że ciasta wielkanocne najlepiej robić z mokrego piasku. Eksperymenty nad zdolnością piasku do wchłaniania wody i utrzymywania swojego kształtu ilustrują ten fakt.
   

   Eksperymenty w piaskownicy ilustrują wiedzę dzieci, że mokry piasek najlepiej zachowuje swój kształt

2. Eksperymenty eksploracyjne. Wynik tych działań na obiektach jest nieznany; proponuje się uzyskać go eksperymentalnie. Dzieci wiedzą, że rośliny piją wodę, ale nie wiedzą, w jaki sposób ciecz przemieszcza się wzdłuż łodygi i liści. Aby wyjaśnić tę kwestię, przeprowadza się eksperyment z zabarwioną wodą i liśćmi kapusty pekińskiej: liście pozostawia się na noc w szklankach, a rano widać, że nabrały koloru płynu, który „wypiły” w nocy. Chłopaki dochodzą do wniosku, że woda zużyta przez korzeń lub sadzonkę przemieszcza się w roślinach od dołu do góry.
   

   Dzieci nie znają z góry wyników eksperymentów wyszukiwania, więc radość z odkrywania informacji jest gwarantowana

Eksperymenty poznawcze. Podczas lekcji tworzone są następujące elementy warunki edukacyjne, w którym studenci wybierają metody badawcze w celu znalezienia odpowiedzi. Tego typu eksperymenty stanowią praktyczny element metody nauczania służącej rozwiązywaniu problemów poznawczych. Przykładem jest eksperymentalna gra „Releasing Beads from Captivity in Ice”: bajkowa bohaterka spieszyła się z wizytą i złapała koraliki na gałęzi drzewa, nić pękła, koraliki rozsypały się i pokryły warstwą lodu . Chłopaki mają za zadanie pomóc bohaterce w uwolnieniu koralików z lodu. Dzieci wybierają sposoby topienia kostek lodu (ciepłem palca i dłoni, oddychając, przy kaloryferze, w gorącej wodzie, na nasłonecznionym parapecie), poznając w ten sposób sposoby ogrzewania i przekazywania ciepła.