Każdy wiek psychologiczny charakteryzuje się:
- społeczna sytuacja rozwoju (wyjątkowa relacja pomiędzy środowiskiem zewnętrznym a światem wewnętrznym dziecka).
- nowotwory związane z wiekiem (skutki rozwoju i jednocześnie przesłanki dalszego rozwoju).

Nowe formacje powstające w tym okresie zmieniają społeczną sytuację rozwoju, dziecko zaczyna domagać się innego systemu relacji z dorosłymi, inaczej patrzy na świat.

Wyróżnił 2 rodzaje okresów wiekowych, zastępując się nawzajem:
1) stabilny (rozwój w sytuacji społecznej następuje powoli, ewolucyjnie);
2) krytyczny (rozwój następuje szybko i szybko).

Kryzysy łączą w sobie tendencje destrukcyjne i twórcze – to norma ontogenezy.

Periodyzacja (według L.S. Wygotskiego) obejmuje następujące etapy rozwoju umysłowego:
- kryzys noworodkowy;
- niemowlęctwo (2 miesiące - 1 rok);
- kryzys 1 rok;
- wczesne dzieciństwo(1-3 lata);
- kryzys 3 lata;
- wiek przedszkolny (3-7 lat);
- kryzys 7 lat;
- wiek szkolny (8-12 lat);
- kryzys 13 lat;
- wiek dojrzewania (14-17 lat);
- kryzys 17 lat.

Czynniki
1. Czynnik biologiczny obejmuje przede wszystkim dziedziczność: temperament i zdolności są dziedziczone. Czynnik biologiczny obejmuje cechy rozwoju wewnątrzmacicznego i samego procesu porodu.
2. Czynniki środowiskowe wpływają pośrednio na rozwój umysłowy. Istnieje rozróżnienie pomiędzy środowiskiem naturalnym a środowiskiem społecznym.
3. Aktywność jest trzecim czynnikiem rozwoju umysłowego.

V. Stern wysunął zasadę zbieżności dwóch czynników (przecięcia czynników biologicznych i społecznych) w rozwoju.

L.S. Wygotski podkreślił jedność aspektów dziedzicznych i społecznych w procesie rozwoju.

W rozwoju dziecka występują okresy „wrażliwe” - okresy największej wrażliwości na określone rodzaje wpływów. Na przykład okres wrażliwości na rozwój mowy wynosi od jednego do 3 lat.

L. S. Wygotski postawił tezę o wiodącej roli uczenia się w rozwoju umysłowym. Aby nauka miała charakter rozwojowy, musi opierać się na strefie bliższego rozwoju dziecka („dystansie” pomiędzy poziomem faktycznego rozwoju dziecka a poziomem możliwego rozwoju).

L. S. Wygotski zidentyfikował cztery wzorce rozwoju dziecka:
1) cykliczność;
2) nierówności;
3) „metamorfozy”;
4) połączenie procesów ewolucji i inwolucji.

A.N., A.V. Zaporożec, P.I. Zinchenko, P.Ya. , L.I. Bożowicz (1930) wykazał, że rozwój opiera się na praktycznej aktywności podmiotu. Wprowadzenie pojęcia „działalności” podkreśla aktywność podmiotu rozwoju.

D. B. Elkonin wskazał ścieżkę rozwoju – organizację zajęć dla dzieci odpowiednią dla danego wieku.

Warunkiem koniecznym rozwoju umysłowego jest komunikacja dziecka z osobą dorosłą (M.I. Lisina). Badania wykazały, że komunikacja z osobą dorosłą na każdym etapie wieku spełnia swoje specyficzne funkcje.

Zrozumienie wzorców rozwój wieku specyfika poszczególnych etapów wiekowych pozwala na podział ścieżki życia na okresy.

L. S. Wygotski wyróżnił trzy grupy periodyzacji:
Pierwsza grupa to konstrukcja periodyzacji oparta na kryterium zewnętrznym, ale związanym z samym procesem rozwoju. Na przykład periodyzacja R. Zazzo. W nim etapy dzieciństwa pokrywają się z etapami systemu edukacji i szkoleń.
Druga grupa - stosuje się kryterium wewnętrzne, na przykład rozwój seksualności w dzieciństwie () lub wygląd i zmianę zębów (P.P. Blonsky).
Trzecią grupę - okresy rozwoju związanego z wiekiem wyróżnia się na podstawie kilku istotnych cech tego rozwoju (L.S. Wygotski, D.B. Elkonin).

Szczegółową periodyzację rozwoju umysłowego dziecka od urodzenia do 17 lat stworzył D.B. Elkonina (1904-1984) i przedstawione w artykule „O problemie periodyzacji rozwoju umysłowego u dzieci” dzieciństwo„(1971).

Każdy wiek psychologiczny charakteryzuje się wskaźnikami pozostającymi ze sobą w złożonych relacjach:
1) sytuacja rozwoju społecznego;
2) działalność wiodąca;
3) główne nowotwory.

D.B. Elkonin wykorzystał koncepcję prowadzenia, opracowaną przez A.N. Leontiewa, jako kryterium identyfikacji wieku psychicznego. Działalność wiodąca to działalność główna pod względem znaczenia dla rozwoju umysłowego:
- powstają w jego ramach inne, nowe rodzaje aktywności (w grze - elementy edukacyjne);
- w działaniach wiodących kształtują się lub restrukturyzują procesy umysłowe;
- zmiany osobowości dziecka obserwowane w danym okresie zależą od wiodącej aktywności.

Wysunął pomysł naprzemiennego występowania dwóch rodzajów aktywności w ontogenezie.

Periodyzacja według D.B. Elkonin
- kryzys noworodkowy;
- niemowlęctwo (2 miesiące - 1 rok) - bezpośrednia komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą;
- kryzys 1 rok;
- młodym wieku(1-3 lata) - działalność przedmiotowo-narzędziowa;
- kryzys 3 lata;
- wiek przedszkolny (3-7) - gra fabularna;
- kryzys 7 lat;
- wiek gimnazjalny (8-12 lat) - ;
- kryzys 11-12 lat;
- adolescencja(11-15) - intymny i osobisty w kontaktach z rówieśnikami;
- kryzys 15 lat;

W zależności od treści wyróżnia się kryzysy (3 i 11 lat) oraz kryzysy światopoglądowe (1 rok i 7 lat).

Periodyzacja rozwoju osobowości według S. Freuda
Według S. Freuda osobowość w swoim rozwoju przechodzi przez kilka etapów psychoseksualnych:
1. Faza oralna (od urodzenia do 1 roku życia) W tym okresie usta są dla dziecka ośrodkiem stymulacji sensorycznej i przyjemności.
2. Etap analny (1-1,5 do 3 lat). Strefa erogenna przesuwa się do błony śluzowej jelit.
3. Etap falliczny (3-5 lat) charakteryzuje najwyższy etap seksualności dzieciństwa. Zmysłowe przyjemności dziecka koncentrują się na narządach płciowych (kompleks Edypa-Elecgry).
4. Faza utajona (do 12 lat) okres przejściowego zakłócenia rozwoju seksualnego dziecka
5. Stadium hepitalne (od 12. roku życia) spowodowane jest dojrzewaniem biologicznym w okresie dojrzewania i kończy rozwój psychoseksualny.

Jeśli na którymkolwiek z tych psychoseksualnych etapów rozwoju umysłowego dzieci doświadczają zbyt dużej frustracji lub zbyt dużej satysfakcji, może pojawić się fiksacja na potrzebach tego etapu. Na przykład przywiązanie libido do strefy jamy ustnej u osoby dorosłej objawia się resztkowymi zachowaniami w jamie ustnej - paleniem, gumą do żucia, alkoholizmem itp.

Periodyzacja rozwoju osobowości według E. Eriksona
Według Eriksona cechy rozwoju osobowości zależą od ekonomicznego i kulturowego poziomu rozwoju społeczeństwa, w którym dziecko dorasta.

Na każdym etapie rozwoju umysłowego dziecko nabywa pewną nową formację osobistą, która jest utrwalona w strukturze osobowości i utrwalana w kolejnych okresach życia. Każda cecha osobista zawiera w sobie głęboki stosunek do świata i siebie. Taka postawa może być zarówno pozytywna, jak i negatywna.

Rozwój świadomości moralnej jednostki według L. Kohlberga
L. Kohlberg przeprowadził eksperyment, w którym ujawnił sądy moralne i wyobrażenia etyczne dzieci w różnym wieku.
Poziom 1 – przedmoralny. Na etapie 1 dziecko koncentruje się na karze i zachowuje się dobrze, aby jej uniknąć; na etapie 2 dziecko jest skupione na zachęcaniu.
Poziom 2 – moralność konwencjonalna (umowa). Stara się zachowywać w oparciu o potrzebę aprobaty, utrzymania dobre stosunki. Akceptacja innych jest charakterystyczna dla etapu 3, orientacja na autorytet jest charakterystyczna dla etapu 4.
Poziom 3 – moralność autonomiczna. Normy moralne stają się własnością jednostki.

Wszystkie przedszkolaki i większość dzieci siedmioletnich są na poziomie przedmoralnym (70%). Świadomość przedmoralna utrzymuje się w wieku 10 lat u 30% dzieci i w wieku 13-16 lat u 10% dzieci. Wiele dzieci rozwiązuje problemy moralne na drugim poziomie do 13 roku życia. Tylko 10% nastolatków wznosi się na najwyższy poziom świadomości moralnej. Różnice indywidualne są tutaj ogromne.

Gradacja rozwój intelektualny według J. Piageta
Proces rozwoju inteligencji reprezentuje zmianę okresów, w których następuje kształtowanie podstawowych struktur intelektualnych.

Aby kompetentnie rozwijać i kształcić swoje dziecko, musisz znać cechy jego rozwoju w każdym okresie dzieciństwa i dorastania. W tym artykule pokrótce przybliżymy naszym czytelnikom główne etapy, przez które przechodzi dziecko w swoim rozwoju od pierwszych dni życia aż do okresu dojrzewania.

1. Okres niemowlęcy.

Okres niemowlęcy można podzielić na dwa główne etapy: noworodkowy (od 1 do 4 tygodni) i samo niemowlęctwo (od 1 miesiąca do 1 roku). Rozwój mentalny w tym momencie decyduje o tym fakt, że dziecko jest całkowicie bezradne biologicznie i społecznie, a zaspokojenie jego potrzeb jest całkowicie zależne od dorosłych. W pierwszych tygodniach życia dziecko słabo widzi i słyszy oraz porusza się chaotycznie. Te. przy swojej całkowitej zależności ma minimalne możliwości komunikacji i interakcji z innymi. Dlatego głównym kierunkiem rozwoju dziecka na tym etapie jest opanowanie podstawowych sposobów interakcji ze światem. Dziecko aktywnie rozwija zdolności sensomotoryczne: uczy się panować nad ruchami ciała (używanie rąk, raczkowanie, siadanie, a następnie chodzenie), wykonuje proste czynności poznawcze w celu poznania fizycznej strony przedmiotu. Zabawki na pierwszy rok życia spełniają trzy główne funkcje: rozwój narządów zmysłów (przede wszystkim wzrok, słuch, wrażliwość skóry); rozwój dużej i małej motoryki dziecka; a bliżej drugiej połowy roku przyswajanie informacji o kształcie, kolorze, rozmiarze i rozmieszczeniu przestrzennym obiektów w otaczającym świecie. W związku z tym musisz upewnić się, że zabawki Twojego dziecka są jasne, kontrastowe i wykonane z różnych (różnych w dotyku) bezpiecznych materiałów. Pobudzi to rozwój zmysłów dziecka.

Rozwój mowy w tym okresie wynika z jednej ciekawej cechy. Nowo narodzone dziecko nie jest w stanie oddzielić nie tylko siebie, ale i innych ludzi od zespolonej sytuacji, która powstaje w wyniku jego instynktownej interakcji ze światem. Podmiot i przedmiot nie uzyskały jeszcze wyraźnego rozróżnienia w psychice i myśleniu dziecka. Nie ma dla niego przedmiotu doświadczenia, doświadcza stanów (głodu, bólu, zaspokojenia), a nie ich przyczyny i rzeczywistej treści. Dlatego wymowa pierwszych dźwięków i słów ma konotację autyzmu. Dziecko nazywa przedmioty, natomiast znaczenia słów nie zostały jeszcze ustalone i nie są stałe. Rolę tę pełni jedynie funkcja nazywania i wskazywania; dziecko samo w sobie nie widzi znaczenia słów, nie potrafi połączyć ich poszczególnych znaczeń w jedno słowo. Dlatego rozwój mowy w tym okresie może dotyczyć jedynie przejrzystości wymowy poszczególnych dźwięków i kombinacji dźwiękowych.

2. Okres wczesnego dzieciństwa.

W wieku 1–3 lat dziecko nabywa pewien stopień niezależności: wymawia już pierwsze słowa, zaczyna chodzić i biegać, rozwija aktywną eksplorację obiektów. Jednak zakres możliwości dziecka jest nadal bardzo ograniczony. Główny rodzaj aktywności dostępny mu na tym etapie: aktywność przedmiotowo-narzędziowa, której głównym motywem jest nauka manipulowania przedmiotami. Dorosły jest dla dziecka wzorem do działania z przedmiotem, schematem interakcji społecznych brzmi: „dziecko – przedmiot – dorosły”.

Dziecko poprzez naśladowanie dorosłych uczy się wypracowanych społecznie sposobów pracy z przedmiotami. Do 2 – 2,5 roku życia bardzo ważne są zabawy, podczas których osoba dorosła na oczach dziecka robi coś z przedmiotem lub zabawką i prosi dziecko o powtórzenie czynności. W tym momencie lepiej wszystko robić razem: zbudować wieżę z kostek, przykleić proste aplikacje, wstawić wstawki do ramki, zebrać wycięte obrazki, zasznurować zabawkowe buciki itp. Pomocne pomoce to takie, które pokazują różne strony przedmiotów i są przeznaczone do eksploracji palcami: na przykład zabawki wykonane z nich różne rodzaje tkanin i z różnymi zapięciami (zamki, zatrzaski, guziki, sznurowadła). Aby nauczyć się operować obiektem, musisz poznać jego różne właściwości i strony. To jest dokładnie to, co dziecko zrobi z Twoją pomocą.

W takich grach dziecko dokonuje kilku odkryć ważnych dla rozwoju jego psychiki. Po pierwsze, rozumie, że przedmiot ma znaczenie - cel i że posiada pewne cechy techniczne, które decydują o kolejności manipulacji nim. Po drugie, w wyniku oddzielenia działania od przedmiotu następuje porównanie
czyli twoje działanie z działaniem osoby dorosłej. Gdy tylko dziecko zobaczyło siebie w innym, było w stanie zobaczyć siebie - pojawia się przedmiot działania. Tak rodzi się zjawisko „ja zewnętrznego”, „ja samego”. Pamiętajmy, że „ja sam” jest głównym składnikiem trzyletniego kryzysu.

To właśnie w tym wieku następuje kształtowanie się „ja” i osobowości. Pojawia się i rozwija poczucie własnej wartości, szacunek do samego siebie i samoświadomość. Wszystko to towarzyszy znacznemu rozwojowi mowy, który charakteryzuje się wzrostem słownictwa, próbami konstruowania zdań z uwzględnieniem spójności słów; początek analizy fonemicznej; poszukiwanie powiązań semantycznych. W wieku trzech lat rozpoczyna się rozwój składu gramatycznego mowy.

3. Młodszy wiek przedszkolny (3 – 5 lat).

Dziecko wychodzi z 3-letniego kryzysu z chęcią samodzielnego działania i systemem samooceny. Dzięki rozwiniętej mowie i umiejętności poruszania się może czuć się proporcjonalnie do dorosłych. Rozumie jednak, że dorośli robią coś nie na podstawie umiejętności (jak to zrobić), ale semantycznie (dlaczego to zrobić), jednak jego sfera potrzeb motywacyjnych nie jest jeszcze rozwinięta. Dlatego głównym zadaniem dziecka w tym wieku jest rozwijanie tych znaczeń poprzez uczestnictwo w relacjach międzyludzkich. Ponieważ dorośli go przed tym chronią aktywny udział, dziecko realizuje to pragnienie w grach. Dlatego w wieku 3–5 lat główne miejsce w codziennych zajęciach dziecka zajmują zabawy polegające na odgrywaniu ról. Modeluje w nich świat dorosłych i zasady funkcjonowania w tym świecie. Dla dziecka to nie tylko proces zabawy – to wyjątkowy związek z rzeczywistością, w którym tworzy ono wyimaginowane sytuacje lub przenosi właściwości jednych obiektów na inne. Bardzo ważny jest rozwój u dziecka umiejętności przenoszenia właściwości przedmiotów rzeczywistych na przedmioty zastępcze (np. telewizor - pudełko czekoladek itp.); świadczy to o rozwoju myślenia abstrakcyjnego i funkcji znakowo-symbolicznej. Do końca tego okresu gry fabularne zaczyna nabierać charakteru „reżyserskiego”. Dziecko już nie tylko modeluje sytuację, ale bezpośrednio w niej uczestniczy – tworzy swego rodzaju kompletną fabułę, którą można rozegrać kilkukrotnie.

W juniorze wiek przedszkolny Dziecko rozwija także takie zdolności jak:

1. dobrowolność (zdolność zawieszenia afektu w celu oceny sytuacji i przewidywania);
2. umiejętność uogólniania doświadczeń (zaczyna pojawiać się uporczywa postawa wobec czegoś, tj. rozwój uczuć);
3. na początku tego okresu pojawia się myślenie wizualno-efektywne, a pod koniec przechodzi ono w wizualno-figuratywne;
4. V rozwój moralny następuje przejście od akceptacji kultury i standardy moralne jako dane do ich świadomej akceptacji.

Młodszy wiek przedszkolny to okres płodny dla rozwoju mowy. W wieku od 3 do 5 lat zachodzą znaczące zmiany w rozwoju mowy. W wieku 4 lat dziecko zaczyna aktywnie opanowywać syntaktyczną stronę mowy; wzrasta.

Dziecko opanowuje przyimki , złożone sojusze . W wieku 5 lat dzieci już dobrze rozumieją czytany na głos tekst, potrafią opowiedzieć bajkę lub historię, skonstruować historię na podstawie serii obrazków i uzasadnić odpowiedzi na pytania. W tym okresie ważne jest, aby nie tracić czasu i regularnie prowadzić z dzieckiem zajęcia rozwijające mowę: rozmowy oparte na obrazkach, ćwiczenia rozwijające dykcję, zabawy teatralne.

W wieku 5 lat zachodzą znaczące zmiany w rozwoju logicznego myślenia dzieci. Opanowują technikę porównywania i kontrastowania obiektów podobnych i różnych (kształtem, kolorem, rozmiarem), potrafią uogólniać cechy i podkreślać te istotne, skutecznie grupują i klasyfikują obiekty.

4. Starszy wiek przedszkolny (5 - 7 lat).

Wiek 5 – 7 lat to czas przygotowania do szkoły, rozwoju samodzielności, uniezależnienia się od dorosłych, czas, kiedy relacje dziecka z innymi stają się bardziej skomplikowane i uczy się ono brać odpowiedzialność za różne obszary swojego życia. Do starszego wcześniej wiek szkolny dzieci nabywają pewien pogląd, zasób konkretnej wiedzy i potrafią już wyciągać poważne logiczne wnioski oraz obserwacje naukowe i eksperymentalne. Przedszkolaki mają dostęp do zrozumienia ogólnych powiązań, zasad i wzorców leżących u podstaw wiedzy naukowej.

Główną troską rodziców w tym okresie jest przygotowanie dziecka do szkoły. Należy pamiętać, że przygotowanie musi być kompleksowe i obejmować nie tylko rozwój mowy, pamięci, logicznego myślenia, naukę czytania i podstaw matematyki, ale także rozwój zdolności dziecka do skutecznej komunikacji i, niezależnie od tego, jak banalne brzmi, edukacja tak zwanych „pożytecznych nawyków”. Zaangażowanie, punktualność, schludność, umiejętność dbania o siebie (np. pościelić łóżko, po powrocie do domu przebrać się) domowe ubrania; utrzymywać codzienną rutynę bez przypomnień ze strony mamy czy taty), uprzejmość, umiejętność zachowywania się w miejscach publicznych – wykształciwszy u dziecka te pożyteczne nawyki, możesz spokojnie wysyłać je na zajęcia.

Dziecko w starszym wieku przedszkolnym odczuwa ogromną potrzebę komunikowania się z innymi.

W tym czasie następuje zmiana akcentów w rozwoju mowy dziecka. O ile wcześniej liczyło się poszerzenie słownictwa, poprawna wymowa dźwiękowa i opanowanie struktury gramatycznej mowy (na poziomie konstruowania zdań prostych i złożonych, pytających i narracyjnych), to teraz umiejętność percepcji i rozumienia mowy ze słuchu oraz umiejętność na pierwszym miejscu jest prowadzenie rozmowy. Liczba słów znane dziecku, w tym czasie sięga 5 - 6 tys. Ale z reguły większość tych słów jest kojarzona z konkretnymi codziennymi pojęciami. Ponadto dziecko nie wykorzystuje aktywnie w rozmowie wszystkich znanych mu słów. Teraz zadaniem dorosłego jest nauczenie dziecka używania w mowie nie tylko codziennych, ale także abstrakcyjnych słów i wyrażeń. W szkole dziecko będzie musiało nauczyć się znacznej części bardzo abstrakcyjnych informacji ze słuchu. Dlatego ważne jest rozwijanie percepcji słuchowej i pamięci. Ponadto musisz przygotować go do systemu pytanie-odpowiedź, nauczyć go kompetentnego komponowania odpowiedzi ustnych, uzasadniania, udowadniania i podawania przykładów. Granice niektórych okresów wieku dzieciństwa to kryzysy związane z wiekiem, wiedząc o tym, można uniknąć wielu nieprzyjemnych momentów i pomóc dziecku płynniej wejść w nowy okres rozwoju. We wszystkich przypadkach okresy kryzysowe występują podczas dramatycznych zmian psychologicznych i zmiany wiodącej działalności. Niemal wszystkim kryzysom związanym z wiekiem towarzyszy kapryśność dziecka, brak kontroli, upór i ogólna niestabilność emocjonalna. Dziecko opiera się wszystkiemu, co pochodzi od osoby dorosłej; często dręczą go lęki w dzień i w nocy, które mogą nawet prowadzić do zaburzeń psychosomatycznych. 7 lat to jeden z okresów kryzysu. W tej chwili należy traktować dziecko z dużą uwagą, obserwując zaburzenia snu, zachowania w ciągu dnia itp. Koniecznie skontaktuj się z psychologiem dziecięcym.

5. Wiek szkolny (7 – 11 lat)

Nawet jeśli dziecko poszło zajęcia przygotowawcze i przyzwyczaił się do dyscypliny i regularnej nauki już w wieku przedszkolnym, szkoła z reguły radykalnie zmienia jego życie. Co możemy powiedzieć o dziecku, którego rodzice nie płacili specjalna uwaga przygotowanie do szkoły. Dyscyplina szkolna, standardowe podejście do wszystkich dzieci, potrzeba budowania relacji z zespołem itp. silnie oddziałują na psychikę dziecka, a jednocześnie często nie może ono otrzymać takiego wsparcia emocjonalnego, jakie otrzymywało wcześniej. Przejście do wieku szkolnego oznacza pewien etap dorastania i aby wychować „silną osobowość”, rodzice są surowi i niezachwiani we wszystkim, co dotyczy nauki i dyscypliny. Aby zrozumieć swoje dziecko i jego problemy w tym okresie, należy wziąć pod uwagę kilka nowych cech, które pojawiły się w życiu psychicznym dziecka: Rodzice przestają być jedynym bezwarunkowym autorytetem dziecka. W systemie relacji pojawia się nauczyciel – „obcy dorosły”, również obdarzony niepodważalną władzą. Dziecko po raz pierwszy spotyka się z systemem rygorystycznych wymagań kulturowych narzuconych przez nauczyciela, a wchodząc w konflikt z kim, wchodzi w konflikt ze „społeczeństwem”. Dziecko staje się przedmiotem oceny i ocenia się nie produkt jego pracy, ale on sam. Relacje z rówieśnikami przechodzą ze sfery osobistych preferencji do sfery partnerstwa. Przełamuje się realizm i obiektywizm myślenia, co pozwala dostrzec wzorce, których nie reprezentuje percepcja. Wiodącą działalnością dziecka w tym okresie jest edukacja. Zwraca dziecko ku sobie, wymaga refleksji, oceny „kim byłem” i „czym się stałem”. W efekcie kształtuje się myślenie teoretyczne, rodzi się refleksja jako świadomość własnych zmian, wreszcie kultywowana jest umiejętność planowania. U dziecka w tym wieku inteligencja zaczyna odgrywać wiodącą rolę – pośredniczy w rozwoju wszystkich pozostałych funkcji. W ten sposób powstaje świadomość i arbitralność działań i procesów. W ten sposób pamięć nabiera wyraźności charakter edukacyjny. Po pierwsze, pamięć jest teraz podporządkowana bardzo specyficznemu zadaniu – zadaniu uczenia się, „przechowywania” materiału informacyjnego. Po drugie, w wieku szkolnym następuje intensywne kształtowanie technik zapamiętywania. W obszarze percepcji następuje także przejście od mimowolnego postrzegania przedszkolaka do ukierunkowanej, dobrowolnej obserwacji obiektu, podporządkowanego konkretnemu zadaniu. Następuje szybki rozwój procesów wolicjonalnych.

6. Okres dojrzewania (11 – 14 lat).

Okres dojrzewania można z grubsza podzielić na dwa główne okresy. W rzeczywistości jest to okres dojrzewania (11–14 lat) i młodość (14–18 lat). Ze względu na specyfikę naszego serwisu nie będziemy tu poruszać tematu wieku licealnego; rozważymy jedynie okres do 14 lat, którym uzupełnimy opis głównych okresów rozwoju psychicznego dziecka. 11 – 13 lat to wiek krytyczny, którego problemy wielu z nas pamięta z własnego dzieciństwa. Z jednej strony dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę, że jest już „dorosły”. Z drugiej strony dzieciństwo nie traci dla niego swojej atrakcyjności: wszak dziecko ponosi znacznie mniej odpowiedzialności niż dorosły. Okazuje się, że nastolatka chce rozstać się z dzieciństwem, a jednocześnie nie jest jeszcze na to psychicznie gotowa. To jest właśnie powód częstych starć z rodzicami, uporu i chęci sprzeciwu. Bardzo często nastolatek popełnia nieświadome i nieodpowiedzialne działania, łamie zakazy tylko po to, by „naruszyć granice”, nie ponosząc odpowiedzialności za konsekwencje. Pragnienie niezależności nastolatka zwykle koliduje w rodzinie z faktem, że rodzice nadal traktują go jak „dziecko”. W tym przypadku rosnące „poczucie dorosłości” nastolatka wchodzi w konflikt z poglądami rodziców. Najlepiej w tej sytuacji wykorzystać ten nowotwór dla dobra dziecka. W tym wieku człowiek zaczyna budować swój własny światopogląd i plany na swoje przyszłe życie. Nie tylko modeluje, kim się stanie w przyszłości, ale podejmuje konkretne kroki w budowaniu swojego przyszłego życia. Pomoc w budowaniu ram motywacyjnych w tym czasie może mieć kluczowe znaczenie. To, czy nastolatek stanie się osobą celową i harmonijną, czy też zostanie zmiażdżony przez niekończącą się walkę z innymi i samym sobą – zależy nie tylko od niego, ale także od polityki interakcji, jaką wybiorą jego rodzice. Podobnie jak dziecko w wieku szkolnym, nastolatek nadal znajduje się w tych samych warunkach co wcześniej (rodzina, szkoła, rówieśnicy), ale rozwija w sobie nowe orientacje na wartości. Zmienia się jego stosunek do szkoły: staje się ona miejscem aktywnych relacji. Komunikacja z rówieśnikami jest wiodącą aktywnością w tym wieku. Tutaj opanowywane są normy zachowań społecznych, moralności i praw. Główną nową formacją tej epoki jest świadomość społeczna przekazywana wewnętrznie, tj. istnieje samoświadomość siebie jako części społeczeństwa (innymi słowy, przemyślane i przepracowane doświadczenie relacji społecznych). Ten nowy komponent przyczynia się do większej regulacji, kontroli i zarządzania zachowaniami, głębszego zrozumienia innych ludzi i stwarza warunki do dalszego działania rozwój osobisty. Świadomość siebie jako członka społeczeństwa jest niezbędnym krokiem w kierunku samostanowienia, zrozumienia swojego miejsca w świecie. Dziecko szybko się rozszerza warunki socjalne bycie: zarówno w ujęciu przestrzennym, jak i w zwiększaniu zakresu „testowania siebie”, poszukiwania siebie. Nastolatek stara się wyjaśnić swoją pozycję w świecie, odnaleźć swoje miejsce w społeczeństwie i określić znaczenie określonej pozycji społecznej. Idee moralne w tym okresie przekształcają się w rozwinięty system przekonań, co przynosi jakościowe zmiany w całym systemie potrzeb i aspiracji dorastającego. W przypadku korzystania z artykułu lub jego poszczególnych części wymagane jest podanie linku do oryginalnego źródła (ze wskazaniem autora i miejsca publikacji)!

Co tAjakieś wiodące działania?

Rodzaje zajęć, w jakie angażuje się dziecko, są różnorodne: z zapałem rysuje, rzeźbi, projektuje, uczy się czytać, śpiewać, liczyć, coś robi, pomaga, bawi się. I każdy z tych gatunków wnosi własny wkład w swój rozwój. Szczególnie istotna jest w tym przypadku tzw. „działalność wiodąca”, która dominuje na każdym etapie. Szczególną rolę tej aktywności tłumaczy się jej wkładem w kształtowanie się najważniejszych zmian w psychice, przygotowaniem do następnego wieku, zmianami w osobowości dziecka. Każdy wiek ma swoją wiodącą działalność.

Zadaniem rodziców jest mądre zarządzanie nim, zapewnienie dziecku jak najkorzystniejszych warunków i perspektyw dla dalszego harmonijnego rozwoju.

niemowlęctwo (od 0 do 1 roku)

- „Uśmiech społeczny” (czyli uśmiech w sytuacji towarzyskiej) może pojawić się już na początku 2. miesiąca życia

Wokalizacja, dziecko grucha, nuci, bełkocze, wokalizuje w stronę osoby dorosłej, demonstruje reakcje motoryczne, animację

Począwszy od 2 miesiąca życia jedną z najważniejszych czynności dziecka jest komunikacja z bliską osobą dorosłą.

Intensywnie rozwija się węch, smak, wrażliwość dotykowa, słuch i wzrok

Przez cały pierwszy rok dziecko aktywnie rozwija motorykę małą i dużą: do 6 miesiąca życia dziecko potrafi chwytać przedmioty, sięgać po interesujące go zabawki, przenosić przedmiot z ręki do ręki, dziecko potrafi podnosić główkę , przewróć się na bok i brzuch z pozycji leżącej na plecach.

Od 9 do 12 miesięcy raczkowanie poprawia się, dziecko może podciągnąć się na ramionach, aby wstać, nauczyć się stać z podparciem; do 10 miesięcy dziecko potrafi chodzić, trzymając się oburącz podpórki i szeroko rozkładając nogi, do 12 miesięcy uczy się pokonywać krótki dystans bez wsparcia;

Działalność wiodąca

Komunikacja emocjonalna z mamą, tatą (lub z osobą dorosłą, która ją zastępuje).

Jak się rozwijać

Szczególnie ważne jest zaspokojenie dziecięcej potrzeby czułości, uwagi, życzliwości: kochania, karmienia, zamieszania, całowania, zabawy, głaskania, przytulania, noszenia na rękach, przytulania do piersi, pieszczot, kołysania, kołysania.

WCZESNE DZIECIŃSTWO (od 1 roku do 3 lat)

Mowa aktywnie się rozwija, poszerza się słownictwo, mówi krótkimi zdaniami, słowa mogą mieć „dziwną” formę (generować nowe słowa)

Aktywnie eksploruje otaczający go świat: chce wszystkiego dotykać i obracać w swoich rękach

Komunikacja z bliskimi i znanymi dorosłymi jest naładowana emocjonalnie: pokazuje radość, otwartość

Nieśmiała w stosunku do obcej osoby, może długo nie nawiązywać kontaktu, zazdrosna o kolejne dziecko

Nie potrafią długo utrzymać uwagi, łatwo się rozpraszają i szybko zapominają o tym, co się dzieje

Szybko się zmęcz

Dostępne zabawki: piramidy, kostki, piłki, gry rozwojowe umiejętności motoryczne

Działalność wiodąca

Manipulacja obiektami. Rozwój pamięci, uwagi, mowy, myślenia, percepcji.

Jak się rozwijać

Zachęcaj do udziału w obowiązkach domowych, wspólnie obserwuj przyrodę, ucz manipulowania przedmiotami (wykorzystuj je do celów innych niż ich przeznaczenie).

DZIECIŃSTWO PRZEDSZKOLNE (od 3 do 6 lat)

W mowie dziecka pojawiają się słowa „chcę”, „nie chcę”, „dlaczego?”, „ja sam” (kryzys trzyletni)

Ma dużą ciekawość i wyobraźnię

Dziecko zaczyna myśleć w myślach (koreluje działanie i wynik)

Osoba dorosła stanowi standard zachowania w różnych sytuacjach

Ograniczona koncepcja czasu i przestrzeni

Wiodącym rodzajem aktywności jest gra fabularna (modelowanie rzeczywistości)

Rozwijanie umiejętności projektowania i rysowania

Dostępne zabawki/gry: lalki, Wypchane zabawki, zestawy konstrukcyjne, plastelina/farby/ołówki

Działalność wiodąca

Gra fabularna, łącząca komunikację i aktywność przedmiotową

Jak się rozwijać

Baw się z dzieckiem, wymyślaj gry polegające na odgrywaniu ról i bierz w nich udział.

WIEK JEDNOSTKI SZKOLNEJ (od 6 do 11 lat)

Intensywny rozwój sfery intelektualnej i mowy

Rozwój dobrowolnej uwagi i pamięci, orientacja w otoczeniu

Umiejętność działania według wzorca, według zasad

Pragnienie samoafirmacji i uznania ze strony dorosłych i rówieśników

Aktywnie doskonali umiejętności komunikacyjne, umiejętność nawiązywania i utrzymywania przyjacielskich kontaktów

Kształtują się umiejętności samokontroli

Identyfikacja roli

Dostępne gry: edukacyjne gry planszowe, gry terenowe i gry elektroniczne

Działalność wiodąca

Działalność operacyjno-techniczna, głównie edukacyjna

Jak się rozwijać

Spędzaj czas ze swoim dzieckiem, ucząc go czegoś, ucząc się alfabetu, ucząc się pisać i liczyć, czytać, opowiadać. Pomóż dziecku przygotować pracę domową i odpowiedz na jego pytania.

MŁODZIEŻ (11–14 lat)

Chęć komunikowania się z rówieśnikami (grupowanie)

- „Nihilizm” w stosunku do dorosłych (pragnienie przywództwa, uwolnienie od opieki bliskich, częste konflikty: zachowania prowokacyjne, wyzywające)

Zmęczenie

Labilność emocjonalna

Dojrzewanie, zwiększone zainteresowanie płcią przeciwną

Fiksacja na wyglądzie (ciało, ubranie itp.)

Emancypacja: chęć naśladowania dorosłych (eksperyment)

Zaczyna kształtować się Twój własny system poglądów i wartości, samoświadomość

Zainteresowania: współczesna młodzież, alternatywne trendy w modzie, sztuce, muzyce, kinie, technologii

Działalność wiodąca

Intymna, osobista, emocjonalna komunikacja z rówieśnikami

Jak się rozwijać

Pozwól dziecku komunikować się z rówieśnikami, organizować wakacje, wspólne wycieczki, uczestniczyć w przedstawieniach i przedstawieniach. Spędzaj czas w grupach zainteresowań.

WIEK SZKOŁY ŚREDNIEJ (od 14 do 17 lat)

Tworzenie planów życiowych

Akceptacja własnego wyglądu, świadomość cech własnego ciała, kreowanie obrazu siebie

Asymilacja roli męskiej lub żeńskiej

Rozszerza się zakres ról społecznych i zainteresowań

Skup się na przyszłości, buduj plany życiowe i perspektywy

Samokontrola, samoregulacja

Chęć dyskusji

Zainteresowania: definicja zawodowa i moralna w świecie zewnętrznym

Działalność wiodąca

Edukacyjno-zawodowe, w trakcie którego kształtuje się światopogląd, zainteresowania zawodowe i ideały.

Jak się rozwijać

Zapewnij przestrzeń do nauki, pomóż w nauce, ułóż własne plany życiowe, plany wyboru aktywności zawodowej i poszukaj sposobów ich realizacji.

Bez dokładnej wiedzy na temat cech psychologicznych dzieci w różnym wieku trudno jest odtworzyć pełny i w miarę złożony obraz rozwoju dziecka i budować na jego podstawie szkolenie i edukację.

Dzieciństwo

Ludzie otaczający dziecko pomagają mu we wszystkim od urodzenia. Zapewniają mu opiekę, uczą, wychowują, przyczyniają się do nabywania przez człowieka cech psychologicznych i behawioralnych oraz przystosowania się do społeczeństwa. Wsparcie rodziców dla dziecka rozpoczyna się od urodzenia i trwa przez co najmniej półtorej dekady, aż dziecko osiągnie dorosłość i niezależność. Aby jednak dorosły mógł pozostać człowiekiem i rozwijać się, potrzebuje wsparcia innych ludzi i interakcji z nimi. Bez tego zdegradowałby się jako osoba.

Jednocześnie dziecko już od urodzenia posiada znaczny zasób gotowych instynktów, które pozwalają mu na przystosowanie się do świata i postęp w rozwoju. Na przykład przy urodzeniu dziecko ma wiele złożonych ruchów, które rozwijają się w procesie dojrzewania ciała, istnieją elementarne formy percepcji i pamięci.

Dziecko, które ma zaledwie 1-2 dni od urodzenia, jest już w stanie rozróżnić substancje po smaku, zmysł węchu, wzroku, słuchu natychmiast zaczyna funkcjonować i rozwijają się elementarne ruchy.

Od drugiego miesiąca życia dziecko rozróżnia kolory i reaguje na ludzi, odróżniając ich od otaczających przedmiotów. W wieku 2-3 miesięcy dziecko reaguje na uśmiech matki odwzajemnionym uśmiechem. To kompleks rewitalizacyjny. Ustalono, że intensywna komunikacja emocjonalna między dorosłymi a dzieckiem sprzyja, natomiast rzadka i bezduszna komunikacja utrudnia rozwój kompleksu i może prowadzić do opóźnionego rozwoju psychicznego.

W wieku 3-4 miesięcy dzieci swoim zachowaniem pokazują, że wolą widzieć i słyszeć tylko znajomych członków rodziny. Strach przed obcymi postępuje od 8 miesięcy do roku.

W pierwszych miesiącach życia pojawia się zainteresowanie mową. W wieku około miesiąca dziecko zaczyna wymawiać proste dźwięki, w wieku około 2-4 miesięcy - nucenie, w wieku 4-6 miesięcy - nucenie, powtarzanie prostych sylab. W drugiej połowie życia pojawia się bełkot, umiejętność rozumienia mowy osoby dorosłej, a następnie po 9-10 miesiącach wymawiane są pierwsze słowa. W wieku 6 miesięcy dziecko kojarzy przedmiot ze swoim imieniem. Około 8 miesięcy pojawia się reakcja oznajmująco-eksploracyjna na nazwanie przedmiotu: odwrócenie głowy w jego stronę, obejrzenie go, uchwycenie rękami.

Aktywne działania dzieci z przedmiotami występują między 7 a 10 miesiącem życia. Od 7 miesiąca życia w głosie dziecka pojawiają się intonacje; stara się ono komunikować z rodzicami poprzez gesty i mimikę. Niemowlęta znają i rozumieją więcej słów, niż mówią.

Charakterystyka rozwoju dziecka od 1 roku do trzech lat.

Jaki wiek wymaga największej uwagi pod kątem możliwości, jakie daje przyspieszenie rozwoju umysłowego, których wykorzystanie lub niewykorzystanie może mieć poważne konsekwencje? Według danych, którymi dysponuje obecnie nauka, kluczowym wiekiem jest wczesne dzieciństwo, od 1 do 3 lat.

Szczególne znaczenie tego wieku wiąże się z takimi nabytkami dziecka, jak chodzenie w pozycji pionowej, komunikacja werbalna i aktywność przedmiotowa. Mowa pozwala rozumieć i używać języka w komunikacji z ludźmi, co pozwala dziecku otrzymać znacznie więcej informacji niż poprzez zmysły. Dziecko zapamiętuje imiona, nazwy przedmiotów, lubi słuchać bajek, wierszy, chwyta znaczenie tego, co wyraża mimika i gesty mówiącej osoby dorosłej.

Od około drugiego roku życia dzieci szczegółowo zapoznają się z otaczającymi je przedmiotami, pojawiają się najprostsze zabawy i pierwsze próby rysowania. W trzecim roku życia rysunki ujawniają podobieństwa do przedstawianego obiektu. Rozwój motoryczny i intelektualny dzieci opiera się na naśladowaniu, najczęściej ze strony rodziców.

W wieku 2 lat dzieci potrafią już grać w podstawowe gry logiczne i tematyczne, potrafią ułożyć plan działania na krótki okres czasu i mają odpowiednio rozwiniętą pamięć roboczą – nie zapominają celu wyznaczonego kilka minut temu.

Następuje przejście od wizualnie efektywnego sposobu myślenia do wizualnie figuratywnego. Teraz dziecko może nie tylko rozwiązywać problemy obserwując przedmiot, ale w jego wyobraźni pojawiają się już obrazy przedmiotów skojarzonych z ich nazwami.

Podstawowe procesy i osiągnięcia wieku przedszkolnego.

Główną aktywnością przedszkolaka jest zabawa. W wieku od 3 do 6 lat gry zmieniają się z manipulacji przedmiotami w gry polegające na odgrywaniu ról, które mają określone zasady. Pojawiają się także takie rodzaje zajęć, jak praca i nauka. Wiek przedszkolny umownie dzieli się na 3 okresy: młodszy wiek przedszkolny (3-4 lata), średni wiek przedszkolny (4-5 lat), starszy wiek przedszkolny (5-6 lat).

Młodsze przedszkolaki częściej bawią się same. W swoich grach przedmiotowo-konstrukcyjnych doskonalą percepcję, pamięć, wyobraźnię, myślenie i zdolności motoryczne. Gry fabularne odtwarzają obserwowane działania dorosłych.

W środkowym okresie gry stają się wspólne, a najważniejsze w nich staje się naśladowanie pewnych relacji między ludźmi, w szczególności odgrywania ról. Dzieci identyfikują role i zasady, starają się ich przestrzegać i monitorują ich przestrzeganie.

W starszym wieku przedszkolnym zabawa w projektowanie zamienia się w aktywność zawodową. Dzieci nabywają podstawowe umiejętności pracy, poznają właściwości fizyczne przedmiotów i rozwijają praktyczne myślenie.

Wśród zajęć twórczych ważne miejsce zajmuje rysunek. Na podstawie tego, co i jak dziecko przedstawia, można ocenić jego postrzeganie rzeczywistości, cechy pamięci, wyobraźni i myślenia.

Dzieci są także zainteresowane muzyką. Lubią śpiewać, słuchać muzyki i powtarzać dźwięki na instrumentach muzycznych.

Okres przedszkolny charakteryzuje się różnorodnością form współpracy interpersonalnej: komunikacją z rówieśnikami, dorosłymi, grami, wspólną pracą. Rozwija się pamięć długoterminowa i mechaniczna, rozwija się stabilność uwagi, zmiany myślenia (zdolność mentalnego oddzielania i łączenia części obiektu bez wykonywania działań), kształtuje się wyobraźnia, umiejętność rozumienia logiki rozumowania, poszerza się słownictwo i „ pojawiają się doodles” – przesłanki do pisania.

Młodsi uczniowie.

Kiedy dziecko wchodzi do szkoły, pod wpływem nauki rozpoczyna się przebudowa wszystkich jego procesów poznawczych i zaczynają one nabywać cechy charakterystyczne dla dorosłych. Dzieje się tak dlatego, że dzieci angażują się w nowe aktywności i relacje międzyludzkie, które wymagają od nich nabycia nowych cech psychologicznych. Cechami wspólnymi wszystkich procesów poznawczych powinna być ich arbitralność, produktywność i stabilność.

Udowodniono, że zwykłe dzieci w niższych klasach, jeśli tylko są odpowiednio nauczane, są w stanie opanować bardziej skomplikowany materiał niż ten, który jest im dany w programie.

Szczególną trudnością dla dzieci w wieku 6-7 lat jest samoregulacja zachowania. Dziecko podczas zajęć ma obowiązek siedzieć spokojnie, nie rozmawiać, nie chodzić po klasie i nie biegać po szkole w czasie przerw. Dziecko często na początku szkoły męczy się, często nie z powodu intensywnej pracy umysłowej, ale z powodu niemożności wyćwiczenia samoregulacji fizycznej.

Kiedy dziecko rozpoczyna naukę w szkole, stawiane są mu zwiększone wymagania i pojawiają się obowiązki domowe. Wszystko to stwarza problemy, które należy rozwiązać przy pomocy rodziców.

Rozwój w okresie dojrzewania i dojrzewania.

W szkole średniej rozwój procesów poznawczych dzieci osiąga taki poziom, że są one gotowe do wykonywania wszelkiego rodzaju pracy umysłowej osoby dorosłej, także tej najbardziej złożonej. Procesy poznawcze uczniów nabywają cechy, które czynią je doskonałymi i elastycznymi, a rozwój środków poznania wyprzedza nieco rozwój osobisty dzieci.

Z przejściem z klasy młodsze W latach średnich, a następnie w latach starszych zmienia się pozycja dzieci w systemie relacji biznesowych i osobistych z innymi. Coraz więcej czasu zajmują sprawy poważne, a coraz mniej zostaje czasu na odpoczynek. Nauczyciele i rodzice zaczynają się na to przestawiać nowy styl komunikować się z nastolatkami, odwoływać się bardziej do ich rozsądku i logiki niż do uczuć, licząc na podobną reakcję.

W okresie dojrzewania i dojrzewania aktywnie trwa proces rozwoju poznawczego, poprawia się pamięć, mowa i myślenie. Nastolatki potrafią już logicznie myśleć, angażować się w rozumowanie teoretyczne i samoanalizę.

W tych latach szczególnie zauważalny staje się wzrost świadomości i samoświadomości dzieci, poszerzenie sfery świadomości i pogłębienie wiedzy o sobie, ludziach i świecie.

Człowiek przechodzi złożoną ścieżkę rozwoju od urodzenia do dorosłości.
Dziecko, będąc od urodzenia całkowicie bezradne, stopniowo wyrasta na aktywnego członka społeczeństwa, twórczo zmieniającego otaczający go świat.
Rozwój psychiczny dziecka polega na tym, że pod wpływem warunków życia i wychowania następuje kształtowanie samych procesów umysłowych, przyswajanie wiedzy i umiejętności, kształtowanie nowych potrzeb i zainteresowań.
Porównując dzieci w dwóch różnych wiekach (na przykład przedszkolaka i ucznia), zauważamy, że między nimi istnieje różnica nie tylko w zakresie wiedzy. Myślą i czują inaczej.
Zatem myślenie przedszkolaka, choć nierozerwalnie związane z jego aktywnością mowy, ma jednak charakter niezwykle wizualny, figuratywny. Aby przedszkolak zrozumiał wyjaśnienie werbalne, musi ono opierać się albo na bezpośredniej percepcji otaczającego go dziecka, albo na konkretnych wyobrażeniach, które wcześniej sobie ukształtował.
W przeciwieństwie do dziecka w wieku przedszkolnym, uczeń jest już zdolny do abstrakcyjnego myślenia. Potrafi zrozumieć coś, co zostało mu przekazane w uogólnionej formie, nawet jeśli nie ma odpowiedniego materiału wizualnego. Podobne zmiany jakościowe zachodzą w rozwoju woli i uczuć dzieci. Co wyjaśnia przejście dziecka z jednego etapu rozwoju umysłowego do drugiego?
Fizjologiczną podstawą zmian w psychice dziecka jest rozwój jego układu nerwowego, rozwój wyższej aktywności nerwowej. Wraz z wiekiem zwiększa się masa mózgu i poprawia się jego budowa anatomiczna. Jeśli mózg noworodka waży średnio 380 g, to w wieku siedmiu lat osiąga 1350 g. Wraz ze wzrostem masy mózgu i poprawą jego struktury rozwija się większa aktywność nerwowa.
Zasób odruchów bezwarunkowych, z którymi rodzi się dziecko, jest bardzo ograniczony, co czyni noworodka istotą bezradną, niezdolną do jakiejkolwiek samodzielnej aktywności. Dziecko ludzkie musi się wszystkiego nauczyć - nauczyć się siedzieć, stać, chodzić, posługiwać się rękami, mówić itp. W aktywności nerwowej dziecka dużą rolę odgrywa praca półkul mózgowych, polegająca na tworzeniu tymczasowych, warunkowych połączeń odruchowych. bardzo wczesna rola. Pierwsze odruchy warunkowe zaczynają pojawiać się u dziecka w połowie pierwszego miesiąca życia. Stopniowo, w miarę rozwoju dziecka, pod wpływem wychowania, jego odruchy warunkowe stają się coraz bardziej złożone. Odruchy warunkowe zaczynają powstawać nie tylko w bezpośrednim połączeniu z odruchami bezwarunkowymi, ale także na podstawie wcześniej utworzonych odruchów warunkowych.
Naśladownictwo odgrywa znaczącą rolę w rozwoju dzieci. Nowe tymczasowe połączenia powstają nie tylko w wyniku osobistego, praktycznego doświadczenia dziecka, ale także poprzez naśladowanie słów i działań otaczających go ludzi.
Z wiekiem wzrasta wpływ półkul mózgowych na dolne partie układu nerwowego. Jeśli na wczesnych etapach rozwoju działania dziecka, pod bezpośrednim wpływem pracy ośrodków podkorowych, są niepohamowane, impulsywne, to później, u starszych dzieci, stają się bardziej zorganizowane, podlegają kontroli półkul mózgowych.
Opanowanie słownictwa i struktury gramatycznej języka ojczystego jest niezwykle ważne w rozwoju dziecka. Pod wpływem mowy otaczających ludzi w dziecku powstaje drugi system sygnalizacyjny, który prowadzi do zmiany całej wyższej aktywności nerwowej. Wraz z wiekiem wzrasta rola słów w procesach poznawczych i wolicjonalnych dzieci. Jeżeli niemowlę nabywa wiedzę i umiejętności głównie pod wpływem bezpośredniego postrzegania otaczających go przedmiotów i wykonywanych przy nich czynności, to przedszkolaka można już wiele nauczyć, wiele można zmusić do zrobienia pod wpływem opisu werbalnego, pod wpływem wpływ poleceń ustnych.
Jednocześnie dziecko, ucząc się oznaczać słowami nie tylko pojedyncze przedmioty, ale także złożone zdarzenia, które mu się przydarzają, przechodzi do bardziej uogólnionych form myślenia, odwraca uwagę od drugorzędnych właściwości rzeczy i identyfikuje ważniejsze, w nich istotne. Tak więc wraz z utworzeniem drugiego systemu sygnalizacyjnego u dziecka pojawiają się nowe, bardziej złożone procesy umysłowe.
Tworzenie odruchów warunkowych zależy od wzmocnienia niektórych reakcji dziecka i braku wzmocnienia innych. Wzmocnienie prowadzi do utrwalenia, utrwalenia tymczasowego połączenia, natomiast brak wzmocnienia prowadzi do jego zahamowania, wygaśnięcia. Wzmocnienia sprzyjające tworzeniu tymczasowych połączeń zmieniają się wraz z rozwojem dziecka. Jeśli w pierwszych miesiącach życia najważniejszą rolę w powstawaniu odruchów warunkowych odgrywa wzmocnienie pokarmowe i ochronne (podczas chłodzenia, jasnego światła, bólu), to w przyszłości wzmocnienie orientacyjne staje się coraz ważniejsze (wszelkiego rodzaju nowe bodźce powodują orientacyjna reakcja dziecka: dokładne badanie, odczuwanie nowego obiektu, słuchanie nowych dźwięków itp.).
Jednocześnie już w trzecim miesiącu życia tworzenie nowych tymczasowych połączeń zaczyna być wzmacniane reakcjami emocjonalnymi wywołanymi komunikacją dziecka z otaczającymi go ludźmi. Pod koniec pierwszego roku komunikacja ta nabiera charakteru werbalnego. W miarę jak dziecko opanowuje swój język ojczysty, wzmocnienie werbalne odgrywa coraz większą rolę w tworzeniu tymczasowych połączeń. Żądania otoczenia, ich aprobata i nagana wyrażane w mowie, wzmacniają niektóre reakcje dziecka, a inne hamują i wygaszają. Zatem pod wpływem warunków środowiskowych zmienia się wyższa aktywność nerwowa i rozwija się psychika dziecka.
Rozwój psychiczny dziecka determinowany jest warunkami życia i wychowania. Przez warunki życia należy rozumieć całokształt okoliczności, w jakich żyje dziecko, a przede wszystkim warunki społeczne, w jakich się ono rozwija.
W krajach kapitalistycznych, gdzie dzieci robotników są pozbawione dzieciństwa, od najmłodszych lat poddawane okrutnemu wyzyskowi, ich rozwój umysłowy przebiega znacząco inaczej niż w kraju socjalistycznym, gdzie prawa dziecka są chronione na wszelkie możliwe sposoby, tworząc niezbędne warunki dla jego kompleksowy rozwój. Mówiąc o warunkach rozwoju dziecka, należy wziąć pod uwagę nie tylko ogólne cechy istniejącego systemu społecznego. Ważni są ludzie wokół dziecka – jego rodzice, nauczyciele i rówieśnicy oraz relacje, które rozwijają się między nimi.
Charakterystyczne cechy życia społeczeństwa radzieckiego: socjalistyczny stosunek do pracy, braterska wzajemna pomoc między narodami radzieckimi, bezgraniczne oddanie interesom swojego kraju – przejawiają się w mniejszym lub większym stopniu w życiu osób bliskich dziecku, w życie jego rodziny, przedszkole, szkolnego, co ma ogromny wpływ na rozwój psychiki dziecka. Odbicie warunków środowiskowych w mózgu dziecka następuje w procesie jego aktywnego przystosowania się do tych warunków, w procesie jego aktywności. Dziecko nie jest biernym kontemplatorem otaczającego go życia, ale odgrywa w nim aktywną rolę i bierze w nim możliwie największy udział. Aktywna, aktywna postawa dzieci wobec otoczenia pomaga im lepiej je zrozumieć i głębiej przeżyć. Pozytywny wpływ sprzyjających warunków zewnętrznych na rozwój psychiczny następuje tylko przy odpowiedniej organizacji życia i zajęć dziecka.
Zdarza się, że w dobre warunki wśród rodziców, którzy poświęcają swoim dzieciom dużo czasu i troski, dziecko wykazuje słabe postępy w nauce, jest niegrzeczne w stosunku do starszych, cierpi na niechlujstwo i lenistwo. Na pierwszy rzut oka takie przypadki wydają się dziwne. Jednak bliższe ich zbadanie pokazuje, że w obecności wielu sprzyjających warunków życie dziecka jest niewłaściwie zorganizowane: jest rozpieszczane, zwalniane z wszelkich obowiązków, nie uczy się uwzględniać otaczających go ludzi, w wyniku czego , dziecko rozwija się w negatywny typ egoisty i leniwego człowieka.
Warunki życia dziecka i charakter jego zajęć nie kształtują się same, nie spontanicznie, są one organizowane i tworzone poprzez wychowanie. Edukacja odgrywa wiodącą rolę w rozwoju psychicznym dziecka. Rodzice i wychowawcy, przekazując dziecku pewną wiedzę, organizując jego życie i zajęcia, rozwijają jego psychikę i kształtują jego zdolności.
W procesie wychowania należy uwzględnić niektóre wrodzone właściwości organizmu dziecka, zwłaszcza rodzaj układu nerwowego, indywidualne cechy wyższej aktywności nerwowej dziecka. Jeśli chodzi o zdolności, nie są one wrodzone.
Aby rozwinąć zdolności do wykonywania określonych czynności, niezbędne są sprzyjające warunki życia i odpowiednia edukacja. Decydująca rola warunków życia i wychowania w rozwoju umiejętności ujawnia się szczególnie wyraźnie w przypadkach, gdy osoby ze stwierdzonymi brakami organicznymi, dzięki systematycznym ćwiczeniom i ciężkiej pracy nad sobą, osiągnęły wybitne sukcesy w tej czy innej dziedzinie ludzkiej aktywności.
W ten sposób ludzie, którym od urodzenia brakło języka, stali się wielkimi mówcami, ludzie słabi i słabi stali się sławnymi sportowcami, a pozbawieni absolutnego słuchu – sławnymi muzykami.
Poglądy burżuazyjnych pseudonaukowców - pedologów, którzy twierdzą, że dziedziczne skłonności człowieka rzekomo ściśle, śmiertelnie z góry determinują przebieg jego rozwoju umysłowego, są głęboko błędne.
Próbując usprawiedliwić zbrodnie burżuazji, która bezlitośnie wyzyskuje dzieci ludzi pracy w krajach kapitalistycznych, pozbawiając je niezbędnych materialnych warunków życia i edukacji, pseudonaukowcy - pedolodzy oszczerczo przypisują tym dzieciom niski poziom dziedziczności skłonności, co rzekomo nie pozwala im osiągnąć tak wysokiego poziomu rozwoju umysłowego, do jakiego wznoszą się przedstawiciele klas wyzyskujących.
Komitet Centralny Wszechzwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików w swojej historycznej uchwale z 4 lipca 1936 r. surowo potępił pedologię, obnażył pseudonaukę teorii pedologicznych i szkodliwy, antynarodowy charakter praktyki pedologicznej.
Bezprecedensowy rozkwit talentów, niezwykły rozwój zdolności w naszym kraju, gdzie ludzie wyzwalają się z kapitalistycznej niewoli, gdzie partia i rząd niestrudzenie dbają o dobrobyt materialny i potrzeby kulturalne narodu, gdzie młode pokolenie jest wychowywane wychowani w duchu komunizmu, wyraźnie ukazują nam decydującą rolę warunków życia i wychowania w rozwoju psychicznym człowieka.
Doświadczenie w pracy edukacyjnej i specjalne badania pozwoliły zidentyfikować następujące jakościowo różne okresy lub etapy w rozwoju umysłowym dzieci: niemowlęctwo (od urodzenia do 1 roku), dzieciństwo w wieku przedszkolnym (od 1 roku do 3 lat ), dzieciństwo w wieku przedszkolnym (od 3 do 7 lat), dzieciństwo w szkole podstawowej (od 7 do 10 lat), dzieciństwo lub okres dojrzewania w gimnazjum (od 11 do 14 lat), wiek szkolny lub wczesna adolescencja (od 14 lat). do 17 lat).
Dla pedagoga ważne jest badanie cech psychicznych dzieci w różnym wieku. Dogłębne badanie cech psychicznych dzieci w różnym wieku umożliwia nauczycielowi skuteczną realizację programu pracy edukacyjnej.
Przejdźmy do cech psychologicznych dzieci na różnych etapach rozwoju.

Niemowlęctwo i wiek przedszkolny

W ciągu pierwszych trzech lat życia dziecko robi ogromny postęp w rozwoju fizycznym i psychicznym. Od urodzenia ma już szereg odruchów bezwarunkowych, wśród których należy przede wszystkim zwracać uwagę na jedzenie i chwytanie. Na tej podstawie bezwarunkowego odruchu w połowie pierwszego miesiąca zaczynają tworzyć się tymczasowe połączenia odruchu warunkowego. Wszelkiego rodzaju bodźce zewnętrzne, które w ten czy inny sposób kojarzą się z aktem karmienia (różne zapachy, kolory, dźwięki, dotyk itp.) również zaczynają wywoływać pozytywną reakcję pokarmową.
Przykładowo, jeśli zwykle podnosisz dziecko przed karmieniem, to później wystarczy wykonać ten ruch, aby głodne, płaczące dziecko uspokoiło się, otworzyło usta i zaczęło ustami szukać piersi matki. Tym samym już w pierwszych miesiącach życia dziecko zaczyna przystosowywać się do warunków środowiskowych, jednocześnie analizując bodźce zewnętrzne i wewnętrzne. Rozwija poczucie otaczającej rzeczywistości.
Stopniowo wśród różnorodnych zjawisk otaczającego świata dziecko zaczyna wyróżniać jedną rzecz, która jest dla niego niezwykle ważna. W jego życiu pojawienie się wszelkich pozytywnych wpływów i eliminacja negatywnych są w ten czy inny sposób powiązane z działaniami osoby opiekującej się nim - zwykle jego matki.
Dlatego już bardzo wcześnie, około trzeciego miesiąca życia, wzrok i głos człowieka zaczynają wywoływać u dziecka uwarunkowaną pozytywną reakcję, która wcześniej pojawiała się jedynie przy bezpośrednim zaspokojeniu jakiejś organicznej potrzeby (jedzenia, ciepła, przy zmianie niewygodnej pozycji itp.). Ta pozytywna reakcja wyraża się w uśmiechu, w cichych „radosnych” dźwiękach, w trzepotaniu rąk. Zwykle nazywa się to reakcją „odrodzenia”.
Pojawienie się tej reakcji „odrodzenia” ma ogromne znaczenie dla całego późniejszego rozwoju psychicznego dziecka. Nawiązuje emocjonalny kontakt z otaczającymi go ludźmi, zwraca uwagę na ich głosy i działania, co się rozwija doświadczenie z dzieciństwa, stwarza warunki do rozwoju mowy.
Odruchy orientacyjno-poszukiwawcze odgrywają ważną rolę w tworzeniu nowych tymczasowych połączeń u niemowlęcia. Zmiany w środowisku, pojawienie się nowego niezwykłe przedmioty przyciąga uwagę dziecka, przykuwa jego wzrok, powoduje ruchy palpacyjne itp. Jeśli np. zawiesisz nad łóżeczkiem dziecka błyszczącą grzechotkę, zacznie się ona uważnie przyglądać i sięgać po nią rękoma. Czasami przypadkowo wpada na niego palcami lub dłonią. Jednocześnie, dzięki bezwarunkowemu odruchowi chwytania, obecnemu od urodzenia, dłoń dziecka zatrzaskuje się i przedmiot zostaje chwycony. Tutaj otwierają się nowe możliwości dalszego rozwoju jego działań i wiedzy o otaczającym go świecie.
Dzięki wspólnej pracy oka i dłoni w akcie chwytania dziecko zaczyna tworzyć złożone, tymczasowe połączenia pomiędzy bodźcami wzrokowymi, dotykowymi i motorycznymi, rozwija się percepcja położenia, wielkości i kształtu otaczających go obiektów.
Zaznajomienie dziecka z otaczającymi go ludźmi i rzeczami nierozerwalnie wiąże się z opanowaniem pierwszych słów w jego ojczystym języku.
Dorosły towarzyszy pojawianiu się pewnych osób lub rzeczy, nadając im imiona, a dziecko stopniowo tworzy związek między słowem a przedmiotem lub osobą, które ono oznacza. Pod koniec pierwszego roku życia dziecko rozpoznaje bliskie mu osoby, zna szereg otaczających go obiektów i rozumie niektóre oznaczające je słowa. Jednocześnie opanowuje szereg ruchów, dobrze chwyta i manipuluje przedmiotami, samodzielnie stoi i podejmuje pierwsze próby chodzenia.
W kolejnym okresie przedszkolnym (od roku do trzech lat) następuje dalszy rozwój psychiki dziecka. Nauczywszy się chodzić i obsługiwać przedmioty, przedszkolak niezwykle poszerza pole swojej aktywności.
Kontynuując zapoznawanie się z otoczeniem pod okiem osoby dorosłej, dziecko stopniowo uczy się nie tylko niektórych właściwości fizycznych rzeczy, ale także tego, jak z nich korzystać. Łóżko służy do spania, krzesło do siedzenia, łyżka do jedzenia.
W ten sposób dzieci rozwijają nie tylko wiele przydatnych umiejętności posługiwania się przedmiotami gospodarstwa domowego, ale także pewne zrozumienie ich znaczenia. Na tej podstawie powstają pierwsze zabawy naśladowcze, które w porównaniu z zabawami przedszkolaka są jeszcze bardzo prymitywne, ale już odtwarzają otaczającą dziecko rzeczywistość.
Tak więc dwuletnie dziecko podczas zabawy „karmi” łyżką lalkę i misia, kładzie je do łóżka, zakłada na nie sukienkę itp. Nowe tymczasowe połączenia powstają u przedszkolaka nie tylko w wyniku własnego praktycznego doświadczenia, ale także w procesie komunikowania się z innymi, a także poprzez naśladowanie ich działań.
Poszerzenie doświadczeń podmiotowych dziecka jest nierozerwalnie związane z rozwojem mowy dziecka. W wieku przedszkolnym zasób słownictwa dziecka gwałtownie się zwiększa. Pod koniec drugiego roku pojawiają się pierwsze próby ułożenia zdania składającego się z kilku słów, zgodnie ze strukturą gramatyczną języka ojczystego.
Wraz z rozwojem mowy przychodzi kształtowanie się myślenia dzieci. Nazywając podobne przedmioty tym samym słowem (na przykład krzesło lub filiżanka), dziecko uogólnia te przedmioty i tworzy pierwsze pojęcia.
Na początku takie próby uogólnień są często bardzo niedoskonałe. Tak więc jedno półtoraroczne dziecko nazwało słowo „jabłko” nie tylko jabłkiem, ale wszystkimi okrągłymi przedmiotami - kulkami, kłębkiem nici itp. Inne dziecko nazwało słowo „pieniądze” nie tylko metalowe monety, ale także wszystkie inne drobne metalowe i błyszczące rzeczy.
Jednak niezależnie od tego, jak niedoskonałe są te pierwsze uogólnienia dzieci, stanowią one pierwszy krok w rozwoju myślenia dziecka.

Wiek przedszkolny

W wieku przedszkolnym pod wpływem wychowania następuje dalszy rozwój psychiki dziecka.
Jeśli doświadczenie dzieci w wieku przedszkolnym jest nadal bardzo ograniczone, wówczas zasób tymczasowych połączeń dziecka w wieku przedszkolnym znacznie wzrasta. Pod pedagogicznym wpływem innych stają się one bogatsze i bardziej zróżnicowane treściowo. Jednocześnie wzrasta wpływ wcześniejszych doświadczeń na późniejsze zachowanie dziecka, a także na tworzenie nowych tymczasowych połączeń.
Działania przedszkolaka nabierają bardziej znaczącego charakteru niż działania przedszkolaka. Produkowane są z uwzględnieniem zdobytej wcześniej wiedzy o środowisku.
Pozytywne odruchy warunkowe kształtują się u przedszkolaków bardzo łatwo i szybko, często w wyniku dwóch lub trzech wzmocnień. W takim przypadku możliwe jest powstawanie odruchów warunkowych wtórnych i trzeciorzędowych, które powstają na podstawie utworzonych wcześniej tymczasowych połączeń.
Jeśli chodzi o hamowanie warunkowe, jego rozwój u przedszkolaków stwarza pewne trudności. Obserwuje się jednak znaczny postęp w rozwoju hamowania warunkowego w całym wieku przedszkolnym. Dzieci uczą się powstrzymywać od działań zabronionych przez dorosłych lub niespełniających wymagań grupy dziecięcej. W wieku przedszkolnym wzrasta rola kory mózgowej w regulacji ośrodków podkorowych, co sprawia, że ​​zachowanie dziecka jest bardziej zorganizowane, a jego emocje bardziej złożone i zróżnicowane.
W wieku przedszkolnym znacznie wzrasta rola słowa, drugiego systemu sygnalizacyjnego, w poznaniu otaczającej rzeczywistości i zachowaniu dziecka.
Przedszkolak stopniowo uczy się wykonywania dość skomplikowanych czynności, postępując zgodnie z instrukcjami słownymi. Jednocześnie zaczyna przyswajać nową wiedzę nie tylko poprzez bezpośrednią percepcję otoczenia, ale także za pomocą słownych wyjaśnień i opisów. Drugi system sygnalizacyjny dziecka rozwija się w ścisłej interakcji z pierwszym. Aby wyjaśnienia kierowane do dziecka były przez nie zrozumiane, słowa wypowiadane przez osobę dorosłą muszą być poparte bezpośrednim postrzeganiem odpowiednich przedmiotów i zjawisk lub opierać się na w miarę wyraźnych wyobrażeniach wzrokowych powstałych u dziecka w wyniku poprzednie obserwacje.
Doświadczenia zgromadzone w okresie przedszkolnym stwarzają warunki do przejścia dziecka w wieku przedszkolnym do bardziej złożonych typów zajęć, do zdobywania bardziej złożonej i zróżnicowanej wiedzy i umiejętności.
Zabawa ma ogromne znaczenie w rozwoju psychicznym przedszkolaka.
Gra daje dziecku możliwość zapoznania się z szeroką gamą zjawisk otaczającej rzeczywistości w żywy, pasjonujący sposób i aktywnego odtwarzania ich w swoich działaniach. Wyświetlanie w swoich grach życia otaczających ich ludzi, ich różnych działań i Różne rodzaje w pracy dzieci mają możliwość głębszego zrozumienia i głębszego odczuwania swojego otoczenia. Prawidłowe zrozumienie przedstawionych wydarzeń, prawidłowe wykonanie odpowiednie działania uzyskują stałe, systematyczne wzmocnienie w grze dzięki akceptacji zespołu dziecięcego, osiągnięciu odpowiedniego wyniku gry i pozytywnej ocenie nauczyciela. Wszystko to stwarza sprzyjające warunki do tworzenia i wzmacniania nowych tymczasowych połączeń u dzieci.
Kierując dziecięcymi zabawami, wzbogacając ich treść, organizując dzieci podczas zabawy, nauczyciel poszerza doświadczenia dziecka i rozwija w nim nowe cechy umysłowe.
Promując wiedzę o środowisku, rozwijając dziecięcą wyobraźnię, gra jest jednocześnie rodzajem szkoły dziecięcej woli. Im bogatsza treść gier dziecięcych, im bardziej złożona jest ich konstrukcja, im więcej dzieci w nich uczestniczy, tym bardziej dziecko jest zmuszone działać nie pod wpływem ulotnych pragnień, ale kierując się ogólnym celem i zasadami gry.
Zabawa rozwija umysł i uczucia dziecka, a także intencjonalność i dowolność działań. Rozwijana jest umiejętność wspólnego działania i uwzględnienia wymagań zespołu. Takie jest znaczenie zabawy w rozwoju psychicznym przedszkolaka.
Jednak niezależnie od tego, jak ważną rolę odgrywa zabawa w życiu przedszkolaka, nie jest to jego jedyna aktywność. Sama gra rozwija się pod wpływem zaznajomienia się dzieci z otoczeniem. Jej treść wzbogacana jest doświadczeniami zdobywanymi przez dziecko w życiu codziennym, podczas wykonywania zadań zawodowych, a także w trakcie zajęć.
Pod wpływem edukacji dzieci w wieku przedszkolnym stopniowo rozwijają zainteresowania zdobywaniem nowej wiedzy i rozwijają proste umiejętności w pracy akademickiej. Nauczanie dzieci w klasie poszerza wiedzę dzieci o środowisku, pozwala im skutecznie opanować język, proste operacje liczenia, umiejętności Dzieła wizualne itp.
Treningi wpływają na rozwój obserwacji, zapamiętywania semantycznego i najprostszych form spójnego, logicznie poprawnego myślenia. Jednocześnie przyzwyczajają dziecko do określonej dyscypliny, rozwijają umiejętność działania i skupiania uwagi zgodnie z wymaganiami nauczyciela, kształtując w ten sposób cechy wolicjonalne przedszkolaka.
Istotną rolę w rozwoju psychiki przedszkolaka odgrywa praca, możliwe uczestnictwo w życiu zawodowym rodziny, a także aktywność zawodowa personelu przedszkola.
Wykonując proste zadania pracy wspólnie z innymi dziećmi pod okiem rodziców i wychowawców, dziecko wzbogaca swoją wiedzę o środowisku, nabywa przydatne umiejętności praktyczne i uczy się wspólnego działania, zgodnie z zainteresowaniami zespołu. W ten sposób kształtują się cenne cechy moralne - pracowitość, koleżeńska wzajemna pomoc, chęć pracy dla wspólnego dobra, co jest bardzo ważne dla całego późniejszego rozwoju dziecka, jego dalszej edukacji w szkole, a także dla jego przyszłą aktywność zawodową.
W wieku przedszkolnym charakter aktywności i cechy psychiczne przedszkolaków ulegają znaczącym zmianom. Młodsze przedszkolaki są nadal pod wieloma względami podobne do dzieci w wieku przedszkolnym. Ich gry są początkowo ubogie w treść i często sprowadzają się do wielokrotnego powtarzania tych samych czynności. Młodsze przedszkolaki nie rozwinęły jeszcze dostatecznie umiejętności wspólnej zabawy i działania. Wykonywanie zadań dorosłych wyrażonych w formie werbalnej sprawia dzieciom duże trudności.
Zasób słownictwa młodszego przedszkolaka jest nadal ograniczony. Jego wypowiedzi mają często charakter zdań fragmentarycznych, dotyczących poszczególnych aspektów obserwowanych zjawisk. Dzieci nie wiedzą jeszcze, jak zbudować spójną opowieść o jakimkolwiek przedmiocie czy zjawisku. Czasami występuje niepoprawna wymowa niektórych dźwięków mowy (na przykład dziecko wymawia „Shula” zamiast „Shura”, „Sasa” zamiast „Sasha” itp.).
Będąc bardzo wrażliwymi, młodsze przedszkolaki nie wiedzą jeszcze, jak systematycznie obserwować swoje otoczenie. Często zauważają jedynie jasny, przyciągający wzrok szczegół obiektu, pomijając jego mniej zauważalne cechy. Z wielką siłą i wyobraźnią pamięci pamiętają głównie to, co ich bezpośrednio interesowało, co je spowodowało przeżycie emocjonalne. Myślenie ma także charakter bardzo konkretny, figuratywny. Dzieci z łatwością dostrzegają zewnętrzne podobieństwa między przedmiotami i zjawiskami, ale nie są jeszcze w stanie wykryć ich ukrytych istotnych cech. Wyobraźnia jest jeszcze słabo rozwinięta. Działania dzieci w większości przypadków są niezamierzone i mimowolne. Uczucia, mimo dużej wyrazistości, nie są trwałe i płytkie w treści.
Te cechy psychologiczne młodsze przedszkolaki nie są czymś niezmiennym. Nauczyciel przedstawiający dzieci grupa juniorska przedszkole z innymi, organizowanie ich zabaw i zajęć, tworzenie przyjaznego zespołu dziecięcego, uczenie każdego dziecka przestrzegania określonych wymagań, pewnych zasad postępowania w jego działaniu, przekazywanie mu nowej wiedzy i umiejętności, rozwijanie w nim nowych cech umysłowych.
Zajęcia dzieci stają się bardziej zorganizowane i znaczące. Rozwijają się gry zbiorowe. Dzieci stopniowo przyzwyczajają się do wspólnej zabawy i nauki, bez kłótni i koordynacji swoich działań. Komunikacja głosowa staje się bardziej rozwinięta i różnorodna. Stopniowo dzieci uczą się uważnie słuchać nauczyciela i wykonywać powierzone im zadania i polecenia.
W średnim wieku przedszkolnym poszerza się krąg wiedzy dziecka o środowisku. Zajęcia dla dzieci stają się coraz poważniejsze i bardziej zróżnicowane. Rozwijane są kreatywne gry, rysowanie i konstruowanie. Obowiązki zawodowe dziecka stają się coraz bardziej złożone, a zajęcia edukacyjne zyskują na znaczeniu.
W związku z poszerzeniem doświadczeń i komplikacją zajęć następuje dalszy rozwój psychiki przedszkolaka. Uczy się głębszego rozumienia otaczającej rzeczywistości i identyfikowania najprostszych powiązań przyczynowych pomiędzy zjawiskami. Jej uogólnienia stają się szersze i obejmują bardziej charakterystyczne, bardziej istotne cechy obiektów.
Istotne zmiany zachodzą w zakresie rozwoju woli. Dziecko stopniowo uczy się wypełniać swoje drobne obowiązki, podporządkowywać swoje zainteresowania interesom dorosłych i zespołu dziecięcego, stawiać sobie proste cele i działać zgodnie z tymi celami. W starszym wieku przedszkolnym następuje dalsze poszerzanie doświadczeń i komplikowanie zajęć dzieci.
Wraz z rozwojem kreatywnej zabawy w życiu dziecka coraz większe znaczenie zyskują inne rodzaje zajęć niezwiązanych z zabawą. Coraz bardziej skomplikowane Działalność zawodowa. Zajęcia coraz częściej przyjmują charakter zorganizowanych zajęć edukacyjnych.
Wzbogaca się zasób słownictwa dziecka, nabywa się umiejętność spójnego i poprawnego gramatycznego wyrażania swoich myśli w mowie ustnej. Pogłębia się wiedza dziecka o środowisku. Rozwija się umiejętność generalizowania. Rozwija umiejętność porównywania ze sobą nie tylko pojedynczych obiektów, ale także koncepcji dotyczących całych grup obiektów. Powstają najprostsze formy spójnego, logicznie poprawnego rozumowania.
Jednocześnie nastąpił dalszy postęp w rozwoju woli u dzieci. W wielu przypadkach starsze przedszkolaki już wykazują umiejętność kontrolowania swoich działań i podporządkowania ich bardziej odległym celom. Rozwój umysłu i woli jest ściśle powiązany z komplikacjami uczuć i zainteresowań dzieci. W przeciwieństwie do młodszego przedszkolaka, starszy przedszkolak jest bardziej powściągliwy w swoich doświadczeniach, ale jego uczucia są głębsze i bardziej znaczące. Rozwija wyższe uczucia moralne, poznawcze i estetyczne. Poczucie przyjaźni i koleżeństwa jest wyraźniej wyrażane u dzieci. Miłość do ojczyzny i do przywódców narodu radzieckiego rośnie i rozwija się.
Wszystkie te głębokie zmiany w psychice dziecka w wieku przedszkolnym nie dokonują się same, ale pod pewnym wpływem wychowania i wychowania. Rodzice i wychowawcy wprowadzając dziecko w środowisko, przekazując mu nową wiedzę i umiejętności, organizując i kierując jego działalnością, wzbogacając doświadczenia dziecka, jednocześnie rozwijają jego psychikę, kształtują jego osobowość i rozwijają pewne cechy psychologiczne.
Poprzez wszechstronne kształcenie przedszkolaka, poszerzanie zasobu jego wyobrażeń o najprostszych zjawiskach przyrody i życia społecznego, rozwijanie w nim umiejętności samodzielnego myślenia o najprostszych wzorcach otaczającej rzeczywistości, uczenie go postępowania zgodnie z najprostszymi wymogami i zasady, kształtując w nim zamiłowanie do wiedzy i powagi, działania użyteczne społecznie - nauczyciel stwarza warunki niezbędne do przejścia dziecka do edukacji szkolnej, do jego pełnego udziału w życiu szkoły.

Wiek szkolny

Rozpoczęcie nauki w szkole to najważniejsze wydarzenie w życiu dziecka i w rozwoju jego psychiki.
Dzieci uczą się jeszcze przed szkołą. Niemowlę się uczy i przedszkolak się uczy. Jednak w młodszym wieku nauka nie staje się jeszcze samodzielną działalnością. Zaspokajając swoje potrzeby, komunikując się z otaczającymi go ludźmi i działając przedmiotami, dziecko nabywa pod okiem osoby dorosłej pewną wiedzę, określone umiejętności. Proces uczenia się przedszkolaka staje się bardziej złożony. Tutaj, wraz z przyswajaniem nowego materiału w procesie zabawy i zajęć praktycznych, dziecku zaczynają się stawiać zadania edukacyjne, podobnie jak ma to miejsce w gry dydaktyczne, na zajęciach.
Jednak nawet tutaj nauka nie stała się jeszcze głównym obowiązkiem dziecka, główną treścią jego życia. Sytuacja zmienia się wraz z przejściem do wieku szkolnego, gdzie nauka staje się główną aktywnością dziecka.
Wypełnianie przez studenta obowiązków i pomyślne opanowanie przedmiotów akademickich jest nie tylko jego sprawą osobistą, ale także sprawą o znaczeniu społecznym, nad czym monitoruje cały kraj. Mówią o tym, piszą o tym w gazetach, relacjonują w radiu. Jednocześnie wiedza, którą musi opanować dziecko w wieku szkolnym, jest znacznie bardziej złożona i obszerna niż ta, którą zdobywa dziecko w wieku przedszkolnym. Jeśli przedszkolak nabywa głównie konkretne pomysły na temat otaczających go obiektów i zjawisk, wówczas uczeń musi przestudiować podstawy nauki i opanować określony system pojęć naukowych.
Praca naukowa, nowe wymagania, jakie szkoła stawia dziecku, prowadzą do dalszych zmian w jego wyższej aktywności nerwowej, do rozwoju jego psychiki.
W tworzeniu nowych tymczasowych połączeń u ucznia znacznie większą rolę niż w wieku przedszkolnym odgrywa słowo - drugi system sygnalizacji.
W przeciwieństwie do przedszkolaka, uczeń czerpie wiedzę przede wszystkim z ustnych wyjaśnień nauczyciela oraz czytając podręczniki i inną literaturę. Pomoce wizualne i ilustracje odgrywają na tym etapie ważną, ale pomocniczą rolę. W trakcie szkolenie rozwija się myślenie dziecka; nabiera bardziej abstrakcyjnego, a zarazem uogólnionego charakteru.
Percepcja staje się bardziej zorganizowana i skupiona. Rozwija się celowe, logiczne zapamiętywanie. Następuje także dalszy rozwój woli. Jeśli u przedszkolaka możemy zaobserwować jedynie indywidualne działania wolicjonalne, to tutaj wszelka aktywność podlega pewnemu planowi i nabiera przemyślanego charakteru. Uczeń uczy się na zajęciach, odrabia lekcje, przygotowuje się do egzaminów, ma świadomość swojej odpowiedzialności wobec szkoły, nauczyciela, rodziny i zespołu klasowego za sumienne wypełnianie zadań edukacyjnych i pomyślne przygotowanie się do przyszłej pracy.
Systematyczna praca wychowawcza, różnorodne relacje, jakie dziecko nawiązuje z członkami społeczności szkolnej, uczestnictwo w życiu publicznym wpływają nie tylko na rozwój indywidualnych procesów psychicznych, ale także na kształtowanie się osobowości ucznia jako całości.
Stopniowo wykształca prawidłowy materialistyczny światopogląd, system poglądów na podstawowe zjawiska przyrody i życia społecznego. Kształtuje się charakter, kształtuje się charakter moralny jednostki i umiejętność kierowania się w swoim działaniu wysokimi zasadami moralności komunistycznej.
Spektrum zainteresowań dzieci poszerza się, obejmując różne dziedziny nauki, produkcji, literatury i sztuki. Doświadczenia emocjonalne stają się bardziej złożone i różnorodne...

A.V. Zaporożec. „Psychologia”, M., Uchpedgiz, 1953

Popularne artykuły na stronie z sekcji „Sny i magia”.

.