Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

„Działalność społeczno-pedagogiczna z rodziną wielodzietną w placówce wychowania przedszkolnego”

Wstęp

Rozdział I. Rodzina wielodzietna jako przedmiot badań w opracowaniach krajowych i zagranicznych

Rozdział P. Warunki i sposoby optymalizacji relacji w rodzinie dużej

2.2 Niezależność jako cecha osobista i czynnik pozytywnych relacji między dziećmi w rodzinie dużej

2.3 Wyniki zajęć z programu zmniejszania lęku u dzieci

Wniosek

Bibliografia

Aplikacje

Wstęp

Trafność tematu.

Obecnie problem dobrostanu społeczno-psychologicznego dzieci w rodzinie i przedszkole nabiera szczególnego znaczenia, gdyż jest jednym z najważniejszych elementów polityki państwa mającej na celu zachowanie zdrowia narodu.

Obecna sytuacja w Rosji (kryzys gospodarczy, zwiększone napięcie społeczne i polityczne, konflikty międzyetniczne, rosnąca polaryzacja materialna i społeczna społeczeństwa itp.) Zaostrzyła pozycję rodziny wśród głównych kierunków przemian, jakim ulega współczesna rodzina: zmiany w funkcjach rodzinnych, zmniejszenie rozmiaru, zmiana rodzaju przywództwa. Upadek normatywnego systemu rodzicielstwa przy dużej liczbie dzieci doprowadził do rozpowszechnienia norm dotyczących małych dzieci.

W nowoczesne warunki Za rodzinę dużą uważa się rodzinę posiadającą troje i więcej dzieci.

Na pierwszy rzut oka najbardziej palącym problemem dużej rodziny jest problem planu gospodarczego, budżetu rodzinnego. Jednak nie ma ich mniej ważne pytania związane z problemem relacji w rodzinie.

Dane współczesnej psychologii i pedagogiki mówią, że dla dziecka lepiej, jeśli nie jest samo - ma większą szansę uniknąć dziecięcego autyzmu, nerwic, lęków, niezdrowego egocentryzmu i obsesji na punkcie siebie. Jednak wychowywanie kilkorga dzieci w rodzinie nie jest tak bezchmurne, jak się wydaje na pierwszy rzut oka. Posiadanie dużej liczby dzieci może być także czynnikiem ryzyka dla zdrowia psychicznego dzieci w rodzinie, gdyż pomiędzy nimi może rozwijać się rywalizacja i negatywne nastawienie do siebie nawzajem, których konsekwencje negatywnie wpływają na osobowość dzieci.

W rodzinie, w której pojawiają się problemy w relacjach między dziećmi, rodzice rozwiązują je na swój własny sposób lub nie podejmują żadnych wysiłków, aby poprawić swoją komunikację. Jak słusznie zauważyło wielu badaczy (G.T. Hometauskas, Adele Faber, A.Ya. Varga, V.N. Kotyrlo, V.G. Nechaeva itp.), główną przyczyną negatywnych relacji dzieci jest niewłaściwa pozycja w stosunku do dzieci jest niewłaściwa pozycja w stosunku do dzieci rodziców, co determinuje typ wychowania w rodzinie.

Cel badania- określić wpływ samodzielności dziecka na jego relacje z innymi dziećmi w rodzinie.

Przedmiot badań- dzieci z rodzin wielodzietnych.

Przedmiot badań-- proces relacji i kształtowanie się samodzielności dzieci w rodzinach wielodzietnych.

Hipoteza- w dużej rodzinie pozytywne relacje między dziećmi powstają, jeśli:

pozycja rodziców opiera się na człowieczeństwie i miłości;

nawiązano korzystne relacje między rodzicami i dziećmi;

Stworzono realne warunki do kształtowania niezależności dzieci.

Relacje małżeńskie są jednym z głównych czynników wpływających na mikroklimat psychiczny w rodzinie. W konsekwencji determinują styl wychowania i charakter systemu relacji rodzic-dziecko. System ten z kolei determinuje cechy innego systemu relacji w rodzinie – „dziecko – dziecko”.

Za kolejną przyczynę determinującą pozytywne relacje między dziećmi uważamy subiektywną aktywność osobowości dziecka, wyrażającą się w postaci niezależności. Bez niezależności wszystkich nie jest to możliwe mieszkają razem ludzie, ich życie, praca, relacje gospodarcze, kulturalne. Niezależność pozwala na nawiązanie prawdziwie humanitarnych relacji z innymi ludźmi, opartych na wzajemnym szacunku i wzajemnej pomocy.

Cele badań:

Teoretycznie uzasadnij analizę społeczno-psychologiczną rodziny jako podstawy socjalizacji dzieci.

Zbadanie cech relacji między społecznościami dziecięcymi w dużej rodzinie.

Określ warunki i sposoby optymalizacji relacji w dużej rodzinie.

Podstawowe metody badawcze:

1. Analiza prac psychologicznych, pedagogicznych, społecznych i pedagogicznych na temat badań.

Obserwacja.

Testowanie.

Rozdział I. Rodzina wielodzietna jako przedmiot badań w pracach badaczy krajowych i zagranicznych

1.1 Analiza społeczno-psychologiczna dużej rodziny

Rodzina, zdaniem naukowców, jest jedną z największych wartości stworzonych przez ludzkość w całej historii jej istnienia. Społeczeństwo i państwo są zainteresowane jego pozytywnym rozwojem, zachowaniem i umacnianiem; każdy człowiek, niezależnie od wieku, potrzebuje silnej, niezawodnej rodziny.

Obecna sytuacja w Rosji (kryzys gospodarczy, zwiększone napięcie społeczne i polityczne, konflikty międzyetniczne, rosnąca polaryzacja materialna i społeczna społeczeństwa itp.) pogorszyła sytuację rodziny. Dla milionów rodzin warunki realizacji funkcji społecznych gwałtownie się pogorszyły. Problemy Rosyjska rodzina wyjdą na powierzchnię i staną się zauważalne nie tylko dla specjalistów.

Jest to spadek liczby urodzeń, wzrost umieralności, spadek liczby zawieranych małżeństw i wzrost liczby rozwodów, wzrost częstotliwości przedmałżeńskich stosunków seksualnych, wzrost częstotliwości wczesnych, bardzo wczesnych, jak również także porody pozamałżeńskie. Jest to bezprecedensowy wzrost liczby porzuceń dzieci, a nawet ich morderstw i wzrost wyobcowania emocjonalnego pomiędzy członkami rodziny. Nie brakuje zestawień problemów rodzinnych oraz interpretacji ich przyczyn i skutków.

Również system edukacji rodzinnej reprezentuje istotne zmiany i dziś trzeba zauważyć, że destrukcja rodziny w tradycyjnym rozumieniu jest pogłębiana przez problemy edukacji rodzinnej z kilku powodów:

rodziny z jednym lub kilkoma dziećmi istnieją od wielu pokoleń. Dorastając w takich warunkach, dzieci nie zdobywają praktycznych umiejętności wychowywania i opieki nad młodszymi braćmi i siostrami;

młode rodziny mają możliwość oddzielenia się od rodziców. Wpływ starszego pokolenia maleje, a jego doświadczenie życiowe i mądrość pozostają niewykorzystane;

Całkowicie zaginęły tradycje pedagogiki ludowej, zgodnie z którymi uważa się, że należy wychowywać dziecko, gdy jest małe, „leży w poprzek ławki, a nie wzdłuż”;

postępująca urbanizacja społeczeństwa zwiększyła anonimowość komunikacji między dziećmi i dorosłymi, szczególnie w dużych miastach;

powikłania edukacji rodzinnej w związku z pogłębiającymi się trudnościami społeczno-ekonomicznymi (niskie płace, bezrobocie itp.);

przerostowe upolitycznienie, gdy rodzice są uzależnieni od oglądania programów telewizyjnych o innym charakterze i spędzają więcej czasu na komunikowaniu się z dziećmi, tj. Nie ma już czasu na ich wychowanie.

Upadek normatywnego systemu rodzicielstwa wielodzietnego ostatecznie doprowadził do ogólnoświatowego rozpowszechnienia norm dotyczących małych dzieci, gdy obecność trojga i więcej dzieci w rodzinie uważana jest za dewiacyjną1.

Problemy rodzin wielodzietnych zdają się schodzić na dalszy plan; Nie oznacza to problemów ekonomicznych, ale problemy dobrostanu emocjonalnego wewnątrz rodziny.

Duże znaczenie dla potencjału edukacyjnego rodziny mają takie elementy, jak poziom wykształcenia rodziców, ogólna kultura, działalność pedagogiczna, umiejętność nawiązywania dobrych relacji ze wszystkimi wokół, typ strukturalny rodziny, wiek ojca i dziecka. matka.

Nie można wystarczająco podkreślić, że atmosfera rodzinna – relacje między członkami rodziny – wartości i więzi rodzicielskie tworzą początkowe, decydujące środowisko, w którym kształtuje się osobowość dziecka. Z doświadczenia życie rodzinne ustanawia wyobrażenie o sobie, innych i otaczającego nas świata jako całości. Atmosfera ta kształtuje wartości własne dziecka, zapewnia mu poczucie bezpieczeństwa (lub niepewności) i poczucie własnej wartości.

Należy zauważyć, że trudności doświadczane przez rodzinę, zwłaszcza o charakterze społecznym i psychologicznym, są ze sobą ściśle powiązane i wzajemnie na siebie oddziałują, wpływając na proces wychowawczy. A te trudności obejmują problemy relacje rodzinne, trudności finansowe, brak doświadczenia życiowego i umiejętności nauczania. Błędy pedagogiczne w zakresie spokojnego napięcia prowadzą do utraty cierpliwości, wytrzymałości i wpływają na stabilność rodziny.

Wszystkie dzieci, w większym lub mniejszym stopniu, pozostają pod wpływem kształtującej się atmosfery rodzinnej relacje rodzicielskie. Dzięki nim zostaje wprowadzony w proces asymilacji dziedzictwa kulturowego swojego ludu. Kłopoty wychowawcze w rodzinie to przede wszystkim słabo rozwinięta relacja pomiędzy matką i ojcem dziecka. Nie ma większego zagrożenia dla rodziny i szkody dla zdrowia dziecka niż jego negatywne uczucia. Relacje małżeńskie kształtują pewną pozycję – relacje uczuciowe wobec syna czy córki, pogląd na jego (jej) wychowanie. Pozycja rodzicielska jest jednym z najważniejszych czynników wpływających na kształtowanie się osobowości dziecka. Odzwierciedla uczucia, jakie darzą siebie rodzice.

Obniżony ton emocjonalny ojca i matki, oziębłość (sztywność) relacji z dzieckiem, „głuchota” emocjonalna i koncentracja na własnych przeżyciach działają destrukcyjnie. Wszystko razem powoduje u dziecka poczucie nieufności wobec dorosłych, własnej bezużyteczności i kształtuje osobowość typu konfliktowego.

Z braku wiedzy pedagogicznej rodzice, aby wymusić posłuszeństwo, uciekają się do nieskutecznych środków oddziaływania, takich jak pouczenia, groźby i kary.

W podejściu rodziców do dzieci można także zauważyć brak sensownej komunikacji. Impulsywność, kategoryczność i etykietowanie, chęć natychmiastowego uzyskania pozytywnej reakcji na swoje działania, uzyskania (wyimaginowanego) rezultatu - tworzy niepełny zestaw metod wychowania w rodzinie.

O znaczeniu edukacji humanitarnej pisało wielu wybitnych nauczycieli (V.A. Suchomlinski, N.K. Krupska, A.S. Makarenko i in.). Problem empatii (współczucia, empatii) i dobrostanu emocjonalnego jest aktywnie dyskutowany przez współczesnych badaczy. Jednak bezwładność, niechęć do głębszego myślenia, opłakiwania swojego wpływu na wychowanie, stawia dzieci w pozycji zależnej od woli i nastroju rodziców.

W wychowaniu dzieci osobisty przykład rodziców ma ogromne znaczenie. Główny błąd, napisał L.N. Tołstoja, jest to, że podejmują się wychowywania dzieci, nie zadając sobie trudu samokształcenia.

Jak wiadomo, więzi wewnątrzrodzinne w dużej rodzinie obejmują relacje małżeńskie, relacje rodzic-dziecko oraz relacje między dziećmi.

Duże trudności w procesie wychowawczym rodziny wielodzietnej wiążą się właśnie z nawiązaniem między nimi przyjaznych relacji.

Wielu rosyjskich badaczy podkreślało szczególne znaczenie relacji wewnątrzrodzinnych i mikroklimatu rodzinnego dla wychowania dzieci. Więc P.F. Lesgaft podkreślał, że warunek życia rodzinnego pomaga dziecku uświadomić sobie swoje zaangażowanie w rodzaj ludzki, zjednoczyć się z duchowymi wartościami ludzi, ich językiem, prawami i pozostawić niezatarty ślad na całej jego przyszłej egzystencji. Życie rodzinne, jak pisał A.N. Ostrogorsky (1989), ma dla dziecka takie samo znaczenie, jak życie społeczne dla dorosłych. Dzieci próbują swoich sił i możliwości przede wszystkim w rodzinie, a następnie w komunikacji z dziećmi i dorosłymi poza domem.

Atmosfera rodziny, cała struktura rodziny wpływa na dziecko. Doświadczenie komunikacyjne zdobyte w rodzinie jest bardzo ważne. Od niej w dużej mierze zależy dobrostan relacji przedszkolaka z otaczającymi go ludźmi.

O wpływie relacji wewnątrzrodzinnych na kształtowanie doświadczenia społecznego dziecka świadczą prace współczesnych psychologów, nauczycieli i praktyka edukacji rodzinnej (A.Ya. Varga, V.K. Kotyrlo, A.S. Spivakovskaya, V.Ya. Titirenko i in. ).

W badaniach T.V. Antonova, O.M. Gostiukhina, G.A. Repina, RA Smirnova i wsp. badali różne aspekty przedszkole. Tak więc w pracach A.A. Royak (1974, 1988) zidentyfikowała przyczyny powodujące trudności w relacjach dzieci ze sobą oraz pokazała sposoby korygowania niechcianych relacji. TELEWIZJA. Antonova (1983, 1987) opracowała metody regulowania relacji rówieśniczych poprzez komunikację. VR Lisina (1994) ukazuje możliwości nauczyciela w przezwyciężaniu dyskomfortu sytuacyjnego dziecka, spowodowanego niezadowoleniem z relacji w grupie przedszkolnej.

Aby przedstawić obraz relacji dzieci w rodzinie dużej, rozważymy społeczno-psychologiczne cechy grup dziecięcych.

Rodzina duża to osobiste mikrośrodowisko dla dziecka. Specyfiką mikrośrodowiska osobowego są nie tyle jego ograniczenia, co decydująca okoliczność, że dziecko aktywnie z nim współdziała, nabywa tu swoje doświadczenia społeczne i przeżywa emocjonalnie swoją relację z elementem jego modelu. Osobiste mikrośrodowisko dziecka, w naszym przypadku dużej rodziny, reprezentuje jedność dwóch głównych podsystemów społeczno-psychologicznych: początkowo jest to podsystem „dorosły-dziecko”, z którym w pewnym momencie połączony jest system „dziecko-dziecko”. etap ontogenezy.

W dużej rodzinie system „dziecko - dziecko” realizowany jest na wzór braci i sióstr. Ale jak już zauważyliśmy, system „dorosły-dziecko” (lub „rodzice-dzieci”) sugeruje działanie w oparciu o to połączenie.

Analizę genezy relacji w układzie „dziecko-dziecko” należy rozpocząć od rozważenia początkowego, wyjściowego układu „dorosły-dziecko”. To właśnie w tym rodzi się potrzeba komunikacji i otrzymuje bodziec do rozwoju i samorozwoju, co wydaje się być decydujące w sferze potrzeb motywacyjnych relacji międzyludzkich.

Jak i kiedy kształtuje się relacja i komunikacja dziecka z dorosłym? To pytanie nie jest tak proste, jak mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka, a stereotypowa odpowiedź: „od chwili narodzin dziecka” jest z naszego punktu widzenia nietrafna. Faktem jest, że postawa matki (i innych znaczących dorosłych) wobec dziecka kształtuje się przed jego urodzeniem. Postawa ta wiąże się z treścią zespołu odpowiednich norm, standardów i stereotypów społeczno-psychologicznych obowiązujących w tej dziedzinie tradycje rodzinne i indywidualnych postaw wobec norm uznawanych społecznie matczyna miłość, opieka nad dziećmi, obowiązki z nimi związane itp. Tak więc jeszcze przed urodzeniem matka przepowiada swój przyszły stosunek do niego. W tym przypadku możemy mówić o obecności relacji bez odpowiedniej realizacji w procesie komunikacji.

Nowy etap w rozwoju relacji matki z dzieckiem rozpoczyna się w okresie prenatalnym. Tutaj istotnie zmienia się sam charakter relacji – pojawiają się rzeczywiste doświadczenia związane z rodzeniem dziecka, jego pierwszymi odczuwanymi ruchami i oczekiwaniem na poród. W procesie rozwoju prenatalnego dziecko jest już w ścisłym kontakcie z matką, co oczywiście ma charakter czysto fizjologiczny. Relacje w układzie „dorosły – dziecko” nawet w pierwszych dwóch miesiącach życia noworodka pozostają jednostronne. Relacja matki z dzieckiem ten okres nie znajduje jeszcze ze swojej strony właściwej reakcji psychologicznej. Dziecko komunikuje się już z matką, ale ta komunikacja ma charakter czysto operacyjny. Obserwujemy w tym przypadku zjawisko komunikacji bez subiektywnej postawy psychologicznej.

Stopniowo obiektywna potrzeba osoby dorosłej zaczyna odzwierciedlać się w formie doświadczenia i od tego momentu można mówić o pojawieniu się potrzeby komunikacji, która stanowi biologicznie i społecznie właściwy subiektywny korelat tej potrzeby. Z naszego punktu widzenia hipoteza L.I. ma duże zastosowanie do rozwoju potrzeby komunikacji. Bozovic o genezie potrzeb duchowych człowieka. Najwyraźniej potrzeba komunikacji, a także potrzeba nowych wrażeń, o której mówi L.I. Bożowicz odnosi się do takiej jakościowo nowej formy potrzeby, „kiedy osoba rozumie nie potrzebę czegoś, nie brak, ale pragnienie nowego doświadczenia – mistrzostwa, osiągnięć. W ten sposób mentalne potrzeby duchowe stają się nienasycone i nabywają możliwość samodzielnego poruszania się.” 1

Bożowicz L.I. Problemy kształtowania się osobowości. wyd. D.I.Feljteina.M.: Wydawnictwo „Instytut Psychologii Praktycznej”. 1997

W trzecim miesiącu życia potrzeba ta wyraża się wyraźnie w aktywności bezpośredniej relacji emocjonalnej z dorosłymi („kompleksem rewitalizacyjnym”), która zdaniem D.B. Elkonin reprezentuje wiodącą aktywność dziecka.

Od momentu, gdy komunikacja nabiera dwukierunkowego charakteru, układ „matka-dziecko” z punktu widzenia społeczno-psychologicznego staje się „małą grupą”, tj. stosunkowo stała, konieczna, w której prowadzona jest bezpośrednia komunikacja interpersonalna, istotna dla jej członków. To tutaj dziecko zdobywa doświadczenie społeczno-psychologiczne, które na nowym etapie prowadzi do poszerzenia jego kręgu społecznego, rozciąga się na innych znaczących dorosłych i, co jest tu dla nas szczególnie ważne, na inne dzieci, przyczyniając się w ten sposób do pojawienie się systemu „dziecko-dziecko”.

Najbardziej ogólnym społeczno-psychologicznym wzorcem relacji między dziećmi jest tworzenie małej grupy, która jest uniwersalnym systemem bezpośredniej komunikacji interpersonalnej.

Mała grupa stanowi naturalny i niesubiektywny społeczno-psychologiczny substrat kolektywu. I pod tym względem w naszym przypadku relacje dzieci w dużej rodzinie można uznać za proces wewnątrzgrupowy małej grupy w zespole.

Przejdźmy do krótkiego opisu niektórych bardziej szczegółowych wzorców społeczno-psychologicznych w funkcjonowaniu grup dzieci w różnych okresach wiekowych. Zacznijmy od analizy cech strukturalnych i dynamicznych relacji w grupie.

Wybiórcza postawa człowieka wobec drugiego człowieka powstała we wczesnych stadiach ontogenezy. „Niepohamowana towarzyskość” dwumiesięcznego dziecka, które emocjonalnie pozytywnie reaguje na pojawienie się w polu widzenia każdego dorosłego, już od 4-5 miesiąca ustępuje postawie selektywnej: pierwszej, ale jednocześnie pojawia się czas zasadniczy, różniczkowy „my” i „obcy”.

W grupie dzieci ta selektywność powoduje szereg zjawisk mających charakter ogólnych wzorców społeczno-psychologicznych, ujawniających się na każdym etapie wieku. Należą do nich przede wszystkim struktura statusowa grupy, jej zróżnicowanie na członków zajmujących różne pomieszczenia. Na każdym etapie wiekowym w grupie są osoby, które cieszą się przychylnością (sympatią) wielu dzieci i zajmują z tego punktu widzenia „wyższą” pozycję, ale są też takie, które zajmują pozycję „przeciętną” lub poniżej średniej . W grupie mogą znajdować się osoby, które nie cieszą się sympatią innych członków lub budzą wobec siebie niechęć, przez co znajdują się w swego rodzaju izolacji psychicznej.

Ogólny charakter struktury statusu wyraża się w tym, że skrajne kategorie socjometryczne (liderzy i wyrzutki – outsiderzy) są zawsze liczebnie mniejsze od średniej (akceptowanej). Ujawnia się także trend wiekowy: wraz z wiekiem zwiększa się liczba osób w grupach o skrajnym statusie. Najwyraźniej tłumaczy się to zwiększoną selektywnością w relacjach międzyludzkich.

Biorąc pod uwagę fakt, że dzieci w dużej rodzinie stanowią małą grupę”, należy podkreślić cechy ich relacji.

1.2 Cechy relacji dzieci w dużej rodzinie

Ten aspekt relacji w dużej rodzinie był mało badany. Dlatego w naszej pracy opieramy się na pracach G.T.

Relacje w rodzinie definiowane są jako forma i stan współżycia osób bliskich (rodziców i dzieci). Za pomocą relacji realizowane są funkcje rodziny. Na charakter relacji w rodzinie wpływa kilka czynników: tradycje komunikacji rodzinnej, stan społeczno-ekonomiczny społeczeństwa oraz jego atmosfera moralna i psychologiczna; stopień zależności życia rodzinnego od społeczeństwa; typ rodziny, jej skład, struktura, właściwości psychiczne i osobowe członków rodziny; stopień ich zgodności i konfliktu. Można zatem stwierdzić, że na relacje w rodzinie wpływają zarówno czynniki zewnętrzne, jak i wewnętrzne.

W tym przypadku jako czynniki wewnętrzne uwzględniamy rodziny duże.

W literaturze popularnej zauważa się, że duża rodzina jest bardziej stabilna niż jedno czy dwoje dzieci: dzieci wzmacniają związek małżeński i zaostrzają dług małżeński. Duża rodzina zapewnia realną szansę na stałą komunikację między osobami różnej płci, w różnym wieku, możliwość rozwinięcia takich cech charakteru, jak egoizm, egoizm i lenistwo jest zmniejszona. Różnorodność zainteresowań, charakterów i relacji, jakie powstają w takiej rodzinie, jest podatnym gruntem dla rozwoju dzieci i doskonalenia osobowości rodziców.

W dużej rodzinie dzieci mają większą szansę uniknąć dziecięcego autyzmu, nerwic, lęków, niezdrowego egocentryzmu i obsesji na własnym punkcie. Jednak posiadanie dużej liczby dzieci może stanowić czynnik ryzyka dla zdrowia psychicznego dziecka.

Relacje między dziećmi w dużej rodzinie mogą być negatywne; U dzieci rozwija się rywalizacja, agresywność, negatywizm itp.

Postawa rodziców wobec dzieci, którą przedstawiliśmy w charakterystyce społeczno-psychologicznej grup dziecięcych, ma ogromny wpływ na postawę dzieci między sobą. Jak już zauważyliśmy, relacja „dorosły – dziecko” jest czynnikiem determinującym w sferze potrzeb motywacyjnych relacji interpersonalnych między dziećmi.

Oddziaływanie wychowawcze otaczającej grupy dzieci w rodzinie wielodzietnej ma specyficzne cechy. Nie trzeba szeroko zakrojonych badań, aby zrozumieć i przyznać, że dzieci w takiej rodzinie spędzają znacznie więcej czasu ze sobą niż z którymkolwiek z rodziców.

Działają dla siebie nawzajem jako niewyczerpane źródło bodźców rozwojowych (starsi dla młodszych). Relacje wewnętrzne w takiej grupie dziecięcej budowane są na cechach zachowania i temperamentu każdej osoby oraz na szeregu innych czynników, które zostały wskazane wcześniej.

Stosunek dzieci do siebie nawzajem i stosunek rodziców do nich zmieniają się wraz z wiekiem dzieci. Ale jedno pozostaje niezmienne – kolejność narodzin.

Cechą charakterystyczną takiej grupy dziecięcej jest także pewna stałość i wspólność warunków życia. Są dziećmi tych samych rodziców, mają tych samych krewnych, świadków tego samego wydarzenia rodzinne, żyj wśród tych samych rzeczy. Raz na zawsze, przynajmniej formalnie, ustalili pozycję wszystkich w takiej dziecięcej grupie. Grupę rodzeństwa charakteryzuje fakt, że jedno dziecko pełni rolę partnera dla drugiego, a nie rodzica lub osoby dorosłej. To naturalne, że między dziećmi pojawia się wiele konfliktów, ponieważ ich zainteresowania i potrzeby są „bliskie”, ale oczywiście nie identyczne.

Ale jednocześnie ich „partnerstwo” jest źródłem wielu społecznie pozytywnych sytuacji i trendów. Tutaj kształtują się „co-learning”, „co-play” i „współpraca”.

Następną cechą jest to, że dzieci muszą dzielić uwagę rodziców i wiele więcej, dzięki czemu uczą się w pewnym stopniu bycia grzecznymi i otwartymi.

Dzieciom wydaje się, że jestem sobą; w dużej rodzinie bardzo szybko pojawia się świadomość, że istniejemy – dzieci, bracia, siostry. Ponadto życie w grupie dziecięcej bardzo skutecznie przyczynia się do tzw. różnicowania osobowości. Dziecko w rodzinie chce robić to, co robi drugie, móc robić to, co potrafi drugie itd. ale z drugiej strony każdy z równym uporem broni czegoś swojego, chce móc zrobić coś innego, zrobić coś innego. Chce być sobą, a nie tylko starszym czy młodszy brat. Chce sprawić przyjemność rodzicom, zaimponować innym dzieciom czymś własnym, wyjątkowym, i to nie tylko dlatego, że jest bratem lub siostrą kogoś, kto dla przykładu stale się przed nim wyłania, albo jak go rozpieszczać depcząc mu po piętach. W tym właśnie tkwi główna przyczyna dziecięcej rywalizacji. Może to być na swój sposób naturalne i zdrowe, jeśli rodzice mogą je wspierać i kierować, tak aby nikt nie został pominięty ani upokorzony. Jednak konkurencja może przynieść negatywne skutki, jeśli nie zostanie kontrolowana.

Rywalizacja i rywalizacja między dziećmi w rodzinie jest zjawiskiem tak powszechnym, że niektórzy psychologowie i psychiatrzy uważają je za nieuniknione. Lub zauważa się ogólny wzór: im większa różnica lat, tym mniej przejawiają się relacje konkurencyjne i odwrotnie - im mniej różnią się wieki dzieci, tym intensywniejsza jest ich rywalizacja.

GT Homentauskas zauważa, że ​​relacje między dziećmi zależą od stosunku rodziców do dzieci. Nawet wobec nienarodzonego członka rodziny, jeśli zachowanie rodziców zostanie skorygowane, kolejne dziecko może skutkować zazdrością i agresywną postawą wobec wyimaginowanego konkurenta, co z pewnością może stać się rzeczywistością, jeśli w rodzinie nic się nie zmieni.

Takie uczucia są mniej więcej znane wszystkim pierworodnym dzieciom, ale nie u każdego mają taką samą intensywność. Co więcej, nie zawsze mają one charakter negatywny, gdyż mają określone znaczenie psychologiczne – zachęcają dziecko do poszukiwania nowych form zachowań w rodzinie. Mogą pomóc przezwyciężyć egoizm, skierować energię dziecka na bardziej dojrzałe sposoby komunikowania się z rodzicami itp. Jednakże, gdy negatywne uczucia są zbyt intensywne, mogą powodować głębokie problemy psychiczne. Aby nadrobić relacje emocjonalne (brak miłości i uwagi ze strony matki), starsze dziecko może wykazywać represje. Dzieci starają się zatem zrozumieć, co się dzieje, poprzez odgrywanie ról.

Aby osiągnąć korzyści psychologiczne (poczucie znaczenia, bycia kochanym), starsze dzieci stawiają sobie różne, istotne społecznie cele. Ale może to również prowadzić do różnych zaburzeń zachowania i poczucia niższości, jeśli najmłodsze dziecko wyprzedzi go w pewnej, istotnej dla obojga sytuacji.

Narodziny drugiego i kolejnych dzieci w rodzinie przynoszą mniej kłopotów niż pierworodne. W ten sposób dzieci te znajdują się w spokojniejszej, bardziej stabilnej atmosferze rodzinnej. Ale te dzieci stoją w obliczu innych, mniej trudnych okoliczności. Badania pokazują, że matka mniej mówi, mniej robi lub częściowo rekompensuje to starsze dziecko – z własnej inicjatywy lub pod naciskiem rodziców.

GT Homentauskas, analizując rywalizację między dziećmi, podaje następujący psychologiczny scenariusz rywalizacji: po pierwsze, starsze dziecko stara się pokazać swoją wyższość rodzicom, dziecku i sobie w jednej z istotnych dla niego dziedzin – sile, schludności , w wiedzy, w kreatywności itp. Takie aspiracje starszego determinują poczucie niższości drugiego dziecka i jednocześnie determinują jego intensywne pragnienie przewyższenia starszego. Rywalizacja młodszego nie pozostaje niezauważona przez pierworodnego, który jeszcze bardziej stara się pokazać swoją wyższość. Tworzy to błędne koło stale narastających, konkurencyjnych relacji między dziećmi.

Do takiego zachowania dzieci zachęca od wewnątrz pewna wewnętrzna postawa: „Jestem wartościowy według tego, o ile więcej osiągam niż inni ludzie wokół mnie”. Takie „sportowe” rozumienie siebie wśród innych ludzi prowadzi z jednej strony do intensywnej chęci osiągania coraz więcej; z drugiej strony na to, że sam proces twórczości, nauki (lub innej sfery, na bazie której wykształciły się stosunki konkurencyjne) ulega dewaluacji, a cenny staje się sam fakt „zwycięstwa”. Rywalizacja wyczerpuje dzieci, ale co najważniejsze, pozostawia je bez mety. Obecny scenariusz może trwać całe życie i powodować napięcie i niezadowolenie z siebie.

Poza tym taka postawa często staje się filozofią życia, która usprawiedliwia bezceremonialne traktowanie innych ludzi i standardów moralnych.

Konkurencyjne relacje między dziećmi z tej samej rodziny z reguły cieszą się bezpośrednią lub pośrednią zachętą ze strony rodziców. Jednym z mechanizmów takiego wsparcia jest wzmożona uwaga i miłość do dziecka jako nagroda za pewne osiągnięcia. Rywalizacja szczególnie się nasila, jeśli jednocześnie rodzice porównują dzieci do siebie, a później – postrzegają świat jako arenę zmagań.

Aby zorientować się w skomplikowanych relacjach dzieci w rodzinie, Homentauskas proponuje ekologiczny diagram rodziny, który jego zdaniem podkreśla ścisły związek relacji dzieci ze stosunkiem rodziców do dzieci.

Rodzina dla każdego jej członka jest pewną przestrzenią życiową, w której toczy się większa część życia każdego z nich. Każdy stara się w nim zaspokajać swoje potrzeby, realizować się, rozwijać, a jednocześnie być w bliskim kontakcie ze wszystkimi członkami rodziny. Ten „układ ekologiczny” charakteryzuje się tym, że niespójność potrzeb psychologicznych i wzajemnie wykluczających się sposobów ich zaspokajania prowadzi do rozpadu rodziny.

Mówiąc obrazowo, każdy członek rodziny zajmuje pewną „niszę ekologiczną”, tj. wykonuje pewne funkcje niezbędne do utrzymania równowagi systemu.

I tak każde dziecko zajmuje określoną pozycję, status w relacjach międzyludzkich dzieci. W dużej rodzinie dzieci wybierają różne, indywidualne ścieżki zachowania, które budowane są na podstawie subiektywnej, podświadomej oceny tego, co dzieje się wokół nich. Już pod koniec pierwszego i na początku drugiego roku życia dziecko staje się prawdziwym „ekspertem” swoich rodziców. W rodzinach, w których występują poważne problemy w relacjach, odchylenia osobiste rodziców, obserwuje się takie formy zachowań dzieci i wpływów na rodziców, które mają negatywny wpływ na rozwój i relacje dziecka z innymi dziećmi (choroba, agresja).

Istnieją naukowe argumenty przemawiające za tym, że tolerancyjna, w pewnym stopniu protekcjonalna postawa wobec ścieżek rozwoju osobowości jest jednym z czynników zdrowia psychicznego rozwijającego się człowieka. Nietolerancja wobec indywidualnych, twórczych przejawów dziecka z reguły prowadzi do wypaczonych postaw wobec innych, protestów, negatywności, a często także do zaburzeń psychicznych.

Rodzice muszą współczuć różnym i różnorodnym przejawom osobowości dziecka, muszą mieć zdolność postrzegania i kochania swoich dzieci takimi, jakie są. Daje to dzieciom szansę na znalezienie akceptowalnych, niekonkurencyjnych pozycji w stosunku do siebie i pozwala na utrzymanie kontaktu emocjonalnego pomiędzy rodzicami i dziećmi. W wychowaniu dzieci skuteczniejsza nie jest bezpośrednia manipulacja poprzez rygorystyczne ograniczenia, ale wiara w samorozwojową siłę dziecka i rozwój jego niezależności. To jest podstawa Mały człowiek sam rozumiał otaczający go świat, aby mógł stać się silną osobą, gotową na wszelkie trudności życiowe.

Dochodzimy zatem do wniosku, że na charakter relacji między dziećmi w rodzinie dużej wpływają następujące czynniki:

stosunki małżeńskie;

pozycja rodziców wyrażona w stylu wychowania;

wiek samych dzieci;

cechy osobiste dzieci.

Kłótnie między dziećmi w rodzinie są sprzeczne w swoim znaczeniu dla kształtowania się osobowości dzieci.

Z jednej strony wzmacniają charakter i pełnią dla dzieci rolę subiektywnego doświadczenia. Nie da się uniknąć kłótni między dziećmi w rodzinie. Ale można je uznać za naturalne i normalne tylko wtedy, gdy nie opierają się na motywie zdrady.

Negatywne relacje między dziećmi, przy braku właściwej pozycji rodziców i pozytywnych cech osobowych samych dzieci, mogą utrwalić się i towarzyszyć im przez całe życie, powodując różne wewnętrzne konflikty osobowości i wpływając na relacje z innymi ludźmi.

Odbiegające od normy zachowanie wymaga szczególnej korekty ze strony rodziców i nauczycieli.

1.3 Samodzielność jako element rozwoju samoorganizacji dzieci w rodzinie dużej

Samoorganizację wyobrażamy sobie jako działanie mające na celu poszukiwanie i twórcze przekształcanie rzeczywistości, jako wysoką zdolność adaptacji i aktywną mobilizację wewnętrznych zasobów jednostki. W psychologii działalność człowieka rozumiana jest jako aktywność wewnętrzna (umysłowa) i zewnętrzna (motoryczna), regulowana świadomym celem.

Bazując na powyższym, jako punkt wyjścia przedstawiamy autonomię. Punkt wyjścia do formowania się samoorganizacji jako całości, która jest ściśle powiązana z subiektywną aktywnością jednostki.

Za jeden ze wspólnych czynników pozytywnej komunikacji między dziećmi uznajemy „subiektywną aktywność osobowości”, wyrażającą się w postaci niezależności – cechy niewątpliwie niezbędnej dla rozwoju osobowości dziecka. Zakładamy, że niezależność, pełniąc rolę czynnika osobistego, może determinować pozytywne relacje dzieci w dużej rodzinie.

Wspieranie niezależności jest integralnym wymogiem dzisiejszej rzeczywistości i zakłada kształtowanie celowości, niezależności, szerokości poglądów, myślenia, elastyczności umysłu i działania, przedsiębiorczości oraz trzeźwej analizy zjawisk i sytuacji występujących w życiu.

B.G. mówił o aktywnej roli samego człowieka w procesie życia. Ananyev, P.T. Blonsky, L.S. Wygotski, A.V. Zaporożec, A.I. Leontyev, A.R. Luria, S.L. Rubinsztein, A.A. Smirnov i in. Jeśli problem działalności człowieka był badany od dawna, to sam temat, zorganizowany i kontrolowany przez niego, stał się ostatnio przedmiotem badań.

A.K. szczegółowo bada ten problem. Osnitski. Z jego punktu widzenia dziecko nie może być autorem własnej działalności.

Rozwój osobisty dziecka rozpoczyna się w chwili urodzenia, a kończy po ukończeniu studiów wraz z nabyciem niezależności społeczno-psychologicznej i niezależności, a także poczucia wewnętrznej wolności, charakterystycznego dla wysoko rozwiniętej osobowości. W dzieciństwie kształtują się główne cechy osobowości motywacyjnej, instrumentalnej i stylistycznej. Pierwsze dotyczą celów i zadań, jakie sobie wyznacza, jego podstawowych potrzeb i motywów zachowania. Cechy instrumentalne obejmują preferowane przez osobę sposoby osiągania odpowiednich celów i zaspokajania bieżących potrzeb, natomiast cechy stylistyczne dotyczą temperamentu, charakteru, sposobów zachowania i manier.

W miarę jak dziecko dorasta, po zerwaniu jego podstawowych fizjologicznych i społeczno-psychologicznych powiązań z matką oraz innymi osobami, które w dzieciństwie ją zastępują i uzupełniają, rozwija się w nim pragnienie osobistej niezależności i wolności osobistej. Kolejne etapy realizacji tego żywotnego dążenia to: niezależność fizyczna (oddzielenie dziecka od ciała matki); niezależność fizjologiczna (pojawienie się zdolności do samodzielnego zaspokajania potrzeb organicznych); niezależność psychologiczna to wolność rozumiana jako zdolność człowieka do całkowicie samodzielnego myślenia i działania, zgodnie z wewnętrznie przyjętymi zasadami własnej autonomicznej moralności.

Niezależność to jedna z wiodących cech człowieka, wyrażająca się w umiejętności wyznaczania sobie celu, wytrwałego w samodzielnym dążeniu do jego realizacji, odpowiedzialności oraz świadomym i proaktywnym działaniu nie tylko w znanym środowisku, ale także w nowych warunkach wymagających podejmowania nowych wyzwań. niestandardowe decyzje.

Niezależność jest rozważana i badana w pracach Iwanowa V.D., Osnitsky A.K., Teplyuk S., Markova T.A.

Według Teplyuka S. początki niepodległości mają swoje źródło w młodym wieku, na styku pierwszego i drugiego roku życia dziecka. To tutaj zaczyna się droga do kształtowania niezależnych działań i umiejętności, stopniowo stając się coraz bardziej złożona w grach i zajęciach, w postrzeganiu otoczenia i komunikacji. Przy pomocy osoby dorosłej niezależne umiejętności dziecka utrwalają się i przejawiają w różnorodnych działaniach, stopniowo uzyskując status cechy osobowości. Teplyuk S. zwraca uwagę na rolę rodziców w rozwoju samodzielności dzieci. Rodzice powinni go świadomie rozwijać, nie zostawiając go na później. Jednocześnie rodzice muszą pamiętać, że wraz z rozwojem samodzielności za każdym razem zwiększa się zakres samodzielnych działań dziecka, a maleje pomoc ze strony osoby dorosłej. Wskaźnikiem niezależności dziecka jest skuteczność jego działań. Ten! wskaźnika nie można zastąpić kontrolą osoby dorosłej. Kontrola niezmiennie zakłada posłuszeństwo, a silne połączenie tych dwóch koncepcji może rozwinąć brak woli, nieodpowiedzialność, lenistwo i infantylizm. Niezależność jest podatkiem od wolności wewnętrznej, wolności wyboru działań, działań, sądów, pewności siebie, źródeł kreatywności, poczucia własnej wartości.

V.D. Iwanow w swojej pracy zwraca uwagę, że niezależność nie może być absolutna, gdyż nie da się żyć w społeczeństwie (w rodzinie) i być wolnym i niezależnym od społeczeństwa. Wszyscy są od siebie zależni: jednostki, grupy ludzi i ludzkie obowiązki. Dlatego

należy pamiętać o wystarczającym poziomie niezależności. Iwanow postrzega także niepodległość jako nierozerwalnie związaną z inicjatywą i samorządnością. Iwanow identyfikuje niezbędne elementy wystarczającej niezależności:

1) Umiejętność reagowania na krytykę, umiejętność jej akceptowania;

Odpowiedzialność, tj. potrzeba i obowiązek ponoszenia odpowiedzialności za swoje czyny. Bez odpowiedzialności nie da się żyć odpowiednią samoocenę. Warunkiem odpowiedzialności jest wolność wyboru;

Dyscyplina.

Ma dwa plany – zewnętrzny i wewnętrzny. Dyscyplina zewnętrzna charakteryzuje się posłuszeństwem i pracowitością. Plan wewnętrzny zakłada głębszy poziom dyscypliny, gdy oprócz precyzyjnego wypełniania obowiązków wprowadza się kreatywność w znaczących działaniach. To właśnie ten rodzaj dyscypliny jest charakterystyczny dla niezależności.

TELEWIZJA. Markova zauważa, że ​​niezależność pozwala na nawiązanie prawdziwie humanitarnych relacji z innymi ludźmi, opartych na wzajemnym szacunku i wzajemnej pomocy. Bez niezależności wszystkich nie jest możliwe wspólne życie ludzi, ich sposobu życia, pracy, relacji gospodarczych, kulturalnych i innych. Osoba znajdująca się w różnych warunkach życia musi potrafić samodzielnie zrozumieć sytuację i uczestniczyć w wypracowywaniu decyzji zespołowych.1

Teplyuk S. Początki niepodległości // Edukacja przedszkolna. 1997X2?.

Ognipkiy A.K. Problemy w badaniu aktywności podmiotowej.//Zagadnienie psychologii. 199b, nr 1

Niezależność nie jest dana człowiekowi od urodzenia. Powstaje wraz z dorastaniem dzieci i na każdym etapie wieku ma swoją własną charakterystykę.

Już w piątym lub szóstym miesiącu życia dziecko próbuje sięgnąć po kubek, siada, kładzie się. Pod koniec pierwszego roku życia utrzymuje równowagę ciała, stoi, chodzi i wykonuje celowe działania. To już budzi pragnienie niepodległości. A w trzecim roku życia rodzice od czasu do czasu słyszą: „Ja sam!” Dziecko stara się wykazywać niezależność z własnej inicjatywy, często wbrew woli rodziców. Nadchodzi trzyletni kryzys. W tym okresie wielu rodziców doświadcza trudności w komunikowaniu się ze swoimi dziećmi, wykazuje upór i negatywizm. Wszystko to jest efektem niepohamowanej chęci dziecka do samodzielności, wykorzystania swoich zwiększonych możliwości. I ważne jest, aby rodzice wzięli to pod uwagę, zmienili metody wychowania dziecka, szanowali jego niezależność, wspierali jego aspiracje, zachęcali i taktownie kierowali jego niezależnymi działaniami.

Już w pierwszym roku życia pojawiają się pierwsze niezależne wiodące działania dzieci - obiektywne działania i gry - manipulacje. We wczesnym wieku przedszkolnym nasila się orientacja poznawcza działań dzieci. Dziecko zwraca się do osoby dorosłej o wyjaśnienie wydarzeń i zjawisk, zadaje niekończące się pytania, zmienia się charakter niezależności dziecka. Obecnie ma na celu poszerzenie znajomości ze światem zewnętrznym i ludźmi.

Starsze przedszkolaki zaczynają szczególnie interesować się osobowością drugiej osoby. Dzieci mają tendencję do dyskusji z dorosłymi

Markova T.A. Wychowywanie przedszkolaka w rodzinie./Wyd. T.A. Markov, M., 1979. cnoty i działania siebie nawzajem oraz otaczających ich ludzi, oceniają je z punktu widzenia zgodności z normami społecznymi. W takich przypadkach niezależność dziecka nabiera orientacji moralnej.

Niezależność młodszych dzieci wiek szkolny w połączeniu z ich zależnością od dorosłych. Jednak począwszy od tego wieku możemy mówić o niezależności jako o osobistej cesze dziecka. Dlatego ten wiek może stać się punktem zwrotnym, krytycznym dla kształtowania się tej cechy osobowości.

Zaufanie, posłuszeństwo i otwartość, jeśli wyrażone w nadmierny sposób, mogą uzależnić dziecko, uzależnić i opóźnić rozwój tej cechy. Z drugiej strony zbyt wczesne położenie nacisku wyłącznie na autonomię i niezależność może skutkować nieposłuszeństwem i zamknięciem, utrudniając dziecku zdobywanie znaczących doświadczeń życiowych poprzez zaufanie i naśladowanie innych osób. Aby nie ujawniła się ani jedna, ani druga z tych niepożądanych tendencji, należy zadbać o to, aby wychowanie do niezależności i zależności było wzajemnie zrównoważone.

Niezależność jest zaprogramowana w dziecku. W pewnym wieku to się objawia. Nie ulega wątpliwości, że do niepodległości należy zachęcać, a nawet przygotowywać się do niej. Oznacza to, że konieczne jest rozwijanie u dziecka umiejętności i zdolności, które mogą zapewnić powodzenie pierwszych samodzielnych kroków: umiejętności ruchowych (w wczesne dzieciństwo), umiejętności mówienia (w wieku przedszkolnym) itp.

Należy stymulować pierwsze przejawy samodzielności, gdyż w młodym wieku samoocena dziecka nie jest jeszcze dostatecznie rozwinięta i zastępowana jest głównie ocenami rodziców i innych dorosłych. Poczucie własnej wartości zaczyna się od samokrytyki. Jednak ciągłe wątpliwości (refleksja) tłumią niezależność, ale będąc niezbędnym składnikiem odpowiedniej samooceny, wręcz przeciwnie, wspierają inicjatywę, pozwalają zarządzać i korygować swoje działania. Niezależność oznacza także chęć pokonywania trudności. Samodzielność kształtuje w dziecku poczucie odpowiedzialności, dlatego należy zadbać o jego rozwój Specjalna uwaga już od najmłodszych lat. W pracy dziecko odnajduje możliwości i samoafirmację. Aby to zrobić, absolutnie potrzebuje niezależnych zadań. Potrzeba samoafirmacji jest ściśle powiązana z poziomem aspiracji. Jego pewność siebie jest poważną zachętą do rozwoju wewnętrznych mocnych stron, umiejętności i samej aktywności. Jednak pragnienie niezależności dzieci nie zawsze odpowiada ich rzeczywistym możliwościom.

W procesie życia osobowość dziecka podlega ciągłej kontroli ze strony dorosłych, środowiska zewnętrznego i najbliższej mikrospołeczności. Stopniowo wypracowuje w sobie zasadę samoorganizacji, która naszym zdaniem wyraża się w niezależności, aktywności i harmonizacji relacji pomiędzy członkami zespołu a samą rodziną.

Samoorganizacja zakłada samoafirmację, aktywność poszukiwawczą jednostki, świadomość jej zachowania, znaczącą akceptację norm, wartości i tradycji społecznych, w tym etnopedagogicznej mądrości ludu. Zatem niezależnie od relacji pomiędzy członkami rodziny, zmiany zachodzące w jednostce są efektem tych relacji i jej samorozwoju.

Z powyższego możemy wyciągnąć następujące wnioski. Nastawienie rodziców w rodzinie wielodzietnej na wspieranie samodzielności swoich dzieci najspójniej wiąże się z występowaniem odpowiedniej samooceny, najwyższym poziomem samoregulacji zachowań i brakiem przejawów niedostosowania w innych instytucjach społecznych. A to, co najważniejsze w dużej rodzinie, to to, że taka orientacja rodziców harmonizuje relacje między dziećmi.

W pierwszym rozdziale zdefiniowaliśmy pojęcie „rodziny”, zbadaliśmy problemy rodziny rosyjskiej i przyczyny ich występowania. Określiliśmy także charakterystykę relacji rodzic-dziecko w rodzinie dużej oraz relacji pomiędzy dziećmi. Opisując powiązania układu dorosły – dziecko, pokazaliśmy relację matki i dziecka w okresie prenatalnym oraz w okresie narodzin dziecka. Relacje dzieci w dużej rodzinie są procesem wewnątrzgrupowym małej grupy (samych dzieci) w zespole (czyli rodzinie). Tak mała grupa ma swoje wzorce funkcjonowania: na przykład selektywność, która rodzi inne wzorce społeczno-psychologiczne: strukturę statusu, strukturę wiekową. Tradycje komunikacji rodzinnej; stan społeczno-ekonomiczny społeczeństwa oraz jego atmosfera moralna i psychologiczna; stopień zależności czynności życiowych rodziny od społeczeństwa; typ rodziny, jej skład, struktura, właściwości psychiczne i osobowe członków rodziny; stopień ich zgodności, konflikt - wszystko to są czynniki kształtujące relacje w rodzinie. Ponieważ w dużej rodzinie u dzieci rozwija się rywalizacja i agresywność, posiadanie wielu dzieci może stanowić czynnik ryzyka dla zdrowia psychicznego. Dzieci również muszą dzielić uwagę rodziców. Rywalizacja szczególnie wzrasta, gdy rodzice porównują dzieci. Jednocześnie zidentyfikowano elementy wystarczającej samodzielności dziecka. Opisaliśmy przejawy niezależności dziecka od urodzenia. Niezależność u dziecka rodzi poczucie odpowiedzialności. Z tego wszystkiego możemy wyciągnąć następujące wnioski:

Na charakter relacji w rodzinie wpływają takie czynniki, jak relacje małżeńskie; styl rodzicielstwa i pozycja rodziców, wiek dzieci i ich cechy osobiste.

Wspieranie przez rodziców samodzielności dzieci harmonizuje relacje w rodzinie, a zwłaszcza między dziećmi.

niezależność relacji dzieci w dużej rodzinie

Rozdział II. Warunki i sposoby optymalizacji relacji w rodzinie dużej

2.1 Badanie natury relacji w dużej rodzinie

Aby przetestować postawioną hipotezę, ustalono cel badania, stanowiący główny cel części praktycznej pracy – rozpoznanie wpływu samodzielności dziecka na jego relacje z innymi dziećmi w rodzinie.

Aby zbadać naturę relacji w rodzinie, uwzględniliśmy następujące czynniki:

1. Typowe warunki rodzinne:

komfort emocjonalny;

Lęk

emocjonalny - dyskomfort psychiczny.

2. Styl wychowania w rodzinie: liberalny, demokratyczny, autorytarny, niestabilny.

3. Cechy wychowania rodzinnego:

Stworzenie warunków przez rodziców do właściwy rozwój dziecko: normalne warunki życia; organizacja miejsca do zajęć; tworzenie domowej biblioteki; dostępność kącików zabaw; kontrola przestrzegania reżimu sanitarno-higienicznego.

Rodzice rozwijają zainteresowania poznawcze dziecka (słuchają z dziećmi audycji radiowych, czytają książki, rozmawiają o tym, co czytają, chodzą z dziećmi do kina, zachęcają dziecko do ulubionych zajęć).

Rodzice zapewniają pomoc w nauczaniu i organizowaniu pracy szkoły domowej.

Dzieci mają określone obowiązki zawodowe w rodzinie.

Rodzice dostrzegają braki w wychowaniu swoich dzieci.

Wady wychowania rodzinnego.

Przyczyny niedociągnięć.

Pierwszą część praktycznej pracy nad badaniem natury relacji w rodzinie wielodzietnej przeprowadzono z wykorzystaniem następujących metod:

rozmowa z rodzicami i dziećmi;

Test KRS (Kinetic Family Drawing) wykonywany przez dzieci.

obserwacja.

Badania przeprowadzono w placówce wychowania przedszkolnego nr 1481. Wybrano 10 rodzin. Głównym warunkiem wyboru rodzin była obecność dzieci wiek przedszkolny. Cały system pracy społeczno-pedagogicznej ma na celu wyjaśnienie charakteru relacji i poziomu rozwoju cech osobistych, a mianowicie niezależności, u dziecka w wieku przedszkolnym, co jest zdeterminowane specyfiką nauczyciela społecznego specjalności. Dane i wyniki uzyskane podczas prowadzenia różnych metod z dziećmi są przez dzieci subiektywnie oceniane, tj. odzwierciedla punkt widzenia dzieci w wieku przedszkolnym.

Pierwszą metodą zastosowaną w badaniu rodziny była rozmowa. Cel rozmowy: nawiązanie kontaktu z rodziną; uzyskać podstawowe dane od rodziny (skład – kompletny, formalnie kompletny, niekompletny; liczba dzieci, ich wiek). Uzyskane dane przedstawiono w formie tabeli (patrz Załącznik 1).

Ogólna analiza danych wygląda następująco:

1. 90% z 10 rodzin ma pełnoprawnych członków

10% (1 rodzina - 06) jest formalnie ukończonych. W tej rodzinie ojciec nie uczestniczy w wychowaniu dzieci ze względu na częste podróże.

odczuwa niepokój 0,4 (II), który jednak występuje przy sprzyjającej sytuacji rodzinnej – 0,3 pkt (I).

2 W rodzinie 02 zespoły objawów mają następującą punktację: I – 0,4 b, II – 0,4 b, III – 0,3 b, IV – 0,1 b, V – 0,5 b. Rodzina ta posiada największą liczbę punktów w parametrze wrogości w sytuacji rodzinnej – 0,5 punktu. (V).

3. W rodzinie 03 zespoły objawów mają następującą punktację: I - 0,3 b, II - 2,5 b, III - 0,2 b, IV - 0 b, V - 0,2 b. (Rodzina jest postrzegana jako niepokojąca – 2,5 punktu, (II).

4. W rodzinie 04 zespoły objawów mają następującą punktację: I - 0,7 b, II - O1 b, III - 0,2 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Korzystna sytuacja rodzinna - 0,7 punktu.

W rodzinie 05 zespoły objawów mają następującą punktację: I – 0,5 b, II – 0,5

b, III - 0,1 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Pomimo ogólnie korzystnej sytuacji dziecko odczuwa niepokój.

6. W rodzinie 06 zespoły objawów mają następującą punktację: I - 0,8 b, II - 0,5

b, III - 0,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. W rodzinie sprzyja mikroklimat, jednak należy zwrócić uwagę na niepokój odczuwany przez dziecko.

W rodzinie 07 zespoły objawów mają następującą punktację: I - 0,2 b, II - 2,6 b, III - 0,6 b, IV - 0 b, V - 0,4 b. Dziecko odczuwa wzmożony, wyraźny niepokój w rodzinie - 2,6 punktu.

W rodzinie 08 zespoły objawów mają następującą punktację: I – 0,3 b, II – 4,5 b, III – 2,3 b, IV – 0,2 b, V – 0,4 b. W tej rodzinie występuje bardzo wysoki poziom lęku u dziecka, a także wyraźny konflikt.

W rodzinie 09 zespoły objawów mają następującą punktację: I - 0,6 b, II - 0,2 b, III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Korzystna sytuacja rodzinna.

W rodzinie 10 zespoły objawów mają następującą punktację: I - 06 b, II - 0,6 b, III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Pomimo sprzyjającej sytuacji dziecko wykazuje niepokój.

Aby przedstawić całościowy obraz wyników, badanie rodzinne podzieliliśmy na 3 grupy, zgodnie z uzyskanymi danymi. Zatem 30% – (rodzina 09, 06, 04) stan w rodzinie dziecka określa się jako korzystny, jest to grupa I.

Grupa II – są to rodziny, w których dzieci wykazują silny stan lękowy. Stanowili oni 50% (rodziny 01, 02, 03, 07, 08).

Grupa III to rodziny, w których wraz ze sprzyjającym mikroklimatem objawia się niepokój dzieci. Stanowi to 20% całości (rodziny 05, 10).

Całkowity wynik w odniesieniu do kompleksów obejmuje następujące dane: dla zespołu objawów II (lęk) największa liczba punkty 10,4 punktu, następnie zespół objawów I (korzystna sytuacja rodzinna) -4,5 punktu, III (konflikt) - 3,1 punktu. V (wrogość) – 2,2 pkt, IV (poczucie niższości) – 1,4 pkt. Na podstawie tych danych sporządzono diagram – tabelę (patrz załącznik 2).

Podobne dokumenty

Współczesna rodzina w warunkach kryzysu społeczno-gospodarczego. Problemy rodzin wielodzietnych na obecnym etapie. Analiza pracy nauczyciela społecznego z rodziną wielodzietną. Praktyczne zalecenia dla pedagogów społecznych dotyczące optymalizacji pracy z rodziną.

teza, dodana 23.06.2009


Głównym problemem jest koncepcja dużej rodziny i przyzwoitych warunków mieszkaniowych. Główne przyczyny ubóstwa w rodzinach wielodzietnych. Stosunek do rodzin wielodzietnych w społeczeństwie. Problemy zdrowotne: zdrowie matki i dziecka. Specyfika statusu matki wielodzietnej.

streszczenie, dodano 26.06.2011


Typologia rodzin wielodzietnych, charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dzieci. Cechy pracy społeczno-psychologicznej z rodzinami wielodzietnymi. Cechy dzieci z rodzin defaworyzowanych i aspołecznych. Praca socjalna z dużą rodziną.

streszczenie, dodano 18.03.2015


Historia powstawania i rozwoju pracy społeczno-pedagogicznej z rodziną. Polityka rodzinna państwa jest najważniejszą strategią polityczną współczesna Rosja. Treść i zasady Praca społeczna z rodziną w krajach o rozwiniętej gospodarce rynkowej.

teza, dodano 20.10.2014


Rodzina wielodzietna jako przedmiot pracy socjalnej. Typologia i status społeczno-ekonomiczny. Działalność organów pracy socjalnej z duże rodziny(na przykładzie „Centrum pomoc społeczna rodzina i dzieci” w Zelenogorsku na terytorium Krasnojarska).

teza, dodana 21.07.2010


Podstawowe metody badań empirycznych w socjologii. Metoda ankietowa jest jedną z głównych metod badawczych. Wywiad jako szczególny rodzaj ankiety. Ankieta grupowa. Problemy rodzin wielodzietnych: aspekty społeczne i ekonomiczne.

streszczenie, dodano 01.08.2010


Charakterystyka rodziny dużej, kierunki jej rozwoju. Treści i formy wsparcia socjalno-prawnego rodziny wielodzietnej. Praktyczna praca studiować doświadczenie pracy w zakresie wsparcia socjalnego i prawnego dla rodzin wielodzietnych w Republice Baszkortostanu.

praca na kursie, dodano 18.12.2009


Problemy rodzinne i przyczyny ich występowania. Wzory, zasady i metody pracy socjalnej z rodziną. Psychologiczne i pedagogiczne cechy działań specjalisty w pracy z rodziną. Analiza polityki państwa w zakresie ochrony rodziny i dzieci.

praca na kursie, dodano 21.08.2015


Przygotowanie młodych ludzi do życia w rodzinie jako problem społeczno-pedagogiczny. Tworzenie kultura płci. Rodzina jako czynnik przygotowania do życia rodzinnego. Społeczne i pedagogiczne cechy postaw uczniów wobec rodziny, małżeństwa, relacji przedmałżeńskich.

praca na kursie, dodano 22.04.2010


Podstawy problemów społeczno-ekologicznego rozważania o rodzinie. Współczesna rodzina jako przedmiot badań i podejścia do problemów ekologii rodziny. Praktyczne badania nad problemem wpływu czynników społeczno-ekologicznych na relacje małżeńskie i rodzinne.

Przedszkole rodzinne – innowacyjna praktyka pracy

z dużymi rodzinami

Stets I.M.

Starszy nauczyciel

oddział przedszkolny nr 3

Gimnazjum GBOU nr 1534

Na bazie Budżetowego Zakładu Oświatowego Gimnazjum nr 1534 w naszym oddziale przedszkolnym zostały otwarte cztery rodzinne przedszkola, w których proces edukacyjny prowadzą matki-wychowawcy i specjaliści oddziału przedszkolnego.

Rodzice przedszkoli rodzinnych:

1. Uważani są za wychowawców (młodszych wychowawców) naszej placówki, uczących i wychowujących dzieci w domu.

2. Mogą przyprowadzać dzieci na zajęcia ze specjalistami w placówce przedszkolnej.

3.Otrzymaj wsparcie informacyjne, metodyczne i psychologiczno-pedagogiczne od specjalistów naszej instytucji.

Głównym celem naszej placówki we współpracy z przedszkolami rodzinnymi jest wsparcie metodyczne i organizacyjne Działania edukacyjne rodziny wielodzietne, które otworzyły przydomowe przedszkole rodzinne.

Kadra pedagogiczna naszego oddziału przedszkolnego zapewnia wsparcie metodyczne i doradcze rodzicom-wychowawcom, organizuje proces edukacyjny poprzez indywidualne podejście do uczniów, biorąc pod uwagę indywidualne cechy każdego dziecka, w interesie dużej rodziny.

Obszary pracy:

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne.

Budowanie i harmonizowanie relacji rodzic-dziecko.

Kompleksowy rozwój dzieci z rodzin wielodzietnych – praca diagnostyczna, korekcyjna z dziećmi, zabawy rozwojowe.

Wsparcie doradcze i metodyczne dla matek nauczycieli przedszkoli rodzinnych.

Opracowanie i przekazanie praktycznych zaleceń dla rodzin w zakresie organizacji rodzinnego przedszkola, materiały dydaktyczne na temat prowadzenia zajęć w różnych grupach wiekowych.

Przedszkole rodzinne to jedna z form edukacji przyszłości, gdyż jest to zjawisko aktualne, które spotkało się z dużym odzewem wśród rodzin wielodzietnych. A zadaniem lidera jest kompetentny rozwój i doskonalenie tej formy edukacji.

Głównym zadaniem pracy z rodzinami wielodzietnymi jest pomoc rodzinie w skutecznym przystosowaniu się do specyfiki nowej przestrzeni pedagogicznej dla dzieci i rodziców, organizowanie wsparcia metodycznego dla rodzin, które otworzyły w domu przedszkole.

We współpracy z przedszkolami rodzinnymi dążymy do tego, aby środowisko edukacyjne w oddziale przedszkolnym było dostępne i komfortowe dla uczniów i rodziców, a praca prowadzona była na profesjonalnym poziomie.

Przedszkola rodzinne powstały jako zmienna forma wychowania przedszkolnego (art. 17 federalnej ustawy o oświacie), ale jednocześnie stanowią realne wsparcie dla rodzin wielodzietnych. Przecież często matki z małymi dziećmi, bez względu na to, jak bardzo chcą, nie mogą znaleźć pracy, ale rejestrując się jako nauczycielki w swoim przedszkolu, zachowują doświadczenie zawodowe i otrzymują wynagrodzenie.

Matka i wychowawca przedszkola rodzinnego mogą przychodzić z dziećmi na zajęcia ze specjalistami w przedszkolu i w nich uczestniczyć różne rodzaje wspólne działania, w czasie wolnym, przedstawieniach teatralnych, wakacjach, zajęciach. Rodzina, biorąc pod uwagę indywidualne cechy uczniów, zgodnie z państwowym programem wychowawczym, dobiera i dostosowuje cele programowe oraz formy wychowania i kształcenia dzieci. Zatem mama nauczycielka samodzielnie prowadzi w domu zajęcia z zakresu rozwoju mowy, matematyki, poznawania otoczenia, zajęć poznawczych i badawczych, rysunku, modelowania, aplikacji, obserwacji i zabaw plenerowych.

Nauczyciele przedszkoli rodzinnych składają miesięczne sprawozdanie z wykonanej pracy w formie notatek lekcyjnych, fotoreportaży, projektów,

uczestniczyć w wystawach rzemiosła organizowanych na oddziale przedszkolnym, uczestniczyć w konsultacjach ze specjalistami i radami pedagogicznymi wychowania przedszkolnego. Nauczyciele z kolei odwiedzają także przedszkola rodzinne i przeprowadzają niezbędne konsultacje z mamami i wychowawcami oraz zajęcia z dziećmi.

Znacząco ułatwia i przyspiesza działania organizacyjno-pedagogiczne (szczególnie w przypadku zdalnych przedszkoli rodzinnych) takich interaktywnych form pracy jak kształcenie na odległość, doradztwo, składanie dokumentacji sprawozdawczej i świadectw.

poprzez zasoby Internetu. Dzięki temu nauczyciele przedszkoli rodzinnych i nauczyciele przedszkoli mogą działać bardziej aktywnie i harmonijnie.

Oprócz udanej socjalizacji i adaptacji dzieci do specyfiki procesu pedagogicznego, zrealizowano socjalizację i integrację matek nauczycieli z kadrą oddziału przedszkolnego, utrwalając ich status w społeczeństwie pedagogicznym gimnazjum.

Tatiana Khmarina

Prowadzący:

W nowoczesny świat istnieje opinia, że ​​​​jeśli kobieta dużo dzieci, to nie ma czasu dla siebie, na swoje hobby. Wielu ludzi wierzy, Co duże rodziny matki spędzają czas tylko w kuchni i sprzątaniu domu. I że nierealne jest spotkanie pięknej i zadbanej osoby matka wielu dzieci.

Czy koncepcja piękna i pielęgnacji jest niezgodna ze statusem? matka wielu dzieci? A kiedy zaczniesz zapoznawać się z ich życiem, zrozumiesz przeciwieństwo: że ich życie jest radosne i spełnione, mają piękne i czyste domy, ich dzieci są wesołe i towarzyskie, ale taka matka, jak się okazuje, ma wiele różnych zainteresowań. Piękne i zadbane matka wielu dzieci – to prawda?

Siedem matki rodzin wielodzietnych podzielą się z nami swoimi sekretami, które im na to pozwalają prowadzić udane gospodarstwo domowe, radośnie komunikuj się ze swoim mężem i dziećmi i pozostań sobą.

Przedstaw się i opowiedz nam o sobie.

(matki mówią o zasadach w swoim rodzina) .

Piosenka "Wiosenne kwiaty" w wykonaniu Liany, Dasha, Vika, Masza.

Prowadzący: Często matki z pierworodnymi narzekać: nie mam czasu, nie mam nic mam czas, czasami nie masz nawet czasu, żeby się porządnie zjeść i wziąć prysznic, a co możemy powiedzieć o wyjściu gdzieś z mężem lub zrobieniu tego, o czym od dawna marzyłaś.

A co z tymi, które mają nie jedno, nie dwoje, ale troje, cztery, pięcioro dzieci – jak udaje im się znaleźć czas dla swoich dzieci, dla męża i dla siebie? Więc w cała rodzina została nakarmiona, szczęśliwy, miło potraktowany i nie wstydziłeś się pokazać na ulicy? Czy im się to udaje?

Do matka wielu dzieci filc Szczęśliwa kobieta, a nie jego niewolnik rodziny, przestrzegają pewnych zasad. Powiedz nam, jakie zasady obowiązują w Twoim rodzina.

Prowadzący. Tak, oczywiście, jak najbardziej główny asystent- harmonogram. Dzieci łatwo dostosowują się do mierzonego rytmu życia rodziny.

Prowadzący. Większość naszych bohaterek wraz ze wzrostem liczby dzieci w rodzina stał się bardziej zorganizowany i celowy, odkrył nowe źródło siły, inspiracji i kreatywności. Podziel się swoimi odkryciami.

Prowadzący:

Każda osoba ma swoje rodzina, najbliższe Ci osoby Ludzie: rodzice, siostry, bracia, dziadkowie.

Proponuję posłuchać i odgadnąć zagadki.

Bez niczego na tym świecie

Czy dorośli i dzieci nie mogą przetrwać?

Kto będzie was wspierał, przyjaciele?

Twój przyjaciel... odpowiada dzieci: rodzina!

Kto jest najsłodszy na świecie?

Kogo dzieci bardzo kochają?

Odpowiem bezpośrednio na pytanie:

Nasi najdrożsi... odpowiadają dzieci: Matka!

Nauczy Cię wbijać gwóźdź,

Pozwolę ci prowadzić samochód

I powie Ci jak być odważnym,

Silny, zręczny i zręczny?

Wy wiecie wszystko -

To nasze ulubione... odpowiedzi dzieci: tata!

Który nigdy nie ma dość kochania

Dla wszystkich rodzina piecze ciasto

A pyszne naleśniki?

To są odpowiedzi naszych...dzieci: babciu!

Jest mężczyzną i jest szary

Tacie - tacie, mi on ... odpowiada dzieci: Dziadek!

Dobrze zrobiony! Wszyscy rozwiązali zagadki!

Trzymajmy się razem za ręce

I uśmiechajmy się do siebie.

Mamy koło,

Zacznijmy grać!

Gra jest rozgrywana „Graj i tańcz”.

(Matki i dzieci tańczą do wesołej muzyki)

Prowadzący. Duży błąd wiele mamo - staraj się być we wszystkim "świetny uczeń". Pamiętacie jak na filmie „Białe słońce pustyni”? „Gotuje, sprząta, opiekuje się dziećmi i to całkiem sama? To trudne!" Nie ma potrzeby brać wszystkiego na siebie, próbując zostać super mamą. Wyczerpanie i rozczarowanie pojawią się bardzo szybko. Dla matek i gospodyń domowych ważna jest umiejętność delegowania obowiązków (mężowi, dzieciom, rodzicom, niani), umiejętność przyciągania pomocników i nie wstydzenie się korzystania z rzeczy, które mogą ułatwić życie. Kim są Twoi pomocnicy?

(Mamy mówią o swoich pomocnikach).

Prowadzący. Jasny osobliwość W większości rodzin naszych bohaterek są nawet młodsi członkowie rodziny Już aktywnie pomagają swoim starszym i mają swoje obowiązki.

Jakie obowiązki mają Twoje dzieci?

Piosenka « Mama jest moim słońcem» w wykonaniu chłopców z duże rodziny.

Prowadzący. Czy znasz swoje dzieci? (Dzieci odrywają płatek z kwiatka z zadaniem dla mamy).

1. Jak się nazywa najlepszy przyjaciel (dziewczyna) Twój syn (córki)?

2. Jakie jest ulubione danie Twojego dziecka?

3. W jakie gry Twój syn lubi najbardziej grać? (córka)?

4. Jaka jest ulubiona kreskówka Twojego dziecka?

5. Jaka jest ulubiona bajka Twojego dziecka?

6. Co Twoje dziecko lubi robić w dzień wolny?

7. Kto czyta bajki Twojemu dziecku?

Prowadzący:

Jak myślicie, kto jest supportem? rodziny, na kim opiera się dom? odpowiedzi dzieci

Oczywiście, że jest Matka! Szczęśliwy jest ten, kto od dzieciństwa zaznał miłości, uczucia i troski swojej matki. I jaki szczęśliwy Matka kiedy odpowiadają jej w naturze.

Zina przeczyta wiersz o swojej mamie.

Prowadzący. Chłopaki, kiedy dorośniecie, każdy z was będzie miał swojego przyjaznego, silnego, kochającego i ukochanego rodzina. Przecież takie rodzina- główne bogactwo w życiu każdego człowieka. Bez wątpienia każdy człowiek powinien mieć dom, nie tylko dach nad głową, ale miejsce, w którym jest rozumiany, kochany i oczekiwany, w którym czuje się ciepło i komfortowo.

Zapraszam Cię do budowy Twojego wymarzonego domu. Teraz ekipą budowlaną będą matki i dzieci.

(Dom buduje się z kostek).

Prowadzący: Mamy dzieci, zbudowaliśmy dom. Pozostało tylko posadzić drzewo. Każdy z Was ma serce. Zapisz w sercu cechę charakteru lub cechę, którą chciałbyś dać swojemu dziecku. Powiesimy serca na drzewie. To magiczne. Miejmy nadzieję, że spełni Twoje życzenia. (Mamy piszą życzenia dla swoich dzieci w sercach).

Numer muzyczny od duża rodzina.

Prowadzący. Stworzymy obrazy upamiętniające nasze spotkanie „Kolorowe palmy”.(Pomysł od mamy). Mama ma wiele cech. Wszystkie te cechy przypominają tęcza: czerwony - życie, pomarańczowy - zdrowie, żółty - światło słoneczne, zielony - natura, niebieski - magia, niebieski - spokój / harmonia, fioletowy - hart ducha / duchowość.

A dłoń dziecka jest żółta. W końcu dziecko dla matki zawsze będzie jej słońcem. (Mamy i dzieci tworzą zdjęcia).

Prowadzący: Jedno dziecko to wielkie szczęście, a troje i więcej to niewyczerpane źródło miłości i energii. Chcę życzyć Tobie: niech wasze twarze męczą się tylko od uśmiechów! Pozwól swojemu dom zawsze jaśnieje miłością i szczęściem. W chwilach, kiedy jest to dla Ciebie szczególnie trudne, pamiętaj, że jesteś właścicielem wielkie szczęście, który jest zawsze w pobliżu. Rozejrzeć się wokół: nawet jeden szczery uśmiech dziecka sprawia, że ​​góry przenosimy. Siła dla Was, zdrowie i wsparcie dla wszystkich członków rodziny!

Słowa wdzięczności od matki wielu dzieci.

miejska instytucja budżetowa dodatkowa edukacja ośrodek rozwoju kreatywności dzieci i młodzieży

Wieś Pietrowska miasto Rejon słowiański

Sprawdzone i zatwierdzone na spotkaniu. Zatwierdzone

Dyrektor Rady Pedagogicznej Międzynarodowej Instytucji Edukacyjnej Edukacji i Nauki, Protokół TsRTDiYu nr ______ z dnia ________ _____________ E.A. Malezhik

Nr zamówienia.___

Od „__”_____2015

Program indywidualny

w pracy z rodzinami wielodzietnymi

"Rodzina"

Centrum: społeczny

Poziom: wprowadzający

Przeznaczony dla dzieci: od 5 do 10 lat

Okres realizacji 1 rok

Kuzniecow Aleksiej Iwanowicz

nauczyciel edukacji dodatkowej

Sztuka. Pietrowska

Notatka wyjaśniająca

Notatka wyjaśniająca

„Wszyscy pochodzimy z dzieciństwa”, „Zarówno dobrzy, jak i zła osoba dostaje od rodziny.” Te wyrażenia są znane każdemu.

Wszystko zależy od warunków środowiska społecznego, w jakim dziecko się znajdzie, a wtedy wyrośnie albo na rozwiniętą, twórczą osobę, albo na istotę zdolną jedynie do skonsumowania lub zniszczenia wszystkiego, co stworzone.
Wszelka aktywność życiowa dziecka rozpoczyna się w rodzinie i trwa jedynie w niej do 6. roku życia – do momentu rozpoczęcia przez dziecko nauki w szkole. Ale i tutaj proces edukacji – wychowania i wychowania dziecka – trwa.
Głównym celem rodziny jest wychowanie dziecka. Rodzina to osobiste środowisko życia i aktywności dziecka, o którego jakości decyduje
kilka parametrów, takich jak demograficzny, higieniczny, ekonomiczny. Jednym z pierwszych miejsc w rodzinie może być kultura życia i relacje między rodzicami.
Zgodnie z Konwencją Praw Dziecka relacja między dzieckiem a rodzicami jest jasno określona i ustanowiona jest równa odpowiedzialność rodziców za utrzymanie, wychowanie i rozwój dzieci, nawet w przypadku, gdy rodzice mieszkają osobno.
Współczesne rodziny rozwijają się w trudnej sytuacji ekonomiczno-społecznej kraju. W warunkach, gdy większość rodzin jest zajęta rozwiązywaniem problemów związanych z przetrwaniem ekonomicznym, a czasem fizycznym, tendencja wielu rodziców do wycofywania się z rozwiązywania problemów edukacyjnych i rozwój osobisty dziecko. Rodzice, nie mając wystarczającej wiedzy na temat wieku i indywidualnych cech rozwoju dziecka, czasami prowadzą wychowanie na ślepo, intuicyjnie. Wszystko to z reguły nie przynosi pozytywnych rezultatów.

Artykuł 18 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi: „Rodzice są pierwszymi nauczycielami. Są zobowiązani do położenia pierwszych fundamentów fizycznych, moralnych i rozwój intelektualny osobowość dziecka.”

Rodzice i nauczyciele są znaczące osoby w życiu dziecka, które stoją u źródeł jego przyszłości, ale często nie zawsze wystarczy im wzajemnego zrozumienia, taktu i cierpliwości, aby się nawzajem usłyszeć i zrozumieć.

Jak zmienić tę sytuację? Jak zainteresować rodziców współpracą? Jak włączyć rodziców w proces edukacyjny?

Aby rozwiązać ten problem, stowarzyszenie dziecięce „Głos Dzieciństwa” stworzyło program „Rodzina” do pracy z rodzinami wielodzietnymi.

We współczesnej praktyce edukacyjnej priorytetami staje się różnicowanie i indywidualne podejście do rodziny i rodziców. To skłoniło do opracowania tego programu, który określa sześć głównych parametrów współpracy stowarzyszenia dziecięcego z rodziną:

Badanie rodzin;

Informowanie rodziców;

Edukacja rodziców;

Doradztwo dla rodziców;

Wspólne działania nauczyciela i rodziców.

Oczekuje się, że wszyscy rodzice powinni być edukowani i informowani.

Cel programu: promowanie tworzenia w rodzinie najbardziej komfortowych warunków dla osobistego wzrostu i rozwoju dziecka, odrodzenie edukacji rodzinnej.

Cele programu:

1) promocja i odrodzenie tradycji rodzinnych;

2) zaszczepianie w dzieciach odpowiedzialności, poczucia dumy i szacunku dla rodziny;

3) organizacja i postępowanie wypoczynek rodzinny i wspólna kreatywność;

4) kształtowanie w rodzinach pozytywnego podejścia do aktywnej działalności publicznej i społecznej dzieci;

5) wszechstronna edukacja psychologiczno-pedagogiczna rodziców;

6) udzielanie pomocy psychologicznej w zrozumieniu zasobów własnych, rodzinnych i społeczno-środowiskowych, które pomagają przezwyciężyć problemy wewnątrzrodzinne i problemy w relacjach z dzieckiem (młodzieżą).

Podstawowe zasady i podejścia do wdrażania

Podejście personalne, które zakłada uznanie osobowości dziecka za najwyższą wartość społeczną, akceptację go takim, jakim jest;
- zasada wychowania humanistycznego, która zakłada, że ​​podmiotami systemu edukacyjnego są dzieci, rodzice, nauczyciele;
- zasada zgodności z naturą, która zakłada zrozumienie relacji zachodzących pomiędzy procesami naturalnymi i społeczno-kulturowymi, ze względu na wiek, płeć, cechy psychiczne i fizjologię dziecka;
- zasada podejścia środowiskowego, polegająca na tym, że szkoła nie może chronić dzieci przed negatywnymi wpływami środowiska, ale jest w stanie włączyć w działania dzieci troski i problemy społeczeństwa i najbliższego otoczenia.

Mechanizm realizacji programu

Odbywa się to poprzez następujące działania:

Badania monitorujące i identyfikacja perspektyw;

Nawiązywanie partnerstw pomiędzy nauczycielami, rodzicami, dziećmi, tworząc jedną przestrzeń społeczno-kulturową;

Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w zakresie edukacji psychologicznej rodziców, zaangażowanie rodziców w samokształcenie pedagogiczne, studiowanie i wdrażanie najlepszych doświadczeń w wychowaniu rodzinnym;

Wprowadzenie technologii oszczędzających zdrowie, kształtujących pozytywne postawy wobec zdrowego stylu życia;

Włączanie rodziców w bezpośrednie działania twórcze z dziećmi, w aktywną twórczą praktykę edukacyjną na rzecz ożywienia narodowych tradycji duchowych;

Zwiększanie roli dodatkowej edukacji dzieci w rozwoju form rodzinnego wypoczynku, organizowanie wspólnych zajęć dzieci i dorosłych: obywatelsko-patriotycznych, intelektualnych, artystycznych, estetycznych, ekologicznych, wychowania fizycznego, wycieczek.

Uczestnicy programu

Głównym ogniwem programu jest zespół rodziców i dzieci oraz nauczyciel, który wykonuje określone zadania praktyczne, dobrowolnie uczestniczy w organizowaniu i prowadzeniu rodzinnego wypoczynku oraz twórczo podchodzi do realizacji celów i założeń programu „Rodzina”. .

Etapy realizacji programu:

Diagnoza rodzin (wrzesień). Pierwszy etap programu przewiduje coroczną diagnozę rodzin (w celu wprowadzenia korekt) i sporządzenie paszportu socjalnego dla stowarzyszenia dziecięcego.

Drugi etap realizowany jest co roku zgodnie z planem pracy stowarzyszenia dziecięcego.

1. Młodszy nastolatek i jego cechy.

2. Wychowanie obywatela w rodzinie.

4. Rola rodziny w rozwoju zdolności twórczych dziecka.

5. Przyroda i dzieci. Edukacja ekologiczna w rodzinie.

6. Pomoc rodzicom w wyborze przyszłego zawodu dziecka.

7. Twoje dziecko i jego przyjaciele.

8. Ideały moralne w rodzinie.

9. Prawa i obowiązki rodziców.

1.Wycieczki.

2.Występy uczniów.

3.Konkursy.

Formy pracy

1. Kwestionariusze, rozmowy, ankiety, testy.

2. Spotkanie rodzicielskie, rozmowy.

3. Wspólne wakacje i inne formy zajęć pozaszkolnych, dni kreatywności dla dzieci i ich rodziców, lekcje otwarte, spotkania z rodzicami.

4. Okrągłe stoły, konferencje dla rodziców, wieczory pytań i odpowiedzi, szkolenia, konsultacje indywidualne.

Oczekiwane efekty pracy, ich efektywność społeczna

1. Podnoszenie świadomości rodziców na temat jakości edukacji dodatkowej. Rozwój współpracy.

2. Podnoszenie świadomości rodziców na temat działalności stowarzyszenia dziecięcego.

3. Rozwiązanie obecne problemy działalność życiowa stowarzyszenia dziecięcego.

4. Rozwój wzajemnego zrozumienia pomiędzy dziećmi, rodzicami i nauczycielami.

5. Uzyskiwanie obiektywnych informacji, ustalanie informacji zwrotnej z rodzicami.

6. Odrodzenie tradycji wychowania rodzinnego, akceptacja zdrowy wizerunekżycie.

7.Poprawa mikroklimatu w rodzinie.

8. Kształcenie rodziców w zakresie umiejętności zachowań społecznie wspierających i rozwojowych w rodzinie i relacjach z dzieckiem (młodzieżą).

9. Udzielanie praktycznej pomocy rodzicom w sytuacjach problematycznych.

10. Ograniczanie czynników ryzyka prowadzących do zaniedbań, przestępczości i nadużywania substancji psychoaktywnych wśród młodzieży.

Metodologia „Nasze relacje”

(opracowano na podstawie książki: Friedman L.M. i in. Studium osobowości studentów i grup studenckich. M., 1988)
Cel: określić stopień zadowolenia uczniów z różnych aspektów życia zespołowego.
Postęp. Uczeń proszony jest o zapoznanie się z sześcioma stwierdzeniami. Należy zapisać numer stwierdzenia, które najbardziej odpowiada jego opinii. Może identyfikacja różnych obszarów relacji między dziećmi w zespole. Na przykład, aby zbadać wzajemną akceptację siebie (przyjaźń, spójność) lub odwrotnie, konflikt, można zaproponować szereg stwierdzeń:
1. Nasz zespół jest bardzo przyjazny i zjednoczony.
2. Nasz zespół jest przyjazny.
3. W naszym zespole nie ma kłótni, ale każdy istnieje sam.
4. W naszym zespole czasami zdarzają się kłótnie, ale naszego zespołu nie można nazwać konfliktowym.
5. Nasz zespół nie jest przyjacielski, często dochodzi do kłótni.
6. Nasz zespół jest bardzo nieprzyjazny. Trudno jest pracować w takiej grupie.
Kolejna seria stwierdzeń ujawnia ten stan
wzajemna pomoc (lub jej brak):
1. W naszym zespole zwyczajem jest pomaganie bez przypomnienia.
2. W naszym zespole pomoc udzielana jest wyłącznie naszym przyjaciołom.
3. Nasz zespół pomaga tylko wtedy, gdy zostanie o to poproszony
– pyta sam uczeń.
4. W naszym zespole pomoc udzielana jest tylko wtedy, gdy nauczyciel tego potrzebuje.
5. W naszym zespole nie jest zwyczajem pomaganie sobie nawzajem.
6. Nasz zespół nie chce sobie pomagać.
Przetwarzanie i interpretacja wyników.
Oceny te, odnotowane przez większość uczniów, wskazują na pewne relacje w zespole. Jednocześnie opinia konkretnego ucznia pokazuje, jak czuje się on w systemie tych relacji.

Metodologia „Atmosfera psychologiczna w zespole”
(przygotowane przez L.G. Zhedunovą)

Cel: zbadaj atmosferę psychologiczną w zespole.
Postęp. Każdy student proszony jest o ocenę stanu atmosfery psychologicznej w zespole za pomocą systemu dziewięciopunktowego. Ocenia się cechy polarne:

9 8 7 6 5 4 3 2 1

Życzliwość.
-Porozumienie.
-Zadowolenie. Pasja.
-Efektywność.
-Ciepło relacji. Współpraca.
-Wzajemne wsparcie. Rozrywkowy.
-Powodzenie.
-Wrogość.
- Nieporozumienie.
-Niezadowolenie.
-Obojętność.
-Nieefektywność.
-Chłód w relacjach.
-Brak współpracy.
-Wrogość-
-Nuda.
-Awaria.
Im wyższy wynik, tym wyższa ocena klimatu psychicznego i odwrotnie. Analiza wyników polega na subiektywnej ocenie stanu klimatu psychicznego i ich wzajemnym porównaniu, a także obliczeniu średniej oceny atmosfery dla zespołu.

Z doświadczenia zawodowego nauczyciel przedszkola. Temat: Praca z rodzinami niepełnymi w placówkach przedszkolnych

Opis: W materiale poruszono aktualny temat – rodziny niepełne, a także przyczyny ich występowania, główne kierunki pracy przedszkola z rodzicami rodzin niepełnych, zadania i zasady, formy i metody pracy z tymi rodzinami.

Rodzina za małe dziecko- to cały świat. Świat, w którym żyje, działa, dokonuje odkryć, uczy się kochać, nienawidzić, radować się, współczuć. W rodzinie dziecko nabywa początkowe doświadczenie komunikacji, umiejętność życia wśród ludzi, pierwsze doświadczenie życia w świecie społecznym.
Rodziny niepełne istnieją od niepamiętnych czasów. Przez całe tysiąclecie przyczyną ich pojawienia się była śmierć jednego z rodziców. Rozwody również nie są wynalazkiem nowożytnym i istnieją już od czasów starożytnych. A jednak dzisiaj rozprzestrzeniły się masowo. I odpowiednio odsetek takich rodzin jest znacznie wyższy niż odsetek rodzin niepełnych związanych ze śmiercią jednego z członków rodziny. Najnowsze badania psychologów i pedagogów są podobne w jednym: sytuacja dziecka dorastającego w niepełnej rodzinie jest wyjątkowa, trudna, czasem groźna, a czasem niebezpieczna. Niebezpieczeństwo może istnieć, ale nie powinno stać się realne. Jest całkiem oczywiste, że wiele powiązanych ze sobą czynników, komplikują życie niepełnej rodziny:
1. Przyczyny powstania rodziny niepełnej. Na dziecko w różny sposób wpływają takie czynniki jak: kto jest nieobecny w rodzinie, jak długo, w jakim wieku było dziecko, kiedy zmarła nieobecna osoba (śmierć, niezamężna matka, rozwód, emigracja itp.), czy był kimś zastąpione, jaka była osobowość utraconego rodzica, a jaka jest osobowość obecnego rodzica i, co najważniejsze, jaka jest osobowość dziecka.
2. Wpływ kontekstu społecznego i tła społecznego, w jakim toczy się życie rodziny niepełnej (tj. czy dziadkowie pomagają, jak zabezpieczona jest finansowo rodzina niepełna, jakie są tradycje kulturowe otoczenia, jakimi wartościami się kieruje itp.)
3. Rodzina niepełna nie może w pełni zapewnić wypełniania podstawowych funkcji przypisanych rodzinie przez społeczeństwo (zapewnianie wsparcia emocjonalnego wszystkim jej członkom i przygotowanie dziecka do życia w danym społeczeństwie);
4. Przeżycia emocjonalne dziecka. Utrata jednego z rodziców z bliskiego kręgu kontaktów z dzieckiem jest dla niego trudna emocjonalnie, co w przyszłości może mieć wpływ na dalsze kształtowanie się osobowości.
5. Wszelkie trudności i problemy (materialne, emocjonalne, psychologiczne itp.) rozwiązuje jeden z rodziców, który pozostaje z dzieckiem.
6. Problemy i trudności pojawiają się w przypadku odrzucenia dziecka z rodziny niepełnej przez otaczające społeczeństwo: zespół dziecięcy w przedszkolu, a następnie w szkole itp.

Konsekwencje tych czynników są dość zróżnicowane: jest całkiem możliwe, że rozwój dziecka nadal przebiega normalnie - a wyrasta osobowość doskonale przystosowana do życia w społeczeństwie, oceniana całkowicie pozytywnie; ale może wszystko jest inne - zaburzenia rozwojowe mogą być tak silne, że człowiek wyrasta na słabo przystosowanego, pogrążonego w konfliktach, a nawet z wyraźną patologią.
Rok akademicki w naszej placówce przedszkolnej dla nauczyciela jest dowolny Grupa wiekowa zaczyna się od tradycyjnego przedstawienia rodzinom dzieci. W tym przypadku dowiadujemy się o następujących czynnikach:
Rodzina pełna lub niepełna. Wyjaśniamy przyczyny niepełnej rodziny: rozwód, samotna matka (lub ojciec, od urodzenia dziecka), śmierć jednego z członków rodziny, czasowa nieobecność jednego z członków rodziny.
Skład rodzin i struktura więzi rodzinnych: pełna rodzina jedno-, dwu-, trójdziecięca, kim jest uczeń (dziecko 1., 2., 3. itd.).
Doświadczenia małżeńskie (w pierwszym, drugim małżeństwie, rozwodzie itp.).
Wykształcenie rodziców (wyższe, średnie specjalistyczne, niepełne).
Rodziny dwurodzicielskie z rozbitym pokrewieństwem (ojczym, macocha).
Skład pokoleniowy rodziny (dziadkowie mieszkający z dzieckiem) itp.
Rodziny zagrożone (osoby nadużywające alkoholu, narkomani, przestępcy itp.).

Aby dowiedzieć się jakie są warunki Edukacja moralna dostępnych w rodzinach niepełnych, jakiej pomocy potrzebują, kompleksowo badamy rodziny: przeprowadzamy ankiety, ankiety, badania, obserwacje, rozmowy z dorosłymi i dziećmi. Zwracamy uwagę na atmosferę emocjonalną w rodzinie, na intensywność i treść komunikacji dziecka z dorosłymi. Po przeanalizowaniu i podsumowaniu uzyskanych wyników doszliśmy do następujących wniosków:
1. Większość rodzin niepełnych to rodziny niepełne od urodzenia dziecka – 15%.
2. Rodziny niepełne na skutek rozwodu – 11% (16 rodzin) na skutek śmierci jednego z rodziców – 0,8% (1 rodzina).
3. Są rodziny, które nie są oficjalnie zarejestrowane – 4,2%.
4. Rodziny niepełne z kategorii grupy ryzyka.
5. Większość rodziców z rodzin niepełnych nie potrafi wskazać praw dziecka – 80%.
6. W przypadku konfliktu stosuje się karę fizyczną - 55%.
7. Używaj wulgarnego języka w kontaktach z dzieckiem – 27%.
8. Panuje autorytarny styl komunikacji – 87% rodzin.
9. Zabraniają komunikacji z drugim rodzicem – 29%.
10. Drugi rodzic sam odmawia udziału w wychowaniu dziecka – 4%.
11. W rodzinach niepełnych w wychowaniu dziecka zaangażowani są głównie dziadkowie – 0,8%.

Po analizie nauczyciele uwzględniają wszystkie informacje uzyskane podczas planowania pracy z rodziną w przedszkolu, komunikacji z rodzicami oraz udzielania kompetentnej doradczej pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
Główne kierunki praca w przedszkolu z rodzicami z rodzin niepełnych przedstawiają się następująco:
1. Wzmocnienie zdrowia dzieci (wraz z opieką medyczną i psychologiczną).
2. Stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej dla rozwoju i wychowania dziecka;
3. Ochrona praw dziecka,
4. Podnoszenie kompetencji rodziców w sprawach kultury prawno-pedagogicznej;
5. Organizacja wypoczynku rodzinnego.

Aby pomóc rodzinom samotnie wychowującym dzieci w wychowaniu dzieci, wyznaczyliśmy następujące zadania do pracy z tymi rodzinami:
1. Tworzenie atmosfery zaufania i dobrej woli w komunikacji pomiędzy placówką wychowania przedszkolnego a rodzicami.
2. Zapewnienie kompleksowej pomocy i wsparcia społeczno-psychologicznego i pedagogicznego rodzinom niepełnym.
3. Przeprowadzanie specjalnych wydarzeń rekompensujących niekorzystne doświadczenia socjalizacyjne i niekorzystne warunki życia dzieci i ich rodzin.
4. Zapewnienie diagnostyki, korekcji i konsultacji w kwestiach socjalno-pedagogicznych dzieciom i rodzinom zagrożonym.
5. Przeciwdziałanie zaniedbywaniom społecznym i pedagogicznym dzieci z rodzin niepełnych.

Mając na uwadze cele i zadania stawiane w tym temacie, budując pracę z rodzinami niepełnymi, kadra pedagogiczna kieruje się następującymi podstawowymi zasadami:
Otwartość przedszkola na rodzinę (każdy rodzic ma możliwość poznania i zobaczenia, jak żyje i rozwija się jego dziecko);
Współpraca nauczycieli i rodziców w wychowaniu dzieci;
Stworzenie aktywnego środowiska rozwojowego zapewniającego jednolite podejście do rozwoju osobistego w rodzinie i zespole dziecięcym;
Diagnoza ogólnych i szczegółowych problemów w wychowaniu i rozwoju dziecka
W sali metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej kadra pedagogiczna zgromadziła bogaty i różnorodny materiał, który przyczynia się do realizacji tych zasad w praktyce:
Dokumenty regulacyjne dot wychowanie do życia w rodzinie;
Materiały pomagające pedagogom w uzyskaniu informacji o rodzinach uczniów (ankiety, testy, arkusze ankiet, karty „Rodzinne Paszporty Społeczne” itp.);
Materiały dotyczące znaczenia rodziny w rozwoju dziecka, wychowania dzieci w różnych typach rodzin;
Materiały do ​​przygotowania komunikacji z rodzicami (różne uwagi dotyczące organizacji różnych form komunikacji z rodzicami, materiały praktyczne dotyczące różnych aspektów edukacji);
Materiały metodyczne pracy z nauczycielami dotyczące zagadnień komunikacji z rodziną (różne formy pracy metodycznej z nauczycielami, przybliżone tematy komunikacji z rodzicami, sytuacje pedagogiczne itp.);
Materiały wizualne (ilustracyjne, materiały doradcze dotyczące urządzania kącików rodzicielskich, literatura dotycząca organizacji wystaw).

Kadra pedagogiczna stale poszukuje najskuteczniejszych form i metod pracy z rodzinami niepełnymi:
Utworzenie banku danych o rodzinach uczniów
Nieformalne rozmowy o dzieciach (dyskutujemy o osiągnięciach dziecka);
Systematyczne badanie próśb rodziców, wymagań dotyczących pracy placówki przedszkolnej;
Prowadzenie dni otwartych placówek wychowania przedszkolnego;
Prowadzenie i uczestnictwo w akcjach wewnątrzogrodowych, miejskich, regionalnych i Zawody ogólnorosyjskie, festiwale itp.
Nauczyciel odwiedzający rodziny w domu;
Organizacja wewnątrzgrupowych tablic honorowych;
Włączanie rodziców w organizację i prowadzenie imprez wewnątrzprzedszkolnych;
Wkład rodziców w rozwój i edukację dziecka (indywidualne zadania domowe);
Włączanie rodziców w działania społeczne (praca Klubów dla rodziców, zapraszanie wykładowców na interesujące ich tematy itp.)
Pomoc doradcza specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych;
Zaplanowane rozmowy z rodzicami w celu omówienia indywidualnego rozwoju ich dziecka;
Ukierunkowane obserwacje natury komunikacji rodzic-dziecko i charakterystyki zachowań dzieci;
Przeprowadzanie ankiet i ankiet wśród rodziców;
Prowadzenie spotkań rodziców: dzienniki ustne, kluby, dyskusje, salony dla rodziców itp.
Projekty o różnych kierunkach: „Nasi przyjaciele rośliny domowe”,
Wspólne wernisaże tematyczne (książki, prace dzieci):
Wizualna propaganda pedagogiczna:

Z doświadczenia zawodowego widzimy, że rodzic (a z reguły w większości rodzin jest to matka) wychowujący dziecko samotnie nie zawsze radzi sobie z obowiązkami dydaktycznymi. Wiele samotnych matek cechuje skrajność: albo pieszczą dziecko, potem pozwalają na wszystko, potem stają się zbyt rygorystyczne i zaczynają zakazywać tego, co było wcześniej dozwolone. Takie wahania zależą albo od nastroju, albo są spowodowane negatywną oceną zachowania dziecka przez osobę z jego otoczenia. Wszystko to niekorzystnie wpływa na relację między matką a dzieckiem i kształtowanie jego charakteru. Dlatego nauczyciele taktownie zwracają uwagę takich matek na konsekwencję w swoim zachowaniu, w wymaganiach stawianych dziecku, pomagają im w analizie własnych wpływów pedagogicznych i ich efektywności. W takich przypadkach aktywnie korzystamy z następujących form pracy: rozmów indywidualnych, analizy sytuacji pedagogicznych i metody gry.
Ważnym zadaniem w pracy z rodzinami niepełnymi jest budowanie zaufania i intymności pomiędzy nauczycielami i rodzicami. Z całą pewnością stwierdzamy, że takiej bliskości nie osiąga się od razu; niepełna rodzina jest bardziej „zamknięta” na osoby z zewnątrz. Samotna matka z reguły jest wrażliwa na ingerencję z zewnątrz. Dlatego zwłaszcza w kontaktach z takimi rodzinami nauczycieli wymagany jest wielki takt, tolerancja i dobra wola. Nie jest tajemnicą, że w rodzinach niepełnych częściej zdarzają się dzieci trudne, jednak uwagi nauczyciela i negatywna charakterystyka zachowań dziecka są przez matki boleśnie odbierane. Z tego powodu w rozmowach indywidualnych staramy się rozmawiać nie tyle o niewłaściwym zachowaniu dziecka, ile o nim możliwe przyczyny, motywów tego przestępstwa, w analizę włączamy matkę zachowanie dziecka. I zawsze podkreślamy wszystkie dobre rzeczy, które ma dziecko.

W indywidualnych rozmowach z rodzicami zwracamy uwagę na:
Matka (lub ojciec) o znaczeniu kształtowania pozytywnej postawy dziecka wobec drugiego rodzica;
Pomagamy zapewnić systematyczną komunikację dziecka z obojgiem rodziców;
Staramy się, jeśli to możliwe, ograniczać lub nawet neutralizować wpływ na dzieci rodziców zachowujących się niemoralnie i nieodpowiedzialnie (zwracamy się o pomoc do inspektoratu ds. nieletnich, kuratorium lub domu dziecka);
Prowadzimy zróżnicowaną pracę wyjaśniającą ze starszymi członkami rodziny, którzy ostro i negatywnie reagują na komunikację dziecka z ojcem,
Jeśli to możliwe, włączamy rodziców, rodziców mieszkających osobno, w wychowanie dziecka, w życie dziecka w przedszkolu.

Szanujemy samotnych rodziców (głównie matki). W naszym przedszkolu wybieramy do komitetu rodzicielskiego grupy (przedszkola) tych, którzy mają dobre doświadczenie w edukacji, za co wyrażamy naszą wdzięczność Aktywny udział w życiu przedszkolnej placówki oświatowej.
Są jednak rodzice, którzy, ku naszemu wielkiemu żalowi, nie traktują swoich obowiązków rodzicielskich poważnie, raczej lekkomyślnie i obojętnie. W przypadku takich rodziców konieczne jest zastosowanie innych form i metod pracy wspólnie z inspektoratem do spraw nieletnich i wydziałem opiekuńczym urzędu miejskiego. Sprawdziliśmy to z doświadczenia rozwój moralny dla dziecka w rodzinie niepełnej zależy przede wszystkim od intensywności i treści jego komunikacji z dorosłymi (w tym z ojcem), a także od obecności pozytywnego mikroklimatu emocjonalnego w rodzinie.
Aktywne wykorzystanie różnorodnych form i metod pracy placówek wychowania przedszkolnego z rodziną pozwala na osiągnięcie zrozumienia i zainteresowania wśród większości rodziców omawianym materiałem oraz pojawienie się skojarzeń z własnym doświadczeniem. Większość rodziców z rodzin niepełnych stała się naszymi aktywnymi pomocnikami i sojusznikami. Dzieci z rodzin niepełnych stały się znacznie bardziej towarzyskie, bardziej emocjonalne, poprawiły się ich relacje z innymi dziećmi i dorosłymi. Ciągłe podnoszenie poziomu zawodowego nauczycieli pozwala rodzinom dzieci w wieku przedszkolnym na aktywną pracę w różnych obszarach.

Plan pracy z rodzinami niepełnymi według kwartałów.

wrzesień październik listopad
1. Badanie cech indywidualnych rodzin, ich możliwości wychowawczych, klasyfikacja rodzin według typu (stopień dobrostanu, liczba dzieci, konsultacje, zaświadczenie rodzicielskie „zmiana nazwiska”).
2. Oferta dla rodziców Praca domowa: sporządź listę potrzeb ich dzieci, według ważności: ruch, zabawa z rodzicami, przyjaciele, piękne rzeczy, smakołyki, czułość, pochwały.
3. Identyfikacja przyczyn dysfunkcji rodziny. Indywidualne rozmowy z rodzicami należącymi do tej kategorii (czy rozumieją, że ich rodzina potrzebuje „leczenia”, jakie widzą wyjścia z tej sytuacji).
grudzień styczeń luty
1. Rodzice proszeni są o obserwację zabaw dziecka na terenie przedszkola. Konsultacje „Co zrobić z dziećmi w domu”.
2. Zaproszenie i udział w Bajka noworoczna„Odwiedziny Kopciuszka”. Wykonywanie strojów karnawałowych.
3. Analiza sytuacje konfliktowe. Sytuacja - „Ja jestem nim” (dla przedstawicieli rodzin z 1 lub 2 dziećmi: wyobraź sobie, jak zachowa się dziecko, jeśli zostanie odwołane od swoich ulubionych zajęć lub nie kupi ulubionego smakołyku).

marzec kwiecień maj
Jeśli dziecko wychowuje jedna matka.
1. Spotkanie tematyczne: „Być mamą nie jest tak łatwo jak się powszechnie uważa.” Wystawa literatury metodologicznej.
2. „Porozmawiajmy przy herbacie” Świąteczne przyjęcie herbaciane. Wprowadzenie do książki B. Spocka „Rozmowa z matką” (wybór rozdziałów).
3. Spotkanie rodziców z nauczycielem szkoły „Dziecko idzie do pierwszej klasy”.
Notatka dla rodziców „Psychologiczna gotowość rodziców do nauki w szkole”

czerwiec lipiec sierpień
1. Refleksje dziadka (babci) dotyczące wymiany doświadczeń. Konsultacje „Wieczny Kompromis”.
2. Czas wolny w rodzinie. Wymiana doświadczeń.
3. Spotkanie z rodzicami „Wprowadzenie do planu pracy przedszkola dla okres letni" Zadania rodziców.