Każdemu rodzicowi zależy na prawidłowym, harmonijnym rozwoju swojego dziecka, stąd pytanie „Czy moje dziecko rozwija się prawidłowo?” zawsze aktualne wśród rodziców.

Jednak przede wszystkim tę kwestię zastanawiają „nowo powstałe” matki i ojcowie, którzy dopiero zaczęli nosić honorowy tytuł „rodziców”.

Pierwsze 12 miesięcy rozwoju pierworodnego to zawsze trudny okres dla wszystkich bliskich dziecka. Wszyscy i wszyscy starają się pomóc, doradzić, podpowiedzieć i czegoś nauczyć, co doprowadza młode matki i ojców do histerii.

„Ale córka Mashenki w twoim wieku trzymała już głowę, a córka Wowa miała już dwa zęby” – takie uwagi są niestety szczególnym przypadkiem w życiu rodziców ich pierworodnego.

Kalendarz rozwoju psychomotorycznego pomoże Ci nie poddawać się lękom i wiedzieć, czy Twoje dziecko rozwija się prawidłowo.

Rozwój psychomotoryczny – co to jest?

Na początek warto odpowiedzieć sobie na proste pytanie: czym jest rozwój psychomotoryczny dziecka?

PMR to integralny zespół umiejętności, ruchów i reakcji mentalnych. Składa się z dwóch równie ważnych części: mentalnej i motorycznej.

Część mentalna obejmuje mowę, umiejętności adaptacyjne; Część motoryczna implikuje rozwój aktywności motoryczno-manualnej.

Z czym porównać i znajomość kalendarza PMR

Wielu młodych rodziców często odrzuca nauki i uwagi starszych pokoleń, mówią, niech się rozwija tak, jak chce natura, albo każdy jest indywidualny, każdy na swój sposób.

Warto sobie to uświadomić i zaakceptować raz na zawsze: tak, każdy z nas jest indywidualną osobowością, która rozwija się na swój sposób w zależności od swoich cech. Istnieją jednak standardowe etapy, przez które każdy przechodzi w swoim rozwoju. Obejmuje to rozwój psychomotoryczny.

Dziś wysoko wykwalifikowani specjaliści WHO, na podstawie porównania kalendarzy psychomotorycznych kilkudziesięciu zdrowych dzieci, opracowali tzw. kalendarz ogólny. Wymienia cechy i wymagania dotyczące rozwoju dziecka, jego słuchu, wzroku, reakcji emocjonalnych, zdolności sensorycznych, motorycznych itp.

Dzięki kalendarzowi PMR możesz monitorować rozwój dziecka zarówno pod względem psychicznym, jak i motorycznym. W przypadku jakichkolwiek odchyleń skonsultuj się z lekarzem i rozwiąż problem, zanim stanie się żebrem.

Częstotliwość uzgadniania

Jeśli nadal decydujesz się na monitorowanie rozwoju swojego dziecka zgodnie z kalendarzem rozwoju psychomotorycznego, warto pamiętać, że każda kategoria wiekowa ma swój własny wskaźnik częstotliwości uzgadniania wskaźników.

Tak więc w pierwszym roku życia rozwój psychomotoryczny sprawdza się za pomocą kalendarza raz w miesiącu, po 12 miesiącach do 3 roku życia raz na trzy miesiące, a po do sześciu lat - raz na sześć miesięcy.

Wynika to z aktywnego rozwoju wszystkich procesów w organizmie do roku i ich spowolnienia do sześciu lat. W wieku młodszego ucznia rozwój psychomotoryczny kończy się, co oznacza, że ​​​​procesy nerwowe są już utrwalone.

Wskaźniki rozwoju psychomotorycznego dzieci od pierwszego miesiąca życia do jednego roku

Pierwszy miesiąc:

Drugi miesiąc:

• Odwraca głowę w stronę źródła dźwięku
• Śledzi obiekty
• Potrafi utrzymać głowę w pozycji pionowej
• Reaguje na mowę

Trzeci miesiąc:

• Reaguje na mowę uśmiechem lub pierwszym „aha”
• Sięga po zabawki
• Skupia wzrok na obiekcie przez długi czas
• Dobrze trzyma głowę
• Opiera się na łokciach i kolanach w pozycji poziomej
• Zanikają tak zwane odruchy „noworodkowe”.

Czwarty miesiąc:

Piąty miesiąc:

• Dźwięki układają się w łańcuch
• Występuje wyraźniejsze rozpoznawanie rodziny i obcych (możliwy jest strach przed nowymi ludźmi)
• Sięga po zabawki, długo się im przygląda
• Warto ze wsparciem Pacha na palcach

Szósty miesiąc:

• Bawi się zabawką, przenosi ją z ręki do ręki
• Aktywnie przewraca się z pleców na brzuch
• Inaczej reaguje na rodzinę i obcych
• „Prosi” o trzymanie w ramionach

Siódmy miesiąc:

Ósmy miesiąc:

• Potrafi samodzielnie siedzieć lub leżeć
• Potrafi jednocześnie trzymać przedmiot w obu rękach, ale nie długo
• Wyraźniej wymawia proste kombinacje liter: „Ba”, „Pa”, „Ma”
• Śmieje się i reaguje na mowę, być może kiwając głową na znak zgody lub protestu

Dziewiąty miesiąc:

• Warto, jeśli trzymasz go za rękę
• Samodzielnie bawi się zabawkami
• Specjalnie rzuca i obserwuje upadek
• Potrafi spełnić proste prośby: „Daj mi zabawkę”, „Daj mi długopis”.
• Wymowa dźwięków zostaje podwojona

Dziesiąty miesiąc:

• Bawi się z innymi dziećmi
• Powtarza proste czynności za dorosłymi. Na przykład „rozmawianie przez telefon”
• Mówi pierwsze słowa
• Potrafi chodzić samodzielnie, trzymając się podpórki

Jedenasty miesiąc:

• Pojawia się tak zwany chwyt „szczypiący”: bierze wszystko dwoma palcami
• Potrafi samodzielnie stać
• Inaczej reaguje na znajomości
• Macha rękami na znak powitania i pożegnania

Roczny:

• Mówi 5 lub więcej słów
• Zna słowa „można”, „nie można”, „nie dotykać” i rozumie ich znaczenie
• Spełnia proste prośby. Na przykład pokaż zabawkę, powiedz coś, pocałuj lub przytul
• Potrafi długo bawić się zabawkami
• Reagujący na zmiany środowisko: rozumie, czy był w tym miejscu, czy nie.

Stale monitorując rozwój swojego dziecka, zgodnie z kalendarzem psychomotorycznym, będziesz w stanie wykryć zahamowanie, normalność lub przyspieszenie rozwoju już we wczesnych stadiach.

Pamiętaj, że jeśli rozwój psychomotoryczny Twojego dziecka jest opóźniony o ponad miesiąc, należy natychmiast zgłosić się do lekarza!

Wykład neurolog dziecięcy na temat rozwoju psychomotorycznego dziecka do pierwszego roku życia według miesiąca. – Co dziecko powinno potrafić w każdym z pierwszych miesięcy swojego życia, jak powinien przebiegać jego rozwój:

Głównymi funkcjami układu nerwowego jest regulacja wszystkich procesów fizjologicznych w organizmie i jego ciągłe dostosowywanie do funkcji środowiska zewnętrznego.

Narządy zmysłów dostarczają sygnały z zewnątrz do centralnego układu nerwowego. Układ nerwowy kształtuje się już w pierwszych fazach rozwoju zarodka (2-3 tydzień), w okresie wewnątrzmacicznym następuje jego intensywny wzrost i rozwój.

Dziecko rodzi się z niedojrzałym mózgiem, jego dalszy rozwój i różnicowanie następuje pod wpływem środowiska zewnętrznego aż do 20-25 roku życia.

Wynik nerwowy$ rozwój mentalny odbywa się zgodnie z opracowanymi standardami rozwoju. W pierwszym roku życia ocenę rozwoju przeprowadza się co miesiąc, w drugim roku – raz na kwartał, w trzecim – raz na sześć miesięcy.

Rozwój psychomotoryczny to rozwój umiejętności intelektualnych i motorycznych w zależności od wieku, wrodzonych i dziedzicznych cech dziecka. Dzięki temu dziecko wchodzi w interakcję ze środowiskiem zewnętrznym.

Psychika dziecka ma następujące etapy rozwoju:

1) somatowegetatywny, czyli pierwsze dwa lata życia;
2) psychomotoryczny lub 3-6 lat życia;
3) etap tworzenia stabilnego tła emocjonalnego lub 7-10 lat życia;
4) etap afektywno-idealny - 11-12 lat.

W niektórych okresach obserwuje się zwiększoną wrażliwość i wrażliwość psychiki. Obserwuje się to w postaci kryzysów związanych z wiekiem w wieku 2-4 lat, 7-8 lat, w okresie dojrzewania (patrz Tabela 3-8).

Tabela 3
Wskaźniki rozwoju neuropsychologicznego dzieci w pierwszym roku życia
(N. M. Kelovanov, S. M. Krivina, E. L. Frucht, 1985)

Wiek	Wizualny reakcje przybliżone ZR (Az)	Słuchowy reakcje orientacyjne SR (Ac)	Emocje i zachowania społeczne (E)	Ruch ręki (DrV) / działania z przedmiotami (DP)	Ruchy są pospolite (ZANIM)		Zrozumiała mowa (ITP)
10 dni	Trzyma wgląd poruszający temat (śledzenie kroków)	Dreszcz i miga z ostrym dźwięk
18- 20 dni	Trzyma wgląd naprawił temat (twarz dorosły)	Uspokaja się, kiedy mocny dźwięk
1 miesiące	Skupia wzrok na bez ruchu temat, na twarz osoby, która z nim rozmawia dorosły. Pojawia się płynne śledzenie poruszający temat	Słucha dźwięku, głosu dorosły	Pierwszy uśmiech w odpowiedzi na rozmawiać dorosły		Leżąc na żołądek, próbować podnieść i trzymaj głowa		Publikuje oddzielny Dźwięki w odpowiedzi choć raz porozmawiać z nim
2 miesiące	Długoterminowy wizualny skupiając się na twarzy dorosły lub bez ruchu temat. Długoterminowy podąża za poruszającą się zabawką lub dorośli (do godz 1 rok)	Długo szuka zawrotów głowy dźwięk (słuchanie)	Szybko odpowiedzi uśmiech z nim porozmawiać dorosły. Długoterminowy wygląd skupiając się na przyjaciel dziecko		Leżąc na żołądek, podnosi i nie na długo trzyma głowę (nie mniej 5 s)		Wymawia oddzielny Dźwięki
3 miesiące	Wizualny koncentracja w pozycji pionowej (wł ręce u osoby dorosłej) na twarzy mówiącego z nim dorosły, na zabawce	"Złożony odrodzenie": w odpowiedzi na komunikację z nim (okazuje radość uśmiech, animowane ruchy dłoni, stopy, dźwięki). Wyszukuje oczami wypowiadającego się dziecka Dźwięki	Przypadkowo napiera rękami zabawki, wisi nisko klatka piersiowa wysokość do 10-15cm		Leży na żołądek Kilka minut opierając się na na przedramionach i trzymać głowę wysoko. Wspierany przez myszy spoczywa stabilnie z ugiętymi nogami w stawie biodrowym. Trzyma głowa w pionie pozycja		Cm.: "Złożony odrodzenie"
4 miesiące	Dowiaduję się mama (szczęśliwa)	Znaleziska oczy źródła dźwięk	Głośny śmiech do odwołania		Rozważa i chwyta zabawki		Długoterminowy bum	Obsługuje ręce pierś matki
5 miesiące	Wyróżnia ukochani od nieznajomych	Rozpoznaje głos matki, rozróżnia ścisły i czułą intonację głosować	Raduje się i ryczy	Często beret zabawki od ręce dorosły	Leży na żołądek		Wymawia oddzielny słowa	Dobrze je z łyżki
6 miesiące		Reaguje inaczej na twój i nieznajomi nazwy		Beret zabawki, istnienie w dowolnej pozycji	Przewraca się od brzucha do z powrotem		Wymawia indywidualnie sylaby	Dobrze je z łyżki
7 miesiące				Macha zabawką puka przez nią	Cienki czołga się	Na pytanie „Gdzie?” znajdzie zerknąć przedmiot	przez długi czas bełkot	Napoje z kubki
8 miesiące			Patrzeć na działania inny dziecko, śmiech lub bełkot	Zaangażowany w długi czas z zabawkami	Ja Usiądź	Na pytanie „Gdzie?” znajdzie kilka pozycji	Głośny wymawia różny sylaby	Zjada skórki chleb, ja trzyma chleb w ręce
9 miesiące		Ruchy taneczne do piosenki tanecznej melodia (jeśli śpiewają w domu do dziecka i taniec z nim)	Dogonienie dziecka czołga się w jego kierunku. Naśladuje działania inny Dziecko	Ważny z przedmiotami różnie w zależności od nich nieruchomości (rolki, otwiera się, grzmoty itp.)	Przejścia z temat do tematu nieznacznie wstrzymywać się je rękami	Na pytanie „Gdzie?” znajdzie kilka elementów niezależnie od nich lokalizacje Wie własne imię odwraca się dzwonić	Naśladuje do osoby dorosłej, powtarza dla jego sylaby, Który już Jest w jego bełkot	Cienki napoje z kubki, nieznacznie trzymając ją ręce. Spokojnie ma zastosowanie do zejścia na ląd na nocniku
10 miesiące			Działa blisko dziecka lub jedną zabawkę z nim	Na własną rękę i przez wniosek występuje dorosły nieuczony działania (otwiera, wyjmuje, marszczenie)	Dołączony za wysoko powierzchnia i liście od niej (krok). Pójście do przodu ze wsparciem dla Obie ręce	Na żądanie "Dawać" znajdzie wśród zabawek i daje znajomości rzeczy. Kiedy flirtujesz wykonuje nieuczony wcześniejsze działania i ruchy („nadrobię zaległości”, „sroka wrona”)	Naśladuje do osoby dorosłej, powtarza dla jego nowy sylaby, które nie, w tym bełkot	Są naprawione umiejętności, zakupiony w 9 miesięcy
11 miesiące			Cieszy się z przybycia dzieci. Wyborczy postawa do dzieci	Opanowuje nowe działania z zabawkami, występuje je według słów dorosłego: usuwa i sukienki na drążku pierścienie z dużymi dziurami	Koszty na własną rękę bez obsługuje. Robi Pierwszy niezależny Kroki	Pierwszy uogólnienia Rozumiem moją wypowiedź: na żądanie dorosły znajdzie dowolna piłka, LALKA. Przez wniosek dorosły wykonuje wyuczone działania (kanały, leady LALKA)	Wymawia Pierwszy oznaczenia słów, Na przykład "dawać", "Matka"	Konsolidacja umiejętności, nabyty w wieku 10 miesięcy
12 miesiące	Dowiedz się na zdjęcia znajomy twarz np matka. Wyróżnia dwa kontrastujące formy rzeczy		Trzymać na zewnątrz kolejne dziecko zabawka towarzyszy to śmiech	Wykonuje samodzielnie wyuczone działania z zabawkami: bułeczkami lub bełkotami. Szukam zabawka, ukryte przez inne dziecko	spacery niezależnie (bez obsługuje) dyski, karmi Transfery działania, uczyłem się z jednego przedmiotu, na inny	Rozumie bez pokazywania tytuły obiekty, działania, nazwy dorośli ludzie, wykonuje instrukcje: „Przynieś”, „Znajdź”, „Daj ciotce”, „Załóż to miejsce". Rozumie słowo "to jest zabronione"	Łatwo naśladuje nowe sylaby Mówi 5- 10 lekkich słów

Tabela 4
Wskaźniki rozwoju neuropsychicznego w drugim roku życia (M. N. Askarina, K. P. Pechora, 1978)

Wiek	Rozumienie mowy (RP)	Aktywna mowa (Ra)	Dotykać rozwój (środa)	Gra i działania z obiektami (IP)	Ruchy (Dv)	Umiejętności (N)
1 rok 3 miesiące	Zasób zrozumiałych słów gwałtownie się rozszerza	Cieszy się bełkotałem i odizolowałem się z ulgą słowa w momencie aktywności fizycznej, niespodzianka	Zorientowany na dwie kontrastujące wartości rzeczy (rodzaj kostki) z różnicą krawędzie 3cm	Odtwarza w grze działania z wcześniej poznanymi przedmiotami	Chodzi długo, nie siadam, zmiany pozycja (kuca, zakręty, zakręty, wycofuje się)	Je samodzielnie gruby żywność łyżka
1 rok 6 miesięcy	Podsumowuje rzeczy w znaczący sposób oznaki zrozumiałą mowę (w konflikcie sytuacje”)	Z lekkimi słowami i mówione Prawidłowy dzwoni rzeczy i działania z mocnym odsetki	Zorientowany w 3-4 kontrastujących kształty przedmiotów (kula, kostka, cegła)	Często wyświetla się indywidualnie obserwowalne działania	(Bloki) krok boczny	Na własną rękę jedzenie płyn żywność łyżka
1 rok 9 miesiące	Rozumie prosta historia oparta na fabule zdjęcie, odpowiedzi na pytania dorośli ludzie	Podczas gry oznaczają ich działania za pomocą słów i dwóch sylab propozycje	Koncentruje się na trzech kontrastujące wartości rzeczy (rodzaj kostki) z różnicą krawędzie 3cm	Odtwarza złożony działka piętra budynków rodzaj bramy, ławki	Spaceruje ograniczona powierzchnia szerokość 15-20 cm, podniesione powyżej piętro dalej 15-20cm	Częściowo rozebrany używając dorosły (usuwa kapelusz, buty)
2 roku	Rozumie krótki relacja osoby dorosłej z wydarzeń, które miały miejsce w placówce opiekuńczej dziecko, bez pokazywania	Cieszy się zdania składające się z trzech wyrazów za pomocą przymiotniki, zaimki	Podnosi na obrazku i słowa dorosła trójka kontrastujące temat różne kolory	Odtwarza serię kolejny działania (Początek działka Gry)	Kroki nad przeszkodami zmienny krok	Częściowo się zakłada odzież (kapelusz, buty)

Tabela 5
Wskaźniki rozwoju neuropsychicznego w trzecim roku życia

		2 lata 6 miesięcy
Aktywny przemówienie	Gramatyka (G)	Mówi szczegółowo oferty (więcej trzy słowa)	Zaczyna używać złożonych zdań ze zdaniami podrzędnymi
	pytania (W)	Pojawiają się pytania: "Gdzie gdzie?"	Pojawiają się pytania: „Kiedy?”, „Dlaczego?”
Dotykać rozwój	Odtwarzanie nagranego dźwięku kształt (F)	Dobiera podstawowe kształty geometryczne na podstawie modelu różne postacie materiał	W swojej działalności wykorzystuje figury geometryczne po wcześniejszym umówieniu
	Odtwarzanie nagranego dźwięku kolory (Kolor)	Wybiera według próbki różne przedmioty cztery kolory podstawowe	Wymienia cztery główne zabarwienie
		Gra opiera się na fabule	Pojawiają się elementy gier RPG
Projekt działalność		Zrób to sam proste budynki działkowe i nazwij je	Pojawiają się skomplikowane wątki nowe budynki
Cienki aktywność (Iso)			Używając plasteliny i ołówka, przedstawia prostotę przedmioty i nazywa je

Tabela 6
Wskaźniki rozwoju neuropsychicznego w czwartym roku życia

Wskaźniki	Zgodny ze standardem	Z odchyleniami
1. Myślenie i mowa. Zadania specjalne	Potrafi grupować obiekty w klasy: meble, naczynia, ubrania, zwierzęta, ptaki itp.	Grupuje elementy według nieistotna cecha, na przykład kolor
2. Umiejętności motoryczne. Punkt 5 Kwestionariusze i zadania specjalne	Ogólne: potrafi skakać jednocześnie na dwóch nogach (w miejscu i poruszając się do przodu) do przodu). Ręczny: samodzielnie zapina guziki i wiąże sznurowadła	Nie mogę skakać na miejscu i idź do przodu do przodu. Nie zapina guzików i nie wiąże sznurówek na własną rękę
3. Uwaga i pamięć. Punkt 7 „Ankiety”	Uważny, zebrany. Szybko zapamiętuje wiersze odpowiednie do wieku, mocno lub powoli, po wielu powtórzeniach, ale generalnie udany	Roztargniony, nieuważny, często się wyłącza
4. Kontakty społeczne. Punkt 6 „Kwestionariusze”	Wie, jak bawić się z innymi dzieci, bez kłótni, przestrzegając zasad gry	Często kłóci się z dziećmi inne dzieci, lubi bawić się sam. Nie ma żadnych przyjaciół przedszkole, na dziedzińcu
5. Zdrowie psychiczne. Punkty 1-4 „Ankiety”	Żadnych odchyleń	Obecność zaburzeń somatowegetatywnych, emocjonalny, psychomotoryczny charakter

Tabela 7
Wskaźniki rozwoju neuropsychicznego w piątym roku życia

Wskaźniki	Zgodny ze standardem	Z odchyleniami
1. Myślenie i mowa. Zadania specjalne	Potrafi komponować ze zdjęcia historia w kilku zdaniach. Odpowiedzi poprawnie na pytanie, jak bohater się tam dostał w tej sytuacji	Wymyśla historię, nie może odpowiedz na pytanie jak bohater wpadł w tę sytuację. Nie rozumie znaczenia obrazu, wymienia działania bohatera zamiast opowiadać fabułę
2. Umiejętności motoryczne. Punkt 5 „Kwestionariusze” i specjalne zadania	Potrafi skakać na miejscu jedną nogę i ruszamy do przodu naprzód, ubiera się i rozbiera całkowicie niezależnie, zawsze lub prawie zawsze	Nie mogę na jednego wskoczyć nogę, nigdy całkowicie ubiera się i nie rozbiera niezależnie lub robi to jest to bardzo rzadkie
3. Uwaga i pamięć. Punkt 7 „Kwestionariusze”	Uważny, zebrany. Poezja, odpowiednie do wieku zapamiętuje szybko i mocno lub powoli, po wielu powtórzeń, ale ogólnie z sukcesem	Roztargniony, nieuważny, często „wyłączony” ma trudności i kruchą pamięć do poezji
4. Społeczny Łączność. Punkt 6 „Kwestionariusze”	zasady gry	Często kłóci się z dziećmi obraża się, kłóci się. Unika inne dzieci, uwielbia się bawić
5. Psychiczny zdrowie. Punkty 1-4 „Ankiety”	Żadnych odchyleń

Tabela 8
Wskaźniki rozwoju neuropsychicznego w szóstym roku życia

Wskaźniki	Zgodny ze standardem	Z odchyleniami
1. Myślenie i mowa. Zadania specjalne	Potrafi komponować ze zdjęcia historia, odzwierciedlająca wydarzenia z przeszłości, teraźniejszości i przyszłość, dopuszczalne są pytania wiodące	Kiedy powtarzam fabułę nie mogę odpowiedzieć na pytanie jak bohater znalazł się w tej sytuacji, jak to się wszystko skończy
2. Umiejętności motoryczne. Punkt 5 „Kwestionariusze” i specjalne zadania	Ogólne: potrafi skakać w dal 70 cm Instrukcja: potrafi ostrożnie pomaluj okrąg o średnicy 2 cm w nie więcej niż Zawsze lata 70	Nie potrafię skakać w dal stoi w miejscu lub pokazuje wynik mniejszy niż 70 cm Niedokładnie maluje okrąg (często lub z grubsza przecina linię, dużo dużych przestrzeni) lub spędza na tym więcej niż 70 sekund
3. Uwaga i pamięć. Punkt 7 „Kwestionariusze”	Uważny, zebrany. Poezja, odpowiedni do wieku, zapamiętuje szybko, mocno lub powoli, po wielu powtórzeniach, ale ogólnie pomyślnie	Roztargniony, nieuważny, często się wyłącza ma trudności i kruchą pamięć do poezji
4. Społeczny Łączność. Punkt 6 „Kwestionariusze”	Umie bawić się z innymi dziećmi bez kłótni, szacunku zasady gry	Często kłóci się z dziećmi obraża się, kłóci się. Unika inne dzieci, uwielbia się bawić sam. Nie ma przyjaciół w przedszkolu ani na podwórku
5. Psychiczny zdrowie. Punkty 1-4 „Ankiety”	Żadnych odchyleń	Obecność odchyleń o charakterze somatowegetatywnym, emocjonalnym, psychomotorycznym

W okresie prenatalnym wykształciła się już wrażliwość dotykowa, którą płód posiada już pod koniec 9. tygodnia życia; powierzchnia ciała płodu objawia się w odpowiedzi na otrzymywanie informacji dotykowych już w 14. tygodniu życia; przez w czwartym miesiącu życia wewnątrzmacicznego płód słyszy i wzdryga się na głośne dźwięki.

W okresie noworodkowym dziecko przez większość czasu śpi. Komunikacja ze światem zewnętrznym początkowo odbywa się poprzez wyraźne odruchy bezwarunkowe:

1) jedzenie - ssanie, trąba itp.;
2) podpórki – podpierając się pachami, stoją na całej stopie;
3) automatyczne podpórki do chodzenia – kroki;
4) odruch pełzania – odpycha się nogami od podpory w pozycji na brzuchu i porusza się;
5) chwytanie – ściska palec dotykający dłoni.

Pierwszym odruchem warunkowym jest odruch przygotowania do karmienia. Koncentracja wzrokowa pojawia się u niemowląt już w pierwszym miesiącu życia, w 3 tygodniu życia dziecko skupia wzrok. Udoskonalane są jego analizatory dotykowe i przedsionkowe.

Dziecko trzyma głowę i wyciąga ręce do przedmiotów. Zanika hipertoniczność mięśni dziecka, zanikają niektóre wrodzone odruchy: automatyczne chodzenie, raczkowanie, podpieranie, chwytanie. Szybko powstają odruchy z analizatorami wzrokowymi i słuchowymi. Dziecko wykazuje aktywność ruchową, uśmiecha się i nuci. Zaczyna się formować rozwój intelektualny, dziecko sięga po zabawki. Wydłuża się okres czuwania, czas snu skraca się z 18 do 15 godzin.

W drugiej połowie życia dziecko zaczyna rozumieć mowę kierowaną do niego i wykonuje proste zadania. W ciągu doby śpi dwa razy, sen skraca się do 14-16 godzin, samodzielnie siada, raczkuje, następnie wstaje, chodzi z podpórką, a następnie samodzielnie. Zaczyna się tworzyć drugi system sygnalizacyjny i kształtuje się wyższa aktywność nerwowa dziecka. Mowa zaczyna się rozwijać. Dziecko najpierw wymawia sylaby, a następnie słowa dwusylabowe.

W drugim roku życia zasób słownictwa wynosi do 300 słów. Je samodzielnie i wie, jak się ubierać.

W 3-6 roku życia poprawiają się zdolności motoryczne. Dziecko rysuje linie proste i okręgi.

Według Kerna-Iraska ocenia się dojrzałość szkolną.

Zgodnie z tym testem dziecko musi narysować osobę wszystkimi częściami ciała: głową, tułowiem, kończynami, włosami, uszami; oczy, usta, nos należy wskazać na twarzy, pięć palców na dłoni. Musi umieć narysować grupy kropek - siedem kropek o średnicy 1 mm w odległości 1 cm między nimi, narysować zdanie „Zjadł zupę” biorąc pod uwagę pionową wielkość przykładowych liter - 1 cm, duże litery - 1,5 cm Test oceniany jest w systemie pięciopunktowym: 1 punkt - najlepszy, 5 punktów - najgorszy.

W wieku 4-6 lat poprawia się mowa, dziecko dobrze rozumie znaczenie mowy, używa wyrażeń wielowyrazowych, uogólnień kilku grup obiektów. Aktywność dziecięca w zabawie jest dobrze rozwinięta. Dziecko bawi się z dorosłymi i zajmuje się sobą. Postrzegając swoje otoczenie, tworzy liczne fantazje.

Stabilne tło emocjonalne kształtuje się w wieku 7-10 lat. Dziecko usamodzielnia się, rozwija w nim więzi emocjonalne, wyobrażenia estetyczne, poczucie obowiązku, odpowiedzialności, zaczyna kształtować się potrzeba dokończenia rozpoczętej pracy.

W wieku 11-12 lat rozpoczyna się okres dojrzewania, który determinuje cechy behawioralne i komunikację dzieci między sobą i innymi. Dziecko chce być niezależne. Rozwija swoje własne „ja”.

Kształtowanie się funkcji poznawczych dziecka ocenia się na podstawie stopnia jego rozwoju psychomotorycznego w różnych okresach wiekowych:

1) po 2 miesiącach dziecko zaczyna się uśmiechać;
2) w wieku 4 miesięcy rozpoznaje swoją matkę;
3) w wieku 6 miesięcy odwraca głowę w stronę poruszającego się obiektu;
4) w wieku 1 roku życia szuka ukrytego przedmiotu; uczy się bawić zabawkami;
5) w wieku 3 lat zna swoje pełne imię i nazwisko;
6) w wieku 4 lat potrafi liczyć;
7) w wieku 5 lat zna swoją datę urodzenia, numer telefonu domowego, adres.

Istnieje wiele tabel umożliwiających określenie adekwatności wieku dla określonych umiejętności. Jeśli dziecko nie ma umiejętności Grupa wiekowa, mówić o dysharmonijnym rozwoju. Jeżeli opóźnienie wynosi więcej niż dwa przedziały, mówi się o opóźnieniu w rozwoju psychomotorycznym, o trzy - o opóźnieniu w rozwoju psychomotorycznym, a jeśli wyprzedza o trzy przedziały, stwierdza się zaawansowanie rozwoju psychomotorycznego (patrz tabela 9). .

Analizatory	7-10 dni	18-20 dni	1 miesiące	2 miesiące	3 miesiące	4 miesiące	5 miesiące	6 miesiące	7 miesiące
Reakcje wizualne	+	+	+	+	+	+	+
Reakcje słuchowe	+	+	+	+	+	+	+
Emocje			+
Zachowanie społeczne				+	+	+	+*
Ogólne ruchy			+	+	+	+	+	+	+
Ruchy rąk
Działania z obiektami					+	+	+	+	+
Aktywność mowy			+*	+		+	+	+	+
Rozumienie mowy									+
Umiejętności						+	+	+	+
Rozwój sensoryczny
Gra
Działalność projektowa
Działania wizualne

Koniec stołu. 9

Analizatory	8 miesiące	9 miesiące	10 miesiące	11 miesiące	12 miesiące	1 rok 3 miesiące	1 rok 6 miesiące	1 rok 9 miesiące	2 roku	2 roku 6 miesiące	3 roku
Reakcje wizualne					+
Reakcje słuchowe		+
Emocje
Zachowanie społeczne	+*	+*	+*	+*
Ogólne ruchy	+	+	+	+	+	+	+	+	+		+
Ruchy rąk
Działania z obiektami	+	+	+	+	+
Aktywność mowy	+	+	+	+	+	+	+	+	+	G+	+
										B+	+
Rozumienie mowy	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Umiejętności	+	+	+	+	+	+	+	+	+	O+	+
										K+	+
Rozwój sensoryczny						+	+	+	+	F+	+
										Kolor+	+
Gra						+	+	+	+	+	+
Projekt działalność										+	+
Cienki działalność											+

Uwagi: G - gramatyka, V - pytania, O - ubieranie, K - karmienie, F - postrzeganie kształtu, Cv - postrzeganie kolorów, * - wskaźnik badany w placówki przedszkolne(przedszkole, sierociniec, a w niektórych sytuacjach – w rodzinie).

Ocena rozwoju psychomotorycznego dokonywana jest w ustalonych odstępach czasu: w pierwszym roku życia dziecka – co miesiąc, w drugim – raz na kwartał, w trzecim – raz na sześć miesięcy (patrz tabela 10).

Tabela 10
Jakościowa i ilościowa ocena NPD u dzieci (K. L. Pechora, 1978)

1. grupa (50%)	2. grupa (30%)	3. grupa (15%)	4. grupa (2-3%)	5. grupa (0,5-0,7%)
1. Dzieci o prawidłowym rozwoju: linie korespondować wiek	1. Dzieci z opóźnieniem rozwojowym o 1 okres epikryzysu	1. Dzieci z opóźnieniem rozwojowym o 2 okresy epikryzysu	1. Dzieci opóźnione w opracowaniu na 3 epikryzys termin ostateczny	1. Opóźnienie w opracowaniu na 4 lub więcej terminów epikryzysowych
2. Dzieci przed terminem w opracowaniu: wł 1 epikryzys termin - przyspieszony rozwój; na 2 epikryzys termin - wysoki rozwój	1. stopień - wzdłuż 1-2 linii Drugi stopień - wzdłuż 3-4 linii Trzeci stopień - wzdłuż 5-7 linii
3. Dzieci przed terminem w rozwoju: część linii wyższy o 1 epikryzys termin - dysharmonijny rozwój; Część linie powyżej normy dla 2 i bardziej okres epikryzysu - ostro dysharmonijny rozwój	3. Dzieci z nieharmonijnością rozwój - część linii 1-2 wyżej, część - poniżej normy na 1 epikryzys termin	3. Dzieci z dysharmonią rozwój - część linii poniżej, część - 1-2 wyżej epikryzys termin, część linie mogą spełniają normę	3. Dzieci z dysharmonią rozwój - niektóre wskaźniki są niższe o 1-2 okresy epikryzysu, część - za 3 epikryzys termin niektóre wskaźniki mogą odpowiadać normie	3. Dzieci z dysharmonią rozwój - niektóre wskaźniki są niższe normy dla 1-3 epikryzys termin, część - przez 4-5 okresów epikryzysu niektóre wskaźniki mogą spełniają normę

Uwagi: rozpiętość wskaźników równa jednemu okresowi epikryzysu (stałe przedziały wiekowe) wskazuje na rozwój dysharmonijny; stanowiące 2 lub więcej okresów epikryzysowych - o ostro dysharmonijnym rozwoju. Oceniając rozwój noworodków, nie określa się grupy rozwojowej. Podsumowując, odnotowuje się zgodność, postęp lub opóźnienie.

Aby określić grupy rozwojowe, konieczne jest:

1) znać wskaźnik odpowiadający wiekowi zgodnie z tabelą;
2) w przypadku braku określonej umiejętności, określić grupę wiekową, w której jest ona dostępna, pomijając przedziały wiekowe do czasu ustalenia wymaganego wskaźnika;
3) w przypadku opóźnienia rozwojowego należy poszukać wskaźnika o niskim poziomie i określić grupę rozwojową 1, 2, 3, 4, 5.

Ponadto określa się jednolite lub nierównomierne opóźnienie rozwoju. W przypadku równomiernego postępu określa się tempo rozwoju.

- to całość jego umiejętności, zdolności, ruchów i reakcji mentalnych. Aby lepiej zrozumieć termin „rozwój psychomotoryczny”, możemy podzielić go na jego składowe. Część mentalna wyraża umiejętności mowy i umiejętności adaptacyjne. Część motoryczna z kolei obejmuje rozwój aktywności manualnej. Specjalna uwaga Rozwój psychomotoryczny dziecka koncentruje się właśnie w pierwszym roku życia. Zwracamy uwagę na kalendarz rozwoju psychomotorycznego dzieci ze szczegółowym opisem.

Wszyscy znamy opinię, że „każde dziecko rozwija się w indywidualnym tempie”. Ale jest całkowicie naturalne, że rodzice uważnie monitorują rozwój swojego dziecka, aby nie przeoczyć żadnych odchyleń. Aby matki i ojcowie nie przypisywali dziecku w sposób banalny opóźnionego rozwoju psychomotorycznego, a także nie przeoczyli ważnych zmian w życiu dziecka, WHO stworzyła specjalny kalendarz rozwoju psychomotorycznego od urodzenia do pierwszego roku życia. Dzięki niemu możesz sprawdzić, czy Twoje dziecko prawidłowo rośnie. Ale nie trzeba postrzegać tej informacji jako „złotej prawdy” i zakładać, że jeśli dziecko pierwszego dnia piątego miesiąca nie wie, jak wykonać jeden z tych punktów, oznacza to opóźnienie w rozwoju psychomotorycznym. Uważa się, że opóźnienie w kształtowaniu niektórych umiejętności o miesiąc lub mniej w porównaniu z kalendarzem nie oznacza problemów zdrowotnych. Badanie u neurologa wskazane jest u tych dzieci, u których od ponad miesiąca nie obserwuje się pozytywnej dynamiki rozwoju funkcji psychomotorycznych.

Kalendarz rozwoju psychomotorycznego dziecka od urodzenia do pierwszego roku życia

1 miesiąc

• Odruchy bezwarunkowe wyrażają się: (ssanie, chwytanie), pełzanie.
• Zaczyna trzymać głowę w pozycji poziomej przez kilka minut, pod koniec miesiąca kładzie się na brzuchu.
• Pojawia się krótkotrwałe badanie środowiska zewnętrznego i koncentracja słuchowa.
• Pojawienie się „buczenie” pojedynczych dźwięków pod koniec miesiąca powoduje wymowę samogłosek pomiędzy „a” i „e”.
• Reaguje z niezadowoleniem na silne bodźce dźwiękowe i świetlne. Widząc twarz, jego wzrok zatrzymuje się na chwilę.

2 miesiące

• Dziecko obraca głowę w różnych kierunkach.
• Zaczyna utrzymywać głowę w pozycji pionowej przez kilka minut.
• Występuje długotrwała reakcja wzrokowa na poruszający się obiekt. Skup się na dźwięku.
• Często słychać krótki „bum”.
• Reaguje na rozmowę uśmiechem. Zatrzymuje wzrok na poruszającej się twarzy.

3 miesiące

• U dziecka zaczyna zanikać większość odruchów bezwarunkowych. Sięga po zabawkę.
• Dobrze trzyma głowę.
• W odpowiedzi na bodźce dźwiękowe i jasne przedmioty pojawia się koncentracja i aktywna reakcja.
• Częste i długotrwałe „buczenie”. Pierwsze dźwięki tworzące łańcuch.
• Reaguje kompleksem odrodzenia w odpowiedzi na komunikację emocjonalną.

4 miesiąc

• Pojawiają się ukierunkowane ruchy dłoni: dziecko coraz lepiej chwyta zabawkę. Próbuje przewrócić się z tyłu na bok.
• W pozycji pionowej pojawiają się pierwsze przejawy podparcia nóg. Leżąc na brzuchu, czujesz pewne wsparcie na przedramionach.
• Oprócz wyraźnego skupienia uwagi na dźwięku lub przedmiocie charakterystyczną cechą jest kompleks ożywienia podczas spotkań z bliskimi. Po raz pierwszy zaczyna poznawać swoją matkę. Przygląda się zabawce, którą trzyma w dłoni.
• Częste, długotrwałe, skandowanie, „buczenie” różnymi dźwiękami. Pojawiają się spółgłoski wargowo-wargowe „m”, „b” i okrzyki radości.
• Śmieje się głośno w odpowiedzi na emocjonalną komunikację werbalną.

5 miesięcy

• Zaczyna obracać się z pleców na brzuch. Wyciąga rękę po zabawkę i dotyka jej.
• Stoi z podparciem pod pachami, opierając się na czubkach palców.
• Oprócz coraz wyraźniejszej reakcji na dźwięki, często zwraca się uwagę na jasny obiekt. Pierwsze przejawy uznania swoich i obcych, radość z pojawienia się kolejnego dziecka.
• Rytmiczne łańcuchy dźwięków.
• Cieszy się z kolejnego dziecka, bierze zabawkę z rąk i reaguje na surowe i czułe intonacje. Śmieje się głośno, gdy zwraca się do dziecka.

6 miesiąc

• Aktywnie przewraca się z pleców na brzuch, zaczyna przewracać się z brzucha na plecy. Chwyta celowo ofiarowaną zabawkę i przenosi ją z jednej ręki do drugiej.
• W pozycji na brzuchu opiera się na wyciągniętych ramionach lub całkowicie otwartych dłoniach.
• Coraz bardziej adekwatna reakcja na pojawienie się matki, ojca i nieznajomego. Obserwuje zabawkę, która spadła.
• Babbling: sekwencyjne dodawanie różnych wyrazistych sylab ze zmianami w sile i wysokości dźwięku.
• Emocje są zróżnicowane i sięgają po to, żeby je podnieść. Inaczej zachowuje się wobec znajomych i nieznajomych.

7 miesięcy

• Leżąc na plecach bawi się stopami (koordynacja ręka-stopa). Przenosi zabawki z miejsca na miejsce, z ręki do ręki.
• Siedzi z prostymi plecami. Podparty na ciele, sprężynuje (tańczy) na solidnej podstawie.
• Próbuje dosięgnąć obiektu, jeśli można to zrobić zmieniając pozycję ciała.
• Kontynuuje bełkot.
• Przyłącza się do gry, powtarzając dorosłych, zaczyna domagać się uwagi od siebie kochany(najczęściej matki).

8 miesięcy

• Chwyta kostkę każdą ręką i trzyma ją przez krótki czas.
• Czołga się na brzuchu, wyciągając ręce do przodu. Leży, siada, samodzielnie wstaje.
• Przy odpowiednim rozwoju umiejętności uczy się rękoma okazywać „do widzenia” i „OK”. Kiwanie głową oznacza zgodę „tak”, zaprzeczenie „nie”.
• Dobrze gaworzy, wyraźnie wymawia dźwięki „ba”, „ma”, „da”.
• Odpowiednie reakcje emocjonalne w odpowiedzi na komunikację. Obserwuje działania innych dzieci, śmieje się, bełkocze.

9 miesięcy

• Potrafi samodzielnie bawić się różnymi zabawkami. Celowo upuszcza przedmioty.
• Kamienie na rękach i kolanach. Siedzi swobodnie. Stoi za rękę ze wsparciem.
• Odpowiednio reaguje działaniami na proste pytania i prośby „daj mi lalkę”, „usiądź tutaj”. Zna jego imię. Reaguje na dźwięki muzyki ruchami tanecznymi.
• Wyraźne podwojenie sylab.
• Łatwo nawiązuje kontakt na poziomie emocjonalnym, zabawowym i werbalnym. Powtarza czynności innych dzieci.

10 miesięcy

• Zwiększa się liczba celowych ruchów: układanie piramidy, układanie zabawek, zamykanie szuflad itp. Pojawia się chwyt „pęsety”: bierze mały przedmiot wydłużony palec wskazujący i kciuk.
• Możesz prowadzić, wspierając jedną rękę. Czołga się po powierzchniach o różnej wysokości, wiele dzieci stoi samodzielnie, trzymając się dowolnego przedmiotu.
• Wspomniane wcześniej przejawy stają się coraz bardziej wyraźne i wzbogacone. Powtarza ruchy dorosłych: „rozmawianie przez telefon”, „mieszanie owsianki”. Celowo rzuca zabawką.
• Poprawne powtarzanie znanych sylab. Pierwsze słowa wydają się być zrozumiałe dla dziecka, w słowniku jest ich kilka. Wchodzi w dialog.
• Stan emocjonalny wyraźnie objawia się różnymi ruchami twarzy i reakcjami wokalnymi. Na wszystko nowe reaguje zdziwieniem. Bawi się tą samą zabawką z innymi dziećmi.

11 miesięcy

• Chwyt pęsetowy: Chwyta mały przedmiot opuszkami zakrzywionego palca wskazującego i kciuka.
• Czołga się na rękach i kolanach z koordynacją krzyżową. Stoi bez podparcia. Przy wsparciu obu rąk robi kroki do przodu.
• Spełnia proste wymagania i prośby. Orientuje się w pojęciach „możliwe” i „niemożliwe”, rozumie zakazy: „siedź cicho”, „nie bierz”. Dziecko nawiązuje pierwsze przyjaźnie z tymi, z którymi się bawi.
• Wyrazy jednosylabowe zastępuje się wyrazami dwusylabowymi. Używa słów uproszczonej wersji „lyalya”, „nozya”, „tsatsa”.
• Macha na pożegnanie. Cieszy się z przybycia dzieci. Selektywne traktowanie różnych dzieci.

12 miesięcy

• Potrafi bawić się zabawkami przez godzinę lub dłużej.
• Chodzi po ścianie podpierając się jedną ręką lub samodzielnie.
• Spełnia coraz bardziej złożone wymagania i prośby, rozumiejąc je. Rośnie liczba przejawów reakcji na środowisko zewnętrzne.
• Zasób językowy: 8-12 słów.
• Podaje zabawkę innemu dziecku, czemu towarzyszy śmiech i bełkot. Szuka ukrytych zabawek. Na prośbę przytula rodziców, zabiega o akceptację i potwierdzenie swojego sukcesu przez ukochaną osobę.

Zajęcia rozwijające procesy psychomotoryczne i zdolności sensoryczne

Jeśli dziecko ma opóźnienie w rozwoju, rodzice powinni szukać odpowiednich zajęć rozwijających procesy psychomotoryczne i zdolności sensoryczne. Przeznaczone są dla małych dzieci. Program korekcyjny obejmuje pracę nad percepcją sensoryczną dziecka, rozwojem motoryki małej i dużej oraz koordynacją ruchów. Nauczyciele zwracają również uwagę na kształtowanie edukacji emocjonalnej, mowy i funkcji komunikacyjnych. Zajęcia takie prowadzone są w formie zabawy. Do pracy pedagodzy wykorzystują zabawki obiektowe, sensoryczne gry dydaktyczne, podłoga i Gry planszowe, a także wizyta w „suchym” basenie z piłeczkami.

Nauczyciele nazywają to całością reakcji umysłowych, ruchów i umiejętności dziecka. Na rozwój psychomotoryczny składa się mowa dziecka, jego zdolności adaptacyjne i aktywność motoryczno-manualna. Przyjrzyjmy się więc szczegółowo temu elementowi dorastania dzieci.

Rozwój psychomotoryczny dziecka do 1 roku życia: kalendarz

Do 12 miesięcy najwyraźniej objawia się dynamika rozwoju aktywności motorycznej i umysłowej dziecka.

Po 1 miesiącu potrafi na krótko skupić wzrok na jasnych, dużych, błyszczących przedmiotach. Dziecko zaczyna reagować na dźwięki, wzdryga się na dźwięki. Głowę trzyma się wyłącznie w pozycji leżącej.

W wieku dwóch miesięcy dziecko jest już w stanie odwrócić głowę w stronę źródła hałasu. Nie podąża długo za przedmiotami. Dziecko trzyma już głowę w pozycji pionowej i reaguje na mowę bliskich krewnych. Pierwszy uśmiech pojawia się jako wyraz zadowolenia, reakcja na mamę.

Trzeci miesiąc to okres pierwszego „ahu”, reakcji uśmiechu na mowę bliskich. W tym wieku dziecko już sięga po zabawki i potrafi na dłużej skupić wzrok na ciekawym przedmiocie. Dziecko już pewnie trzyma główkę i opiera się na kolanach w pozycji poziomej. Po trzech miesiącach zanikają tak zwane odruchy noworodkowe.

W czwartym miesiącu życia maluszek podejmuje pierwsze próby przewrócenia się z pleców na bok, śmieje się, sięga po zabawki i ciekawe przedmioty. Dziecko rozpoznaje bliskie osoby i reaguje na ich wygląd tzw. kompleksem odrodzenia. Dziecko dobrze trzyma główkę w pozycji na brzuchu.

Po pięciu miesiącach dziecko wyraźniej rozpoznaje nieznajomych i bliskich mu ludzi. Możliwą reakcją strachu na obcych jest płacz. Dźwięki wydawane przez dziecko układają się w pewien łańcuch. Długo przygląda się zabawkom i bierze je w ręce. Dzięki wsparciu mamy może stanąć na nogi.

Okres sześciu miesięcy to aktywne obracanie dziecka z pleców na brzuch, zabawa zabawką, przenoszenie jej z rąk do rąk. Dziecko siedzi samo i prosi o trzymanie. Pojawienie się matki może powstrzymać płacz dziecka, ale może to być spowodowane obecnością obcych osób.

W wieku 7 miesięcy dziecko stoi pełną nogę przy wsparciu osoby dorosłej „tańczy”, podtrzymuje plecy, aktywnie porusza kończynami, sięga po przedmioty w pozycji siedzącej i przewracając się. W tym wieku zaczyna domagać się uwagi, a jeśli jej nie ma dość, płacze.

W wieku 8 miesięcy dziecko potrafi już samodzielnie leżeć i siedzieć oraz trzymać przedmiot w obu rękach. Wyraźnie wymawia kombinacje liter: „ma”, „pa”, „ba”. Bełkotanie staje się bardziej aktywne. Dziecko reaguje na słowa rodziców uśmiechem, skinieniem głowy i śmiechem.

W wieku 9 miesięcy dzieci trzymane za rękę już stoją. Bawią się zabawkami samodzielnie, rzucają nimi i patrzą, jak upadają. Dzieci w tym wieku mogą spełniać proste prośby dorosłych: dać zabawkę, wziąć ją, powtarzać sylaby. Wymowa zostaje podwojona, dźwięki samogłoskowe są wyciągnięte.

W wieku 10 miesięcy dziecko kopiuje działania dorosłych: rozmawia przez telefon, trzyma łyżkę, zaczyna samodzielnie chodzić przy wsparciu, wypowiada pierwsze proste słowa.

W wieku 11 miesięcy u dzieci rozwija się chwyt „szczypiący”, czyli chwytanie przedmiotów dwoma palcami. Dziecko samodzielnie stoi, chodzi pewniej, samodzielnie stawia kroki, macha rękami na znak pożegnania i powitania.

W wieku 12 miesięcy dziecko wymawia 5-6 słów; wie, co jest możliwe, a co nie; spełnia proste prośby dorosłych – całuje, przytula, daje zabawkę. Dłużej bawi się zabawkami. Dziecko potrafi już rozpoznawać miejsca, w których było i ludzi, których widziało.

Wskaźniki rozwoju psychomotorycznego dzieci w pierwszym roku życia

Miesięczny kalendarz rozwoju psychomotorycznego opracowywany jest przez ekspertów Światowej Organizacji Zdrowia, koncentrując się na średnim rozwoju dzieci. Wskaźniki rozwoju to:

1. Umiejętności komunikacyjne. Jest to emocjonalna reakcja dziecka związana z wiekiem. W wieku jednego roku objawia się to połączeniem uznania i uśmiechu.
2. Reakcje głosowe. Brzęczenie w wieku trzech miesięcy zmienia się w wymowę prostych słów w wieku 12 miesięcy.
3. Odruchy. Do roku samo ssanie pozostaje bezwarunkowe.
4. Ton mięśni. Pełen zakres dobrowolnych ruchów w młodym wieku W wieku jednego roku zastępuje go mimowolny rozwój mięśni kończyn dolnych i górnych, samokontrola i kontrola ruchów ciała. Dziecko chodzi, raczkuje, trzyma łyżkę i wykonuje obroty.

Rozwój psychomotoryczny wcześniaków

Takie dzieci są zagrożone rozwojem umysłowym i motorycznym. Do sześciu miesięcy postępuje wolniej, a następnie (po 8-9 miesiącach) wskaźniki rozwoju psychomotorycznego mogą się wyrównać. W wieku 13–18 miesięcy wcześniaki w pełni nadrabiają opóźnienie motoryczne. Można jednak zaobserwować niezdarność oraz niezbyt wyraźne i zsynchronizowane ruchy rąk. W wieku 18 miesięcy rozumienie mowy dzieci w tej kategorii zaczyna się wyrównywać, ale do 3 roku życia ich aktywne słownictwo może być ubogie. Takie dzieci używają słów, które tylko one rozumieją, towarzysząc ich wymowie mimiką i gestami.

W wieku trzech lat, przy odpowiedniej uwadze rodziców, wcześniaki nadrabiają braki w słownictwie, rozwijają spójną mowę i wymowę złożone dźwięki. Dlatego bardzo ważne jest, aby ojciec i matka dołożyli wszelkich starań, aby wyrównać wskaźniki rozwoju umysłowego takich dzieci. Jeśli w wieku 3 lat nadal odczuwalna jest nierównowaga, należy skorzystać z pomocy nauczycieli korekcyjnych.

Rozwój psychomotoryczny dzieci w różnych grupach wiekowych

W w różnym wieku Dojrzewanie psychiczne i motoryczne chłopców i dziewcząt ma swoją własną charakterystykę. Informacje na ich temat powinni posiadać nie tylko nauczyciele, ale także rodzice i opiekunowie.

Rozwój psychomotoryczny dzieci w wieku przedszkolnym

Jest to okres od trzech do siedmiu lat. Wreszcie dzieciństwo w wieku przedszkolnym chłopcy i dziewczęta opanowują wiele umiejętności motorycznych: przestawianie podczas ruchu, wykonywanie go w różnym tempie, jazda na łyżwach, nartach, hulajnodze, jeździe na rowerze. Dzieci już potrafią pływać, grać w tenisa i badmintona. Ich zdolności motoryczne są dobrze rozwinięte, co przygotowuje ich rękę do opanowania pisania. Przedszkolaki potrafią nawlec igłę, przyszyć guziki i posługiwać się młotkiem.

Jeśli mówimy o rozwoju sensorycznym, to w wieku 7 lat chłopcy i dziewczęta powinni nazywać proste i złożone kształty geometryczne, wskazywać różnice między nimi oraz znać podstawowe kolory i odcienie. Na początku nauki w szkole dzieci muszą policzyć do 10 i ustalić związki przyczynowo-skutkowe. Mowa dzieci jest gramatyczna, zdania są złożone i szczegółowe. Preferuje siedmioletnie dziecko gry grupowe, tworzy nowe, analizuje swoją w nich rolę. Umie wykonywać proste czynności w imieniu dorosłych: podlewać kwiaty, zamiatać pokój, myć naczynia, pościelić łóżko, zawiązać sznurowadła. W okresie szkolnym dziecko powinno potrafić samodzielnie i szybko się ubierać oraz jeść widelcem.

Warto zaznaczyć, że w grupie dzieci szybciej opanowują wszystkie te umiejętności. Ułatwia to program edukacji i rozwoju dzieci do lat wiek szkolny w przedszkolu, który realizowany jest w codziennych i systematycznych zajęciach.

Rozwój psychomotoryczny dzieci w wieku szkolnym

W okresie do 11. roku życia dzieci doskonalą koordynację ruchów. Dla wielu dzieci jest to początek uprawiania sportu i zdobywania umiejętności zawodowych.

Mowa pisemna i ustna aktywnie się rozwija. Zasób słownictwa Twojego języka ojczystego poszerza się, a języka obcego można się łatwo nauczyć. Wysokiej jakości rozwój mowy ma korzystny wpływ na rozwój intelektualny młodszych uczniów. Szybko rozwija się ich uwaga słuchowa i wzrokowa, wzrasta wytrwałość – zdolność do utrzymania statycznej pozycji ciała przez długi czas. Pamięć aktywnie się rozwija, a sam proces zapamiętywania nabiera znaczenia.

Już pod koniec wieku szkolnego dzieci mają zróżnicowany stosunek do przedmiotów, których się uczą, wzrasta ich zainteresowanie jednym z nich, a niechęć do innych.

Zabawę wypierają zajęcia edukacyjne, choć te pierwsze w dalszym ciągu spełniają swoją rolę poza godzinami lekcyjnymi.

Rozwój osobowości młodszych uczniów następuje w zespole, w którym kształtuje się poczucie obowiązku, odpowiedzialności, umiejętność pomagania, wyjaśniania i oceniania siebie i rówieśników.

Rozwój psychomotoryczny dzieci z wadą wzroku

Normalny rozwój psychomotoryczny jest możliwy tylko przy stałej i wysokiej jakości komunikacji między dzieckiem a światem zewnętrznym. Oznacza to, że musi dobrze widzieć i słyszeć.

Niekompletna ilość otrzymanych informacji wizualnych i wrażeń może prowadzić do niewystarczającej aktywności umysłowej i motorycznej dziecka oraz opóźnienia rozwojowego w stosunku do poziomu dobrze widzących dzieci. A rodzice zauważają to już w wieku 3 miesięcy. W końcu zdrowe dziecko ma ten okres pojawia się fiksacja spojrzenia obuocznego. Dzieci z głęboką wadą wzroku doświadczają opóźnień w rozwoju umiejętności związanych z własną mobilnością. Są pozbawieni możliwości naśladowania dorosłych, którzy są dla nich głównym przykładem i wzorem aktywności fizycznej. U niewidomych czynność chwytania i różnicowanie ruchów są słabo rozwinięte. Znacznie trudniej jest im opanować pionową pozycję ciała. Brak orientacji przestrzennej przyczynia się również do niedorozwoju chodu, umiejętności motoryczne palce.

U dzieci słabowidzących i niewidomych przez długi czas utrzymują się prymitywne manipulacje przedmiotami, spowalnia się także rozwój myślenia i pojawia się tendencja do autyzmu.

Przy postrzeganiu rzeczywistości u takich dzieci ważny jest słuch. Zwykle u dzieci z wadą wzroku jest on bardziej rozwinięty, co pozwala częściowo zrekompensować brak zdolności wzrokowych.

Rozwój psychomotoryczny dzieci ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi

Dzieci z ogólnymi zaburzeniami mowy charakteryzują się niezdarnością ruchową. Nie są zorganizowane rytmicznie i mogą mieć słabą koordynację ruchów. Chłopcy i dziewczęta z ODD mają trudności z opanowaniem pisania i utrzymaniem uwagi. Zmniejszyła się pamięć werbalna, inicjatywa i towarzyskość. Takie dzieci mają niską samoocenę, charakteryzują się agresywnością, lękiem i nieumiejętnością komunikowania się.

Zaburzenia mowy utrudniają socjalizację dziecka i negatywnie wpływają na jego relacje z innymi. Dlatego bardzo ważne jest, aby rodzice w porę zdiagnozowali problem i wspólnie z pedagogiem specjalnym go skorygowali. Eksperci doradzają rodzicom takich dzieci, aby zwracali większą uwagę na rozwój motoryki rąk. Rękę należy uważać za część aparatu artykulacyjnego, czyli narząd mowy. Dla takich dzieci dłonie są kolejnym obszarem mowy mózgu.

Rozwój psychomotoryczny dzieci z upośledzeniem umysłowym

U takich dzieci podstawy rozwoju umysłowego pojawiają się pod koniec pierwszego - początku drugiego roku życia. Forma komunikacji na koniec wiek przedszkolny- niesytuacyjno-poznawczy. Dzieci z upośledzeniem umysłowym są pozbawione możliwości kopiowania ruchów dorosłych i odpowiadania na ich wezwania i prośby z powodu niedorozwoju mózgu. W końcu to ten narząd stanowi biologiczną podstawę rozwoju umiejętności psychomotorycznych.

Większość dzieci z upośledzeniem umysłowym charakteryzuje się wyjątkowo niską lub nadmiernie wysoką aktywnością ruchową. Ale jest chaotycznie, ruchy takich dzieci nie są synchroniczne. Trudno jest im nauczyć się koordynować ruchy rąk i nóg. Dlatego istnieją wyspecjalizowane instytucje z opracowanymi programami dla takich dzieci. Ucząc się tam, dzieci doskonalą umiejętności motoryczne i rozwija się ich psychika. Tym samym do końca studiów mogą być pełnoprawnymi i niezależnymi członkami społeczeństwa.

Rozwój psychomotoryczny dzieci z porażeniem mózgowym

Osobliwością tych dzieci jest zmniejszony zasób wiedzy i pomysłów. Brak informacji tłumaczy się defektami motorycznymi, które utrudniają poruszanie się i poznawanie właściwości przedmiotów. Dzieci z porażeniem mózgowym mają wady czucia – wady refrakcji, upośledzenie słuchu oraz czucia w stawach i mięśniach. Ogranicza to ich zdolność do gromadzenia informacji.

Z takimi dziećmi powinni pracować nauczyciele, psycholodzy i rehabilitanci. Specjaliści wspólnie z rodzicami mogą znacznie przyspieszyć rozwój psychomotoryczny swoich dzieci. Podstawą tego powinna być jednak wczesna identyfikacja problemu i terminowe podjęcie działań naprawczych. Im szybciej rozpoczniesz leczenie, tym skuteczniej i szybciej możesz zrekompensować upośledzone funkcje. A plastyczność mózgu dzieci pozwoli nadrobić opóźnienia w rozwoju umysłowym i motorycznym dzieci z porażeniem mózgowym.

Specjalnie dla - Diany Rudenko

Rozwój psychomotoryczny przebiega w trzech etapach:

1. Wzgórzowo-pallidalny - od urodzenia do 4-6 miesięcy.

2. Striopallidal - od 4-6 do 10-11 miesięcy. (pojawienie się mechanizmów antygrawitacyjnych, zmniejszenie napięcia mięśniowego, rozwój ruchów bazujących na wrodzonych odruchach).

3. Dojrzewanie funkcji korowych - od 12 miesięcy (tworzenie drugiego układu sygnalizacyjnego, aktywacja aktywności umysłowej).

Rozwój ruchów

Stopniowe dojrzewanie dróg piramidowych i ciała prążkowia powoduje zmniejszenie napięcia mięśniowego, pojawienie się prymitywnych mechanizmów synergii i postaw - trzymanie głowy w pozycji pionowej (1 miesiąc), przewracanie się z brzucha na plecy i plecy ( 3-4 miesiące), trzymania zabawki w rączce (4 miesiące), 5 miesięcy), umiejętność samodzielnego siedzenia (6-7 miesięcy), umiejętność raczkowania (8-9 miesięcy), umiejętność stania z wsparcie (8 miesięcy) i chodzenie (10-12 miesięcy).

Przewraca się z brzucha na plecy i plecy (3-4 miesiące),

Trzyma zabawki w ręku (4,5 miesiąca),

Siedzi samodzielnie (6-7 miesięcy) Potrafi raczkować (8-9 miesięcy)

Chodzenie (10-12 miesięcy)

Wraz z dojrzewaniem kory mózgowej ruchy stają się dobrowolne, znaczące i doskonałe (dojrzewanie ośrodków motorycznych, wrażliwych i skojarzeniowych kory mózgowej). Dziecko otwiera i zamyka pudełko, układa kostki, piramidy (12-15 miesięcy), wspina się na meble, skacze (20-21 miesięcy), wchodzi po schodach, trzymając się czegoś (2 lata). Skacze, tańczy, schodzi po schodach, próbuje rysować, jeździ na trójkołowym rowerze (3 lata), biega, potrafi posługiwać się nożyczkami, chętnie rysuje (4 lata).

Oprócz umiejętności motorycznych i statyki, kształtowanie mowy dziecka jest ważne w ocenie rozwoju neuropsychicznego dziecka.

Etapy rozwoju mowy

Koncentracja wzrokowa i słuchowa jest warunkiem wstępnym rozwoju mowy. Pierwszy następuje po 2 miesiącach, drugi po 3 miesiącach. W procesie rozwoju mowy wyróżnia się dwa okresy:

1.Dorechevoy 2.Mowa.

Okres przedmowy pojawia się początkowo (do 1 miesiąca) z nieświadomym płaczem, od 1 miesiąca. Kompleks rewitalizacyjny zaczyna się rozwijać od 2-3 miesięcy. Nucenie pojawia się od 5-6 miesięcy. - bełkot dziecka (wymawianie sylab). Bełkotanie jest wskaźnikiem dobrej kondycji dziecka i pozytywnego tonu emocjonalnego. Treścią bełkotu są różne kombinacje dźwięków ba, ma, de itp. Bełkotanie nie jest imitacją. Jego pozytywna rola polega na rozwoju aparatu stawowego.

Okres mowy składa się z okresu początkowego (zdań jednego słowa), zbiegającego się z wymową słów i okresu bełkotu - od 6 miesięcy. do 1,5 roku oraz okres mowy dojrzałej (zdania składające się z 2 i więcej słów od 1,5 roku).

Następuje równoczesny rozwój mowy sensorycznej i motorycznej. Ale tempo rozwoju mowy sensorycznej jest szybsze niż tempo rozwoju mowy motorycznej. Zestaw słów, które dziecko opanowuje w formie sensorycznej do 1. roku życia, wynosi 50. Mowa motoryczna przechodzi przez kilka faz:

1. Faza rozproszonej niezróżnicowanej mowy. To najbardziej zwarta mowa. Tutaj różne treści są powiązane z jednym sygnałem dźwiękowym (na przykład „ko” to jajko, mleko i kot, od 8-10 miesięcy do 15-18 miesięcy).

Pod koniec tego okresu dziecko wymawia do 10 słów.

2. Faza sądów prostych, kiedy mowa jest zbudowana z prostego przylegania słów, bez zgodności gramatycznej (od 18 do 36 miesięcy).

3. Faza charakteryzuje się nabywaniem języka gramatycznego, tj. dziecko potrafi składać zdania składające się z 3-4 słów, w których słowa są ze sobą powiązane gramatycznie (od 3. roku życia).

W wieku 5 lat dziecko mówi płynnie w swoim języku narodowym.

Słownictwo ogólne (mowa sensoryczna i ruchowa):

· o 1 rok - 50-70;

· o 2 lata - 400-1000 (z 200-300 mowy motorycznej);

· o 3 lata - 1000-2000 (w tym 500 to mowa motoryczna);

· o 5 lat - 5000.

Do 4 roku życia w języku dominują słowa o znaczeniu pierwotnym, po 4 latach zasób słów o znaczeniu wtórnym (zabawki, las, rzeczy itp.) gwałtownie rośnie. W wieku 6-7 lat kończy się rozwój i kształtowanie ustnej formy mowy, a w wieku 7-9 lat następuje rozwój mowy graficznej (pisania).

Kryterium rozwoju neuropsychicznego dziecka może być ocena jego aktywności poznawczej podczas zabaw.

Etapy aktywności w grach

Celem zabaw w pierwszym roku życia jest rozwój umiejętności. Wszystkie zabawy w pierwszym roku życia prowadzone są z udziałem osoby dorosłej indywidualnie z każdym dzieckiem i towarzyszy im serdeczna rozmowa („zabawa w pobliżu”).

Następnie w procesie zabaw kształtują się pewne (celem jest jak najlepsze) cechy osobowości dziecka.

W organizowaniu i przeprowadzaniu zabaw, w miarę starzenia się dziecka, mowa odgrywa ważną rolę. Mowa jest pytaniem. Mowa jest oświadczeniem o wynikach gry. Mowa jako forma planowania u dzieci w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym.

W wieku 1-2 miesięcy dziecku oferuje się grzechotkę - jasną, która pomaga przyspieszyć rozwój koncentracji wzrokowej i słuchowej.

Po 4 miesiącach dziecko styka się z zabawką mimowolnymi ruchami rąk.

Przez 4,5-5 miesięcy - mocno trzyma zabawkę w dłoni.

W wieku 8-9 miesięcy - bada zabawkę, przenosi ją z ręki do drugiej, toczy piłkę. Preferuje małe zabawki.

W wieku 8-10 miesięcy - układa kostki.

W wieku 11-12 miesięcy - macha ręką, bada zabawki i własne części ciała.

Do 24 miesiąca życia odkłada zabawki, bawi się sobą materiał budowlany, bawi się indywidualnie, ale interesuje się działaniami innych dzieci. Odzwierciedla otaczające wrażenia w grze.

Głównym rodzajem aktywności dziecka drugiego roku życia jest aktywność przedmiotowa, podczas której dziecko poznaje różne właściwości przedmiotów; jego rozwój sensoryczny trwa.