W pedagogice praktycznej metody przygotowania do szkoły prezentowane są na tyle różnorodnie, aby każde przedszkole, ośrodek rozwojowy czy rodzic mogło samodzielnie zdecydować, którą z nich wybrać. Metodologia jest rozumiana jako zbiór zasad, metod i technologii, połączonych wspólną logiką i posiadających określone przesłanki teoretyczne.

Z punktu widzenia rodziców wchodzenie w szczegóły metodologii i pedagogiki nie będzie interesujące ani konieczne, dlatego możemy ograniczyć się do wyszczególnienia ogólnych zasad metod, aby dowiedzieć się, czym różnią się różne metody przygotowania do szkoły od siebie i w jakich sytuacjach zastosowanie tej lub innej metody wydaje się prawdopodobnie najbardziej skuteczne.

Przygotowanie do nauki szkolnej jest jedną z wiodących funkcji wychowania przedszkolnego. Można go wdrożyć albo w ramach programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej, w wyspecjalizowanych organizacjach komercyjnych i non-profit zajmujących się rozwojem i szkoleniem przedszkolaków, z pomocą korepetytora, albo w domu przez samych rodziców. Rodzice nie muszą mieć wykształcenia pedagogicznego, aby zrozumieć, jak prawidłowo i efektywnie pracować z dzieckiem oraz w pełni wykorzystać niektóre metody przygotowania do szkoły.

Nie zapominaj jednak, że w każdym przypadku musisz skonsultować się z nauczycielem i psychologiem dziecięcym, aby niechcący nie wyrządzić dziecku krzywdy. Dotyczy to zwłaszcza tych rodziców, którzy za bardzo „wprowadzają” dziecko w podstawy czytania, ortografii, matematyki i innych przedmiotów, zapominając, że edukacja przedszkolna powinna być naturalna, zgodna z naturalnymi możliwościami i potrzebami dziecka.

Metody przygotowania do szkoły powinien zawierać nie tylko ćwiczenia rozwijające określone umiejętności i zdolności, nie tylko „suchą” wiedzę, ale także metody ogólnego, wszechstronnego rozwoju. Nie można zapominać także o psychologicznej gotowości dziecka do nauki w szkole, która realizuje się nie poprzez zapamiętywanie czegoś, ale poprzez socjalizację dziecka w procesie komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi. To właśnie ten aspekt przygotowań do szkoły w domu jest najbardziej narażony na niebezpieczeństwo, ponieważ samotne dzieci, które nie uczęszczają do przedszkola, mogą w przyszłości mieć duże trudności z przystosowaniem się do szkoły.

Można jednak samodzielnie stosować metody przygotowania szkolnego w czasie, gdy dziecko z różnych powodów nie uczęszcza do przedszkola, gdy ma się czas i chęć samodzielnej pracy z dzieckiem, nie obciążając go, a wręcz przeciwnie, wspieranie jego rozwoju na wszelkie możliwe sposoby. Na przykład w tym okresie, kiedy dzieci opuszczają przedszkole w maju, a naukę w szkole rozpoczynają dopiero we wrześniu. Ponadto dla większości rodziców ten czas zbiega się z wakacjami.

Jakie są najpopularniejsze techniki przygotowania do szkoły do ​​wykorzystania w domu?

Metody wczesnego rozwoju rodziny Nikitin

• Ogólne zasady metody przygotowania szkoły Nikitin:

Małżonkowie Nikitiny poznali metodę wychowywania dzieci z własnych doświadczeń pedagogicznych i rodzinnych, a także poprzez obserwacje wychowywania dzieci w różnych rodzinach. Stwierdzili, że rodzice w opiece nad dziećmi w domu popadają w dwie skrajności – jest to albo nadmierna organizacja, albo porzucenie. W pierwszym wariancie dziecko jest ciągle ciągnięte do różnych klubów, pracuje z nim kilkunastu korepetytorów, jednocześnie uczy się angielskiego, tańczy, pływa i gra na pianinie. Oczywiście w tym przypadku można zapomnieć o pełnoprawnym dzieciństwie. Inna sytuacja jest odwrotna: dziecko pozostawione samemu sobie i rośnie „jak trawa przy drodze”, bez dodatkowych zajęć i stymulacji rozwoju. Oczywiście oczywiste jest, że obie te sytuacje są szkodliwe dla dziecka.

Podstawowe zasady metodyki przygotowania szkolnego Nikitina wyrażają się w następujących postulatach: rozwój musi być swobodny i twórczy. Dzieci uczą się, kiedy chcą i czego chcą, na przemian zajęcia intelektualne i twórcze z obowiązkowymi sportami.

Sportowa atmosfera w metodologii Nikitinsa odgrywa zasadniczą rolę: ponieważ dziecko jest z natury aktywne fizycznie, rodzice muszą zapewnić mu niezbędne możliwości, kierując się jego pragnieniami i preferencjami. W Twoim domu powinien znajdować się sprzęt sportowy, zapewnij dziecku możliwość uczęszczania do wybranej przez niego sekcji sportowej, a także oczywiście sam powinieneś prowadzić sportowy i zdrowy tryb życia.

Ponadto rodzice powinni monitoruj rozwój dziecka i delikatnie i dyskretnie go stymuluj. Oznacza to, że nie zmuszaj dziecka do nauki alfabetu, ale jakby przez przypadek kup mu klocki z alfabetem, oferuj gry do nauki słów i tak dalej. W kontekście przygotowań do szkoły oznacza to, że rodzice nie powinni robić kultu z chodzenia do szkoły; muszą jedynie dopilnować, aby dziecko, zanim pójdzie do szkoły, posiadało już niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności w formie, która będzie dla niego odpowiednia. jest dla niego wygodne i akceptowalne.

• Zalety metody przygotowania szkoły Nikitina:

Technika jest dowolna, z dużym naciskiem na kreatywność i rozwój fizyczny. Według metody Nikitinsa istnieje wiele informacji, książek, wielu doskonałych edukacyjnych gier intelektualnych i podręczników, które nie są trudne do znalezienia i zastosowania.

• Wady metody przygotowania szkoły Nikitina:

Główną wadą jest to, że nie wszystkie dzieci chcą uczyć się samodzielnie, nawet jeśli stworzono do tego wszystkie niezbędne warunki. Zasadniczym zadaniem rodziców jest w tym przypadku dbanie o trwałe zainteresowanie dziecka prowadzonymi zajęciami. Można to osiągnąć, jeśli nigdy nie stworzy się atmosfery zmuszania dziecka do nauki i nie robienia dla dziecka tego, co sam może zrobić. Ale, niestety, są dzieci, które wciąż trudno zainteresować i nie wszyscy rodzice są w stanie zmusić dziecko do zrobienia czegoś samodzielnie. Dotyczy to szczególnie rozwoju fizycznego - na przykład dla dzieci z flegmatycznym temperamentem lub złym stanem zdrowia takie aktywne sporty mogą nie być odpowiednie.

Przygotowanie do szkoły metodą Zajcewa

Metoda Zajcewa obejmuje oryginalne podejście do nauczania pisania, czytania, języka rosyjskiego i angielskiego, a także ortografii. Znajduje szerokie zastosowanie zarówno na zajęciach grupowych, jak i indywidualnych, można go także realizować w domu.

• Ogólne zasady metody przygotowania szkoły Zajcewa:

Technika Zajcewa jest szeroko stosowana wzrokowe postrzeganie informacji i zasadniczo różni się od większości podobnych metod, będąc naprawdę innowacyjnymi. Jej głównym credo jest naucz dziecko wszystkiego, co konieczne, biorąc pod uwagę jego indywidualne cechy i bez szkody dla zdrowia. Zatem metodologię Zajcewa można wykorzystać do nauczania nawet specjalnych dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, zarówno fizyczną, jak i intelektualną. Metoda Zajcewa ma bardzo dobre rekomendacje zarówno ze strony nauczycieli i psychologów, jak i fizjologów, lekarzy i pediatrów.

• Zalety metody przygotowania szkoły Zajcewa:

Podręczniki i materiały niezbędne do zajęć tą metodą prezentowane są w szerokiej gamie i są powszechnie dostępne. Technika ta aktywuje różne kanały percepcji informacji, co chroni dziecko przed „zapamiętywaniem”, pomagając mu zachować zdrowie i zaoszczędzić czas.

• Wady metody przygotowania szkoły Zajcewa:

Technikę lepiej zastosować w pracy grupowej niż na zajęciach indywidualnych w domu.

Jeśli na przykład zacząłeś stosować metodę Zajcewa tylko podczas nauczania czytania, powinieneś używać jej we wszystkich innych aspektach nauki.

W odniesieniu do przygotowania do szkoły metoda Zajcewa nie jest zalecana (tzn. nie należy jej stosować bezpośrednio przed zajęciami szkolnymi) – dzieci uczące się metodą Zajcewa mogą mieć pewne problemy z przystosowaniem się do szkolnego programu nauczania, gdyż tradycyjna prezentacja materiał w szkołach różni się od przedstawiania informacji metodą Zajcewa.

Przygotowanie do szkoły metodą Montessori

To jedna z najpopularniejszych obecnie metod wszechstronnego wczesnego rozwoju i przygotowania do szkoły, o której słyszą wszyscy rodzice. Znajduje szerokie zastosowanie w przedszkolach i ośrodkach specjalnych, ale można go także stosować samodzielnie w domu.

• Ogólne zasady metody przygotowania do szkoły Montessori:

Metoda Montessori jest bardzo przyjazna dzieciom, nazywana jest także metodą samorozwoju i samokształcenia. Poświęca się dużo uwagi rozwój umiejętności motorycznych i wrażeń dziecka(dotykowe, smakowe, węchowe, a nie tylko wzrokowe i słuchowe). Rodzic lub nauczyciel w tym systemie zajmuje wyraźnie drugorzędną pozycję, jedynie pomagając dziecku i delikatnie go prowadząc, kiedy tego potrzebuje.

• Zalety metody przygotowania do szkoły Montessori:

Po przeczytaniu książek dla rodziców o systemie Montessori każdy może wymyślić ćwiczenia i gry dla swoich dzieci, które są spójne z tą koncepcją. Nie jest tu konieczne stosowanie żadnych specjalnych instrukcji, zestawów ani innych materiałów. Metoda Montessori jest idealna dla tych, którzy mają kilkoro dzieci - młodsze dzieci przyciągają te starsze, a starsze same mogą uczyć dzieci. Jeśli chodzi o przygotowanie do szkoły, uczeń może stać się idealnym nauczycielem dla swojego brata lub siostry.

• Wady metody przygotowania do szkoły Montessori:

Metoda Montessori zakłada, że ​​rodzic nie tylko pozwoli dziecku rozwijać się tak, jak chce, ale stworzy dla niego pełne środowisko rozwojowe. Aby zrozumieć, co to jest i móc to uformować, musisz dokładnie podejść do tej techniki i nie szczędź czasu na zrozumienie jego podstaw. Nie wystarczy po prostu kupić zabawki edukacyjne stworzone „według systemu Montessori” – wtedy nie będzie to pełne przestrzeganie jego zasad, gdyż w tym systemie kryje się cała filozofia, którą trzeba zrozumieć.

Kolejny zauważalny minus - brak w metodologii gier aktywnych i polegających na odgrywaniu ról. Poza tym system Montessori jest niezwykle demokratyczny, a to właśnie szkodzi procesowi przygotowania do szkoły, gdyż wielu dzieciom wychowywanym tą metodą brakuje później umiejętności utrzymania dyscypliny.

Zatem w kontekście przygotowania do szkoły nie jest wymagane stosowanie systemu Montessori, ale raczej jego korekta w przypadkach, gdy Twoje dziecko rozwija się zgodnie z nim od wczesnego dzieciństwa.

Rozważmy podstawowe zasady Nikołaja Zajcewa. Zaproponujemy metodologię prowadzenia lekcji według Zajcewa, a także odpowiemy na pytanie: Co jest wyjątkowego w magicznych kostkach Nikołaja Zajcewa?

W szkole nauka odbywa się od ust nauczyciela do ucha ucznia, a przecież dziecko 80% informacji chłonie okiem. Pokazuję to tysiące, może dziesiątki tysięcy razy... Nie można już stosować starożytnego systemu nauczania: życie się zmieniło, zmienił się sposób postrzegania informacji, zmieniła się jej objętość. (N. Zajcew)

Nowe - zapomniane stare

Metodologia Nikołaja Zajcewa zajmuje w pedagogice szczególne miejsce. Rosyjski nauczyciel i wychowawca jako jeden z pierwszych zaczął praktykować wczesne nauczanie dzieci liczenia, czytania, muzyki, języków obcych (w szczególności angielskiego) i innych dyscyplin poznawczych.

Zajcew jest oczywiście bardziej znany ze swoich kostek, z których korzysta w swojej pracy wielu nauczycieli i przedszkolaków. Ale trening według metody Zajcewa to nie tylko tablice sylab, magazyny i operacje arytmetyczne. Są wśród nich zabawne zabawki wydające różne dźwięki, instrumenty muzyczne, kostki z wyciętymi obrazkami, karty, puzzle, zestawy konstrukcyjne itp.

Nikołaj Aleksandrowicz Zajcew urodził się w 1939 roku w obwodzie nowogrodzkim w rodzinie wiejskich nauczycieli. Po wojnie przybył do Leningradu. Po ukończeniu szkoły przez dwa lata pracował jako szlifierz i formier. Następnie wstąpił do Leningradzkiego Instytutu Pedagogicznego. Herzen (wydział filologiczny, specjalista ze znajomością języka obcego). Na piątym roku pojechałem na praktykę do Indonezji. Ucząc lokalnych mieszkańców języka rosyjskiego, przyszły nauczyciel myślał już o autorskim programie edukacyjnym.

Po powrocie do ZSRR Zajcew zaczął uczyć, kontynuując pracę nad własnym rozwojem. Pracował jako nauczyciel w sierocińcu, kolonii dla młodocianych przestępców, internacie dla upośledzonych umysłowo, nauczyciel języka i literatury rosyjskiej, angielskiego i języka rosyjskiego jako obcego.

W czasie pracy w szkole Zajcew sam ustalił kierunek działalności pedagogicznej - programy edukacyjne dla najmłodszych.

W tamtych latach (a był to koniec lat 70.) oficjalna pedagogika nie dostrzegała żadnych odstępstw od tradycyjnych form edukacji. Minęło ponad dziesięć lat, zanim podręczniki Zajcewa ujrzały światło dzienne, a jego metodologia zaczęła być stosowana przez pedagogów i nauczycieli, choć nie uzyskała ona jeszcze oficjalnej zgody Ministerstwa Edukacji. Tymczasem Zajcew w dalszym ciągu wykłada, ma wielu uczniów i naśladowców, a jego nowe podręczniki i opracowania dotyczące wczesnego uczenia się są wciąż publikowane.

Główna idea metody Zajcewa jest następująca: nauka powinna opierać się na wszystkich formach percepcji dziecka - myśleniu, aktywnej, niezależnej aktywności praktycznej, pamięci słuchowej i wzrokowej, a co najważniejsze - musisz pomóc dziecku czytać i liczyć podczas zabawy, zabawy, bez męczącego siedzenia przy biurku.

W tym miejscu należy pamiętać, że tradycyjna pedagogika układała materiał edukacyjny według tej samej zasady: zasada - ćwiczenie. Ponadto nie cały materiał został zgromadzony w konkretnym miejscu. Nie stosowano go w systemie „od szczegółu do ogółu, od ogółu do szczegółu”.

Na te wady zwrócił uwagę Zajcew. Zaproponował nowy sposób uczenia się, przyjmując za jednostkę struktury języka nie sylabę, ale magazyn, za pomocą którego dziecko zaczyna komponować poszczególne słowa. Magazyny te znajdują się po różnych stronach kostek Zajcewa. Technika ta służy nie tylko do szybkiego nauczania dzieci języka rosyjskiego: za jej pomocą możesz równie szybko uczyć się angielskiego i każdego innego języka.

Nawiasem mówiąc, metoda magazynowa jest znana od czasów L.N. Za magazyn uważa się połączenie spółgłoski z samogłoską, osobnej samogłoski jako sylaby, osobnej spółgłoski (w sylabie zamkniętej) i spółgłoski ze znakiem. Na przykład SO-BA-KA, PA-RO-VO-3, A-I-S-T i tak dalej. Dziecko zaczyna mówić

MA-MA słowem, a nie literą czy całym słowem. Jeśli chodzi o język, łatwiej i bardziej naturalnie jest nauczyć go czytać. Zatem Nikołaj Zajcew miał w swoim programie na czym polegać.

Magazyny w stołach i kostkach różnią się kolorem, rozmiarem, objętością, dźwiękiem (kostki są wypełnione różnymi materiałami). Dzięki temu dziecko z łatwością uczy się różnicy pomiędzy samogłoskami i spółgłoskami, twardymi i miękkimi, dźwięcznymi i bezdźwięcznymi. Innymi słowy, dziecko nie przechodzi od prostych do złożonych (litera – sylaba – słowo), ale od razu uzyskuje dostęp do wszystkich magazynów, które zapamiętuje poprzez wielokrotne powtarzanie i magazynowe refreny.

Cały materiał jest także prezentowany dziecku w całości, tzn. jeśli są to kostki, to wszystko na raz, jeśli są to tabele, to wszystkiego, czego można się nauczyć. Wszystko jest przemyślane tak, aby dzieci nie odczuwały stresu i dyskomfortu podczas zajęć. Stoły znajdują się na wysokości 170 cm od podłogi. Dziecko uczy się stojąc, co korzystnie wpływa na jego postawę. Litery są duże, nie trzeba męczyć wzroku, dziecko jest w ciągłym ruchu, lekcja ma formę gry, niczego się nie uczy ani nie zapamiętuje.

Jednak to podejście wiąże się również z pewnymi trudnościami. Po pierwsze: magazynów jest ponad 200, ale, jak wiadomo, są tylko 33 litery. Dlatego dziecko uczone według Zajcewa otrzymuje 10 razy więcej informacji niż to, które uczy się czytać normalnie. I wreszcie umiejętność czytania liter nie odpowiada szkolnemu systemowi pisowni. Oznacza to, że dziecko będzie musiało nauczyć się czytać na nowo. I na początku znacznie trudniej będzie mu przeprowadzić takie obowiązkowe typy analiz, jak fonetyka, słowotwórstwo i kompozycja.

Zasady techniki Zajcewa

♦ Od ogółu do szczegółu i od szczegółu do ogółu.

♦ Od konkretno-figuratywnego, poprzez wizualno-skuteczne, po werbalno-logiczne.

♦ Zapewnienie widoczności (nie tylko poprzez słowo „spojrzenie”) za pomocą różnych kanałów percepcji.

♦ Systemowe zaopatrzenie materiałowe.

♦ Algorytmizacja działań edukacyjnych.

♦ Uwzględnienie fizjologii percepcji informacji edukacyjnych.

♦ Ochrona zdrowia uczniów.

➠ Magazynowa zasada nauki czytania przy pomocy kostek brzmiących jest adekwatna do wolności neurofizjologicznej, czyli wolności, w której dziecko, niczym początkujący muzyk, z własnej inicjatywy prowadzi twórcze poszukiwanie potrzebnych mu dźwięków i nut, wydobywa je przy pomocy własnych wysiłków słyszy siebie, koryguje się. (N. Zajcew)

Lekcja czytania według Zajcewa

Niestety gotowe podręczniki metod Nikołaja Zajcewa ( kostki, stoliki) są dość drogie, dlatego nie każda mama może z nich skorzystać. Ale jest wyjście: stwórz własny z podręczników, czyli kart z literami. Będą to dom króla, dom królowej i karty spółgłoskowe.

Dom króla: A, O, U, Y, E.

Dom królowej: Ya, Yo, Yu, I, E.

Karty z domów króla i królowej należy wyciąć i połączyć pionowo (czyli w kolumnie w kolejności wydrukowania). Następnie (na życzenie rodziców) domki te oklejamy z przodu taśmą, a z tyłu przyklejamy wełnianym papierem (inną opcją jest przyklejenie rzepu). Musisz umieścić je pod prasą na jeden dzień - arkusz sklejki lub grubej tektury - i przykryć flanelą. Teraz domy króla i królowej można łatwo umieścić na flanelowej desce.

Jak bawić się z dzieckiem?

Wymyśl bajkę o królu i królowej, o literach mieszkających w domach. Na przykład: „Pewnego razu żył król i królowa i mieli wielu sług. Słudzy króla mieszkali w dużym domu, słudzy królowej w mniejszym. Ta służba nie była łatwa, wszyscy lubili śpiewać” itd.

Zaśpiewaj litery z domów (od góry do dołu).

Możesz śpiewać do dowolnej melodii, najważniejsze jest to, że dziecko uważa to za interesujące. Nie musisz się bać, że nie masz słuchu, dziecko i tak uważa, że ​​mama śpiewa lepiej niż ktokolwiek inny.

Po opanowaniu tych samogłosek w domach należy wyciąć i ułożyć karty spółgłosek: B, K, M, P.

Możesz wziąć na przykład B i rozdzielić je między domy: BA, BO, BU, BY, BE - bya, byo, bya, bi, bye. Następnie w ten sam sposób rozłóż pozostałe litery: MA, MO, MU, WE, ME - my, my, mu, mi, me itp.

Następnie możesz zastąpić litery po prawej i lewej stronie domów: BAM, BOM, BOOM itp., to samo zrób z resztą liter spółgłoskowych (rób kartki, „turlaj” je po domach, zastępuj je innymi magazynami ). Na pierwszy rzut oka wydaje się to prostą, ale dość skuteczną metodą, dzięki której można nauczyć się czytać w ciągu kilku lekcji. Dzieci będą oczywiście potrzebować więcej czasu na naukę materiału.

Twórcą programów jest dziecko

Jak wytłumaczyć dziecku, dlaczego dzisiaj musi nauczyć się tego listu, a jutro innego? Proste: łatwe, w formie gry lub bajki. W każdym razie, zdaniem Zajcewa, jest to najlepszy sposób na określenie kierunku nauki, ponieważ cała objętość badanego języka jest oferowana dzieciom od razu: weź tyle, ile możesz! Według jego metody nie ma słów trudnych i łatwych, nie ma jasno opracowanego programu i sztywnych terminów. Nauczyciel pracuje według programu dziecka – robienie tego, na co masz ochotę, jest zawsze ciekawsze niż robienie tego, czego potrzebujesz. Po prostu pyta dzieci, co chciałyby robić.

Jeśli dziewczynie podoba się litera Y, ponieważ ma na imię Julia, nie musi czekać, aż nadejdzie kolej na tę literę. Jeśli chłopiec interesuje się samochodami i chce wiedzieć, jak przeliterować słowo „gaźnik”, jest mile widziany. A może dzisiaj przeczytano dziecku bajkę i w jego duszy utkwiły jakieś fantazyjne imiona? Nauczyciel i dzieci uzbrajają się w kostki, tabelki, obrazki i zaczynają bawić się wybranymi wspólnie słowami. To jest współpraca.

Technika ta nie jest wcale agresywna w stosunku do dzieci. W grupie nie ma maruderów i przegranych. Nawet ci, którzy wydają się niezdolni do opanowania materiału, mogą go opanować. Zajęcia są tak skonstruowane, aby dziecko nie obawiało się popełnić błędu – w końcu jest to gra, w której każdy jest zajęty swoimi sprawami. Nawet piszą wszystko tylko ołówkiem, aby zawsze była możliwość poprawienia tego bez niszczenia pięknego notesu.

Zajęcia Zajcewa w ogóle nie można nazwać lekcją. Dzieci biegają, skaczą, śpiewają, tańczą, wiercą się na podłodze, wieszają się na sprzęcie sportowym itp. Zatem skolioza, zmęczenie, zaburzenia widzenia, stres i inne cechy tradycyjnej nauki nie budzą tu najmniejszych obaw. W rezultacie nawet ciche dzieci zaczynają mówić, ich słownictwo poszerza się, a ich mowa staje się bardziej poprawna niż u rówieśników. A co najważniejsze, dzieci rozwijają wiele zainteresowań. Chcą ilustrować eseje i podpisywać zdjęcia, czytać poezję i śpiewać.

Technikę Zaitseva można zastosować na różne sposoby. Możesz zapisać swoje dziecko do przedszkola, gdzie komunikacja odbywa się w oparciu o ten system. Możesz także znaleźć prywatnego nauczyciela.

Nauczyciel może wrócić do domu, ale nadal lepiej jest, aby dziecko uczyło się poza domem. Po pierwsze, na obcym terytorium łatwiej mu się zebrać i skoncentrować. Po drugie, będzie mógł porozumieć się z innymi dziećmi (w grupie materiał jest lepiej przyswajany). Po trzecie, dziecko oswoi się z procesem przygotowań, przygotowywania zadań domowych – wszystkiego, co czeka go w szkole.

Ogólnie rzecz biorąc, sprawdzanie zadań i ciągłe siedzenie z dzieckiem nie jest zbyt pożyteczną czynnością; uczestniczenie z nim w zajęciach edukacyjnych to inna sprawa. Ostatecznie możesz rozwijać swoje dziecko samodzielnie, korzystając z rad „trenerów królików”, choć nie gwarantuje to lepszych efektów.

Oczywiście trudności na tej drodze są nieuniknione, zwłaszcza że, jak już wspomniano, metodologia nie została jeszcze oficjalnie zatwierdzona (nie trzeba przypominać o bezwładności instytucji rządowych, przeszkodach, jakie napotyka wszystko, co nowe itp.). Ale to nie jest powód do odwrotu. Zdaniem zwolenników Zajcewa jego technika należy do najbardziej postępowych, co oznacza, że ​​jest przyszłością.

1 7 630

Każde dziecko jest indywidualne. Jak wybrać metodę przygotowania do szkoły, biorąc pod uwagę charakter, zainteresowania i możliwości dziecka? Spójrzmy na najpopularniejsze opcje. Oto najskuteczniejsze systemy, dzięki którym nauczyciele przygotowują dzieci do pójścia do pierwszej klasy.

Każde dziecko jest indywidualne. Jak wybrać metodę przygotowania do szkoły, biorąc pod uwagę charakter, zainteresowania i możliwości dziecka? Spójrzmy na najpopularniejsze opcje. Oto najskuteczniejsze systemy, dzięki którym nauczyciele przygotowują dzieci do pójścia do pierwszej klasy.

1. Technika Zajcewa

Dzieci lubią naukę poprzez zabawę. Wybitny rosyjski nauczyciel Nikołaj Aleksandrowicz Zajcew umieścił tę zasadę na pierwszym miejscu w swoim systemie edukacyjnym – a jej rezultaty są imponujące.

Osobliwości

• Aby uczyć czytania, na blokach nie są drukowane litery, ale sylaby.
• Kostki różnią się wagą i kolorem.
• W różnych kostkach umieszczono różne wypełniacze, które po potrząśnięciu wydają charakterystyczne dźwięki.
• Dzieci opanowują czytanie nie poprzez wkuwanie, ale poprzez wrażenia dotykowe.

Przy pomocy kostek Zajcewa dwuletnie dzieci uczą się czytać w ciągu około sześciu miesięcy. Sześciolatkom wystarczy pięć lekcji.

Plusy: Dzięki tej technice nawet dzieci autystyczne lub cierpiące na wady wzroku i słuchu uczą się czytać.

Krytyka: Podczas wymawiania dzieci często połykają sylaby i tracą końcówki. Kiedy dzieci chodzą do szkoły, trudno jest im nauczyć się, czym są fonemy i morfemy.

2. Technika Glenna Domana

Glenn Doman był lekarzem wojskowym, ale w pewnym momencie musiał zacząć pracować nad rozwojem dzieci z urazami mózgu. Doszedł do wniosku: jeśli systematycznie oddziałujesz na jeden ze zmysłów, możesz zwiększyć aktywność mózgu jako całości.

Według nauk Domana nauka jest najskuteczniejsza w okresie rozwoju mózgu – w pierwszych trzech latach życia dziecka. W wieku siedmiu lat mózg praktycznie przestaje rosnąć. Zatem im szybciej zaczniesz rozwijać swoje dziecko (zarówno psychicznie, jak i fizycznie), tym lepiej.

Osobliwości:

• Lekcja trwa nie dłużej niż 10 sekund.
• Lekcji jest co najmniej 10 dziennie - ale najlepiej więcej, do 50.
• Aby nauczyć dzieci czytać, stosuje się karty demonstracyjne z dużymi i jasno zapisanymi słowami.

Plusy: Dzięki tej metodzie nawet dzieci z niepełnosprawnością rozwojową z powodzeniem uczą się czytać. Co więcej: zaczynają fizycznie przewyższać swoich zdrowych rówieśników.

Krytyka: Dzieci stają się biernymi obiektami nauki. W efekcie w przyszłości mogą mieć trudności z zastosowaniem zdobytej wiedzy w praktyce. Kreatywność dzieci praktycznie się nie rozwija.

3. System Montessori

Prawdziwej rewolucji w systemie edukacji przedszkolnej dokonała na początku XX wieku Włoszka Maria Montessori. Początkowo pracowała z dziećmi, które miały problemy z rozwojem umysłowym. Pragnęła, aby wszystkie dzieci miały równe szanse – dlatego opracowała system indywidualnego podejścia do każdego dziecka.

Osobliwości:

• Główną zasadą jest samodzielna ocena własnej pracy, twórcze poszukiwanie własnych błędów i właściwych rozwiązań.
• W jednej grupie mogą znajdować się dzieci w różnym wieku: w tym przypadku starsi będą pomagać młodszym w taki sam sposób, jak dzieje się to w rodzinie.
• Każdy uczeń ma prawo rozwijać się we własnym tempie.
• Dużą uwagę przywiązuje się do przestrzeni osobistej – osobistego miejsca pracy na dywaniku lub przy stole dla każdego dziecka w grupie.

Plusy: Maksymalne ujawnienie indywidualnych cech dziecka.

Krytyka: System Montessori nie wiąże się z rywalizacją i współzawodnictwem. Niewiele uwagi poświęca się rozwojowi zdolności twórczych. Po nauce Montessori dziecku trudno jest dostosować się do norm i zasad zwykłego społeczeństwa.

4. Metodologia L.G. Petersona

Rosyjska nauczycielka-metodolog Ludmiła Georgiewna Peterson zauważyła, że ​​dzieci często odczuwają strach przed czymś nowym. Dlatego, aby ułatwić przyswajanie nowych informacji, należy sprawić, aby proces uczenia się był ciekawy i przyjemny.

PROGRAM

przygotowanie dzieci do szkoły

„Na drodze odkryć”

w grupie przygotowawczej

MAUDO „Przedszkole nr 2”

na rok akademicki 2015-2016

SzefFominova A.

Wstęp

Dodatkowy program edukacyjny „Na drogach odkryć” został opracowany zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O wychowaniu”, w oparciu o Modelowe przepisy dotyczące przedszkolnych placówek oświatowych, z wykorzystaniem metodologii Nikołaja Aleksandrowicza Zajcewa.

Program „Na drogach odkryć” określa treści kształcenia dodatkowego pod kątem przygotowania dzieci do szkoły i zakłada materiał edukacyjny wykraczający poza standardy stawiane placówkom wychowania przedszkolnego przez normę państwową i wewnętrzny standard oświatowy. Program tematyczny, plan zajęć, plan zajęć, stanowiące zmienną część programu edukacyjnego, ustalane są co roku z uwzględnieniem liczby dzieci i życzeń rodziców. Pracując z przedszkolakami, należy wziąć pod uwagę, że procesy umysłowe (percepcja, myślenie wizualno-figuratywne, wyobraźnia produkcyjna itp.), Które decydują o gotowości dzieci do szkoły, powinny być kształtowane w ich zwykłych rodzajach zajęć: zabawie, rysowaniu , projektowanie, które pozwalają dzieciom poczuć się aktywnymi, niezależnymi, zdolnymi do rozwiązywania coraz bardziej złożonych problemów i szybko adaptujących się do zajęć szkolnych i edukacyjnych.

Program ten jest systemem szkoleniowym, którego podstawą jest zintegrowany kurs, łączący wszystkie główne kierunki rozwijające niezbędne cechy, umiejętności, stymulujące zainteresowania poznawcze, a co najważniejsze, wszystkie zajęcia odbywają się „naprawdę” - jak w szkole, w klasie, tworząc w ten sposób szkolne, ale wciąż dziecięce relacje.

Obecnie w systemie edukacji podstawowej w naszym kraju istnieje kilka programów szkoleniowych zatwierdzonych przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej, a czasami rodzicom nie jest łatwo zrozumieć cechy i podejście do konkretnego programu. Nie orientując się w zawiłościach pedagogicznych programów, rodzice czasami mają błędne pojęcie o edukacji podstawowej, samej szkole i starają się nauczyć dziecko czytać, pisać i liczyć jeszcze przed pójściem do pierwszej klasy, czasami całkowicie zniechęcając go do tego pragnienia uczyć się.

Szkoła daje wiedzę, rozwija umiejętności, a dodatkowe wykształcenie, jakie dziecko otrzymuje dzięki temu programowi, pozwala mu później z sukcesem i radością uczyć się, czyni tę pracę pasjonującą, zmienia jego podejście do nauki i myślenia.

Przez długi czas uważano, że kryterium gotowości dziecka do nauki jest poziom jego rozwoju umysłowego. L.S. Wygotski jako jeden z pierwszych sformułował pogląd, że gotowość do nauki polega nie tyle na ilościowym zasobie idei, ile na poziomie rozwoju procesów poznawczych. Według L.S. Wygotskiego, aby być gotowym do edukacji szkolnej, należy przede wszystkim uogólniać i różnicować przedmioty i zjawiska otaczającego świata w odpowiednich kategoriach.

Przygotowanie do szkoły powinno odbywać się w trzech głównych kierunkach:

Po pierwsze, jest to ogólny rozwój. Zanim dziecko stanie się uczniem, jego ogólny rozwój powinien osiągnąć pewien poziom. Mówimy przede wszystkim o rozwoju pamięci, uwagi, a zwłaszcza inteligencji. I tutaj interesuje nas zarówno jego istniejący zasób wiedzy i pomysłów, jak i jego zdolność, jak mówią psychologowie, do działania na płaszczyźnie wewnętrznej, czyli innymi słowy do wykonywania określonych działań w umyśle;

Po drugie, jest to rozwój umiejętności arbitralnego panowania nad sobą. Dziecko w wieku przedszkolnym ma żywe spostrzeżenia, łatwo przełącza uwagę i dobrą pamięć, ale nadal nie wie, jak dobrowolnie je kontrolować. Tymczasem umiejętność ta jest absolutnie niezbędna do rozwinięcia przed rozpoczęciem nauki w szkole. A także możliwość szerszego planu - robić nie tylko to, co chcesz, ale także to, czego potrzebujesz, chociaż być może tak naprawdę tego nie chcesz lub nawet nie chcesz tego wcale;

Po trzecie, kształtowanie motywów zachęcających do nauki. Nie oznacza to jednak naturalnego zainteresowania, jakie dzieci w wieku przedszkolnym wykazują w szkole. Mówimy o kultywowaniu prawdziwej i głębokiej motywacji, która może stać się bodźcem dla chęci zdobywania wiedzy.

Proponowany przebieg zajęć ma na celu rozwój procesów poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym. Zajęcia prowadzone są w formie zabawy, gdyż dominujące motywy zachowań wiążą się z zainteresowaniem procesem gry, jednocześnie bawiąc się z przedszkolakiem, w trakcie wykonywania ćwiczeń rozwijamy jego zdolności do postrzegania, zapamiętywania, utrzymywania uwagi i procesów myślowych. Ya. S. Turbovskoy zauważa: „Ale być może nikt nie był w stanie zintegrować gry z taką kompletnością i wydajnością w złożonym procesie opanowywania wielu umiejętności edukacyjnych, jak zrobił to N. A. Zajcew. Jego dziecko żartobliwie i w zaskakująco krótkim czasie opanowuje to, co z takim trudem jest mu podawane, a nawet nie jest mu w szkole dane”. (N.A. Zajcew. Pisanie, czytanie, liczenie. s. 9).

Technologie gier N. A. Zajcewa przyczyniają się do wczesnego rozwoju umiejętności dziecka w zakresie czytania, liczenia, a nawet pisania. Równolegle z nauką czytania i pisania dzieci doświadczają radości uczenia się, samoafirmacji i otrzymują pozytywny ładunek emocjonalny. Dzięki emocjonującej zabawie z klockami dzieci szybko zaczynają czytać, cieszą się, że im się udało.

Praktyka pokazuje, że za pomocą technologii, metod i technik gier zaproponowanych przez N. A. Zajcewa można skutecznie uczyć dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Utrzymujące się pozytywne emocje, jakie pojawiają się u dzieci bawiących się „brzmiącymi” kostkami, a jednocześnie wykonujących ciekawe i zabawne ćwiczenia, normalizują i aktywizują podstawowe układy funkcjonalne organizmu dziecka, co korzystnie wpływa na jego zdrowie. Wyzwolenie dzieci podczas zabawy (postawa i zachowanie), tak potrzebne małemu dziecku, przyczynia się do szybszego przyswojenia studiowanego materiału.

W grach zawsze istnieje możliwość swobodnego wyboru i samodzielnego wyszukiwania dziecka („Weź dowolną kostkę”, „Znajdź litery, które są w Twoim imieniu”). Jasność i dźwięk kostek przyciąga uwagę dzieci i wzbudza zainteresowanie zabawami z nimi.

Ważną zaletą technik edukacyjnych, jak zauważają nauczyciele, jest wysoki poziom aktywności ruchowej, kształtowanie prawidłowej postawy, doskonalenie mowy dzieci i rozwój ich indywidualności.

Włączenie do programu edukacyjnego dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym (edukacja przedszkolna) technologii gier, metod nauczania dzieci czytania, liczenia i pisania przez N. A. Zajcewa z pewnością umożliwi rozwiązanie problemu różnej gotowości dzieci do szkoły bez szczególnych trudności.

Znaczenie programu. Cele i zadania.

„Jak prawidłowo przygotować dziecko do szkoły?” To pytanie niepokoi wielu rodziców przyszłych pierwszoklasistów. Często dorośli uważają, że najważniejsze jest nauczenie dziecka czytania, pisania i liczenia jeszcze przed pójściem do szkoły. Ale to nie gwarantuje skutecznej nauki. Często zdarza się, że dziecko, które czyta, liczy i pisze, rozpoczynając naukę, ma trudności z wykonaniem zadań logicznego myślenia. Wszystko wskazuje na to, że dziecko ma słabo rozwinięte procesy umysłowe, takie jak dobrowolna uwaga, logiczne myślenie, percepcja wzrokowa i słuchowa oraz pamięć. Dlatego w starszym wieku przedszkolnym znacznie ważniejsze jest rozwijanie u dziecka uważności, umiejętności rozumowania, analizowania i porównywania, uogólniania i podkreślania istotnych cech przedmiotów oraz rozwijania aktywności poznawczej. Celowość pedagogiczna - poprzez gry i ćwiczenia psychologiczne, aby stworzyć warunki dla maksymalnego rozwoju sfery poznawczej uczniów. Z kolei technika N.A. Zajcewa, pozwala nam rozwiązać szereg problemów, z jakimi spotykają się logopedzi podczas nauczania czytania.

Głównym celem programu przygotowania szkolnego jest promowanie rozwoju aktywności poznawczej, ciekawości i kształtowania zainteresowania czytaniem dzieci poprzez metodologię N.A. Zajcewa.

Zadania:

Rozwój chęci i potrzeby samodzielnego zdobywania wiedzy u dziecka;

Rozwój logiki, myślenia i mowy;

Rozwój wyobraźni, obserwacji, twórczego myślenia (umiejętność elastycznego myślenia, oryginalności, zobaczenia zwykłego przedmiotu pod nowym kątem);

Tworzenie warunków do pracy nad fonetyczną i fonemiczną stroną mowy, śpiewania piosenek magazynowych, pisania tekstów za pomocą kostek, tabelek i zeszytów.

Wzbogacanie słownictwa, rozwój umiejętności komunikacyjnych w oparciu o komunikację między dziećmi i dorosłymi;

Rozbudzanie miłości i zainteresowania czytaniem

Okres realizacji - 1 rok.

Główną formą zajęć jest trening grupowy, ponadto stosowane są formy niestandardowe: treningi, gry psychologiczne, podróże.

Tryb lekcji:

13-15 osób 2 razy w tygodniu po 30 minut, łącznie 60 godzin.

Metodyczne wsparcie pracy:

Metoda diagnostyczna

Obserwacja;

Rozmowa;

Terapia bajkowa;

Gry i ćwiczenia psychologiczne.

Podstawowe zasady organizacji zajęć:

Liderem jest podmiot – relacje podmiotowe, czyli tzw. pełnoprawną relację międzyludzką opartą na zaufaniu, bez podejrzeń, nieszczerości i strachu.

Zasada wolontariatu zakłada dobrowolny udział w grach i ćwiczeniach.

Zasady zajęć zakładają zaangażowanie dzieci w specjalnie zaprojektowane zajęcia. Mogą to być aktywne gry pamięciowe, uważność, ćwiczenia w notatniku itp.

Oczekiwane rezultaty

Ten systematyczny kurs powinien:

Stworzyć warunki dla rozwoju zainteresowań poznawczych dzieci;

Wzbudź w nim poczucie wiary w swoje możliwości, w możliwości swego intelektu;

Oczekuje się, że u dzieci rozwiną się rozwinięte formy samoświadomości i samokontroli, zniknie strach przed popełnianiem błędów, zmniejszy się niepokój i nieuzasadnione zmartwienia.

Maksymalne zabezpieczenie potrzeb rodziców w zakresie rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym (intelektualnego, osobistego, psychologicznego, społecznego) z zastrzeżeniem opieki zdrowotnej, komfortu emocjonalnego i zachowania indywidualności;

Formy kontroli:

Stopień pomocy, jaką osoba dorosła zapewnia uczniowi przy wykonywaniu zadań: im mniejsza pomoc osoby dorosłej, tym większa samodzielność uczniów, a co za tym idzie, większy efekt rozwojowy zajęć;

Zachowanie uczniów na zajęciach: aktywność, aktywność, zainteresowanie;

Wyniki wykonania zadań diagnostycznych.

Podsumowując formularze:

Informacja zwrotna.

Lekcja otwarta z dziećmi i ich rodzicami.

Wykłady rodziców.

Udogodnienia:

Materiały informacyjne: karty z zadaniami, obrazki tematyczne, techniczne pomoce dydaktyczne.

Formy organizacji procesu edukacyjnego.

Program realizowany jest poprzez następujące rodzaje i formy organizacji zajęć dla dzieci:

ćwiczenia czołowe;

zajęcia podgrup;

zajęcia do wyboru;

sesje indywidualne;

gry dydaktyczne;

gry teatralne;

gry fabularne;

drukowane gry planszowe;

wycieczki;

ukierunkowane spacery;

obserwacje;

działalność eksperymentalna i badawcza;

działania projektowe;

czytanie, opowiadanie historii;

oglądanie ilustracji;

oglądanie filmów i wideo;

rozmowa z dziećmi;

opowieść nauczyciela o charakterze edukacyjnym;

wystawy;

rozrywka;

Praca indywidualna;

wakacje;

niezależna działalność.

Podstawowe zasady (reguły) pracy nauczyciela przy realizacji programu:

· szacunek dla dziecka, procesu i rezultatów jego działań, w połączeniu z rozsądnymi żądaniami;

· zintegrowane podejście do rozwijania zajęć;

· systematyczność i kolejność zajęć;

· różnorodność treści i form szkoleń;

· widoczność;

· adekwatność wymagań i obciążeń stawianych dziecku podczas zajęć;

· stopniowość (krok po kroku) i systematyczność w rozwoju i kształtowaniu funkcji istotnych dla szkoły, przechodząc od wiedzy prostej i dostępnej do wiedzy bardziej złożonej, złożonej;

· indywidualizacja tempa pracy – przejście do nowego etapu szkolenia dopiero po całkowitym opanowaniu materiału z poprzedniego etapu;

· powtarzalność (cykliczne powtarzanie) materiału, co pozwala na kształtowanie i utrwalenie mechanizmów realizacji funkcji.

W trakcie realizacji programu dzieci uczą się trafnego i jasnego wyrażania swoich myśli, ujawniają się ich zdolności twórcze, rozwija się zainteresowanie i dbałość o słowo i jego emocjonalną konotację, kształtuje się opiekuńczy stosunek dzieci do przyrody. Podczas zajęć wpaja się dzieciom odpowiedzialne podejście do pracy naukowej.

Program zakłada tworzenie wokół dziecka pozytywnej atmosfery emocjonalnej (komfortowego środowiska edukacyjnego), która przyczynia się do emancypacji dzieci i aktywizuje ich potencjał twórczy.

Najważniejszą częścią programu jest badanie dynamiki rozwoju dziecka, badanie poziomu jego gotowości funkcjonalnej do nauki w szkole. Temu właśnie poświęcone są zajęcia nauczyciela-psychologa, a także jego praca doradcza z rodzicami przyszłych pierwszoklasistów.

Główną ideą dydaktyczną jest to, że rozwój procesów poznawczych u dzieci będzie bardziej aktywny i efektywny, jeśli będzie realizowany w procesie aktywności edukacyjnej dziecka, która odbywa się poprzez specjalny dobór i ustrukturyzowanie zadań, formę ich prezentacja, która jest przystępna i ekscytująca dla dzieci w tym wieku.

Do metod stosowanych w przygotowaniu dzieci do szkoły należą:

metoda praktyczna

metoda gier dydaktycznych,

Metoda modelowania.

Metody te stosuje się w różnych kombinacjach, przy czym wiodącą pozostaje metoda praktyczna, która pozwala dzieciom przyswoić i zrozumieć materiał poprzez prowadzenie eksperymentów, obserwacji, wykonywanie działań z przedmiotami, modelami kształtów geometrycznych, szkicowaniem, kolorowaniem itp. .

Dużą uwagę przywiązuje się do rozwijania umiejętności komunikowania się z nauczycielem (nauczycielem), z innymi dziećmi, pracy w tym samym rytmie ze wszystkimi, gdy jest to konieczne, pracy z materiałem liczącym i geometrycznym, posługiwania się zeszytem z zadrukowaną podstawą itp. .

Zastosowanie specjalnie dobranych treści edukacyjnych i metod pracy z nimi pomoże i doprowadzi ogólny rozwój dzieci do poziomu niezbędnego do pomyślnego studiowania materiału programowego szkoły podstawowej.

Główne kierunki programu przygotowania szkolnego:

Rozwój wyższych funkcji umysłowych i procesów poznawczych: uwaga, percepcja, myślenie, pamięć, wyobraźnia, dobrowolne zachowanie, obserwacja, inteligencja, fantazja (metody M. Ilyiny, L. Paramonowej, N. Golovnevy).

Trening umiejętności czytania i pisania. Wprowadzenie pojęć: dźwięk, litera, sylaba, słowo, zdanie. Sporządzanie diagramów. Czytanie słów. Nauczanie elementów pisania (metodologia N.A. Zajcewa).

Rozwój słuchu fonemicznego, analiza i synteza słów.

Rozwój mowy: poszerzanie słownictwa, wzbogacanie słownictwa czynnego, kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej, kultura dźwiękowa mowy. Umiejętność komponowania prostych, ale ciekawych pod względem semantycznym i treściowym opowiadań, poprawnego gramatycznie i fonetycznie budowania zdań oraz kompozycyjnego komponowania ich treści. W tym celu wykorzystuje się gry językowe, mające na celu rozwijanie różnych rodzajów aktywności mowy (dialog, monolog, pisanie), a także różnorodne ćwiczenia leksykalne i gramatyczne, małe formy folklorystyczne (zagadki, przysłowia, powiedzenia itp.). (Metodologia O.A. Belobrykina.)

Rozwój elementarnych pojęć matematycznych (liczenie ilościowe i porządkowe, korelacja obiektów, liczb, składanie liczb, działania arytmetyczne, charakterystyki czasowe itp.). (Metodologia LG Petersona.)

Rozwój małej motoryki rąk poprzez ćwiczenia rytmiczne i palcowe. Praca z nożyczkami, plasteliną, rysowanie, cieniowanie, zabawa ołówkami, płatkami, koralikami, orzechami, zabawa liczeniem patyczków itp. (metody L. Saviny, A. Belaya, V. Miryasova).

Rozwój działalności artystycznej. Rysunek (farbami, ołówkami, kredkami, świecami, gazetą na mokrym papierze itp.), projektowanie, modelowanie, aplikacje (tkanina, papier, z wykorzystaniem różnych ziaren), origami.

Rozwój fizyczny dziecka – przestrzenna koordynacja ruchów, sprawność ruchowa, rozwój gibkości, plastyczności. W tym celu wybrano gry terenowe ćwiczące zręczność, szybkość i pracę zespołową, a także gry pomysłowe i kreatywne, rozwijające myślenie, bystrość, pamięć i inteligencję. Ćwiczenia imitacyjne i gimnastyka zdrowotna.

Bajkoterapia to wprowadzenie dziecka wraz z jego ciekawością i wyobraźnią w otaczający go świat poprzez bajki, niesamowite i piękne. Bajki to nie tylko okazja do rozbudzenia dziecięcej wyobraźni i rozwijania zdolności myślenia. To szansa, aby pomóc małemu człowiekowi przystosować się do życia. Odtwarzając baśniowe sytuacje życiowe, konfrontując bohaterów z problemami i trudnościami, rozwiązując konflikty, dziecko łagodzi wewnętrzne napięcia psychiczne, nabywa pewności siebie i poczucia bezpieczeństwa.

Kształtowanie osobowości dziecka w wieku przedszkolnym: badanie potrzeb i cech indywidualnych, zachowań dziecka, relacji interpersonalnych z rówieśnikami i dorosłymi.

Organizacja procesu edukacyjnego

Program przeznaczony jest dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym (od 5,5 do 7 lat).

Biorąc pod uwagę, że efektywność procesu edukacyjnego w grupach krótkoterminowych zależy od doboru i połączenia różnych rodzajów zajęć i form ich organizacji, kilka godzin dnia wypełnionych różnorodnymi zajęciami w grupie rówieśniczej zostanie wykorzystane do stworzenia całościowego styl życia starszych przedszkolaków.

To właśnie ten sposób życia odróżnia grupy przygotowawcze dla starszych przedszkolaków od krótkoterminowych grup tworzonych w szkołach, gdzie proces edukacyjny jest skonstruowany jako prosta suma, kalejdoskop szybko zmieniających się działań edukacyjnych (jak lekcje szkolne, tylko krótsze), że jest, jako szkoła dla przedszkolaków.

W przypadku dzieci, które przychodzą kilka razy w tygodniu na dwie do trzech godzin, proces edukacyjny jest zorganizowany tak zwięźle, jak to możliwe, tak aby w warunkach ograniczonego czasu nie umknęło uwadze żadnemu ważnemu obszarowi rozwoju dziecka.

W porównaniu do tradycyjnych, całodniowych programów dla przedszkoli, program ten nie obejmuje zajęć z poznawania fikcji i rozwoju mowy jako niezależnych części.

Percepcja fikcji ma ogromne znaczenie rozwojowe dla dziecka. Jednak ze względu na brak czasu i nieciągłość procesu edukacyjnego w krótkotrwałych grupach nie ma możliwości zapoznania się z dużymi dziełami beletrystyki (czytanie bajek autorskich, opowiadań z kontynuacją), które są niezbędne dla starszych przedszkolaków. Pracę tę przekazuje się rodzicom (z odpowiednimi zaleceniami i wyjaśnieniem jej konieczności i znaczenia).

Jednocześnie organizowana jest praca nad wsparciem psychologicznym dla dzieci, którą realizuje psycholog przedszkolny.

Wysiłki psychologa w ramach takiego programu mają na celu:

· regularne, systematyczne prowadzenie zajęć psychologicznych ukierunkowanych na ujawnienie, adaptację i integrację indywidualności dziecka w grupie rozwojowej;

· informowanie i konsultowanie rodziców i nauczycieli w zakresie rozwoju dzieci, ich aktywności, sukcesów na zajęciach psychologicznych;

· zaangażowanie rodziców i nauczycieli w pracę rozwojową jako uczestników zajęć psychologicznych;

· Prowadzenie specjalnych warsztatów, wykładów i seminariów dla dorosłych, odpowiadających tematyce i celom zajęć psychologicznych;

Projekt dydaktyczny metodologii Zajcewa obejmuje 4 elementy:

Kostki

Stoły

zdjęcia magazynu

Kostki Zaitseva prezentowane są w zestawie 54 sztuk i są wykonane, podobnie jak stoły, zgodnie z zasadą magazynu - spółgłoska i samogłoska, co nazywa się magazynem. Wszystkie kostki różnią się: wypełniaczem (dźwiękiem), rozmiarem, wagą, kolorem.

Stoły z płaskim obrazem kostek w określonej kolejności: magazyny są ułożone według następujących kryteriów: „drewniany”, „żelazny”, „złoty”. Ponadto wszystkie magazyny są podzielone na kolumny, które są odczytywane (śpiewane) zgodnie z określonym systemem, od góry do dołu. Czytanie (śpiewanie) może odbywać się także w płaszczyźnie poziomej, od lewej do prawej, do melodii różnych dziecięcych melodii.

Oprócz tablic i kostek Zajcewa, wsparcie dydaktyczne pracy obejmuje zdjęcia magazynów.

Etapy szkolenia.

Początkowy etap szkolenia, przygotowawczy.

Cel: przyciągnąć uwagę do stołów i kostek Zajcewa, rozwinąć umiejętność manipulowania kostkami, a także monitorować działania nauczyciela i postępować zgodnie z jego instrukcjami. Ten etap jest dość prosty i krótki - 5-7 lekcji. Ale poza tym na pierwszych lekcjach wykorzystuję technologię gier społecznościowych, aby rozwijać komunikację dzieci między sobą i dorosłymi. Gry konkursowe są zawsze interesujące dla dzieci. Mobilizują, intrygują i zmuszają do działania. Dzięki nim nieaktywne dzieci ożywiły się. Stali się otwarci, bardziej mobilni i aktywni na zajęciach. Dzieci rozwijają wspaniałe poczucie koleżeństwa, wzajemnej pomocy i wzajemnej pomocy.

Na kolejnym etapie nauki stawiane są przede wszystkim następujące cele: samodzielne uczenie się, układanie słów z kostek Zajcewa i ich czytanie, odczuwanie długości słowa, układanie wszystkich kostek obok siebie, unikanie przerw między magazynami, obsługa z pojęciami „stres” i „wielka litera”, pracuj nad zdjęciami magazynowymi. Czas trwania – 15-20 lekcji. Ze względu na to, że kostki Zajcewa mają wiele cech (różnią się znacznie kolorem, dźwiękiem, wagą, rozmiarem, grafiką), a podczas pracy ze stołami stosowane są techniki śpiewu i rytmicznych ruchów, dzieci zapamiętują wszystkie konstrukcje w możliwie najkrótszym czasie czas. Podczas pracy z materiałem aktywowana jest maksymalna liczba ośrodków mózgowych. Dzieci „widzą, słyszą, dotykają”. Na tym etapie uwzględniam problemy logiczne i matematyczne, eksperymenty, zapoznawanie się z zeszytem i pracę nad książką ABC N. Żukowej. Jest bardzo dobrze przemyślany pod względem nauczania WYMOWY głosek, czytania i analizy dźwiękowo-literowej. Wprowadzam określenia (głuchy, dźwięczny, twardy, miękki) zamiast zwykłych drewnianych, żelaznych, dużych, małych. Dzieci bezbłędnie wykonują zadania polegające na scharakteryzowaniu dźwięków, ponieważ już czuły i słuchały kostek.

Dzięki doskonale skomponowanej tabeli dzieci poznają łączenie i rozłączanie spółgłosek.

Zmiana zajęć na zajęciach i ich bogactwa tematycznego: każde z nich ma konkretny temat: „Zwierzęta”, „Nasze miasto”, „Transport” itp. pozwalają każdemu dziecku otworzyć się i poczuć pewność siebie, co przekłada się na wysoką motywację podczas zajęć.

Na kolejnym, trzecim etapie celem jest: nauczenie wszystkich dzieci układania krótkich fraz przyimkowych z kostek Zajcewa, ich przeczytania, wyobrażenia o dużej literze i odległości między słowami, kropce na końcu zdanie, przecinek, a także uczą pisać litery w zeszycie i na tablicy ołówkiem, kredą lub pisakiem. Etap ten trwa około 2-3 miesięcy, jednak należy cały czas poświęcić na utrwalenie nabytych umiejętności do końca roku szkolnego, czyli 5-6 miesięcy. Na tym etapie rozpoczyna się nauka pisania drukowanych liter. Chciałbym zauważyć, że na początku trzeciego etapu prawie wszystkie dzieci opanowują mechanizm czytania, a wiele dzieci potrafi czytać sylaby. Używam kartek ze słowami, które sama zapisuję. Gry z nimi opierają się wyłącznie na czytaniu. Dzieci uwielbiają porządkować, gdy karty z imionami są pomieszane, czyli np. klasyfikować je.

Często korzystam z następujących form pracy:

1) Opowiadanie historii z fragmentami pisania i czytania. Np.: Przyszedł do nas z wizytą... (zapisane w kostkach, ze wskaźnikiem na stole, imię widniejące na karcie, imię zwierzęcia). Obejrzałem wszystkie zabawki i gry, ale najbardziej mi się spodobały... (znowu piszemy, co dzieci powinny przeczytać).

2) Gry słowne, w których odpowiedź nie jest nazwana, ale zapisana wskaźnikiem na stole: Nie powiemy, gdzie byliśmy, ale pokażemy, co zrobiliśmy, Telefon, Zgadnij, zgadniemy zgadnij itp.

Dzieciom, które radzą sobie z czytaniem słówek z kartek, daję tabliczki ze zdaniami. Tutaj nie tylko ćwiczą czytanie mechaniczne, ale także muszą wyjaśniać, co czytają.

Gra polegająca na poszukiwaniach cieszy się dużym powodzeniem wśród dzieci. Można grać całą grupą lub podgrupami. Zabawka, którą przyniósł Denis, zniknęła, a na stole pozostała notatka: Ten, kto przeczyta piątą notatkę, znajdzie zabawkę. Drugiej notatki poszukaj w sypialni. Chłopaki oczywiście sami czytają notatki. Ostatnia notatka wskazuje lokalizację zabawki. Takie gry sprawiają, że czytają nawet najbardziej nieaktywne osoby. Ta zabawa kończy się z hukiem, gdy jedno z dzieci ma urodziny, a słodycze przyniesione przez solenizanta mogą posłużyć jako skarb.

Czwarty, ostatni etap pracy.

Cele: nauczyć się poruszać po kartce papieru po kwadracie; nauczyć się pisać drukowanymi literami w zeszycie z wąską linijką pod dyktando i samodzielnie (kopiowanie); utrwalić wiedzę na temat niektórych znaków interpunkcyjnych (praca z intonacją); uczyć płynnego czytania; nauczyć się sporządzać diagramy słów i zdań; przekazać podstawową wiedzę z zakresu pisowni (słowa słownikowe, zhi-shi, cha-sha, chu-schu, dzielenie ь i ъ itp.); naucz się pisać krótkie dyktanda. Przedstaw dzieła wielkich klasyków. Połączenie zajęć i zajęć artystycznych zakończone sukcesem. Połączenie rysunku z napisem i tekstem pozwala na pełniejsze wyrażenie siebie. Czytamy zagadki, łamańce językowe, wiersze. Zajmujemy się doborem synonimów i antonimów (piszemy na stole, w kostkach, w zeszytach).

Do pracy z kalendarzem obserwacyjnym wykonywałem znaki z nazwami zjawisk oraz warunków pogodowych i przyrodniczych w różnych porach roku, a dzieci samodzielnie wybierały spośród nich to, co jest odpowiednie w konkretnym przypadku.

Wiersze zapisane na plakatach pozwalają szybciej je zapamiętać.

Dzięki ciągłemu pisaniu słów kostkami, wskaźnikowi na stole, kredzie na tablicy, pisakom na papierze, wzrasta u dzieci chęć pisania. Pisanie staje się coraz bardziej łatwe, zrozumiałe i potrzebne. Dlatego dzieci chętnie bawią się słowami i wyrażeniami (Wstaw brakującą literę, Znajdź słowo w słowie, Połącz części słowa, Arytmetyka gramatyczna, Którego zdania brakuje?). Ale najciekawsze jest rozwiązywanie krzyżówek. Wykonując to zadanie, dzieci uczą się pisać bez brakujących liter i chętnie piszą gratulacje i życzenia urodzinowe.

Czas pozostały do ​​końca roku szkolnego grupy przygotowawczej poświęcam na pracę z dziećmi, które nie opanowały w pełni materiału.

Drugi kierunek:

PRACA Z RODZINĄ W OKRESIE PRZYGOTOWANIA DZIECI DO SZKOŁY

Rodzina

Środowisko społeczne jest zjawiskiem wieloaspektowym i obejmuje szereg instytucji, spośród których instytucja społeczna, jaką jest rodzina, jest najściślej związana ze społeczeństwem.

Rodzina stanowi pierwsze środowisko człowieka po urodzeniu; jest to pierwsze środowisko społeczne, które przekazuje wartości kulturowe i historyczne zgromadzone przez społeczeństwo. Ponadto rodzina ma swoją specyfikę wewnętrzną, która decyduje o niezastąpionym potencjale rodziny. Komunikacja z rodzicami spełnia ważne zadanie w okresie dorastania i formacji dziecka: rodzice zapewniają dziecku bezpieczne warunki do samodzielnego, aktywnego poznawania świata przedmiotów i relacji społecznych.

Jednocześnie rodzinę charakteryzuje emocjonalny charakter relacji; stały i długotrwały wpływ na dziecko, przejawiający się w różnych sytuacjach życiowych; obiektywne możliwości systematycznego włączania dzieci w codzienne zajęcia społeczno-kulturowe. Komunikacja w takiej atmosferze ma ogromny wpływ na rozwój dziecka i staje się szkołą uczuć społecznych. To właśnie jest jedna z najważniejszych przewag potencjału rozwojowego rodziny nad innymi instytucjami mającymi na celu rozwój osobowości dziecka.

Na pewnym etapie życia dziecko trafia do placówki przedszkolnej. Teraz otaczają go nowi ludzie – dorośli i dzieci, których wcześniej nie znał. Tworzą inną społeczność niż jego rodzina. Jeśli rodzice i wychowawcy połączą siły i zapewnią dziecku komfort emocjonalny, ciekawe i sensowne życie zarówno w przedszkolu, jak i w domu, a placówka przedszkolna przyczyni się do jego rozwoju, umiejętności komunikowania się z rówieśnikami i pomoże przygotować się do szkoły, to my może śmiało powiedzieć, że zmiana, która zaszła w życiu dziecka, jest dla niego korzystna. Ale jeśli od tego momentu rodzice nie będą brać czynnego udziału w rozwiązywaniu trudności, przed którymi stoi dziecko, wówczas konsekwencje tego będą nieprzewidywalne.

Najogólniej interakcja jest dialogiem nauczyciela z rodzicami, o jej efektywności decyduje to, które jednostki w niej uczestniczą, w jakim stopniu czują się jednostkami i dostrzegają osobowość w każdym, z kim się komunikują.

Współpraca nauczyciela z rodzicami jest możliwa, jeżeli towarzyszy jej ciągły rozwój zawodowy. Nauczyciel znający psychologię komunikacji, podstawy socjologii i zarządzania konfliktami może śmiało budować poufny dialog z rodzicami i przekazywać swoją wiedzę zawodową. Nauczyciel musi wykazać się większą inicjatywą w komunikowaniu się z nimi. Aktywny kurs na rzecz tworzenia jednolitej przestrzeni rozwoju dziecka powinien być wspierany zarówno przez przedszkole, jak i rodzinę. Wielu rodziców potrzebuje szczególnej pomocy. Źródłem tej pomocy może być sam nauczyciel, pod warunkiem nawiązania opartej na zaufaniu współpracy i interakcji. Istnieje pilna potrzeba odpowiedniej edukacji rodziców, wprowadzenia indywidualnego podejścia do każdej rodziny.

Badanie stylu życia rodziny, który przejawia się w płynnych, „sojuszniczych” relacjach wychowawców z rodzicami, opartych na obopólnych korzyściach, charakteryzujących się chęcią osiągnięcia więcej;

Identyfikacja merytorycznego aspektu praktyki interakcji rodziny z przedszkolem, konkretnych form z jakich ona wynika;

Poszerzenie wyobrażeń o treściach i sposobach interakcji z rodziną oraz wypracowanie indywidualnego podejścia do niej;

Konieczność szczególnego wyjaśnienia roli rodziny w wychowaniu dzieci, we wdrażaniu indywidualnego podejścia do każdego dziecka i znaczeniu połączenia wysiłków przedszkola i rodziny w tej kwestii;

Znajomość technologii i kultury komunikacji z rodzicami;

Przezwyciężenie praktyki epizodycznej interakcji między wychowawcami i rodzicami, uznanej za niewystarczająco skuteczną;

Przejście do zaplanowanej i trwającej indywidualnie zróżnicowanej interakcji z każdą konkretną rodziną.

Najczęstsze formy interakcji nauczyciela z rodziną:

Spotkania z rodzicami, konsultacje indywidualne i grupowe, rozmowy, okrągłe stoły, warsztaty tematyczne, konferencje, skrzynki pocztowe.

Spotkania z rodzicami (przykładowe tematy):

1. Cechy wychowania dzieci w wieku przedszkolnym w rodzinie.
2. Wpływ stylu życia rodziny na harmonijny rozwój dziecka.
3. Relacje interpersonalne dziecka w rodzinie i grupie rówieśniczej.
4. Współdziałanie rodziny i nauczyciela w przygotowaniu dziecka do szkoły.

Rozmowy z rodzicami (przykładowe tematy)

1. Historia rodziny rosyjskiej. Współczesna rodzina rosyjska.

2. Współczesne problemy demograficzne. Socjologia rodziny.

3. Specyfika uwarunkowań współczesnej edukacji rodzinnej.

4. Rola bliskich osób w rozwoju harmonijnej osobowości dziecka.

5. Edukacja uczuć obywatelskich i patriotycznych u dzieci w wieku przedszkolnym

PLAN PROGRAMOWY

NA KURSIE „EDUKACJA DZIECI PRZEDSZKOLNYCH

WIEK CZYTAŃ »

Przystosowany dla dzieci w wieku 6-7 lat

Oczekiwane rezultaty programu:.

1. Dzieci będą bardzo zainteresowane zajęciami z klockami; będą mogły pracować z tą instrukcją bez pomocy osoby dorosłej. Dzieci będą zafascynowane procesem uczenia się i wykażą się dużą kreatywnością.

2. Łączenie dźwięków nie będzie sprawiało żadnych trudności. Pod koniec grupy przygotowawczej, dzięki zastosowaniu metodologii, ponad połowa dzieci opanuje umiejętność samodzielnego czytania.

3. Analiza dźwiękowa słowa nie sprawi żadnych trudności. Dzieci z łatwością rozpoznają dźwięki w słowach, nazywają samogłoski i spółgłoski, identyfikują głuche i dźwięczne, twarde i miękkie.

4. Łatwo będzie podzielić słowa na sylaby i podkreślić akcentowaną sylabę.

5.Umieszczaj znaki interpunkcyjne.

6. Pomyślna adaptacja do szkoły, rozwój umiejętności komunikacyjnych

BIBLIOGRAFIA

1. Zaitsev N.A. Podręcznik dla rodziców, wychowawców, nauczycieli // St. Petersburg, 2007

2. Wydanie dla edukacji rozwojowej. Seria „Szkoła dla dzieci w wieku przedszkolnym” „Trener czytania”. – M.: Wydawnictwo „ROSMEN”, 2013.

3. Lalaeva R.I. Zaburzenia czytania i sposoby ich korygowania u dzieci w wieku szkolnym. – Petersburgu. 1998.

Jakie są metody N. Zajcewa?

Znak towarowy
LLC Techniki N. Zaitsev

Metody N. Zajcewa charakteryzują specjalistów (fizjologów, lekarzy, psychologów) jako zgodne z naturą, chroniące zdrowie i uniwersalnie adaptacyjne, uwzględniające indywidualne cechy różnych grup dzieci, w tym te posiadające cechy rozwoju psychofizycznego.

Podręczniki N. Zajcewa to zestawy materiałów edukacyjnych do nauki czytania, kaligrafii, matematyki, gramatyki rosyjskiej i języka angielskiego. Przeznaczone są do użytku w domu, w przedszkolach, szkołach podstawowych i średnich.

Podstawą metod N. Zajcewa jest ścisłe przestrzeganie podstawowych zasad dydaktycznych, które wszyscy znają, ale których nigdzie nie przestrzega się:

1. Od ogółu do szczegółu i od szczegółu do ogółu.
2. Od konkretno-figuratywnego, poprzez wizualno-efektywny, po werbalno-logiczny.
3. Zapewnienie widoczności (nie tylko na podstawie słowa) przy wykorzystaniu różnych kanałów percepcji.
4. Systematyczne zaopatrzenie w materiał.
5. Algorytmizacja działań edukacyjnych.
6. Uwzględnienie fizjologii percepcji informacji edukacyjnej.
7. Ochrona zdrowia uczniów.

Tabele szkoleniowe zawarte w zestawach szkoleniowych mogą służyć jako przykład wizualizacji, modelowania i systematyzacji materiałów edukacyjnych. Z ich pomocą dziecko tworzy dokładną reprezentację obrazu, która odsłania istotę koncepcji lub przedmiotu. Stoliki pełnią rolę wielofunkcyjnego pośrednika pomiędzy dzieckiem a osobą dorosłą: uczą, informują, orientują w materiałach edukacyjnych, szkolą i rozwijają niezbędne umiejętności.

Warunkiem pracy jest jednoczesne ustawienie wszystkich stołów z zestawu na ścianach sali lekcyjnej. System tabel tworzy pole informacyjne tematu, przeznaczone do szybkiego zanurzenia się i wykorzystania w rozwiązywaniu licznych i różnorodnych problemów i przykładów. Każdy z nich jest potrzebny przy wprowadzaniu, rozumieniu, utrwalaniu i powtarzaniu materiału i ma za zadanie przypominać o wykonanej wcześniej na jego podstawie pracy. Istnieją możliwości wzajemnego uczenia się między uczniami.

Efektywność

Jak wykazały szeroko zakrojone testy, po 15–20 godzinach lekcji dzieci w wieku od czterech do pięciu lat zaczynają czytać, dodawać i odejmować w zakresie stu. W przyszłości trwają prace nad doskonaleniem umiejętności czytania, pisania i liczenia.

Do szóstego lub siódmego roku życia, ponownie przy dwóch zajęciach tygodniowo, co najmniej 80–90% dzieci jest w stanie uczyć się według aktualnych programów dla klas drugiej, trzeciej i czwartej.

Metody N. Zajcewa pozwalają zaoszczędzić dużo czasu dydaktycznego podczas nauki rosyjskiej gramatyki, matematyki i języka angielskiego nie tylko w szkole podstawowej, ale także w szkole średniej.

Dostępność

Zasady, techniki i metody pracy dydaktycznej są szczegółowo określone w podręczniku metodycznym do każdego podręcznika, zawierają one wiele ćwiczeń, gier, przykładów i materiałów praktycznych niezbędnych nauczycielom i ułatwiających im pracę.

Metodom towarzyszą materiały audio, wideo i kursy wideo.

Dowodem dostępności technik jest stale rosnący nakład podręczników. Wielu pedagogów, nauczycieli, także tych świadczących usługi korepetycji i korepetycji, a nawet rodziców z powodzeniem korzysta ze wszystkich korzyści bez wcześniejszego szkolenia pod okiem specjalistów.

Pośrednim potwierdzeniem popularności tych metod jest to, że powstały (przy udziale autora) podręczniki na wzór Kostek Zajcewa, które z powodzeniem są stosowane w nauce czytania w innych językach dzieci i dorosłych.

Ochrona zdrowia, rozwój cech psychofizycznych uczniów

Cechą charakterystyczną, zauważaną przez naukowców, nauczycieli i specjalistów, jest brak przeciążeń, osłabienia wzroku i postawy, tak charakterystyczny dla większości nowoczesnych technik. Zajęcia prowadzone są w formie zabawy i rywalizacji, przy śpiewie materiałów edukacyjnych (z nagraniem dźwiękowym), w ruchu, eliminuje się monotonię, długie siedzenie uczniów w pozycji siedzącej i związany z tym stres szkolny. Wsparcie metodyczne pozwala na prowadzenie zajęć w plenerze.

Wzrok i postawa często nawet się poprawiają.

Wczesna nauka czytania i liczenia metodą N. Zajcewa jest najbardziej niezawodnym narzędziem diagnostycznym. Dzieci wyraźnie manifestują się w swoich działaniach; po kilku lekcjach każdy nauczyciel bez specjalnych testów może wyraźnie zobaczyć, kto jest kim. Dzieci są identyfikowane jako utalentowane, niezwykle zdolne do uczenia się zarówno szybko, jak i wolno, wymagające szczególnej uwagi, a niektóre nawet specjalnego egzaminu. Im szybciej to zidentyfikujemy, tym większa szansa na ich skorygowanie.

Niektóre aspekty ekonomiczne

Każdy komplet podręczników można wykorzystać zarówno na szkoleniu indywidualnym, jak i w pracy z grupą czy klasą, a przy tym jest kilkadziesiąt razy tańszy niż tradycyjne udostępnianie podręczników indywidualnych i podręczników fragmentarycznie prezentujących studiowany materiał.

Z każdego świadczenia można korzystać przez kilka lat.