Z doświadczenia w pracy w starszych grupach wiekowych grupa placówek oświatowo-wychowawczych. Rozwój mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym przez cały okres pobytu dziecka w placówce przedszkole.

U dzieci w starszym wieku przedszkolnym osiąga dość wysoki poziom. Zasadniczo dzieci poprawnie wymawiają wszystkie dźwięki, potrafią regulować siłę głosu, tempo mówienia, potrafią przekazywać intonację wykrzyknikową i pytającą.

W starszym wieku przedszkolnym dziecko zgromadziło znaczny zasób słownictwa. Wzbogacanie słownictwa trwa jednak nadal Specjalna uwaga zwraca się uwagę na jego stronę jakościową: zwiększenie słownictwa słów o znaczeniu podobnym (synonimy) lub przeciwstawnym (antonimy), a także wyrazów wieloznacznych.

W seniorze wiek przedszkolny Zasadniczo zakończony jest ważny etap rozwoju mowy dziecka - asymilacja systemu gramatycznego języka. Rośnie odsetek prostych zdań pospolitych, złożonych i złożonych. Dzieci rozwijają krytyczną postawę wobec błędów gramatycznych. Możliwość kontrolowania swojej mowy. W mowie dialogowej dzieci uciekają się do krótkich i szczegółowych odpowiedzi zgodnie z pytaniem.

We współczesnej edukacji przedszkolnej mowa uznawana jest za jeden z fundamentów wychowania i kształcenia dzieci, gdyż od poziomu opanowania mowy spójnej zależy powodzenie edukacji dzieci w szkole, umiejętność komunikowania się z ludźmi i ogólny rozwój intelektualny.

Jednocześnie można zauważyć inne cechy mowy. Niektóre dzieci nie wymawiają poprawnie wszystkich dźwięków i popełniają błędy w tworzeniu różnych form gramatycznych (dopełniacz liczby mnogiej rzeczowników, zgodność przymiotników z rzeczownikami, słowotwórstwo). Występują błędy w konstruowaniu spójnego tekstu zgodnie z elementami konstrukcyjnymi (początek, środek, koniec) i ich powiązaniem.

Rozwój mowy przedszkolaków w przedszkolu odbywa się we wszystkich rodzajach zajęć: podczas Działania edukacyjne„Komunikacja”, „Zapoznanie się z fikcją”, ze zjawiskami otaczającej rzeczywistości itp., a poza nimi - grami i zajęciami artystycznymi, życiem codziennym.

Skupię się na rozwiązywaniu problemów rozwoju mowy w rutynowych momentach. Odpowiednio zorganizowane, rutynowe momenty dnia mają ogromne znaczenie wychowawcze i pedagogiczne. Powtarzające się codzienne, rutynowe chwile przyzwyczajają organizm dziecka do określonego rytmu, zapewniają zmianę zajęć (zabawa, nauka, praca) i tym samym chronią układ nerwowy dziecka przed przepracowaniem. Nauczyciel jest z dziećmi w różnych miejscach: w szatni, łazience, sypialni, kąciku zabaw i innych miejscach. Dlatego ma możliwość aktywacji i utrwalenia nowych słów oraz skorygowania błędów mowy.

Podczas porannego przyjęcia dzieci mamy okazję porozmawiać o nastroju dziecka, dowiedzieć się, co nowego go spotkało np. w weekend, jaką książkę mu czytano w domu, czy oglądał kreskówkę, a także Wkrótce. Utrwalić wiedzę na temat transportu, rodziny, zawodów, ulubionych zabawek itp. Jeśli jest zimno, to podczas ubierania się na spacer lub rozbierania się po nim możesz porozmawiać z dziećmi, jakiego koloru są ich ubrania (koordynacja przymiotników z rzeczownikami w rodzaju), wypisać szczegóły ubioru, wymyślić, co jak wyglądają ubrania (szalik to droga, strumień), z jakiego materiału są wykonane ubrania (wełna, futro, dżins itp.).

Podczas aktywność zawodowa Utrwalamy wiedzę dzieci na temat nazw instrumentów, słów i czynów. Zadajemy pytania: „Co będziesz robić?”, „Co robisz?”, „Dlaczego musisz spulchnić ziemię?” itp.

Pełniąc dyżur w jadalni, możesz zwrócić uwagę dzieci na naczynia, nazwać ich kształt, kolor, materiał, z którego są wykonane, a także ich ilość na stole. Ta sama praca jest wykonywana podczas przygotowań wymagany materiał na zajęcia.

Podczas spaceru, obserwując przyrodę żywą i nieożywioną oraz jej zjawiska, dzieci odpowiadają także na pytania nauczyciela, argumentują i wyciągają wnioski. Zapraszamy dzieci do ułożenia lub wymyślenia historii, bajki o tym, co zobaczyły: o chmurze, o motylu, o płatku śniegu, o pierwszym kwiatku itp.

Od w dzieciństwo w wieku przedszkolnym Wiodącą aktywnością jest gra, wówczas jednym z warunków udanej pracy nad rozwojem mowy jest korzystanie z różnych gier. Są to gry, które pomagają utrwalić wiedzę dzieci we wszystkich obszarach rozwoju mowy: rozwój mowy, mowa spójna, kształtowanie struktury gramatycznej mowy, praca ze słownictwem.

Podczas odgrywania ról dzieci doskonalą mowę dialogową i rozwijają umiejętność mówienia monologowego. Opanowanie mowy monologowej jest jednym z głównych zadań rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ pochłania rozwój wszystkich aspektów mowy - słownictwa, gramatyki, fonetyki. Podczas gry fabularne Dzieci komunikują się pośrednio poprzez zabawkę.

Chciałbym rozwodzić się nad faktem, że obejmują one wszystkie momenty reżimu gry dydaktyczne na rozwój mowy, ćwiczenia rozrywkowe, fonetyczne, leksykalne, gramatyczne. Podczas zabaw dydaktycznych utrwalane są umiejętności i zdolności nabyte na zajęciach. Praca ta jest prowadzona z małą podgrupą dzieci lub indywidualnie.

Wymienię kilka gier, które wykorzystujemy w pracy ze starszymi dziećmi:

- „Żywe słowa” (utrwalanie wiedzy o zdaniach i słowach);

- „Nazwij koniec słowa” (nauczyciel podaje pierwszą sylabę, a dzieci dodają koniec słowa: ra - rak, tęcza, stokrotka);

- „Zegar dźwiękowy”;

- „Powiedz coś przeciwnego” (antonimy);

- „Słowa polisemantyczne” (twórz zdania ze słowami polisemantycznymi);

- „Ślimak” (ZKR, struktura leksykono-gramatyczna mowy, mowa spójna);

- „Nonsens” (rozumować, wyciągać wnioski);

- „Telefon” (praca nad fonetyką);

- „Prezenty” (ZKR);

- „Policz przedmiot” (leksyko-gramatyczna struktura mowy)

- „Co jest czerwone? Czerwony? Czerwony?" (struktura leksykono-gramatyczna)

- „Ułóż zdanie z podanego słowa lub dźwięku” (Katya kupiła lalkę);

- „Co robi… niedźwiedź?” (wymień jak najwięcej czasowników);

- „Powiedz to inaczej” (synonimy);

- „Ułóż się we właściwej kolejności i wymyśl historię” (komponowanie opowieści na podstawie serii zdjęć);

- „Słowa są krewne” (tworzenie słów z przyrostkami zwiększającymi i zmniejszającymi).

Również rozwój mowy ma miejsce podczas zabaw teatralnych. Dzieci doskonalą ekspresję mowy figuratywnej, wzbogacają swoje słownictwo oraz umiejętność łączenia mowy z mimiką i ruchami.

W naszej pracy często używamy łamańc językowych i łamańców językowych. Są dobre do wyjaśniania artykulacji dźwięków, do ćwiczenia dykcji, siły głosu i tempa mowy.

Wprowadzamy dzieci w przysłowia i powiedzenia. Daje to dzieciom możliwość rozwinięcia świadomej postawy wobec semantycznej strony słowa. Rozumienie i używanie przysłów i powiedzeń wymaga opanowania przenośnego znaczenia słów i umiejętności zastosowania ich w różnych sytuacjach.

Dzieci bardzo lubią bawić się palcami, czemu towarzyszy czytanie wierszyków, rymowanek i piosenek. Takie gry korzystnie wpływają na rozwój mowy i tworzą sprzyjające tło emocjonalne.

Chciałbym również powiedzieć o zapamiętywaniu i ekspresyjne czytanie wiersze. Fikcja i ustne Sztuka ludowa rozwijają myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogacają jego emocje, dostarczają przykładów języka literackiego, czują melodię i rytm jego ojczystego języka.

ORGANIZACJA ZAJĘĆ KOMUNIKACYJNYCH DLA DZIECI PRZEDSZKOLNYCH.

Wychowawca przedszkola GBDOU nr 104

Dzielnica Newska w Sankt Petersburgu

Pogorska T.D.

We współczesnym społeczeństwie, jego sferze duchowej i materialnej, problem komunikacji jest istotny. Rodząc się, człowiek wchodzi w różnorodne relacje z otaczającym go światem rzeczy i ludzi. Bez komunikacji nie da się ukształtować ludzkiej psychiki. Dziecko samo w sobie nie staje się osobą; zawdzięcza to komunikacji z ludźmi, z którymi żyje, bawi się i wychowuje. Zgodnie z najnowszymi koncepcjami Edukacja przedszkolna Szczególne znaczenie ma rozwój umiejętności komunikacyjnych u dzieci, gdyż jest to gwarancja ich pomyślnego rozwoju i łatwej adaptacji w społeczeństwie.

Zgodnie z wymogami państwa federalnego dotyczącymi struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w przedszkolu treść pola edukacyjnego „Komunikacja” ma na celu osiągnięcie celów polegających na opanowaniu konstruktywnych sposobów i środków interakcji z otaczającymi ich ludźmi poprzez rozwiązanie następujących problemów zadania:

• rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi;
• rozwój wszystkich elementów mowy ustnej dzieci (strona leksykalna, struktura gramatyczna mowy, strona wymowa mowy, mowa spójna – formy dialogiczne i monologowe) w różnych typach zajęć dzieci;
• praktyczne opanowanie norm mowy przez uczniów.

Na podstawie naszego doświadczenia zawodowego zidentyfikowaliśmy główne kierunki organizacji zajęć komunikacyjnych uczniów w przedszkolu:

• Tworzenie warunków psychologiczno-pedagogicznych do praktyki mowy dzieci i rozwijania umiejętności komunikacyjnych.
• Wdrożenie kompleksowego oddziaływania korekcyjnego na rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
• Optymalizacja pracy nauczycieli.
• Organizacja ukierunkowanej pracy z rodzicami, mającej na celu prawidłową edukację mowy dziecka w rodzinie.
• Tworzenie przedmiotowego środowiska rozwojowego w grupach stymulującego mowę i rozwój osobisty: przytulne sale grupowe, staranny dobór zabawek, pomoc naukowa, obecność specjalnych pomieszczeń z wyposażeniem modułowym.

Aby dziecko mogło skutecznie opanować czynności komunikacyjne, konieczne jest stworzenie czegoś specjalnegowarunki psychologiczne i pedagogiczne:

• Opracowanie indywidualnej ścieżki rozwoju dla każdego dziecka w oparciu o wyniki diagnozy z tego działu;
• Refleksja nad działalnością nauczyciela i działalnością dziecka;
• Wsparcie psychologiczne dziecka w trudnych momentach nauki;
• Organizacja procesu edukacyjnego na zasadach humanizmu i współpracy;
• Niedopuszczalność standaryzacji technik metodologicznych;
• Dobór materiałów dydaktycznych optymalnych dla każdego dziecka (pod względem treści, ilości, tempa nauki).

Nie jest tajemnicą, że monotonia i schemat zajęć powoduje u dzieci apatię i niechęć do pracy z dźwiękami, sylabami i słowami ich ojczystego języka. W rezultacie znajomość języka ojczystego jest zablokowana. Wszystko to pokazuje potrzebę znalezienia zasobów w celu opracowania skutecznych technologii nauczania dzieci.

Stosowanie różnorodnych zadań i form pracy z przedszkolakami w ciągu dnia sprzyja poprawie aktywności komunikacyjnej przedszkolaków. Są to gry edukacyjne i dydaktyczne (gry dramatyzacyjne, odgrywanie ról, gry konkursowe, gry plenerowe, gry twórcze, gry dramatyzacyjne itp.), konwersacje, bajkoterapia, muzykoterapia; psychogimnastyka, modelowanie i analiza sytuacji, rysowanie swobodne i tematyczne, czytanie dzieł sztuki i dyskusja o poezji, ćwiczenia (odtwórcze i twórcze), improwizacja, opowiadania dla dzieci, pisanie opowiadań, minikonkursy itp.

Podczas spaceru organizowane są zabawy mające na celu utrwalenie zasad postępowania z dorosłymi, rówieśnikami, zachowania w miejscach publicznych oraz kształtowania wyobrażeń o sobie. Są to gry: „Magiczna Kula”, „Zbierajmy magiczne słowa w koszyku”, „Podaruj prezent” itp. Prowadzone są „Rozmowy marionetkowe”, czyli rozmowy o wzajemnym zdrowiu, pomocy, świętach, bliskich.

Po południu organizowane są zabawy mające na celu zrozumienie różnych stanów emocjonalnych i fizycznych (radość, smutek, zmęczenie, żal, miłość, złość, irytacja), przejawiających się w wyrazie twarzy, gestach, działaniach, intonacji głosu: „Znajdź mieszkańców domy”, „Odgadnij nastrój”, „Określ nastrój ludzi na podstawie fotografii” itp.

Wszystkie proponowane gry odtwarzające relacje między ludźmi nie tylko rozwijają mowę dialogiczną, ale także uczą dzieci komunikowania się ze sobą i pomagają im opanować uniwersalne wartości ludzkie.

Podczas tej pracy spodziewamy się następujących rezultatów:

• inicjatywa każdego dziecka;
• umiejętność formułowania pomysłu;
• umiejętność negocjacji bez konfliktu;
• umiejętność nawiązywania kontaktów z innymi dziećmi;
• umiejętność koordynowania swoich działań z działaniami innych ludzi.

Na temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Aktywność komunikacyjna dzieci w wieku przedszkolnym z wadą wzroku.

W procesie aktywności komunikacyjnej dzieci uczą się świat, przywłaszczyć sobie doświadczenie społeczno-historyczne zgromadzone przez poprzednie pokolenia ludzkości. Dzieci z wadą wzroku nie mogą...

„Krąg Przyjaciół” jako forma rozwoju aktywności komunikacyjnej dzieci w wieku przedszkolnym

Krąg przyjaciół to część codzienności, odbywająca się o określonej porze, w specjalnie wyposażonym miejscu, podczas której dzieci i dorośli zbierają się, aby wymieniać informacje, dyskutować...

Sukcesy dziecka w kontaktach z rówieśnikami są ważnym czynnikiem w jego socjalizacji, która ma wpływ na rozwój osobowości, sukcesy edukacyjne i zdrowie psychiczne ogólnie.

Jeden ze wskaźników pełnego i właściwy rozwój Umiejętność przedszkolaka to umiejętność nawiązywania kontaktu z rówieśnikami i osobami starszymi.

Okres przedszkolny w rozwoju dziecka dobiega końca. Rodziców niepokoją takie problemy, jak: czy dziecko jest gotowe do nauki w szkole, czy poradzi sobie z programem nauczania, czy zostanie przyjęte przez drużynę itp.

Jednym z głównych aspektów gotowości do systematycznej nauki są umiejętności społeczne i komunikacyjne.

Telewizja zwraca szczególną uwagę na aktywność komunikacyjną dzieci w wieku przedszkolnym. Chirkova. Jej zdaniem aktywność komunikacyjna przejawia się w relacjach dziecka z dorosłymi i rówieśnikami. Można to zaobserwować w różnych okolicznościach życiowych w aktywności dziecka. Komponent komunikacyjny przejawia się zarówno w działaniach edukacyjnych, jak i zabawowych przedszkolaka. (21, s. 156).

Indywidualne cechy aktywności komunikacyjnej przejawiają się u dzieci w grach RPG. Oprócz obserwacji możesz w szczególności stworzyć sytuacje wymagające przejawu dynamicznych cech komunikacji dziecka (na przykład prośba dziecka do personelu przedszkola; zbiorowe formy wykonywania zadań; wspólne działania przy produkcji zabawek, podręczników, dekoracje pomieszczeń przedszkola itp.). Możesz przeprowadzić indywidualną rozmowę-ankietę na temat preferencji partnerstwa wśród dzieci; stosować warianty technik socjometrycznych. (2, s. 161).

TELEWIZJA. Chirkova sugeruje badanie aktywności komunikacyjnej według trzech wskaźników: szybkości, energii i zmienności. Wskaźniki te są w pewnym stosunku.

Wskaźniki prędkości to szybkość nawiązywania kontaktów w komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi; szybkość reakcji na działania partnerów; szybkość interakcji. (21, s. 154).

Wskaźniki ergonomiczne to chęć konsekwencji w komunikacji; brak izolacji; pragnienie bycia pośród ludzi; intensywność i szerokość kręgu społecznego; brak zmęczenia po długim przebywaniu w kręgu nieznajomych. (21, s. 154).

Zmienne wskaźniki to łatwość przejścia z jednego dziecka na drugie w grach; brak ciągłej selektywności w spółkach; towarzyskość w nowym środowisku, wolność emocjonalna; zmienność sposobów komunikowania się z rówieśnikami. (21, s. 155).

Aby zidentyfikować aktywność komunikacyjną dziecka, przede wszystkim wychowawcy muszą obserwować przejawy indywidualnej dynamiki w różnorodnych działaniach dziecka.

W grupie przygotowawczej przeprowadzono eksperyment stwierdzający (diagnostyczny) w celu identyfikacji aktywności komunikacyjnej starszych przedszkolaków zgodnie z metodami T.V. Chirkova „Działalność komunikacyjna” i R.S. Nemova „Jakie jest dziecko w relacjach z otaczającymi go ludźmi?”

Cel tego eksperymentu: identyfikacja cech aktywności komunikacyjnej dzieci w wieku przedszkolnym z dorosłymi i rówieśnikami.

W eksperymencie wzięli udział uczniowie MBDOU nr 122 Centrum Rozwoju Dziecka (rejon Awtozavodski, ul. Sovestkoy Armii, 11). Wiek dzieci: 6-7 lat, liczba badanych – 20 osób, w tym 11 chłopców i 9 dziewcząt.

Celem metody „Aktywność komunikacyjna” T.V. Chirkovej jest identyfikacja indywidualnych cech komunikacji u dzieci w wieku przedszkolnym.

Na podstawie wyników eksperymentu zidentyfikowaliśmy cztery indywidualne grupy typologiczne.

U dzieci z pierwszej grupy w aktywności komunikacyjnej następuje szybkie nawiązanie kontaktów z rówieśnikami i dorosłymi, ale stabilność i selektywność kontaktów jest niewielka, występuje zwiększona tendencja do komunikowania się, ale powierzchownie. W grupie jest 7 takich dzieci.

Z reguły takie cechy aktywności były typowe dla dzieci aktywnych, żywych, ale niewystarczająco zrównoważonych. Według wielu wskaźników te dzieci mają zwykle temperament choleryczny.

U dzieci drugiej grupy towarzyskość jest niewielka, ale występuje większa selektywność w wyborze partnera i stabilność relacji. Liczba dzieci należących do tej grupy wynosi 4.

Według wielu wskaźników życiowych i eksperymentalnych dzieci z tej grupy mają słabość układu nerwowego i skłonność do melancholijnego temperamentu. Trzecia grupa obejmuje dzieci, których wskaźniki szybkości w czynnościach komunikacyjnych są wysokie, ale obserwuje się ich niestabilność. W grupie jest 6 osób.

Dzieci z tej grupy mają zwykle optymistyczny temperament.

Do czwartej grupy zaliczały się dzieci, których aktywność komunikacyjna ma średni poziom dla wszystkich wskaźników. W systemie powiązań występuje jednak znaczna selektywność i stabilność. W grupie jest 3 takich dzieci.

Ta grupa dzieci jest spokojna, zrównoważona, a nawet nieco powolna i tradycyjnie należy do flegmatycznego temperamentu.

Podsumowując wyniki tego eksperymentu, jasne jest, że charakteryzując wszystkie rodzaje aktywności, każda grupa dzieci ma swoje specyficzne, zarówno pozytywne, jak i negatywne cechy. Po przeprowadzeniu tego eksperymentu nauczycielowi łatwiej jest zrozumieć mocne i słabe strony każdego dziecka, aby określić dalszą pracę z nim indywidualną i grupową.

Tabela 1

Tabela 2

Schemat 1

U dziecka w starszym wieku przedszkolnym umiejętności komunikacyjne są reprezentowane przez słowa oznaczające relacje między ludźmi, zasady zachowania w społeczeństwie i powstaje jego mowa figuratywna.

Umiejętności komunikacyjne dzieci w wieku przedszkolnym poprawiają się już w momencie rozpoczęcia nauki w szkole; dziecko opanowało już etykietę mowy i potrafi prowadzić rozmowę na każdy temat, w granicach swojego zrozumienia, logicznie i konsekwentnie w dialogu i monologu.

Znaczenie osoby dorosłej dla rozwój mentalny dziecko było i jest uznawane przez większość psychologów zachodnich i krajowych. Postawa osoby dorosłej wobec dziecka (jego wrażliwość, responsywność, empatia itp.) jedynie ułatwia zrozumienie norm społecznych, wzmacnia właściwe zachowania i pomaga dziecku podporządkować się wpływom społecznym. (22).

W celu porównania cech osobowości komunikacyjnej starszych przedszkolaków w grupie przedszkolnej przeprowadzono ocenę ekspercką metodą R.S. Nemova „Jakie jest Twoje dziecko w relacjach z otaczającymi go ludźmi?” Technika ta jest kwestionariuszem, za pomocą którego można określić poziom komunikacji u dziecka.

Celem tej techniki jest określenie poziomu komunikacji dzieci w grupie przygotowawczej.

Relacje interpersonalne lub funkcjonalnie powiązane cechy komunikacyjne osobowości dziecka w tym przypadku ustalana przez małą grupę niezależnych dorosłych posiadających wiedzę tego dziecka. Są to jego rodzice (krewni), nauczyciele i pozostała kadra pedagogiczna przedszkolnych placówek oświatowych. (23). Za pomocą tej ankiety oceniane są następujące cechy komunikacyjne i typy relacji dziecka z ludźmi: życzliwość, hojność, uważność na ludzi, prawdomówność i uczciwość, uprzejmość, uczciwość, towarzyskość, radość, odpowiedzialność.

W grupie przygotowawczej w badaniu wzięli udział rodzice 20 dzieci. Poproszono ich o poważne potraktowanie tego eksperymentu i udzielenie odpowiedzi na te pytania tak szczerze, jak to możliwe. Rodzice okazali się zainteresowani diagnozowaniem swoich dzieci.

Na podstawie odpowiedzi rodziców na te pytania grupę podzielono na dwie równe części. Stwierdzono, że spośród 20 starszych przedszkolaków 10 dzieci charakteryzowało się średnim poziomem rozwoju cech osobowości komunikacyjnej dziecka. A 10 dzieci ma wysoki poziom rozwoju. Należy zaznaczyć, że wśród ankietowanych rodziców nie stwierdzono wyników niskiego i bardzo niskiego poziomu rozwoju dziecka. Sądząc po wynikach, poziom rozwoju nie jest zbyt wysoki.

Podsumowując ten eksperyment, powinniśmy zwrócić uwagę na fakt, że towarzyskość i umiejętność komunikowania się z otaczającymi nas ludźmi są niezbędnym elementem samorealizacji człowieka, jego sukcesu w różnych działaniach, usposobienia i miłości otaczających go ludzi. Kształtowanie się tej zdolności jest ważnym warunkiem normalności rozwój psychologiczny dziecka, a także jednym z głównych zadań przygotowania go do późniejszego życia.

Tabela 4

Tabela 3

Schemat 2

Na podstawie wyników przeprowadzonych eksperymentów należy zauważyć, że rozwój umiejętności komunikacyjnych jest jednym z głównych zadań w rozwoju starszych przedszkolaków.

Badania ujawniły pewne problemy w komunikacji dzieci z dorosłymi i rówieśnikami.

Należy pamiętać, że niektóre problemy komunikacyjne u dzieci mogą zależeć od typu temperamentu dziecka.

Dzieci z temperamentem cholerycznym są bardzo aktywne, impulsywne i niezrównoważone. Porwany zabawą lub jakimś pomysłem, często przestaje słuchać żądań i próśb nauczyciela i rodziców. Takie dzieci bardzo rzadko idą na kompromis w komunikacji, są porywcze, a jeśli coś im się nie podoba, łatwo stają się agresywne. Wychowawcy i rodzice powinni poświęcać takim dzieciom szczególną uwagę i cierpliwość, pomagać kierować ich energię w pokojowym kierunku, uczyć je cierpliwej interakcji i negocjacji z dorosłymi i rówieśnikami.

Dzieci melancholijne są bardzo bezbronne i podatne, mają trudności ze znalezieniem przyjaciół. Nawet najbardziej nieszkodliwa uwaga może wywołać negatywną reakcję. Dziecko będzie przygnębione i może zamknąć się w sobie. Dzieci takie mają trudności w nawiązywaniu kontaktu z dorosłymi i rówieśnikami, są pozbawione emocji i powściągliwe. Ważne jest, aby nauczyciele i rodzice pomogli takiemu dziecku wejść do społeczeństwa i nauczyć się komunikować z otaczającymi go ludźmi. Melancholijne dziecko należy stale wspierać, aprobować i chwalić. Nawet jeśli coś mu nie wyjdzie, dorosły, który jest obok niego, powinien zawsze okazywać mu zaufanie. W ten sposób takie dzieci otrzymają wsparcie i nabiorą pewności siebie.

Dzieci o temperamencie sangwinicznym są osobowościami silnymi, pewnymi siebie i zrównoważonymi, mają też cechy przywódcze. Dzieci sangwińskie są bardzo przyjacielskie, mają bardzo szerokie grono przyjaciół i szybko przyzwyczajają się do nowego otoczenia. Problem z takimi dziećmi polega jednak na tym, że komunikując się z wieloma dziećmi, trudno jest im nawiązać silne więzi. Komunikacja takich dzieci jest często powierzchowna. Ponadto osoby optymistyczne często tracą zainteresowanie rozpoczętymi zajęciami i wielu rzeczy nie są w stanie ukończyć. Pracując z takimi dziećmi, należy zwracać uwagę na rozpoczętą pracę i zachęcać je do dokończenia swoich działań. Pomóż także swojemu dziecku nawiązać silne przyjaźnie.

Dzieci są flegmatyczne: spokojne, spokojne, zrównoważone, wytrwałe. Potrzebują czasu, aby przyzwyczaić się do nowego otoczenia i nowych ludzi. Te dzieci potrzebują więcej czasu na wykonanie zadań. Komunikując się z takimi dziećmi, ważne jest, aby nie karcić ich za powolność, ale także nie dawać im możliwości pozostania przez długi czas w swoich działaniach. Bardzo ważne jest, aby pozwolić dziecku przejąć inicjatywę i podejmować własne decyzje.

Również badając typologiczną grupę dzieci na podstawie odpowiedzi rodziców, zidentyfikowano najczęstsze negatywne odpowiedzi rodziców na pytania dotyczące relacji ich dziecka z innymi dziećmi.

Najczęściej negatywne odpowiedzi rodziców dotyczyły pytań: „Czy Twoje dziecko jest uważne?” i „czy Twoje dziecko jest hojne?”, a także na pytanie „czy Twoje dziecko jest prawdomówne?”

Na podstawie negatywnych reakcji rodziców należy stwierdzić, że rozwój uważności, hojności i prawdomówności zależy bezpośrednio od działań rodziców i wychowawców. Dlatego kształtowanie tych cech powinno stać się priorytetem w rozwoju sfery komunikacyjnej dzieci, co zapewni bardziej harmonijną komunikację między dziećmi a otaczającymi je ludźmi.

Podsumowując wyniki badań, należy stwierdzić, że dzieci w starszym wieku przedszkolnym wymagają ukierunkowanej pracy nad kształtowaniem społecznie istotnych cech osobowości i rozwojem sfery komunikacyjnej, gdyż to one zapewniają sukces w nauce, akceptację dziecka w grupie rówieśniczej i produktywnej komunikacji z dorosłymi.

Gry są jak najbardziej Skuteczne środki rozwój umiejętności komunikacyjnych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym, ponieważ zabawa jest wiodącą aktywnością przedszkolaków. Dlatego pedagodzy i rodzice powinni zwrócić szczególną uwagę na rozwój zabawy u dziecka. To poprzez zabawę dzieci uczą się norm zachowania i odgrywają sytuacje interakcyjne, które mogą pojawić się w życiu codziennym.

Powinieneś także poświęcić czas i uwagę na prowadzenie specjalnych gier psychologicznych, aby rozwinąć umiejętności komunikacyjne.

Powodzenie rozwoju aktywności komunikacyjnej u przedszkolaków zależy od stopnia produktywności procesu utrwalania umiejętności mowy i umiejętności nabytych na zajęciach w ciągu dnia.

Wiodąca forma organizacji szkoleń uczniowie przedszkolnych placówek oświatowych to bezpośrednia działalność edukacyjna, realizowana poprzez organizację różnego rodzaju zajęć dla dzieci: gier, motorycznych, komunikacyjnych, poznawczo-badawczych itp. Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym bezpośrednie działania edukacyjne, składające się z pięciu obszarów edukacyjnych: rozwój poznawczy, rozwój mowy, społeczne rozwój komunikacji, rozwój artystyczny i estetyczny, rozwój fizyczny, musi być zintegrowany, to znaczy musi zawierać wszystko obszary edukacyjne.

ECD ma na celu umożliwienie dzieciom opanowania jednego lub kilku obszarów edukacyjnych lub ich integrację przy wykorzystaniu różnorodnych form i metod pracy, których wyboru dokonujemy samodzielnie.

W pracy z dziećmi często korzystamy z form zajęć podgrupowych i indywidualnych.

Zajęcia edukacyjne dla dzieci powinny być interesujące i zabawne. Tematyka leksykalna różnorodne i bogate w informacje. Za pomocą działań edukacyjnych rozwiązano następujące zadania: rozwijanie umiejętności komunikacyjnych dzieci, zdobywanie wiedzy, rozwijanie aktywności poznawczej, zainteresowanie otaczającymi nas przedmiotami; rozwijać zdolności twórcze; rozwijać zdolność do działania Praca w zespole; rozwijać mowę, poszerzać słownictwo.

Efektem tego są zintegrowane działania edukacyjne z w różnych formach praca, podczas której wszystkie dzieci chętnie uczestniczą w procesie, komunikują się, bawią, projektują, tańczą, angażują się twórczo i poznają nowe pojęcia.

Rozwój umiejętności komunikacyjnych jest priorytetową podstawą zapewnienia ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej, warunek konieczny powodzenia działań edukacyjnych i najważniejszego kierunku rozwoju społecznego i osobistego.

Poprzez komunikację następuje rozwój świadomości i wyższych funkcji umysłowych. Zdolność dziecka do pozytywnego komunikowania się pozwala mu wygodnie żyć w towarzystwie ludzi; Dzięki komunikacji dziecko poznaje nie tylko drugiego człowieka, ale także siebie. Niezależnie od typu osobowości dziecko potrzebuje pomocy w komunikacji ze światem zewnętrznym. Środowisko przydatne i ekscytujące, ale bez umiejętności komunikacyjnych trudno ocenić korzyści.

Nauczyciele w placówkach wychowania przedszkolnego powinni stworzyć wszelkie warunki sprzyjające pozytywnemu podejściu dzieci, co prowadzi do konieczności, aby dzieci mogły się ze sobą porozumiewać. Towarzyskość i umiejętność komunikowania się z innymi ludźmi są niezbędnym elementem samorealizacji człowieka i jego sukcesu w różnego rodzaju działaniach.

Rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci w wieku przedszkolnym jest jednym z podstawowych elementów systemu rozwoju osobowości dziecka. Zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej, socjalizacja osobowości przedszkolaka i jego rozwój komunikacyjny są przypisane do jednego obszaru edukacyjnego „Rozwój społeczny i komunikacyjny”. Takie połączenie kierunków rozwoju dziecka nie jest przypadkowe i naturalne, decydującym czynnikiem w rozwoju osobowości jest bowiem środowisko społeczne. I właśnie to zapewnia pełnoprawną praktykę interakcji i komunikacji werbalnej.

Pobierać:

Zapowiedź:

Działania komunikacyjne przedszkolaków jako podstawa integrowania treści wychowania przedszkolnego

Rozwój społeczny i komunikacyjny dzieci w wieku przedszkolnym jest jednym z podstawowych elementów systemu rozwoju osobowości dziecka. Zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej, socjalizacja osobowości przedszkolaka i jego rozwój komunikacyjny są przypisane do jednego obszaru edukacyjnego „Rozwój społeczny i komunikacyjny”. Takie połączenie kierunków rozwoju dziecka nie jest przypadkowe i naturalne, decydującym czynnikiem w rozwoju osobowości jest bowiem środowisko społeczne. I właśnie to zapewnia pełnoprawną praktykę interakcji i komunikacji werbalnej.

Czym jest rozwój społeczno-komunikacyjny?Jest to złożony proces, podczas którego dziecko poznaje wartości, tradycje, kulturę społeczeństwa czy wspólnoty, w której będzie żyło. To kształtowanie pozytywnego stosunku dziecka do siebie, innych ludzi, otaczającego go świata, rozwój kompetencji komunikacyjnych i społecznych dzieci. Najważniejszą podstawą pełnego rozwoju społecznego i komunikacyjnego dziecka jest jego pozytywne poczucie siebie: wiara we własne możliwości, w to, że jest dobry, że jest kochany.

W nowoczesny świat Problem rozwoju społecznego młodego pokolenia staje się jednym z najważniejszych. Rodzice i nauczyciele bardziej niż kiedykolwiek wcześniej troszczą się o to, aby dziecko wkraczając na ten świat stało się pewne siebie, szczęśliwe, inteligentne, życzliwe i odniosło sukces. To w dzieciństwie człowiek dojrzewa, jest w stanie harmonijnie i skutecznie przystosować się do zmieniającego się otoczenia i odróżnić swoje „ja” od innych ludzi. Zatem znaczenie kształtowania umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków zależy od porządku społecznego społeczeństwa - kształtowania się społecznie rozwiniętej osobowości dziecka.

Jednocześnie coraz częściej spotykamy się z zaburzeniami komunikacji, a także niedostatecznym rozwojem sfery moralnej i emocjonalnej dzieci. Wynika to z nadmiernej „intelektualizacji” edukacji, „technizacji” naszego życia.

Nie jest to dla nikogo tajemnicą najlepszy przyjaciel dla współczesnego dziecka jest to telewizor lub komputer, i ulubione hobby– oglądanie kreskówek lub gier komputerowych. Dzieci zaczęły rzadziej komunikować się nie tylko z dorosłymi, ale także między sobą.Dzieci, które nie komunikują się dostatecznie z rówieśnikami i nie są akceptowane przez zespół ze względu na to, że nie wiedzą, jak budować komunikację i być interesującymi dla innych, uważają się za zranione i nieakceptowane. Obniża to samoocenę dziecka, staje się wycofane i nieśmiałe,Jednocześnie doświadcza poważnego niepokoju emocjonalnego.Dziecko będzie doświadczało mniej trudności w przyszłym życiu w procesie komunikacji, jeśli nauczyciel jak najwcześniej zwróci uwagę na tę stronę życia dziecka i będzie prowadził ukierunkowaną pracę nad rozwojem cech osobowości komunikacyjnej dziecka, poszerzeniem i wzbogaceniem doświadczeń wspólne działania i formularzekomunikacja z rówieśnikami.

Komunikacja jest głównym warunkiem rozwoju dziecka, najważniejszym czynnikiem w kształtowaniu osobowości, jednym z głównych rodzajów działalności człowieka, mającym na celu poznanie i ocenę siebie poprzez innych ludzi. Komunikacja i wspólne działania są ważnymi elementami życia przedszkolaka. Dzięki nim dziecko poznaje świat, uczy się budowania relacji z innymi ludźmi i rozwija się osobiście.

Umiejętność komunikowania się pozytywnie wpływa nie tylko na relacje z innymi, ale także na samoocenę dziecka, jego cechy wewnętrzne: adekwatność wyobrażeń o sobie i swoich możliwościach, pewność siebie, komfort emocjonalny. Tylko w komunikacji i relacjach z innymi ludźmi człowiek może poczuć i zrozumieć siebie, odnaleźć swoje miejsce w świecie, nawiązać kontakty społeczne i stać się osobą wartościową społecznie.

Komunikacja staje się Nowoczesne życie metaaktywność, tj. jest to działalność podstawowa dla wszystkich innych rodzajów działalności człowieka, przenikająca je i będąca warunkiem pomyślnej ich realizacji.

Według poglądów psychologów domowychL. S. Wygotski, A. W. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkoninakomunikacja pełni funkcjępodstawowy warunekrozwój dziecka, najważniejszy czynnikkształtowanie się jego osobowości, prezenter rodzaj działalności człowieka mającej na celu poznanie i ocenę siebie oraz poprzez innych ludzi.

Tym samym priorytetem jest towarzyski i komunikatywny Rozwój dzieci uważany jest dziś za strategiczny kierunek odnowy rosyjskiej edukacji, w tym edukacji przedszkolnej, i jest bezpośrednio powiązany nie tylko z pedagogiką, ale także z psychologią, która bada wpływ środowiska społecznego na rozwój dziecka. osobowość dziecka.

Nowoczesny proces edukacyjny w przedszkolu opiera się na zajęciach istotnych dla rozwoju przedszkolaków. Są one zdefiniowane w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji:

Jakiego rodzaju są to działania?

• Aktywność odtwarzaniasprawia, że ​​dziecko czuje się równorzędnym członkiem społeczeństwa. W grze dziecko zyskuje wiarę we własne możliwości, w możliwość uzyskania realnych rezultatów.
• Działalność badawczapozwala dziecku samodzielnie znaleźć rozwiązanie, potwierdzenie lub obalenie własnych pomysłów.
• Działania wizualnepozwala dziecku, przy pomocy elementarnej pracy w procesie tworzenia dziecięcych wytworów twórczych opartych na wyobraźni i fantazji, „oswoić się” ze światem dorosłych, poznać go i wziąć w nim udział.
• Aktywność przedmiotowazaspokaja zainteresowania poznawcze dziecka w danym okresie, pomaga poruszać się po otaczającym go świecie.
• Aktywność poznawczawzbogaca doświadczenia dziecka, stymuluje rozwój zainteresowań poznawczych, rodzi i wzmacnia uczucia społeczne.
• Działania komunikacyjne(komunikacja) jednoczy dorosłego i dziecko, zaspokaja różnorodne potrzeby dziecka w zakresie bliskości emocjonalnej z dorosłym, jego wsparcia i oceny.
• Konstruktywna działalnośćumożliwia kształtowanie złożonych działań umysłowych, twórczej wyobraźni i mechanizmów kontrolowania własnego zachowania.
• Działania projektoweaktywizuje samodzielną aktywność dziecka, zapewnia ujednolicenie i integrację różne rodzaje zajęcia.

Każdy rodzaj tych i innych rodzajów wspólnych działań wnosi swój szczególny wkład w proces rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym.

Jednym z priorytetowych jestdziałalność komunikacyjna. Treść części edukacyjnej „komunikacja” ma na celu osiągnięcie celów polegających na opanowaniu konstruktywnych sposobów i środków interakcji ze światem zewnętrznym poprzez rozwiązanie określonych problemów:

Na podstawie zadań przedstawionych na slajdzie nietrudno określić główne kierunki organizacji działań komunikacyjnych uczniów w przedszkolu:

o Tworzenie warunków psychologiczno-pedagogicznych do praktyki mowy dzieci i rozwijania umiejętności komunikacyjnych;

o Wdrożenie kompleksowego oddziaływania na rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym;

o Optymalizacja pracy nauczycieli;

o Organizacja ukierunkowanej pracy z rodzicami, mającej na celu prawidłową edukację mowy dziecka w rodzinie;

o Stworzenie środowiska do rozwijania przedmiotów, które stymuluje mowę i rozwój osobisty: przytulne sale grupowe, staranny dobór zabawek, pomocy dydaktycznych, obecność specjalnych sal z wyposażeniem modułowym.

Integracja - jedna z najważniejszych zasad Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Dziś bardzo ważna jest restrukturyzacja i zapewnienie integracji i „ożywienia” treści wychowania przedszkolnego przez dziecko we wszystkich rodzajach zajęć. A komunikacja, niczym lokomotywa, która integruje, jednoczy wszystkie działania i obszary edukacyjne istotne dla rozwoju naszych uczniów, zapewnia integralność procesu edukacyjnego.

Ważne jest, aby każdy z naszych uczniów rozwijał umiejętności komunikacyjne:

• chęć nawiązania kontaktu z innymi „chcę”;
• umiejętność organizacji komunikacji „Mogę!”;
• znajomość norm i zasad, którymi należy się kierować w komunikacji z innymi „Wiem!”

Federalne standardy edukacyjne jako jeden z integralnych wskaźników opanowania programu wymieniają umiejętność nawiązywania konstruktywnej interakcji z partnerem, swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi, prowadzenia dialogu, okazywania przyjaznej uwagi, współczucia, empatii, koordynowania działań w celu osiągnięcia wspólny wynik i uwzględnia cechy partnera. Współpraca budowana jest w oparciu o zainteresowanie dzieci sobą i wspólnymi zajęciami, a wyraża się w umiejętności świadomego współdziałania.

Wybór form organizowania wspólnych zajęć dorosły-dziecko jako środka rozwijania umiejętności komunikacyjnych wynika z rozwoju niesytuacyjnej - biznesowej formy komunikacji z rówieśnikami i niesytuacyjnej - osobistej formy komunikacji z dorosłymi u przedszkolaka .

Zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi dla edukacji dodatkowej, ideajak się zorganizowaćdziałań komunikacyjnych, zmienił się sposób organizacji zajęć: nie pod przewodnictwem osoby dorosłej, alewspólny (spółka)zajęcia z dziećmi, które prowadzone są w procesie bezpośrednich działań edukacyjnych, a także w chwilach reżimu. Teraz stosujemy nowe formy pracy z dziećmi, które pozwalają nam uczyć przedszkolaków nawet o tym nie wiedząc.Zorganizowanie procesu edukacyjnego w formie wspólnego partnerstwa osoby dorosłej i dzieci jest optymalnym sposobem rozwiązywania bieżących problemów związanych z rozwojem umiejętności komunikacyjnych dzieci, gdyż to właśnie współpraca osoby dorosłej z dziećmi przyczynia się do ich rozwój osobisty, a także w pełni odpowiada nowoczesnym wymaganiom dotyczącym organizacji procesu edukacyjnego.

A to polega na codziennym włączaniu gier i zabaw rozwijających umiejętności komunikacyjne, ponieważ gra jest wiodącym rodzajem aktywności, podczas której dzieci uczą się współpracować, komunikować, wchodzić w interakcje, aktywnie słuchać, przetwarzać informacje i poprawnie mówić. Gra jest szkołą relacji społecznych, w której modelowane są formy zachowań dziecka. A naszym zadaniem jest prawidłowe i umiejętne pomaganie dzieciom w zdobywaniu niezbędnych umiejętności społecznych poprzez zabawę.

To w grze dzieci:

• aktywnie angażować się w dialog;
• zadawać pytania
• słuchać i rozumieć mowę,
• budować komunikację z uwzględnieniem sytuacji,
• łatwo nawiązują kontakt,
• wyrażać swoje myśli jasno i konsekwentnie,
• stosować formy etykiety mowy, regulować swoje zachowanie zgodnie z normami i zasadami

Biorąc zatem pod uwagę, że zabawa w wieku przedszkolnym jest wiodącą formą aktywności, jest jedną z najskuteczniejszych i najskuteczniejszych dostępne sposoby kształtowanie umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym.

W pracy nad tym problemem można skorzystać z literatury naukowej i metodologicznej takich autorów jak: Bogouslavskaya N.E. Vasilyeva N.N., Ermolaeva M., Kupina N.A., Panfilova M.A., Chistyakova M.I. i wiele innych. Na podstawie ich poglądów gry rozwijające umiejętności komunikacyjne dzieci można sklasyfikować w następujący sposób:

W pierwszym etapie celem wykorzystywanych gier komunikacyjnych jest:

Proponowana zasada systematyzacji zabaw pomaga dzieciom doświadczyć poczucia wspólnoty ze sobą, uczy dostrzegać zalety i doświadczenia rówieśnika oraz pomagać mu w zabawie i realnym współdziałaniu, a także indywidualności dziecka jako całości. Wszystkie gry rozwijające umiejętności komunikacyjne można stosować we wszystkich rutynowych momentach, a także w różnych formach, takich jak: gry na rozgrzewkę, ćwiczenia, gry improwizacyjne, gimnastyka palców, dramatyzacje, okrągłe zabawy taneczne, podczas których dzieci uczą się współpracować i aktywnie słuchać, przetwarzać informacje i mówić poprawnie.

Metoda prowadzenia zabaw przedszkolaków opiera się na następujących zasadach:

• Nauczyciel musi bawić się z dziećmi;
• Na każdym etapie wiekowym gra toczy się w szczególny sposób, dzięki czemu dzieci „odkrywają” i przyswajają sobie nowy, bardziej złożony sposób konstruowania gry;
• Na każdym etapie wiekowym, rozwijając umiejętności gry, konieczne jest ukierunkowanie dzieci zarówno na realizację działania związanego z grą, jak i wyjaśnienie partnerom jego znaczenia.

Istnieją różne gry: z zasadami, kreatywne, polegające na odgrywaniu ról, aktywne, ludowe, dydaktyczne i tak dalej. Wszystkie są na swój sposób potrzebne i przydatne, bo to jest wiodąca aktywność przedszkolaka – poprzez grę poznaje świat. Komunikacja jest ważnym elementem każdej zabawy. I to właśnie gra pozwala na ciekawe , w sposób naturalny i emocjonalny intensyfikują komunikację z dorosłymi i rówieśnikami, uczą nawiązywania kontaktu słownego i aktywnego w nim uczestniczenia.

Przejdźmy do konkretnych przykładów wykorzystania gier i technik gier w ćwiczeniach praktycznych rozwijających umiejętności komunikacyjne.

Najważniejszym warunkiem poprawy aktywności komunikacyjnej przedszkolaków jest stworzenie sprzyjającej emocjonalnie sytuacji, która sprzyja chęci aktywnego uczestnictwa w komunikacji werbalnej. I to właśnie gra pomaga stworzyć sytuacje, w których nawet najbardziej niekomunikatywne i ograniczone dzieci wchodzą w komunikację werbalną i otwierają się.

Pomaga kreować takie sytuacje oryginalny sposób– użycie magicznej różdżki, przedmiotów transformacji (korona, czapka, magiczny długopis), zabawek figuratywnych, np. Pietruszki. Moja Pietruszka zawsze zaskakuje, jest sposobem na zorganizowanie dzieci, przyciągnięcie uwagi, wywołanie emocjonalnej postawy i zachęcenie do dialogu. Domowa pietruszka wzbudza u dzieci prawdziwe zainteresowanie i chęć nawiązania kontaktu werbalnego.

Każdy dorosły, czy to rodzic, czy nauczyciel, powinien pamiętać, że wchodząc w komunikację z dzieckiem, ponosimy szczególną odpowiedzialność za budowanie interakcji, gdyż to właśnie w komunikacji dziecko dostrzega i przyswaja jej wzorce. Najbardziej prawdopodobnym wzorem do naśladowania dla dziecka jest dorosły, który ma wysokie kompetencje w zakresie komunikacji. Co więcej, nie jest on jedynie wzorem do naśladowania. Dostrzegając normy i styl interakcji, jaki wykazuje dorosły, dziecko akceptuje je jako naturalne i na ich podstawie buduje własny styl komunikowania się.

Cechą szczególną zespołu dziecięcego w przedszkolu jest to, że zawsze kieruje nim osoba dorosła, która kieruje i koordynuje działaniami dzieci. Minuty przyjaźni lub minuty emocjonalne pomogą stworzyć pozytywny nastrój emocjonalny w grupie. Można je wykorzystać jako rytuał na „wejście w dzień”, a także jako element rozpoczęcia jakiejkolwiek wspólnej aktywności dzieci. Aby uporządkować dzieci i przyciągnąć ich uwagę, możesz skorzystać z gier w kręgu: „Uśmiechnij się”, „Cześć”, „ Dzień dobry„, „Przywitajmy się”, „Promienie słońca”, „Strumień radości”, „Przywitajmy się w niecodzienny sposób”. Takie zabawy pomagają stworzyć przyjazną atmosferę w grupie i złagodzić stres emocjonalny dzieci. W takich grach zawsze możesz wykorzystać bajkową postać lub przedmioty transformacji; za pomocą tych obiektów dzieci mogą łatwo nawiązać dialog i odpowiedzieć na zadawane pytania.

Używając pietruszki, możesz bardzo zaprosić dzieci do zabawy ciekawa gra„Zabawa Pietruszki”. Nauczyciel musi wyjaśnić zasady gry:

kiedy Parsley się chowa, słowa stają się zdrobniałe, a kiedy ona się pojawia, słowa stają się powiększające.

Dom - dom - dom. Deszcz - deszcz - deszcz. Kot - kot - kot. Ręka-uchwyt-ręka. Wąsy - wąsy - wąsy. Mróz - mróz - mróz. Nos - nos - nos. Umysł - umysł - umysł.

Organizując gry, nie bądź nudny. Nie odwracaj uwagi dzieci, nie krytykuj, nie krzycz i nie przerywaj. Podstawą gry jest dobrowolność.

Pracując z dziećmi, należy zwracać uwagę na rozwój zdolności organizacyjnych dzieci, umiejętność sprawiedliwego i spokojnego rozwiązywania sporów i konfliktów oraz uwzględniać zdanie zespołu. Aby kształtować u dzieci wyobrażenia o tym, jak żyć w zespole, co to znaczy być dobrymi towarzyszami i przyjaciółmi, korzystamy z dzieł literackich, polecam oglądanie obrazów i ilustracji na odpowiednie tematy oraz prowadzenie rozmów etycznych.

W moim indeksie kart znajduje się wiele gier słownych, które sprawiają dzieciom przyjemność, wciągają je i aktywizują ich słownictwo. W takich grach dzieci uczą się, w oparciu o istniejące wyobrażenia o przedmiotach, pogłębiać swoją wiedzę na ich temat, ponieważ w tych grach konieczne jest wykorzystanie wcześniej zdobytej wiedzy w nowych połączeniach, w nowych okolicznościach.

Dzieci chętnie bawią się w grę „Odgadnij nazwę bajki”.

Prowadzący podaje pierwsze słowo zamierzonej bajki, a dzieci odgadują i wymawiają jej pełną nazwę:

Sivka…, Zayushkina….., Koń…., Brzydki…, Mróz….., Księżniczka…., Gęsi….., Chłopiec….., Czerwony….., Mały….., Cal…

Ludzkie potrzeby komunikacyjne mogą zostać zaspokojone różne sposoby. Wśród nich najważniejsze są gesty, mimika, mowa i intonacja. W starszym wieku przedszkolnym słowo staje się wiodącym środkiem komunikacji. Jednocześnie do końca wieku przedszkolnego niewerbalne metody komunikacji pełnią rolę werbalnego towarzyszenia, uzupełniania i wzmacniania treści mowy dzieci.

Istnieje taka koncepcja, jak „komunikacja wizualna” - jest to przekazywanie informacji poprzez gesty, mimikę i ruchy ciała. Komunikacja wizualna ma tę zaletę, że jest zrozumiała dla większości. Według ekspertów około 70% informacji przekazywanych jest za pomocą środków niewerbalnych.

Istnieje duża grupa gier rozwijających niewerbalne środki komunikacji, jedną z nich jest gra, w którą dzieci bawią się z wielką przyjemnością - „Rozmowa przez szybę”umożliwienie dzieciom rozwijania mimiki, gestów, pantomimy i ruchów ciała.

Aby skutecznie usprawniać aktywność dzieci, nauczyciel musi posługiwać się szeroką gamą metod i technik, a także potrafi pracować zarówno indywidualnie, jak i z grupą jako całością.

Na przykład gra „Seria obrazów”.

Zadaniem dzieci jest ułożenie 3 historii w odpowiedniej kolejności

Slajd 6 (...)

Osoba dorosła pomaga znaleźć pierwszą parę: niedźwiedź ...(podbicie), a dzieci same odnajdują resztę par:

piłka….(latarka), mak…(rak), poduszka…(żaba), róża…(mimoza), Dunno…(bałałajka).

Podczas zabawy dzieci mogą samodzielnie łączyć pary za pomocą obrazków, a następnie na ich podstawie dzieci mogą tworzyć własne historie.

Poniższa gra pomaga opanować spójną mowę dialogową.

Podkreślamy, że w rozwoju mowy spójnej centralne znaczenie mają pojęcia mowy „dialogicznej i monologicznej”. Mowa dialogiczna jest uważana przez naukowców za pierwotną, naturalną formę komunikacji językowej, która polega na wymianie wypowiedzi. Charakteryzuje się takimi formami jak: pytanie, odpowiedź, uzupełnienia, wyjaśnienie, rozdzielenie, sprzeciw, formuły etykiety mowy.

Zapoznajmy się z grą, którą wykorzystuję w swojej praktyce z dziećmi – grą „Dlaczego”

Na początku gry dzieci muszą opowiedzieć historię:

Gdzieś na tym świecie mieszkała - była babcia z wnuczką. Dziewczyna uwielbiała zadawać pytania. Babcia usłyszała tylko:

Dlaczego drzewa są duże?

Skąd bierze się deszcz?

Kto rysuje tęczę na niebie?

Babcia odpowiadała i odpowiadała, a potem roześmiała się i powiedziała: „Nie jesteś moją wnuczką, ale dlaczego”. Jak myślicie, dzieci, czy dobrze jest być Dlaczego?

Teraz ty i ja również zamienimy się w Pochemuchka, zakładając na głowy wyimaginowaną magiczną czapkę. Przyjrzyj się uważnie ilustracji z bajki i wymyśl własne pytanie do tego obrazka.

Ile niedźwiedzi jest na obrazku? Co robią niedźwiedzie? Jaka pogoda jest przedstawiona? Jakie niedźwiedzie? Kto namalował obraz? itp.

Im pełniejsze i bardziej zróżnicowane są zajęcia dziecka, tym ważniejsze są dla niego i tym skuteczniejszy jest jego rozwój. Dlatego gry i aktywna komunikacja z innymi są dla przedszkolaka najbliższe i najbardziej naturalne.

Dzieciom podoba się kolejna gra z pudełka Cheburashka.

Do tej gry potrzebujesz zabawki, Cheburashki, którą wszyscy kochają.

Biorąc zabawkę w ręce, nauczyciel rozpoczyna swoją opowieść:

W jednym gęstym lesie tropikalnym żyło zabawne zwierzę. Któregoś dnia obudził się wcześnie rano i poszedł na spacer. W pobliżu sadu zobaczył skrzynki z pomarańczami. Niewiele myśląc, wszedł do jednego z nich i zaczął jeść śniadanie. Usunąwszy głód, zasnął, a gdy się obudził, okazało się, że on i pomarańcze przybyli do odległego, nieznanego miasta.

Sprzedawczyni wyciągnęła go z pudełka i posadziła na krześle. Ale ponieważ jego łapy były zdrętwiałe, nie mógł się oprzeć i kopnął wiadro.

Wow, co za Czeburaszka!

Teraz już wiedział, że ma na imię Czeburaszka, ale jakim był zwierzęciem, musiał się dowiedzieć. A my mu pomożemy.

Tak więc Cheburashka trafiła do zoo. (rozpoczyna się dialog ze zwierzętami; nauczyciel zadaje pytanie w imieniu Czeburaszki, a dzieci odpowiadają w imieniu zwierząt)

-... może jestem słoniem, mam takie same duże uszy...

Dziecko odpowiada, dlaczego Czeburaszka nie jest słoniem.

-...może jestem małpą, bo też kocham pomarańcze...

Odpowiedź

-... może jestem chomikiem, jestem tak samo mały i nie mam ogona...

Odpowiedź

-...może jestem niedźwiedziem, mam takie samo miękkie i brązowe futerko...

Odpowiedź

Na pewno nie jestem niedźwiedziem, więc kim jestem? Z kim powinienem się przyjaźnić?

Gracze budują swoją wersję tego, z kim Cheburashka się zaprzyjaźni i gdzie będzie mieszkał.

Intensywne zajęcia zabawowe w procesie rozwoju społecznego i komunikacyjnego pozwalają dzieciom opanować przystępne sposoby modelowania otaczającego ich życia i opanować wzorce zachowań mowy. Nauczyciel musi zadbać o to, aby życie dzieci w przedszkolu miało sens i sprzyjało rozwojowi różnorodnych zainteresowań dzieci.

Podsumowując, chcę stwierdzić, że praca nad rozwojem umiejętności komunikacyjnych dzieci w wieku przedszkolnym może wzbogacić doświadczenia społeczne dzieci i być może wyeliminować większość problemów komunikacyjnych. Naszym zdaniem jeden z najbardziej skuteczne sposoby Kształtowanie wszystkich wyżej wymienionych cech u dziecka można osiągnąć poprzez organizowanie wspólnych zabaw partnerskich z dziećmi, a wysoki poziom komunikacji jest zawsze kluczem do pomyślnej adaptacji człowieka w każdym środowisku społecznym, co determinuje praktyczne znaczenie rozwoju umiejętności komunikacji już od najmłodszych lat.