Ćwiczenie 1

Tęczowy program

Autorzy: Solovyova E.V., wiodący badacz w Centrum Przedszkola, Ogólnego i dodatkowa edukacja Federalny Instytut Rozwoju Edukacji. Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny. Psycholog rozwojowy.

Doronova T.N., kandydat nauk pedagogicznych, kierownik katedry Edukacja przedszkolna Federalny Instytut Rozwoju Edukacji Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska, profesor Wydziału Pedagogiki i Psychologii Przedszkolnej, Moskiewski Uniwersytet Psychologiczno-Pedagogiczny; Grizik T.I., kandydat nauk pedagogicznych, starszy pracownik naukowy, wiodący pracownik naukowy w Laboratorium Edukacji Przedszkolnej Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacji Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, profesor nadzwyczajny Katedry Pedagogiki Przedszkolnej i Psychologii Federacji Rosyjskiej Moskiewski Instytut Edukacji i Nauki, redaktor naczelny magazynu „ Edukacja przedszkolna"; Yakobson S.G., kandydat nauki psychologiczne, starszy pracownik naukowy w Instytucie Rozwoju Edukacji Przedszkolnej Rosyjskiej Akademii Edukacji; Gerbova V.V., kandydat nauk pedagogicznych, starszy pracownik naukowy w Instytucie Badawczym Edukacji Ogólnej Rosji. Obszar badań: metody rozwijania słownictwa, mowy spójnej, treść i metodologia zajęć z rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym; Gribovskaya A.A., nauczycielka, metodolog, kandydat nauk pedagogicznych, nauczyciel w Moskiewskim Instytucie Otwartej Edukacji; Musienko S.I., starszy pracownik naukowy w laboratorium gier i zabawek Federalnego Instytutu Rozwoju Oświaty, zastępca redaktora naczelnego magazynu „Obruch”.

„Tęcza” to pierwszy kompleksowy, innowacyjny program, który otworzył drogę nowym zmiennym programom dla przedszkolaków, które zastąpiły program Standard. Obejmuje pełen zakres zagadnień związanych z zapewnieniem zdrowia, edukacji, wychowania i rozwoju dzieci w wieku 2-7 lat.

Program „Tęcza” różni się od podobnych programów na rynku wieloma unikalnymi zaletami: „Tęcza” - domowy program odzwierciedlający realia kultury rosyjskiej, stworzony w oparciu o ogólnokrajową psychologię teorie aktywności JAKIŚ. Leontiev i wdrażanie podejście kulturowo-historyczne L.S. Wygotski „Tęcza” - sprawdzony niezawodny program, który ma szerokie, wieloletnie doświadczenie w skutecznym stosowaniu nie tylko w Rosji, ale także w krajach sąsiednich - program „Tęcza”. socjalizacja dziecka w wieku przedszkolnym, w którym realizowane są idee tworzenia komfortowej rozwojowej wspólnoty rówieśników „Tęcza” to program rozwojowy nowego pokolenia, realizujący indywidualny potencjał każdego ucznia i zapewniający systematyczne przygotowanie dziecka do życia. kolejny etap edukacji „Tęcza” to program, którego celem jest masowe przedszkole.

Program został pomyślany i wdrożony jako:

· wyczerpujący, tj. obejmujący wszystkie główne aspekty wychowania, edukacji i rozwoju dzieci w wiek przedszkolny;

· masywny, tj. przeznaczony do stosowania we wszystkich regionach Rosji, zarówno w przedszkolach miejskich, jak i wiejskich, zarówno w grupach cały dzień oraz w grupach działających krótkoterminowo;

· zorientowane na osobowość system wychowania, edukacji i rozwoju dzieci, który przyswoił sobie główne osiągnięcia rosyjskiej nauki pedagogicznej i psychologicznej.

Program Rainbow ma na celu osiągnięcie trzech głównych cele: utrzymywać i wzmacniać zdrowie dzieci oraz kształtować w nich nawyk zdrowego stylu życia; promować terminowy i pełny rozwój umysłowy każdego dziecka; zapewnić każdemu dziecku możliwość radosnego i sensownego przeżycia okresu dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Program jest nowoczesny program integracyjny, która wdraża podejście do rozwoju dziecka oparte na działaniu i kulturowe podejście do doboru treści edukacyjnych.

„Tęcza” odpowiada zasadzie edukacji rozwojowej; łączy w sobie zasady ważności naukowej i praktycznego zastosowania; spełnia kryterium kompletności, pozwalając na rozwiązywanie postawionych problemów i osiąganie założonych celów w rozsądnym minimum niezbędny materiał, zapobieganie przeciążeniom dzieci; zapewnia jedność celów wychowawczych, rozwojowych i szkoleniowych oraz zadań wychowania dzieci w wieku przedszkolnym i jest budowana z uwzględnieniem zasady integracji obszary edukacyjne.

Ważne jest, aby w „Tęczy” odzwierciedlały się metodologiczne podejścia do organizacji aktywności życiowej dziecka zasada złożonej tematycznej konstrukcji procesu edukacyjnego. Podejście to wymaga szerokiego zastosowania różne formy pracy z dziećmi zarówno we wspólnych zajęciach dorosłych i dzieci, jak i w samodzielnych zajęciach dzieci oraz wykorzystuje wiodącą aktywność przedszkolaka - gra jako podstawa organizacji życia społeczności dziecięcej.

W nowej wersji programu zaproponowane zostały treści pedagogiczne i psychologiczne praca pedagogiczna odpowiada obszarom „Wychowanie fizyczne”, „Zdrowie”, „Bezpieczeństwo”, „Socjalizacja”, „Praca”, „Poznanie”, „Komunikacja”, „Czytanie beletrystyki”, „Twórczość artystyczna”, „Muzyka”.

„Tęcza” to jedyny program dla przedszkolnych placówek oświatowych, który przeszedł pełne testy eksperymentalne w 10 regionach Rosji w ciągu 6 lat oraz niezależne badanie komisji Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej, w wyniku czego program został rekomendowany do masowego wdrożenia.

Program koncentruje się na uniwersalnych wartościach humanistycznych i został stworzony w celu ochrony zdrowia dzieci, pomagając każdemu dziecku radośnie i sensownie przeżyć okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym, zapewniając każdemu dziecku pełny i terminowy rozwój umysłowy, biorąc pod uwagę jego indywidualne cechy.

„Tęcza” wyróżnia się odmową ścisłego regulowania zajęć dzieci, biorąc pod uwagę logikę rozwoju psychiki dziecka, możliwość zmienności w realizacji programu, z uwzględnieniem specyfiki regionalnej i narodowej, oraz wysoki poziom przygotowania dzieci do nauki w szkole.

Dyrektorem naukowym programu jest Elena Viktorovna Solovyova. Autorami i programistami są T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Yakobson, V.V. Gerbova, A.A. Gribovskaya, S.I. Musienko.

Zespół autorów opracował zestaw edukacyjno-metodyczny pozwalający na kompetentną pracę z dziećmi: Wytyczne metodyczne dla wychowawców każdej grupy wiekowej. Zestaw pomocy dydaktycznych do głównych typów zajęć wraz z notatkami do lekcji. Książki edukacyjne, pomoce wizualne i albumy dydaktyczne dla dzieci w wieku przedszkolnym, średnim i starszym.

Program jest szeroko stosowany od 15 lat w różnych regionach Rosji, a także w krajach sąsiednich.

W porozumieniu z dyrektorem naukowym programu i kompleksu metodologicznego „Rainbow” E.V. Solovyovej następujące podręczniki mogą służyć jako narzędzia monitorowania osiągania przez dzieci zaplanowanych wyników w przypadku realizacji programu „Tęcza” w placówkach wychowania przedszkolnego: N.O. Berezyna, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova i inni „Sukces. Monitorowanie osiągania przez dzieci zaplanowanych wyników. Podręcznik dla nauczycieli z aplikacją na nośnikach elektronicznych.” I.A. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Jaglowska. "Powodzenie. Monitorowanie osiągania przez dzieci zaplanowanych wyników. Materiał wizualny.”

Program „Od dzieciństwa do dorastania”

Autorzy: Doronova T.N., kandydatka nauk pedagogicznych, kierownik wydziału wychowania przedszkolnego Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacyjnego Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, profesor wydziału pedagogiki przedszkolnej i psychologii Moskiewskiego Miasta Psychologicznego i Uniwersytet Pedagogiczny; Grizik T.I., kandydat nauk pedagogicznych, starszy pracownik naukowy, wiodący pracownik naukowy w Laboratorium Edukacji Przedszkolnej Federalnego Instytutu Rozwoju Edukacji Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, profesor nadzwyczajny Katedry Pedagogiki Przedszkolnej i Psychologii Federacji Rosyjskiej Moskiewski Instytut Edukacji i Nauki, redaktor naczelny magazynu „Edukacja przedszkolna”; Musienko S.I., starszy pracownik naukowy w laboratorium gier i zabawek Federalnego Instytutu Rozwoju Oświaty, zastępca redaktora naczelnego pisma „Obruch”.

„Od dzieciństwa do dorastania” to pierwszy program, w którym kwestie rozwoju i wychowania dziecka są rozpatrywane w ścisłym powiązaniu rodziny z rodziną. przedszkole. Uczestnictwo w życiu swoich dzieci nie tylko w domu, ale także w przedszkolu pomoże rodzicom spojrzeć na świat z perspektywy dziecka i wykazać zainteresowanie jego działaniami. Ponadto wspólne działania rodziców i dzieci podniosą jakość edukacji dzieci i pozwolą wykorzystać potencjalne możliwości każdego dziecka.

Program „Od dzieciństwa do dorastania” ma charakter kompleksowy i określa zadania, które muszą zostać rozwiązane w rodzinnej i przedszkolnej placówce oświatowej w dwóch powiązanych ze sobą obszarach – „Zdrowie” i „Rozwój”.

Pierwszy kierunek programu – „Zdrowie” – zapewnia ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich rozwój i dobrostan emocjonalny. Rodzice, wraz z nauczycielami i nauczycielami, mają taką możliwość pracownicy medyczni przedszkole ocenić stan zdrowia każdego dziecka i wybrać indywidualną taktykę jego rozwoju.

Drugi kierunek programu – „Rozwój” – ma na celu rozwój osobowości dziecka (jego inicjatywy, samodzielności, ciekawości, umiejętności twórczej autoekspresji) oraz zapoznanie dzieci z uniwersalnymi wartościami ludzkimi.

Program stworzył duży zespół autorów – psychologów, metodyków nauczania, defektologa, filologa, muzyka i lekarzy. Szefem programu jest Tatiana Nikołajewna Doronova. W celu realizacji programu opracowano zestaw pomocy edukacyjnych, wizualnych i metodycznych z zakresu różnych obszarów aktywności dziecka w wieku przedszkolnym, planowania i organizowania pracy pedagogicznej w placówce przedszkolnej oraz rozwoju i wychowania dziecka w rodzinie. Literatura skierowana jest do wszystkich uczestników procesu edukacyjnego: dzieci, rodziców, pedagogów, dyrektorów muzycznych, specjalistów ds Dzieła wizualne, wychowanie fizyczne, język obcy, metodycy, kierownicy placówek wychowania przedszkolnego, pracownicy medyczni.

Program przeszedł szeroko zakrojone testy eksperymentalne w różnych regionach Rosji i otrzymał pozytywną ocenę rodziców i nauczycieli.

Od dzieciństwa do dojrzewania: program dla rodziców i wychowawców dotyczący kształtowania zdrowia i rozwoju dzieci w wieku od 1 do 7 lat / T. N. Doronova, L. N. Galiguzova, L. G. Golubeva itp. - M .: Edukacja, 2006.

WSTĘP

Trzymasz w rękach niezwykłą książkę. To program dla rodziców i nauczycieli zatytułowany „Od dzieciństwa do dorastania”.

Autorzy nadali nazwie programu szczególne znaczenie związane z jego treścią, celami i zadaniami.
Powszechnie wiadomo, że dzieciństwo - To wyjątkowy okres w życiu człowieka, podczas którego zdrowie i jest przeprowadzane rozwój osobisty. Dziecko zabiera z dzieciństwa coś, co zostaje na całe życie.
Okres dorastania utrwala osiągnięcia dzieciństwa i wykorzystuje je. Jednocześnie nauczyciele i psychologowie słusznie podkreślają, że dorośli wychowujący dziecko zarówno w dzieciństwie, jak i w okresie dorastania determinują przede wszystkim, jak będzie przebiegał jego rozwój w najtrudniejszych, adolescencja. Prawidłowe budowanie relacji z nastolatkiem jest trudne, a często wręcz niemożliwe, jeśli nie rozwinęła się ona dużo wcześniej – w dzieciństwie.
znacznie wcześniej – w dzieciństwie.
Dziecko przechodzi drogę od dzieciństwa do dorastania rodzice,pedagodzy I nauczyciele Szkoła Podstawowa.
Na początku podróży obok bezbronnego i ufnego dziecka znajdują się najważniejsze osoby w jego życiu – rodzice. Dzięki ich miłości, trosce i bliskości emocjonalnej dziecko rośnie i rozwija się, rozwija się w nim poczucie zaufania do świata i otaczających go ludzi.
Na pewnym odcinku drogi w dzieciństwie i wieku przedszkolnym dziecko trafia do przedszkola. To wydarzenie pociąga za sobą istotne zmiany w jego życiu. Teraz otaczają go nowi ludzie, dorośli i dzieci, których wcześniej nie znał, a którzy tworzą inną wspólnotę niż jego rodzina. Ale dziecko się nie boi, ponieważ jego rodzice są obok niego. Trzymając mocno dłoń matki, z ufnością wyciąga swoją małą, ciepłą dłoń nauczyciel
Od tego momentu podążanie ścieżką dzieciństwa staje się dla dziecka zarówno łatwiejsze, jak i trudniejsze. Łatwiej jest, jeśli rodzice i wychowawcy połączą siły i zapewnią dziecku podwójną ochronę, komfort emocjonalny oraz ciekawe i sensowne życie zarówno w przedszkolu, jak i w domu. A przedszkole z kolei przyczyni się do rozwoju jego podstawowych umiejętności, umiejętności komunikowania się z rówieśnikami i zapewni przygotowanie do szkoły. Podążanie ścieżką dzieciństwa w wieku przedszkolnym stanie się trudniejsze, gdyż to właśnie w przedszkolu, przy rozwiązywaniu problemów wychowawczych, pojawiają się pierwsze trudności związane z rozwojem dziecka i jego zachowaniem.
A jeśli wychowawcy zwrócą na to uwagę, a rodzice odrzucą je i nie będą brać udziału w ich rozwiązywaniu, wówczas w szkole czekają ich najstraszniejsze konsekwencje. Specjaliści defektologii uważają, że jedną z przyczyn utrzymujących się słabych wyników dzieci w szkole jest brak terminowej pomocy dziecku w okresie dzieciństwa przedszkolnego ze strony rodziny i przedszkola, brak dbałości o jego zdrowie i rozwój fizyczny od samego początku. młodym wieku.
Nie oznacza to wcale, że większość tych dzieci wymaga poważnej korekty rozwoju osobistego, którą może zapewnić jedynie specjalista. Jedynie w odpowiednim czasie mogła im pomóc rodzina i przedszkole. I w tej pracy rodzice odgrywają szczególną rolę.
Przede wszystkim wynika to z faktu, że w dzieciństwie w wieku przedszkolnym największy wpływ na jego rozwój mają rodzice rozwój osobisty dziecko. A jeśli nie poprą działań wychowawców lub zaczną im zaprzeczać, wiele wysiłków nauczycieli może pójść na marne. Ale to nie wystarczy. Ważne jest, aby rodzice byli świadomi całego procesu edukacyjnego, wczuli się w dziecko i pomagali mu osiągnąć pożądany efekt.
Ważne jest również, aby opiekunowie nie byli przy dziecku przez cały okres jego dzieciństwa. Na progu szkoły ze smutkiem pożegnają go, a dziecko będzie musiało przejść przez kolejny ważny etap ścieżki swojego dzieciństwa ze swoim rodzice I nauczyciel szkoły podstawowej. Będzie to znacznie łatwiejsze, jeśli wysiłki rodziców I nauczyciele zjednoczy się. A teraz istnieją ku temu poważne przesłanki.
Poprzez interakcję z nauczycielami i uczestnictwo w życiu przedszkola rodzice zdobyli doświadczenie współpracę pedagogiczną zarówno z dzieckiem, jak i całą społecznością nauczycielską. W efekcie w przyszłości całkowicie wykluczony zostanie tradycyjny stan rzeczy, kiedy rodzicom przypisana zostanie rola podziwiającego widza, komentatora czy kibica, z niecierpliwością oczekującego na dalszy rozwój wydarzeń.
Udział rodziców w życiu swoich dzieci nie tylko w domu, ale także w przedszkolu pomoże im:
pokonać własny autorytaryzm i spojrzeć na świat z perspektywy dziecka;
traktuj swoje dziecko jak równego sobie i zrozum, że niedopuszczalne jest porównywanie go z innymi dziećmi. Najważniejsze nie jest standard, ale osobiste osiągnięcia każdego. Jeśli dziecko zrobiło coś lepiej niż wczoraj i ma tego świadomość, to można się cieszyć z jego osobistego wzrostu i rozwoju;
poznać jego mocne i słabe strony oraz wziąć je pod uwagę. Oznacza to, że po wejściu do szkoły nie nastąpi radykalna zmiana poczucia własnej wartości w samoocenie dziecka (w przedszkolu był mądry, ale w szkole był głupi);
okazuj szczere zainteresowanie jego działaniami i bądź gotowy na wsparcie emocjonalne;
zrozumieć, że jednostronnym wpływem nic nie da się zrobić, a jedynie stłumić lub zastraszyć dziecko. Jeśli chcemy osiągnąć pożądany rezultat, konieczne jest, aby on sam chciał wziąć udział w pracy. A do tego dorosły i dziecko muszą mieć dobrą, pełną zaufania relację i szczerą chęć uczestniczenia w jego sprawach, radościach i smutkach.
Dzięki temu komunikacja z nauczycielem zarówno w szkole podstawowej, jak i ponadgimnazjalnej nie sprawia rodzicom trudności. Są gotowi do dialogu, wiedzą, jak bronić własnego punktu widzenia i interesów dziecka, a jeśli to konieczne, chronić je. Zrozumienie przez rodziców procesów rozwojowych zachodzących u ich dziecka i wczesna interwencja w nie pozwoli znacznie skuteczniej rozwiązywać problemy związane z kształtowaniem zdrowia i zapobiegać wczesnym odchyleniom w jego rozwoju.
Ponadto wspólne działania ojców i matek z dziećmi przez cały okres dzieciństwa wczesnoszkolnego i przedszkolnego, a następnie do Szkoła Podstawowa podniesie jakość edukacji dzieci i wykorzysta potencjał każdego dziecka.
Wszystko to staje się możliwe jedynie w warunkach pełnego wzajemnego zaufania i wieloletniej pracy, która powinna być prowadzona na gruncie naukowym nie z każdym uczestnikiem tego procesu – osobno z rodzicami i wychowawcami, ale jednocześnie ze wszystkimi razem.
Aby nauczyciele przedszkolnych placówek oświatowych mogli współdziałać z rodzicami, stworzono program „Od dzieciństwa do dorastania”.
Podstawa prawna interakcji przedszkolnej placówki oświatowej z rodzicami to dokumenty prawa międzynarodowego (Deklaracja praw dziecka i Konwencja o prawach dziecka), a także prawa Federacji Rosyjskiej (Konstytucja Federacji Rosyjskiej, Kodeks rodzinny Federacji Rosyjskiej, ustawy „O edukacji” i „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” ).
Deklaracja Praw Dziecka to pierwszy międzynarodowy dokument, w którym wzywa się rodziców do uznania i poszanowania praw dzieci do edukacji oraz rozwoju fizycznego, umysłowego, moralnego i duchowego w warunkach wolności i godności.
Konwencja ONZ o prawach dziecka uznaje każde dziecko bez względu na rasę, kolor skóry, płeć, język, religię, przekonania polityczne lub inne, pochodzenie narodowe, etniczne i społeczne, prawo na:
wychowanie;
rozwój;
ochrona;
Aktywny udział w życiu społeczeństwa.
Konwencja łączy prawa dziecka z prawami i obowiązkami rodziców i innych osób odpowiedzialnych za życie dzieci, ich rozwój i ochronę oraz zapewnia dziecku prawo do uczestniczenia w decyzjach mających wpływ na jego teraźniejszość i przyszłość.
Konwencja o prawach dziecka została ratyfikowana przez Radę Najwyższą ZSRR 13 czerwca 1990 r. i weszła w życie 15 września 1990 r.; i tym samym zgodnie z ust. 4 art. 15 Konstytucji stał się integralną częścią systemu prawnego Federacji Rosyjskiej.
Niektóre prawa dzieci i obowiązki rodziców zostały zapisane w Konstytucji Federacji Rosyjskiej, w Kodeksie cywilnym i rodzinnym. Zostało zaakceptowane prawo federalne„O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej”.
W sztuce. 63 Kodeks rodzinny Federacja Rosyjska określa prawa i obowiązki rodziców w wychowaniu i edukacji dzieci. Odpowiedzialność za edukację, zdrowie fizyczne, psychiczne, duchowe i rozwój moralny dziecko. Ponadto stwierdza się, że zapewnienie interesów dzieci powinno być główną troską ich rodziców.
Prawo dziecka w wieku przedszkolnym do nauki gwarantuje państwo w art. 43 Konstytucji i jest określony w art. 18 ustawy „O oświacie”, który w całości poświęcony jest edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Wskazują, że rodzice są pierwszymi nauczycielami dziecka w wieku przedszkolnym i to oni mają obowiązek stworzyć podstawy wychowania fizycznego, moralnego i moralnego. rozwój intelektualny jego osobowość.
Do głównych, najważniejszych zapisów tych dokumentów, które znalazły odzwierciedlenie w programie dla rodziców i nauczycieli „Od dzieciństwa do dorastania”, należą:
prawo dziecka do nauki o charakterze humanistycznym, opieki zdrowotnej i rekreacji, swobodnego udziału w życiu kulturalnym i twórczym oraz sztuce;
ostrożne podejście do indywidualności każdego dziecka, cech jego rozwoju;
prawo dziecka do ochrony przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej, zniewagi, zaniedbania lub zaniedbania;
interakcja przedszkolnej placówki oświatowej z rodziną w celu kształtowania zdrowia, edukacji i pełnego rozwoju dziecka.
Program „Od dzieciństwa do dorastania” ma charakter kompleksowy i obejmuje dzieci w wieku od 1 do 7 lat.
Program identyfikuje zadania, które muszą zostać rozwiązane w rodzinnej i przedszkolnej placówce oświatowej w dwóch powiązanych ze sobą obszarach – „Zdrowie” i „Rozwój”.
Pierwszy kierunek program „Zdrowie” – zapewnia ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich rozwój i dobrostan emocjonalny.
Rodzice mają możliwość, wraz z nauczycielami i pracownikami medycznymi przedszkolnej placówki oświatowej, od najmłodszych lat najpierw przestudiować i ocenić zdrowie każdego dziecka, a następnie wybrać indywidualną taktykę jego kształtowania.
Drugi kierunek program „Rozwój” – ma na celu:
rozwój osobowości dziecka (kompetencje, inicjatywa, samodzielność, ciekawość, umiejętność twórczego wyrażania siebie);
zapoznawanie dzieci z uniwersalnymi wartościami ludzkimi.
Każdy kierunek ma część wprowadzającą i główną. Część wprowadzająca ma charakter dziennikarski. Jego celem jest zwrócenie uwagi rodziców i nauczycieli na problemy związane z wychowaniem, zdrowiem i rozwojem dzieci oraz uzasadnienie potrzeby wykorzystania określonych treści edukacyjnych.
Autorzy rozumieją, że rodzice nie mają energii i czasu na pracę z dużą ilością materiału naukowego. Dlatego też we wstępnej części programu staraliśmy się przedstawić w sposób możliwie zwięzły i przystępny jedynie te uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne, które są niezbędne do realizacji edukacji przez całe życie, czyli płynnego, bezbolesnego przejścia dziecka z grupy wczesnoszkolne do przedszkola, od przedszkola do szkoły.
W części zasadniczej przedstawiono zadania, jakie należy rozwiązać w rodzinnej i przedszkolnej placówce wychowawczej, aby zapewnić dziecku kształtowanie zdrowia, wychowanie i pełny rozwój na etapie dzieciństwa wczesno-przedszkolnego.
Stworzony w celu realizacji programu ustawić materiały metodyczne dla rodziców i nauczycieli, zapewnienie integralności proces pedagogiczny, pozwalający na skoordynowane podejście we wszystkich obszarach interakcji między dorosłym a dzieckiem.
W razie potrzeby każdy rodzic może bardziej szczegółowo przestudiować interesujące go zagadnienie, zapoznając się z całym zestawem materiałów dydaktycznych, który oprócz tego programu zawiera podręczniki dotyczące:
optymalizacja zdrowia dzieci;
edukacja i rozwój małych dzieci;
Kultura fizyczna;
rozwój mowy;
fikcja;
rozwój poznawczy;
matematyka;
działalność związana z grami;
działania wizualne i produkcyjne;
muzyka;
działalność teatralna;
interakcja między przedszkolną placówką oświatową a rodziną;
stworzenie środowiska gry obiektowej;
programy do wyboru (opcjonalne).
Zestaw pomocy dydaktycznych do programu w pełni zapewnia roczne planowanie pracy z dziećmi, przy czym kolejność planowania materiału przez nauczyciela ustalana jest w zależności od indywidualnych cech dzieci, ich stanu zdrowia, intensywności i tempa ich postępów, niezależnie od poziomu początkowej gotowości.
Aby osiągnąć pożądany rezultat w programie, rodzice i nauczyciele muszą:
tylko to sobie uświadomić wspólne wysiłki rodziny i instytucji edukacyjnej możesz pomóc dziecku; z szacunkiem i zrozumieniem traktujcie się nawzajem;
pamiętaj, że dziecko to wyjątkowa jednostka. Dlatego niedopuszczalne jest porównywanie go z innymi dziećmi. Nie ma drugiej takiej osoby na świecie jak on (ona) i musimy doceniać jego (jej) indywidualność, wspierać ją i rozwijać;
wiedzcie, że dziecko powinno zawsze postrzegać rodziców i nauczycieli jako osoby gotowe mu pomóc osobiste wsparcie i pomoc;
nauczyciele - zaszczepiać dzieciom bezgraniczny szacunek do rodziców, którzy dali im życie i włożyli wiele sił psychicznych i fizycznych w to, aby rosły i były szczęśliwe;
rodzice - zaszczepić dziecku zaufanie do nauczyciela i aktywnie uczestniczyć w sprawach grupy;
nauczyciele – uwzględniają życzenia i sugestie rodziców, wysoko cenią ich udział w życiu grupy;
rodzicom i nauczycielom – zmienić swoje podejście do wychowania i rozwoju dzieci i traktować je nie jako zbiór ogólnych technik, ale jako sztukę dialogu z konkretnym dzieckiem opartą na wiedzy cechy psychologiczne wiek, biorąc pod uwagę wcześniejsze doświadczenia dziecka, jego zainteresowania, zdolności i trudności, które ujawniły się w rodzinie i placówce edukacyjnej;
rodziców i nauczycieli – przepojone poczuciem szczerego szacunku dla tego, co samo dziecko tworzy (opowiadanie, piosenka, konstrukcje z piasku, materiał budowlany, prace papiernicze, modelarstwo, rysunek itp.). Podziwiaj go inicjatywa i niezależność, co przyczynia się do rozwoju u dziecka pewności siebie i swoich możliwości;
Wychowując i nauczając dzieci, rodzice i nauczyciele muszą wykazywać się zrozumieniem, wrażliwością, tolerancją i taktem. Weź pod uwagę punkt widzenia samego dziecka i nie ignoruj ​​​​jego uczuć i emocji;
nauczyciele - regularnie w trakcie komunikacja indywidualna omawiać z rodzicami wszelkie kwestie związane z wychowaniem i rozwojem dzieci;
Wszyscy uczestnicy procesu pedagogicznego dokładnie zapoznają się z naszym programem i zestawem podręczników, omawiają ich treść oraz opracowują własną strategię i taktykę pracy z dziećmi.
W ciągu ośmiu lat nasz program i zestaw pomocy dydaktycznych przeszedł szeroko zakrojone testy eksperymentalne w różnych regionach Rosji i otrzymał pozytywną ocenę rodziców i nauczycieli.
Autorzy składają serdeczną wdzięczność wszystkim rodzicom i nauczycielom, którzy realizując ideę współdziałania przedszkola z rodzicami osiągnęli wysokie wyniki w wychowaniu i rozwoju swoich dzieci nie tylko w przedszkolu, ale także w szkole.
Jest całkiem możliwe, że nasze pierwsze doświadczenia w tworzeniu jednolitego programu dla rodziców i nauczycieli będą nieco niedoskonałe. Zespół autorów z wdzięcznością przyjmie i rozważy wszelkie uwagi i na pewno postara się uwzględnić je w swojej przyszłej pracy.

ZDROWIE

Rozwój umysłowy i moralny dziecka w pierwszych trzech latach życia zależy bardziej niż kiedykolwiek wcześniej od jego kondycji fizycznej i nastroju.
Tempo wysiłku fizycznego i rozwój mentalny w młodym wieku są wysokie, ale struktura wszystkich narządów i układów nie jest jeszcze kompletna, w związku z czym ich aktywność jest niedoskonała.
W pierwszych latach życia ważne jest zapewnienie dziecku rozwoju fizycznego, psychicznego, moralnego i estetycznego. Ale treść, techniki i metody realizacji tych zadań inni niż w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym. Są one określone na podstawie cech wiekowych dzieci.
Okres przedszkolny – od 1 roku do 3 lat – różni się od niemowlęctwa tym, że energia wzrostu (w porównaniu do pierwszego roku życia) zauważalnie zwalnia. Centralny i obwodowy układ nerwowy szybko dojrzewają, połączenia odruchów warunkowych rozszerzają się i tworzy się drugi system sygnalizacyjny. Okres ten jest niezwykle ważny dla dalszego rozwoju człowieka: systemy odruchów warunkowych rozwinięte w ciągu pierwszych 3-5 lat są szczególnie mocno ugruntowane i zachowują swoje znaczenie przez całe późniejsze życie.

CECHY ANATOMICZNE I FIZJOLOGICZNE
DZIECI WCZESNE I PRZEDSZKOLNE

W drugim roku życia waga dziecka wzrasta miesięcznie o 200-250 g, a wzrost o 1 cm. Są to średnie dane, na których opieramy się przy ważeniu i mierzeniu dziecka.

W trzecim roku życia tempo rozwoju fizycznego zwalnia jeszcze bardziej, w ciągu całego roku średni przyrost masy ciała wynosi 2-2,5 kg, a długość ciała wynosi 7-8 cm. Jest to zjawisko naturalne, gdyż znaczne część energii idzie na zapewnienie aktywności ruchowej, na poprawę narządy wewnętrzne i systemy.
Centralny układ nerwowy staje się zauważalnie bardziej odporny. Okresy zahamowania ulegają skróceniu, a okresy aktywnego czuwania dziecka wydłużają się. Potrafi skoncentrować się na jednej czynności przez dość długi czas – do 10-15 minut. Poprawiają się funkcje kory mózgowej, rozwija się pamięć o wydarzeniach, które miały miejsce kilka miesięcy temu. Mowa szybko się poprawia i gromadzi się coraz większe słownictwo.
Aktywność wyraźnie się stabilizuje układu sercowo-naczyniowego. Działa przy mniejszym stresie. Tętno spada do 86-90, co już zbliża się do normalnych odczytów dla osoby dorosłej.
Poprawia się układ mięśniowo-szkieletowy. Następuje intensywne kostnienie miękkiej tkanki kostnej i chrząstki. I chociaż proces ten będzie trwał tak długo, jak człowiek rośnie (czasami do 20-25 lat), szkielet dziecka w drugim roku życia zapewnia już dość dobrą stabilność pionową całego ciała. Trwa wzmacnianie aparatu mięśniowo-więzadłowego. Ruchy stają się pewniejsze i bardziej zróżnicowane. Jednak zmęczenie fizyczne nadal szybko pojawia się, dziecko często zmienia pozycję i po dużym wysiłku długo odpoczywa.
Zmiany związane z wiekiem zachodzą także w przewodzie pokarmowym. Rozwija się warstwa mięśniowa ściany żołądka, zwiększa się napięcie jelit, zwiększa się perystaltyka i poprawia się nerwowa regulacja mechanizmu przejścia pokarmu przez jelita.
Układ moczowy funkcjonuje znacznie lepiej niż w okresie niemowlęcym. Przy stosunkowo niewielkim, związanym z wiekiem wzroście nerek, objętość Pęcherz moczowy do końca trzeciego roku życia wzrasta prawie 4-krotnie. W związku z tym ilość wydalanego moczu raz wzrasta, chociaż liczba oddawania moczu dziennie zmniejsza się nawet 10 razy. W dzieciństwie receptory pęcherza moczowego i rdzeń kręgowy są nadal słabo rozwinięte, więc potrzeba oddania moczu jest słaba. Nie należy winić dziecka za mokre spodnie (jeśli nie używasz pieluch), umiejętność schludności u większości dzieci kształtuje się w wieku 3 lat, kiedy natychmiast reagują na pełny pęcherz.
Podobnie jak umiejętność raczkowania, chodzenia i mówienia, umiejętność schludności kształtuje się indywidualnie dla każdego dziecka. Niektóre dzieci są gotowe do korzystania z toalety przed ukończeniem drugiego roku życia, inne dopiero po trzecim roku życia.
Okres przedszkolny to okres aktywnych kontaktów ze światem zewnętrznym. Dzieci w tym wieku są aktywne i dociekliwe; Komunikując się z dorosłymi i starszymi dziećmi, poprawia się ich mowa i rozwijają się reakcje mentalne adekwatne do sytuacji.
Układ pokarmowy i oddechowy u dzieci do 3. roku życia nie jest jeszcze w pełni rozwinięty, dlatego konieczne są pewne ograniczenia dietetyczne (jeśli w wywiadzie występują czynniki ryzyka), a także rózne wydarzenia do zapobiegania przeziębieniom w odpowiedzi na niesprzyjające warunki meteorologiczne.
Ostre zaburzenia trawienia, zapalenie płuc, krzywica, skaza, niedokrwistość żywieniowa są w tym okresie nadal dość powszechne, jednak w większości przypadków mają łagodniejszy przebieg niż u dzieci w pierwszym roku życia.
Dzieci charakteryzują się labilnością emocjonalną - szybkimi przejściami z jednego stanu emocjonalnego do drugiego: zgoda - w kaprysy, radość - w urazę. Indywidualne cechy charakteru dziecka są wyraźnie zidentyfikowane.
Preddo wiek szkolny Charakteryzuje się szybkim rozwojem aktywności ruchowej, jednak kontrola nad prawidłowością ruchów u dzieci jest niska, co często prowadzi do kontuzji.
Układ mięśniowy w tym wieku ulega zauważalnemu wzmocnieniu, a masa dużych mięśni wzrasta.
Tkanka limfatyczna węzłów chłonnych, migdałków i migdałków rozwija się szybko. Na tle tych procesów często rozwijają się procesy zapalne - zapalenie migdałków, zapalenie migdałków, zapalenie węzłów chłonnych. U dzieci w tym wieku bardzo często występują takie patologie, jak powiększone obwodowe węzły chłonne („łańcuch szyjny”, gruczoły zauszne, częsty katar, częste ostre infekcje wirusowe dróg oddechowych). Pod koniec drugiego roku życia wyrzynają się wszystkie zęby mleczne.
W związku z tym, że poszerzają się kontakty z innymi dziećmi i dorosłymi, a własna odporność nabyta nie osiągnęła jeszcze odpowiedniej siły, najczęstszą patologią są ostre infekcje wieku dziecięcego (szkarlatyna, błonica, świnka, odra itp.).
Najważniejszymi środkami zapobiegawczymi w tym zakresie są czynne i bierne uodpornianie (szczepienia), ochrona zdrowych przed chorymi oraz terminowa izolacja chorych (bardzo ważne właściwa organizacja filtr poranny).
Wiek przedszkolny to okres powstawania (przy niewystarczającej dbałości o zdrowie) chorób przewlekłych (gruźlica, zapalenie wątroby), stąd - Specjalna uwaga do obowiązkowych szczepień (szczepienia), higieny i innych procedur.
Według naukowców wiek przedszkolny to tzw. krytyczne okresy w życiu dziecka 1 .
Istnieje wiele powodów. Przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym następuje wzrost siły i ruchliwości procesów nerwowych oraz powstawanie wyższej aktywności nerwowej. Procesy nerwowe charakteryzują się szybkim wyczerpaniem. Przeciążenie emocjonalne wiąże się ze wzrostem częstości występowania stanów granicznych i reakcji nerwicowych.
To nie przypadek, że w tym wieku rodzice i nauczyciele często spotykają się z takimi przejawami zachowania dzieci, jak wahania nastroju, zwiększona drażliwość, pobudliwość psychomotoryczna, płaczliwość, zmęczenie i nieuwaga podczas wykonywania zadań. U dzieci mogą wystąpić następujące reakcje: obgryzają paznokcie, kręcą włosy, nie zasypiają przez długi czas, wykonują chaotyczne ruchy (kołysanie się, skakanie itp.).
W dzieciństwie w wieku przedszkolnym zmienia się formuła krwi białej (krew dziecka upodabnia się do krwi osoby dorosłej) i rozwija się wysoka aktywność różnych substancji „odpowiedzialnych” za reakcje alergiczne.
Wiele dzieci doświadcza przyspieszonego wzrostu („pierwszego rozciągnięcia”). Dlatego w tym okresie mogą rosnąć o 10-12 cm (skokowo), a wtedy mięśnie potrzebują dodatkowego odżywiania, nie nadążają za wzrostem kości i zaczynają „krzyczeć z bólu”. Dziecko może budzić się w nocy i skarżyć się na ból mięśni łydek, a rodzice nie zawsze wiedzą, jak mu pomóc.
Okres trakcji wiąże się czasami z różnymi zmianami funkcjonalnymi mięśnia sercowego, co również nie nadąża za szybkim wzrostem dziecka.
W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym zachodzą „głębokie” zmiany w metabolizmie, które wiążą się z największą częstotliwością infekcji dziecięcych i stanowią poważne zagrożenie dla zdrowia dziecka.
Ponadto ten okres wiekowy jest okazją do powstawania i manifestacji wszelkiego rodzaju reakcje alergiczne oraz przewlekłych chorób somatycznych, głównie u dzieci, które często chorują i są predysponowane do niektórych chorób przewlekłych.
Ale nawet zdrowy przedszkolak wymaga troskliwej opieki i udziału otaczających go dorosłych. Wynika to z faktu, że zdrowie dziecka rozwija się przez całe jego życie.
Zadanie wzmocnienia zdrowia dzieci jest warunkiem koniecznym ich wszechstronnego rozwoju i zapewnienia prawidłowego funkcjonowania rosnącego organizmu. Aby utrzymać i poprawić zdrowie dziecka w jednym z najważniejszych okresów jego życia, w rodzinie i placówce wychowania przedszkolnego potrzebny jest ogromny nakład codziennej pracy. Ujednolicona przestrzeń informacyjna naszego programu pomoże rodzicom i nauczycielom w rozwiązywaniu problemów związanych ze zdrowiem dzieci w dwóch powiązanych ze sobą obszarach:
zdrowie dziecka od 1 do 7 lat;
trzy linie „obrony” zdrowia: reżim; odżywianie; wychowanie fizyczne.
Rozważmy zadania nauczycieli i rodziców w każdym obszarze osobno.

KRYTERIA ZDROWIA DZIECKA

Zgodnie z przyjętą klasyfikacją zdrowia dzieci uczęszczające do placówki wychowania przedszkolnego (placówki wychowania przedszkolnego) mogą należeć do różnych grup zdrowia: I - całkowicie zdrowe, II - zagrożone wystąpieniem jakichkolwiek nieprawidłowości w stanie zdrowia lub które już to ryzyko wykazały w postaci upośledzenia funkcji narządów i tkanek, ale nie cierpiących na choroby przewlekłe, oraz III – mających jakąkolwiek chorobę przewlekłą.

Lekarze i nauczyciele uważają, że praktycznie zdrowe dzieci to takie, które są pogodne, aktywne, dociekliwe i odporne niekorzystne czynnikiśrodowisko, wytrzymałe i silne, o wysokim poziomie rozwoju fizycznego i psychicznego.
Nauczyciele otrzymują informacje o stanie zdrowia dzieci od pracowników służby zdrowia (przychodnia, przedszkole). Niestety dotychczasowa praktyka nie zawsze daje pełną informację o stanie zdrowia dziecka wysyłającego je do placówki wychowania przedszkolnego. Doświadczenie pokazuje jednak, że informacje te są niezbędne (w przystępnej formie) wszystkim uczestnikom rozwoju zdrowia dziecka: pielęgniarkom, nauczycielom, rodzicom i samemu dziecku.
Jak rodzice mogą zrozumieć swoje dziecko, jeśli lekarz im o tym nie powiedział, a jeśli tak, to co to oznacza, według jakich kryteriów został przypisany do tej czy innej grupy zdrowia? W tym celu zapraszamy nauczycieli i rodziców do zapoznania się z kryteriami zdrowotnymi.
I kryterium zdrowia to obecność lub brak nieprawidłowości we wczesnej ontogenezie (wywiad).
Aby pełniej ocenić kryterium I i określić ryzyko wystąpienia określonych nieprawidłowości w zdrowiu dziecka, konieczne jest poznanie wywiadu rodzinnego. Historia rodziny może określić kierunek ryzyka czyli dowiedz się, czy dziecko jest zagrożone chorobami układu krążenia, oskrzelowo-płucnego, przewodu pokarmowego, metabolicznymi czy chorobami układu nerwowego.
Wiedza o tym, jak przebiegała ciąża i poród, pozwala na ocenę wczesny rozwój dziecko, o tym, czy dziecko miało encefalopatia okołoporodowa 2 , aby pomóc mu uporać się ze wszystkimi trudnościami życia pozamacicznego i dobrze przygotować się do przejścia do szkoły.
Jeśli u dziecka wystąpiła encefalopatia okołoporodowa lub inna poważna choroba, to przede wszystkim musimy pamiętać, że te dzieci są „wrażliwe na stres”. Oznacza to, że częściej cierpią na ostre infekcje dróg oddechowych z powikłaniami ze strony układu oddechowego, sercowo-naczyniowego i innych, co jest dodatkowym czynnikiem obciążającym ośrodkowy układ nerwowy, a także częściej są narażeni na choroby laryngologiczne.
Wszystkie te choroby pogłębiają się pod wpływem stresu adaptacyjnego w okresie przejścia dziecka z rodziny do placówki przedszkolnej i pogorszenia się jego stanu zdrowia.
Dzieci z encefalopatią okołoporodową pod względem zdolności umysłowych nie różnią się od swoich rówieśników. Ale niestety wymagają indywidualnego podejścia, związanego z tempem i sposobami nauki.
Prace nad badaniem dzieci z upośledzeniem umysłowym wykazały, że w pierwszym roku życia występowały u nich patologie rozwoju wewnątrzmacicznego i poważne choroby. Brak terminowej i wykwalifikowanej pomocy ze strony rodziców i nauczycieli przedszkoli doprowadził do opóźnień w rozwoju umysłowym dzieci, a uczniowie z opóźnionym rozwojem umysłowym (MDD) z reguły należą do osób, które stale nie odnoszą sukcesów w szkole.
Historia społeczna jest ważna dla zdrowia dziecka. Ocena warunków materialnych i życiowych, klimatu psychicznego w rodzinie, obecności złych nawyków i kompletności rodziny pozwala nauczycielom i lekarzom określić stopień ryzyka i w odpowiednim czasie zapobiec możliwości jego przejawu.
Naukowcy uważają, że niedaleki jest dzień, w którym rodzice każdego dziecka w naszym kraju będą mieli w rękach paszport medyczny, który będzie przedstawiał przede wszystkim historię biologiczną i społeczną.
Niestety, w dzisiejszych czasach nauczyciele i lekarze często spotykają się z informacjami tego typu: „wada łączona”. Oznacza to, że dziecko również ma odchylenia we wczesnym rozwoju, a społeczne warunki jego życia również nie odpowiadają przyjętym normom. W takich przypadkach przedszkole może być czynnikiem, który pomoże dziecku poprawić jego zdrowie.
Jeśli jednak my, dorośli, nie weźmiemy pod uwagę historii choroby, to przedszkole może stać się kolejnym dodatkiem do zestawu niekorzystnych czynników. Wynika to z faktu, że dzieciom „zagrożonym” nie wolno wykonywać czynności zalecanych dla dzieci z I grupy zdrowia, czyli zgodnie wyłącznie z wymogami wiekowymi – może to prowadzić do odwrotnego rezultatu.
Oferujemy do rozważenia czynniki, na które należy zwrócić uwagę w wywiadzie. Według lekarzy przyczyniają się one do rozwoju zespołu deficytu uwagi i zaburzeń hipermotorycznych (wzmożonej aktywności ruchowej) u dziecka.

NIE.	Czynniki	U chłopców	Dla dziewczyn
1	Wiek matki powyżej 30 lat	+
2	Wiek ojca to ponad 39 lat		+
3	Skomplikowany wywiad położniczy	+	+
4	Urazy w czasie ciąży	+	+
5	Poród „suchy” (wczesne pęknięcie płynu owodniowego)	+
6	Hiperglikemia u kobiet w ciąży (wysoki poziom cukru)		+
7	Waga urodzeniowa	mniej niż 3000 gramów	ponad 4000 gr
8	Uraz porodowy, infekcja płodu	+
9	Tiki, drgawki, drgawki	+	+
10	Zaburzenia snu, infekcje u dzieci, moczenie nocne (moczenie nocne)	+
11	Opóźnione ząbkowanie, opóźnione chodzenie		+
12	Reakcje alergiczne, urazy z utratą przytomności bez oczywisty powód		+

Ponadto zarówno dziewczęta, jak i chłopcy są w równym stopniu negatywnie dotknięci czynnikami związanymi z działalnością zawodową rodziców przed poczęciem dziecka: pyłami fibrogennymi i hałasem przemysłowym, szkodliwymi chemikaliami (dla matki) i wibracjami przemysłowymi (dla ojca ).
Dlatego ważne jest, aby rodzice i nauczyciele wiedzieli, że wszelkie odchylenia we wczesnym rozwoju dziecka dają powód do zastanowienia się: czy warto przyspieszać dalszy rozwój dziecka, czy też kompensować wpływ czynników ryzyka poprzez wybór optymalnej metody poprawy zdrowia i edukacji?
Lekarze uważają, że dziecka z niekorzystnym wywiadem nie można zaliczyć do całkowicie zdrowego, czyli I grupy zdrowia. Takie dzieci należą do grupy II A, czyli do grupy „zagrożonej”, a my, dorośli, ponosimy ogromną odpowiedzialność za to, aby ryzyko nie objawiło się w żaden sposób, gdyż zbyt aktywna, intensywna aktywność zdrowotna bez uwzględnienia indywidualne możliwości dziecka mogą prowadzić do odwrotnego rezultatu.
II kryterium zdrowotne – rozwój fizyczny(dalej - FR) i stopień jego harmonii.
Kryterium to jest zwykle oceniane przez pracowników służby zdrowia. Większość dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzuje się prawidłowym rozwojem fizycznym, jednak w każdym przedszkolu spotykane są dzieci z odchyleniami w rozwoju fizycznym (z nadwagą lub niedoborem masy ciała, niskim lub zbyt wysokim wzrostem, nieadekwatnym do ich wieku).
Odchylenia w RF mogą być spowodowane wieloma przyczynami: złym odżywianiem, obecnością jakichkolwiek chorób, słabą regulacją wzrostu przez układ nerwowy i hormonalny, a także brakiem warunków sprzyjających wzrostowi kości i mięśni (mały ruch , brak wystarczającej ilości snu). Czasami występuje „niski wzrost konstytucyjny”. Wtedy z reguły jest on niski u rodziców (lub jednego z krewnych), ale poza tym dziecko jest zdrowe, inne kryteria zdrowotne „nam o tym powiedzą”.
Każdy potrzebuje wiedzy na temat czynników ryzyka dziecka: rodzice – aby zorientować się, jak dziecko rośnie, jak dobrze jest odżywione; pedagodzy – w celu doboru odpowiednich mebli do zajęć, a nauczyciele wychowania fizycznego – w celu prawidłowego doboru pomocy i poruszania się po wskaźnikach rozwoju ruchowego itp.
W drugim roku życia (a zwłaszcza trzeciego) obserwuje się dalsze spowolnienie tempa wzrostu dziecka. Średnio w drugim roku życia jego masa ciała wzrasta o 2,5 kg, a długość o 12 cm; w trzecim roku życia masa ciała wzrasta o 2 kg, a długość - o 8-6 cm Już od dziewiątego miesiąca dziecko zaczyna „tracić na wadze” i charakteryzuje się drugim i trzecim rokiem życia; przez lekką lordozę (wygięcie kręgosłupa do przodu w odcinku lędźwiowym) i lekko wystający brzuch.
Lekarze korzystają ze specjalnych stołów. Zagraniczni pediatrzy oferują proste i przydatne wzory do określania prawidłowej długości i masy ciała w wieku od 1 do 6 lat:
masa ciała (kg) = wiek (lata) × 2 + 8;
długość ciała (cm) = wiek (lata) × 6 + 77.
W drugim roku życia całkowita liczba zębów osiąga 16-20. Kolejność wyrzynania się zębów może być różna.
W wieku 18-24 miesięcy dziecko zwykle wchodzi w wiek „zabawy”. Szybko potrafi znaleźć się w niebezpieczeństwie i wymaga stałego nadzoru.
Począwszy od drugiego roku życia dziecko wchodzi w okres, w którym naśladując dorosłych, energetycznie opanowuje świat. W domu dzieci opróżniają kosze na śmieci, otwierają szuflady i półki i mogą próbować odkrywać wszystko, co jest w ich zasięgu. W związku z tym wszelkie leki, chemikalia i inne niebezpieczne przedmioty należy przechowywać w miejscu niedostępnym dla dzieci.
W drugim roku życia tempo wzrostu mózgu zwalnia. Obwód głowy zwiększa się o 12 cm w pierwszym roku życia, a w drugim już tylko o 2 cm.
Pod koniec pierwszego roku życia mózg osiąga około 2/3, a pod koniec drugiego 4/5 wielkości mózgu osoby dorosłej.
Na RF ma wpływ wiele czynników, przede wszystkim dziedzicznych i etnoterytorialnych, dlatego najlepiej poznać indywidualną dynamikę rozwoju fizycznego dziecka. Ponadto to kryterium zdrowotne musi być monitorowane przez pracowników medycznych w placówce edukacyjnej lub klinice (są do tego specjalne tabele).
Masę ciała określa się poprzez ważenie. Bardzo ważne jest, aby odpowiadał nie normom wiekowym, ale faktycznej długości dziecka.
Ważnym wskaźnikiem zdrowia i rozwoju fizycznego dziecka jest jego postawa.
Postawa to zwykle prawidłowa postawa osoby siedzącej i stojącej. Promuje normalne funkcjonowanie narządów wewnętrznych, ponieważ drobne odchylenia w jego rozwoju wpływają na ich funkcje. Prawidłowa postawa stwarza warunki do prawidłowego funkcjonowania tak podstawowych układów, jak układ oddechowy i sercowo-naczyniowy.
Postawa nadaje ciału harmonię i piękno i zależy od kształtu i elastyczności kręgosłupa, nachylenia ciała oraz stanu aparatu nerwowo-mięśniowego i więzadłowego.
Przy prawidłowej postawie głowa jest lekko uniesiona, ramiona zwrócone i znajdują się na tym samym poziomie, klatka piersiowa wysunięta do przodu, plecy proste, brzuch podciągnięty, nogi proste i nie zgięte w kolanach. Dziecko o prawidłowej postawie rozkłada ciężar ciała równomiernie na obie nogi, stopy równolegle.
Wszelkie, nawet najbardziej początkowe odchylenia mogą skomplikować życie dziecka wraz ze wzrostem obciążeń akademickich w szkole, kiedy będzie musiało mniej się ruszać, a więcej siedzieć przy stole (wymuszone pozycje statyczne prowadzą do napięcia mięśni i stwarzają pewne trudności: powodują bóle głowy, niepokój i wiele innych niepożądanych zjawisk).
Dlatego w wieku przedszkolnym, kiedy kształtuje się postawa, niezwykle ważne jest, aby nauczyciele i rodzice monitorowali ten proces i przy pierwszych oznakach zaburzeń skontaktowali się ze specjalistą.
Ponadto w rodzinie i przedszkolu konieczne jest wzmacnianie mięśni i więzadeł poprzez systematyczne ćwiczenia Kultura fizyczna. Prowadząc zajęcia wychowania fizycznego dla dziewcząt należy uwzględnić więcej ruchów tanecznych, ćwiczeń gibkościowych oraz ograniczyć podnoszenie i noszenie ciężkich przedmiotów. Na przykład dziewczynki w wieku przedszkolnym nie powinny mieć możliwości noszenia małych dzieci (młodszych braci i sióstr). Nadmierne obciążenia mogą prowadzić do przemieszczenia narządów miednicy, co dodatkowo przyczynia się do rozwoju patologii ginekologicznych i położniczych.
Wskaźnikiem ściśle powiązanym z rozwojem fizycznym dzieci w tym wieku jest stopa.
Prawidłowe ukształtowanie łuku jest niezwykle ważne dla zdrowia dziecka.
Płaskostopie występuje najczęściej u dzieci, które mają słabo rozwinięte i słabe mięśnie i więzadła, które mogą się rozciągać, co skutkuje zmianami w kształcie stopy. Nadmierna masa ciała również przyczynia się do płaskostopia.
Głównymi celami kształtowania łuku stopy są: rozwój funkcji motorycznych, wytrzymałość ogólna i siłowa mięśni kończyn dolnych, z uwzględnieniem indywidualnych możliwości i stanu rozwoju fizycznego dzieci. Dzieciom należy zaproponować ćwiczenia z różnych pozycji wyjściowych (stojąca, siedząca, leżąca na plecach, statyczna i w ruchu).
III kryterium zdrowia – rozwój neuropsychiczny dziecka.
Nie da się mówić o zdrowiu dziecka, nie wiedząc, jak funkcjonuje jego układ nerwowy, jaki jest stan jego analizatorów (wzrok, słuch), sfera emocjonalna, rozwój ruchów, mowy, myślenia, uwagi, pamięci.
Na przykład często chore dziecko może mieć doskonały rozwój umysłowy, jeśli w czasie choroby rodzice opiekują się nim w domu. I odwrotnie, opóźnienie tempo rozwój, zwłaszcza we wczesnym wieku, wskazuje na słabą kompensację okołoporodowych uszkodzeń układu nerwowego.
W pracy psychoprofilaktycznej z dziećmi w placówkach wychowania przedszkolnego ważne jest zapobieganie przeciążeniom intelektualnym, zapewnianie warunków do pojawienia się pozytywnych przeżyć emocjonalnych oraz tworzenie optymalnego klimatu psychologicznego w grupie.
Stan fizyczny dziecka jest ściśle powiązany z jego stanem stan psychiczny, która opiera się na odczuwaniu przez dziecko komfortu lub dyskomfortu psychicznego. Należy pamiętać, że dzieci w wieku 5-7 lat są szczególnie wrażliwe na działania niepożądane, które mogą prowadzić do ujawnienia się nerwic.
Problemy psychiczne u dzieci mogą być konsekwencją nadmiernego stresu psychicznego i fizjologicznego, na jakie narażone jest dziecko w przedszkolu i w domu.
Przyczyny naruszenia rozwoju neuropsychicznego dziecka mogą być następujące: surowe wymagania dyscyplinarne (autorytarny styl rodzicielstwa); długotrwały pobyt w dużej grupie rówieśników (w przypadku braku miejsca na relaks i samotność); niezaspokojenie biologicznej potrzeby aktywności fizycznej; ilość aktywności umysłowej i fizycznej nieadekwatna do możliwości funkcjonalnych organizmu; ciągłe zakłócenia w codziennym życiu; wprowadzanie dzieci do długotrwałego oglądania filmów, gier komputerowych itp. W profilaktyce zaburzeń układu nerwowego dziecka ważny jest prawidłowy sen w nocy i w ciągu dnia.
Rodzice i nauczyciele mogą ocenić stan zdrowia dziecka na podstawie następujących wskaźników jego rozwoju neuropsychicznego.

Wskaźniki rozwoju dzieci w drugim roku życia

Tabela porównawcza programów edukacji ogólnej dla edukacji przedszkolnej „Od urodzenia do szkoły”, „Początki”, „Dzieciństwo”, „Sukces”, „Od dzieciństwa do dorastania”

Tabela

Struktura programu

Krótkie wnioski

"Powodzenie"

Pod redakcją N.V. Fediny, Kandydata Nauk Pedagogicznych, Moskwa,

"Edukacja",

2009.

"Dzieciństwo"

wyd. 3., poprawione, St. Petersburg, „Childhood Press”, 2004.

„Początki”

/wyd. LA Paramonova. - M.: Karapuz, 1997. - 288s

Cel programu: tworzenie w placówkach wychowania przedszkolnego warunków wychowawczych, korekcyjnych, rozwojowych i zdrowotnych, które sprzyjają pełnemu rozwojowi i socjalizacji przedszkolaka, zapewniając mu równe szanse startu i pomyślne przejście dziecka do edukacjiw placówkach oświatowych.

Podstawą jest koncepcja poczucia własnej wartości w okresie przedszkolnym. Proces pedagogiczny opiera się na dwóch wzajemnie powiązanych obszarach – trosce o pełnoprawne dzieciństwo i przygotowaniu dziecka do przyszłego życia.

Główne cele programu:

Aby zwiększyć konkurencyjność instytucji poprzez świadczenie szerokiej gamy wysokiej jakości usług edukacyjnych, korekcyjnych i informacyjnych różnym kategoriom zainteresowanej populacji, wdrożenie praca w przedszkolu nowe formy wychowania przedszkolnego (blok „Dziecko”). Udoskonalenie systemu działań prozdrowotnych i prozdrowotnych placówki z uwzględnieniem indywidualnych cech przedszkolaków (blok „Zdrowie”)zarządzanie placówką oświatowo-wychowawcząw warunkach swojej działalności w trybie deweloperskim (blok „Zarządzanie”).

Zapewnienie efektywnego, sprawnego funkcjonowania i stałego wzrostu kompetencji zawodowych stabilnej kadry instytucji (blok „Potencjał kadrowy”). Podnieść jakość pracy z rodzicami uczniów. Promowanie wzrostu roli rodziców w wychowaniu dzieci wczesnoszkolnych i przedszkolnych (blok „Matka i dziecko”) Dostosowanie środowiska nauczania przedmiotowego oraz bazy materialnej i technicznej placówki do wymagań (blok „Bezpieczeństwo”). i Jakość”).

Głównymi celami programu edukacyjnego „Dzieciństwo” i jego technologii pedagogicznych są: zachowanie wyjątkowości każdego dziecka;

tworzenie sprzyjających warunków do wyrażania siebie;

maksymalne wykorzystanie potencjału każdego człowieka dziecko.

Treść programu realizuje zasadę etnokulturowego znaczenia edukacji przedszkolnej. Autorzy starali się, aby dziecko już od najmłodszych lat zapoznawało się z początkami kultury ludowej swojego kraju. W programie szczególną uwagę zwraca się na dzieła ustnej sztuki ludowej, ludowe zabawy taneczne, muzykę i taniec ludowy, a także sztukę dekoracyjną i użytkową Rosji. Program zakłada jednocześnie zaszczepianie szacunku dla innych narodów.

Twórcy programu „Dzieciństwo” skupiają się na wprowadzaniu dzieci w dobro, piękno i brak przemocy, ważne jest bowiem, aby wiek przedszkolny stał się czasem, w którym budzi się w dziecku poczucie przynależności do świata, chęć czynienia dobrych uczynków i czyny oraz uczestniczyć w ochronie środowisko Twórcy programu „Dzieciństwo” są zwolennikami holistycznego rozwoju dziecka w okresie przedszkolnym jako przedmiotu zajęć możliwych dla przedszkolaka.

Motto programu „Dzieciństwo”:„Poczuj – poznaj – twórz”. Te słowa definiują trzy wzajemnie powiązane linie rozwoju dziecka, które przenikają wszystkie sekcje programu, nadając mu integralność i skupiając się na jednym celu. Podstawą realizacji programu jest jego wdrożeniezadania wzmacniania zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka, tworzące podstawy kultury ruchowej i higienicznej. Program „Dzieciństwo” został zatwierdzony przez radę ekspertów Komisji Edukacji w Petersburgu jako program autorski i rekomendowany dla przedszkolnych placówek oświatowych regionu północno-zachodniego.

Podstawą programu jest koncepcja wieku psychicznego jako etapu rozwoju dziecka, który ma swoją strukturę i dynamikę, a także stanowisko naukowe A.V. Zaporożec o wzmocnieniu (wzbogaceniu) rozwoju dziecka, związku wszystkich jego aspektów.

Cel programu: zróżnicowany rozwój dziecko; kształtowanie jego uniwersalnych, w tym twórczych, zdolności do poziomu odpowiadającego możliwościom wieku i wymaganiom współczesnego społeczeństwa; zapewnienie wszystkim dzieciom równego startu w rozwoju; utrzymanie i wzmocnienie ich zdrowia.

Program składa się z dwóch części.

Pierwsza część zawiera notę ​​wyjaśniającą, a także sekcje określone według podokresów wiekowych dzieciństwa w wieku przedszkolnym (3-4, 4-5, 5-6 i 6-7 lat) w celu optymalizacji konstrukcji procesu edukacyjnego:

„Organizacja działań osób dorosłych i dzieci na rzecz realizacji i rozwoju podstawowego programu kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego”,

„Charakterystyka wieku dzieci”

„Planowane rezultaty opanowania Programu.”

Druga część - „Przybliżony cyklogram Działania edukacyjne„- reprezentuje technologię (usystematyzowaną sekwencję) pracy nauczycieli nad wdrożeniem Programu.

W Notatka wyjaśniająca ujawniono główne założenia koncepcyjne Programu, w tym główne zadania pracy psychologiczno-pedagogicznej nad realizacją każdego obszaru Programu i możliwością jego integracji z innymi obszarami. Rozwiązywanie problemów pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem sfery osobistej (cech osobistych) dzieci jest priorytetem i odbywa się równolegle z rozwiązywaniem głównych zadań, które odzwierciedlają specyfikę obszarów Programu.

Program podzielony jest na 3 części i obejmuje 3 okresy wiekowe rozwoju dziecka: młodszy, średni, starszy wiek przedszkolny.

W każdym okresie programu podana jest charakterystyka cechy wieku rozwój psychiczny, fizyczny dzieci, określa się zadania edukacji i rozwoju dzieci w określonym wieku oraz zapewnia się kształtowanie pomysłów, umiejętności, zdolności i postaw w procesie uczenia się i ich rozwoju w życiu codziennym. Na końcu każdej części programu zaznaczono poziom opanowania programu przez dzieci.

W programie prezentowane są dzieła ustnej sztuki ludowej, gier ludowych, muzyki i tańca oraz sztuki dekoracyjnej i użytkowej Rosji. Nauczyciel ma prawo do samodzielnego ustalania planu zajęć, treści, sposobu ich organizacji i miejsca w planie dnia.

Wyróżnione zostały następujące sekcje: „Planowane rezultaty opanowania treści programu”; „Cechy integracyjne absolwenta szkoły średniej”; „Przedszkole i rodzina. Program „Dzieciństwo” w praktyce interakcji nauczycieli z rodzicami”; „Zestaw metodologiczny programu „Dzieciństwo”.

W programie pojawiła się nowa ważna sekcja:„Postawa dziecka wobec siebie” (samowiedza).

Cała treść programu jest tradycyjnie zjednoczona wokół czterech głównych bloków: „Poznanie” (pomaganie przedszkolakom w opanowaniu różnorodnych dostępne sposoby wiedza o otaczającym świecie (porównanie, analiza elementarna, uogólnienie itp.), rozwój ich aktywności poznawczej, zainteresowań poznawczych); „Postawa humanitarna” (orientacja dzieci na przyjazną, uważną, troskliwą postawę wobec świata, rozwój ludzkich uczuć i postaw wobec otaczającego ich świata); „Twórczość” (blok kreatywności: rozwój samodzielności jako najwyższy przejaw kreatywności); „Zdrowy styl życia” (edukacja kultury motorycznej, nawyków prowadzenia zdrowego trybu życia).

Część dodatkowa (komponent regionalny) obejmuje sekcje: „Dziecko w środowisku wielokulturowym i wieloetnicznym”; „Dziecko uczy się angielskiego”.

Program obejmuje następujące etapy wiekowe: wczesne dzieciństwo- niemowlęctwo (do jednego roku); wczesny wiek (od roku do trzech lat); dzieciństwo w wieku przedszkolnym; młodszy wiek przedszkolny (od trzech do pięciu lat) i starszy (od pięciu do siedmiu lat). Taka periodyzacja wiekowa, zdaniem autorów, pozwala dostrzec zarówno najbardziej ogólne tendencje, jak i indywidualną perspektywę rozwoju każdego dziecka. Dla każdego etapu wiekowego program wyznacza cztery wiodące linie rozwoju: społeczne, poznawcze, estetyczne i fizyczne; ujawniono cechy rozwoju tych linii w wieku niemowlęcym, wczesnym, młodszym i starszym w wieku przedszkolnym; ustalona jest hierarchia głównych rodzajów działań (komunikacja, aktywność obiektywna, gra). Szczególne miejsce w programie zajmuje zabawa, jako najważniejsza w rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym. Gra przenika wszystkie elementy konstrukcyjne programu i jego treść jako całość.Program „Początki” podkreśla podstawowe i zmienne treści nauczania. Podstawowa część programu dla każdego wieku składa się z następujących elementów:

Charakterystyka związanych z wiekiem możliwości rozwoju umysłowego dziecka i jego osobowości (oznaczona znakiem „słońce”);

Zadania rozwojowe (kwiat);

Wskaźniki Rozwoju (jabłko);

Podstawowy charakter - osobowość ki (twarz dziecka).

Do podstawy t.zh. odsyła do rozdziału „Ogólne warunki realizacji programu” (znak „konewka”).

Zróżnicowane podejścia do realizacji programu zostały opisane w części „Treści i warunki pracy dydaktycznej”. Zapewniają możliwość dostosowania treści procesu pedagogicznego do specyfiki funkcjonowania przedszkola.

W części „Ogólne warunki realizacji programu” znajdują się zalecenia dotyczące organizacji życia dzieci w przedszkolach; zasady organizacji środowiska dydaktycznego; praca z rodziną. Dużą uwagę przywiązuje się do kompleksowego planowania tematycznego.

Załącznik do programu zawiera:

Antropometryczne wskaźniki rozwoju fizycznego i zdrowia dzieci.

Standardy wieku i płci dla wskaźników fizjometrycznych.

Średnie wartości wiekowo-płciowe wskaźników rozwoju cech fizycznych dzieci w wieku 4-7 lat.

Normy wiekowe aktywność ruchowa dzieci na cały dzień w przedszkolu.

Kryteria częstej (ostrej) zachorowalności u dzieci na podstawie liczby chorób układu oddechowego w ciągu roku.

Ocena poziomu dojrzałości biologicznej na podstawie momentu wyrzynania się zębów stałych.

Ocena stanu funkcjonalnego ośrodkowego układu nerwowego.

Przybliżony cyklogram działań edukacyjnych.

Wsparcie metodyczne:

Berezina N.O., Vennetskaya O.E., Gerasimova E.N. i inne/Pod kierunkiem naukowym A.G. Asmołowa SUKCES. Wytyczne. Podręcznik dla nauczycieli; Stepanova M.A., Berezina N.O., Burlakova I.A. itp. SUKCES. Monitorowanie osiągania przez dzieci zaplanowanych wyników. Podręcznik dla nauczycieli (w komplecie z aplikacją elektroniczną); Burlakova I.A., Klopotova E.E., Yaglovskaya E.K. Monitorowanie osiągania przez dzieci zaplanowanych wyników. Materiał wizualny; Akulova O.V., Gogoberidze A.G., Grizik T.I. itp. SUKCES. Działalność spółdzielcza dorośli i dzieci: formy podstawowe;Filippova L.V., Dryagalova E.A., Ermilova N.V., Sorokoumova S.N., Volkova I.V., Chedzhemova E.SUCCESS. Cechy pracy psychologiczno-pedagogicznej. Podręcznik dla nauczycieli; Fedina N.V., Vennetskaya O.E., Verbovskaya E.V. itd.POWODZENIE. Gry, quizy i konkursy. Podręcznik dla nauczycieli

Aby pomóc pedagogom pracującym w ramach tego programu, przygotowano specjalny cykl literatury metodycznej – „Biblioteka Programu Dzieciństwo”. Podręcznik „Plan-program pracy edukacyjnej w przedszkolu” (pod redakcją generalną Z. A. Michajłowej) formułuje zadania pedagogiczne dla głównych rodzajów zajęć: historii naturalnej, matematyki, sztuki i twórczości, mowy, edukacji społecznej i moralnej oraz rozwoju fizycznego. Jako dodatek do programu „Dzieciństwo” ukazała się książka „Monitoring w przedszkolu”. Dość obszerna lista literatury metodologicznej nt grupy wiekowe dzieci i obszary edukacyjne programu.

W załączniku do programu znajdują się sekcje fakultatywne: „Nauczanie drugiego języka”, (Komputer w placówce przedszkolnej), „Żywy świat przyrody w mieście i dziecku”, które przeznaczone są dla placówek wychowania przedszkolnego działających w tych obszarach. Dodatkowo w załączniku do programu znajduje się planowanie próbek praca edukacyjna, zaproponowano główne wskaźniki rozwoju absolwenta przedszkola. Program jest wyposażony w metodologię i pomoc naukowa: o wychowaniu małych dzieci (autor L.N. Pavlova), rozwoju mowy i komunikacji werbalnej (autor A.G. Arushanova), nauczaniu języka rosyjskiego dzieci nierosyjskojęzycznych (E.Yu. Protasova, N.M. Rodina), kreatywnym projektowaniu (autor L.A. Paramonova), fizyczny (M.A. Runova), rozwój estetyczny (K.V. Tarasova, V.A. Petrova, L.V. Panteleeva), środowiskowy (N.A. Ryzhova ), interakcja z rodziną (E.P. Arnautova) itp. Lista opublikowanych i nadchodzących podręczników znajduje się podane na końcu programu. Jednocześnie nauczyciele według własnego uznania, biorąc pod uwagę własne doświadczenie zawodowe i możliwości, koncentrując się na celach i parametrach rozwoju dziecka określonych w programie, mogą twórczo wykorzystywać inne pomoce pedagogiczne i metodyczne w procesie jego realizacji .

Na grę w programie „Sukces” najbardziej produktywnie przeznacza się pierwszą połowę dnia, ponieważ gra (oparta na fabule, z zasadami) jest wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym. Jednocześnie program w pełni zapewnia utworzenie warunków wstępnych dla przyszłych działań edukacyjnych, rozwiązanie tak złożonych problemów, jak kształtowanie holistycznego obrazu świata, perspektyw współczesnych przedszkolaków.

Program jest skonstruowany w taki sposób, aby nauczyciel w toku codziennej pracy edukacyjnej miał możliwość uwzględnienia indywidualnych cech i tempa indywidualnego rozwoju dzieci.

I na koniec najważniejsza rzecz. Celem programu jest to, aby każde dziecko w przedszkolu czuło się sukcesem.

Program „Dzieciństwo”opiera się na kompleksowej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego, która opiera się na idei integracji treści różnych obszarów edukacyjnych wokół jednego wspólnego tematu, który na pewien czas (dni, tygodnie) staje się jednoczący, np. „Nasze ulubione zabawki”, „Nasze przedszkole”, „Moje rodzina”, „Pory roku”, . Wybór tematu uwzględnia zainteresowania dzieci, zadania rozwoju edukacyjnego, aktualne zjawiska i ważne wydarzenia (pory roku, święta).Program zapewnia przedszkolakom edukację waleologiczną: kształtowanie idei zdrowego trybu życia, znaczenia kultury higienicznej i fizycznej, zdrowia i sposobów jego wzmacniania, funkcjonowania organizmu i zasad pielęgnacji, wiedzy o zasadach bezpieczne zachowanie i rozsądne postępowanie w nieprzewidzianych sytuacjach, sposoby udzielania podstawowej pomocy i samopomocy. Informacje te stają się ważnym elementem kultury osobistej i bezpieczeństwa społecznego przedszkolaka.„Słabym” ogniwem programu „Dzieciństwo” jest część matematyczna. Oferowany w nim materiał jest czasami trudny do zrozumienia dla dzieci. republiki narodowe. Matematyka w programie „Dzieciństwo” nastawiona jest na rozwój logicznego myślenia. Ale dzieci uczące się języka rosyjskiego nie zawsze sobie z tym radzą problemy logiczne. Dlatego też, biorąc pod uwagę komponent narodowy, proponowany złożony materiał należy zastąpić czymś bardziej przystępnym, a następnie oceniając poziom przygotowania dzieci, należy go ponownie włączyć do zajęć w łatwiejszej formie.

Szczególny nacisk w programie położony jest na wprowadzanie dzieci w świat przyrody i kształtowanie troskliwego stosunku do przedmiotów przyrodniczych.

Ogólnie rzecz biorąc, program ten pozwala na urozmaicanie i wprowadzanie zmian w prezentowanym materiale, dzięki czemu proces edukacyjny jest interesujący i przystępny dla dziecka. Ona ma na myśli kreatywność pedagog do planowania, wyboru środków i technik realizacji zadań. Czyli to nie dzieci mają nadrabiać poziom dany w programie, ale powinien on być dostosowany do dzieci.

Program o orientacji humanistycznej pozwala nauczycielowi, w oparciu o kryteria wiekowe, uwzględnić różne tempo rozwoju dzieci i wdrożyć indywidualne podejście do nich. (Wiek psychologiczny nie pokrywa się z wiekiem chronologicznym, a jeden wiek psychologiczny nie jest równy drugiemu).

Program uwzględnia specyfikę wychowania przedszkolnego, która zasadniczo różni się od edukacji szkolnej. Aby osiągnąć jedność celów i zadań w wychowaniu dziecka, program przewiduje znaczącą interakcję pomiędzy przedszkolem a rodziną.

Nazwa przykładowego programu kształcenia ogólnego

Cele lub ramy koncepcyjne programu

Struktura programu

Aplikacje, materiały dydaktyczne do programu

Krótkie wnioski

„Od urodzenia do szkoły”

wyd. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.:

MOZAIKA-SYNTEZA, 2010. - 304 s.

„Od dzieciństwa do młodości”

T.N. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Grizik i inni Pod redakcją T. N. Doronova.

Program wysuwa na pierwszy plan rozwojową funkcję wychowania, zapewniając kształtowanie osobowości dziecka i ukierunkowując nauczyciela na jego indywidualne cechy, co odpowiada współczesnym naukowy „Koncepcje przedszkolne”edukacja” (V.V. Davydov, V.A. Petrovsky i in.) o uznaniu wewnętrznej wartości okresu przedszkolnego dzieciństwa.

Wiodące cele programu:

Tworzenie sprzyjających warunków do pełnego życia dzieciom w wieku przedszkolnym,

Kształtowanie podstaw podstawowej kultury jednostki,

Wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi,

Przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, do nauki w szkole,

Zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolakowi.

Program opiera się na zasadzie zgodności kulturowej. Realizacja tej zasady zapewnia uwzględnienie w wychowaniu wartości i tradycji narodowych oraz nadrabia braki wychowania duchowego, moralnego i emocjonalnego.

Celem programu jest stworzenie sprzyjających warunków w rodzinie i placówkach wychowawczych dla kształtowania zdrowia i rozwoju poprzez profilaktykę i edukację w kontekście tożsamości narodowej, języka i tradycji; edukacja ukierunkowana na rozwój osobowości i zdolności dziecka.

Program zaczyna się od sekcji:

Organizacja życia i wychowania dzieci (ogólne zasady konstruowania rutyny dnia codziennego, tworzenie przedmiotowo rozwijającego środowiska wychowawczego).

Program zawiera sekcje:

Końcowe efekty opanowania Programu.

System monitorowania osiągnięcia przez dzieci zaplanowanych efektów opanowania Programu.

Praca z rodzicami.

Praca korekcyjna (odzwierciedla problem wychowania i nauczania dzieci z niepełnosprawność zdrowia w przestrzeni edukacji ogólnej).

Pierwsza grupa małych dzieci (od urodzenia do pierwszego roku życia);

Druga grupa małych dzieci (od 1 roku do 2 lat);

Pierwszy grupa juniorska(od 2 do 3 lat);

Druga młodsza grupa (od 3 do 4 lat);

Grupa środkowa (od 4 do 5 lat);

Grupa seniorów (od 5 do 6 lat);

Grupa przygotowawcza do szkoły (od 6 do 7 lat).

W programie pojawia się interakcja pomiędzy nauczycielami przedszkola a rodzicami warunek konieczny prawidłowy rozwój sfery poznawczej. Aby zwiększyć skuteczność i skuteczność oddziaływania na dziecko, nauczyciele i rodzice muszą działać według jednego programu, wykonywać wspólne zadania, ale różnymi sposobami i środkami, koordynować swoje działania i pomagać sobie nawzajem.

Do rozwiązania w rodzinie i przedszkolu wyznaczane są złożone zadania dobrostanu emocjonalnego, zdrowia oraz pełnego rozwoju osobistego i intelektualnego dziecka.

W programie znajduje się sekcja „ Rozwój poznawczy„(autor T.I. Grizik).

Cel: rozwój zainteresowań poznawczych, potrzeb i zdolności dzieci, ich niezależne działania poszukiwawcze w oparciu o wzbogaconą świadomość i ukształtowane doświadczenia emocjonalne i zmysłowe.

Cele: poszerzenie horyzontów poprzez zapoznanie się ze zgromadzonym przez ludzkość doświadczeniem wiedzy o świecie;

rozwijać procesy poznawcze (percepcja, pamięć, uwaga, wyobraźnia, myślenie) i operacje umysłowe (analiza, synteza, porównywanie, uogólnianie, klasyfikacja itp.) zgodnie z normą wiekową;

stworzyć warunki sprzyjające identyfikowaniu i utrzymywaniu selektywnych zainteresowań oraz pojawieniu się niezależnej aktywności poznawczej u dzieci;

kształtowanie pozytywnej postawy wobec świata opartej na doświadczeniach emocjonalnych i zmysłowych.

Zgodnie z FGT każda placówka przedszkolna samodzielnie opracowuje listę programów, technologii i pomocy dydaktycznych niezbędnych do realizacji procesu edukacyjnego.

Program „OD URODZENIA DO SZKOŁY” zawiera obszerną listę świadczeń, z których można skorzystać pracując w ramach tego Programu.

Program „OD URODZENIA DO SZKOŁY”, będąc nowoczesnym, innowacyjnym produktem, opiera się na najlepszych tradycjach edukacji domowej i w wielu obszarach zachowuje ciągłość w stosunku do  „Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją M. A. Wasilijewej, V. V. Gerbovej, T. S. Komarowej.

Dzięki tej ciągłości większość podręczników „Programu wychowania i wychowania w przedszkolu” można wykorzystać także podczas pracy w ramach programu „OD URODZENIA DO SZKOŁY”.

W programie znajdują się pomoce dydaktyczne do poszczególnych działów dla wychowawców i rodziców, wydano także zeszyty dla dzieci. Autorzy opracowali surowe plany według sekcji programu, metody badania dzieci Zestaw podręczników metodycznych do programu w pełni uwzględnia roczne planowanie pracy z dziećmi, ale kolejność planowania materiału przez nauczyciela jest ustalana w zależności od indywidualnych cech dzieci, ich zdrowie, intensywność i tempo postępu w rozwoju, niezależnie od poziomu wstępnego przygotowania.

Program i zestaw pomocy dydaktycznych zostały poddane szeroko zakrojonym testom eksperymentalnym w różnych regionach Rosji i uzyskały pozytywną ocenę rodziców i nauczycieli. Rekomendowane przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej.

Program został opracowany zgodnie z aktualnymi wymaganiami państwa federalnego dotyczącymi struktury podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego (FGT, zarządzenie nr 655 z dn.23 listopada2009).

Program opiera się na zasadach humanitarnego i osobistego podejścia do dziecka i jest skierowany do niego kompleksowy rozwój, kształtowanie wartości duchowych i uniwersalnych, a także zdolności i cech integracyjnych. W Programie brakuje ścisłych regulacji dotyczących wiedzy dzieci i przedmiotocentryzmu w nauczaniu.

Szczególną rolę w Programie przypisuje się zabawom wiodącym w dzieciństwie.

Jak wynika z wyników monitoringu rozwoju obszarów edukacyjnych, dzieci osiągają wysokie wyniki.

Program zakłada aktywne zaangażowanie rodziców w wychowanie i edukację dzieci. Do nauczyciele przedszkola mogła nawiązać kontakt z rodzicami i powstał program „Od dzieciństwa do dorastania”. Rodzice poprzez interakcję z nauczycielami i uczestnictwo w życiu przedszkola zdobywają doświadczenie we współpracy pedagogicznej zarówno z dzieckiem, jak i całą społecznością nauczycielską.

Wiek gimnazjalny to okres od dzieciństwa do dorastania, czas „pół dziecka – pół dorosłego”. Dla nastolatka wiąże się to z włączeniem w dostępne formy aktywności społecznej. Jednocześnie zmienia się także miejsce, jakie dziecko zajmuje w codziennej komunikacji z otaczającymi go dorosłymi w jego kraju.

W okresie dojrzewania w życiu duchowym człowieka zachodzą głębokie zmiany. Nastolatek zaczyna wyostrzać swoje postrzeganie dobra i zła. Lata dorastania różnią się od dzieciństwa tym, że dziecko krytycznie postrzega otaczającą rzeczywistość, zauważa to, czego nie widzi dorosły.

W dzieciństwie i okresie dojrzewania tworzą się „ramy” osobowości, obejmujące pewną hierarchię relacji, postaw, dyspozycji, dominujących cech i motywów tworzących znaczenia, które tworzą system determinujący świadomość i zachowanie jednostki. Głównym obszarem tego wszystkiego jest obszar komunikacji interpersonalnej, stosunek człowieka do siebie i otaczającego go świata.

„Rozwijające się społeczeństwo potrzebuje ludzi nowocześnie wykształconych, moralnych, przedsiębiorczych, potrafiących samodzielnie podejmować odpowiedzialne decyzje w wybranych sytuacjach, przewidywając ich możliwe konsekwencje, zdolnych do współpracy, charakteryzujących się mobilnością, dynamizmem, konstruktywnością oraz posiadających rozwinięte poczucie odpowiedzialności za losy kraju (Koncepcja modernizacji rosyjskiej oświaty na okres do 2010 roku).

Młode pokolenie naszego kraju przeżywa dziś kryzysową sytuację społeczno-psychologiczną. Dotychczasowe, przestarzałe stereotypy behawioralne i wytyczne dotyczące wartości zostały zniszczone. Poważne zmiany zachodzą w warunkach kształtowania się osobowości ucznia. Wzmocnienie dynamiki procesów społecznych wymaga organizacji w praktyce modeli edukacyjnych zbudowanych na współpracy dorosłych i dzieci, ścisłej interakcji między pokoleniami.

Problem socjalizacji ma wyraźne podłoże pedagogiczne. Właśnie temu ma służyć program edukacyjny „Od dzieciństwa do dorastania”, który zakłada realizację następujących zasad:

– podejście osobowościowe (uwzględnienie charakteru dziecka, jego cech płciowych i wiekowych, umiejętność dostrzegania w każdym wyjątkowej indywidualności, zapewnienie prawa do wolnego wyboru, okazywanie szacunku dla jednostki i zachowanie poczucia własnej wartości, bezwarunkowa akceptacja, stabilne pozytywne nastawienie);

– podejście zorientowane na wartości (zapewnienie jak najlepszych warunków psychologicznych do życia, kształtowanie podstawowej kultury osobistej, rozwój duchowy uwzględnienie tradycji kulturowych regionu, kraju, narodu, zainteresowanie stanem subkultury młodzieżowej, zwyczaje rodzinne, rozwijanie zdolności, socjalizowanie dziecka, zapewnianie warunków do pozytywnej samoafirmacji moralnej, tworzenie przestrzeni do samorealizacji w różnorodne zajęcia).

Kluczowym zadaniem jest pomóc dorastającemu człowiekowi wejść w świat, odnaleźć w nim swoje miejsce i dokonać świadomego wyboru społecznej koncepcji życia. Zadanie społecznego rozwoju osobowości zawsze było sprawą najwyższej wagi. Jest to szczególnie istotne w okresie nowożytnym, któremu towarzyszy reorientacja wartości, która w istotny sposób wpływa na proces kształtowania doświadczenia istnienia w społeczeństwie wśród dzieci i młodzieży.

Główna dominująca Edukacja jest zakorzenienie w świadomości młodego pokolenia takich wartości moralnych jak dobroć, honor, sumienie, miłosierdzie.

Ścieżka rozwoju naszego społeczeństwa zarówno teraz, jak i w przyszłości zależy od tego, jakie wartości kształtują się dziś wśród młodych ludzi, jak bardzo młodzi ludzie są gotowi na nowy typ relacji społecznych.

Współczesne warunki społeczne wymagają zmian w technologii edukacyjnej. Istnieje zapotrzebowanie na metody interaktywne, stawiające dziecko w pozycji aktywnego podmiotu uczestniczącego w projektowaniu i organizacji zajęć edukacyjnych. Przede wszystkim mówimy o przygotowaniu dzieci do pełnienia roli obywateli społeczeństwa.

Jednym z możliwych rozwiązań tego problemu pedagogicznego jest program „Od dzieciństwa do dorastania”.

Cel tego programu: edukacja duchowa bogata, aktywna społecznie osobowość o systemowym światopoglądzie jako obywatel zainteresowany losami i historią swojej Ojczyzny.

Pomaga dziecku stać się i pozostać sobą, czyli jednostką posiadającą takie cechy charakteru jak:

– sprawiedliwe traktowanie ludzi;

– przestrzeganie zasad równości i niestosowania przemocy w procesie interakcji z innymi;

– pewność siebie i swojej pozycji;

- tolerancja;

– posiadanie zróżnicowanego repertuaru ról (obywatel, człowiek rodzinny, patriota, twórca piękna, student);

– umiejętność uczestniczenia w twórczym przekształcaniu rzeczywistości.

Cel osiąga się poprzez rozwiązanie następujących kwestii zadania:

rozwijanie umiejętności komunikacji, efektywnej interakcji, współpracy;

kształtowanie pozytywnego nastawienia do aktywnej działalności społecznej;

adaptacja społeczna mająca na celu rozwój umiejętności zaspokajania potrzeb społeczeństwa i rozwiązywania jego różnorodnych problemów;

zaszczepianie umiejętności kreatywności społecznej mającej na celu przekształcanie otoczenia i nas samych;

harmonizacja relacji dziecka z otaczającym społeczeństwem;

kształtowanie gotowości do dokonywania samodzielnych wyborów na rzecz zdrowego stylu życia;

wpajanie wartości społeczeństwa demokratycznego;

edukacja w zakresie priorytetów moralnych;

rozwój oryginalnej osobowości;

tworzenie w sobie świata kultury;

tworzenie korzystnego mikroklimatu psychologicznego;

organizowanie warunków produktywnego partnerstwa.

Program „Od dzieciństwa do dorastania” ma na celu zaprojektowanie indywidualnej strategii interakcji międzypokoleniowych jako jednego ze środków decydujących o powodzeniu jej realizacji.

Interakcja międzypokoleniowa zajmuje ważne miejsce w strukturze rozwoju jednostki, ponieważ tylko w niej realizowana jest znaczna liczba ról społecznych. Dziecko uczestnicząc w komunikacji z dorosłymi, z dziećmi starszymi i młodszymi, odnajdując się w roli starszego, młodszego, lidera, naśladowcy, konsultanta, moderatora, mentora, zdobywa różne doświadczenia życiowe.

O wadze takich relacji decyduje fakt, że we współczesnej sytuacji społecznej, gdy wiele rodzin jest niepełnych, ma tylko jedno dziecko, sieć placówek pozaszkolnych uległa ograniczeniu lub dostęp do nich jest ograniczony ze względu na wzrost usług płatnych. Tworzy to atmosferę emocjonalnej izolacji i niepewności jednostki.

Jeśli dziecko nie zaspokaja naturalnej potrzeby wygodnej emocjonalnie komunikacji ze starszymi i młodszymi w rodzinie, wówczas odkrywane są takie negatywne zjawiska, jak wzmożona agresja osobista, niezdolność do budowania relacji i nawiązywania kontaktów z innymi.

Interakcja międzypokoleniowa może wzbogacić młodzież o doświadczenia różnorodnych zajęć, promować wiedzę o sobie i innych oraz tworzyć dodatkowe obszary osobistej socjalizacji. Jest to proces jednoczesnego wzajemnego oddziaływania podmiotów działania i komunikacji z pozytywnym kontaktem emocjonalnym, realizacja subiektywnych potrzeb dzieci w różnym wieku i obiektywne potrzeby społeczne.

W której osiąga się następujące pozytywne wyniki:

zapewniona jest ciągłość tradycji pokoleń szkolnych;

przezwyciężenie izolacji grupy w tym samym wieku;

tworzy się jedna przestrzeń edukacyjna, w której realizuje się troska wszystkich o wszystkich;

Rozwijają się umiejętności organizacyjne, cechy przywódcze i chęć młodych ludzi do naśladowania starszych.

Realizacja zasady podejścia wiekowego oznacza nie tylko uwzględnienie cech dzieci w różnym wieku, ale także zakłada perspektywy rozwoju dziecka, tj. maksymalne skupienie się na jednostce, budowanie indywidualnej trajektorii edukacyjnej rozwoju dziecka jako procesu integralnego.

Poprzez mechanizmy interakcji międzypokoleniowych dochodzi do wzajemnego oddziaływania i wzajemnego wzbogacania się, przyczyniając się do efektywniejszego procesu adaptacji społecznej jednostki.

Program „Od dzieciństwa do dorastania” przeznaczony jest dla grup w różnym wieku, w klasach 6 i 8. Praca edukacyjna prowadzona jest w sposób zróżnicowany i według systemu „pionowego”. W każdej klasie została ustalona działalność organów samorządu dziecięcego. Studenci są równomiernie rozmieszczeni między sektorami („Mądrzy ludzie”, „Artyści”, „Zespół mistrzów”, „Profesjonaliści w sporcie”, „Artysta”, „Dyscyplina i porządek”), biorąc pod uwagę cechy osobiste, zdolności i preferencje na zasadzie dobrowolności .

Pracą samorządową kieruje starosta i jego zastępca. Aktywni dwóch klas wchodzą w skład rady kreatywnej, która organizuje i prowadzi zajęcia dydaktyczne czyli KTD. Skład rady może ulec zmianie. Obowiązuje zasada: „Każdy jest osobą kreatywną”.

W roli asystentów i konsultantów pełnią ósmoklasiści, którzy mają doświadczenie i wiedzę, których brakuje szóstoklasistom. Starsi opiekują się młodszymi, podejmują się trudniejszych zadań, dzielą się swoją wiedzą i umiejętnościami, dają wskazówki, jak wykonać różne czynności, a często sami organizują i prowadzą różne wydarzenia. Młodsi próbują „wyciągnąć rękę”. Zatem, Istotą programu edukacyjnego „Od dzieciństwa do dorastania” jest ciągłość.

Podstawowe zasady działalność „pionowa”:

1. Niezależność.

2. Odpowiedzialność.

3. Równość i współpraca.

4. Reklama.

promować osobistą samorealizację;

rozwijać umiejętności organizacyjne i cechy przywódcze;

nauczyć się wykazywać inicjatywę i ją wdrażać;

nauczyć się interakcji „starszy-młodszy towarzysz”;

spróbuj przeanalizować swoją pracę.

1. Fajny zegarek, KTD.

2. Spotkania, wieczory, zabawy, wycieczki.

3. Szkolenia.

4. Lądowania robotnicze.

5. Dni zdrowia.

6. Podróże korespondencyjne.

7. Realizacja projektów o znaczeniu społecznym (promocje, operacje).

8. Święta - odkrywanie nowych tradycji.

9. Spotkania klubowe ciekawych spotkań.

Wychowawca pełni rolę głównego łącznika grup w różnym wieku, asystenta, konsultanta, posiadającego niezbędne doświadczenie i wiedzę, bagaż twórczy i kompetencje emocjonalne, których brakuje uczniom. Jest bezpośrednim uczestnikiem procesu edukacyjnego. W jego twórczości nie powinno dominować stanowisko bezpośrednie, ale ukryte. Funkcje mentora mają na celu stworzenie warunków do kształtowania osobowości ucznia, jego pozycji obywatelskich: patrioty, postaci aktywnej, twórcy i twórcy.

Realizacja programu „Od dzieciństwa do dorastania” nie jest możliwa bez udziału nauczycieli przedmiotowych pracujących w klasach. Pomagają poprzez swoją tematykę i walory osobiste kształtować postawy uczniów wobec Ojczyzny, historii, pracy, przyrody, sztuki, literatury, człowieka, ludzi, siebie, świata.

Istotną rolę w organizacji procesu edukacyjnego odgrywają rodzice. To oni są najważniejszymi pomocnikami Wychowawca klasy, sojusznicy, inspiratorzy, surowi krytycy.

Program nastawiony jest na maksymalne wykorzystanie potencjału edukacyjnego rodziny. Rodzice są niezbędnym ogniwem w „pionie”.

Praca z nimi obejmuje:

– zaangażowanie w proces edukacyjny: wykorzystanie innowacyjnych technologii do wspólnego planowania pracy edukacyjnej w klasie;

– badanie klimatu psychologicznego rodziny;

– utrzymywanie regularnej komunikacji (grupowej, indywidualnej);

– wybór komitetu macierzystego i określenie jego funkcji;

– prowadzenie spotkań interaktywnych;

– przekształcenie rodziców w partnerów społecznych;

– Praca indywidualna z rodzicami znajdującymi się w trudnej sytuacji społecznej;

– praca z rodzicami-migrantami;

– wspólne konsultacje i rozmowy edukacyjne z uczniami klasy;

– prowadzenie wspólnych zajęć twórczych (rozmowy, wycieczki, dni zdrowia, „światła”);

– edukowanie rodziców w zakresie aktualnych zagadnień procesu edukacyjnego;

– pomoc psychologiczno-pedagogiczna w korekcie strategii wychowanie do życia w rodzinie;

– zapobieganie kryzysom w rozwoju osobowości dziecka.

Pracę wychowawczą w systemie „pionowym” wspiera szkolna służba psychologiczna, która prowadzi monitoring społeczno-pedagogiczny i psychologiczny sytuacji rozwoju społecznego i osobistego młodzieży, środowiska wychowawczego, warunków socjalizacji życia dziecka, osobliwości adaptacji psychicznej do warunków życia i kryzysowych wydarzeń społecznych.

Program edukacyjny „Od dzieciństwa do dorastania” ma charakter stały.

Efektem wdrożenia powinien być absolwent drugiego etapu szkoły, osoba znacząca społecznie, posiadająca następujące umiejętności:

formułuj swoje wytyczne wartości w odniesieniu do różnych obszarów działalności;

samostanowienie w sytuacji wyboru opartej na własnym stanowisku;

podejmować decyzje i brać odpowiedzialność za ich konsekwencje;

przeprowadzać działania w oparciu o wybrane docelowe ustawienia semantyczne;

dokonać świadomego wyboru przyszłego zawodu;

znać swoje prawa obywatelskie i umieć je realizować;

dostosować się społecznie;

przyłączyć się do wartości kultury;

organizuj swoje działania i planuj ich rezultaty.

W celu realizacji programu nasza szkoła nawiązała współpracę z centra kulturalne i innymi instytucjami społecznymi otaczającego społeczeństwa.

Program stanowi system głównych kierunków kształcenia:

Uczeń jest liderem, organizator jest człowiekiem sukcesu.

• Obywatel jest osobą aktywną społecznie.

  Ciężko pracujący.

  Twórca, koneser piękna.

  Osobowość duchowa.

  Rodzinny człowiek.

• Przyszły profesjonalista.

  Uwzględniono tu także dwa podprogramy: „In Zdrowe ciało– zdrowy umysł”, „Pomóż przyjacielowi”.

Zobacz tabelę. 1–12.

Tabela 1

Kierunek „Twórca, koneser piękna”

			Uczestnicy	Okres realizacji
Wychowanie harmonijnie rozwiniętej osobowości o guście artystycznym i estetycznym, odczuwającej potrzebę udziału w działaniach twórczych, zdolnej do dostrzegania historycznych i narodowych cech sztuki	1. Kształtowanie pozytywnej postawy emocjonalnej i wartościowej wobec otaczającego nas świata. 2. Stworzenie warunków niezbędnych do przejawu indywidualności twórczej każdego ucznia. 3. Rozwój emocjonalnego i estetycznego postrzegania rzeczywistości. 4. Rozwój gustu artystycznego i estetycznego	Godzina zajęć-wieczór „Muzyczny Salon”		Wrzesień
		KTD „Jesienne spotkania”	Klasy 6 + 8
		Godzina zajęć „Mój ideał”
		Szkolenie „Krąg Zainteresowań”
		Godzina kreatywności „Napełnijmy serca muzyką”
		KTD „Maskarada Noworoczna”	Klasy 6 + 8
		Wieczór pieśni bardów (z okazji 70. rocznicy W. Wysockiego)
		Godzina zajęć „Odwiedziny Muz”
		Godzinna gra klasowa „Dlaczego świat się dziwi” (komunikacja ze sztuką)	Klasy 6 + 8
		Wycieczka korespondencyjna „Siedem cudów świata”
		KTD „Umorina”	Klasy 6 + 8

Tabela 2

Kierunek „Student – lider, organizator - osobowość sukcesu”

		Nazwa, forma i temat wydarzenia	Uczestnicy	Okres realizacji
Zwiększenie motywacji do nauki, świadomości potrzeby uczenia się	1. Kształtowanie całościowego i naukowego obrazu świata. 2. Rozwój zdolności poznawczych. 3. Kształtowanie aktywnej pozycji życiowej. 4. Kształtowanie umiejętności skutecznego przystosowania się do świata zewnętrznego	Godzina samokontroli „Jakie jest moje „ja”? Czy znam siebie?		Wrzesień
		Talk show „Nauka z pasją”	Klasy 6 + 8
		Program konkursu „Kalejdoskop psychologiczny”	Klasy 6 + 8
		Szkolenie „Strumień Życia”
		Godzina zajęć „Uczenie się na sukcesach i osiągnięciach”
		Godzina zajęć „Nasze sukcesy i porażki”
		Gra intelektualna „Mądry i mądry”
		Godzina zajęć „Typy charakteru człowieka”	Klasy 6 + 8
		Godzina zajęć „Logika w naszym życiu”
		Gra „Co wiesz o książkach do samokształcenia?”	Klasy 6 + 8, bibliotekarz

Tabela 3

Kierunek „Osobowość duchowa”

		Nazwa, forma i temat wydarzenia	Uczestnicy	Okres realizacji
Podnoszenie gotowości dzieci do samostanowienia o wartościach i pozytywnego wyboru moralnego; zapoznawanie się z dziedzictwem kulturowym i historycznym	1. Kształtowanie aktywnej pozycji życiowej młodzieży, jej świadomej postawy wobec uniwersalnych ludzkich obowiązków, afirmacja jedności słowa i czynu jako codziennej normy zachowania. 2. Kultywowanie szacunku do samego siebie i pewności siebie, honoru, godności, uczciwości i moralności osobistej, inicjatywy, energii, wytrwałości w prowadzeniu każdego biznesu. 3. Kultywowanie wartości humanistycznych w interakcji różnych grup wiekowych	KTD „Nasze wspólne sprawy”	Klasy 6 + 8	Wrzesień
		Testowanie „Repozytorium cech ludzkich”	Klasa 8, psycholog
		Godzina zajęć „Moralność jest umysłem serca”
		Godzina zajęć „Jak zazdrość zżera duszę”
		Wieczór tematyczny „Co jest dobre”	Klasy 6 + 8
		Fajna gra godzinna „Pamięć to...”	Klasy 6 i 8, rodzice
		Szkolenie „Święte kłamstwa”
		Gra biznesowa „Ja i moja rola społeczna”	Klasy 6 + 8
		Godzina zajęć „O honorze i sumieniu”	Klasy 6 + 8
		KVN „Turniej Ekspertów Etykiety”	Klasy 6 + 8

Tabela 4

Kierunek „Przyszły profesjonalista”

		Nazwa, forma i temat wydarzenia	Uczestnicy	Okres realizacji
Przygotowanie uczniów do dokonania świadomego wyboru zawodu, zgodnie ze swoimi możliwościami i potrzebami społeczeństwa	1. Kształtowanie wiedzy młodzieży o podstawowych zawodach, wymaganiach stawianych jednostce, sposobach kontynuowania nauki i doskonalenia zawodowego. 2. Kształtowanie szacunku wobec ludzi różnych zawodów i produktów ich pracy. 3. Rozwój wyobraźni, zdolności intelektualnych, twórczych, komunikacyjnych i organizacyjnych	Diagnoza poradnictwa zawodowego studentów	8 klasa, psycholog	Wrzesień
		Szkolenie „Filozofia Sukcesu”	8 klasa
		Godzina zajęć „Zaczyna się droga do zawodu	6 klasa
		Godzina zajęć „Rodowód zawodowy mojej rodziny”	Klasy 6 + 8
		Rozmowa-spotkanie rodziców z dziećmi „Mój zawód”	Klasy 6 + 8

Tabela 5

Kierunek „Ekolog”

		Nazwa, forma i temat wydarzenia	Uczestnicy	Okres realizacji
Kształtowanie pozytywnego podejścia do żywej przyrody i poszanowania środowiska; zrozumienie roli człowieka w przyrodzie	1. Kształtowanie kultury środowiskowej. 2. Kształtowanie szerokiego ekologicznego światopoglądu uczniów. 3. Zwrócenie uwagi uczniów na problemy ochrony środowiska poprzez udział w różnorodnych programach ochrony przyrody	Wycieczka ekologiczna „Chodźmy do mojej krainy”	Klasy 6+8	Wrzesień
		Ekologiczne lądowania	Klasy 6+8	W ciągu roku
		Gra ekologiczna „Zoo”	6 klasa
		Szkolenie „Awaryjne”	8 klasa
		Godzina zajęć „Mapa zoologiczna miasta”	8 klasa
		Fajna gra godzinowa „Najinteligentniejszy, albo nigdy nie...”	6 klasa
		Zwiedzanie korespondencyjne rezerwatów muzealnych	Klasy 6+8
		Turniej prawniczy „Poznaj prawo, aby chronić środowisko”	Klasy 6+8
		KTD „Zadbaj o swoją planetę”	Klasy 6 + 8
		Piesza wycieczka	klasy 6 + 8, rodzice

Tabela 6

Kierunek „Obywatel - osobowość aktywna społecznie”

		Nazwa, forma i temat wydarzenia	Uczestnicy	Okres realizacji
Kształtowanie u dzieci w wieku szkolnym doświadczenia grupy społecznej i indywidualnych zachowań jako sprawdzianu wspólnej analizy, działań społecznych, grupowych i problemy społeczne, kulturalna ochrona interesów grupowych i indywidualnych	1. Kształtowanie zachowań obywatelskich. 2. Zachęcenie do postrzegania swoich umiejętności, działań i możliwości obywatelskich jako wartości osobistych i grupowych. 3. Rozwój u dzieci w wieku szkolnym zrozumienia relacji między polityką wewnętrzną i zagraniczną państwa, umiejętności zrozumienia życia politycznego Rosji, jej tradycji i współczesnych realiów. 4. Edukacja do odpowiedzialności obywatelskiej; poszanowanie norm społecznych; przywiązanie do wartości humanistycznych i demokratycznych	Godzina zajęć „Musisz być obywatelem”		Wrzesień
		Dziennik ustny „Prawa i wolności obywateli Federacji Rosyjskiej”
		Godzina zajęć „Nieformalni. Czym oni są? Stosunki z prawem”
		Kwestionariusz ekspresowy „Co wiesz o swoich prawach i obowiązkach?”
		Dyskusja „Co to znaczy żyć godnie?”
		Fajna gra godzinowa „Podróż do krainy prawa”	Klasy 6 + 8
		Godzina zajęć „Czy wolność ma granice?”
		Fajna gra godzinna „Obywatel czy Filistyn?”	Klasy 6 + 8
		KTD „Bezludna Wyspa”	Klasy 6 + 8

Tabela 7

Kierunek „Patriota”

		Nazwa, forma i temat wydarzenia	Uczestnicy	Okres realizacji
Kształtowanie u uczniów aktywnej pozycji życiowej i patriotyzmu jako najważniejszych wartości duchowych, moralnych i społecznych, odzwierciedlających zaangażowanie w sprawy i osiągnięcia starszych pokoleń, gotowość do aktywnego uczestnictwa w różnych sferach społeczeństwa	1. Zaszczepianie w uczniach miłości i szacunku do ojczyzny i kraju. 2. Wzbudzanie szacunku dla pamięci obrońców Ojczyzny poległych w pełnieniu służby wojskowej, dla obrońców Ojczyzny. 3. Kształtowanie szacunku dla historii i tradycji naszej Ojczyzny; do praw i wolności człowieka, demokratycznych zasad życia publicznego. 4. Rozwijaj miłość do swojego ludu	Wycieczka „Ulicami mojego rodzinnego miasta”	Klasy 6 + 8	Wrzesień
		Godzina zajęć „Symbole rosyjskie”
		Rozmowa-spotkanie rodziców i dzieci „Jesteś w sercu każdego, Ojczyzno – Rosjo!”	Klasa szósta, rodzice
		KTD „Przybyła Kolyada - otwórz bramy”	Klasy 6 i 8, rodzice
		Godzina zajęć „Niesłabnący wyczyn ludu” (poświęcona rocznicy wyzwolenia Kurska od faszystowskich najeźdźców)	Klasy 6 + 8
		KTD „Chodźcie, chłopcy”	Klasy 6 i 8, rodzice
		KTD „Maslenica Wielka”	Klasy 6 + 8
		Lekcja odwagi
		Operacja Weteran	Klasy 6 + 8	W ciągu roku
		Wycieczka do muzeów Petersburga (korespondencja)

Tabela 8

Kierunek „Pracownik”

		Nazwa, forma i temat wydarzenia	Uczestnicy	Okres realizacji
Pielęgnowanie kultury technologicznej opiera się na włączaniu studentów w różnego rodzaju działania zawodowe w celu tworzenia produktów pracy o znaczeniu osobistym lub społecznym	1. Rozwój pracowitości, oszczędności, dokładności, przedsiębiorczości, odpowiedzialności za swoje działania. 2. Wspieranie trwałego zainteresowania pracą. 3. Kształtowanie szacunku wobec ludzi różnych zawodów i produktów ich pracy. 4. Organizacja współpracy w działaniach zbiorowych	Godzina zajęć „Rzemiosło ludowe”	Klasy 6 + 8
		Fajna gra godzinowa „Pracoholik”	Klasy 6 + 8
		Gra biznesowa „Budżet rodzinny i moje kieszonkowe”
		KTD „Świat moich zainteresowań”	Klasy 6 + 8
		Godzina zajęć „Jak dbać o swojego zwierzaka”
		Godzina zajęć „Lenistwo osiadło w mojej duszy”
		Program konkursowy „Zręczne ręce”	Klasy 6 + 8

Tabela 9

Reżyseria „Człowiek rodzinny”

		Nazwa, forma i temat wydarzenia	Uczestnicy	Okres realizacji
Kształtowanie odpowiedzialnej postawy wobec najbliższych, tworzenie sprzyjających warunków dla pełnego rozwoju dzieci	1. Kształtowanie się systemu orientacji wartości rodzinnych. 2. Kształtowanie rozsądnych relacji w miłości, przyjaźni, życiu rodzinnym. 3. Wychowanie u dzieci odpowiedzialnej postawy wobec tworzenia rodziny w przyszłości. 4. Odrodzenie norm moralno-etycznych i tradycji życia rodzinnego. 5. Pielęgnowanie w duszy dziecka harmonijnej wizji świata. 6. Zapobieganie zaniedbanie	Chłodna wieczorna godzina „Cuda Dzieciństwa”	6 klasa	Wrzesień
		Godzina zajęć „Sekrety” dorosłe życie»	8 klasa
		Szkolenie „Dobro rodziny”	8 klasa
		Godzina zajęć „Mądra starość”	Klasy 6 + 8
		Godzina zajęć „Drzewo genealogiczne”	6 klasa
		Godzinna debata klasowa „Kto jest szefem w domu?”	Klasy 6 i 8, rodzice
		Godzina zajęć „Święta chrześcijańskie w rodzinie rosyjskiej”	Klasy 6 i 8, rodzice
		Gra biznesowa „Oznaki uwagi dla członków rodziny”	Klasy 6 + 8
		Godzina zajęć „Świat Twojego domu”	Klasy 6 + 8
		KTD „Portret mamy”	Klasy 6 i 8, rodzice
		Godzina zajęć „Co mówiło zdjęcie w albumie rodzinnym?”	Klasy 6 + 8
		KTD „Mama, tata, ja - Przyjazna rodzina»	Klasy 6 + 8

Podprogram „W zdrowym ciele zdrowy duch”

Cel: wychowanie osoby zdrowej duchowo, psychicznie i fizycznie.

– prowadzić działalność edukacyjną w celu realizacji państwowego programu poprawy zdrowia ludności Rosji;

– promować zdrowy tryb życia;

– kształtowanie w uczniach świadomego wyboru zdrowego stylu życia.

Oczekiwany wyniki:

– zmniejszenie zachorowalności wśród dzieci;

– kształtowanie zdrowego stylu życia (moralnego i fizycznego).

Główne kierunki realizacji podprogramu:

– kształtowanie wiedzy prozdrowotnej wśród uczniów i ich rodziców;

– przestrzeganie norm i przepisów sanitarnych;

– opracowywanie i realizacja gier, zajęć twórczych i zajęć pozalekcyjnych, które przyczyniają się do realizacji celów tego programu;

– organizowanie pracy na rzecz promowania zdrowego stylu życia.

Tabela 10

System wydarzeń

Nazwa, forma i temat wydarzenia	Uczestnicy	Okres realizacji
Godzina zajęć „Jeśli chcesz być zdrowy”	6 klasa	Wrzesień
Rozmowa o czystych rękach i wymianie butów	6 klasa	Wrzesień
Godzina zajęć „Mój złe nawyki»	8 klasa
Fajna gra godzinna „Dziesięć przykazań zdrowia, czyli przepis na długowieczność”	Klasy 6 + 8
Rozmowa z elementami szkolenia „Palić czy mieszkać?”	8 klasa
Gra fabularna „Proces uzależnienia od narkotyków”	Klasy 6 + 8
Fajny godzinny dialog „Jedz na zdrowie”	6 klasa
Godzina zajęć „Droga donikąd”	Klasy 6 + 8
Szkolenie „Czy wiesz, jak opiekować się chorym?”	Klasy 6 + 8
Rozmowa „Moi przyjaciele to witaminy”	6 klasa
Gra fabularna „Bądź zdrowy”	Klasy 6 + 8
Rozmowa „Higiena nastolatka”	8 klasa
Wycieczka do Muzeum Anatomii KSMU	8 klasa
Dzień Zdrowia	Klasy 6 + 8
Gry i zabawy plenerowe (klub weekendowy)	Klasy 6 + 8	W ciągu roku
Piesza wycieczka	Klasy 6 i 8, rodzice	Maj czerwiec

Podprogram „Pomóż znajomemu”

Cel: rozwinięcie opartej na wartościach postawy wobec przyjaźni, wzajemnej pomocy, współpracy; rozwój umiejętności bezkonfliktowej komunikacji w społeczności w różnym wieku.

– motywować uczniów do refleksji nad własnym zachowaniem;

– przyczyniają się do kształtowania pozytywnego stosunku do otaczającego nas świata i ludzi;

– kształtować efektywną interakcję i współpracę.

Oczekiwany wyniki:

– zrzeszanie drużyn w różnym wieku w oparciu o wzajemną pomoc, wsparcie moralne i fizyczne.

Tabela 11

System wydarzeń

Nazwa, forma i temat wydarzenia	Uczestnicy	Okres realizacji
Godzina zajęć z elementami gry „Ludzie istnieją dla siebie”	Klasy 6 + 8	Wrzesień
Praca rady kreatywnej	Klasy 6 + 8	W ciągu roku
KTD „Nauka zapobiegania konfliktom”	Klasy 6 + 8
Szkolenie „Komplementujmy się”	Klasy 6 + 8
KTD „Przyjaźń i lata”	Klasy 6 + 8
Kampania „Śpiesz się, aby czynić dobro”	Klasy 6 + 8	W ciągu roku
Najazdy do „krainy niewyuczonych lekcji”	Klasy 6 i 8, aktywa	Co tydzień
Szkolenie „Co zrobić, gdy się pokłócisz?”	Klasy 6+8
Fajna gra godzinowa „Dziękuję, że istniejesz”	Klasy 6 + 8
Godzina zajęć „Moi młodsi przyjaciele”	8 klasa
Dyskusja „Jak mogę pomóc przyjacielowi w trudnej sytuacji?”	Klasy 6 + 8
Godzina zajęć „Moi starsi przyjaciele”	6 klasa

Tabela 12

Tematy spotkania rodziców

Temat spotkania	Uczestnicy	Okres realizacji
„Lekcja nowożytna: spojrzenie od rodziny”	8 klasa	Wrzesień
„Trudny dialog ze studiami, czyli jak pomóc dziecku” (warsztat)	6 klasa	Wrzesień
„Jak wychować osobę tolerancyjną” (okrągły stół z elementami gry)	6 klasa
„Spójrz na świat dobrymi oczami” (laboratorium kreatywne)	8 klasa
„Karanie dziecka: konieczność czy...?” (dialog z elementami szkoleniowymi)	6 klasa
„Komunikacja rodziców z dziećmi warunkiem skutecznej edukacji” (seminarium edukacyjne z elementami szkoleniowymi)	8 klasa
„Chrońmy dzieci przed dymem papierosowym”	6 klasa
„Nie daj Boże, abyśmy widzieli los dziecka na końcu igły!” (warsztat przy użyciu metod interaktywnych)	8 klasa

Analiza pracy edukacyjnej na rok akademicki Oto próbka działań analitycznych. Dzięki tej formie wiele rzeczy staje się widocznych: jak klasa odniosła sukces w różnych obszarach; jaki jest mikroklimat w zespole? na co powinieneś zwrócić uwagę w przyszłości itp. W ciągu roku szkolnego w klasie 5 „B” było 25 uczniów, a w klasie 7 „B” – 19. Prace w kierunku „pionowym” rozpoczęły się w lutym (wcześniej piątoklasiści mieli innego wychowawcę). Zadania edukacyjne: badanie cech osobowych uczniów, relacji międzyludzkich w różnych grupach wiekowych; promowanie tworzenia wspólnoty uczniów starszych i młodszych szkół, tworzenie środowiska sprzyjającego moralnie i emocjonalnie; projektowanie sposobu życia zespołu; tworzenie warunków niezbędnych do przejawu indywidualności twórczej każdego ucznia; tworzenie kultury komunikacji i budowania relacji międzyludzkich; rozwój aktywności poznawczej. Wszystko to zostało w dużej mierze rozwiązane. W klasie 7, w której uczy się 7 chłopców i 11 dziewcząt, poziom wiedzy jest dość wysoki. Nie ma słabszych. Na 19 osób - 3 uczniów wzorowych, 7 uczniów dobrych. Są dzieci, które mają po jednej klasie C. 30 proc. studentów interesuje się naukami ścisłymi, reszta – humanistycznymi. Dzieci brały udział w szkolnych olimpiadach przedmiotowych i zdobywały nagrody. 7 Klasa „B” to ugruntowany zespół, posiadający własne tradycje i standardy. Charakteryzuje się wysokim poziomem kultury, przyjazną atmosferą, duchem koleżeństwa i koleżeństwa. W zespole nie ma „wyrzutków”, są oni podzieleni na małe grupy posiadające własne statuty. Są ludzie o wysokim stopniu orientacji moralnej („sumieniu klasowym”), którzy znacząco wpływają na opinię publiczną. Priorytetami zajęć są nauka, umiejętność nawiązywania przyjaźni, kreatywne podejście do wszystkich spraw, empatia i nie bycie obojętnym. W zeszłym roku każde dziecko miało przydzielone zadanie i należało do „sektora” opartego na jego zainteresowaniach. Całość prac nadzorowała klasa czynna, na której czele stał naczelnik. Na zebraniach klasowych informowano o sukcesach i porażkach. Na koniec roku wyniki aktywów i „sektorów” oceniono jako „dobre”. Siódmoklasiści charakteryzują się wysokim stopniem aktywności we wszystkich rodzajach zajęć: intelektualnych, artystycznych i estetycznych, pracy itp. Dzieci mają szeroki wachlarz zainteresowań. Uczęszczają do dziecięcych szkół artystycznych, szkół artystycznych, klubów sportowych i studiów tańca. Studenci poważnie podchodzą do nauki i pracy, traktują otoczenie z szacunkiem i pozytywnie postrzegają rzeczywistość. Są proaktywni, przedsiębiorczy i nie jest obojętni na wszystko, co dzieje się w klasie i szkole. Plan pracy wychowawczej na rok szkolny został opracowany z uwzględnieniem życzeń dzieci i przy ich bezpośrednim udziale. Chłopaki organizowali różne godziny zajęć, KTD. Narysowali równoległą linię poświęconą rocznicy wyzwolenia Kurska. Klasa brała czynny udział w produkcji gazetek ściennych, plakatów oraz ogólnoszkolnego magazynu informacyjno-rozrywkowego „Paleta”. Dzieci są pozytywnie nastawione do pracy. Byli uczestnikami wszystkich lądowań robotniczych przeprowadzanych w klasie i szkole. Dzieci mają rozwinięte poczucie współczucia, przynależności i potrzeby pomocy bliźnim. Wszystkie akcje charytatywne oraz Akcja Weteran odbyły się z udziałem siódmoklasistów. Przeprowadzono wielka praca zaszczepić potrzebę zdrowego stylu życia. W lutym odbył się dwudniowy wyjazd na obóz zdrowia, którego celem było zorganizowanie wydarzenia „Silny, Zwinny, Odważny”, podczas którego w spartańskich warunkach dzieci pokazały swoje najlepsze cechy ludzkie: opiekę, życzliwość, wzajemną pomoc. W maju odbyła się wycieczka do bohaterskiego miasta Tuła, zbiegająca się z obchodami Dnia Zwycięstwa, a jej celem było zaszczepienie patriotyzmu i poczucia dumy ze swojego narodu. Rok akademicki był owocny. Klasa zajęła II i III miejsce w konkursie wokalnym (wystąpiły dwa zespoły twórcze), w „Wielkim Walcu” – Grand Prix i I miejsce (zaprezentowano dwa tańce: walc i streetball), w formacji i przeglądzie piosenki – I miejsce . Praca edukacyjna prowadzona była przy wsparciu szkolnej służby psychologicznej i rodziców. W klasie 5 „B” uczyło się 25 uczniów, z czego 9 zostało przeniesionych z klasy poprawczej. Poziom wiedzy jest średni. Atmosfera w drużynie była daleka od sprzyjającej. Brakowało koncepcji dyscypliny, dominował brak szacunku wobec siebie nawzajem. W klasie jest czworo dzieci narodowości innej niż rosyjska. Częste spory wynikały z niezrozumienia jednych przez drugich. W niecałe sześć miesięcy wykonano ogrom pracy, w którym najaktywniej uczestniczyli siódmoklasiści. Pełnili rolę mentorów, koordynatorów i wzorców do naśladowania. Pierwszą rzeczą, którą należało zrobić, było stworzenie zespołu, „wyleczenie” atmosfery w klasie. Utworzono mikrogrupy – „sektory” i dokonano wyboru aktywa. Każdy otrzymał instrukcje zgodnie ze swoimi zainteresowaniami. Codziennie odbywały się rozmowy na temat zasad postępowania. Siódmoklasiści cały czas pomagali młodszym w nauce, bawiąc się z nimi na przerwach, przygotowując prace domowe i wspólnie wykonując zajęcia twórcze. W konkursie „Wielki Walc” dzieci przy pomocy starszych dzieci przygotowały taniec popowy „Malinka”. Podczas formowania i przeglądu pieśni „siły specjalne” różniły się od wszystkich innych wyglądem, dyscypliną i postawą wojskową. Działania prowadzone wspólnie z siódmoklasistami przyniosły pozytywne rezultaty. Przyczyniło się to do ukształtowania poczucia responsywności, odpowiedzialności i rozwoju przyjaznych relacji. Obie klasy aktywów wypracowały zestaw zasad, którymi się kierowały i którymi będą kierować się w przyszłości: – szanować ludzi mieszkających w pobliżu; – pomóż tym, którzy potrzebują Twojej pomocy; – zrób coś miłego dla swoich przyjaciół i innych osób; – cenisz opinie innych ludzi na Twój temat. Prace będą kontynuowane w nowym roku akademickim.

Autorzy: T.N. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Grizik i inni Pod redakcją T. N. Doronova.
W nazwie programu „Od dzieciństwa do młodości” autorzy nadali szczególne znaczenie związane z jego treścią, celami i zadaniami. Powszechnie wiadomo, że dzieciństwo to wyjątkowy okres w życiu człowieka, podczas którego kształtuje się zdrowie i rozwija się osobowość. Dziecko zabiera z dzieciństwa coś, co zostaje na całe życie.

Celem programu jest stworzenie sprzyjających warunków w rodzinie i placówkach wychowawczych dla kształtowania zdrowia i rozwoju poprzez profilaktykę i edukację w kontekście tożsamości narodowej, języka i tradycji; edukacja ukierunkowana na rozwój osobowości i zdolności dziecka.

Program przeznaczony jest dla dzieci w wieku od 2 do 7 lat. To pierwszy program, w którym kwestie rozwoju i wychowania dziecka są rozpatrywane w ścisłej współpracy placówki przedszkolnej z rodziną. Dla każdego etapu wiekowego zadania do rozwiązania w rodzinie i przedszkolu określone są w dwóch obszarach: „Zdrowie” i „Rozwój”. Każdy kierunek ma część wprowadzającą i główną. Część wprowadzająca ma charakter dziennikarski. Jego celem jest przyciągnięcie rodziców i nauczycieli. W części zasadniczej przedstawiono zadania do rozwiązania w rodzinnych i przedszkolnych placówkach oświatowych.

Autorzy programu uznają sferę poznawczą za złożoną formację, która zapewnia człowiekowi normalne i pełne (intelektualne i emocjonalne) istnienie w naszym świecie. Wynikają one z faktu, że na każdym etapie wiekowym poznawanie świata przez dziecko realizuje się na swój własny, specyficzny sposób. Emocjonalne i zmysłowe rozumienie świata ma ogromne znaczenie w rozwoju sfery poznawczej. W dzieciństwie w wieku przedszkolnym dziecko nie jest gotowe do zdobywania wiedzy w systemach naukowych. Przygotowuje się dopiero do rozpoczęcia ich poważnego rozwoju na pewnym etapie swojego rozwoju. Ale postawa wobec naszego świata kształtuje się intensywnie właśnie w wieku przedszkolnym. Stosunek dziecka do świata powinien opierać się na trosce, życzliwości, człowieczeństwie i współczuciu. Dziecko będzie nosić tę postawę przez całe życie, a zdobyta później wiedza będzie na nią nakładana.

W wieku 4-7 lat dzieci kształtują podstawowy, podstawowy obraz świata. Dzieci zaczynają rozumieć, że nasz świat jest ogromny, zmienny, różnorodny i piękny. Dziecko w tym wieku wyróżnia się elementarną erudycją związaną z wiekiem, przejawiającą się umiejętnością prowadzenia rozmów o prostej treści i poruszających aspekty poznawcze (świat przyrody i świat człowieka).

Interakcja nauczycieli przedszkola i rodziców pojawia się w programie jako warunek konieczny prawidłowego rozwoju sfery poznawczej. Aby zwiększyć skuteczność i skuteczność oddziaływania na dziecko, nauczyciele i rodzice muszą działać według jednego programu, wykonywać wspólne zadania, ale różnymi sposobami i środkami, koordynować swoje działania i pomagać sobie nawzajem.

Do rozwiązania w rodzinie i przedszkolu wyznaczane są złożone zadania dobrostanu emocjonalnego, zdrowia oraz pełnego rozwoju osobistego i intelektualnego dziecka.

W programie znajduje się sekcja „Rozwój poznawczy” (autor T.I. Grizik).

Cel: rozwój zainteresowań poznawczych, potrzeb i zdolności dzieci, ich niezależne działania poszukiwawcze w oparciu o wzbogaconą świadomość i ukształtowane doświadczenia emocjonalne i zmysłowe.

• poszerzać horyzonty poprzez zapoznawanie się z doświadczeniem wiedzy o świecie zgromadzonym przez ludzkość;
• rozwijać procesy poznawcze (percepcja, pamięć, uwaga, wyobraźnia, myślenie) i operacje umysłowe (analiza, synteza, porównywanie, uogólnianie, klasyfikacja itp.) zgodnie z normą wiekową;
• stworzyć warunki sprzyjające identyfikowaniu i utrzymywaniu selektywnych zainteresowań oraz pojawieniu się niezależnej aktywności poznawczej u dzieci;
• kształtowanie pozytywnej postawy wobec świata opartej na doświadczeniach emocjonalnych i zmysłowych.

Charakterystyka strukturalna i treściowa

Tak więc w przedszkolnej placówce oświatowej zakłada się:

• formułuj pomysły na temat przyrody, w fascynujący sposób przekazuj informacje o żywej przyrodzie: poszczególni przedstawiciele flory i fauny, cechy ich wyglądu, zwyczaje, warunki rozmieszczenia na różnych terytoriach;
• przedstawić naturę interakcji między roślinami i zwierzętami;
• wprowadzić do świadomości elementarne pojęcia o przyrodzie nieożywionej: różne zjawiska atmosferyczne, cechy i właściwości obiektów przyrody nieożywionej;
• przedstawiać różne planety.

Program oferuje:

• zapoznaj dzieci z naturalne materiały, ich właściwości i właściwości, charakter ich wykorzystania przez człowieka;
• pokazywać związek przyrody żywej z przyrodą nieożywioną: pory roku, ich rytm i cykliczność, obserwować i rejestrować zmiany sezonowe oraz ich wpływ na życie przyrody i człowieka;
• przedstawić glob, za pomocą globusa, fizyczną mapę świata, różne strefy przyrodnicze i klimatyczne, zasoby naturalne podłoża, kraje i ludy, niektóre cechy anatomiczne człowieka zgodnie z możliwościami wiekowymi i potrzebami dziecka, formularz wyobrażenia o własnej wartości człowieka (piękno, siła psychiczna, twórczość, bohaterstwo itp.);
• różnicować istniejące wyobrażenia o przyrodzie żywej i świecie społecznym: przyroda dzika (dzikie zwierzęta i dzikie rośliny), przyroda uprawna (zwierzęta domowe i rośliny uprawne), działalność człowieka (poznawcza, praca, artystyczna) i jej skutki;
• uporządkować zgromadzone i otrzymane informacje o świecie przyrody i człowieka poprzez ujęcie różnorodnych powiązań (celu, przyczyny i skutku), zależności, wzorców, pokazać, do czego prowadzi naruszenie powiązań i wzorców;
• wprowadzenie do elementarnych, dostosowanych do wieku eksperymentów (z wodą, piaskiem, gliną, plasteliną, tkaniną, magnesem itp.);
• promować rozwój i doskonalenie różne metody wiedza dostosowana do możliwości wieku i indywidualnego tempa rozwoju dziecka;
• nauczyć się analizować różne zjawiska i zdarzenia, porównywać je, uogólniać;
• wyciągać podstawowe wnioski;
• potrafić przewidzieć możliwy rozwój wydarzeń i na tej podstawie planować działania i działania własne i innych;
• kształtować reakcję emocjonalną na wydarzenia i zjawiska otaczającej rzeczywistości, radości i osiągnięcia, doświadczenia i problemy innych ludzi;
• stworzyć warunki, które pozwolą Ci aktywnie wyrazić swój stosunek do świata, utrwalić i ćwiczyć pozytywne doświadczenia;
• zwracaj uwagę na pozytywne działania i przejawy dzieci w stosunku do ludzi i przyrody;
• kształtowanie pozytywnej, uważnej, twórczej postawy wobec świata poprzez rozwój podstaw kultury ekologicznej;
• rozwijać świadomość ekologiczną w oparciu o zasady równoważności wszystkich żywych istot;
• kształtowanie wyobrażeń na temat relacji natura-człowiek (zrozumienie dostępnego dzieciom systemu „człowiek – środowisko naturalne”);
• intensyfikowanie samodzielnych działań dzieci na rzecz zachowania, ulepszania i powiększania bogactw otaczającej przyrody, z uwzględnieniem ich indywidualnych preferencji i pragnień;
• rozwijać podstawy estetyki środowiska poprzez tworzenie warunków estetycznego postrzegania przyrody w trakcie jej bezpośredniego postrzegania (przedmioty i zjawiska w Inne czasy rok), aby pokazać wielkość przyrody poprzez różne rodzaje sztuk: malarstwo, literaturę, muzykę.

Rodzina oferuje:

• opowiadać o różnych przedstawicielach przyrody żywej (rośliny i zwierzęta), uczyć ich obserwacji (na przykładzie zwierząt domowych i roślin), zapamiętywać ich cechy, rejestrować zmiany ( wygląd, zwierzęce zachowanie);
• czytać bajki o przyrodzie i literaturę edukacyjną dla dzieci;
• rozmawiać o przyrodzie nieożywionej (zjawiska sezonowe, pory dnia), łączyć historie prawdziwe życie dziecko;
• rozwiń pomysły na temat natury w okres letni, dziel się wspomnieniami z dzieciństwa związanymi ze zwierzakami, ciekawymi miejscami (morze, las, rzeka, góry itp.), niesamowitymi spotkaniami i znaleziskami (np. spotkałeś łosia w lesie, znalazłeś kotka na ulicy itp.). );
• przedstawić aktywność zawodowa ludzi (przede wszystkim z działalnością członków rodziny i bliskich); zawodowe (kto i gdzie pracował i pracuje), domowe (obowiązki domowe i ich podział między członków rodziny), hobby i hobby (uprawa kwiatów, warzyw, owoców; robienie na drutach; haftowanie; szycie; sport; kolekcjonowanie itp.);
• skonsolidować otrzymane pomysły w wykonalnych działaniach praktycznych (obowiązki domowe, zadania w pracy);
• zwróć uwagę dziecka na znaczenie jego pracy dla bliskich;
• rozmawiać o Ojczyźnie, jej bogactwach, otwartych przestrzeniach; zamieszkujące go ludy i sławni ludzie;
• rozwijać zdolności poznawcze dziecka;
• obserwować otaczającą przyrodę i świat społeczny; zwróć uwagę na zachodzące w nich zmiany; działać wspólnie w zależności od tego, co jest widziane i zauważane;
• Okazuj na własnym przykładzie uważną i troskliwą postawę wobec ludzi (zwłaszcza bliskich); zainteresowany, uważny i twórczy stosunek do przyrody;
• odwiedzać miejsca, w których można spotkać przedstawicieli dzikiej przyrody (zoo, ogród botaniczny, cyrk, wystawy kwiatowe, koty itp.);
• porozmawiaj ze swoim dzieckiem, dlaczego ty i on lubicie (nie lubicie) tego czy tamtego zjawisko naturalne, pora roku, część dnia.

Funkcje organizacji pracy specjalistów w wieku przedszkolnym

Program zakłada aktywne zaangażowanie rodziców w wychowanie i edukację dzieci. Aby nauczyciele przedszkolni mogli współdziałać z rodzicami, stworzono program „Od dzieciństwa do dorastania”. Rodzice poprzez interakcję z nauczycielami i uczestnictwo w życiu przedszkola zdobywają doświadczenie we współpracy pedagogicznej zarówno z dzieckiem, jak i całą społecznością nauczycielską.

Wsparcie dydaktyczne i metodyczne

Aby pomóc pedagogom, opracowano duży pakiet świadczeń, który stanowi zestaw materiałów programowych i metodycznych dla każdej grupy w ramach programu „Od dzieciństwa do dorastania”.

W programie znajdują się pomoce dydaktyczne do poszczególnych działów dla wychowawców i rodziców, wydano także zeszyty dla dzieci. Autorzy opracowali przybliżone plany poszczególnych odcinków programu oraz metodykę badania dzieci.

Zestaw pomocy dydaktycznych do programu w pełni zapewnia roczne planowanie pracy z dziećmi, przy czym kolejność planowania materiału przez nauczyciela ustalana jest w zależności od indywidualnych cech dzieci, ich stanu zdrowia, intensywności i tempa postępów w rozwoju, niezależnie od poziomu początkowej gotowości.

Program i zestaw pomocy dydaktycznych zostały poddane szeroko zakrojonym testom eksperymentalnym w różnych regionach Rosji i uzyskały pozytywną ocenę rodziców i nauczycieli.

Zebzeeva V.A. Rozwój elementarnych koncepcji nauk przyrodniczych i kultury środowiskowej dzieci: Przegląd programów wychowania przedszkolnego. - M.: Sfera, 2009.