Myśląc o tym, ustaliłem cel moich lekcji przedmiotów ścisłych: nauczyć dzieci inteligentnego myślenia o każdym pytaniu dotyczącym przyrody i umiejętności znajdowania odpowiedzi w literaturze, planowania i przeprowadzania samodzielnych obserwacji, zdobywania nowej wiedzy, formułowania założeń i testowania je w warunkach eksperymentalnych.

To właśnie wyróżnia kurs „Nauki przyrodnicze” E.V. Chudinova, E.N. Bukvareva z innych kursów historii naturalnej.

Pojęć zawartych we współczesnym naukowym obrazie świata można uczyć dzieci, usuwając całe „rusztowanie”, za pomocą którego został on zbudowany. Jednak obraz świata wciąż się zmienia, szczególnie ostatnio szybko. Dlatego konieczne jest pomaganie dzieciom w opanowaniu nie tylko wiedzy o przyrodzie, ale także sposobów jej zdobywania.

Tematem kursu jest E.V. Chudinova to eksperymentalna metoda nauk przyrodniczych, czyli według metafory Newtona nauka „rzucania kamyków” (pomysłów wyjaśniających) do oceanu doświadczeń zmysłowych. Kurs E.V. Chudinova opiera się na teorii działalności edukacyjnej D.B. Elkonina - V.V. Davydova, główną metodą nauczania jest ustalanie systemu zadań edukacyjnych dla dzieci.

Na kierunku „Nauki Przyrodnicze” system zadań dydaktycznych zorganizowany jest wokół rozwiązywania sporów naukowych (eksperyment jako sposób sprawdzenia słuszności danego założenia).

Już w pierwszej klasie dzieci uczą się sposobów zdobywania informacji o otaczającym je świecie i odkrywają eksperymenty, za pomocą których mogą sprawdzić swoje założenia.

Dzieci lubią zajęcia praktyczne, na przykład prace z roślinami. Na zajęciach staramy się sami sadzić rośliny. Zidentyfikujmy wspólnie problem: czy podczas sadzenia nasiona powinny być rozmieszczone daleko czy blisko siebie? Stawiamy hipotezę – gdy rośliny rosną blisko siebie, przeszkadzają sobie nawzajem. Ustalamy metodę badania - eksperyment. Przygotowujemy, namaczamy nasiona dowolnych roślin, a następnie sadzimy je w dwóch skrzynkach. Jeden ma dużo nasion, drugi ma 2-3 nasiona. Przyjmujemy założenie: „Jeśli hipoteza jest prawdziwa, to co zobaczymy w pierwszym polu? A w drugim? Jakie rośliny tam będą? Wyniki eksperymentu szkicujemy w zeszytach. Czego dzieci nauczyły się wykonując to ćwiczenie? Zadawaj pytania, snuj założenia, zapisuj proces w formie symbolicznego zapisu. Wreszcie zdobyli praktyczne doświadczenie w prawidłowym sadzeniu roślin.

A co najważniejsze, dzieci aktywnie myślały! To, co interesuje dzieci, pozwala im odkryć w zwyczajności niezwykłość, poszerza ich doświadczenia życiowe i naprawdę je rozwija. Przyczyniają się do tego zadania kreatywne. Na przykład to. W słynnym rosyjskim opowieść ludowa„Teremok” – żaba, kogut, mysz, jeż, lis, zając i wilk zamieszkały w jednym domu. Czy wszystkie te zwierzęta rzeczywiście mogą być w jednej naturalnej społeczności? W trakcie dyskusji dowiadujemy się, czym jest wspólnota, według jakich praw powstaje, jaki wpływ mają na siebie jej członkowie, jakie jest niebezpieczeństwo zerwania więzi we wspólnocie naturalnej. Uczniowie potwierdzają swoje sądy i przypuszczenia tekstem podręcznika lub artykułami z encyklopedii, a w domu szkicują różne społeczności.

Mogłaby być kontynuacja tych lekcji praca twórcza na temat „Jakie zwierzę mógłbyś zaprosić do odwiedzenia siebie w pobliżu Twojego miasta, zapewniając mu wszystkie warunki do życia?” W tym celu radzimy dzieciom skorzystać z zaproszenia:

"Droga...! Zapraszam do odwiedzenia. W naszej okolicy znajduje się wspaniałe...”

Praca końcowa na temat „Społeczności naturalne” obejmowała następujące zadania:

1. Podkreśl sposoby adaptacji zwierząt do warunków życia w środowisku wodnym: jasne kolory, zapasy powietrza, silny zapach, gęsta sierść, warstwa tłuszczu.

2. Napisz do jakiego zbiorowiska przyrodniczego należą te zwierzęta i rośliny: koniczyna, trzmiel, kuropatwa, konik polny, skowronek, chaber, motyl, proso.

Już od pierwszej klasy uczymy się pracy z tekstem. Korzystamy nie tylko z tekstów naukowych, ale także literackich. To lekcja, której uczą się w pierwszej klasie.

Dzieła pisarzy przyrodników jako źródło wiedzy o przyrodzie

Cele rozwojowe: umiejętność odnajdywania w tekście słów informacyjnych, wykorzystania ich do potwierdzenia swoich hipotez; kreatywne myślenie; umiejętność korelowania wiedzy własnej i wiedzy istniejącej w kulturze.

Cele kształcenia: podać pojęcia wczesnej i późnej wiosny; ustalić związek między przyrodą żywą i nieożywioną; wprowadzić nowe źródło wiedzy.

Wyposażenie: linijki, ołówki, strona albumu podzielona na 4 części, zadrukowana kartka z tekstami.

Kroki lekcji:

1. Rozpocznijmy lekcję słuchania „dźwięków natury”. Słuchamy dźwięków i rysujemy to, co sobie wyobrażaliśmy po ich usłyszeniu.

2. Co narysowałeś?

O której porze roku to się dzieje? zjawisko naturalne? (Częściej wiosną i latem).

3. Czy kiedykolwiek obserwowałeś burzę? Jaka pora roku?

Co dzieje się w przyrodzie, gdy zaczyna się burza?

Z jakiego źródła informacji skorzystałeś, aby opowiedzieć nam o zjawisku naturalnym, jakim jest burza? (Obserwacje).

4. Nasze doświadczenie życiowe i obserwacje pozwoliły nam przyjąć założenie, że burza zaczyna się w maju.

Czy można znaleźć potwierdzenie tej hipotezy?

Z jakich źródeł możesz w tym celu skorzystać?

Wyjaśnijmy, jakiej hipotezy będziemy szukać potwierdzenia? (Burze pojawiają się po raz pierwszy wiosną).

Wykorzystamy karty z przygotowanymi dla Ciebie tekstami.

a) Przeczytaj teksty;

b) Czy wśród tych tekstów znajdują się teksty, które można wykorzystać jako towarzyszenie dźwiękom słyszanym na początku lekcji?

Przeczytajmy to. Zobaczmy, czy nasze rysunki odpowiadają opisom w tekście? Kiedy pojawia się burza? (Wiosną). Potwierdź tekstem.

W lesie

Wiosna nadchodzi. Las budzi się po długim zimowym śnie. W tym czasie każde drzewo budzi się do życia. Gdzieś głęboko w ziemi korzenie już wchłaniają wilgoć z rozmrożonej gleby.

Wiosenne soki unoszą się potężnym strumieniem w górę pnia do gałęzi, wypełniają pąki, a one napełniają się, puchną, prawie gotowe, aby pęknąć i rozwinąć pierwsze zielone liście. (Według G. Skrebitskiego).

na wiosnę

Ciepły. Temperatura powietrza wzrasta. Śnieg prawie się stopił, a w niektórych miejscach pozostały tylko płaty.

Słońce mocno grzeje, chociaż w nocy zdarzają się przymrozki. Na dużych rzekach rozpoczyna się dryfowanie lodu. W ostatnich dniach kwietnia lub na początku maja pojawiają się pierwsze wiosenne burze.

Niebo jest niebieskie. Większość drzew zaczyna stopniowo rozwijać liście. (Według Archangielskiego).

Pierwsze burze

Nagle niebo ciemnieje. Nadchodzi burza. Wszystkie ptaki milkną. W ciepłym powietrzu przesiąkniętym zapachem kwiatów panuje cisza. Nagle słychać ogłuszający grzmot, błyskawice i zaczyna się ulewa. Błogosławiony deszcz, którego rośliny tak bardzo potrzebują. Jednak to nie potrwa długo. Niebo szybko się przejaśnia i znów świeci słońce, wszędzie szumią i błyszczą strumienie. Ptaki śpiewają głośniej niż kiedykolwiek. (Według G. Armanda-Tkachenko).

Zwierzęta na wiosnę

Wiosną zwierzęta budzą się z zimowego snu.

Niedźwiedzie opuszczają swoje nory po otwarciu rzek. Kiedy słońce robi się coraz cieplejsze, a na wzgórzach pojawia się więcej polan, niedźwiedzice i młode wychodzą ze swoich nor.

Jeże budzą się także pod stertami liści drzew, gdzie spały od jesieni do wiosny.

Wiosną linieją wiewiórki, zające, lisy, niedźwiedzie, łosie i inne zwierzęta. Wszyscy wymieniają gruby i ciepły płaszcz zimowy na lżejszy płaszcz letni.

Zwierzęta leśne rodzą na wiosnę dzieci - leśne dzieci.

Wiewiórka ma w swoim gnieździe 4-7 małych, niewidomych dzieci.

Kiedy kwietniowe słońce ogrzeje ziemię i pojawi się młoda zieleń, lis urodzi pięć lub osiem ślepych, ale silnych młodych lisów. Zaczną biegać na zewnątrz, gdy zostaną zauważone i zaczną rosnąć futro. (Według M. Bogdanowa).

c) Nauczyciel: Dochodzimy do wniosku, że ciepło słońca, które na wiosnę zyskuje na sile, pomogło w tworzeniu się chmur, które padały na ziemię, a nawet z burzami.

1. Co dzieje się po deszczu w przyrodzie nieożywionej? Jaka jest temperatura powietrza? (Potwierdzenie SMS-em). Jak autor nazywa deszcz? (Łaskawy).

2. Jakie inne procesy zachodzą po burzy (wg tekstu)? (Pojawiają się liście, śpiewają ptaki).

Czy możemy zapisać te procesy w pierwszej kolumnie? (NIE).

Jak nazwać pierwszą kolumnę? („Zmiany w przyrodzie nieożywionej”).

Namalowaliśmy już obraz wiosny. I znowu wracamy do tej pory roku. Ludzie mówią, że są trzy źródła. (Nauczyciel czyta „Trzy źródła” V. Bianchiego).

Czy burze występują wczesną czy późną (późną) wiosną?

Zadanie domowe nr 1. Monitoruj zmiany w przyrodzie i zanotuj datę pierwszej burzy.

3. Pracujemy z tablicą, zapisując obserwacje zmian w przyrodzie. (Patrz tabela).

W drugiej kolumnie narysuj procesy opisane w tekście „W lesie” (pojawienie się pąków, wypływ soków). Kiedy pojawiły się pierwsze pąki?

Zadanie domowe numer 2. Monitoruj zmiany w przyrodzie i zanotuj datę pojawienia się liści.

4. Jakie procesy zachodzą w życiu zwierząt? Zwróćmy uwagę na te zmiany w 3. kolumnie tabeli.

5. Co dzieje się w życiu człowieka na wiosnę? (Przygotowanie do siewu).

Zadanie domowe numer 3. Przynieś słoik z ziemią, abyśmy mogli zasiać nasiona kwiatów.

Podsumowanie lekcji. Co wiedzieliśmy o wiośnie przed tą lekcją? Czego się nauczyłeś? Zapisujmy nową wiedzę.

Wiedział:

Dowiedziałem się:

Burza; wiosenna pogoda; linienie; zmiany w przyrodzie wczesną, późną wiosną; przepływ soków.

Jak zdobyliśmy informację? (Przez SMS).

Czy możemy wykorzystać to źródło do zdobycia innej wiedzy o naturze?

Nina Sannikowa

Ilustracja ze strony: http://www.povodok.ru/main/main_vip/art7679.html

Nie ma czegoś takiego jak nadmiar wiedzy. Szczególnie przydatna jest wiedza o tym, co nas otacza, a jaką jest przyroda. Dlatego w tej sekcji nasi eksperci opowiedzą Ci o naturalnych obiektach, zjawiskach i procesach, społeczeństwie i myśleniu. Przecież nauki przyrodnicze nie są jakąś odrębną nauką, to cały zbiór nauk badających przyrodę i jej prawa. Oznacza to, że wpływają one jednocześnie na kilka nauk ścisłych: matematykę, fizykę, chemię, biologię, filozofię itp.

Na łamach Fun Science eksperci wspólnie z dziećmi eksplorują, pokazują, opowiadają dzieciom, wyjaśniają prawa i zjawiska przyrody. Robią to w zabawny, interesujący, forma gry, przedstawiaj informacje prostymi, zrozumiałymi słowami, bez skomplikowanych terminów.

Kiedy patrzymy na drzewa, które szeleszczą koronami gdzieś wysoko nad nami, nieuchronnie myślimy: dlaczego drzewa nie rosną aż do samych chmur? Doświadczenie, od którego można rozpocząć dyskusję na ten temat, jest bardzo proste. Zaproś dziecko do picia wody ze szklanki przez zwykłą słomkę do soku. Łatwo? Z pewnością! Teraz „wyhodujemy” rurkę – połączmy, ostrożnie wkładając w siebie trzy […]

Katia Golubeva Nauki przyrodnicze4-5 lat, 6-7 lat, powyżej 7 lat, Katya Golubeva

Kalendarzowa wiosna przyszła dwa tygodnie temu. W tym roku w Petersburgu zaskakująco zbiegło się to z początkiem naturalnej wiosny – nie zdarza się to co roku. Jakimi znakami świętujemy nadejście wiosny? Czasami za pierwszą oznakę wiosny uważa się pierwszą pieśń bogatki. Ale powiedzenie ludowe czytamy: „Sikorka śpiewa i przywołuje wiosnę”. Rzeczywiście, bogatki zaczynają śpiewać […]

Katia Golubeva Nauki przyrodnicze4-5 lat, 6-7 lat, powyżej 7 lat, Katya Golubeva

Pamiętasz, jak przyglądaliśmy się różnym nasionom? W każdym ziarnie, które w końcu pędzi w górę, przyszła roślina jest już ukryta. Jak to zobaczyć? Weź kilka groszków i namocz je w wilgotnej gazie na jeden dzień. Następnego dnia dokładnie obejrzyj groszek - wyraźnie pokaże korzeń, który zawsze zaczyna rosnąć jako pierwszy. Jeśli ostrożnie rozdzielisz połówki grochu, zrobisz to [...]

Katia Golubeva Nauki przyrodniczeKatia Golubeva

Wydawać by się mogło, że zimą trudno obserwować życie roślin – drzewa i krzewy pogrążone są w głębokim śnie, trawa ukryta jest pod śniegiem. Jednak to zimą rozpoczynamy nasze wycieczki botaniczne - druga połowa zimy jest odpowiednia na rozpoczęcie kiełkowania nasion na parapetach i przesadzanie roślin domowych. Zacznijmy od poznania nasion. Podczas spaceru zbierz wyblakłe, ale zachowane […]

Sekcje: Praca z przedszkolakami

Cele i zadania.

Przedszkolak jest bardzo ciekawy. Jego zachowanie charakteryzuje się żywą, natychmiastową reakcją na nowe. Współczesne dzieci otrzymują duży przepływ informacji w postaci programów telewizyjnych, programów komputerowych, książek, encyklopedii, podręczników itp. Dorośli muszą pomóc dziecku poruszać się po przepływie tych informacji, usystematyzować je i uporządkować. Jednocześnie ważne jest, aby nie zagłuszać naturalnego pragnienia wiedzy, ale poszerzać sferę poznawczą dziecka. Ważne jest także pomaganie dziecku w budowaniu całościowego obrazu świata, zbieranie rozproszonych „obrazów” w całość płótna adekwatnego postrzegania świata.

Dziecko poznaje świat poprzez doświadczenie. Dlatego poszerzanie jego doświadczeń interakcji ze światem zewnętrznym jest jednym z zadań edukacyjnych. Paragon osobiste doświadczenie wraz z przystępną opowieścią, demonstracją i objaśnieniem pomoże dziecku poszerzyć jego sferę poznawczą, odnaleźć relacje pomiędzy przedmiotami i zjawiskami otaczającego świata.

Rozwój umiejętności obserwacji dziecka i uważnego podejścia do otaczającego go świata w dużej mierze wyznaczy linię jego rozwoju moralnego.

Umiejętność stworzenia produktu i doprowadzenia sprawy do logicznego zakończenia przyczynia się do sensownego postrzegania informacji o świecie i stanie się początkowym elementem samodzielności edukacyjnej. Pozwala to na budowanie edukacji przedszkolnej jako przejścia od przedszkola do szkolenie. I pod tym względem główne cele programy to:

poszerzenie sfery poznawczej dziecka w wieku przedszkolnym, wspieranie jego ciekawości, aktywności, rozwój zainteresowań poznawczych. Ich osiągnięcie jest możliwe poprzez rozwiązanie szeregu zadania:

1. Stworzenie warunków do spełnienia starszemu dziecku wiek szkolny z różnorodnością świata.

2. Tworzenie warunków do poszerzania możliwości, zdobywania podstawowych doświadczeń w zakresie interakcji z różnymi materiałami i zjawiskami naturalnymi.

3. Zdobycie podstawowego doświadczenia praktycznego w eksperymentach.

4. Tworzenie warunków do zdobywania przez dziecko podstawowych doświadczeń z różnymi źródłami informacji, m.in na różne sposoby pozyskiwanie niezbędnych, interesujących danych i wiedzy.

5. Organizacja środowiska edukacyjnego w celu realizowania i wspierania ciekawości dzieci.

6. Stworzenie w przestrzeni zespołu miejsc, w których można zaspokoić ciekawość wiedzy przyrodniczej.

7. Tworzenie sytuacji specjalnych, organizacja wydarzeń edukacyjnych w celu wspierania i zwiększania aktywności poznawczej dziecka.

8. Organizacja warunków obserwacji eksperymentów prowadzonych przez osoby dorosłe, omówienie ich i pierwsze samodzielne przeprowadzenie wykonalnych, bezpiecznych eksperymentów pod okiem osoby dorosłej.

Opis programu.

Program „Przedszkolna Akademia Nauk Przyrodniczych” składa się z kilku

sekcje edukacyjne (poznawcze):

Botanika dla przedszkolaków w wieku 6-7 lat

Geografia dla przedszkolaków (I poziom dla dzieci 5-6 lat, II poziom dla dzieci 6-7 lat)

Astronomia dla przedszkolaków w wieku 6-7 lat

Fizyka dla przedszkolaków w wieku 6-7 lat

Chemia dla przedszkolaków w wieku 6-7 lat

Kursy te charakteryzują się etapami - stopniowymi komplikacjami

materialność, cykliczność, oparcie się na wcześniejszych doświadczeniach dziecka.

Na zajęciach wykorzystywane są materiały dla przedszkolaków: mapy, książki, encyklopedie, drukowane gry planszowe, kostki, puzzle, lotto, związane z tematyką zajęć. Stosowane są materiały dynamiczne, takie jak „Zakończ…”, „Ukończ...”, „Połącz” itp. Wykonywanie zadań nie jest obowiązkowe; dziecko ma możliwość wyboru rodzaju zadania i rodzaju pracy, która jest dla niego interesująca i preferowana.

Grupa organizuje miejsca, w których umieszczane są informacje w postaci map, książek,

karty, podręczniki, podręczniki, gry itp. do bezpłatnego korzystania przez dziecko. Miejsca testowe tworzone są z myślą o praktycznym zastosowaniu tego, co interesuje dziecko. Są też miejsca, gdzie dzieci mogą zaprezentować swoje osiągnięcia.

Pomimo „dojrzałego” charakteru nazw kursów, charakteru zdobywania informacji

jest bezpośredni, dzieciom przedstawia się żywe fakty na dany temat, wykorzystuje fakty związane z ich bezpośrednim doświadczeniem i demonstruje imponujące eksperymenty. Metody eksperymentowania, produktywna aktywność, powiązanie z wydarzeniami z życia dzieci sprawiają, że kursy są naprawdę ekscytujące i wybierane przez dzieci.

Stosowanie metod integracyjnych pozwala uniknąć zmęczenia u dzieci

w klasie. Dziecko w każdej chwili może opuścić salę, w której odbywa się lekcja, jeśli nie jest zainteresowane lub jest zmęczone. Udział we wszystkich zajęciach jest opcjonalny. Jeśli dziecko jest zainteresowane jedynie wysłuchaniem bajki lub wzięciem udziału w eksperymencie, wówczas jego udział w lekcji może ograniczać się do tego.

Nauczyciel może przewodzić praca indywidualna z każdym dzieckiem według obserwacji

dla roślin, owadów itp., sadzenia i pielęgnacji roślin, tworzenia albumów itp.

W pracy z dziećmi wykorzystuje się zarówno formy indywidualne, jak i grupowe.

Dzieci mogą wspólnie stworzyć album na wybrany przez siebie temat, wspólnie omówić sposoby sadzenia cebuli lub innych roślin w jednym grządce itp.

Wykorzystywane są wycieczki, wyjścia do lasu, na wystawy zwierząt, do obserwatorium.

Uwzględnienie osobistych doświadczeń dziecka poprzez dyskusję z rodziną na temat jego podróży, zakup nowej książki, czasopism dla dzieci, gry związane z tematyką zajęć.

Wspólne wycieczki do natury, aranżacja terenu, sadzenie kwietników i warzyw w grządkach znajdujących się na terenie przedszkola są omawiane i przeprowadzane z rodzicami. Dorośli wspólnie omawiają i realizują projekty aranżacji „przestrzeni eksperymentalnych”, w których dzieci mogą praktycznie realizować swoje zainteresowania poznawcze. Rodzice zapoznawani są z częścią eksperymentalną zajęć i otrzymują zalecenia dotyczące przeprowadzenia podobnych eksperymentów w domu, na wypadek gdyby dziecko chciało je powtórzyć. Tworzony jest kącik dla rodziców poświęcony wspieraniu zachowań odkrywczych dzieci.

Nauczyciele korzystają także z literatury dziecięcej, filmów i taśm filmowych.

Oczekiwane rezultaty

.

W okolicy edukacyjny umiejętności i zdolności:

umiejętność korzystania z przestrzeni edukacyjnej grupy;

zdobycie pierwszego świadomego doświadczenia w korzystaniu z książek dla dorosłych,

telewizja itp. jako źródło informacji;

umiejętność wykorzystania otrzymanych informacji do wykonania zadania;

zwiększenie udziału niezależności w jakiejkolwiek działalności dziecka;

zdobywanie doświadczenia w działaniach twórczych (robienie kartek, książek, robótek ręcznych,

telefony komórkowe, udział w pisaniu bajek, wymyślanie zadań dla przyjaciela);

zdobycie doświadczenia w interakcji z obiektami specjalnymi: mikroskopem,

szkło powiększające, palnik, świece, kompas, mapy, globus, magnes;

zdobycie wstępnego doświadczenia w doświadczalnym badaniu właściwości obiektów

Diagnostyka i monitorowanie

.

Przeprowadzanie quizów w oparciu o materiały edukacyjne. Korzystanie z drukowanych gier planszowych dla przedszkolaków o roślinach, zwierzętach, krajach, kontynentach, kosmosie itp. Diagnostyka polega na samym korzystaniu przez dziecko z takich gier, częstotliwości jego korzystania oraz prawidłowym wypełnianiu warunków i zasad gry.

Główną metodą monitoringu jest obserwacja zachowania dziecka na zajęciach i podczas zajęć wolnych oraz rozmowy z rodzicami przedszkolaka.

Nauczyciele gromadzą wytwory twórczej aktywności dziecka w poszczególnych teczkach.

1)„Botanika dla przedszkolaków”.

Zajęcia prowadzone są w różnych trybach, w zależności od przydzielonych zadań. Kurs przeznaczony jest na rok akademicki i realizowany jest w formie 1 lekcji tygodniowo. W sumie jest 27 lekcji.

W ramach zajęć dzieci biorą udział w praktycznych zajęciach z pielęgnacji i uprawy roślin w grupie, na działce. Podczas zajęć dzieci podróżują w różne miejsca, gdzie mogą obserwować różne rośliny: odwiedzają las, plac, Ogród Botaniczny, pole, ogród warzywny, sad.

Fragment programu nauczania.

Temat	Zadania	Środki przekazywania informacji, materiały	Rodzaje działalności
Bajka o magicznych przemianach zielonego liścia.	1. Przedstaw dzieciom sezonowość zmiany w życiu rośliny. 2. Omów znaczenie zrzucania liści przez roślinę jesienią w zimnych porach roku.	1. Książka Sokolovej „Pory roku”. 2. Książka Sokołowa-Mikitowa „Rok w lesie”. 3. Suche liście w różnych kolorach. 4. Zdjęcia z encyklopedii dla dzieci. 5. Papier, kredki.	1. Wysłuchanie bajki „Przemiany liścia jesienią”. 2. Zobacz ilustracje, zielnik, fotografie. 3. Rozmowa. 4. Rysunek „Bukiet jesienny”.

1. Badanie ilustracji, fotografii, zielnika z wykorzystaniem encyklopedii dziecięcych, zbiorów obrazków, fotografii itp.

2. Prace praktyczne i doświadczenia: sadzenie orzeszków ziemnych, cebuli, sadzonek kwiatów na kwietnik; badanie części liścia pod mikroskopem itp.

3. Produktywne formy działania: zbiorowe tworzenie kolażu „Las jesienią”, rysowanie obrazów „Łąka zimą”, „Staw wiosną” itp.

2)„Geografia dla przedszkolaków”.

Etap 1 przeznaczony jest dla dzieci w wieku 5-6 lat. Łącznie jest 10 lekcji, 1 lekcja tygodniowo trwająca 20-25 minut.

Kurs może łączyć wycieczki dziecięce (rodzinne), indywidualne doświadczenia każdego dziecka, stwarzanie możliwości jego manifestacji poprzez zorganizowanie rozmowy na temat wyjazdu, oglądanie zdjęć, pamiątek; zrobienie z dzieckiem albumu, np. „Jestem w Egipcie” itp. Oglądanie filmów nt różne kraje i ich mieszkańców, kolekcjonując czasopisma geograficzne dla dzieci.

Fragment programu nauczania.

Temat	Zadania	Środki, materiały	Rodzaje działalności
Planeta Ziemia.	1. Przedstawiamy dzieciom kulę ziemską jako model naszej planety. 2. Przedstaw mity na temat jego pochodzenia. 3. Dowiedz się, jak działa grawitacja Ziemi.	1. Glob. 2. Fizyczna mapa świata. 3. Książka A. Usacheva „Moje odkrycia geograficzne”. 4. Książka V. Kałasznikowa „O gwiazdach i planetach”. 5. Album, kolorowe kredki.	2. Badanie ilustracji. 3. Słuchanie mitów o pochodzeniu Ziemi. 4. Doświadcz „Grawitacji Ziemi”. 5. Zabawy plenerowe „Kosmonauci”, „Dookoła Słońca”. 6. Rysowanie globusa.

Poziom 2 przeznaczony jest dla dzieci w wieku 6-7 lat. Łącznie 11 lekcji, 1 lekcja tygodniowo trwająca 25 minut.

Fragment programu nauczania.

Temat	Zadania	Środki, materiały	Rodzaje działalności
Ameryka Południowa.	1. Przedstaw Brazylię - kraj w Ameryce Południowej. 2. Przypomnij sobie cechy świata zwierząt Ameryki Południowej.	1. Glob. 2. Fizyczna mapa świata. 3. Zestaw konstrukcyjny. 4. Magazyn z serii „Niespokojne Dzieci”. 5. Kolorowy papier, klej. 6. Encyklopedia dla dzieci. 7. Książka I. Iwanowej „Podróż dookoła świata”. 8. Karty z wizerunkami zwierząt. 9. Korzyści” Narody świata”	1. Badanie globu, mapy. 2. Badanie ilustracji o zwierzętach. 3. Gra plenerowa „Kapitani”. 4. Gra „Wybierz odpowiednie zwierzę”. 5. Wysłuchanie opowiadania „Jak Kolumb odkrył Amerykę”. 6. Rozwiązywanie krzyżówki. 7. Oglądanie ilustracji „Ludy Świata”, rozmowa o języku, stolicy, zwyczajach. 8. Aplikacja „Flaga Brazylii”. 9. Budowa domu na palach z zestawu konstrukcyjnego.

Przykłady konkretnych sposobów i metod pracy na tym kursie:

1. Aby zainicjować dyskusję, nauczyciel zadaje pytania stwarzające sytuację problemową, np.: „Na wszystkich kontynentach żyją niedźwiedzie: biały – w Arktyce, brązowy – w Europie, panda – w Azji, grizzly – w Ameryce Północnej, okularowe – w Ameryce Południowej, koala – w Australii. Dlaczego w Afryce nie ma niedźwiedzi?”

2. Korzystanie z różnych źródeł informacji na lekcji. Zwłaszcza na oczach dzieci nauczyciel przygotowuje się do lekcji, pokazując, do czego się zwraca, aby uzyskać niezbędne informacje.

3. Na koniec lekcji nauczyciel zwraca się do dzieci z pytaniem: „Podróżnicy, dokąd pojedziemy następnym razem?” Temat przyszłej lekcji ustalany jest wspólnie z dziećmi. A to stwarza sytuacje, w których niektóre dzieci mogą specjalnie zapytać rodziców, ktoś zwróci uwagę na program w telewizji lub obrazki w książce, inne zatrzymają się przed mapą, ilustracjami, a może innym razem przejdą obok nich. Nauczyciel przygotowuje właśnie ten „uporządkowany” materiał, ewentualnie wspólnie z dziećmi i ich rodzicami. Dzieci przychodzą na kolejną lekcję z pewnym nastawieniem i chęcią nauki.

3) „Astronomia dla przedszkolaków”.

Poziom 1 przeznaczony jest dla dzieci w wieku 5-6 lat, łącznie 11 lekcji raz w tygodniu trwających 20-25 minut.

Kurs może obejmować zwiedzanie planetarium, wystawy specjalne i oglądanie filmów. Dzieci wraz z dorosłymi wykonują mobilny „Układ Słoneczny”, dekorują gwiaździste niebo w altanie, rysują i wykonują mapy gwiazd.

Przed snem lub w innym dogodnym czasie nauczyciel czyta bajki terapeutyczne z książki Zinkevich-Evsigneeva „Opowieści z krainy Zodiakali”.

Fragment programu nauczania.

Poziom 2 przeznaczony jest dla dzieci w wieku 6-7 lat, łącznie 10 lekcji raz w tygodniu trwających 20-25 minut.

Fragment programu nauczania.

Niektóre sposoby i metody pracy nad tym kursem:

1. Praktyczna praca z podręcznikami „dynamicznymi”, grami „Magiczna astronomia”, „Miś w kosmosie”, podczas których dziecko może manipulować obiektami kosmicznymi i „rozumieć” przestrzeń poprzez obrazy z gry.

2. Pisanie wyrażające się wspólnie z nauczycielem, wymyślanie bajek o kosmitach, o własnej konstelacji itp.

4)„Fizyka dla przedszkolaków”

Kurs polega na tym, że dzieci eksperymentują z dorosłymi i omawiają zaobserwowane efekty. Dzieci wykonują niezależne testy w zakresie działań badawczych.

Fragment programu nauczania.

Temat	Opis doświadczenia	Zadania	Przybory	Rodzaje działalności
Magiczne magnesy	Zadanie problemowe: Dziecko otrzymuje szklankę wody, na dnie której leży metalowy przedmiot – gwóźdź. W pobliżu na stole znajdują się inne przedmioty - magnes, ołówek, kartka papieru, gumka. Dziecko otrzymuje zadanie: zdobyć gwóźdź bez wylewania wody i moczenia rąk.	1. Zapoznanie z właściwościami magnesu: przyciąganie i odpychanie przedmiotów metalowych. 2. Przedstawiamy kompas.	1. Magnes. 2. Kartka papieru. 4. Przedmioty metalowe: spinacze, gwoździe itp. 5. Szklanka wody.	1. Niezależne eksperymentowanie. 2. Rozmowa na temat właściwości magnesu. 3. Praktyczne zastosowanie kompas.

Niektóre sposoby i metody pracy nad tym kursem:

1. Praca praktyczna, przeprowadzanie doświadczeń. Eksperymenty przeprowadzane są zarówno przez nauczyciela, jak i przez dzieci samodzielnie przy wsparciu osoby dorosłej. Nauczyciel aktywnie wykorzystuje metodę problematyzacji; zachęca dzieci do generowania pomysłów, przyjmowania założeń i wypowiadania się bez obawy, że „nie mają racji”. Następnie, poprzez przeprowadzenie eksperymentu, dzieci otrzymują odpowiedzi na postawione pytania. Nauczyciel i dzieci dyskutują, która wersja była najbliższa prawdy.

5)„Chemia dla przedszkolaków”.

1 lekcja tygodniowo trwająca 20-25 minut. W sumie są 4 lekcje.

Kurs opiera się na eksperymentowaniu i dyskusji zaobserwowanych efektów. Dzieci wykonują niezależne testy w zakresie działań badawczych.

Fragment programu nauczania.

Temat	Opis doświadczenia	Zadania	Przybory	Gatunek działalność
Erupcja wulkanu (Soda + ocet)	1. Eksperyment przeprowadza nauczyciel: Wykonuje się model góry, wewnątrz którego umieszcza się szklankę octu zabarwionego na czerwono. Nauczyciel wlewa do ujścia wulkanu łyżkę sody. Dzieci obserwują reakcję chemiczną: pojawia się piana i wychodzi z sykiem. 2. Dzieci przeprowadzają eksperyment: wrzucają małe kawałki kredy do bardzo słabego roztworu octu w kubkach i obserwują, jak kreda znika.	Wprowadzenie do właściwości chemicznych sody, octu, kredy. Oddziaływanie substancji między sobą.	1. Model góry z papieru-mâché 2. Szklanka z roztworem octu. 3. Soda oczyszczona. 5. Szklanki ze słabym roztworem octu. 6. Kawałki kredy.	1.Obserwacja doświadczenia. 2. Dyskusja. 3. Samodzielne doświadczenie z rozpuszczaniem kredy. 4. Dyskusja.

Niektóre sposoby i metody pracy nad tym kursem:

1. Obserwacja przez dzieci eksperymentów prowadzonych przez nauczyciela. Nazwy eksperymentów są intrygujące, co zachęca dzieci do ciekawości tego, co zaobserwują.

2. Na zakończenie zajęć prowadzenie zajęć rozrywkowych z wykorzystaniem krzyżówek i pytań problemowych, zachęcających dzieci do wykazania się i zastosowania zdobytej wiedzy.

• Czy wiesz, dlaczego owady nazywane są owadami?
• Dlaczego niedźwiedź polarny ma niebieski język?
• W jaki sposób orzeł wybiera ojca dla swoich piskląt?
• Czy myślisz, że mrówki nie potrafią latać?
• Czy pająk jest owadem czy nie?

O programie

„Bajkowa Nauka Przyrodnicza” to program edukacyjny służący ustawicznej edukacji ekologicznej dla dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym, począwszy od 4 roku życia.

Warunki emocjonalnego oddziaływania na uczucia dziecka tworzone są poprzez wykorzystanie żywych artystycznych i muzycznych obrazów Natury. Wiedza o środowisku opierają się na świecie baśni, legend, mitów, obserwacji, zabawach, eksperymentach i rysunkach znanych dzieciom.

Podstawą ukształtowania nowego ekologicznego stylu myślenia powinno być poczucie piękna przyrody, jej wyjątkowości i niezależności od człowieka.

Zajęciom towarzyszą filmy slajdowe i wideo, kompozycje literackie i muzyczne. Zanurzają dzieci w piękny świat Natury, pełen tajemnic i cudów. Angażując się emocjonalnie w lekcję, dzieci w cudowny sposób zamieniają się w dociekliwych i zainteresowanych badaczy. Doświadczają radości z nowej wiedzy. I podobnie jak prawdziwi naukowcy, którzy zawsze starali się zachować swoje odkrycia w notatkach i książkach, dzieci tworzą własne księgi swoich odkryć dotyczących praw natury.

Cała wiedza przekazywana jest kompleksowo, w pewnym systemie, stopniowo utrwalając i poszerzając z tematu na temat, z jednego etapu na drugi. Program został zaprojektowany w taki sposób, aby dzieci nie otrzymywały zadań domowych. Na zajęciach tak dobrze uczą się materiału, że nawet po wielu dniach pamiętają najważniejsze i najbardziej ważne znaki te naturalne elementy i zjawiska, z którymi zapoznaliśmy się na zajęciach. Program tak bardzo interesuje dzieci, że już po miesiącu dziecko wykazuje postępy w nauce, a rodzice aktywnie angażują się we wspólną pracę. Nie jest tajemnicą, że problem zaangażowania rodziców w proces aktywnego wychowania i rozwoju dziecka należy do najtrudniejszych.

Co zawiera program?

• Opowiadanie oryginalnych bajek z demonstracją fabuły na flanelografie
• Eksperymenty i eksperymenty laboratoryjne.
• Dramatyzacja wierszy i zagadek, nauka piosenek.
• Gry terenowe związane z tematem lekcji
• Praca leksykalna z wykorzystaniem elementów logorytmiki (koordynacja mowy i ruchu)
• Ćwiczenia oddechowe
• Ćwiczenia sportowe (z wykorzystaniem elementów poziomego baletu plastycznego N.N. Efimenko) to nowa forma wychowania fizycznego w pozycji maksymalnego odciążenia kręgosłupa.
• Gimnastyka palców związana z tematem lekcji
• Rozgrzewka – ćwiczenia oddechowe, nastrój psychologiczny na lekcję.
• Plastyczność figuratywna z wykorzystaniem psychogimnastyki.
• Film slajdowy z muzyką relaksacyjną i klasyczną lub film wideo.
• Wciąganie różne techniki, modelowanie, aplikacja
• Uroczystość Księgi, którą dziecko samodzielnie rysowało na końcu każdego omawianego tematu.

Czego nauczą się Twoje dzieci?

• Dzieci zdobywają wiedzę o otaczającym je świecie w interesującej ich formie poprzez bajki, gry i kreatywność. NASZE DZIECI NADAL DZIEĆMI.
• Program stymuluje rozwój trwałego zainteresowania poznawczego przyrodą, dzieci zdobywają ważne umiejętności świadomości i rozumienia obrazu świata. NASZE DZIECI SĄ BADAWCAMI! Wspólnie tworzymy książki o przyrodzie, w których kumulują się wszystkie ich drobne doświadczenia życiowe.
• Program rozwija u dzieci kluczowe umiejętności potrzebne w XXI wieku: praca badawcza, myślenie projektowe, praca zespołowa, umiejętność dokonywania świadomych wyborów. Nasze dzieci nabywają stabilny model zachowania w otaczającym je świecie i społeczeństwie.