Eugenia Kabus

Wielowiekowe Grupa Nikołajewska filia szkoły średniej nr 6 Swietłolobowskiej.

Organizacja środowisko opracowywania przedmiotów w przedszkolnej placówce edukacyjnej jest wbudowany zgodność z zasadami programu „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją M. A. Vasilyeva, N. E. Veraks i T. S. Komarova.

Przestrzeń nasza grupy zorganizowane w formie wydzielonych stref wyposażonych w różnorodne materiały edukacyjne(książki, zabawki, materiały kreatywne, sprzęt deweloperski itp..). Wszystko przedmioty dostępne dla dzieci. W zgodność Z planowanie tematyczne W trakcie procesu edukacyjnego następuje wymiana wyposażenia kącików lub uzupełnianie ich o niezbędne materiały.

Taka organizacja przestrzeni pozwala przedszkolakom na samodzielny wybór ciekawe zajęcia, naprzemiennie w ciągu dnia, a także daje nauczycielowi możliwość efektywnej organizacji procesu edukacyjnego, z uwzględnieniem indywidualnych cech dzieci. Wszystkie meble grupy usytuowane wzdłuż ścian, co umożliwiło uwolnienie części środkowej dla rozwój aktywność motoryczna dzieci. Ale jednocześnie wszystkie części przestrzeni mają ruchome, podlegające przekształceniom granice. Przestrzeń grupy różni się w zależności od sytuacja edukacyjna uwzględniając zainteresowania i możliwości dziecka.

Środowisko rozwoju przedmiotowo-przestrzennego w grupie zorganizowane zgodnie z wymaganiami Federalny stanowy standard edukacyjny, gdzie wszystkie pięć edukacyjnych regiony:

Artystyczne i estetyczne rozwój

Przemówienie rozwój

Kognitywny rozwój

Społeczno-komunikatywny rozwój

Fizyczny rozwój

OBSZAR EDUKACYJNY „Artystyczne i estetyczne rozwój»

W rogu "Rysunki" Dla rozwój dzieci mają wszystko, czego potrzebują do realizacji nowych pomysłów i działań produktywnych (szablony, kolorowanki, arkusze albumów, gwasz, pędzle, kubki niekapki, ołówki, plastelina itp.) Celem tej aktywności jest uzyskanie czegoś nowego i niepowtarzalnego. W recepcji zawsze jest miejsce na pracę i kreatywność dzieci. Udekorowaliśmy kącik, w którym umieszczamy rysunki i aplikacje dzieci. Coś ciągle się zmienia w kąciku rysunkowym, w zależności od temat leksykalny i opanowywaniu nowych technik.

W rogu "Teatr" Istnieją różne maski do odgrywania scen, elementy kostiumów, a także teatr lalek. Dzieci chętnie wcielają się w różne role, co zwiększa zainteresowanie baśniami, zapamiętywanie ich i podnosi na duchu.

W kąciku muzycznym znajdują się instrumenty muzyczne (ksylofon, marakasy, piszczałki, bęben, tamburyn, harmonijki ustne itp.) oraz centrum muzyczne.

OBSZAR EDUKACYJNY "Przemówienie rozwój»

Kącik książki "Przeczytaj to", którego treść odpowiada cechy wieku dzieci w różnym wieku program edukacyjny realizowany w przedszkolnej placówce oświatowej.

W tym kąciku dziecko ma możliwość samodzielnego wyboru książki, która mu się podoba i spokojnego zapoznania się z nią. W trakcie uważnego studiowania ilustracji dziecko zapoznaje się ze sztukami pięknymi.

OBSZAR EDUKACYJNY "Kognitywny rozwój»

W kąciku przyrodniczym znajduje się kalendarz pogodowy; zaznaczając pogodę w kalendarzu, dzieci utrwalają wiedzę zdobytą podczas obserwacji przyrody. W tym rogu są gry dydaktyczne I korzyści: „Kto gdzie mieszka?”, "Cały rok", "Ogród zoologiczny", „Prezenty lata”, Duży i mały", „Żywa geografia” itd.

Kącik Eksperymentów przedstawione dostępność różnych pojemników do przeprowadzenia działalność eksperymentalna z wodą i masą, konewka, naturalny materiał do eksperymentów.

Kliknij Róg przedstawiony rozwój różnorodne gry i korzyści dla rozwój logiki, myślenie, uwaga. Istnieją również różnego rodzaju mozaiki, lotto, różniące się kształtem, kolorem i materiałem, gry mające na celu rozwój umiejętności motoryczne ręce.

OBSZAR EDUKACYJNY „Społeczno-komunikatywny rozwój»

Symbole państwowe Rosji znajdują się w narożniku moralnym i patriotycznym. Kącik wypełniony jest beletrystyką na temat lokalnej historii i literatury o regionie, fotografiami zwierząt, roślin i miejsc z ich ojczyzny.

W kąciku przepisów ruchu drogowego i kąciku bezpieczeństwa znajduje się makieta sygnalizacji świetlnej, plakaty z podstawowymi przepisami ruchu drogowego, znaki drogowe, służby ratownicze, zasady bezpieczeństwa, zasady postępowania w przypadku pożaru, zasady bezpieczeństwa przeciwpożarowego, a także różnorodne gry edukacyjne i ilustracje.

Kącik służbowy. W tym rogu znajduje się harmonogram dyżurów, fartuchy, odznaki służbowe oraz zdjęcia funkcjonariuszy dyżurnych. Obowiązek zakłada wykonywanie przez dziecko pracy mającej na celu służenie grupy. W ten sposób dzieci opanowują podstawowe kulturowe metody działania, wykazują inicjatywę i niezależność różne rodzaje zajęcia.

OBSZAR EDUKACYJNY "Fizyczny rozwój»

Kącik zdrowia zawiera zarówno tradycyjne wychowanie fizyczne sprzęt: obręcze, skakanki, piłki różne rozmiary, kręgle, gry dalej Rozwój dokładności; a nie tradycyjne, wykonane rękami nauczycieli i rodzice: mata do masażu stóp, hantle wypełnione piaskiem (dla chłopców) i woda (dla dziewczyn) itd.

Znajdują się tu także kąciki zabaw

Tak urządzona jest nasza sypialnia

I przyjęcie

Wniosek: środowisko rozwoju przedmiotowo-przestrzennego w grupie pozwala każdemu dziecku znaleźć coś dla siebie, ma charakter systemu otwartego, niezamkniętego, pomaga dzieciom w samodzielnym wykonywaniu zajęć w rozwijanie zakrętów, a nie otrzymywać gotową wiedzę od nauczyciela. Treść środowisko opracowywania przedmiotów stopniowo wypełniane różnorodnymi materiałami, grami, ilustracjami, atrybutami rozwój dziecka.

Publikacje na ten temat:

Środowisko muzyczne staje się jednym z elementów systemu pedagogicznego i reprezentuje muzyczny projekt działań życiowych dziecka.

Środowisko rozwoju przedmiotowo-przestrzennego zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym w grupie środkowej Zorganizowane środowisko rozwojowe przedmiotowo-przestrzenne w naszej grupie środkowej zapewnia każdemu dziecku równe możliwości zdobywania wiedzy.

Przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwojowe w grupie seniorów zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.Środowisko rozwoju przedmiotowo-przestrzennego w grupa seniorów zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Kwestia opracowania organizacji przedmiotowo-przestrzennej.

Nadieżda Sorodnik

Jednym z czynników decydujących o wychowaniu dzieci jest przedmiotowo-przestrzenne środowisko rozwoju. Środowisko rozwoju przedmiotowego to zespół obiektów materialnych służących rozwojowi dziecka, przedmiotowych i społecznych środków zapewniających uczniom różnego rodzaju zajęcia. Jest to konieczne, aby dzieci mogły w pełni się rozwijać i poznawać otaczający je świat, móc z nim wchodzić w interakcję i uczyć się samodzielności. Zwracam uwagę na naszą wersję środowiska programistycznego.

Centrum projektowe „Samodelkino”

Cele: Rozwijanie kreatywności, wyobraźni i umiejętności tworzenia na tej samej podstawie różnych oryginalnych projektów. Rozwiń umiejętność projektowania według własnych planów, według schematów i rysunków. Rozwijaj umiejętność negocjowania i budowania wspólnych działań.

Centrum gier RPG „Raz, dwa – zaczyna się gra”

Zadania: Formacja interakcja ról. Naucz się odzwierciedlać różne codzienne historie w grach RPG. Rozwijaj umiejętność określania tematu, fabuły, rozdzielania ról i angażowania się w różne dialogi związane z odgrywaniem ról. Pielęgnuj poczucie dobrej woli i chęć niezależnych negocjacji ze sobą.

Centrum Muzyczno-Teatralne „Zadorinki”

Cele: Rozbudzenie zainteresowania dzieci teatrem. Muzyka jest niezastąpionym środkiem rozwijania wrażliwości emocjonalnej dzieci na wszystko, co dobre i piękne, co spotykają w życiu. Rozwijaj pewność siebie, pozytywną samoocenę i umiejętność pokonywania kompleksów.

Centrum Rozwoju Artystycznego i Estetycznego „Miasto Mistrzów”

Cele:Rozwój zdolności twórczych w zakresie rysunku, modelarstwa, aplikacji. Naucz dzieci, aby starannie wykonywały pracę i kończyły rozpoczęte czynności.

Centrum Nauki i Doświadczeń „Pochemuchkino”

Cele: Rozwijanie zainteresowania przyrodą, jej przedmiotami i zjawiskami żywymi i nieożywionymi.

„Ludzie, którzy nauczyli się... obserwacji i eksperymentów, nabywają umiejętność samodzielnego stawiania pytań i otrzymywania na nie rzeczowych odpowiedzi, znajdując się na wyższym poziomie mentalnym i moralnym w porównaniu z tymi, którzy takiej szkoły nie przeszli.” K. E. Timiryazev

Centrum Historii Lokalnej „Poznaję Świat”

Cele: Pogłębianie wiedzy dzieci na temat ich rodzinnego miasta, regionu, kraju. Pogłębianie wiedzy o symbolach państwowych kraju i kulturze. Zaszczepiaj poczucie dumy, głębokiego szacunku i czci dla symboli Federacja Rosyjska- herb, hymn, flaga.

Centrum Przedstawień Matematycznych „Odbicia Planety”

Cele: Rozwijanie zainteresowania dzieci podstawowymi zajęciami matematycznymi. Rozwijaj logiczne myślenie, poznanie i refleksję.

Centrum Rozwoju Fizycznego „Zdorovyachok”

Rozwój fizyczny w placówkach przedszkolnych to jedność celów, zadań, warunków, metod i form pracy mających na celu wzmocnienie zdrowia dziecka. Celem rozwoju fizycznego jest ukształtowanie podstaw u dzieci zdrowy wizerunekżycie. Główne cele:

Ochrona i promocja zdrowia dzieci,

Rozwój cech fizycznych,

Kształcenie umiejętności i zdolności motorycznych zgodnie z indywidualnymi cechami dziecka,

Tworzenie warunków do zaspokajania potrzeb dzieci w zakresie aktywności fizycznej.

Centrum przepisów ruchu drogowego „Sygnalizacja świetlna”

Cele: Wprowadzenie do oznaczania znaków drogowych. Sygnały świetlne. Wyrób sobie nawyk przechodzenia przez ulicę tylko wtedy, gdy świeci się zielone światło. Opracuj algorytm bezpiecznego zachowania dziecka w określonych sytuacjach na drodze i wzmocnij go poprzez zabawę.

Cały dzień bawiliśmy się w ogrodzie,

A wieczorem byliśmy zmęczeni.

Odpoczniemy w domu

Jutro przyjdziemy się znowu pobawić!

Dziękuję za uwagę!

Publikacje na ten temat:

Środowisko rozwoju przedmiotowo-przestrzennego Cel: stworzenie edukacyjnego środowiska przedmiotowo-przestrzennego dla kształtowania i rozwoju osobowości twórczej dziecka zgodnie z wymaganiami.

Jednym z najważniejszych warunków pomyślnego wychowania i edukacji dzieci jest środowisko rozwoju przedmiotów w grupie. Temat - tworzenie, granie.

Rozwój środowiska przedmiotowo-przestrzennego w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym Jakie jest środowisko? „Środowisko to zespół warunków otaczających człowieka i oddziałujących z nim jako organizmem i osobowością” (Psychologiczno-pedagogiczne.

Dzień dobry, drodzy koledzy! Zwracamy uwagę na rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne naszej grupy. Próbowaliśmy stworzyć.

ŚRODOWISKO EDUKACYJNE – zespół warunków, którym ma służyć kompleksowy rozwój dziecka w przedszkolu, od stanu jego zdrowia fizycznego i psychicznego, powodzenia w dalszej edukacji. Rozwojowe środowisko przedmiotowo-przestrzenne jest częścią środowiska edukacyjnego, reprezentowaną przez specjalnie zorganizowaną przestrzeń (pokoje, obszary itp.), Materiały, sprzęt i środki do rozwoju dziecka wiek przedszkolny zgodnie z cechami każdego etapu wieku, chroniąc i wzmacniając ich zdrowie, z uwzględnieniem cech charakterystycznych i korygowania braków w ich rozwoju.

Rozwój społeczny i komunikacyjny ma na celu opanowanie norm i wartości akceptowanych w społeczeństwie; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie itp. OO socjalizacja (poznanie, czytanie fikcji, praca, komunikacja, bezpieczeństwo) OO praca (poznanie, czytanie fikcji, socjalizacja, wychowanie fizyczne, twórczość artystyczna) Przybliżone ośrodki aktywności: ośrodek rola fabularna Gry Centrum Pracy, kącik dyżurowy OO Centrum Bezpieczeństwa Centrum Bezpieczeństwa Ruchu Centrum Bezpieczeństwa Pożarowego.

Rozwój poznawczy– polega na rozwijaniu zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie się wyobrażeń o sobie, przedmiotach otaczającego świata, właściwościach i związkach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiały itp.), o małej ojczyźnie i Ojczyźnie itp. (gry dydaktyczne, gry edukacyjne itp.). (w tym organizacja pozarządowa „Cognition”: czytelnictwo, komunikacja, socjalizacja, bezpieczeństwo, muzyka) Przykładowe ośrodki: Centrum „Poznajemy Świat” lub Lokalny Kącik Historii, ośrodek rozwój sensoryczny, ośrodek działań konstruktywnych, ośrodek rozwoju matematycznego, ośrodek eksperymentów.

Rozwój – obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy, znajomość kultury książki, literatury dziecięcej itp. Rozwój MOWY – obejmuje opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy, znajomość kultury książki, literatury dziecięcej itp. (obejmuje OO „Komunikacja”, „Czytanie” fikcja» Integracja: socjalizacja, bezpieczeństwo, czytanie. literatura, wiedza, praca, fizyczne. kultura, zdrowie Przykładowe ośrodki: centrum rozwój mowy lub kącik mowy i czytania, ośrodek „Mówmy poprawnie”, ośrodek „Witaj, Książko”, kącik logopedyczny

Rozwój artystyczny i estetyczny obejmuje - sztuki muzyczne, wizualne, werbalne (w tym organizacja publiczna „Twórczość artystyczna”, „Muzyka”; Integracja: poznanie, czytanie literatury artystycznej, komunikacja, praca, socjalizacja, wychowanie fizyczne) Przykładowe ośrodki: Centrum Dzieła wizualne lub kącik kreatywności „Zręczne ręce” Centrum działań muzycznych i teatralnych

Rozwój fizyczny Obejmuje obszary OO „Kultura fizyczna”, „Zdrowie”; Integracja: komunikacja, poznanie, muzyka, zdrowie, socjalizacja, bezpieczeństwo. Przykładowe ośrodki: Centrum Rozwoju Fizycznego Centrum Ochrony Zdrowia Kącik Sportowy „Bądź zdrowy!”

Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno ZAPEWNIAĆ: możliwość komunikacji i wspólne działania dzieci i dorośli (w tym dzieci w różnym wieku, w całej grupie i w małych grupach); możliwość aktywności fizycznej dzieci; możliwości prywatności.

Przestrzeń zapewnia możliwość zmian w środowisku przedmiotowo-przestrzennym w zależności od: TRANSFORMOWALNOŚĆ przestrzeni zapewnia możliwość zmian w środowisku przedmiotowo-przestrzennym w zależności od: sytuacji edukacyjnej zmieniających się zainteresowań dzieci możliwości dzieci

POLIFUNKCJONALNOŚĆ materiałów zakłada: możliwość różnorodnego wykorzystania różnych elementów otoczenia obiektu (meble dziecięce, maty, moduły miękkie, ekrany itp.) obecność obiektów wielofunkcyjnych, które nie mają sztywno ustalonego sposobu użytkowania (m.in. naturalne materiały, elementy zastępcze)

ZMIENNOŚĆ środowiska oznacza: obecność różnych przestrzeni do zabawy, budowy, prywatności itp. Różnorodność materiałów i zabawek zapewniających dzieciom swobodę wyboru. Okresowa zmiana materiałów do zabawy. Pojawianie się nowych przedmiotów stymulujących zabawę, aktywność motoryczną, poznawczą i eksploracyjną dzieci

DOSTĘPNOŚĆ środowiska zakłada: Dostępność dla uczniów wszystkich obiektów, w których Działania edukacyjne Bezpłatny dostęp do gier, zabawek, pomocy zapewniających wszelkiego rodzaju zajęcia dla dzieci. Użyteczność i bezpieczeństwo materiałów i sprzętu

Wniosek: organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w przedszkolnej placówce edukacyjnej, biorąc pod uwagę wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, jest zorganizowana w taki sposób, aby możliwie najskuteczniej rozwijać indywidualność każdego dziecka, biorąc pod uwagę jego upodobania, zainteresowania i poziom aktywności

Tworząc środowisko rozwojowe, należy pamiętać: Środowisko musi spełniać funkcje edukacyjne, rozwojowe, opiekuńcze, stymulujące, organizacyjne, komunikacyjne. Ale najważniejsze jest to, że powinno działać na rzecz rozwijania niezależności i inicjatywy dziecka. Konieczne jest elastyczne i zmienne wykorzystanie przestrzeni. Środowisko powinno służyć zaspokojeniu potrzeb i zainteresowań dziecka. Kształt i konstrukcja elementów skupia się na bezpieczeństwie i wieku dzieci. Elementy dekoracyjne powinny być łatwo wymienialne.

W każdej grupie należy zapewnić przestrzeń do eksperymentalnych zajęć dzieci. Organizując środowisko przedmiotowe w grupie, należy wziąć pod uwagę wzorce rozwój mentalny, wskaźniki ich zdrowia, cechy psychofizjologiczne i komunikacyjne, poziom rozwoju mowy, a także wskaźniki sfery emocjonalnej. Paletę barw powinny reprezentować ciepłe, pastelowe barwy. Tworząc przestrzeń rozwojową w grupie, należy wziąć pod uwagę wiodącą rolę zajęć gamingowych. Środowisko rozwoju przedmiotów powinno się zmieniać w zależności od cech wiekowych dzieci i programu edukacyjnego.

Artykuł przygotował nauczyciel grupa środkowa Nr 12 Pieńkowa Galina Wiktorowna. W artykule omówiono cechy środowiska kształcenia przedmiotowego w przedszkolnej placówce oświatowej oraz podstawowe zasady jej organizacji. Artykuł adresowany jest do nauczycieli. Można wykorzystać podczas spotkań z rodzicami.

Cechy środowiska przedmiotowo-rozwojowego w przedszkolnych placówkach oświatowych i podstawowe zasady jego organizacji.

Dzieciństwo przedszkolne to krótki, ale ważny, wyjątkowy okres w życiu człowieka. Ludzkość dopiero stopniowo zaczyna zdawać sobie sprawę z wewnętrznej wartości dzieciństwa jako części ludzkiego życia, a nie tylko jego progu. W tych latach dziecko zdobywa wstępną wiedzę o otaczającym go życiu, zaczyna kształtować określony stosunek do ludzi, do pracy, rozwija umiejętności i nawyki prawidłowego zachowania, rozwija charakter.

Rzeczywistość, w której następuje rozwój człowieka, nazywa się środowiskiem. Środowisko rozwoju dziecka jest przestrzenią jego aktywności życiowej. W takich warunkach toczy się jego życie. placówka przedszkolna. Warunki te należy uznać za fundament, na którym opiera się konstrukcja osobowości dziecka.

Kierunek aktywności i rozwoju dziecka w dużej mierze zależy od nas, dorosłych – od tego, jak ułożona jest podmiotowo-przestrzenna organizacja jego życia, z jakich zabawek i pomocy dydaktycznych się składa, jaki jest jego potencjał rozwojowy, a nawet od tego, gdzie się znajduje. . Wszystko, co otacza dziecko, kształtuje jego psychikę i jest źródłem jego wiedzy i doświadczeń społecznych. Dlatego to my, dorośli, bierzemy na siebie odpowiedzialność za stworzenie warunków, które przyczynią się do jak najpełniejszej realizacji rozwoju dziecka we wszystkich parametrach psychofizjologicznych, czyli organizacji środowiska podmiotowo-przestrzennego.

Pojęcie „środowiska rozwoju przedmiotu”

Środowisko rozwoju podmiotowego to system materialnych obiektów aktywności dziecka, który funkcjonalnie modeluje treść jego rozwoju duchowego i fizycznego. Obiektywnie – poprzez swoją treść i właściwości – stwarza warunki do twórczej aktywności każdego dziecka, ma służyć celom rzeczywistego rozwoju i doskonalenia fizycznego i psychicznego, zapewniać strefę najbliższego rozwoju i jego perspektyw.

Środowisko programistyczne przedmiotów jest integralną częścią środowiska programistycznego dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Współczesne filozoficzne spojrzenie na środowisko rozwoju podmiotu zakłada rozumienie go jako zbioru obiektów, reprezentujących wizualnie dostrzegalną formę istnienia kulturowego. Tematyka oddaje doświadczenie, wiedzę, gusta, zdolności i potrzeby wielu pokoleń. Poprzez przedmiot człowiek poznaje siebie, swoją indywidualność.

Psychologowie kojarzą mechanizm oddziaływania podmiotowo-rozwojowego środowiska na jednostkę z koncepcją społecznej sytuacji rozwoju, czyli wyjątkowej, odpowiedniej do wieku relacji pomiędzy dzieckiem a otaczającym go światem. Dziecko odnajduje drugie życie w obiektach kultury, w sposobie, w jaki ludzie wchodzą ze sobą w interakcję. Dynamika jego rozwoju i kształtowania się jakościowo nowych formacji umysłowych zależy od relacji, w jakiej dziecko znajduje się z otoczeniem, biorąc pod uwagę zmiany zachodzące w nim samym i w otoczeniu. Stosunek dziecka do otoczenia determinuje także jego aktywność w nim. W tym sensie psychologia rozumie środowisko jako stan, proces i wynik twórczego samorozwoju jednostki.

Potencjał edukacyjny środowiska przedmiotowo-rozwojowego jest wieloaspektowy: to warunki życia dziecka, kształtowanie postawy wobec podstawowych wartości, asymilacja doświadczeń społecznych, rozwój cech życiowych, to także sposób na przekształcenie relacji zewnętrznych w wewnętrzna struktura osobowości, zaspokajająca potrzeby podmiotu, w szczególności potrzebę działania.

Środowisko rozwoju podmiotu jest więc obszarem aktywności społecznej i kulturalnej, sposobem życia, sferą transmisji i utrwalania doświadczeń społecznych, kultury i subkultury oraz rozwoju kreatywności.

Pojęcie obiektowego środowiska zabawy traktowane jest w pedagogice jako cecha środowiska, jako czynnik stymulujący, ukierunkowujący i rozwijający aktywność dziecka.

W kontekście reformy systemowej Edukacja przedszkolna Jednym ze sposobów aktualizacji treści edukacji i szkolenia przedszkolaków jest przejście do relacji między nauczycielem a dziećmi zorientowanej na osobowość. Wiodącymi metodami komunikacji są zrozumienie i rozpoznanie osobowości dziecka, oparte na zdolności dorosłych do zajęcia jego pozycji. Nauczyciel musi uwzględniać w swojej pracy indywidualne, specyficzne dla wieku cechy każdego dziecka, jego zainteresowania i zdolności.

W związku z tym na poziomie wychowania przedszkolnego, wraz z rozwojem walorów fizycznych, osobistych i intelektualnych, wzrastają kompetencje dziecka w różnego rodzaju aktywnościach i w sferze relacji.

Podstawą kształtowania kompetencji dziecka w wieku przedszkolnym są zdolności ogólne: komunikacyjne, poznawcze, regulacyjne, twórcze.

Budowanie przez dorosłych środowiska do samokształcenia powinno umożliwiać organizowanie zarówno wspólnych, jak i niezależnych zajęć dzieci, mających na celu ich samorozwój, pod okiem i wsparciem osoby dorosłej. Środowisko pełni w tym przypadku funkcje edukacyjne, rozwojowe, opiekuńcze, stymulujące, organizacyjne i komunikacyjne. Ale co najważniejsze, działa na rozwój niezależności i inicjatywy dziecka.

Zasady konstruowania środowiska rozwoju przedmiotu

Zasada dystansu i pozycji podczas interakcji kieruje organizacją przestrzeni do komunikacji z dzieckiem „oko w oko” i pomaga nawiązać optymalny kontakt z dziećmi.

Zasada aktywności, niezależności, kreatywności – pozwala na wspólne tworzenie środowiska pomiędzy dorosłym i dzieckiem.

Zasada stabilności-dynamizmu - pozwala przekształcać przestrzeń, zapewnia tworzenie warunków do zmian i tworzenie środowiska o szerokiej gamie treści tematycznych.

Zasada integracji i elastycznego podziału na strefy pozwala budować niezachodzące na siebie obszary aktywności i pozwala dzieciom jednocześnie angażować się w różne rodzaje zajęć, nie przeszkadzając sobie nawzajem.

Zasada uwzględniania różnic płciowych i wiekowych dzieci pozwala na realizację podejścia genderowego, daje dzieciom możliwość okazania swoich skłonności zgodnie z przyjętymi w naszym społeczeństwie standardami męskości i kobiecości oraz zaspokojenia potrzeb wszystkich kategorie wiekowe.

Zasadą estetycznej organizacji otoczenia, połączeniem znanych i niezwykłych elementów jest wizualny projekt otoczenia przedmiotowego.

Zasada indywidualnego komfortu i dobrostanu emocjonalnego każdego dziecka i osoby dorosłej pozwala na aktywny rozwój osobisty dziecka zorientowany na jego osobowość i przyswajanie doświadczeń społecznych.

Zasada otwartości – zamknięcia – zakłada personalizację środowiska każdej grupy, gotowość do zmian, dostosowania, rozwoju, pozwala dziecku na otwarcie się, ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci.

Zasada bezpiecznego i higienicznego środowiska zapewnia bezpieczeństwo życia i zdrowia dzieci, zgodność z cechami wzrostu i wieku dzieci.

Budowa przedmiotowego środowiska rozwojowego, z uwzględnieniem powyższych zasad, daje dziecku poczucie bezpieczeństwa psychicznego, sprzyja rozwojowi jednostki, jej zdolności i opanowaniu różnego rodzaju aktywności.

Kierunek środowiska opracowywania przedmiotów

Główne kierunki projektowania środowiska rozwoju przedmiotów w przedszkolnej placówce edukacyjnej to:

Kompleksowy rozwój dzieci;

Komfort psychiczny i fizyczny dzieci i dorosłych.

Zasady wyposażenia pomieszczeń dziecięcych

Wyposażenie pomieszczeń dziecięcych umożliwia zorganizowanie wychowania dziecka w sposób naukowy, według następujących zasad:

1. Zasada zapewnienia zdrowego stylu życia i rozwoju fizycznego. Wyposażenie grupy w meble i pomoce powinno spełniać cele polegające na rozwoju wszystkich układów organizmu, zwiększeniu aktywności ruchowej, terminowym opanowaniu kluczowych umiejętności oraz przyczynić się do ochrony układu nerwowego dziecka.

2. Zasada zapewnienia wychowania i rozwoju dziecka we wspólnocie dziecięcej.

3. Zasada zapewnienia procesu pedagogicznego w warunkach oświaty publicznej. Wyposażenie grupy powinno ułatwiać przestrzeganie warunków życia dzieci należących do tej samej grupy, ale żyjących w różnych reżimach w zależności od ich wieku i stanu zdrowia. Promowanie metod konsekwencji i indywidualnej stopniowości w obsłudze dzieci, możliwości indywidualnej komunikacji z jednym dzieckiem w systemie pracy z grupą dzieci jako całością.

4. Zasada niezawodności i bezpieczeństwa. We wnętrzu grupy powinny znajdować się meble i sprzęty, których konstrukcje zapewniają niezawodność i bezpieczeństwo ich użytkowania małe dziecko: przypadki upadku z wysokości, wypadnięcia z bocznych powierzchni produktów, uderzenia i stłuczenia w wyniku niestabilności tego ostatniego, obrażenia od ostrych narożników itp. są wykluczone.

5. Zasada zachowania higieny. Meble i wyposażenie muszą być wykonane z materiałów przyjaznych dla środowiska, posiadać powłokę wodoodporną, a podczas higienicznej obróbki nie mogą utracić struktury materiałów, z których są wykonane i nie mogą ulec deformacji.

6. Zasada zgodności ergonometrycznej. Meble i wyposażenie muszą być wykonane w oparciu o wymiary zatwierdzone przez rosyjskie Ministerstwo Zdrowia dla dzieci. Nowoczesne, nowe projekty produktów, a także próbki zagraniczne muszą spełniać ergonometryczne wskaźniki wieku zatwierdzone jako norma państwowa.

7. Zasada zmienności. Meble i wyposażenie powinny być wygodne dla dziecka i stwarzać poczucie komfortu. Ich konstrukcja powinna uwzględniać zasadę zmienności, umożliwiając w razie potrzeby zmianę cech przestrzennych produktów w przekrojach. Zasada zmienności pozwala zmieniać wielkość części produktów w miarę wzrostu i dojrzewania dzieci.

8. Zasada zestawu słuchawkowego. Wszystkie produkty zawarte w jednym zestawie należy skompletować pod względem stylistycznym, schemat kolorów zapewniając kompatybilność mebli, odpowiednią ich przebudowę przekrojową Specyfikacja techniczna. Ważna jest również kompatybilność mebli z ogólnym wystrojem pokoju grupowego.

9. Zasada racjonalności. Wyposażenie i meble powinny być wykonane zgodnie z zasadą racjonalnego użytkowania, ułatwiając pracę personelowi obsługującemu jednorazowo 10–15 dzieci. Każdy produkt znajdujący się w zestawie wyposażenia musi być racjonalnie umiejscowiony dla pracującej osoby dorosłej.

10. Zasada magazynowania. Sprzęt musi być łatwy w użyciu, z jednej strony stabilny, z drugiej mobilny: w przypadku przemieszczania się musi posiadać uchwyty lub jakiekolwiek urządzenia, które pozwolą na trwałe przymocowanie przedmiotu do ściany, do dowolnej powierzchni i, jeśli to konieczne, łatwo odłączyć i przenieść.

11. Zasada „ogólna” i „indywidualna” w doborze i zastosowaniu. Przy zagospodarowaniu wnętrz grup pracownicy serwisu mogą wykorzystać zagraniczne próbki produktów lub próbki lokalnych fabryk, tj. przeprowadzić swego rodzaju „prywatną” selekcję sprzętu. Dopuszczalne są twórcze opracowania o charakterze praktycznym, różne ulepszenia produktów i poszukiwanie ich pierwotnego zastosowania, tj. co sprawia, że ​​wnętrze wyodrębnionej grupy lub placówki opiekuńczej jako całości jest wyjątkowe.

12. Zasada zgodności wieku i płci. Przyjrzyjmy się tej zasadzie bardziej szczegółowo. Nieważne, jak piękna jest sala grupowa, jeśli zostanie zorganizowana bez uwzględnienia wieku dzieci i zadań wychowawczych, tj. bez orientacji funkcjonalnej nie tworzy środowiska rozwojowego dla dzieci. Konkretne środowisko gry, aby było prawdziwie rozwojowe, musi być „dostosowane” do konkretnej grupy dzieci. Innymi słowy, ile zabawek i jakie kąty powinny znajdować się w grupie, należy za każdym razem decydować od nowa.

Chłopców cechuje opanowanie „dalekiej” przestrzeni sali grupowej, chęć większego wykorzystania w zabawie ruchomych obiektów, a także swobodnego przemieszczania się z jednego końca sali na drugi itp. Chłopcy zawsze potrzebują więcej przestrzeni. A jeśli z tego punktu widzenia przeanalizujemy projekt pokoju grupowego, zawsze jest on urządzony ze szkodą dla męskiej części uczniów. Choćby dlatego, że nauczycielki organizują grupę w oparciu o własne, kobiece wyobrażenia o pięknie i komforcie. I znacznie łatwiej jest im wyobrazić sobie, jak i w co będą grać dziewczyny, niż postawić się w sytuacji chłopców. Zatem nierówność płci, która ogranicza zabawę chłopców, jest obecna w środowisku przedszkolnym od samego początku.

Cechy te należy uwzględnić planując grupę, w której dominuje „kontyngent męski”. Może zaistnieć konieczność oddania fryzjerowi i zabrania Dodatkowe łóżko do gier budowlanych. Być może konieczne będzie zmniejszenie liczby lalek, ale zwiększenie liczby samochodów.

Dziewczynki, jak wykazały fizjolodzy, zorientowane są głównie na „najbliższą” przestrzeń, dlatego powinny stwarzać warunki sprzyjające sytuacyjnej, skupionej fabule zabaw. Dzieci wiejskie odgrywają więcej scen z udziałem zabawek przedstawiających zwierzęta domowe; Miejskie dzieci wolą zabawki transportowe, które przedstawiają sceny z życia miasta widziane na ulicach itp.

Wnętrze grupy powinno być zaprojektowane zgodnie z wiekiem i płcią dzieci. Jeżeli w grupie znajdują się dzieci, które ze względu na wiek lub stan zdrowia należą do różnych mikrookresów rozwojowych, wówczas wyposażenie grupy powinno być zaprojektowane dla dzieci z każdej podgrupy wiekowej.

Jednak wszelkie innowacje w użytkowaniu mebli i wyposażenia w grupach muszą podlegać „ogólnej” zasadzie: być bezpiecznym i niezawodnym. Wymiary powierzchni roboczych i ich części muszą być zgodne z normami państwowymi opracowanymi dla dzieci młodym wieku oraz być higieniczne i przyjazne dla środowiska.

Zatem przy wprowadzaniu powyższych zasad do praktycznego życia grupy przedszkole zapewnia stworzenie przedmiotowo-przestrzennego środowiska rozwojowego dla dzieci w różnym wieku. Jego osobliwością jest jednoczesna obecność nie tylko jednego dziecka, ale całej grupy, w której każde dziecko powinno czuć się nie tylko chronione, ale i wygodne. I środowisko ma charakter rozwojowy, jeśli pomaga dziecku opanować genetyczne zadania wieku – wejście w rzeczywistość społeczną, opanowanie czysto ludzkiego sposobu życia.

Zagospodarowanie przestrzenne pomieszczeń grupy

Przestrzeń życiowa w grupie powinna dawać dzieciom możliwość swobodnego angażowania się w różnego rodzaju zajęcia jednocześnie, nie przeszkadzając sobie nawzajem. Ułatwia to podział na strefy pokoju grupowego i sypialni. Niektóre strefy można od siebie oddzielić przegrodami z komórkami i niszami.

Na przykład obszar gier fabularnych można oddzielić od obszaru zabaw na świeżym powietrzu, aby dzieci nie rozpraszały się i nie przeszkadzały sobie nawzajem. W takim przypadku każda strefa powinna być dobrze oświetlona. Zagospodarowanie pokoju pomaga dziecku wybrać dla siebie atrakcyjną aktywność i utrzymać stałe zainteresowanie nią dzięki odpowiednim zabawkom, nie rozpraszając się innymi zajęciami.

W sali grupowej można zorganizować strefy do następujących form aktywności:

· jedzenie i ćwiczenia;

· rozwój ruchów;

· gry fabularne;

gry z materiał budowlany;

· gry z samochodami;

· działania wizualne;

· lekcje muzyki;

· czytanie i oglądanie ilustracji;

· zabawy z piaskiem i wodą;

· rekreacja;

· zakątek natury.

W sypialni można wyposażyć kącik dla „odpoczywających” lalek, postawić mały niski wieszak na ubranka przeznaczone do „przebierania” dzieci.

Pożądane jest, aby lokalizacja stref umożliwiała płynne przejście z jednej działalności do drugiej. Na przykład obszar zabaw materiałami budowlanymi może sąsiadować z obszarem gier fabularnych. W osobnym miejscu przechowywane są teczki z rysunkami dzieci, albumy ze zdjęciami grupowymi i rodzinnymi. Wychowawcy od czasu do czasu omawiają je z dziećmi.

Dynamika środowiska podmiotowego

Zasada podziału na strefy tego nie oznacza środowisko tematyczne pozostaje bez zmian. Strefy można zmieniać, łączyć lub uzupełniać. Dynamika otoczenia powinna zachęcać dzieci do przekształcania i odkrywania nowych rzeczy. Środowisko rozwojowe powinno z jednej strony zapewniać dziecku poczucie stałości, stabilności, stabilności, a z drugiej strony umożliwiać dorosłym i dzieciom modyfikowanie środowiska w zależności od zmieniających się potrzeb i możliwości dzieci oraz otoczenia. nowych zadań pedagogicznych przez nauczycieli.

Aby to zrobić, grupa musi posiadać lekkie materiały i specjalne przedmioty, które pozwalają na tworzenie nowych stref i zakątków. Należą do nich parawany, ławki, moduły miękkie, duże kawałki tkaniny itp. Przykładowo obecność w grupie dużych modułów wykonanych z lekkich materiałów pozwala na budowanie domów, pałaców, labiryntów, jaskiń na środku pomieszczenia, w których każdy może się bawić. Te same moduły można łatwo przekształcić w duży wspólny stół i można na nim bawić się z grupą dzieci. Rozłożone maty piankowe można zamienić w łódki, statki, wyspy.

Nauczyciele mogą zmieniać elementy wnętrza, zwracając uwagę dzieci na fakt, że w pokoju pojawiły się nowe piękne rzeczy. Jeśli któryś z rodziców umie dobrze rysować lub ma jakieś techniki artystyczne, można poprosić go o pomalowanie wolnej części ściany bezpiecznymi dla zdrowia dzieci farbami, zrobienie panelu, wykonanie origami itp.

Elementy każdej strefy również powinny się okresowo zmieniać. W każdej strefie powinny pojawiać się w odpowiednim czasie nowe obiekty stymulujące aktywność ruchową i poznawczą dzieci oraz rozwój ich aktywności zabawowej. W każdej strefie nie powinno być wielu zabawek, ale należy je regularnie aktualizować. Zabawki do gier fabularnych powinny więc z jednej strony zachęcać dzieci do tradycyjnych zabaw w tym wieku historie; z drugiej strony muszą pojawić się wśród nich nowi, aby dziecięca zabawa nie zamieniła się w powielanie klisz.

Oprócz zabawek do zabawy z bajką należy zapewnić dzieciom materiały nieuformowane – naturalne, odpady, elementy starych zestawów konstrukcyjnych do wykorzystania w grach fabularnych jako przedmioty zastępcze. Przedmioty te należy również wymienić, aby pobudzić wyobraźnię dzieci.

Wprowadzanie elementów nowości do znanego otoczenia i angażowanie dzieci w jego przemianę przyczynia się do rozwoju u dzieci wolności, inicjatywy i wyobraźni twórczej.

Stworzenie pełnoprawnego środowiska rozwojowego nie jest bezpośrednio związane z możliwościami finansowymi placówki opiekuńczej. Pokój grupowy nie musi być wyposażony w drogie zabawki i sprzęty. Efektywny proces pedagogiczny można zorganizować racjonalnie wykorzystując najskromniejsze środki finansowe. Zróżnicowany rozwój Dziecku mogą pomóc nie tylko fabrycznie wyprodukowane materiały zabawowo-dydaktyczne, ale także samodzielnie wykonane przez nauczycieli i rodziców. Najważniejsze, aby zabawki i materiały były odpowiednie do wieku dziecka, adekwatne do celów rozwojowych i ogólnodostępne.

Środowisko jest zatem rozwojowe, jeśli pomaga dziecku opanować genetyczne zadania wieku – wejście w rzeczywistość społeczną, opanowanie czysto ludzkiego sposobu życia. W tym przypadku za podstawę przyjmuje się zarówno jego treść, jak i aspekty estetyczne.

Komfortowe środowisko dla małych dzieci to środowisko, które jest estetycznie i funkcjonalnie odpowiednie do przebywania w nim określonej grupy wiekowej dzieci.

Dlatego w przedszkolu środowisko jest postrzegane jako szansa dla większości efektywny rozwój indywidualność dziecka, biorąc pod uwagę jego skłonności, zainteresowania i poziom aktywności. Tworzymy środowisko do rozwoju przedmiotowego, biorąc pod uwagę możliwości wiekowe dzieci, pojawiające się skłonności i zainteresowania seksualne i projektujemy je tak, aby dziecko mogło znaleźć ekscytującą aktywność lub aktywność w ciągu dnia. Przy doborze materiałów dydaktycznych, gier, podręczników i literatury dziecięcej uwzględniamy charakterystykę dzieci na różnym poziomie rozwoju i pomagamy dokonać niezbędnych korekt dla pozytywnego rozwoju każdego dziecka.

Tworząc „siedlisko” dla uczniów, należy przede wszystkim zwrócić uwagę na jego rozwojowy charakter. Świat obiektywny musi zapewniać zaspokojenie potrzeby dziecka w zakresie aktywnych i różnorodnych zajęć, wzbogacać doświadczenie emocjonalnej i praktycznej interakcji dziecka z rówieśnikami i nauczycielem oraz włączać wszystkie dzieci w grupie do aktywnej aktywności poznawczej. Przecież otoczenie stymuluje rozwój samodzielności i inicjatywy, w której dzieci realizują swoje zdolności.

BIBLIOGRAFIA

1. Novoselova S. Rozwojowe środowisko przedmiotowe: Wytyczne w sprawie projektowania zmiennych projektów projektowych dla rozwijającego się środowiska przedmiotowego w przedszkolach i zespołach edukacyjnych L.N. Pawłowa. wydanie 2. - M.: Airess Press, 2007.

2. Prowadzenie zabaw dziecięcych w placówce przedszkolnej: Z doświadczenia zawodowego. NA. Ryżowa. - M.: Linka-Press, 2007.

3. Gra dla przedszkolaków Doronova T.N., Doronov S.G. - M: Dzieci XXI wieku, 2005.

4. Sotnikova V.M. Kontrola organizacji procesu pedagogicznego we wczesnych grupach wiekowych przedszkolnych placówek oświatowych S.N. Teplyuk, G.M. Lyamina, M.B. Zatsepina. – wyd. 2, wyd. i dodatkowe – M.: Mosaika-Sintez, 2007.

5. Ivanova N. Przedszkolak w subkulturze dziecięcej. // Edukacja przedszkolna. – 2006. - № 9, № 10

6. Glushkova G. Projektowanie zmiennego środowiska przedmiotowo-przestrzennego w pomieszczeniach grupowych. // Dziecko w przedszkolu – 2008.-nr 5

7. Ivanova N.V., Bardinova E.Yu., Kalinina A.M. Rozwój społeczny dzieci w przedszkolnych placówkach edukacyjnych: Podręcznik metodologiczny. – M.: TC Sfera, 2008. (Dodatek do czasopisma „Zarządzanie edukacją przedszkolną”)

Wiek „dlaczego” zaczyna się około 2,5 roku i mija bliżej szkoły. Głównym zadaniem nauczycieli jest być przygotowanym na wszelkie pytania, nawet jeśli wydają Ci się one całkowicie nielogiczne.

Jak wiadomo, wszystkie dzieci są inne i każdy przedszkolak ma prawo do własnej ścieżki rozwoju. Dlatego konieczne jest stworzenie warunków do edukacji, szkolenia i rozwoju zespołu dziecięcego jako całości, a także zapewnienie każdemu uczniowi możliwości wykazania się indywidualnością i kreatywnością.

Jednym z ważnych warunków pracy edukacyjnej w placówce przedszkolnej jest właściwa organizacjaśrodowisko przedmiotowo-przestrzenne.
Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym środowisko przedmiotowo-przestrzenne w organizacji przedszkolnej pełni funkcje edukacyjne, rozwojowe, opiekuńcze, stymulujące, organizacyjne i komunikacyjne, ale co najważniejsze, musi działać na rzecz niezależności i inicjatywy dziecka.

Projektując środowisko do opracowywania przedmiotów, należy przestrzegać następujących zasad.

Dziecko w wieku przedszkolnym ma trzy podstawowe potrzeby: ruchu, komunikacji i poznania. Konieczne jest takie zorganizowanie otoczenia przestrzennego, aby dziecko miało samodzielny wybór zajęć.

Środowisko rozwijające się przedmiotów musi być nowoczesne, spełniać kryteria komfortu funkcjonalnego i podstawowych zasad zajęć rozwojowych dzieci oraz zapewniać osiągnięcie nowego, obiecującego poziomu rozwoju dzieci.

Budując środowisko do opracowywania przedmiotów, należy przestrzegać zasady podziału na strefy.

Aby pomóc zaspokoić potrzeby przedszkolaka w pozytywne emocje, nowych wrażeń, wiedzy, umiejętności poczucia pewności w komunikowaniu się z dorosłymi i rówieśnikami, wzajemnego zrozumienia i empatii, zgodności z pozytywnym moralnym bohaterem, w jednej z przedszkolnych placówek oświatowych zorganizowano Centrum Działań Teatralnych „Zwiedzanie Bajki” .

Wyjątkowe miejsce w grupy przedszkolnych placówek oświatowych poświęcony centrom muzycznym „Sounding Notes”. Rozwój muzyczny Edukacja dziecka sprowadza się nie tylko do zajęć z nauczycielem, ale także do możliwości swobodnej zabawy, improwizacji i muzykowania. Ośrodek pomaga uczniom przenieść doświadczenia zdobyte na zajęciach muzycznych na inne warunki, pomaga ukształtować poczucie pewności siebie, aktywności i inicjatywy.

Decyduje utworzone centrum technologii kształtujących inteligencję „Purpurowy Las”. duża liczba zadania edukacyjne. Bez wiedzy dzieci opanowują cyfry i litery, rozpoznają i zapamiętują kolory i kształty, uczą się poruszać w przestrzeni, rozwijają umiejętności motoryczne oraz doskonalą mowę, myślenie, uwagę, pamięć i wyobraźnię.

Aby rozwijać świadomość ekologiczną i troskę o środowisko, organizacja przedszkolna wyposażyła naturalne zakątki „Świata Ekologii”. Prezentują gry dydaktyczne na tematy: klimat, flora i fauna, strefy naturalne globu itp. W tym kąciku dzieci obserwują zmiany w procesie wzrostu roślin. Zielnik pozwala dzieciom zorientować się w różnorodności świata przyrody ich ojczyzny.

W grupie powstało centrum kreatywności mowy „Wesoły Język”, które daje naszym uczniom możliwość indywidualnego działania. Zgromadzono i usystematyzowano różnorodne, praktyczne materiały dotyczące organizacji gry mowy: podręczniki do ćwiczeń artykulacyjnych, materiały do ​​opowiadania historii, różnorodne gry dydaktyczne, planszowe i drukowane, gry rozwijające motorykę małą.

Środowisko rozwoju mowy to specjalnie zorganizowane środowisko, które najskuteczniej wpływa na rozwój różnych aspektów mowy każdego dziecka.

Szczególnie cenny narożnik Kultura fizyczna i sport „W sporcie wszyscy podążamy tą samą drogą”. Centrum wychowania fizycznego harmonijnie wpisuje się w przestrzeń sali grupowej. Zaspokaja potrzebę aktywności fizycznej dzieci. Przedszkolaki utrwalają różne rodzaje ruchów. Zwiększenie aktywności fizycznej korzystnie wpływa na rozwój fizyczny i psychiczny oraz zdrowie dzieci.

Centra gier budowlanych i konstruktorów zlokalizowane są w grupach; reprezentują one ogromną różnorodność różne rodzaje projektanci. Dzieci samodzielnie wykorzystują schematy i modele budynków do realizacji swoich planów. Mobilność tego ośrodka pozwala dzieciom rozwijać fabułę gry poza nim. Dzięki temu mogą czuć się komfortowo w każdym zakątku grupy.

Aby uczyć dzieci bezpiecznego zachowania na drodze, stworzono ośrodek „Jesteśmy małymi przechodniami”. Jest wyposażony w niezbędne atrybuty do gier RPG; dydaktyczne i gry planszowe utrwalić wiedzę z zakresu przepisów ruchu drogowego. Dobry podręcznik dydaktyczny służy jako mata podłogowa do oznakowania ulic i dróg.

Głównym rodzajem samodzielnej aktywności przedszkolaka jest zabawa oparta na opowieściach. Atrybuty zabaw zostały dobrane w taki sposób, aby stworzyć warunki do realizacji zainteresowań dzieci różnymi rodzajami zabaw. Estetyka i wyrafinowanie konstrukcji, nowoczesność materiałów sprawiają, że dzieci chcą się bawić. Wybrane materiały do ​​zabawy pozwalają przedszkolakom łączyć różne wątki i tworzyć nowe obrazy zabaw.

Dużą popularnością wśród dzieci cieszy się Centrum Nauki Pochemuchki, czyli moduł meblowy ze specjalnie wyposażonymi regałami, gdzie znajdują się naturalne materiały do ​​badań dzieci: kreda, piasek, glina, kamienie, muszle, pióra, węgiel itp. Mikroskopy, globus, laboratorium sprzęt, szkło pomiarowe - wszystko to jest szczególnie interesujące dla dzieci.

Tym samym różnorodność i bogactwo wrażeń zmysłowych, możliwość swobodnego podejścia do każdego ośrodka w grupie przyczyniają się do emocjonalnego i rozwój intelektualny nasi uczniowie.

Zaletą stworzonego środowiska jest możliwość zaangażowania wszystkich dzieci w aktywne, samodzielne zajęcia. Każde dziecko wybiera interesującą go aktywność w dowolnym ośrodku, co zapewnia różnorodność treści przedmiotowych, dostępność i łatwość rozmieszczenia materiałów. Ważne jest, aby uczniowie mieli mniej konfliktów między sobą i rzadziej się kłócili, ponieważ pasjonowali się ciekawymi zajęciami. Pozytywny nastrój emocjonalny przedszkolaków świadczy o ich pogodzie ducha, otwartości i chęci uczęszczania do przedszkola.

Trwają poszukiwania innowacyjnych podejść do organizacji środowiska rozwoju przedmiotów, a głównymi kryteriami są kreatywność, talent i wyobraźnia.