ต้องขอบคุณเกมที่ทำให้เด็กๆ พัฒนาความมีไหวพริบ ความฉลาด และความสามารถในการบรรลุเป้าหมาย เกมเชิงตรรกะมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาพัฒนาการทางจิตของเด็ก ส่วนนี้มีเกมลอจิกสำหรับ การพัฒนาในช่วงต้นเด็ก.

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะควรเริ่มต้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

แต่ทำไมตรรกะ? เด็กเล็ก, เด็กก่อนวัยเรียน? ความจริงก็คือในแต่ละช่วงอายุจะมีการสร้าง "พื้น" บางอย่างขึ้นซึ่งมีการสร้างหน้าที่ทางจิตซึ่งมีความสำคัญต่อการเปลี่ยนผ่านไปสู่ขั้นต่อไป ดังนั้นทักษะและความสามารถที่ได้รับในช่วงก่อนวัยเรียนจะทำหน้าที่เป็นรากฐานในการได้รับความรู้และพัฒนาความสามารถเมื่ออายุมากขึ้น - ที่โรงเรียน และที่สำคัญที่สุดในบรรดาทักษะเหล่านี้คือทักษะการคิดเชิงตรรกะ ความสามารถในการ “กระทำในใจ” เด็กที่ไม่เชี่ยวชาญเทคนิคการคิดเชิงตรรกะจะพบว่าการเรียนยากขึ้น - การแก้ปัญหาและทำแบบฝึกหัดจะต้องใช้เวลาและความพยายามอย่างมาก ส่งผลให้สุขภาพของเด็กอาจแย่ลงและความสนใจในการเรียนรู้อาจลดลงหรือหายไปโดยสิ้นเชิง

เพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะจำเป็นต้องเชิญเด็กให้ทำการวิเคราะห์ สังเคราะห์ เปรียบเทียบ จำแนกประเภท การวางนัยทั่วไป และสร้างข้อสรุปเชิงอุปนัยและนิรนัยอย่างอิสระ

เมื่อเชี่ยวชาญการดำเนินการเชิงตรรกะ เด็กจะมีความเอาใจใส่มากขึ้น เรียนรู้ที่จะคิดอย่างชัดเจนและชัดเจน สามารถมีสมาธิกับแก่นแท้ของปัญหาในเวลาที่เหมาะสม และโน้มน้าวผู้อื่นว่าเขาพูดถูก การศึกษาจะง่ายขึ้น ซึ่งหมายความว่าทั้งกระบวนการเรียนรู้และชีวิตในโรงเรียนจะนำมาซึ่งความสุขและความพึงพอใจ

เกมเชิงตรรกะจะสอนเด็กให้พัฒนาความสามารถทางปัญญาของเขาให้สูงสุด ค้นหาวิธีแก้ปัญหา และหาข้อสรุปอย่างสงบเสงี่ยม เกมทั้งหมดมีคำอธิบายที่ชัดเจนในภาษารัสเซีย ซึ่งทำให้ง่ายสำหรับคุณในการทำความคุ้นเคยกับเงื่อนไขของภารกิจเป็นครั้งแรก สำหรับเด็กที่เพิ่งเริ่มเล่นเกมคอมพิวเตอร์ เราขอแนะนำแบบฝึกหัดง่ายๆ เช่น "Tic Tac Toe" และ "Pull the Thread"

เกมลอจิกสำหรับเด็ก พวกเขายังเป็นปริศนา พวกเขายังเป็นปริศนา พวกเขายังเป็นการคิดภารกิจอีกด้วย ซึ่งมีประโยชน์มากสำหรับการพัฒนาตนเองของบุคคล ประวัติศาสตร์สมัยใหม่ไม่ทราบแน่ชัดถึงประวัติความเป็นมาของเกมตรรกะเกมแรกในอารยธรรมมนุษย์ เราจะฝากประวัติศาสตร์ของเกมลอจิกไว้กับนักประวัติศาสตร์และไปยังข้อเท็จจริงที่เป็นประโยชน์ เมื่อคุณแก้เกมที่ใช้ตรรกะ การคิดเชิงตรรกะและความเร็วในการคิดจะพัฒนาขึ้น คุณจะเริ่มค้นพบวิธีแก้ไขปัญหาอย่างรวดเร็ว ซึ่งมีประโยชน์มากในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในปัจจุบัน เกมลอจิกเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้สำหรับพัฒนาการของเด็กในวัยเรียนและวัยก่อนเรียน เกมลอจิกทั้งหมดมีการวางแนวทางคณิตศาสตร์ที่ชัดเจน ได้แก่ คณิตศาสตร์และเรขาคณิต หากคุณต้องการพัฒนาลูกของคุณในสิ่งที่เรียกว่าทิศทางที่สร้างสรรค์ - ดนตรีการเต้นรำ ฯลฯ บางทีเกมลอจิกอาจไม่มีประโยชน์สำหรับอาชีพที่มีความคิดสร้างสรรค์ แต่จะช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างสมมาตรอย่างไม่ต้องสงสัย

ดูที่เว็บไซต์นี้

• หนังสือพูดคุย (คอมพิวเตอร์จะแสดงไอคอนของพยางค์และสามารถพูดออกมาดังๆ ได้)
• เกมออนไลน์

ส่วน: ทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน

ปัญหาการพัฒนาคำพูดยังคงเป็นหนึ่งในปัญหาเร่งด่วนของทฤษฎีและการปฏิบัติ ความสามารถในการพูดชัดแจ้งเป็นหนึ่งในอาการที่สำคัญที่สุดและเป็นลักษณะเฉพาะของการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์

คำพูดเป็นเครื่องมือในการแสดงความคิด ความคิด ความรู้ของเรา และอีกด้านหนึ่งเป็นช่องทางในการเพิ่มคุณค่า ขยายขอบเขต และเสริมสร้างจิตสำนึกของเรา

ถ้าเป็นไปได้ การเรียนรู้ทุกประเภทและการแสดงออกทางคำพูดอย่างสมบูรณ์แบบหมายถึงการฝึกฝนเครื่องมือที่ทรงพลังที่สุดในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ และวัฒนธรรมของมนุษยชาติ

ไม่มีสิ่งใดมีผลกระทบด้านลบต่อการพัฒนาโดยรวมเท่ากับความล้าหลังของภาษา Pestalozzi เขียนว่า: “ในวัยเด็ก: ขยายขอบเขตการสังเกตของพวกเขาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เสริมสร้างความคิดของพวกเขาที่ได้รับจากการสังเกตอย่างมั่นคงและเป็นระบบ ทำให้พวกเขาคุ้นเคยกับภาษาที่จำเป็นสำหรับการแสดงออกทางคำพูด”

สิ่งมีชีวิตทุกชนิดมีความสามารถในการสร้างเสียงได้ แต่เฉพาะในมนุษย์เท่านั้นที่เสียงนั้นก่อตัวขึ้นในลำดับที่แน่นอน ซึ่งปกคลุมไปด้วยความหมาย ตรรกะ และปัญญา ความสามารถนี้คือ - คำพูด . ช่วยให้คุณสามารถแสดงการตัดสิน ความรู้สึก อารมณ์ และแสดงออกในฐานะปัจเจกบุคคลได้

ด้วยการพัฒนาของสังคมสิ่งที่มีค่าที่สุดจึงกลายเป็นเวลาซึ่งหายากมาก วันทำงานของผู้ปกครองไม่สม่ำเสมอ เพื่อแสวงหาเงินเดือนอันทรงเกียรติ ครอบครัวหนุ่มสาวจำนวนมากจึงเปลี่ยนความรับผิดชอบในการเลี้ยงดูลูกไปอยู่กับคุณย่า โทรทัศน์ และครู

ทุกครั้งที่รับเข้ามาใหม่ เราจะสังเกตเห็นปัญหาความผิดปกติของคำพูดที่เพิ่มขึ้น เด็กๆ เกือบทุกครั้งต้องการความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด

ฉันคิดว่ามันไม่ถูกต้องที่จะบอกว่าเด็ก ๆ คืออนาคตของเรา ไม่ เด็กๆ คือของขวัญของเรา ในเกม การกระทำ พฤติกรรมของพวกเขา เราสามารถมองเห็นทั้งสังคมของเรา การศึกษาก่อนวัยเรียนร่วมกับครอบครัวควรเป็นพื้นฐานอย่างต่อเนื่องซึ่งเป็นตัวอย่างของทิศทางที่ถูกต้องในการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน

ในบรรดางานที่สำคัญหลายประการในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล การสอนภาษาแม่ การพัฒนาคำพูด และการสื่อสารด้วยวาจาถือเป็นหนึ่งในงานหลัก

งานนี้ประกอบด้วยงานพิเศษส่วนตัวจำนวนหนึ่ง:

• การศึกษาวัฒนธรรมการพูดที่ดี
• การเพิ่มคุณค่า การรวม และการกระตุ้นคำศัพท์
• ปรับปรุงความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูด
• การก่อตัวของคำพูด (โต้ตอบ);
• การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
• การดูแลความสนใจในการแสดงออกทางศิลปะ
• การเตรียมความพร้อมสำหรับการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้

ฉันอยากให้เด็กรู้สึกถึงความงามและความดังสนั่น คำพื้นเมืองตกหลุมรักเขา เจาะเข้าไปในโลกภายใน เรียนรู้ที่จะพูดและคิดให้ชัดเจนและเข้าใจได้

การสร้างโลกภายในตัวเองขึ้นมาใหม่ดำเนินต่อไปตลอดชีวิต แต่จะเข้มข้นเป็นพิเศษในช่วงปีแรกของชีวิต... และเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะช่วยให้เด็กได้รับของขวัญอันวิเศษที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

ตามที่แสดงในทางปฏิบัติ คำพูดจะต้องได้รับการสอนโดยการเป็นตัวอย่าง เมื่อเด็กได้ยินคำพูดที่ถูกต้องซึ่งมีการเปรียบเทียบ คำตรงข้าม คำพ้องความหมาย เสริมด้วยภาพ ชัดเจน เขารับรู้มันโดยไม่สมัครใจ และนิสัยที่ดีก็จะได้รับพลังแห่งนิสัยอันทรงพลังทีละน้อย จากเพลงที่เรียบง่ายและเข้าใจง่าย เทพนิยายที่เล่าบนโซฟาแสนสบาย จิตใจของเด็กเบ่งบาน ดูดซับความรู้สึกความดีและความงามอย่างตะกละตะกลาม

ครูก่อนวัยเรียนวางแบบจำลองคำพูดที่ถูกต้องให้กับเด็ก ๆ ดูแลอย่างต่อเนื่องในการขยายคำศัพท์ของเด็ก ๆ พัฒนาความคิดของเด็ก ๆ สร้างแนวคิดทั่วไปและนำพวกเขาไปสู่การเรียนรู้ระบบไวยากรณ์ตลอดเวลาระหว่างบทเรียน

ในปัจจุบัน ความสำเร็จในการเรียนไม่ได้เกี่ยวโยงกับว่าเด็กสามารถอ่านหรือนับเลขได้ภายใน 100 เลย แต่ความสนใจเพิ่มมากขึ้นว่าเขาสามารถถ่ายทอดความคิดของตนได้อย่างมีประสิทธิภาพ สอดคล้องกัน และกว้างขวางหรือไม่ เขาเชี่ยวชาญทักษะในการมองหารูปแบบหรือไม่ เขาพร้อมที่จะแก้ไขปัญหาเชิงตรรกะ ซึ่งต้องใช้แนวทางที่แปลกใหม่ในการแก้ปัญหา เขารู้วิธีการวิเคราะห์ สรุป จำแนก เปรียบเทียบ และสรุปผลหรือไม่

ดังนั้น เมื่อตระหนักว่านี่เป็นกระบวนการที่ต้องได้รับการฝึกอบรม ฉันจึงเริ่มให้ความสำคัญกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะมากขึ้น ฉันกำลังมองหาแนวทาง โอกาส ทิศทางใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ กล่าวคือ การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะผ่านงานคำพูดและแบบฝึกหัด

กิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนและความสามารถในการสร้างสรรค์ ความสามารถเชิงสร้างสรรค์แสดงให้เห็นในความสามารถในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงที่กำลังดำเนินอยู่อย่างเพียงพอ ในความพร้อมที่จะใช้โอกาสใหม่ ๆ ในความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงวิธีแก้ปัญหาแบบดั้งเดิมที่ชัดเจน ในการนำเสนอแนวคิดที่ไม่ธรรมดาและไม่ได้มาตรฐาน แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือความคิดสร้างสรรค์ทำให้สามารถตอบสนองความต้องการสูงสุดของมนุษย์ได้ นั่นก็คือความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเอง

ความสำเร็จในการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการที่ขัดแย้งกันสองกระบวนการ: องค์ประกอบเชิงตรรกะของการคิด (ความเป็นไปได้ของอัลกอริทึม การเรียนรู้ทีละขั้นตอน) และองค์ประกอบที่สร้างสรรค์ของการคิด ซึ่งจะสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของ รายบุคคล.

เด็กสมัยใหม่พบว่าตัวเองอยู่ในกระแสข้อมูล และไม่ใช่ทุกคนที่สามารถนำทางได้ “การประมวลผล” ข้อมูลทั้งหมดมักจะกลายเป็นงานที่ยากมาก เพื่อแก้ปัญหานี้และเตรียมเด็กๆ ให้พร้อมเข้าโรงเรียนอย่างประสบความสำเร็จโดยการเรียนรู้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ ไม่จำเป็นต้องมีความรู้เฉพาะมากนัก แต่เป็นความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุมีผล คาดเดา และตึงเครียดทางจิตใจ

ตรรกะเป็นศาสตร์แห่งกฎและรูปแบบของการคิดดังกล่าว ซึ่งโดดเด่นด้วยความแน่นอน ความสม่ำเสมอ และความถูกต้องที่เข้มงวด เป็นไปตามกฎแห่งอัตลักษณ์ ความขัดแย้ง และความเป็นกลางที่ถูกกีดกัน

กฎแห่งตรรกะมักทำหน้าที่เป็นกฎเกณฑ์ของการคิดเชิงตรรกะ เพื่อพัฒนาตรรกะ จำเป็นต้องมีการฝึกอบรม สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นี่เป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการทางจิตของพวกเขา การเรียนรู้เทคนิคเชิงตรรกะจะกำหนดความง่ายและรวดเร็วในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และพัฒนากิจกรรมการพูด

เทคนิคบางอย่างในการสอนการคิดเชิงตรรกะเป็นที่รู้จักกันดีสำหรับครู โดยมีลักษณะคล้ายกับแบบฝึกหัดและการมอบหมายงานเพื่อการพัฒนาอย่างใกล้ชิด

ในขณะที่ทำงานกับเด็กๆ ในด้านการพัฒนาคำพูด ฉันรู้ว่าฉันกำลังทำและประยุกต์ใช้มากมาย

การเล่น พัฒนาการคิด คำศัพท์ งาน ความคิดสร้างสรรค์ ความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาตนเอง - สิ่งเหล่านี้เป็นองค์ประกอบพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตความสนใจของครูเมื่อเขาหันไปหาปัญหาการพัฒนาเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียน การพัฒนาคำพูด

การเล่นเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างบุคลิกภาพ ความมีสติ และการตระหนักรู้ในตนเอง เป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในด้านจิตใจและ การพัฒนาคำพูด. การสื่อสารด้วยการเล่นเป็นพื้นฐานที่จำเป็นในการพัฒนาและปรับปรุงกิจกรรมการพูดของเด็ก

ชั้นเรียนเกมดำเนินการตามตารางเรียนตามอายุ เนื้อหาและเกมที่ได้มาสามารถใช้ในช่วงเวลาพิเศษได้ ชั้นเรียนจะดำเนินการในกลุ่มย่อยและมีโครงสร้างของตนเองซึ่งพัฒนาขึ้นระหว่างทำงานกับเด็กๆ

ในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน จะมีการกำหนดงานเฉพาะ การคิดเชิงตรรกะมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนากระบวนการทางจิต เช่น การรับรู้ ความทรงจำ การคิด ดังนั้นในห้องเรียนจึงให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนากระบวนการเหล่านี้ เด็ก ๆ จะได้รับเกม "ค้นหาตามคำอธิบาย", "มีอะไรพิเศษ", "ครอบครัวสัตว์", "กลัวงานของอาจารย์", "บ้านของใคร", "นกยูงมีหางนกยูง", "ใคร จะเป็นใคร”, “วางไว้ตามลำดับ”, “การเปรียบเทียบวัตถุจากกลุ่มหมวดหมู่เดียวกัน”, “มันไม่เคยเกิดขึ้น”, “ไร้สาระ”, “ทำซ้ำกลุ่มคำ แต่อยู่ในพหูพจน์”

เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะรักษาความสม่ำเสมอในการถ่ายทอดเหตุการณ์ ดำเนินบทสนทนา ขยายคำศัพท์ สมาธิ การสังเกต และความเพียรพัฒนา พวกเขาเรียนรู้ที่จะวางแผน เขียน เล่าเรื่อง ถามคำถามที่ถูกต้อง และค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่น่าสนใจและไม่ธรรมดา

ชั้นเรียนใช้วิธีการสอนด้วยภาพ การปฏิบัติ และวาจา ชั้นเรียนสร้างขึ้นบนพื้นฐานการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ ซึ่งช่วยให้เด็กๆ มีอิสระในการสร้างสรรค์ การพัฒนาคำพูด การคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ ความจำและจินตนาการทำให้สามารถปลูกฝังบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และคิดอย่างอิสระ

เนื้อหาของระบบบทเรียนขึ้นอยู่กับหลักการของการมองโลกในแง่ดีในการสอน มนุษยนิยม และมีวัตถุประสงค์เพื่อปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีทัศนคติที่เคารพต่อตนเองและผู้อื่น และทัศนคติที่อดทนต่อความคิดเห็นของคู่สนทนาของพวกเขา กิจกรรมดังกล่าวไม่เพียงช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังทำให้พวกเขาเชื่อว่ามีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างความคิด ความรู้สึก และพฤติกรรมในกระบวนการสื่อสาร กิจกรรมเกมเหล่านี้ช่วยให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนได้รับการรับฟังและทำความเข้าใจจากเพื่อน ครู และผู้ปกครอง

เข้าไปข้างใน วัยเรียนการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำ และการสื่อสารก็กลายเป็นส่วนหนึ่งและเงื่อนไขของการเล่น ในยุคนี้ โลกภายในที่ค่อนข้างมั่นคงได้เข้ามาแล้ว ซึ่งทำให้เป็นครั้งแรกที่สามารถเรียกเด็กว่าบุคลิกภาพได้ แม้ว่าแน่นอนว่าจะเป็นบุคลิกภาพที่ยังไม่เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ แต่มีความสามารถในการพัฒนาและปรับปรุงต่อไปได้ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยกิจกรรมการเล่นเกม ต้องขอบคุณการเล่น บุคลิกของเด็กจึงได้รับรูปแบบใหม่ที่สำคัญมาก:

• ขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจพัฒนาขึ้นในเกม
• เอาชนะความเห็นแก่ตัวทางปัญญาและอารมณ์ได้
• ความเด็ดขาดของพฤติกรรมพัฒนาขึ้น
• การกระทำทางจิตพัฒนาขึ้น

ในกลุ่มของฉัน พวกเขาเล่นเกมคำศัพท์ด้วยความสนใจอย่างมาก

ตัวอย่างเช่น "คำต่อคำ" "มาฟื้นฟูเทพนิยายกันเถอะ" " คำพูดตลกๆ, , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , . , . ", "ใครยิ่งใหญ่กว่า", "โจ๊กกวี", "ไขสุภาษิต" ฯลฯ และยังติดตามหนังสือเล่มใหม่ ๆ ในกลุ่มเตรียมการ เด็กๆ สามารถไขปริศนาของตนเองได้ ปัญหาตรรกะ,แก้ปริศนาอักษรไขว้ จัดการแข่งขันต่าง ๆ ร่วมกับผู้ปกครอง: "Rebus ที่ผิดปกติ", "ดูซีรีส์ต่อ", "รูปแบบ", "สิ่งนี้น่าสนใจ" ฯลฯ

งานใช้วัสดุภาพเหมือนโรงงาน เกมพิมพ์กระดานและการ์ดที่ทำด้วยมือของคุณเองร่วมกับผู้ปกครอง

ควรสังเกตว่า "โรงเรียน" ดังกล่าวทำให้เด็กมีความพึงพอใจทางศีลธรรมอย่างมากจากงานสร้างสรรค์ ทำให้เขาคุ้นเคยกับกิจกรรมทางจิต และทำให้เขาหลงใหลด้วยกิจกรรมการเรียนรู้

เกมลอจิก เช่นเดียวกับเกมการศึกษา มีคุณสมบัติที่โดดเด่นดังต่อไปนี้:

1) ความจำเป็นในการดำเนินการตามแผนจินตนาการซึ่งนำไปสู่การพัฒนาการคิดทุกประเภทความสามารถในการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการ

2) ความสามารถในการเพ้อฝันซึ่งทำให้เด็กเป็นอิสระจากสถานการณ์ต่าง ๆ และทำให้เขาสามารถปรับการตอบสนองได้

3) เกมตรรกะมีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการ สติปัญญา ความจำ และปรับปรุงบุคลิกภาพ

ทุกเกมสำหรับเด็กคือชุดของกฎและเป้าหมายที่หลากหลาย เด็กๆ จะได้รู้จักกับภารกิจของเกมผ่าน รูปแบบที่แตกต่างกัน. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของเกมคือการเพิ่มความยากซึ่งช่วยให้คุณพัฒนาทักษะและความสามารถของเด็ก ๆ นี่คือตัวอย่างบางส่วนของเกม:

1. เพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดี จำเป็นต้องเลือกเกมที่จะช่วยเสริมการออกเสียงของเสียงที่ถูกต้องซึ่งเป็นสิ่งสำคัญเมื่อเชี่ยวชาญการเขียน

D/I "ฟังเสียงพยางค์คุยกัน"

สะ-สะ-สะ - มีน้ำค้างบนหญ้า
ดีมากเลย

เกมสามารถทำให้ยากขึ้นได้ เชื้อเชิญให้เด็กคิดคำคล้องจองของตนเอง

2. การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการเขียนที่มีความสามารถในเวลาต่อมา

D\I "การเปลี่ยนแปลง"

PR : ปากแมว (เปลี่ยนเสียงครั้งแรก)

rum-horn (เสียงสุดท้ายเปลี่ยน)

เหล้ารัม - โรม (การเปลี่ยนแปลงกลาง)

ทำให้ยากขึ้นถามคำถามกับเด็ก ๆ ยังไง "ตุ่น"กลายเป็น" ปาก"?

3. การพัฒนาทักษะด้านกราฟิก เป็นที่ยอมรับกันว่าการพัฒนาการเคลื่อนไหวของนิ้วมือและมือเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการเรียนรู้ทักษะการเขียน เพื่อรวมภาพกราฟิกของตัวอักษรเข้าด้วยกัน ฉันขอแนะนำเกม:

D\I "กระดูกสันหลังของเม่นมีลักษณะอย่างไร"

ในภาพมีสัตว์ชนิดหนึ่งที่มีขนแหลมคล้ายเม่นที่มีหนาม และเด็กๆ ก็วาดตัวอักษรที่แตกต่างกันแทนหนาม ทำให้ยากขึ้นให้มีส่วนของตัวอักษรคุณต้องเดาว่าตัวอักษรชนิดใดที่ซ่อนอยู่

4. เด็กสามารถคิดอย่างมีเหตุผลได้หรือไม่?

• เติมประโยคให้สมบูรณ์
• ค้นหาคำพิเศษ
• วาดการเปรียบเทียบโดยเลือกคู่สำหรับคำที่สามคล้ายกับคู่แรก ฯลฯ

นี่คือคุณสมบัติบางอย่างที่จะช่วยครู:

• ไม่แนะนำให้เด็ก ๆ ทำงานในเกมทันทีเพราะอาจมีตัวเลือกที่จะทำให้คุณตกใจ
• ครูต้องให้โอกาสเด็ก ๆ สร้างสรรค์งานรูปแบบใหม่ด้วยตนเอง รวมถึงแสดงให้เห็นถึงความรู้และทักษะสูงสุดของพวกเขา
• ครูควรสร้างเงื่อนไขที่จะพัฒนาความสามารถของเด็กให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้
• ควรสร้างบรรยากาศแห่งความคิดสร้างสรรค์ที่เสรีและสนุกสนาน

ความสามารถของเด็กในการแก้ปัญหาเชิงตรรกะทางวาจาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการของคำพูดของเขา ระดับเริ่มต้นของการเรียนรู้ห่วงโซ่ลอจิคัลนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับแบบฝึกหัดและเกมที่ใช้เพื่อจุดประสงค์ในการพัฒนาคำพูด

ความสำเร็จขึ้นอยู่กับการฝึกอบรมของครูโดยตรง ทั้งภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ รวมถึงความสนใจของผู้ปกครองด้วย สามารถสร้างงานกับผู้ปกครองได้ในพื้นที่ต่อไปนี้:

• ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการรวบรวมวัสดุ
• จัดให้มีการให้คำปรึกษาแบบมินิ
• ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการจัดการและดำเนินการความบันเทิงกลุ่ม "แบบทดสอบ", "KVN" และเกมธุรกิจ "Smart Guys"

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรม ครูควรสร้างข้อเสนอแนะ รับข้อมูลเกี่ยวกับความก้าวหน้าของกระบวนการและผลลัพธ์ ดังนั้นเมื่อนำประสบการณ์นี้ไปใช้ การสื่อสารอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองจึงเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อรวบรวมความรู้และเปลี่ยนทัศนคติที่สร้างแรงบันดาลใจ

เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ จะพัฒนารูปแบบการสื่อสารที่จำเป็นกับเพื่อนฝูง พวกเขาสามารถอธิบายเหตุการณ์หรือเหตุการณ์ที่น่าสนใจโดยใช้แผนภาพ จินตนาการพัฒนาขึ้น และเด็ก ๆ ก็มีความคิด ดวงตาของพวกเขาเป็นประกาย คำพูดของพวกเขาแสดงออกซึ่งทำให้พวกเขากลายเป็นนักสนทนาที่ดี พูดต่อหน้าผู้ชมจำนวนมาก ฯลฯ

กระบวนการวินิจฉัยเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาใด ๆ ก่อนวัยเรียน. ผลลัพธ์บ่งชี้ว่าระดับการฝึกพูดเพิ่มขึ้น คำตอบของเด็ก ๆ เริ่มมีวลีเช่น "ฉันคิดว่า:", "ดูเหมือนว่าฉัน:", "คุณผิดเพราะ:" ฯลฯ

เป็นผลให้เด็ก ๆ ไม่เพียงได้รับความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานของการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงเท่านั้น แต่ยังเริ่มใช้ความรู้นี้ไม่เพียงแต่ในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในสถานการณ์ในชีวิตจริงด้วย เด็ก ๆ เริ่มปฏิบัติต่อกันอย่างเอาใจใส่และกรุณามากขึ้น และจำนวนสถานการณ์ความขัดแย้งก็ลดลง นอกจากนี้คำศัพท์ของพวกเขายังได้รับการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญโดยเติมเต็มด้วยคำและสำนวนจากพจนานุกรม

ฉันหวังว่าประสบการณ์ของฉันจะช่วยให้เพื่อนผู้ปฏิบัติงานปรับปรุงปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเพื่อแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก พัฒนาความสามารถในการพูดและการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน ช่วยให้ทั้งเด็กและผู้ใหญ่ได้ผ่อนคลาย สอนให้พวกเขาสื่อสารกัน เพิ่มอารมณ์ อารมณ์และรวมครอบครัว

หัวข้อ: เกมเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

การแนะนำ

บทสรุป

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้อง การคิดเชิงตรรกะเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการคิดเชิงเปรียบเทียบและเป็นขั้นสูงสุดของการพัฒนาการคิด การบรรลุขั้นตอนนี้เป็นกระบวนการที่ยาวนานและซับซ้อนเนื่องจากการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะอย่างเต็มรูปแบบนั้นไม่เพียงแต่ต้องมีกิจกรรมทางจิตในระดับสูงเท่านั้น แต่ยังต้องมีความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติทั่วไปและสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงซึ่งประดิษฐานอยู่ในคำพูด คุณไม่ควรรอจนกว่าเด็กอายุ 14 ปีและถึงขั้นของการดำเนินการเชิงตรรกะอย่างเป็นทางการเมื่อความคิดของเขาได้รับคุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางจิตของผู้ใหญ่ การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะควรเริ่มต้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

แต่ทำไมเด็กเล็กที่เป็นเด็กก่อนวัยเรียนจึงต้องมีตรรกะ? ความจริงก็คือในแต่ละช่วงอายุจะมีการสร้าง "พื้น" บางอย่างขึ้นซึ่งมีการสร้างหน้าที่ทางจิตซึ่งมีความสำคัญต่อการเปลี่ยนผ่านไปสู่ขั้นต่อไป ดังนั้นทักษะและความสามารถที่ได้รับในช่วงก่อนวัยเรียนจะทำหน้าที่เป็นรากฐานในการได้รับความรู้และพัฒนาความสามารถเมื่ออายุมากขึ้น - ที่โรงเรียน และที่สำคัญที่สุดในบรรดาทักษะเหล่านี้คือทักษะการคิดเชิงตรรกะ ความสามารถในการ “กระทำในใจ” เด็กที่ไม่เชี่ยวชาญเทคนิคการคิดเชิงตรรกะจะพบว่าการเรียนยากขึ้น - การแก้ปัญหาและทำแบบฝึกหัดจะต้องใช้เวลาและความพยายามอย่างมาก ส่งผลให้สุขภาพของเด็กอาจแย่ลงและความสนใจในการเรียนรู้อาจลดลงหรือหายไปโดยสิ้นเชิง

เพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะจำเป็นต้องเชิญเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามาวิเคราะห์ สังเคราะห์ เปรียบเทียบ จำแนกประเภท การวางนัยทั่วไป และสร้างข้อสรุปแบบอุปนัยและนิรนัยอย่างอิสระ

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะมีความเอาใจใส่มากขึ้นเรียนรู้ที่จะคิดอย่างชัดเจนและชัดเจนสามารถมีสมาธิกับแก่นแท้ของปัญหาในเวลาที่เหมาะสมและโน้มน้าวผู้อื่นว่าเขาพูดถูก การศึกษาจะง่ายขึ้น ซึ่งหมายความว่าทั้งกระบวนการเรียนรู้และชีวิตในโรงเรียนจะนำมาซึ่งความสุขและความพึงพอใจ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อพิจารณาเกมเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์ในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. กระชับแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะอายุของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

2. เพื่อศึกษาการก่อตัวและการพัฒนาทรงกลมเชิงตรรกะของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

3. พิจารณาเกมตรรกะและคณิตศาสตร์เป็นวิธีหนึ่งในการเสริมสร้างการเรียนรู้คณิตศาสตร์

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการคิดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

หัวข้อการศึกษาคือเกมเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์ซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน

พื้นฐานทางทฤษฎีของงานนี้คือผลงานของผู้เขียนเช่น: Sycheva G.E. , Nosova E.A. , Nepomnyashchaya R.L. และคนอื่น ๆ.

ระเบียบวิธีวิจัย: การวิเคราะห์วรรณกรรม

โครงสร้างของงาน ประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป และรายการอ้างอิง

บทที่ 1 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

1.1 ลักษณะอายุของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ในระดับสูง อายุก่อนวัยเรียนมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นในด้านบุคลิกภาพทางปัญญา คุณธรรม ศีลธรรม และอารมณ์ การพัฒนาบุคลิกภาพและกิจกรรมนั้นมีลักษณะเฉพาะจากการเกิดขึ้นของคุณสมบัติและความต้องการใหม่: ความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่เด็กไม่ได้สังเกตโดยตรงกำลังขยายตัว เด็กมีความสนใจในความเชื่อมโยงที่มีอยู่ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ การที่เด็กเข้าถึงการเชื่อมต่อเหล่านี้จะเป็นตัวกำหนดพัฒนาการของเขาเป็นส่วนใหญ่ การเปลี่ยนไปใช้กลุ่มที่มีอายุมากกว่านั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางจิตวิทยาของเด็ก: เป็นครั้งแรกที่พวกเขาเริ่มรู้สึกเหมือนอายุมากที่สุดในบรรดาเด็กคนอื่น ๆ โรงเรียนอนุบาล. ครูช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจสถานการณ์ใหม่นี้ มันสนับสนุนความรู้สึกของ "วัยผู้ใหญ่" ในเด็ก และทำให้พวกเขาพยายามแก้ไขปัญหาใหม่ๆ ที่ซับซ้อนมากขึ้นเกี่ยวกับการรับรู้ การสื่อสาร และกิจกรรมต่างๆ

ตามความต้องการเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการยืนยันตนเองและการยอมรับความสามารถของพวกเขาโดยผู้ใหญ่ ครูได้กำหนดเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เขาสร้างสถานการณ์ที่กระตุ้นให้เด็ก ๆ ใช้ความรู้และทักษะอย่างแข็งขัน วางงานที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับพวกเขา พัฒนาเจตจำนงของพวกเขา สนับสนุนความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบาก นำงานที่พวกเขาเริ่มต้นไปสู่จุดสิ้นสุด และตั้งเป้าที่จะค้นหาสิ่งใหม่ ๆ , โซลูชั่นที่สร้างสรรค์ สิ่งสำคัญคือต้องให้โอกาสเด็กในการแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมายอย่างอิสระ เพื่อชี้แนะให้พวกเขาค้นหาทางเลือกต่างๆ ในการแก้ปัญหาเดียว สนับสนุนความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เพื่อแสดงให้เด็ก ๆ เห็นการเติบโตของความสำเร็จของพวกเขา เพื่อปลูกฝังความรู้สึกให้พวกเขา แห่งความสุขและความภาคภูมิใจจากการลงมือทำอย่างอิสระ

การพัฒนาความเป็นอิสระได้รับการอำนวยความสะดวกโดยเด็ก ๆ ที่เชี่ยวชาญความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย (หรือยอมรับจากครู) คิดเกี่ยวกับเส้นทางสู่การบรรลุเป้าหมาย ดำเนินการตามแผนและประเมินผลลัพธ์จากตำแหน่งของเป้าหมาย งานในการพัฒนาทักษะเหล่านี้กำหนดไว้กว้างๆ โดยนักการศึกษา และสร้างพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมทุกประเภทอย่างกระตือรือร้นของเด็ก

รูปแบบสูงสุดของความเป็นอิสระสำหรับเด็กคือความคิดสร้างสรรค์ งานของครูคือปลุกความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการสร้างสถานการณ์ที่สร้างสรรค์ในการเล่นเกม การละคร กิจกรรมทางศิลปะและการมองเห็น การใช้แรงงานคน และความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา ทั้งหมดนี้เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของวิถีชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในโรงเรียนอนุบาล เป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่น่าตื่นเต้นที่เด็กก่อนวัยเรียนประสบปัญหาในการกำหนดแผนวิธีการและรูปแบบของการดำเนินการอย่างอิสระ ครูสนับสนุนความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ และสร้างบรรยากาศของกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวมในกลุ่มตามความสนใจของพวกเขา

ครูให้ความสนใจอย่างจริงจังต่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า บรรยากาศชีวิตของเด็ก ๆ ควรมีส่วนช่วยในเรื่องนี้ องค์ประกอบบังคับของวิถีชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาสถานการณ์ในการทดลองพื้นฐาน (ด้วยน้ำ, หิมะ, อากาศ, แม่เหล็ก, แว่นขยาย ฯลฯ ) ในเกมการศึกษา, ปริศนา, การทำของเล่นทำเอง, กลไกง่ายๆ และรุ่น ตามตัวอย่างของเขา ครูสนับสนุนให้เด็ก ๆ ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นอย่างอิสระ: เขาให้ความสนใจกับคุณสมบัติใหม่ที่ผิดปกติของวัตถุ คาดเดา หันไปขอความช่วยเหลือจากเด็ก และมุ่งเน้นไปที่การทดลอง การใช้เหตุผล และการสันนิษฐาน

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มแสดงความสนใจในการศึกษาต่อในอนาคต โอกาสในการศึกษาเล่าเรียนจะสร้างบรรยากาศพิเศษในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความสนใจในโรงเรียนพัฒนาตามธรรมชาติในการสื่อสารกับครู ผ่านการพบปะกับครู กิจกรรมร่วมกับเด็กนักเรียน การเยี่ยมชมโรงเรียน เกมเล่นตามบทบาทที่ ธีมของโรงเรียน. สิ่งสำคัญคือการเชื่อมโยงความสนใจที่กำลังพัฒนาของเด็กในตำแหน่งทางสังคมใหม่ (“ ฉันอยากเป็นเด็กนักเรียน”) กับความรู้สึกเติบโตในความสำเร็จของพวกเขาพร้อมกับความต้องการเรียนรู้และเชี่ยวชาญสิ่งใหม่ ๆ ครูมุ่งมั่นที่จะพัฒนาความสนใจและความทรงจำของเด็ก สร้างการควบคุมตนเองขั้นพื้นฐาน และความสามารถในการควบคุมการกระทำของตนเอง สิ่งนี้ได้รับความช่วยเหลือจากเกมหลากหลายที่ต้องการให้เด็ก ๆ เปรียบเทียบวัตถุตามลักษณะต่าง ๆ ค้นหาข้อผิดพลาด จดจำ และนำไปใช้ กฎทั่วไปการดำเนินการตามเงื่อนไข เกมดังกล่าวเล่นทุกวันกับเด็กหรือกับกลุ่มย่อยของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การเรียนรู้แบบมีการจัดการดำเนินการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า โดยส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของชั้นเรียนกลุ่มย่อย และรวมถึงชั้นเรียนวงจรการรู้คิดในวิชาคณิตศาสตร์ การเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้ การทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก การพัฒนากิจกรรมทางศิลปะและการผลิต ตลอดจนความสามารถทางดนตรีและจังหวะ ในกิจกรรมอิสระ ในการสื่อสารของครูกับเด็ก โอกาสถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็ก ๆ ได้ขยาย เจาะลึก และประยุกต์ใช้เนื้อหาที่เชี่ยวชาญในห้องเรียนอย่างหลากหลาย

เงื่อนไขสำหรับพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการสื่อสารที่มีความหมายกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

ครูพยายามกระจายการฝึกสื่อสารกับเด็กแต่ละคน ด้วยการเข้าสู่การสื่อสารและความร่วมมือเขาแสดงความไว้วางใจ ความรัก และความเคารพต่อเด็กก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกันเขาใช้รูปแบบปฏิสัมพันธ์หลายแบบ: ตามประเภทของการถ่ายทอดประสบการณ์โดยตรงเมื่อครูสอนทักษะและวิธีการปฏิบัติใหม่ ๆ ให้เด็ก ตามประเภทของหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันเมื่อครูเป็นผู้มีส่วนร่วมในกิจกรรมของเด็กอย่างเท่าเทียมกันและตามประเภท "ผู้ใหญ่ที่ได้รับการปกป้อง" เมื่อครูหันไปหาเด็กโดยเฉพาะเพื่อขอความช่วยเหลือในการแก้ปัญหาเมื่อเด็กแก้ไขข้อผิดพลาดที่ "ทำ" โดย ผู้ใหญ่ให้คำแนะนำ ฯลฯ

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กอายุ 5-6 ปีคือทัศนคติในการประเมินตนเองและผู้อื่น เป็นครั้งแรกที่ความคิดเชิงบวกเกี่ยวกับการปรากฏตัวในอนาคตที่เป็นไปได้ของเขาช่วยให้เด็กคิดอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับข้อบกพร่องบางประการของเขาและพยายามเอาชนะสิ่งเหล่านั้นด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ พฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ทางใดก็ทางหนึ่งมีความสัมพันธ์กับความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเองและสิ่งที่เขาควรหรืออยากเป็น การรับรู้เชิงบวกของเด็กเกี่ยวกับตนเองส่งผลโดยตรงต่อความสำเร็จของกิจกรรม ความสามารถในการผูกมิตร และความสามารถในการมองเห็นคุณสมบัติเชิงบวกของพวกเขาในสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ ในกระบวนการโต้ตอบกับโลกภายนอก เด็กก่อนวัยเรียนที่ทำตัวเป็นคนกระตือรือร้นจะได้เรียนรู้และในขณะเดียวกันก็รู้จักตัวเองด้วย เด็กจะได้รับความรู้บางอย่างเกี่ยวกับตัวเองและโลกรอบตัวผ่านการรู้จักตนเอง ประสบการณ์ความรู้ในตนเองสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนของความสามารถในการเอาชนะความสัมพันธ์เชิงลบกับเพื่อนฝูงและสถานการณ์ความขัดแย้ง การรู้ความสามารถและคุณลักษณะของคุณจะช่วยให้คุณเข้าใจถึงคุณค่าของผู้คนรอบตัวคุณ

การพัฒนาความคิดมีลักษณะตามข้อกำหนดดังต่อไปนี้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถพึ่งพาประสบการณ์ในอดีตได้แล้ว - ภูเขาในระยะไกลดูเหมือนจะไม่ราบเรียบสำหรับเขา - เพื่อที่จะเข้าใจว่า หินใหญ่- หนักก็ไม่ต้องหยิบขึ้นมา - สมองของเขาสะสมข้อมูลมากมายจากการรับรู้ช่องทางต่างๆ เด็กๆ จะค่อยๆ ขยับจากการแสดงโดยใช้วัตถุต่างๆ มาเป็นการแสดงในภาพ ในการเล่น เด็กไม่จำเป็นต้องใช้วัตถุทดแทนอีกต่อไป เขาสามารถจินตนาการถึง "สื่อในเกม" ได้ เช่น "กิน" จากจานในจินตนาการด้วยช้อนในจินตนาการ ต่างจากขั้นก่อน เมื่อเพื่อที่จะคิด เด็กจำเป็นต้องหยิบสิ่งของและโต้ตอบกับมัน ตอนนี้ก็เพียงพอที่จะจินตนาการได้

ในช่วงเวลานี้เด็ก ๆ ใช้งานรูปภาพอย่างแข็งขัน - ไม่เพียง แต่จินตนาการในเกมเท่านั้น เมื่อจินตนาการถึงรถแทนที่จะเป็นลูกบาศก์และช้อน "ปรากฏ" ในมือเปล่า แต่ยังอยู่ในความคิดสร้างสรรค์ด้วย เป็นสิ่งสำคัญมากในวัยนี้ที่จะไม่คุ้นเคยกับการใช้เด็ก แผนการสำเร็จรูป,อย่าบังคับความคิดของตัวเอง ในยุคนี้ การพัฒนาจินตนาการและความสามารถในการสร้างภาพใหม่ๆ ของตนเองถือเป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนาความสามารถทางปัญญา เพราะการคิดเป็นสิ่งเหนือจินตนาการมากกว่า ดีกว่าที่รักเกิดภาพของตัวเองขึ้นมาสมองของเขาก็จะพัฒนาดีขึ้น หลายคนคิดว่าจินตนาการเป็นเรื่องเสียเวลา อย่างไรก็ตาม งานของมันในระยะต่อไปที่เป็นตรรกะยังขึ้นอยู่กับการพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการอย่างเต็มที่อีกด้วย ดังนั้นคุณจึงไม่ต้องกังวลหากเด็กอายุ 5 ขวบไม่รู้ว่าจะนับและเขียนอย่างไร จะแย่กว่านั้นมากถ้าเขาไม่รู้ว่าจะเล่นอย่างไรโดยไม่มีของเล่น (เช่น ทราย กิ่งไม้ กรวด ฯลฯ) และไม่ชอบสร้างสรรค์! ในกิจกรรมสร้างสรรค์ เด็กพยายามวาดภาพภาพที่ตนเองประดิษฐ์ขึ้นโดยมองหาความเชื่อมโยงกับวัตถุที่รู้จัก ในช่วงเวลานี้การ "สอน" เด็กโดยใช้รูปภาพเป็นสิ่งที่อันตรายมาก - เช่นการวาดภาพตามแบบจำลองการระบายสี ฯลฯ สิ่งนี้ทำให้เขาไม่สามารถสร้างภาพของตัวเองนั่นคือจากการคิด

1.2 การก่อตัวและการพัฒนาขอบเขตเชิงตรรกะของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

การก่อตัวของเทคนิคเชิงตรรกะเป็นปัจจัยสำคัญที่มีส่วนโดยตรงต่อการพัฒนากระบวนการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การศึกษาทางจิตวิทยาเกือบทั้งหมดที่อุทิศให้กับการวิเคราะห์วิธีการและเงื่อนไขในการพัฒนาความคิดของเด็กมีมติเป็นเอกฉันท์ว่าคำแนะนำด้านระเบียบวิธีของกระบวนการนี้ไม่เพียงเป็นไปได้ แต่ยังมีประสิทธิภาพสูงเช่น เมื่อจัดงานพิเศษเกี่ยวกับการก่อตัวและการพัฒนาของ เทคนิคการคิดเชิงตรรกะเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการนี้อย่างมีนัยสำคัญโดยไม่คำนึงถึงระดับการพัฒนาเริ่มต้นของเด็ก

ให้เราพิจารณาความเป็นไปได้ในการรวมเทคนิคต่าง ๆ ของการกระทำทางจิตโดยใช้สื่อทางคณิตศาสตร์ในกระบวนการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

Seriation - การสร้างอนุกรมการสั่งเพิ่มหรือลด ตัวอย่างคลาสสิกของซีรีส์: ตุ๊กตาทำรัง ปิรามิด ชามใส่อาหาร ฯลฯ

ซีรีส์สามารถจัดเรียงตามขนาด: ตามความยาว, ความสูง, ตามความกว้าง - หากวัตถุนั้นเป็นประเภทเดียวกัน (ตุ๊กตา, แท่งไม้, ริบบิ้น, ก้อนกรวด ฯลฯ ) และเพียงแค่ "ตามขนาด" (โดยมีข้อบ่งชี้ถึงสิ่งที่ถือว่าได้รับการพิจารณา “ขนาด”) - หากรายการ ประเภทต่างๆ(นั่งของเล่นตามส่วนสูง) ซีรีส์สามารถจัดเรียงตามสี: ตามระดับความเข้มของสี

การวิเคราะห์ - การเน้นคุณสมบัติของวัตถุ การเลือกวัตถุจากกลุ่ม หรือการเลือกกลุ่มของวัตถุตามเกณฑ์ที่กำหนด

ตัวอย่างเช่น ให้แอตทริบิวต์: เปรี้ยว ขั้นแรก แต่ละออบเจ็กต์ในชุดจะถูกตรวจสอบว่ามีหรือไม่มีคุณลักษณะนี้ จากนั้นจึงแยกออกและรวมเป็นกลุ่มตามคุณลักษณะ "เปรี้ยว"

การสังเคราะห์คือการรวมองค์ประกอบต่างๆ (เครื่องหมาย คุณสมบัติ) เข้าด้วยกันเป็นหนึ่งเดียว ในด้านจิตวิทยา การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ถือเป็นกระบวนการที่เสริมซึ่งกันและกัน (การวิเคราะห์ดำเนินการผ่านการสังเคราะห์ และการสังเคราะห์ดำเนินการผ่านการวิเคราะห์)

งานในการพัฒนาความสามารถในการระบุองค์ประกอบของวัตถุเฉพาะ (คุณสมบัติ) รวมทั้งการรวมเข้าเป็นหนึ่งเดียวสามารถนำเสนอได้จากขั้นตอนแรกของการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ของเด็ก

ตัวอย่างเช่น:

A. การมอบหมายให้เลือกรายการจากกลุ่มตามเกณฑ์ใด ๆ (2-4 ปี):

เอาลูกบอลสีแดง เอาสีแดง แต่ไม่ใช่ลูกบอล หยิบลูกบอล แต่ไม่ใช่ลูกสีแดง

B. ภารกิจในการเลือกวัตถุหลายชิ้นตามคุณลักษณะที่ระบุ (2-4 ปี): เลือกลูกบอลทั้งหมด เลือกลูกบอลกลม แต่ไม่ใช่ลูกบอล

B. การมอบหมายให้เลือกวิชาตั้งแต่หนึ่งวิชาขึ้นไปตามเกณฑ์ที่กำหนดหลายประการ (2-4 ปี):

เลือกลูกบอลสีน้ำเงินลูกเล็ก เลือกลูกบอลสีแดงขนาดใหญ่

งานประเภทสุดท้ายเกี่ยวข้องกับการรวมคุณลักษณะสองประการของวัตถุให้เป็นหนึ่งเดียว

เพื่อพัฒนากิจกรรมทางจิตเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่มีประสิทธิผลในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง วิธีการนี้จะแนะนำงานที่เด็กต้องพิจารณาวัตถุเดียวกันจากมุมมองที่ต่างกัน วิธีจัดระเบียบการพิจารณาที่ครอบคลุม (หรืออย่างน้อยหลายแง่มุม) คือวิธีกำหนดงานต่างๆ สำหรับวัตถุทางคณิตศาสตร์เดียวกัน

การเปรียบเทียบเป็นเทคนิคเชิงตรรกะที่ต้องระบุความเหมือนและความแตกต่างระหว่างคุณลักษณะของวัตถุ (วัตถุ ปรากฏการณ์ กลุ่มของวัตถุ)

การเปรียบเทียบจำเป็นต้องมีความสามารถในการแยกคุณลักษณะบางอย่างของวัตถุและนามธรรมออกจากคุณลักษณะอื่นๆ หากต้องการเน้นคุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุ คุณสามารถใช้เกม "Find It":

· วัตถุใดต่อไปนี้มีสีเหลืองใหญ่? (บอลและหมี.)

· ตัวกลมสีเหลืองใหญ่คืออะไร? (บอล) เป็นต้น

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าควรใช้บทบาทของผู้นำบ่อยเท่ากับผู้ตอบ สิ่งนี้จะเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับขั้นต่อไป - ความสามารถในการตอบคำถาม:

· คุณสามารถบอกเราเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้อย่างไร? (แตงโมลูกใหญ่กลมเขียว แดดกลม เหลืองร้อน)

ตัวเลือก. ใครจะบอกคุณมากกว่านี้เกี่ยวกับเรื่องนี้? (ริบบิ้นยาวสีน้ำเงินเงาไหม)

ตัวเลือก. “นี่คืออะไร ขาว เย็น ร่วน?” ฯลฯ

งานในการแบ่งวัตถุออกเป็นกลุ่มตามเกณฑ์บางอย่าง (ใหญ่และเล็ก สีแดงและสีน้ำเงิน ฯลฯ) จำเป็นต้องมีการเปรียบเทียบ

เกมประเภท "ค้นหาสิ่งเดียวกัน" ทั้งหมดมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า จำนวนและลักษณะของลักษณะที่คล้ายคลึงกันอาจแตกต่างกันอย่างมาก

การจำแนกประเภทคือการแบ่งชุดออกเป็นกลุ่มตามเกณฑ์บางประการซึ่งเรียกว่าพื้นฐานของการจำแนกประเภท พื้นฐานสำหรับการจำแนกประเภทอาจระบุหรือไม่ได้ระบุ (ตัวเลือกนี้มักใช้กับเด็กโต เนื่องจากต้องใช้ความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ และสรุป) ควรคำนึงว่าเมื่อจำแนกชุด ชุดย่อยที่เป็นผลลัพธ์ไม่ควรตัดกันเป็นคู่ และการรวมกันของชุดย่อยทั้งหมดควรสร้างชุดนี้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง แต่ละออบเจ็กต์จะต้องรวมอยู่ในชุดย่อยเดียวเท่านั้น

การจำแนกประเภทกับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงสามารถทำได้:

· ตามชื่อของวัตถุ (ถ้วยและจาน, เปลือกหอยและกรวด, skittles และลูกบอล ฯลฯ );

· ตามขนาด (ลูกใหญ่ในกลุ่มหนึ่ง ลูกเล็กในอีกกลุ่ม ดินสอยาวในกล่องหนึ่ง ดินสอสั้นในอีกกล่องหนึ่ง เป็นต้น)

· ตามสี (กล่องนี้มีปุ่มสีแดง, กล่องนี้มีปุ่มสีเขียว);

· รูปร่าง (กล่องนี้ประกอบด้วยสี่เหลี่ยม, กล่องนี้ประกอบด้วยวงกลม, กล่องนี้มีลูกบาศก์, กล่องนี้ประกอบด้วยอิฐ ฯลฯ );

· ตามลักษณะอื่นๆ (กินได้และกินไม่ได้ สัตว์ว่ายน้ำและบิน พืชป่าและสวน สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง ฯลฯ)

ตัวอย่างทั้งหมดที่กล่าวข้างต้นเป็นการจำแนกประเภทตามเกณฑ์ที่กำหนด: ครูจะสื่อสารกับเด็กๆ เอง ในอีกกรณีหนึ่ง เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะกำหนดฐานอย่างอิสระ ครูกำหนดเฉพาะจำนวนกลุ่มที่ควรแบ่งวิชา (วัตถุ) จำนวนมาก ในกรณีนี้สามารถกำหนดพื้นฐานได้มากกว่าหนึ่งวิธี

เมื่อเลือกสื่อการสอนสำหรับงานมอบหมาย ครูต้องแน่ใจว่าผลลัพธ์ไม่ใช่ชุดที่กำหนดเด็กให้รู้จักคุณลักษณะที่ไม่สำคัญของวัตถุ ซึ่งจะผลักดันให้เด็กมีความเข้าใจที่ไม่ถูกต้อง ควรจำไว้ว่าเมื่อทำการสรุปเชิงประจักษ์ เด็ก ๆ จะต้องอาศัยสัญญาณภายนอกที่มองเห็นได้ของวัตถุ ซึ่งไม่ได้ช่วยให้เปิดเผยสาระสำคัญและกำหนดแนวคิดได้อย่างถูกต้องเสมอไป

การก่อตัวในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าความสามารถในการสร้างลักษณะทั่วไปอย่างอิสระเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งจากมุมมองของการพัฒนาโดยทั่วไป เนื่องจากมีการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาและวิธีการสอนคณิตศาสตร์ค่ะ โรงเรียนประถมซึ่งตั้งเป็นเป้าหมายในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในเชิงประจักษ์ และในระยะยาว ภาพรวมทางทฤษฎี สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กๆ ในระดับอนุบาลอยู่แล้ว เทคนิคต่างๆการสร้างแบบจำลองกิจกรรมโดยใช้วัสดุ แผนผังและความชัดเจนเชิงสัญลักษณ์ (V.V. Davydov) สอนเด็กให้เปรียบเทียบ จำแนก วิเคราะห์ และสรุปผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา

บทที่ 2 การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกมเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์

2.1 การสอนคณิตศาสตร์ในกลุ่มรุ่นพี่ชั้นอนุบาล

“โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล” ในกลุ่มผู้อาวุโสจัดให้มีการขยายอย่างมีนัยสำคัญ เจาะลึก และสรุปแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาของเด็ก และการพัฒนากิจกรรมการนับเพิ่มเติม เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะนับถึง 10 ไม่เพียงแต่วัตถุที่รับรู้ทางสายตาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเสียง วัตถุที่รับรู้จากการสัมผัส และการเคลื่อนไหว ความเข้าใจของเด็กได้รับการชี้แจงว่าจำนวนสิ่งของไม่ได้ขึ้นอยู่กับขนาด การจัดวางเชิงพื้นที่ และทิศทางในการนับ นอกจากนี้ พวกเขาตรวจสอบให้แน่ใจว่าชุดที่มีองค์ประกอบจำนวนเท่ากันนั้นสอดคล้องกับจำนวนธรรมชาติเพียงตัวเดียว (กระรอก 5 ตัว ต้นคริสต์มาส 5 ต้น ดาว 5 ดวง ฯลฯ)

การใช้ตัวอย่างชุดการเขียนจากวัตถุต่างๆ พวกเขาจะทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบเชิงปริมาณของหน่วยของตัวเลขสูงสุด 5 โดยการเปรียบเทียบตัวเลขที่อยู่ติดกันภายใน 10 ตามวัสดุที่มองเห็น เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ว่าตัวเลขใดที่อยู่ติดกันสองตัวนั้นใหญ่กว่าและตัวไหนเล็กกว่า และ ทำความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับลำดับตัวเลข - เกี่ยวกับอนุกรมธรรมชาติ

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า พวกเขาเริ่มสร้างแนวคิดที่ว่าวัตถุบางอย่างสามารถแบ่งออกเป็นหลายส่วนเท่าๆ กัน เด็ก ๆ แบ่งแบบจำลองรูปทรงเรขาคณิต (สี่เหลี่ยมจัตุรัสสี่เหลี่ยมสามเหลี่ยม) ออกเป็น 2 และ 4 ส่วนรวมทั้งวัตถุอื่น ๆ เปรียบเทียบทั้งส่วนและส่วนต่างๆ

ให้ความสนใจอย่างมากกับการก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่และเชิงเวลา ดังนั้นเด็กๆ เรียนรู้ที่จะเห็นการเปลี่ยนแปลงขนาดของวัตถุ เพื่อประเมินขนาดของวัตถุใน 3 มิติ ได้แก่ ความยาว ความกว้าง ความสูง ความเข้าใจเกี่ยวกับคุณสมบัติของปริมาณก็ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้แยกแยะระหว่างรูปทรงเรขาคณิตที่มีรูปร่างคล้ายกัน ได้แก่ วงกลมและรูปไข่ และวิเคราะห์และอธิบายรูปร่างของวัตถุอย่างสม่ำเสมอ

เด็ก ๆ ได้รับการสอนความสามารถในการกำหนดตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับตัวเองด้วยคำพูด (“ มีหน้าต่างทางซ้ายของฉันมีตู้เสื้อผ้าอยู่ข้างหน้าฉัน”) โดยสัมพันธ์กับวัตถุอื่น (“ กระต่ายกำลังนั่งอยู่ที่ ด้านขวาของตุ๊กตา มีม้ายืนอยู่ทางด้านซ้ายของตุ๊กตา”)

พวกเขาพัฒนาความสามารถในการนำทางในอวกาศ: เปลี่ยนทิศทางการเคลื่อนไหวขณะเดิน วิ่ง และออกกำลังกายแบบยิมนาสติก พวกเขาได้รับการสอนให้กำหนดตำแหน่งของเด็กท่ามกลางสิ่งของรอบๆ (เช่น “ฉันยืนอยู่หลังเก้าอี้” “ใกล้เก้าอี้” ฯลฯ) เด็ก ๆ จำชื่อและลำดับวันในสัปดาห์ได้

วิธีการสอนและเทคนิคการสอนด้วยภาพ วาจา และการปฏิบัติในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ในกลุ่มผู้อาวุโสส่วนใหญ่จะใช้ผสมผสานกัน เด็กอายุห้าขวบสามารถเข้าใจงานการรับรู้ที่ครูกำหนดและปฏิบัติตามคำแนะนำของเขา การตั้งค่างานช่วยให้คุณสามารถกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของพวกเขาได้ สถานการณ์เกิดขึ้นเมื่อความรู้ที่มีอยู่ไม่เพียงพอที่จะค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ตั้งไว้ และจำเป็นต้องเรียนรู้สิ่งใหม่เพื่อเรียนรู้สิ่งใหม่ ตัวอย่างเช่น ครูถามว่า “คุณจะทราบได้อย่างไรว่าโต๊ะยาวกว่าความกว้างเท่าไร” ไม่สามารถใช้เทคนิคการสมัครที่เด็กรู้จักได้ ครูแสดงให้พวกเขาดู วิธีการใหม่การเปรียบเทียบความยาวโดยใช้การวัด

สิ่งจูงใจในการค้นหาคือข้อเสนอแนะในการแก้ปัญหาบางประเภทหรือปัญหาเชิงปฏิบัติ (เลือกคู่ สร้างสี่เหลี่ยมจัตุรัสให้เท่ากับอันที่กำหนด ค้นหาว่าวัตถุใดมีมากกว่า ฯลฯ)

การจัดระเบียบ งานอิสระเด็กที่ได้รับเอกสารประกอบคำบรรยาย ครูยังกำหนดงานให้พวกเขาด้วย (ตรวจสอบ เรียนรู้ เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ฯลฯ)

การรวมและการชี้แจงความรู้และวิธีการดำเนินการในหลายกรณีดำเนินการโดยเสนองานสำหรับเด็กซึ่งเนื้อหาสะท้อนถึงสถานการณ์ที่ใกล้ชิดและเข้าใจได้สำหรับพวกเขา ดังนั้นพวกเขาจึงค้นหาว่าเชือกรองเท้าบู๊ตและรองเท้าเตี้ยยาวแค่ไหน เลือกสายนาฬิกา ฯลฯ ความสนใจของเด็กในการแก้ปัญหาดังกล่าวทำให้มั่นใจได้ว่า งานที่ใช้งานอยู่ความคิดการดูดซึมความรู้ที่มั่นคง แนวคิดทางคณิตศาสตร์ "เท่ากัน", "ไม่เท่ากัน", "มาก - น้อยกว่า", "ทั้งหมดและบางส่วน" ฯลฯ ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบ เด็กอายุ 5 ปีสามารถตรวจสอบวัตถุตามลำดับ ระบุและเปรียบเทียบลักษณะที่เป็นเนื้อเดียวกันได้ภายใต้คำแนะนำของครู จากการเปรียบเทียบ จะระบุความสัมพันธ์ที่มีนัยสำคัญ เช่น ความสัมพันธ์ของความเสมอภาคและอสมการ ลำดับ ทั้งหมดและบางส่วน ฯลฯ และสรุปง่ายๆ

การพัฒนากิจกรรมทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป) ในกลุ่มผู้อาวุโสได้รับความสนใจอย่างมาก เด็ก ๆ ดำเนินการทั้งหมดนี้ตามความชัดเจน

ถ้าเข้า. กลุ่มจูเนียร์ในระหว่างการเลือกคุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นครั้งแรกมีการเปรียบเทียบวัตถุที่แตกต่างกันในคุณสมบัติที่กำหนดเพียงอย่างเดียว (แถบมีความยาวต่างกันเท่านั้นเมื่อเข้าใจแนวคิด "ยาวขึ้น - สั้นลง") ตอนนี้วัตถุถูกนำเสนอซึ่งมีเครื่องหมาย 2-3 อยู่แล้ว ของความแตกต่าง (เช่น ลายทางไม่เพียงแต่มีความยาวและความกว้างต่างกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสีที่ต่างกันด้วย เป็นต้น)

ขั้นแรกเด็กจะถูกสอนให้เปรียบเทียบสิ่งของเป็นคู่ จากนั้นให้เปรียบเทียบสิ่งของหลายชิ้นในคราวเดียว พวกเขาจัดเรียงวัตถุเดียวกันในแถวหรือจัดกลุ่มตามคุณลักษณะอย่างใดอย่างหนึ่ง ในที่สุดพวกเขาก็ทำการเปรียบเทียบใน สถานการณ์ความขัดแย้งเมื่อคุณลักษณะที่สำคัญสำหรับการแก้ปัญหาที่กำหนดถูกผู้อื่นปกปิด ซึ่งภายนอกจะเด่นชัดกว่า ตัวอย่างเช่น ปรากฎว่าวัตถุใดมากกว่า (น้อยกว่า) โดยมีเงื่อนไขว่าวัตถุน้อยกว่านั้นครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่กว่า การเปรียบเทียบดำเนินการบนพื้นฐานของวิธีการเปรียบเทียบและคอนทราสต์ทั้งทางตรงและทางอ้อม (การซ้อนทับ การใช้งาน การคำนวณ "การสร้างแบบจำลองการวัด") จากผลของการกระทำเหล่านี้ เด็ก ๆ จะทำให้ปริมาณของวัตถุเท่ากันหรือละเมิดความเท่าเทียมกันนั่นคือพวกเขาทำการกระทำเบื้องต้นที่มีลักษณะทางคณิตศาสตร์

การแยกและการดูดซับคุณสมบัติทางคณิตศาสตร์ การเชื่อมต่อ และความสัมพันธ์สามารถทำได้โดยการกระทำต่างๆ การรวมเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ ไว้ในงานของเด็กยังคงมีความสำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาของเด็กอายุ 5 ขวบ

การพิจารณา การวิเคราะห์ และการเปรียบเทียบวัตถุเมื่อแก้ไขปัญหาประเภทเดียวกันจะดำเนินการในลำดับที่แน่นอน ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้วิเคราะห์และอธิบายรูปแบบที่ประกอบด้วยแบบจำลองทางเรขาคณิตอย่างสม่ำเสมอ ฯลฯ พวกเขาค่อยๆ เชี่ยวชาญวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาในหมวดหมู่นี้และนำไปใช้อย่างมีสติ เนื่องจากความตระหนักในเนื้อหาของงานและวิธีแก้ปัญหาโดยเด็กในวัยนี้จะดำเนินการในการปฏิบัติจริง ข้อผิดพลาดที่เด็กทำจะได้รับการแก้ไขผ่านการกระทำด้วยสื่อการสอนเสมอ

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ประเภทของโสตทัศนูปกรณ์จะขยายออกไปและธรรมชาติของมันจะเปลี่ยนไปบ้าง ของเล่นและสิ่งของต่างๆ ยังคงถูกใช้เป็นสื่อประกอบภาพประกอบ แต่ตอนนี้สถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยการทำงานกับรูปภาพ ภาพสี และภาพเงาของวัตถุ และภาพวาดของวัตถุก็สามารถเป็นแผนผังได้ ตั้งแต่กลางปีการศึกษาจะมีการแนะนำโครงร่างที่ง่ายที่สุดเช่น "ตัวเลข", "บันไดตัวเลข", "แผนภาพเส้นทาง" (รูปภาพที่วางภาพของวัตถุในลำดับที่แน่นอน)

“สิ่งทดแทน” ของวัตถุจริงเริ่มทำหน้าที่เป็นตัวช่วยการมองเห็น ครูนำเสนอสิ่งของที่ขาดหายไปในปัจจุบันด้วยแบบจำลองรูปทรงเรขาคณิต ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ เดาว่าใครอยู่บนรถรางมากกว่ากัน: เด็กผู้ชายหรือเด็กผู้หญิง ถ้าเด็กผู้ชายถูกกำหนดด้วยสามเหลี่ยมขนาดใหญ่ และเด็กผู้หญิงจะถูกระบุด้วยตัวเล็ก ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ ยอมรับความชัดเจนเชิงนามธรรมดังกล่าวได้อย่างง่ายดาย การแสดงภาพช่วยกระตุ้นเด็กๆ และทำหน้าที่สนับสนุนความจำโดยสมัครใจ ดังนั้น ในบางกรณี ปรากฏการณ์ที่ไม่มีรูปแบบการมองเห็นจึงถูกจำลองขึ้นมา ตัวอย่างเช่น วันในสัปดาห์จะถูกระบุตามอัตภาพด้วยชิปหลากสี สิ่งนี้ช่วยให้เด็กสร้างความสัมพันธ์ตามลำดับระหว่างวันในสัปดาห์และจดจำลำดับได้

ในการทำงานกับเด็กอายุ 5-6 ปี บทบาทของวิธีการสอนด้วยวาจาเพิ่มมากขึ้น คำแนะนำและคำอธิบายของครูเป็นแนวทางและวางแผนกิจกรรมของเด็ก เมื่อให้คำแนะนำ เขาคำนึงถึงสิ่งที่เด็กๆ รู้และสามารถทำได้ และแสดงเฉพาะวิธีการทำงานใหม่ๆ เท่านั้น คำถามของครูในระหว่างการอธิบายจะกระตุ้นให้เด็กแสดงความเป็นอิสระและสติปัญญา กระตุ้นให้พวกเขามองหา วิธีทางที่แตกต่างแนวทางแก้ไขปัญหาเดียวกัน: “ฉันจะทำได้อย่างไร? ตรวจสอบ? พูด?"

เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ค้นหาสูตรที่แตกต่างกันเพื่อระบุลักษณะความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ทางคณิตศาสตร์ที่เหมือนกัน จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องฝึกฝนวิธีการใหม่ในการพูด ดังนั้น ขณะที่ทำงานแจกเอกสาร ครูจะถามเด็กคนแรกหรืออีกคนว่าเขาทำอะไร อย่างไร และทำไม เด็กคนหนึ่งสามารถทำงานที่กระดานได้ในเวลานี้และอธิบายการกระทำของเขา การกระทำร่วมกับคำพูดจะทำให้เด็กเข้าใจได้ หลังจากเสร็จสิ้นงานใด ๆ ก็มีแบบสำรวจ เด็ก ๆ รายงานว่าพวกเขาทำอะไรและอย่างไร และเกิดอะไรขึ้น

เมื่อเด็กสะสมความสามารถในการกระทำบางอย่าง ขั้นแรกคุณสามารถแนะนำสิ่งที่ควรทำและวิธี (สร้างชุดสิ่งของ จัดกลุ่มสิ่งของต่างๆ ฯลฯ) จากนั้นจึงลงมือปฏิบัติจริง นี่คือวิธีการสอนเด็ก ๆ ให้วางแผนวิธีการและลำดับการทำงานให้สำเร็จ การดูดซึมตัวเลขคำพูดที่ถูกต้องนั้นมั่นใจได้ด้วยการทำซ้ำซ้ำ ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการประหารชีวิต ตัวเลือกที่แตกต่างกันงานประเภทเดียวกัน

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า พวกเขาเริ่มใช้เกมวาจาและแบบฝึกหัดเกมซึ่งขึ้นอยู่กับการกระทำของการนำเสนอ: "พูดตรงกันข้าม!", "ใครจะตั้งชื่อได้เร็วกว่านี้", "อันไหนยาวกว่า (สั้นกว่า)" และอื่น ๆ.

การเพิ่มความซับซ้อนและการเปลี่ยนแปลงวิธีการทำงาน การเปลี่ยนแปลงความช่วยเหลือและสถานการณ์จะกระตุ้นให้เด็กแสดงความเป็นอิสระและกระตุ้นการคิดของพวกเขา เพื่อรักษาความสนใจในชั้นเรียน ครูจะแนะนำองค์ประกอบของเกมอย่างต่อเนื่อง (การค้นหา การคาดเดา) และการแข่งขัน: “ใครสามารถหา (นำชื่อ) ได้เร็วกว่านี้?” ฯลฯ

2.2 ความเป็นไปได้ในการสอนของเกมในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ

เชิงทฤษฎีและ งานทดลองเช่น. Vygotsky, F.N. Leontyeva, S.L. รูเบนสไตน์ระบุว่าไม่มีคุณสมบัติเฉพาะใด ๆ - การคิดเชิงตรรกะ, จินตนาการเชิงสร้างสรรค์, ความทรงจำที่มีความหมาย - สามารถพัฒนาในเด็กได้โดยไม่คำนึงถึงการเลี้ยงดูอันเป็นผลมาจากการเจริญเติบโตตามธรรมชาติของความโน้มเอียงโดยธรรมชาติ พวกมันถูกสร้างขึ้นตลอดช่วงวัยเด็ก ในกระบวนการของการศึกษา ตามที่ L.S. เขียนไว้ Vygotsky “บทบาทนำใน การพัฒนาจิตเด็ก."

จำเป็นต้องพัฒนาความคิดของเด็ก คุณต้องสอนให้เขาเปรียบเทียบ สรุป วิเคราะห์ พัฒนาคำพูด สอนให้เด็กเขียน เนื่องจากการท่องจำข้อมูลต่างๆ แบบกลไก การคัดลอกการใช้เหตุผลของผู้ใหญ่ไม่ได้ช่วยในการพัฒนาความคิดของเด็กเลย

วีเอ สุคมลินสกีเขียนว่า: “...อย่าทำลายความรู้อันล้นหลามให้กับเด็ก... - ความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็นสามารถถูกฝังไว้ภายใต้ความรู้อันล้นหลามได้ รู้วิธีเปิดสิ่งหนึ่งให้กับเด็กในโลกรอบตัวเขา แต่เปิดมันในลักษณะที่ชีวิตชิ้นหนึ่งจะเปล่งประกายต่อหน้าเด็ก ๆ ด้วยสีรุ้งทั้งหมด เปิดเผยสิ่งที่ไม่ได้พูดเสมอเพื่อที่เด็กจะอยากกลับไปสู่สิ่งที่เขาได้เรียนรู้ครั้งแล้วครั้งเล่า”

ดังนั้นการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กจึงควรผ่อนคลาย ผ่านกิจกรรมและวิธีการสอนที่เหมาะสมกับวัย เกมดังกล่าวเป็นเครื่องมือพัฒนาการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

แม้ว่าการเล่นจะค่อยๆ หยุดทำหน้าที่เป็นกิจกรรมหลักในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า แต่ก็ไม่ได้สูญเสียหน้าที่ด้านการพัฒนาไป

ใช่ Komensky ถือว่าการเล่นเป็นรูปแบบกิจกรรมที่จำเป็นสำหรับเด็ก

A.S. Makarenko ดึงความสนใจของผู้ปกครองถึงความจริงที่ว่า“ การศึกษาของผู้นำในอนาคตไม่ควรประกอบด้วยการกำจัดเกม แต่ในการจัดระเบียบในลักษณะที่เกมยังคงเป็นเกม แต่คุณสมบัติของเด็กในอนาคตพลเมือง ถูกนำขึ้นมาในเกม”

เกมประเภทหลัก ได้แก่ การสวมบทบาทและความคิดสร้างสรรค์ สะท้อนถึงความประทับใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความรู้รอบตัว ความเข้าใจในเหตุการณ์และปรากฏการณ์ปัจจุบัน เกมที่มีกฎจำนวนมากรวบรวมความรู้ที่หลากหลาย การดำเนินการทางจิต

การกระทำที่เด็ก ๆ จำเป็นต้องเชี่ยวชาญ การพัฒนานี้เกิดขึ้นพร้อมกับการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไป ขณะเดียวกัน การพัฒนานี้ก็เกิดขึ้นในเกมด้วย

พัฒนาการทางจิตของเด็กเกิดขึ้นทั้งในกระบวนการเล่นเกมสร้างสรรค์ (มีการพัฒนาความสามารถในการสรุปการทำงานของการคิด) และการเล่นเชิงการสอน ชื่อการสอนบ่งบอกว่าเกมเหล่านี้มีเป้าหมายในการพัฒนาจิตใจของเด็กดังนั้นจึงถือได้ว่าเป็นวิธีการศึกษาทางจิตโดยตรง

การผสมผสานระหว่างงานสอนกับรูปแบบเกมในเกมการสอนการมีเนื้อหาและกฎสำเร็จรูปทำให้ครูสามารถใช้งานได้อย่างเป็นระบบมากขึ้น เกมการสอนเพื่อการศึกษาทางจิตของเด็ก

สิ่งสำคัญมากคือการเล่นไม่เพียงแต่เป็นวิธีการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นความสุขและความเพลิดเพลินให้กับเด็กด้วย เด็กทุกคนชอบเล่น และขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ว่าเกมเหล่านี้จะมีความหมายและมีประโยชน์เพียงใด

ในขณะที่เล่น เด็กไม่เพียงสามารถรวบรวมความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ แต่ยังได้รับทักษะและความสามารถใหม่ ๆ และพัฒนาความสามารถทางจิตอีกด้วย เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้มีการใช้เกมพิเศษสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งมีเนื้อหาเชิงตรรกะมากมาย A.S. Makarenko เข้าใจดีว่าเกมหนึ่งแม้แต่เกมที่ดีที่สุดก็ไม่สามารถรับประกันความสำเร็จในการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาได้ ดังนั้นเขาจึงพยายามสร้างชุดเกมโดยคำนึงถึงภารกิจนี้ที่สำคัญที่สุดในด้านการศึกษา

ในการสอนสมัยใหม่ เกมการสอนถือเป็นเกมการสอน การรักษาที่มีประสิทธิภาพพัฒนาการของเด็ก การพัฒนากระบวนการทางจิตทางปัญญา เช่น ความสนใจ ความจำ การคิด จินตนาการ

ด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอน เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้คิดอย่างอิสระและใช้ความรู้ที่ได้รับในเงื่อนไขต่าง ๆ ตามงาน เกมหลายเกมท้าทายให้เด็กๆ ใช้ความรู้ที่มีอยู่ในการดำเนินงานทางจิตอย่างมีเหตุผล:

· ค้นหาลักษณะเฉพาะในวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ

· เปรียบเทียบ จัดกลุ่ม จำแนกวัตถุตามเกณฑ์ที่กำหนด สรุปผลได้ถูกต้อง

กิจกรรมการคิดของเด็กเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับทัศนคติที่มีสติต่อการได้รับความรู้ที่มั่นคงและลึกซึ้ง และสร้างความสัมพันธ์ที่หลากหลายในทีม

เกมการสอนพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสของเด็ก กระบวนการรับรู้และความรู้สึกเป็นรากฐานของการรับรู้ของเด็ก สิ่งแวดล้อม. นอกจากนี้ยังพัฒนาคำพูดของเด็กด้วย: เติมคำศัพท์และเปิดใช้งาน สร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน และความสามารถในการแสดงความคิดได้อย่างถูกต้อง

เกมบางเกมต้องการให้เด็กๆ ใช้แนวคิดเฉพาะเจาะจงและทั่วไป ฝึกค้นหาคำพ้องความหมาย คำที่มีความหมายคล้ายกัน ฯลฯ

ในระหว่างเกม การพัฒนาความคิดและการพูดจะถูกตัดสินใจโดยเชื่อมโยงอย่างต่อเนื่อง เมื่อเด็กๆ สื่อสารในเกม คำพูดจะถูกกระตุ้น และความสามารถในการโต้แย้งคำพูดและการโต้แย้งของพวกเขาก็จะพัฒนาขึ้น

ดังนั้นเราจึงพบว่าความสามารถในการพัฒนาของเกมนั้นยอดเยี่ยมมาก คุณสามารถพัฒนาและปรับปรุงบุคลิกภาพของเด็กในทุกด้านผ่านการเล่น เรามีความสนใจในเกมที่พัฒนาด้านสติปัญญาของเกม ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เกมคณิตศาสตร์เป็นเกมที่สร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ ความสัมพันธ์ และรูปแบบ ตามกฎแล้วเพื่อค้นหาคำตอบ (วิธีแก้ปัญหา) จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์เงื่อนไข กฎ และเนื้อหาของเกมหรืองานเบื้องต้น ในกระบวนการแก้โจทย์ต้องใช้วิธีทางคณิตศาสตร์และการอนุมาน

เกมและภารกิจทางคณิตศาสตร์ที่หลากหลาย ได้แก่ เกมตรรกะ งาน และแบบฝึกหัด มีวัตถุประสงค์เพื่อฝึกการคิดเมื่อดำเนินการและการกระทำเชิงตรรกะ เพื่อพัฒนาความคิดของเด็กจึงใช้ ประเภทต่างๆงานง่ายๆ และแบบฝึกหัด งานเหล่านี้เป็นภารกิจในการค้นหาตัวเลขที่หายไป ดำเนินการต่อชุดตัวเลข ค้นหาตัวเลขที่หายไปในชุดตัวเลข (ค้นหารูปแบบที่เป็นพื้นฐานของการเลือกตัวเลขนี้ ฯลฯ)

ดังนั้น เกมเชิงตรรกะ-คณิตศาสตร์จึงเป็นเกมที่สร้างแบบจำลองความสัมพันธ์และรูปแบบทางคณิตศาสตร์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการนำการดำเนินการและการกระทำเชิงตรรกะไปใช้

L.A. Stolyarov ระบุโครงสร้างของเกมการศึกษาดังต่อไปนี้ ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบหลักของเกมการสอนของแท้: งานการสอน การกระทำของเกม กฎเกณฑ์ และผลลัพธ์

งานการสอน:

· พัฒนาโดยผู้ใหญ่เสมอ

· มุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของความรู้พื้นฐานใหม่และการพัฒนาโครงสร้างการคิดเชิงตรรกะ

· มีความซับซ้อนมากขึ้นในแต่ละขั้นตอนใหม่

· เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการกระทำและกฎของเกม

· นำเสนอผ่านงานเกมและเด็ก ๆ เข้าใจ

กฎได้รับการแก้ไขอย่างเคร่งครัด โดยกำหนดวิธีการ ลำดับ และลำดับการดำเนินการตามกฎ

การกระทำของเกมช่วยให้คุณสามารถใช้งานการสอนผ่านเกมได้

ผลการแข่งขันของเกมที่เสร็จสิ้นหรือชนะ

เกมและแบบฝึกหัดเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์ใช้วัสดุที่มีโครงสร้างพิเศษที่ช่วยให้คุณแสดงแนวคิดเชิงนามธรรมและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเหล่านั้นได้อย่างชัดเจน

วัสดุที่มีโครงสร้างพิเศษ:

· รูปทรงเรขาคณิต (ห่วง บล็อกเรขาคณิต)

· ไดอะแกรม-กฎ (กลุ่มของตัวเลข);

· ไดอะแกรมฟังก์ชัน (คอมพิวเตอร์)

· แผนภาพการทำงาน (กระดานหมากรุก)

ดังนั้นความเป็นไปได้ในการสอนของเกมการสอนจึงยิ่งใหญ่มาก เกมดังกล่าวพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กทุกด้านและกระตุ้นความสามารถทางปัญญาที่ซ่อนอยู่ของเด็ก

2.3 เกมตรรกะ-คณิตศาสตร์เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้คณิตศาสตร์

ความสนใจในคณิตศาสตร์ในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยได้รับการสนับสนุนจากธรรมชาติของปัญหา คำถาม และการบ้านที่สนุกสนาน เมื่อเราพูดถึงความบันเทิง เราไม่ได้หมายถึงการสร้างความบันเทิงให้เด็กๆ ด้วยความสนุกสนานที่ว่างเปล่า แต่เป็นเนื้อหาความบันเทิงของงานทางคณิตศาสตร์ ความบันเทิงที่มีเหตุผลในการสอนมีเป้าหมายเพื่อดึงดูดความสนใจของเด็ก เสริมสร้างความสนใจ และกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของพวกเขา ความบันเทิงในแง่นี้มักประกอบด้วยองค์ประกอบของความเฉลียวฉลาด ความสนุกสนาน และรื่นเริงอยู่เสมอ ความบันเทิงทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการเจาะเข้าไปในจิตใจของเด็ก ๆ ด้วยความรู้สึกที่สวยงามในวิชาคณิตศาสตร์ ความบันเทิงมีลักษณะเฉพาะคือการมีอารมณ์ขันที่เบาและชาญฉลาดในเนื้อหาของงานทางคณิตศาสตร์ ในการออกแบบ และในผลลัพธ์ที่ไม่คาดคิดเมื่อทำงานเหล่านี้สำเร็จ อารมณ์ขันควรเป็นที่เข้าใจของเด็ก ดังนั้นนักการศึกษาจึงแสวงหาคำอธิบายที่เข้าใจง่ายจากเด็ก ๆ เกี่ยวกับสาระสำคัญของงานตลกง่าย ๆ ตำแหน่งตลก ๆ ที่บางครั้งนักเรียนพบว่าตัวเองในระหว่างเล่นเกมเช่น บรรลุความเข้าใจถึงแก่นแท้ของอารมณ์ขันและความไร้พิษภัยของมัน อารมณ์ขันมักจะแสดงออกมาเมื่อพบลักษณะที่ตลกขบขันของแต่ละคน สถานการณ์ที่แตกต่างกัน. หากมีอารมณ์ขัน จะทำให้การรับรู้ความล้มเหลวของแต่ละบุคคลในสถานการณ์ปัจจุบันอ่อนลง อารมณ์ขันเล็กน้อยควรจะมีน้ำใจและสร้างอารมณ์ที่ร่าเริงและสดใส

บรรยากาศของอารมณ์ขันเบาๆ ถูกสร้างขึ้นโดยการรวมปัญหาเรื่องราว งานจากฮีโร่ในเทพนิยายเด็กตลก รวมถึงปัญหาเรื่องตลก การสร้างสถานการณ์ในเกม และการแข่งขันที่สนุกสนาน

ก) เกมการสอนเป็นวิธีการสอนคณิตศาสตร์

เกมมีส่วนสำคัญในบทเรียนคณิตศาสตร์ เกมเหล่านี้เป็นเกมการสอนเป็นหลักเช่น เกมซึ่งมีเนื้อหามีส่วนช่วยในการพัฒนาการดำเนินงานทางจิตส่วนบุคคลหรือเพื่อการพัฒนาเทคนิคการคำนวณและทักษะการคำนวณ การรวมเกมอย่างมีจุดมุ่งหมายช่วยเพิ่มความสนใจของเด็กในชั้นเรียนและเพิ่มผลของการเรียนรู้ด้วยตัวมันเอง การสร้างสถานการณ์การเล่นเกมนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ที่หลงใหลในการเล่นเกมอย่างเงียบ ๆ และไม่มีปัญหาและความตึงเครียดมากนักได้รับความรู้ทักษะและความสามารถบางอย่าง ในวัยก่อนเข้าโรงเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กๆ มีความต้องการการเล่นอย่างมาก ครูอนุบาลจึงรวมสิ่งนี้ไว้ในบทเรียนคณิตศาสตร์ด้วย เกมดังกล่าวทำให้บทเรียนมีอารมณ์ที่หลากหลาย นำอารมณ์ร่าเริงมาสู่กลุ่มเด็ก ๆ และช่วยให้รับรู้สถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์ได้อย่างสวยงาม

เกมการสอนเป็นวิธีที่มีคุณค่าในการปลูกฝังกิจกรรมทางจิตของเด็ก ๆ มันกระตุ้นกระบวนการทางจิตและกระตุ้นให้นักเรียนเกิดความสนใจอย่างมากในกระบวนการรับรู้ ในนั้นเด็ก ๆ เต็มใจที่จะเอาชนะความยากลำบากที่สำคัญฝึกฝนความแข็งแกร่งพัฒนาความสามารถและทักษะ ช่วยทำให้สื่อการศึกษาน่าตื่นเต้น ทำให้เด็กๆ มีความพึงพอใจอย่างลึกซึ้ง สร้างอารมณ์การทำงานที่สนุกสนาน และอำนวยความสะดวกในกระบวนการดูดซึมความรู้

ในเกมการสอน เด็กจะสังเกต เปรียบเทียบ วางเคียงกัน จำแนกวัตถุตามเกณฑ์ที่กำหนด ทำการวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่มีอยู่ และทำให้เป็นภาพรวม

เกมการสอนเปิดโอกาสให้เด็กพัฒนากระบวนการทางจิตเช่นความสนใจและความทรงจำในเด็ก งานในเกมจะพัฒนาความเฉลียวฉลาด ความมีไหวพริบ และสติปัญญาของเด็ก หลายคนต้องการความสามารถในการสร้างข้อความ การตัดสิน และการอนุมาน ไม่เพียงต้องการความพยายามทางจิตเท่านั้น แต่ยังต้องใช้ความพยายามเชิงปริมาณ - การจัดระเบียบ, ความอดทน, ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎของเกมและผลประโยชน์ของผู้ใต้บังคับบัญชาเพื่อผลประโยชน์ของทีม

อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทุกเกมที่มีความสำคัญทางการศึกษาและการศึกษา แต่มีเพียงเกมที่ได้รับลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้เท่านั้น เกมการศึกษาเชิงการสอนช่วยให้กิจกรรมการรับรู้แบบใหม่ของเด็กใกล้เคียงกับสิ่งที่เขาคุ้นเคยมากขึ้น ช่วยอำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนจากการเล่นไปสู่การทำงานทางจิตอย่างจริงจัง

เกมการสอนมีความจำเป็นอย่างยิ่งในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กอายุหกขวบ พวกเขาจัดการเพื่อมุ่งความสนใจไปที่เด็กที่เฉื่อยชาที่สุด ในตอนแรก เด็กแสดงความสนใจเฉพาะการเล่น จากนั้นจึงสนใจทั้งสองอย่าง สื่อการศึกษาโดยที่เกมก็เป็นไปไม่ได้ เพื่อที่จะรักษาธรรมชาติของเกมและในขณะเดียวกันก็ประสบความสำเร็จในการสอนคณิตศาสตร์ให้กับเด็ก ๆ จำเป็นต้องมีเกมประเภทพิเศษ จะต้องจัดระเบียบในลักษณะที่: ประการแรก ในฐานะที่เป็นวิธีการดำเนินการของเกม มีความจำเป็นอย่างมีวัตถุประสงค์สำหรับการใช้งานการนับในทางปฏิบัติ ประการที่สอง เนื้อหาของเกมและกิจกรรมภาคปฏิบัติจะน่าสนใจและให้โอกาสเด็ก ๆ ได้แสดงความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม

b) แบบฝึกหัดเชิงตรรกะในชั้นเรียนคณิตศาสตร์

แบบฝึกหัดเชิงตรรกะเป็นวิธีการหนึ่งที่เด็กๆ พัฒนาการคิดที่ถูกต้อง เมื่อพูดถึงการคิดเชิงตรรกะ หมายถึงการคิดที่มีเนื้อหาสอดคล้องกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์อย่างสมบูรณ์

แบบฝึกหัดลอจิกช่วยให้คุณสร้างการตัดสินที่ถูกต้องเกี่ยวกับเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ที่เด็กเข้าถึงได้ โดยอิงจากประสบการณ์ชีวิต โดยไม่ต้องมีความรู้ทางทฤษฎีในกฎหมายและกฎเกณฑ์ของตรรกะมาก่อน

ในกระบวนการของแบบฝึกหัดเชิงตรรกะ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ในทางปฏิบัติเพื่อเปรียบเทียบวัตถุทางคณิตศาสตร์ วิเคราะห์และสังเคราะห์ประเภทที่ง่ายที่สุด และสร้างการเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดทั่วไปและแนวคิดเฉพาะ

บ่อยครั้งที่แบบฝึกหัดเชิงตรรกะที่เสนอให้กับเด็กไม่จำเป็นต้องมีการคำนวณ แต่เพียงบังคับให้เด็กตัดสินให้ถูกต้องและให้การพิสูจน์ง่ายๆ แบบฝึกหัดเหล่านี้ให้ความบันเทิงโดยธรรมชาติ ดังนั้นจึงมีส่วนช่วยให้เด็กเกิดความสนใจในกระบวนการกิจกรรมทางจิต และนี่คือหนึ่งในภารกิจสำคัญของกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เนื่องจากการออกกำลังกายเชิงตรรกะเป็นการออกกำลังกายในกิจกรรมทางจิตและการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นส่วนใหญ่เป็นรูปธรรมและเป็นรูปเป็นร่างฉันจึงใช้การมองเห็นในบทเรียน ขึ้นอยู่กับลักษณะของแบบฝึกหัด ภาพวาด ภาพวาด เงื่อนไขโดยย่อของงาน และบันทึกคำศัพท์และแนวคิดใช้เพื่อความชัดเจน

ปริศนาพื้นบ้านมักทำหน้าที่เป็นเนื้อหาที่น่าสนใจสำหรับความคิดมาโดยตลอด ปริศนามักจะระบุถึงคุณลักษณะบางอย่างของวัตถุซึ่งใช้ในการเดาวัตถุนั้นเอง ปริศนาเป็นงานเชิงตรรกะที่ไม่ซ้ำกันในการระบุวัตถุตามคุณลักษณะบางอย่าง สัญญาณอาจแตกต่างกันไป พวกเขาอธิบายลักษณะทั้งด้านคุณภาพและเชิงปริมาณของวิชา สำหรับบทเรียนคณิตศาสตร์จะมีการเลือกปริศนาซึ่งตัววิชาเองและวิชาอื่น ๆ นั้นมีพื้นฐานมาจากลักษณะเชิงปริมาณเป็นหลัก การแยกด้านเชิงปริมาณของวัตถุ (นามธรรม) รวมถึงการค้นหาวัตถุตามลักษณะเชิงปริมาณเป็นแบบฝึกหัดเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์ที่มีประโยชน์และน่าสนใจ

ค) บทบาทของเกมสวมบทบาทในกระบวนการสอนคณิตศาสตร์

ในบรรดาเกมคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก็มีเกมเล่นตามบทบาทด้วย เกมเล่นตามบทบาทสามารถอธิบายได้ว่าเป็นความคิดสร้างสรรค์ ความแตกต่างที่สำคัญจากเกมอื่นๆ คือความเป็นอิสระในการสร้างโครงเรื่องและกฎของเกมและการนำไปใช้ ที่สุด พลังที่น่าดึงดูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า พวกเขามีบทบาทที่เปิดโอกาสให้พวกเขาแสดงคุณสมบัติทางศีลธรรมขั้นสูงของแต่ละบุคคล: ความซื่อสัตย์ ความกล้าหาญ ความสนิทสนมกัน ความรอบรู้ ความเฉลียวฉลาด ความเฉลียวฉลาด ดังนั้นเกมดังกล่าวไม่เพียงมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะทางคณิตศาสตร์ส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเฉียบแหลมและตรรกะของการคิดด้วย โดยเฉพาะเกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาวินัยเพราะว่า เกมใดก็ตามที่เล่นตามกฎที่เหมาะสม เมื่อเข้าร่วมเกม เด็กจะปฏิบัติตามกฎบางประการ ในเวลาเดียวกันเขาปฏิบัติตามกฎโดยไม่ถูกบังคับ แต่ด้วยความสมัครใจไม่เช่นนั้นจะไม่มีเกม และการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์สามารถเชื่อมโยงกับการเอาชนะความยากลำบากและความเพียรพยายาม

อย่างไรก็ตามแม้จะมีความสำคัญและความสำคัญของเกมในระหว่างบทเรียน แต่ก็ไม่ได้สิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นหนทางในการพัฒนาความสนใจในวิชาคณิตศาสตร์ เนื้อหาเกมควรนำเสนอด้านคณิตศาสตร์ไว้อย่างชัดเจนเสมอ เมื่อนั้นเท่านั้นจึงจะบรรลุบทบาทในการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ของเด็ก ๆ และในการบำรุงความสนใจในคณิตศาสตร์ของพวกเขา

การสอนมีสื่อการเรียนรู้ที่หลากหลาย ความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือบล็อกเชิงตรรกะซึ่งพัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวฮังการีและนักคณิตศาสตร์ Dienes เพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในระยะเริ่มต้นและเพื่อเตรียมเด็กให้เชี่ยวชาญคณิตศาสตร์ บล็อก Dienesh เป็นชุดของรูปทรงเรขาคณิตซึ่งประกอบด้วย 48 ชิ้น ตัวเลขปริมาตร, รูปร่างต่างกัน (วงกลม, สี่เหลี่ยม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม), สี (เหลือง, น้ำเงิน, แดง), ขนาด (ใหญ่และเล็ก) ความหนา (หนาและบาง) กล่าวคือ แต่ละร่างมีคุณสมบัติสี่ประการ: สี, รูปร่าง ขนาด ความหนา. ไม่มีแม้แต่ตัวเลขสองตัวในชุดที่เหมือนกันในทุกคุณสมบัติ ในการปฏิบัติ ครูอนุบาลใช้รูปทรงเรขาคณิตแบนเป็นหลัก ความซับซ้อนทั้งหมดของเกมและแบบฝึกหัดที่มีบล็อก Dienesh เป็นบันไดทางปัญญาที่ยาวนานและเกมและแบบฝึกหัดเองก็เป็นขั้นตอน เด็กจะต้องยืนบนแต่ละขั้นตอนเหล่านี้ บล็อกเชิงตรรกะช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญการดำเนินการและการกระทำทางจิต ซึ่งรวมถึง: การระบุคุณสมบัติ การเปรียบเทียบ การจัดประเภท การวางนัยทั่วไป การเข้ารหัสและการถอดรหัส รวมถึงการดำเนินการเชิงตรรกะ

นอกจากนี้ บล็อกยังสามารถวางความคิดของเด็ก ๆ ไว้ในจุดเริ่มต้นของวัฒนธรรมการคิดแบบอัลกอริทึม พัฒนาความสามารถในการกระทำในใจของเด็ก ๆ ฝึกฝนแนวคิดเกี่ยวกับตัวเลขและ รูปทรงเรขาคณิตการวางแนวเชิงพื้นที่

ในกระบวนการดำเนินการต่างๆ กับบล็อก ขั้นแรกเด็กๆ จะเชี่ยวชาญความสามารถในการระบุและสรุปคุณสมบัติหนึ่งของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด ความหนา) เปรียบเทียบ จำแนกประเภท และสรุปวัตถุตามคุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่งเหล่านี้ จากนั้นพวกเขาก็ฝึกฝนทักษะในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ จำแนกประเภท และสรุปวัตถุตามคุณสมบัติสองประการพร้อมกัน (สีและรูปร่าง รูปร่างและขนาด ขนาดและความหนา ฯลฯ) และต่อมาเล็กน้อยตามคุณสมบัติสามประการ (สี รูปร่าง ขนาด ; รูปร่าง ขนาด ความหนา ฯลฯ) และตามคุณสมบัติสี่ประการ (สี รูปร่าง ขนาด ความหนา) ในขณะที่พัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็ก

ในแบบฝึกหัดเดียวกัน คุณสามารถเปลี่ยนแปลงกฎสำหรับการทำงานให้สำเร็จโดยคำนึงถึงความสามารถของเด็ก ๆ เช่น มีเด็กหลายคนกำลังสร้างเส้นทาง แต่เด็กคนหนึ่งถูกขอให้สร้างเส้นทางเพื่อไม่ให้มีบล็อกที่มีรูปร่างเหมือนกันอยู่ใกล้ ๆ (ดำเนินการกับคุณสมบัติหนึ่ง) อีกอันหนึ่ง - เพื่อไม่ให้มีบล็อกที่มีรูปร่างและสีเดียวกันอยู่ใกล้ ๆ (ดำเนินการด้วยคุณสมบัติสองรายการพร้อมกัน) . ขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการของเด็ก คุณสามารถใช้ไม่ได้ทั้งหมดที่ซับซ้อน แต่บางส่วนของมัน ขั้นแรกบล็อกจะมีรูปร่างและสีที่แตกต่างกัน แต่มีขนาดและความหนาเท่ากัน จากนั้นจึงแตกต่างกันในรูปร่าง สีและขนาด แต่มีความหนาเท่ากันและสุดท้ายก็เป็นฟิกเกอร์ครบชุด

สิ่งนี้สำคัญมาก: ยิ่งวัสดุมีความหลากหลายมากเท่าไร การสรุปคุณสมบัติบางอย่างจากคุณสมบัติอื่นก็จะยิ่งยากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นการเปรียบเทียบ จำแนกประเภท และสรุปทั่วไป

ด้วยบล็อกแบบลอจิคัล เด็กจะดำเนินการต่างๆ เช่น จัดวาง สลับ ลบ ซ่อน ค้นหา แบ่ง และให้เหตุผลไปพร้อมกัน

ดังนั้น การเล่นบล็อกช่วยให้เด็กเข้าใจความสัมพันธ์เชิงตรรกะที่ซับซ้อนระหว่างฉากต่างๆ ได้มากขึ้น จากการเล่นบล็อกนามธรรม เด็กๆ ก็สามารถเปลี่ยนไปเล่นฉากจริงและวัสดุคอนกรีตได้อย่างง่ายดาย

บทสรุป

พัฒนาการทางคณิตศาสตร์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง (โรงเรียนอนุบาล กลุ่มพัฒนา กลุ่ม การศึกษาเพิ่มเติม, โปรยิมเนเซียม ฯลฯ ) ได้รับการออกแบบตามแนวคิดของสถาบันก่อนวัยเรียน เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของพัฒนาการของเด็ก ข้อมูลการวินิจฉัย และผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้ แนวคิดนี้กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบก่อนคณิตศาสตร์และก่อนตรรกะในเนื้อหาของการศึกษา ผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้ขึ้นอยู่กับอัตราส่วนนี้: การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การคิดเชิงตรรกะ ความคิดสร้างสรรค์ หรือเชิงวิพากษ์ของพวกเขา การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับตัวเลข ทักษะการคำนวณหรือการรวมกัน วิธีการแปลงวัตถุ ฯลฯ

การปฐมนิเทศโปรแกรมสมัยใหม่เพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กในโรงเรียนอนุบาลโดยการศึกษาเป็นพื้นฐานในการเลือกวิธีการ โปรแกรมสมัยใหม่ ("การพัฒนา", "สายรุ้ง", "วัยเด็ก", "ต้นกำเนิด" ฯลฯ ) ตามกฎแล้วรวมถึงเนื้อหาเชิงตรรกะและคณิตศาสตร์ซึ่งการพัฒนามีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญาของเด็ก .

โปรแกรมเหล่านี้ดำเนินการผ่านเทคโนโลยีการพัฒนาที่มุ่งเน้นบุคคลตามกิจกรรม และไม่รวมการเรียนรู้แบบ "แยกส่วน" เช่น การพัฒนาความรู้และทักษะที่แยกจากกัน พร้อมด้วยการรวมที่ตามมา

การก่อตัวของแนวคิดทั่วไปในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาการคิดในวัยเรียนเพิ่มเติม

เด็กก่อนวัยเรียนจะมีพัฒนาการทางความคิดอย่างเข้มข้น เด็กได้รับความรู้ใหม่มากมายเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบและในขณะเดียวกันก็เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ สังเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุปการสังเกตของเขานั่นคือเพื่อดำเนินการทางจิตที่ง่ายที่สุด การศึกษาและการฝึกอบรมมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ครูแนะนำให้เด็กรู้จักกับความเป็นจริงโดยรอบโดยให้ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและชีวิตทางสังคมแก่เขาโดยที่การพัฒนาความคิดจะเป็นไปไม่ได้ อย่างไรก็ตาม ควรชี้ให้เห็นว่าการท่องจำข้อเท็จจริงส่วนบุคคลอย่างง่าย ๆ และการซึมซับความรู้ที่สื่อสารแบบพาสซีฟยังไม่สามารถรับประกันได้ การพัฒนาที่เหมาะสมความคิดของเด็ก

เพื่อให้เด็กเริ่มคิดได้ เขาจะต้องได้รับงานใหม่ ซึ่งเป็นกระบวนการแก้ไขซึ่งเขาสามารถใช้ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ใหม่ได้

ดังนั้นการจัดเกมและกิจกรรมที่จะพัฒนาความสนใจทางจิตของเด็ก กำหนดให้เขามีงานการรับรู้บางอย่าง และบังคับให้เขาดำเนินการทางจิตอย่างอิสระเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ตามที่ต้องการจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาทางจิตของเด็ก สิ่งนี้ให้บริการโดยคำถามที่ครูถามระหว่างชั้นเรียน การเดินและการทัศนศึกษา เกมการสอน ลักษณะทางการศึกษาปริศนาและปริศนาทุกประเภทที่ออกแบบมาเพื่อกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็กโดยเฉพาะ

เทคนิคเชิงตรรกะซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียน - การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์ การวิเคราะห์ การจำแนกประเภท การพิสูจน์และอื่น ๆ ถูกนำมาใช้ในกิจกรรมทุกประเภท ใช้เพื่อแก้ปัญหาและพัฒนาข้อสรุปที่ถูกต้องตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในปัจจุบัน ในสภาวะของการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในลักษณะงานของมนุษย์ คุณค่าของความรู้ดังกล่าวก็เพิ่มขึ้น หลักฐานนี้คือความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของความรู้คอมพิวเตอร์ ซึ่งหนึ่งในรากฐานทางทฤษฎีคือตรรกะ ความรู้เกี่ยวกับตรรกะมีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมและสติปัญญาของแต่ละบุคคล

เมื่อเลือกวิธีการและเทคนิค นักการศึกษาต้องจำไว้ว่ากระบวนการศึกษานั้นอยู่บนพื้นฐานของเทคโนโลยีการเล่นเกมที่อิงปัญหา ดังนั้นจึงให้ความสำคัญกับเกมนี้เป็นวิธีการหลักในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน, ความบันเทิงทางคณิตศาสตร์, การสอน, พัฒนาการ, เกมตรรกะและคณิตศาสตร์ แบบฝึกหัดเกม การทดลอง; การแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์และปัญหาตลอดจนกิจกรรมภาคปฏิบัติ

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Bezhenova M. คณิตศาสตร์ ABC การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น – อ.: เอ็คสโม, SKIF, 2005.

2. เบโลชิสเตยา เอ.วี. เตรียมตัวให้พร้อมสำหรับวิชาคณิตศาสตร์ แนวทางสำหรับจัดชั้นเรียนกับเด็กอายุ 5-6 ปี – อ.: ยูเวนตา, 2549.

3. Volchkova V.N. , Stepanova N.V. บันทึกบทเรียนสำหรับกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล คณิตศาสตร์. คู่มือปฏิบัติสำหรับนักการศึกษาและนักระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน – อ.: TC “ครู”, 2550.

4. Denisova D. , Dorozhin Yu. คณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน กลุ่มอาวุโส 5+. – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2550.

5. คณิตศาสตร์ที่สนุกสนาน สื่อสำหรับกิจกรรมและบทเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนชั้นประถมศึกษา – อ.: อูชิเทล, 2550.

6. ซวอนคิน เอ.เค. เด็กและคณิตศาสตร์ โฮมคลับสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: MTsNMO, MIOO, 2006.

7. คุซเนตโซวา วี.จี. คณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน วิธีเรียนเกมยอดนิยม – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Onyx, Onyx-SPb, 2006.

8. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. ตรรกะและคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: Detstvo-Press, 2550.

9. ปีเตอร์สัน แอล.จี., โคเชมาโซวา อี.อี. กำลังเล่นเกม. หลักสูตรคณิตศาสตร์เชิงปฏิบัติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แนวทาง. – อ.: ยูเวนตา, 2549.

10. ไซเชวา จี.อี. การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: คนิโกลยับ, 2550.

11. Shalaeva G. คณิตศาสตร์สำหรับอัจฉริยะตัวน้อยที่บ้านและในโรงเรียนอนุบาล – อ.: AST, สโลวา, 2009.

อัลลา คอร์นีวา
เกมลอจิกเป็นเงื่อนไขสำหรับความพร้อมในการเรียนที่ประสบความสำเร็จ

ในการปฏิบัติสมัยใหม่ ก่อนวัยเรียนการศึกษา มีการเปลี่ยนแปลงที่ชัดเจนในการสอนคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาให้กับเด็ก ๆ ไปสู่คณิตศาสตร์เชิงพัฒนาการ ทุกวันนี้ คณิตศาสตร์ควรกลายเป็นสำหรับเด็ก ไม่ใช่แค่ระบบความรู้ แต่เป็นเครื่องมืออันทรงพลังในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเขา กระตุ้นการพัฒนาวิธีการอย่างอิสระของเด็ก ตรรกะการสะท้อนของวัตถุและความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้นซึ่งเป็นผลให้ความมั่นใจในการพัฒนาทางสติปัญญาและความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคลโดยรวม

พัฒนาการปฐมนิเทศการฝึกอบรมใน เกมลอจิกคณิตศาสตร์ถือเป็นกระแสนำของกระบวนการเรียนรู้สมัยใหม่ เด็กก่อนวัยเรียน. ดังนั้นคณิตศาสตร์จึงควรกลายเป็นวิธีการวิจัยที่จำเป็นสำหรับเด็กซึ่งเกี่ยวข้องกับงานในชีวิตประจำวัน

การพัฒนา ตรรกะการคิดเป็นหนึ่งในภารกิจหลัก การพัฒนาที่ครอบคลุมเด็กซึ่งควรได้รับความสนใจอย่างจริงจัง การคิดเป็นรูปแบบสูงสุดของกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์ ซึ่งเป็นกระบวนการค้นหาและค้นพบสิ่งใหม่ๆ

การคิดที่ได้รับการพัฒนาช่วยให้เด็กเข้าใจรูปแบบของโลกวัตถุ ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในธรรมชาติ ชีวิตทางสังคม และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล บูลีนการคิดเป็นพื้นฐานในการบรรลุผล ความสำเร็จในชีวิต. ด้วยความช่วยเหลือบุคคลจึงสามารถวิเคราะห์สถานการณ์และเลือกได้ ตัวเลือกที่ดีที่สุดการกระทำในปัจจุบัน เงื่อนไข. บูลีนการคิดจะต้องได้รับการฝึกฝนอย่างต่อเนื่อง สิ่งที่ดีที่สุดคือด้วย วัยเด็กเพื่อหลีกเลี่ยงความคิดเหมารวมซึ่งเป็นเรื่องปกติของคนส่วนใหญ่

สนุกสนาน เกมสำหรับการคิดจะสอนให้เด็กเน้นสิ่งสำคัญสรุปและสรุปผลที่เหมาะสม ค่อยๆ เกมพวกเขาพัฒนาความสามารถในการคิดและการใช้เหตุผลในเด็กอย่างอิสระซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนกัน

รูปแบบ ตรรกะการคิดเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการสอน

ส่วนใหญ่จะแก้ไขได้ด้วยความบันเทิงในการสอนคณิตศาสตร์ คณิตศาสตร์มีข้อกำหนดเบื้องต้นที่แท้จริงสำหรับการพัฒนา การคิดอย่างมีตรรกะ.

หน้าที่ของครูคือการช่วยให้เด็กแสดงความสามารถอย่างเต็มที่ พัฒนาความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ชี้แนะกิจกรรมทางจิตของเด็ก จัดระเบียบและกำกับกิจกรรม

แหล่งความรู้เบื้องต้นของเด็กคือการรับรู้ทางประสาทสัมผัสที่ได้รับจากประสบการณ์และการสังเกต

ในกระบวนการรับรู้ทางประสาทสัมผัส พวกเขาสร้างความคิด - รูปภาพของวัตถุ คุณสมบัติ ความสัมพันธ์

ความเข้าใจ คำจำกัดความเชิงตรรกะแนวคิดต่างๆ จะขึ้นอยู่กับการที่เด็กผ่านขั้นแรกของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสโดยตรง

ยิ่งแนวคิดทางธรรมชาติและวิทยาศาสตร์สมบูรณ์ยิ่งขึ้นเกี่ยวกับคุณสมบัติเชิงปริมาณและเชิงพื้นที่และความสัมพันธ์ของวัตถุจริง อนาคตก็จะยิ่งง่ายขึ้นสำหรับพวกเขาที่จะย้ายจากแนวคิดเหล่านี้ไปสู่แนวคิดทางคณิตศาสตร์ผ่านการสรุปทั่วไปและนามธรรม

ด้วยเหตุนี้ เด็กก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องของปริภูมิทางธรรมชาติและคณิตศาสตร์ และถือเป็นจุดสำคัญในระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียน .

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ ก่อนวัยเรียนอายุเป็นปัญหาเร่งด่วนอย่างหนึ่งในยุคของเรา ใน ก่อนวัยเรียนอายุ รากฐานแห่งความรู้ถูกวางไว้แล้ว จำเป็นสำหรับเด็กวี โรงเรียน. คณิตศาสตร์เป็นวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนซึ่งอาจทำให้เกิดความยุ่งยากในระหว่างนั้น การเรียน. นอกจากนี้ ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะมีความโน้มเอียงและมีกรอบความคิดทางคณิตศาสตร์ ดังนั้นเมื่อใด กำลังเตรียมตัวไปโรงเรียนสิ่งสำคัญคือต้องแนะนำบุตรหลานของคุณให้รู้จักกับพื้นฐานต่างๆ การคิดอย่างมีตรรกะ, หลัก เทคนิค: การเปรียบเทียบ การสังเคราะห์ การวิเคราะห์ การจำแนก การพิสูจน์ และอื่นๆ ซึ่งใช้ในกิจกรรมทุกประเภทและเป็นพื้นฐานของความสามารถทางคณิตศาสตร์

อย่างไรก็ตามเราไม่ควรคิดว่าจะพัฒนา ตรรกะการคิดถือเป็นของประทานจากธรรมชาติ จะต้องยอมรับการมีหรือไม่มีอยู่ มีอยู่ จำนวนมากการศึกษายืนยันว่าการพัฒนา ตรรกะการคิดสามารถและควรได้รับการฝึกฝน (แม้ว่าความสามารถตามธรรมชาติของเด็กในด้านนี้จะน้อยมากก็ตาม) เมื่อจัดงานพัฒนาพิเศษเรื่องการก่อตัวและการพัฒนา ตรรกะวิธีคิดมีการเพิ่มขึ้นอย่างมากในประสิทธิผลของกระบวนการนี้โดยไม่คำนึงถึงระดับพัฒนาการเริ่มแรกของเด็ก

วรรณกรรมการสอนและการศึกษาสมัยใหม่นำเสนอเทคนิคที่หลากหลายที่กระตุ้น การพัฒนาทางปัญญาเด็ก. อย่างไรก็ตาม เป็นการยากที่จะหาชุดเครื่องมือ เทคนิค และวิธีการที่ครอบคลุมในวรรณกรรม ซึ่งทั้งหมดนี้ช่วยให้มั่นใจได้ ความสามารถในการผลิตของกระบวนการนี้.

ดังนั้นจึงมีการเปิดเผยความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการเพิ่มระดับการพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ การคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียนและเทคโนโลยีไม่เพียงพอการทำงานผ่านกระบวนการนี้ใน เงื่อนไขการศึกษาแบบดั้งเดิมในระบบ การศึกษาก่อนวัยเรียน.

ปัจจุบันมีเกมและแบบฝึกหัดมากมายที่มุ่งพัฒนาจินตนาการและ การคิดอย่างมีตรรกะความจำและความสนใจ การพูด และจินตนาการที่สร้างสรรค์ ยิ่งคุณเริ่มพัฒนาและกระตุ้นได้เร็วเท่าไร การคิดอย่างมีตรรกะขึ้นอยู่กับความรู้สึกและการรับรู้ของเด็ก ยิ่งระดับกิจกรรมการรับรู้ของเขาสูงขึ้นเท่าไร การเปลี่ยนแปลงหลักตามธรรมชาติจากการคิดที่เป็นรูปธรรมไปสู่ระยะสูงสุดก็จะเร็วขึ้นเท่านั้น - การคิดเชิงนามธรรมจะเกิดขึ้น

การจัดการศึกษาและพัฒนาคณิตศาสตร์ในระยะต่างๆ วัยเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากความก้าวหน้าของเด็กผ่านระดับการพัฒนาทางปัญญา นักคณิตศาสตร์: จากวัตถุประสงค์ทางประสาทสัมผัสไปสู่เป็นรูปเป็นร่าง การเคลื่อนไหวของเด็กขึ้นบันไดอย่างราบรื่น การพัฒนาเชิงตรรกะช่วยให้เด็ก ๆ ค้นพบความหมายของความสัมพันธ์ทางคณิตศาสตร์อย่างเป็นอิสระด้วยความช่วยเหลือของการกระทำตามวัตถุประสงค์และภาพที่มองเห็น

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขสำหรับการเตรียมการเขียนที่ประสบความสำเร็จการฝึกสอนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แสดงให้เห็นว่าปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงการเรียนรู้การอ่านและเขียนเกิดขึ้นเมื่อ:

การก่อตัวขององค์ประกอบการคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเพื่อเป็นเงื่อนไขในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จการสร้างองค์ประกอบการคิดในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเพื่อเป็นเงื่อนไขในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนให้ประสบความสำเร็จ” ระบบการศึกษาสมัยใหม่ตอบสนองความต้องการ

กิจกรรมทดลองกับเด็ก ๆ เพื่อเป็นเงื่อนไขในการเข้าสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จคำว่าขัดเกลาทางสังคมมาจากภาษาละติน "socialis" ซึ่งแปลว่า "สังคม" บุคคลหนึ่งเข้าสู่กระบวนการขัดเกลาทางสังคม

โครงการคณิตศาสตร์ “เกมทางปัญญาและตรรกะเพื่อพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน”โครงการคณิตศาสตร์ “เกมทางปัญญาและตรรกะเพื่อพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน” “ไม่มีและขาดเกมไม่ได้

รายงานการประชุมผู้ปกครอง “ความพร้อมในการเข้าโรงเรียนของลูกคือกุญแจสู่ความสำเร็จในการปรับตัว”พิธีสารฉบับที่ 1 การประชุมผู้ปกครองในกลุ่มเตรียมการของ MBDOU “DSOV พร้อมการดำเนินกิจกรรมทางศิลปะและสุนทรียภาพตามลำดับความสำคัญ