ซิทนิโควา ออคซานา
ระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

“รักธรรมชาติหมายถึงรักมาตุภูมิ”

เอ็ม. พริชวิน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ก่อนวัยเรียนการศึกษาถือเป็นการสร้างวัฒนธรรมส่วนบุคคลโดยทั่วไป เด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงค่านิยมของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี, การพัฒนาทางสังคม, คุณธรรม, สุนทรียภาพ, สติปัญญา, คุณสมบัติทางกายภาพ, ความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็ก, การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

การศึกษาสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงลูกเป็นปัญหาเร่งด่วนอย่างยิ่งในปัจจุบัน จนถึงปัจจุบัน ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติกลายเป็นกุญแจสำคัญในการอยู่รอดของมนุษย์บนโลกของเรา นอกจาก, การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน– มีศักยภาพมหาศาลสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุม รอบคอบ, เป็นระบบการแนะนำเด็กให้รู้จักกับโลกธรรมชาติทำให้เขาสามารถพัฒนาการปฏิบัติการที่สำคัญที่สุดได้ กำลังคิด: การวิเคราะห์ (การสังเกตวัตถุทางธรรมชาติ เด็กตรวจสอบและศึกษาโครงสร้างของวัตถุสิ่งมีชีวิต การเปรียบเทียบ (เด็กพบความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุทางธรรมชาติที่แตกต่างกัน ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ (เด็กระบุวิธีการปรับตัวพืชและสัตว์ให้เข้ากับฤดูกาลและถิ่นที่อยู่) ลักษณะทั่วไป ( เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะรวมสัตว์และพืชออกเป็นกลุ่มตามการระบุคุณสมบัติที่สำคัญ)

ทิศทางนวัตกรรมที่ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเลือกตั้งแต่ปีการศึกษา 2559 คือ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน.

เป้าหมายหลัก การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างรากฐานของพวกเขา จิตสำนึกทางนิเวศวิทยาและวัฒนธรรมทางนิเวศน์, การสร้างทัศนคติที่ใส่ใจต่อสิ่งแวดล้อม การเลี้ยงดูความรู้สึกรับผิดชอบต่อการอนุรักษ์ธรรมชาติ

ภารกิจหลักประการหนึ่งคือการพัฒนา เด็กที่มีระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของสภาพแวดล้อมปัจจุบัน ความสามารถในการสังเกตลักษณะเฉพาะและการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาล ความต้องการชื่นชมธรรมชาติ การเลี้ยงดูปรารถนาที่จะปกป้องและอนุรักษ์ธรรมชาติ ได้เห็นความงามของมัน ที่จะปฏิบัติตามได้ ด้านสิ่งแวดล้อมกฎเกณฑ์ในกิจกรรมและพฤติกรรม

ความสำคัญอย่างมากใน การเลี้ยงดูเด็กมีตัวอย่างผู้ใหญ่ พ่อแม่ นักการศึกษา. บ่อยครั้ง เมื่อโตขึ้น เด็กๆ ประพฤติและกระทำในลักษณะเดียวกับที่พ่อแม่ของพวกเขาเคยประพฤติและกระทำ หากผู้ปกครองประสบปัญหา การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมแล้วก็เป็นเช่นนั้น ความสนใจของเด็กจะได้รับการส่งเสริมรักธรรมชาติและเคารพในธรรมชาติจะมีความปรารถนาที่จะปกป้องและอนุรักษ์ความงามของมัน นั่นเป็นเหตุผล การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กควรเกิดขึ้นโดยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครอบครัวของเด็ก

ระบบงานสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงบางส่วน โปรแกรม: โวรอนเควิช โอ.เอ. "ยินดีต้อนรับสู่ นิเวศวิทยา!» - โปรแกรมการทำงานบางส่วนสำหรับการก่อตัว วัฒนธรรมทางนิเวศน์ในเด็กก่อนวัยเรียน, สำหรับเด็ก โครงการด้านสิ่งแวดล้อม(ไลบรารีโปรแกรม "วัยเด็ก"ตลอดจนโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม “บ้านของเราคือธรรมชาติ”พัฒนาโดยสถาบันภูมิภาค Primorsky เพื่อการพัฒนาการศึกษาเป็นวิชาเลือก การศึกษาก่อนวัยเรียน. โครงการการศึกษาเพิ่มเติมได้ดำเนินการในปีนี้เป็นครั้งแรกกับเด็กจากกลุ่มกลาง การทำงานในโครงการนี้จะดำเนินต่อไปในปีการศึกษาหน้า โปรแกรม "ยินดีต้อนรับสู่ นิเวศวิทยา» ดำเนินการกับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปีเป็นเวลา 3 ปีแล้ว ชุดวิธีการแสดงโดยเอกสารเกี่ยวกับระเบียบวิธี (ภาคผนวก 1).

เมื่อก่อสร้าง ระบบนิเวศน์งานเราให้ความสนใจเป็นพิเศษกับหลักดังต่อไปนี้ ทิศทาง:

ทิศทางการรับรู้ของการทำงานรวมถึงวงจรของกิจกรรมการรับรู้ (ใช้สิ่งต่อไปนี้ แบบฟอร์ม: เกมการสอน บทสนทนา การเดินทาง การแสดง แบบทดสอบที่ส่งเสริมการขยายลึกยิ่งขึ้น ความรู้ทางนิเวศวิทยาของนักเรียน.

ทิศทางการศึกษาและความบันเทิงของการทำงานมีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความคุ้นเคย เด็กด้วยองค์ประกอบของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต อิทธิพลของกิจกรรมของมนุษย์ที่มีต่อส่วนประกอบเหล่านี้ในเกมเพื่อความบันเทิง รูปร่าง: เหล่านี้เป็นการแสดงละครบน ธีมสิ่งแวดล้อม, วันหยุด, รอบบ่าย, เกมสิ่งแวดล้อม,เกมส์ท่องเที่ยว.

การศึกษาพืชและสัตว์ ภูมิทัศน์ของดินแดนพื้นเมือง ที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติ (พื้นที่ปฏิบัติงานจริง)- การดำเนินการร่วมกับผู้ปกครองในการปลูกภูมิทัศน์ในพื้นที่สำหรับเด็กของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, การปลูกต้นไม้และพุ่มไม้, ตกแต่งเตียงดอกไม้, ให้อาหารนก, การทำเครื่องให้อาหารและบ้านนก ซึ่งมีส่วนทำให้เกิดทัศนคติที่เอาใจใส่ นักเรียนไปสู่ธรรมชาติดั้งเดิมของพวกเขา.

ทิศทางการวิจัยของงานจะดำเนินการภายใต้กรอบดังต่อไปนี้ เหตุการณ์ต่างๆ: กิจกรรมโครงการ, ทัศนศึกษาธรรมชาติ, การทดลองที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิด, การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

การมองเห็น (การสังเกต ทัศนศึกษา การเดินป่า ดูภาพวาดและภาพประกอบ ดูวิดีโอเกี่ยวกับธรรมชาติ)

วาจา (บทสนทนา การอ่านนิยายเกี่ยวกับธรรมชาติ ความบันเทิง และการพักผ่อน)

ใช้ได้จริง ( เกมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมการทดลองและการทดลองงานในธรรมชาติ)

ในชั้นเรียนและในการสนทนาทั่วไป ครูใช้ตารางช่วยจำและภาพต่อกัน สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยการเรียนรู้จากปัญหาตามเกม ซึ่งกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ เด็กและสอนให้พวกเขาค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระ วิธีการเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นฐานช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนกิจกรรมการศึกษาโดยตรงอย่างต่อเนื่องให้กลายเป็นเกมที่น่าตื่นเต้น

ในการทำงาน ครูใช้รูปแบบการทำงานร่วมกันที่แตกต่างกัน กิจกรรม: การสังเกตสิ่งแวดล้อม, กิจกรรมทดลอง สนทนา อ่านนิยาย เนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อม, ด้านสิ่งแวดล้อมและเกมการสอนและการทำงานในชีวิตประจำวัน เด็ก. กิจกรรมการศึกษาโดยตรงอย่างต่อเนื่องสร้างขึ้นจากความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของครูและเด็ก และสร้างขึ้นในรูปแบบของสถานการณ์ปัญหาของเกม การเดินทางเชิงนิเวศ, แบบทดสอบ, ชมรมธรรมชาติ ฯลฯ กิจกรรมอิสระ เด็กจัดให้มีสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่เฉพาะวิชาที่สร้างขึ้นโดยครูซึ่งมีผลดีต่อกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนั่นคือมินิ ศูนย์สิ่งแวดล้อมเป็นกลุ่มสถานที่จัดกิจกรรมทดลอง บัตรดัชนีเกมการสอน สำหรับการพัฒนาระดับต่างๆ เด็ก, ข้อมูลภาพ, คู่มือ, ภาพวาด, แบบจำลอง, ภาพต่อกัน, ตารางช่วยจำที่หลากหลาย ทั้งหมดนี้ถูกใช้โดยครูของเรา ก่อนวัยเรียน.

ในเดือนตุลาคม 2559 หลังจากได้เข้าร่วมสัมมนาระดับภูมิภาคสำหรับครูและหัวหน้าสาขา KOZESH ฉันจึงตัดสินใจพยายามทำให้ครูสนใจ ด้านสิ่งแวดล้อมทิศทางการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เราร่วมกันตัดสินใจมีส่วนร่วมในภูมิภาคที่ 3 ด้านสิ่งแวดล้อมการวิ่งมาราธอน “Eco-Childhood” ดังนั้นปีการศึกษา 2559-2560 จึงผ่านพ้นไป ภาษิต: Children of Russia - เพื่อการอนุรักษ์ธรรมชาติ!

เด็กก่อนวัยเรียนมีความอยากรู้อยากเห็นมากพวกเขามองความเป็นจริงโดยรอบอย่างใกล้ชิดด้วยความสนใจมุ่งมั่นที่จะเจาะความลับของมันดังนั้นเราจึงใช้รูปแบบและวิธีการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น - การทดลองงานทดลองการเดินการทัศนศึกษา ฯลฯ

ระบบทำงานกับเด็กๆ รวมถึง:

การวางแผนเฉพาะเรื่องตามฤดูกาลของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงอย่างต่อเนื่อง

การสร้าง นิเวศวิทยา- สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา (มุมและศูนย์กลางของธรรมชาติ, แผนสำหรับห้องปฏิบัติการทางธรรมชาติและ เส้นทางนิเวศวิทยา;

การจัดกิจกรรมร่วมกัน (ความบันเทิง วันหยุด การสังเกต การทำสวนผัก การทำงานในธรรมชาติ)

อ่านนิยาย;

กิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน นักการศึกษา, เด็กและผู้ปกครอง(โครงการ "ต้นคริสต์มาสงาม", "สุขสันต์สโนว์แมน", วงกลม “นักสำรวจรุ่นเยาว์”, รณรงค์ทำความสะอาดและจัดสวนอาณาเขตของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน, ทำโรงเรือนนก และเครื่องให้อาหารนก ฯลฯ );

การปลูกผักใบเขียวในช่วงฤดูหนาว - ฤดูใบไม้ผลิ ( "สวนริมหน้าต่าง");

กิจกรรมการเล่นเกมเป็นรูปแบบกิจกรรมหลัก เด็ก;

- นิเวศวิทยาของสุขภาพ(การฝึกหายใจ, ดนตรีบำบัด, การออกกำลังกาย, การแข็งตัว);

การสร้าง ระบบงานสิ่งแวดล้อม(การพัฒนาชั้นเรียนของผู้เขียน การทำงานร่วมกับผู้ปกครอง กับองค์กรสาธารณะ การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีและข้อมูล ฯลฯ)

ในแผนงานที่มีอยู่ เราได้เพิ่มการมีส่วนร่วมในงานระดับภูมิภาคและงานของสโมสร "คำพังเพยร่าเริง"ซึ่งดำเนินการโดยบรรณารักษ์โรงเรียนของเรา ครั้งที่ 20 (ตามแผนการสืบทอดตำแหน่งเดือนละครั้งเราเพิ่มการประชุม 1 ครั้งต่อ ธีมสิ่งแวดล้อม: “โลกคือบ้านร่วมกันของเรา”และ . ในโรงเรียนอนุบาลเป็นเวลาหนึ่งปี นักการศึกษานิทรรศการภาพวาดของเด็กๆจัดขึ้นที่ ปัญหาสิ่งแวดล้อม.

เพื่อนและผู้พิทักษ์ธรรมชาติ - เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม: เงียบ, ฉลาด, ซุกซน, Yolochka ตลอดระยะเวลาหนึ่งปีพวกเขากลายเป็นเพื่อนของเราอย่างแท้จริง เราดำเนินกิจกรรมสันทนาการทั้งหมดโดยมีส่วนร่วม เป็นหนึ่งใน เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมนับเป็นเกียรติอย่างยิ่ง

ทำงานอย่างเป็นระบบร่วมกับครูเข้าใจถึงความสำคัญ ด้านสิ่งแวดล้อมปัญหา - ทั้งหมดนี้ทำให้เราสามารถดำเนินกิจกรรมขนาดใหญ่และตรงเป้าหมายกับเด็ก ๆ ในทิศทางนี้ ปัญหา การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมีการพูดคุยกันเป็นประจำในการให้คำปรึกษา การสัมมนา และการประชุมความยาวห้านาที เพื่อระบุช่องว่างในความรู้ของครู ฉันใช้แบบสำรวจตามคำถาม การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก. จากการวิเคราะห์แบบสอบถามจะมีการวางแผนกิจกรรมระเบียบวิธีเพิ่มเติมในโรงเรียนอนุบาล

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนถือได้ว่าเป็นกระบวนการต่อเนื่อง การศึกษาและการศึกษาของผู้ปกครองที่มุ่งพัฒนา ด้านสิ่งแวดล้อมวัฒนธรรมของสมาชิกทุกคนในครอบครัว การทำงานกับพ่อแม่มีความสำคัญไม่น้อยและยากกว่าการทำงานกับเด็กๆ เราใส่ใจเป็นพิเศษกับกิจกรรมร่วมกัน เด็กและผู้ปกครองเนื่องจากเป็นกิจกรรมที่บุคคลมีอิทธิพลต่อโลกรอบตัวเขา นอกจากนี้ยังส่งเสริมความร่วมมือ การสร้างสายสัมพันธ์ทางอารมณ์และจิตใจระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ และช่วยให้เด็กรู้สึก "ผู้ใหญ่"(ระหว่างการเตรียมงานสร้างสรรค์หรือกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม ผู้ใหญ่สามารถเข้าใจเด็กได้ดีขึ้น เราจัดนิทรรศการภาพวาดร่วม งานฝีมือจากวัสดุเหลือใช้ ภาพถ่ายในหัวข้อ "ฉันและธรรมชาติ", "มารักษ์โลกด้วยกัน", “มาวาดเวทย์มนตร์กันเถอะ”, "แฟนตาซีฤดูหนาว"ฯลฯ เราขอเชิญชวนผู้ปกครองให้มีส่วนร่วมในการออกแบบมุมแห่งธรรมชาติ ห้องสมุด และกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม (การทำความสะอาดสนามเด็กเล่นและโรงเรียนอนุบาล การปลูกต้นไม้และดอกไม้ในแปลงดอกไม้ การทำบ้านนกและเครื่องให้อาหาร เป็นต้น ).

สุขภาพควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นสภาวะแห่งความปรองดองระหว่างเด็กกับสิ่งแวดล้อม ดังนั้นงานของคนงานในโรงเรียนอนุบาลและผู้ปกครองคือการค้นหาและพัฒนาแนวทางด้านสุขภาพที่เหมาะสม เด็กและกิจกรรมต่างๆมุ่งเป้าไปที่การเสริมสร้างความเข้มแข็ง เพื่อจุดประสงค์นี้จึงได้รับการพัฒนา ระบบงานด้านสุขภาพสำหรับทุกคน กลุ่มอายุ. ประกอบด้วยขั้นตอนการทำให้แข็งตัว องค์ประกอบของการฝึกหายใจและการกดจุด การเดินเท้าเปล่าบนเสื่อนวด ยาสมุนไพร ดนตรีบำบัด ฯลฯ อย่างเป็นระบบมีการจัดพลศึกษา เทศกาลกีฬา และวันสุขภาพ เพื่อขยายความเป็นไปได้ของการออกกำลังกาย นักเรียนในโรงเรียนอนุบาลมีการสร้างสนามกีฬาขนาดเล็กด้วยมือของเจ้าหน้าที่ รวมทั้ง: ลู่วิ่ง สนามฟุตบอล และ "เส้นทางสุขภาพ"ยังมีแผนอีกมาก ฉันอยากซื้อมันสำหรับการสังเกตการณ์กลางแจ้งจริงๆ "สถานีตรวจอากาศ"และอุปกรณ์ที่ได้รับใบอนุญาตอื่น ๆ ที่ตรงตามข้อกำหนดและมาตรฐานสมัยใหม่ แต่น่าเสียดายที่ยังไม่มีใครจัดหาเงินทุนสำหรับโครงการที่จริงจังและมีราคาแพงเช่นนี้

ผลลัพธ์ เป็นระบบและเป้าหมายการทำงานในปีการศึกษา 2559-2560 มีดังนี้ ความสำเร็จ:

1. การเข้าร่วมการแข่งขันระดับภูมิภาค โครงการการศึกษาในหัวข้อ: “การทำงานและความอดทนกลายเป็นทักษะ”. งานนี้ได้รับความชื่นชมอย่างสูง และโรงเรียนอนุบาลได้รับประกาศนียบัตรชั้นปีที่ 1 (ภาคผนวก 2)

2. การมีส่วนร่วมในระดับภูมิภาค การวิ่งมาราธอนสิ่งแวดล้อม, ก อย่างแน่นอน:

การดำเนินการระดับภูมิภาค « เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม» - เพื่อนและผู้ปกป้องธรรมชาติช่วยนกหลบหนาว” มีผู้ส่งตัวป้อนเข้าประกวด 1 ตัว ที่เหลือพ่อแม่เป็นคนสร้างแต่ไม่เคยส่งเลย (ภาคผนวก 3);

แคมเปญระดับภูมิภาค "Yolka" « เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม» - เพื่อนและผู้ปกป้องธรรมชาติ” มีการจัดแฟลชม็อบเป็นส่วนหนึ่งของงาน “ Yolochka มีชีวิตอยู่!”ซึ่งได้รับการพระราชทานปริญญาบัตรระดับ 1 นอกจากนี้ จากต้นคริสต์มาส 22 ต้นที่ส่งเข้าประกวด มี 3 ต้นที่ได้รับประกาศนียบัตรระดับ 1 ประกาศนียบัตรระดับ 2 และประกาศนียบัตรระดับ 3 (ภาคผนวก 4);

การดำเนินการในระดับภูมิภาค " เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมและเยาวชนผู้พิทักษ์ธรรมชาติจัดงานวันคุ้มครองโลก” (ภาคผนวก 5);

ภูมิภาค การทำความสะอาดสิ่งแวดล้อม"กรีนสปริง 2017" (ภาคผนวก 6).

3.จัด นิทรรศการด้านสิ่งแวดล้อม -“ฤดูใบไม้ร่วงนำอะไรมาให้เรา”- งานฝีมือที่ทำจากวัสดุธรรมชาติและวัสดุชั่วคราว "ต้นคริสต์มาสงาม", "สุขสันต์สโนว์แมน"- งานฝีมือจากวัสดุเหลือใช้ การจัดกิจกรรมทดลอง (ภาคผนวก 7)

4. นิทรรศการภาพวาด เด็กในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส: "ความสนุกฤดูหนาว", “มาวาดเวทย์มนตร์กันเถอะ”, "มารักษ์โลกด้วยกัน"และอื่น ๆ. (ภาคผนวก 8)

5. เป็นส่วนหนึ่งของงานของสโมสร "คำพังเพยร่าเริง"ที่ประชุม “โลกคือบ้านร่วมกันของเรา”เด็กๆ ดูเนื้อหาที่น่าสนใจใน หัวข้อ: "สมุดปกแดงของดินแดนคาบารอฟสค์"จัดทำอัลบั้มให้กับกลุ่มและจัดนิทรรศการภาพวาด "มารักษ์โลกด้วยกัน". (ภาคผนวก 9)

6. เหตุการณ์ที่ซับซ้อนที่มีนัยสำคัญทางสังคม เนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อมอุทิศให้กับวันและเหตุการณ์ที่มีความสำคัญต่อสาธารณะที่ดี ผลกระทบทางการศึกษาต่อเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นวิธีการโฆษณาชวนเชื่อที่มีประสิทธิภาพ ด้านสิ่งแวดล้อมความคิดระหว่างผู้ปกครอง - “ Yolochka มีชีวิตอยู่!”, "ห้องอาหารของนก", “เว็บไซต์ของเราดีที่สุด”, “อยู่ได้โดยไม่สูญเปล่า”.

อนาคต ด้านสิ่งแวดล้อมการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนต่อไป ปี:

1. เลื่อนระดับต่อไป วัฒนธรรมทางนิเวศและคำนึงถึงการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนลำดับความสำคัญใน ระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง.

2. ปรับปรุงการทำงานต่อไป เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมทางการศึกษา-พื้นที่การศึกษาภายในความต่อเนื่องของโรงเรียนประถมศึกษาและ ก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษาในเรื่องดังกล่าว จำเป็น:

ร่วมกันพิจารณาประเด็นการดำเนินโครงการ “โรงเรียนอนุบาลเป็นมาตรฐาน วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา» ;

ความช่วยเหลือในการเสริมสร้างความแข็งแกร่งของวัสดุและฐานทางเทคนิค ดึงดูดผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนประถมศึกษาในประเด็นต่างๆ นิเวศวิทยา, ด้านสิ่งแวดล้อมการฝึกอบรมผู้ปกครอง

มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันมากขึ้นเกี่ยวกับวิธีการสอนของพิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นใน การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

3. พัฒนาและปรับปรุงความต่อเนื่องระหว่างทุกด้านของการพัฒนาสังคมของบุคลิกภาพของเด็ก (ครอบครัว โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน ศูนย์การศึกษาเพิ่มเติม);

4. ระบุ สรุป และเผยแพร่ประสบการณ์ที่ดีที่สุดในการสอนงานกับเด็กๆ อายุก่อนวัยเรียนการใช้สื่อ การสัมมนา การประชุม และสาธารณะอื่นๆ กิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม.

“ ให้เด็กรู้สึกถึงความงามและชื่นชมมันปล่อยให้ภาพที่มาตุภูมิถูกเก็บรักษาไว้ตลอดไปในหัวใจและความทรงจำของเขา” V. A. Sukhomlinsky เขียน ฉันอยากจะเชื่อว่าความรักต่อธรรมชาติพื้นเมืองของเรายังคงอยู่ในใจของเรา นักเรียนเป็นเวลาหลายปีและจะช่วยให้พวกเขาอยู่ร่วมกับโลกรอบตัวได้อย่างกลมกลืน

ระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมในทำเนียบประธานาธิบดี

โอ.เอ็ม. จดาโนวา.
เขา. บูคันชุก.

สภาพทางนิเวศน์ของโลกของเราต้องการให้สังคมมนุษย์เข้าใจสถานการณ์ปัจจุบันและมีทัศนคติต่อสถานการณ์อย่างมีสติ Svetlana Nikolaevna Nikolaeva เขียนว่าศตวรรษที่ 20-21 เป็นจุดสุดยอดของการปฏิเสธที่สร้างขึ้นโดยอารยธรรมของมนุษย์ซึ่งมนุษย์ถือว่าตัวเองเป็นราชาแห่งธรรมชาติ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมระยะเริ่มแรกของการเลี้ยงดูและการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงมีความสำคัญมากในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ปัญหาสมัยใหม่ของความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับสิ่งแวดล้อมสามารถแก้ไขได้ก็ต่อเมื่อมีการสร้างโลกทัศน์ทางนิเวศวิทยาในทุกคนและวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของพวกเขาได้รับการปรับปรุง ทุกวันนี้ ประเทศต่างๆ จำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ รวมถึงรัสเซีย กำลังเข้าร่วมการนำแนวคิด “การพัฒนาที่ยั่งยืน” ไปใช้ ซึ่งมนุษยชาติจะต้องประสานกิจกรรมของตนกับกฎแห่งธรรมชาติ เปลี่ยนทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อธรรมชาติเพื่อรับรู้ถึงคุณค่าที่แท้จริง เงื่อนไขสำคัญสำหรับการเปลี่ยนแปลงของสังคมยุคใหม่สู่ "การพัฒนาที่ยั่งยืน" คือการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม “แนวคิดการพัฒนาที่ยั่งยืนของรัสเซีย” เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการพัฒนาโลกทัศน์ทางนิเวศของพลเมืองรัสเซียโดยเฉพาะเด็ก ๆ ด้วยวิธีการที่มีอยู่ทั้งหมด ด้วยการนำกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียมาใช้ "ว่าด้วยการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ" (มาตรา 73 ความเป็นสากล ความซับซ้อน และความต่อเนื่องของการศึกษาและการฝึกอบรมด้านสิ่งแวดล้อม มาตรา 74 การสอนภาคบังคับเกี่ยวกับความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในสถาบันการศึกษา บทความ 75. การฝึกอบรมด้านสิ่งแวดล้อมอย่างมืออาชีพของผู้จัดการและผู้เชี่ยวชาญ มาตรา 76 การเผยแพร่ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม") "ด้านการศึกษา" สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกรอบกฎหมายสำหรับการสร้างระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับประชากรและ "กฤษฎีกาของประธานาธิบดี ของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาที่ยั่งยืน" (โดยคำนึงถึงปฏิญญาของการประชุมสหประชาชาติว่าด้วยสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาที่ลงนามโดยรัสเซีย) มติของรัฐบาลที่เกี่ยวข้องทั้งหมดยกระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมให้อยู่ในประเภทของปัญหาของรัฐปฐมภูมิ เอกสารเหล่านี้บอกเป็นนัย การสร้างระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องในภูมิภาคของประเทศซึ่งขั้นตอนแรกคือ ก่อนวัยเรียน ในยุคก่อนวัยเรียนมีการวางรากฐานของโลกทัศน์ของบุคคลทัศนคติของเขาถูกสร้างขึ้นต่อโลกโดยรอบ
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในวัยก่อนเรียนเพิ่งเริ่มต้น ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมที่ได้รับในวัยเด็กจะช่วยให้เด็กสำรวจความเป็นจริงโดยรอบและเข้าใจได้อย่างถูกต้อง แต่ที่สำคัญที่สุด พวกเขาจะวางรากฐานสำหรับทัศนคติที่มีสติต่อธรรมชาติ เพื่อกำหนดสถานที่ของตนเองในธรรมชาติในอนาคต อาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเชื่อว่าสิ่งสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือการพัฒนาความรู้สึกมีมนุษยธรรม ทัศนคติที่มีประสิทธิผลต่อโลกรอบตัวเรา และการพัฒนาความเต็มใจที่จะทำงานอย่างสนุกสนาน สร้างสรรค์ และช่วยเหลือผู้อื่น การกระทำและการกระทำที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ ถือเป็นเกณฑ์ของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมอยู่แล้ว
โรงเรียนอนุบาลของเราทำงานเกี่ยวกับประเด็นสิ่งแวดล้อมศึกษามานานกว่าห้าปี ขึ้นอยู่กับ "โปรแกรมการศึกษาและการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" (แก้ไขโดย M.A. Vasilyeva) เรายังใช้เทคโนโลยีของโปรแกรมของ S.N. Nikolaeva“ นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์” และ N.A. Ryzhova “บ้านของเราคือธรรมชาติ” ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาได้มีการสร้างระบบแบบองค์รวมที่แทรกซึมอยู่ในกิจกรรมของเด็กทุกประเภทและมีเป้าหมายเพื่อแก้ไขงานต่อไปนี้:

• การพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมเชิงบวกที่ส่งเสริมให้เด็กปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมในธรรมชาติและในสังคม
• การศึกษาความรู้สึกทางจริยธรรมและสุนทรียภาพ การพัฒนาอารมณ์ ความรู้สึกเห็นอกเห็นใจ
• การพัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจการปฏิบัติและความคิดสร้างสรรค์ที่มีลักษณะเป็นสิ่งแวดล้อม

เมื่อสร้างระบบงานด้านสิ่งแวดล้อม เราให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับประเด็นหลักดังต่อไปนี้:

1. ทิศทางการรับรู้ของการทำงานรวมถึงวงจรของกิจกรรมการศึกษา (ใช้แบบฟอร์มต่อไปนี้: เกมการสอน, การสนทนา, การเดินทาง, การแสดง, แบบทดสอบ) ซึ่งมีส่วนช่วยในการขยายความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น
2. ทิศทางการศึกษาและความบันเทิงมีเป้าหมายเพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักองค์ประกอบของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตอิทธิพลของกิจกรรมของมนุษย์ต่อองค์ประกอบเหล่านี้ในรูปแบบที่สนุกสนานและสนุกสนาน: นี่คือการแสดงละครในหัวข้อด้านสิ่งแวดล้อม วันหยุด ช่วงบ่าย เกมด้านสิ่งแวดล้อม ,เกมส์ท่องเที่ยว.
3. ศึกษาพืชและสัตว์ ภูมิทัศน์ของดินแดนพื้นเมือง ที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติ (พื้นที่ปฏิบัติงาน) - การดำเนินการร่วมกับผู้ปกครองในการจัดสวนห้องกลุ่ม อาณาเขตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ทำงานในสวนผักและเตียงดอกไม้เภสัชกร การปลูกต้นไม้และพุ่มไม้ ตกแต่งแปลงดอกไม้ การอนุรักษ์ดอกไม้หายาก การให้อาหารนก การทำและแขวนที่ให้อาหารและบ้านนก มีส่วนช่วยปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติดั้งเดิมของนักเรียน
4. ทิศทางการวิจัยของงานดำเนินการภายใต้กรอบของกิจกรรมดังต่อไปนี้: กิจกรรมโครงการ, ทัศนศึกษาธรรมชาติ, การเดินท่องเที่ยว, การสังเกตทางฟีโนโลยี, การทดลองที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิด, การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

วิธีนำระบบงานสิ่งแวดล้อมไปใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:
- การสร้างเงื่อนไข (การทำให้สภาพแวดล้อมการพัฒนาเป็นสีเขียว ซอฟต์แวร์ และการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี)
- เพิ่มความตระหนักด้านสิ่งแวดล้อมของครู
- อัปเดตเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการทำงานกับเด็ก ๆ ตามโปรแกรมที่ใช้ แนะนำองค์ประกอบระดับภูมิภาค (ความคุ้นเคยกับภูมิทัศน์ธรรมชาติของดินแดนอัลไต) การแนะนำวิธีนิเวศวิทยาด้านสุขภาพและเทคโนโลยีการฝึกอบรมและการศึกษาเพื่อรักษาสุขภาพ
-การศึกษาสิ่งแวดล้อมของผู้ปกครอง
การทำงานอย่างเป็นระบบกับบุคลากร การทำความเข้าใจถึงความสำคัญของปัญหาสิ่งแวดล้อม - ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถดำเนินกิจกรรมที่กำหนดเป้าหมายอย่างกว้างขวางกับเด็ก ๆ ในทิศทางนี้ ปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษามีการอภิปรายเป็นประจำในการปรึกษาหารือ สัมมนา และสภาครู เพื่อระบุช่องว่างในความรู้ของครู เราใช้แบบสำรวจเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก จากการวิเคราะห์แบบสอบถามจะมีการวางแผนกิจกรรมระเบียบวิธีเพิ่มเติมในโรงเรียนอนุบาล
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนถือได้ว่าเป็นกระบวนการของการศึกษาต่อเนื่องและการศึกษาของผู้ปกครองโดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อมของสมาชิกทุกคนในครอบครัว การทำงานกับพ่อแม่มีความสำคัญไม่น้อยและยากกว่าการทำงานกับเด็กๆ เราให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ปกครองเนื่องจากเป็นกิจกรรมที่บุคคลมีอิทธิพลต่อโลกรอบตัวเขา นอกจากนี้ ยังส่งเสริมความร่วมมือ การสร้างสายสัมพันธ์ทางอารมณ์ และจิตใจระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ช่วยให้เด็กมีโอกาสรู้สึกเหมือนเป็น "ผู้ใหญ่" (ในระหว่างการเดินป่าหรือทำกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม) และช่วยให้ผู้ใหญ่เข้าใจเด็กได้ดีขึ้น เราจัดนิทรรศการภาพวาดร่วมกันของโปสเตอร์ แบบจำลอง งานฝีมือที่ทำจากวัสดุเหลือใช้ ภาพถ่ายในหัวข้อ “ฉันกับธรรมชาติ” “สัตว์เลี้ยงของเรา” เราขอเชิญชวนผู้ปกครองให้มีส่วนร่วมในการออกแบบมุมของธรรมชาติ ห้องปฏิบัติการ ห้องทดลอง ห้องสมุด และการดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อม (การทำความสะอาดอาณาเขตของโรงเรียนอนุบาลและบริเวณโดยรอบ การปลูกต้นไม้ การสร้างบ้านนก และเครื่องให้อาหาร ฯลฯ)
เด็กก่อนวัยเรียนมีความอยากรู้อยากเห็นมากพวกเขามองอย่างใกล้ชิดกับความเป็นจริงโดยรอบด้วยความสนใจมุ่งมั่นที่จะเจาะความลับของมันดังนั้นเราจึงใช้รูปแบบและวิธีการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น - การทดลองงานทดลองการเดินการทัศนศึกษา ฯลฯ
ระบบการทำงานกับเด็กประกอบด้วย:
- การวางแผนเฉพาะเรื่องตามฤดูกาลของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง
- การสร้างสภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยาและการพัฒนา (มุมธรรมชาติ, ห้องปฏิบัติการธรรมชาติ, เส้นทางนิเวศวิทยา)
- การจัดกิจกรรมร่วมกัน (วันหยุด การสังเกต เส้นทางนิเวศ สวนเภสัชกรรม สวนผัก การทำงานในธรรมชาติ)
- การอ่านนิยาย
- กิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของนักการศึกษา เด็ก ๆ และผู้ปกครอง (โครงการ "Hello Tree", "Stone Kaleidoscope", วงกลม "ธรรมชาติและแฟนตาซี", รณรงค์ทำความสะอาดและจัดสวนอาณาเขตของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, สร้างบ้านนกและเครื่องให้อาหารนก ฯลฯ .);
- การปลูกต้นไม้เขียวขจีในช่วงฤดูหนาว - ฤดูใบไม้ผลิ ("สวนบนหน้าต่าง");
-กิจกรรมเกมเป็นรูปแบบหลักของกิจกรรมสำหรับเด็ก
- นิเวศวิทยาของสุขภาพ (การฝึกหายใจ ดนตรีบำบัด การออกกำลังกาย การแข็งตัว การฝึกอบรมด้านสิ่งแวดล้อมและจิตวิทยา)
- การสร้างระบบงานด้านสิ่งแวดล้อม (การพัฒนาชั้นเรียนของผู้เขียน, การทำงานร่วมกับผู้ปกครอง, กับองค์กรสาธารณะ, การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีและข้อมูล ฯลฯ )
การสร้างสภาพแวดล้อมและสภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยาและพัฒนาการเพื่อการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีสำหรับเด็กเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลของงานของเรา สภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยาและการพัฒนาประกอบด้วยองค์ประกอบต่าง ๆ ซึ่งแต่ละองค์ประกอบมีบทบาทหน้าที่ของตัวเอง:

1. ห้องกลุ่มที่มีมุมธรรมชาติ ห้องปฏิบัติการด้านสิ่งแวดล้อม “สวนริมหน้าต่าง” เกมการศึกษา ห้องสมุด มุมพักผ่อน ฯลฯ ที่นี่มีการจัดชั้นเรียนด้านสิ่งแวดล้อมดำเนินงานโดยเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมโครงการเด็ก ๆ เล่นสื่อสารกับสิ่งมีชีวิตและดูแลพวกมันมีส่วนร่วมในการวิจัยและทดลองอิสระ ภายใต้การแนะนำของครูการศึกษาเพิ่มเติมที่มีความมุ่งมั่นและผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ เด็ก ๆ จะถูกจัดเป็นระบบการศึกษาเพิ่มเติมในสตูดิโอละครและในชมรม "ธรรมชาติและแฟนตาซี" ส่วนหนึ่งของกิจกรรมนี้มีการจัดชั้นเรียนบูรณาการ (ความงามทางนิเวศวิทยา) การทำงานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติและขยะ การทำเครื่องแต่งกาย การตกแต่งสำหรับวันหยุดด้วยองค์ประกอบของคติชนรัสเซีย การแสดงงานศิลปะเกี่ยวกับธรรมชาติ นิทรรศการผลงานสำหรับเด็กเฉพาะเรื่องจะจัดขึ้นในห้องกลุ่ม
2. มีการจัดเทศกาลสิ่งแวดล้อมและนิทานพื้นบ้านชั้นเรียนดนตรีที่เกี่ยวข้องกับธีมของธรรมชาติการแสดงด้านสิ่งแวดล้อมและการแสดงโดยมีส่วนร่วมของเด็กการแสดงหุ่นกระบอกที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ฯลฯ ในแต่ละกลุ่มและในห้องเรียนระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนห้องสมุด งานศิลปะ นิทาน สารานุกรม ระเบียบวิธี การสอน และสารสนเทศเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ครูและเด็กๆ อ่านนิยาย ดูภาพประกอบในหนังสือเกี่ยวกับธรรมชาติ จัดการสนทนา อภิปรายการสิ่งที่พวกเขาอ่าน และจัดการแข่งขันและแบบทดสอบ
3. อาณาเขตของโรงเรียนอนุบาลใช้เพื่อสร้างชิ้นส่วนของภูมิทัศน์ทางธรรมชาติและวัฒนธรรม โครงสร้างสถาปัตยกรรมเบื้องต้น สนามเด็กเล่น และสนามกีฬา: เส้นทางนิเวศวิทยารวมถึงเนินเขาอัลไพน์ สวนผัก ร้านขายยา แปลงดอกไม้ ต้นไม้และพุ่มไม้ต่าง ๆ เตียงดอกไม้และ รูปแบบสถาปัตยกรรมขนาดเล็กอื่น ๆ - "ลานในชนบท" ", ทางเดินสัมผัส, สระน้ำเทียม, สนามกีฬาขนาดเล็ก และสนามเด็กเล่น
4. สุขภาพควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นสภาวะแห่งความปรองดองระหว่างเด็กกับสิ่งแวดล้อมดังนั้นงานของคนงานในโรงเรียนอนุบาลและผู้ปกครองคือการค้นหาและพัฒนาแนวทางที่เหมาะสมต่อสุขภาพและกิจกรรมของเด็ก ๆ ที่มุ่งเสริมสร้างความเข้มแข็ง โดยได้มีการพัฒนาระบบงานปรับปรุงสุขภาพในแต่ละกลุ่มอายุ ประกอบด้วยขั้นตอนการทำให้แข็งตัว องค์ประกอบของการฝึกหายใจและการกดจุด การเดินเท้าเปล่าบนเสื่อนวดและบน "เส้นทางรวม" ยาสมุนไพร การกินวิตามินรวมและยากระตุ้นภูมิคุ้มกัน ดนตรีบำบัด และอโรมาเธอราพี ฯลฯ พลศึกษา เทศกาลกีฬา และวันเพื่อสุขภาพ จัดขึ้นอย่างเป็นระบบ เพื่อขยายโอกาสในการออกกำลังกายของนักเรียนชั้นอนุบาล จึงได้มีการสร้างสนามกีฬาขนาดเล็ก ซึ่งรวมถึง: ลู่วิ่ง วอลเลย์บอล สนามฟุตบอลและบาสเก็ตบอล หลุมกระโดด โมดูลกีฬา และ "ลู่วิ่งเพื่อสุขภาพ"

ผลการดำเนินงานอย่างเป็นระบบและตรงเป้าหมายในปีการศึกษา 2554-2555 มีผลสำเร็จดังนี้
1. การดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อม - กิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและครอบคลุมเนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อม กำหนดเวลาให้ตรงกับวันที่และเหตุการณ์ที่มีความสำคัญสาธารณะ ซึ่งได้รับเสียงสะท้อนจากสาธารณะ มีผลกระทบทางการศึกษาอย่างมากต่อเด็กก่อนวัยเรียน และเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการส่งเสริมแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมในหมู่ ผู้ปกครอง - "ต้นคริสต์มาสสีเขียว - เข็มสด", ห้องรับประทานอาหารของนก", "อยู่อย่างไร้ขยะ"
2. จัดนิทรรศการด้านสิ่งแวดล้อม ได้แก่ “สีสันฤดูใบไม้ร่วง” - งานฝีมือที่ทำจากวัสดุธรรมชาติ “ของเล่นปีใหม่” - งานฝีมือจากวัสดุเหลือใช้
3. ตั้งแต่ 01.09.2011 จนถึง 30/04/2555 จัดกิจกรรมวิ่งมาราธอนเชิงนิเวศ “เยี่ยมชมธรรมชาติ” การวิ่งมาราธอนด้านสิ่งแวดล้อมประกอบด้วยวงจรของกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ที่มุ่งเน้นสิ่งแวดล้อมที่มีลักษณะการแข่งขัน ผู้เข้าร่วมการแข่งขันมาราธอน ได้แก่ ทีมเด็ก ผู้ปกครอง และครู การวิ่งมาราธอนมี 3 รอบ ได้แก่ รอบที่ 1 การระดมความรู้และแนวคิดในหัวข้อการวิ่งมาราธอน ข้อมูลจำเพาะ และการชี้แจงเงื่อนไขและกฎเกณฑ์ รอบที่ 2 - เสร็จสิ้นการแข่งขันโดยขาดการติดตามผลระดับกลาง (การวินิจฉัยความรู้และส่วนประกอบกิจกรรมในหัวข้อ "การวิ่งมาราธอน"); รอบที่ 3 - การแข่งขันรอบสุดท้ายของทีม - เกมการเดินทางสำหรับเด็ก "Kingdom of Berendey" ครูและผู้ปกครอง "Visiting Bereginya"
ในช่วง "มาราธอน" มีการวางแผนความร่วมมือกับโรงเรียนมัธยมหมายเลข 18 ของเมือง Biysk (จัดนิทรรศการร่วมโปสเตอร์สิ่งแวดล้อม "เราและโลกรอบตัวเรา") ห้องสมุดหมายเลข 7 (ห้องวรรณกรรม "นักเขียนเกี่ยวกับธรรมชาติ" ) ศูนย์ชีววิทยาและสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก (ทัศนศึกษาสวนรุกขชาติ การออกแบบสมุนไพร)
4. การดำเนินโครงการ "ภูมิภาคของเรา - ALTAI" ที่อุทิศให้กับการเฉลิมฉลองครบรอบ 75 ปีของภูมิภาคอัลไตในรูปแบบของการสำรวจด้านสิ่งแวดล้อม ในขั้นตอนการเตรียมการ โปรแกรมการสำรวจถูกจัดทำขึ้นพร้อมกับครูการศึกษาเพิ่มเติม: กำหนดเส้นทาง แบ่งความรับผิดชอบระหว่างเด็ก ผู้ปกครอง นักการศึกษา และเจ้าหน้าที่ฝ่ายบริหาร อุปกรณ์ วัสดุการสอน และการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีได้รับเลือก ในขั้นตอนหลักของการสำรวจ เราได้เสร็จสิ้นงานวิจัยที่วางแผนไว้ รวบรวมข้อมูลที่สำคัญ และยืนยันความรู้ทางทฤษฎีด้วยข้อเท็จจริงเชิงปฏิบัติ ในขั้นตอนสุดท้ายข้อมูลที่ได้รับระหว่าง "การสำรวจ" ได้รับการประมวลผล วัสดุที่รวบรวมถูกจัดประเภท ข้อสรุปถูกกำหนดตามผลลัพธ์ของกิจกรรมภาคปฏิบัติและงานจบลงด้วยการสร้างอัลบั้ม "The Red Book of Altai" นิทรรศการภาพวาดและงานฝีมือ “ดินแดนของเรา – อัลไต”
5. 2012 จากผลการรณรงค์ด้านสิ่งแวดล้อมในเมือง "School Park" สถาบันก่อนวัยเรียนได้รับประกาศนียบัตรระดับ 3 จากการจัดโครงการที่เน้นการปฏิบัติในการแข่งขันโดยมีเป้าหมายเพื่อปรับปรุงสภาพของกองทุนสีเขียวของสถาบันการศึกษาและพื้นที่โดยรอบ
6. มีการสร้างพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็กในสถาบันการศึกษาและบนพื้นฐานของโครงการวิจัยต่อไปนี้ได้รับการพัฒนา: "Water-Voditsa", "พื้นที่ธรรมชาติ", "พิพิธภัณฑ์ทรายและหิน", "สวนฤดูหนาว", "สัตว์ป่า" ”, “ความคิดสร้างสรรค์และโลกรอบตัวเรา” ดัชนีการ์ดการทดลองประสบการณ์และการสังเกตได้รับการพัฒนา
7. ครูการศึกษาเพิ่มเติมได้พัฒนาแคตตาล็อกการฝึกอบรมด้านสิ่งแวดล้อมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทัศนคติที่มีสติและห่วงใยต่อสิ่งแวดล้อมและความสนใจทางปัญญาในวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ระเบียบวิธีเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมพร้อมองค์ประกอบของคติชนได้รับการจัดระบบ (รักษาปฏิทินพื้นบ้าน, วันหยุดพื้นบ้าน: "การรวบรวมกะหล่ำปลี", "นกกางเขน", "การประกาศ", "เซมิก")

แนวโน้มการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในปีต่อ ๆ ไป:
1. ยกระดับวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมและคำนึงถึงการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นลำดับความสำคัญและมีความเชื่อมโยงที่สำคัญในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง
2. สานต่องานด้านพื้นที่การศึกษาสีเขียวภายใต้กรอบความต่อเนื่องของโรงเรียนประถมศึกษาและสถานศึกษาก่อนวัยเรียน โดยมีความจำเป็นต้อง
- ร่วมกันพิจารณาดำเนินโครงการ “อนุบาล – มาตรฐานวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม”
- ความช่วยเหลือในการเสริมสร้างวัสดุและฐานทางเทคนิคการให้บริการด้านสิ่งแวดล้อมการสร้างระบบการฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูงของเจ้าหน้าที่การสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการดึงดูดผู้เชี่ยวชาญระดับประถมศึกษาในประเด็นด้านสิ่งแวดล้อมการฝึกอบรมด้านสิ่งแวดล้อมของผู้ปกครอง
- มีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นมากขึ้นเกี่ยวกับวิธีการสอนพิพิธภัณฑ์ศักยภาพของวัฒนธรรมของชาติประวัติศาสตร์ท้องถิ่นในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนระดับต้น
3. พัฒนาและปรับปรุงความต่อเนื่องระหว่างการพัฒนาทางสังคมของบุคลิกภาพของเด็กทุกด้าน (ครอบครัว โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน ศูนย์การศึกษาเพิ่มเติม)
4. ระบุ สรุป และเผยแพร่ประสบการณ์ที่ดีที่สุดของงานการสอนกับเด็กก่อนวัยเรียน การใช้สื่อ จัดการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ การสัมมนา โต๊ะกลม และกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมอื่น ๆ
“ ให้เด็กรู้สึกถึงความงามและชื่นชมมันปล่อยให้ภาพที่มาตุภูมิถูกเก็บรักษาไว้ตลอดไปในหัวใจและความทรงจำของเขา” V.A. Sukhomlinsky เขียน ฉันอยากจะเชื่อว่าความรักต่อธรรมชาติพื้นเมืองของเราจะยังคงอยู่ในใจนักเรียนของเราไปอีกหลายปี และจะช่วยให้พวกเขาใช้ชีวิตอย่างกลมกลืนกับโลกรอบตัวพวกเขา

เอเลนา มิโรโนวา
ระบบงานสิ่งแวดล้อมศึกษา

Slide No. 1 วันนี้ขอนำเสนอประสบการณ์ งานเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

สไลด์หมายเลข 2

ทุกสิ่งที่ดีในตัวผู้คนมาจากวัยเด็ก!

จะปลุกต้นกำเนิดแห่งความดีได้อย่างไร?

สัมผัสธรรมชาติสำหรับทุกคน ด้วยใจของฉัน:

แปลกใจค้นหาความรัก!

เราอยากให้โลกเบ่งบาน

และเด็กน้อยก็เติบโตเหมือนดอกไม้

เพื่อสิ่งนั้นสำหรับพวกเขา นิเวศวิทยาได้กลายเป็น

ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ แต่เป็นส่วนหนึ่งของจิตวิญญาณ!

สไลด์หมายเลข 3 อะไรจะใกล้ชิดและเป็นที่รักมากกว่าธรรมชาติของดินแดนบ้านเกิดของคุณ?

มีใครอีกนอกจากเด็กก่อนวัยเรียนที่เข้าใจและเข้าใจโลกธรรมชาติ?

อย่างไรก็ตาม วันหยุดฤดูร้อนของฉัน นักเรียนผ่านออกไปนอกหมู่บ้าน Divovo เด็กหลายคนไม่รู้ชื่อดอกไม้ พืช แมลง และสัตว์ที่อาจพบเจอ

และแนวคิดเดียวกัน "เกาะแห่งธรรมชาติ"กำลังถูกแทนที่ด้วยรถยนต์ การมีอยู่ของอาคารพักอาศัย และความใกล้ชิดของการผลิต

ผู้ปกครองและครูควรสอนเด็กๆ ตั้งแต่ปฐมวัยให้รักธรรมชาติ ชื่นชมความงามของธรรมชาติ และมีส่วนร่วมในการอนุรักษ์และเสริมสร้างความมั่งคั่งของธรรมชาติ แต่บางครั้งก็ขาดความรู้และเวลาที่จำเป็น

ทั้งหมดนี้ผลักดันให้ฉันไป ทำงานเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของแผ่นดินเกิดของตน

สไลด์หมายเลข 4

พื้นฐานสำหรับผม งานทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบระดับภูมิภาคของโปรแกรมหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา « การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมวัฒนธรรมเด็กก่อนวัยเรียน".

ที่ พัฒนาระบบงานของคุณฉันใช้โปรแกรมแก้ไขโดย N.E. Veraks "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน". นี้ โปรแกรม:

สอดคล้องกับหลักการพัฒนาการศึกษาโดยมีเป้าหมายคือการพัฒนาเด็ก

รวมหลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการบังคับใช้ในทางปฏิบัติ

เกี่ยวข้องกับการก่อสร้าง เกี่ยวกับการศึกษา- กระบวนการศึกษาในรูปแบบที่เหมาะสมกับวัย ทำงานกับเด็กๆ.

ในตัวเขา งานในหัวข้อที่เลือกฉันใช้วิธีการของ Svetlana Nikolaevna Nikolaeva เป็นพื้นฐาน « ส่งเสริมวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา» และ Natalia Ryzhova “บ้านของเราคือธรรมชาติ”ฉันเลือกตัวเลือกนี้โดยอาศัยการวิเคราะห์และเปรียบเทียบเนื้อหาการฝึกอบรมกับความสามารถของสถาบันที่ฉัน การทำงาน.

สไลด์หมายเลข 5 เป้าหมายหลักของฉัน งานคือ - สิ่งแวดล้อมศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนโดยการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของดินแดนบ้านเกิดของตนและการสร้างรากฐาน วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา.

สไลด์หมายเลข 6

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ฉันได้กำหนดสิ่งต่อไปนี้ งาน:

1. สร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา ทำงานกับเด็กๆ

2. พัฒนาใจความที่ซับซ้อน

3. ดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยตรงกับเด็ก

4. ส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ผ่านกิจกรรมการผลิตและการทดลองประเภทต่างๆ

5. เสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็กๆ ผ่าน อย่างเป็นระบบและทำความรู้จักกับโลกภายนอกอย่างสม่ำเสมอ

6. หยิบขึ้นมาเด็ก ๆ พร้อมด้วยผู้ปกครองมีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ เอาใจใส่ และเห็นอกเห็นใจต่อวัตถุในธรรมชาติโดยรอบ

สไลด์หมายเลข 7

ความแปลกใหม่ของฉัน งานฉันกำหนดดังนี้ คุณสมบัติ:

1. พื้นฐาน งานถือเป็นแนวทางกิจกรรมที่กำหนดโดยมาตรฐานเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษา: การทำงานในธรรมชาติ การทดลอง การสังเกต และอื่นๆ อีกมากมาย

3. เป็นธรรมชาติของแผ่นดินเกิดที่ทำให้สามารถเกิดขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพ งานในทิศทางนี้

สไลด์หมายเลข 8

หัวใจสำคัญของกิจกรรม การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมีสองทิศทาง

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นกิจกรรมใน ธรรมชาติ: การสังเกต การได้มาซึ่งความรู้ การค้นหา การออกแบบ ตลอดจนการสร้างฐานรากด้วย จิตสำนึกทางนิเวศวิทยา: ความต้องการ ความสนใจของเด็ก ประสบการณ์บางอย่าง และการประเมินด้านสุนทรียภาพที่เกิดขึ้น

เมื่อเลือกวิธีการสอน ฉันมุ่งเน้นไปที่วิธีการสอนที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติ และขยายขอบเขตของเด็กๆ แนวโน้มทางนิเวศวิทยา, สร้างทักษะการปฏิบัติ มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพ

เกม (เกมวางแผนและการสอน เกมสร้างละคร สถานการณ์ปัญหาของเกม การสร้างแบบจำลองเกม เชลล์เกมสำหรับชั้นเรียน)

วาจา (อ่านนิยาย การเขียนนิทาน แบบทดสอบวรรณกรรม)

ภาพ (ทัศนศึกษา การสังเกต ดูภาพประกอบ ดูการ์ตูน)

ใช้ได้จริง (ออกกำลังกายทำงานท่ามกลางธรรมชาติ ทดลอง)

สไลด์หมายเลข 10-12

ในตัวเขา งานฉันใช้เทคนิคต่างๆ

แต่สิ่งที่น่าสนใจที่สุด ฉันคิดว่า:

ใช้ได้จริง

แผนกต้อนรับ การดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อม: “ปกป้องธรรมชาติ”, “มาช่วยนกกันเถอะ”

ตัวอย่างส่วนตัวจากผู้ใหญ่

การรับสถานการณ์ที่มีปัญหา

กิจกรรมโครงการ

สไลด์หมายเลข 13

ใน งานฉันใช้สิ่งต่อไปนี้ แบบฟอร์ม:

การเดินและการทัศนศึกษาตามเป้าหมาย

การสังเกต การสนทนา

จีซีดี ( “การพัฒนาองค์ความรู้”, “การพัฒนาคำพูด”, “การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ (การวาดภาพ การประยุกต์ การสร้างแบบจำลอง “การพัฒนาทางกายภาพ”, “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”)

การใช้นิยาย

การตรวจสอบภาพวาด ภาพประกอบเกี่ยวกับธรรมชาติ

- เกม: - การสอน

เคลื่อนย้ายได้

กิจกรรมโครงการ

สไลด์หมายเลข 14

เพื่อสร้างรากฐาน ด้านสิ่งแวดล้อมวัฒนธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนโดยฉัน พัฒนาระบบแล้วความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัว

นี้ ระบบรวมถึงเนื้อหา วิธีการ และแบบฟอร์มบางประการ งาน.

ทำให้สามารถเปิดใช้งานผู้ปกครองและสร้างความสนใจในเรื่องนี้ได้ งาน

สไลด์หมายเลข 15

ผลลัพธ์ งานสิ่งแวดล้อมศึกษานำเสนอบนสไลด์

การวินิจฉัยดำเนินการบนพื้นฐานของวิธีการที่ช่วยกำหนดระดับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกของสัตว์ ชีวิตพืช และด้านอื่นๆ

สไลด์หมายเลข 16

เด็ก ๆ ไม่เพียงแสดงให้เห็นความรู้ในระดับสูงเท่านั้น แต่ยังให้การประเมินทางอารมณ์ของสิ่งที่พวกเขาเห็นในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ และกระตือรือร้นในการประยุกต์ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับ

สไลด์หมายเลข 17 มุมมอง กิจกรรม: มุมมองกิจกรรมของฉันเป็นอย่างไร ครูจะเห็นได้จากการสร้างโครงการการศึกษาระยะยาวซึ่งจะมีพื้นฐานมาจากความต่อเนื่อง งานในการทดสอบเส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนในกลุ่มของฉัน

มีความจำเป็นต้องดำเนินการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาของกลุ่มต่อไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ก่อน:

เตรียมมุมทดลองพร้อมอุปกรณ์

การสร้างห้องสมุดเฉพาะเรื่อง

ฉันพร้อมที่จะแบ่งปันประสบการณ์ งานกับผู้สนใจ.

สไลด์หมายเลข 18-21

กว้าง อิสระ

บ้านเกิด...

เบิร์ชลำต้นสีขาว

ของโปรด,

ยืนเหมือนเทียนสีขาว

เธอมองไปรอบๆ:

ข้าวไรย์สุกพยักหน้าให้เธอ

ทุ่งหญ้าโค้งคำนับเธอ

ประสบการณ์ด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนสไลด์ 2 ธรรมชาติเปราะบางและเปราะบาง เมื่อเร็ว ๆ นี้ แหล่งน้ำมีมลภาวะมากขึ้น และไม่มีชีวิตชีวา ความอุดมสมบูรณ์ของดินลดลง และเสื่อมโทรมลง

การจัดทำงานร่วมกับผู้ปกครองและเด็กด้านแรงงานและการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม (จากประสบการณ์การทำงาน)การให้ความรู้ด้านแรงงาน เช่น การให้เด็กมีส่วนร่วมในงานอิสระที่เป็นไปได้ และการสังเกตงานของผู้ใหญ่ เพื่ออธิบายความสำคัญของงานดังกล่าว

ในเดือนกันยายน 2014 ฉันได้พัฒนาโครงการใหม่

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมไม่ใช่พื้นที่โดดเดี่ยว (วิชาเพิ่มเติม) ของงานโรงเรียนอนุบาล มันมีความสำคัญทางอุดมการณ์ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพยายามทำให้กระบวนการศึกษาทั้งหมดเป็นสีเขียว สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของพนักงานทุกคนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน น่าเสียดายที่เป้าหมายดังกล่าวในการฝึกมวลชนในปัจจุบันไม่สามารถบรรลุได้เนื่องจากการฝึกอบรมครูไม่เพียงพอและการขาดเงื่อนไขที่จำเป็นซึ่งหนึ่งในนั้นคือการประสานงานการทำงานของทีมงานทั้งหมดของสถาบันก่อนวัยเรียน ในการปฏิบัติจริง สอง สามารถแยกแยะแบบจำลองการสอนหลักได้ซึ่งแตกต่างกันในหลักการของการจัดงาน เรียกพวกมันตามอัตภาพว่าโมเดล "นักนิเวศวิทยา" และโมเดล "นักการศึกษา"

แบบจำลอง "นักนิเวศวิทยา"ลักษณะเฉพาะของมันคือการสร้างระบบการทำงานด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาลซึ่งเกี่ยวข้องกับความร่วมมืออย่างใกล้ชิดของผู้เชี่ยวชาญนักระเบียบวิธีและนักการศึกษาทุกคนโดยอาศัยแนวทางบูรณาการเพื่อทำให้กิจกรรมประเภทต่างๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสีเขียว (ดูภาคผนวก)

ภายในกรอบของโมเดล "นักนิเวศวิทยา" พนักงานแต่ละคนจะทำหน้าที่บางอย่างในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการใช้งานคือการมีครูผู้สอนนิเวศวิทยาในสถาบันก่อนวัยเรียนซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้ประสานงาน แบบจำลองนี้สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างมีประสิทธิภาพ กิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายและประสานงานของพนักงานโรงเรียนอนุบาลทุกคนทำให้สามารถ:

• - กิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ และสภาพแวดล้อมด้านการศึกษาเป็นสีเขียว
• - การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของผู้ปกครอง
• - การฝึกอบรมและฝึกอบรมบุคลากร
• - การประเมินสิ่งแวดล้อม
• - ประสานงานกับสถาบันอื่น ๆ

ลองพิจารณาขอบเขตที่เป็นไปได้ของความสัมพันธ์ในการทำงานและพนักงานภายในกรอบของแบบจำลอง "นักนิเวศวิทยา"

ทิศทางการทำงานของผู้จัดการ:

• 1. การจัดกระบวนการศึกษาทั้งหมด
• 2. ความร่วมมือกับหน่วยงานด้านการศึกษา
• 3. การจัดสรรอัตราที่จำเป็น
• 4. จัดทำโครงการออกแบบสำหรับสถาบัน การทำให้สภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาเป็นสีเขียว
• 5. ประสานงานการทำงานร่วมกับสถาบันอื่น เป็นต้น

งานสำหรับนักระเบียบวิธี:

• 1. ทำความคุ้นเคยกับทีมกับโปรแกรมและวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่มีอยู่
• 2. การเลือกโปรแกรมและวิธีการ (ร่วมกับนักนิเวศวิทยา)
• 3. กำหนดสถานที่จัดการศึกษาสิ่งแวดล้อมในพื้นที่การศึกษาทั่วไปของโรงเรียนอนุบาล ความเชื่อมโยงกับพื้นที่อื่น
• 4. การจัดการจัดทำ “หนังสือเดินทางเชิงนิเวศ” ฯลฯ

งานของนักจิตวิทยา:

• 1. การสนับสนุนด้านจิตวิทยาในการทำงานด้านสิ่งแวดล้อมศึกษา
• 2. จัดทำข้อเสนอแนะต่อนักนิเวศวิทยาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก
• 3. การปรากฏตัวของนักนิเวศวิทยาในชั้นเรียนเพื่อกำหนดพฤติกรรมและลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียน

ทิศทางการทำงานของผู้กำกับเพลง:

• 1. จัดชั้นเรียนดนตรีที่ส่งเสริมการรับรู้ทางอารมณ์ของเด็กต่อธรรมชาติ
• 2. การประสานงานชั้นเรียนดนตรีกับหัวข้อชั้นเรียนนักนิเวศวิทยา
• 3. การพัฒนาวันหยุดด้านสิ่งแวดล้อม
• 4. การคัดเลือกผลงานดนตรี (เสียงของธรรมชาติ เพลงเกี่ยวกับธรรมชาติ ฯลฯ) สำหรับโปรแกรมนิเวศวิทยา

ทิศทางการทำงานของครูสาขาทัศนศิลป์:

• 1. การรวมวัสดุจากการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในกระบวนการเขียนแบบและการสร้างแบบจำลอง
• 2. ช่วยเหลือนักนิเวศวิทยาในการผลิตเครื่องช่วยการมองเห็น อุปกรณ์ และเครื่องแต่งกายสำหรับวันหยุดด้านสิ่งแวดล้อม
• 3. จัดชั้นเรียนร่วมกับนักนิเวศวิทยา
• 4. การมีส่วนร่วมในการวินิจฉัยตามภาพวาดของเด็ก ฯลฯ

งานของอาจารย์พลศึกษา:

• 1. การรวมการออกกำลังกายและเกมกลางแจ้งในชั้นเรียนตามข้อตกลงกับนักนิเวศวิทยา
• 2. การมีส่วนร่วมในงานสิ่งแวดล้อมและสุขภาพ (ทัศนศึกษา ฯลฯ )
• 3. การมีส่วนร่วมในวันหยุดสิ่งแวดล้อม
• 4.อบรมกฎความปลอดภัยขณะเดินป่า

ทิศทางการทำงานของบุคลากรทางการแพทย์:

• 1. งานด้านสุขภาพกับเด็ก
• 2. การมีส่วนร่วมประเมินสภาพแวดล้อมวิชาพัฒนาการและสถานการณ์สิ่งแวดล้อมในพื้นที่สถาบันการศึกษาจากมุมมองของภาวะสุขภาพของเด็ก

ทิศทางการทำงานของอาจารย์:

• 1. ส่งเสริมกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกลุ่ม
• 2. ทำงานของนักนิเวศวิทยาให้สำเร็จ
• 3. การดำเนินโครงการด้านสิ่งแวดล้อมแต่ละโครงการ (เช่น โครงการ "ต้นไม้ของเรา")
• 4. สร้างเงื่อนไขด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาเป็นกลุ่ม
• 5. การคัดเลือกพืช สัตว์ และการดูแล
• 6. ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง
• 7. การมีส่วนร่วมในการวินิจฉัยตามคำแนะนำของนักนิเวศวิทยาและนักจิตวิทยา

โมเดล "นักการศึกษา" แตกต่างจากโมเดล "นักนิเวศวิทยา" ในหลักการขององค์กรการทำงาน: หน้าที่ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมถูกกำหนดให้กับนักการศึกษาซึ่งใช้แนวทางบูรณาการอย่างอิสระผ่านการทำให้เป็นสีเขียวของสภาพแวดล้อมวิชาการพัฒนาในกลุ่มและการทำให้เป็นสีเขียว ของกิจกรรมประเภทต่างๆ ของเด็กในชีวิตประจำวัน (ดูภาคผนวก)

แบบจำลองนี้กำลังถูกนำไปใช้ในโรงเรียนอนุบาลซึ่งไม่สามารถรวมตำแหน่งนักนิเวศวิทยาไว้ในตารางการรับพนักงานได้ นำเสนอในสองตัวเลือก: ประการแรก - การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมดำเนินการโดยนักการศึกษาหลายคน ประการที่สอง งานสิ่งแวดล้อมศึกษารวมอยู่ในแผนงานของครูทุกกลุ่มและทิศทางโดยรวมถูกควบคุมโดยนักระเบียบวิธีหรือหัวหน้าสถาบัน

ทั้งสองโมเดลนี้เกี่ยวข้องกับการนำแนวทางบูรณาการในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมไปใช้ รุ่นแรกดูเหมือนจะมีประสิทธิภาพมากกว่าเพราะว่า ช่วยให้คุณสร้างระบบส่วนประกอบที่เชื่อมต่อถึงกันซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสถาบันก่อนวัยเรียน

ในระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในสถาบันก่อนวัยเรียนสามารถแยกแยะองค์ประกอบได้หลายประการ (ดูภาคผนวก)

ดังนั้นยิ่งมีการใช้องค์ประกอบที่ระบุครบถ้วนมากขึ้นเท่าใด งานของสถาบันก่อนวัยเรียนในสาขาสิ่งแวดล้อมศึกษาก็จะยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น

ข้อสรุปด้านทฤษฎี:

ดังนั้นจึงต้องให้ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมแก่เด็กในวัยก่อนเรียน ความรู้ควรมีให้กับเด็กๆ เราไม่ควรลืมเกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์ ในกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็กก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญเพราะว่า ครูเป็นผู้ถือวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อม เชี่ยวชาญวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม และมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการปฏิบัติ เมื่อเร็ว ๆ นี้ มีการสร้างโครงการภายในประเทศเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมหลายโครงการ และครูเองก็เป็นผู้ตัดสินใจว่าจะทำงานในโปรแกรมใด เราต้องมุ่งมั่นที่จะทำให้กระบวนการศึกษาทั้งหมดเป็นสีเขียว

ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพสูงสุด
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมาถึงเมื่อทุกคนอยู่
ส่วนประกอบของระบบ
มี 2 ​​หลัก
แบบจำลองการสอน:
แบบจำลอง "นักนิเวศวิทยา" และแบบจำลอง
"นักการศึกษา"

องค์ประกอบของระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

นิเวศวิทยา
การศึกษา
ผู้ปกครอง
กรีนนิ่ง
การพัฒนา
เรื่อง
สิ่งแวดล้อม
ระดับ
รอบๆ
สิ่งแวดล้อม
นิเวศวิทยา
การศึกษา
เด็กก่อนวัยเรียน
กรีนนิ่ง
หลากหลาย
สายพันธุ์
กิจกรรม
การประสานงาน
งาน
กับผู้อื่น
สถาบัน
การตระเตรียม
และ
การฝึกอบรมขึ้นใหม่
บุคลากร

แบบจำลอง "นักนิเวศวิทยา"

เสนอแนะการสร้างในโรงเรียนอนุบาล
ระบบงานสิ่งแวดล้อม
การศึกษาปิด
ความร่วมมือของอาจารย์ทุกท่าน
เงื่อนไขที่จำเป็น
การใช้งานรุ่นนี้
คือการปรากฏตัวของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน -
นักนิเวศวิทยาที่ปฏิบัติหน้าที่
ผู้ประสานงาน

หัวหน้าสถาบัน
น้ำผึ้ง. คนงาน
วิธีการ
นักจิตวิทยา
นักนิเวศวิทยา
ครูศิลปะ
พัฒนาการ
เรื่อง
วันพุธ
(รวมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน)
มซ.
หัวหน้างาน
ครู
แรงงาน
ผู้สอน
พลศึกษา
การตระเตรียม
การประสานงาน
การประเมินสิ่งแวดล้อมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม
และ
ได้ผล
สายพันธุ์
การตรัสรู้ของสิ่งแวดล้อม
รีพอดเอส
คนอื่น
กิจกรรม
ผู้ปกครอง
สิ่งแวดล้อม
การทำอาหาร
สถาบัน
บุคลากร
ครูกลุ่ม

สามารถแจกจ่าย 2 ตัวเลือกในการทำงานของนักนิเวศวิทยา:

1) นักนิเวศวิทยาปฏิบัติอย่างสม่ำเสมอ
กิจกรรมร่วมกับเด็กๆ และเป็น
ผู้ประสานงานทุกงานใน
ด้านสิ่งแวดล้อม
การศึกษา
2) นักนิเวศวิทยามาเยี่ยมเป็นระยะ
กลุ่มที่เขาพูดคุยกับเด็ก ๆ
เล่นเกม ฯลฯ ดูแล
พืช สัตว์ สวน

ทิศทางการทำงานของผู้จัดการ

การจัดกระบวนการศึกษาทั้งหมด
การกระจายความรับผิดชอบตามหน้าที่
ระหว่างสมาชิกในทีม
ความร่วมมือกับหน่วยงานกำกับดูแล
การศึกษา
การจัดสรรการเดิมพันเพิ่มเติมและการเลือก
การฝึกอบรมขั้นสูงของบุคลากรในสาขา
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม
การสร้างและออกแบบโครงการสถาบัน
การทำให้สภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาเป็นสีเขียว
แก้ไขปัญหาทางการเงิน
ทำงานกับผู้ปกครอง
ประสานงานการทำงานร่วมกับสถาบันอื่นๆ
การเชื่อมต่อโรงเรียน

พื้นที่ทำงานสำหรับนักระเบียบวิธี

การทำความคุ้นเคยกับทีมงานกับโปรแกรมที่มีอยู่และ
วิธีการ
การเลือกโปรแกรมและวิธีการร่วมกับนักนิเวศวิทยา
การกำหนดสถานที่จัดการศึกษาสิ่งแวดล้อมโดยทั่วไป
พื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการเชื่อมต่อกับผู้อื่น
ทิศทาง
ควบคุมการประสานงานการทำงานของผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดและ
นักการศึกษาการนำแนวทางบูรณาการไปใช้
ติดตามกิจกรรมของทั้งทีม
การมีส่วนร่วมวินิจฉัยเด็กและวิเคราะห์ผล
การดำเนินการวิธีการ การสัมมนาสำหรับสมาชิกในทีม
การมีส่วนร่วมในการทำให้สภาพแวดล้อมของวิชาการพัฒนาเป็นสีเขียว
การมีส่วนร่วมในการเผยแพร่ประสบการณ์การทำงานของสถาบัน
แนวทางการจัดทำ “หนังสือเดินทางเชิงนิเวศ” ของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
การจัดประชุมผู้ปกครอง
ลักษณะทั่วไปของผลงาน

งานของนักจิตวิทยา:

การสนับสนุนทางจิตวิทยาในการทำงาน
การวิเคราะห์โปรแกรม วิธีการจากมุมมองของโปรแกรม
สอดคล้องกับระดับพัฒนาการของเด็ก
การปรากฏตัวของนักนิเวศวิทยาในชั้นเรียนเพื่อกำหนด
ลักษณะพฤติกรรมและลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียน
การมีส่วนร่วมในงานวินิจฉัยการดำเนินการ
การวินิจฉัยที่ซับซ้อนร่วมกับนักนิเวศวิทยา
จัดทำคำแนะนำสำหรับนักนิเวศวิทยาโดยคำนึงถึง
ลักษณะเฉพาะของเด็ก
การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยเชิงคุณภาพ
ดำเนินการโดยครูและนักนิเวศวิทยา
มีส่วนร่วมในการจัดทำบัตรวินิจฉัย
ทำงานกับผู้ปกครอง

ทิศทางการทำงานทางการแพทย์ พนักงาน:

การทำงานด้านสุขภาพกับเด็ก
การมีส่วนร่วมประเมินพัฒนาการ
สภาพแวดล้อมของวิชาและสิ่งแวดล้อม
สถานการณ์ในพื้นที่สถานศึกษาก่อนวัยเรียนตั้งแต่จุดเกิดเหตุ
ในแง่ของสุขภาพของเด็ก
นิเวศวิทยาและสุขภาพ
การศึกษาของผู้ปกครอง

ทิศทางการทำงานของครูสิ่งแวดล้อม:

การมีส่วนร่วมในการเลือกโปรแกรม วิธีการ และวิธีการต่างๆ
การปรับตัวให้เข้ากับสภาพก่อนวัยเรียน
การเตรียมและดำเนินการชั้นเรียนกับเด็ก ๆ
ห้องนิเวศวิทยา ห้องปฏิบัติการ ห้องนั่งเล่น
มุมบนเส้นทางเชิงนิเวศมีส่วนร่วมในการเตรียมการ
วันหยุดโรงเรียนอนุบาล
การมีส่วนร่วมในการพัฒนาและสร้างสรรค์แนวคิด
การพัฒนาสภาพแวดล้อมของวิชา
การคัดเลือกพืช สัตว์ เพื่อสิ่งแวดล้อม
สถานที่ที่ซับซ้อนของกลุ่ม
การเตรียมวัสดุภาพ การเลือกสรร
วรรณกรรมสำหรับกิจกรรมกับเด็ก

การประสานงานการทำงานของผู้เชี่ยวชาญ:
ผู้กำกับเพลง, ครูสอนศิลปะ,
อาจารย์ผู้สอนพลศึกษา
ประสานงานการทำงานของครู:
การสร้างโปรแกรมรายสัปดาห์สำหรับ
นักการศึกษาในหัวข้อเฉพาะและควบคุมได้
การนำไปปฏิบัติ
การมีส่วนร่วมในผลการวินิจฉัย
งานทดลอง
ทำงานกับผู้ปกครอง
ให้คำปรึกษาครูเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อม
การศึกษา
การลงทะเบียน "หนังสือเดินทางนิเวศน์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน"
“หนังสือเดินทางเชิงนิเวศน์” ของพืชและสัตว์
คอมเพล็กซ์ทางนิเวศวิทยา
การเผยแพร่ประสบการณ์การทำงาน

ทิศทางการทำงานของดนตรี ผู้จัดการ:

การจัดชั้นเรียนดนตรี
การประสานงานด้านดนตรี ชั้นเรียนที่มีธีมของชั้นเรียน
นักนิเวศวิทยาครูสอนศิลปะ
กิจกรรม
การพัฒนาสถานการณ์การเตรียมการ
การแสดง วันหยุดสิ่งแวดล้อม
การเลือกเพลง ทำงานให้กับโปรแกรมนักนิเวศวิทยา
ดนตรีประกอบเพื่อสิ่งแวดล้อม
เกม สเก็ตช์ภาพพลาสติก การแสดงเต้นรำ
การใช้องค์ประกอบของนิทานพื้นบ้านเพื่อจุดประสงค์
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

ทิศทางการทำงานสำหรับครูสอนศิลปะ กิจกรรม:

เสริมเนื้อหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในการวาดภาพ
appliques การสร้างแบบจำลอง
ภาพประกอบหนังสือสำหรับเด็ก – ทั้งที่ตีพิมพ์และ
เป็นเจ้าของ
ช่วยเหลือนักนิเวศวิทยาในการเตรียมการมองเห็น
คู่มือ อุปกรณ์ ทิวทัศน์ เครื่องแต่งกาย
วันหยุดสิ่งแวดล้อม การแสดง
การฝึกอบรมร่วมกับนักนิเวศวิทยา
มีส่วนร่วมในการสร้างห้องแสดงงานศิลปะและมุมนิทรรศการ
ในกลุ่ม
การคัดเลือกผลงานศิลปะสำหรับโครงการนักนิเวศวิทยา
การประสานงานโปรแกรมของคุณกับโปรแกรมนิเวศวิทยา
การมีส่วนร่วมในการวินิจฉัย (โดยเฉพาะการวิเคราะห์ภาพวาดของเด็ก)
การใช้องค์ประกอบของคติชนเพื่อสิ่งแวดล้อม
การศึกษา

ทิศทางการทำงานของอาจารย์พลศึกษา

-ประสานงานโครงการพลศึกษาด้วย
โปรแกรมนักนิเวศวิทยาเพื่อระบุจุด
ติดต่อ
-รวมกิจกรรมทางกายบางอย่างไว้ในกิจกรรม
การออกกำลังกายเกมกลางแจ้งตามข้อตกลง
นักนิเวศวิทยา
-การมีส่วนร่วมในงานสิ่งแวดล้อมและสุขภาพ:
การเตรียมการและการเดินป่าด้านสิ่งแวดล้อม
เส้นทางทัศนศึกษารวมทั้งกับผู้ปกครอง
-การมีส่วนร่วมในเทศกาลสิ่งแวดล้อม
-โค้ชว่ายน้ำสามารถเข้าร่วมได้
วันหยุดสิ่งแวดล้อมจัดบ้าง
การทดลองเกมกลางแจ้งบนน้ำ
- อบรมกฎความปลอดภัย นันทนาการกลางแจ้ง

ทิศทางการทำงานของครูสอนศิลปะ

-การผลิตงานฝีมือ ภาพตัดปะ เค้าโครงจาก
วัสดุธรรมชาติและของเสีย
-ประสานงานโปรแกรมของคุณด้วย
โปรแกรมนิเวศวิทยา
ทำกับเด็กๆ
อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์
ดำเนินการชั้นเรียนด้านสิ่งแวดล้อม
รับทำฉาก หน้ากาก เครื่องแต่งกาย
สำหรับวันหยุดสิ่งแวดล้อม
การผลิตอุปกรณ์สำหรับ
เส้นทางนิเวศวิทยา การคุ้มครองสิ่งแวดล้อม
สัญญาณ

ทิศทางการทำงานของครูสอนละคร:

การเตรียมการและการดำเนินการ
วันหยุดสิ่งแวดล้อม
การแสดงละครการแสดง
เทพนิยายการแสดง
เพลงพื้นบ้าน, เพลงกล่อมเด็ก,
การเลียนแบบนิสัยของสัตว์
โรงละครหุ่นนิ้ว

ทิศทางการทำงานของอาจารย์

กิจกรรมกรีนนิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่ม
ดำเนินงานด้านสิ่งแวดล้อม:
การสังเกตการเดินและเป็นกลุ่ม การตรึง
การสังเกตในปฏิทินธรรมชาติ การอ่านและการอภิปราย
วรรณกรรม เล่นเกม ฟังเพลง
การดำเนินโครงการด้านสิ่งแวดล้อมส่วนบุคคล
การสร้างเงื่อนไขด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาเป็นกลุ่ม:
การจัดมุมแห่งธรรมชาติ มุมสำหรับ
การทดลอง มุมนิทรรศการ การคัดเลือก
วรรณกรรม ภาพถ่าย วัสดุธรรมชาติสำหรับ
การเล่นและการทดลองอย่างอิสระ
การคัดเลือกพืช สัตว์ และการดูแลรักษา
ทำงานกับผู้ปกครอง
มีส่วนร่วมในการวินิจฉัยตามคำแนะนำของนักนิเวศวิทยาและนักจิตวิทยา
การมีส่วนร่วมในการรวบรวมข้อมูลบางส่วน
"หนังสือเดินทางเชิงนิเวศ" ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

โมเดล "นักการศึกษา"

รุ่นนี้แตกต่างจากรุ่น
“นักนิเวศวิทยา” หลักการขององค์กร
งาน: ฟังก์ชั่นด้านสิ่งแวดล้อม
การศึกษาได้รับความไว้วางใจ
ครูใคร
ดำเนินการอย่างอิสระ
แนวทางบูรณาการผ่าน
การพัฒนาสีเขียว
สภาพแวดล้อมของวิชาในกลุ่มและ
สีเขียวประเภทต่างๆ
กิจกรรมของเด็ก

หัวหน้าสถาบัน
เมธอดิสต์
การประสานงาน
การพัฒนาสีเขียวเชิงนิเวศน์
การตระเตรียม
งาน
ระดับ
เรื่อง
และ
สายพันธุ์
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม
กับ
วันพุธ
กิจกรรมของผู้ปกครอง
การอบรมขึ้นใหม่
สิ่งแวดล้อม
(รวมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน)
บุคลากร
สถาบัน
ครูกลุ่ม

ภายในกรอบของโมเดลนี้
ส่วนประกอบแต่ละส่วนเท่านั้น
ระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม
โมเดล “นักการศึกษา” สร้างขึ้น
ความเป็นไปได้ที่จำกัดสำหรับสิ่งนี้
กระบวนการและมีความทันสมัย
เงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพน้อยลง
ทั้งสองรุ่นมีเป้าหมายที่จะนำไปใช้
แนวทางบูรณาการใน
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและ
ส่งเสริมการพัฒนาอย่างครอบคลุม
บุคลิกภาพของเด็ก

เมื่อนำโมเดลใด ๆ ไปใช้สำหรับเด็ก
สวนควรพยายามจัดระเบียบ
ทำงานบนพื้นฐานหลายประการ
ทิศทาง: กรีนนิ่ง
กิจกรรมต่างๆ
เด็ก; การฝึกอบรมบุคลากร ทำงานกับ
ผู้ปกครอง; การประเมินสิ่งแวดล้อม
สิ่งแวดล้อม; การพัฒนาสีเขียว
สภาพแวดล้อมของวิชาการประสานงาน
ทำงานร่วมกับสถาบัน ทั้งหมดนี้
แนวทางเสริมซึ่งกันและกัน