วัยทางจิตแต่ละวัยมีลักษณะดังนี้:
- สถานการณ์การพัฒนาทางสังคม (ความสัมพันธ์เฉพาะระหว่างสภาพแวดล้อมภายนอกกับโลกภายในของเด็ก)
- เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ (ผลของการพัฒนาและในเวลาเดียวกันข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาต่อไป)

การก่อตัวใหม่ที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้เปลี่ยนสถานการณ์การพัฒนาทางสังคม เด็กเริ่มเรียกร้องระบบความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่แตกต่างกัน และมองโลกแตกต่างออกไป

พระองค์ทรงจำแนกช่วงอายุไว้ 2 ประเภท ทดแทนกัน คือ
1) มั่นคง (การพัฒนาเกิดขึ้นในสถานการณ์ทางสังคมอย่างช้าๆแบบวิวัฒนาการ)
2) สำคัญ (การพัฒนาเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและรวดเร็ว)

วิกฤตการณ์ผสมผสานแนวโน้มการทำลายล้างและความคิดสร้างสรรค์ - นี่คือบรรทัดฐานของการสร้างเซลล์

การกำหนดระยะเวลา (ตาม L.S. Vygotsky) รวมถึงขั้นตอนการพัฒนาจิตต่อไปนี้:
- วิกฤตทารกแรกเกิด
- วัยเด็ก (2 เดือน - 1 ปี)
- วิกฤติ 1 ปี
- วัยเด็ก(1-3 ปี);
- วิกฤติ 3 ปี
- อายุก่อนวัยเรียน (3-7 ปี)
- วิกฤติ 7 ปี
- วัยเรียน (8-12 ปี)
- วิกฤติ 13 ปี
- วัยแรกรุ่น (14-17 ปี)
- วิกฤติรอบ 17 ปี

ปัจจัย
1. ประการแรกปัจจัยทางชีววิทยารวมถึงพันธุกรรม: อารมณ์และความสามารถได้รับการสืบทอดมา ปัจจัยทางชีววิทยารวมถึงลักษณะของการพัฒนาของมดลูกและกระบวนการคลอดบุตรด้วย
2. ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมมีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจทางอ้อม พวกเขาแยกแยะระหว่างสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสภาพแวดล้อมทางสังคม
3. กิจกรรมเป็นปัจจัยที่สามของการพัฒนาจิตใจ

V. Stern หยิบยกหลักการของการบรรจบกันของปัจจัยทั้งสอง (จุดตัดของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคม) ในการพัฒนา

แอล.เอส. Vygotsky เน้นย้ำถึงเอกภาพของลักษณะทางพันธุกรรมและสังคมในกระบวนการพัฒนา

ในการพัฒนาเด็กนั้นมีช่วงที่ "อ่อนไหว" ซึ่งเป็นช่วงที่อ่อนไหวต่ออิทธิพลบางประเภทมากที่สุด ตัวอย่างเช่น ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาคำพูดคือตั้งแต่หนึ่งถึง 3 ปี

L. S. Vygotsky หยิบยกวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับบทบาทผู้นำของการเรียนรู้ในการพัฒนาจิตใจ สำหรับการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการนั้นจะต้องขึ้นอยู่กับโซนพัฒนาการใกล้เคียงของเด็ก (“ระยะห่าง” ระหว่างระดับการพัฒนาที่แท้จริงของเด็กกับระดับการพัฒนาที่เป็นไปได้)

L.S. Vygotsky ได้ระบุรูปแบบพัฒนาการของเด็กไว้ 4 รูปแบบ:
1) วัฏจักร;
2) ความไม่สม่ำเสมอ;
3) “การเปลี่ยนแปลง”;
4) การรวมกันของกระบวนการวิวัฒนาการและการมีส่วนร่วม

อ.เอ็น., อ.วี. Zaporozhets, P.I. ซินเชนโก้, ป.ยา. , แอล.ไอ. Bozhovich (1930) แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาขึ้นอยู่กับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของวิชานั้น การแนะนำแนวคิด "กิจกรรม" เน้นกิจกรรมของเรื่องการพัฒนา

D.B. Elkonin ชี้ให้เห็นเส้นทางการพัฒนา - การจัดกิจกรรมสำหรับเด็กที่เหมาะสมกับวัยที่กำหนด

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจคือการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ (M.I. Lisina) การวิจัยพบว่าการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในแต่ละช่วงวัยนั้นทำหน้าที่เฉพาะของตัวเอง

เข้าใจรูปแบบ พัฒนาการตามวัยความจำเพาะของแต่ละช่วงอายุทำให้สามารถแบ่งเส้นทางชีวิตออกเป็นช่วงๆ ได้

L. S. Vygotsky แบ่งช่วงเวลาออกเป็นสามกลุ่ม:
กลุ่มแรกคือการสร้างการกำหนดระยะเวลาตามเกณฑ์ภายนอก แต่เกี่ยวข้องกับกระบวนการพัฒนาเอง ตัวอย่างเช่น การกำหนดช่วงเวลาของ R. Zazzo ในนั้นช่วงวัยเด็กตรงกับขั้นตอนของระบบการศึกษาและการฝึกอบรม
กลุ่มที่สอง - ใช้เกณฑ์ภายในเช่นการพัฒนาเรื่องเพศในวัยเด็ก () หรือรูปลักษณ์และการเปลี่ยนแปลงของฟัน (P.P. Blonsky)
กลุ่มที่สาม - ช่วงเวลาของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุมีความโดดเด่นบนพื้นฐานของคุณสมบัติที่สำคัญหลายประการของการพัฒนานี้ (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin)

การพัฒนาจิตของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 17 ปีโดยละเอียดถูกสร้างขึ้นโดย D.B. Elkonin (1904-1984) และนำเสนอในบทความเรื่อง “ปัญหาการกำหนดระยะเวลาของการพัฒนาจิตใน วัยเด็ก"(1971)

อายุทางจิตวิทยาแต่ละช่วงมีลักษณะเป็นตัวบ่งชี้ที่มีความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างกัน:
1) สถานการณ์การพัฒนาสังคม
2) กิจกรรมนำ;
3) เนื้องอกหลัก

D.B. Elkonin ใช้แนวคิดนำที่พัฒนาโดย A.N. Leontiev เป็นเกณฑ์ในการระบุอายุทางจิตวิทยา กิจกรรมนำเป็นกิจกรรมหลักในแง่ของความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจ:
- กิจกรรมประเภทใหม่อื่น ๆ เกิดขึ้นภายใน (ในเกม - องค์ประกอบทางการศึกษา)
- ในกิจกรรมชั้นนำกระบวนการทางจิตจะเกิดขึ้นหรือปรับโครงสร้างใหม่
- การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กที่สังเกตได้ในช่วงเวลาที่กำหนดขึ้นอยู่กับกิจกรรมชั้นนำ

เขาหยิบยกแนวคิดในการสลับกิจกรรมสองประเภทในการสร้างเซลล์

การกำหนดระยะเวลาตาม D.B. เอลโคนิน
- วิกฤตทารกแรกเกิด
- วัยทารก (2 เดือน - 1 ปี) - การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่
- วิกฤติ 1 ปี
- อายุยังน้อย(1-3 ปี) - กิจกรรมเครื่องมือวัตถุ
- วิกฤติ 3 ปี
- อายุก่อนวัยเรียน (3-7) - เกมเล่นตามบทบาท;
- วิกฤติ 7 ปี
- วัยเรียนชั้นต้น (8-12) - ;
- วิกฤติ 11-12 ปี
- วัยรุ่น(11-15) - สนิทสนมและเป็นส่วนตัวกับเพื่อนฝูง;
- วิกฤติ 15 ปี

ขึ้นอยู่กับเนื้อหา วิกฤตการณ์ (3 และ 11 ปี) และวิกฤตการณ์โลกทัศน์ (1 ปีและ 7 ปี) มีความแตกต่างกัน

การพัฒนาบุคลิกภาพตามระยะเวลาของ S. Freud
บุคลิกภาพตามความเห็นของ Z. Freud ต้องผ่านขั้นตอนการพัฒนาทางเพศหลายขั้นตอน:
1. ระยะช่องปาก (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 1 ปี) ช่วงนี้ปากเป็นศูนย์กลางในการกระตุ้นประสาทสัมผัสและความสุขให้กับเด็ก
2. ระยะทวารหนัก (1-1.5 ถึง 3 ปี) โซนซึ่งกระตุ้นความกำหนดจะเคลื่อนเข้าสู่เยื่อบุลำไส้
3. ระยะลึงค์ (3-5 ปี) แสดงถึงระยะสูงสุดของเรื่องเพศในวัยเด็ก ความสุขทางประสาทสัมผัสของเด็กมุ่งเน้นไปที่อวัยวะเพศ (Oedipus-Elecgra complex)
4. ระยะแฝง (สูงสุด 12 ปี) ระยะพัฒนาการทางเพศของเด็กหยุดชะงักชั่วคราว
5. ระยะตับ (ตั้งแต่อายุ 12 ปี) เกิดจากการเจริญเติบโตทางชีวภาพในช่วงวัยแรกรุ่นและสมบูรณ์ของการพัฒนาทางจิต

หากเด็กมีพัฒนาการทางจิตในช่วงจิตเพศใด ๆ เหล่านี้รู้สึกหงุดหงิดหรือพึงพอใจมากเกินไป อาจเกิดการยึดติดกับความต้องการของในระยะนั้นได้ ตัวอย่างเช่น ความผูกพันของความใคร่ในช่องปากในผู้ใหญ่ทำให้ตัวเองรู้สึกได้จากพฤติกรรมในช่องปากที่ตกค้าง - การสูบบุหรี่ การเคี้ยวหมากฝรั่ง โรคพิษสุราเรื้อรัง ฯลฯ

การพัฒนาบุคลิกภาพตามระยะเวลาตาม E. Erikson
จากข้อมูลของ Erikson ลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาทางเศรษฐกิจและวัฒนธรรมของสังคมที่เด็กเติบโตขึ้น

ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจ เด็กจะได้รับรูปแบบใหม่ส่วนบุคคล ซึ่งได้รับการแก้ไขในโครงสร้างบุคลิกภาพและคงไว้ในช่วงชีวิตต่อๆ ไป คุณภาพส่วนบุคคลแต่ละอย่างประกอบด้วยทัศนคติที่ลึกซึ้งต่อโลกและตนเอง ทัศนคตินี้สามารถเป็นได้ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ

การพัฒนาจิตสำนึกทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลตามแนวคิดของแอล. โคห์ลเบิร์ก
L. Kohlberg ได้ทำการทดลองโดยเขาได้เปิดเผยการตัดสินทางศีลธรรมและแนวคิดทางจริยธรรมของเด็กทุกวัย
ระดับ 1 - ก่อนศีลธรรม ในระยะที่ 1 เด็กจะมุ่งเน้นไปที่การลงโทษและประพฤติตนอย่างดีเพื่อหลีกเลี่ยง ในระยะที่ 2 เด็กจะมุ่งเน้นไปที่การให้กำลังใจ
ระดับ 2 - คุณธรรมทั่วไป (ข้อตกลง) มุ่งมั่นที่จะประพฤติตนตามความต้องการของการอนุมัติการบำรุงรักษา ความสัมพันธ์ที่ดี- การอนุมัติจากผู้อื่นเป็นลักษณะของระยะที่ 3 การปฐมนิเทศต่อผู้มีอำนาจเป็นลักษณะของระยะที่ 4
ระดับ 3 - คุณธรรมอิสระ มาตรฐานทางศีลธรรมกลายเป็นทรัพย์สินของแต่ละบุคคล

เด็กก่อนวัยเรียนและเด็กอายุเจ็ดขวบส่วนใหญ่อยู่ในระดับก่อนวัยเรียน (70%) จิตสำนึกก่อนศีลธรรมจะคงไว้เมื่ออายุ 10 ปีใน 30% ของเด็ก และที่อายุ 13-16 ปีใน 10% ของเด็ก เด็กหลายคนแก้ปัญหาศีลธรรมได้ในระดับที่ 2 เมื่ออายุ 13 ปี วัยรุ่นเพียง 10% เท่านั้นที่ก้าวไปสู่ระดับจิตสำนึกด้านศีลธรรมสูงสุด ความแตกต่างระหว่างบุคคลที่นี่ดีมาก

ขั้นตอน การพัฒนาทางปัญญาตามคำกล่าวของเจ. เพียเจต์
กระบวนการพัฒนาสติปัญญาแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงของช่วงเวลาที่เกิดการก่อตัวของโครงสร้างทางปัญญาขั้นพื้นฐาน

เพื่อพัฒนาและให้ความรู้แก่บุตรหลานของคุณอย่างมีประสิทธิภาพคุณจำเป็นต้องทราบลักษณะการพัฒนาของเขาในแต่ละช่วงวัยเด็กและวัยรุ่น ในบทความนี้ เราจะแนะนำผู้อ่านของเราโดยสังเขปเกี่ยวกับขั้นตอนหลักที่เด็กต้องเผชิญในการพัฒนาตั้งแต่วันแรกของชีวิตจนถึงวัยรุ่น

1. วัยทารก

ช่วงวัยทารกสามารถแบ่งออกเป็นสองขั้นตอนหลัก: ทารกแรกเกิด (ตั้งแต่ 1 ถึง 4 สัปดาห์) และวัยทารกเอง (ตั้งแต่ 1 เดือนถึง 1 ปี) การพัฒนาจิตในเวลานี้ถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าทารกทำอะไรไม่ถูกอย่างแน่นอนทั้งทางชีววิทยาและทางสังคมและความพึงพอใจในความต้องการของเขานั้นขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่โดยสิ้นเชิง ในช่วงสัปดาห์แรกของชีวิต เด็กมองเห็นและได้ยินได้ไม่ดีและเคลื่อนไหวอย่างสับสน เหล่านั้น. ด้วยการพึ่งพาอาศัยกันอย่างสมบูรณ์เขาจึงมีโอกาสน้อยที่สุดในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ดังนั้นทิศทางหลักของพัฒนาการของเด็กในระยะนี้คือการเรียนรู้วิธีการพื้นฐานในการโต้ตอบกับโลก ทารกจะพัฒนาทักษะด้านประสาทสัมผัสอย่างกระตือรือร้น: เรียนรู้ที่จะควบคุมการเคลื่อนไหวของร่างกาย (ใช้มือ คลาน นั่ง แล้วเดิน) ดำเนินการรับรู้แบบง่าย ๆ เพื่อศึกษาด้านกายภาพของวัตถุ ของเล่นในปีแรกของชีวิตมีหน้าที่หลักสามประการ: การพัฒนาอวัยวะรับความรู้สึก (โดยหลักคือการมองเห็น การได้ยิน ความไวของผิวหนัง); การพัฒนาทักษะยนต์ขั้นต้นและขั้นสูงของเด็ก และในช่วงครึ่งหลังของปี การดูดซึมข้อมูลเกี่ยวกับรูปร่าง สี ขนาด และการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุในโลกโดยรอบ ดังนั้น คุณจึงต้องแน่ใจว่าของเล่นของลูกน้อยมีสีสันสดใส ตัดกัน และทำจากวัสดุที่ปลอดภัย (ต่างกันไปตามการสัมผัส) ซึ่งจะกระตุ้นพัฒนาการประสาทสัมผัสของทารก

การพัฒนาคำพูดในช่วงเวลานี้เกิดจากคุณลักษณะที่น่าสงสัยประการหนึ่ง เด็กแรกเกิดไม่สามารถแยกได้ไม่เพียง แต่ตัวเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนอื่น ๆ ออกจากสถานการณ์ที่หลอมรวมซึ่งเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์ตามสัญชาตญาณของเขากับโลก เรื่องและวัตถุยังไม่ได้รับความแตกต่างที่ชัดเจนในจิตใจและความคิดของเด็ก สำหรับเขาไม่มีเป้าหมายของประสบการณ์ เขาประสบกับสภาวะ (ความหิว ความเจ็บปวด ความพึงพอใจ) ไม่ใช่สาเหตุและเนื้อหาที่แท้จริง ดังนั้นการออกเสียงเสียงและคำแรกจึงมีความหมายแฝงว่าเป็นออทิสติก เด็กตั้งชื่อวัตถุในขณะที่ความหมายของคำยังไม่ได้รับการแก้ไขและไม่คงที่ บทบาทนี้เล่นได้โดยการตั้งชื่อและการบ่งชี้เท่านั้น เด็กไม่เห็นความหมายของคำด้วยตนเอง ไม่สามารถเชื่อมโยงความหมายส่วนบุคคลเข้ากับคำได้ ดังนั้นการพัฒนาคำพูดในช่วงเวลานี้สามารถเกี่ยวข้องกับความชัดเจนของการออกเสียงของแต่ละเสียงและการผสมเสียงเท่านั้น

2. ช่วงเด็กปฐมวัย

เมื่ออายุ 1-3 ปี เด็กจะได้รับความเป็นอิสระในระดับหนึ่ง: เขาออกเสียงคำแรกแล้ว เริ่มเดินและวิ่ง และพัฒนาการสำรวจวัตถุอย่างแข็งขัน อย่างไรก็ตาม ความสามารถของเด็กยังมีจำกัดมาก กิจกรรมประเภทหลักที่มีให้เขาในขั้นตอนนี้: กิจกรรมเครื่องมือวัตถุซึ่งมีจุดประสงค์หลักคือการเรียนรู้ที่จะจัดการกับวัตถุ ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นแบบอย่างสำหรับเด็กเมื่อแสดงวัตถุแผนภาพ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมคือ: “เด็ก – วัตถุ – ผู้ใหญ่”

ด้วยการเลียนแบบผู้ใหญ่ เด็กจะได้เรียนรู้วิธีการทำงานกับวัตถุที่ได้รับการพัฒนาทางสังคม เกมมีความสำคัญมากสำหรับเด็กอายุไม่เกิน 2 - 2.5 ปี โดยที่ผู้ใหญ่ทำอะไรบางอย่างกับวัตถุหรือของเล่นต่อหน้าเด็ก และขอให้เด็กทำแบบนั้นซ้ำ ในเวลานี้จะเป็นการดีกว่าถ้าทำทุกอย่างร่วมกัน: สร้างหอคอยจากลูกบาศก์ ติดกาวappliqués ง่าย ๆ ใส่เม็ดมีดเข้าไปในกรอบ รวบรวมรูปภาพที่ตัดออกมา ผูกเชือกรองเท้าของเล่น ฯลฯ เครื่องช่วยที่เป็นประโยชน์คือเครื่องที่แสดงด้านต่างๆ ของวัตถุ และได้รับการออกแบบให้ใช้นิ้วสำรวจ เช่น ของเล่นที่ทำจาก ประเภทต่างๆผ้าและตัวยึดแบบต่างๆ (ซิป กระดุม กระดุม เชือกรองเท้า) หากต้องการเรียนรู้วิธีใช้งานวัตถุ คุณต้องสำรวจคุณสมบัติและด้านต่างๆ ของมัน นี่คือสิ่งที่เด็กจะทำเมื่อได้รับความช่วยเหลือจากคุณ

ในเกมดังกล่าวเด็กจะค้นพบหลายอย่างที่มีความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจของเขา ประการแรก เขาเข้าใจว่าวัตถุมีความหมาย - จุดประสงค์ และมีคุณสมบัติทางเทคนิคบางอย่างที่กำหนดลำดับการจัดการกับวัตถุนั้น ประการที่สอง เนื่องจากการแยกการกระทำออกจากวัตถุ การเปรียบเทียบจึงเกิดขึ้น
คือการกระทำของคุณกับการกระทำของผู้ใหญ่ ทันทีที่เด็กมองเห็นตัวเองในอีกทางหนึ่ง เขาก็สามารถมองเห็นตัวเองได้ - หัวข้อของกิจกรรมปรากฏขึ้น นี่คือปรากฏการณ์ของ "ตัวตนภายนอก" "ฉันเอง" เกิดขึ้น ขอให้จำไว้ว่า “ฉันเอง” คือองค์ประกอบหลักของวิกฤตการณ์สามปีนี้

ในยุคนี้เองที่การก่อตัวของ "ฉัน" และบุคลิกภาพเกิดขึ้น ความนับถือตนเอง การเคารพตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองปรากฏและพัฒนา ทั้งหมดนี้มาพร้อมกับการพัฒนาคำพูดที่สำคัญซึ่งมีลักษณะของคำศัพท์ที่เพิ่มขึ้น ความพยายามที่จะสร้างประโยคโดยคำนึงถึงความสอดคล้องของคำ จุดเริ่มต้นของการวิเคราะห์สัทศาสตร์ ค้นหาการเชื่อมต่อทางความหมาย เมื่ออายุได้สามขวบ การพัฒนาองค์ประกอบทางไวยากรณ์ของคำพูดจะเริ่มขึ้น

3. วัยก่อนวัยเรียนตอนต้น (3 - 5 ปี)

เด็กคนนี้หลุดพ้นจากวิกฤตวัย 3 ขวบด้วยความปรารถนาที่จะลงมือทำอย่างอิสระและมีระบบการเห็นคุณค่าในตนเอง ต้องขอบคุณคำพูดที่พัฒนาแล้วและความสามารถในการเคลื่อนไหวทำให้เขารู้สึกได้สัดส่วนกับผู้ใหญ่ แต่เขาเข้าใจว่าผู้ใหญ่ทำบางสิ่งที่ไม่ได้ขึ้นอยู่กับทักษะ (ทำอย่างไร) แต่บนพื้นฐานความหมาย (ทำไมต้องทำ) อย่างไรก็ตาม ขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของเขายังไม่ได้รับการพัฒนา ดังนั้นงานหลักของเด็กในวัยนี้คือการพัฒนาความหมายเหล่านี้ผ่านการมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์ของมนุษย์ เพราะผู้ใหญ่ปกป้องเขาจากสิ่งนี้ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันเด็กตระหนักถึงความปรารถนานี้ในเกม นั่นคือเหตุผลว่าทำไมเมื่ออายุ 3-5 ปี สถานที่หลักในกิจกรรมประจำวันของเด็กจึงถูกครอบครองโดยเกมเล่นตามบทบาท ในนั้นเขาจำลองโลกของผู้ใหญ่และกฎเกณฑ์การทำงานในโลกนี้ สำหรับเด็ก นี่ไม่ใช่แค่กระบวนการของเกม แต่เป็นความสัมพันธ์ที่เป็นเอกลักษณ์กับความเป็นจริง โดยที่พวกเขาสร้างสถานการณ์ในจินตนาการหรือถ่ายโอนคุณสมบัติของวัตถุบางอย่างไปยังวัตถุอื่น การพัฒนาความสามารถในการถ่ายโอนคุณสมบัติของวัตถุจริงในเด็กเพื่อทดแทนวัตถุ (เช่น ทีวี - กล่องช็อคโกแลต ฯลฯ ) มีความสำคัญมาก มันบ่งบอกถึงการพัฒนาของการคิดเชิงนามธรรมและฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ ภายในสิ้นงวดนี้ เกมเล่นตามบทบาทเริ่มได้รับตัวละคร "ผู้กำกับ" เด็กไม่เพียงแค่จำลองสถานการณ์อีกต่อไป แต่ยังมีส่วนร่วมโดยตรงด้วยตัวเขาเอง - เขาสร้างโครงเรื่องที่สมบูรณ์ซึ่งสามารถเล่นได้หลายครั้ง

ในรุ่นน้อง อายุก่อนวัยเรียนเด็กยังพัฒนาความสามารถเช่น:

1. ความสมัครใจ (ความสามารถในการระงับผลกระทบเพื่อประเมินสถานการณ์และคาดการณ์)
2. ความสามารถในการสรุปประสบการณ์ (ทัศนคติที่ไม่หยุดยั้งต่อบางสิ่งเริ่มปรากฏขึ้นเช่น การพัฒนาความรู้สึก)
3. ในช่วงต้นของช่วงเวลานี้ การคิดอย่างมีประสิทธิผลทางสายตาเกิดขึ้น และเมื่อสิ้นสุดช่วงเวลานี้ ความคิดเชิงภาพก็เปลี่ยนไปเป็นรูปเป็นร่าง
4. วี การพัฒนาคุณธรรมมีการเปลี่ยนแปลงจากการยอมรับวัฒนธรรมและ มาตรฐานทางศีลธรรมเป็นการมอบให้กับการยอมรับอย่างมีสติ

วัยก่อนเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นช่วงเวลาที่อุดมสมบูรณ์สำหรับการพัฒนาคำพูด ในช่วง 3 ถึง 5 ปีที่มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในการพัฒนาคำพูด เมื่ออายุ 4 ขวบทารกจะเริ่มเชี่ยวชาญด้านวากยสัมพันธ์ของคำพูดอย่างแข็งขัน จำนวนประโยคทั่วไปที่ซับซ้อนและซับซ้อนในคำพูดของเขา เพิ่มขึ้น

คำบุพบทเจ้าเด็ก , พันธมิตรที่ซับซ้อน . เมื่ออายุ 5 ขวบ เด็กๆ จะเข้าใจข้อความที่อ่านออกเสียงได้ดีอยู่แล้ว สามารถเล่าเรื่องเทพนิยายหรือเรื่องราวใหม่ สร้างเรื่องราวจากชุดรูปภาพ และหาเหตุผลในการตอบคำถามได้ ในช่วงเวลานี้ สิ่งสำคัญคือไม่ต้องเสียเวลาและทำกิจกรรมพัฒนาคำพูดกับทารกเป็นประจำ: การสนทนาโดยใช้รูปภาพ แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาคำศัพท์ เกมการแสดงละคร

เมื่ออายุ 5 ขวบ พัฒนาการคิดเชิงตรรกะของเด็กจะมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ พวกเขาเชี่ยวชาญเทคนิคการเปรียบเทียบและเปรียบเทียบวัตถุที่เหมือนและต่างกัน (รูปร่าง สี ขนาด) พวกเขาสามารถสรุปคุณสมบัติและเน้นวัตถุที่จำเป็น พวกเขาจัดกลุ่มและจำแนกวัตถุได้สำเร็จ

4. วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส (5 - 7 ปี)

ช่วงอายุ 5 – 7 ปี เป็นช่วงของการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน การพัฒนาความเป็นอิสระ ความเป็นอิสระจากผู้ใหญ่ ช่วงเวลาที่ความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่นมีความซับซ้อนมากขึ้น และเมื่อเขาเรียนรู้ที่จะรับผิดชอบในด้านต่างๆ ของชีวิต ถึงพี่ก่อน วัยเรียนเด็ก ๆ จะได้รับทัศนคติที่แน่นอน คลังความรู้เฉพาะ และพวกเขาสามารถสรุปผลเชิงตรรกะที่จริงจัง ตลอดจนการสังเกตทางวิทยาศาสตร์และการทดลองได้แล้ว เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าถึงความเข้าใจในความเชื่อมโยงทั่วไป หลักการ และรูปแบบที่เป็นรากฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ความกังวลหลักของผู้ปกครองในช่วงนี้คือการเตรียมลูกไปโรงเรียน ต้องจำไว้ว่าการเตรียมการจะต้องครอบคลุมและไม่เพียงแต่รวมถึงการพัฒนาคำพูด ความจำ การคิดเชิงตรรกะ การเรียนรู้การอ่านและพื้นฐานของคณิตศาสตร์ แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความสามารถของเด็กในการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จและไม่ว่าจะซ้ำซากแค่ไหน เสียงการศึกษาสิ่งที่เรียกว่า "นิสัยที่เป็นประโยชน์" ความมุ่งมั่น ตรงต่อเวลา ความเรียบร้อย สามารถดูแลตัวเองได้ (เช่น จัดที่นอน เมื่อกลับถึงบ้านเปลี่ยนเสื้อผ้า) เสื้อผ้าที่บ้าน- รักษากิจวัตรประจำวันโดยไม่ต้องเตือนจากแม่หรือพ่อ) ความสุภาพ ความสามารถในการประพฤติตัวในที่สาธารณะ - เมื่อพัฒนานิสัยที่เป็นประโยชน์เหล่านี้ให้กับลูกของคุณแล้ว คุณสามารถส่งลูกไปเรียนได้อย่างสบายใจ

เด็กวัยก่อนเข้าโรงเรียนมีความต้องการอย่างมากในการสื่อสารกับผู้อื่น

ในเวลานี้ พัฒนาการการพูดของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงไป หากก่อนหน้านี้สิ่งสำคัญคือการเติบโตของคำศัพท์ การออกเสียงที่ถูกต้อง และการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด (ในระดับการสร้างประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อน ประโยคคำถามและการเล่าเรื่อง) ตอนนี้ความสามารถในการรับรู้และเข้าใจคำพูดด้วยหูและความสามารถ เพื่อดำเนินการสนทนามาก่อน จำนวนคำ รู้จักกับเด็กโดยคราวนี้ก็ถึง 5 - 6 พันแล้ว แต่ตามกฎแล้ว คำเหล่านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเฉพาะในชีวิตประจำวัน นอกจากนี้ เด็กไม่ได้ใช้คำศัพท์ทั้งหมดที่เขารู้ในการสนทนาอย่างจริงจัง ตอนนี้หน้าที่ของผู้ใหญ่คือสอนให้เด็กใช้ไม่เพียงแต่ในชีวิตประจำวัน แต่ยังรวมถึงคำและสำนวนที่เป็นนามธรรมในคำพูดของเขาด้วย ที่โรงเรียน เด็กจะต้องเรียนรู้ส่วนสำคัญของข้อมูลที่เป็นนามธรรมผ่านทางหู ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพัฒนาการรับรู้และการจดจำทางเสียง นอกจากนี้คุณต้องเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับระบบคำถาม-คำตอบ สอนให้เขาเขียนคำตอบด้วยวาจาอย่างเชี่ยวชาญ ให้เหตุผล พิสูจน์ และยกตัวอย่าง ขอบเขตของช่วงอายุของวัยเด็กบางช่วงคือวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ โดยรู้ว่าช่วงใดที่คุณสามารถหลีกเลี่ยงช่วงเวลาที่ไม่พึงประสงค์มากมาย และช่วยให้เด็กก้าวเข้าสู่ช่วงการพัฒนาใหม่ได้อย่างราบรื่นยิ่งขึ้น ในทุกกรณี ช่วงเวลาวิกฤตเกิดขึ้นระหว่างการเปลี่ยนแปลงทางจิตใจอย่างมากและการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำ วิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุเกือบทั้งหมดมักมาพร้อมกับความไม่แน่นอน ความควบคุมไม่ได้ ความดื้อรั้น และความไม่มั่นคงทางอารมณ์โดยทั่วไป เด็กต่อต้านทุกสิ่งที่มาจากผู้ใหญ่เขามักจะถูกทรมานด้วยความกลัวทั้งกลางวันและกลางคืนซึ่งอาจนำไปสู่ความผิดปกติทางจิตได้ 7 ปีเป็นหนึ่งในช่วงวิกฤตเหล่านี้ ในเวลานี้ คุณต้องปฏิบัติต่อเด็กด้วยความสนใจเป็นพิเศษเมื่อสังเกตสิ่งรบกวนการนอนหลับ พฤติกรรมในเวลากลางวัน ฯลฯ อย่าลืมติดต่อนักจิตวิทยาเด็ก

5. วัยเรียนชั้นต้น (7 – 11 ปี)

แม้ว่าลูกจะไป ชั้นเรียนเตรียมอุดมศึกษาและคุ้นเคยกับระเบียบวินัยและการเรียนเป็นประจำในวัยก่อนเรียนโรงเรียนตามกฎแล้วชีวิตของเขาเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง เราจะพูดอะไรเกี่ยวกับเด็กที่พ่อแม่ไม่ได้จ่ายเงิน ความสนใจเป็นพิเศษการเตรียมตัวไปโรงเรียน ระเบียบวินัยของโรงเรียน แนวทางมาตรฐานสำหรับเด็กทุกคน ความจำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์กับทีม ฯลฯ มีผลกระทบอย่างมากต่อจิตใจของเด็ก และในขณะเดียวกันเขาก็มักจะไม่สามารถได้รับการสนับสนุนทางอารมณ์เหมือนที่เขาได้รับมาก่อน การเปลี่ยนผ่านสู่วัยเรียนหมายถึงช่วงหนึ่งของการเติบโต และเพื่อยกระดับ "บุคลิกภาพที่เข้มแข็ง" พ่อแม่จะต้องเข้มงวดและไม่เปลี่ยนแปลงในทุก ๆ เรื่องที่เกี่ยวข้องกับการเรียนและระเบียบวินัย เพื่อทำความเข้าใจลูกของคุณและปัญหาของเขาในช่วงเวลานี้ คุณควรคำนึงถึงคุณสมบัติใหม่หลายประการที่ปรากฏในชีวิตจิตของเด็ก: พ่อแม่หยุดเป็นผู้มีอำนาจโดยไม่มีเงื่อนไขเพียงผู้เดียวของเด็ก ครูปรากฏในระบบความสัมพันธ์ - "ผู้ใหญ่แปลกหน้า" ซึ่งมีพลังที่เถียงไม่ได้เช่นกัน นับเป็นครั้งแรกที่เด็กต้องเผชิญกับระบบความต้องการทางวัฒนธรรมที่เข้มงวดซึ่งกำหนดโดยครู และโดยการขัดแย้งกับใคร เด็กก็จะขัดแย้งกับ "สังคม" เด็กกลายเป็นเป้าหมายของการประเมิน และไม่ใช่ผลงานของแรงงานของเขาที่ถูกประเมิน แต่เป็นตัวเขาเอง ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงย้ายจากขอบเขตของความชอบส่วนตัวไปสู่ขอบเขตของการเป็นหุ้นส่วน ความสมจริงและความเที่ยงธรรมของการคิดถูกเอาชนะ ซึ่งช่วยให้คุณมองเห็นรูปแบบที่ไม่ได้แสดงโดยการรับรู้ กิจกรรมชั้นนำของเด็กในช่วงนี้คือการศึกษา มันเปลี่ยนเด็กเข้าหาตัวเอง ต้องการการไตร่ตรอง การประเมิน "สิ่งที่ฉันเป็น" และ "สิ่งที่ฉันเป็น" เป็นผลให้เกิดการคิดเชิงทฤษฎี การไตร่ตรองเกิดขึ้นเมื่อตระหนักถึงการเปลี่ยนแปลงของตนเอง และในที่สุด ความสามารถในการวางแผนก็ได้รับการปลูกฝัง ในเด็กวัยนี้ ความฉลาดเริ่มมีบทบาทนำ - เป็นสื่อกลางในการพัฒนาหน้าที่อื่นๆ ทั้งหมด ดังนั้นการตระหนักรู้และความเด็ดขาดของการกระทำและกระบวนการจึงเกิดขึ้น ดังนั้นหน่วยความจำจึงได้รับการออกเสียง ลักษณะทางการศึกษา- ประการแรกตอนนี้หน่วยความจำอยู่ภายใต้งานที่เฉพาะเจาะจงมาก - งานการเรียนรู้ "การจัดเก็บ" สื่อข้อมูล ประการที่สอง ในวัยประถมศึกษาจะมีการพัฒนาเทคนิคการท่องจำอย่างเข้มข้น ในด้านการรับรู้ การเปลี่ยนแปลงยังเกิดขึ้นจากการรับรู้โดยไม่สมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่การสังเกตวัตถุโดยสมัครใจโดยสมัครใจซึ่งอยู่ภายใต้งานเฉพาะ มีการพัฒนากระบวนการเชิงปริมาตรอย่างรวดเร็ว

6. วัยรุ่น (11 – 14 ปี)

วัยรุ่นแบ่งได้คร่าวๆ ออกเป็น 2 ช่วงหลักๆ นี่คือวัยรุ่น (อายุ 11 - 14 ปี) และเยาวชน (อายุ 14 - 18 ปี) เนื่องจากลักษณะเฉพาะของเว็บไซต์ของเรา เราจะไม่พูดถึงหัวข้อเรื่องวัยมัธยมปลายในที่นี้ เราจะพิจารณาเฉพาะช่วงอายุไม่เกิน 14 ปี ซึ่งเราจะอธิบายช่วงพัฒนาการทางจิตของเด็กให้ครบถ้วน 11 – 13 ปีเป็นวัยวิกฤติ ซึ่งเป็นปัญหาที่พวกเราหลายคนจำได้ตั้งแต่สมัยเด็กๆ ในด้านหนึ่ง เด็กเริ่มตระหนักว่าตนเองเป็น "ผู้ใหญ่" แล้ว ในทางกลับกัน วัยเด็กไม่ได้สูญเสียความน่าดึงดูดสำหรับเขา เพราะเด็กมีความรับผิดชอบน้อยกว่าผู้ใหญ่มาก ปรากฎว่าวัยรุ่นต้องการแยกทางกับวัยเด็กและในขณะเดียวกันก็ยังไม่พร้อมทางจิตใจสำหรับสิ่งนี้ นี่เป็นเหตุผลที่ทำให้เกิดการปะทะกันบ่อยครั้งกับผู้ปกครอง ความดื้อรั้น และความปรารถนาที่จะขัดแย้ง บ่อยครั้งที่วัยรุ่นกระทำการโดยไม่รู้ตัวและขาดความรับผิดชอบ ฝ่าฝืนข้อห้ามเพียงเพื่อ "ละเมิดขอบเขต" โดยไม่รับผิดชอบต่อผลที่ตามมา ความปรารถนาที่จะเป็นอิสระของวัยรุ่นมักจะขัดแย้งกันในครอบครัวกับการที่พ่อแม่ของเขายังคงปฏิบัติต่อเขาเหมือนเป็น "เด็ก" ในกรณีนี้ "ความรู้สึกเป็นผู้ใหญ่" ที่เพิ่มขึ้นของวัยรุ่นขัดแย้งกับมุมมองของผู้ปกครอง ในสถานการณ์เช่นนี้ควรใช้เนื้องอกนี้เพื่อประโยชน์ของเด็ก ในวัยนี้บุคคลเริ่มสร้างโลกทัศน์ของตนเองและวางแผนสำหรับชีวิตในอนาคต เขาไม่เพียงแต่เป็นแบบอย่างว่าเขาจะกลายเป็นใครในอนาคตอีกต่อไป แต่ยังดำเนินขั้นตอนที่เป็นรูปธรรมในการสร้างชีวิตในอนาคตของเขาอีกด้วย การช่วยสร้างกรอบการสร้างแรงบันดาลใจในช่วงเวลานี้ถือเป็นสิ่งสำคัญ ไม่ว่าวัยรุ่นจะกลายเป็นคนที่มีจุดมุ่งหมายและความสามัคคีหรือจะถูกบดขยี้ด้วยการดิ้นรนอย่างไม่มีที่สิ้นสุดกับผู้อื่นและกับตัวเอง - สิ่งนี้ไม่เพียงขึ้นอยู่กับเขาเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับนโยบายการมีปฏิสัมพันธ์ที่พ่อแม่ของเขาเลือกด้วย เช่นเดียวกับเด็กในวัยเรียนประถมศึกษา วัยรุ่นยังคงอยู่ในสภาพเดิม (ครอบครัว โรงเรียน เพื่อนร่วมงาน) แต่เขาพัฒนาแนวทางค่านิยมใหม่ ทัศนคติของเขาต่อการเปลี่ยนแปลงของโรงเรียน: มันกลายเป็นสถานที่แห่งความสัมพันธ์ที่กระตือรือร้น การสื่อสารกับเพื่อนฝูงเป็นกิจกรรมชั้นนำในยุคนี้ ที่นี่บรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคม คุณธรรม และกฎหมายได้รับการควบคุม การก่อตัวใหม่ที่สำคัญของยุคนี้คือจิตสำนึกทางสังคมที่ถ่ายทอดภายในเช่น มีการตระหนักรู้ในตนเองว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของสังคม (กล่าวคือ ประสบการณ์ความสัมพันธ์ทางสังคมที่คิดใหม่และทำใหม่) องค์ประกอบใหม่นี้มีส่วนช่วยในการควบคุม การควบคุม และการจัดการพฤติกรรมที่ดียิ่งขึ้น ความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของผู้อื่น และสร้างเงื่อนไขสำหรับต่อไป การพัฒนาส่วนบุคคล- การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะสมาชิกของสังคมเป็นขั้นตอนที่จำเป็นในการตัดสินใจด้วยตนเอง ไปสู่การเข้าใจสถานที่ของตนเองในโลกนี้ ทารกกำลังขยายตัวอย่างรวดเร็ว สภาพสังคมเป็น: ทั้งในแง่เชิงพื้นที่และในการเพิ่มขอบเขตของการ “ทดสอบตัวเอง” ค้นหาตัวเอง วัยรุ่นพยายามระบุตำแหน่งของเขาในโลก ค้นหาสถานที่ของเขาในสังคม และกำหนดความสำคัญของตำแหน่งทางสังคมโดยเฉพาะ ความคิดทางศีลธรรมในช่วงเวลานี้กลายเป็นระบบความเชื่อที่พัฒนาแล้วซึ่งนำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในระบบความต้องการและแรงบันดาลใจทั้งหมดของวัยรุ่น เมื่อใช้บทความหรือแต่ละส่วนของบทความ จำเป็นต้องมีลิงก์ไปยังแหล่งที่มาดั้งเดิม (ระบุผู้เขียนและสถานที่ที่ตีพิมพ์)!

อะไรนะกมีกิจกรรมชั้นนำบ้างไหม?

ประเภทของกิจกรรมที่เด็กทำนั้นแตกต่างกันไป: เขาวาด ปั้น ออกแบบ เรียนรู้การอ่าน ร้องเพลง นับ ทำบางสิ่ง ช่วยเหลือ เล่นอย่างกระตือรือร้น และแต่ละสายพันธุ์เหล่านี้ก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาของมันเอง สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในกรณีนี้คือสิ่งที่เรียกว่า “กิจกรรมนำ” ซึ่งครอบงำในแต่ละขั้นตอน บทบาทพิเศษของกิจกรรมนี้อธิบายได้จากการมีส่วนร่วมในการก่อตัวของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดในจิตใจ การเตรียมพร้อมสำหรับช่วงอายุหน้า การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็ก แต่ละวัยมีกิจกรรมชั้นนำของตัวเอง

งานของผู้ปกครองคือการจัดการอย่างชาญฉลาดโดยจัดให้มีเงื่อนไขและโอกาสที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนของเด็ก

วัยเด็ก (ตั้งแต่ 0 ถึง 1 ปี)

- “รอยยิ้มทางสังคม” (เช่น รอยยิ้มในสถานการณ์ทางสังคม) อาจปรากฏเมื่อต้นเดือนที่ 2 ของชีวิต

การเปล่งเสียง เด็กร้อง ฮัมเพลง พูดพล่าม เปล่งเสียงไปทางผู้ใหญ่ แสดงให้เห็นถึงปฏิกิริยาของการเคลื่อนไหว แอนิเมชัน

กิจกรรมที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งสำหรับทารกตั้งแต่อายุ 2 เดือนขึ้นไปคือการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด

กลิ่น รส ความไวต่อการสัมผัส การได้ยิน และการมองเห็นได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น

ในช่วงปีแรกทั้งหมด เด็กจะพัฒนาทักษะยนต์ปรับและกล้ามเนื้อมัดเล็กอย่างกระตือรือร้น ภายใน 6 เดือน เด็กสามารถคว้าสิ่งของ หยิบของเล่นที่น่าสนใจสำหรับเขา ย้ายสิ่งของจากมือข้างหนึ่งไปยังอีกมือหนึ่ง ทารกสามารถเงยหน้าขึ้นได้ นอนตะแคงและท้องจากท่านอนหงาย

ตั้งแต่ 9 ถึง 12 เดือน การคลานดีขึ้น ทารกสามารถดึงตัวเองขึ้นบนแขนเพื่อยืนขึ้น เรียนรู้ที่จะยืนโดยมีคนพยุง เมื่ออายุได้ 10 เดือน เด็กสามารถเดินได้โดยจับมือทั้งสองข้างไว้และกางขาให้กว้าง เมื่ออายุ 12 เดือน เขาเรียนรู้ที่จะครอบคลุมระยะทางสั้นๆ โดยไม่ต้องมีคนช่วย

กิจกรรมนำ

การสื่อสารทางอารมณ์กับพ่อแม่ (หรือกับผู้ใหญ่ที่มาแทนที่เธอ)

พัฒนาอย่างไร

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องสนองความต้องการของเด็กในด้านความรัก ความเอาใจใส่ ความเมตตา: ความรัก การเลี้ยงดู ความเอะอะ จูบ ความสนุกสนาน การลูบไล้ กอด อุ้มไว้ในอ้อมแขน กดที่หน้าอก ทะนุถนอม ร็อค เปล

วัยเด็กตอนต้น (ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี)

คำพูดกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน คำศัพท์กำลังขยายตัว พูดในประโยคสั้น ๆ คำอาจมีรูปแบบ "แปลกประหลาด" (สร้างคำศัพท์ใหม่)

สำรวจโลกรอบตัวเขาอย่างแข็งขัน: เขาต้องการสัมผัสและพลิกทุกสิ่งที่อยู่ในมือของเขา

การสื่อสารกับญาติและผู้ใหญ่ที่คุ้นเคยนั้นเต็มไปด้วยอารมณ์: แสดงถึงความสุข การเปิดกว้าง

ขี้อายกับคนแปลกหน้า อาจไม่ได้ติดต่อกันเป็นเวลานาน อิจฉาลูกอีกคน

พวกเขาไม่สามารถดึงดูดความสนใจได้เป็นเวลานาน ถูกรบกวนได้ง่าย และลืมสิ่งที่เกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว

หายเหนื่อยเร็วๆ

ของเล่นที่มีจำหน่าย: ปิรามิด ลูกบาศก์ ลูกบอล เกมพัฒนาทักษะ ทักษะยนต์ปรับ

กิจกรรมนำ

การจัดการวัตถุ การพัฒนาความจำ ความสนใจ การพูด การคิด การรับรู้

พัฒนาอย่างไร

ส่งเสริมการมีส่วนร่วมทำงานบ้าน สังเกตธรรมชาติร่วมกัน สอนการใช้สิ่งของต่างๆ (ใช้เพื่อวัตถุประสงค์อื่น)

วัยเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3 ถึง 6 ปี)

คำว่า "ฉันต้องการ" "ฉันไม่ต้องการ" "ทำไม" "ฉันเอง" ปรากฏในคำพูดของเด็ก (วิกฤตสามปี)

มีความอยากรู้อยากเห็นและจินตนาการสูง

เด็กเริ่มคิดในใจ (สัมพันธ์กับการกระทำและผลลัพธ์)

ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นมาตรฐานของพฤติกรรมในสถานการณ์ต่างๆ

แนวคิดเรื่องเวลาและพื้นที่มีจำกัด

ประเภทกิจกรรมชั้นนำคือเกมเล่นตามบทบาท (จำลองความเป็นจริง)

การพัฒนาทักษะการออกแบบและการวาดภาพ

ของเล่น/เกมที่มีจำหน่าย: ตุ๊กตา, ของเล่นยัดไส้,ชุดก่อสร้าง,ดินน้ำมัน/สี/ดินสอ

กิจกรรมนำ

เกมเล่นตามบทบาทที่ผสมผสานการสื่อสารและกิจกรรมตามเนื้อหา

พัฒนาอย่างไร

เล่นกับลูกของคุณ คิดเกมสวมบทบาท และมีส่วนร่วมกับพวกเขา

วัยเรียนจูเนียร์ (ตั้งแต่ 6 ถึง 11 ปี)

การพัฒนาอย่างเข้มข้นของทรงกลมทางปัญญาและการพูด

การพัฒนาความสนใจและความจำโดยสมัครใจการวางแนวในสภาพแวดล้อม

ความสามารถในการปฏิบัติตามแบบอย่างตามกฎเกณฑ์

ความปรารถนาที่จะยืนยันตนเองและการยอมรับจากผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

เชี่ยวชาญในทักษะการสื่อสารความสามารถในการสร้างและรักษาการติดต่อที่เป็นมิตร

กำลังสร้างทักษะการควบคุมตนเอง

การระบุบทบาท

เกมที่มีจำหน่าย: เกมกระดานเพื่อการศึกษา เกมกลางแจ้ง และเกมอิเล็กทรอนิกส์

กิจกรรมนำ

กิจกรรมปฏิบัติการและเทคนิค เน้นด้านการศึกษาเป็นหลัก

พัฒนาอย่างไร

ใช้เวลากับลูกของคุณ สอนบางอย่างให้เขา เรียนรู้อักษร เรียนรู้การเขียนและการนับ อ่าน และเล่าซ้ำ ช่วยลูกของคุณเตรียมการบ้านและตอบคำถามของเขา

วัยรุ่น (อายุ 11 ถึง 14 ปี)

ความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูง (การรวมกลุ่ม)

- “ลัทธิทำลายล้าง” ที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่ (ความปรารถนาที่จะเป็นผู้นำ การหลุดพ้นจากการดูแลของญาติ ความขัดแย้งบ่อยครั้ง: พฤติกรรมยั่วยุ ท้าทาย)

ความเหนื่อยล้า

ความสามารถทางอารมณ์

วัยแรกรุ่น เพิ่มความสนใจในเพศตรงข้าม

การยึดติดกับรูปลักษณ์ภายนอก (ร่างกาย เสื้อผ้า ฯลฯ)

การปลดปล่อย: ความปรารถนาที่จะเลียนแบบผู้ใหญ่ (การทดลอง)

ระบบมุมมองและค่านิยมของคุณเอง การตระหนักรู้ในตนเองเริ่มก่อตัวขึ้น

งานอดิเรก: กระแสทางเลือกของวัยรุ่นสมัยใหม่ในด้านแฟชั่น ศิลปะ ดนตรี ภาพยนตร์ เทคโนโลยี

กิจกรรมนำ

การสื่อสารที่ใกล้ชิด เป็นส่วนตัว และทางอารมณ์กับเพื่อนฝูง

พัฒนาอย่างไร

อนุญาตให้เด็กสื่อสารกับเพื่อนฝูง จัดวันหยุด ทริปร่วม มีส่วนร่วมในการแสดงและการผลิต ใช้เวลาในกลุ่มผลประโยชน์

อายุมัธยมปลาย (อายุ 14 ถึง 17 ปี)

การวางแผนชีวิต

การยอมรับรูปลักษณ์ของตนเอง การตระหนักรู้ถึงลักษณะร่างกายของตน การสร้างภาพลักษณ์ของตนเอง

การดูดซึมของบทบาทชายหรือหญิง

ขอบเขตของบทบาทและความสนใจทางสังคมกำลังขยายตัว

มุ่งเน้นไปที่อนาคต สร้างแผนชีวิตและโอกาส

การควบคุมตนเองการควบคุมตนเอง

ความปรารถนาที่จะหารือ

งานอดิเรก: คำจำกัดความทางวิชาชีพและศีลธรรมในโลกภายนอก

กิจกรรมนำ

การศึกษาและวิชาชีพในกระบวนการสร้างโลกทัศน์ ความสนใจทางวิชาชีพ และอุดมคติ

พัฒนาอย่างไร

จัดให้มีพื้นที่สำหรับการเรียนรู้ ช่วยในการเรียนรู้ จัดทำแผนชีวิตของตนเอง วางแผนการเลือกกิจกรรมทางวิชาชีพ และมองหาแนวทางในการดำเนินการ

หากไม่มีความรู้ที่ถูกต้องเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยต่าง ๆ เป็นการยากที่จะสร้างภาพพัฒนาการของเด็กที่สมบูรณ์และค่อนข้างซับซ้อนขึ้นมาใหม่และสร้างการฝึกอบรมและการศึกษาบนพื้นฐานของมัน

วัยเด็ก

ผู้คนที่อยู่รอบตัวทารกช่วยเหลือเขาในทุกสิ่งตั้งแต่แรกเกิด พวกเขาให้การดูแลเขา สอนเขา ให้ความรู้แก่เขา มีส่วนช่วยในการได้มาซึ่งลักษณะทางจิตวิทยาและพฤติกรรมของมนุษย์ และการปรับตัวให้เข้ากับสังคม การสนับสนุนของผู้ปกครองสำหรับเด็กเริ่มต้นตั้งแต่แรกเกิดและดำเนินต่อไปอย่างน้อยหนึ่งทศวรรษครึ่งจนกว่าเด็กจะเป็นผู้ใหญ่และเป็นอิสระ แต่เพื่อให้ผู้ใหญ่ยังคงเป็นมนุษย์และพัฒนาได้ เขาต้องการการสนับสนุนจากผู้อื่นและมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา หากปราศจากสิ่งนี้ เขาก็จะเสื่อมถอยในฐานะบุคคล

ในขณะเดียวกัน ทารกที่เกิดแล้วก็มีสัญชาตญาณที่พร้อมใช้งานจำนวนมากซึ่งช่วยให้เขาปรับตัวเข้ากับโลกและก้าวหน้าในการพัฒนาได้ ตัวอย่างเช่น เมื่อแรกเกิดทารกมีการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนมากมายซึ่งพัฒนาขึ้นในกระบวนการเจริญเติบโตของร่างกาย มีรูปแบบการรับรู้และความทรงจำเบื้องต้น

ทารกที่อายุตั้งแต่แรกเกิดเพียง 1-2 วันสามารถแยกแยะสารต่างๆ ตามรสชาติ ความรู้สึกในการดมกลิ่น การมองเห็น การได้ยิน เริ่มทำงานได้ทันที และการเคลื่อนไหวเบื้องต้นได้รับการพัฒนา

ตั้งแต่เดือนที่สองของชีวิต เด็กจะแยกแยะสีและตอบสนองต่อผู้คน โดยแยกสีเหล่านั้นออกจากวัตถุรอบข้าง เมื่ออายุได้ 2-3 เดือน ทารกจะตอบสนองต่อรอยยิ้มของแม่ด้วยรอยยิ้มตอบแทน นี่คือคอมเพล็กซ์การฟื้นฟู เป็นที่ยอมรับกันว่าการสื่อสารทางอารมณ์ที่รุนแรงระหว่างผู้ใหญ่และเด็กส่งเสริม ในขณะที่การสื่อสารที่หายากและไร้วิญญาณเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาที่ซับซ้อนและอาจนำไปสู่การพัฒนาทางจิตที่ล่าช้า

เมื่ออายุ 3-4 เดือน เด็กๆ จะแสดงออกผ่านพฤติกรรมว่าพวกเขาต้องการเห็นและได้ยินเฉพาะสมาชิกในครอบครัวที่คุ้นเคยเท่านั้น ความกลัวคนแปลกหน้าดำเนินไปจาก 8 เดือนเป็นหนึ่งปี

ในช่วงเดือนแรกของชีวิตความสนใจในการพูดจะปรากฏขึ้น เมื่ออายุได้ประมาณหนึ่งเดือน เด็กจะเริ่มออกเสียงเสียงง่ายๆ เมื่ออายุประมาณ 2-4 เดือน - ฮัมเพลง เมื่ออายุ 4-6 เดือน - ฮัมเพลงโดยทำซ้ำพยางค์ง่ายๆ ในช่วงครึ่งหลังของชีวิตการพูดพล่ามปรากฏขึ้นความสามารถในการเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่จากนั้นเมื่ออายุ 9-10 เดือนคำแรกจะออกเสียง เมื่ออายุได้ 6 เดือน เด็กจะเชื่อมโยงวัตถุเข้ากับชื่อของเขา ประมาณ 8 เดือน ปฏิกิริยาเชิงบ่งชี้และเชิงสำรวจต่อการตั้งชื่อวัตถุปรากฏขึ้น: หันศีรษะไปในทิศทางของมัน, ตรวจสอบมัน, จับมันด้วยมือ

การกระทำที่กระฉับกระเฉงของเด็กกับวัตถุเกิดขึ้นระหว่าง 7 ถึง 10 เดือนของชีวิต ตั้งแต่อายุ 7 เดือน น้ำเสียงจะปรากฏในน้ำเสียงของเด็ก เขาพยายามสื่อสารกับพ่อแม่ผ่านท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า ทารกรู้และเข้าใจคำศัพท์มากกว่าพูด

ลักษณะของพัฒนาการเด็กตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี.

วัยใดที่ต้องการความสนใจมากที่สุดในแง่ของโอกาสในการเร่งพัฒนาจิตใจ การใช้หรือไม่ใช้ อาจส่งผลร้ายแรง? จากข้อมูลที่วิทยาศาสตร์มีอยู่ในปัจจุบัน ช่วงอายุที่สำคัญคือช่วงวัยเด็กตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี

ความสำคัญพิเศษของวัยนี้เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งเด็ก เช่น การเดินตัวตรง การสื่อสารด้วยวาจา และกิจกรรมที่ใช้สิ่งของเป็นหลัก คำพูดช่วยให้คุณเข้าใจและใช้ภาษาในการสื่อสารกับผู้คน ซึ่งช่วยให้เด็กได้รับข้อมูลมากกว่าผ่านทางประสาทสัมผัส เด็กจำชื่อ ชื่อของสิ่งของ เขาชอบฟังนิทาน บทกวี เขาเข้าใจความหมายของสิ่งที่พูดโดยการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางของผู้ใหญ่ที่พูด

ตั้งแต่อายุประมาณ 2 ขวบ เด็กๆ จะศึกษาวัตถุรอบๆ อย่างละเอียด กิจกรรมการเล่นที่ง่ายที่สุดจะปรากฏขึ้น และความพยายามครั้งแรกในการวาดภาพ ในปีที่สามของชีวิต ภาพวาดเผยให้เห็นความคล้ายคลึงกับวัตถุที่ปรากฎ พัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวและสติปัญญาของเด็กมีพื้นฐานมาจากการเลียนแบบ ซึ่งส่วนใหญ่มักมาจากผู้ปกครอง

เมื่ออายุ 2 ขวบ เด็กๆ สามารถเล่นเกมเชิงตรรกะและธีมพื้นฐานได้ สามารถจัดทำแผนปฏิบัติการในช่วงเวลาสั้นๆ และพัฒนาความจำในการทำงานได้อย่างเพียงพอ - พวกเขาไม่ลืมเป้าหมายที่ตั้งไว้เมื่อไม่กี่นาทีที่แล้ว

มีการเปลี่ยนแปลงจากวิธีคิดที่มีประสิทธิผลทางสายตาไปเป็นวิธีคิดที่เป็นรูปเป็นร่างทางสายตา ตอนนี้เด็กไม่เพียงสามารถแก้ปัญหาได้ด้วยการสังเกตวัตถุเท่านั้น แต่ภาพของวัตถุที่เกี่ยวข้องกับชื่อของพวกเขาก็ปรากฏในจินตนาการของเขาแล้ว

กระบวนการพื้นฐานและความสำเร็จของวัยก่อนวัยเรียน

กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น ตั้งแต่อายุ 3 ถึง 6 ปี เกมจะเปลี่ยนจากการใช้วัตถุเป็นการเล่นตามบทบาทซึ่งมีกฎเกณฑ์ และกิจกรรมประเภทต่างๆเช่นการทำงานและการเรียนก็ปรากฏขึ้นเช่นกัน วัยก่อนวัยเรียนแบ่งตามอัตภาพออกเป็น 3 ช่วง ได้แก่ วัยก่อนวัยเรียนตอนต้น (3-4) วัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง (4-5) วัยก่อนวัยเรียนระดับสูง (5-6)

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเล่นคนเดียวบ่อยขึ้น ในเกมวัตถุและการออกแบบ พวกเขาพัฒนาการรับรู้ ความจำ จินตนาการ การคิด และความสามารถด้านการเคลื่อนไหว เกมเล่นตามบทบาทจำลองการกระทำที่สังเกตได้ของผู้ใหญ่

ในช่วงกลางเกมกลายเป็นเรื่องร่วมกันและสิ่งสำคัญในเกมคือการเลียนแบบความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างผู้คนโดยเฉพาะเกมสวมบทบาท เด็กระบุบทบาทและกฎเกณฑ์ พยายามปฏิบัติตาม และติดตามการปฏิบัติตามของพวกเขา

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น การเล่นเพื่อการออกแบบจะกลายเป็นกิจกรรมการทำงาน เด็กๆ จะได้เรียนรู้ทักษะการใช้แรงงานขั้นพื้นฐาน เรียนรู้คุณสมบัติทางกายภาพของวัตถุ และพัฒนาความคิดเชิงปฏิบัติ

การวาดภาพมีบทบาทสำคัญในกิจกรรมสร้างสรรค์ เด็กสามารถพรรณนาถึงการรับรู้ถึงความเป็นจริง ลักษณะของความทรงจำ จินตนาการ และการคิดของตนเองได้จากอะไรและอย่างไร

เด็กๆ ยังสนใจดนตรีอีกด้วย พวกเขาสนุกกับการร้องเพลง ฟังเพลง และเล่นเสียงเครื่องดนตรีซ้ำๆ

ช่วงก่อนวัยเรียนมีลักษณะของความร่วมมือระหว่างบุคคลหลายรูปแบบ: การสื่อสารกับเพื่อน ผู้ใหญ่ เกม การทำงานร่วมกัน หน่วยความจำระยะยาวและเชิงกลพัฒนา, ความมั่นคงของความสนใจพัฒนา, การเปลี่ยนแปลงความคิด (ความสามารถในการแยกจิตใจและเชื่อมโยงส่วนต่าง ๆ ของวัตถุโดยไม่ต้องดำเนินการ), จินตนาการถูกสร้างขึ้น, ความสามารถในการเข้าใจตรรกะของการใช้เหตุผล, คำศัพท์ขยายและ " ดูเดิล”—ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเขียน—ปรากฏขึ้น

เด็กนักเรียนรุ่นน้อง.

เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้ การปรับโครงสร้างกระบวนการรับรู้ทั้งหมดของเขาเริ่มต้นขึ้น และพวกเขาก็เริ่มได้รับคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะของผู้ใหญ่ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมใหม่และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ต้องการให้พวกเขามีคุณสมบัติทางจิตวิทยาใหม่ ลักษณะทั่วไปของกระบวนการรับรู้ทั้งหมดควรเป็นความเด็ดขาด ประสิทธิผล และความมั่นคง

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเด็กธรรมดาในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่ามีความสามารถค่อนข้างมากหากได้รับการสอนอย่างถูกต้อง ในการเรียนรู้เนื้อหาที่ซับซ้อนมากกว่าที่มอบให้ตามโปรแกรม

การควบคุมพฤติกรรมตนเองถือเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปีโดยเฉพาะ เด็กต้องนั่งเฉยๆ ในชั้นเรียน ไม่พูดคุย ไม่เดินไปรอบ ๆ ห้องเรียน และไม่วิ่งไปรอบ ๆ โรงเรียนในช่วงพัก เด็กมักจะรู้สึกเหนื่อยเมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน บ่อยครั้งไม่ได้มาจากการทำงานทางจิตที่เข้มข้น แต่เกิดจากการไม่สามารถควบคุมตนเองได้

เมื่อเข้าโรงเรียน ความต้องการเด็กก็เพิ่มขึ้นและความรับผิดชอบรอบบ้านก็ปรากฏขึ้น ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดปัญหาที่ต้องแก้ไขโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง

พัฒนาการในวัยรุ่นและวัยรุ่น

ในโรงเรียนมัธยม การพัฒนากระบวนการรับรู้ของเด็กถึงระดับที่พวกเขาพร้อมที่จะทำงานทางจิตทุกประเภทของผู้ใหญ่ รวมถึงงานที่ซับซ้อนที่สุดด้วย กระบวนการรับรู้ของเด็กนักเรียนได้รับคุณสมบัติที่ทำให้พวกเขาสมบูรณ์แบบและยืดหยุ่นและการพัฒนาวิธีการรับรู้นั้นค่อนข้างล้ำหน้าการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก

ด้วยการเปลี่ยนผ่านจาก ชั้นเรียนจูเนียร์ในช่วงปีกลางและปีเก่า ตำแหน่งของเด็กในระบบธุรกิจและความสัมพันธ์ส่วนตัวกับผู้อื่นเปลี่ยนแปลงไป เรื่องจริงจังใช้เวลามากขึ้นเรื่อยๆ และมีเวลาพักผ่อนน้อยลงเรื่อยๆ ครูและผู้ปกครองเริ่มเปลี่ยนมาใช้ สไตล์ใหม่สื่อสารกับวัยรุ่น ดึงดูดใจเหตุผลและตรรกะมากกว่าความรู้สึก และคาดหวังการตอบสนองที่คล้ายคลึงกัน

ในวัยรุ่นและวัยรุ่น กระบวนการพัฒนาความรู้ความเข้าใจกำลังดำเนินอยู่ ความจำ คำพูด และการคิดได้รับการปรับปรุง วัยรุ่นสามารถคิดอย่างมีเหตุผล มีส่วนร่วมในการใช้เหตุผลเชิงทฤษฎี และวิเคราะห์ตนเองได้แล้ว

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา การเติบโตของจิตสำนึกและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ๆ การขยายขอบเขตของการรับรู้และความรู้ที่ลึกซึ้งเกี่ยวกับตนเอง ผู้คน และโลกจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษ

บุคคลต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ซับซ้อนตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยผู้ใหญ่
เด็กที่ทำอะไรไม่ถูกตั้งแต่แรกเกิดค่อย ๆ กลายเป็นสมาชิกที่กระตือรือร้นของสังคมและเปลี่ยนแปลงโลกรอบตัวเขาอย่างสร้างสรรค์
พัฒนาการทางจิตของเด็กอยู่ที่ความจริงที่ว่าภายใต้อิทธิพลของสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดูการก่อตัวของกระบวนการทางจิตเองการดูดซึมความรู้และทักษะการก่อตัวของความต้องการและความสนใจใหม่ ๆ เกิดขึ้น
เมื่อเปรียบเทียบเด็กสองวัยที่แตกต่างกัน (เช่น เด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียน) เราสังเกตเห็นว่าระหว่างพวกเขาไม่เพียงแต่ปริมาณความรู้ที่แตกต่างกันเท่านั้น พวกเขาคิดและรู้สึกแตกต่างออกไป
ดังนั้นความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนถึงแม้จะเชื่อมโยงกับกิจกรรมการพูดของเขาอย่างแยกไม่ออก แต่ก็ยังมีลักษณะที่มองเห็นและเป็นรูปเป็นร่างได้อย่างมาก เพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจคำอธิบายด้วยวาจานั้นจะต้องขึ้นอยู่กับการรับรู้โดยตรงของเด็กที่อยู่รอบตัวเขาหรือตามแนวคิดเฉพาะที่เขาคิดไว้ก่อนหน้านี้
แตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียน เด็กนักเรียนมีความสามารถในการคิดเชิงนามธรรมอยู่แล้ว เขาสามารถเข้าใจบางสิ่งที่สื่อสารถึงเขาในรูปแบบทั่วไป แม้ว่าจะไม่มีเนื้อหาภาพที่สอดคล้องกันก็ตาม การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่คล้ายกันเกิดขึ้นในการพัฒนาเจตจำนงและความรู้สึกของเด็ก อะไรอธิบายการเปลี่ยนแปลงของเด็กจากพัฒนาการทางจิตขั้นหนึ่งไปสู่อีกขั้นหนึ่ง?
พื้นฐานทางสรีรวิทยาสำหรับการเปลี่ยนแปลงจิตใจของเด็กคือการพัฒนาระบบประสาทของเขาการพัฒนากิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น เมื่ออายุมากขึ้น มวลของสมองจะเพิ่มขึ้น และโครงสร้างทางกายวิภาคของสมองก็จะดีขึ้น หากสมองของทารกแรกเกิดมีน้ำหนักโดยเฉลี่ย 380 กรัม เมื่ออายุได้ 7 ขวบสมองจะมีน้ำหนักถึง 1,350 กรัม นอกเหนือจากการเพิ่มมวลสมองและการปรับปรุงโครงสร้างแล้ว กิจกรรมทางประสาทก็จะสูงขึ้น
การตอบสนองแบบไม่มีเงื่อนไขที่เด็กเกิดมานั้นมีจำกัดมาก ซึ่งทำให้ทารกแรกเกิดเป็นสิ่งมีชีวิตที่ทำอะไรไม่ถูก ไม่สามารถทำกิจกรรมอิสระใดๆ ได้ เด็กที่เป็นมนุษย์จะต้องเรียนรู้ทุกอย่าง - เรียนรู้ที่จะนั่ง ยืน เดิน ใช้มือ พูด ฯลฯ ในกิจกรรมประสาทของเด็ก การทำงานของซีกโลกสมองซึ่งประกอบด้วยการก่อตัวของการเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไขชั่วคราวจะเล่น บทบาทแรกเริ่มมาก ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขครั้งแรกเริ่มปรากฏในเด็กในช่วงกลางเดือนแรกของชีวิต เมื่อเด็กค่อยๆ พัฒนา ภายใต้อิทธิพลของการเลี้ยงดู กิจกรรมสะท้อนกลับที่มีเงื่อนไขของเด็กจะซับซ้อนมากขึ้น ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขเริ่มเกิดขึ้นไม่เพียงแต่ในการเชื่อมต่อโดยตรงกับปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขเท่านั้น แต่ยังอยู่บนพื้นฐานของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ด้วย
การเลียนแบบมีบทบาทสำคัญในพัฒนาการของเด็ก การเชื่อมต่อชั่วคราวแบบใหม่ไม่เพียงเกิดขึ้นจากประสบการณ์จริงของเด็กเท่านั้น แต่ยังเกิดจากการเลียนแบบคำพูดและการกระทำของผู้คนรอบตัวเขาด้วย
เมื่ออายุมากขึ้น อิทธิพลของซีกโลกสมองที่มีต่อส่วนล่างของระบบประสาทก็จะเพิ่มขึ้น หากในระยะแรกของการพัฒนาการกระทำของเด็กภายใต้อิทธิพลโดยตรงของการทำงานของศูนย์ subcortical นั้นไม่ถูกควบคุมและหุนหันพลันแล่นจากนั้นต่อมาในเด็กโตพวกเขาก็จะมีการจัดระเบียบมากขึ้นโดยอยู่ภายใต้การควบคุมของสมองซีกโลก
การเรียนรู้คำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาแม่มีความสำคัญสูงสุดในการพัฒนาเด็ก ภายใต้อิทธิพลของคำพูดของคนรอบข้างระบบการส่งสัญญาณที่สองจะเกิดขึ้นในเด็กซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นทั้งหมด เมื่ออายุมากขึ้น บทบาทของคำในกระบวนการรับรู้และการเปลี่ยนแปลงของเด็กก็เพิ่มขึ้น หากทารกได้รับความรู้และทักษะส่วนใหญ่ภายใต้อิทธิพลของการรับรู้โดยตรงของวัตถุรอบข้างและการกระทำที่กระทำกับพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนสามารถได้รับการสอนมากมายแล้ว หลายอย่างสามารถถูกบังคับให้ทำภายใต้อิทธิพลของคำอธิบายด้วยวาจา ภายใต้ อิทธิพลของคำสั่งทางวาจา
ในเวลาเดียวกันเด็กเรียนรู้ที่จะแสดงด้วยคำไม่เพียง แต่วัตถุแต่ละชิ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเหตุการณ์ที่ซับซ้อนที่เกิดขึ้นกับเขาด้วยย้ายไปสู่รูปแบบการคิดที่กว้างขึ้นถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากคุณสมบัติรองของสิ่งต่าง ๆ และระบุสิ่งที่สำคัญกว่า สิ่งสำคัญในนั้น ดังนั้นด้วยการก่อตัวของระบบการส่งสัญญาณที่สองกระบวนการทางจิตใหม่ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นจึงปรากฏในเด็ก
การก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขขึ้นอยู่กับการเสริมปฏิกิริยาบางอย่างของเด็กและการไม่เสริมแรงของปฏิกิริยาอื่น การเสริมแรงนำไปสู่การรวมตัว การตรึงการเชื่อมต่อชั่วคราว ในขณะที่การไม่เสริมกำลังนำไปสู่การยับยั้งและการสูญพันธุ์ กำลังเสริมที่ส่งเสริมการสร้างการเชื่อมต่อชั่วคราวจะเปลี่ยนไปเมื่อเด็กพัฒนาขึ้น หากในช่วงเดือนแรกของชีวิตบทบาทที่สำคัญที่สุดในการก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองแบบปรับอากาศนั้นเล่นโดยอาหารและการป้องกัน (ในช่วงเย็นแสงจ้าความเจ็บปวด) ดังนั้นในอนาคตการเสริมแรงที่บ่งบอกถึงจะมีความสำคัญมากขึ้น (สิ่งเร้าใหม่ทุกชนิดทำให้เกิด ปฏิกิริยาที่บ่งบอกถึงเด็ก: การตรวจสอบอย่างรอบคอบ, รู้สึกถึงวัตถุใหม่, การฟังเสียงใหม่ ฯลฯ )
ในเวลาเดียวกันในเดือนที่สามของชีวิต การก่อตัวของการเชื่อมต่อชั่วคราวใหม่เริ่มได้รับการเสริมด้วยปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เกิดจากการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวเขา ภายในสิ้นปีแรก การสื่อสารนี้จะกลายเป็นลักษณะทางวาจา ในขณะที่เด็กเชี่ยวชาญภาษาแม่ของเขา การเสริมกำลังทางวาจามีบทบาทสำคัญมากขึ้นในการสร้างความสัมพันธ์ชั่วคราว ความต้องการของคนรอบข้าง การเห็นชอบและการตำหนิที่แสดงออกมาเป็นคำพูด เสริมสร้างปฏิกิริยาบางอย่างของเด็ก และยับยั้งและระงับผู้อื่น ดังนั้นภายใต้อิทธิพลของสภาพแวดล้อม กิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นจึงเปลี่ยนไปและจิตใจของเด็กก็พัฒนาขึ้น
พัฒนาการทางจิตของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดู สภาพความเป็นอยู่ควรเข้าใจว่าเป็นชุดของสถานการณ์ทั้งหมดที่เด็กอาศัยอยู่ และเหนือสิ่งอื่นใดคือสภาพทางสังคมที่เขาพัฒนาขึ้น
ในประเทศทุนนิยมซึ่งลูกหลานของคนงานถูกกีดกันจากวัยเด็กและตกอยู่ภายใต้การแสวงหาผลประโยชน์อย่างโหดร้ายตั้งแต่อายุยังน้อย การพัฒนาจิตใจของพวกเขาดำเนินไปแตกต่างไปอย่างมากจากในประเทศสังคมนิยมที่ซึ่งสิทธิของเด็กได้รับการคุ้มครองในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับเขา การพัฒนาที่ครอบคลุม- เมื่อพูดถึงเงื่อนไขในการพัฒนาของเด็ก จำเป็นต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่คุณสมบัติทั่วไปของระบบสังคมที่มีอยู่เท่านั้น คนรอบข้างเด็ก ทั้งพ่อแม่ ครู และเพื่อน รวมถึงความสัมพันธ์ที่พัฒนาระหว่างพวกเขา ล้วนมีความสำคัญ
ลักษณะเฉพาะของชีวิตของสังคมโซเวียต: ทัศนคติสังคมนิยมในการทำงาน, ความช่วยเหลือซึ่งกันและกันเป็นพี่น้องกันระหว่างคนโซเวียต, การอุทิศตนอย่างไม่มีขอบเขตเพื่อผลประโยชน์ของประเทศของพวกเขา - ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งนั้นปรากฏอยู่ในชีวิตของผู้คนที่ใกล้ชิดกับเด็กใน ชีวิตครอบครัวของเขา โรงเรียนอนุบาลทีมงานโรงเรียนซึ่งมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ภาพสะท้อนของสภาพแวดล้อมในสมองของเด็กเกิดขึ้นในกระบวนการปรับตัวเข้ากับสภาวะเหล่านี้ในกระบวนการทำกิจกรรมของเขา เด็กไม่ใช่ผู้ไตร่ตรองถึงชีวิตรอบตัว แต่มีบทบาทอย่างแข็งขันและมีส่วนร่วมกับมันให้มากที่สุด ทัศนคติที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้นของเด็กต่อสิ่งรอบตัวช่วยให้พวกเขาเข้าใจสิ่งรอบตัวได้ชัดเจนยิ่งขึ้นและสัมผัสประสบการณ์ได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น อิทธิพลเชิงบวกของสภาวะภายนอกที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาจิตใจเกิดขึ้นเฉพาะกับการจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็กที่เหมาะสมเท่านั้น
มันเกิดขึ้นที่ เงื่อนไขที่ดีในบรรดาพ่อแม่ที่อุทิศเวลาและดูแลลูกมาก เด็กจะมีความก้าวหน้าทางวิชาการไม่ดี หยาบคายต่อผู้ใหญ่ และทนทุกข์จากความเลอะเทอะและความเกียจคร้าน เมื่อดูเผินๆ กรณีดังกล่าวก็ดูแปลก อย่างไรก็ตามการตรวจสอบอย่างใกล้ชิดแสดงให้เห็นว่าเมื่อมีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยหลายประการชีวิตของเด็กจัดไม่ถูกต้อง: เขาถูกเอาอกเอาใจถูกปลดออกจากหน้าที่ใด ๆ ไม่ได้รับการสอนให้คำนึงถึงผู้คนรอบตัวเขาและด้วยเหตุนี้ เด็กจะพัฒนาเป็นคนเห็นแก่ตัวและขี้เกียจประเภทลบ
สภาพความเป็นอยู่ของเด็กและธรรมชาติของกิจกรรมของเขาไม่ได้พัฒนาด้วยตัวเอง ไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่สิ่งเหล่านี้ถูกจัดระเบียบและสร้างขึ้นโดยผ่านการฝึกอบรมและการเลี้ยงดู การศึกษามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ผู้ปกครองและนักการศึกษาถ่ายทอดความรู้บางอย่างให้กับเด็ก จัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเขา พัฒนาจิตใจและกำหนดความสามารถของเขา
ในกระบวนการศึกษาจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติโดยกำเนิดของร่างกายเด็กโดยเฉพาะประเภทของระบบประสาทลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นของเด็ก ในด้านความสามารถนั้นไม่ได้มีมาแต่กำเนิด
เพื่อพัฒนาความสามารถในการทำกิจกรรมบางอย่าง สภาพความเป็นอยู่ที่ดีและการศึกษาที่เหมาะสมเป็นสิ่งจำเป็น บทบาทชี้ขาดของสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดูในการพัฒนาความสามารถนั้นได้รับการเปิดเผยอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่ผู้คนที่รู้จักการขาดสารอินทรีย์ผ่านการออกกำลังกายอย่างเป็นระบบและการทำงานหนักในตัวเองประสบความสำเร็จอย่างโดดเด่นในกิจกรรมของมนุษย์ด้านใดด้านหนึ่ง
ดังนั้น คนที่พูดติดอ่างตั้งแต่แรกเกิดจึงกลายเป็นนักพูดที่เก่งกาจ คนอ่อนแอและอ่อนแอกลายเป็นนักกีฬาที่มีชื่อเสียง และคนที่ขาดการได้ยินโดยสิ้นเชิงก็กลายเป็นนักดนตรีที่มีชื่อเสียง
มุมมองของนักวิทยาศาสตร์หลอกชนชั้นกลาง - นักกุมารวิทยาที่อ้างว่าความโน้มเอียงทางพันธุกรรมของบุคคลที่ถูกกล่าวหาว่าเคร่งครัดกำหนดไว้ล่วงหน้าถึงขั้นร้ายแรงในการพัฒนาจิตใจของเขานั้นไม่ถูกต้องอย่างลึกซึ้ง
ในความพยายามที่จะพิสูจน์อาชญากรรมของชนชั้นกระฎุมพีซึ่งหาประโยชน์จากเด็กของคนทำงานในประเทศทุนนิยมอย่างไร้ความปราณีโดยพรากพวกเขาจากสภาพทางวัตถุที่จำเป็นของชีวิตและการศึกษานักวิทยาศาสตร์หลอก - นักกุมารวิทยากล่าวร้ายเด็กเหล่านี้ว่ามีพันธุกรรมในระดับต่ำ ความโน้มเอียงซึ่งคาดว่าจะไม่อนุญาตให้พวกเขาเข้าถึงการพัฒนาทางจิตในระดับสูงซึ่งตัวแทนของกลุ่มแสวงหาผลประโยชน์เพิ่มขึ้น
คณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสหภาพทั้งหมดแห่งบอลเชวิค ในมติทางประวัติศาสตร์เมื่อวันที่ 4 กรกฎาคม พ.ศ. 2479 ประณามวิทยาศาสตรมหาบัณฑิตอย่างรุนแรง ได้เปิดโปงวิทยาศาสตร์เทียมของทฤษฎีทางวิทยาศาสตรวิทยา และลักษณะที่เป็นอันตรายและต่อต้านชาติของการปฏิบัติทางกุมารเวช
การออกดอกของความสามารถอย่างที่ไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อน การพัฒนาความสามารถที่ไม่ธรรมดาในประเทศของเรา ที่ซึ่งผู้คนได้รับการปลดปล่อยจากการเป็นทาสแบบทุนนิยม ที่ซึ่งพรรคและรัฐบาลดูแลความเป็นอยู่ที่ดีทางวัตถุและความต้องการทางวัฒนธรรมของประชาชนอย่างไม่เหน็ดเหนื่อย ที่ซึ่งคนรุ่นใหม่กำลังอยู่ เลี้ยงดูด้วยจิตวิญญาณของลัทธิคอมมิวนิสต์แสดงให้เราเห็นอย่างชัดเจนถึงบทบาทชี้ขาดของสภาพความเป็นอยู่และการศึกษาในการพัฒนาจิตใจของบุคคล
ประสบการณ์ในงานด้านการศึกษาและการวิจัยพิเศษทำให้สามารถระบุช่วงเวลาหรือขั้นตอนต่าง ๆ ในเชิงคุณภาพดังต่อไปนี้ในหลักสูตรการพัฒนาจิตใจของเด็ก: วัยทารก (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 1 ปี) วัยเด็กก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี) ) วัยเด็กก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) วัยเด็กระดับประถมศึกษา (ตั้งแต่ 7 ถึง 10 ปี) วัยเด็กตอนกลางหรือวัยรุ่น (ตั้งแต่ 11 ถึง 14 ปี) วัยมัธยมปลาย หรือวัยรุ่นตอนต้น (ตั้งแต่ 14 ปี) ถึง 17 ปี)
การศึกษาลักษณะทางจิตของเด็กในวัยต่างๆเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษา การศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับลักษณะทางจิตของเด็กในวัยต่าง ๆ ช่วยให้ครูสามารถดำเนินโครงการการศึกษาได้สำเร็จ
เรามาดูลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนากันดีกว่า

วัยทารกและวัยก่อนวัยเรียน

ในช่วงสามปีแรกของชีวิต เด็กมีพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจอย่างมาก ตั้งแต่แรกเกิดเขามีปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขหลายอย่างซึ่งจำเป็นต้องสังเกตอาหารและการจับเป็นหลัก บนพื้นฐานการสะท้อนกลับแบบไม่มีเงื่อนไขนี้ ในช่วงกลางเดือนแรก การเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขชั่วคราวจะเริ่มก่อตัวขึ้น สิ่งเร้าภายนอกทุกประเภทที่เกี่ยวข้องกับการให้อาหารไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง (กลิ่น สี เสียง การสัมผัส ฯลฯ ) ก็เริ่มทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอาหารเชิงบวกเช่นกัน
ตัวอย่างเช่น หากคุณมักจะอุ้มทารกก่อนให้นม หลังจากนั้นก็เพียงพอที่จะเคลื่อนไหวเพื่อให้ทารกที่หิวโหยและร้องไห้สงบลง อ้าปากและเริ่มค้นหาเต้านมของแม่ด้วยริมฝีปากของเขา ดังนั้นในช่วงเดือนแรกของชีวิต ทารกจึงเริ่มปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมและในขณะเดียวกันก็วิเคราะห์สิ่งเร้าภายนอกและภายใน เขาพัฒนาความรู้สึกของความเป็นจริงโดยรอบ
ท่ามกลางปรากฏการณ์อันหลากหลายของโลกโดยรอบ เด็ก ๆ จะเริ่มแยกแยะสิ่งหนึ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับเขาออกมา ในชีวิตของเขาการปรากฏตัวของอิทธิพลเชิงบวกทั้งหมดและการกำจัดอิทธิพลเชิงลบนั้นเกี่ยวข้องกับการกระทำของบุคคลที่ดูแลเขาไม่ทางใดก็ทางหนึ่งซึ่งโดยปกติจะเป็นแม่ของเขา
ดังนั้นในช่วงต้นประมาณเดือนที่สามของชีวิตการมองเห็นและเสียงของบุคคลเริ่มกระตุ้นให้เกิดปฏิกิริยาเชิงบวกที่มีเงื่อนไขในเด็ก ซึ่งก่อนหน้านี้ปรากฏเฉพาะกับความพึงพอใจโดยตรงของความต้องการอินทรีย์บางอย่างเท่านั้น (สำหรับอาหาร เพื่อความอบอุ่น เพื่อเปลี่ยนตำแหน่งที่ไม่สบาย ฯลฯ ) ปฏิกิริยาเชิงบวกนี้แสดงออกมาด้วยรอยยิ้ม ด้วยเสียง “สนุกสนาน” อันเงียบสงบ ขณะกระพือมือ มักเรียกว่าปฏิกิริยา "การฟื้นฟู"
การปรากฏตัวของปฏิกิริยา "การฟื้นฟู" นี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กในภายหลัง เขาสร้างการติดต่อทางอารมณ์กับคนรอบข้าง ใส่ใจกับเสียงและการกระทำของพวกเขา ซึ่งขยายออกไป ประสบการณ์ในวัยเด็กสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาคำพูด
บทบาทสำคัญในการสร้างการเชื่อมต่อชั่วคราวใหม่ในทารกนั้นเกิดจากการสะท้อนกลับแบบสำรวจ การเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมการเกิดขึ้นของสิ่งใหม่ รายการที่ผิดปกติดึงดูดความสนใจของเด็ก สบตาทำให้เกิดการเคลื่อนไหวคลำ ฯลฯ ตัวอย่างเช่นหากคุณแขวนเสียงสั่นเป็นมันไว้บนเปลของทารก เขาจะเริ่มมองมันอย่างระมัดระวังและเอื้อมมือออกไปด้วยมือของเขา บางครั้งเขาก็บังเอิญไปชนมันด้วยนิ้วหรือฝ่ามือ ในกรณีนี้ เนื่องจากการตอบสนองแบบโลภอย่างไม่มีเงื่อนไขที่เกิดขึ้นตั้งแต่แรกเกิด ฝ่ามือของทารกจึงปิดลงและวัตถุนั้นก็ถูกจับได้ โอกาสใหม่ ๆ เปิดกว้างสำหรับการพัฒนาการกระทำและความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาเพิ่มเติม
ด้วยการทำงานร่วมกันของตาและมือในการจับ เด็กจึงเริ่มสร้างการเชื่อมโยงชั่วคราวที่ซับซ้อนระหว่างสิ่งเร้าทางสายตา สัมผัส และมอเตอร์ และการรับรู้ตำแหน่ง ขนาด และรูปร่างของวัตถุที่อยู่รอบๆ ก็พัฒนาขึ้น
ความใกล้ชิดของทารกกับผู้คนและสิ่งต่างๆ รอบตัวมีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการเรียนรู้คำศัพท์แรกของภาษาแม่ของเขา
ผู้ใหญ่จะมาพร้อมกับรูปลักษณ์ของคนหรือสิ่งของบางอย่างโดยการตั้งชื่อ และเด็กจะค่อยๆ สร้างการเชื่อมโยงระหว่างคำกับวัตถุหรือบุคคลที่คำนั้นหมายถึง ภายในสิ้นปีแรก เด็กจะจำผู้คนที่อยู่ใกล้เขาได้ รู้จักวัตถุรอบๆ จำนวนหนึ่ง และเข้าใจคำบางคำที่แสดงถึงสิ่งเหล่านั้น ในเวลาเดียวกัน เขาเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวหลายอย่าง จับและจัดการสิ่งต่าง ๆ ได้ดี ยืนด้วยเท้าของตัวเอง และพยายามเดินครั้งแรก
ในช่วงก่อนวัยเรียนถัดไป (ตั้งแต่หนึ่งถึงสามปี) การพัฒนาจิตใจของเด็กจะเกิดขึ้นต่อไป เมื่อเรียนรู้ที่จะเดินและใช้งานสิ่งของต่างๆ เด็กก่อนวัยเรียนจะขยายขอบเขตกิจกรรมของเขาอย่างมาก
การทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่อง เด็กจะค่อยๆ เรียนรู้ไม่เพียงแต่คุณสมบัติทางกายภาพของสิ่งต่าง ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีใช้งานด้วย เตียงมีไว้นอน เก้าอี้มีไว้นั่ง ช้อนมีไว้กินข้าว
ด้วยวิธีนี้ เด็ก ๆ ไม่เพียงพัฒนาทักษะที่เป็นประโยชน์มากมายในการจัดการสิ่งของในครัวเรือน แต่ยังรวมถึงความเข้าใจในความหมายของสิ่งของเหล่านั้นด้วย บนพื้นฐานนี้ เกมเลียนแบบเกมแรกเกิดขึ้น ซึ่งยังคงดั้งเดิมมากเมื่อเทียบกับเกมของเด็กก่อนวัยเรียน แต่ได้จำลองความเป็นจริงรอบตัวเด็กแล้ว
ดังนั้นในขณะที่เล่นเด็กอายุ 2 ขวบจะ "ป้อน" ตุ๊กตาและหมีด้วยช้อนวางพวกเขาเข้านอนสวมชุด ฯลฯ การเชื่อมต่อชั่วคราวใหม่เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงเท่านั้น จากประสบการณ์จริงของตนเอง แต่ยังอยู่ในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่นและเลียนแบบการกระทำของพวกเขาด้วย
การขยายประสบการณ์ในวิชาของเด็กมีความเชื่อมโยงกับการพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างแยกไม่ออก ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน คำศัพท์ของเด็กจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ภายในสิ้นปีที่สองความพยายามครั้งแรกในการเขียนประโยคที่มีหลายคำปรากฏขึ้นตามโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาแม่
การพัฒนาความคิดของเด็กควบคู่ไปกับการพัฒนาคำพูดด้วย ด้วยการตั้งชื่อวัตถุที่คล้ายกันด้วยคำเดียวกัน (เช่น เก้าอี้หรือถ้วย) เด็กจะสรุปวัตถุเหล่านี้และสร้างแนวคิดแรก
ในตอนแรก ความพยายามในการสรุปโดยทั่วไปมักจะไม่สมบูรณ์มาก ดังนั้นเด็กอายุหนึ่งปีครึ่งคนหนึ่งจึงเรียกคำว่า "แอปเปิ้ล" ไม่ใช่แค่แอปเปิ้ลเท่านั้น แต่ยังมีวัตถุทรงกลม - ลูกบอลลูกบอลด้าย ฯลฯ เด็กอีกคนเรียกว่าคำว่า "เงิน" ไม่เพียง แต่ เหรียญโลหะ แต่ยังรวมถึงสิ่งของที่เป็นโลหะและแวววาวขนาดเล็กอื่น ๆ ทั้งหมด
อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าลักษณะทั่วไปของเด็กกลุ่มแรกจะไม่สมบูรณ์เพียงใด แต่ก็เป็นก้าวแรกในการพัฒนาความคิดของเด็ก

อายุก่อนวัยเรียน

ในวัยก่อนวัยเรียนภายใต้อิทธิพลของการเลี้ยงดูการพัฒนาจิตใจของเด็กจะเกิดขึ้นต่อไป
หากประสบการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนยังมีจำกัดมาก ความสัมพันธ์ชั่วคราวของเด็กก่อนวัยเรียนก็จะเพิ่มขึ้นอย่างมาก ภายใต้อิทธิพลการสอนของผู้อื่น พวกเขาจะมีเนื้อหาที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นและมีความหลากหลายมากขึ้น ในขณะเดียวกัน อิทธิพลของประสบการณ์ก่อนหน้านี้ที่มีต่อพฤติกรรมที่ตามมาของเด็กก็เพิ่มขึ้น เช่นเดียวกับการสร้างความสัมพันธ์ชั่วคราวใหม่ ๆ
การกระทำของเด็กก่อนวัยเรียนจะมีอุปนิสัยที่มีความหมายมากกว่าการกระทำของเด็กก่อนวัยเรียน ผลิตขึ้นโดยคำนึงถึงความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม
ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขเชิงบวกเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนอย่างง่ายดายและรวดเร็ว โดยมักเป็นผลจากการเสริมกำลังสองหรือสามครั้ง ในกรณีนี้ การก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขระดับทุติยภูมิและตติยภูมิเป็นไปได้ ซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการเชื่อมต่อชั่วคราวที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้
สำหรับการยับยั้งแบบมีเงื่อนไขการพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เกิดปัญหาบางประการ อย่างไรก็ตาม มีพัฒนาการที่สำคัญในการพัฒนาการยับยั้งแบบมีเงื่อนไขตลอดวัยก่อนวัยเรียน เด็กเรียนรู้ที่จะละเว้นจากการกระทำที่ผู้ใหญ่ห้ามหรือไม่เป็นไปตามข้อกำหนดของกลุ่มเด็ก ในวัยก่อนวัยเรียนบทบาทของเปลือกสมองในการควบคุมศูนย์ subcortical จะเพิ่มขึ้นซึ่งทำให้พฤติกรรมของเด็กเป็นระเบียบมากขึ้นและอารมณ์ของเขาซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้น
ในวัยก่อนเข้าเรียน บทบาทของคำ ระบบการส่งสัญญาณที่สอง ในความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ และในพฤติกรรมของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมาก
เด็กก่อนวัยเรียนจะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะดำเนินการที่ค่อนข้างซับซ้อนตามคำแนะนำด้วยวาจา ในเวลาเดียวกันเขาเริ่มดูดซับความรู้ใหม่ ๆ ไม่เพียงแต่ผ่านการรับรู้โดยตรงของสภาพแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังด้วยความช่วยเหลือของคำอธิบายและคำอธิบายด้วยวาจาด้วย ระบบการส่งสัญญาณที่สองของเด็กพัฒนาขึ้นโดยมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระบบแรก เพื่อให้เขาเข้าใจคำอธิบายที่ส่งถึงเด็ก คำพูดของผู้ใหญ่จะต้องได้รับการสนับสนุนโดยการรับรู้โดยตรงของวัตถุและปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้อง หรืออยู่บนพื้นฐานของการแสดงภาพที่ค่อนข้างชัดเจนที่เกิดขึ้นในเด็กอันเป็นผลมาจาก ข้อสังเกตก่อนหน้า
ประสบการณ์ที่สะสมในช่วงก่อนวัยเรียนของการพัฒนาสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนผ่านของเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่กิจกรรมประเภทที่ซับซ้อนมากขึ้นเพื่อการได้มาซึ่งความรู้และทักษะที่ซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้น
การเล่นมีความสำคัญสูงสุดในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน
เกมนี้เปิดโอกาสให้เด็กได้ทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ที่หลากหลายของความเป็นจริงโดยรอบในรูปแบบที่มีชีวิตชีวาและน่าตื่นเต้น และทำซ้ำอย่างแข็งขันตามการกระทำของเขา แสดงในเกมของพวกเขาถึงชีวิตของผู้คนรอบตัว การกระทำต่างๆ ของพวกเขา และ ประเภทต่างๆกิจกรรมการทำงาน เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการเข้าใจอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและสัมผัสถึงสภาพแวดล้อมรอบตัวได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ปรากฎ การดำเนินการที่ถูกต้องการกระทำที่เหมาะสมจะได้รับการเสริมกำลังในเกมอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบ โดยได้รับอนุมัติจากทีมเด็ก ความสำเร็จของผลการแข่งขันที่เหมาะสม และการประเมินเชิงบวกของครู ทั้งหมดนี้สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการสร้างและเสริมสร้างความสัมพันธ์ชั่วคราวใหม่ๆ ในเด็ก
ด้วยการกำกับเกมสำหรับเด็ก เพิ่มเนื้อหาให้สมบูรณ์ จัดระเบียบเด็กให้เล่น ครูจะขยายประสบการณ์ของเด็กและพัฒนาคุณสมบัติทางจิตใหม่ในตัวเขา
ส่งเสริมความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม พัฒนาจินตนาการของเด็ก เกมดังกล่าวเป็นโรงเรียนที่เด็กต้องการในเวลาเดียวกัน ยิ่งเนื้อหาของเกมสำหรับเด็กมีเนื้อหาสมบูรณ์มากขึ้น การออกแบบก็จะยิ่งซับซ้อนมากขึ้น เด็กก็จะมีส่วนร่วมมากขึ้นเท่านั้น เด็กก็ยิ่งถูกบังคับให้กระทำการโดยไม่อยู่ภายใต้อิทธิพลของความปรารถนาชั่วขณะ แต่ได้รับคำแนะนำจากเป้าหมายทั่วไปและกฎของเกม
เกมดังกล่าวพัฒนาจิตใจและความรู้สึกของเด็กตลอดจนความตั้งใจและความเด็ดขาดในการกระทำ ความสามารถในการทำงานร่วมกันและคำนึงถึงความต้องการของทีมงานได้รับการพัฒนา นี่คือความสำคัญของกิจกรรมการเล่นในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน
อย่างไรก็ตามไม่ว่าบทบาทการเล่นในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนจะมีความสำคัญเพียงใด แต่ก็ไม่ใช่กิจกรรมเดียวของเขา เกมดังกล่าวพัฒนาขึ้นภายใต้อิทธิพลของความคุ้นเคยของเด็ก ๆ กับสิ่งรอบตัว เนื้อหาอุดมไปด้วยประสบการณ์ที่เด็กได้รับในชีวิตประจำวันทั้งในการทำงานและในกระบวนการเรียน
ภายใต้อิทธิพลของการศึกษา เด็กก่อนวัยเรียนจะค่อยๆ พัฒนาความสนใจในการรับความรู้ใหม่ และพัฒนาทักษะง่ายๆ ในงานวิชาการ การสอนเด็กๆ ในห้องเรียนจะช่วยเพิ่มพูนความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญภาษา การนับเลขอย่างง่าย ทักษะต่างๆ ได้สำเร็จ ทัศนศิลป์ฯลฯ
ช่วงการฝึกอบรมมีอิทธิพลต่อพัฒนาการของการสังเกต การท่องจำความหมาย และรูปแบบที่ง่ายที่สุดของการคิดที่ถูกต้องและสม่ำเสมอตามหลักตรรกะ ในเวลาเดียวกันพวกเขาคุ้นเคยกับเด็กให้มีระเบียบวินัยพัฒนาความสามารถในการกระทำและมุ่งความสนใจไปที่ความต้องการของครูซึ่งจะสร้างคุณสมบัติเชิงปริมาตรของเด็กก่อนวัยเรียน
มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนโดยการทำงานการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ในชีวิตการทำงานของครอบครัวตลอดจนกิจกรรมการทำงานของเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล
ด้วยการทำงานง่ายๆ ร่วมกับเด็กคนอื่นๆ ภายใต้การแนะนำของผู้ปกครองและนักการศึกษา เด็กจะเสริมสร้างความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ได้รับทักษะการปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ และเรียนรู้ที่จะลงมือทำร่วมกันตามความสนใจของทีม ด้วยวิธีนี้คุณสมบัติทางศีลธรรมที่มีคุณค่าได้ถูกสร้างขึ้น - การทำงานหนักการช่วยเหลือซึ่งกันและกันอย่างเป็นมิตรความปรารถนาที่จะทำงานเพื่อผลประโยชน์ร่วมกันซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนาเด็กในภายหลังทั้งหมดสำหรับการศึกษาต่อที่โรงเรียนเช่นเดียวกับของเขา กิจกรรมการทำงานในอนาคต
ในช่วงวัยก่อนวัยเรียน ลักษณะของกิจกรรมและลักษณะทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ายังคงมีความคล้ายคลึงกับเด็กก่อนวัยเรียนหลายประการ เกมของพวกเขาในช่วงแรกมีเนื้อหาไม่ดีและมักจะต้องทำซ้ำการกระทำเดิมซ้ำๆ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่พัฒนาความสามารถในการเล่นและแสดงร่วมกันมากพอ การทำภารกิจสำหรับผู้ใหญ่ให้เสร็จสิ้นโดยใช้วาจาทำให้เกิดปัญหาอย่างมากสำหรับเด็ก
คำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนยังมีจำกัด ข้อความของเขามักมีลักษณะเป็นประโยคที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ เด็กยังไม่รู้ว่าจะสร้างเรื่องราวที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ใดๆ ได้อย่างไร บางครั้งการออกเสียงคำพูดบางเสียงไม่ถูกต้อง (เช่น เด็กออกเสียง "Shula" แทน "Shura", "Sasa" แทน "Sasha" เป็นต้น)
เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนรุ่นเยาว์รู้สึกประทับใจมากจึงยังไม่รู้วิธีสังเกตสภาพแวดล้อมของตนเองอย่างเป็นระบบ บ่อยครั้งที่พวกเขาสังเกตเห็นเพียงรายละเอียดที่สดใสและสะดุดตาในวัตถุ โดยละเว้นคุณสมบัติที่สังเกตเห็นได้น้อยกว่า ด้วยความแข็งแกร่งและจินตภาพแห่งความทรงจำ พวกเขาจำส่วนใหญ่ได้ว่าพวกเขาสนใจอะไรโดยตรง อะไรเป็นสาเหตุให้พวกเขา ประสบการณ์ทางอารมณ์- การคิดยังเป็นรูปธรรมและเป็นรูปเป็นร่างอีกด้วย เด็กรับรู้ความคล้ายคลึงภายนอกระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ได้ง่าย แต่ยังไม่สามารถตรวจจับลักษณะสำคัญที่ซ่อนอยู่ได้ จินตนาการยังพัฒนาได้ไม่ดีนัก การกระทำของเด็กส่วนใหญ่เป็นการกระทำโดยไม่ได้ตั้งใจและไม่สมัครใจ ความรู้สึกแม้จะสดใสมาก แต่ก็ไม่มั่นคงและตื้นเขินในเนื้อหา
เหล่านี้ ลักษณะทางจิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่ใช่สิ่งที่ไม่เปลี่ยนรูป ครูแนะนำเด็ก กลุ่มจูเนียร์โรงเรียนอนุบาลร่วมกับผู้อื่น จัดเกมและกิจกรรมของพวกเขา จัดตั้งทีมเด็กที่เป็นมิตร สอนเด็กแต่ละคนให้ปฏิบัติตามข้อกำหนดบางประการ กฎเกณฑ์พฤติกรรมบางประการในการกระทำของพวกเขา ให้ความรู้และทักษะใหม่ ๆ แก่พวกเขา พัฒนาคุณสมบัติทางจิตใหม่ ๆ ในพวกเขา
กิจกรรมสำหรับเด็กมีระเบียบและมีความหมายมากขึ้น เกมเนื้อเรื่องรวมกำลังพัฒนา เด็กๆ จะค่อยๆ คุ้นเคยกับการเล่นและเรียนร่วมกัน โดยไม่มีการทะเลาะวิวาทกัน และประสานการกระทำกัน การสื่อสารด้วยคำพูดมีการพัฒนาและหลากหลายมากขึ้น เด็กๆ เรียนรู้ที่จะฟังครูอย่างตั้งใจ ทีละเล็กทีละน้อย และปฏิบัติงานและคำแนะนำที่มอบให้พวกเขา
ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง แวดวงความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมจะขยายตัวมากขึ้น กิจกรรมสำหรับเด็กมีความจริงจังและหลากหลายมากขึ้น มีการพัฒนาเกมที่สร้างสรรค์ การวาดภาพ และการก่อสร้าง ความรับผิดชอบในการทำงานของเด็กมีความซับซ้อนมากขึ้น และกิจกรรมการศึกษาก็มีความสำคัญมากขึ้น
ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการขยายประสบการณ์และความซับซ้อนของกิจกรรม การพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มเติมเกิดขึ้น เขาเรียนรู้ที่จะมีความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ และระบุความเชื่อมโยงเชิงสาเหตุที่ง่ายที่สุดระหว่างปรากฏการณ์ต่างๆ ลักษณะทั่วไปของวัตถุจะกว้างขึ้นและครอบคลุมลักษณะเฉพาะและคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุมากขึ้น
การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญกำลังเกิดขึ้นในด้านการพัฒนาเจตจำนง เด็กค่อยๆเรียนรู้ที่จะดำเนินการตามความรับผิดชอบเล็ก ๆ น้อย ๆ ของเขาตามความสนใจของเขาตามความสนใจของผู้ใหญ่และทีมเด็ก ๆ ตั้งเป้าหมายง่าย ๆ สำหรับตัวเองและปฏิบัติตามเป้าหมายเหล่านี้ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ประสบการณ์ที่เพิ่มขึ้นและความยุ่งยากในกิจกรรมของเด็กก็เกิดขึ้น
นอกจากการพัฒนาการเล่นอย่างสร้างสรรค์แล้ว กิจกรรมที่ไม่ใช่การเล่นประเภทอื่นๆ ยังมีความสำคัญมากขึ้นในชีวิตของเด็กอีกด้วย เริ่มซับซ้อนมากขึ้น กิจกรรมการทำงาน- ชั้นเรียนมีลักษณะของการจัดกิจกรรมการศึกษามากขึ้น
คำศัพท์ของเด็กมีมากขึ้น และความสามารถในการแสดงความคิดของตนเองอย่างสอดคล้องและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ในการพูดด้วยวาจา ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความสามารถในการพูดคุยทั่วไปพัฒนาขึ้น เขาพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบไม่เพียงแต่วัตถุแต่ละชิ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุทั้งกลุ่มด้วย รูปแบบที่ง่ายที่สุดของการให้เหตุผลที่ถูกต้องและสมเหตุสมผลเกิดขึ้น
ในขณะเดียวกันก็มีความก้าวหน้าเพิ่มเติมในการพัฒนาเจตจำนงของเด็ก ในหลายกรณี เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้แสดงให้เห็นความสามารถในการควบคุมการกระทำของเขาและพาพวกเขาไปสู่เป้าหมายที่ห่างไกลมากขึ้นแล้ว การพัฒนาจิตใจและเจตจำนงมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความซับซ้อนของความรู้สึกและความสนใจของเด็ก ต่างจากเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าตรงที่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะถูกควบคุมประสบการณ์ของเขามากกว่า แต่ความรู้สึกของเขาลึกซึ้งและมีความหมายมากกว่า เขาพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมความรู้ความเข้าใจและสุนทรียภาพที่สูงขึ้น ความรู้สึกของมิตรภาพและความสนิทสนมกันนั้นแสดงออกได้ชัดเจนยิ่งขึ้นในเด็ก ความรักต่อบ้านเกิดเมืองนอนและผู้นำของประชาชนโซเวียตแข็งแกร่งขึ้นและพัฒนามากขึ้น
การเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้งในจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนทั้งหมดนี้ไม่ได้เกิดขึ้นด้วยตัวเอง แต่อยู่ภายใต้อิทธิพลของการเลี้ยงดูและการฝึกอบรม ผู้ปกครองและนักการศึกษา การแนะนำเด็กให้รู้จักกับสิ่งแวดล้อม การให้ความรู้และทักษะใหม่ ๆ แก่เขา การจัดระเบียบและกำกับกิจกรรมของเขา เพิ่มคุณค่าประสบการณ์ของเด็ก ในเวลาเดียวกันก็พัฒนาจิตใจของเขา กำหนดบุคลิกภาพของเขา และพัฒนาลักษณะทางจิตวิทยาบางอย่าง
โดยการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุมขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่ง่ายที่สุดของธรรมชาติและชีวิตทางสังคมพัฒนาความสามารถในการคิดเกี่ยวกับรูปแบบที่ง่ายที่สุดของความเป็นจริงโดยรอบในตัวเขาอย่างอิสระสอนให้เขาปฏิบัติตามข้อกำหนดที่ง่ายที่สุดและ กฎเกณฑ์ที่ทำให้เขารักในความรู้และความจริงจังกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม - ครูสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปสู่การศึกษาในโรงเรียนเพื่อการมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในชีวิตของโรงเรียน

วัยเรียน

การเข้าโรงเรียนเป็นเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดในชีวิตของเด็กและในการพัฒนาจิตใจ
เด็กๆ เรียนก่อนไปโรงเรียนด้วยซ้ำ ทารกกำลังเรียนรู้ และเด็กก่อนวัยเรียนกำลังเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม ในวัยเด็ก การเรียนรู้ยังไม่กลายเป็นกิจกรรมอิสระ เพื่อตอบสนองความต้องการของเขาสื่อสารกับผู้คนรอบตัวเขาและดำเนินการกับวัตถุเด็กจะได้รับความรู้และทักษะบางอย่างภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ กระบวนการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้น ที่นี่พร้อมกับการดูดซึมเนื้อหาใหม่ในกระบวนการเล่นและกิจกรรมภาคปฏิบัติ เด็ก ๆ จะเริ่มได้รับงานด้านการศึกษา เช่นเดียวกับในกรณีใน เกมการสอนในชั้นเรียน
อย่างไรก็ตาม แม้แต่ที่นี่ การเรียนรู้ยังไม่กลายเป็นความรับผิดชอบหลักของเด็ก ซึ่งเป็นเนื้อหาหลักในชีวิตของเขา สถานการณ์เปลี่ยนแปลงไปในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่วัยเรียน ซึ่งการเรียนรู้กลายเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก
การปฏิบัติหน้าที่ของนักเรียนและความเชี่ยวชาญในวิชาวิชาการที่ประสบความสำเร็จไม่เพียงแต่เรื่องส่วนตัวของเขาเท่านั้น แต่ยังเป็นเรื่องของความสำคัญทางสังคมอีกด้วยซึ่งได้รับการติดตามโดยคนทั้งประเทศ พวกเขาพูดถึงเรื่องนี้ เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ในหนังสือพิมพ์ รายงานทางวิทยุ ในขณะเดียวกันความรู้ที่เด็กนักเรียนต้องเชี่ยวชาญนั้นซับซ้อนและกว้างขวางกว่าความรู้ที่ได้รับจากเด็กก่อนวัยเรียนมาก หากเด็กก่อนวัยเรียนได้รับความคิดที่เป็นรูปธรรมเป็นส่วนใหญ่เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์โดยรอบเด็กนักเรียนจะต้องศึกษาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์และเชี่ยวชาญระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง
งานวิชาการซึ่งเป็นข้อเรียกร้องใหม่ที่โรงเรียนกำหนดให้เด็กนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นไปสู่การพัฒนาจิตใจของเขา
ในการสร้างการเชื่อมต่อชั่วคราวใหม่ในเด็กนักเรียนคำว่าระบบการส่งสัญญาณที่สองมีบทบาทมากกว่าในวัยก่อนเรียนมาก
แตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียนตรงที่เด็กนักเรียนดึงความรู้มาจากการอธิบายด้วยวาจาของครูและจากการอ่านหนังสือแบบเรียนและวรรณกรรมอื่นๆ อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นและภาพประกอบมีบทบาทสำคัญแต่มีส่วนช่วยในขั้นตอนการพัฒนานี้ กำลังดำเนินการ การเรียนความคิดของเด็กพัฒนาขึ้น มันได้รับความเป็นนามธรรมมากขึ้นและในขณะเดียวกันก็มีลักษณะทั่วไป
การรับรู้จะเป็นระเบียบและมีสมาธิมากขึ้น การท่องจำเชิงตรรกะโดยเจตนาพัฒนาขึ้น การพัฒนาต่อไปของพินัยกรรมก็เกิดขึ้นเช่นกัน หากในเด็กก่อนวัยเรียนเราสามารถสังเกตได้เพียงการกระทำตามเจตนารมณ์ของแต่ละบุคคลกิจกรรมทั้งหมดจะต้องเป็นไปตามแผนบางอย่างและได้รับลักษณะโดยเจตนา นักเรียนเรียนในชั้นเรียน ทำการบ้าน เตรียมตัวสอบ ตระหนักถึงความรับผิดชอบของเขาต่อโรงเรียน ครู ครอบครัว และทีมงานในชั้นเรียนในการมอบหมายงานด้านการศึกษาอย่างมีสติและเตรียมความพร้อมสำหรับการทำงานในอนาคตให้ประสบความสำเร็จ
งานการศึกษาที่เป็นระบบความสัมพันธ์ที่หลากหลายที่เด็กมีกับสมาชิกของชุมชนโรงเรียนและการมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะไม่เพียงส่งผลต่อการพัฒนากระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนโดยรวมด้วย
เขาค่อยๆพัฒนาโลกทัศน์วัตถุนิยมที่ถูกต้องซึ่งเป็นระบบมุมมองเกี่ยวกับปรากฏการณ์พื้นฐานของธรรมชาติและชีวิตทางสังคม คุณลักษณะถูกสร้างขึ้น ลักษณะทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลถูกสร้างขึ้น และความสามารถในการได้รับการชี้นำในกิจกรรมของตนโดยหลักการอันสูงส่งของศีลธรรมแบบคอมมิวนิสต์
ความสนใจของเด็กกำลังขยายตัว ครอบคลุมสาขาวิทยาศาสตร์ การผลิต วรรณกรรม และศิลปะหลากหลายสาขา ประสบการณ์ทางอารมณ์มีความซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้น...

เอ.วี. ซาโปโรเช็ตส์ "จิตวิทยา", M., Uchpedgiz, 1953

บทความไซต์ยอดนิยมจากส่วน "ความฝันและเวทมนตร์"

.