สภาการสอน

“การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก ก่อน วัยเรียน»

เป้า: ปรับปรุงงานด้านการพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก

แผนสภาครู

การดำเนินการตามมติของสภาครูชุดก่อน

ข้อความโดยใช้การนำเสนอมัลติมีเดีย“พัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน ปรากฏการณ์วัฒนธรรมย่อยของเด็ก”

ระดมความคิด(ภาคปฏิบัติ: ทำงานเป็นกลุ่ม) (ตามโปรแกรม Rainbow) โดยใช้การนำเสนอแบบมัลติมีเดีย

ข้อความ “ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในกลุ่มในการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง”

การนำเสนอประสบการณ์การทำงาน“การศึกษาด้านสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน”

ข้อความ “การใช้เทคโนโลยีเกมในการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน”เกมการฝึกอบรมกับครู

ผลลัพธ์ของการตรวจสอบเฉพาะเรื่อง“สถานะการทำงานด้านการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน”

ผลการแข่งขัน“สร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก”

การอภิปรายร่างคำวินิจฉัย

ความคืบหน้าของสภาครู

อุ่นเครื่อง: เกมการสื่อสาร “คุณยังไม่รู้ว่าฉันรักอะไร”

กฎของเกม: วัตถุถูกส่งเป็นวงกลม ผู้เข้าร่วมแต่ละคนพูดต่อว่า:“ คุณยังไม่รู้ว่าฉันรักอะไร” (ตัวเลือก - ทำในเวลาว่าง) ... (เรียกข้อเท็จจริงบางอย่างเกี่ยวกับตัวคุณเองที่คนส่วนใหญ่ไม่รู้จัก)”

งานที่ได้รับมอบหมาย: ตั้งเป้าหมายสำหรับเกมนี้ชื่อ ตัวเลือกที่เป็นไปได้เกมนี้กับเด็ก ๆ

1. คำกล่าวเปิดงาน . (ครูอาวุโส)

สังคมสมัยใหม่ต้องการคนหนุ่มสาวเชิงรุกที่สามารถค้นหา "ตัวเอง" และสถานที่ในชีวิต ฟื้นฟูวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของรัสเซีย มีความมั่นคงทางศีลธรรม ปรับตัวเข้ากับสังคม มีความสามารถในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง โครงสร้างบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานถูกสร้างขึ้นในช่วงปีแรกของชีวิต ซึ่งหมายความว่าครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนมีความรับผิดชอบพิเศษในการเลี้ยงดูคุณสมบัติดังกล่าวในรุ่นน้อง

ในเรื่องนี้ปัญหาการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล - พัฒนาการของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัว - มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะในยุคสมัยใหม่นี้

ข้อเท็จจริงนี้สะท้อนให้เห็นในเอกสารของรัฐบาลกลางหลัก

แนวคิดของความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียเน้นย้ำว่า “งานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาคือการก่อตัวของจิตวิญญาณและวัฒนธรรม ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความอดทน และความสามารถในการขัดเกลาทางสังคมในสังคมที่ประสบความสำเร็จ”

มาตรฐาน การศึกษาก่อนวัยเรียนหนึ่งในข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขที่จำเป็นในการสร้างสถานการณ์ทางสังคมเพื่อการพัฒนาเด็กที่สอดคล้องกับอายุเฉพาะของวัยก่อนเรียน: มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน การกำหนดเนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับของโปรแกรมที่นำไปใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้กำหนดข้อกำหนดหลายประการสำหรับการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของนักเรียนของเขา

การพัฒนามีวัตถุประสงค์เพื่อควบคุมบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงคุณธรรมและ ค่านิยมทางศีลธรรม;

การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

การก่อตัวของความเป็นอิสระ จุดมุ่งหมาย และการกำกับตนเองในการกระทำของตนเอง

การพัฒนาสังคมและ ความฉลาดทางอารมณ์การตอบสนองทางอารมณ์ การเอาใจใส่ การสร้างความพร้อม กิจกรรมร่วมกันกับเพื่อนฝูง การพัฒนาทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร

การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกต่อ หลากหลายชนิดแรงงานและความคิดสร้างสรรค์

การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวันและสังคม

ดังนั้นการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กจึงเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรกในปัจจุบันจึงได้รับการจัดอันดับให้เป็นหนึ่งในทิศทางเชิงกลยุทธ์ในการปรับปรุงการศึกษาของรัสเซียรวมถึงโรงเรียนอนุบาลและเกี่ยวข้องโดยตรงไม่เพียง แต่กับการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตวิทยาด้วยซึ่งศึกษาอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมด้วย เกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

การพัฒนาสังคม (การขัดเกลาทางสังคม) เป็นกระบวนการของการดูดซึมและการพัฒนาต่อไปโดยบุคคลที่มีประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมที่จำเป็นสำหรับการรวมไว้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งประกอบด้วย:

ทักษะด้านแรงงาน

ความรู้;

บรรทัดฐาน ค่านิยม ประเพณี กฎเกณฑ์;

คุณสมบัติทางสังคมของบุคคลที่ยอมให้บุคคลดำรงอยู่ได้อย่างสะดวกสบายและมีประสิทธิภาพในสังคมของผู้อื่น การพัฒนาความอดทนในจิตสำนึกของพ่อแม่ ครู และลูก ๆ (ความอดทนต่อวิถีชีวิตของผู้อื่น ความคิดเห็น พฤติกรรม ค่านิยม ความสามารถในการ ยอมรับมุมมองของคู่สนทนาที่แตกต่างจากของตนเอง)

การพัฒนาความสามารถทางสังคมเป็นขั้นตอนที่สำคัญและจำเป็นของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในกระบวนการโดยรวมในการดูดซึมประสบการณ์ชีวิตทางสังคมและความสัมพันธ์ทางสังคม มนุษย์โดยธรรมชาติเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม ข้อเท็จจริงทั้งหมดที่อธิบายกรณีของการบังคับแยกเด็กเล็กที่เรียกว่า "เมาคลี" แสดงให้เห็นว่าเด็กดังกล่าวไม่เคยเป็นคนที่เต็มเปี่ยม: พวกเขาไม่สามารถเชี่ยวชาญคำพูดของมนุษย์ รูปแบบการสื่อสารขั้นพื้นฐาน พฤติกรรม และเสียชีวิตก่อนวัยอันควร

กิจกรรมทางสังคมและการสอนใน เงื่อนไขของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน- เป็นงานที่รวมถึงกิจกรรมการสอนและจิตวิทยาที่มุ่งช่วยเหลือเด็ก ครู และผู้ปกครองในการพัฒนาความเป็นปัจเจกของตนเอง การจัดระเบียบตนเอง ของพวกเขา สภาพจิตใจ; ความช่วยเหลือในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นและเอาชนะปัญหาในการสื่อสาร พร้อมทั้งช่วยเหลือในการพัฒนา ผู้ชายตัวเล็ก ๆในสังคม

2. การกำหนดทิศทางหลักของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน / ครู Dmitrieva E.V. /

รากฐานของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลเกิดขึ้นและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยเด็กและก่อนวัยเรียน ประสบการณ์ความสัมพันธ์ครั้งแรกกับผู้อื่นเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไป ประสบการณ์ครั้งแรกนี้กำหนดลักษณะของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลเป็นส่วนใหญ่ ทัศนคติของเขาต่อโลก พฤติกรรมของเขา และความเป็นอยู่ที่ดีในหมู่ผู้คน ปรากฏการณ์เชิงลบหลายประการในหมู่คนหนุ่มสาวที่สังเกตเห็นเมื่อเร็ว ๆ นี้ (ความโหดร้าย ความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น ความแปลกแยก ฯลฯ) มีต้นกำเนิดในช่วงต้นและ วัยเด็กก่อนวัยเรียน. สิ่งนี้กระตุ้นให้เราหันมาพิจารณาประเด็นการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กตั้งแต่วัยเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมของครูควรมุ่งเป้าไปที่อะไรเพื่อดำเนินการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน?

พื้นฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กอย่างสมบูรณ์คือความรู้สึกเชิงบวกต่อตนเอง: ความมั่นใจในความสามารถของเขา การที่เขาเป็นคนดี การที่เขาได้รับความรักผู้ใหญ่ใส่ใจเกี่ยวกับความเป็นอยู่ทางอารมณ์ของเด็ก (สนับสนุน ส่งเสริม ช่วยในการเชื่อในจุดแข็งและความสามารถของตน) เคารพและชื่นชมโดยไม่คำนึงถึงความสำเร็จ จุดแข็งและจุดอ่อนของบุคคล สร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับเด็ก มีส่วนช่วยในการพัฒนาความนับถือตนเองของเด็ก การตระหนักถึงสิทธิและเสรีภาพของเขา (เพื่อให้มีความคิดเห็นของตนเอง เลือกเพื่อน ของเล่น กิจกรรม มีของส่วนตัว ใช้เวลาส่วนตัวตามดุลยพินิจของตนเอง)ผู้ใหญ่เคารพในความสนใจ รสนิยม และความชอบของเด็ก (ในเกม กิจกรรม อาหาร เสื้อผ้า ฯลฯ)

ผู้ใหญ่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อผู้คนรอบตัวเขา: ส่งเสริมความเคารพและความอดทนโดยไม่คำนึงถึงต้นกำเนิดทางสังคม เชื้อชาติและสัญชาติ ภาษา ศาสนา เพศ อายุ เอกลักษณ์ส่วนบุคคลและพฤติกรรม (รูปลักษณ์ ความพิการทางร่างกาย) ผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กเข้าใจว่าทุกคนมีความแตกต่างกัน จำเป็นต้องเคารพความนับถือตนเองของผู้อื่น คำนึงถึงความคิดเห็น ความปรารถนา มุมมองในการสื่อสาร การเล่น และกิจกรรมร่วมกัน พวกเขาส่งเสริมการแสดงความสนใจที่เป็นมิตร ความเห็นอกเห็นใจ และการเอาใจใส่ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องมีความปรารถนาและความสามารถในการให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนบุคคลอื่น

ผู้ใหญ่สร้างโอกาสในการแนะนำเด็กให้รู้จักถึงคุณค่าของการร่วมมือกับผู้อื่น และช่วยให้พวกเขาตระหนักถึงความต้องการของกันและกัน. ในการทำเช่นนี้ ควรส่งเสริมให้เด็กๆ เล่นด้วยกันและจัดกิจกรรมร่วมกันโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างผลิตภัณฑ์ร่วมกัน ในกระบวนการแสดงละคร การสร้างอาคารทั่วไป การสร้างแผงศิลปะร่วมกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ฯลฯ เด็กจะได้รับความสามารถในการกำหนดเป้าหมายร่วมกัน วางแผนการทำงานร่วมกัน อยู่ใต้บังคับบัญชาและควบคุมความปรารถนาของเขา ประสานความคิดเห็นและการกระทำ . ผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กพัฒนาความรู้สึกรับผิดชอบต่อบุคคลอื่น สาเหตุทั่วไป หรือคำพูดที่กำหนด

ผู้ใหญ่ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร เด็ก. ช่วยให้เด็กๆ รับรู้ประสบการณ์ทางอารมณ์และสถานะของผู้อื่น เช่น ความสุข ความเศร้า ความกลัว ความเลวร้าย และ อารมณ์ดีและอื่น ๆ.; แสดงความรู้สึกและประสบการณ์ทางอารมณ์ของคุณ ในการทำเช่นนี้ ผู้ใหญ่ร่วมกับเด็กจะหารือเกี่ยวกับสถานการณ์ต่างๆ ตั้งแต่ชีวิต เรื่องราว เทพนิยาย บทกวี ดูรูป ดึงดูดความสนใจของเด็กต่อความรู้สึก สถานะ และการกระทำของผู้อื่น จัดระเบียบการแสดงละครและเกมละครในระหว่างที่เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะและถ่ายทอดอารมณ์ของตัวละครที่แสดงให้เห็น เห็นอกเห็นใจพวกเขา และรับแบบจำลองพฤติกรรมทางศีลธรรม

ผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะทางสังคม: ช่วยให้เชี่ยวชาญ วิธีต่างๆสิทธิ์ สถานการณ์ความขัดแย้งเจรจา ผลัดกัน สร้างการติดต่อใหม่ สิ่งสำคัญในการพัฒนาสังคมของเด็กในวัยก่อนเข้าเรียนคือการเรียนรู้กฎพื้นฐานของมารยาท (การทักทาย การขอบคุณ มารยาทบนโต๊ะอาหาร ฯลฯ) เด็กควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับกฎพื้นฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยที่บ้านและบนท้องถนน (รู้ว่าควรติดต่อใครหากพวกเขาหลงทางบนถนน ให้ชื่อ ที่อยู่บ้าน ฯลฯ)

สิ่งสำคัญคือต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทัศนคติที่เอาใจใส่และรับผิดชอบต่อเด็กต่อธรรมชาติโดยรอบ โลกที่มนุษย์สร้างขึ้น: การดูแลสัตว์และพืช ให้อาหารนก รักษาความสะอาด การดูแลของเล่น หนังสือ ฯลฯ

กระบวนการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนประกอบด้วยกิจกรรมประเภทต่างๆ: (การนำเสนอ)

กิจกรรมที่สนุกสนานทำให้เด็กรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกที่เท่าเทียมกันในสังคมมนุษย์ ในเกม เด็กจะมีความมั่นใจในความสามารถของตนเองและสามารถรับผลลัพธ์ที่แท้จริงได้

กิจกรรมการวิจัยช่วยให้เด็กสามารถค้นหาวิธีแก้ปัญหาหรือหักล้างความคิดของตนเองได้อย่างอิสระ

ดี - ช่วยให้เด็กคุ้นเคยกับโลกของผู้ใหญ่ รู้จักและมีส่วนร่วมด้วยความช่วยเหลือจากการทำงานและจินตนาการ

ตามหัวเรื่อง – ตอบสนองความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กในช่วงเวลาหนึ่ง ช่วยนำทางโลกรอบตัวเขา

การสังเกตช่วยเสริมประสบการณ์ของเด็ก กระตุ้นการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ก่อให้เกิดและเสริมสร้างความรู้สึกทางสังคม

การสื่อสาร (การสื่อสาร) – รวมผู้ใหญ่และเด็กเข้าด้วยกัน ตอบสนองความต้องการที่หลากหลายของเด็กในด้านความใกล้ชิดทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ สำหรับการสนับสนุนและการประเมินผล

โครงการ - เปิดใช้งานกิจกรรมอิสระของเด็ก รับรองการรวมและบูรณาการ ประเภทต่างๆกิจกรรม.

เชิงสร้างสรรค์ – ทำให้สามารถสร้างการกระทำทางจิตที่ซับซ้อน จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ และกลไกในการจัดการพฤติกรรมของตนเองได้

ดังนั้นกิจกรรมแต่ละประเภทมีส่วนช่วยในกระบวนการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

4. งานเพื่อการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของ OOP สำหรับแต่ละงาน กลุ่มอายุ. ตัวอย่างการทำงานกับเด็ก ๆ เพื่อดำเนินงานจากประสบการณ์การทำงานของฉัน /นักการศึกษากลุ่ม/

5. ส่วนปฏิบัติของสภาครู

5. 1. การเข้าสังคมผ่านการเล่น

เพื่อส่งเสริมพัฒนาการทางสังคมของเด็ก ผู้ใหญ่จำเป็นต้องส่งเสริมการเล่นทุกรูปแบบ . การสื่อสารเป็นส่วนสำคัญของมัน ในกระบวนการเล่น พัฒนาการของเด็กจะก้าวไปอย่างรวดเร็ว: สังคม จิตใจ อารมณ์... เด็กส่วนใหญ่มักจะทำซ้ำชีวิตของผู้ใหญ่อย่างสนุกสนาน - พวกเขาเล่นร้านขายของ หมอ โรงเรียนอนุบาล หรือโรงเรียน "แม่และลูกสาว" “...

เมื่อสร้างสถานการณ์ในจินตนาการในเกม เด็กจะเรียนรู้ที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคมและ "ลอง" บทบาทของผู้ใหญ่ ในเกมมีตัวเลือกในการแก้ไขข้อขัดแย้งแสดงความไม่พอใจหรือการอนุมัติเด็ก ๆ สนับสนุนซึ่งกันและกันนั่นคือรูปแบบเฉพาะของโลกของผู้ใหญ่ได้ถูกสร้างขึ้นซึ่งเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์อย่างเหมาะสม

1. (วิเคราะห์สถานการณ์ ให้คำตอบ")

1 ส่วนหนึ่งของสถานการณ์ . "ครู โรงเรียนอนุบาลในระหว่างการทัวร์สวนสัตว์ เธอแนะนำให้เด็กๆ รู้จักสัตว์ต่างๆ เช่น นิสัย วิถีชีวิต รูปร่างหน้าตา ฯลฯ เมื่อกลับมาที่กลุ่ม เธอนำของเล่นสัตว์ต่างๆ ที่เด็กๆ รู้จักเข้ามาในห้อง โดยคาดหวังว่าพวกเขาจะเริ่มเล่น “ที่สวนสัตว์” แต่เด็กๆ ไม่ได้เล่น “สวนสัตว์” ไม่ว่าจะในวันนั้นหรือวันต่อๆ ไปทำไม

ส่วนที่ 2 ของสถานการณ์ - “ ครูออกทัศนศึกษาซ้ำแล้วซ้ำอีกและแนะนำเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่รู้จักกับสัตว์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานของผู้คนในสวนสัตว์ด้วย: แคชเชียร์ขายตั๋ว ผู้ควบคุมตรวจสอบพวกเขาและปล่อยให้ผู้เยี่ยมชมผ่านได้ พนักงานทำความสะอาดทำความสะอาดกรงพร้อมกับสัตว์ พ่อครัวเตรียมอาหารและให้อาหารสัตว์ หมอรักษาสัตว์ป่วย ไกด์นำเที่ยวเล่าเรื่องสัตว์ให้นักท่องเที่ยวทราบ เป็นต้น ไม่นานหลังจากการทัศนศึกษาซ้ำแล้วซ้ำอีก เด็กๆ ก็เริ่มเล่นเกม "สวนสัตว์" อย่างอิสระ โดยที่แคชเชียร์ ผู้ควบคุม พ่อแม่กับลูก ไกด์ "ครัวสัตว์" พร้อมแม่ครัว "โรงพยาบาลสัตว์" พร้อม นำเสนอแพทย์ ฯลฯ ตัวละครเหล่านี้ทั้งหมดถูกแนะนำเข้าสู่เกมอย่างค่อยเป็นค่อยไป เกมดังกล่าวกินเวลาหลายวัน ตลอดเวลามีความสมบูรณ์และซับซ้อนมากขึ้น”

1 ส่วนหนึ่งของสถานการณ์ : “ ในระหว่างการเดินทางไปเดชาเด็ก ๆ ได้รับความประทับใจมากมายเกี่ยวกับทางรถไฟ: พวกเขาเห็นรถไฟเป็นครั้งแรก, ขึ้นรถด้วยตนเอง, ได้ยินประกาศทางวิทยุเกี่ยวกับการออกเดินทางของรถไฟ ฯลฯ ความประทับใจทริปนี้ค่อนข้างแรง เด็กๆ คุยเรื่องทริปกันอย่างกระตือรือร้น ขึ้นรถไฟ แต่เกมไม่ปรากฏทำไม »

ส่วนที่ 2 ของสถานการณ์ : “แล้วเด็กๆ ก็ไปเที่ยวสถานีรถไฟเพิ่มเติมอีก ในระหว่างการทัศนศึกษาครั้งนี้ เด็กๆ จะได้รู้จักกับวิธีที่นายสถานีทักทายรถไฟแต่ละขบวนที่มาถึง วิธีการขนรถไฟลงจากสัมภาระ วิธีที่คนขับและผู้ช่วยตรวจสอบความสามารถในการให้บริการของรถไฟ วิธีพนักงานทำความสะอาดรถและให้บริการผู้โดยสาร เป็นต้น หลังจากจบทริปนี้ เด็กๆ ก็เริ่มเล่นกันทันที ทางรถไฟ"ซึ่งเกี่ยวข้องกับตัวละครที่คุ้นเคย"

สรุป: / ดี.บี. เอลโคนิน. \ ความเป็นจริงที่เด็กอาศัยอยู่สามารถแบ่งออกเป็นสองส่วนที่เชื่อมต่อถึงกันอย่างมีเงื่อนไข แต่ในขณะเดียวกันก็มีทรงกลมที่แตกต่างกัน ประการแรกคือทรงกลมของวัตถุ (สิ่งของ) ทั้งจากธรรมชาติและที่มนุษย์สร้างขึ้น ประการที่สองคือขอบเขตของกิจกรรมของผู้คนและความสัมพันธ์ของพวกเขา

ผลลัพธ์เหล่านี้บ่งชี้ว่าการสวมบทบาทมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อขอบเขตของกิจกรรมของผู้คนและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา และเนื้อหานั้นเป็นความจริงอย่างแม่นยำ ดังนั้นเนื้อหาของเกมเล่นตามบทบาทที่ขยายและพัฒนาจึงไม่ใช่วัตถุ ไม่ใช่เครื่องจักร ไม่ใช่กระบวนการผลิต แต่เป็นความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนที่กระทำผ่านการกระทำบางอย่าง เนื่องจากกิจกรรมของผู้คนและความสัมพันธ์ของพวกเขามีความหลากหลายมาก แผนการของเกมสำหรับเด็กจึงมีความหลากหลายและเปลี่ยนแปลงได้มาก

4.2 ให้เราพิจารณาว่ากิจกรรมการรับรู้มีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมของเด็กอย่างไร

ลองดูวิธีการบางอย่าง เพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน:

วิธีการวิเคราะห์และสังเคราะห์

4.2.1. . ลองนึกภาพว่าครูและเด็กๆ กำลังดูภาพที่แสดงให้เห็นคนงานก่อสร้างพร้อมด้วยเครื่องมือก่อสร้างโดยมีพื้นหลังเป็นบ้านที่กำลังสร้างอยู่ ครูสามารถใช้เทคนิคใดเพื่อเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ได้

( เสนอชื่อสัญญาณที่พวกเขากำหนดอาชีพของบุคคลนั้น เช่น การวิเคราะห์เบื้องต้น เป็นจุดเริ่มต้นที่จำเป็นสำหรับการวิเคราะห์เชิงสาเหตุที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งช่วยให้เราพิจารณาความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและการพึ่งพาระหว่างคุณลักษณะที่ระบุใน การวิเคราะห์เบื้องต้น การสังเคราะห์ที่สอดคล้องกับการวิเคราะห์ดังกล่าวช่วยให้เด็กเข้าใจความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญและมีความหมาย
เมื่อดูภาพต่อไป ผู้ใหญ่ชวนให้เด็กคิดว่า:
เหตุใดช่างก่อสร้างจึงต้องมีเกรียงในมือ
ทำไมเครนถึงสูงนัก
ทำไมคุณต้องสร้างบ้านหลังใหญ่ขนาดนี้
ที่สามารถพอใจกับผลงานของผู้สร้าง ฯลฯ
เมื่อนึกถึงคำถามเหล่านี้ เด็ก ๆ จะเริ่มเจาะลึกแก่นแท้ของปรากฏการณ์ เรียนรู้ที่จะระบุความสัมพันธ์ภายใน ราวกับว่าพวกเขาเห็นสิ่งที่ไม่ได้อธิบายไว้ในภาพ และเรียนรู้ที่จะสรุปผลอย่างอิสระ)

4.2.2. วิธีเปรียบเทียบ (โดยความแตกต่างและโดยความเหมือน, ความคล้ายคลึงกัน)

คำถามกับเด็ก: “ช้างกับหมาป่าต่างกันอย่างไร” หรือ “หมาป่ากับช้างคล้ายกันอย่างไร”

คำถามใดเหมาะสมกว่าที่จะถามลูกของคุณ: เปรียบเทียบตามความเหมือนหรือตรงกันข้าม?

(เมื่อใช้เทคนิคระเบียบวิธีที่สำคัญนี้ ผู้ใหญ่จะต้องตัดสินใจในแต่ละกรณีโดยเฉพาะว่าจะเริ่มการเปรียบเทียบแบบใด - ด้วยการเปรียบเทียบโดยความเหมือนหรือตรงกันข้าม การเปรียบเทียบโดยความแตกต่างนั้นง่ายกว่าสำหรับเด็กมากกว่าการเปรียบเทียบโดยความคล้ายคลึง ซึ่งยากกว่ามากสำหรับ เด็กเพื่อค้นหาความคล้ายคลึงกันระหว่างพวกเขา)

4.2.3. วิธีการจำแนกประเภท

ตัวอย่างเช่น " แบ่งรูปภาพออกเป็นสองกลุ่ม โดยกลุ่มหนึ่งเลือกทุกสิ่งที่พ่อครัวต้องการสำหรับงานของเขา และอีกกลุ่มหนึ่งสำหรับแพทย์” (4-5 ปี)

ความซับซ้อนของงานเป็นไปตามแนวการเพิ่มจำนวนวัตถุสำหรับการจัดกลุ่มและตามแนวความซับซ้อนของพื้นฐานสำหรับการจำแนกประเภท
ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะได้รับสิ่งของต่างๆ หรือรูปภาพในรูปภาพ: หมวกฤดูหนาว,หมวกปานามา,แปรงสีฟัน,ลูกบอล,สบู่,สกี,ดินสอ

การมอบหมาย: เลือกสิ่งของที่เด็กผู้หญิงต้องการในฤดูร้อน เด็กผู้ชาย – ในช่วงฤดูหนาว อธิบายวิธีแก้ปัญหา และตอนนี้จากรายการเดียวกันนี้ เลือกสิ่งที่จำเป็นสำหรับเกมเพื่อสุขภาพที่ดี อะไรจะช่วยบอกเกี่ยวกับคุณ?

4.3.3.วิธีการสร้างแบบจำลองและการออกแบบ

กิจกรรมการรับรู้ที่เพิ่มขึ้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการผสมผสานระหว่างการอธิบายด้วยวาจา การนำไปใช้จริง และแรงจูงใจในการเล่นเกมในวิธีนี้ ตัวอย่างเช่น เด็กและผู้ปกครองยุ่งอยู่กับการจัดห้องสำหรับเด็ก พวกเขาจำเป็นต้องกำหนดสถานที่สำหรับมุมเด็กเล่น หนังสือ ต้นไม้และสัตว์ต่างๆ คุณสามารถเสนอแนะให้เด็กสร้างแบบจำลองการจัดวางสิ่งของโดยใช้ช่างก่อสร้างรายย่อยก่อน แล้วจึงให้เหตุผลกับข้อเสนอของเขา

4.4.4. คำถาม ก่อนอื่น คุณควรคิดว่าคุณถามคำถามกับลูกอย่างไรและอย่างไรในการสนทนากับเขาเกี่ยวกับสิ่งที่เขาอ่าน ดู หรือสังเกต ส่วนใหญ่แล้ว การสนทนามักถูกครอบงำด้วยคำถามเกี่ยวกับการสืบพันธุ์มากกว่าธรรมชาติที่เป็นปัญหา ผู้ใหญ่ต้องการให้เด็กพูดซ้ำสิ่งที่เพิ่งได้ยิน โดยไม่ต้องคิดหรือให้เหตุผล บ่อยครั้งคำถามดังกล่าวไม่สมเหตุสมผล เนื่องจากคำตอบนั้นง่ายเกินไปสำหรับเด็ก

ออกกำลังกาย: สำหรับเด็ก กลุ่มอาวุโสให้แสดงภาพสัตว์เลี้ยงในบ้านด้วย ในกรณีนี้คือแมวและลูกแมว คำถามเดิมๆ “ใครอยู่ในภาพนี้” เหมาะสำหรับเด็กเล็ก แต่ไม่มีประโยชน์เลยสำหรับเด็กโตที่สนใจคำถามเชิงสาเหตุและเป็นปัญหาอันไหนถามพวกเขา?

(“ทำไมลูกแมวถึงสนุกสนาน แต่แมวโตไม่สนุก?” หรือ “คุณเรียกภาพนี้ด้วยคำเดียวได้อย่างไร?”)
หากผู้ใหญ่เรียนรู้ที่จะตั้งคำถามให้ถูกต้อง ก็จะชัดเจนยิ่งขึ้นสำหรับเขาว่าจะสอนเด็ก ๆ ให้ถามคำถามกับผู้ใหญ่ได้อย่างไร
คุณสามารถกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นของเด็กได้ด้วยประโยคที่ตรงไปตรงมา: “คุณอยากรู้อะไรอีกเกี่ยวกับขั้วโลกเหนืออีกไหม? งั้นถามมาสิ ฉันจะพยายามตอบ”
การทำความคุ้นเคยกับการค้นหาคำตอบสำหรับคำถามของคุณอย่างอิสระเป็นสิ่งจำเป็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กนักเรียนในอนาคต แต่ที่นี่ผู้ใหญ่จะต้องมีไหวพริบและมีสัดส่วนเพื่อไม่ให้เด็ก ๆ หมดความปรารถนาที่จะถามคำถามถึงผู้ใหญ่

4.4.5. ผลลัพธ์ที่ดีนั้นมาจากวิธีการทดลองและการตั้งค่าการทดลอง คุณค่าของเทคนิคเหล่านี้อยู่ที่การช่วยให้เด็กสามารถค้นหาวิธีแก้ไข การยืนยัน หรือการหักล้างความคิดของตนเองได้

บทสรุป: กิจกรรมทางปัญญา - คุณภาพบุคลิกภาพที่สำคัญต่อสังคม

ความสนใจของเด็กที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องจะกระตุ้นให้เกิดกิจกรรมการเล่น กิจกรรมในการแสดงออก การค้นหาและค้นหาคำตอบ การเดา การเปิดเผยความลับของเกม และสร้างอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวก ส่งเสริมกิจกรรมทางปัญญา

สไลด์: วิธีเกมเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

การใช้สถานการณ์เกมในการพัฒนาการสื่อสาร:

ในวัยก่อนเข้าเรียน การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้ทารกปรับตัวเข้ากับชีวิตในสังคม มีตำแหน่งทางสังคมที่กระตือรือร้นและมีความรับผิดชอบ สามารถตระหนักรู้ในตัวเอง สามารถค้นหาภาษากลางกับบุคคลใดก็ได้และทำความรู้จักกับเพื่อนใหม่ การพัฒนาการสื่อสารเด็ก ๆ มีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของเขา เด็กเริ่มรับรู้และควบคุมอารมณ์ของเขาได้ดีขึ้น

เทคโนโลยีการสอนการเล่นเกมที่หลากหลายมีส่วนช่วยในการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง -การจัดสถานการณ์เกมต่าง ๆ เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาประสบการณ์เชิงบวกและการวางแนวคุณค่า

มีมอบหมายงานให้ตั้งชื่อเกมที่เป็นไปได้และเล่นหนึ่งในนั้นกับเพื่อนร่วมงาน

1. เอปิฟาโนวา เอส.วี. เพื่อพัฒนาความสามารถในการติดต่อกับคู่สนทนาเด็ก ๆ จะได้รับแบบฝึกหัดต่อไปนี้

“คุณจะเรียกเราด้วยชื่ออื่นได้อย่างไร”

มีการเลือกผู้นำเสนอ เขายืนเป็นวงกลม ลูกที่เหลือจินตนาการว่าเป็นแม่ พ่อ ปู่ ย่า เพื่อนที่รักเขามากจึงเอ่ยชื่อเขา

“ ยิ้ม” - เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลม พวกเขาจับมือกันและมองตาเพื่อนบ้านแล้วก็มอบของให้เขา รอยยิ้มที่รักเช่นที่มีอยู่

“ ชมเชย” - เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมแล้วผลัดกันมองตาเพื่อนบ้านพูดบ้าง คำพูดที่ใจดีสรรเสริญเขา (คุณแบ่งปันเสมอคุณร่าเริงคุณมี ชุดสวย... ") ผู้รับพยักหน้าแล้วพูดว่า: "ขอบคุณ ฉันพอใจมาก!" แทนที่จะชม คุณสามารถพูดว่า "อร่อย" "หวาน" "น้ำนม" แทนคำชม2. เพื่อปรับปรุงความสามารถของเด็กในการสื่อสารโดยไม่ต้องใช้คำพูด ขั้นแรกให้เด็กจดจำท่าทางที่ปรากฎ (ในภาพวาด ภาพถ่าย แถบฟิล์ม) จากนั้นจึงเสนอเกม:

" เดา" - เด็กคนหนึ่งทำซ้ำท่าทางและอีกคนเดาความหมายของมัน

“ Gaits” - เด็กคนหนึ่งเลียนแบบท่าเดินของใครบางคน (มนุษย์ สัตว์ นก ฯลฯ ) และเด็กที่เหลือเดาว่าเป็นของใคร

“ชาวต่างชาติ” - เด็กคนหนึ่งเลียนแบบชาวต่างชาติด้วยท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าถามว่าจะไปสวนสัตว์สระว่ายน้ำจัตุรัสได้อย่างไรและเด็กที่เหลือก็ใช้ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าตอบคำถามของเขาด้วย ;

"บอกบทกวีโดยไม่ต้องคำพูด" "วาดสุภาษิต"

3. เพื่อปรับปรุงความสามารถในการออกเสียงคำศัพท์ได้อย่างชัดเจนและชัดเจน เด็ก ๆ จะได้รับ:

ออกเสียง quatrain ที่คุ้นเคย - ด้วยเสียงกระซิบดังที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เหมือนหุ่นยนต์ด้วยความเร็วของปืนกลระเบิด, เศร้า, สนุกสนาน, ประหลาดใจ, ไม่แยแส

สอนเด็กให้เจรจาต่อรอง เกมต่อไปนี้จะช่วยหลีกเลี่ยงความขัดแย้งในกลุ่มเด็ก - การเล่นเพื่อสันติภาพ "เส้นทางมิตรภาพ":

เด็ก ๆ แยกย้ายกันไปในทิศทางต่าง ๆ ของพรมแล้วค่อย ๆ เดินเข้าหากันโดยพูดว่า:

- ฉันเดินไปตามทางและปลดปล่อยความโกรธ

ฉันไม่ต้องการที่จะเศร้า

แล้วก็โกรธด้วย

เส้นทางมิตรภาพสามารถคืนดีกับเพื่อนของเราได้

เด็ก ๆ พบกันใน Circle of Application (ห่วงใหญ่)

5. เพื่อพัฒนาการของเด็กความเข้าอกเข้าใจ (มีจิตสำนึกเห็นอกเห็นใจปัจจุบัน บุคคลอื่น) และพฤติกรรมเห็นอกเห็นใจที่พวกเขาเสนอ:

การมีส่วนร่วมในการแสดงหุ่นกระบอก, การแสดงละครเทพนิยายทั้งในฐานะผู้ชมหรือในฐานะนักแสดง (การสร้างสายสัมพันธ์กับตัวละครเกิดขึ้น ทางเลือกอิสระและการสวมบทบาทช่วยให้เด็กเข้าใจงานศิลปะอย่างลึกซึ้ง)

เกมสร้างสรรค์ตามเรื่องราวที่มีฉากซ้ำซ้อน - ในตอนแรกเด็กจะเล่นบทบาทหนึ่ง จากนั้นจึงเล่นอีกบทบาทหนึ่งทันที (ซึ่งจะช่วยสอนให้เด็กมองเห็นสภาวะทางอารมณ์ของอีกคนหนึ่ง)

คุยโทรศัพท์ด้วย. ตัวละครในเทพนิยายแสดงทัศนคติของคุณต่อตัวละครตัวใดตัวหนึ่ง

- แบบฝึกหัดและเกมต่อไปนี้:

· "อธิบายเพื่อน" - เด็กสองคนยืนหันหลังให้กันและกันแล้วผลัดกันอธิบายทรงผมและเสื้อผ้าของอีกฝ่ายแล้วปรากฎว่าใครแม่นยำกว่ากัน

· "มอบของขวัญให้เพื่อน" - ด้วยความช่วยเหลือจากการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง เด็ก ๆ พรรณนาถึงของขวัญและมอบให้กันและกัน

· "เจ้าหญิง - เนสเมยานา" - เด็ก ๆ พยายามให้กำลังใจเด็กคนหนึ่ง วิธีทางที่แตกต่าง: เล่าเรื่องตลก, เรื่องตลก, เสนอเกม...;

· “การเปรียบเทียบ” - เด็กเปรียบเทียบตัวเองกับสัตว์ พืช ดอกไม้ จากนั้นร่วมกับผู้ใหญ่เพื่อหารือว่าทำไมพวกเขาถึงเลือกการเปรียบเทียบดังกล่าว

· “ร้านมายากล” - ผู้ใหญ่เชิญชวนเด็กๆ ให้ซื้อของให้เพื่อนและครอบครัวในร้านขายมายากล จากนั้นให้ระบุเหตุผล

มติของสภาครู:

ใช้รูปแบบและวิธีการต่างๆ (เทคโนโลยีเกม ไอซีที การออกแบบ ความร่วมมือกับสภาพแวดล้อมทางสังคม) เมื่อทำงานร่วมกับเด็กในการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

ระยะเวลา: ถาวร

2. มีส่วนร่วมในการเสริมสร้างการเล่นของเด็กในแง่ของการพัฒนาบทสนทนาการสื่อสารการเล่นตามบทบาทความสัมพันธ์และการกระทำในการเล่นตามบทบาทการอัปเดตและเติมเต็มคุณสมบัติของเกมความหลากหลายขึ้นอยู่กับอายุของเด็กและการวางแผน

ระยะเวลา: ถาวร

รับผิดชอบ: ครูทุกกลุ่ม

3. ทำงานร่วมกับเด็กอย่างต่อเนื่อง การศึกษาคุณธรรมโดยใช้รูปแบบและวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาต่างๆ

ระยะเวลา: ถาวร

รับผิดชอบ: ครูทุกกลุ่ม

4 .กับ เพื่อสร้างกระบวนการศึกษาเพื่อการดำเนินงานขององค์กรสาธารณะ “การขัดเกลาทางสังคม” โดยบูรณาการกับพื้นที่การศึกษาอื่นและประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก

ระยะเวลา: ถาวร

รับผิดชอบ: ครูทุกกลุ่ม

5. สร้างมุมอารมณ์ในกลุ่มเพื่อติดตามสถานะทางอารมณ์ของเด็กเพื่อเพิ่มประสิทธิผลของอิทธิพลทางการศึกษาและให้การแก้ไขอย่างทันท่วงทีและสนับสนุนการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่

รับผิดชอบ - นักการศึกษากลุ่ม)

พัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับความสนใจอย่างมากในโรงเรียนอนุบาล เนื่องจากทั้งมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและสถานการณ์ในชีวิตจำเป็นต้องมี คุณแม่ยังสาวซึ่งไม่รู้อะไรเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเริ่มพัฒนาและเลี้ยงดูลูกตั้งแต่แรกเกิด เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเธอที่เด็กจะเติบโตขึ้นมาเป็นคนดี ใจดี เป็นคนดี ผ่านพ้นสถานการณ์ที่ยากลำบากได้อย่างถูกต้อง และเขารู้วิธีสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ แม่พยายามแสดงให้ลูกเห็นว่าอะไรดีอะไรชั่ว อะไรทำได้และอะไรทำไม่ได้ เธอปกป้องเขาจากอันตรายและแสดงให้เขาเห็นวิธีหลีกเลี่ยง กับ อายุยังน้อยแม่เล่นกับลูกและสังเกตความสามารถที่เขาแสดง

ควรเลี้ยงลูกด้วยความรักแล้วเขาจะรู้แน่ว่าพ่อแม่รักเขา ในอนาคตเขาจะเลียนแบบการกระทำของคนที่เขารักและทำแบบเดียวกันกับคนแปลกหน้า ทั้งคนรอบข้างและผู้ใหญ่ ทารกกำลังเติบโตและพยายามช่วยแม่ของเขาแล้ว เขาได้รับมอบหมายงานชิ้นแรกและแม้กระทั่งงานบ้าน: กดปุ่ม เครื่องซักผ้า,เก็บจานออกจากโต๊ะ ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กควรเห็นและชื่นชมการทำงานของผู้ใหญ่ การเลี้ยงดูในครอบครัวแบบนี้ก็คือ เงื่อนไขในอุดมคติการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ไฮไลท์ของโปรแกรม

กลยุทธ์สำหรับข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนคืออะไร? โปรแกรม อุปกรณ์ช่วยสอน และวิธีการในพื้นที่นี้กำลังได้รับการพัฒนาสำหรับโรงเรียนอนุบาล ทุกอย่างขึ้นอยู่กับประเด็นต่อไปนี้:

• เด็กจะต้องได้รับการเลี้ยงดูให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานกฎเกณฑ์และค่านิยมของชีวิตทางสังคม
• สามารถสื่อสารกับคนที่คุณรัก คนแปลกหน้า ผู้ใหญ่ เด็ก และคนรอบข้างได้ เพื่อปลูกฝังความปรารถนาดี ความเห็นอกเห็นใจ การตอบสนอง และความสามารถในการออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
• เพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่ถูกต้องในเด็ก เรียนรู้ที่จะควบคุมการกระทำของคุณ แรงจูงใจที่ถูกต้องสำหรับการกระทำของคุณ
• ปลูกฝังความภาคภูมิใจในการเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัว ความรู้สึกของการมีส่วนรวม เด็กควรรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของทีมเด็กและผู้ใหญ่ เคารพงานและความคิดสร้างสรรค์ของผู้อื่น
• เพื่อพัฒนาทักษะพฤติกรรมที่ปลอดภัยของเด็กที่บ้านในธรรมชาติในสังคม ปลูกฝังความเต็มใจที่จะช่วยเหลือผู้อื่น สิ่งนี้สามารถทำได้ผ่านการเล่นเกมร่วมกันหรือการทำงานที่ได้รับมอบหมายร่วมกันในกลุ่มเด็ก

สถาบันดูแลเด็กและครอบครัวจะต้องสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและการเลี้ยงดูเด็กในฐานะบุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วและปรับตัวเข้ากับสังคมได้ วิธีนี้จะช่วยให้เด็กแสดงออกในชีวิต ประสบความสำเร็จ และความเคารพจากผู้อื่นได้ง่ายขึ้น เขาจะเคารพและชื่นชม กฎเกณฑ์ทางสังคม,เรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงอันตราย การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในสังคมถือเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

พัฒนาการของเด็กอายุ 1-2 ปี

พัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กเริ่มต้นตั้งแต่แรกเกิด

เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เขารู้และรู้มากแล้ว:

• ชื่อของคุณ พ่อแม่ของคุณชื่ออะไร
• เริ่มพูด;
• ตอบสนองต่อพฤติกรรมของผู้ใหญ่และเด็ก
• แสดงอารมณ์ขึ้นอยู่กับความพึงพอใจในความต้องการของเขา พวกเขาให้สิ่งที่เขาต้องการ - หัวเราะ; เขาไม่ได้รับสิ่งที่ต้องการ - เขากรีดร้อง, ร้องไห้; การแสดงออกว่า "ฉันต้องการ" ปรากฏในคำพูด
• เล่นกับแม่และกับเพื่อนฝูง ตัดสินใจว่าจะแบ่งปันของเล่นหรือไม่
• ประเมินตัวเองและเด็กคนอื่น ๆ เขาพัฒนาแนวคิดเรื่อง "ดี" และ "ชั่ว"
• มีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตัวเอง เขาสามารถมองดูตัวเองในกระจกได้ เขามีร่างกาย 2 แขน 2 ขา มีหัว ตา หู ผม;
• แสดงความปรารถนาที่จะทำอะไรบางอย่างอย่างอิสระ พูดว่า “ฉันเอง”

เมื่ออายุ 2 ขวบ บุคลิกภาพของเด็กจะเริ่มก่อตัว เขาเข้าใจว่าเขาถูกรายล้อมไปด้วยอาคาร ผู้คน สัตว์ต่างๆ การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและการปรับตัวที่สำคัญทางสังคมเกิดขึ้นผ่านเกม คุณแม่สามารถซื้อสื่อการสอนจากซีรีส์ “School of the 7 Dwarfs” ได้ พวกเขาใช้วิธีการเล่นเกม

ชุดสื่อการสอน “โรงเรียนคนแคระทั้ง 7” สำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 2 ปี

1. คู่มือ "บ้านของฉัน" (จากซีรีส์ "School of the 7 Dwarfs") จะแนะนำให้เด็กรู้จักสิ่งของต่างๆ ในห้อง เขารู้ว่าบ้านของเขามีโถงทางเข้า ห้องครัว ห้องนอน ห้องนั่งเล่น ห้องสุขา และห้องน้ำ เด็กจะมองหาแมวและสุนัขที่ซ่อนตัวอยู่ตลอดเวลา แม่สามารถเล่นเกมต่อได้โดยไม่ต้องใช้หนังสือ เด็กๆ ชอบเล่นซ่อนหา ด้วยเกมนี้ลูกของคุณจะรู้สึกเหมือนอยู่บ้าน เขาจะเริ่มพัฒนาความรู้สึกปลอดภัย
2. หนังสือ “เดินรอบเมือง” (จากซีรีส์จะช่วยให้เด็กมองเห็นสิ่งที่อยู่รอบตัวเขาบนถนน ในเมืองมีถนนที่มีทางแยก สวนสาธารณะ สนามเด็กเล่น ร้านค้า และสิ่งของอื่น ๆ อีกมากมาย เด็กจะ เรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าเมื่อออกจากบ้านจำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎบางอย่าง: วิธีข้ามถนน, วิธีปฏิบัติตนในร้านค้า การเข้าสังคมของเด็กเริ่มก่อตัวขึ้น เขาออกจากบ้านในที่สาธารณะ แม่จะต้องเสริมกำลังทุกชนชั้นในการปฏิบัติ
3. “ในหมู่บ้านและในชนบท” - คู่มือนี้จะแสดงให้เด็กเห็นว่านอกจากบ้าน ในเมืองแล้ว ยังมีสถานที่อื่นๆ อีกด้วย ผู้คนและสัตว์อาศัยอยู่ที่นั่น มีแปลงผักและไม้ผล เด็กจะให้อาหารแมวและสุนัขในเกม ซึ่งหมายความว่าเขาจะแบ่งปันอาหารให้กับผู้อื่น เรียนรู้วิธีการปลูกผักและผลไม้ ทารกจะเริ่มมีความเคารพต่องานของบุคคลอื่น ผู้ปกครองสามารถซื้อเครื่องมือพลาสติกและชุดผักและผลไม้ให้ลูกได้ เขาจะ “ปลูกสวน” ที่บ้านหรือริมถนน

เลี้ยงลูกวัย 3-4 ขวบ

ชุดคู่มือ “โรงเรียนคนแคระทั้ง 7” สำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี

ด้วยศูนย์การศึกษา “School of 7 Dwarfs” ลูกของคุณจะได้เรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจ เขาเรียนรู้ว่ามีอารมณ์ที่แตกต่างกัน: ความสุข ความเศร้า ความประหลาดใจ ผู้เป็นแม่ควรพยายามสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่ออารมณ์ของทารก นั่นคือ รู้สึกเสียใจกับลูกอีกคนถ้าเขาร้องไห้ นอกจากกิจกรรมการพัฒนาแล้ว ยังใช้วิธีการต่างๆ เช่น การสนทนา การอ่านหนังสือ เด็กสามารถระบุตัวละครเชิงลบและบวกได้แล้ว

ในหนังสือ “นี่คือใคร? นี่คืออะไร?" เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับสัตว์ พืช นก เขาจะไขปริศนา เรียนรู้ที่จะระบุความแตกต่างระหว่างวัตถุไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิต เด็กจะเริ่มพัฒนาความรู้สึกถึงความสำคัญของตนเอง เขาสามารถเด็ดดอกไม้ได้และมันก็จะตาย ปล่อยให้มันเติบโตดีกว่า แม่และลูกจะมาที่สวนสาธารณะเพื่อดูดอกไม้บาน พวกมันสามารถเลี้ยงนกพิราบและนกกระจอกได้

หนังสือทั้งชุดจาก School of 7 Dwarfs สามารถดาวน์โหลดได้ฟรี

เด็กอายุ 4 ขวบรู้อะไร?

เมื่ออายุ 4 ขวบ เด็กก็รู้อาชีพบางอย่างแล้ว คุณสามารถเล่นเป็นหมอ พนักงานขาย ครู คนขับรถบัส และคนขับรถรางร่วมกับเขาได้ เกมเล่นตามบทบาทมีความสำคัญต่อสังคมเสมอ

• เด็กช่วยเหลือผู้ป่วย: เขาพัฒนาความเห็นอกเห็นใจผู้อื่นและรู้สึกถึงความเข้มแข็งในการช่วยเหลือด้วยการกระทำง่ายๆ
• เด็กเอาตุ๊กตาหรือตุ๊กตาหมีเข้านอน เขารู้กิจวัตร รู้วิธีดูแลผู้อื่น แสดงทักษะของเขา เด็กสามารถนำหนังสือไปอ่านให้ตุ๊กตาฟังได้: เขาให้เธอดูรูปภาพและอธิบายการกระทำของตัวละคร เขาประเมินการกระทำแล้ว ซึ่งหมายความว่าเขาได้กำหนดแนวคิดเรื่อง "ดี" และ "ไม่ดี" แล้ว
• หากเขานั่งอยู่ในรถในจินตนาการในฐานะคนขับ เขาก็รู้อยู่แล้วว่าเขาต้องขับรถไปตามถนนตามกฎ คุณสามารถซื้อหรือทำสัญญาณไฟจราจรให้ลูกน้อยของคุณได้
• ในเกม "ร้านค้า" เด็กจะสลับบทบาทของผู้ขายและผู้ซื้อ: เขาได้เรียนรู้กฎของพฤติกรรมในร้านค้าและวัฒนธรรมการสื่อสารก่อนหน้านี้

มีเกมเล่นตามบทบาทมากมายเกี่ยวกับการศึกษาทางสังคมและการศึกษาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนบนอินเทอร์เน็ต คุณสามารถสร้างเกมด้วยตัวเองเพื่อเตรียมลูกของคุณให้พร้อมสำหรับกิจกรรมต่างๆ

หากครอบครัวจะไปเก็บเห็ดในป่าก็สามารถ “ไปเก็บเห็ด” ได้ ทารกจะไม่เพียงเรียนรู้ที่จะแยกแยะเห็ดเท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้กฎเกณฑ์พฤติกรรมในป่าด้วย หากคุณต้องการตัดผมของลูกน้อยหรือพาเขาไปที่ร้านทำผม คุณสามารถสร้างเกม "ในร้านเสริมสวย" ได้ เด็กที่ปรับตัวเข้ากับสังคมได้จะพบว่าการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ใหม่ในการสื่อสารได้ง่ายขึ้น

เด็กอายุ 5-6 ปี

นี่คืออายุ กลุ่มเตรียมการไปโรงเรียนปีสุดท้ายของช่วงก่อนวัยเรียน ช่วงเวลาแห่งความจริงจะมาถึงในไม่ช้า และความผิดพลาดและข้อดีทั้งหมดของการเลี้ยงดูเด็กที่มีนัยสำคัญต่อสังคมจะถูกเปิดเผย ในช่วงเวลานี้ จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับแนวทางส่วนตัว

จำเป็นต้องสร้างพฤติกรรมกับคนแปลกหน้า เด็กทักทายเพื่อนบ้านและพนักงานร้าน และไม่ลังเลที่จะถามคำถามเขา เด็กขอบคุณสำหรับการบริการที่ทำกับเขา

• เขาควรแสดงทักษะการสื่อสารกับเด็กแล้ว จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กสามารถเข้าไปได้ ทีมใหม่เรียนรู้ที่จะพบปะเด็กใหม่และเริ่มเล่น
• เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจคำร้องขอและคำแนะนำจากผู้ใหญ่ นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในช่วงวันแรกของการไปโรงเรียน เด็กหลายคนไม่เข้าใจคำพูดของครูและทำงานมอบหมายไม่เสร็จ
• ต้องบอกเด็กเกี่ยวกับประเทศที่เขาอาศัยอยู่: ชื่อ, ธง, ตราแผ่นดิน, เมืองหลัก, สถานที่ท่องเที่ยวสำคัญ เขาจะต้องรู้สึกว่าเป็นของบ้านเกิดเมืองนอนของเขา
• เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องได้รับแจ้งข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับเมือง หมู่บ้าน ชื่อ สถานที่ที่น่าสังเกต
• ในห้องเรียนเขาจะถูกรายล้อมไปด้วยเด็กจากหลากหลายเชื้อชาติ เขาต้องเห็นว่าผู้ใหญ่และเด็กที่มีประเพณีต่างกันอาศัยอยู่เคียงข้างเขา พวกเขามีรูปร่างตาและสีผิวที่แตกต่างกัน เด็กสามารถรวบรวมภาพถ่าย เครื่องแต่งกายประจำชาติ. เขาจะมีดัชนีไพ่ขนาดใหญ่ของประเพณีของชนชาติอื่น ครูและผู้ปกครองมีหน้าที่สร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กในการพัฒนาความอดทนและความเคารพต่อผู้คนสัญชาติอื่น

กลยุทธ์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องปรับตัวเข้ากับสังคมตามกฎเกณฑ์ของสังคมได้ดีสามารถวิเคราะห์การกระทำของเขาได้และอย่ากลัวที่จะแสดงคุณสมบัติส่วนตัวและความสำเร็จต่อผู้ใหญ่และเด็ก เด็กจะต้องพร้อมที่จะยอมรับความต้องการใหม่ของครูที่โรงเรียนและสามารถโต้ตอบกับเพื่อนร่วมชั้นในอนาคตได้ ระมัดระวังและปฏิบัติตามกฎจราจร พฤติกรรมในที่สาธารณะ ที่บ้าน ในธรรมชาติ จำเป็นที่ไม่เพียง แต่ครูในสถาบันดูแลเด็กเท่านั้น แต่ผู้ปกครองยังต้องมีส่วนร่วมในการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กด้วย

* 1. วัตถุประสงค์และเนื้อหาของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

การพัฒนาสังคมของเด็กเป็นกระบวนการหลายแง่มุมที่เกี่ยวข้องกับการจัดสรรคุณค่าทางวัฒนธรรมและศีลธรรมของสังคมการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่กำหนดความสัมพันธ์กับเด็กและคนอื่น ๆ การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและความตระหนักในสถานที่ของตน ในสังคม โดยเน้นย้ำถึงบทบาท

ผลกระทบทางสังคมต่อพัฒนาการของเด็ก L. S. Vygotsky เห็นผลที่ตามมาของการเบี่ยงเบนพัฒนาการในการเคลื่อนที่ของระบบเหล่านั้นซึ่งกำหนดการทำงานทั้งหมดของพฤติกรรมทางสังคมของเด็ก” (หน้า 51 เล่ม 5) ให้คำจำกัดความว่าเป็น "ความคลาดเคลื่อนทางสังคม ”

การปรากฏตัวของความผิดปกติเช่นความบกพร่องทางการได้ยินทำให้การพัฒนาทางสังคมของเด็กมีความซับซ้อนอย่างมีนัยสำคัญซึ่งแสดงให้เห็นค่อนข้างน่าเชื่อในการศึกษาพิเศษจำนวนหนึ่งและได้รับการสนับสนุนจากข้อมูลเกี่ยวกับความยากลำบากมากมายที่ผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยินเผชิญในการฟื้นฟูทางสังคม เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินมักมีปัญหาในการทำความเข้าใจเหตุการณ์โดยรอบ ทิศทาง และความหมายของการกระทำของผู้ใหญ่และเด็ก ความยากลำบากเกิดขึ้นเมื่อเข้าใจความรู้สึกของผู้คน การควบคุมบรรทัดฐานของพฤติกรรม และสร้างความคิดและความรู้สึกทางศีลธรรม การศึกษาทางจิตวิทยาพิเศษสังเกตปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ไม่แตกต่างของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินการประเมินที่อ่อนแอและความนับถือตนเองและการพึ่งพาความคิดเห็นของผู้อื่นมากขึ้น (N. G. Morozova, B. D. Korsunskaya, E. I. Isenina, V. Petshak ฯลฯ )

เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินตั้งแต่ก่อนวัยเรียนและวัยเรียนจะประสบปัญหาในการทำความเข้าใจความหมายของการกระทำของมนุษย์และความสัมพันธ์อันเนื่องมาจาก ความพิการการเรียนรู้วิธีการทางจิตวิทยาในการทำความเข้าใจความเป็นจริงทางสังคม พื้นฐานของปัญหาเหล่านี้คือการสื่อสารที่ จำกัด ของเด็กกับผู้ใหญ่และในหมู่พวกเขาเองความล้าหลังของการพูดในฐานะวิธีการสื่อสารความคิดของเด็กไม่เพียงพอเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคมและสถานที่ของเขาในนั้นและความอ่อนแอในการปฏิบัติงาน แนวคิดที่มีอยู่ในสภาวะจริง ความยากลำบากเหล่านี้รุนแรงขึ้นจากการที่ผู้ปกครองและครูไม่สามารถชี้แนะการพัฒนาสังคมของเด็กและมีอิทธิพลต่อการพัฒนาส่วนบุคคลของพวกเขาได้ การอยู่ในโรงเรียนประจำมีผลกระทบด้านลบต่อการพัฒนาทางสังคมของเด็กหูหนวกและมีปัญหาในการได้ยิน ซึ่งทำให้การติดต่อทางสังคมมีจำกัด ลดการวางแนวทางสังคมของกิจกรรมการสื่อสาร และนำไปสู่การไม่สามารถสร้างความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเด็กได้

พัฒนาการทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในด้านต่างๆ ยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ วิธีการและวิธีการในการศึกษาด้านศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินนั้นได้รับการเปิดเผยในระดับที่มากขึ้นและบทบาทของการเรียนรู้คำพูดในกระบวนการพัฒนาคุณธรรมก็แสดงให้เห็น (A. Rau, B. D. Korsunskaya, N. G. Morozova) การศึกษาจำนวนหนึ่งได้เปิดเผยความเป็นไปได้ในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กหูหนวกและหูตึงในกระบวนการการศึกษาพิเศษ (L. P. Noskova, 1989)

องค์กรพิเศษด้านการศึกษาของเด็กซึ่งมีความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคมโดยรอบการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับตำแหน่งของเขานั้นเป็นปัจจัยหนึ่งของอิทธิพลทางสังคมต่อเด็กทำให้พวกเขารู้จักวัฒนธรรมและศีลธรรม ค่านิยม ใน เวทีก่อนวัยเรียนการศึกษาพิเศษ L.S. Vygotsky มองเห็นจุดเริ่มต้นของระบบสังคมศึกษาของเด็กหูหนวกและเป็นใบ้" (1983)

พัฒนาการทางสังคมของเด็กในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษามีลักษณะหลายมิติ ครอบคลุมด้านต่างๆ ของชีวิตเด็กและความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ในงานสังคมศึกษาสามารถระบุงานหลักได้: การก่อตัวของปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ การพัฒนาการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนฝูงและการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การพัฒนาขอบเขตของการตระหนักรู้ในตนเองการสร้างภาพลักษณ์ตนเอง แนวการพัฒนาทางสังคมเหล่านี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับการก่อตัวของความคิดทางศีลธรรมและความรู้สึกทางจริยธรรมของเด็กการเรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรมการเพิ่มคุณค่าของทรงกลมทางอารมณ์การพัฒนาและการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคล

* 2. การก่อตัวของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก

การก่อตัวของปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เป็นแหล่งที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน ปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่กับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินควรช่วยให้เด็กตระหนักถึงตนเองในหมู่เด็กและผู้ใหญ่ เพื่อสร้างความสนใจและเพิ่มพูนความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางสังคมและธรรมชาติ เพื่อสนับสนุนการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพ เช่น ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความรับผิดชอบ และการเกิดขึ้นของ “จิตสำนึก”

เนื่องจากกิจกรรมการสื่อสารในเด็กหูหนวกและมีปัญหาในการได้ยินบกพร่องเนื่องจากการด้อยพัฒนาของคำพูด ผู้ใหญ่จึงยังคงเป็นผู้ริเริ่มการสื่อสารหลักนานกว่ามากและบทบาทของเขามีความรับผิดชอบมากกว่าในกระบวนการสื่อสารกับเด็กโต ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กนั้นถูกกำหนดโดยกิจกรรมหลักและความต้องการในแต่ละช่วงวัย การพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กที่ได้ยินและผู้ใหญ่ในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิตนั้นต้องผ่านหลายขั้นตอน (M. I. Lisina, 1986) ซึ่งจะต้องนำมาพิจารณาด้วยเมื่อจัดระเบียบการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กหูหนวกและหูตึงเพราะถึงแม้ การเปลี่ยนแปลงระยะเวลาของการปรากฏตัวของรูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกันในเด็กตามหมวดหมู่และข้อ จำกัด ของวิธีการสื่อสารลำดับของการก่อตัวของพวกเขาจะยังคงอยู่ ในทารก นี่เป็นการสื่อสารแบบส่วนตัวและแบบอัตนัยที่มุ่งตอบสนองความต้องการของเด็กที่ต้องการอิทธิพลที่มีเมตตาจากผู้ใหญ่ การสื่อสารประเภทนี้ช่วยกระตุ้นการก่อตัวของการรับรู้ในระบบการวิเคราะห์ต่างๆ ต่อมา การสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ปรากฏขึ้น โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กในการร่วมมือเกี่ยวกับวัตถุและสิ่งของ ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า การสื่อสารที่ไม่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์จะเกิดขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของเด็ก และในที่สุด เด็กวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูงจะพัฒนาการสื่อสารส่วนบุคคลที่ไม่ใช่สถานการณ์กับผู้ใหญ่ที่ทำหน้าที่เป็นผู้มีประสบการณ์ทางสังคม ซึ่งเป็นแหล่งข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคม การมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินที่จัดโดยผู้ใหญ่ควรมุ่งเน้นไปที่ขั้นตอนของการพัฒนาการสื่อสารตามปกติ ซึ่งมีส่วนช่วยในการเสริมสร้างและการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปสู่รูปแบบที่สูงขึ้น

เงื่อนไขหลักสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่กับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กก่อนวัยเรียนที่เพิ่งเข้าโรงเรียนอนุบาลคือการสร้างความสะดวกสบายทางอารมณ์ในกลุ่มการพัฒนาความสนใจความไว้วางใจในผู้ใหญ่และความปรารถนาที่จะร่วมมือกับเขา . เด็กส่วนใหญ่ที่เข้าโรงเรียนอนุบาลมีปฏิกิริยาเจ็บปวดเมื่อถูกแยกจากครอบครัว จากแม่ ซึ่งเป็นเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและมีความผูกพันอย่างยิ่ง เมื่อจัดการสื่อสารกับเด็ก ครูมุ่งมั่นที่จะสร้างการติดต่อทางอารมณ์ เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กในกลุ่มจะสบายใจทางอารมณ์ เมื่อพิจารณาถึงความจริงที่ว่าเด็กหูหนวกและหูตึงจำนวนมากมีอาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรงและอ่อนแอเนื่องจากความเจ็บป่วย ผู้ใหญ่แสดงทัศนคติที่รักใคร่ต่อพวกเขา ลูบเด็ก จับเขาไว้ในอ้อมแขน มองเข้าไปในดวงตาของเขา

การใช้วิธีสื่อสารที่หลากหลายเป็นสิ่งสำคัญมากในการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับเด็กขโมยที่เข้าโรงเรียนอนุบาล ประการแรก นี่คือการพูดด้วยวาจา และสำหรับเด็กที่รับรู้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรทั่วโลก พวกเขายังมีแท็บเล็ตที่มีคำและวลีที่เป็นลายลักษณ์อักษรอีกด้วย ประการที่สอง นี่คือการใช้งานโดยผู้ใหญ่และเด็กด้วยท่าทางตามธรรมชาติ (เด็กที่ใช้และการได้ยิน) การแสดงออกทางสีหน้าและการเคลื่อนไหวร่างกาย การมอง จากข้อมูลของ E.I. Isenina (1998) เด็กหูหนวกที่เลี้ยงดูในกลุ่มอนุบาลของโรงเรียนอนุบาลพิเศษพัฒนาท่าทางต่าง ๆ ซึ่งบ่งบอกถึงความปรารถนาที่จะสื่อสาร ในหมู่พวกเขามีเครื่องหมายดัชนีครอบงำมีท่าทางปฏิเสธและห้ามใช้ท่าทางเพื่อดึงดูดความสนใจกันอย่างแพร่หลายและมีการแสดงภาพหลายภาพ (กินนอน ฯลฯ ) หากผู้ใหญ่ไม่เสริมคำพูดด้วยท่าทางที่เป็นธรรมชาติและสนับสนุนการใช้โดยเด็ก ท่าทางอาจหายไปจากการสื่อสารและด้วยเหตุนี้จึงจำกัดการสื่อสาร เมื่อจัดการสื่อสารกับเด็กหูหนวก สิ่งสำคัญคือต้องมุ่งความสนใจของเด็กไปที่เรื่อง เนื่องจากหากไม่มีสิ่งนี้ก็จะเป็นไปไม่ได้ที่จะซึมซับความหมายของท่าทางและคำพูด การพัฒนามุมมองเป็นสิ่งสำคัญ โดยที่ E.I. Isenina ระบุการจัดทำดัชนี การติดต่อ "การประเมิน-การประเมิน" และการเชื่อมโยง มุมมองประเภทนี้ทั้งหมดพัฒนาขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมวัตถุประสงค์ร่วมกัน เมื่อผู้ใหญ่จับจ้องไปที่ของเล่นและกระทำกับของเล่นเหล่านั้น จึงดึงดูดสายตาของทารก การประเมินการกระทำของเด็กของผู้ใหญ่ การสนับสนุนหรือการปฏิเสธการกระทำดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาการจ้องมองแบบ "แสวงหาการประเมิน" ซึ่งมีความสำคัญมากเมื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์และความเข้าใจของผู้ใหญ่โดยเด็กที่มีปัญหาทางการได้ยิน

เนื้อหาของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กเป็นกิจกรรมตามหัวเรื่องในระหว่างที่ครูสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กทำความเข้าใจหน้าที่ของวิชาและคุณสมบัติของมันซึ่งส่งเสริมอย่างเข้มข้น การพัฒนาทางประสาทสัมผัสเด็กส่งเสริมการพัฒนารูปแบบการคิดด้วยภาพ ส่วนของงานเช่น "การทำความคุ้นเคยกับโลกโดยรอบ", "เกม", "กิจกรรมการมองเห็น" มีส่วนสำคัญในการสร้างโครงสร้างของกิจกรรมวัตถุประสงค์ ในขั้นตอนนี้การก่อตัวของความสามารถในการสื่อกลางในกระบวนการใช้วัตถุทดแทนและการเกิดขึ้นของการเชื่อมโยงในกระบวนการวาดภาพมีความสำคัญสูงสุดต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและสังคมของเด็ก

ครูกำหนดความสนใจของเด็กต่อผู้ใหญ่โดยใช้คำพูด การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และดึงความสนใจไปที่รูปลักษณ์และการกระทำของพวกเขา ดังนั้นฉันจึงดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่พยาบาลที่มาในกลุ่ม ครูยิ้ม โบกมือทักทาย กระตุ้นให้เด็ก ๆ เลียนแบบการกระทำของเธอพร้อมกับคำพูด: “ป้าโอลยามาแล้ว สวัสดี คัทย่าพูดว่า: "สวัสดี" เด็กพัฒนาความสนใจต่อสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ ของผู้ใหญ่และเด็ก (ความสุข ความเศร้า ความโกรธ) ครูแสดงความเห็นอกเห็นใจต่อเด็กหรือผู้ใหญ่ และให้เด็กคนอื่นๆ มีส่วนร่วมในเรื่องนี้ (“สงสาร”) เด็กจะได้รับการสอนให้สังเกตการกระทำของผู้ใหญ่ในโรงเรียนอนุบาลบนเว็บไซต์ เลียนแบบพวกเขาโดยใช้ท่าทาง และจำลองการกระทำเหล่านั้นด้วยการเล่น เด็ก ๆ ร่วมกับครูจะมองดูผู้คนที่ปรากฎในภาพ แต่ความเป็นไปได้คือการทำซ้ำการกระทำของพวกเขา เนื่องจากเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินมักไม่สามารถเข้าใจความหมายของพวกเขาได้ เมื่อดึงดูดความสนใจไปยังผู้ใหญ่ จำเป็นต้องจับความสนใจของเด็กบนใบหน้าของผู้พูดและการเคลื่อนไหวของอวัยวะที่ประกบเนื่องจากการสังเกตการพูดของผู้คนมีความสำคัญต่อการพัฒนาความสามารถทางภาษา

ในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิตประจำวันและในการเล่น ผู้ใหญ่จะแสดงอารมณ์และความรู้สึกของตนเอง ทั้งเชิงบวกเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็กและเชิงลบที่เกี่ยวข้องกับการกระทำและพฤติกรรมของเขา สิ่งสำคัญคือต้องใช้การประเมินเชิงบวกต่อการกระทำของเด็กต่อหน้าเด็กคนอื่น ๆ โดยแสดงออกโดยใช้การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และคำพูดทั้งในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร ("ดี" "ถูกต้อง" "ทำได้ดี" "ฉลาด" ). การกระทำของเด็กที่มีต่อกันและความพยายามของพวกเขาในห้องเรียนสมควรได้รับการประเมินในเชิงบวก ครูแสดงความไม่พอใจเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่ควรทำ เช่น ทะเลาะวิวาท ทำให้เด็กคนอื่นขุ่นเคือง ขว้างอาหารไปรอบๆ ฯลฯ คุณไม่สามารถประเมินการไร้ความสามารถของเด็กในการทำงานใดๆ ในทางลบได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับการพูด ในกระบวนการของชีวิตในโรงเรียนอนุบาล เด็กๆ จะค่อยๆ สร้างความคิดว่าอะไรดี สิ่งชั่ว อะไรทำได้และทำไม่ได้ เด็กจะต้องเข้าใจความหมายของคำว่า "เป็นไปได้" "เป็นไปไม่ได้" "แย่" การสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กและการตระหนักถึงความสำเร็จของเขาจะพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก และมีส่วนช่วยในการสร้างกิจกรรม ความเป็นอิสระ และความสนใจทางปัญญา

ปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่กับเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางและตอนปลายนั้นถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานที่แตกต่างกัน โดยคำนึงถึงความสนใจที่เปลี่ยนแปลงและรูปแบบของกิจกรรม

การสื่อสารในหัวข้อการศึกษาจัดขึ้นกับเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางซึ่งสามารถรวมอยู่ในกิจกรรมประเภทต่างๆ (เกมการก่อสร้างการทำงานในธรรมชาติ ฯลฯ ) ผู้ใหญ่จะต้องปลุกความสนใจของเด็กในโลกนี้ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและชีวิตที่อยู่รอบข้าง กระตุ้นความสนใจให้เกิดปรากฏการณ์บางอย่างขึ้น โดยส่วนใหญ่สิ่งนี้เกิดขึ้นในการเล่นเรื่องโดยที่เด็กสร้างปรากฏการณ์ชีวิตที่หลากหลาย พฤติกรรมตามบทบาทที่พัฒนาในระยะนี้มีส่วนช่วยให้เข้าใจความหมายของการกระทำของผู้ใหญ่มากขึ้น การก่อตัวของความสนใจในโลกของผู้ใหญ่นั้นดำเนินการอย่างเข้มข้นโดยการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก: การสังเกตกิจกรรมของผู้คนในการทัศนศึกษา, การดูภาพ, ภาพประกอบ, สไลด์

การก่อตัวของความคิดทางสังคมและการรวบรวมประสบการณ์ทางสังคมเกิดขึ้นผ่านการเล่น การวาดภาพ และการก่อสร้าง หนึ่งในนั้นคือคำพูด เนื่องจากความคิดที่ไม่ได้บันทึกไว้ในคำพูดยังคงไม่ชัดเจนและไม่แตกต่าง ในกลุ่มกลางพจนานุกรมประกอบด้วยคำที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมบรรทัดฐานของพฤติกรรมและการสร้างแนวคิดทางศีลธรรม (ช่วยเหลือ, ใส่ใจ, ดูแล, ใจดี, เอาใจใส่) การก่อตัวของความคิดทางสังคมและการดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรมได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการอ่านข้อความสั้น ๆ ซึ่งเป็นหัวข้อที่สะท้อนถึงชีวิตของเด็กและผู้ใหญ่ การเล่าเรื่อง การแสดงละคร และภาพประกอบที่เกี่ยวข้องกับการอ่านมีส่วนช่วยในการสร้างแนวคิดด้านจริยธรรมและศีลธรรม บทบาทของการอ่านสำหรับเด็กหูหนวกซึ่งเป็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการศึกษาด้านศีลธรรมของพวกเขาได้รับการเน้นย้ำโดย B. D. Korsunskaya ข้อความที่เธอสร้างขึ้น (หนังสือสำหรับการอ่านจ่าหน้าถึงเด็กก่อนวัยเรียนที่หูหนวก “ฉันกำลังอ่านตัวเอง” ตอนที่ 1-Z) สะท้อนถึงหัวข้อต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่ และมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความเข้าใจในพฤติกรรมของผู้ใหญ่และเด็ก , การประเมิน, ความเชี่ยวชาญในแนวคิดดังกล่าว, เช่นใจดี”, “เอาใจใส่”, “ทำงานหนัก”, “หลอกลวง”, “โลภ” แนวคิดทางศีลธรรมที่เกิดจากการอ่านและการเล่าเรื่องจะต้องเกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ต่างๆ ชีวิตจริงตัวอย่างจากชีวิตของเด็ก ๆ มิฉะนั้นก็สามารถเรียนรู้อย่างเป็นทางการได้ แต่เด็ก ๆ จะไม่ประพฤติตนตามมาตรฐานทางจริยธรรมดังกล่าว

ผู้ใหญ่สร้างโอกาสในการแสดงสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ แก่เด็กๆ (สุข เศร้า โกรธ ฯลฯ) และพยายามแสดงความต้องการแสดงความเห็นอกเห็นใจและช่วยเหลือ (“ป้าธันย่ากำลังทำความสะอาดกลุ่ม เธอเหนื่อย ช่วยเธอเก็บจาน” ). การเปิดเผยโลกแห่งความรู้สึกของผู้คนเกิดขึ้นตลอดชีวิตของเด็กอนุบาลโดยเฉพาะในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิตประจำวัน เกม การอ่านและการเล่าเรื่องและการแสดงละคร การพัฒนาทางอารมณ์เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินเป็นไปไม่ได้หากไม่ปรับปรุงคำพูดของเด็กด้วยคำพูดที่เหมาะสม ("ดีใจ" "พอใจ" "อารมณ์เสีย" "พลาด" "น่าพอใจ" "ไม่น่าพอใจ") ซึ่งผู้ใหญ่ใช้ในชีวิตประจำวันเมื่อจัดระเบียบ เกมและกิจกรรมประเภทอื่นๆ ในตอนแรกเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจคำเหล่านี้และตามกฎแล้วจะรวมอยู่ในคำพูดของตนเองในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ

องค์กรการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็กโตที่มีความบกพร่องทางการได้ยินถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความสนใจที่เพิ่มขึ้นของเด็กในโลกของผู้ใหญ่การก่อตัวของการสื่อสารรูปแบบใหม่ - นอกสถานการณ์ - ส่วนบุคคลในระหว่างที่วัตถุของเด็ก ความสนใจกลายเป็นผู้ใหญ่ซึ่งเขามุ่งมั่นที่จะร่วมมือด้วย เด็กวัยก่อนเข้าเรียนที่หูหนวกและมีปัญหาในการได้ยินไม่ใช่ทุกคนที่จะพัฒนารูปแบบการสื่อสารเช่นนี้ แต่ผู้ใหญ่ควรให้คำแนะนำและเตรียมพร้อม สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การให้ความเคารพและเท่าเทียมกันจากผู้ใหญ่ และการประเมินกิจกรรมของพวกเขาอย่างเป็นกลางเป็นสิ่งสำคัญมาก

โลกของผู้ใหญ่สะท้อนให้เห็นผ่านเกมเล่นตามบทบาท ซึ่งเป้าหมายที่น่าสนใจคือพฤติกรรมของผู้คนและความสัมพันธ์ของพวกเขา การสื่อสารที่เต็มไปด้วยอารมณ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กก็เกิดขึ้นในกิจกรรมการแสดงละครเช่นกัน: การแสดงละครในเทพนิยายการแสดงละครหุ่น ในขั้นตอนนี้ ความคิดของเด็กเกี่ยวกับงานและอาชีพของผู้คนขยายวงกว้างขึ้นอันเป็นผลมาจากการที่เด็กไปเยี่ยมชมร้านค้า ที่ทำการไปรษณีย์ โรงเรียน และสถาบันอื่น ๆ เพื่อวัตถุประสงค์ในบ้าน เช่นเดียวกับโรงละคร พิพิธภัณฑ์ ละครสัตว์ ซึ่งมีแนวคิดเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ บรรทัดฐานของพฤติกรรมและการสื่อสารของผู้คนก็เกิดขึ้นเช่นกัน แนวคิดเหล่านี้ได้รับการรวบรวมและเสริมคุณค่าในกระบวนการดูการ์ตูน วิดีโอ ดูอัลบั้ม ภาพประกอบ เกม การวาดโครงเรื่อง ฯลฯ ในกระบวนการของงานนี้ ความสนใจในการทำงานจะเกิดขึ้น ความเข้าใจในความสำคัญของงาน และ ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่

ในกระบวนการทำงานเพื่อเพิ่มพูนแนวคิดเกี่ยวกับชีวิตของผู้ใหญ่ สิ่งสำคัญคือต้องมุ่งความสนใจของเด็กไปที่สภาวะทางอารมณ์ของผู้คน อารมณ์ของพวกเขา และชี้แจงสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงอารมณ์ มีความจำเป็นต้องชี้แจงความหมายของคำที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดทางศีลธรรมและจริยธรรมและสภาวะทางอารมณ์ เด็ก ๆ ควรสามารถใช้วลีในสถานการณ์ที่เหมาะสมซึ่งรวมถึงคำอธิบายสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงอารมณ์ (“Natalya Fedorovna เสียใจเพราะ Katya ป่วย” “พวกเขาร่าเริงเพราะวันนี้เป็นวันหยุด!”)

สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินคือการเรียนรู้ที่จะติดต่อกับผู้ใหญ่ รักษาการสื่อสาร และฝึกฝนบรรทัดฐานของพฤติกรรมการพูดใน สถานการณ์ที่แตกต่างกันเมื่อพบปะและสื่อสารกับคนรู้จักและคนแปลกหน้า ผู้ใหญ่ควรแสดงตัวอย่างพฤติกรรมดังกล่าวเมื่อเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล ผู้ปกครอง และผู้คนใหม่ๆ เข้าร่วมกลุ่ม โดยสนับสนุนให้เด็กเลียนแบบก่อน แล้วค่อยลงมือทำอย่างอิสระ สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน การเลือกระยะห่างในการสื่อสาร ความสามารถในการมองหน้าผู้พูด ฟังอย่างตั้งใจจนจบ และสามารถถามได้อีกครั้งในกรณีที่เกิดความเข้าใจผิดถือเป็นเรื่องสำคัญเป็นพิเศษ เด็ก ๆ จำเป็นต้องได้รับการสอนให้ยิ้มอย่างอบอุ่น ให้รู้จักรูปแบบพื้นฐานของการพูดคุยเมื่อพบปะและกล่าวคำอำลา กล่าวขอโทษหากจำเป็น กล่าวขอบคุณ และพูดกับคนแปลกหน้า เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องพัฒนาความคิดริเริ่มของตนเองในเด็กประเภทนี้ในการสร้างการติดต่อกับผู้ใหญ่และเด็กที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย ไม่ใช่แค่ทำตามคำแนะนำของครูเช่น "ทักทาย" "กล่าวคำอำลา"

ในทุกขั้นตอนของการสื่อสารกับเด็กที่หูหนวกหรือมีปัญหาในการได้ยิน การประเมินการกระทำของเขาโดยผู้ใหญ่มีความสำคัญต่อการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา ไม่ใช่พฤติกรรมโดยรวมที่ได้รับการประเมิน แต่เป็นการกระทำและความสำเร็จเฉพาะของเด็ก (“ คุณทำสิ่งที่ถูกต้อง: คุณให้ทางกับ Alena”) การประเมินนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ ล้าหลังเด็กคนอื่นๆ และตระหนักถึงความล้มเหลวของตนเองอย่างเจ็บปวด

* 3. การพัฒนาการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนฝูง

การสื่อสารของเด็กกับเพื่อนเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเขา เนื่องจากเส้นทางสู่การเรียนรู้บรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมนั้นสัมพันธ์กับชีวิตของเด็กในทีมเป็นหลัก นักจิตวิทยาเน้นย้ำว่า “การฝึกความสัมพันธ์ระหว่างเด็กภายในทีมมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างบุคลิกภาพของพวกเขา” (D. I. Feldstein, 1989) ในแง่ของการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน บทบาทนำในการจัดการการสื่อสารระหว่างบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินเป็นของผู้ใหญ่

เด็กหูหนวกและหูตึงที่มีอายุระหว่าง 2-3 ปีที่เข้าเรียนชั้นอนุบาล จะมีการติดต่อกับเด็กคนอื่นไม่เพียงพอ ส่วนใหญ่ชอบเล่นคนเดียวหรือกับครู ภารกิจหนึ่งของผู้ใหญ่ในขั้นตอนนี้คือการปลูกฝังความสนใจและทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเพื่อนร่วมงาน ด้วยเหตุนี้ ในกระบวนการของกิจกรรมและชั้นเรียนต่างๆ ผู้ใหญ่จะให้ความสนใจของเด็กไปที่เด็กคนอื่นๆ แนะนำพวกเขา เรียกชื่อพวกเขา (ทั้งทางวาจาและลายลักษณ์อักษร) และสอนให้พวกเขาเชื่อมโยงรูปลักษณ์ภายนอกของเด็กกับรูปถ่ายของเขา ครูสนับสนุนให้เด็กมองหน้ากัน ดึงความสนใจของเด็ก ๆ มาที่รูปลักษณ์ของเด็กหญิงและเด็กชาย รวมถึงเสื้อผ้าของพวกเขา ความสนใจของเด็กถูกดึงไปที่สภาวะทางอารมณ์ของเด็ก (“คัทย่าร้องไห้: แม่จากไปแล้ว”) ครูแสดงให้เห็นว่าคุณสามารถช่วยเหลือ ปลอบใจ และรู้สึกเสียใจกับเด็กอีกคนได้อย่างไร และให้เด็กมีส่วนร่วมในเรื่องนี้ได้อย่างไร ในขั้นตอนนี้ การสื่อสารของเด็กจะจัดขึ้นโดยคำนึงถึงความสนใจและคุณลักษณะเฉพาะของแต่ละคน เกมง่ายๆ จัดเป็นคู่ เมื่อเด็กผู้ชายผลัดกันกลิ้งลูกบอล เด็กผู้หญิงให้อาหารตุ๊กตา สิ่งสำคัญคือต้องเน้นการเล่นของเด็กด้วยกัน ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเด็กได้รับอิทธิพลจากการประเมินการกระทำของครู ดังนั้นการประเมินเชิงลบควรทำอย่างระมัดระวัง เนื่องจากสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน อำนาจของผู้ใหญ่มีความสำคัญมาก และพวกเขาสร้างทัศนคติต่อเพื่อนฝูงโดยมุ่งเน้นไปที่ ความคิดเห็นของครู ดังนั้นการประเมินการกระทำที่ไม่ดี (การตีเด็กอีกคน การขว้างของเล่น) อาจเป็นเชิงลบ

เด็กวัยอนุบาลตอนกลางสนใจที่จะสื่อสารกับเพื่อนมากกว่า ความจำเป็นในการติดต่อกับเด็กคนอื่นๆ เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ในกระบวนการสื่อสาร เด็กจะแลกเปลี่ยนข้อมูล จัดกิจกรรมร่วมกัน กระจายความรับผิดชอบและการกระทำ เด็กที่เป็นผู้นำมีความโดดเด่นและถูกเด็กคนอื่นๆ เลียนแบบ อย่างไรก็ตาม มักจะมีเด็กในกลุ่มที่เด็กคนอื่นไม่ใช่เพื่อนด้วย แสดงออกถึงความเฉยเมยหรือแม้แต่ทัศนคติเชิงลบต่อพวกเขา โดยไม่ยอมรับพวกเขาเข้าสู่เกมทั่วไป หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการช่วยให้เด็กเหล่านี้พบเพื่อนในระหว่างเล่นเกม แบ่งบทบาทในลักษณะที่เด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่ได้ริเริ่มสามารถมีบทบาทนำ และเข้าสู่ความสัมพันธ์ต่างๆ กับเด็กคนอื่นๆ ได้ ผู้ใหญ่สนับสนุนความร่วมมือของเด็กในการเล่นเกม การวาดภาพ และการออกแบบร่วมกัน ในบางกรณีเชิญชวนให้เด็กจัดเป็นกลุ่มเล็กๆ หรือเป็นคู่เพื่อทำงานร่วมกัน โดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กและคุณลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา ในชั้นเรียนแรงงาน เกมการก่อสร้าง และกิจกรรมรวมอื่น ๆ การประเมินผลลัพธ์โดยรวมของงานและการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมแต่ละคนเป็นสิ่งสำคัญ ต้องเน้นย้ำด้วยว่าหากไม่มีการทำงานเป็นทีมผลลัพธ์ดังกล่าวจะเป็นไปไม่ได้ มิตรภาพและความเสน่หาเกิดขึ้นระหว่างเด็ก ๆ เด็กก่อนวัยเรียนบางคนสามารถอธิบายการเลือกเพื่อนได้ มีความจำเป็นต้องสอนให้เด็ก ๆ ระบุแรงจูงใจที่สำคัญสำหรับความสัมพันธ์ (“ Alyosha ใจดีเขาช่วยทันย่าจัดจานเพราะเด็ก ๆ มักจะบอกเหตุผลเล็กน้อยของสถานการณ์ (เขาปฏิบัติต่อเขาด้วยขนม) หรือได้รับคำแนะนำจากการประเมินของครู (เขาพูดได้ดี , ทำได้ดี).

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กคือการวิเคราะห์รูปแบบของพฤติกรรมทางสังคม: ทัศนคติเชิงบวกต่อความเห็นอกเห็นใจและการตอบสนองที่แสดงโดยเพื่อนคนหนึ่งของพวกเขาช่วยเหลือเพื่อน ทัศนคติเชิงลบต่อความหยาบคายและการหลอกลวง ครูจัดวิเคราะห์พฤติกรรมของเด็กดึงดูดความคิดเห็นของเด็กช่วยให้พวกเขาแสดงออกรวมถึงคำพูดที่จำเป็นในคำพูดซึ่งความหมายที่ชัดเจนสำหรับเด็กในสถานการณ์จริง (บอกเรื่องโกหกหลอกลวงเด็ก - ผู้หลอกลวง ; ผลักและตีสาว - คนหยาบคาย) การวิเคราะห์ประสบการณ์ทางสังคมของเด็กมีส่วนช่วยในการสร้างความคิดทางศีลธรรมและความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการประพฤติตนในความสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ การวิเคราะห์สถานการณ์จริงได้รับการสนับสนุนโดยเกม ซึ่งเด็ก ๆ แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างตัวละคร ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างแนวคิดทางศีลธรรมในวัยก่อนวัยเรียนคือการอ่านเรื่องราว เทพนิยาย การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของฮีโร่ แรงจูงใจของการกระทำ และการประเมินคุณสมบัติของพวกเขา อย่างไรก็ตาม งานนี้จะมีประสิทธิภาพหากแนวคิดที่ได้รับได้รับการถ่ายทอดและนำไปใช้ในชีวิตของเด็ก เพื่อจุดประสงค์นี้ ไม่เพียงแต่วิเคราะห์สถานการณ์ที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังสร้างสถานการณ์ปัญหาโดยเฉพาะที่เด็ก ๆ จะต้องช่วยเหลือเด็กทารก เด็กใหม่ ฯลฯ

การประเมินความสัมพันธ์ของเด็ก พฤติกรรม และการกระทำของผู้ใหญ่มีอิทธิพลอย่างมากต่อทัศนคติของเด็กต่อเด็กคนอื่นๆ และกำหนดความเป็นอยู่ทางอารมณ์ของเขาในกลุ่ม เด็กที่ไม่เป็นเพื่อนกับผู้อื่นจำเป็นต้องได้รับการช่วยเหลือเป็นพิเศษ เด็กเหล่านี้อาจเป็นเด็กที่มีปัญหาด้านพฤติกรรม มักถูกยับยั้ง ก้าวร้าว หรือในทางกลับกัน ขี้อายและขี้อาย จำเป็นต้องสอนพวกเขาให้ติดต่อกับเด็กคนอื่นๆ แสดงความปรารถนาที่จะเล่น และสร้างร่วมกัน

การทำงานอย่างต่อเนื่องในการรวมทีมของเด็ก ๆ ความสามารถของเด็ก ๆ ในการเป็นเพื่อน การสนับสนุนและปกป้องซึ่งกันและกัน มีส่วนช่วยให้พวกเขาเข้าสู่ชุมชนโรงเรียนได้อย่างเป็นธรรมชาติมากขึ้นและกำหนดสถานที่ของพวกเขาในชุมชนนั้น ในกระบวนการของงานนี้ เด็ก ๆ จะพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลหลายประการ: ความรู้สึกร่วมกัน ความสามารถในการมีส่วนร่วมในสาเหตุร่วมกัน ความรับผิดชอบในงานที่ได้รับมอบหมาย ความสามารถในการค้นหาความเข้าใจร่วมกันกับเด็กคนอื่น ๆ

* 4. การสร้างทัศนคติของเด็กต่อตนเอง

ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับตัวเอง การก่อตัวของความคิดที่มั่นคงเกี่ยวกับตัวเอง การสร้างภาพลักษณ์ "ฉัน" ของเขาเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเด็ก เด็กที่ได้ยินเริ่มแยกแยะตัวเองจากพื้นที่โดยรอบภายในสิ้นปีแรกของชีวิต: เขาจำตัวเองในกระจกแยกแยะส่วนต่าง ๆ ของร่างกายเพื่อตอบคำถามจากผู้ใหญ่ ในปีที่สามของชีวิต ทารกจะพัฒนาองค์ประกอบของการตระหนักรู้ในตนเอง เขาเริ่มตระหนักถึงการกระทำ ความปรารถนา ความตั้งใจ และเปรียบเทียบการกระทำของเขากับการกระทำของผู้ใหญ่ ในขั้นตอนนี้ เด็กจะพยายามดำเนินการบางอย่างโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เขาต้องการสนองความต้องการของผู้ใหญ่และได้รับการอนุมัติจากพวกเขา ในตอนท้ายของวัยเด็ก การได้ยินเด็กพัฒนาปรากฏการณ์ “ฉันเอง” ซึ่งเป็นผลมาจากการเปรียบเทียบการกระทำของตัวเองกับการกระทำของผู้ใหญ่ และตระหนักถึงความเป็นไปได้ในการแสดงสิ่งเหล่านั้นอย่างอิสระ ระบบ “ฉัน” ซึ่งโดยปกติจะพัฒนาเมื่ออายุได้ 3 ขวบ รวมถึงการเชื่อมโยงตัวเองกับชื่อ การทำความเข้าใจเพศ การประเมินการกระทำและความจำเป็นในการได้รับการยอมรับ (“ฉันเป็นคนดี”) และความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ (“ฉัน” ฉันเอง”) ความรู้ด้วยตนเองเกิดขึ้นในเด็กที่ได้ยินในกระบวนการเชื่อมโยงและเชื่อมโยงถึงกันด้วยวิธีต่าง ๆ เช่น การมอง ท่าทางชี้ การตั้งชื่อผู้อื่นและตนเอง การตั้งชื่อวัตถุ การกระทำ คุณสมบัติของตนเอง และคุณสมบัติของผู้อื่น ในเด็กที่สูญเสียการได้ยิน ขอบเขตของการตระหนักรู้ในตนเองจะเกิดขึ้นได้ช้ากว่า และสิ่งนี้กำหนดความต้องการของครูและผู้ปกครองที่จะมีส่วนร่วมในกระบวนการดังกล่าวเนื่องจากขอบเขตของการพัฒนาสังคมที่อยู่ระหว่างการพิจารณามีความสำคัญสูงสุดสำหรับการสร้างบุคลิกภาพการตระหนักรู้ถึงสถานที่ของตนเองในทีมและการประเมินความสำเร็จและ ความล้มเหลว

กำลังดำเนินการ งานสอนสำหรับเด็กอายุสองถึงสามปีที่มีความบกพร่องทางการได้ยินจำเป็นต้องกำหนดความสนใจของเด็กบนใบหน้าและร่างกายดูส่วนต่างๆของร่างกายร่วมกับเขา - ตัวเขาเองและตุ๊กตาเลือกและเชื่อมโยงทรัพย์สินส่วนตัวของเด็ก สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้ในช่วงเวลาต่างๆ ที่เป็นกิจวัตร ในเกม ในชั้นเรียนการทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมและการพัฒนาคำพูด เนื้อหาประกอบด้วยหัวข้อ "ครอบครัว" "ส่วนต่างๆ ของร่างกาย" ฯลฯ การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับตนเอง เกิดขึ้นในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับชื่อเด็ก การดูรูปถ่ายของเด็กและสมาชิกในครอบครัว การแนะนำและการใช้คำว่า "เด็กชาย" และ "เด็กหญิง" ช่วยให้เข้าใจเพศของเด็ก เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูในการรักษาความมั่นใจในตนเองของเด็กโดยมุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จของเขา เมื่อพิจารณาถึงแนวทางที่เพิ่มขึ้นของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินต่อการกระทำของผู้ใหญ่ จำเป็นต้องพัฒนาความเป็นอิสระและกิจกรรมของเด็ก (“ทำด้วยตัวเอง”) การสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กและการอนุมัติการกระทำของเขาควรเกี่ยวข้องกับการกระทำและงานเฉพาะ (กินอย่างระมัดระวังและรวดเร็ว สวมรองเท้า เก็บของเล่น)

การรับรู้ถึงความสำเร็จของเด็กโดยผู้ใหญ่ การสื่อสารและทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเขาทั้งจากผู้ใหญ่และเด็ก ๆ มีส่วนช่วยในการสร้างภาพลักษณ์ของ "ฉัน" การสร้างความนับถือตนเองและการประเมินการกระทำของตนเองอย่างเพียงพอ และความสำเร็จ การนำเสนองานที่ยากลำบาก การดูแลอย่างต่อเนื่อง การแสดงความคิดเห็นบ่อยครั้ง และการประเมินพฤติกรรมเชิงลบของเด็ก นำไปสู่การสงสัยในตนเอง ความโดดเดี่ยว และบ่อยครั้งที่ก้าวร้าว โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินซึ่งมีความผิดปกติทางพฤติกรรม เช่น กระทำมากกว่าปก ถูกยับยั้ง หรือในทางกลับกัน ยับยั้งชั่งใจ เซื่องซึม ดังนั้นรูปแบบการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กจึงต้องมี ความสนใจเป็นพิเศษ. ในบางกรณี ขอแนะนำให้หารือกับนักจิตวิทยาเพื่อชี้แจงวิธีสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก ๆ ระบบการให้รางวัลควรเป็นอย่างไร และรูปแบบใดที่จะนำเสนอการประเมินเชิงลบ

เด็กที่มีอายุก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุไม่สามารถประเมินการกระทำของตนเองในแง่ของผลที่ตามมาต่อตัวเด็กเองและเด็กคนอื่นๆ ได้ (เขาฉีกกระดุมเสื้อคลุมของเด็กอีกคนออก - เด็กทุกคนจะเดินน้อยลงเนื่องจากต้องเย็บเสื้อ ปุ่มก่อน)

ความสนใจของผู้ใหญ่ควรมุ่งไปที่การพัฒนาความสนใจในกิจกรรมบางประเภทและรูปแบบพฤติกรรมทั่วไปสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง ความสนใจถูกดึงไปที่กิจกรรมของชายและหญิงที่เป็นผู้ใหญ่ ซึ่งทำซ้ำในเกม (เด็กผู้ชายสร้าง ขับรถ เด็กผู้หญิงทำอาหาร เย็บ) ในเรื่องนี้ เด็ก ๆ สร้างแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะนิสัยตามแบบฉบับของเด็กผู้หญิงและเด็กผู้ชาย (เด็กผู้ชายกล้าหาญ เข้มแข็ง เด็กผู้หญิงอ่อนโยนและเอาใจใส่) การก่อตัวของแนวคิดเหล่านี้เกิดขึ้นได้ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว ในเกม ในกิจกรรมการแสดงละคร ในกระบวนการอ่านและอภิปรายการสิ่งที่อ่าน การมีความคิดดังกล่าวช่วยให้เด็กตระหนักถึงคุณสมบัติเหล่านี้ที่เกี่ยวข้องกับตัวเขาเองและสร้างความรู้สึกเคารพตนเอง

จำเป็นต้องสอนให้เด็กแสดงอารมณ์และความรู้สึกซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำให้คำศัพท์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงอิ่มตัวด้วยคำพูดและสำนวนที่เหมาะสม ("ดีใจ" "ขุ่นเคือง" "เศร้า" "พลาด")

เงื่อนไขหลักสำหรับการเติบโตส่วนบุคคลของเด็ก ได้แก่ การก่อตัวของคุณสมบัติที่ดีที่สุดของมนุษย์: ความเมตตา การทำงานหนัก ความซื่อสัตย์ ความเห็นอกเห็นใจ ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม คือความรักและความเคารพของผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเพื่อน

คำถามและงานสำหรับงานอิสระ

1. พัฒนาการทางสังคมของเด็กหมายถึงอะไร?

2. ตั้งชื่องานหลักในการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน

3. ปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่กับเด็กเป็นอย่างไรในแต่ละขั้นตอนของการเลี้ยงดู สถาบันก่อนวัยเรียน?

4. เด็กที่สูญเสียการได้ยินใช้วิธีหลักในการสื่อสารอย่างไร?

5. อะไรคือเงื่อนไขหลักในการสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและคนรอบข้าง?

6. อะไรเป็นรากฐานของการก่อตัวของแนวคิดทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่หูหนวกและหูตึง?

7. เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินเกิดคุณสมบัติส่วนบุคคลอะไรบ้างในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษา?

วรรณกรรม

Vygotsky L. S. หลักการสังคมศึกษาของเด็กหูหนวกและเป็นใบ้ // การรวบรวม ปฏิบัติการ - ม., 2526. - ต. 5.

Zaporozhets A. V. ความสำคัญของช่วงแรกของวัยเด็กต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก / หลักการพัฒนาทางจิตวิทยา - ม., 2521.

Korsunskaya B.D. วิธีการสอนคำพูดให้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่หูหนวก - ม., 2512. การศึกษาราชทัณฑ์เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่ผิดปกติ / เอ็ด. ล.ป. นอสโควา - ม., 1989.

Lisina M.I. ปัญหาของการสร้างเซลล์ของการสื่อสาร - M. , 1986

Morozova N. G. ว่าด้วยการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่หูหนวก // ปัญหาการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่หูหนวก - ม., 2506. - ฉบับ. 2.

การพัฒนาอารมณ์ทางสังคมในเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. A. V. Zaporozhda, Ya. Z. Neverovich - ม., 2529.

Feldshtein D.I. จิตวิทยาการพัฒนาบุคลิกภาพในการสร้างเซลล์ - ม., 1989.

บทที่ 3 การพัฒนาสุนทรียภาพ

ปัจจุบันงานด้านการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กได้รับการแก้ไขโดยการสอนก่อนวัยเรียนผ่านการตระหนักถึงความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะทางจิตกับการเลี้ยงดูและการฝึกอบรม

ในบรรดาตัวบ่งชี้การพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนนักวิจัยตั้งข้อสังเกตถึงวิธีการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดความสามารถทางสังคมหรือวุฒิภาวะทางสังคมอย่างเพียงพอในความสามัคคีขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจความรู้ความเข้าใจและพฤติกรรมการวางแนวในโลกวัตถุประสงค์โดยรอบในแนวคิดเกี่ยวกับ ตัวเองเกี่ยวกับเหตุการณ์ในชีวิตของตนเองและกิจกรรมของพวกเขาตลอดจนปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม

ปฏิสัมพันธ์ของเด็กอายุสามขวบกับเพื่อนจะขึ้นอยู่กับความสนใจซึ่งกันและกันและการเล่นในบริเวณใกล้เคียง นี่คือวิธีที่ทำให้เกิด "พฤติกรรมเชิงสังคม" นั่นคือความสามารถในการแบ่งปันกับใครบางคนและแสดงความห่วงใยขั้นพื้นฐานต่อผู้อื่น

การดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของเด็กเกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนากิจกรรมการเล่นตามวัตถุ ประเภทที่มีประสิทธิผล และการเรียนรู้ ความรู้เกี่ยวกับชีวิตรอบตัวเกิดขึ้นในเกมรวมถึงโครงเรื่องด้วย

ในช่วงเวลานี้ (ตั้งแต่ 2 ถึง 3 ขวบ) ทารกเริ่มตระหนักว่าเขามีชื่อเฉพาะซึ่งเขาได้ยิน จำได้ และรู้จักรูปแบบที่น่ารักของ เด็กแยกแยะตัวเองเป็นคน

สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยประเด็นการระบุเพศและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กซึ่งรวมอยู่ในโครงสร้างของภาพ "ฉัน" และไม่เพียงรับรู้ในการสื่อสารกับครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกับเพื่อนฝูงด้วย

เพื่อพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อตนเอง นักการศึกษาจะต้องสร้างเงื่อนไขดังกล่าว

เพื่อให้เขารู้สึกถึงความสำคัญต่อผู้อื่น ความรักของพวกเขา และมั่นใจว่าเขาจะได้รับการสนับสนุนและความช่วยเหลือจากพวกเขาเสมอ ทัศนคติเชิงบวกดังกล่าวช่วยเสริมสร้างความไว้วางใจของเด็กในโลกของผู้ใหญ่ และเปิดโอกาสให้สำรวจโลกอย่างกระตือรือร้นและมีประสิทธิภาพ

ด้วยเหตุนี้ ครูจึงสามารถสร้างสถานการณ์ที่แต่ละข้อกล่าวหาเป็นศูนย์กลางของความสนใจได้บ่อยขึ้น ในห้องกลุ่ม ขอแนะนำให้วางรูปถ่ายของเด็กเพื่อให้เด็กคนใดคนหนึ่งสามารถมองเห็นและจดจำตัวเองในรูปถ่ายได้ และแสดงให้เด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ดู

การสร้างอัลบั้มที่มีรูปถ่ายครอบครัวและรูปถ่ายหมู่จะเป็นประโยชน์ เป็นการดีที่จะแสดงภาพวาดและงานฝีมือของเด็กแต่ละคน แสดงให้พ่อแม่ พนักงาน และเพื่อนร่วมงานของ "ผู้เขียน" เห็น และชมพวกเขาต่อหน้าเขา ขอแนะนำให้ฉลองวันเกิดของเด็กทั้งกลุ่มเตรียมและมอบของขวัญให้กับเด็กชายวันเกิด

สิ่งสำคัญคือต้องแสดงความสนใจในความรู้สึกและความชอบของเด็ก พูดคุยกับเขาเกี่ยวกับพ่อแม่ เหตุการณ์ในชีวิต เกมโปรด ของเล่น ครูและผู้ปกครองควรอ่อนไหวต่อประสบการณ์ทั้งหมดของเด็ก ชื่นชมยินดีกับเขา เห็นอกเห็นใจเขาเมื่อเขาอารมณ์เสีย และช่วยให้เขาเข้าใจเหตุผลของประสบการณ์นี้หรือประสบการณ์นั้นด้วยการแสดงออกมาเป็นคำพูด

ผู้ใหญ่ควรช่วยให้เด็กพัฒนาความคิดเกี่ยวกับรูปร่างหน้าตาของเขา คุณต้องใส่ใจกับสีตา ผม เสื้อผ้า และเน้นย้ำถึงข้อดีของเขา ควรทำทั้งในการสื่อสารโดยตรงและการมองเงาสะท้อนในกระจกกับเขาซึ่งคุณสามารถดูรายละเอียดที่ทารกมักจะมองไม่เห็นเช่นโบว์ที่ด้านหลังลวดลายที่กระเป๋าหลัง ฯลฯ .

ในปีที่สามของชีวิต ความคิดของเด็กที่แตกต่างกันเกี่ยวกับความสามารถ ความสามารถ และการกระทำของเขาเกิดขึ้น และทัศนคติของเขาที่มีต่อตัวเองก็ชัดเจนขึ้น การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในพฤติกรรมของทารก

เด็กมักจะมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับตัวเองว่าเป็นเด็กผู้ชายหรือเด็กผู้หญิง ดังนั้นตั้งแต่อายุยังน้อยควรให้ความสนใจกับการสร้างการระบุบทบาททางเพศในเด็ก: ชี้ให้เห็นลักษณะของทรงผมและเสื้อผ้าของ เด็กชายและเด็กหญิง เชิญเด็กผู้หญิงเป็นแม่ ป้า พี่เลี้ยงเด็กในเกม สำหรับเด็กผู้ชาย - พ่อ ลุง คนขับรถ ฯลฯ ในห้องกลุ่มและบนเว็บไซต์ควรมีของเล่นสำหรับทั้งเด็กหญิงและเด็กชาย นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กผู้หญิงจะเล่นได้แต่ตุ๊กตา แต่เด็กผู้ชายก็เล่นรถยนต์ได้ ทุกคนมีสิทธิ์ที่จะเล่นกับของเล่นที่เขาชอบ แต่ต้องเลือกประเภทต่างๆ เพื่อกระตุ้นเกมที่ส่งเสริมการระบุบทบาททางเพศ

ความสำเร็จที่สำคัญในช่วงอายุนี้คือการพัฒนาทักษะทางสังคม พวกมันถูกสร้างขึ้นในระหว่างขั้นตอนประจำวันซึ่งใช้เวลาส่วนใหญ่ที่ทารกจะอยู่ในกลุ่ม เต็มวัน. ทักษะทางสังคมไม่ควรถูกมองว่าเป็นเพียงการจัดหาความต้องการทางสรีรวิทยาของเด็กเท่านั้น ขั้นตอนทั้งหมดและวิธีการดำเนินการเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการสอน

ในช่วงเวลาเหล่านี้ โอกาสจะเปิดขึ้นสำหรับการสื่อสารระหว่างครู (ผู้ปกครอง) กับเด็ก โอกาสที่จะได้พูดคุยกับเขาแบบตัวต่อตัว พวกเขาจำเป็นต้องใช้เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจและเสริมสร้างความเข้มแข็ง การเชื่อมต่อทางอารมณ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ในระหว่างขั้นตอนประจำวัน การพูดคุยกับทารก ผู้ใหญ่จะตั้งชื่อสิ่งของและการกระทำ อธิบายบางสิ่ง ถาม ตอบคำถาม อ่านบทกวี - ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูดของเด็ก

ในกระบวนการซักผ้า แต่งตัว และรับประทานอาหาร เขาเรียนรู้การกระทำต่างๆ เช่น หยิบสบู่และถูมือ เปิดก๊อกน้ำ สวมกางเกงรัดรูป ยึดและปลดสายรัดเสื้อผ้าและรองเท้า เด็กๆ จะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะอาบน้ำ แต่งตัว ฯลฯ โดยการมีส่วนร่วมกับครูและผู้ปกครองในกิจกรรมประจำวันตามแบบอย่างของผู้ใหญ่ พวกเขาจะได้รับทักษะทางสังคม

สิ่งสำคัญที่นักการศึกษา (และผู้ปกครอง) ควรมุ่งมั่นเมื่อดำเนินการตามขั้นตอนประจำวันคือการสร้างบรรยากาศความร่วมมือที่เป็นมิตร เมื่อสอนเด็กให้เป็นอิสระจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละคน: อย่าเร่งรีบคนที่ช้า, อย่าเสนอการกระทำที่ยากเกินไปสำหรับเด็ก, อย่าทำเพื่อเขาในสิ่งที่เขาสามารถทำได้เอง, เรียกเด็กด้วยชื่อเท่านั้น

การมาถึงของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการจากไปของพวกเขาเป็นช่วงเวลาที่สำคัญมากสำหรับเด็กและผู้ปกครอง ในตอนเช้า อาจเป็นเรื่องยากสำหรับทารกที่จะเปลี่ยนไปอยู่ในสภาพแวดล้อมอื่นและแยกจากแม่ ในตอนเย็นเด็กๆ บางคนที่ติดเกมไม่อยากกลับบ้าน แยกทางกับครู เพื่อน หรือของเล่น ผู้ใหญ่ต้องทำให้ช่วงเวลาเหล่านี้ราบรื่นและทำให้พวกเขาพอใจสำหรับลูกน้อย

หากครูในการประชุมในแต่ละวันแสดงความสนใจเป็นรายบุคคลต่อแต่ละครอบครัว ทักทายเด็กด้วยความรัก และให้กำลังใจเขา สิ่งนี้จะช่วยลดความตึงเครียดของสถานการณ์และทำให้น่าตกใจน้อยลง

เมื่อพบปะกัน ผู้ปกครองและนักการศึกษาควรแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับการนอนหลับ การรับประทานอาหาร และอารมณ์ของทารก ซึ่งจะทำให้ผู้ใหญ่สามารถคำนึงถึงสภาพของเด็กและปรับเปลี่ยนกิจวัตรประจำวันได้อย่างเหมาะสม เช่น เขาไม่อยากแยกจากของเล่นที่เขาเล่นอยู่ตอนที่พวกมันมาหาเขา เขาไม่ยอมหยุดเล่นโดยไม่สนใจแม่ของเขา ครูสามารถชวนเธอมาเล่นกับลูกชายและนำของเล่นไปด้วยได้ หากปรากฎว่าทารกกินอาหารได้ไม่ดีในเรือนเพาะชำ พ่อแม่จะเลี้ยงอาหารเย็นให้เขาเร็ว

ครูบอกลาเด็กด้วยความรักใคร่เตรียมเขาสำหรับการประชุมในวันพรุ่งนี้:“ ลาก่อน Ninochka! กลับมาพรุ่งนี้แล้วเราจะเล่นอีกครั้ง จนถึงวันพรุ่งนี้!"

การเปลื้องผ้าและการแต่งตัวของเด็กๆ ใช้เวลานานมากในระหว่างวัน ขอแนะนำให้ใช้ขั้นตอนเหล่านี้เพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับการกระทำที่เป็นอิสระ จำเป็นต้องให้โอกาสเขาได้ฝึกฝนลำดับการปฏิบัติงาน เด็กสามารถดูว่าเด็กคนอื่นแต่งตัวอย่างไรและพยายามเลียนแบบพวกเขา เลียนแบบการกระทำของเพื่อน ปฏิบัติตามคำสั่งของครู หรือปฏิบัติตามเขา คำแนะนำง่ายๆทารกเรียนรู้ที่จะถอดและสวมเสื้อผ้า ปลดกระดุมและติดกระดุม ผู้ปกครองต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเสื้อผ้าและรองเท้ามีสายรัดที่สวมใส่สบาย (มีซิป ตีนตุ๊กแก) สีสันสดใส มีลวดลายที่น่าจดจำ หรือมี คุณสมบัติที่โดดเด่นที่คุณต้องแนะนำลูกของคุณให้รู้จัก

เมื่อช่วยทารกแต่งตัวและเปลื้องผ้า นักการศึกษา (และผู้ปกครอง) ควรสงบและอดทน ไม่ดุ ไม่กระตุ้นเด็ก และไม่กระทำการที่รุนแรงและหยาบคาย ทุกอย่างควรมีคำพูดที่สุภาพตั้งชื่อเสื้อผ้าบอกสิ่งที่ผู้ใหญ่และเด็กกำลังทำอยู่ในขณะนี้และทำไม: “ตอนนี้เราจะเอาถุงเท้าของเรามาสวมเพื่อไม่ให้เท้าของเราแข็งตัวแล้วเราก็ จะสวมรองเท้าบู๊ตของเรา แค่นั้นแหละซาช่า ทำได้ดีมาก!”

เมื่อชวนเด็กให้ลองทำสิ่งนี้หรือการกระทำนั้นด้วยตัวเอง คุณต้องให้กำลังใจเขาและปลูกฝังความมั่นใจในความสำเร็จและความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่: “คาเทนก้า คุณใส่นวมข้างเดียวด้วยตัวเอง ทีนี้ลองใส่อันที่สองในลักษณะเดียวกัน อะไร นิ้วคุณติดเหรอ? ไม่สำคัญ ฉันจะช่วยคุณนิดหน่อย แล้วทุกอย่างจะผ่านไปด้วยดี ดังนั้นคุณได้เรียนรู้วิธีสวมถุงมือ ตอนนี้มือของคุณจะไม่แข็งตัวในความหนาวเย็น คุณเก่งมาก!”

ผู้ใหญ่ดึงความสนใจของเด็กไปที่รูปร่างหน้าตาของพวกเขา เตือนพวกเขาอย่างประณีตถึงวิธีใช้ผ้าเช็ดหน้า ขจัดคราบสกปรกบนเสื้อผ้าและเส้นผม: “ วาเลชกา มาผูกโบว์ให้คุณ ทำทรงผมสวยๆ กันเถอะ” ช่วยให้ลูกของคุณสวมเสื้อ หวีผม สั่งน้ำมูก คุณสามารถพาเขาไปที่กระจกและชื่นชมรูปร่างหน้าตาที่เรียบร้อยร่วมกัน สรรเสริญเขา: "ทำได้ดีมาก Petenka ตอนนี้ทุกอย่างเรียบร้อยดีสำหรับคุณ"

ครูเห็นด้วยกับรูปลักษณ์ที่เรียบร้อยของเด็กๆ กระตุ้นให้พวกเขาเพลิดเพลินกับเสื้อผ้าที่สะอาดและผมที่เรียบร้อย คุณไม่ควรทำให้ลูกของคุณอับอายหรือดึงความสนใจของเด็กคนอื่นไปสู่ความผิดปกติในตัวเขา รูปร่าง. เด็กๆ จะเริ่มสังเกตเห็นเสื้อผ้าและรองเท้าที่เปื้อน มือที่สกปรก และพวกเขาก็หันไปขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ประสบความสำเร็จมากที่สุดคือทักษะทางสังคมที่หลากหลายเกิดขึ้นในเด็กอายุสามขวบในกระบวนการร่วมมือกับผู้ใหญ่เมื่อพวกเขาสังเกตกิจกรรมและมีส่วนร่วมในพวกเขา

ครูดึงความสนใจของเด็กมาที่การกระทำของเขา บอกเขาว่าเขากำลังทำอะไรและทำไม พร้อมเสนอที่จะช่วยเขาจัดโต๊ะ นำและวางช้อน ผ้าเช็ดปาก และแขวนผ้าเช็ดตัว

ในตอนท้ายของเกมหรือบทเรียน ครูสนับสนุนให้นักเรียนเก็บของเล่นกลับเข้าที่พร้อมกับเขา คุณต้องอธิบายให้พวกเขาฟังว่าของเล่นใดๆ หาง่ายถ้ามันอยู่ใน “บ้านของตัวเอง” เสมอ ครูเสนอให้เด็กๆ ซักของเล่น อาบน้ำตุ๊กตา และซักชุดหรือกางเกง

เด็กๆ เรียนรู้ที่จะแขวนเสื้อผ้า ใส่รองเท้า และใส่หมวก ผ้าพันคอ และถุงมือกลับเข้าไปในล็อกเกอร์ เพื่อให้ง่ายต่อการค้นหา มักจะติดรูปวัตถุไว้ที่ประตู ให้ลูกเลือกเอง ในขณะที่เปลื้องผ้าและแต่งตัวเด็กๆ ครูยังสนับสนุนให้พวกเขาช่วยด้วย เช่น แสดงให้พวกเขาเห็นว่าหมวกอยู่ที่ไหน จะใส่รองเท้าบู๊ทที่ไหน จะใส่ถุงมือกลับเข้าที่ได้อย่างไร

เด็กจะเรียนรู้กฎเกณฑ์มารยาทได้ง่ายขึ้นหากผู้ใหญ่ในครอบครัวและในโรงเรียนอนุบาลเป็นแบบอย่าง

เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสุภาพโดยปฏิบัติตามกฎต่างๆ เช่น กล่าวทักทายเมื่อพบกันและกล่าวคำอำลาเมื่อจากกัน ขอบคุณสำหรับความช่วยเหลือสำหรับของขวัญของคุณ ใช้ผ้าเช็ดปากและผ้าเช็ดหน้า ขอให้คุณอร่อยและราตรีสวัสดิ์ ขออภัยหากคุณสร้างปัญหาให้ใครบางคนโดยไม่ตั้งใจ ขออนุญาตหากต้องการเล่นร่วมกับเด็กคนอื่นหรือเอาของเล่นของผู้อื่นไป อย่าขัดจังหวะผู้ใหญ่

ก่อนรับประทานอาหาร ผู้ใหญ่จะอวยพรให้เด็กทานอาหารเรียกน้ำย่อยและสอนให้พูด “ขอบคุณ” หลังรับประทานอาหาร ระหว่างมื้ออาหาร ครูจะคุยกับเด็กๆ เบาๆ เขาบอกว่าพวกเขาจะกินอะไรในคอร์สแรกและสอง ถามว่าผลไม้แช่อิ่มอร่อยไหม และชมเด็กๆ

ในระหว่างการทำหัตถการในแต่ละวัน เด็ก ๆ มักจะกลายเป็นคนไม่แน่นอน แสดงความไม่พอใจ และทะเลาะกับผู้ใหญ่ เด็กอาจปฏิเสธที่จะกินอาหารหรืออาหารบางประเภท ไม่อยากนั่งโต๊ะ ไม่อยากใช้ช้อน ถ้วย ฯลฯ ในขณะรับประทานอาหาร ป.

บางคนไม่ชอบเปลี่ยนเสื้อผ้า ร้องไห้ ต่อต้าน และจู้จี้จุกจิก มันเกิดขึ้นที่ทารกไม่เคยเข้านอนหรือนอนไม่หลับเป็นเวลานานโทรหาแม่แล้วร้องไห้ เด็กหลายคนไม่รู้ว่าจะขอเข้าห้องน้ำอย่างไร ปฏิเสธที่จะนั่งกระโถน และเกลียดการสระผมหรือหวีผม

เข้าใจไหม เหตุผลที่แท้จริงการต่อต้าน เป็นสิ่งสำคัญที่ครูจะต้องจินตนาการถึงความรู้สึกและประสบการณ์ของเด็กในสถานการณ์นี้ การปฏิเสธที่จะปฏิบัติตามขั้นตอนปกติมักเกี่ยวข้องกับความรู้สึกด้านลบที่เกิดขึ้นหรือเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง (หม้อเย็น ท่าทางอึดอัด สบู่เข้าตา อาหารแข็งผิดปกติ เสื้อผ้าอึดอัด ฯลฯ)

ประสบการณ์อาจเกิดจากการปฏิบัติที่ไม่ละเอียดอ่อนของผู้ใหญ่ (การเคลื่อนไหวที่คมชัดและเร่งรีบ เสียงของครูที่ดังและหงุดหงิด การระงับความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ การหยุดชะงักของกิจกรรมที่น่าสนใจ) ในกรณีเช่นนี้ การร้องไห้และอารมณ์แปรปรวนเป็นสัญญาณของความไม่สบายตัว ความทุกข์ทางอารมณ์ที่ทารกประสบ และไม่ได้เป็นเพียงสัญญาณของการขาดวินัยเท่านั้น

ปฏิสัมพันธ์ที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางช่วยหลีกเลี่ยงวิธีการบังคับในการดำเนินการตามขั้นตอนการรักษาความปลอดภัย ซึ่งอาจนำไปสู่ผลเสียที่ยั่งยืน ขอแนะนำให้ใช้การโน้มน้าวใจที่อ่อนโยน คำอธิบายที่เหมาะสมกับสถานการณ์ เพลง บทกวี เรื่องราว การแสดงขั้นตอน ส่งเสริมความเป็นอิสระของเด็ก และติดตามจังหวะการกระทำของเขา

วิธีการโต้ตอบแบบมุ่งเน้นบุคคลต้องใช้ความพยายาม ความอดทน และเป็นพิเศษ แนวทางที่สร้างสรรค์แต่ช่วยให้คนตัวเล็กได้สัมผัสกับอารมณ์เชิงบวก สร้างความรู้สึกมั่นใจ ไว้วางใจผู้ใหญ่ และมีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็ก

จัดเตรียมโดย:

ครูอาวุโส

อี.อี. คาตันเซสกายา

กันยายน 2017

สัมมนา “การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน”

วางแผน:

1. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน (ศีรษะ ชูโปรวา เอ.ไอ.)
2. ปัญหาสมัยใหม่ของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก (ศีรษะ ชูโปรวา เอ.ไอ.)
3. ทิศทางหลักของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน
4. (อาจารย์อาวุโส Khatanzeiskaya E.E.)

ความคืบหน้าของการสัมมนา:

แนวคิดพื้นฐาน -ครูอาวุโส he.e. แนะนำครูให้รู้จักแนวคิดพื้นฐานในหัวข้อนี้

ปฏิสัมพันธ์

(ในจิตวิทยาสังคม) - กระบวนการของอิทธิพลโดยตรงหรือโดยอ้อมของวัตถุ (วิชา) ต่อกันและกันสร้างเงื่อนไขและการเชื่อมโยงซึ่งกันและกัน (พจนานุกรม "จิตวิทยาสังคม") โดย L.A. Karpenko

การเลี้ยงดู -

กระบวนการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับสิ่งนั้น การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตทางสังคม อุตสาหกรรม และวัฒนธรรม (TSL)

การตกแต่งภายใน

กระบวนการที่เป็นผลจากการที่เด็กได้รับลักษณะบุคลิกภาพใหม่ โดยดึงพวกเขามาจากความเป็นจริงทางสังคม กระบวนการของการเข้าสังคมเป็นรายบุคคล (L.S. Vygotsky)

บุคลิกภาพ

มีคำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" มากกว่า 50 คำจำกัดความเพียงอย่างเดียว ให้เราอ้างอิงสิ่งหนึ่งซึ่งเป็นของ L.I. Bozhovich ซึ่งเราจะใช้เป็นผลงานในการพิจารณาเพิ่มเติมเกี่ยวกับปัญหาที่เน้น: “ บุคลิกภาพคือบุคคลที่พัฒนาจิตใจของเขาในระดับหนึ่งและค่อนข้างสูง”

การพัฒนาตนเอง -

ลำดับและความก้าวหน้าของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในจิตสำนึกและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล

การเข้าสังคม

(ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการ) [lat. socialis - สังคม] - กระบวนการและผลลัพธ์ของการดูดซึมและการทำซ้ำประสบการณ์ทางสังคมโดยแต่ละบุคคล ดำเนินการในการสื่อสารและกิจกรรม S. สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในสภาวะของอิทธิพลที่เกิดขึ้นเองต่อบุคคลในสถานการณ์ชีวิตต่าง ๆ บางครั้งมีลักษณะของปัจจัยหลายทิศทางและในเงื่อนไขของการศึกษาและการเลี้ยงดู - กระบวนการพัฒนามนุษย์อย่างเป็นระบบที่มีจุดประสงค์ จัดระบบการสอน ดำเนินการใน ผลประโยชน์ของเขาและ (หรือ) สังคมที่เป็นเจ้าของ การศึกษาเป็นหลักการชี้นำและกำหนดของ S.

การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล –

กระบวนการและผลลัพธ์ของกระบวนการสองกระบวนการที่เกี่ยวข้องและพึ่งพาซึ่งกันและกัน: การขัดเกลาทางสังคมและการทำให้เป็นภายในซึ่งมุ่งเป้าไปที่การเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมของเด็ก

ในคำถามแรก:

1. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

คำพูดโดยศีรษะ ชูโปรวา เอ.ไอ.

ชีวิตเผชิญหน้ากับทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาและการเลี้ยงดู นอกเหนือจากคำถามเดิมๆ - จะสอนอะไรและอย่างไร สภาพที่ทันสมัยปัญหาสำคัญ: จะสร้างบุคคลที่จะตอบสนองความต้องการของสังคมในขั้นตอนการพัฒนาประวัติศาสตร์ในปัจจุบันได้อย่างไร นั่นคือเหตุผลที่วันนี้เราหันไปหาบุคลิกภาพของเด็กและการวิเคราะห์กระบวนการที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของเด็ก

สังคมสมัยใหม่ต้องการคนหนุ่มสาวเชิงรุกที่สามารถค้นหา "ตัวเอง" และสถานที่ในชีวิต ฟื้นฟูวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของรัสเซีย มีความมั่นคงทางศีลธรรม ปรับตัวเข้ากับสังคม มีความสามารถในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง โครงสร้างบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานถูกสร้างขึ้นในช่วงปีแรกของชีวิต ซึ่งหมายความว่าครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนมีความรับผิดชอบพิเศษในการเลี้ยงดูคุณสมบัติดังกล่าวในรุ่นน้อง

ในเรื่องนี้ปัญหาการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล - พัฒนาการของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัว - มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะในยุคสมัยใหม่นี้

ข้อเท็จจริงนี้สะท้อนให้เห็นในเอกสารของรัฐบาลกลางหลักที่กำหนดกิจกรรมของหน่วยงานภาครัฐและสถาบันการศึกษา ดังนั้นมาตรา 12 และ 64 ของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" จึงกำหนดข้อกำหนดทั่วไปสำหรับโปรแกรมและเนื้อหาของการศึกษาซึ่งควรมุ่งเน้นไปที่การปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับชีวิตในสังคมเป็นหลักเพื่อให้มั่นใจในการตัดสินใจด้วยตนเองของ บุคคลและสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง

การศึกษาของรัสเซียเน้นย้ำว่า “งานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาคือการก่อตัวของจิตวิญญาณและวัฒนธรรม ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความอดทน และความสามารถในการขัดเกลาทางสังคมในสังคมที่ประสบความสำเร็จ”

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งแยกความแตกต่างของเนื้อหาของโปรแกรมที่นำมาใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนระบุหลายประเด็นโดยที่สถานที่สำคัญมอบให้กับสังคมและส่วนบุคคลซึ่งรวมถึงงานในการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อตัวเองอื่น ๆ ผู้คน โลกรอบตัว และความสามารถด้านการสื่อสารและสังคมของเด็ก

ดังนั้นการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กจึงเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรกในปัจจุบันจึงได้รับการจัดอันดับให้เป็นหนึ่งในทิศทางเชิงกลยุทธ์ในการปรับปรุงการศึกษาของรัสเซียรวมถึงโรงเรียนอนุบาลและเกี่ยวข้องโดยตรงไม่เพียง แต่กับการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตวิทยาด้วยซึ่งศึกษาอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมด้วย เกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

การพัฒนาสังคม (การขัดเกลาทางสังคม) เป็นกระบวนการของการดูดซึมและการพัฒนาต่อไปโดยบุคคลที่มีประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมที่จำเป็นสำหรับการรวมไว้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งประกอบด้วย:

• ทักษะด้านแรงงาน
• ความรู้;
• บรรทัดฐาน ค่านิยม ประเพณี กฎเกณฑ์;
• คุณสมบัติทางสังคมของบุคคลที่ยอมให้บุคคลดำรงอยู่ได้อย่างสะดวกสบายและมีประสิทธิภาพในสังคมของผู้อื่น การพัฒนาความอดทนในจิตสำนึกของพ่อแม่ ครู และลูก ๆ (ความอดทนต่อวิถีชีวิตของผู้อื่น ความคิดเห็น พฤติกรรม ค่านิยม ความสามารถในการ ยอมรับมุมมองของคู่สนทนาที่แตกต่างจากของตนเอง)

การพัฒนาความสามารถทางสังคมเป็นขั้นตอนที่สำคัญและจำเป็นของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในกระบวนการโดยรวมในการดูดซึมประสบการณ์ชีวิตทางสังคมและความสัมพันธ์ทางสังคม มนุษย์โดยธรรมชาติเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม ข้อเท็จจริงทั้งหมดที่อธิบายกรณีของการบังคับแยกเด็กเล็กที่เรียกว่า "เมาคลี" แสดงให้เห็นว่าเด็กดังกล่าวไม่เคยเป็นคนที่เต็มเปี่ยม: พวกเขาไม่สามารถเชี่ยวชาญคำพูดของมนุษย์ รูปแบบการสื่อสารขั้นพื้นฐาน พฤติกรรม และเสียชีวิตก่อนวัยอันควร

กิจกรรมทางสังคมและการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นงานที่รวมถึงกิจกรรมการสอนและจิตวิทยาที่มุ่งช่วยเหลือเด็กครูและผู้ปกครองในการพัฒนาความเป็นปัจเจกของตนเองการจัดระเบียบตนเองสภาพจิตใจของพวกเขา ความช่วยเหลือในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นและเอาชนะปัญหาในการสื่อสาร พร้อมทั้งช่วยเหลือในการพัฒนาคนตัวเล็กในสังคม

ในคำถามที่สอง:

1. ปัญหาสมัยใหม่ของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก

หัวหน้าพูด. ชูโปรวา เอ.ไอ.

การเลี้ยงดูเด็กอย่างถูกต้องในช่วงเวลาที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วนี้ไม่ใช่เรื่องง่ายและกระบวนการที่ต้องใช้แรงงานมาก ครูยุคใหม่ที่ทำงานโดยตรงกับเด็กในโรงเรียนอนุบาลกำลังเผชิญกับปัญหาใหม่ในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงซึ่งแทบไม่มีอยู่จริงเมื่อทศวรรษที่แล้ว ในการทำงานของฉันกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในเกมเล่นตามบทบาทอิสระ: "ครอบครัว", "ร้านค้า" และในการสื่อสารของเด็ก ๆ ซึ่งกันและกันตลอดจนกับผู้ปกครองคุณมักจะได้ยินวลีต่อไปนี้:

- แม่ให้เงินฉันเยอะๆ ฉันจะซื้อแท็บเล็ตให้ตัวเองและจะไม่รบกวนคุณ

- แม่ไปเดินเล่นกันเถอะ? “ที่นี่ คุณไปโรงเรียนอนุบาล คุณจะสนุกที่นั่นทั้งเช้าและเย็น

- แม่พาฉันกลับบ้านเร็วคุณถึงบ้านหรือยัง? “คุณควรเล่นในสวนจนถึงตอนเย็นดีกว่า ไม่อย่างนั้น เมื่ออยู่บ้าน คุณจะเป็นบ้าอีกครั้งและไล่คนอื่นไปทั่ว

- แม่ฉันอยากเจอพ่อเหรอ? – ในช่วงสุดสัปดาห์ คุณจะไปหาครอบครัวพ่อของคุณ ให้เขาทำงานกับคุณ

- พ่อคะ สอนตัดกรรไกรหน่อยมั้ยคะ? – ในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน พวกเขาจะสอนคุณทุกอย่าง

จากที่นี่เราสามารถระบุปัญหาหลักสามประการของสังคมยุคใหม่ ซึ่งส่งผลกระทบต่อเด็กในกิจกรรมการเล่น การสื่อสารระหว่างกัน และกับผู้ปกครองไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ปัจจุบันการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมที่เกิดขึ้นในโลกได้ปรับปรุงการพัฒนาอย่างรวดเร็วของเทคโนโลยีสารสนเทศ วิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีโดยทั่วไป “เทคโนสเฟียร์” เป็นคำที่ใช้บ่อยที่สุดเมื่ออธิบายอารยธรรมสมัยใหม่ ระดับของการพัฒนาเทคโนโลยีและวิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริง ซึ่งเป็นตัวกำหนดปัจจัยหลักในการพัฒนาสังคม พูดได้เลยว่าทุกวันนี้ทุกครอบครัวมีคอมพิวเตอร์ แล็ปท็อป แท็บเล็ต สมาร์ทโฟน เครื่องเล่นเกม และอุปกรณ์ประเภทอื่นๆ จากที่นี่ ปัญหาหมายเลขหนึ่งสามารถกำหนดเป็น: ลดเวลาสำหรับผู้ปกครองในการสื่อสารกับเด็ก.

ผู้ปกครองควรได้รับการสนับสนุนและสนับสนุนนักการศึกษาในการแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักโลก ไม่น่าแปลกใจที่มีคำพูดที่ว่า “สิ่งที่ยากที่สุดในการทำงานกับเด็กคือการทำงานกับผู้ใหญ่” ความพินาศและวิกฤติของครอบครัว วัฒนธรรมทางศีลธรรมในระดับต่ำของพ่อแม่ยุคใหม่ พ่อแม่หลายคนไม่มีแนวคิดเรื่อง "ความรับผิดชอบ" ในการเลี้ยงดูลูก คุณจะจำคำพูดของ V. G. Belinsky ได้อย่างแท้จริง“ มีพ่อแม่กี่คนและมีพ่อและแม่น้อย!” ชีวิตที่เร่งรีบ ปรารถนาที่จะหาเงิน เงินมากขึ้นการขาดเวลาว่างเป็นสาเหตุหลักที่ทำให้ค่านิยมของครอบครัวเสื่อมถอย พ่อแม่ต้องการให้ลูกเป็นอิสระเร็วเกินไป ดังนั้นเด็กจึงมักถูกปล่อยให้อยู่กับอุปกรณ์ของตัวเอง โดยไม่มีผู้ใหญ่คอยพูดคุย เล่นด้วย หรือเดินเล่น บังเอิญไม่มีใครไปรับลูกจากโรงเรียนอนุบาลในตอนเย็นเนื่องจากพ่อแม่หายไปจากที่ทำงานและปู่ย่าตายายอาศัยอยู่ในเมืองอื่น จากนั้นพี่เลี้ยงเด็กและเพื่อน ๆ ที่ได้รับค่าจ้างก็มาช่วยเหลือซึ่งโดยส่วนใหญ่แล้วไม่ต้องการลูกของคนอื่น และสิ่งที่น่ารังเกียจที่สุดทั้งต่อเด็กและครูก็คือทุกคนเข้าใจสิ่งนี้ แต่ก็ช่วยไม่ได้

ผู้ปกครองหลายคนมอบอุปกรณ์ให้ลูกโดยเฉพาะ เหตุผลและวัตถุประสงค์อาจแตกต่างกัน:

หาเวลาให้ตัวเองบ้าง

เพื่อพัฒนาการของเด็กผ่านเกมและโปรแกรมสำหรับเด็กด้านพัฒนาการและการศึกษาพิเศษ

ระหว่างรอคิว;

ระงับอาการตีโพยตีพายและความตั้งใจของเด็ก

หากอุปกรณ์ต่างๆ ครอบครองจิตสำนึกของเด็ก เราก็สามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเสพติดที่เกิดขึ้นใหม่ได้ การสื่อสารอย่างใกล้ชิดระหว่างเด็กกับพ่อแม่นั้นถูกผลักไสให้อยู่เบื้องหลัง เด็กชอบที่จะใช้เวลากับแท็บเล็ตหรือคอมพิวเตอร์ เด็กไม่รู้ว่าจะทำอะไรกับตัวเองในเวลาว่าง เขาสนใจของเล่นเพียงเล็กน้อยและไม่มีความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูง ความสว่างที่ไม่เป็นธรรมชาติมีชัยในเกมคอมพิวเตอร์ ช่วงสี, เพลงดังที่กระตุ้นระบบประสาท, การกระทำซ้ำ ๆ หลายครั้ง, ความก้าวหน้าที่มีความหมายเพียงเล็กน้อยไปข้างหน้าพร้อมกับการเอาชนะอุปสรรคทั้งหมด เกมดังกล่าวสำหรับเด็กยุคใหม่ไม่จำเป็นต้องมีทักษะในการพูดคุย เจรจา และร่วมมือกัน

จากที่นี่ ปัญหาหมายเลขสองสามารถแสดงเป็น การสูญเสียแนวทางทางสังคมและศีลธรรมประการแรกสิ่งนี้มีสาเหตุมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าสังคมรัสเซียยุคใหม่กำลังเผชิญกับปัญหาการขาดจิตวิญญาณ ความเห็นถากถางดูถูก และความเหนือกว่าของการปฏิบัติในการกำหนดเป้าหมายของคนรุ่นใหม่ แต่การพัฒนาสังคมและศีลธรรมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานของรากฐานทั้งหมด สิ่งที่พ่อแม่และครูลงทุนให้กับเด็กวัยก่อนเข้าโรงเรียนจะเป็นตัวกำหนดว่าเขาจะทำอะไรให้สำเร็จในอนาคต และเขาจะสร้างความสัมพันธ์กับโลกภายนอกอย่างไร คำพูดสั้น ๆ ที่ยอดเยี่ยมของอาจารย์ผู้ยิ่งใหญ่ A. Makarenko: “...ให้ความรู้ทุกอย่าง: ผู้คน สิ่งของ ปรากฏการณ์ แต่ก่อนอื่นและเป็นเวลานานที่สุด - ผู้คน ในจำนวนนี้พ่อแม่และครูต้องมาก่อน” การทำงานเป็นครูอนุบาลจำเป็นต้องใส่ความหมายที่ลึกซึ้งลงในคำเหล่านี้ บ่อยครั้งที่มีคนได้ยินคำพูดที่ไม่เคารพและไม่เหมาะสมอย่างยิ่งจากปากของเด็กและวัยรุ่นโดยไม่ได้ตั้งใจซึ่งพูดกับพ่อแม่ ครู ผู้รับบำนาญ และเพียงแค่ผู้คนที่สัญจรไปมา สำหรับฉันดูเหมือนว่าเยาวชนยุคใหม่ค่อนข้างขมขื่นมากกว่าไม่แยแสกับคนรอบข้างและความรู้สึกของพวกเขา เพื่อป้องกันไม่ให้ศีลธรรมของสังคมเสื่อมถอย ก่อนอื่นคุณต้องใส่ใจกับเด็กเล็กมาก - เด็กก่อนวัยเรียน พยายามอย่าพลาดช่วงเวลาที่อุดมสมบูรณ์ในการเลี้ยงดูจิตวิญญาณอันบริสุทธิ์ของพวกเขา ลงทุนกับพวกเขา และพยายามรักษาสิ่งที่สดใสที่สุดไว้ สะสมจากประสบการณ์ของมนุษย์ได้ดีที่สุด

ปัญหาสำคัญในวันนี้ก็คือ ปัญหาการวางแนวทางการเมืองรัฐซึ่งถูกเรียกร้องให้ทำหน้าที่สำคัญในการให้ความรู้และให้ความรู้แก่ประชาชน ในปัจจุบันไม่มีจุดยืนทางอุดมการณ์ที่ชัดเจน และยอมให้ตัวแทนและผลผลิตของวัฒนธรรมมวลชนตะวันตกปกครอง สื่อสื่อสารมวลชนและข้อมูลข่าวสารไม่เพียงแต่ทำหน้าที่ให้ข้อมูลและความบันเทิงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานด้านการศึกษาและการศึกษาด้วย และบนหน้าจอทีวีเราดูภาพยนตร์บล็อกบัสเตอร์ของอเมริกาและการ์ตูนจีนที่มีชื่อตัวละครที่ไม่สามารถออกเสียงได้และรูปร่างที่ไม่สมส่วน และในหน้าต่างร้านค้าที่เราเห็นในปริมาณมหาศาลและซื้อเด็ก ๆ ตามคำขอของพวกเขาเปลี่ยนหุ่นยนต์และซอมบี้บาร์บี้ การวางของเล่นดังกล่าวไว้บนชั้นวางของในร้านทำให้เกิดความตื่นตระหนกและความกลัวในหลาย ๆ คนที่คิดถึงปัจจุบันและอนาคตของลูก ๆ ของพวกเขา

ความเกี่ยวข้องของปัญหาข้างต้นสามารถนำมารวมกันเป็นหนึ่งเดียวได้ ปัญหาใหญ่- ปัญหาการศึกษาด้านสังคมและศีลธรรมซึ่งสัมพันธ์กับความจริงที่ว่าค่ะ โลกสมัยใหม่บุคคลมีชีวิตและพัฒนา รายล้อมไปด้วยแหล่งอิทธิพลที่แข็งแกร่งมากมายต่อเขาทั้งเชิงบวกและเชิงลบ ซึ่งโจมตีสติปัญญาและความรู้สึกที่เปราะบางของเด็กทุกวัน ดังที่คุณทราบแล้วว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะอยู่ในสังคมและเป็นอิสระจากสังคม ไม่ว่าสถาบันก่อนวัยเรียนจะมีความต้องการสูงเพียงใด ปัญหาของการศึกษาด้านสังคมและศีลธรรมไม่สามารถแก้ไขได้เฉพาะในกรอบของการศึกษาก่อนวัยเรียนเท่านั้น

โดยได้รับอนุมัติตามคำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ สหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 N 1155 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) เพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยข้อกำหนดบังคับหลายประการสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งขึ้นอยู่กับหลักการพื้นฐาน:

1) การสนับสนุนความหลากหลายของวัยเด็ก รักษาเอกลักษณ์และคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กไว้เป็นเวทีสำคัญ การพัฒนาทั่วไปบุคคล ความเข้าใจในสิ่งที่เกิดขึ้นกับลูกตอนนี้ ช่วงนี้เป็นช่วงเตรียมการสำหรับช่วงต่อไป

2) ลักษณะการพัฒนาส่วนบุคคลและมนุษยนิยมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ (ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ครูและเด็ก

3) การเคารพบุคลิกภาพของเด็ก

4) การดำเนินการตามโครงการในรูปแบบเฉพาะสำหรับเด็กในกลุ่มอายุที่กำหนด โดยส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของการเล่น กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัย ในรูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก

ทางเลือกที่เสนอสำหรับการแก้ปัญหาที่มีอยู่นั้นได้รับการถักทออย่างใกล้ชิดกับโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ฉันเห็นวิธีแก้ปัญหาที่อธิบายไว้ข้างต้นในการรวมความพยายามและความสามัคคีของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ระหว่างผู้ปกครองและครูในการศึกษาทางสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่กำลังเรียนรู้ที่จะอยู่กับปัจจุบันและยุคสมัยที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว อยู่ในช่วงก่อนวัยเรียนของวัยเด็กซึ่งเป็นรากฐานพื้นฐานของการพัฒนามนุษย์ และเด็กก่อนวัยเรียนในปัจจุบันจะเป็นผู้ใหญ่แบบไหนนั้นขึ้นอยู่กับการทำงานประจำวันร่วมกันของผู้ปกครองและครูโดยตรง

ในคำถามที่สาม:

1. การกำหนดทิศทางหลักของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

รากฐานของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลเกิดขึ้นและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยเด็กและก่อนวัยเรียน ประสบการณ์ความสัมพันธ์ครั้งแรกกับผู้อื่นเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไป ประสบการณ์ครั้งแรกนี้กำหนดลักษณะของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลเป็นส่วนใหญ่ ทัศนคติของเขาต่อโลก พฤติกรรมของเขา และความเป็นอยู่ที่ดีในหมู่ผู้คน ปรากฏการณ์เชิงลบหลายประการในหมู่คนหนุ่มสาวที่สังเกตเห็นเมื่อเร็ว ๆ นี้ (ความโหดร้าย ความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น ความแปลกแยก ฯลฯ) มีต้นกำเนิดในวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน สิ่งนี้กระตุ้นให้เราหันมาพิจารณาประเด็นการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กตั้งแต่วัยเด็กก่อนวัยเรียน

1. I. หนึ่งใน จุดสำคัญการศึกษาเป็นทางเลือกของรูปแบบการสื่อสารที่ไว้วางใจและเป็นหุ้นส่วนระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ เทคโนโลยีความร่วมมือ การสนับสนุนด้านการสอน และการทำให้เด็กเป็นรายบุคคลในฐานะค่านิยมใหม่ของการศึกษานั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง เทคโนโลยีการสอนและการเลี้ยงดูที่เน้นบุคลิกภาพถูกนำเสนอในสองรูปแบบหลักในการจัดการกระบวนการศึกษา - กิจกรรมร่วมกันของครูและเด็กและกิจกรรมอิสระของเด็ก แนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางสำหรับเด็กนั้นขึ้นอยู่กับการสนับสนุนการสอนที่มุ่งสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กแต่ละคน ในเวลาเดียวกันการฝึกอบรมจะคำนึงถึงลักษณะนิสัยอารมณ์ระดับความรู้และทักษะที่ได้รับแล้วตลอดจนระดับของการพัฒนาความสามารถและทักษะที่จำเป็นสำหรับการฝึกอบรมและพัฒนาต่อไป

การสนับสนุนด้านการสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไข ชุดของความพยายามสนับสนุน ความช่วยเหลือในการพัฒนาในระยะยาวที่ไม่เป็นการรบกวน โดยเน้นความเป็นอิสระของเด็กเพื่อ:

ช่วยให้คุณได้รับความมั่นใจ

เสริมสร้างจุดเริ่มต้นเชิงบวกในตัวบุคคล

อยู่ห่างจากสิ่งที่ขัดขวางการพัฒนา

เพื่อที่จะรวมเด็กก่อนวัยเรียนไว้ในสังคมและได้รับทักษะทางสังคมและการสื่อสารในการศึกษาและการเลี้ยงดูสมัยใหม่ สิ่งสำคัญคือต้องใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง เช่น:

• การฝึกอบรมหลายระดับ
• การฝึกอบรมแบบโมดูลาร์
• การศึกษาพัฒนาการ
• การเรียนรู้ร่วมกัน
• วิธีการโครงการ
• การเรียนรู้ร่วมกันแบบรวมกลุ่ม

การเข้าสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลในบุคคลที่กำลังเติบโตเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เด็กเกิดมามีศักยภาพที่แตกต่างกันมากมาย และเด็กแต่ละคนก็มีจุดประสงค์ที่แตกต่างกัน ดังนั้นการใช้ส่วนประกอบทั้งหมดแตกต่างกันไป - ความช่วยเหลือ, การป้องกัน, ความช่วยเหลือ, ปฏิสัมพันธ์, การสนับสนุนการสอนให้กับเด็กแต่ละคนตลอดเวลาที่เขาอยู่ในสถาบันก่อนวัยเรียน (ในช่วงเวลาพิเศษ, การเดิน, ในการจัดเตรียมอาหาร, ในกิจกรรมการเล่น, การศึกษาโดยตรง กิจกรรม).

1. ครั้งที่สอง ฉันเสนอว่าในสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็ก ๆ โดยไม่คำนึงถึงการดำเนินกิจกรรมที่จัดขึ้นโดยตรงเพื่ออุทิศเวลาให้กับการสนทนาเกมการสอนและการเล่นตามบทบาทมากขึ้นโดยให้ความสำคัญกับสังคมคุณธรรม และคุณค่าของครอบครัว

รวมโครงการระยะสั้นและระยะยาวไว้ในกระบวนการศึกษา

หัวข้อโครงการสามารถเปลี่ยนแปลงได้:

• "ของเล่นรัสเซียแบบดั้งเดิม"
• “สุขภาพของชาติอยู่ในมือเรา”
• “พัฒนาการล่าสุดของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียและคุณูปการต่อวิทยาศาสตร์โลก”

โดยมีเป้าหมายในการตระหนักถึงความเป็นไปได้ของประเทศของตนเอง ความภาคภูมิใจในการเกิดและการใช้ชีวิตในรัสเซีย การศึกษาความรักชาติสมัยใหม่

• "ครอบครัวที่เป็นมิตรของเรา"

เพื่อรวมเด็ก ผู้ปกครอง และครูพี่เลี้ยงในด้านการศึกษาทางสังคมและการสื่อสาร และการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เดินเล่นกับครอบครัวในช่วงสุดสัปดาห์ เยี่ยมชมโรงภาพยนตร์ พิพิธภัณฑ์ นิทรรศการ

การทำงานร่วมกับผู้ปกครองทั้งในโครงการและกิจกรรมประเภทอื่นๆ สามารถใช้ในรูปแบบการสื่อสารที่ไม่คุ้นเคย บางครั้ง เนื่องจากขาดเวลาว่าง ผู้ปกครองและนักการศึกษาจึงไม่มีโอกาสหยุด พูดคุย และหารือเกี่ยวกับคำถามและปัญหาของเด็กก่อนวัยเรียน เราจึงต้องมองหาวิธีอื่นในการสื่อสารกับผู้ปกครอง

• เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการสร้างเว็บไซต์พิเศษสำหรับกลุ่มโรงเรียนอนุบาลซึ่งผู้ปกครองสามารถเข้าไปทำความคุ้นเคยกับข้อมูลที่อัปเดตบนเว็บไซต์ได้ตลอดเวลาที่สะดวกสำหรับผู้ปกครอง - ประกาศ การบ้าน คำแนะนำ อ่านคำแนะนำจากครูและดูรูปถ่ายของ การเล่นและกิจกรรมการศึกษาของเด็กๆ
• ขอแนะนำให้สร้างเซลล์ "กล่องจดหมาย" สำหรับการให้คำปรึกษาขนาดเล็ก คำถามและคำตอบจากครูและผู้ปกครองเกี่ยวกับผลการศึกษาระดับกลางและการเลี้ยงดูเด็ก

สาม. คุณสามารถใช้แนวคิดและโปรแกรมการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารและการศึกษาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "บนถนนแห่งความดี" ซึ่งพัฒนาโดย Perm Doctor of Pedagogical Sciences Lyudmila Vladimirovna Kolomiychenko

ในมาตรฐานการศึกษาเพื่อการศึกษาของรัฐบาลกลาง การพัฒนาสังคมและการสื่อสารถือเป็นพื้นที่การศึกษาอย่างหนึ่ง เป้าหมายของการศึกษาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนคือการก่อตัวของพื้นฐานของวัฒนธรรมทางสังคมซึ่งแสดงออกในความสัมพันธ์ทั้งหมด (มีมนุษยธรรม - ต่อผู้คน, ระมัดระวัง - ต่อมรดกทางวัฒนธรรมอันเป็นผลมาจากแรงงานมนุษย์, เคารพ - ต่อประวัติศาสตร์ของ ครอบครัว โรงเรียนอนุบาล ประเทศ ความอดทน - ต่อทุกสิ่งที่แตกต่างกันในตัวบุคคล เช่น อายุ เพศ สัญชาติ ความสามารถทางกายภาพ ฯลฯ )

โปรแกรม Kolomiychenko L.V. “เส้นทางแห่งความดี” มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารที่ระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษาเพื่อการศึกษาของรัฐบาลกลาง และนำเสนอโดยวัฒนธรรมทางสังคมบางประเภท (คุณธรรมและจริยธรรม เพศ ชาวบ้าน ชาติ ชาติพันธุ์ กฎหมาย ). โปรแกรมนี้สามารถเข้าถึงได้เพียงพอสำหรับเด็ก ๆ ในการรับรู้และดูดซึม มันเป็นการรวบรวม - รวมส่วนต่าง ๆ ของกระบวนการศึกษาบางส่วน (เกี่ยวข้องกับ โปรแกรมที่ครอบคลุม) เปิด - ทำให้เกิดความแปรปรวนในแอปพลิเคชัน การดำเนินการตามโปรแกรม "เส้นทางแห่งความดี" ดำเนินการตลอดช่วงวัยก่อนเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) เนื้อหานำเสนอในสี่ส่วน: "มนุษย์ในหมู่ผู้คน", "มนุษย์ในประวัติศาสตร์", "มนุษย์ในวัฒนธรรม", "มนุษย์ในภูมิภาคของเขาเอง" เทคโนโลยีสำหรับการนำโปรแกรมไปใช้นั้นแสดงโดยแผนและบันทึกเฉพาะเรื่องซึ่งจัดให้มีการใช้วิธีการวิธีการและรูปแบบต่างๆ ของการศึกษาสังคมศึกษา การผสมผสานที่เหมาะสมที่สุดของกิจกรรมเด็กบางประเภท และการรวมองค์ประกอบของพัฒนาการ สิ่งแวดล้อม. ในตอนท้ายของแต่ละส่วนของโปรแกรมจะมีการให้ตัวบ่งชี้การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารซึ่งขึ้นอยู่กับช่วงอายุซึ่งทำให้สามารถกำหนดระดับทั่วไปได้

เราใช้หัวข้อส่วนใหญ่จากช่วงที่นำเสนอในการทำงานกับเด็ก ๆ เมื่อจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเกี่ยวกับการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร ในปีการศึกษาที่แล้ว ฉันและครูคนที่สองของกลุ่มได้ดำเนินการร่วมกับลูก ๆ ของกลุ่มเตรียมการ เปิดชั้นเรียนตามหัวข้อ:

"อาหารรัสเซียแบบดั้งเดิม", "วีรบุรุษแห่งดินแดนรัสเซีย", "สิ่งประดิษฐ์และความสำเร็จของมนุษยชาติ", "กฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัย มีประโยชน์และ นิสัยที่ไม่ดี"," มารยาทและประวัติของมัน ในระหว่างการเตรียมการและการจัดชั้นเรียน เราได้เปลี่ยนแปลงเกมที่นำเสนอเล็กน้อย ปรับให้เข้ากับลักษณะและความสนใจของเด็ก ๆ และยังใช้เกมเหล่านั้นอย่างหลากหลายโดยคำนึงถึงบ้านเกิดของเรา โดยทั่วไปบันทึกที่ผู้เขียนเสนอสำหรับโปรแกรมการพัฒนาสังคมและการสื่อสารและการศึกษาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน "บนถนนแห่งความดี" สามารถช่วยในการแก้ปัญหาที่ระบุในการเลี้ยงดูลูก

ในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนสถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยการเลือกและการอ่านหนังสือ สิ่งสำคัญคือต้องแนะนำให้เด็กรู้จักหนังสือที่เลือกอย่างถูกต้องในแง่ของเนื้อหา และไม่ควรเลือกใช้ปกที่สว่างดึงดูดความสนใจของเด็ก พ่อแม่ที่อ่านหนังสือเองก็เป็นตัวอย่างและปลูกฝังความรักการอ่านให้กับลูกๆ ตั้งแต่อายุยังน้อย

ในการสนทนาและหารือกับคณะกรรมการผู้ปกครองเกี่ยวกับการคัดเลือก การได้มา และประโยชน์ของเกมการศึกษา ไม่เพียงแต่สำหรับโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงที่บ้านด้วย การประชุมผู้ปกครอง. ปัจจุบันมีเกมการศึกษาให้เลือกมากมายในร้านค้าคุณเพียงแค่ต้องใช้เวลาและเงินในการเลือกเกมตามอายุและความสนใจของเด็ก

การเลี้ยงลูกด้วยตัวอย่างส่วนตัว แนะนำให้เขารู้จักงานที่ทำได้ กิจกรรมร่วมกับเด็กต่างๆ การสอนโดยใช้คำอธิบาย แรงจูงใจเชิงบวก สิ่งเหล่านี้คือรากฐานของการศึกษาที่บรรพบุรุษของเราพึ่งพาและยังคงมีความเกี่ยวข้องมาจนถึงทุกวันนี้

ท้ายที่สุดแล้ว พวกเราผู้ใหญ่ต่างถูกเรียกร้องให้ให้ความรู้และนำบุคคลที่มีความเป็นอิสระ ทำงานหนัก มีความหลากหลาย กล้าหาญ มีความมุ่งมั่นตั้งใจ สื่อสาร ใจดี และเอาใจใส่เข้ามาในชีวิต

คุณควรรักลูกๆ ของคุณ รับฟังความปรารถนา ปัญหา และคำพูดของพวกเขา คุณต้องเป็นเพื่อนแท้ของเด็กที่ไม่กลัวที่จะเล่าประสบการณ์และความยากลำบากของเขา จากนั้นฉันเชื่อว่าผู้คนจะมีน้ำใจมากขึ้น เห็นอกเห็นใจมากขึ้น จะสบตากัน และไม่มองโทรศัพท์ ยิ้ม และไม่ขมวดคิ้ว แต่คุณต้องเริ่มต้นที่ตัวคุณเองและลูกเล็กๆ

ในคำถามที่สี่:

1. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง DO – พื้นที่การศึกษา“การพัฒนาการสื่อสารและสังคม”: เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก

ครูอาวุโส Khatanzeiskaya E.E. กำลังพูด

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวรรค 2.6: “ การพัฒนาการสื่อสารและสังคมมีวัตถุประสงค์เพื่อการดูดซึมบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงคุณค่าทางศีลธรรมและศีลธรรม การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การก่อตัวของความเป็นอิสระ จุดมุ่งหมาย และการกำกับดูแลตนเองของการกระทำของตนเอง การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ การสร้างความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง การสร้างทัศนคติที่ให้ความเคารพ และความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและต่อชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ”

เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก:

1.การศึกษาคุณธรรม การสร้างบุคลิกภาพของเด็ก พัฒนาการด้านการสื่อสาร การหลอมรวมบรรทัดฐานและค่านิยมที่สังคมยอมรับ ปลูกฝัง การเคารพในค่านิยมดั้งเดิม เช่น ความรักต่อพ่อแม่ การเคารพผู้อาวุโส ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อเด็ก ผู้สูงอายุ ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อคนพิการ การเลี้ยงดูคุณสมบัติทางศีลธรรมและจริยธรรมของเด็ก การพัฒนาความสามารถในการประเมินการกระทำของตัวเองและการกระทำของคนรอบข้างอย่างถูกต้อง ปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีความปรารถนาที่จะทำตามตัวอย่างเชิงบวกในการกระทำของพวกเขา

การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ การเอาใจใส่ ความเคารพ และทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้อื่น

การพัฒนาการสื่อสารอย่างเสรีกับผู้ใหญ่และเด็ก ความเชี่ยวชาญในวิธีที่สร้างสรรค์และวิธีการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น การสร้างความพร้อมของเด็กในการทำกิจกรรมร่วมกัน การพัฒนาความสามารถในการเจรจา แก้ไขข้อขัดแย้งกับเพื่อนอย่างอิสระ

สร้างบุคลิกภาพของเด็ก ส่งเสริมทัศนคติในการเคารพตนเอง ความมั่นใจในตนเอง การสร้างความเป็นอิสระ ความเด็ดเดี่ยว และการกำกับดูแลตนเองในการกระทำของตนเอง ส่งเสริมความปรารถนาที่จะเข้าใกล้การแก้ไขสถานการณ์ชีวิตต่างๆ อย่างสร้างสรรค์

การพัฒนาพื้นฐานของวัฒนธรรมพฤติกรรม ทักษะในการสื่อสารอย่างสุภาพกับผู้อื่น (การทักทาย การกล่าวลา การขอบคุณสำหรับความช่วยเหลือ การขอโทษ ฯลฯ)

2.การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม (เกมเล่นตามบทบาท) การพัฒนาความสนใจในเกมเล่นตามบทบาท การพัฒนาทักษะการเล่นเกม การพัฒนารูปแบบการเล่นทางวัฒนธรรม การศึกษาที่ครอบคลุมและการพัฒนาความสามัคคีของเด็กในการเล่น (อารมณ์-ศีลธรรม จิตใจ ร่างกาย สุนทรียศาสตร์ทางศิลปะ และการสื่อสารทางสังคม) การพัฒนาความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ ทักษะการจัดองค์กรในเกม พัฒนาความสามารถในการจัดระเบียบเกมต่าง ๆ ปฏิบัติตามกฎของเกมและปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมอย่างอิสระ การบำรุงเลี้ยงความรู้สึกของการร่วมกัน

3.เด็กในครอบครัวและชุมชน ส่งเสริมความเคารพต่อประเพณี ค่านิยมของครอบครัว; มีทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัว ความรักและความเคารพต่อพ่อแม่ ความสามารถในการดูแลคนที่รัก และการยอมรับการดูแลตัวเองอย่างซาบซึ้ง

ส่งเสริมทัศนคติที่มีความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร ความรู้สึกของการร่วมกัน ส่งเสริมตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน และ เหตุการณ์ต่างๆ, การก่อตัวของความคิดของตัวเองในฐานะสมาชิกที่กระตือรือร้นของทีม

4.การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงานและความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาทักษะการบริการตนเอง แนะนำให้เด็กรู้จักกับสายพันธุ์ที่เข้าถึงได้ กิจกรรมแรงงาน. การก่อตัวของความสามารถในการเกี่ยวข้องกับงานที่ได้รับมอบหมายอย่างรับผิดชอบ (ความสามารถและความปรารถนาที่จะทำงานให้สำเร็จความปรารถนาที่จะทำมันให้ดี)

การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ส่งเสริมทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าต่องานของตนเอง งานของผู้อื่น และผลงาน

5.การก่อตัวของพื้นฐานความปลอดภัย การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ ส่งเสริมทัศนคติที่มีสติต่อการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย

การสร้างทัศนคติที่ระมัดระวังและรอบคอบต่อสถานการณ์ที่อาจเป็นอันตรายต่อมนุษย์และโลกธรรมชาติโดยรอบ

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับสถานการณ์อันตรายโดยทั่วไปและวิธีการประพฤติตนในสถานการณ์เหล่านั้น

การสร้างแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับกฎความปลอดภัยทางถนน ส่งเสริมทัศนคติที่มีสติต่อความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้

โดยสรุปเราสามารถพูดได้ว่าระบบการศึกษาสมัยใหม่จะมีประสิทธิภาพได้ก็ต่อเมื่อมีการสร้างเงื่อนไขทางสังคมและการสอนที่เอื้ออำนวยซึ่งปัจจัยชี้ขาดคือการมีมนุษยธรรมของกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงการปรับสภาพทางสังคมและชาติพันธุ์แรงจูงใจของพฤติกรรมรักชาติทางศีลธรรม และ การจัดการที่มีประสิทธิภาพ. การให้การศึกษาทางสังคมแก่เด็กก่อนวัยเรียนผ่านการเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพโดยใช้กลวิธีสนับสนุนการสอนจำเป็นต้องมีการศึกษา การพัฒนา และการนำไปปฏิบัติในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเพิ่มเติม

และผมขอย้ำเตือนว่าในแต่ละกลุ่มครูจะต้องมีการพัฒนา แผนระยะยาวงานด้านการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก ปีการศึกษา 2560-2561

บรรณานุกรม

1. นพ. วีรักษา T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" – การสังเคราะห์โมเสก”, 2016, 344 หน้า
2. Dozorova M.A., Koshleva N.V., Kronik A.A., Seven Ya. โปรแกรมเพื่อการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน - ยาโรสลาฟล์ "Remder", 2548 - 164 หน้า
3. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A.. แนวคิดของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาของพลเมืองรัสเซีย - M.: การศึกษา, 2010
4. โคโลมิเชนโก้ แอล.วี. บนเส้นทางแห่งความดี: แนวคิดและแผนงานการพัฒนาสังคมและการสื่อสารและการศึกษาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: ทีซี สเฟรา, 2558. – 160 น.