จากประสบการณ์การทำงานในกลุ่มอายุที่มากขึ้น กลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน- การพัฒนาคำพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงตลอดระยะเวลาที่เด็กเข้าพัก โรงเรียนอนุบาล.

ในเด็กวัยอนุบาลที่มีอายุมากกว่าจะถึงระดับที่ค่อนข้างสูง โดยพื้นฐานแล้ว เด็กจะออกเสียงทุกเสียงได้อย่างถูกต้อง สามารถควบคุมความแรงของเสียง จังหวะการพูด และสามารถถ่ายทอดน้ำเสียงอัศเจรีย์และน้ำเสียงเชิงคำถามได้

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะได้สะสมคำศัพท์ที่สำคัญ อย่างไรก็ตาม การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ยังคงดำเนินต่อไป ความสนใจเป็นพิเศษจ่ายให้กับด้านคุณภาพ: การเพิ่มคำศัพท์ของคำที่คล้ายกัน (คำพ้องความหมาย) หรือความหมายตรงกันข้าม (คำตรงข้าม) รวมถึงคำที่มีความหมายหลากหลาย

ในระดับสูง อายุก่อนวัยเรียนโดยพื้นฐานแล้วขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็กจะเสร็จสมบูรณ์ - การดูดซึมของระบบไวยากรณ์ของภาษา สัดส่วนของประโยคทั่วไปธรรมดา ซับซ้อน และซับซ้อนเพิ่มขึ้น เด็กมีทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ ความสามารถในการควบคุมคำพูดของคุณ ในการพูดโต้ตอบ เด็ก ๆ จะใช้คำตอบสั้น ๆ และละเอียดตามคำถาม

ในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ คำพูดถือเป็นหนึ่งในรากฐานของการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก เนื่องจากระดับความเชี่ยวชาญในการพูดที่สอดคล้องกันจะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการศึกษาของเด็กที่โรงเรียน ความสามารถในการสื่อสารกับผู้คน และการพัฒนาทางปัญญาทั่วไป

ในขณะเดียวกันก็สามารถสังเกตคุณสมบัติอื่น ๆ ของคำพูดได้ เด็กบางคนไม่ออกเสียงเสียงทั้งหมดอย่างถูกต้องและทำผิดพลาดในรูปแบบของรูปแบบไวยากรณ์ต่างๆ (พหูพจน์สัมพันธการกของคำนาม, การตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนาม, ในการสร้างคำ) มีข้อผิดพลาดในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันตามองค์ประกอบโครงสร้าง (ต้น กลาง ปลาย) และการเชื่อมต่อ

การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลนั้นดำเนินการในกิจกรรมทุกประเภท: ในระหว่าง กิจกรรมการศึกษา“ การสื่อสาร”, “ การทำความคุ้นเคยกับนิยาย” กับปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ ฯลฯ และภายนอก - กิจกรรมการเล่นเกมและศิลปะชีวิตประจำวัน

ฉันจะมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาการพัฒนาคำพูดในช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร ช่วงเวลากิจวัตรประจำวันที่จัดอย่างเหมาะสมมีความสำคัญทางการศึกษาและการสอนอย่างมาก ช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตรซ้ำๆ ในแต่ละวันจะทำให้ร่างกายของเด็กคุ้นเคยกับจังหวะที่แน่นอน ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงกิจกรรม (การเล่น การเรียน การทำงาน) และด้วยเหตุนี้จึงช่วยปกป้องระบบประสาทของเด็กจากการทำงานหนักเกินไป ครูอยู่กับเด็กๆ ในสถานที่ต่างๆ เช่น ในห้องล็อกเกอร์ ห้องน้ำ ห้องนอน มุมเด็กเล่น และสถานที่อื่นๆ ดังนั้นเขาจึงมีโอกาสที่จะเปิดใช้งานและรวบรวมคำศัพท์ใหม่และแก้ไขข้อผิดพลาดในการพูด

ในช่วงเช้าของการรับเด็ก เรามีโอกาสพูดคุยเกี่ยวกับอารมณ์ของเด็ก ค้นหาสิ่งใหม่ ๆ ที่เกิดขึ้นกับเขา เช่น สุดสัปดาห์ อ่านหนังสือให้เขาฟังที่บ้าน หรือเขาดูการ์ตูน และ เร็วๆ นี้. รวบรวมความรู้เรื่องการเดินทาง ครอบครัว อาชีพ ของเล่นสุดโปรด ฯลฯ หากเป็นเวลาเย็นในขณะที่แต่งตัวเพื่อเดินเล่นหรือเปลื้องผ้าหลังจากนั้นคุณสามารถพูดคุยกับเด็ก ๆ ว่าเสื้อผ้าของพวกเขามีสีอะไร (การประสานคำคุณศัพท์กับคำนามในเพศ) แสดงรายการรายละเอียดของเสื้อผ้าคิดดูว่าอะไร เสื้อผ้ามีลักษณะดังนี้ (ผ้าพันคอคือถนน ลำธาร) จากวัสดุที่เสื้อผ้าทำ (ขนสัตว์ ขน ผ้าเดนิม ฯลฯ)

ในระหว่าง กิจกรรมแรงงานเรารวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับชื่อเครื่องดนตรี คำพูด และการกระทำ เราถามคำถาม: "คุณจะทำอย่างไร", "คุณกำลังทำอะไรอยู่", "ทำไมคุณต้องคลายดิน" ฯลฯ

ขณะปฏิบัติหน้าที่ในห้องอาหาร คุณสามารถดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ มาที่อาหาร ตั้งชื่อรูปร่าง สี วัสดุที่ใช้ทำ และปริมาณบนโต๊ะ งานเดียวกันนี้ดำเนินการระหว่างการเตรียมการ วัสดุที่จำเป็นไปที่ชั้นเรียน

ระหว่างเดินชมธรรมชาติและปรากฏการณ์ที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต เด็กๆ ยังตอบคำถาม เหตุผล และสรุปของครูด้วย เราเชิญชวนให้เด็ก ๆ เขียนหรือประดิษฐ์เรื่องราว เทพนิยายเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็น: เกี่ยวกับเมฆ เกี่ยวกับผีเสื้อ เกี่ยวกับเกล็ดหิมะ เกี่ยวกับดอกไม้ดอกแรก ฯลฯ

ตั้งแต่ใน วัยเด็กก่อนวัยเรียนกิจกรรมหลักคือเกม ดังนั้นเงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาคำพูดที่ประสบความสำเร็จคือการใช้เกมต่างๆ เกมเหล่านี้เป็นเกมที่ช่วยรวบรวมความรู้ของเด็กในทุกด้านของการพัฒนาคำพูด: การพัฒนาคำพูด การพูดที่สอดคล้องกัน การสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด งานคำศัพท์

ในระหว่างเกมเล่นตามบทบาท เด็กๆ จะพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบและพัฒนาทักษะการพูดคนเดียว การเรียนรู้คำพูดคนเดียวเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากจะดูดซับการพัฒนาในทุกด้านของคำพูด - คำศัพท์ไวยากรณ์สัทศาสตร์ ในระหว่างเกมเล่านิทาน เด็กๆ จะมีการสื่อสารทางอ้อมผ่านของเล่น

ฉันอยากจะคำนึงถึงความจริงที่ว่าในช่วงเวลาของระบอบการปกครองทั้งหมดนั้นรวมอยู่ด้วย เกมการสอนการพัฒนาคำพูด ความบันเทิง การออกเสียง คำศัพท์ และแบบฝึกหัดไวยากรณ์ ในระหว่างเกมการสอน ทักษะและความสามารถที่ได้รับระหว่างชั้นเรียนจะถูกรวมเข้าด้วยกัน งานนี้ดำเนินการกับเด็กกลุ่มย่อยเล็กๆ หรือเป็นรายบุคคล

ฉันจะแสดงรายการเกมบางเกมที่เราใช้ในการทำงานกับเด็กโต:

- “คำพูดที่มีชีวิต” (รวบรวมความรู้เกี่ยวกับประโยคและคำศัพท์)

- “ ตั้งชื่อส่วนท้ายของคำ” (ครูตั้งชื่อพยางค์แรกและเด็ก ๆ เพิ่มส่วนท้ายของคำ: ra - มะเร็ง, สายรุ้ง, เดซี่);

- “นาฬิกาเสียง”;

- “ พูดตรงกันข้าม” (คำตรงข้าม);

- "คำพหุความหมาย" (สร้างประโยคด้วยคำพหุความหมาย)

- “ หอยทาก” (ZKR, โครงสร้างคำพูดทางไวยากรณ์, คำพูดที่สอดคล้องกัน);

- "เรื่องไร้สาระ" (หาเหตุผลเพื่อสรุปผล);

- "โทรศัพท์" (ทำงานเกี่ยวกับการออกเสียง);

- “ของขวัญ” (ZKR)

- “นับวัตถุ” (โครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด)

- “สีแดงคืออะไร? สีแดง? สีแดง?" (โครงสร้างศัพท์และไวยากรณ์)

- “ สร้างประโยคโดยใช้คำหรือเสียงที่กำหนด” (คัทย่าซื้อตุ๊กตา)

- “... หมีกำลังทำอะไรอยู่?” (ตั้งชื่อคำกริยาให้ได้มากที่สุด);

- “ พูดให้แตกต่าง” (คำพ้องความหมาย);

- “วางมันลงไป ในลำดับที่ถูกต้องและแต่งเรื่องขึ้นมา” (แต่งเรื่องจากชุดภาพ);

- “คำเป็นญาติ” (การก่อตัวของคำที่มีส่วนต่อท้ายเสริมและจิ๋ว)

อีกด้วย การพัฒนาคำพูดเกิดขึ้นระหว่างเกมดราม่า เด็ก ๆ พัฒนาการแสดงออกของคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง เพิ่มพูนคำศัพท์ และความสามารถในการผสมผสานคำพูดกับการแสดงออกทางสีหน้าและการเคลื่อนไหว

นอกจากนี้เรายังมักใช้ twisters ลิ้นและ twisters ลิ้นในงานของเรา เหมาะสำหรับฝึกความชัดเจนในการเปล่งเสียง ฝึกการใช้ถ้อยคำ ความแรงของเสียง และอัตราการพูด

เราแนะนำให้เด็กรู้จักสุภาษิตและคำพูด สิ่งนี้ทำให้เด็กมีโอกาสพัฒนาทัศนคติที่มีสติต่อความหมายของคำ การทำความเข้าใจและการใช้สุภาษิตและคำพูดถือเป็นการเชี่ยวชาญความหมายโดยนัยของคำและสามารถนำไปประยุกต์ใช้กับสถานการณ์ต่างๆ ได้

เด็ก ๆ ชอบเล่นโดยใช้นิ้วซึ่งมีการอ่านบทกวี เพลงกล่อมเด็ก และเพลงประกอบไปด้วย เกมดังกล่าวมีผลดีต่อการพัฒนาคำพูดและสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดี

ฉันอยากจะพูดเกี่ยวกับการท่องจำและ การอ่านที่แสดงออกบทกวี นิยายและช่องปาก ศิลปท้องถิ่นพัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็ก เพิ่มพูนอารมณ์ ยกตัวอย่างภาษาวรรณกรรม และสัมผัสทำนองและจังหวะของภาษาแม่ของเขา

การจัดกิจกรรมการสื่อสารสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ครูอนุบาล GBDOU หมายเลข 104

เขต Nevsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

โปกอร์สกายา ที.ดี.

ในสังคมสมัยใหม่ ขอบเขตทางจิตวิญญาณและวัตถุ ปัญหาของการสื่อสารมีความเกี่ยวข้อง เมื่อเกิดแล้วบุคคลจะเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับโลกแห่งสิ่งต่าง ๆ และผู้คนโดยรอบ หากไม่มีการสื่อสาร จิตใจของมนุษย์ก็ไม่สามารถสร้างขึ้นได้ เด็กไม่ได้กลายเป็นคนด้วยตัวเขาเอง เขาเป็นหนี้บุญคุณในการสื่อสารกับผู้คนที่เขาอาศัยอยู่ เล่น และให้การศึกษาด้วย สอดคล้องกับแนวคิดใหม่ล่าสุด การศึกษาก่อนวัยเรียนการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กมีความสำคัญเป็นพิเศษเป็นการรับประกันความสำเร็จในการพัฒนาและการปรับตัวในสังคมได้ง่าย

ตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนเนื้อหาของสาขาการศึกษา "การสื่อสาร" มีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการเรียนรู้วิธีที่สร้างสรรค์และวิธีการโต้ตอบกับผู้คนรอบตัวพวกเขาผ่านการแก้ปัญหาต่อไปนี้ งาน:

• การพัฒนาการสื่อสารอย่างเสรีกับผู้ใหญ่และเด็ก
• การพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจาของเด็ก (ด้านคำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ด้านการออกเสียงของคำพูด คำพูดที่สอดคล้องกัน - รูปแบบบทสนทนาและการพูดคนเดียว) ในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ
• การเรียนรู้บรรทัดฐานการพูดโดยนักเรียน

จากประสบการณ์การทำงานของเราเราได้ระบุทิศทางหลักในการจัดกิจกรรมการสื่อสารของนักเรียนในโรงเรียนอนุบาล:

• การสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการฝึกพูดของเด็กและการพัฒนาทักษะการสื่อสาร
• การดำเนินการแก้ไขผลกระทบต่อพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุม
• การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของครู
• การจัดระเบียบการทำงานแบบกำหนดเป้าหมายกับผู้ปกครองโดยมุ่งเป้าไปที่การศึกษาคำพูดที่ถูกต้องของเด็กในครอบครัว
• การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามเนื้อหาในกลุ่มที่กระตุ้นการพูดและการพัฒนาส่วนบุคคล: ห้องกลุ่มที่สะดวกสบาย การเลือกของเล่นอย่างระมัดระวัง สื่อการสอนการมีห้องพิเศษพร้อมอุปกรณ์แบบแยกส่วน

เพื่อให้เด็กสามารถเชี่ยวชาญกิจกรรมการสื่อสารได้สำเร็จจำเป็นต้องสร้างความพิเศษสภาพจิตใจและการสอน:

• การพัฒนาเส้นทางการพัฒนารายบุคคลของเด็กแต่ละคนซึ่งขึ้นอยู่กับผลการวินิจฉัยในส่วนนี้
• การสะท้อนกิจกรรมของครูและกิจกรรมของเด็ก
• การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กในช่วงเวลาที่ยากลำบากในการเรียนรู้
• การจัดกระบวนการศึกษาตามหลักการมนุษยนิยมและความร่วมมือ
• การยอมรับไม่ได้ของมาตรฐานของเทคนิคระเบียบวิธี
• การเลือกสื่อการสอนที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กแต่ละคน (ในด้านเนื้อหา ปริมาณ อัตราการเรียนรู้)

ไม่ใช่ความลับที่ความซ้ำซากจำเจและรูปแบบของชั้นเรียนทำให้เกิดความไม่แยแสในเด็ก และไม่เต็มใจที่จะใช้เสียง พยางค์ และคำพูดในภาษาแม่ของพวกเขา ส่งผลให้ความรู้ภาษาแม่ถูกปิดกั้น ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการหาทรัพยากรเพื่อพัฒนาเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพสำหรับการสอนเด็กๆ

การใช้งานและรูปแบบการทำงานต่างๆ กับเด็กก่อนวัยเรียนในระหว่างวันช่วยเพิ่มกิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน เหล่านี้เป็นเกมการศึกษาและการสอน (เกมละคร เกมเล่นตามบทบาท เกมการแข่งขัน เกมกลางแจ้ง เกมสร้างสรรค์ เกมละคร ฯลฯ ) การสนทนา เทพนิยายบำบัด ดนตรีบำบัด จิตยิมนาสติก การสร้างแบบจำลองและการวิเคราะห์สถานการณ์ การวาดภาพแบบอิสระและเฉพาะเรื่อง การอ่านงานศิลปะและการอภิปรายเกี่ยวกับบทกวี แบบฝึกหัด (การแสดงเลียนแบบและการสร้างสรรค์) การแสดงด้นสด นิทานสำหรับเด็ก การเขียนเรื่องราว การแข่งขันขนาดเล็ก ฯลฯ

ในระหว่างการเดิน จะมีการจัดเกมเพื่อเสริมสร้างกฎเกณฑ์พฤติกรรมกับผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง พฤติกรรมในที่สาธารณะ และการสร้างความคิดเกี่ยวกับตนเอง เหล่านี้คือเกม: "Magic Ball", "Let's Collect คำวิเศษในตะกร้า”, “ให้ของขวัญ” ฯลฯ “การสนทนาหุ่นเชิด” จัดขึ้นเช่น การสนทนาเกี่ยวกับสุขภาพของกันและกัน ความช่วยเหลือ วันหยุด ญาติ

ในช่วงบ่ายมีการจัดเกมเพื่อทำความเข้าใจสภาวะทางอารมณ์และร่างกายที่แตกต่างกัน (ความสุข ความเศร้า ความเหนื่อยล้า ความโศกเศร้า ความรัก ความโกรธ การระคายเคือง) ซึ่งแสดงออกผ่านการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การกระทำ น้ำเสียง: “ค้นหาผู้อยู่อาศัยใน บ้าน”, “เดาอารมณ์”, “กำหนดอารมณ์ของผู้คนจากภาพถ่าย” ฯลฯ

เกมที่นำเสนอทั้งหมดที่สร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนไม่เพียงแต่พัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบเท่านั้น แต่ยังสอนให้เด็ก ๆ สื่อสารกันและช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล

ในระหว่างงานนี้เราคาดหวังผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

• ความคิดริเริ่มของเด็กแต่ละคน
• ความสามารถในการกำหนดความคิด
• ความสามารถในการเจรจาต่อรองโดยไม่มีความขัดแย้ง
• ความสามารถในการติดต่อกับเด็กคนอื่น
• ความสามารถในการประสานการกระทำของคุณกับการกระทำของผู้อื่น

ในหัวข้อ: การพัฒนาระเบียบวิธี การนำเสนอ และบันทึกย่อ

กิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น

ในกระบวนการของกิจกรรมการสื่อสาร เด็กๆ จะได้เรียนรู้ โลกเหมาะสมกับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่สั่งสมมาจากมนุษยชาติรุ่นก่อนๆ ไม่สามารถ...

"Circle of Friends" เป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

กลุ่มเพื่อนเป็นส่วนหนึ่งของกิจวัตรประจำวันซึ่งจัดขึ้นในช่วงเวลาหนึ่งในสถานที่ที่มีอุปกรณ์พิเศษโดยเฉพาะ เมื่อเด็กและผู้ใหญ่รวมตัวกันเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูล หารือ...

ความสำเร็จของเด็กในการสื่อสารกับเพื่อนเป็นปัจจัยสำคัญในการขัดเกลาทางสังคม ซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาส่วนบุคคล ความสำเร็จด้านการศึกษา และสุขภาพจิตโดยทั่วไป

หนึ่งในตัวชี้วัดของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างสมบูรณ์และถูกต้องคือความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อนและผู้สูงอายุ

พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนกำลังจะสิ้นสุดลง ผู้ปกครองมีความกังวลเกี่ยวกับปัญหาต่างๆ เช่น เด็กพร้อมเข้าเรียนหรือไม่ เขาจะรับมือกับหลักสูตรได้หรือไม่ ทีมงานจะยอมรับเขาไหม เป็นต้น

สิ่งสำคัญประการหนึ่งของความพร้อมในการเรียนรู้อย่างเป็นระบบคือทักษะทางสังคมและการสื่อสาร

ทีวีให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน ชิร์โควา. ในความเห็นของเธอ กิจกรรมการสื่อสารแสดงออกมาในความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง สามารถสังเกตได้ในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลายในกิจกรรมของเด็ก องค์ประกอบการสื่อสารปรากฏทั้งในกิจกรรมการศึกษาและการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน (21 หน้า 156)

ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสื่อสารปรากฏอยู่ในเด็กมา เกมเล่นตามบทบาท- นอกเหนือจากการสังเกตแล้ว คุณสามารถสร้างสถานการณ์โดยเฉพาะที่จำเป็นต้องมีการแสดงคุณลักษณะแบบไดนามิกของการสื่อสารของเด็ก (เช่น คำขอของเด็กต่อเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล รูปแบบโดยรวมในการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย กิจกรรมร่วมกันในการผลิตของเล่น คู่มือ ตกแต่งสถานที่โรงเรียนอนุบาล ฯลฯ ) คุณสามารถดำเนินการสำรวจการสนทนาเป็นรายบุคคลเกี่ยวกับความชอบในการเป็นหุ้นส่วนระหว่างเด็กได้ ใช้เทคนิคทางสังคมมิติที่หลากหลาย (2 หน้า 161)

โทรทัศน์. Chirkova แนะนำให้ศึกษากิจกรรมการสื่อสารตามตัวชี้วัด 3 ประการ ได้แก่ ความเร็ว ความกระตือรือร้น และความแปรผัน ตัวชี้วัดเหล่านี้อยู่ในอัตราส่วนที่แน่นอน

ตัวบ่งชี้ความเร็วคือความเร็วของการสร้างผู้ติดต่อในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ความเร็วของการตอบสนองต่อการกระทำของพันธมิตร ความเร็วของการโต้ตอบ (21 หน้า 154)

ตัวบ่งชี้ Ergic คือความต้องการความสม่ำเสมอในการสื่อสาร ขาดความโดดเดี่ยว ความปรารถนาที่จะอยู่ท่ามกลางผู้คน ความรุนแรงและความกว้างของวงสังคม ขาดความเหนื่อยล้าจากการอยู่ร่วมกับคนแปลกหน้าเป็นเวลานาน (21 หน้า 154)

ตัวบ่งชี้ตัวแปรคือความง่ายในการเปลี่ยนจากเด็กคนหนึ่งไปอีกคนหนึ่งในเกม ขาดการคัดเลือกอย่างต่อเนื่องในการเป็นหุ้นส่วน การเข้าสังคมในสภาพแวดล้อมใหม่ อิสรภาพทางอารมณ์ ความแปรปรวนในวิธีการสื่อสารกับเพื่อน (21 หน้า 155)

เพื่อระบุกิจกรรมการสื่อสารของเด็ก ประการแรก นักการศึกษาจะต้องสังเกตการแสดงออกของพลวัตส่วนบุคคลในกิจกรรมเด็กที่หลากหลาย

ในกลุ่มเตรียมการได้ทำการทดลอง (วินิจฉัย) เพื่อระบุกิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าตามวิธีการของ T.V. Chirkova "กิจกรรมการสื่อสาร" และ R.S. Nemova “ เด็กเป็นอย่างไรในความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขา”

วัตถุประสงค์ของการทดลองนี้: เพื่อระบุลักษณะของกิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

นักเรียนของศูนย์พัฒนาเด็ก MBDOU หมายเลข 122 (เขต Avtozavodsky, Sovestkoy Armii str., 11) เข้าร่วมในการทดลอง อายุเด็กอายุ 6-7 ปี จำนวนวิชา 20 คน เป็นเด็กชาย 11 คน และเด็กผู้หญิง 9 คน

วัตถุประสงค์ของวิธี "กิจกรรมการสื่อสาร" โดย T.V. Chirkova คือการระบุลักษณะเฉพาะของการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

จากผลการทดลอง เราได้ระบุกลุ่มการจัดประเภทเป็นรายบุคคลสี่กลุ่ม

ในเด็กของกลุ่มแรกในกิจกรรมการสื่อสารมีการสร้างการติดต่อกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่อย่างรวดเร็ว แต่ความมั่นคงและการเลือกสรรของการติดต่อไม่มีนัยสำคัญมีแนวโน้มที่จะสื่อสารเพิ่มขึ้น แต่เผินๆ มีเด็กจำนวน 7 คนในกลุ่ม

ตามกฎแล้ว ลักษณะกิจกรรมดังกล่าวเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่มีความกระตือรือร้น มีชีวิตชีวา แต่ไม่สมดุลเพียงพอ ตามตัวชี้วัดหลายประการ เด็กเหล่านี้มักจะมีอารมณ์เจ้าอารมณ์

ในเด็กของกลุ่มที่สองความสามารถในการเข้าสังคมไม่มีนัยสำคัญ แต่มีการเลือกคู่ครองและความมั่นคงของความสัมพันธ์มากขึ้น จำนวนเด็กที่อยู่ในกลุ่มนี้คือ 4

ตามตัวชี้วัดที่สำคัญและการทดลองจำนวนหนึ่ง เด็กในกลุ่มนี้มีความอ่อนแอของระบบประสาทและมีแนวโน้มที่จะมีอารมณ์เศร้าโศก กลุ่มที่สามประกอบด้วยเด็กที่มีตัวบ่งชี้ความเร็วในกิจกรรมการสื่อสารสูง แต่สังเกตเห็นความไม่มั่นคง ในกลุ่มมี 6 คน

เด็กกลุ่มนี้มักจะมีอารมณ์ร่าเริง

กลุ่มที่สี่ ได้แก่ เด็กที่มีกิจกรรมการสื่อสารมีระดับเฉลี่ยในทุกตัวชี้วัด อย่างไรก็ตาม ในระบบความสัมพันธ์ยังมีการเลือกสรรและความมั่นคงอย่างมีนัยสำคัญ มีเด็ก 3 คนในกลุ่มนี้

เด็กกลุ่มนี้มีความสงบ สมดุล แม้จะค่อนข้างเชื่องช้า และโดยธรรมเนียมแล้วจะมีนิสัยวางเฉย

เมื่อสรุปผลการทดลองนี้ เป็นที่ชัดเจนว่าเมื่อจำแนกลักษณะของกิจกรรมทุกประเภท เด็กกลุ่มใด ๆ จะมีลักษณะเฉพาะของตนเองทั้งเชิงบวกและเชิงลบ หลังจากทำการทดลองนี้ ครูจะเข้าใจจุดแข็งและจุดอ่อนของเด็กแต่ละคนได้ง่ายขึ้น เพื่อกำหนดการทำงานรายบุคคลและกลุ่มร่วมกับพวกเขาต่อไป

ตารางที่ 1

ตารางที่ 2

แผนภาพที่ 1

ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ทักษะการสื่อสารจะแสดงด้วยคำที่แสดงถึงความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน กฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในสังคม และคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างของเขาจะเกิดขึ้น

ทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนดีขึ้นเมื่อเข้าโรงเรียน เด็กมีมารยาทในการพูดแล้วและสามารถรักษาการสนทนาในหัวข้อใดก็ได้ภายในขอบเขตความเข้าใจของเขาอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอในบทสนทนาและบทพูดคนเดียว

ความสำคัญของผู้ใหญ่สำหรับ การพัฒนาจิตเด็กคนนี้ได้รับการยอมรับและเป็นที่ยอมรับจากนักจิตวิทยาชาวตะวันตกและในประเทศส่วนใหญ่ ทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก (ความอ่อนไหว การตอบสนอง ความเห็นอกเห็นใจ ฯลฯ) มีส่วนช่วยในการทำความเข้าใจบรรทัดฐานทางสังคม เสริมสร้างพฤติกรรมที่เหมาะสม และช่วยให้เด็กยอมต่ออิทธิพลทางสังคม (22)

เพื่อเปรียบเทียบลักษณะบุคลิกภาพในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุในกลุ่มอนุบาล โดยทำการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญโดยใช้วิธี R.S. Nemova “ ลูกของคุณเป็นอย่างไรในความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขา” เทคนิคนี้เป็นแบบสอบถามที่สามารถใช้เพื่อกำหนดระดับการสื่อสารในเด็กได้

จุดประสงค์ของเทคนิคนี้คือเพื่อกำหนดระดับการสื่อสารของเด็กในกลุ่มเตรียมการ

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหรือคุณสมบัติการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับหน้าที่ของบุคลิกภาพของเด็กมา ในกรณีนี้กำหนดโดยผู้ใหญ่อิสระกลุ่มเล็กๆที่มีความรู้ ของเด็กคนนี้- เหล่านี้คือพ่อแม่ (ญาติ) ครูและเจ้าหน้าที่การสอนอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (23) เมื่อใช้แบบสอบถามนี้จะมีการประเมินคุณสมบัติในการสื่อสารและประเภทของความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้คนดังต่อไปนี้: ความมีน้ำใจ, ความเอื้ออาทร, ความเอาใจใส่ต่อผู้คน, ความจริงใจและความซื่อสัตย์, ความสุภาพ, ความยุติธรรม, การเข้าสังคม, ความร่าเริง, ความรับผิดชอบ

ในกลุ่มเตรียมการ มีผู้ปกครองเด็กจำนวน 20 คน เข้าร่วมการสำรวจ พวกเขาถูกขอให้ทำการทดลองนี้อย่างจริงจังและตอบคำถามเหล่านี้อย่างตรงไปตรงมาที่สุด ผู้ปกครองเริ่มสนใจที่จะวินิจฉัยลูกของตน

จากคำตอบของผู้ปกครองต่อคำถามเหล่านี้ กลุ่มแบ่งออกเป็นสองส่วนเท่าๆ กัน พบว่าจากเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า 20 คน เด็ก 10 คนมีระดับพัฒนาการลักษณะบุคลิกภาพในการสื่อสารของเด็กโดยเฉลี่ย และเด็กทั้ง 10 คน มีพัฒนาการในระดับสูง ควรสังเกตว่าในบรรดาผู้ปกครองที่สำรวจพบว่าไม่มีผลการพัฒนาเด็กในระดับต่ำและต่ำมาก นอกจากนี้เมื่อพิจารณาจากผลลัพธ์แล้วยังไม่มีระดับการพัฒนาที่สูงมาก

เพื่อสรุปการทดลองนี้ เราควรให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าความเป็นกันเองและความสามารถในการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวเราเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคล ความสำเร็จในกิจกรรมต่าง ๆ นิสัยและความรักของผู้คนรอบตัวเขา การก่อตัวของความสามารถนี้เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับภาวะปกติ การพัฒนาทางจิตวิทยารวมถึงภารกิจหลักอย่างหนึ่งในการเตรียมตัวเขาให้พร้อมสำหรับชีวิตบั้นปลาย

ตารางที่ 4

ตารางที่ 3

แผนภาพที่ 2

จากผลการทดลองควรสังเกตว่าการพัฒนาทักษะการสื่อสารเป็นหนึ่งในภารกิจหลักในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การศึกษานี้เผยให้เห็นปัญหาบางประการในการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

ควรสังเกตว่าปัญหาการสื่อสารบางอย่างในเด็กอาจขึ้นอยู่กับประเภทอารมณ์ของเด็ก

เด็กที่มีอารมณ์ฉุนเฉียวจะมีความกระตือรือร้น หุนหันพลันแล่น และไม่สมดุล เมื่อถูกเล่นเกมหรือความคิดบางอย่าง เขามักจะหยุดฟังข้อเรียกร้องหรือคำร้องขอของครูและผู้ปกครอง เด็กประเภทนี้ไม่ค่อยประนีประนอมในการสื่อสาร เป็นคนอารมณ์เร็ว และหากพวกเขาไม่ชอบสิ่งใดก็จะกลายเป็นคนก้าวร้าวได้ง่าย นักการศึกษาและผู้ปกครองควรให้ความสนใจและความอดทนเป็นพิเศษแก่เด็ก ช่วยควบคุมพลังงานไปในทิศทางที่สงบ สอนให้พวกเขาโต้ตอบและเจรจาต่อรองกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานอย่างอดทน

เด็กที่เศร้าโศกมีความเสี่ยงและอ่อนแอมาก และมีปัญหาในการหาเพื่อน แม้แต่คำพูดที่ไร้พิษภัยที่สุดก็สามารถทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบได้ เด็กจะหดหู่และอาจถอนตัวออกจากตัวเอง เด็กประเภทนี้มีปัญหาในการติดต่อกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง ขาดอารมณ์และควบคุมไม่อยู่ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูและผู้ปกครองที่จะช่วยให้เด็กดังกล่าวเข้าสู่สังคมและเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับผู้คนรอบตัวเขา เด็กที่เศร้าโศกจะต้องได้รับการสนับสนุน อนุมัติ และชมเชยอยู่เสมอ แม้ว่าบางอย่างจะไม่เหมาะกับเขา แต่ผู้ใหญ่ที่อยู่ข้างๆ เขาควรแสดงความมั่นใจในตัวเขาเสมอ ด้วยวิธีนี้เด็กจะได้รับการช่วยเหลือและรู้สึกมั่นใจในตนเอง

เด็กที่มีนิสัยร่าเริงมีบุคลิกเข้มแข็ง มั่นใจในตนเอง และมีบุคลิกที่สมดุล อีกทั้งยังมีคุณสมบัติความเป็นผู้นำอีกด้วย เด็กที่ร่าเริงเป็นมิตรมาก พวกเขามีเพื่อนฝูงที่กว้างขวาง และพวกเขาก็คุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่อย่างรวดเร็ว แต่ปัญหาของเด็กประเภทนี้คือเมื่อต้องสื่อสารกับเด็กจำนวนมาก เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะสร้างความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้น การสื่อสารของเด็กประเภทนี้มักเป็นเพียงผิวเผิน นอกจากนี้ คนที่ร่าเริงมักจะหมดความสนใจในกิจกรรมที่พวกเขาเริ่มต้นและไม่สามารถทำหลายๆ อย่างให้เสร็จสิ้นได้ เมื่อทำงานกับเด็กประเภทนี้ คุณควรใส่ใจกับงานที่คุณเริ่มต้นและสนับสนุนให้พวกเขาดำเนินการให้เสร็จสิ้น ช่วยให้ลูกของคุณสร้างมิตรภาพที่แข็งแกร่งด้วย

เด็ก ๆ เป็นคนวางเฉย: สบาย ๆ สงบสมดุลและขยันหมั่นเพียร พวกเขาต้องการเวลาเพื่อทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่และผู้คนใหม่ๆ เด็กเหล่านี้ต้องใช้เวลามากขึ้นในการทำงานให้เสร็จ เมื่อสื่อสารกับเด็ก ๆ สิ่งสำคัญคือต้องไม่ดุพวกเขาเพราะความเชื่องช้า แต่ก็อย่าให้โอกาสพวกเขาได้ทำกิจกรรมเป็นเวลานาน เป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องปล่อยให้ลูกของคุณริเริ่มและตัดสินใจด้วยตัวเอง

นอกจากนี้ เมื่อตรวจสอบกลุ่มประเภทของเด็กตามคำตอบของผู้ปกครอง พบว่าคำตอบเชิงลบที่พบบ่อยที่สุดของผู้ปกครองต่อคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับเด็กคนอื่น ๆ

บ่อยครั้งที่คำตอบเชิงลบจากผู้ปกครองคือคำถาม: “ลูกของคุณใส่ใจหรือเปล่า?” และ “ลูกของคุณใจกว้างไหม” เช่นเดียวกับคำถามที่ว่า “ลูกของคุณจริงใจหรือไม่”

จากการตอบสนองเชิงลบของผู้ปกครอง ควรสรุปได้ว่าการพัฒนาความเอาใจใส่ ความมีน้ำใจ และความจริง ขึ้นอยู่กับกิจกรรมของผู้ปกครองและนักการศึกษาโดยตรง ดังนั้นการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้จึงควรเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาขอบเขตการสื่อสารของเด็กซึ่งจะช่วยให้เกิดการสื่อสารที่กลมกลืนกันระหว่างเด็กและผู้คนรอบตัวพวกเขา

สรุปผลการวิจัยควรสรุปได้ว่าเด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงจำเป็นต้องมีงานที่มีเป้าหมายในการสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่มีความสำคัญทางสังคมและการพัฒนาขอบเขตการสื่อสารเนื่องจากพวกเขารับประกันความสำเร็จทางวิชาการการยอมรับของเด็กในกลุ่ม เพื่อนและการสื่อสารที่มีประสิทธิผลกับผู้ใหญ่

เกมส์เป็นที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เนื่องจากการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นนักการศึกษาและผู้ปกครองควรให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับพัฒนาการการเล่นของเด็ก เด็กๆ เรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรมและแสดงสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ที่อาจเกิดขึ้นในชีวิตประจำวันผ่านการเล่น

คุณควรให้ความสนใจและเวลาในการเล่นเกมจิตวิทยาพิเศษเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ความสำเร็จของการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับระดับประสิทธิภาพของกระบวนการรวมทักษะการพูดและความสามารถที่ได้รับในชั้นเรียนตลอดทั้งวัน

รูปแบบชั้นนำในการจัดการศึกษาของนักเรียนก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมการศึกษาโดยตรงซึ่งดำเนินการผ่านการจัดกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ: การเล่น, มอเตอร์, การสื่อสาร, การวิจัยทางปัญญา ฯลฯ ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางโดยตรง กิจกรรมการศึกษาประกอบด้วย 5 สาขาวิชา ได้แก่ การพัฒนาองค์ความรู้,พัฒนาการด้านคำพูด,การเข้าสังคม การพัฒนาการสื่อสารการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ การพัฒนาทางกายภาพจะต้องบูรณาการ กล่าวคือ จะต้องรวมทุกอย่าง พื้นที่การศึกษา.

ECD มุ่งเป้าไปที่เด็ก ๆ ที่เชี่ยวชาญด้านการศึกษาตั้งแต่หนึ่งสาขาขึ้นไป หรือการบูรณาการโดยใช้รูปแบบและวิธีการทำงานที่หลากหลาย ซึ่งเราเป็นผู้เลือกเอง

ในการทำงานกับเด็กๆ เรามักจะใช้รูปแบบการฝึกอบรมแบบกลุ่มย่อยและแบบรายบุคคล

กิจกรรมการศึกษาของเด็กๆ ควรจะน่าสนใจและสนุกสนาน หัวข้อคำศัพท์หลากหลายและเต็มไปด้วยข้อมูล ด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมการศึกษางานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไข: เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก, สร้างความรู้, เพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้, ความสนใจในวิชารอบตัวเรา; พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ พัฒนาความสามารถในการดำเนินการ การทำงานเป็นทีม- พัฒนาคำพูดขยายคำศัพท์

ส่งผลให้มีกิจกรรมการศึกษาบูรณาการร่วมกับ ในรูปแบบที่แตกต่างกันงานซึ่งเด็กทุกคนมีความสุขที่ได้มีส่วนร่วมในกระบวนการ สื่อสาร เล่น ออกแบบ เต้นรำ มีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ และทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ใหม่ๆ

การพัฒนาทักษะการสื่อสารเป็นพื้นฐานสำคัญในการรับรองความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไป เงื่อนไขที่จำเป็นความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาและทิศทางที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

ผ่านการสื่อสารการพัฒนาจิตสำนึกและการทำงานของจิตที่สูงขึ้นเกิดขึ้น ความสามารถของเด็กในการสื่อสารเชิงบวกทำให้เขาสามารถอยู่ร่วมกับผู้คนได้อย่างสบายใจ ต้องขอบคุณการสื่อสารที่ทำให้เด็กไม่เพียงได้รู้จักกับบุคคลอื่น แต่ยังรู้จักตัวเขาเองด้วย ไม่ว่าบุคลิกภาพของเขาจะเป็นอย่างไร เด็กต้องการความช่วยเหลือในการสื่อสารกับโลกภายนอก สิ่งแวดล้อมมีประโยชน์และน่าตื่นเต้น แต่หากไม่มีทักษะในการสื่อสาร ประโยชน์ของมันก็ยากที่จะประเมิน

ครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรสร้างเงื่อนไขทั้งหมดที่ส่งเสริมทัศนคติเชิงบวกในเด็ก ซึ่งทำให้เด็ก ๆ ต้องสามารถสื่อสารกันเองได้ การเข้าสังคมและความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่นเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลและความสำเร็จในกิจกรรมประเภทต่างๆ

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในองค์ประกอบพื้นฐานในระบบการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน การขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและการพัฒนาการสื่อสารของเขาได้รับการจัดสรรให้กับพื้นที่การศึกษาเดียว "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร" การรวมกันของทิศทางการพัฒนาเด็กนั้นไม่ใช่เรื่องบังเอิญและเป็นธรรมชาติเนื่องจากปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาบุคลิกภาพคือสภาพแวดล้อมทางสังคม และนี่คือสิ่งที่ให้การโต้ตอบและการสื่อสารด้วยวาจาอย่างเต็มรูปแบบ

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

กิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานในการบูรณาการเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในองค์ประกอบพื้นฐานในระบบการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน การขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและการพัฒนาการสื่อสารของเขาได้รับการจัดสรรให้กับพื้นที่การศึกษาเดียว "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร" การรวมกันของทิศทางการพัฒนาเด็กนั้นไม่ใช่เรื่องบังเอิญและเป็นธรรมชาติเนื่องจากปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาบุคลิกภาพคือสภาพแวดล้อมทางสังคม และนี่คือสิ่งที่ให้การโต้ตอบและการสื่อสารด้วยวาจาอย่างเต็มรูปแบบ

การพัฒนาการสื่อสารและสังคมคืออะไร?นี่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในระหว่างที่เด็กเรียนรู้ถึงค่านิยม ประเพณี วัฒนธรรมของสังคมหรือชุมชนที่เขาจะอาศัยอยู่ นี่คือการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อตนเอง ผู้อื่น โลกรอบตัวเขา การพัฒนาของ ความสามารถด้านการสื่อสารและสังคมของเด็ก พื้นฐานที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารอย่างเต็มรูปแบบของเด็กคือความรู้สึกเชิงบวกต่อตนเอง: ความมั่นใจในความสามารถของเขา ว่าเขาเป็นคนดี เขาได้รับความรัก

ใน โลกสมัยใหม่ปัญหาการพัฒนาสังคมของคนรุ่นใหม่กำลังกลายเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่ง พ่อแม่และครูมีความกังวลมากขึ้นกว่าที่เคยว่าเด็กที่เข้ามาในโลกนี้จะมีความมั่นใจ มีความสุข ฉลาด มีน้ำใจ และประสบความสำเร็จ ในวัยเด็กคน ๆ หนึ่งจะเติบโตเต็มที่สามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงได้อย่างกลมกลืนและมีประสิทธิภาพและแยกแยะ "ฉัน" ของเขาจากผู้อื่น ดังนั้นความเกี่ยวข้องของการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนจึงถูกกำหนดโดยลำดับทางสังคมของสังคม - การก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาทางสังคมของเด็ก

ในเวลาเดียวกันเรากำลังเผชิญกับความผิดปกติของการสื่อสารมากขึ้นตลอดจนการพัฒนาด้านศีลธรรมและอารมณ์ของเด็กไม่เพียงพอ นี่เป็นเพราะ "การศึกษาทางปัญญา" ที่มากเกินไป "เทคโนโลยี" ในชีวิตของเรา

มันไม่มีความลับสำหรับใครทั้งนั้น เพื่อนที่ดีที่สุดสำหรับเด็กยุคใหม่ก็คือทีวีหรือคอมพิวเตอร์และ งานอดิเรกที่ชื่นชอบ– ดูการ์ตูนหรือเกมคอมพิวเตอร์ เด็กเริ่มสื่อสารน้อยลงไม่เพียงแต่กับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังสื่อสารระหว่างกันด้วยเด็กที่สื่อสารกับเพื่อนได้ไม่ดีพอและไม่ได้รับการยอมรับจากทีมเนื่องจากพวกเขาไม่รู้วิธีสร้างการสื่อสารและไม่น่าสนใจสำหรับผู้อื่น คิดว่าตัวเองถูกทำร้ายและไม่ได้รับการยอมรับ สิ่งนี้จะลดความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก เขากลายเป็นคนเก็บตัวและขี้อายในขณะเดียวกัน เขาก็ประสบกับความทุกข์ทางอารมณ์อย่างรุนแรงเด็กจะประสบปัญหาน้อยลงในชีวิตในอนาคตในกระบวนการสื่อสารหากครูให้ความสนใจกับชีวิตด้านนี้ของเด็กโดยเร็วที่สุดและดำเนินงานตามเป้าหมายเพื่อพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพในการสื่อสารของเด็กเพื่อขยายและเพิ่มพูนประสบการณ์ กิจกรรมร่วมกันและแบบฟอร์มการสื่อสารกับเพื่อน

การสื่อสารเป็นเงื่อนไขหลักในการพัฒนาเด็กซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพซึ่งเป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักของมนุษย์ที่มุ่งเป้าไปที่การรู้จักและประเมินตนเองผ่านผู้อื่น การสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันเป็นองค์ประกอบสำคัญของชีวิตเด็กก่อนวัยเรียน ต้องขอบคุณพวกเขาที่ทำให้เด็กได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลก เรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่น และพัฒนาตนเอง

ความสามารถในการสื่อสารมีผลเชิงบวกไม่เพียงแต่ต่อความสัมพันธ์กับผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความนับถือตนเองของเด็ก ลักษณะภายใน: ความเพียงพอของความคิดเกี่ยวกับตนเองและความสามารถของตนเอง ความมั่นใจในตนเอง ความสบายใจทางอารมณ์ เฉพาะในการสื่อสารและความสัมพันธ์กับผู้อื่นเท่านั้นที่บุคคลจะรู้สึกและเข้าใจตัวเอง ค้นหาสถานที่ของเขาในโลก เข้าสังคม และกลายเป็นบุคคลที่มีคุณค่าทางสังคม

การสื่อสารกลายเป็นกิจกรรมเมตาในชีวิตสมัยใหม่ เช่น กิจกรรมที่เป็นพื้นฐานของกิจกรรมประเภทอื่นๆ ของมนุษย์แทรกซึมและเป็นเงื่อนไขสำหรับการนำไปปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จ

ตามความเห็นของนักจิตวิทยาในประเทศL. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkoninaการสื่อสารทำหน้าที่เป็นสภาพพื้นฐานพัฒนาการของเด็กปัจจัยที่สำคัญที่สุดการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขาผู้นำเสนอ กิจกรรมของมนุษย์ประเภทหนึ่งที่มุ่งเป้าไปที่การรู้จักและประเมินตนเองและผ่านผู้อื่น

ดังนั้นการให้ความสำคัญเป็นอันดับแรก ทางสังคมและการสื่อสารพัฒนาการของเด็กในปัจจุบันถือเป็นทิศทางเชิงกลยุทธ์สำหรับการต่ออายุการศึกษาของรัสเซียรวมถึงการศึกษาก่อนวัยเรียนและเกี่ยวข้องโดยตรงไม่เพียง แต่ในการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตวิทยาด้วยซึ่งศึกษาอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อการพัฒนา บุคลิกภาพของเด็ก

กระบวนการศึกษาสมัยใหม่ในโรงเรียนอนุบาลมีพื้นฐานมาจากกิจกรรมที่มีความสำคัญต่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งเหล่านี้ถูกกำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา:

กิจกรรมประเภทนี้มีอะไรบ้าง?

• กิจกรรมการเล่นทำให้เด็กรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกที่เท่าเทียมกันในสังคม ในเกม เด็กจะมีความมั่นใจในความสามารถของตนเองและสามารถรับผลลัพธ์ที่แท้จริงได้
• กิจกรรมการวิจัยช่วยให้เด็กสามารถค้นหาวิธีแก้ปัญหา ยืนยัน หรือหักล้างความคิดของตนเองได้อย่างอิสระ
• กิจกรรมการมองเห็นช่วยให้เด็กด้วยความช่วยเหลือของแรงงานขั้นพื้นฐานในกระบวนการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์สำหรับเด็กตามจินตนาการและจินตนาการเพื่อ "ทำความคุ้นเคย" โลกของผู้ใหญ่ให้รู้จักและมีส่วนร่วมในมัน
• กิจกรรมเรื่องตอบสนองความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กในช่วงเวลาหนึ่งช่วยนำทางโลกรอบตัวเขา
• กิจกรรมทางปัญญาเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็ก กระตุ้นการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ก่อให้เกิดและเสริมสร้างความรู้สึกทางสังคม
• กิจกรรมการสื่อสาร(การสื่อสาร) รวมผู้ใหญ่และเด็กเข้าด้วยกัน ตอบสนองความต้องการที่หลากหลายของเด็กในด้านความใกล้ชิดทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ สำหรับการสนับสนุนและการประเมินผลของเขา
• กิจกรรมที่สร้างสรรค์ทำให้สามารถสร้างการกระทำทางจิตที่ซับซ้อน จินตนาการที่สร้างสรรค์ และกลไกในการควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้
• กิจกรรมโครงการเปิดใช้งานกิจกรรมอิสระของเด็ก รับรองการรวมกันและบูรณาการ ประเภทต่างๆกิจกรรม.

กิจกรรมร่วมกันแต่ละประเภทและประเภทอื่น ๆ มีส่วนช่วยเป็นพิเศษในกระบวนการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

สิ่งสำคัญประการหนึ่งก็คือกิจกรรมการสื่อสาร. เนื้อหาของส่วนการศึกษา "การสื่อสาร" มีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการเรียนรู้วิธีที่สร้างสรรค์และวิธีการโต้ตอบกับโลกภายนอกผ่านการแก้ปัญหาบางอย่าง:

จากงานที่นำเสนอในสไลด์การกำหนดทิศทางหลักในการจัดกิจกรรมการสื่อสารของนักเรียนในโรงเรียนอนุบาลไม่ใช่เรื่องยาก:

o การสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการฝึกพูดของเด็กและการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

o การดำเนินการผลกระทบที่ครอบคลุมต่อการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

o การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของครู

o การจัดระเบียบงานที่กำหนดเป้าหมายกับผู้ปกครองที่มุ่งเป้าไปที่การศึกษาคำพูดที่ถูกต้องของเด็กในครอบครัว

o การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหาที่กระตุ้นการพูดและการพัฒนาส่วนบุคคล: ห้องกลุ่มที่สะดวกสบาย การเลือกของเล่นอย่างระมัดระวัง อุปกรณ์ช่วยสอน การมีห้องพิเศษพร้อมอุปกรณ์แบบแยกส่วน

บูรณาการ - หนึ่งในหลักการที่สำคัญที่สุดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง วันนี้เป็นสิ่งสำคัญมากในการปรับโครงสร้างใหม่และจัดให้มีการบูรณาการและ "การดำรงชีวิต" ของเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยเด็กในกิจกรรมทุกประเภท และการสื่อสารก็เหมือนกับหัวรถจักรที่บูรณาการกิจกรรมและพื้นที่การศึกษาทั้งหมดที่มีความสำคัญต่อการพัฒนานักเรียนของเราเข้าด้วยกัน ช่วยให้มั่นใจในความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษา

สิ่งสำคัญคือนักเรียนแต่ละคนจะต้องพัฒนาทักษะในการสื่อสาร:

• ความปรารถนาที่จะติดต่อกับผู้อื่น “ฉันต้องการ”;
• ความสามารถในการจัดระเบียบการสื่อสาร "ฉันทำได้!";
• ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ต้องปฏิบัติตามเมื่อสื่อสารกับผู้อื่น “ฉันรู้!”

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางอ้างว่าเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการเรียนรู้โปรแกรมความสามารถในการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับคู่ครอง สื่อสารอย่างอิสระกับผู้ใหญ่และเด็ก ดำเนินการสนทนา แสดงความสนใจที่เป็นมิตร ความเห็นอกเห็นใจ การเอาใจใส่ ประสานการกระทำของตนเพื่อให้บรรลุ ผลลัพธ์ทั่วไปและคำนึงถึงลักษณะของพันธมิตรด้วย ความร่วมมือถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสนใจของเด็กที่มีต่อกันและในกิจกรรมร่วมกัน และแสดงออกผ่านความสามารถในการโต้ตอบอย่างมีสติ

การเลือกรูปแบบของการจัดกิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็กเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารนั้นเนื่องมาจากการพัฒนารูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์ - ธุรกิจกับเพื่อนฝูงและรูปแบบการสื่อสารส่วนตัวที่ไม่ใช่สถานการณ์กับผู้ใหญ่ในเด็กก่อนวัยเรียน .

ตามมาตรฐานการศึกษาเพิ่มเติมของรัฐบาลกลาง แนวคิดของวิธีการจัดระเบียบกิจกรรมการสื่อสาร วิธีการจัดกิจกรรมเปลี่ยนไป ไม่ใช่คำแนะนำของผู้ใหญ่ แต่ร่วมกัน (ห้างหุ้นส่วน)กิจกรรมกับเด็กซึ่งดำเนินการในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงตลอดจนในช่วงเวลาปกติ ตอนนี้เรากำลังใช้รูปแบบใหม่ในการทำงานกับเด็กๆ ซึ่งช่วยให้เราสามารถสอนเด็กก่อนวัยเรียนโดยที่พวกเขาไม่รู้ตัวด้วยซ้ำการจัดกระบวนการศึกษาในรูปแบบของความร่วมมือร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็กเป็นวิธีที่เหมาะสมที่สุดในการแก้ปัญหาในปัจจุบันที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก เนื่องจากเป็นความร่วมมือของผู้ใหญ่กับเด็กที่มีส่วนช่วยใน การพัฒนาส่วนบุคคลและยังปฏิบัติตามข้อกำหนดสมัยใหม่ในการจัดกระบวนการศึกษาอย่างสมบูรณ์

และสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการรวมเกมทุกวันเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร เนื่องจากเกมเป็นกิจกรรมชั้นนำที่เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะร่วมมือ สื่อสาร มีปฏิสัมพันธ์ ฟังอย่างกระตือรือร้น ประมวลผลข้อมูล และพูดอย่างถูกต้อง เกมคือโรงเรียนแห่งความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งมีการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมเด็ก และงานของเราคือช่วยให้เด็ก ๆ ได้รับทักษะทางสังคมที่จำเป็นผ่านการเล่นอย่างถูกต้องและชำนาญ

มันอยู่ในเกมที่เด็ก ๆ :

• มีส่วนร่วมในการสนทนาอย่างแข็งขัน
• ถามคำถาม
• ฟังและเข้าใจคำพูด
• สร้างการสื่อสารโดยคำนึงถึงสถานการณ์
• ติดต่อกันได้ง่าย
• แสดงความคิดอย่างชัดเจนและสม่ำเสมอ
• ใช้รูปแบบมารยาทในการพูดควบคุมพฤติกรรมให้เป็นไปตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์

ดังนั้น เนื่องจากการเล่นในวัยก่อนเรียนเป็นกิจกรรมประเภทชั้นนำ จึงเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดและ วิธีที่มีอยู่การพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

ในการทำงานกับปัญหานี้คุณสามารถใช้วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีจากผู้เขียนเช่น: Bogouslavskaya N.E. Vasilyeva N.N., Ermolaeva M., Kupina N.A., Panfilova M.A., Chistyakova M.I. และอื่น ๆ อีกมากมาย. จากมุมมองของพวกเขา เกมสำหรับพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กสามารถจำแนกได้ดังนี้:

ในระยะแรก จุดประสงค์ของเกมเพื่อการสื่อสารที่ใช้คือ:

หลักการที่นำเสนอในการจัดระบบเกมช่วยให้เด็ก ๆ ได้สัมผัสถึงความเป็นชุมชนซึ่งกันและกัน สอนให้พวกเขาสังเกตเห็นข้อดีและประสบการณ์ของเพื่อน และช่วยให้เขาเล่นและมีปฏิสัมพันธ์อย่างแท้จริง รวมถึงความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กโดยรวม เกมทั้งหมดเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารสามารถใช้ได้ในทุกช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตรรวมถึงในรูปแบบต่างๆ เช่น เกมอุ่นเครื่อง แบบฝึกหัด เกมด้นสด ยิมนาสติกนิ้ว การแสดงละคร เกมเต้นรำรอบ ซึ่งเด็ก ๆ ได้เรียนรู้ที่จะ ให้ความร่วมมือและตั้งใจฟัง ประมวลผลข้อมูล และพูดอย่างถูกต้อง

วิธีการแนะนำเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมีพื้นฐานมาจากหลักการดังต่อไปนี้:

• ครูต้องเล่นกับเด็กๆ
• ในแต่ละช่วงอายุ เกมจะเผยออกมาในลักษณะพิเศษ เพื่อให้เด็กๆ “ค้นพบ” และซึมซับวิธีการใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้นในการสร้างเกม
• ในแต่ละช่วงอายุ เมื่อมีการพัฒนาทักษะการเล่นเกม จำเป็นต้องแนะนำเด็กๆ ให้รู้จักการเล่นเกมและการอธิบายความหมายของเกมให้คู่ค้าทราบ

มีเกมที่แตกต่างกันออกไป: มีกฎเกณฑ์, ความคิดสร้างสรรค์, การสวมบทบาท, กระตือรือร้น, พื้นบ้าน, การสอนและอื่น ๆ สิ่งเหล่านี้ล้วนมีความจำเป็นและมีประโยชน์ในแบบของตัวเอง เนื่องจากนี่คือกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน - เขาเรียนรู้เกี่ยวกับโลกผ่านการเล่น องค์ประกอบที่สำคัญเกมใด ๆ และเป็นเกมที่ช่วยให้คุณสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานได้อย่างน่าสนใจเป็นธรรมชาติและเข้มข้นสอนให้พวกเขาติดต่อด้วยวาจาและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

เรามาดูตัวอย่างเฉพาะของการใช้เกมและเทคนิคการเล่นเกมในกิจกรรมภาคปฏิบัติเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงกิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างสถานการณ์ทางอารมณ์ที่ส่งเสริมความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสื่อสารด้วยวาจา และเป็นเกมที่ช่วยสร้างสถานการณ์ที่แม้แต่เด็กที่ไม่สื่อสารและมีข้อจำกัดมากที่สุดก็ยังเข้าสู่การสื่อสารด้วยวาจาและเปิดใจ

ช่วยสร้างสถานการณ์ดังกล่าว วิธีเดิม– การใช้ไม้กายสิทธิ์ วัตถุแห่งการเปลี่ยนแปลง (มงกุฎ หมวก ปากกาวิเศษ) ของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่าง เช่น ผักชีฝรั่ง My Parsley มักจะสร้างความประหลาดใจอยู่เสมอ เพราะเป็นวิธีจัดระเบียบเด็กๆ ดึงดูดความสนใจ กระตุ้นทัศนคติทางอารมณ์ และส่งเสริมให้มีบทสนทนา ผักชีฝรั่งแบบโฮมเมดกระตุ้นความสนใจของเด็กอย่างแท้จริงและความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการพูดด้วยวาจา

ผู้ใหญ่คนใดก็ตาม ไม่ว่าจะเป็นพ่อแม่หรือครู ควรจำไว้ว่าเมื่อเราสื่อสารกับเด็ก เรามีความรับผิดชอบพิเศษในการสร้างปฏิสัมพันธ์ เนื่องจากเป็นการสื่อสารที่เด็กรับรู้และซึมซับรูปแบบของมัน ผู้ใหญ่ที่มีความสามารถในการสื่อสารสูงจะเป็นแบบอย่างที่ดีสำหรับเด็ก ยิ่งกว่านั้นเขาไม่ใช่แค่แบบอย่างเท่านั้น เมื่อรับรู้ถึงบรรทัดฐานและรูปแบบการโต้ตอบที่ผู้ใหญ่แสดงให้เห็น เด็กจะยอมรับว่าสิ่งเหล่านั้นเป็นไปตามธรรมชาติและสร้างรูปแบบการสื่อสารของตนเองบนพื้นฐานของพวกเขา

ลักษณะพิเศษของทีมเด็กในโรงเรียนอนุบาลคือมีผู้ใหญ่คอยชี้นำและประสานงานการกระทำของเด็กเสมอ นาทีแห่งมิตรภาพหรือนาทีทางอารมณ์จะช่วยสร้างอารมณ์เชิงบวกในกลุ่ม สามารถใช้เป็นพิธีกรรมเมื่อ "เข้าสู่วัน" รวมถึงองค์ประกอบของการเริ่มต้นกิจกรรมร่วมกันของเด็ก ๆ เพื่อจัดระเบียบเด็ก ๆ และดึงดูดความสนใจของพวกเขา คุณสามารถใช้เกมเป็นวงกลม: "ยิ้ม", "สวัสดี", " สวัสดีตอนเช้า, "มาทักทายกันเถอะ", "แสงตะวัน", "หยดแห่งความสุข", "ทักทายกันในแบบที่ไม่ธรรมดา" เกมดังกล่าวช่วยสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองในกลุ่มและบรรเทาความเครียดทางอารมณ์ของเด็กๆ ในเกมดังกล่าว คุณสามารถใช้ตัวละครในเทพนิยายหรือวัตถุแห่งการเปลี่ยนแปลงได้เสมอ ด้วยความช่วยเหลือของวัตถุเหล่านี้ เด็ก ๆ สามารถเข้าสู่บทสนทนาและตอบคำถามที่ถามได้อย่างง่ายดาย

การใช้ผักชีฝรั่งคุณสามารถชวนเด็ก ๆ มาเล่นได้มาก เกมที่น่าสนใจ"Petrushka สนุก" ครูจะต้องอธิบายกฎของเกม:

เมื่อพาร์สลีย์ซ่อนตัว คำพูดก็เล็กลง และเมื่อเธอปรากฏตัว คำพูดก็ขยายใหญ่ขึ้น

บ้าน-บ้าน-บ้าน. ฝน-ฝน-ฝน. แมว-แมว-แมว มือ-มือ-มือ. หนวด-หนวด-หนวด. ฟรอสต์ - ฟรอสต์ - ฟรอสต์ จมูก-จมูก-จมูก. ใจ-ใจ-ใจ.

เมื่อจัดเกมอย่าให้น่าเบื่อ อย่ากวนใจเด็ก อย่าวิพากษ์วิจารณ์ ดุ หรือขัดจังหวะ ความสมัครใจเป็นพื้นฐานของเกม

เมื่อทำงานกับเด็ก คุณควรใส่ใจกับการพัฒนาทักษะในการจัดองค์กรของเด็ก ความสามารถในการแก้ไขข้อพิพาทและข้อขัดแย้งอย่างยุติธรรมและใจเย็น และคำนึงถึงความคิดเห็นของทีม เพื่อสร้างแนวคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการใช้ชีวิตเป็นทีม มิตรภาพและเพื่อนที่ดีหมายถึงอะไร เราใช้งานวรรณกรรม ฉันแนะนำให้ดูภาพวาดและภาพประกอบในหัวข้อที่เกี่ยวข้อง และจัดการสนทนาอย่างมีจริยธรรม

ในดัชนีไพ่ของฉัน มีเกมคำศัพท์มากมายที่ให้ความสนุกสนาน ดึงดูดใจเด็กๆ และกระตุ้นคำศัพท์ของพวกเขา ในเกมดังกล่าว เด็ก ๆ เรียนรู้ตามแนวคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับวัตถุ เพื่อเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น เนื่องจากในเกมเหล่านี้ มีความจำเป็นต้องใช้ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในการเชื่อมต่อใหม่ ในสถานการณ์ใหม่

เด็ก ๆ สนุกกับการเล่นเกมชื่อ "เดาชื่อเทพนิยาย"

ผู้นำตั้งชื่อคำแรกของเทพนิยายที่ตั้งใจไว้ จากนั้นเด็ก ๆ เดาและออกเสียงชื่อเต็ม:

Sivka…, Zayushkina….., ม้า…., น่าเกลียด……, ฟรอสต์…….., เจ้าหญิง…., ห่าน….., เด็กชาย….., แดง….., จิ๋ว….., นิ้ว…

ความต้องการด้านการสื่อสารของมนุษย์สามารถตอบสนองได้ วิธีทางที่แตกต่าง- สิ่งที่สำคัญที่สุดคือท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า คำพูด และน้ำเสียง เมื่ออายุก่อนวัยเรียนมากขึ้น คำนี้จึงกลายเป็นวิธีการสื่อสารชั้นนำ ในเวลาเดียวกันจนถึงสิ้นวัยก่อนวัยเรียนวิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดมีบทบาทในการสนับสนุนด้วยวาจาการเพิ่มเติมและการเสริมเนื้อหาคำพูดของเด็ก

มีแนวคิดเช่น "การสื่อสารด้วยภาพ" ซึ่งเป็นการถ่ายโอนข้อมูลผ่านท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และการเคลื่อนไหวร่างกาย การสื่อสารด้วยภาพมีข้อได้เปรียบในการเป็นที่เข้าใจได้มากที่สุด ตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุว่าข้อมูลประมาณ 70% ถูกส่งผ่านวิธีการทางอวัจนภาษา

มีเกมกลุ่มใหญ่สำหรับการพัฒนาวิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด หนึ่งในนั้นคือเกมที่เด็ก ๆ เล่นอย่างเพลิดเพลิน - “สนทนาผ่านกระจก"ช่วยให้เด็กได้พัฒนาการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ละครใบ้ และการเคลื่อนไหวร่างกาย

เพื่อปรับปรุงกิจกรรมของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ ครูจำเป็นต้องใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลาย และเขาสามารถทำงานได้ทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่มโดยรวม

ยกตัวอย่างเกม "ภาพชุด".

งานของเด็กคือรวบรวม 3 เรื่องตามลำดับที่ถูกต้อง

สไลด์ 6 (...)

ผู้ใหญ่ช่วยคุณค้นหาคู่แรก:หมี ...(ชน) และเด็ก ๆ ก็พบคู่ที่เหลือด้วยตัวเอง:

ลูกบอล….(ไฟฉาย), ดอกป๊อปปี้…(กั้ง), หมอน…(กบ), ดอกกุหลาบ…(มิโมซ่า), ดันโน…(บาลาไลกา)

ในขณะที่เล่นเกมนี้ เด็ก ๆ สามารถจับคู่กันโดยใช้รูปภาพได้อย่างอิสระ จากนั้นเด็ก ๆ ก็สามารถสร้างเรื่องราวของตนเองขึ้นมาจากรูปภาพเหล่านี้ได้

เกมต่อไปนี้ช่วยให้เชี่ยวชาญการพูดโต้ตอบที่สอดคล้องกัน

เราเน้นย้ำว่าในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน แนวคิดของคำพูดแบบ "โต้ตอบและโมโนโลจิคัล" เป็นศูนย์กลาง นักวิทยาศาสตร์มองว่าคำพูดเชิงโต้ตอบเป็นรูปแบบหลักที่เป็นธรรมชาติของการสื่อสารทางภาษา ซึ่งประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนข้อความ มีลักษณะเป็นรูปแบบต่างๆ เช่น คำถาม คำตอบ การเพิ่มเติม คำอธิบาย การแจกแจง การคัดค้าน สูตรมารยาทในการพูด

มาทำความรู้จักกับเกมที่ฉันใช้ในการฝึกซ้อมกับเด็ก ๆ - เกม "ทำไม"

ในตอนต้นของเกม เด็กๆ จะต้องเล่าเรื่อง:

เธออาศัยอยู่ที่ไหนสักแห่งในโลกนี้ - มีย่ากับหลานสาวของเธอ หญิงสาวชอบถามคำถาม ทั้งหมดที่คุณยายได้ยินคือ:

ทำไมต้นไม้ถึงใหญ่?

ฝนมาจากไหน?

ใครเป็นคนวาดสายรุ้งบนท้องฟ้า?

คุณยายตอบและตอบ จากนั้นก็หัวเราะและพูดว่า: “คุณไม่ใช่หลานสาวของฉัน แต่ทำไม” เด็กๆ คิดว่าไง เป็นคนดี เพราะอะไร?

ตอนนี้คุณและฉันจะกลายเป็น Pochemuchek ด้วยโดยสวมหมวกวิเศษในจินตนาการไว้บนหัวของเรา ดูภาพประกอบจากเทพนิยายอย่างละเอียดและตั้งคำถามของคุณเองสำหรับภาพนี้

ในภาพมีหมีกี่ตัว? หมีทำอะไรอยู่? บรรยายถึงสภาพอากาศแบบใด? หมีแบบไหน? ใครเป็นคนวาดภาพ? ฯลฯ

ยิ่งกิจกรรมของเด็กสมบูรณ์และหลากหลายมากเท่าใด ยิ่งมีความสำคัญต่อเด็กมากเท่าใด พัฒนาการของเขาก็จะยิ่งประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น นั่นคือเหตุผลว่าทำไมเกมและการสื่อสารอย่างกระตือรือร้นกับผู้อื่นจึงเป็นสิ่งที่ใกล้เคียงและเป็นธรรมชาติที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เด็ก ๆ ชอบเกมอื่นจากกล่องเกม Cheburashka

สำหรับเกมนี้ คุณต้องมีของเล่น Cheburashka ที่ทุกคนชื่นชอบ

ครูหยิบของเล่นไว้ในมือและเริ่มเล่าเรื่องราวของเขา:

ในป่าเขตร้อนอันหนาแน่นแห่งหนึ่งมีสัตว์ตลกตัวหนึ่งอาศัยอยู่ วันหนึ่งเขาตื่นแต่เช้าออกไปเดินเล่น ใกล้สวนผลไม้เขาเห็นกล่องส้ม เขาปีนเข้าไปในหนึ่งในนั้นโดยไม่ลังเลและเริ่มรับประทานอาหารเช้า หลังจากขจัดความหิวแล้วเขาก็ผล็อยหลับไป และเมื่อตื่นขึ้นปรากฎว่าเขากับส้มมาถึงเมืองที่ห่างไกลซึ่งไม่มีใครรู้จัก

พนักงานขายดึงเขาออกจากกล่องแล้วนั่งบนเก้าอี้ แต่เนื่องจากอุ้งเท้าของเขาชา เขาจึงไม่สามารถต้านทานและเตะถังได้

ว้าวช่างเป็น Cheburashka!

ตอนนี้เขารู้แล้วว่าชื่อของเขาคือ Cheburashka แต่เขาเป็นสัตว์ชนิดไหนที่เขาต้องค้นหา และเราจะช่วยเขา

ดังนั้น Cheburashka จึงไปอยู่ที่สวนสัตว์ (บทสนทนากับสัตว์เริ่มต้นขึ้น ครูถามคำถามในนามของ Cheburashka และเด็ก ๆ ตอบในนามของสัตว์)

-...บางทีฉันอาจเป็นช้าง หูใหญ่เหมือนกัน...

เด็กพูดคำตอบว่าทำไม Cheburashka ไม่ใช่ช้าง

-...บางทีฉันอาจเป็นลิงก็ได้ เพราะฉันก็ชอบส้มเหมือนกัน...

คำตอบ

-... บางทีฉันอาจเป็นแฮมสเตอร์ ฉันตัวเล็กพอๆ กันและไม่มีหาง...

คำตอบ

-... บางทีฉันอาจเป็นหมีก็ได้ ขนนุ่มสีน้ำตาลเหมือนกัน...

คำตอบ

ฉันไม่ใช่หมีแน่นอน แล้วฉันเป็นใคร? ฉันควรเป็นเพื่อนกับใคร?

ผู้เล่นสร้างเวอร์ชันของตัวเองว่า Cheburashka จะเป็นเพื่อนกับใครและเขาจะอาศัยอยู่ที่ไหน

กิจกรรมการเล่นที่เข้มข้นในกระบวนการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญวิธีที่สามารถเข้าถึงได้ในการสร้างแบบจำลองชีวิตรอบตัวพวกเขาและเชี่ยวชาญรูปแบบพฤติกรรมการพูด ครูต้องดูแลให้ชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาลมีความหมายและเอื้อต่อการพัฒนาความสนใจที่หลากหลายของเด็ก

โดยสรุป ฉันอยากจะบอกว่าการทำงานเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเสริมสร้างประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก ๆ และอาจช่วยขจัดปัญหาส่วนใหญ่ในการสื่อสารได้ ในความคิดของเราหนึ่งในมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการก่อตัวของคุณสมบัติที่ระบุไว้ข้างต้นทั้งหมดในเด็กสามารถทำได้โดยการจัดกิจกรรมการเล่นร่วมกับเด็ก ๆ และการสื่อสารในระดับสูงเป็นกุญแจสำคัญในการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของบุคคลในสภาพแวดล้อมทางสังคมใด ๆ ซึ่งกำหนดความสำคัญในทางปฏิบัติของการพัฒนา ทักษะการสื่อสารตั้งแต่วัยเด็ก