สถานที่จัดการประชุม: หมู่บ้านโอลิมปิกโซชี

นี่คือสถานที่ที่เด็กๆ และผู้ปกครองเล่นด้วยกันและกลายเป็นฮีโร่ในเทพนิยาย ภาพยนตร์ และดาราเพลงป๊อป

นี่คือสถานที่ที่คุณเริ่มมองเห็นตัวเองจากด้านที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง สถานที่ที่คุณค้นพบคุณสมบัติใหม่ๆ ในตัวคุณและในคนที่คุณรัก

เหล่านี้เป็นทริปท่องเที่ยวที่น่าตื่นเต้นและน่าจดจำ การพบปะผู้คนใหม่ๆ และ...

นี้ อาจารย์ที่น่าสนใจชั้นเรียน, เวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์, การให้คำปรึกษาจากผู้เชี่ยวชาญ, กลุ่มผู้ปกครอง,กิจกรรมสำหรับเด็ก

นี้ ชนิดใหม่การฟื้นฟูสมรรถภาพโดยไม่ต้องหัตถการทางการแพทย์สำหรับเด็ก วัยรุ่น และผู้ที่มี ความพิการสุขภาพ. การฟื้นฟูสมรรถภาพดำเนินการผ่านอารมณ์เชิงบวกและประสบการณ์ใหม่ การฟื้นฟูที่ช่วยให้ครอบครัวสามัคคีเข้มแข็งยิ่งขึ้น เติมพลังใหม่ ด้วยความเข้มแข็งและศรัทธาในตนเองและคนที่รัก

นี่เป็นวันหยุดพักผ่อนที่ไม่ยุ่งยากและยุ่งยากโดยไม่จำเป็น (คุณไม่จำเป็นต้องหาที่พักและรถรับส่ง สร้างความบันเทิงและกิจกรรมต่างๆ มองหาการทัศนศึกษาและใช้เงินเป็นจำนวนมาก เรามีทุกอย่างที่คิดไว้ จัดระเบียบและวางแผน)

นี่คือสถานที่ที่ความประหลาดใจที่น่ายินดีมากมายรอคุณอยู่!

นี่คือสถานที่ที่ความฝันเป็นจริง!

ครอบครัวคือสิ่งที่สำคัญที่สุดในชีวิตของบุคคลใดๆ แน่นอนว่าการใช้เวลากับครอบครัวในช่วงวันหยุดเป็นกิจกรรมที่มีประโยชน์มาก

โปรแกรมนี้ก็คือ ประวัติครอบครัวซึ่งเริ่มขึ้นในฤดูร้อนปี 2556 การเปลี่ยนแปลงครั้งแรกจัดขึ้นในสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถาน ในปี 2014 โครงการ "Family Integrative Shifts" ได้รับทุนสนับสนุนจากประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย โดยมีการจัดงาน 3 กะในเมือง Anapa

โปรแกรมนี้ดำเนินการตามหลักการของค่ายตลอดทั้งปี ข้อแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือพ่อแม่ของพวกเขาเข้าร่วมในโปรแกรมพร้อมกับเด็กๆ เนื่องจากความต้องการส่วนบุคคลของพวกเขา เป้าหมายของโครงการนี้คือเพื่อให้เด็กและเยาวชนทุกคนที่มีความต้องการพิเศษมีชีวิตทางสังคมที่สมบูรณ์ วัตถุประสงค์หลักของโครงการคือการบูรณาการเด็กเข้ากับสังคม การฟื้นฟูและการปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรม

“Star Camp” ชื่อที่สองของรายการไม่ได้เกิดขึ้นโดยบังเอิญ เนื่องจากตั้งแต่กะแรก “เคล็ดลับ” ของ ZL คือการพบปะผู้คนที่มีชื่อเสียง เช่น นักแสดง นักร้อง นักสเก็ตลีลา ฯลฯ

ตั้งแต่ปี 2556 ถึง 2559 มีผู้คน 780 คนจาก 17 ภูมิภาคของรัสเซียเยี่ยมชม ZL

ตั้งแต่เริ่มต้นโปรแกรม ผู้จัดการพยายามสร้าง เงื่อนไขที่จำเป็นโดยคำนึงถึงความต้องการพิเศษของผู้เข้าร่วม มีโรงแรมและสถานพยาบาลไม่กี่แห่งที่สร้างสภาพแวดล้อมที่เข้าถึงได้ ซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้วันหยุดของผู้ที่มีความต้องการพิเศษมักจะอึดอัด ด้วยความร่วมมือระหว่างโรงแรมกับหมู่บ้านโอลิมปิก โครงการ Family Integrative Shifts ในปี 2558 จึงสามารถค้นพบบ้านที่ตรงตามข้อกำหนดพื้นฐานและข้อกำหนดเพิ่มเติมทั้งหมดในด้านสภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวาง ทางลาดและทางเท้าที่มีการเคลือบพิเศษได้ถูกสร้างขึ้นทั่วทั้งโรงแรม และได้มีการนำระบบข้อมูลพิเศษมาใช้ อาคารเหล่านี้ใช้โซลูชั่นพิเศษที่ช่วยให้ผู้พิการรู้สึกสบายตัวในช่วงวันหยุด ได้แก่บริเวณใกล้ทะเล การเข้าถึงทะเลด้วยทางเดินเท้าและทางจักรยานที่เรียบตามมาตรฐานสากล ราวจับ ด้านข้าง พื้น ทางเข้าประตูที่ไม่มีความสูงต่างกัน อุปกรณ์อัตโนมัติสำหรับเปิดปิดประตู และอื่นๆ อีกมากมาย และ ที่สำคัญที่สุดคือผู้เข้าร่วมโครงการการเข้าถึงทางการเงิน

หมายเหตุอธิบาย

คนส่วนใหญ่ในรัสเซียยังคงมีความกลัวและบางครั้งก็มีความเกลียดชังต่อผู้ที่มีความผิดปกติทางจิตอย่างรุนแรง ซึ่งเกิดจากการขาดความเข้าใจในพฤติกรรมของตนและขาดประสบการณ์ในการสื่อสารกับคนดังกล่าว การขาดทัศนคติที่อดทนและเคารพต่อผู้ที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการและครอบครัว นำไปสู่การแยกตัวจากสังคม ทำให้เกิดความตึงเครียดที่เพิ่มขึ้น และความก้าวร้าวที่อาจเกิดขึ้นทั้งจากสังคมและจากผู้ที่มีปัญหาทางจิตด้วยตนเอง

น่าเสียดายที่ในประเทศของเรามีเด็กพิการที่มีพัฒนาการทางจิตเบี่ยงเบนอย่างรุนแรง (การสื่อสารที่หลากหลายและความผิดปกติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง, ภาวะปัญญาอ่อนอย่างรุนแรง, โรคจิตเภท วัยเด็กฯลฯ) ยังคงถูกแยกออกจากระบบการศึกษาของรัฐ ไม่มีโอกาสในการสื่อสารกับเพื่อนที่มีสุขภาพดี และตามกฎแล้วจะไม่ได้รับความช่วยเหลือใด ๆ นอกเหนือจากการรักษาพยาบาล แม้ว่าปัจจุบันจะมีศูนย์ราชทัณฑ์และโรงเรียนสำหรับเด็กพิเศษเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ แต่หลายแห่งถูกบังคับให้อยู่ที่บ้านตลอดเวลาและสื่อสารกับสมาชิกในครอบครัวเท่านั้น ทั้งหมดนี้ทำให้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเข้าสังคมของเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตรุนแรงขึ้น

สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตและสติปัญญาขั้นรุนแรง การเข้าสังคมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและซับซ้อน ลักษณะของบุคคลดังกล่าวทำให้เกิดการบิดเบือนอย่างรุนแรงในแต่ละช่วงชีวิตของเขา ความยากลำบากในการขัดเกลาทางสังคมมักประกอบด้วยการไม่สามารถจัดระเบียบการมีส่วนร่วมในชีวิตของสังคมได้อย่างอิสระ นอกจากนี้พฤติกรรมของเขาไม่สอดคล้องกับกรอบมาตรฐาน ผู้อื่นไม่สามารถเข้าใจได้ และไม่ได้รับการยอมรับจากพวกเขา นั่นคือเหตุผลที่การเข้าสังคมและการรวมกลุ่มของคนดังกล่าวในสังคมจำเป็นต้องมีการพัฒนาและการจัดระบบมาตรการพิเศษที่คิดมาอย่างดีและความพยายามอย่างจริงจังของมืออาชีพ

ตามประสบการณ์จากต่างประเทศ กระบวนการรวมตัวเข้ากับสังคมของเด็กพิเศษ และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เด็กที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการทางจิตขั้นรุนแรงนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่รวมครอบครัวที่มีเด็กดังกล่าวเข้ากับสังคม ในการทำเช่นนี้ ผู้ปกครองจะต้องมีความรู้ในสาขากฎหมาย จิตวิทยา และการสอนเป็นอันดับแรก และเพื่อให้ได้ความรู้นี้ จำเป็นต้องมีเงินทุน ผู้เชี่ยวชาญ สถานที่และเวลา อย่างไรก็ตาม ระบบช่วยเหลือเด็กพิเศษที่มีอยู่ในประเทศของเราไม่ได้ให้การสนับสนุนข้อมูลแก่ผู้ปกครอง ข้อมูลการสำรวจพบว่าผู้ปกครองของเด็กที่มีความผิดปกติทางจิตขั้นรุนแรงไม่มีความสามารถในการจัดสภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิตที่เพียงพอสำหรับบุตรหลานของตน ไม่รู้วิธีส่งเสริมการพัฒนาทักษะในชีวิตประจำวัน และไม่เข้าใจความหลากหลายของเทคโนโลยีการฟื้นฟูที่นำเสนอ ผู้ปกครองยังขาดความรู้เกี่ยวกับสิทธิในการดูแลสุขภาพและการสนับสนุนทางสังคมอย่างเพียงพอ

ครอบครัวเองที่เลี้ยงดูเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ มักจะพบว่าตัวเองโดดเดี่ยวจากสังคม มิตรภาพถูกรบกวน พ่อแม่ตกงาน และไม่มีโอกาสที่จะหยุดพักจากความกังวลในชีวิตประจำวันที่เกี่ยวข้องกับการดูแลเด็ก พ่อแม่ของเด็กพิเศษอาศัยอยู่ในสถานการณ์ที่มีความเครียดเรื้อรัง ในบางกรณีมีความรู้สึกผิดอย่างลึกซึ้งและรู้สึกด้อยค่าของครอบครัว โดยไม่ได้รับการสนับสนุนจากผู้อื่น ด้วยความรู้สึกไม่แน่นอนเกี่ยวกับอนาคต มักจะอยู่ในสภาพของ ความเหนื่อยล้าและความหดหู่อย่างต่อเนื่อง ตามกฎแล้วพวกเขาถึงวาระที่จะขาดอาชีพและสังคม สถานการณ์เลวร้ายยิ่งขึ้นจากการที่ครอบครัวเหล่านี้แตกแยกบ่อยครั้ง มาพร้อมกับการสูญเสียคนหาเลี้ยงครอบครัว และทำให้ครอบครัวจวนจะตกอยู่ในความยากจน และหากอย่างน้อยก็มีการช่วยเหลือเด็กที่มีความต้องการพิเศษที่ไหนสักแห่ง บริการฟื้นฟูครอบครัวในประเทศของเราก็แทบจะขาดไป

ในเรื่องนี้เห็นได้ชัดว่าจำเป็นต้องมีมาตรการฟื้นฟูที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่เด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการขั้นรุนแรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสนับสนุนครอบครัวที่มีเด็กดังกล่าวด้วยและประการแรกคือให้ความช่วยเหลือด้านสังคมและจิตวิทยาเป็นพิเศษแก่พวกเขา .

ตามกฎแล้วการฟื้นฟูเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการนั้นดำเนินการในศูนย์ราชทัณฑ์เช่น ในสภาพแวดล้อมที่ไม่เหมือนกันหรือใกล้เคียงกับสังคมปกติในตัวมันเองแม้ว่าแน่นอนว่าในสภาพแวดล้อมเฉพาะดังกล่าวก็เป็นไปได้ที่จะแก้ไข ปัญหาการรักษาและการสอน ในขณะเดียวกันก็มีงานที่ต้องพาเด็กพิเศษไปอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ใกล้เคียงกับสังคมทั่วไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งงานเหล่านี้คืองานในการปรับตัวทางสังคมซึ่งไม่สามารถกำหนดเงื่อนไขอื่นได้

Center for Curative Pedagogy กำลังพยายามสร้างสภาพแวดล้อมในการสอนและการศึกษาให้ใกล้เคียงกับสภาพแวดล้อมตามธรรมชาติมากที่สุดในค่ายบูรณาการช่วงฤดูร้อน

การทำงานอย่างใกล้ชิดกับครอบครัวเป็นสิ่งสำคัญมากในการปรับปรุงประสิทธิภาพ งานสอนกับลูกคนพิเศษ บ่อยครั้งที่ปฏิสัมพันธ์ของครูและนักจิตวิทยากับผู้ปกครองของเด็กพิเศษนั้นถูกสร้างขึ้นบนหลักการลำดับชั้นซึ่งไม่ได้หมายความถึงความร่วมมือและการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการทำงานของทีมการสอน สิ่งนี้นำไปสู่ความเข้าใจผิดและบางครั้งถึงกับลดคุณค่าของผู้ปกครองเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในการพัฒนาของเด็ก ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการทำงานของผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครองในทีมเดียวโดยอาศัยความร่วมมือจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของงานราชทัณฑ์ได้อย่างมาก

โปรแกรม ค่ายฤดูร้อนมีวัตถุประสงค์เพื่อบูรณาการเด็กและวัยรุ่นที่มีความผิดปกติด้านพัฒนาการทางจิตเข้าสู่ชุมชนของคนรอบข้างปกติ สภาพแวดล้อมแบบผสมผสานถูกสร้างขึ้นในสภาพของเต็นท์พักแรมฤดูร้อน

ครอบครัวของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการขั้นรุนแรงและครอบครัวของผู้เชี่ยวชาญเดินทางไปด้วยกันนอกเมือง เด็กที่มีความพิการพบว่าตนเองอยู่ในสภาพแวดล้อมที่มีเพื่อนร่วมงานที่มีสุขภาพดี ซึ่งประกอบด้วยพี่น้องของนักเรียนของศูนย์และลูกๆ ของพนักงาน และได้รับโอกาสในการ "เข้าเป็นทีม" ขนาดใหญ่เป็นประจำ ในระหว่างโครงการ นักเรียนของศูนย์จะได้รับประสบการณ์อันมีค่าในการสื่อสารกับเด็กที่มีสุขภาพดี แรงกระตุ้นใหม่ๆ ในการพัฒนา และเพิ่มโอกาสในการปรับตัวเข้ากับชีวิตทางสังคมตามปกติ เด็กธรรมดาๆ ที่ทำหน้าที่เป็น “นักบำบัดร่วม” จะได้รับการส่งเสริมให้พยายามทำความเข้าใจและยอมรับเพื่อน “คนพิเศษ” ของพวกเขา ในขณะเดียวกันก็มีการดำเนินการฟื้นฟูสังคมและจิตวิทยาสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีความต้องการพิเศษ

ในค่าย คุณสามารถเอาชนะความยากลำบากมากมายในการปรับตัวทางสังคมซึ่งไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยโปรแกรมการสอนแบบดั้งเดิม

สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ:

– การเรียนรู้ทักษะในชีวิตประจำวัน

– การแก้ปัญหาเรื่องอาหาร

– ได้รับประสบการณ์การสื่อสารในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานต่างๆ

– โอกาสในการติดต่อกับเด็กและผู้ใหญ่ทั่วไป

– การใช้ทักษะที่ได้รับระหว่างการเรียนราชทัณฑ์ในสถานการณ์ชีวิตจริงต่างๆ

สำหรับผู้ปกครอง:

– โอกาสที่จะผ่อนคลาย

– โอกาสที่จะได้เห็นว่าครอบครัวอื่น ๆ ที่มีเด็กเช่นนี้อาศัยอยู่อย่างไร เพื่อเรียนรู้การประเมินลูกของคุณอย่างเป็นกลางมากขึ้น

– โอกาสในการสื่อสารกับผู้ปกครองคนอื่นๆ

– โอกาสในการเรียนรู้จากผู้เชี่ยวชาญ

สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทั่วไป:

– โอกาสในการพบปะเด็กพิเศษ เรียนรู้ที่จะยอมรับพวกเขา เข้าใจความหมายของพฤติกรรมของพวกเขา เรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์กับพวกเขา

ครูบำบัด แม้จะอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นทางการ ยังคงเป็นผู้บูรณาการหลักของเด็ก เช่นเดียวกับชุมชนเด็กและผู้ใหญ่แบบผสม สิ่งสำคัญคือเขาไม่รับตำแหน่ง "ภายนอก" แต่ต้องเป็นสมาชิกที่เท่าเทียมกันในชุมชนนี้ มืออาชีพที่รวม "อยู่ภายใน" สถานการณ์ทำให้มั่นใจได้ว่าเด็กและผู้ใหญ่ทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่างๆ ค่อยๆ เริ่ม "มองเห็น" รู้สึกและเข้าใจซึ่งกันและกัน มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันอย่างแข็งขันและหลากหลาย และสร้างความหลากหลายที่หลากหลาย -ความสัมพันธ์ระดับ

ดังนั้นเส้นแบ่งระหว่างสามัญกับ เด็กที่ไม่ธรรมดา- เด็กที่มีความพิการจะได้รับประสบการณ์ที่หาได้ยากในการได้รับการยอมรับเข้าสู่ชุมชนของเด็กปกติและมีสุขภาพดี

เงื่อนไขสำหรับโปรแกรม

ค่ายฤดูร้อนควรตั้งอยู่ห่างจากเมืองใหญ่ ในสถานที่ที่งดงามและเป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม บนชายฝั่งอ่างเก็บน้ำ - แม่น้ำหรือทะเลสาบ ควรมีป่าอยู่ใกล้ๆ จะดีถ้าภูมิประเทศมีความหลากหลายในแนวนอนและ "ขรุขระ": ทุ่งนา ทุ่งหญ้า ป่าละเมาะ เนินเขา และหุบเหว จำเป็นต้องมีพื้นที่ที่มีประชากรอยู่ในระยะที่สามารถซื้อเสบียงและสามารถรับการรักษาพยาบาลฉุกเฉินได้หากจำเป็น

พื้นที่ตั้งแคมป์ควรมีการจัดอย่างดี มีโซนการทำงานหลายแห่งในอาณาเขต:

– บริเวณนั่งเล่น (นอน) – กลุ่มเต็นท์ที่พวกเขาพบว่ามีความสะดวกสบาย มีระดับ ได้รับการปกป้องจากแสงแดด

– ห้องรับประทานอาหารและห้องครัว

– พื้นที่กีฬา

– สนามเด็กเล่นสำหรับเด็กเล็ก (ชิงช้า กระบะทราย บันได ฯลฯ)

– การเคลียร์สำหรับเกมเต้นรำแบบกลม

– พื้นที่ที่เกิดเพลิงไหม้ ควรป้องกันด้วยกันสาด

– พื้นที่เปิดสำหรับการแสดงละคร

เป็นการดีเมื่อมีอาคารที่มีหลังคาขนาดเล็กอย่างน้อยในอาณาเขตของค่าย: คุณสามารถวางห้องครัว, ห้องรับประทานอาหาร, ห้องอบแห้ง, ห้องเด็กไว้ในนั้นได้ ห้องเล่นเกม- ช่วยให้สามารถจัดชั้นเรียนได้ในทุกสภาพอากาศ และยังช่วยอำนวยความสะดวกในการดำรงชีวิตของชาวค่ายอย่างมากอีกด้วย

การตั้งแคมป์จะต้องใช้อุปกรณ์พิเศษมากมาย ทุกครอบครัวต้องการเต็นท์ ถุงนอน เสื่อตั้งแคมป์ และจานชาม

กระบวนการสอนต้องใช้เครื่องดนตรีหลากหลายชนิด (กีตาร์ พิณ ฟลุต ระฆัง กลอง แทมบูรีน เมทัลโลโฟน ระนาด) ของเล่น หนังสือ ดินน้ำมัน สี กระดาษ ฯลฯ ในการจัดระเบียบงานของวงกลม จำเป็นต้องใช้วัสดุ ( ผ้า, ด้าย, เข็ม, สี, ดินสอ, ปากกาสักหลาด, กระดาษแข็ง, กระดาษสี, ดินน้ำมัน, กาว, แป้ง, ดินเหนียว, ทราย ฯลฯ ), ตุ๊กตาสำหรับการแสดง, วรรณกรรมพิเศษ

สำหรับการออกกำลังกายแบบกายภาพบำบัด คุณต้องมีลูกบอล แหวน เชือก เสื่อ แทรมโพลีน “อุโมงค์” ฯลฯ เพื่อให้กิจกรรมนันทนาการของเด็กมีความหลากหลายมากขึ้น เป็นความคิดที่ดีที่จะนำรถเหยียบและจักรยานสำหรับเด็ก เรือคายัค เปลญวน และชิงช้าไปค่าย

จำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างจริงจังในการสร้างการช่วยชีวิตทางเศรษฐกิจของค่าย ก่อนเริ่มค่ายจำเป็นต้องดำเนินการ งานเตรียมการ: ทำความสะอาดพื้นที่, สร้างโครงสร้างเสริมที่จำเป็น ฯลฯ

เป้าหมายของโปรแกรม

1. การบูรณาการเด็กที่มีความพิการ การพัฒนาจิตในสังคมเพื่อนฝูงธรรมดาๆ

2. การฟื้นฟูทางสังคมและจิตใจของครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการทางจิตขั้นรุนแรง

วัตถุประสงค์ของโครงการ

1. การบูรณาการเด็กที่มีความผิดปกติทางจิตขั้นรุนแรง:

– การเรียนรู้ทักษะทางสังคมและในชีวิตประจำวันและทักษะการบริการตนเอง

– การแก้ปัญหาทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง (ลดระดับความวิตกกังวล กำจัดความรู้สึกเหงา การปลดปล่อยทางอารมณ์ การเพิ่มความนับถือตนเองและแรงจูงใจ)

– การพัฒนาทักษะยนต์

– เสริมสร้างประสบการณ์ทางสังคมของเด็ก สอนทักษะการสื่อสารกับเพื่อนที่มีสุขภาพดี

– สมัครได้ที่ ชีวิตจริงทักษะและความรู้ที่ได้รับระหว่างการเรียนที่ศูนย์

– สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเขา

– ให้การพักผ่อนที่ครบถ้วนทำให้สุขภาพดีขึ้น

2. การฟื้นฟูครอบครัว:

– การพัฒนาความร่วมมือระหว่างผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครอง

– สร้างการสื่อสารที่มีประสิทธิผลกับครอบครัวอื่นที่เลี้ยงลูกพิเศษ

– ให้ข้อมูลเกี่ยวกับสภาพของลูกแก่ผู้ปกครอง วิธีการโต้ตอบกับเขาที่บ้าน วิธีการพัฒนาและการศึกษาของเขา

– ช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจ (และยอมรับ) ลูกของตนบ่อยครั้ง การฝึกปฏิบัติของผู้ปกครองในการมีปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับเขา

– ความช่วยเหลือด้านจิตใจและอารมณ์สำหรับสมาชิกในครอบครัวที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการขั้นร้ายแรง

- ให้ผู้ปกครองได้พักผ่อน

3. การปรับตัวของเด็กที่มีพัฒนาการปกติ:

– การได้มาโดยเด็กธรรมดา (พี่น้องของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ, ลูกของผู้เชี่ยวชาญ) ประสบการณ์ทางศีลธรรมและจิตวิทยาในการสื่อสารกับเพื่อนที่ผิดปกติ

– การเลี้ยงดูเด็กให้มีความเมตตา ความอ่อนไหว และความสามารถในการเข้าใจความต้องการของเด็กพิเศษ

– ปลูกฝังความสามารถของเด็กในการสร้างสรรค์สังคม

4. การเติบโตอย่างมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญ:

– การสะสมและความเข้าใจในประสบการณ์การสร้างสภาพแวดล้อมเชิงบูรณาการในค่ายเต็นท์ฤดูร้อน

– พัฒนาทักษะในการวินิจฉัยปัญหาครอบครัว

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับองค์ประกอบของค่าย

จำนวนผู้เข้าร่วมที่เหมาะสมที่สุดในหนึ่งค่ายคือประมาณ 50 คน ในจำนวนนี้มีเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ 12-14 คน พ่อแม่ พี่น้อง ตลอดจนครู นักจิตวิทยา เด็กฝึกงาน อาสาสมัคร และลูกของพนักงาน ในช่วงกะวัยรุ่นของศูนย์ครุศาสตร์เชิงบำบัด มีผู้เข้าร่วมน้อยลงเล็กน้อย เนื่องจากวัยรุ่นเดินทางโดยไม่มีพ่อแม่

จากประสบการณ์ที่สะสมมา ดูเหมือนว่าองค์ประกอบเชิงตัวเลขดังกล่าวจะเหมาะสมที่สุดสำหรับเต็นท์พักแรมโดยเฉพาะ การทำงานในค่ายทุกวันที่ประสบความสำเร็จ ไม่เป็นภาระจนเกินไป (การซื้อและเตรียมอาหาร ทำความสะอาด ฯลฯ) จะถูกรวมเข้าด้วยกันในกรณีนี้กับความเป็นไปได้ในการสร้างทีมที่เหนียวแน่นและเป็นมิตร เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้เคียงที่สุดและไว้วางใจได้มากที่สุด เกือบจะเหมือนครอบครัว ระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมด ด้วยองค์ประกอบนี้เป็นไปได้ที่จะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็กพิเศษรวมถึงผู้ที่เป็นโรคออทิสติกซึ่งเป็นหนึ่งในการวินิจฉัยหลักหรือร่วมกัน

เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการที่เข้าค่ายมีอายุตั้งแต่ 5 ถึง 20 ปี กลุ่มสำหรับเซสชันค่ายหนึ่งจะถูกเลือกตามอายุเป็นหลัก: กลุ่มจูเนียร์ (ก่อนวัยเรียน) ประกอบด้วยเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 9 ปี กลุ่มผู้อาวุโส (โรงเรียน) - ตั้งแต่ 8 ถึง 12 ปี วัยรุ่น - ตั้งแต่ 12 ถึง 20 ปี

ในเวลาเดียวกัน เด็กที่อยู่ในกะเดียวกันจะถูกเลือกโดยพิจารณาจากความคล้ายคลึงกันของช่วงปัญหา แม้ว่าระดับความรุนแรงของความผิดปกติและการวินิจฉัยอาจแตกต่างกันก็ตาม ผู้ปกครองบางคนพบว่าการดูว่าความพิการของเด็กคนอื่นๆ รุนแรงเพียงใดนั้นเป็นประโยชน์ ในขณะที่ผู้ปกครองคนอื่นๆ อาจได้รับประโยชน์จากการเห็นผลงานหลายปีของผู้เชี่ยวชาญที่ร่วมมือกับผู้ปกครอง

ในการเลือกสิ่งแรกสุดจะต้องคำนึงถึงแรงจูงใจของครอบครัวเด็กด้วยเนื่องจากการเตรียมตัวสำหรับการเดินทางไปค่ายและการเข้าพักนั้นจะต้องอาศัย เยี่ยมมาก: คุณต้องค้นหาอุปกรณ์เตรียมพร้อมสำหรับความยากลำบากต่างๆ ตามกฎแล้วครอบครัวที่มีเด็กซึ่งเข้าชั้นเรียนที่ศูนย์มาเป็นเวลานานต้องการไปค่าย ในกรณีนี้ ผู้เชี่ยวชาญของศูนย์จะตัดสินใจได้ง่ายขึ้นว่างานใดสำหรับเด็กแต่ละคนที่สามารถกำหนดและแก้ไขได้ในแคมป์ นอกจากนี้ ในกรณีนี้ จะง่ายกว่าสำหรับครูที่จะเตรียมพร้อมสำหรับความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการที่เด็กอยู่ในค่าย (เช่น เป็นที่ทราบกันดีว่ามีคนที่มักจะหนี ฯลฯ )

การจัดระเบียบงานทั่วไปมีหัวหน้าค่ายเป็นหัวหน้า เขายังเป็นผู้นำงานด้านการแพทย์และการสอนอีกด้วย ทีมงานมืออาชีพของ Center for Curative Pedagogy ประกอบด้วย:

- ครู;

– นักจิตวิทยา

– นักประสาทวิทยา;

– นักจิตวิทยาครอบครัว

– ผู้เชี่ยวชาญด้านนิทานพื้นบ้าน

– ผู้เชี่ยวชาญด้านกายภาพบำบัด

– นักบำบัดดนตรี

– นักบำบัดด้านศิลปะ

– นักศึกษาฝึกงานและอาสาสมัคร

สำหรับเด็กแต่ละคนและครอบครัวจะมีการจัดทำแผนโดยคำนึงถึงลักษณะของเด็กและขึ้นอยู่กับงานการพัฒนาที่ผู้เชี่ยวชาญแก้ไข ด้วยเหตุนี้ กิจกรรมบางอย่าง (เช่น การเข้าค่าย มารยาทบนโต๊ะอาหาร) อาจไม่จำเป็น

มีการใช้รูปแบบต่างๆ ของการผสมผสานงานกลุ่มและงานเดี่ยว

ระยะเวลากะคือจาก 10 ถึง 14 วัน

ระยะเวลาเรียน:

1. เดินป่า กลุ่มราชทัณฑ์และชั้นเรียนรายบุคคล (ศิลปะบำบัด การบำบัดด้วยการเคลื่อนไหวหรือกายภาพบำบัด ดนตรีบำบัด การเล่นบำบัด) ชั้นเรียนเป็นวงกลม (การสร้างแบบจำลองดินเหนียว เวิร์คช็อปตุ๊กตา การวาดภาพ) – 2 ชั่วโมง

2. การแสดงหุ่นกระบอก – 15 นาที

3. หน้าที่ครัว (ยกเว้นครูและผู้ปกครอง-วัยรุ่น พี่น้องของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ) - ประมาณ 4 ชั่วโมงตลอดทั้งวัน

4. กลุ่มสนับสนุนด้านจิตวิทยาสำหรับผู้ปกครอง บทสนทนา การบรรยายสำหรับผู้ปกครอง การซ้อมการแสดงครั้งสุดท้ายครั้งใหญ่ – 1.5 ชั่วโมง

5. การให้คำปรึกษารายบุคคลในครอบครัว การเล่นบำบัดโดยผู้เชี่ยวชาญกับเด็ก ไฟยามเย็น อาหารในโรงอาหารสำหรับเด็ก สภาครู - 1 ชั่วโมง

6. เกมพื้นบ้าน – 30 นาที

7. การสนทนาส่วนตัวกับผู้ปกครอง - ตั้งแต่ 15 นาทีถึง 1 ชั่วโมง

ความถี่ของการเรียน:

1. เดินป่า, ชั้นเรียนในคลับ, การแสดงหุ่นกระบอก, อาหารในโรงอาหารสำหรับเด็ก, กลุ่มการสนับสนุนทางจิตใจสำหรับผู้ปกครอง, การให้คำปรึกษาครอบครัวเป็นรายบุคคล, การเล่นบำบัดรายบุคคล, การสนทนารายบุคคลกับผู้ปกครอง, คำแนะนำของครู - ทุกวัน

2. หน้าที่ครัว - โดยปกติทุกๆ สามวัน (สำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคน)

3. การซ้อมการแสดงครั้งสุดท้ายครั้งใหญ่ - ทุกวันในช่วงห้าวันที่ผ่านมา

ด้านเนื้อหาของโปรแกรม

ติดกันคนละครอบครัว ผู้เชี่ยวชาญที่รับผิดชอบเขาพาเด็กไปเดินเล่นโดยไม่มีพ่อแม่ ช่วยเขาในชั้นเรียนในคลับ ในโรงอาหารของเด็ก และทำงานร่วมกับพ่อแม่ งานของครูที่รับผิดชอบครอบครัวคือการให้เด็กและครอบครัวมีส่วนร่วมในชีวิตร่วมกัน บ่อยครั้งที่ครอบครัว โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของกะ พยายามที่จะอยู่อย่างโดดเดี่ยว หลีกเลี่ยงกิจกรรมทั่วไป และกลัวความยากลำบากในช่วงแรก ครูช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจว่าลูกสามารถทำได้มากกว่าที่พ่อแม่เคยเรียกร้องจากเขา ตัวอย่างเช่น ในเกมเต้นรำแบบกลมทั่วไป เด็ก ๆ มักจะหลุดเป็นอิสระและวิ่งหนีไปก่อน และตามกฎแล้วผู้ปกครองจะไม่เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับพวกเขา ครูดึงดูดเด็กและผู้ปกครองให้ยืนเป็นวงกลมครั้งแล้วครั้งเล่า การมีส่วนร่วมของเด็กในการเต้นรำรอบจะเพิ่มขึ้นทีละน้อยและเมื่อสิ้นสุดกะเขาสนุกกับการมีส่วนร่วมในเกมร่วมกันและหากความสามารถของเขาอนุญาตเขาก็เลือกเกมออกไปเป็นวงกลมและเริ่มสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ . ดังนั้น การเชื่อมโยงครูเข้ากับครอบครัวใดครอบครัวหนึ่งเป็นการป้องกันไม่ให้ใครก็ตาม "หลุดพ้น" วิถีชีวิตทั่วไปไปจากความสนใจของครู พ่อแม่และลูก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตร่วมกัน

ทางค่ายปลูกฝังถึงขีดสุด รูปแบบการทำงานที่หลากหลายตัวอย่างเช่น นอกเหนือจากงานเดี่ยวและงานกลุ่มแบบดั้งเดิมแล้ว ยังมีงานรูปแบบนี้อีกด้วย: พ่อแม่ไปเดินเล่นกับลูก ๆ ของคนอื่นพร้อมกับครู และสิ่งนี้ทำให้พวกเขาได้สวมบทบาทของผู้อื่น รู้สึกเหมือนเป็นคนที่มีความสามารถ พ่อแม่. หลักการสำคัญคือความแปรปรวนของรูปแบบงานและความยืดหยุ่นในการประยุกต์ใช้ การใช้แบบฟอร์มใดรูปแบบหนึ่งขึ้นอยู่กับงานที่ได้รับการแก้ไขกับเด็กคนใดคนหนึ่ง มีงานแก้ไขในทุกชั้นเรียน

สิ่งสำคัญคือรูปแบบการทำงานต้องเปิดโอกาสให้สมาชิกทุกคนในทีมเกิดใหม่มีปฏิสัมพันธ์กันในสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นทางการ จะดีกว่าหากพวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจ นี่อาจเป็นการแสดงหุ่นกระบอก การแข่งขัน การเดิน การเดินป่า ฯลฯ จำเป็นต้องสร้างโอกาสให้ทุกคนได้สื่อสารกับทุกคนให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เช่น พ่อแม่ต่อกัน พ่อแม่กับครู ลูก ๆ ด้วยกันและกับพ่อแม่คนอื่น ๆ กับอาจารย์ กิจกรรมจัดขึ้นในลักษณะที่ทุกคนมีโอกาสได้แสดงออก ความสามารถของตนเอง ศักยภาพในการสร้างสรรค์- เป็นสิ่งสำคัญที่ใน กิจกรรมร่วมกันให้ความสนใจกับทุกคน ดังนั้นใน เกมพื้นบ้านทุกคนนำการเต้นรำเป็นวงกลม แต่เด็กๆ ผลัดกันเป็นผู้นำ

หัวใจสำคัญของการจัดระเบียบการทำงานคือ ระบอบการปกครองรายวันซึ่งสร้างความรู้สึกคาดเดาได้ทันที ปลอดภัย และช่วยให้ผู้ปกครองสามารถวางแผนเวลาได้ วิธีนี้จะช่วยลดความวิตกกังวลและคลายความตึงเครียดซึ่งสูงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้เมื่อเริ่มต้นกะ ตารางรายวันมีโครงสร้างเพื่อให้ผู้ปกครองมีเวลาว่างเมื่อลูกไปเดินเล่นหรือเรียนร่วมกับผู้เชี่ยวชาญ และมีเวลาที่พ่อแม่ใช้เวลากับลูกตามที่เห็นสมควร

งานดำเนินการในหลายทิศทาง (แผนกนี้เป็นไปตามอำเภอใจเนื่องจากในแต่ละบทเรียนมีงานหลายงานได้รับการแก้ไขในคราวเดียว)

การบูรณาการของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ

1. ฝึกฝนทักษะในชีวิตประจำวัน

เด็กทุกคนที่ได้รับอนุญาตจากจิตใจและ การพัฒนาทางกายภาพ,ร่วมปฏิบัติหน้าที่ค่าย. ตามกำหนดการที่กำหนดไว้ในวันแรกของกะ จะมอบหมายให้ผู้ปฏิบัติงานประจำวันได้รับมอบหมาย ซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบในการช่วยเหลือผู้ใหญ่ในการเตรียมอาหาร ล้างจาน จัดโต๊ะและทำความสะอาดโต๊ะ ทำความสะอาดพื้นที่ส่วนกลาง กำจัดขยะ เป็นต้น

การมีส่วนร่วมในการปฏิบัติหน้าที่ได้รับการพิจารณาโดยผู้เชี่ยวชาญของศูนย์ว่าเป็นปัจจัยด้านการศึกษาและการเข้าสังคมที่จริงจัง โดยปกติแล้วที่บ้าน เด็กที่มีความต้องการพิเศษจะไม่ได้รับภาระในการช่วยพ่อแม่ทำงานบ้าน ตั้งแต่วัยเด็กพวกเขาได้รับการปกป้องจากความยากลำบากพวกเขาเคยชินกับสถานการณ์เช่นนี้เกียจคร้านอยู่เฉยๆ แต่เนื่องจากธรรมชาติของปฏิกิริยาแบบเหมารวมพวกเขาจึงไม่แสดงความกระตือรือร้นมากนักเพื่อชดเชยเวลาที่เสียไป ในช่วงปีการศึกษา ที่การประชุมเชิงปฏิบัติการของโรงเรียน วัยรุ่นจะได้รับการสอนทักษะบางอย่างในการช่วยเหลืองานบ้านและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน โดยพวกเขาจะทำหน้าที่ในครัว ช่วยจัดโต๊ะ และล้างจาน ทักษะเดียวกันนี้ได้รับการเสนอให้ฝึกฝนในลักษณะที่เป็นไปได้ที่ค่าย

ในค่ายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ส่วนสำคัญของกระบวนการสอนคือการแชร์อาหารในห้องอาหารสำหรับเด็กพิเศษ ซึ่งเด็ก ๆ ที่ไม่มีผู้ปกครองอยู่ภายใต้การแนะนำของครูและอาสาสมัครโดยไม่ต้องพึ่งพาแม่ เรียนรู้ที่จะจับมีด ประพฤติตนเป็นที่ยอมรับใน โต๊ะกลางไม่ตะโกนเลือกอะไรหรือจานอื่นเอาจานใส่ถาด ฯลฯ ปรากฎว่าเด็กหลายคนกิน "เพื่อเพื่อน" ในโรงอาหารของเด็กได้ดีกว่าที่บ้านมากซึ่งพวกเขาสามารถทำตามอำเภอใจได้ และปฏิเสธอาหาร เด็กสามารถเรียนรู้ที่จะกินอาหารประเภทใหม่ๆ ได้ เด็กเหล่านั้นที่กินแต่อาหารบดที่บ้านสามารถเรียนรู้ที่จะเคี้ยวและกลืนได้

2. การแก้ปัญหาทางอารมณ์และอารมณ์ (ลดระดับความวิตกกังวล กำจัดความรู้สึกเหงา แสดงออกถึงความกลัว)

การเล่นบำบัดแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มมีส่วนสำคัญในงานบำบัดและการสอน โดยเฉพาะการจัดเตรียมไว้ล่วงหน้า เกมเรื่องราว(ตัวอย่างเช่น มีการจัดทริปเข้าป่าเพื่อรักษา "ความงาม" ที่ "สัตว์ประหลาด" ขโมยไป ในเกมที่ "น่ากลัว" ปัญหาทางอารมณ์และความรู้สึกได้รับการแก้ไข ความกลัวจะถูก "แสดงออกมา")

การละเล่นพื้นบ้านแบบดั้งเดิมที่เด็ก ๆ ชื่นชอบเป็นพิเศษเป็นการฝึกจิตใจที่มีประสิทธิภาพ

3. การพัฒนาทักษะยนต์

ค่ายนี้มีเงื่อนไขทั้งหมดสำหรับชั้นเรียนการบำบัดด้วยการเคลื่อนไหวอย่างเข้มข้น เปิดรับผู้เชี่ยวชาญด้านกายภาพบำบัด โอกาสที่เพียงพอกระจายกิจกรรมการเคลื่อนไหว (เทียบกับกิจกรรมในร่มในช่วงที่เหลือของปี) ในการทำเช่นนี้ ไม่เพียงแต่ใช้อุปกรณ์กีฬา (ลูกบอล แทรมโพลีน "อุโมงค์" ห่วง ฯลฯ) แต่ยังรวมถึงสภาพธรรมชาติที่หลากหลายด้วย: สิ่งกีดขวางทางธรรมชาติ น้ำ ทราย ป่าไม้

4. เสริมสร้างประสบการณ์ทางสังคมของเด็กโดยสอนทักษะการสื่อสารกับเพื่อนที่มีสุขภาพดี

งานในพื้นที่นี้ดำเนินการตลอดกะค่ายในทุกชั้นเรียน ดังนั้นในระหว่างการเดินเล่นด้วยกัน เด็กๆ จะเรียนรู้ความอดทนและการให้ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เรียนรู้ที่จะรอคอยและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ปัจจัยของการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันในระหว่างการเดินทางระยะไกลไปยังป่ามีความสำคัญอย่างยิ่ง: มีขอบเขตสำหรับเด็กที่จะแสดงความรับผิดชอบต่อกันและพยายามช่วยเหลือซึ่งกันและกันอย่างมีประสิทธิภาพ เกมพื้นบ้านยังมีศักยภาพในการเข้าสังคมที่ดี ความรู้สึกมีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมในเรื่องเดียวกันเป็นสิ่งสำคัญมากที่นี่ มีส่วนร่วมในชีวิตทั่วไปด้วยการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องของครู เด็กสามารถเปลี่ยนแปลงต่อหน้าต่อตาเรา มีความสนใจและหลงใหลในอารมณ์กับสิ่งที่เกิดขึ้น เริ่มมีส่วนร่วมในชีวิตของทีมและรับหรือพัฒนาทักษะการสื่อสารที่มีอยู่

5. การสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเขา เพิ่มความนับถือตนเองและแรงจูงใจ

ในทุกงานที่จัดขึ้นในค่าย เด็กๆ ที่มีการพัฒนากิจกรรมทางจิตฟิสิกส์ในด้านต่างๆ จะสามารถแสดงความสามารถและประสบความสำเร็จได้ ชั้นเรียนได้รับการจัดโครงสร้างเพื่อให้เด็กทุกคนสามารถประสบความสำเร็จในบางสิ่งบางอย่างได้ สิ่งนี้ต้องการกิจกรรมและเกมที่หลากหลาย ทั้งในด้านเนื้อหาและรูปแบบ

ตัวอย่างเช่น เด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรมมีการรับรู้เรื่องสีได้ดีมาก ซึ่งใช้ในชั้นเรียนศิลปะ เด็กออทิสติกมีจินตนาการที่พัฒนามาอย่างดี มักจะมีความทรงจำที่น่าอัศจรรย์ พวกเขามีความสามารถในการปฏิบัติตามกฎอย่างเคร่งครัด จึงสามารถประสบความสำเร็จในเกมต่างๆ ที่มีกฎเกณฑ์ได้ เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกจะประสบความสำเร็จในชั้นเรียนพลศึกษาและในเกมกลางแจ้ง อยู่ประจำ - ใน หลากหลายชนิดการก่อสร้างจาก วัสดุธรรมชาติ- ในกิจกรรมที่ต้องใช้การสื่อสารด้วยวาจา เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดจะประสบความสำเร็จ ในชั้นเรียนที่เกี่ยวข้องกับความอุตสาหะ แรงงานคนเด็กที่มีความล่าช้ามักจะประสบความสำเร็จ การพัฒนาคำพูด- และเนื่องจากประสบการณ์แห่งความสำเร็จเป็นปัจจัยในการเข้าสังคมและการบูรณาการที่แข็งแกร่ง การสร้างเงื่อนไขสำหรับสิ่งนี้จึงตรงไปยังเป้าหมายหลักของค่าย เป็นผลให้ความนับถือตนเองของเด็กเพิ่มขึ้น มีแรงจูงใจและแรงกระตุ้นในการพัฒนาต่อไป

6. จัดให้มีกิจกรรมนันทนาการเพื่อสุขภาพที่สมบูรณ์แก่เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ

สำหรับโปรแกรมส่วนนี้สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการใช้ศักยภาพในการรักษาจากปัจจัยทางธรรมชาติต่างๆ เกือบทุกวันที่สภาพอากาศเอื้ออำนวยจะมีการเดินป่าในป่า เด็กๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ เรียนรู้วิธีจัดการกับไฟและอุปกรณ์ตั้งแคมป์ และเอาชนะอุปสรรคต่างๆ

บนทะเลสาบ งานอดิเรกยอดนิยมของเด็ก ๆ ทุกคนโดยไม่มีข้อยกเว้นคือการว่ายน้ำและพายเรือ การโยกเรือเป็นจังหวะอย่างนุ่มนวลของเรือที่ลอยอยู่บนทะเลสาบอันเงียบสงบช่วยให้เด็ก ๆ สงบได้ดี ช่วยให้พวกเขาพัฒนาความรู้สึกสมดุล และค่อยๆ เพิ่มความแข็งแกร่งและฝึกอุปกรณ์ขนถ่าย การชื่นชมทัศนียภาพอันงดงามของผืนน้ำอันกว้างใหญ่และชายฝั่งทะเลสาบช่วยพัฒนาความรู้สึกของพื้นที่ และมอบความรู้สึกสดชื่นใหม่ๆ ให้แก่เด็กๆ

ในกิจกรรมที่ต้องลงมือทำด้วยตนเอง จะให้ความสนใจอย่างมากกับการสร้างแบบจำลองดินเหนียว การวาดภาพบนพื้น การใช้ทราย การออกแบบและสร้างจากวัสดุธรรมชาติ

การฟื้นฟูครอบครัว

เงื่อนไขของค่ายฤดูร้อนที่เด็ก ผู้ปกครอง และครูอาศัยและพักผ่อนร่วมกัน สร้างเงื่อนไขที่ดีสำหรับการบำบัดจิตบำบัดครอบครัวที่มีประสิทธิผล บรรยากาศของ “บ้านร่วม” ซึ่งมีเต๊นท์แคมป์เหมาะแก่การสร้างสรรค์เป็นอย่างยิ่ง ช่วยให้มั่นใจได้ว่าเมื่อเกิดปัญหาต่างๆ เกิดขึ้น ผู้ปกครองจะไม่ถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังกับปัญหาของพวกเขา มีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันอย่างแข็งขัน และรู้สึกถึงความสนใจของผู้เชี่ยวชาญใน ช่วยเหลือลูก ๆ ของพวกเขา ผู้เชี่ยวชาญช่วยให้สมาชิกในครอบครัวได้รับประสบการณ์ในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ และสื่อสารกับผู้อื่นในสถานการณ์เหล่านี้ได้อย่างเพียงพอ มีส่วนร่วมในการขยายโลกของลูกของคุณและรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคม นักจิตวิทยาครอบครัวไม่เพียงแต่แนะนำผู้ปกครองเกี่ยวกับสถานการณ์ครอบครัวและความสัมพันธ์กับเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ สร้างความสัมพันธ์ของความเข้าใจร่วมกันและการเป็นหุ้นส่วนกับผู้ปกครองที่มีส่วนช่วยในการแก้ไขปัญหาหลักของเด็ก

1. การพัฒนาความร่วมมือระหว่างผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครอง

ที่ค่ายฤดูร้อน จะมีการประชุมพิเศษระหว่างผู้ปกครองและครูทุกวัน ในการประชุมเหล่านี้ พร้อมด้วยนักจิตวิทยา จะมีการพูดคุยถึงปัญหาที่น่ากังวลที่สุดสำหรับผู้ปกครอง ซึ่งเกี่ยวข้องกับทั้งเด็กแต่ละคน ปัญหาเฉพาะ และชีวิตโดยรวมของค่าย

2. ให้ข้อมูลเกี่ยวกับสภาพของลูกแก่ผู้ปกครองวิธีการโต้ตอบกับเขาที่บ้านวิธีการพัฒนาและการศึกษาของเขา

ครูและนักจิตวิทยาจะให้ข้อมูลที่หลากหลายแก่ผู้ปกครองในการสนทนาส่วนตัว ครูพูดถึงอาการของลูก วิธีโต้ตอบกับเขาที่บ้าน วิธีการพัฒนาและการเรียนรู้ของเขา

ผู้ปกครองจะได้รับความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการทำความเข้าใจ (มักจะยอมรับ) ลูกของตน มีการฝึกอบรมภาคปฏิบัติสำหรับผู้ปกครองในหลักการของการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับเด็ก

3. ความช่วยเหลือด้านจิตใจ การสนับสนุนทางอารมณ์ สำหรับสมาชิกในครอบครัว

มีกลุ่มสนับสนุนผู้ปกครองในค่าย ในการประชุมกลุ่ม (เกิดขึ้นในตอนเช้าเมื่อเด็กอยู่ในชั้นเรียน) ผู้ปกครองทุกคน รวมถึงหนึ่งหรือสองคน นักจิตวิทยาครอบครัว- ผู้ปกครองสามารถเสนอหัวข้อสำหรับชั้นเรียนในกลุ่มสนับสนุนทางจิตวิทยาได้ด้วยตนเอง ปัญหาเหล่านี้เป็นปัญหาเร่งด่วนที่พ่อแม่พบว่าแก้ไขได้ยากมากโดยลำพัง

ตัวอย่างเช่นหัวข้อต่างๆเช่น "การประสานความสัมพันธ์ภายในครอบครัว", "ปฏิสัมพันธ์ของคนรุ่นต่างๆ ในครอบครัว", "ความก้าวร้าวและวิธีเอาชนะมัน", "การสอนทักษะการบริการตนเองของเด็ก", "การพัฒนากฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในที่สาธารณะ ”, “เกี่ยวกับโอกาสที่จะมีชีวิตต่อไปของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการขั้นรุนแรง” และอื่น ๆ อีกมากมาย

ข้อความข้อมูลจากอาสาสมัครชาวต่างชาติเกี่ยวกับองค์กรเป็นที่สนใจอย่างมาก ความช่วยเหลือทางสังคมคนพิการในประเทศของตน เกี่ยวกับที่อยู่อาศัยประเภทต่างๆ สำหรับผู้พิการ ปัญหาที่สำคัญมากของการศึกษาในโรงเรียนสำหรับเด็กพิการที่มีความผิดปกติทางจิตขั้นรุนแรงในรัสเซียก็ถูกกล่าวถึงเช่นกัน

ชั้นเรียนในกลุ่มสนับสนุนผู้ปกครองและการปรึกษาหารือกับนักจิตวิทยามีส่วนช่วยในการฟื้นฟูทางอารมณ์และจิตใจของครอบครัวที่มีลูกพิเศษ ทำให้พวกเขากำจัดความรู้สึกเจ็บปวดจากความด้อยกว่าของครอบครัว ความรู้สึกเหงา และความล้มเหลว

สถานการณ์ในค่ายช่วยกำจัดแบบแผนในการสื่อสารกับเด็กตามปกติ เมื่อสื่อสารกับครอบครัวอื่น พ่อแม่สามารถมองเห็นลูกๆ ของตนจากภายนอก “ในมุมมองใหม่” นี่เป็นประสบการณ์ที่สำคัญมากสำหรับผู้ปกครองซึ่งเป็นผลมาจากความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขากับเด็กที่กลมกลืนกัน หากก่อนหน้านี้ความสัมพันธ์เหล่านี้มักจะเป็นความสัมพันธ์ทางชีวภาพ ตอนนี้ก็เป็นไปได้ที่จะสร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับวัยมากขึ้น ผู้ปกครองเริ่มมีส่วนร่วมมากขึ้นในชีวิตทั่วไปในค่ายและมองโลกในแง่ดีมากขึ้น ด้วยเหตุนี้ ผู้ปกครองจึงปล่อยให้ตัวเองมีความสุข และความรู้สึกผิดก็ลดลง

รูปแบบหนึ่งของการฟื้นฟูสังคมและจิตวิทยาของครอบครัวคือการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการทำงานของแวดวงสร้างสรรค์ ที่แคมป์ ผู้ปกครองสามารถแสดงความคิดสร้างสรรค์ในการแสดงหุ่นเชิดและละคร การสร้างแบบจำลองดินเหนียว การเต้นรำและการร้องเพลง ฯลฯ ขอเชิญเด็กและผู้ใหญ่ที่สนใจเข้าร่วมชมรม บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองมักหลงไหลและค้นพบรูปแบบความคิดสร้างสรรค์ใหม่ๆ ที่น่าสนใจ สิ่งนี้ทำให้พวกเขาแข็งแกร่งและกลายเป็นแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม ในระหว่างกระบวนการสร้างสรรค์ ผู้ปกครองจะสื่อสารระหว่างกันและกับครูโดยตรง

4.เปิดโอกาสให้ผู้ปกครองได้พักผ่อน

บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองเท่านั้นที่ค่ายเท่านั้นที่มีโอกาสลืมปัญหาที่เกิดขึ้นและผ่อนคลายอย่างเต็มที่ โอกาสในการมอบเด็กให้กับผู้คนที่เป็นมิตรและเชื่อถือได้อย่างน้อยสองสามชั่วโมงต่อวันหรือแบ่งปันการดูแลเด็กกับพวกเขาทำให้ผู้ปกครองสามารถกลับเข้าสู่ชีวิตทางสังคมได้ ให้ความสนใจกับความต้องการของตนเองเป็นอย่างน้อย รู้สึกได้รับการสนับสนุน และกำจัดความรู้สึกเหงา ทางค่ายมีเงื่อนไขในการให้ความบันเทิงแก่ผู้ปกครองในรูปแบบต่างๆ ตัวอย่างเช่น พวกเขาสามารถเต้นรำในคลาสคลับเต้นรำ และเมื่อเด็กหลับไป นั่งข้างกองไฟหรือไปตกปลา

ในเกมพื้นบ้าน พ่อแม่มีโอกาสน้อยมากที่จะมีส่วนร่วม "เท่าเทียม" กับลูกใน "การกระทำร่วมกัน" พ่อแม่ที่ "เครียด" จะได้รับการปลดปล่อย ความรู้สึกของชุมชนเกิดขึ้น และความรู้สึกโดดเดี่ยวซึ่งมีอยู่ในครอบครัวเหล่านี้ หายไป การปฏิบัติหน้าที่ในครัวและค่ายยังเปิดโอกาสให้ผู้ปกครองได้หยุดพักจากความรับผิดชอบในการดูแลเด็ก

การปรับตัวของเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง

พี่น้องของเด็กพิเศษ ลูกของผู้เชี่ยวชาญมีบทบาทสำคัญประการหนึ่งในงานของค่าย พวกเขาสร้างแกนกลางของทีมที่เด็กพิเศษเรียนรู้ที่จะบูรณาการ งานในการสร้างความสัมพันธ์ที่เต็มเปี่ยมระหว่างเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการกับเด็กธรรมดาเป็นสิ่งสำคัญยิ่ง ควรคำนึงไว้ที่นี่ว่าการสื่อสารกับเพื่อนที่มีสุขภาพดีเป็นประสบการณ์ที่สำคัญและหายากมากสำหรับเด็กส่วนใหญ่ที่มีความผิดปกติทางจิตขั้นรุนแรง

ประสบการณ์ของศูนย์การสอนเชิงวิชาการตลอดจนงานของสถาบันการศึกษาเชิงบูรณาการที่สร้างโดยศูนย์และโอนไปยังระบบการศึกษาของรัฐแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าการเชื่อมโยงที่มีความสามารถในชุมชนเดียว ( โรงเรียนอนุบาล, กลุ่ม, ชั้นเรียน, ค่าย) สำหรับเด็กที่แตกต่างกันด้วยแนวทางที่ถูกต้อง กลับกลายเป็นว่าเป็นประโยชน์อย่างยิ่งต่อทั้งคู่ เด็กที่อ่อนแอยื่นมือช่วยเหลือผู้เข้มแข็ง ผู้เข้มแข็งช่วยเหลือผู้อ่อนแอ และพวกเขาทั้งหมดจะได้รับสิ่งล้ำค่าร่วมกัน ประสบการณ์ทางศีลธรรมและประสบการณ์การปรับตัวทางสังคมได้รับความสามารถในการสร้างสรรค์ทางสังคม

ผลลัพธ์หลักของค่าย

1

เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการที่เข้าร่วมในค่ายจะได้รับการพักฟื้นในสภาพธรรมชาติที่ไม่ปกติ บางครั้งก็สุดโต่ง ซึ่งส่งผลให้พวกเขาได้รับประสบการณ์ใหม่ ๆ มากมาย และร่วมกับพวกเขา - แรงกระตุ้นการพัฒนาใหม่สิ่งนี้ส่งผลดีต่อสภาวะทางอารมณ์และจิตกายของพวกเขาอย่างแน่นอน

2

พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่ทั้งชีวิตของกลุ่ม (รวมถึงอาหาร การนอนหลับ กิจกรรม และความบันเทิง) อยู่ภายใต้กฎหมายบางฉบับ เด็กพิเศษ รับรู้กฎเหล่านี้โดยธรรมชาตินั่นคือ ขั้นตอนสำคัญบนเส้นทางแห่งการขัดเกลาทางสังคม การปฏิบัติของค่ายได้แสดงให้เห็นว่าด้วยวิธีนี้ปัญหามากมายที่พ่อแม่ไม่สามารถแก้ไขได้ในชีวิตครอบครัวปกติ

3

เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการซึ่งได้อยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมเชิงคุณภาพใหม่เป็นครั้งแรก จะได้รับความอุดมสมบูรณ์ หลากหลาย และทรงคุณค่า ประสบการณ์การสื่อสารกับคนใหม่ๆ มากมาย ทั้งผู้ใหญ่และคนรอบข้าง จะช่วยขยายขอบเขตการเชื่อมต่อทางสังคมของพวกเขาได้อย่างมาก บรรยากาศที่อบอุ่นและเป็นกันเองของค่ายและการทำงานร่วมกันในระดับสูงของทั้งทีมทำให้เด็ก ๆ รู้สึกปลอดภัยในสภาพแวดล้อมทางสังคม

4

ในสถานการณ์ในค่ายโดยได้รับการสนับสนุนจากครูและเด็ก ๆ ตามกฎแล้วจะประสบความสำเร็จ ทักษะใหม่ๆ สำหรับตัวคุณเองพวกเขาจัดการเพื่อปลูกฝังกฎด้านสุขอนามัยและพฤติกรรมจำนวนหนึ่งที่โต๊ะทั่วไป กำหนดอาหาร สอนวิธีเคี้ยวและกลืน จัดระเบียบการนอนหลับ ฯลฯ

5

ในค่ายพวกเขาเปิดขึ้น ความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์เด็กแต่ละคน ความนับถือตนเองของเด็กเพิ่มขึ้น แรงจูงใจในการพัฒนาต่อไปปรากฏขึ้น ความเป็นอิสระ ความรู้สึกรับผิดชอบ และความเป็นอิสระเกิดขึ้น

6

พ่อแม่เมื่อได้รับความรู้ใหม่ๆ มีความสามารถมากขึ้น มักเปลี่ยนมาใช้ การสื่อสารกับเด็กในระดับที่สูงขึ้นพวกเขาเริ่มปฏิบัติต่อลูกแตกต่างออกไปเพื่อ "ยอมรับ" เขาซึ่งมีส่วนช่วยในการแก้ไขปัญหาของเขาได้สำเร็จอย่างแน่นอน

7

ประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์ในค่ายทำให้ผู้ปกครอง เอาชนะการแยกตนเองและขยายวงการสื่อสาร ปรับปรุงบรรยากาศทางอารมณ์และจิตใจภายในครอบครัว

8

พ่อแม่มีพลัง. แรงกระตุ้นทางสังคมซึ่งช่วยในการเอาชนะการกีดกันทางสังคมและการสื่อสารที่เกิดขึ้นในครอบครัว หลังค่าย ผู้ปกครองมักจะกระตือรือร้นมากขึ้นและเริ่มทำงานร่วมกันเพื่อแก้ไขปัญหาที่สำคัญทางสังคม ด้วยการใช้ประสบการณ์การฝึกอบรมด้านจิตวิทยา ผู้ปกครองจึงสามารถดำเนินการเจรจากับเจ้าหน้าที่ได้อย่างมีความหมายและมีเหตุผลมากขึ้น โดยทำหน้าที่เป็นผู้ปกป้องสิทธิของบุตรหลานของตน

9

เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงได้รับประสบการณ์ใหม่ในการสื่อสารกับเพื่อนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ เรียนรู้ที่จะรักษาอย่างเหมาะสมต่อคนดังกล่าวและจะสามารถหลีกเลี่ยงอิทธิพลของทัศนคติเชิงลบของสังคมที่มีต่อเด็กพิเศษได้ในภายหลัง พี่น้องของเด็กพิเศษได้รับการสนับสนุนด้านจิตใจ ประสบการณ์นี้เป็นเรื่องยากที่จะประเมินค่าสูงไป เพราะท้ายที่สุดแล้ว เด็ก ๆ มักจะเห็นตัวอย่างทัศนคติที่ไม่อดทนและไม่เมตตาต่อเด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติขั้นรุนแรง

10

ในกระบวนการสื่อสารอย่างใกล้ชิดกับครอบครัวของนักเรียน ครูและนักจิตวิทยาจะสามารถทำได้ แก้ไขปัญหาการวินิจฉัยหลายประการจำเป็นสำหรับการทำงานด้านการรักษาและการสอนกับเด็กที่ประสบความสำเร็จต่อไป ท้ายที่สุดแล้ว ต้นตอของปัญหาของเด็กมักอยู่ที่ปัญหาครอบครัว ด้วยการสื่อสารที่ไม่เป็นทางการจึงมักจะเป็นไปได้ที่จะดำเนินการตามขั้นตอนที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการแก้ปัญหาพัฒนาการของเด็ก

11

การอยู่ในค่ายจะเป็นประโยชน์สำหรับผู้ฝึกงานและอาสาสมัคร ด้วยการช่วยเหลือผู้เชี่ยวชาญและช่วยเหลือในชั้นเรียน พวกเขาได้รับประสบการณ์อันมีค่า เรียนรู้งานระดับมืออาชีพ และ บูรณาการเข้ากับชุมชนมืออาชีพ

วรรณกรรม

1. Zhukov E. S. , Karvasarskaya I. B. , Martsinkevich N. E. , Pokrovskaya S. V. คำแนะนำเชิงปฏิบัติสำหรับการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กที่มีอาการป่วยทางจิตขั้นรุนแรงในค่ายสุขภาพฤดูร้อนเพื่อการท่องเที่ยวเพื่อการฟื้นฟู // เด็กพิเศษ: การวิจัยและประสบการณ์การช่วยเหลือ: การรวบรวมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ – อ.: ศูนย์การสอนเชิงบำบัด, 2543. – ฉบับที่. 3. – หน้า 98–110.

2. Karvasarskaya I. B. นอกเหนือ จากประสบการณ์การทำงานกับเด็กออทิสติก – อ.: เทเรวินฟ์, 2003.

3. Krasovskaya V.D. ที่ค่ายฤดูร้อน "Circle" www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm

4. ประสบการณ์โรงเรียนบูรณาการ: การสะสม บรรณาธิการด้านวิทยาศาสตร์ – ปริญญาเอก จิต วิทยาศาสตร์ Lyubimova G. Yu. - M.: Kovcheg, 2004

5. ข้อมูลเกี่ยวกับค่ายบูรณาการภาคฤดูร้อนเพื่อการท่องเที่ยวฟื้นฟู “โอเนกา” – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: กองทุนสาธารณะเพื่อช่วยเหลือเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ. – “พ่อและลูก”, พ.ศ. 2544

บุคลิกภาพ จิตวิทยา การปรับตัว ปัจเจกบุคคล

การบูรณาการเป็นสถานะของการเชื่อมโยงระหว่างส่วนต่างๆ ที่แตกต่างกันไปเป็นองค์รวม เข้าสู่กระบวนการที่นำไปสู่สภาวะดังกล่าว

การบูรณาการทางสังคมหมายถึงความสัมพันธ์ที่ปราศจากความขัดแย้งระหว่างบุคคล องค์กร รัฐ ฯลฯ ในกระบวนการเข้าสู่ชุมชนสังคมประเภทต่าง ๆ บุคคลจะรวมความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งเป็นระบบการเชื่อมต่อที่มั่นคงระหว่างบุคคลที่พัฒนาขึ้นระหว่างการมีปฏิสัมพันธ์ในสภาพแวดล้อมทางสังคม

ความสัมพันธ์ทางสังคมของแต่ละบุคคลนั้นแสดงออกมาในกิจกรรมและพฤติกรรมของบุคคลซึ่งเป็นคุณสมบัติทางสังคมของเขา คุณสมบัติทางสังคมถูกกำหนดโดยประเภทของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างบุคคลกับบุคคลอื่นในเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง คุณสมบัติทางสังคมของบุคคลครอบคลุม: ห่วงโซ่ที่กำหนดทางสังคมของกิจกรรมของเขา ครอบครองสถานะทางสังคมและแสดงบทบาททางสังคม ความคาดหวังและความสัมพันธ์ของสถานะและบทบาทบรรทัดฐานและค่านิยมที่แนะนำเขาในกระบวนการกิจกรรมของเขา ระบบสัญญาณที่เขาใช้ องค์ความรู้ที่ช่วยให้คุณสามารถบรรลุบทบาทที่คุณรับและสำรวจโลกรอบตัวคุณได้อย่างอิสระไม่มากก็น้อย ระดับการศึกษาและการฝึกอบรมพิเศษ ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยา กิจกรรมและระดับความเป็นอิสระในการตัดสินใจ

ภาพสะท้อนโดยทั่วไปของจำนวนทั้งสิ้นของคุณสมบัติทางสังคมที่สำคัญที่เกิดขึ้นซ้ำๆ ของบุคคลที่รวมอยู่ในชุมชนสังคมใดๆ จะถูกยึดถือโดยแนวคิดของบุคลิกภาพประเภททางสังคม โดยปกติแล้ว เมื่อเราพูดถึงแต่ละบุคคลในฐานะสมาชิกของชุมชนสังคม ชั้น กลุ่ม สถาบันทางสังคม และการก่อตัวทางสังคม เราไม่ได้หมายถึงคุณสมบัติของแต่ละบุคคล แต่หมายถึงประเภททางสังคมของบุคคล เหตุผลในการจำแนกประเภททางสังคมของแต่ละบุคคลนั้นแตกต่างกันมาก แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือสถานะและบทบาทในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม

กล่าวอีกนัยหนึ่ง เอกลักษณ์ทางสังคมของแต่ละบุคคลควรได้มาจากการรวมวัตถุประสงค์เข้ากับชุมชนสังคมต่างๆ จากตำแหน่งในระบบการผลิตทางสังคม การดำเนินหน้าที่ทางสังคม เป็นต้น

การบูรณาการบุคลิกภาพมีสี่ระดับ

ในระดับแรก การบูรณาการของแต่ละบุคคลเข้ากับความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจและสังคมเกิดขึ้น ซึ่งครอบครัวของผู้ปกครองเป็นสื่อกลางในวัยเด็กและวัยรุ่น จากนั้น กิจกรรมแรงงาน- ความขัดแย้งอาจเกิดขึ้นระหว่างการปฐมนิเทศที่ผู้ปกครองวางไว้ในกระบวนการเลี้ยงดูรูปแบบของการรวมตัวของแต่ละบุคคลเข้ากับความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจและสังคมและการนำไปปฏิบัติจริง ฯลฯ ดังนั้นผู้ที่มีอายุ 30-40 ปีที่ก่อตัวในสภาพของรัฐที่สมบูรณ์ ความเป็นเจ้าของของรัฐในระบบเศรษฐกิจ และความมั่นคงทางสังคมในระดับสูง พบว่าเป็นการยากที่จะเข้าสู่ระบบตลาดด้วยการวางแนวทางคุณค่าที่มีอยู่ในการได้รับความคุ้มครอง จากรัฐ ฯลฯ

ระดับที่สองของการบูรณาการของแต่ละบุคคลในสังคมคือการบูรณาการเชิงหน้าที่ ชีวิตทางสังคมไม่สามารถลดความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจและสังคมได้ การบูรณาการเชิงฟังก์ชันแสดงถึงการเชื่อมโยงทางสังคมที่ซับซ้อนและหลายชั้น บุคคลจะรวมตัวเข้ากับสังคมผ่านการปฏิบัติหน้าที่ต่างๆ มากมายในระดับต่างๆ ของชีวิตทางสังคม บุคคลใด ๆ ปฏิบัติหน้าที่ในครอบครัว นักเรียน หรือทีมงาน เป็นผู้อยู่อาศัยในบ้าน ในแวดวงเพื่อนและคนรู้จัก ฯลฯ ในหลายกรณี การเผชิญหน้าเกิดขึ้นระหว่างข้อเรียกร้องทางสังคมที่นำเสนอต่อเขาในหน้าที่ที่แตกต่างกัน ดังที่สังเกตได้จากการผสมผสานระหว่างหน้าที่ของผู้หญิงกับแม่และคนงาน การมีโอกาสเปลี่ยนแปลงหน้าที่ทางสังคมเป็นตัวกระตุ้นอย่างต่อเนื่องสำหรับการเติบโตและวุฒิภาวะของแต่ละบุคคล ชายหนุ่มรับหน้าที่เป็นพ่อแม่และเริ่มทำงานที่ซับซ้อนมากขึ้นในแวดวงวิชาชีพ กระบวนการพัฒนาตนเองไม่ใช่การก้าวขึ้นอย่างต่อเนื่อง

เธอต้องควบคุมบทบาทของชายชราเมื่อเธอเข้าใกล้ วัยเกษียณ, ปรากฏการณ์การสลายตัวเกิดขึ้น, "การขนถ่าย" เกิดขึ้นในกิจกรรมทางวิชาชีพ, การสูญเสียคู่สมรสเป็นไปได้, การเชื่อมต่อทางสังคมถูก จำกัด อยู่ในกลุ่มคนที่แคบ ฯลฯ

ระดับที่สามของการบูรณาการของแต่ละบุคคลในสังคมคือการบูรณาการเชิงบรรทัดฐานซึ่งประกอบด้วยการดูดซึมโดยบุคคลที่มีบรรทัดฐานทางสังคมกฎของพฤติกรรมนิสัยและหน่วยงานกำกับดูแลที่ไม่มีตัวตนอื่น ๆ เป็นผลให้เกิดระบบคุณค่าของแต่ละบุคคลและระบบแรงจูงใจในการดำเนินการ ใน สภาพที่ทันสมัยปัญหาหลักของการรวมเชิงบรรทัดฐานของแต่ละบุคคลเข้ากับโครงสร้างทางสังคมคือความไม่สอดคล้องกันของบรรทัดฐานทางสังคมที่ทำงานในสังคมซึ่งเกิดจากสถานะการเปลี่ยนผ่านของชีวิตทางสังคมและความแตกต่างของผลประโยชน์ทางสังคมในด้านเศรษฐกิจ อุดมการณ์ ระดับชาติและระดับภูมิภาค ความไม่สอดคล้องกันเริ่มปรากฏที่ระดับโครงสร้างจุลภาคในระดับเล็กน้อย กลุ่มทางสังคมโดยพื้นฐานแล้วกระบวนการของบุคคลที่เชี่ยวชาญบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมและการทดสอบพวกเขาเกิดขึ้น

ระดับที่สี่ของการบูรณาการส่วนบุคคลในสังคมคือการบูรณาการระหว่างบุคคล ซึ่งพัฒนาขึ้นโดยการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างบุคคลในชุมชนสังคม คำว่าการเชื่อมต่อเชิงบวกสามารถตีความได้โดยการเปรียบเทียบกับการวัดทางสังคมมิติ เมื่อบุคคลระบุชื่อบุคคลอื่นจำนวนหนึ่งตามความคิดเห็นของเขา ที่เห็นอกเห็นใจเขาและผู้ที่เขาตอบสนองอย่างใจดี ผู้คนที่เขาชอบทำงานร่วมกันด้วยความเต็มใจ พูดคุยแลกเปลี่ยนความคิดเชื่อใจและรู้สึกดี ความสัมพันธ์ส่วนตัวจะควบคุมพฤติกรรมของบุคคลและทั้งกลุ่มและเป็นสื่อกลางในระบบการศึกษา มีโอกาสที่จะรักษาความสัมพันธ์ส่วนตัวในหมู่บ้านมากกว่าในเมืองใหญ่ ในพื้นที่ที่อยู่อาศัยของเมืองที่มีประชากรอาศัยอยู่อย่างมั่นคงและยาวนาน - มากกว่าในพื้นที่อาคารใหม่ เป็นต้น ต้องคำนึงถึงการบูรณาการระหว่างบุคคลเมื่อดำเนินการ การจัดการทางสังคมโดยเฉพาะในกลุ่มเล็กๆ ในกลุ่มงาน

ระดับของการบูรณาการส่วนบุคคลในสังคมนั้นเชื่อมโยงถึงกัน และรับประกันการบูรณาการของบุคคลในชุมชนสังคมในระดับสูง ชุมชนสังคมใด ๆ มุ่งมั่นที่จะให้แน่ใจว่าบุคคลนั้นมีพฤติกรรมเหมือนกันไม่มากก็น้อยกับบรรทัดฐานและความคาดหวังที่ยอมรับในกลุ่ม ระดับของข้อกำหนดเกี่ยวกับอัตลักษณ์ขึ้นอยู่กับความกว้างและความสำคัญของชุดบทบาทที่บุคคลดำเนินการภายในชุมชน ความสามัคคีของชุมชน และรูปแบบของการควบคุมพฤติกรรมของสมาชิกของสังคม ชุมชนสังคมกำหนดพฤติกรรมของแต่ละบุคคลผ่านกลไกการคัดเลือกบทบาทเฉพาะตามความสามารถ ระดับการฝึกอบรม คุณภาพชีวจิต แรงงาน และคุณสมบัติอื่น ๆ ที่บุคคลต้องมีและปฏิบัติตาม กลไกในการติดตามการดำเนินการตามบทบาททางสังคมของบุคคลให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานของบทบาทบางประการ ในขณะเดียวกัน เมื่อรวมตัวเข้ากับชุมชนสังคม บุคคลยังคงรักษาความเป็นอิสระและเสรีภาพในการเลือก ซึ่งอย่างไรก็ตาม มีข้อจำกัดที่กำหนดโดยกฎระเบียบทางแพ่งทั่วไปที่เป็นสากล ประเภทของการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคม และสังคมและการเมือง และระดับของ สุดขั้วของสถานการณ์ บุคคลจะเลือกระหว่างบทบาทที่นำเสนอโดยสถานการณ์ของสภาพแวดล้อมทางสังคม ท่ามกลางวิธีการเฉพาะที่เป็นไปได้ในการดำเนินการ

ความเป็นอิสระส่วนบุคคลยังปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าบุคคลสามารถแยกตัวออกจากบทบาทที่เขาเล่น "รีดไถ" ตัวเองและแม้กระทั่งเกลียดตัวเองที่ปฏิบัติตามข้อกำหนดบทบาทอย่างใดอย่างหนึ่งซึ่งมักเกิดขึ้นในระบอบเผด็จการอันเนื่องมาจากความขัดแย้งระหว่างสังคม ความต้องการและคุณค่าทางศีลธรรมสากล สังคมประชาธิปไตยและพหุนิยมสร้างเงื่อนไขให้แต่ละบุคคลเลือกบทบาททางสังคมอย่างกระตือรือร้นโดยยึดตามแนวทางค่านิยมของตนเอง

แน่นอนว่าการรวมตัวของบุคคลเข้ากับชุมชนสังคมประเภทต่าง ๆ นั้นดำเนินการบนพื้นฐานของอิทธิพลร่วมกันของคำจำกัดความทางสังคมและกิจกรรมที่ใส่ใจอย่างกระตือรือร้นของแต่ละบุคคล