อายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (6-7 ปี) มีลักษณะการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในร่างกายของเด็ก นี่คือระยะหนึ่งของการเจริญเติบโต ในช่วงเวลานี้ ระบบหัวใจและหลอดเลือดและกล้ามเนื้อและกระดูกของร่างกายจะพัฒนาและแข็งแรงขึ้นอย่างเข้มข้น กล้ามเนื้อมัดเล็กจะพัฒนา และส่วนต่างๆ ของระบบประสาทส่วนกลางจะพัฒนาและสร้างความแตกต่าง

นอกจากนี้เด็กในวัยนี้ยังมีลักษณะบางอย่างอีกด้วย ลักษณะทางจิตวิทยาการพัฒนา. มีลักษณะการพัฒนากระบวนการทางจิตและความรู้ความเข้าใจต่างๆ เช่น จินตนาการ ความสนใจ คำพูด การคิด ความจำ

ความสนใจ.เด็กก็มี อายุก่อนวัยเรียนความสนใจโดยไม่สมัครใจครอบงำ และเมื่อสิ้นสุดช่วงเวลานี้ ช่วงเวลาของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจเริ่มต้นขึ้น เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมมันอย่างมีสติและจับมันไว้กับวัตถุและวัตถุบางอย่างเป็นระยะเวลาหนึ่ง

หน่วยความจำ.เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน เด็กจะพัฒนาความจำทางการได้ยินและการมองเห็นโดยสมัครใจ ความทรงจำเริ่มมีบทบาทหลักอย่างหนึ่งในการจัดการกระบวนการทางจิตต่างๆ

การพัฒนาความคิดในตอนท้ายของช่วงก่อนวัยเรียน การเติบโตของการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงเป็นรูปเป็นร่างจะเร่งตัวขึ้น และกระบวนการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะก็เริ่มต้นขึ้น สิ่งนี้นำไปสู่การพัฒนาความสามารถในการสรุปเปรียบเทียบและจำแนกประเภทในเด็กรวมถึงความสามารถในการกำหนดคุณสมบัติและคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุในโลกโดยรอบ

การพัฒนาจินตนาการจินตนาการที่สร้างสรรค์พัฒนาขึ้นในช่วงปลายช่วงก่อนวัยเรียนด้วยเกมต่างๆ ความเฉพาะเจาะจงและความสดใสของความประทับใจและรูปภาพที่นำเสนอ และการเชื่อมโยงที่ไม่คาดคิด

คำพูด.เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก และความสามารถในการใช้ความสามารถทางไวยากรณ์ที่ซับซ้อนที่หลากหลายในการพูดที่ใช้งานอยู่จะปรากฏขึ้น

เมื่ออายุหกถึงเจ็ดปี กิจกรรมของเด็กจะมีลักษณะเฉพาะตามอารมณ์และความสำคัญของปฏิกิริยาทางอารมณ์จะเพิ่มขึ้น

การก่อตัวของบุคลิกภาพตลอดจนสภาพจิตใจของเด็กเมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนนั้นเชื่อมโยงกับการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง เด็กอายุ 6-7 ปี ค่อยๆ พัฒนาความภาคภูมิใจในตนเอง ซึ่งขึ้นอยู่กับความตระหนักรู้ว่ากิจกรรมของเขาประสบความสำเร็จแค่ไหน เพื่อนประสบความสำเร็จแค่ไหน ครูและคนรอบข้างประเมินเขาอย่างไร เด็กสามารถตระหนักถึงตัวเองรวมถึงตำแหน่งของเขาในกลุ่มต่าง ๆ - ครอบครัวในหมู่เพื่อนฝูงเป็นต้น

เด็กที่อายุมากกว่านี้สามารถไตร่ตรองได้แล้ว นั่นคือ ตระหนักถึง "ฉัน" ทางสังคม และสร้างจุดยืนภายในบนพื้นฐานนี้

หนึ่งในรูปแบบใหม่ที่สำคัญที่สุดในกระบวนการพัฒนาทรงกลมส่วนบุคคลและจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปีสามารถเรียกได้ว่าเป็นการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจจากนั้นแรงจูงใจเช่น "ฉันทำได้" "ฉันต้อง" ค่อยๆ เอาชนะ "ฉันต้องการ"

นอกจากนี้ในยุคนี้ ความปรารถนาที่จะยืนยันตนเองในด้านกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการประเมินสาธารณะก็เพิ่มขึ้น

การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับ "ฉัน" ของเขาและการก่อตัวของตำแหน่งภายในบนพื้นฐานนี้เมื่อเริ่มต้นวัยเรียนจะนำไปสู่การเกิดขึ้นของแรงบันดาลใจและความต้องการใหม่ นี่คือเหตุผลที่การเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมหลักของเด็กในช่วงก่อนวัยเรียนค่อยๆสูญเสียตำแหน่งในตำแหน่งนี้ไปทีละน้อยและไม่สามารถตอบสนองเขาได้อย่างเต็มที่อีกต่อไป มีความต้องการเพิ่มมากขึ้นในการก้าวไปไกลกว่าวิถีชีวิตปกติและมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม กล่าวคือ มีการรับเอาตำแหน่งทางสังคมที่แตกต่างกัน ซึ่งมักเรียกว่า "ตำแหน่งของเด็กนักเรียน" ซึ่งเป็นหนึ่งใน ผลลัพธ์และคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการเจริญเติบโตทางจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

ดาวน์โหลดคำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง

เป้าหมาย: เพื่อให้ผู้ปกครองรู้จักลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 6-7 ปี อายุฤดูร้อน,อาการวิกฤตในรอบ 7 ปี.

1. เพื่อให้ผู้ปกครองได้รู้จักกับลักษณะเฉพาะของเด็กอายุ 6-7 ปี โดยมีอาการหลักของวิกฤตเด็กอายุ 7 ปี
2. แก้ปัญหาสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นในครอบครัว ในโรงเรียนอนุบาล ลักษณะเฉพาะของวัยนี้
3. ดึงความสนใจไปที่ประเด็นความสัมพันธ์ของเด็กในกลุ่มเพื่อน
4. สอนผู้ปกครองให้ใช้คำว่า “ฉันเป็นคำพูด” ในการสนทนากับลูก การออกเสียงกฎโดยไม่ใช้คำว่า “NOT” จะสอนให้ผู้ใหญ่รับรู้ความรู้สึกของเด็กและออกเสียงออกมา

แผนการประชุม

1. ทักทาย. ออกกำลังกาย “สลับสถานที่” (5 นาที)
2. ปรึกษากับครูนักจิตวิทยา “ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 6-7 ปี: พัฒนาการของกระบวนการทางจิต การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล” “วิกฤติ 7 ปี” (15 นาที)
3. ทำงานเป็นกลุ่ม “การแก้ปัญหาสถานการณ์ทั่วไปสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง” แบบฝึกหัด "สิ่งที่ไม่ควรทำ", "กฎสำหรับเด็ก", "ความรู้สึกของเด็ก" (15 นาที)
4. การสะท้อนกลับ (5 นาที)

ความคืบหน้าการประชุม

1. คำทักทาย แบบฝึกหัด "สลับสถานที่"

เป้าหมาย: สร้างสถานการณ์ความสะดวกสบายในกลุ่มโดยมุ่งเป้าไปที่การออกกำลังกาย

การเตรียมตัว: ผู้เข้าร่วมทุกคนนั่งเป็นวงกลม ต้องถอดเก้าอี้เพิ่มเติมทั้งหมดออก ดังนั้นควรมีเก้าอี้น้อยกว่าผู้เข้าร่วมการฝึกหนึ่งตัว

คำแนะนำ: ตอนนี้เราจะขยับตัวเล็กน้อยและอบอุ่นร่างกาย อย่างที่คุณเห็น พวกคุณทุกคนกำลังนั่งอยู่ และผู้นำ - ตอนนี้จะเป็นฉัน จากนั้นหนึ่งในพวกคุณ - ยืนอยู่ และเขาก็อยากนั่งเก้าอี้ด้วย ดังนั้นเพื่อที่จะนั่งลง เขาจึงต้องมีคนพยุงเขาให้ลุกขึ้น

ฉันจะพูดวลี:“ ฉันขอให้ผู้ที่…” เปลี่ยนสถานที่และตั้งชื่อป้ายใด ๆ เช่น “ฉันขอให้คนที่ใส่ยีนส์เปลี่ยนสถานที่” ผู้เข้าร่วมที่มีสัญลักษณ์นี้จะต้องเปลี่ยนสถานที่ และผู้นำในเวลานี้จะมีเวลานั่งเก้าอี้ที่ว่าง ทุกอย่างง่ายมาก คนที่ยืนหยัดอยู่จะเป็นผู้นำ เกมดำเนินต่อไป

2. ปรึกษากับครูนักจิตวิทยา “ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 6-7 ปี: การพัฒนากระบวนการทางจิต การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล".

เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กจะเสร็จสิ้นการก่อตัวของซีกขวาและนอกจากนี้แผนกที่รับผิดชอบในการประมวลผลข้อมูลทางประสาทสัมผัสและการเชื่อมต่อระหว่างซีกโลกระหว่างพวกเขา หน้าที่ของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เชิงพื้นที่ถูกสร้างขึ้น: ความรู้สึกของร่างกาย ความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่างๆ และทั้งหมด การแสดงหน่วยเมตริก (ใกล้/ไกลขึ้น กว้างขึ้น/แคบลง ใหญ่ขึ้น/เล็กลง ฯลฯ) การแสดงพิกัด (บน/ล่าง ซ้าย/ขวา) การแสดงกึ่งอวกาศ (ใน/บน ด้านบน/ล่าง ด้านหลัง/ด้านหน้า) ซีกขวาสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ (แยกเสียงคำพูดของมนุษย์ออกเป็นเหตุการณ์ที่แยกจากกัน)

แผนกทั้งหมดเหล่านี้พัฒนาอย่างถูกต้องเมื่อมีสภาพแวดล้อมที่สมบูรณ์เท่านั้น: ข้อมูลทางประสาทสัมผัสที่เพียงพอสำหรับประสาทสัมผัสต่างๆ (สัมผัส ได้ยิน มองเห็น) การพัฒนาทักษะยนต์ การพัฒนาความชำนาญในการเล่นเกมของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับรูปแบบ ทักษะยนต์ปรับ : ผูกเชือกรองเท้า, กระดุมติด.

พื้นที่ส่วนหน้าที่รับผิดชอบในการเขียนโปรแกรมและการควบคุมเริ่มก่อตัวขึ้น ดังนั้นการสร้างสถานการณ์จึงเป็นเรื่องสำคัญโดยที่เด็กวางแผนกิจกรรมของตนเองอย่างอิสระและบรรลุผลสำเร็จ (กิจวัตรประจำวัน ทักษะการดูแลตนเอง การดำเนินการตามลำดับ รูปแบบการวาดภาพ) บนพื้นฐานนี้ พื้นที่ภายในของสติปัญญาจึงถูกสร้างขึ้น

การพัฒนากระบวนการทางจิต

การรับรู้ยังคงพัฒนาต่อไป อย่างไรก็ตามแม้ในเด็กวัยนี้ข้อผิดพลาดอาจเกิดขึ้นได้ในกรณีที่จำเป็นต้องคำนึงถึงสัญญาณที่แตกต่างกันหลายประการพร้อมกัน

ความสนใจ. ความมั่นคงของความสนใจเพิ่มขึ้น - 20-25 นาที ปริมาณความสนใจคือ 7-8 วัตถุ

หน่วยความจำ. เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน (6-7 ปี) เด็กจะเริ่มพัฒนากิจกรรมทางจิตในรูปแบบสมัครใจ เขารู้วิธีตรวจสอบวัตถุแล้วสามารถสังเกตได้อย่างเด็ดเดี่ยวเกิดความสนใจโดยสมัครใจและเป็นผลให้องค์ประกอบของความทรงจำโดยสมัครใจปรากฏขึ้น ความทรงจำโดยสมัครใจจะปรากฏในสถานการณ์ที่เด็กตั้งเป้าหมายอย่างอิสระ: จดจำและจดจำ มีความปลอดภัยที่จะกล่าวว่าการพัฒนาความจำโดยสมัครใจเริ่มต้นจากช่วงเวลาที่เด็กระบุงานในการท่องจำอย่างอิสระ ความปรารถนาที่จะจดจำของเด็กควรได้รับการส่งเสริมในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้นี่คือกุญแจสู่ความสำเร็จในการพัฒนาไม่เพียงแต่ความทรงจำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถทางปัญญาอื่น ๆ ด้วย: การรับรู้ ความสนใจ การคิด จินตนาการ

กำลังคิดการคิดด้วยภาพและการคิดเป็นรูปเป็นร่างยังคงเป็นผู้นำ แต่เมื่อถึงวัยก่อนเรียน การคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะเริ่มก่อตัวขึ้น มันเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการดำเนินการด้วยคำพูดและเข้าใจตรรกะของการให้เหตุผล การคิดเชิงวาจา-ตรรกะ แนวความคิด หรือเชิงนามธรรมล้วนเกิดขึ้นได้ วัยรุ่น.

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์ปัญหาได้ สามารถกำหนดข้อยกเว้นตามลักษณะทั่วไปที่ศึกษาทั้งหมด โดยสร้างชุดรูปภาพต่อเนื่องกัน 6-8 ภาพ

จินตนาการ.ระดับอนุบาลและมัธยมศึกษาตอนต้น วัยเรียนมีลักษณะเฉพาะด้วยการเปิดใช้งานฟังก์ชันจินตนาการ - เริ่มสร้างขึ้นใหม่ (อนุญาตมากกว่านั้น) อายุยังน้อยลองจินตนาการถึงภาพที่ยอดเยี่ยม) จากนั้นจึงสร้างสรรค์ (ด้วยการสร้างภาพใหม่โดยพื้นฐาน) ช่วงนี้มีความอ่อนไหวต่อการพัฒนาจินตนาการ

การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

พฤติกรรมของเด็กเริ่มถูกควบคุมโดยความคิดว่าอะไรดีและสิ่งที่ไม่ดี เด็กจะรู้สึกพึงพอใจ มีความสุขเมื่อทำสิ่งที่ถูกต้อง ดี อับอาย รู้สึกอึดอัดใจเมื่อทำผิดกฎหรือทำผิด เด็กมุ่งมั่นที่จะทำงานให้สำเร็จอย่างมีประสิทธิภาพ เปรียบเทียบกับแบบจำลอง และทำซ้ำหากมีบางอย่างไม่ได้ผล เด็ก ๆ เริ่มคาดหวังผลที่ตามมาจากการกระทำของพวกเขา สิ่งนี้ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อประสิทธิผลของการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ - เด็กไม่เพียงสามารถปฏิเสธการกระทำที่ไม่พึงประสงค์หรือประพฤติตนได้ดีเท่านั้น แต่ยังทำงานที่ไม่น่าสนใจได้หากเขาเข้าใจว่าผลลัพธ์ที่ได้รับจะนำมาซึ่งประโยชน์ความสุข ฯลฯ มาสู่ใครบางคน นั่นเป็นเหตุผล

วิเคราะห์กับลูกของคุณถึงผลงานที่เขาทำเสร็จแล้ว (ทั้งที่บ้านและใน การพัฒนาองค์ความรู้) การกระทำทางศีลธรรม อภิปรายความหมายของแนวคิดทางศีลธรรม (“คนดีคือผู้ที่ช่วยเหลือทุกคนและปกป้องผู้อ่อนแอ”)

โปรดจำไว้ว่าพฤติกรรมของผู้ปกครองคือ ตัวอย่างพฤติกรรมเด็ก.

การสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่มีความซับซ้อนและมีเนื้อหามากขึ้น ยังคงต้องการความเอาใจใส่ ความเคารพ และความร่วมมืออย่างเป็นมิตรกับผู้ใหญ่ เด็กพยายามเรียนรู้เกี่ยวกับตัวเขาให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และความสนใจที่หลากหลายนั้นอยู่นอกเหนือขอบเขตของการมีปฏิสัมพันธ์ในแต่ละวันโดยเฉพาะ

นั่นเป็นเหตุผล

พูดคุยให้บ่อยขึ้นเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในที่ทำงาน ผู้คนที่คุณพบ ฯลฯ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่เด็กจะต้องทำทุกอย่างให้ถูกต้องและเป็นคนดีในสายตาของผู้ใหญ่

ความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี ได้รับการสื่อสารระหว่างกันความสัมพันธ์แบบเลือกสรรของพวกเขาเริ่มมั่นคง และมิตรภาพของเด็กๆ ก็เริ่มต้นขึ้นในช่วงเวลานี้ เด็กๆ ยังคงให้ความร่วมมืออย่างแข็งขันต่อไป แต่ในขณะเดียวกัน พวกเขาก็มีความสัมพันธ์เชิงแข่งขันด้วย - ในการสื่อสารและการโต้ตอบพวกเขามุ่งมั่นที่จะพิสูจน์ตัวเองเป็นอันดับแรกเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้อื่นมาสู่ตนเอง

"วิกฤต 7 ปี"

แม้ว่าผู้ปกครองจะสังเกตเห็นช่วงเวลาวิกฤติของเด็กอยู่เสมอ แต่วิกฤต 7 ปีบางครั้งก็ผ่านไปอย่างเงียบ ๆ และไม่มีใครสังเกตเห็น พ่อแม่หลายคนแม้จะจำวิกฤตการณ์ในรอบ 3 ปีได้ดีก็ตาม วัยรุ่นวิกฤตการณ์สงบนิ่งมา 7 ปีแล้ว แต่ไม่ใช่ทุกคนที่โชคดีขนาดนี้ พ่อแม่ที่ลูกต้องอดทนต่อวิกฤติในวัย 7 ขวบได้ยากขึ้นจะสังเกตเห็นความวิตกกังวล ความประหม่า ความโดดเดี่ยว และการเก็บความลับในตัวลูกได้ยากขึ้น

นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่า ชีวิตของเด็กแบ่งออกเป็นภายใน (จิตวิทยา) และภายนอก. ขณะนี้มีการกระทำที่หุนหันพลันแล่นน้อยลง เนื่องจากมีการเชื่อมโยงที่ชัดเจนมากขึ้นระหว่างแรงจูงใจภายในและการกระทำของเด็ก กล่าวอีกนัยหนึ่งในช่วงวิกฤต 7 ปีการกระทำของเด็กจะมีการวางแนวเชิงความหมายบางอย่างและเขาจะต้องเป็นผู้ใหญ่มากขึ้นโดยไม่คำนึงถึงความปรารถนาของเขา

เมื่อเทียบกับวัย “ก่อนวิกฤติ” ความนับถือตนเองของเด็กเปลี่ยนแปลงไปอย่างรุนแรง. หากก่อนหน้านี้เขามีทัศนคติเชิงบวกต่อตัวเอง ไม่ว่าจะเกิดอะไรขึ้น ตอนนี้ “ฉัน” ของเด็กถูกแบ่งออกเป็น “ตัวตนที่แท้จริง” และ “ตัวตนในอุดมคติ” “ฉันเป็นคนจริง” คือการรับรู้ของเด็กว่าเขาเป็นใครจริงๆ “ตัวตนในอุดมคติ” คือคนที่เขาอยากเป็น เป็นผลให้การเห็นคุณค่าในตนเองเพียงพอมากขึ้น และ "ตัวตนในอุดมคติ" ก็สนองความต้องการที่สูงมาก

ทัศนคติของเด็กที่มีต่อผู้ใหญ่ก็แตกต่างออกไปเช่นกัน หากแต่ก่อนเขาประพฤติอย่างเดียวกันทั้งกับญาติและมิตรสหายกับคนแปลกหน้าโดยไม่แยกจากกันตอนนี้ เขาสามารถแยกแยะได้อย่างชัดเจนว่าใครเป็นของตัวเองและใครเป็นคนแปลกหน้าและปรับพฤติกรรมของคุณให้เข้ากับ ผู้คนที่หลากหลายและยังสร้างการรับรู้ที่แตกต่างกันของผู้คนต่างๆ

อีกหนึ่งอาการเริ่มวิกฤต 7 ปี คือเคล็ดลับเป็นการละเมิดกฎหรือข้อกำหนดตามปกติของผู้ปกครองในรูปแบบที่ซ่อนอยู่และการสร้างสถานการณ์โดยเจตนาซึ่งเด็กจะได้รับผลประโยชน์บางอย่างสำหรับตัวเอง ซึ่งโดยปกติจะมีลักษณะขี้เล่นและเป็นเรื่องตลก ไม่ใช่เป็นการล่วงละเมิดร้ายแรง หนึ่งในอาการที่พบบ่อยน้อยที่สุดก็คือ การตอบสนองต่อคำวิจารณ์ของผู้ปกครองไม่เพียงพอความจริงก็คือเมื่อเด็กทำอะไรบางอย่าง เขาจะต้องได้รับคำชมจากพ่อแม่ และเมื่อเขาไม่ได้รับสิ่งนั้น เขาก็จะมีปฏิกิริยาโต้ตอบที่รุนแรงมาก เช่น ร้องไห้ ตำหนิพ่อแม่ที่เข้าใจผิด เป็นต้น
สำหรับเด็กในช่วงวิกฤต 7 ปีจะกลายเป็น ความเป็นอิสระเป็นสิ่งสำคัญมากความสามารถในการทำอะไรบางอย่างโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่และสามารถเลือกกิจกรรมได้อย่างอิสระ ตัวอย่างเช่นในช่วงเวลานี้เด็กล้างสิ่งของอย่างมีความสุขไปซื้อขนมปัง - กล่าวคือเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เขาไม่เคยเข้าร่วมมาก่อนซึ่งมักจะยอมแพ้ในสิ่งที่เขาสนใจมาก่อน ยิ่งกว่านั้นตามกฎแล้วถ้าคุณขออะไรจากเขาลูกก็จะดื้อและจะไม่ทำหรือจะทำอย่างไม่เต็มใจ แต่ถ้าความคิดบางอย่างมาจากตัวเขาเป็นการส่วนตัวเด็กก็อาจจะทำมันได้ดี ความพึงพอใจ!

คุณลักษณะนี้ซึ่งเป็นลักษณะของวิกฤตอายุ 7 ปียังเกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมอิสระของเด็กด้วย เช่น นอกจากเล่นแล้ว เขาเริ่มสนุกกับการทำสิ่งต่างๆ เช่น เย็บผ้า ถักนิตติ้ง ออกแบบ งานฝีมือที่ทำจากกระดาษหรือวัสดุอื่นๆ เป็นต้น นอกจากนี้ผลของกิจกรรมอิสระดังกล่าวยังมีคุณค่าอย่างยิ่งต่อเด็กอีกด้วย

ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าในช่วงวิกฤต 7 ปีโลกภายในของเด็กเปลี่ยนไปจนจำไม่ได้ นักจิตวิทยาเรียกอาการหลักของวิกฤตที่กำลังเกิดขึ้นว่าเด็กสูญเสียความเป็นธรรมชาติ ซึ่งแสดงออกผ่านการแสดงตลก กิริยาท่าทาง และพฤติกรรมตึงเครียดเทียม ท้ายที่สุดแล้วความเป็นธรรมชาติในพฤติกรรมหมายถึงอะไร? ซึ่งหมายความว่าเด็กมีลักษณะภายนอกเหมือนกับเขาอยู่ข้างใน วิกฤตการณ์ 7 ปี เมื่อสูญเสียความเป็นธรรมชาติไป จะนำองค์ประกอบทางปัญญามาสู่การกระทำของเด็ก ซึ่งปัจจุบันทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างประสบการณ์กับการกระทำตามธรรมชาติ

นอกจากนี้ เด็กอาจกลายเป็นคนเก็บตัว ไม่สามารถควบคุมได้ เด็กอาจไม่เชื่อฟัง ปฏิเสธข้อเรียกร้องที่เขายอมรับก่อนหน้านี้ และอาจเริ่มขัดแย้งกับพ่อแม่และสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ไม่ว่าจะเพียงเพิกเฉยต่อคำพูดหรือปฏิเสธอย่างเปิดเผย

ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้นและจะจัดการกับเด็กซุกซนเช่นนี้ได้อย่างไร?

เพื่อตอบคำถามนี้คุณต้องรู้ว่าความต้องการใหม่ขั้นพื้นฐานของเด็กในช่วงเวลานี้คือ เคารพ.เด็ก ๆ ในขณะนี้ต้องรู้สึกว่าพวกเขาได้รับความเคารพ ปฏิบัติเหมือนผู้ใหญ่ และ ตระหนักถึงความเป็นอิสระของมัน. หากละเลยความต้องการหลักในการสื่อสารกับเด็กอายุ 7 ขวบก็ไม่สามารถคาดหวังความเข้าใจในความสัมพันธ์กับเขาได้อีกต่อไป

จากที่กล่าวมาข้างต้น คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของวิกฤตของเด็กอายุ 7 ปีสามารถเรียกได้ว่าเป็นจุดเริ่มต้นของกระบวนการแยกบุคลิกภาพของเด็กทั้งภายในและภายนอกซึ่งก่อให้เกิดประสบการณ์ใหม่ ๆ มากมายสำหรับเขาและ ส่งผลให้พฤติกรรมและความสัมพันธ์กับโลกภายนอกเปลี่ยนแปลงไปบ้าง

ทำงานเป็นกลุ่ม "การแก้ปัญหาสถานการณ์ทั่วไปสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง" แบบฝึกหัด (15 นาที)

3.ทำงานเป็นกลุ่ม

“คิริลล์อายุหกขวบสามเดือน เด็กชายโดดเด่นด้วยความอยากรู้อยากเห็นและความรอบคอบ เขายินดีช่วยพ่อเมื่อจำเป็นต้องซ่อมแซมหรือซ่อมแซมบางอย่าง เขากำลังเตรียมตัวเข้าโรงเรียนอนุบาล จัดระเบียบสิ่งของของเขา ในกลุ่มของเขาคิริลล์ถือเป็นหนึ่งในคนที่มีความรับผิดชอบมากที่สุดเขาได้รับมอบหมายงานที่ยากที่สุด ที่บ้าน คิริลล์คุ้นเคยกับการเชื่อฟังพ่อแม่ โดยเฉพาะพ่อ ซึ่งเป็นผู้มีอำนาจที่ยิ่งใหญ่สำหรับเขา ในช่วงฤดูร้อนพ่อแม่ส่งลูกชายไปหายาย เมื่อถามว่าคิริลล์ประพฤติตัวอย่างไร คุณยายบ่นว่าเขาไม่ตอบสนองต่อคำพูดของเธอ ถึงเวลาจบเกมและไปทานอาหารเย็น และบอกว่าเป็นเรื่องยากมากที่จะพาเขาเข้านอน คำตอบทั่วไป: “Sasha (ลูกพี่ลูกน้องที่อายุ 12 ปี) นอนไม่หลับ ทำไมฉันต้องทำด้วย”

เกิดอะไรขึ้นกับคิริลล์? พ่อแม่ควรทำอย่างไรต่อไป?

แน่นอนว่าพ่อแม่ไม่เข้าใจว่าเกิดอะไรขึ้นกับเด็กชายและจะรับมืออย่างไร แต่จากมุมมองของนักจิตวิทยา นี่เป็นขั้นตอนธรรมชาติในการพัฒนาเด็กที่เข้าสู่วิกฤตเด็กอายุ 7 ขวบ ดังที่เราได้กล่าวไปแล้วในช่วงเวลานี้แรงจูงใจในการกระทำของเด็กจะเกิดขึ้น เขากำหนดกฎใหม่ที่เขาไม่ได้กำหนดขึ้นและเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎเหล่านั้น ปฏิกิริยาแรกของเด็กในสถานการณ์นี้คือการละเมิดกฎเหล่านี้

ธัญญ่า เด็กหญิงวัย 6 ขวบ เลิกล้างมือก่อนทานอาหารหรือแทนที่จะล้างมือกลับไปเข้าห้องน้ำใช้เวลาอยู่ที่นั่นสักพักแล้วจึงเดินไปที่โต๊ะโดยไม่ล้างมือ เขาอาจจะเล่นน้ำแล้วออกมาด้วยมือที่เปียก (แต่สกปรก) โดยแสดงให้แม่เห็นอย่างท้าทาย หากแม่ของเธอเริ่มตำหนิเธอในเรื่องนี้ เธอก็บอกว่าลืม และกลับไปเข้าห้องน้ำและล้างมือ

ทำไมธัญญ่าถึงทำแบบนี้? คุณจะทำอย่างไร? คุณแม่ควรทำอย่างไร?

หากทารกมีพี่น้อง ประการแรกเคล็ดลับนี้มักจะมุ่งเป้าไปที่ความสัมพันธ์กับพวกเขา แล้วจึงมุ่งไปที่ความสัมพันธ์กับพ่อแม่

แม่พาลูกไปจาก โรงเรียนอนุบาล. พวกเขาแต่งตัวอยู่ในห้องล็อกเกอร์ หลังจากแต่งตัวเสร็จแม่ก็พูดว่า “ไป ไปบอกลาอาจารย์เถอะ” เด็กมองเข้าไปในกลุ่มกล่าวคำอำลา และแม่และเด็กกลับบ้าน

– คุณคิดว่าทุกอย่างถูกต้องแล้วในแง่ของการปลูกฝังกฎเกณฑ์ของวัฒนธรรมพฤติกรรมให้กับเด็กหรือไม่?

– คุณจะปฏิบัติตนอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้? (คำแถลงของผู้ปกครอง)

-วิธีที่คุณพูดคุยกับคนอื่นและพูดคุยเกี่ยวกับคนอื่น วิธีที่คุณมีความสุขหรือเศร้า วิธีที่คุณสื่อสารกับเพื่อนและศัตรู วิธีที่คุณหัวเราะ อ่านหนังสือพิมพ์ - ทั้งหมดนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็ก ตัวอย่างของผู้ใหญ่ เช่น เจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาลและผู้ปกครอง เป็นสิ่งสำคัญ ความเป็นมิตรและไมตรีจิตของพวกเขาถูกส่งต่อไปยังเด็กๆ

แบบฝึกหัด "ไม่"

เป้าหมาย: การสะท้อนความรู้สึกของเด็กเกี่ยวกับการห้ามของผู้ปกครอง ความต้องการของเด็กในการเข้าใจโลกรอบตัวเขา

ผู้เข้าร่วมคนหนึ่ง - "เด็ก" นั่งบนเก้าอี้ตรงกลางวงกลม ผู้นำเสนอพูดถึงขั้นตอนการพัฒนาของเด็กและความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเขาสลับมือกับผ้าพันคอ (“ คุณไม่สามารถสัมผัสได้”) ขา (“ คุณไม่สามารถไปที่นั่นได้”) จากนั้นหูก็ ผูกไว้ (“ อย่าฟังนี่ไม่ใช่หูของคุณ”) และสุดท้าย , - ตา (“ อย่าดูเด็ก ๆ ไม่ควรดูสิ่งนี้”) เรามักจะพูดว่า: “หุบปาก!” (ปิดปาก). พิธีกรถาม “มัดใจ” ว่ารู้สึกอย่างไร คำกล่าวของผู้ปกครอง - "เด็ก" ช่วยให้ผู้เข้าร่วมคนอื่นเข้าใจตระหนักและเห็นอกเห็นใจกับข้อห้ามของผู้ปกครองในแง่ลบทั้งหมด แลกเปลี่ยนความคิดเห็น

แบบฝึกหัด "กฎสำหรับเด็ก"

เป้าหมาย: กำหนดขอบเขตสำหรับเด็ก

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว การสื่อสารกับเด็กมักจำกัดอยู่เพียงคำแนะนำและข้อห้ามเท่านั้น แน่นอนว่า มีสถานการณ์มากมายที่พ่อแม่ถูกบังคับให้กำหนดขีดจำกัดบางประการสำหรับบุตรหลานของตน
เรามาลองเปลี่ยนข้อจำกัดและข้อห้ามตามกฎพฤติกรรมกันดีกว่า

งานของคุณคือ: เขียนกฎเกณฑ์สำหรับเด็กโดยไม่ใช้คำว่า "ไม่"

ตัวอย่างเช่น:

– คุณไม่สามารถข้ามถนนได้เมื่อสัญญาณไฟเป็นสีแดง / คุณต้องข้ามถนนเฉพาะเมื่อไฟจราจรเป็นสีเขียวเท่านั้น
– ใช้เวลาของคุณในขณะที่รับประทานอาหาร / มาทานอาหารกันตามอัธยาศัย
– อย่าตะโกนเสียงดัง / มาคุยกันเงียบๆ ดีกว่า
– ห้ามวาดบนผนัง / วาดบนกระดาษ

การอภิปราย:

– มันยากไหมที่จะทำงานให้สำเร็จ?
– มีกฎเกณฑ์ใดบ้างที่สมาชิกทีมต่างๆ ตั้งชื่อ?

สรุป: ทุกครอบครัวต้องมีกฎเกณฑ์ เพื่อรักษาความสงบสุขในครอบครัวและไม่ก่อให้เกิดความขัดแย้งกับเด็ก คุณต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการ

แบบฝึกหัด "ความรู้สึกของเด็ก"

นี่คือตารางที่คุณต้องกรอกคอลัมน์ "ความรู้สึกของเด็ก" ในคอลัมน์ด้านซ้าย คุณจะพบคำอธิบายสถานการณ์และคำพูดของเด็ก ทางด้านขวา ให้เขียนความรู้สึกที่คุณคิดว่าเขาประสบในกรณีนี้ เขียนคำตอบของคุณต่อคำพูดของเด็ก (คอลัมน์ที่ 3) ในวลีนี้ ระบุความรู้สึกที่เขาประสบ (ตามข้อเสนอของคุณ) (ตามตัวอย่าง)

การอภิปรายโดยทั้งกลุ่ม (นำเสนอความคิดเห็นที่เป็นเอกฉันท์ผลงานของกลุ่มย่อย: ช่วยให้คุณสามารถเลือกแนวคิดที่ถูกต้องที่สุดในหมู่พวกเขา)

กลุ่ม:(คำตอบที่เป็นไปได้จากผู้ปกครอง)

1. คุณกำลังเจ็บปวดคุณโกรธหมอ
2. คุณต้องการให้ฉันปกป้องคุณเช่นกัน
3. คุณกลัวและรู้สึกเสียใจกับถ้วยมาก

แบบฝึกหัด "คำถาม-คำตอบ" คุณต้องเขียนคำถามลงในกระดาษในหัวข้อการเลี้ยงลูกของคุณเราจะพยายามตอบคำถามทั้งหมดด้วยกัน

4. การสะท้อนกลับ(2 นาที)

ด้านหน้าของคุณมีกระดาษแผ่นหนึ่งที่มีส่วนต้นของวลีคุณต้องดำเนินการต่อ (วลีทั้งสองด้านของแผ่นงาน): “ วันนี้ฉันเรียนรู้แล้วตระหนักว่า .....” “ จากนี้ไป ฉันจะอยู่กับลูกของฉัน...” »

แบบฝึกหัด "เสียงปรบมือ"

เป้าหมาย: บรรเทาความเหนื่อยล้าทางอารมณ์ ปรับปรุงอารมณ์

เราทำงานได้ดีกับคุณ โดยสรุป ฉันขอแนะนำให้จินตนาการถึงรอยยิ้มบนฝ่ามือข้างหนึ่งและความสุขบนฝ่ามืออีกข้างหนึ่ง และเพื่อไม่ให้พวกเขาจากเราไปพวกเขาจึงต้องปรบมือให้รวมกันอย่างแน่นแฟ้น
แล้วพบกันอีก!

อายุ (6 - 7 ปี) ถือเป็นช่วงของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในร่างกายของเด็กและเป็นช่วงหนึ่งของการเจริญเติบโตของร่างกาย ในช่วงเวลานี้มีการพัฒนาและปรับปรุงระบบกล้ามเนื้อและกระดูกอย่างเข้มข้น ระบบหัวใจและหลอดเลือดร่างกาย พัฒนาการของกล้ามเนื้อมัดเล็ก การพัฒนาและการแยกส่วนต่าง ๆ ของระบบประสาทส่วนกลาง

คุณลักษณะเฉพาะ ของวัยนี้ยังเป็นการพัฒนากระบวนการรับรู้และจิตใจ: ความสนใจ การคิด จินตนาการ ความทรงจำ คำพูด

ความสนใจ.หากในช่วงก่อนวัยเรียนความสนใจโดยไม่สมัครใจมีความโดดเด่นในเด็กเมื่อถึงจุดสิ้นสุดของวัยก่อนวัยเรียนความสนใจโดยสมัครใจจะเริ่มพัฒนาขึ้น เด็กเริ่มนำทางอย่างมีสติและจับเขาไว้กับสิ่งของและวัตถุบางอย่าง

หน่วยความจำ. เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความจำด้านการมองเห็นและการได้ยินโดยสมัครใจจะพัฒนาขึ้น หน่วยความจำเริ่มมีบทบาทสำคัญในการจัดกระบวนการทางจิต

การพัฒนาความคิด. เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนการพัฒนาของการคิดเชิงภาพจะถึงระดับที่สูงขึ้นและการคิดเชิงตรรกะเริ่มพัฒนาซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างความสามารถของเด็กในการระบุคุณสมบัติที่สำคัญและลักษณะเฉพาะของวัตถุในโลกโดยรอบการก่อตัว ของความสามารถในการเปรียบเทียบ สรุป และจำแนกประเภท

การพัฒนาจินตนาการจินตนาการที่สร้างสรรค์กำลังพัฒนา ซึ่งอำนวยความสะดวกด้วยเกมต่างๆ การเชื่อมโยงที่ไม่คาดคิด ความสว่าง และความเฉพาะเจาะจงของภาพและความประทับใจที่นำเสนอ

ในด้านการพัฒนาคำพูดเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน คำศัพท์เชิงรุกจะขยายออกไป และความสามารถในการใช้โครงสร้างไวยากรณ์ที่ซับซ้อนต่างๆ ในคำพูดเชิงรุกก็พัฒนาขึ้น

การพัฒนาจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง เด็กอายุ 6-7 ปีพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองโดยอาศัยการตระหนักถึงความสำเร็จของกิจกรรมของตน การประเมินจากเพื่อนฝูง การประเมินครู และการอนุมัติของผู้ใหญ่และผู้ปกครอง เด็กสามารถตระหนักถึงตัวเองและตำแหน่งที่เขาครอบครองอยู่ในครอบครัวในกลุ่มเพื่อนของเด็ก

การสะท้อนกำลังก่อตัวขึ้นนั่นคือการรับรู้ถึง "ฉัน" ทางสังคมและการเกิดขึ้นของตำแหน่งภายในบนพื้นฐานนี้ ในฐานะที่เป็นรูปแบบใหม่ที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาขอบเขตจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กอายุ 6-7 ปีการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจคือ การตระหนักถึงแรงจูงใจ “ฉันต้อง” “ฉันทำได้” ค่อยๆ เริ่มมีชัยเหนือแรงจูงใจ “ฉันต้องการ”

การตระหนักรู้ในตนเองและการเกิดขึ้นบนพื้นฐานของตำแหน่งภายในนี้เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนทำให้เกิดความต้องการและแรงบันดาลใจใหม่ ๆ เป็นผลให้การเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมหลักตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนจึงไม่สามารถตอบสนองเด็กได้อย่างเต็มที่อีกต่อไป เขามีความต้องการที่จะก้าวไปไกลกว่าวิถีชีวิตในวัยเด็กเพื่อมีส่วนร่วมในกิจกรรมสำคัญทางสังคมที่สามารถเข้าถึงได้เช่น เด็กมุ่งมั่นที่จะรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ - "ตำแหน่งของเด็กนักเรียน" ซึ่งเป็นหนึ่งในผลลัพธ์และคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของบุคคลและ การพัฒนาจิตเด็กอายุ 6 - 7 ปี

ความสำเร็จของการเรียนรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

พร้อมที่จะไปโรงเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบหลายประการ ประการแรก ความพร้อมทางกายภาพซึ่งกำหนดโดยสภาวะสุขภาพ วุฒิภาวะของร่างกาย ระบบการทำงานของร่างกาย เนื่องจาก การเรียนมีความเครียดทางจิตใจและร่างกายอยู่บ้าง

ความพร้อมด้านจิตใจสำหรับโรงเรียนประกอบด้วยอะไรบ้าง?

ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

• ความพร้อมส่วนบุคคลรวมถึงการสร้างเด็กที่มีความพร้อมที่จะรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ - ตำแหน่งเด็กนักเรียนที่มีสิทธิและความรับผิดชอบที่หลากหลาย ความพร้อมส่วนบุคคลนี้แสดงออกมาในทัศนคติของเด็กที่มีต่อโรงเรียน กิจกรรมการศึกษา ครู และตัวเขาเอง เด็กที่ถูกดึงดูดไปโรงเรียนไม่ใช่จากรูปลักษณ์ภายนอก แต่โดยโอกาสที่จะได้รับความรู้ใหม่ ๆ ก็พร้อมที่จะไปโรงเรียนแล้ว ความพร้อมส่วนบุคคลยังบ่งบอกถึงการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ในระดับหนึ่ง เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กควรมีความมั่นคงทางอารมณ์ค่อนข้างดี เมื่อเทียบกับพัฒนาการและหลักสูตรกิจกรรมการศึกษาที่เป็นไปได้
• ความพร้อมทางปัญญาสมมติว่าเด็กมีทัศนคติและมีความรู้เฉพาะด้าน ต้องพัฒนาการคิดเชิงวิเคราะห์ (ความสามารถในการระบุคุณสมบัติหลัก ความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุ ความสามารถในการสร้างรูปแบบใหม่) ความจำโดยสมัครใจ ความสามารถในภาษาพูด การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและตาประสานกัน .
• ความพร้อมทางสังคมและจิตวิทยาองค์ประกอบของความพร้อมนี้รวมถึงการสร้างคุณสมบัติที่ช่วยให้คุณสามารถสื่อสารกับเด็กคนอื่นและครูได้ เด็กจะต้องสามารถเข้าสู่ชุมชนเด็ก ปฏิบัติร่วมกับผู้อื่น และสามารถเชื่อฟังผลประโยชน์และขนบธรรมเนียมของกลุ่มเด็กได้

“ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 6-7 ปี พัฒนาการทางจิต

กระบวนการ พัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก วิกฤติ 7 ปี”

การประชุมผู้ปกครองกลุ่ม "ลูก"

เป้า:เพื่อให้ผู้ปกครองได้รู้จักกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 6-7 ปี อาการของภาวะวิกฤติในวัย 7 ปี

งาน:

1. เพื่อให้ผู้ปกครองได้รู้จักกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 6-7 ปี โดยมีอาการหลักของวิกฤต 7 ปี

2. สอนการแก้ปัญหาสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นในครอบครัวลักษณะของช่วงวัยที่กำหนด

อายุ 6 - 7 ปี.

วัยก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นช่วงเวลาของการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ และการเตรียมพร้อมสำหรับก้าวใหม่ในชีวิตของเด็กนั่นคือการเรียนหนังสือ

หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของยุคนี้คือการแสดงออกของกระบวนการทางจิตทั้งหมด (เมื่อเด็กเริ่มมีสติในการชี้นำและรักษาความสนใจไปที่วัตถุและวัตถุบางอย่าง)

เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กจะเสร็จสิ้นการก่อตัวของซีกโลกขวาและนอกจากนี้แผนกที่รับผิดชอบในการประมวลผลข้อมูลทางประสาทสัมผัส

หน้าที่ของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เชิงพื้นที่เกิดขึ้น: ความรู้สึกของร่างกาย ความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่างๆ และทั้งหมด การแสดงหน่วยเมตริก (ใกล้/ไกลขึ้น มาก/น้อย ฯลฯ) การแสดงพิกัด (บน/ล่าง ซ้าย/ขวา) การแสดงเชิงพื้นที่ (ใน/บน ด้านบน/ล่าง ด้านหลัง/ด้านหน้า)

ซีกขวาสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ (แยกเสียงคำพูดของมนุษย์ออกเป็นเหตุการณ์ที่แยกจากกัน)

แผนกทั้งหมดเหล่านี้พัฒนาอย่างถูกต้องเมื่อมีสภาพแวดล้อมที่สมบูรณ์เท่านั้น: ข้อมูลทางประสาทสัมผัสที่เพียงพอสำหรับประสาทสัมผัสต่างๆ (สัมผัส ได้ยิน มองเห็น) การพัฒนาทักษะยนต์ การพัฒนาความชำนาญในการเล่นเกมของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ: ผูกเชือกรองเท้า, กระดุมติด.
พื้นที่ส่วนหน้าที่รับผิดชอบในการเขียนโปรแกรมและการควบคุมเริ่มก่อตัวขึ้น ดังนั้นการสร้างสถานการณ์จึงเป็นเรื่องสำคัญโดยที่เด็กวางแผนกิจกรรมอย่างอิสระและบรรลุผล: กิจวัตรประจำวัน, ทักษะการบริการตนเอง, การดำเนินการตามลำดับ, การวาดภาพ) บนพื้นฐานนี้ พื้นที่ภายในของสติปัญญาจึงถูกสร้างขึ้น

การพัฒนากระบวนการทางจิต
มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง การรับรู้. อย่างไรก็ตามในเด็กวัยนี้อาจเกิดข้อผิดพลาดได้ในกรณีที่จำเป็นต้องคำนึงถึงสัญญาณที่แตกต่างกันหลายประการพร้อมกัน (ขนาดและรูปร่างของวัตถุ ตำแหน่งในอวกาศ)
เพิ่มความมั่นคง ความสนใจ- สูงสุด 20-25 นาที มันกลายเป็นเรื่องโดยพลการ ในบางกิจกรรม ความเข้มข้นโดยสมัครใจอาจสูงถึง 30 นาที ช่วงความสนใจคือ 7-8 รายการ

หน่วยความจำ. เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน (6-7 ปี) เด็กจะเริ่มพัฒนากิจกรรมทางจิตในรูปแบบสมัครใจ เขารู้วิธีตรวจสอบวัตถุแล้วสามารถสังเกตได้อย่างเด็ดเดี่ยวเกิดความสนใจโดยสมัครใจและเป็นผลให้องค์ประกอบของความทรงจำโดยสมัครใจปรากฏขึ้น ความทรงจำโดยสมัครใจจะปรากฏในสถานการณ์ที่เด็กตั้งเป้าหมายอย่างอิสระ: จดจำและจดจำ การพัฒนาความจำโดยสมัครใจเริ่มต้นจากช่วงเวลาที่เด็กระบุงานท่องจำอย่างอิสระ ความปรารถนาที่จะจดจำของเด็กควรได้รับการส่งเสริมในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้นี่คือกุญแจสู่ความสำเร็จในการพัฒนาไม่เพียงแต่ความทรงจำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถทางปัญญาอื่น ๆ ด้วย: การรับรู้ ความสนใจ การคิด จินตนาการ
กำลังคิดการคิดด้วยภาพและการคิดเป็นรูปเป็นร่างยังคงเป็นผู้นำ แต่เมื่อถึงวัยก่อนเรียน การคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะเริ่มก่อตัวขึ้น มันเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการดำเนินการด้วยคำพูดและเข้าใจตรรกะของการให้เหตุผล การคิดเชิงวาจา-ตรรกะ แนวความคิด หรือเชิงนามธรรมโดยสมบูรณ์นั้นเกิดขึ้นจากวัยรุ่น

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์ปัญหาได้ สามารถกำหนดข้อยกเว้นตามลักษณะทั่วไปที่ศึกษาทั้งหมด โดยสร้างชุดรูปภาพต่อเนื่องกัน 6-8 ภาพ

จินตนาการ.วัยก่อนวัยเรียนและมัธยมต้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการเปิดใช้งานฟังก์ชั่นจินตนาการ - ขั้นแรกสร้างใหม่ (ซึ่งอนุญาตให้เราจินตนาการภาพเทพนิยายตั้งแต่อายุยังน้อย) จากนั้นสร้างสรรค์ (ด้วยการสร้างภาพลักษณ์ใหม่โดยพื้นฐาน) . ช่วงเวลานี้มีความอ่อนไหว (เช่น เอื้ออำนวย) ต่อการพัฒนาจินตนาการ

การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล
พฤติกรรมของเด็กเริ่มถูกควบคุมโดยความคิดว่าอะไรดีและสิ่งที่ไม่ดี เด็กรู้สึกพึงพอใจเมื่อเขาทำสิ่งที่ถูกต้อง และความอับอายความอึดอัดใจเมื่อเขาฝ่าฝืนกฎ เด็กมุ่งมั่นที่จะทำงานให้สำเร็จอย่างมีประสิทธิภาพ เปรียบเทียบกับแบบจำลอง และทำซ้ำหากมีบางอย่างไม่ได้ผล เด็ก ๆ เริ่มคาดหวังผลที่ตามมาจากการกระทำของพวกเขา สิ่งนี้ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อประสิทธิผลของการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ - เด็กไม่เพียงสามารถปฏิเสธการกระทำที่ไม่พึงประสงค์หรือประพฤติตนได้ดีเท่านั้น แต่ยังทำงานที่ไม่น่าสนใจได้หากเขาเข้าใจว่าผลลัพธ์ที่ได้รับจะนำมาซึ่งประโยชน์และความสุขให้กับใครบางคน

ความจริงก็คือโดยเฉพาะเมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กจะให้ความสำคัญกับปฏิกิริยาของผู้ใหญ่ พวกเขาตอบสนองอย่างอ่อนไหวต่อคำชมหรือคำตำหนิจากพ่อแม่และครู พวกเขาพยายามดึงดูดความสนใจมาสู่ตัวเอง เพื่อให้รู้สึกว่าเป็นที่ต้องการและเป็นที่รัก ดังนั้นสำหรับพ่อและแม่ ปู่ย่าตายาย นี่คือกลไกที่แท้จริงในการรักษาและเพิ่มความสนใจในโรงเรียนและการเรียนรู้

นั่นเป็นเหตุผล
วิเคราะห์กับลูกของคุณถึงผลงานที่เขาทำและการกระทำทางศีลธรรมของเขา อภิปรายความหมายของแนวคิดทางศีลธรรม (“คนใจดีคือผู้ที่ช่วยเหลือทุกคนและปกป้องผู้อ่อนแอ”)
จดจำพฤติกรรมของผู้ปกครองก็คือ ตัวอย่างพฤติกรรมเด็ก.
ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่:

ยังคงต้องการความสนใจที่เป็นมิตร ความเคารพจากผู้ใหญ่ และความร่วมมือกับเขา เด็กพยายามที่จะเรียนรู้ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เกี่ยวกับพ่อแม่ของเขา เลียนแบบพวกเขา และขอบเขตของความสนใจนั้นอยู่นอกเหนือขอบเขตของการมีปฏิสัมพันธ์ในแต่ละวันโดยเฉพาะ นั่นเป็นเหตุผล
พูดคุยให้บ่อยขึ้นเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในที่ทำงาน ผู้คนที่คุณพบ. เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่เด็กจะต้องทำทุกอย่างให้ถูกต้อง เป็นเหมือนผู้ใหญ่ และเป็นคนดีในสายตาผู้ใหญ่
ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน:

ความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี ได้รับการสื่อสารระหว่างกันความสัมพันธ์แบบเลือกสรรของพวกเขาเริ่มมั่นคง และระหว่างช่วงเวลานี้ มิตรภาพของเด็กๆ ก็เริ่มต้นขึ้น เด็กๆ ยังคงให้ความร่วมมืออย่างแข็งขันต่อไป และมีการสังเกตความสัมพันธ์เชิงแข่งขันระหว่างพวกเขา - ในการสื่อสารและการโต้ตอบพวกเขามุ่งมั่นที่จะพิสูจน์ตัวเองเป็นอันดับแรกเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้อื่นมาสู่ตนเอง

เด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงมีลักษณะเด่นคือแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมมากกว่าแรงจูงใจส่วนตัว

เด็กสามารถเปลี่ยนมุมมองของตนอันเป็นผลจากการขัดแย้งกับความคิดเห็นของประชาชนความคิดเห็นของเด็กอีกคน .

"วิกฤต 7 ปี"
จุดเปลี่ยนในชีวิตของเด็กทุกคนคือวิกฤติในวัย 7 ขวบ ในวัยนี้ มีความจำเป็นเร่งด่วนที่จะต้องประพฤติตัวเป็นผู้ใหญ่ แต่งตัวเหมือนผู้ใหญ่ และตัดสินใจด้วยตัวเอง ท้ายที่สุดตั้งแต่อายุยังน้อยปลูกฝังให้เขาว่าเมื่อขึ้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เขาจะเติบโตขึ้นและเป็นเหมือนผู้ใหญ่

นั่นคือเหตุผลที่เด็กต้องการได้รับตำแหน่งทางสังคมใหม่ในฐานะนักเรียนโรงเรียน

วิกฤตอายุ 7 ปีมีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพดังนั้นหลังจากนั้นการก่อตัวทางจิตใหม่ก็ปรากฏขึ้นซึ่งการพัฒนาในอนาคตจะถูกสร้างขึ้น พัฒนาการทางจิตวิทยาที่สำคัญเมื่ออายุ 7 ขวบคือความจำเป็นในการเข้าสังคม วิกฤตการณ์ครั้งนี้เกิดจากการที่เด็กเริ่มแยกแยะระหว่างตัวตนที่แท้จริง (สิ่งที่เขาเป็นจริงๆ) และตัวตนในอุดมคติ (ที่เขาอยากเป็น) ความนับถือตนเองของบุคลิกภาพที่เพิ่มขึ้นจะเพียงพอมากขึ้น วิกฤตการณ์ด้านอายุเป็นกระบวนการปกติและเป็นธรรมชาติในการปรับตัวในช่วงเปลี่ยนผ่านของเด็กต่อการเปลี่ยนแปลง ปัจจัยภายนอก

วิกฤตการณ์มีลักษณะดังนี้:

สูญเสียความเป็นธรรมชาติ เด็ก ๆ เริ่มคิดถึงความหมายของการกระทำแต่ละอย่างก่อนทำ ความเป็นธรรมชาติในวัยเด็กจะหายไป

มารยาท. เด็กเริ่มพยายามที่จะดูเข้มงวดและฉลาด เขาเริ่มเก็บความลับไม่ให้พ่อแม่รู้ การลอกเลียนแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่ในช่วงแรกอาจเป็นการแสดงละครและโอ้อวดได้

ลัทธิเชิงลบแสดงออกในพฤติกรรมของเด็กเป็นการไม่เต็มใจที่จะทำบางสิ่งเพียงเพราะผู้ใหญ่แนะนำ การปฏิเสธของเด็กควรแยกจากการไม่เชื่อฟังธรรมดา แรงจูงใจของการไม่เชื่อฟังคือการไม่เต็มใจที่จะปฏิบัติตามสิ่งที่ผู้ใหญ่เสนอ เพราะเขาไม่ต้องการทำอะไรบางอย่างหรือต้องการทำอย่างอื่นในขณะนั้น แรงจูงใจของการปฏิเสธคือทัศนคติเชิงลบต่อความต้องการของผู้ใหญ่โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหา การโน้มน้าวใจ คำอธิบาย และแม้แต่การลงโทษในกรณีนี้กลับกลายเป็นไร้ประโยชน์
ความดื้อรั้น.เด็กยืนกรานในบางสิ่ง ไม่ใช่เพราะเขาต้องการมันจริงๆ แต่เพราะเขาเรียกร้องมัน แรงจูงใจของความดื้อรั้นซึ่งตรงกันข้ามกับความเพียรพยายามคือความต้องการการยืนยันตนเอง: เด็กกระทำเช่นนี้เพราะ "เขาพูดอย่างนั้น" ในขณะเดียวกันการกระทำหรือวัตถุนั้นอาจไม่น่าดึงดูดสำหรับเขา
ความดื้อรั้น. - -ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่ผู้ใหญ่ แต่ขัดกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่กำหนดขึ้นสำหรับเด็ก และขัดกับวิถีชีวิตปกติ เด็กตอบสนองด้วยความไม่พอใจ (“มาเลย!”) ​​กับทุกสิ่งที่เสนอให้เขา
ความตั้งใจของตนเอง- ความปรารถนาในความเป็นอิสระของเด็กความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างด้วยตัวเอง
การประท้วงจลาจลพฤติกรรมทั้งหมดของเด็กเป็นรูปแบบของการประท้วง ราวกับว่าเขาอยู่ในภาวะสงครามกับคนรอบข้าง การทะเลาะวิวาทของเด็ก ๆ กับผู้ปกครองเกิดขึ้นตลอดเวลาในปัญหาใด ๆ ที่บางครั้งก็ไม่มีนัยสำคัญเลย ดูเหมือนว่าเด็กจงใจกระตุ้นให้เกิดความขัดแย้งในครอบครัว
ค่าเสื่อมราคาสามารถแสดงออกสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ได้ (เด็กพูดคำที่ "ไม่ดี" กับพวกเขา หยาบคาย) และสัมพันธ์กับสิ่งที่รักก่อนหน้านี้ (ฉีกหนังสือ ทำลายของเล่น) คำศัพท์ที่ "ไม่ดี" ปรากฏในคำศัพท์ของเด็กซึ่งเขาออกเสียงด้วยความยินดีแม้ว่าผู้ใหญ่จะห้ามก็ตาม
ในครอบครัวที่มีลูกคนเดียวอาจมีอาการอื่นเกิดขึ้นได้ - เผด็จการ,เมื่อเด็กพยายามใช้อำนาจเหนือผู้อื่นเพื่อให้ทุกคนทำตามความปรารถนาของเขา หากมีเด็กหลายคนในครอบครัวอาการนี้จะแสดงออกมาในรูปแบบ ความหึงหวงให้กับเด็กคนอื่นๆ ความหึงหวงและลัทธิเผด็จการมีพื้นฐานทางจิตวิทยาเหมือนกัน - ความปรารถนาที่จะครอบครองสถานที่สำคัญและเป็นศูนย์กลางในชีวิตของครอบครัว

ทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้นและจะจัดการกับเด็กซุกซนเช่นนี้ได้อย่างไร?

-วิธีที่คุณพูดคุยกับคนอื่นและพูดคุยเกี่ยวกับคนอื่น วิธีที่คุณมีความสุขหรือเศร้า วิธีที่คุณสื่อสารกับเพื่อนและศัตรู วิธีที่คุณหัวเราะ อ่านหนังสือพิมพ์ - ทั้งหมดนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็ก ตัวอย่างผู้ใหญ่ก็สำคัญ ความเป็นมิตรและไมตรีจิตของพวกเขาถูกส่งต่อไปยังเด็กๆ

แบบฝึกหัด "ไม่"
เป้าหมาย: การสะท้อนความรู้สึกของเด็กเกี่ยวกับการห้ามของผู้ปกครอง ความต้องการของเด็กในการเข้าใจโลกรอบตัวเขา
ผู้เข้าร่วมคนหนึ่ง - "เด็ก" นั่งบนเก้าอี้ตรงกลางวงกลม ผู้นำเสนอพูดถึงขั้นตอนการพัฒนาของเด็กและความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเขาสลับมือกับผ้าพันคอ (“ คุณไม่สามารถสัมผัสได้”) ขา (“ คุณไม่สามารถไปที่นั่นได้”) จากนั้นหูก็ ผูกไว้ (“ อย่าฟังนี่ไม่ใช่หูของคุณ”) และสุดท้าย , - ตา (“ อย่าดูเด็ก ๆ ไม่ควรดูสิ่งนี้”) เรามักจะพูดว่า: “หุบปาก!” (ปิดปาก). พิธีกรถาม “มัดใจ” ว่ารู้สึกอย่างไร คำกล่าวของผู้ปกครอง - "เด็ก" ช่วยให้ผู้เข้าร่วมคนอื่นเข้าใจตระหนักและเห็นอกเห็นใจกับข้อห้ามของผู้ปกครองในแง่ลบทั้งหมด แลกเปลี่ยนความคิดเห็น
แบบฝึกหัด "กฎสำหรับเด็ก"
เป้าหมาย: กำหนดขอบเขตสำหรับเด็ก
ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว การสื่อสารกับเด็กมักจำกัดอยู่เพียงคำแนะนำและข้อห้ามเท่านั้น แน่นอนว่า มีสถานการณ์มากมายที่พ่อแม่ถูกบังคับให้กำหนดขีดจำกัดบางประการสำหรับบุตรหลานของตน
เรามาลองเปลี่ยนข้อจำกัดและข้อห้ามตามกฎพฤติกรรมกันดีกว่า
งานของคุณคือ: เขียนกฎเกณฑ์สำหรับเด็กโดยไม่ใช้คำว่า "ไม่" ตัวอย่างเช่น:
- คุณไม่สามารถข้ามถนนได้เมื่อสัญญาณไฟเป็นสีแดง / คุณต้องข้ามถนนเฉพาะเมื่อไฟจราจรเป็นสีเขียวเท่านั้น
- ใช้เวลาในการรับประทานอาหาร / รับประทานอาหารตามอัธยาศัย
- อย่าตะโกนดังมาก / มาคุยกันเงียบ ๆ ดีกว่า
- ห้ามวาดบนผนัง / วาดบนกระดาษ
การอภิปราย:
- การทำภารกิจให้สำเร็จยากไหม?
- มีกฎเกณฑ์ใดบ้างที่สมาชิกทีมต่างๆ ตั้งชื่อ?
สรุป: ทุกครอบครัวต้องมีกฎเกณฑ์ เพื่อรักษาความสงบสุขในครอบครัวและไม่ก่อให้เกิดความขัดแย้งกับเด็ก คุณต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการ

คำแนะนำยอดนิยมสำหรับผู้ปกครอง

ก่อนอื่น คุณต้องจำไว้ว่าวิกฤติการณ์เป็นปรากฏการณ์ชั่วคราว มันผ่านไป และต้องเอาชีวิตรอด เช่นเดียวกับโรคอื่นๆ ในวัยเด็ก

เอาใจใส่ลูกของคุณ รักเขา แต่อย่า "มัด" เขาไว้กับคุณ ปล่อยให้เขาไป

เขาจะมีเพื่อน วงสังคมของเขาเอง เตรียมพร้อมที่จะสนับสนุนลูกของคุณ

ฟังเขา. ส่งเสริมการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

3. น้ำเสียงแห่งความสงบและการสั่งสอนในวัยนี้ไม่ได้ผล พยายามอย่าบังคับ แต่พยายามโน้มน้าว ให้เหตุผล และวิเคราะห์ร่วมกับเด็ก ผลที่ตามมาที่เป็นไปได้การกระทำของเขา

สอนลูกของคุณให้จัดการอารมณ์ (โดยใช้ตัวอย่างพฤติกรรมของคุณ)

5. จำเป็นต้องเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียนล่วงหน้า (เกมการศึกษา บทกวี)

6. ไม่ต้องทำกิจกรรมเสริมให้มากจนเกินไป

7. เตรียมจิตใจให้เขาไปโรงเรียน: บอกเขาว่าเขาจะต้องทำอะไร (ด้วยน้ำเสียงที่เป็นบวก) อาจมีความยากลำบากอะไรบ้างและเขาจะรับมือกับสิ่งเหล่านั้นได้อย่างไร

8. สรรเสริญมากขึ้น

ครูนักจิตวิทยา Sosnina O.P.

แบบสอบถามเพื่อระบุวิกฤตการณ์ 6-7 ปี

ในแบบสอบถามด้านล่าง ให้ตอบคำถามอย่างตรงไปตรงมาที่สุด:
0 – หากบุตรหลานของคุณไม่แสดงพฤติกรรมดังกล่าว
1 – คุณสังเกตเห็นบางอย่างเช่นนี้ แต่คุณไม่แน่ใจ
2 – นี่คือสิ่งที่เกิดขึ้นกับลูกของฉันจริงๆ

คำถามเพื่อระบุสัญญาณของวิกฤตในเด็กอายุ 7 ขวบ

ฉันเริ่มสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ดูเหมือนว่าลูกของฉันแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

ลูกของฉันมักจะไม่ฟังฉันและหยาบคายเมื่อฉันขอให้เขาอย่าขัดจังหวะผู้ใหญ่

เด็กหยุดเรียนการบ้านด้วยตัวเอง ไม่สนใจเกมอีกต่อไป ซึ่งจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้กระตุ้นความสนใจอย่างล้นหลาม และใช้เวลาเดินเล่นกับเพื่อนเพียงไม่กี่ชั่วโมงเท่านั้น

ฉันเริ่มพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะพาลูกไปโรงเรียนอนุบาล/หรือ โรงเรียนประถม- เขาปฏิเสธที่จะไปที่นั่นโดยสิ้นเชิง

เรามักจะเล่นโรงเรียนกับเขา/เธอ

ลูกของฉันเริ่มซุกซนและยืนกรานในมุมมองของเขาจนกระทั่งเขาหน้าซีด

การหน้าตาบูดบึ้ง การโพสท่า การพูดคุยด้วยเสียงแหลมคมเป็นพฤติกรรมที่สม่ำเสมอของเขา

ญาติของเขาทั้งหมดขัดแย้งกับเขาตลอดเวลา ดูเหมือนว่าเขาไม่พอใจกับทุกสิ่งอย่างแน่นอน

การวิเคราะห์การตอบสนอง

เมื่อรวมคำตอบทั้งหมดแล้ว คุณจะได้ตัวเลขตั้งแต่ 0 ถึง 20

หากหมายเลขสุดท้ายของคุณคือตั้งแต่ 11 ถึง 20 แสดงว่าลูกของคุณกำลังอยู่ในช่วงวิกฤตที่ 6-7 ปี ดังนั้นคุณต้องพิจารณาพฤติกรรมของคุณใหม่โดยพื้นฐาน เพราะการกระทำที่กระตือรือร้นหรือการไม่ทำอะไรเลยอาจส่งผลกระทบอย่างมากต่อทิศทางการเลี้ยงดูของเขา

หากหมายเลขของคุณอยู่ระหว่าง 6 ถึง 10 คะแนน มีแนวโน้มว่าสิ่งเหล่านี้จะตามมา การเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมเด็กและวิกฤตวัย 7 ปี ยังไม่เริ่มต้น แต่ให้ความสนใจกับสิ่งนี้และในอนาคตอันใกล้นี้จะพยายามแก้ไขสถานการณ์ด้วยการเลี้ยงดูที่เหมาะสม

การคิดในวัยนี้มีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนจากการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพไปเป็นการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างและเมื่อสิ้นสุดช่วงเวลาไปสู่การคิดด้วยวาจา

1) การมองเห็นมีประสิทธิภาพ (การรับรู้ผ่านการจัดการวัตถุ) (เช่นเขาหยิบวัตถุที่อยู่สูงออกมาวางเก้าอี้)

2) ภาพเป็นรูปเป็นร่าง 3) วาจาตรรกะ (การรับรู้ด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดคำการใช้เหตุผลซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้และการเปลี่ยนแปลงแนวคิด) (เช่นสามารถโพสต์ได้ 6-7 ภาพติดต่อกันโดยเชื่อมโยงกันทางตรรกะ)

คุณสมบัติทางกายวิภาคและสรีรวิทยา

ปีที่เจ็ดของชีวิตคือความต่อเนื่องของช่วงเวลาสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาของเด็ก ซึ่งเริ่มต้นเมื่อห้าปีและสิ้นสุดเมื่อเจ็ดปี ในปีที่ 7 การก่อตัวของจิตใหม่ที่ปรากฏเมื่ออายุได้ห้าปียังคงดำเนินต่อไป ในเวลาเดียวกันการพัฒนาเพิ่มเติมของการก่อตัวเหล่านี้จะสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการเกิดขึ้นของแนวใหม่และทิศทางของการพัฒนา เมื่ออายุได้หกขวบ ร่างกายก็เจริญเติบโตเต็มที่ น้ำหนักของเด็กเพิ่มขึ้น 200 กรัมต่อเดือน ส่วนสูง 0.5 ซม. และสัดส่วนของร่างกายเปลี่ยนไป ความสูงเฉลี่ยของเด็กอายุ 7 ปีคือ 113-122 ซม. น้ำหนักเฉลี่ย 21-25 กก. พื้นที่ของสมองถูกสร้างขึ้นเกือบเหมือนกับพื้นที่ของผู้ใหญ่ ทรงกลมมอเตอร์ได้รับการพัฒนาอย่างดี กระบวนการสร้างกระดูกยังคงดำเนินต่อไป แต่ส่วนโค้งของกระดูกสันหลังยังคงไม่เสถียร กล้ามเนื้อมัดเล็กและใหญ่โดยเฉพาะกำลังพัฒนา การประสานงานของกล้ามเนื้อมือได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น ทั่วไป การพัฒนาทางกายภาพเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของเด็ก การฝึกใช้นิ้วเป็นวิธีการเพิ่มความฉลาดของเด็ก พัฒนาการพูด และการเตรียมตัวในการเขียน

การพัฒนาตนเอง

การเปลี่ยนแปลงในจิตสำนึกมีลักษณะโดยการปรากฏตัวของแผนปฏิบัติการภายในที่เรียกว่าความสามารถในการดำเนินการกับความคิดต่าง ๆ ในใจไม่ใช่แค่การมองเห็นเท่านั้น การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในบุคลิกภาพของเด็กคือการเปลี่ยนแปลงความคิดเกี่ยวกับตัวเขาเอง ภาพลักษณ์ของตัวเอง การพัฒนาและความซับซ้อนของการก่อตัวเหล่านี้สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของการไตร่ตรองเมื่ออายุหกขวบ - ความสามารถในการตระหนักรู้และ ตระหนักถึงเป้าหมาย ผลลัพธ์ที่ได้รับ วิธีการบรรลุผลสำเร็จ ประสบการณ์ ความรู้สึก และแรงจูงใจ สำหรับ การพัฒนาคุณธรรมและสำหรับอย่างหลังนั้นอายุหกหรือเจ็ดปีมีความอ่อนไหวนั่นคืออ่อนไหว ช่วงเวลานี้กำหนดไว้ล่วงหน้าถึงลักษณะทางศีลธรรมในอนาคตของบุคคลเป็นส่วนใหญ่และในขณะเดียวกันก็เป็นที่นิยมอย่างมากสำหรับอิทธิพลในการสอน ในกระบวนการดูดซึม มาตรฐานทางศีลธรรมความเห็นอกเห็นใจ ความเอาใจใส่ และทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อเหตุการณ์ในชีวิตเกิดขึ้น มีแนวโน้มที่แรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมจะมีชัยเหนือแรงจูงใจส่วนบุคคล

ความนับถือตนเองของเด็กค่อนข้างคงที่ เป็นไปได้ว่าจะถูกประเมินสูงเกินไป และบ่อยครั้งที่ประเมินต่ำเกินไป เด็กประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมอย่างเป็นกลางมากกว่าพฤติกรรม ความต้องการอันดับต้นๆ ของเด็กในวัยนี้คือการสื่อสาร (การสื่อสารส่วนตัวมีอิทธิพลเหนือกว่า)

กิจกรรมชั้นนำยังคงเป็นเกมเล่นตามบทบาท ใน เกมเล่นตามบทบาทเด็กก่อนวัยเรียนในปีที่ 7 ของชีวิตจะเริ่มเชี่ยวชาญปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ที่ซับซ้อนซึ่งสะท้อนถึงสถานการณ์ชีวิตที่สำคัญ การกระทำของเกมมีความซับซ้อนมากขึ้นและมีความหมายพิเศษซึ่งไม่ได้เปิดเผยให้ผู้ใหญ่เห็นเสมอไป พื้นที่เล่นเริ่มซับซ้อนมากขึ้น สามารถมีศูนย์กลางได้หลายแห่ง ซึ่งแต่ละแห่งรองรับเนื้อเรื่องของตัวเอง ในเวลาเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนสามารถตรวจสอบพฤติกรรมของคู่ของตนได้ตลอดทั้งพื้นที่เล่น และเปลี่ยนพฤติกรรมตามตำแหน่งของพวกเขา หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของยุคนี้คือการแสดงออกของกระบวนการทางจิตทั้งหมด

การพัฒนากระบวนการทางจิต

การรับรู้ยังคงพัฒนาต่อไป อย่างไรก็ตามแม้ในเด็กวัยนี้ข้อผิดพลาดอาจเกิดขึ้นได้ในกรณีที่จำเป็นต้องคำนึงถึงสัญญาณที่แตกต่างกันหลายประการพร้อมกัน

ความสนใจ.หากในช่วงก่อนวัยเรียนความสนใจโดยไม่สมัครใจมีความโดดเด่นในเด็กเมื่อถึงจุดสิ้นสุดของวัยก่อนวัยเรียนความสนใจโดยสมัครใจจะเริ่มพัฒนาขึ้น เมื่อเด็กเริ่มมีสตินำทางและอุ้มเขาไว้บนสิ่งของและวัตถุบางอย่าง ความมั่นคงของความสนใจเพิ่มขึ้น - 20-25 นาที ปริมาณความสนใจคือ 7-8 วัตถุ เด็กอาจเห็นภาพคู่

หน่วยความจำ.เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความจำด้านการมองเห็นและการได้ยินโดยสมัครใจจะพัฒนาขึ้น หน่วยความจำเริ่มมีบทบาทสำคัญในการจัดกระบวนการทางจิต เมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียน (6-7 ปี) เด็กจะเริ่มพัฒนากิจกรรมทางจิตในรูปแบบสมัครใจ เขารู้วิธีตรวจสอบวัตถุแล้วสามารถสังเกตได้อย่างเด็ดเดี่ยวเกิดความสนใจโดยสมัครใจและเป็นผลให้องค์ประกอบของความทรงจำโดยสมัครใจปรากฏขึ้น ความทรงจำโดยสมัครใจจะปรากฏในสถานการณ์ที่เด็กตั้งเป้าหมายอย่างอิสระ: จดจำและจดจำ มีความปลอดภัยที่จะกล่าวว่าการพัฒนาความจำโดยสมัครใจเริ่มต้นจากช่วงเวลาที่เด็กระบุงานในการท่องจำอย่างอิสระ ความปรารถนาที่จะจดจำของเด็กควรได้รับการส่งเสริมในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้นี่คือกุญแจสู่ความสำเร็จในการพัฒนาไม่เพียงแต่ความทรงจำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถทางปัญญาอื่น ๆ ด้วย: การรับรู้ ความสนใจ การคิด จินตนาการ การเกิดขึ้นของความทรงจำโดยสมัครใจมีส่วนช่วยในการพัฒนาความทรงจำทางวัฒนธรรม (ไกล่เกลี่ย) ซึ่งเป็นรูปแบบการท่องจำที่มีประสิทธิผลมากที่สุด ขั้นตอนแรกของเส้นทางนี้ (ไม่มีที่สิ้นสุดในอุดมคติ) ถูกกำหนดโดยลักษณะของเนื้อหาที่จดจำ เช่น ความสว่าง การเข้าถึง ความผิดปกติ ความชัดเจน ฯลฯ ต่อจากนั้น เด็กสามารถเสริมสร้างความจำของเขาโดยใช้เทคนิคต่างๆ เช่น การจำแนกและการจัดกลุ่ม ในช่วงเวลานี้ นักจิตวิทยาและครูสามารถสอนเทคนิคการจำแนกและการจัดกลุ่มแก่เด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีจุดประสงค์เพื่อจุดประสงค์ในการท่องจำ

การพัฒนาความคิดเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนการพัฒนาของการคิดเชิงภาพจะถึงระดับที่สูงขึ้นและการคิดเชิงตรรกะเริ่มพัฒนาซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างความสามารถของเด็กในการระบุคุณสมบัติที่สำคัญและลักษณะเฉพาะของวัตถุในโลกโดยรอบการก่อตัว ของความสามารถในการเปรียบเทียบ สรุป และจำแนกประเภท การคิดด้วยภาพและการคิดเป็นรูปเป็นร่างยังคงเป็นผู้นำ แต่เมื่อถึงวัยก่อนเรียน การคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะเริ่มก่อตัวขึ้น มันเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการดำเนินการด้วยคำพูดและเข้าใจตรรกะของการให้เหตุผล และที่นี่คุณจะต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่อย่างแน่นอน เนื่องจากการใช้เหตุผลของเด็กนั้นไร้เหตุผลเมื่อเปรียบเทียบ เช่น ขนาดและจำนวนของวัตถุ การพัฒนาแนวคิดเริ่มต้นตั้งแต่วัยก่อนเข้าเรียน การคิดเชิงวาจา-ตรรกะ แนวความคิด หรือเชิงนามธรรมโดยสมบูรณ์นั้นเกิดขึ้นจากวัยรุ่น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์ปัญหาได้ สามารถกำหนดข้อยกเว้นตามลักษณะทั่วไปที่ศึกษาทั้งหมด โดยสร้างชุดรูปภาพต่อเนื่องกัน 6-8 ภาพ

การพัฒนาจินตนาการในตอนท้ายของวัยก่อนเรียนจินตนาการที่สร้างสรรค์กำลังพัฒนาซึ่งอำนวยความสะดวกด้วยเกมต่าง ๆ การเชื่อมโยงที่ไม่คาดคิดความสว่างและความเป็นรูปธรรมของภาพและความประทับใจที่นำเสนอ วัยก่อนวัยเรียนและมัธยมต้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการเปิดใช้งานฟังก์ชั่นจินตนาการ - ขั้นแรกสร้างใหม่ (ซึ่งอนุญาตให้เราจินตนาการภาพเทพนิยายตั้งแต่อายุยังน้อย) จากนั้นสร้างสรรค์ (ด้วยการสร้างภาพลักษณ์ใหม่โดยพื้นฐาน) . ช่วงนี้มีความอ่อนไหวต่อการพัฒนาจินตนาการ

คำพูด.ด้านเสียงของคำพูด โครงสร้างไวยากรณ์ คำศัพท์ และคำพูดที่สอดคล้องกันยังคงพัฒนาต่อไป ข้อความของเด็กสะท้อนทั้งคำศัพท์ที่เข้มข้นมากขึ้นเรื่อยๆ และลักษณะของลักษณะทั่วไปที่เกิดขึ้นในวัยนี้ เด็ก ๆ เริ่มใช้คำนาม คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม คำคุณศัพท์ ฯลฯ อย่างแข็งขัน อันเป็นผลมาจากการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม งานการศึกษาเด็ก ๆ กลายเป็นคนที่มีบทสนทนาที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีและมีการพูดคนเดียวบางประเภท

ใน กลุ่มเตรียมการวัยอนุบาลสิ้นสุดลง ความสำเร็จหลักของเขาเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้โลกแห่งสิ่งต่าง ๆ ในฐานะวัตถุของวัฒนธรรมมนุษย์ เด็ก ๆ เชี่ยวชาญรูปแบบการสื่อสารเชิงบวกกับผู้คน การระบุเพศพัฒนาขึ้น และตำแหน่งของนักเรียนก็ถูกสร้างขึ้น เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็กจะมีพัฒนาการทางสติปัญญาและส่วนบุคคลในระดับสูง ซึ่งทำให้เขาสามารถเรียนที่โรงเรียนได้สำเร็จในอนาคต

กิจกรรมของเด็กอายุ 6-7 ปีมีลักษณะเฉพาะคืออารมณ์และปฏิกิริยาทางอารมณ์มีความสำคัญอย่างยิ่ง

การพัฒนาจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง เด็กอายุ 6-7 ปีพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองโดยอาศัยการตระหนักถึงความสำเร็จของกิจกรรมของตน การประเมินจากเพื่อนฝูง การประเมินครู และการอนุมัติของผู้ใหญ่และผู้ปกครอง เด็กสามารถตระหนักถึงตัวเองและตำแหน่งที่เขาครอบครองอยู่ในครอบครัวในกลุ่มเพื่อนของเด็ก

ในเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสอายุ 6-7 ปี การสะท้อนจะเกิดขึ้นเช่น ความตระหนักรู้ถึง "ฉัน" ทางสังคมของพวกเขาและการเกิดขึ้นของตำแหน่งภายในบนพื้นฐานนี้

ในฐานะที่เป็นรูปแบบใหม่ที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาขอบเขตจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กอายุ 6-7 ปีการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจคือ การตระหนักถึงแรงจูงใจ “ฉันต้อง” “ฉันทำได้” ค่อยๆ เริ่มมีชัยเหนือแรงจูงใจ “ฉันต้องการ”

เด็กอายุ 6-7 ปี มุ่งมั่นในการยืนยันตนเองในกิจกรรมที่ต้องได้รับการประเมินจากสาธารณะและครอบคลุมด้านต่างๆ

การตระหนักรู้ถึง "ฉัน" ของตนเอง และการเกิดขึ้นบนพื้นฐานของตำแหน่งภายในนี้เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ทำให้เกิดความต้องการและแรงบันดาลใจใหม่ๆ เป็นผลให้การเล่นซึ่งเป็นกิจกรรมหลักตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนจึงไม่สามารถตอบสนองเด็กได้อย่างเต็มที่อีกต่อไป เขามีความต้องการที่จะก้าวไปไกลกว่าวิถีชีวิตในวัยเด็กเพื่อมีส่วนร่วมในกิจกรรมสำคัญทางสังคมที่สามารถเข้าถึงได้เช่น เด็กมุ่งมั่นที่จะรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ - "ตำแหน่งของเด็กนักเรียน" ซึ่งเป็นหนึ่งในผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดและคุณลักษณะของการพัฒนาส่วนบุคคลและจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปี

องค์ประกอบหลักของความพร้อมด้านจิตใจในโรงเรียน

ความสำเร็จของการเรียนรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

ความพร้อมในการเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบหลายประการ ประการแรก ความพร้อมทางกายภาพซึ่งถูกกำหนดโดยสภาวะสุขภาพ วุฒิภาวะของร่างกาย ระบบการทำงานของร่างกาย เนื่องจาก การเรียนมีความเครียดทางจิตใจและร่างกายอยู่บ้าง

ความพร้อมด้านจิตใจสำหรับโรงเรียนประกอบด้วยอะไรบ้าง?

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กที่จำเป็นและเพียงพอซึ่งจำเป็นสำหรับการเรียนในโรงเรียนระดับปริญญาโท หลักสูตรในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้กับเพื่อนฝูง

องค์ประกอบของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน ได้แก่ ความพร้อมด้านแรงจูงใจ ทางสังคม-ส่วนบุคคล สติปัญญา และอารมณ์-ความผันผวน

ชีวิตจิตใจภายในของเด็กที่กลายมาเป็นเด็กนักเรียนมีเนื้อหาที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง มีอุปนิสัยที่แตกต่างไปจากในตัว วัยเด็กก่อนวัยเรียน: เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้และกิจการวิชาการ และการปรับตัวของเด็กในการเข้าโรงเรียนและความสำเร็จในการเรียนรู้จะขึ้นอยู่กับขอบเขตความพร้อมทางจิตใจที่เกิดขึ้น

ความพร้อมด้านแรงจูงใจ การไปโรงเรียนนั้นโดดเด่นด้วยระดับของการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ความปรารถนาอย่างมีสติในการเรียนรู้ และความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ เด็กที่พร้อมเข้าโรงเรียนต้องการเรียนรู้ทั้งสองอย่างเพราะเขามีความจำเป็นต้องรับตำแหน่งที่แน่นอนในสังคมมนุษย์อยู่แล้ว กล่าวคือ ตำแหน่งที่เปิดการเข้าถึงโลกแห่งวัยผู้ใหญ่ (แรงจูงใจทางสังคมของการเรียนรู้) และเพราะเขามี ความต้องการทางปัญญาที่เขาไม่สามารถสนองที่บ้านได้ (แรงจูงใจในการเรียนรู้)

ทางสังคมและส่วนบุคคล ความพร้อมนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการก่อตัวของตำแหน่งภายในของเด็กความพร้อมของเขาในการยอมรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ - "ตำแหน่งของเด็กนักเรียน" ซึ่งถือว่ามีความรับผิดชอบบางประการ ความพร้อมทางสังคมและส่วนบุคคลแสดงออกมาในทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียนต่อกิจกรรมการศึกษาต่อครูต่อตนเองต่อความสามารถและผลงานของเขาและสันนิษฐานว่ามีการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองในระดับหนึ่ง

นอกจากนี้ ความพร้อมทางสังคมและส่วนบุคคลยังรวมถึงการพัฒนาทักษะและคุณสมบัติในการสื่อสารของเด็กที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและครู และความสามารถในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมรูปแบบรวม

ความพร้อมอันชาญฉลาด การเข้าโรงเรียนเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับความสำเร็จทางการศึกษา เพราะ มีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และกระบวนการทางจิตทางจิต - ความสามารถในการสรุปเปรียบเทียบวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบจำแนกตามลักษณะที่สำคัญสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลสรุปข้อสรุปลักษณะทั่วไปการอนุมานตามข้อมูลที่มีอยู่

วุฒิภาวะทางปัญญาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการรับรู้ที่แตกต่าง ความเข้มข้นของความสนใจ การคิดเชิงวิเคราะห์ แสดงออกในความสามารถในการเข้าใจการเชื่อมโยงพื้นฐานระหว่างปรากฏการณ์ ความสามารถในการจดจำอย่างมีเหตุผล ความสามารถในการสร้างรูปแบบ ตลอดจนการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือที่ละเอียดและการประสานงานของเซ็นเซอร์ เราสามารถพูดได้ว่าวุฒิภาวะทางปัญญาที่เข้าใจในลักษณะนี้สะท้อนถึงการเจริญเติบโตเต็มที่ของโครงสร้างสมองเป็นส่วนใหญ่

ส่วนสำคัญ ความพร้อมทางจิตวิทยา สำหรับการเรียนรู้คือความพร้อมทางอารมณ์ซึ่งรวมถึงการพัฒนาทักษะบางอย่างในความสามารถในการจัดการพฤติกรรมความมั่นคงทางอารมณ์และการสร้างทักษะในการควบคุมความสนใจโดยสมัครใจ กิจกรรมการศึกษาถือเป็นระดับที่จำเป็นของการพัฒนากิจกรรมทางจิตความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากและปฏิบัติตามข้อกำหนดบางประการของครู

ความพร้อมโดยเจตนา รวมถึงการก่อตัวขององค์ประกอบต่อไปนี้ของการกระทำตามเจตนารมณ์: ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย, การตัดสินใจ, ร่างแผนปฏิบัติการภายใน, ดำเนินการ, แสดงความพยายามเชิงปริมาณหากจำเป็นเพื่อเอาชนะอุปสรรค, ความสามารถในการประเมินผลลัพธ์ ของการกระทำของตน

ความพร้อมตามอำเภอใจ (ขอบเขตความสมัครใจ) ขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการทำงานหนัก ทำในสิ่งที่การศึกษาและชีวิตในโรงเรียนต้องการจากเขา

วุฒิภาวะขององค์ประกอบของการกระทำตามเจตนารมณ์เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองเชิงพฤติกรรมเชิงปริมาตรซึ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ