KAPAK
İş organizasyonunun özeti
___________ okul öncesi çağında
MKDOU TsRR – D/S No.2
Eğitimci:
_______________________________
NOTUN YAPISI
Emek faaliyetinin örgütlenme şekli:
Bir tür iş:
Hedefler: eğitici –
gelişmekte –
eğitici –
Teçhizat:
Kelime çalışması:
Ön çalışma:
İş ilerleyişi:
EV İŞLERİ İÇİN ÖRNEK PLAN:
Ders:« Bölge kardan temizleniyor”
Yaş: orta grup
Çalışma çabası alışkanlığını, çalışma arzusunu oluşturmak,
Çocuklara küreği doğru tutmayı ve alanı kardan temizlemeyi öğretin,
Hayal gücünü, düşünmeyi ve öğretmenin talimatlarını yerine getirme yeteneğini geliştirin.
Temizlik sevgisini geliştirin.
Bir arkadaşınıza mümkün olan her türlü yardımı sağlama yeteneğini ve arzusunu geliştirin, ona kendi başına neler yapabileceğini öğretin.
Emek faaliyetinin örgütlenme şekli:
Takım çalışması.
Yöntem ve teknikler:
Bir yetişkin tarafından gösteri, sorular, çocuklar ve yetişkinlerin ortak çalışması, açıklama, açıklama, oyunlar, onaylama, ara sonuçların teşvik edilmesi, çocuğun başarılı yöntem ve eylemlerinin teşvik edilmesi, hatırlatma, sanatsal ifade, dolaylı kontrol, değerlendirme, diğer kişilerin katılımı Değerlendirmede yetişkinler.
Teçhizat:
Çıkarılabilir malzemeler (kürekler, çantalar, süpürgeler, kovalar, eldivenler), trafik ışığı
Ön çalışma:
Kapıcının faaliyetlerinin gözlemlenmesi, işiyle ilgili hikayenin anlatılması, illüstrasyonların gösterilmesi, S. Baruzin’in “İlginç Makine” şiirinin okunması, Çocukların çalışma faaliyetleri için ekipman seçimi, rol yapma oyunu'Trende Yolculuk'.
Kelime çalışması:
Kar yağışı, yollar, kar fırtınası
Bireysel çalışma:
Sasha'nın kürekle çalışma konusundaki gelişmiş becerilerini güçlendirin.
İş ilerleyişi:
Artık herkesin trenle karlı bir ülkeye gideceğini ve yeni bir oyun oynayacağını söyleyen mesaj ilginç oyun. Doğru giyinen ilk kişi sürücü olacak, sonraki 4 kişi onun değerli yükleri (iş ekipmanı) taşıyacak yardımcıları olacak ve geri kalanı yolcu olacak.
| Sahne adı | Öğretmenin faaliyetleri | Çocuk aktiviteleri |
| I Organizasyonel Hedef belirleme İş dağıtımı sırasındaki sorunların tartışılması | -Herkes trene mi bindi? Gitmek! -Durmak! Bak, trafik ışığı kırmızı, çünkü... Yollar ve tüm sitemiz karla kaplı ve tren daha fazla ilerleyemiyor ve biz de sitemize ulaşıp orada oynayamayacağız. -Trenin hareket etmesi için ne yapılması gerekiyor? -Sağ! - Temizlikçimiz Ivan Petrovich karı temizliyor beyler. Çöpler yollardan temizlenecek ve trafik ışıkları yanacak! Onu hemen arayalım, hızla, birlikte, birlikte, birlikte koşarak bize gelecek: "Ivan Petrovich" - Ve işte burada. Temizlikçi: "Ne oldu arkadaşlar?" - Ah arkadaşlar, yoruldum, bütün gün yolları süpürdüm ve yine kar onları kapladı! - Belki sana yardım edebiliriz? -Ivan Petrovich'e kim yardım etmek ister? - Aferin, hepinizin yardım etmek isteyeceğinizi biliyordum! -Bakın ne yapılması gerekiyor? Çocuklar cevap vermekte zorlanırsa öğretmen yönlendirir (yolları temizleyin, çöpleri toplayın, verandayı süpürün) - İşi nasıl dağıtacağımız konusunda anlaşalım: Şoför ve yardımcıları - karı kovalara koyun ve götürün. belirlenen yerde, 1 römork - yolları temizleyin, 2 römork - çöp toplayın, 3 römork - verandayı süpürün. Böylece tüm işi kendi aramızda paylaştırdık. Şimdi buna hazırlanın: alın gerekli araçlar, görevinizi tamamlayacağınız sırayı birbirinizle tartışın ve çalışmaya başlayın. Birlikte çalıştığınızı unutmayın. Birlikte çalıştıklarında birbirlerine yardım ediyorlar, kavga etmiyorlar, arkadaşlarının sözlerine kızmıyorlar.” | -Çu-çu-çu-çu-çu! -Karları kaldırın! “Ivan Petrovich” (Açıkla) Ben, ben, ben, ben…. çocukların cevapları |
| II Çocukların emek sürecini yönetmek için ana talimatlar | Birinci gruptaki çocukların çalışmalarını gözlemleyen öğretmen, çocukların sorumlulukları nasıl dağıtabildiklerini kontrol eder. İkinci gruptaki çocukların çalışmalarını gözlemlerken, yolların dar olması durumunda çocuklara kalabalıklaşmamaları uyarısı yapılıyor; İşi, çocukların belli bir mesafede durmasını sağlayacak şekilde dağıtmak daha iyidir. Kapıcı doğru uygulamayı gösteriyor. Üçüncü grubun çalışmaları çok fazla dikkat gerektirmiyor ancak bölgedeki tüm çöplerin toplanması ve özel eldiven kullanılması gerektiğinin kendilerine hatırlatılması gerekiyor. Dördüncü grubun çocuklarından önce verandayı süpürmeleri, ardından karı belirlenen yere götürmeleri istenir. Akranların yakınlığını dikkate alarak küreğin dikkatli kullanımı konusunda uyardığınızdan emin olun. Teşvik ediyor: “3. araba ne kadar harika ve dost canlısı çalışıyor; Dima, iyi iş çıkarıyorsun,” Bireysel çalışma yürütür: - Sasha, küreği nasıl doğru tutacağına bak, senin için daha rahat olacak ve fazla yorulmayacaksın! Akranlar arasındaki ilişkilerin doğasına büyük önem verir. Açık spesifik örnekler akranlarına karşı dost canlısı, insancıl bir tutumun örneklerini, kibar ve incelikli kalarak öğretme, gösterme becerisini gösterir. Daha önce öğrenilenlere dikkat eder, bu becerileri olumlu bir şekilde değerlendirir, ayrıca çalışma tekniklerini gösterme ve başkalarının hatalarını önleme arzusu duyar. | Çalışıyorlar |
| Bakın sitemiz nasıl değişti! Ne değişti, neden? Anya çok özenle masayı süpürdü. Misha işini tamamladıktan sonra trene binmedi ancak Katyuşa'ya yardım etmeye karar verdi. Değerlendirmelerinde, çocukların emek sürecindeki akranlarına dikkat, azim ve verilen işe karşı sorumlu bir tutum gösteren belirli eylemlerine özel bir yer verilmiştir. Temizlik görevlisi değerlendirmeye katılır. Aferin çocuklar, iyi çalıştılar, harika bir iş çıkardılar ve artık yolunuza devam edebilirsiniz: Raylardan çöpler kaldırıldı ve trafik ışıkları yandı! Herkes yerinde, hadi gidelim! | Çocukların cevapları Chu-chu-chu-chu |
ORTA GRUPTA GÖREV DÜZENLEME PLANI:
Emek faaliyetinin geliştirilmesine yönelik görevler:
Görevler ahlaki eğitim:
Yöntem ve teknikler:
Teçhizat:
Ön çalışma:
Görevin ilerlemesi:
GÖREV ORGANİZASYONU İÇİN ÖRNEK PLAN:
Emek faaliyetinin geliştirilmesine yönelik görevler:
Çocuklara bir kantin görevlisinin görevlerini bağımsız olarak yerine getirmeyi öğretin: ekmek kutularını, tabakları düzenleyin, peçete tutucularını yerleştirin, çatal bıçak takımlarını yerleştirin. Masa örtüsünü katlama tekniğini tanıtın.
Bir göreve karşı sorumlu bir tutum oluşturun (bir görevi tamamlama yeteneği ve arzusu, onu iyi yapma arzusu)
Ahlak eğitiminin amaçları:
Çocuğun işi aracılığıyla diğer çocuklara neşe getirme ve bir arkadaşına yardım etme arzusunu geliştirmek.
Yöntem ve teknikler:
Onaylama, gösterme, teşvik etme, hatırlatma, kontrol, değerlendirme.
Teçhizat:
Önlükler, kasketler, çiçekler, peçeteler, masa örtüleri.
Ön çalışma:
Görevli kişileri tanımlayın (görevli kişiler köşesindeki resimler)
Görevin ilerlemesi:
| Sahne adı | Öğretmenin faaliyetleri | Çocuk aktiviteleri |
| I İş dağıtımı sırasındaki sorunların organizasyonel tartışılması | - Görevli memurlar yanıma gelirler, şimdi öğle yemeğini getirirler, sofrayı kurarız. -Maxim, hangi masada görev yapacaksın? -Sen Kostya mısın, Nataşa? Göreve başlamadan önce önlüklerinizi giymeyi unutmayın. | Önlük ve kep taktılar. |
| IIÇocukların emek sürecini yönetmek için temel talimatlar | İşin hızına ve kalitesine dikkat eder. Çocukların yaratıcı fikirlerini onaylar: - Bugün çocukları nasıl memnun edeceğimizi düşünelim mi? Herhangi bir zorluk varsa öğretmen ya da kıdemsiz öğretmen şunu telkin eder: "Çiçek koyalım ya da yeni masa örtüleri serelim." Görevlilerin işinin çok gerekli olduğunu, yoldaşların bunu her zaman yaptığını, birbirleriyle ilgilendiklerini vs. anlatır. - Doğru, Natasha önce tüm sandalyeleri masaya doğru çekti. Artık masanın etrafında dolaşmak daha rahat olacak. - İki tabak taşıyoruz. - Kostya'nın kaşıkları nasıl dikkatlice yerleştirdiği, birer birer alıp sağ tarafa nasıl yerleştirdiği. -Her şeyin yerinde olup olmadığını kontrol ettiniz mi? -Aferin çocuklar, teşekkürler. Beyler, masa örtüsünü nasıl daha rahat katlayacağınıza bakın, yardım edin bana Kostya. Uçlarından almanız, masanın üzerinde ikiye katlamanız, sonra tekrar ikiye katlamanız ve ancak daha sonra uzunlamasına katlamanız gerekir. Şimdi kendiniz deneyin. Herkes iyi iş çıkardı. | Çocukların cevapları ekmek kutularını, derin tabakları düzenler, peçete tutucularını yerleştirir, çatal bıçak takımlarını yerleştirir. -Tüm! -Evet! Yemekten sonra ekmekleri ve peçeteleri masadan kaldırırlar, kırıntıları masadan süpürürler ve masa örtülerini katlarlar. |
| III Çalışma sonuçlarının son tartışılması | -Aferin çocuklar, bugün hepiniz gerçek görevli işçilerdiniz, herkesle ilgilendiniz! -Kostya, her şeyi kendisi hatırladı, hiçbir şeyi unutmadı. -Maxim, dadı kadar dikkatli ve özenle çalıştı. - Ve Natasha'nın bugün bir yetişkin gibi görevde olduğunu bilmek annemi ne kadar sevindirecek. Burada asistan büyüyor. | Önlükleri ve başlıkları çıkarın. |
Gençler için emek faaliyeti üzerine pratik bir dersin özeti okul öncesi yaş"Yüzme bebekleri"
Hedef: bebeklerle ilgilenerek çocuklar için pratik çalışma etkinlikleri düzenleyin.
Görevler:
1. Çocuklara takım halinde çalışmayı öğretmeye devam edin;
2. Bir arkadaşlarına yardım teklif etme becerisini geliştirin;
3. Ortak amaç için sorumluluk duygusunu, işin başarılı bir şekilde tamamlanmasından duyulan memnuniyeti teşvik etmek;
4. Konuşmadaki kelimeleri kullanarak çocukların kelime dağarcığını etkinleştirin: sabunluk, sabun, durulama, köpük, sünger.
5. Suyun özelliklerini (soğuk, sıcak, ılık) belirlemeyi öğrenin
6. Eylemlerin doğasını belirtmeyi öğrenin (sabun, sabunla durulama, silme)
7. Çocuklara oyuncak bebeklere karşı nazik olmayı öğretin.
Organizasyon şekli: kolektif çalışma.
Bir tür iş: ev.
Ön çalışma:
Su ile oynanan oyunlar:“Soğuk - Sıcak”, “Yüzen - Lavabo”, “Transfüzyon”
D/oyun:“Lavabo”, “Ellerinizi yıkayın”
Oyun alıştırmaları:"Avuç içlerini temizle"
Eğlenceli oyunlar: « Kabarcık»
Çocuk tekerlemeleri ve şiirleri okumak.
Malzeme:
Masanın üzerinde 2 leğen, bir sabunluk, sabun, süngerler, bir havlu, sıcak su dolu yeşil bir kova, soğuk su dolu sarı bir kova var.
Katya bebeği, güzel bir kutu, sabun köpüğü.
Dersin ilerleyişi:
Eğitimci:Çocuklar, bugün bebek Katya bizi ziyarete geleceğine söz verdi ama bir nedenden dolayı gecikti... Kapı çalınıyor. Öğretmen kapıyı açar ve büyük bir Katya bebeği getirir (bebeğin burnu, yanakları ve elleri siyah boyaya bulanmıştır).Eğitimci: Ah, Katya, senin sorunun ne? Burnunda, yanaklarında, kollarında ne var? Bu nedir çocuklar? (Kir)
Öğretmen A. Barto'nun “Kirli Kız” şiirini okur ve okumaya dramatizasyon eşliğinde eşlik eder.
Eğitimci: Arkadaşlar oyuncak bebek çok üzgün, kirlenmek istemiyor, Katya'ya yardım edebilir miyiz? (Yardım edeceğiz). Sihirli bir kutum var, içinde pek çok faydalı şey var, onları çıkaracağım ve sen bana bebeği yıkamamız gerekenleri söyle.
Öğretmen kutudan sabun, defter, havlu, araba, sünger ve telefonu tek tek alır - çocuklar banyo için neyin gerekli olduğunu belirler. Öğretmen nesnelerin amacını netleştirir ve nasıl kullanılacağını açıklar.
Eğitimci:Şimdi Katya'ya leğende banyo yaptıralım. (İki boş leğen ve iki kova sıcak ve soğuk su bulunan masaya giderler). Dokunun çocuklar, yeşil kovada ne tür su var? (Sıcak)
Yeşil kovada sıcak su var. Sarı kovada ne tür su var? (Soğuk)
Katya sıcak suda yüzmeyi sevmiyor ve soğuk suda yüzmeyi sevmiyor. Sıcak suda yüzmeyi seviyor.
Şimdi leğene önce soğuk su dökeceğiz, sonra sıcak su ekleyeceğiz. karıştırdım sıcak su ve soğuk. Ne tür su aldın? (Çocuklar ellerini ılık suya sokarlar) - Su ısındı.
Öğretmen Katya bebeğini alır, elbiselerini çıkarır, bebeği leğene koyar ve onu yıkamaya başlar. Aynı zamanda eylemlerine açıklamalarla eşlik eder, şu kelimeleri söyler: sabun, sabunluk vb.
Öğretmen bir sünger alır. Bu bir sünger, Katya bebeğini yıkamak için kullanıyoruz diyor. Bebeğin kafasını köpürterek köpük çıkarıyor ve şöyle diyor:
Sabun köpürecek
Ve kir bir yere gidecek.
Su su
Katyuşa'nın yüzünü yıka,
Gözlerinin parıldaması için,
Yanaklarınızın kızarması için
Ağzın gülsün diye,
Böylece diş ısırır.
Eğitimci: Katyushka'mız artık temiz, sadece üzerindeki tüm köpüğü yıkamamız gerekiyor. Ne yapmaya ihtiyacım var? (Bebeği temiz, ılık suyla durulamanız gerekir).
Yeşil kovada ne tür su olduğunu hatırlıyor musun? (Sıcak).
Peki sarı kovada? (Soğuk).
Eğitimci: Sıcak suyu soğuk (ılık) suyla karıştırırsam ne tür su elde ederim?
İkinci leğene ılık su dökün.
Öğretmen: Bu ılık suyla bebeğimizden kalan sabunu yıkayacağım.
Bebeğin üzerine su dökerek şefkatle şöyle diyor:
Ilık su
Kuşumuzun üzerine dökelim.
(Öğretmen bebeği leğenden çıkarır ve havluyla siler)
Katya'yı havluyla kurulayalım ve dinlenmesi için yatağa koyalım. (Bebek geniş bir havlunun üzerine yerleştirilir - “yatakta”)
Eğitimci: Arkadaşlar bakın diğer bebekler de temiz ve güzel olmak istiyor, onları da yıkayalım mı? Her birine birer bebek alın. (Çocuklar öğretmenin yardımıyla bebeklerini yıkar, durular ve temiz bebekleri Katya'nın yanına koyarlar)
Eğitimci: Bakın leğendeki su kirlendi, sabunlaştı. Dökülmesi gerekiyor. Öğretmen ayrıca sabunu sabunluk içine koyar ve havluyu kuruması için asar.
Daha sonra öğretmen hangi bebeklerin temiz ve güzel olduğunu görmeyi teklif eder. Herkesin iyi iş çıkardığını, herkesin birlikte çalıştığını, birbirine yardım ettiğini belirtiyor. Daha sonra bebeklerin üzerini bir havluyla örterek bebeklerin dinlenmesi, uyuması gerektiğini söylüyor ve çocukları sabun köpüğüyle oynamaya davet ediyor.
MOSKOVA EĞİTİM BÖLÜMÜ
GBOU DPT PK No. 13 IM. S.Ya. MARŞAKA
Soyut
emek faaliyetlerini yürütmek
(yaş grubu)
Bir tür iş _______________
(ev işleri, self-servis, el emeği, doğada emek)
şu konuyla ilgili: " "
GBOU anaokulu (varsa telafi edici veya birleşik tip)
Yürür:
Öğrenci grubu ___
(AD SOYAD.)
Öğretmen tarafından kontrol edildi:
Marachinskaya N.A.
Seviye .
Not almanın değerlendirilmesi
Seviye .
Tarih: (gün, ay, yıl)
Hedef:
Görevler:
Eğitim hedefleri:
Gelişimsel görevler:
Eğitimsel görevler:
Teçhizat:
Gösteri materyali –
Bildiri -
Çocuk işçiliğinin türü:(gerektiği kadar yazın) (self servis almayın!)
Doğada emek
Ev emeği
El yapımı ve sanatsal çalışma
Emek faaliyetinin örgütlenme şekli:(gerektiği kadar yazın)
- ortak emek
- ortak çalışma
- kolektif çalışma
İşin ilerlemesi
Giriş kısmı ( dk.)
– çalışma motivasyonu, önlük giyme ve kolları sıvama
Eğitimci:
Eğitimci:
II Ana bölüm ( dk..)
– çocuklarla işgücü faaliyetinin örgütlenme şekli hakkında tartışma (işgücü operasyonlarının örneği, sorumlulukların dağılımı, ekipman dağıtımı, seçilen iş operasyonuna uygun olarak her iş operasyonunun içeriğinin tartışılması, iş performansının kalitesine ilişkin kriterlerin tartışılması) (doğum sonucu), öğretmenin rehberliği ve ara kontrolü)
Eğitimci:
Eğitimci:
III Son bölüm ( dk..)
– son kontrol, farklılaştırılmış değerlendirme (küçük yaş grubu hariç), iş yerinin temizlenmesi, önlüklerin çıkarılması, ellerin yıkanması
Eğitimci:
Eğitimci:
ÖRNEK Küçük yaş grubundaki çalışma faaliyetlerinin özeti
Hedef:çocuklara iç mekan bitkilerinin bakımı için emek görevlerini yerine getirmeyi öğretin.
Görevler:
Eğitim hedefleri:
1.İç mekan bitkilerinin yaşamında suyun (saksı büyüklüğüne göre su miktarı değişir) ve ışığın (yapraklardaki toz ışığı geciktirir) önemi hakkında bilgi verir;
2.Sulama kabını, çiçek sulama kurallarını, çiçeğin yapraklarındaki tozları silmeyi tanıtacaktır.
Gelişimsel görevler:
1.Dikkat ve diyalojik konuşmayı geliştirin;
2.Bitki bakımı (sulama, toz alma) becerilerini geliştirebilecektir.
Eğitimsel görevler:
1. İç mekan bitkilerine bakma arzusunu geliştirmek;
2. Bitkilerin güzelliğini ve gruba estetik faydalarını görmeyi öğretecektir.
Teçhizat:
Çocuk sayısına göre önlük, iki leğen, çocuk sayısına göre bez ve sulama kapları, iki bardak, iç mekan çiçekleri.
Giriş kısmı:
Öğretmen: Arkadaşlar, hepiniz içmeyi seviyorsunuz, bitkiler de yaşıyor ve suya ihtiyaçları var. Bunu yapmak için, solmamaları veya kurumamaları için sulanmaları gerekir. İşte iki özdeş bitki - ficus. Birbirlerinden ne kadar farklı olduklarını görüyor musunuz? (Sağ saksıda yetişen ficusun kuru yaprakları vardır, diğer ficusun ise taze, yeşil yaprakları vardır).
Öğretmen: Doğru beyler, ficus'umuz hasta. Ficus yaprakları neden kuru? (bitki uzun süredir sulanmadı)
Öğretmen: Anya, gel ve ficus'u sula (çocuk sular, pencere kenarına su döker)
Öğretmen: Beyler, Anya çiçeği doğru şekilde suluyor mu? Hepinize bunun nasıl doğru şekilde yapılacağını öğreteyim.
Ana bölüm:
görev veriyorum.
Saksı kenarına bir bardak su tutulur ve bardağı yavaşça eğerek bitkiyi üç taraftan sulayın. Sizce bitkinin bir taraftan değil de üç taraftan sulanması neden gerekli? (böylece su saksı toprağının tamamına ulaşsın)
Siparişim.
Öğretmen: Çocuklar, önünüzde büyük bir saksıda büyüyen büyük bir çiçek ve küçük bir saksıda büyüyen küçük bir çiçek var. Ağzına kadar su dolu bir bardak hangi bitki için hazırladım sanıyorsunuz? (büyük bir çiçek için). Doğru, peki hangi bitki için az miktarda su içeren bir bardak hazırladık? (küçük bir tencerede bir bitki için). Her iki bitkimizi de dikkatlice ve size öğrettiğim gibi (saksı kenarındaki bardağı eğin, üç taraftan sulayın) sulayın. Biliyorsunuz henüz sulanmayan çiçeklerimiz var. Onları sulama kabından sulayacağız. Bakın ne kadar ilginç; ucunda delikler olan uzun bir burnu var. İçlerinden yağmur gibi su akıyor (öğretmen çiçeği sularken gösterir). Sulama kabının ayrıca rahat bir sapı vardır. Kim pencere kenarlarında kalan çiçekleri sulama kabıyla sulamak ister? Sana öğrettiğim şekilde sulamalısın. Çiçekleri nasıl sulayacağını kim hatırlayacak? (Tencerenin kenarındaki sulama kabını eğin, üç taraftan su verin).
Öğretmen: Hepiniz ne kadar harika arkadaşlarsınız, çiçeklerimizi ne kadar iyi suluyorsunuz. Artık bitkilerimiz hastalanmayacak çünkü onları nasıl sulayacağımızı biliyoruz. Beyler, çiçekleri suladıktan sonra, sulama kabını suyla doldurduğunuzdan emin olun, böylece bir dahaki sefere su sulamaya hazır olsun ve yerleşmek için zamanı olsun. Tüm sulama bidonlarını alın ve musluktan su çekin, kollarınızı sıvamayı unutmayın.
III ödevi.
Öğretmen: Sasha, benimle gel ve parmağını sayfanın tüm yüzeyinde gezdir. Senin ve benim parmağım neden kirlendi? (çiçek yaprakları kirli, tozlu). Arkadaşlar biliyorsunuz, yaprakları tozla kaplıysa çiçeklerin güneşte ısınması çok zordur. Tüm çiçekleri nemli bezlerle silelim. Bak bunu nasıl yapacağım. Önce kollarımı sıvayıp bezi suya batırıp iyice sıkıyorum. Sol avucuma bir çiçek yaprağı koydum ve sağ el Yaprağı kökünden ucuna kadar silmeye başlıyorum. Yaprağa zarar vermemek için dikkatlice siliyorum. Gelin hep birlikte çiçeklerimizin yapraklarındaki tozu silelim.
Öğretmen: Bakın, paçavraları duruladığımız leğendeki su değişti. Musluktan az önce topladığım leğendeki sudan ne farkı var? (Havzamızdaki su kirli). Öğretmen: Doğru, çiçeklerin yapraklarından yıkadığımız toz şimdi nerede? (havzada yüzüyor ve çiçeklerimiz temizlendi).
Son bölüm:
Öğretmen: Neden yapraklardaki tozu sildik? (temiz yapraklar güneşten daha iyi ışık alır, çiçeklerin ısınması daha kolaydır).
Öğretmen: Ne kadar harika bir adamsın, çiçeklerimize ne kadar yardım ettin: onları suladın, yapraklardaki tozu sildin. Artık tüm çiçekler sağlıklı ve güçlü olacak. Ve grubumuzda iç mekan çiçeklerinin parlak yeşilliklerinden daha da güzelleşecek.
ÖRNEK Orta yaş grubundaki çalışma faaliyetlerinin özeti
konuyla ilgili: “İç mekan bitkilerinin bakımı”
Hedef: Ortak çalışmayı organize ederken çeşitli iş görevlerini yerine getirmeyi öğrenin.
Görevler:
Eğitim hedefleri:
1.Bitkilerin ısıya, suya, toprağın gevşemesine bağımlılığı hakkında bilgi verecek;
2. hakkında bilgi verin farklı seçenekler Yaprak yüzeyine bağlı olarak bitki yapraklarındaki tozların silinmesi.
Gelişimsel görevler:
1.Dikkat ve diyalojik konuşmayı geliştirin;
2.Toprağı gevşetme ve yapraklardaki tozu silme becerilerini geliştirin Farklı yollar, çiçek köklerinin türüne bağlı olarak bitkilerin sulanması.
Eğitimsel görevler:
1.Bitkilere karşı ilgi ve onlara bakma isteği geliştirin;
2. İç mekan bitkilerine ilişkin güzellik duygusunu geliştirebilecektir.
Teçhizat:
Çocuk sayısına göre önlükler, sulama kapları, riperler, bezler, sprey şişeleri, fırçalar.
Giriş kısmı:
Öğretmen: Beyler, bakın, elimde iki soğan var. Birbirlerinden nasıl farklılar? (sağdaki soğan çürüktür)
Öğretmen: Ampullerden biri neden çürüdü? Hangi yerde tutuldu, kuru mu, ıslak mı? (nemli bir yerde)
Öğretmen: Dikkat edin, soğan nemli, nemli bir yerde yatıyordu, bu yüzden çürümüştü. Bazı çiçeklerimizin soğanları ve yumruları da vardır (Guzmania). Bu bitkileri, suyun saksı yüzeyine yakın toprağa girecek şekilde sulanmasının mümkün olduğunu düşünüyor musunuz? (Hayır, bu bitkilerin tıpkı soğan gibi soğanları vardır. Bitkiler çürür.)
Öğretmen: Yani soğanlı ve yumrulu bitkilerin farklı şekilde sulanması gerekir. Tavaya su dökülmelidir.
Ana bölüm:
görev veriyorum.
Guzmania'mı sulamama kim yardım etmek ister? Doğru şekilde nasıl sulamalıyım? (tepsinin kenarındaki sulama kabını eğin)
Siparişim.
Öğretmen: Pencereden dışarı bakın, dışarıda yılın hangi zamanı? (sonbahar) Ağaçlarda ve çalılarda çiçekler var mı? (hayır neden? (dışarısı soğuk) Guzmania'mız çiçek açıyor mu? (ama neden? (grupta hava sıcak)
Öğretmen: Bir bitkinin çiçek açması için neyin gerekli olduğunu bana kim söyleyebilir? (sıcaklığa ihtiyaç duyar) Doğru, guzmania için her zaman topladığımız su miktarının bitki için yeterli olacağını düşünüyor musun? Sonuçta, büyük bir tane aldı güzel çiçek? (Yeterli su yok, bitkiyi bol su ile sulamanız gerekiyor).
Öğretmen: Doğru, eğer bir bitki çiçek açarsa veya yeni yapraklar açarsa, her zamankinden daha fazla suya ihtiyacı vardır. Sonuçta bitkinin boyutu arttı, bu da önceki su miktarının ona yetmeyeceği anlamına geliyor.
III ödevi.
Öğretmen: Çocuklar, solucanların doğaya ne gibi faydalar sağladığını düşünüyorsunuz? (Yeraltına sürünürler, toprağı gevşetirler). Bu solucanlar saksılarımızda mı yaşıyor? (HAYIR). Çiçeklerimiz için toprağı kim gevşetebilir? (İnsanlar).
Öğretmen: Hadi karşılaştıralım, sulama kutusundan su hangi çiçeğin toprağına daha hızlı sızacak? Gevşek toprağı olan ve gevşek toprağı olmayan bir bitkim var (öğretmen her iki saksıyı da iki sulama kutusundan aynı anda sular).
Öğretmen: Kim gözlemciydi, hangi çiçek daha hızlı nem aldı? (toprağı gevşettiğiniz çiçeğin yanında su yerden daha hızlı geçiyordu)
Öğretmen: Neden toprağı gevşetmeniz gerekiyor? (böylece su çiçeğin köklerine daha hızlı ulaşır)
Öğretmen: Şimdi size toprağı nasıl düzgün bir şekilde gevşeteceğinizi göstereceğim. saksı. Riper'ı (altta renkli işaret bulunan bir çubuk) yemek çatalı gibi sağ elinize almanız gerekir ( işaret parmağıüstünde). Çubuğu bitkinin gövdesine yakın yerde bulunan renkli işarete indirin. Köklere zarar vermeyecek şekilde yavaş ve nazik hareketler kullanarak toprağı bitkinin gövdesinden saksının kenarına kadar gevşetin. Toprağın saksıdan dağılmaması için sökücüyü yükseğe kaldırmayın.
Öğretmen: Aramızda en dikkatli kim, söyle bana toprağı nereden gevşeteceğim? (bitkinin gövdesinden saksının kenarına kadar)
Eğitimci: Sökücünün ucunda neden renkli bir işaret var? (çubuk işaretten daha derine indirilemez, kökler zarar görebilir)
Öğretmen: Saksılarımızın geri kalanındaki toprağı kim gevşetmek ister? (çocuklar öğretmenin rehberliğinde saksılardaki toprağı gevşetmeye başlarlar)
IV sipariş.
Öğretmen: Bitkileri suladık, onlar için toprağı gevşettik, henüz sana ne yapmadık? (yapraklardaki tozu silmedi)
Öğretmen: Doğru, neden çiçeklerin yapraklarındaki tozu silmeniz gerekiyor? (Işığın bitkilere daha iyi ulaşması için)
Öğretmen: Bakın, önünüzde kuşkonmaz var. Nemli bir bezle silinebilir mi? (HAYIR)
Eğitimci: Yaprakları azaldığı için kuşkonmazın sprey şişesiyle püskürtülmesi gerekiyor. Bak nasıl yapıyorum.
Öğretmen: Bu bir begonya, sansevieria gibi bir bezle silmek mümkün mü? (HAYIR)
Öğretmen: Begonyayı ve yaprakları küçük tüylerle kaplı diğer çiçekleri nemli bir fırçayla silmeniz gerekir. Bak nasıl yapıyorum.
Öğretmen: Şimdi “Toz nasıl silinir?” oyununu oynamama izin verin. Ben tesisi gösteriyorum, siz de tozu silmek için kullanabileceğiniz ekipmanlar arasından seçim yapıyorsunuz.
Oyunun ardından çocuklar gruptaki bitkilerin yapraklarındaki tozu silmeye başlar.
Son bölüm:
Öğretmen: Ne harika arkadaşlarsınız. Bugün çiçeklerimize nasıl yardım ettik? Ne yaptık? (Çiçekleri soğan ve yumrularla suladık, toprağı gevşettik, yaprakları tozdan sildik).
Öğretmen: Bunu neden yaptık? (çiçeklerin daha iyi hissetmesi, hastalanmaması için grubumuzu parlak çiçekler ve taze yeşilliklerle süsleyin).
ÖRNEK Büyük yaş grubundaki iş faaliyetlerinin özeti
(veya okul öncesi bir grupta)
konuyla ilgili: “İç mekan bitkilerinin bakımı”
Hedef: kolektif çalışmayı organize ederken bir dizi iş görevinin nasıl yerine getirileceğini öğretin.
Görevler:
Eğitim hedefleri:
1. Bitkinin nem, ışık ve sıcaklık ihtiyaçları hakkındaki bilgiyi sistematik hale getirebilecek;
2. Bitkilere bakım becerilerini güçlendirmek (sulamak, toprağı gevşetmek, farklı yüzeylerdeki yaprakları tozdan silmek);
3. Sulama işleminde zamanı ekonomik olarak nasıl değerlendireceğini öğretecek;
4. Palet yıkamanın doğru sırasını öğretebilecektir.
Gelişimsel görevler:
1.Dikkatinizi ve mantıksal düşüncenizi geliştirin:
2. Organizasyon becerilerini geliştirin (sorumlulukların dağıtımı, ekipmanların hazırlanması, işyerinin temizliği).
Eğitimsel görevler:
1. çalışma sürecinde kolektivizm, karşılıklı yardım ve sorumluluk duygusunu teşvik etmek;
2. Bitkilere bakma arzusunu, doğaya karşı bilinçli olarak doğru bir tutumu geliştirmek.
Teçhizat:
Gruptaki çocuk sayısına göre önlükler, bezler, sulama kutuları, fırçalar, sprey şişeleri, riperler, su dolu leğenler.
Giriş kısmı:
Öğretmen: Çocuklar, bugün iç mekan bitkileriyle ilgileneceğiz. Çiçeklerimizin neye ihtiyacı olduğunu hatırlıyor musun? Bunu yapmak için parmağınızı bitki yaprağının yüzeyinde gezdirin. Parmağına ne oldu? (kirlendi, tozla kaplandı).
Öğretmen: Bitkilerin neye ihtiyacı var? (temizlik, bakım konusunda).
Ana bölüm:
görev veriyorum.
Öğretmen: Bana yapraklardaki tozu nasıl düzgün bir şekilde sileceğimi söyle? (pürüzsüz yapraklar nemli bir bezle silinir, sol avuç içine bir yaprak konur ve yaprağa zarar vermemek için sağ el ile yaprak gövdeden en uca kadar dikkatlice silinir).
Öğretmen: Dima, tüm çocuklara pürüzsüz yaprakların nasıl silineceğini gösterin (çocuk Atatürk çiçeği ve scindapsus'u işaret eder).
Öğretmen: Çiçeklerin yaprakları azalırsa toz nasıl giderilmelidir? (yapraklara bir sprey şişesiyle püskürtmeniz gerekir).
Öğretmen: Tanya, bize püskürtme tabancasıyla nasıl çalışılacağını göster. Hangi çiçeğin tozundan kurtulmak istersiniz? (kuşkonmaz, selvi, aloe, kaktüs, cyperus - çocuk bitkiye püskürtür).
Öğretmen: Hangi sayfa yüzeyinden henüz bahsetmedik? (Çiçeklerin yaprakları villuslarla kaplıysa villuslara zarar vermemek için ıslak bir fırça veya süngerle silmeniz gerekir. Pürüzsüz yapraklarla aynı şekilde silmelisiniz - yaprağı sol elinizle alttan tutun avuç içi, yaprağı sağ elinizle silin).
Öğretmen: Bitkilerimiz arasında yaprakları villi ile kaplı olanları bulun (çocuklar begonya, menekşe, ginuru, koleria, coleus bulur).
Siparişim.
Öğretmen: Pencereden dışarı bakın, sokakta ne tür ağaçlar var? (sarı yapraklı, yapraksız ağaçlar vardır)
Öğretmen: Ağaçlar neden yapraklarını döküyor? (dışarısı soğuk, sonbahar)
Öğretmen: Çiçeklerimiz neden sararmıyor veya yapraklarını dökmüyor? (grupta hava sıcak)
Öğretmen: Sardunyanın pembe çiçekleri olduğunu lütfen unutmayın. Sokakta ağaçlarda açan tomurcukları görüyor musun? (hayır dışarısı soğuk)
Öğretmen: Çiçeklerin tomurcukları açıksa, bol veya orta derecede nasıl sulanmalıdır? (bol miktarda).
Öğretmen: Tomurcukları açan çiçekleri bulun (çocuklar onları bulur, öğretmen onları ayrı bir masaya koyar).
Öğretmen: Çiçeklerin toprağını sulama kurallarını hatırlayın (sulama kabını sapından tutun, sulama kabının ağzını tencerenin kenarına yaslayın, yavaşça eğin, sulama kabını yükseğe kaldırmayın, çiçeği sulayın) Tüm toprağın suya doyması ve köklerin açılmaması için gövdeden üç tarafı uzakta).
III ödevi.
Öğretmen: Solucanlar sokaktaki zemini gevşetiyor, bu neden gerekli? (gevşek toprak havanın köklere daha iyi geçmesini sağlar, su bitki köklerine daha hızlı geçer)
Öğretmen: İç mekan çiçekleri için toprağı kim gevşetir? (insanlar, biz)
Eğitimci: Bize iç mekan bitkilerinin toprağını nasıl uygun şekilde gevşeteceğimizi söyleyin? (Sökücünün altında köklere zarar vermemek için çubuğun yere indirilemeyeceği bir işaret vardır. Bitkinin gövdesinden saksıya doğru köklere zarar vermeden dikkatlice gevşetmelisiniz).
Öğretmen: Masha, bana toprağı nasıl gevşeteceğimi göster? (çocuk gösterileri)
Eğitimci: Dima, Masha'nın toprağı gevşettiği bitkiyi sula ve Nastya toprağını gevşetmediğimiz çiçeği sulayacak (çocuklar suluyor)
Öğretmen: Çocuklar, suyun toprağa emilmesindeki farkı kim gördü? (toprağın gevşek olduğu yerlerde su daha kolay ve hızlı emilir)
Öğretmen: İç mekan bitkilerinin bakımında zaman kazanmak için, sadece toprağı gevşetmekle kalmayıp aynı zamanda üç çiçeğin toprağına aynı anda su eklemeniz gerekir. Üçüncü çiçeği sularken birinci saksıdaki suyun köklere ulaşması için zaman olacaktır. Bu, tüm çiçekler sarhoş olana kadar ilk çiçeği, ikincisini vb. tekrar sulamaya başlayabileceğiniz anlamına gelir.
IV sipariş.
1-2 saat suladıktan sonra fazla su tavadan dökülmelidir.
Eğitimci: Sizce çiçeklere bakarken tepsileri kirli mi bırakıyoruz yoksa onların da yıkanması mı gerekiyor? (paletlerin yıkanması gerekir)
Öğretmen: Doğru, paletler her iki tarafta da tabaklar gibi şarkı söylüyor. Bak nasıl yapıyorum. Tepsiyi alıp sol elimle tutuyorum, sağ elimle de tabakların her iki tarafını leğenin üzerine siliyorum. Daha sonra kuru bir bez alıp tepsinin her iki tarafını da silerek kurutuyorum. Tepsiyi aldığım saksının altına geri koyuyorum.
Öğretmen: Tüm çiçeklerin yere düşerek yukarıdan sulanması gerekiyor mu? (hayır, bitkinin ampullerinde rizomlar varsa, ampulün suda çürümemesi için tavaya su dökülür; yapraklar bir rozet içinde toplanırsa, sadece tavaya değil aynı zamanda bir tencereye de su dökülür. rozetin içine biraz).
V emri.
Eğitimci: Tüm bitkiler arasında tavaya suyla dökülmesi gereken çiçekleri bulun (çocuklar çiçekleri bulur, öğretmen onları ayrı bir masaya aktarır: rozetle - guzmania, vriesia).
Öğretmen: Rozet ve soğanlı çiçeklerle ilk önce ne yapılması gerektiğini düşünüyorsunuz? Çiçekleri sulamak mı yoksa bu bitkilerin tepsisini mi yıkamak istiyorsunuz? (tepsiyi yıkayın, ardından çiçeği sulayın).
Öğretmen: İşin ne zaman bitmiş olduğu düşünülebilir? (tüm bitkileri yıkadığımızda, suladığımızda, toprağı gevşettiğimizde, tepsileri yıkadığımızda ve ekipmanları dikkatlice masaların üzerine yerleştirdiğimizde. Çiçeklerin bakımı sırasında ve iş sonunda hangi masalar olmalıdır? (temiz, kuru).
VI talimatı.
Öğretmen: Dört alt gruba bölün. Birinci alt grup bitkilerin yapraklarındaki tozu silecek, ikinci alt grup toprağı gevşetip çiçekleri sulayacak, üçüncü alt grup paletleri yıkayacak, dördüncü alt grup ise masa ve yerlerin temizliğini denetleyecek.
Eğitimci: Ekipmanları ve sorumlulukları alt gruplarınıza dağıtın. Partnerlerini rahatsız etmemek için kimin nerede duracağını tartışın. Çalışmayı birlikte yapın, anlaşın, ipuçları verin ve gerekirse birbirinize yardım edin. İç mekan bitkilerinize bakmaya başlayın.
Öğretmen alt grupların çalışmalarını kontrol eder, çocukları yönlendirir, yönlendirir ve ilk önce neyin ve nasıl en iyi yapılacağına dair tavsiyelerde bulunur. Grupta disiplini korur.
Son bölüm:
Çalışma faaliyetinin sonunda öğretmen her alt grubun çalışmasının sonuçlarını değerlendirir (toz ararken parmağını yaprakların yüzeyinde gezdirir, her saksıdaki toprağın yüzeyine parmağıyla dokunur, orada olup olmadığını kontrol eder). tüm tepsilerde su var mı (bitkilerin tüm toprağından geçmesi gerekiyor), yuvalarda az miktarda su olmalı, su miktarı yeterli, tepsiler temiz, masalar ve zeminler yıkanıp kurulanmış, ekipmanlar yıkandı, silindi ve çalışma istasyonlarına yerleştirildi.
Not 6
“Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerini düzenlemenin özellikleri”
Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerini organize etme sürecinde aşağıdaki noktalar dikkate alınmalıdır:
1. Çocukları doğumu sürdürmeye motive etmek (gözlem, sulama, gevşetme, besleme, temizlik ve yıkama ekipmanı).
2. Çocukların etkinliklere karşı tutumu (ilgi gösterme, sorumluluk gösterme veya göstermeme).
3. Okul öncesi çocuklarda çalışma becerilerinin zamanında ayarlanması (görevi anlama, rasyonel, etkili hareket etme ve takım çalışması duygusu gösterme yeteneği)
4. Faaliyet sürecinde çocukların etkileşimini düzenleyin (ortak planlama, karşılıklı yardım, karşılıklı değerlendirme).
5. Yetişkinlere yönelik çalışma etkinliklerinin planlanması yoluyla düşünmek:
Bunu kendisi planlıyor
Çocuklar arasında sorumlulukları dağıtır
Çocuklarla birlikte planlar
Çocuklar bağımsız olarak faaliyetleri planlar ve sorumlulukları dağıtır, kontrolü gerçekleştirir
6. Başarılı bir iş organizasyonu için koşulların yaratılması:
Her çocuğun sistematik olarak doğuma katılımının sağlanması;
İş hacminin sağlanması;
Yük muhasebesi;
Ekipman sağlanması;
Olumlu bir duygusal atmosfer yaratmak;
Bireysel çıkarlar dikkate alınarak;
Hijyen gerekliliklerine uygunluk.
Okul öncesi çocuklardan birini gözlemleme sürecinde aşağıdakilere dikkat etmelisiniz:
1. Beceri oluşumunun özellikleri (bir görevi anlama, bağımsız olarak seçme yeteneği) gerekli ekipman rasyonel, etkili davranır, çevredeki akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır)
2. Çocuğun aktiviteye karşı tutumunun özellikleri (ilgi, sorumluluk gösterip göstermediği).
3. Faaliyet sürecinde çocuğun çevredeki akranları ve yetişkinlerle etkileşiminin özellikleri (ortak planlama, karşılıklı yardım, karşılıklı değerlendirme).
5.Çocuğun çalışmak için hangi motivasyonları var:
Bir yetişkinden olumlu bir değerlendirme almak (benlik saygısının artması);
Kendini kanıtlama (liderlik yeteneklerinin gösterilmesi);
Yetişkinlerle işbirliği yapma arzusu (kıdemsiz öğretmeni sever);
Topluma fayda sağlama isteği (insanları aç bırakmama) Küçük kardeş, lütfen hediyeleri olan çocukları - el sanatları).
6. Çocuğun kendi çalışma faaliyetini planlamasının özellikleri:
Düzenlemek iş yeri;
Emek aşamalarını gerçekleştirin;
Kendi eylemlerinizi izleyin ve işin bireysel aşamalarını değerlendirin;
Ortak çalışmanın sonuçlarını değerlendirin;
Kendi işinin sonucunun kalitesinin diğer çocukların sonucunun kalitesi üzerindeki etkisini görür.
7. Gözlem sırasında çocuğun doğasında bulunan emek becerilerine ve yeteneklerine dayanarak, çocuk için ne tür emeğin mevcut olduğu sonucuna varın? (ortak çalışma, ortak çalışma, toplu çalışma, ekip çalışması) (Aşağıdaki tabloya bakınız)
Tablo “Farklı okul öncesi çocukların emek becerilerinin özellikleri yaş grupları bir çocuğun emeğini gözlemlerken"
| Daha genç yaş grubu | Orta yaş grubu | Kıdemli yaş ve okul öncesi grupları | Okula hazırlık grubu |
| Genel emek | Ortak çalışma | Takım çalışması | Takım çalışması |
| - ortak bir hedef ama çocuklar bunun farkına varmıyor; -genel iş eylemleri; - karşılıklı kontrol ve karşılıklı değerlendirme yok; -işin sonunda "herkese aferin." | - ortak bir hedef ama çocuklar bunun farkına varmıyor; - bir alt grup için iş eylemleri verilir, başka bir alt grupta başka iş eylemleri vardır; - bir çocuğun sonucunun kalitesi diğer bir çocuğun sonucunun kalitesini etkilemez; - karşılıklı kontrol ve karşılıklı değerlendirme yok; - nihai sonuç her bir alt grup için değerlendirilir (farklılaştırılmış değerlendirme). | - Çocuklar ortak bir hedefin farkına varırlar; -her alt grup tüm emek eylemlerini içerir; -bir çocuğun sonucu başka bir çocuğun sonucunun kalitesini etkiler; -ahlaki nitelikler - karşılıklı yardım, karşılıklı destek, rol modeli; -Karşılıklı kontrol ve karşılıklı değerlendirme vardır (farklılaştırılmış değerlendirme). | - kolektif çalışmanın tüm belirtileri mevcut; -ekip çalışması birkaç gün sürer. |
| Örneğin: 1. Yürüyüşe çıkmak için giyinmeden önce gruptaki herkes oyuncakları kaldırır; 2. herkes kum havuzunda kum toplar; 3. Herkes el sanatları için dal ve koni toplar. | Örneğin: 1 alt grup oyuncakları yıkar; Alt grup 2 raflardaki tozu siliyor; Alt grup 3 oyuncakları raftan rafa taşır. | Örneğin: bir alt grupta 1 çocuk yaprakları siliyor; 2 – toprağı gevşetir; 3 – çiçeği sular; 4 – Tencere tepsisi ve masanın temizliğini takip eder. | Örneğin: bir alt grupta 1 çocuk delikler arasındaki mesafeyi ölçer ve tohumları bunlara bırakır (bir hafta boyunca dereotu büyümesini ölçer); 2 – dereotu tohumlarını sulayın; 3 – Dereotu büyümesi sırasında yabancı otları temizler. |
Not 8
“Farklı yaş gruplarındaki çocukların çalışma faaliyetlerinin organizasyonunun analizi ve öz analizine yönelik sorular”
BEN. Organizasyon:
1. Öğretmeni okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerine hazırlamak (bir not geliştirmek, imzalamak, önceden gelmek).
2. Ekipman hazırlığı:
· Görsel tanıtım materyali;
· Bildiri.
3. İşyerinin hazırlanması:
· Tabloların konumu;
· Broşürlerin ve gösterim materyallerinin bir öğretmen tarafından veya çocuklarla birlikte hazırlanması.
II. Giriş kısmı:
1. Öğretmen çocukları çalışmaya nasıl motive etti? Çocuklar oyun materyallerini kaldırdılar mı?
2. Çocukların bir sonraki çalışmaya ilgisini uyandırmak ve dikkatlerini çekmek için hangi pedagojik yaklaşım (oyun, problem odaklı veya otoriter) kullanıldı?
3. Öğretmen çocukların çalışmalarının amacını açıkça nasıl formüle etti? Çocuklar ne yapacak? Nasıl?
4. Öğretmen görevi nasıl açıkladı? (Açıklık, kısalık, erişilebilirlik, ayrıntı, çok aşamalı “açıklama”).
5. İlk kısımda harcanan süre.
III. Ana bölüm:
1. Çocuklar görevi tamamlamaya nasıl başladı? (Hemen zor buldular).
2. Öğretmen ne tür yardım sağladı? (Çocukların yardımıyla görevleri kendisi hatırladı ve çocukların zorluklarla kendilerinin başa çıkmalarını önerdi).
3. Derste kaç bölüm var? Çocuklar her bir bölümde (ilgi, karşılıklı bilgi ve deneyim alışverişi, karşılıklı yardım, kalite) nasıl çalıştılar?
4. Öğretmen hangi bireysel çalışmayı yaptı? (Çocuk için yaptım, çocukla birlikte sözlü olarak yardım ettim, yardım için diğer çocuklara döndüm - bir akran örneği).
5. Öğretmen daha yetenekli çocuklar için görevleri zorlaştırdı mı?
IV. Son bölüm:
1. Öğretmen hangi özetleme yöntemini kullandı?
2. Çocuklar iş faaliyetleriyle ilgili tüm görevleri tamamladılar mı ve bunlarla başa çıkabildiler mi?
3. Çocuklar ve öğretmen çalışmalarından keyif aldılar mı?
V. Pedagojik beceriler:
1. Öğretmenin konuşması.
2. Öğretmenin duygusallığı.
3. Toplam emek faaliyeti süresi (giriş, ana ve son bölümlerin özeti).
Not 9
Çocukların emek faaliyeti türleri ve biçimleri;
Çocuğun hayatında işin önemi;
İş faaliyetlerini organize etmede yetişkin ve çocuk arasındaki işbirliği;
Fiziksel aktiviteyi ve emek operasyonlarını gerçekleştirmenin karmaşıklığını hesaba katmak.
1. Eğitim, öğretim ve gelişimin amaç ve hedeflerinin formüle edilmesiyle birlikte, günün ilk yarısı için rutin anların gerçekleştirilmesine yönelik bir taslak plan geliştirilmektedir. Özel ekipmana ihtiyaç duyulursa (örneğin, yönetim için) yeni oyun), o zaman belirtilmelidir.
2. Özet tüm rutin süreçleri kapsar (çocukların sabah kabulü, sabah egzersizleri, kültürel ve hijyenik prosedürler, kahvaltı ve kahvaltı hazırlığı, çocukların bağımsız aktiviteleri, yürüyüş ve yürüyüşe hazırlık, öğle ve öğle yemeği hazırlığı, yatma hazırlığı) ).
3. Edebi sözcükleri (folklor, şiir, şarkı) notlarınızda sıklıkla kullanmalısınız.
4. Oyun aktiviteleri ve oyun anları her zaman mevcut olmalıdır.
Günün 1. yarısında öğretmen tarafından rutin süreçlerin organizasyonunu gözlemlemeye ve analiz etmeye yönelik sorular:
1. Öğretmen çocukları nasıl selamlıyor? Hangi selam sözlerini söylüyor ve nelere dikkat ediyor? ( Dış görünüş, mod).
2. Herhangi bir aktivite sunuluyor mu veya çocuklar kendi hallerine mi bırakılıyor?
3. Öğretmen ne tür etkinlikler düzenliyor? (Oyun, gözlem, çalışma, eğlence, jimnastik egzersizleri).
4. Öğretmen çocukları jimnastik için toplamaya ne zaman başlıyor, hangi teknikleri kullanıyor?
5. Jimnastikten yıkamaya geçiş nasıl organize ediliyor? Bir duraklama var mı, öğretmen çocukları yıkanmaya hazırlıyor mu, bu nasıl ifade ediliyor?
6. Öğretmenin çocukları banyoya ve kahvaltıya aynı anda hazırlamak için zamanı var mı? (Sofra düzenine ve çocukların buna katılımına dikkat edin).
7. Öğretmen yıkanırken nelere dikkat eder? Bu rejim anı çocukların ufkunu genişletmek için mi kullanılıyor? Yıkamayı hızlı, düzenli ve doğru yapmak için hangi teknikleri kullanıyor?
8. Çocuklar kahvaltıya tam olarak programa göre oturdular mı? Kahvaltı ne kadar sürdü? Bu süre yerleşik rejime uyuyor mu? Çocuklar neden kahvaltıyı zamanında bitiremediler?
9. Öğretmen kahvaltıda nelere dikkat eder, hangi noktaları kaçırır? Öğretmen olmanın ilginç teknikleri var mı?
10. Çocuklar kahvaltıdan sonra ne yapar? Öğretmen çocukları organize ediyor mu, oyunlar, aktiviteler öneriyor mu? Kahvaltı ile çocukların doğrudan eğitim faaliyetleri arasındaki mola ne kadardır? Bu süre belirlenen günlük rutine karşılık geliyor mu?
11. Acil müdahale ne zaman yapıldı? Eğitim faaliyetleriçocuklar? Ne kadar sürdü? Bu süre belirlenen günlük rutine karşılık geliyor mu?
12. Bağımsız çocuk etkinlikleri ilginç bir şekilde düzenleniyor mu? Çocuklara dinlenme sağlıyor mu: evet, hayır, neden?
13. Çocuklar yürüyüşe çıkmak için saat kaçta dışarı çıkarlar? Bu, yerleşik günlük rutine karşılık geliyor mu?
14. Çocukları giydirmenin rahat koşulları var mı? Hangi? Ne eksik?
15. Öğretmen giyinirken öncelikle neye dikkat eder? Neyi unutuyor? Çocuklarla çalışırken hatırlatıcılar ve yorumların yanı sıra hangi teknikleri fark ettiniz? Hangi teknikler kullanılabilir?
16. Giyinmek ne kadar sürdü? Bu doğru zaman mı yoksa daha kısa mı yoksa daha uzun mu olmalı?
17. Yürüyüşte çocuklarla çalışmanın içeriği neydi? Çocuklara yönelik çeşitli etkinlikler düzenlendi mi ve ne tür? (oyun, çalışma, üretkenlik, iletişim)
18. Kendileri için ne gibi faydalar elde ettiler? kapsamlı gelişme? Öğretmen çocuklara rehberlik etmede aktif miydi, yoksa onları pasif olarak denetlemekte miydi? Yürüyüş sırasında özellikle hangi anları beğendiniz veya beğenmediniz ve neden?
19. Yürüyüş ne kadar sürdü? Bu süre belirlenen günlük rutine karşılık geliyor mu?
20. Öğretmen çocukları sınıfa toplamak için hangi teknikleri kullanıyor? Başarılılar mı: evet, hayır, neden?
Not:Öğretmenin soyunması giyinmeyle aynı şekilde analiz edilir, öğle yemeğine hazırlık, öğle yemeği kahvaltıyla aynı şekilde analiz edilir.
İşçi eğitimi gelecekteki mesleki faaliyetler için gerekli olan becerilerin ve ahlaki niteliklerin oluşumunu içerir ve birçok hedefe ulaşmayı amaçlar: çocuklarda işe karşı olumlu bir tutum ve çalışma arzusu geliştirmek, temel iş becerilerini beslemek. İÇİNDE çocuk Yuvası bu hedeflere ulaşılır oyun formu ve görevlerin karmaşıklığı çocukların yaş yeteneklerine ve bilgileri algılama yeteneklerine bağlıdır. İşgücü eğitimi diğer becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunabilir. Öğretmenin grup çalışması düzenlemesi çocukların takım halinde çalışmayı öğrenmelerine olanak sağlayacaktır. Her çocuk, eylemlerinin sorumluluğunu daha fazla üstlenecek ve ekibin yararına çalışmayı öğrenecektir.
Anaokulunun kıdemli grubunda emek faaliyetlerinin organizasyonu
Emek faaliyeti yalnızca becerilerin oluşumunu değil aynı zamanda çocuklarda dikkati, aktiviteyi ve sakinliği de geliştirir. Anaokulunda okul öncesi çocuklar yetişkinlerin çalışmaları ile tanıştırılır ve onlar için uygun olan etkinliklerle tanıştırılır.
İşgücü eğitiminin çeşitli işlevleri vardır:
- Eğitimsel - çocuğun pratik becerilerini ve yeteneklerini geliştirir.
- Gelişimsel - Çocuğun fiziksel, sosyal, zihinsel gelişimini sağlar.
- Eğitimsel - çocuğun sıkı çalışmasını, kolektivizmini, disiplinini ve dikkatini oluşturur.
Daha büyük okul öncesi çocukların çalışma faaliyetleri türleri
İş faaliyeti türleri okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencileri birkaç gruba ayrılabilir:
- Self servis. Daha yaşlı grupta kişisel bakım görevleri daha karmaşık hale gelir. Öğretmen, daha önce olduğu gibi, çocuklara belirli bir işi yapmayı öğretiyor, ancak şimdi aynı zamanda zor bir görevin uygulanmasına doğru bir şekilde yaklaşmalarına da yardımcı oluyor, bunu mümkün olan en hızlı ve en iyi şekilde nasıl tamamlayacaklarını açıklıyor. Her bir eşyanın belirli bir yerde olması ve çocukların oyuncaklarını kaldırması için kontroller güçlendiriliyor. Sonuçlara ulaşmak için öğretmen çocuklardan sürekli talepte bulunur.
Daha büyük grupta çocuğun kıyafetlerini bağımsız olarak değiştirmesi gerekir
- Doğada emek. Bu tür çalışmalar inanılmaz derecede faydalıdır. çocuk Gelişimi. Bu sadece büyüleyici değil, aynı zamanda etrafınızdaki dünya hakkında birçok yeni şey öğrenmenize de olanak tanıyor. Çocuk, bitki ve hayvanlara karşı saygı ve şefkatli bir tutum geliştirerek doğayı ve onun özelliklerini doğrudan tanıyabilir. Doğada çalışmak, duyusal algı sorunlarını etkili bir şekilde çözmenize olanak tanır ve ayrıca doğal nesneler hakkında genel bir fikir oluşturmanıza yardımcı olur.
Faaliyet türleri arasında doğanın bir köşesinde görev yapmak ve kuş besleyicileri oluşturmak yer alıyor. Bu görevler çocuğun sadece sanatsal becerilerini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda doğaya saygıyı da geliştirir.
Bir kuş besleyici oluştururken, okul öncesi bir çocuk tasarımına katılabilir
- Takım çalışması. Bu tür çalışmalar sosyal becerileri geliştirir ve okul öncesi çocuklara birlikte çalışmayı öğretir.Öğretmen tüm çocukların katılacağı ortak bir görev düzenleyebilir; örneğin grup odasını temizlemek veya oyuncakları yıkamak. Bu, her çocuğun kendini önemli bir bağlantı gibi hissetmesine ve eylemlerinin sorumluluğunu daha fazla almaya başlamasına olanak tanıyacaktır. Görev türleri farklılık gösterebilir. Ortak çalışmanızı bitirdikten sonra grup oyunları oynayabilirsiniz.
Örnek grup oyunu"Fare kapanı".
Çocuklar iki gruba ayrılır. Gruplardan biri daire şeklinde duruyor, el ele tutuşuyor ve ellerini yukarı kaldırıyor. İkinci grup çocuk ise ortadadır. Görevleri, daire şeklinde duran çocukların elleri arasında mümkün olduğunca çok kez ileri geri koşmaktır. Bir daire içinde duranlar bir kafiye söyler:
Hepimiz farelerden bıktık!
Peynir ve şeker - her şeyi yedik.
Hileye dikkat!
Fare kapanından kaçamazsınız.
Öğretmen ellerini çırptığında daire içinde duran çocuklar ellerini indirip çömelir. Çemberin içinde kalan çocuklar “yakalanmış” sayılıyor. Bir daire şeklinde dururlar ve oyun devam eder.Toplu görevleri tamamlamak çocuklara birlikte hareket etmeyi öğretir
- El yapımı ve sanatsal çalışma. Bu tür çalışmalar çocuklarda güzellik duygusunu ve estetik zevki geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu, sanat malzemeleriyle çalışmayı, modellemeyi, ahşap oymacılığını, karton ve kağıttan el sanatları yapmayı, kumaş ve origami ile çalışmayı içerir. Onun meyveleri yaratıcı işçocuklar ebeveynlerine, arkadaşlarına veya sevdiklerine verirler. Bu, ahlaki niteliklerin ve başkalarına karşı olumlu bir tutumun geliştirilmesine yardımcı olur.
Kağıtla çalışmak doğruluğu öğretir ve ince motor becerilerini geliştirir
- Ev işi. Bu tür çalışmalar çocuklarda çevrede temizlik ve düzeni koruma arzusunu geliştirir.Çocuklar ortak bir hedefe ulaşmak için kolektif çalışmayı öğrenirler, kararlılık ve organizasyon oluşur. İşgücü gelişiminin bu alanında, ana rol öğretmen tarafından oynanır, çünkü çocuklar ondan örnek alacaktır.
Okul öncesi çocuklar işi kendileri yapmalı ve bir yetişkinin eylemlerini izlememelidir. Öğretmen onların etkinliklerini düzenler ve onları doğru yöne yönlendirir. Ev emeği örnekleri arasında odayı temizlemek, bulaşık yıkamak ve çamaşır yıkamak yer alır.Yollardaki karı temizlemek çocuklara düzeni sağlamayı ve başkalarına özen göstermeyi öğretir
- Görev. bu iş Bir grup çocuğun veya sadece bir çocuğun diğerlerinin yararına çalışmasını içerir. Çoğu zaman görev, çocuktan inanılmaz derecede soğukkanlılık ve bağlılık gerektirir; bu nedenle, eğer böyle bir çalışma ilk kez yapılıyorsa, öğretmenin özel bir eğitim oturumu düzenlemesi gerekir. Ayrıca bir görev köşesi de oluşturabilirsiniz.
Görev ekipmanları çeşitlidir; çocukların yaşına ve bağlılıklarına bağlıdır. Ancak hâlâ çocukların elinde olması gereken temel araç ve gereçler var. Bunlar önlükler, eşarplar, küçük süpürgeler, paçavralar, kovalar su, eldivenler ve birkaç küçük spatuladır.
İşin kendisinin birçok yönü var:- Derslere hazırlık: Çocuklar kalemlerini bırakır, bir bardak su ve boya getirir.
- Yemek odası görevi: Öğrenciler masayı temizler ve bulaşıkları düzenler.
Okul öncesi çocuklar görev başında olmaktan sorumludur
Tablo: okul öncesi eğitim kurumlarının kıdemli grubundaki emek faaliyeti konularının kart dizini
Yazar Savina P.I. Emek türü
Olga Çurikova
İşgücü eğitimi üzerine bir dersin özeti. Ev emeği
Hedef: karşı olumlu bir tutum geliştirmek çalışma ve sonuçları.
Görevler:
1. Çocuklara organize etkinliklere katılmayı öğretin iş gücü akran grubu, faaliyetlerini birbirleriyle ilişkilendirir başkalarının çalışmalarını anlamak ve anlamak, içinde bulunduğu alt grubun çalışması çalışıyorsun, ekibin ortak amacının bir parçasıdır.
2. Geliştirin iş gücü Süreçteki beceri ve yetenekler iş gücü, faaliyetlerinizi planlama, sorumlulukları kendi aranızda dağıtma ve değerlendirme yapma yeteneğinizi geliştirin iş gücü grubunuz ve bir bütün olarak ekibiniz.
3. Malzeme ve ekipmanı akılcı bir şekilde kullanma yeteneğini güçlendirmek iş gücü, güvenlik önlemlerini gözlemleyerek.
4. Gündelik hayatın toplumsal önemi ve gerekliliğine dair bir inanç oluşturmak iş gücü.
5. Yetiştirmek süreçte dostane ilişkiler iş gücü, yardım etme arzusu, kişinin kendisine karşı olumlu tutumu.
Vanya, Olya, Nikita'nın konuşmasını yoğunlaştırmak için bireysel çalışma.
Eğitim entegrasyonu bölgeler: konuşma gelişimi, sanatsal ve estetik gelişim.
Materyaller ve ekipman: paçavralar, önlükler, çamaşır sabunu , tepsiler, muşamba, ip, mandal, leğen, paçavra Öğretmen, önlük Öğretmen.
Ön çalışma: hakkında konuşma iş gücü atasözleri ve deyimleri öğrenmek iş gücü, şiir okumak, yetişkinlerin çeşitli meslekleriyle ilgili illüstrasyonlara ve albümlere bakmak, bunlarla ilgili fikirleri pekiştirmek iş gücü başından sonuna kadar didaktik oyunlar. Yöntemler ve teknikleri: Konuşma, ilgi çekici başlangıç, sorunlu sorular, sanatsal ifade, pratik iş, çocukların bilgisine, açıklamasına, gösterimine, analizine güvenerek.
Tahmin edilen sonuç: kolektif bir sonuç olarak ev emeğiÇocuklar kendilerine karşı bir değer tutumu geliştirmişlerdir. akranlarının çalışmaları ve çalışmaları; çocuklar, çalışmalarından sonra grubun temiz, hafif ve güzel hale geldiğini anlamalıdır.
İş ilerleyişi:
1 bölüm. Çocuklar gruba girer. Aniden Saflık Perisinin sesi duyulur. (Sevgili arkadaşlar, ben Saflık perisiyim. Dünyayı dolaşıyorum ve yakında yanınıza geleceğim). Misafirleri karşılamaya nasıl hazırlanmalıyız? (çocuklar: temizlik yapmak, ikram hazırlamak) Başka nasıl? Beyler, işimizde bize ne yardımcı olacak? (müzik, atasözleri, sözler)
Eğitimci: Arkadaşlar atasözlerini biliyor musunuz? (Evet) Kira, hangi atasözünü biliyorsun? Kirill, hangi atasözünü biliyorsun? Ve seven atasözlerini biliyorum insanlar onun işine saygı duyuyor. Kaç atasözü biliyorsun! Hazırlanmaya nereden başlamalıyız? (temizlik yapan çocuklar).
Eğitimci: Neyi temizleyeceğimizi seçelim (toz alın, yıkayın, sandalyeleri silin).
Eğitimci:
1. takım - dolaplardaki tozu siler ve oyuncakları güzelce düzenler
2. tugay - oyuncak bebek kıyafetlerini yıkamak
3. tugay - sandalyeleri yıkıyor
Eğitimci: Çocuklar, çalışmak için neye ihtiyacınız var? (lavabo, paçavra vb.)
Lütfen iş yerlerinizi hazırlayın. (çocuklar hazırlanır)
Eğitimci: Dağıtmayı öneriyorum sorumluluklar: Kim ne yapacak diyor. Beyler, söyleyin bize takımınızda kim ne yapacak? (Yura leğene su döküyor, Arina çamaşırları yıkıyor, vb.)
Eğitimci: Tüm ekibin yaptığı işin kalitesi, her bireyin çalışmasına bağlıdır.
Bölüm 2: Pratik iş.
Eğitimci: Aferin çocuklar! Lütfen bize ekibinizin ne yapacağını söyleyin. Bakalım her şey hazır mı? (Öğretmen illüstrasyonları gösterir). Her şey hazır hadi başlayalım iş.
Sırasında iş etkinliği, öğretmen tavsiye verir, organizasyona yardımcı olur, iş düzenini hatırlatır.
Eğitimci: Rahat mısın? Su neden bir bez parçasından akıyor? Neden sandalyeleri değiştiriyorsun? Kitapların raflara yerleştirilmesinden kim sorumludur? Arkadaşlar, çalışmalarınız tüm hızıyla devam ediyor! Tebrikler! Hangi bu tür emekler meyvedir! Eylem olmadan güç zayıflar! Kuş uçarken tanınır, insan da uçarken tanınır iş gücü!
Bölüm 3: İşin özetlenmesi. Başvurunun yerine getirilmesinin değerlendirilmesi.
Öğretmen izliyor Böylece çocuklar iş bittikten sonra çalışma yerlerini temizliyor ve tüm malzeme ve ekipmanları tekrar yerlerine koyuyorlar. Sonra sizi sonuçlara hayran olmaya davet ediyor. iş gücü. İlk önce bitiren takım diğer takımlara yaklaşır ve yardım teklif eder.
Eğitimci: Harikasınız, işi başardınız. Bakalım ne tür sandalyelerimiz var? (temiz, güzel) Bakalım diğer tugaylarımız ne yapıyor?
Eğitimci: Ustabaşı sırayla ne yaptığını anlatır ve ekibinin faaliyetlerine ilişkin kendi değerlendirmesini yapar.
Eğitimci: Ne yaptın? (Her takıma hitap ediyorum) Beğendiniz mi? iş? En çok neyi beğendin? Gelecekte ne yapmak istersiniz bakalım grubumuzda işler nasıl gidiyor? (grup denetimi).
Eğitimci. Her biriniz kendi küçük işinizi yaptınız ama birlikte büyük bir şey başardınız. Oda artık bu kadar temiz ve güzel. Tebrikler arkadaşlar, iş bitti.