İlkokul çağındaki çocukların ahlaki gelişiminin teşhisi

İlkokul öğrencilerinin ahlaki gelişimini izlemek için bir dizi yöntemin kullanılması önerilmektedir:

"Hikâyeyi bitirin"

"Hikaye resimleri"

Renk İlişkisi Testi

"Hadi beraber yapalım"

Bu teknik bloğu, ilkokul çocuklarında ahlaki bilincin, ahlaki duyguların ve ahlaki davranışın gelişim düzeyini kaydetmemize olanak tanır.

“Hikayeyi bitir” tekniği

Hedef:Çocukların aşağıdaki gibi ahlaki normlara ilişkin farkındalığını incelemek:

nezaket - öfke,

cömertlik - açgözlülük,

sıkı çalışma - tembellik,

doğruluk - aldatma.

Bu kavramlar ahlaki bilinci incelemek için seçilmiştir, çünkü çocuklar onlarla okul öncesi çağda tanışır ve bu ahlaki standartların yerine getirilmesi çoğunlukla onlardan istenir. Başka bir deyişle, bu ahlaki standartlar en çok okul öncesi çağdaki çocuklar için tanıdık ve anlaşılırdır.

Tekniğin uygulanması

Çalışma bireysel olarak yürütülmektedir. Çocuğa şu söylenir: “Ben sana hikâye anlatacağım, sen de bitir.” Daha sonra çocuğa sırayla (rastgele sırayla) dört öykü okunur.

Birinci hikaye. Kızın oyuncakları sepetinden yola döküldü. Yakınlarda bir çocuk duruyordu. Kızın yanına geldi ve şöyle dedi:

Çocuk ne dedi? Neden? Çocuğun durumu nasıldı? Neden?

İkinci hikaye. Katya'nın doğum günü için annesi ona güzel bir oyuncak bebek verdi. Katya onunla oynamaya başladı. Küçük kız kardeşi Vera yanına geldi ve şöyle dedi: "Ben de bu bebekle oynamak istiyorum." Sonra Katya cevap verdi...

Katya ne cevap verdi? Neden? Katya ne yaptı? Neden?

Üçüncü hikaye. Çocuklar şehri inşa etti. Olya oynamak istemedi, yakınlarda durup başkalarının oynamasını izledi. Öğretmen çocuklara yaklaştı ve şöyle dedi: “Şimdi akşam yemeği yiyeceğiz. Küpleri kutuya koymanın zamanı geldi. Olya'dan sana yardım etmesini iste." Sonra Olya cevap verdi...

Olya ne cevap verdi? Neden? Olya ne yaptı? Neden?

Dördüncü hikaye. Petya ve Vova birlikte oynadılar ve güzel, pahalı bir oyuncağı kırdılar. Babam geldi ve sordu: “Oyuncakları kim kırdı?” Sonra Petya cevap verdi...

Petya ne cevap verdi? Neden? Petya ne yaptı? Neden? Çocuğun tüm cevapları, tercihen kelimesi kelimesine, protokole kaydedilir.

Sonuçların işlenmesi

1 puan - Çocuk, çocukların eylemlerini değerlendiremez.

2 puan - Çocuk, çocuğun davranışlarını olumlu ya da olumsuz (doğru ya da yanlış, iyi ya da kötü) olarak değerlendirir, ancak değerlendirmeyi motive etmez ve ahlaki bir norm oluşturmaz.

3 puan - Çocuk ahlaki bir standart belirler, çocukların davranışlarını doğru bir şekilde değerlendirir, ancak değerlendirmesini motive etmez.

4 puan - Çocuk bir ahlaki standart belirler, çocuğun davranışlarını doğru bir şekilde değerlendirir ve değerlendirmesini motive eder.

“Hikayeyi bitir” görevini tamamlayan çocuklara örnekler

Bir yetişkin.. Kızın oyuncakları sepetinden yola döküldü. Yakınlarda bir çocuk duruyordu. Kıza yaklaştı ve dedi ki... Ne

oğlan mı dedi?

Ira. Oyuncakları yola atamazsınız. Yetişkin. Çocuğun durumu nasıldı? Ira. Bilmiyorum.

Yetişkin. Bunu neden söyledi? Ira. Çünkü araba geçecek.

Seviye: Ira çocuğun hareketini değerlendiremediği için 1 puan.

Yetişkin. Çocuklar şehri inşa etti. Olya oynamak istemedi, yakınlarda durup başkalarının oynamasını izledi. Öğretmen çocuklara yaklaştı ve şöyle dedi: “Şimdi akşam yemeği yiyeceğiz. Küpleri kutuya koymanın zamanı geldi. Olya'dan sana yardım etmesini iste." Sonra Olya cevap verdi... Olya ne cevap verdi?

Kate. Tamam, yardım edeceğim.

Yetişkin. Olya ne yaptı?

Kate. İyi.

Yetişkin. Neden? Kate. Bilmiyorum.

Seviye: 2 puan, Katya eylemi takdir ettiği ancak değerlendirmesini açıklamadığı için ahlaki standart formüle edilmedi.

Yetişkin. Kolya'nın annesi, Kolya'ya doğum günü için güzel bir araba verdi ve Kolya onunla oynamaya başladı. Küçük kardeşi Vanya yanına geldi ve şöyle dedi: "Ben de bu makineyle oynamak istiyorum." Sonra Kolya cevap verdi... Kolya ne cevap verdi?

Seryozha. Üzerinde.

Yetişkin. Kolya ne yaptı?

Seryozha. İyi.

Yetişkin. Neden?

Seryozha. Çünkü oynamama izin verdiO açgözlü değil.

Seviye: Seryozha eylemi takdir ettiği ve ahlaki standardı adlandırdığı için 3 puan.

Yetişkin. Petya ve Vova birlikte oynadılar ve güzel, pahalı bir oyuncağı kırdılar. Babam geldi ve sordu: “Oyuncağı kim kırdı?”

Sonra Petya cevap verdi... Ne cevap verdi?Peter?

Semyon. Kırıldım.

Yetişkin. Bunu neden söyledi?

Semyon. Çünkü o kırdı. O iyiydi ve asla yalan söylemezdi. Yetişkin. Petya ne yaptı?

Semyon. İyi.

Yetişkin. Neden?

Semyon. Çünkü doğruyu söylemek zorundasın.

Değerlendirme: 4 puan Semyon normu adlandırdığından ve onu motive ettiğinden beri.

Metodoloji “Hikaye Resimleri”

Hedef: konulara yönelik duygusal tutumları incelemekönceki yöntemdekiyle aynı ahlaki standartlar.

Ön açıklamalar

Resimler bu şekilde seçilmiştirİçlerinde tasvir edilen karakterlerin ilk aşamada olduğu gibi aynı ahlaki nitelikleri gösterdiğini, çocuğun resimde tasvir edilen eylemlerin ahlaki bir değerlendirmesini yapması gerekir, bu da çocukların bu normlara karşı tutumunu belirlemeyi mümkün kılar. Çocuğun ahlaki normlara duygusal tepkilerinin yeterliliğini (yani uyumluluğunu) değerlendirmeye özellikle dikkat edilir: ahlaki bir eyleme olumlu duygusal tepki (gülümseme, onay vb.) ve olumsuz duygusal tepki (kınama, öfke vb.) .) ahlaksız birine. .

Tekniğin uygulanması

Çalışma bireysel olarak yürütülmektedir. Çocuğa şöyle denir: “Resimleri, bir tarafta iyi işler, diğer tarafta kötü işler olacak şekilde düzenleyin. Her resmi nereye ve nedenini koyacağınızı söyleyin ve açıklayın” (bkz. Şekil 5-9).

Protokol, çocuğun duygusal tepkilerinin yanı sıra açıklamalarını da (tercihen kelimesi kelimesine) kaydeder.

Sonuçların işlenmesi

1 puan - Çocuk resimleri yanlış yerleştiriyor (bir yığında hem olumlu hem de olumsuz eylemleri gösteren resimler var), duygusal tepkiler yetersiz veya yok.

2 puan - çocuk resimleri doğru bir şekilde düzenler ancak eylemlerini haklı çıkaramaz; duygusal tepkiler yetersizdir.

3 puan - resimleri doğru bir şekilde düzenleyerek çocuk eylemlerini haklı çıkarır; duygusal tepkiler yeterlidir ancak zayıf bir şekilde ifade edilir.

4 puan - çocuk seçimini haklı çıkarır (belki de ahlaki bir normun adını verir); duygusal tepkiler yeterli, parlaktır, yüz ifadelerinde, aktif jestlerde vb. kendini gösterir.

“Hikaye Resimleri” görevini tamamlayan çocuklara örnekler

Yetişkin, katılımcıya olumlu ve olumsuz bir eylemi gösteren iki resim verir. Daniel fotoğrafı çekiyor, dikkatle inceliyor ve açıklamalarla birlikte ortaya koyuyor.

Daniel. Bu çocuk şekeri tek başına yediği ve kimseye vermediği için kötü bir şey yaptı. O açgözlü.(Aynı zamanda yüzü ciddi ve serttir. Bütün görünüşüyle ​​çocuğun hareketinden memnun olmadığını gösterir. Bundan sonra Daniel bakışlarını başka bir resme çevirir ve gülümser.)

Daniel. Ve bu çocuk iyi iş çıkardı çünkü bütün çocuklara şeker ikram ediyordu. O açgözlü değil. Bütün çocukları tedavi etmemiz gerekiyor. Anaokuluna şeker veya kurabiye getirdiğimde daima Vanya'ya, Alyosha'ya ve bir başkasına ikram ederim. Ve beni tedavi ediyorlar.

Seviye: Danil'in resimlere bakarken yeterli ve canlı duygusal tepkiler göstermesi ve kişisel hayatından örnekler vermesi nedeniyle 4 puan.

Renk İlişkisi Testi (CRT)

Hedef:Çocuğun ahlaki standartlara yönelik duygusal tutumunun incelenmesi. Her normun bireysel içeriğini ve niteliksel özelliklerini incelemek.

Ön açıklamalar

Renk algısı herhangi bir kişinin, özellikle de çocuğun duygusal yaşamıyla yakından ilgilidir. Bu bağlantı birçok deneysel psikolojik çalışmada doğrulanmıştır ve uzun süredir psikodiagnostikte kullanılmaktadır. CTO projektif bir tekniktir, yani çocuğun tepkilerinin doğasının önerilen kavramlara karşı tutumunun özelliklerine göre belirlendiği varsayılmaktadır. Bu nedenle burada doğru ya da yanlış (iyi ya da kötü, aptalca) cevaplar yoktur.

Bu tekniğin uygulanmasına yönelik basit prosedür, erken okul öncesi çağdaki (3-4 yaş) çocuklarla gerçekleştirilmesine izin verir; aynı zamanda oldukça kompakttır ve hem uygulanması hem de işlenmesi sırasında fazla zaman almaz.

Okul öncesi çocuklar için "fedakarlık" ve "egoizm" gibi kavramların anlaşılması zor olduğundan, CTO'da bunların yerini anlam bakımından benzer olan "iyi" ve "kötü" kavramları almıştır, dolayısıyla bu durumda bu kavramlar kullanılacaktır. eşanlamlı olarak kabul edilebilir.

Tekniğin uygulanması

Merkezi bir teknik değerlendirme yapmak için bir sayfa beyaz kağıda (210x290 mm) ve 8 farklı renkte karta ihtiyacınız var

mavi,

yeşil,

kırmızı,

sarı,

menekşe,

kahverengi,

siyah,

gri.

Çalışma bireysel olarak yürütülmektedir.

Çocuğun önüne beyaz kağıt üzerine sekiz adet renkli kart rastgele sırayla dizilir ve şöyle derler: “Bunun sihirli pencereleri olan büyülü bir ev olduğunu hayal edin. Bu pencerelerin arkasında farklı insanlar yaşıyor. Ben sizin adınıza insanları isimlendireceğim ve kimin nerede yaşayacağını kendiniz seçeceksiniz. Kabul? İyi! İyi insanlar hangi pencerenin arkasında yaşıyor? Tembel olanlar ne olacak?

Aşağıda kavramların tam listesi yer almaktadır. Olumlu ve olumsuz (ancak eşleştirilmemiş) ahlaki niteliklerin değiştirilmesi tavsiye edilir. Örneğin: nazik, tembel, cömert, hilekar (aldatıcı), çalışkan... vb. Bu durumda renkler tekrarlanabilir, yani çocuk farklı konseptler için aynı rengi seçebilir.

Protokol, her kavram için seçilen rengi ve çocuğun yorumlarını kaydeder.

Sonuçların işlenmesi

Sonuçları analiz ederken her kavrama atanan renk ile bu rengin duygusal anlamını ilişkilendirmek gerekir. Aşağıda her rengin kısa bir açıklaması ve duygusal ve psikolojik anlamı bulunmaktadır. Sadece bir psikolog daha ayrıntılı bir açıklama yapabilir.

MAVİ : Vicdanlı, sakin, biraz soğuk.

YEŞİL: bağımsız, ısrarcı, bazen inatçı, gergin.

KIRMIZI: arkadaş canlısı, girişken, enerjik, kendine güvenen, sinirli.

SARI : çok aktif, açık sözlü, girişken, neşeli.MENEKŞE: huzursuz, duygusal açıdan gergin, duygusal temas ihtiyacı.

KAHVERENGİ : bağımlı, duyarlı, rahat.SİYAH : sessiz, bencil, düşmanca, reddedilmiş.

GRİ : uyuşuk, pasif, kararsız, kayıtsız. Renk ilişkileri testinin sonuçlarını analiz ederken, çocukların çeşitli ahlaki kavramlara yönelik duygusal tutumlarının eşitsiz gelişimini hesaba katmak gerekir. Deneyimler çocukların genellikle şunları seçtiğini göstermektedir:

TÜR -sarı ve kırmızı renkler. Başka bir deyişle çocuklar, nazik bir kişinin sosyal, arkadaş canlısı, açık, sempatik ve çekici olduğuna inanırlar. 4-5 yaş arası çocuklarda “nazik” kavramına yönelik yeterli bir tutum oluşur.

KÖTÜ - mavi (3-4 yaş), kahverengi (4-5 yaş) ve siyah (5 yaş) renkleridir. Bu renkler soğukluğu, uzaklığı, bencilliği, düşmanlığı ve reddedilmeyi yansıtır. Yani okul öncesi dönem çocukları bu kişilik özelliğini reddeder ve kabul etmezler.

DÜRÜST - sarı ve kırmızı renkler. Yani çocuklar için bu kavram sosyallik, açıklık, samimiyet gibi özelliklerle ilişkilendirilir.

Ancak çocukların bu tür sonuçlara hemen varmadıklarını da belirtmek gerekir. 3-5 yaş arası çocuklar genellikle dürüstlüğü olumsuz bir nitelik olarak sınıflandırır ve ona siyah rengini bağlarlar. Ve yalnızca daha yaşlı okul öncesi çocuklar ve küçük okul çocukları bu kaliteyi güvenle pozitif olarak sınıflandırırlar, bunun için siyahı seçmezler, ancak onu parlak, güneşli renklerle "boyarlar".

Bu, birkaç nedenden dolayı olur. Birincisi, herkes bilir ki, çocukların yalan söylemesinin ana nedenlerinden biri, bir yetişkinin cezasından kaçınma arzusudur, yani bu durumda aldatma çocuk için bir fayda sağlarken, dürüstlük cezaya yol açar ve "kötülüktür". o. İkincisi, bu, bir çocuğun birinin kötü davranışından dürüstçe bahsettiği ve bir yetişkinin onu bunun için kınadığı sinsice yaklaşma (veya ihbar etme) ile ilişkilidir. Örneğin P. Ekman, yalnızca yetişkinlerin çoğunluğunun değil, bir bütün olarak toplumun da bu konuda net bir duruşa sahip olmadığını belirtiyor. Bu nedenle yetişkinler yalanları her zaman kınarlar ancak gerçeği her zaman onaylamazlar. Bu, aldatmaya karşı olumsuz bir tutumun hızla benimsenmesine ve uzun vadede dürüstlüğe yönelik bir tutumun oluşmasına yol açar.

YANLIŞ - siyah renk. Bu tür kişisel özelliklerle ilişkilendirildiğinden çocukların bu rengi seçmesi tesadüf değildir.mi,inatçılık, düşmanlık, bencillik gibi. En küçük çocuklar bile (3-4 yaş arası) “aldatıcı” olarak moru seçerken onun samimiyetsizliğini ve bencilliğini fark ederler. Böylece dört yaşına gelindiğinde “yalan” kavramına karşı yeterli bir tutumun oluştuğundan söz edebiliriz.

CÖMERT - kırmızı ve mor renkler. Kişisel nitelikler olan "cömertlik - açgözlülük" ikilisinin bir okul öncesi çocuk için çok karmaşık olduğu ve bu nedenle ona karşı tutumun çelişkili olduğu ve okul öncesi çocukluk döneminde oluştuğu unutulmamalıdır. Küçük yaşlardan itibaren çocuğa “paylaşmanız gerektiği”, “açgözlü olmanın kötü olduğu” vb. söylenir. Aynı zamanda “paylaşma” süreci çoğu zaman çocuktaki olumsuz duygularla (oyuncak) ilişkilendirilir. kırık olarak iade edildi, tatlıları yenildi vb.). Dolayısıyla “açgözlü olmamak iyidir” bilgisi çocuğun kendi deneyimiyle çelişiyor gibi görünmektedir.

Bu nedenle okul öncesi çocukluk döneminde “cömert” kavramı için en öncelikli renkleri belirlemek imkansızdır. Bu kavram için siyahın kullanımında, okul öncesi çağda tamamen ortadan kayboluncaya kadar bir azalma olduğu söylenebilir, bu da bu kalitenin olumlu olarak sınıflandırıldığını gösterir. Ve ancak ilkokul çağında yukarıdaki renkleri ayırt etmek mümkün hale gelir:

AÇ GÖZLÜ - kırmızı ve siyah renkler. Yani çocuklar onu kararlı, güçlü, hatta belki saldırgan, düşmanca görüyorlar. Üstelik açgözlülüğe karşı böyle bir tutum çocuklarda hemen oluşmaz. Açgözlü bir kişinin 3-4 yaşındaki çocuklarının gri renkle ilişkilendirilmesi, okul öncesi çağındaki genç çocukların açgözlülüğü olumsuz karakter özelliklerine atfederken belirsizlik ve kararsızlıklarını gösterir. Onlar için daha çok tercih edilir. Büyüdükçe bu konsept için siyah rengini seçen çocukların sayısı artıyor;

daha büyük okul öncesi çocuklar ve daha küçük okul çocukları açgözlülüğü zaten olumsuz karakter özelliklerine atfediyor ve onu reddediyor.

ÇALIŞKAN - mor ve sarı renkler. Yani çalışkan bir insan çok aktif, enerjik, harekete hazırdır ve telaşlı olabilir. Bu renkler 4 yaş üstü çocuklar tarafından seçilirken, en küçükleri kahverengi ve siyahı tercih etmektedir. Bunun nedeni büyük olasılıkla ilkokul öncesi çağındaki çocukların işle ilgili büyük taleplerle karşılaşmaması ve bu kişilik kalitesinin onlarla alakalı olmamasıdır. Bu niteliği hâlâ anlamıyorlar ve buna yönelik duygusal tutumları da yetersiz.

TEMBEL - kahverengi, gri, mavi renkler. Yani çocuklar haklı olarak tembel bir kişiyi zayıf, ilgisiz, uyuşuk, pasif ve aynı zamanda soğuk olarak görürler. Ve okul öncesi çocuk büyüdükçe, bu nitelik onun için o kadar reddedilir ve kabul edilemez. Üstelik önceki durumda olduğu gibi, 4 yaşından sonra okul öncesi çocuklarda bu niteliğe karşı yeterli bir duygusal tutum oluşuyor ve çocuklar tembel bir insanı kırmızı ve sarı renklerle ilişkilendiriyor. Yani, bu yaştaki çocukların tembelliğe karşı olumsuz bir tutumu yoktur, çünkü örneğin Rus masallarının ana olumlu kahramanı - Aptal İvan - bütün gün ocakta yatar, yani tembeldir. Ve ebeveynler, daha önce de belirtildiği gibi, çocuklarının çalışmalarına yüksek talepler yüklemiyorlar.

Çalışmanın kontrol aşamasının amacı: Çalışmanın sonuçlarını analiz etmek ve çalışmanın tespit ve kontrol aşamalarının karşılaştırmalı analizini yapmak.

Belirleme aşamasında (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) "Hikayeyi bitir", "Resimlerin olay örgüsü" gibi tekrarlanan teknikler uyguladık. Çalışma Mirny şehrindeki NUNDOOO "TsRR"YAKUTSKENERGO"da son sınıf grubunda gerçekleştirildi. Çalışmaya 20 okul öncesi çocuk katıldı: 10 çocuk deney grubunu ve 10 çocuk - kontrol grubunu oluşturdu.

"Hikayeyi bitir" tekniği.

Hedef. Çocukların aşağıdaki gibi ahlaki niteliklere ilişkin farkındalığının incelenmesi: nezaket - öfke; cömertlik - açgözlülük; sıkı çalışma - tembellik; doğruluk - aldatma.

Ahlaki farkındalığı incelemek için bu kavramlar seçildi, çünkü çocuklar onlarla okul öncesi çağda tanıştırılıyor ve bu ahlaki standartların yerine getirilmesi çoğu zaman onlardan isteniyor. Başka bir deyişle, bu ahlaki nitelikler en çok okul öncesi çağdaki çocuklar için tanıdık ve anlaşılırdır.

Metodolojinin yürütülmesi.

Çalışma bireysel olarak yürütülmektedir. Çocuğa şu söylenir: “Ben sana hikâye anlatacağım, sen de bitir.” Daha sonra çocuğa sırayla (rastgele sırayla) dört öykü okunur.

Birinci hikaye. Kızın oyuncakları sepetinden yola döküldü. Yakınlarda bir çocuk duruyordu. Kızın yanına geldi ve şöyle dedi:

Çocuk ne dedi? Neden? Çocuğun durumu nasıldı? Neden?

İkinci hikaye. Katya'nın doğum günü için annesi ona güzel bir oyuncak bebek verdi. Katya onunla oynamaya başladı. Küçük kız kardeşi Vera yanına geldi ve şöyle dedi: "Ben de bu bebekle oynamak istiyorum." Sonra Katya cevap verdi...

Katya ne cevap verdi? Neden? Katya ne yaptı? Neden?

Üçüncü hikaye. Çocuklar şehri inşa etti. Olya oynamak istemedi, yakınlarda durup başkalarının oynamasını izledi. Öğretmen çocuklara yaklaşarak şöyle dedi: "Şimdi kahvaltı yapacağız. Blokları kutuya koymanın zamanı geldi. Olya'dan yardım isteyin." Sonra Olya cevap verdi...

Olya ne cevap verdi? Neden? Olya ne yaptı? Neden?

Dördüncü hikaye. Petya ve Vova birlikte oynadılar ve güzel, pahalı bir oyuncağı kırdılar. Babam geldi ve sordu: “Oyuncağı kim kırdı?” Sonra Petya cevap verdi...

Petya ne cevap verdi? Neden? Petya ne yaptı? Neden?

Sonuçların işlenmesi.

• 1 puan - çocuk, çocukların eylemlerini değerlendiremez.
• 2 puan - çocuk, çocukların davranışlarını olumlu ya da olumsuz (doğru ya da yanlış, iyi ya da kötü) olarak değerlendirir, ancak değerlendirmeyi motive etmez ve ahlaki bir standart oluşturmaz.
• 3 puan - çocuk ahlaki bir standart belirler, çocukların davranışlarını doğru bir şekilde değerlendirir, ancak değerlendirmesini motive etmez.
• 4 puan - çocuk ahlaki bir standart belirler, çocukların davranışlarını doğru bir şekilde değerlendirir ve değerlendirmesini motive eder.

Metodoloji "Hikaye resimleri".

Hedef. Önceki yöntemde olduğu gibi aynı ahlaki niteliklere yönelik duygusal tutumun incelenmesi.

Çocuğun, resimde gösterilen eylemlerin ahlaki bir değerlendirmesini yapması gerekir; bu, çocukların bu normlara karşı tutumunu belirlemeyi mümkün kılar. Çocuğun ahlaki normlara yönelik duygusal tepkilerinin yeterliliğinin değerlendirilmesine özellikle dikkat edilir: ahlaki bir eyleme olumlu duygusal tepki (gülümseme, onaylama vb.) ve ahlaksız bir davranışa olumsuz duygusal tepki (kınama, öfke vb.). .

Metodolojinin yürütülmesi.

Çalışma bireysel olarak yürütülmektedir. Çocuğa şöyle denir: "Resimleri, bir tarafta iyilikler, diğer tarafta kötüler olacak şekilde düzenleyin. Her resmi nereye ve nedenini koyacağınızı söyleyin ve açıklayın."

Protokol, çocuğun duygusal tepkilerinin yanı sıra açıklamalarını da (tercihen kelimesi kelimesine) kaydeder.

Sonuçların işlenmesi.

• 1 puan - çocuk resimleri yanlış yerleştiriyor (bir yığında hem olumlu hem de olumsuz eylemleri gösteren resimler var), duygusal tepkiler yetersiz veya yok.
• 2 puan - çocuk resimleri doğru bir şekilde düzenler ancak eylemlerini haklı çıkaramaz; duygusal tepkiler yetersizdir.
• 3 puan - resimleri doğru bir şekilde düzenleyerek çocuk eylemlerini haklı çıkarır; duygusal tepkiler yeterlidir ancak zayıf bir şekilde ifade edilir.
• 4 puan - çocuk seçimini haklı çıkarır (belki de ahlaki bir normun adını verir); duygusal tepkiler yeterli, parlaktır, yüz ifadelerinde, aktif jestlerde vb. kendini gösterir.

Deneyin biçimlendirici aşamasında ahlaki nitelikleri kurgu, özellikle peri masalları, oyunlar - dramatizasyon, çizim ve diğer etkinlikler aracılığıyla geliştirmeye çalıştık.

Bu tekniklerin uygulanmasına dayanarak çocukların ahlaki niteliklerinin, ahlaki duygularının ve ahlaki davranışlarının gelişim düzeyini değerlendirdik.

“Hikayeyi bitir” yöntemi kullanılarak yapılan kontrol deneyinin sonuçlarının analizi, 3 çocuğun çoğunluğunun ortalama olarak %30 oranında ahlaki niteliklere sahip olduğunu göstermektedir. Çocuklar nezaket - öfke, cömertlik - açgözlülük, çalışkanlık - tembellik, doğruluk - hile gibi ahlaki niteliklerin farkındadırlar. Çocukların davranışlarını doğru bir şekilde değerlendirirler, ahlaki standardı belirlerler, ancak değerlendirmelerini motive edemezler.

Çocukların yaklaşık cevapları şöyleydi:

Öğretmen: Kolya'nın annesi ona doğum günü için güzel bir araba verdi. Kolya onunla oynamaya başladı. Küçük kardeşi Vanya yanına geldi ve şöyle dedi: "Ben de bu makineyle oynamak istiyorum." Sonra Kolya cevap verdi... Kolya ne cevap verdi?

Sofya: Çal.

Öğretmen: Kolya ne yaptı?

Sofya: Tamam.

Eğitimci: Neden?

Sofia: Açgözlü değildi ve Kolya'nın oynamasına izin vermedi.

Derecelendirme: Sofia eylemi takdir ettiği ve ahlaki nitelikleri adlandırdığı için 3 puan.

6 çocuk yüksek düzeyde ahlaki bilinç gelişimindedir -% 60. Bu çocuklar ahlaki nitelikleri adlandırır, çocukların davranışlarını doğru bir şekilde değerlendirir ve değerlendirmelerini motive eder.

Örnek cevaplar şunlardı:

Öğretmen: Petya ve Vova birlikte oynuyorlardı ve güzel, pahalı bir oyuncağı kırdılar. Babam geldi ve sordu: “Oyuncağı kim kırdı?” Sonra Petya cevap verdi... Petya ne cevap verdi?

Roman: Kırdım.

Öğretmen: Bunu neden söyledi?

Roman: İyi biriydi ve asla yalan söylemezdi. Ve kırdığını itiraf etti.

Öğretmen: Petya ne yaptı?

Roman: Tamam.

Yetişkin: Neden?

Roman: Gerçeği söylemeliyiz.

Derecelendirme: Roman normu adlandırdığı ve onu motive ettiği için 4 puan.

1 çocuk düşük düzeyde ahlaki bilinç gelişimine sahiptir -% 10. Bu çocuk, çocukların davranışlarını olumlu veya olumsuz (iyi - kötü) olarak doğru bir şekilde değerlendirmektedir, ancak değerlendirme motive edilmemiştir ve ahlaki nitelikler formüle edilmemiştir. Örnek çocuk cevapları:

Öğretmen: Çocuklar bir şehir inşa ettiler. Olya oynamak istemedi, yakınlarda durup başkalarının oynamasını izledi. Öğretmen çocuklara yaklaşarak şöyle dedi: "Şimdi akşam yemeği yiyeceğiz. Şimdi küpleri kutuya koymanın zamanı geldi. Olya'dan yardım isteyin." Sonra Olya cevap verdi... Olya ne cevap verdi?

Sergey: Tamam, yardım edeceğim.

Öğretmen: Olya ne yaptı?

Sergey: Tamam.

Eğitimci: Neden?

Sergei: Bilmiyorum.

Puan: 2 puan, Sergei eylemi takdir ettiği ancak değerlendirmesini açıklamadığı için ahlaki nitelikler formüle edilmedi.

Tablo 4 - Araştırmanın kontrol aşamasında “Hikayeyi Bitir” yöntemini kullanan deney grubunun tanılama sonuçları. Çocukların ahlaki niteliklere ilişkin farkındalığının değerlendirilmesi

3 çocuk -% 30 - ahlaki niteliklere yönelik duygusal tutumun ortalama gelişim düzeyindedir. Çocuklar resimleri doğru bir şekilde yerleştirdiler - sağ tarafta - iyi işler, sol tarafta - kötü işler. Çocuklar eylemlerini anlattı. Eyleme verilen duygusal tepkiler yeterliydi ancak zayıf bir şekilde ifade edildi. Örneğin Anya, sola at için kavga eden oğlanların olduğu bir resim koydu ve kavga etmenin yasak olduğunu söyledi. Çocukların barışçıl bir şekilde kule inşa etmesini gösteren çizimi sağa yerleştirdi ve birlikte oynamanın güzel ve eğlenceli olduğunu söyledi. Ancak aynı zamanda ne güçlü bir teşvik ne de kınama gösterdi.

1 çocuk - %10 - ahlaki niteliklere karşı düşük düzeyde duygusal tutuma sahiptir. Bu çocuk resimleri doğru bir şekilde yerleştiriyor ancak eylemlerini haklı çıkaramıyor.

Tablo 5 Araştırmanın kontrol aşamasında “Hikaye Resimleri” yöntemini kullanan deney grubuna ait tanılama sonuçları. Çocukların ahlaki niteliklere ilişkin farkındalığının değerlendirilmesi

	Ders	Bir ahlaki standardı adlandırır	Çocuk davranış değerlendirmesi	Değerlendirme için motivasyon	Puan sayısı

	Ders	Resimlerin düzenlenmesi	Eylemlerinizin gerekçesi	Duygusal reaksiyonlar	Puan sayısı

Tablo 6 Deney ve kontrol gruplarının “Hikayeyi Bitir” ve “Hikaye Resimleri” yöntemleri kullanılarak yapılan teşhis sonuçları.

Araştırmanın kontrol aşamasında deney ve kontrol gruplarının “Hikayeyi bitir” ve “Hikaye resimleri” yöntemlerini kullanarak bir diyagram oluşturacağız.

Şekil 2 - Araştırmanın kontrol aşamasında deney ve kontrol gruplarının daha yaşlı okul öncesi çocukları arasında ahlaki niteliklerin oluşma düzeyinin şeması

Çalışmanın 1. ve 3. aşamalarının teşhis sonuçları Şekil 3 ve Şekil 4'te sunulmaktadır.

Şekil 3 - Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda çalışmanın 1. aşamasında ahlaki niteliklerin oluşma düzeyinin şeması.

Şekil 4 Daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında kontrol çalışmasının 3. aşamasında ahlaki niteliklerin oluşma düzeyini gösteren diyagram.

Diyagram, çalışmanın kontrol aşamasındaki deneklerin neredeyse yarısının (6 çocuk - %60) ahlaki nitelikler konusunda yüksek düzeyde farkındalık gösterdiğini ve tespit aşamasında yüksek seviyede - %10 - 1 çocuk bulunduğunu göstermektedir - bu şu anlama gelir: yüksek düzeyin 5 çocukta arttığı - %50; Kontrol aşamasındaki deneklerin çoğunluğu - 3 çocuk - %30'u, tespit aşamasındaki 1 çocuğa kıyasla ahlaki nitelikler konusunda ortalama bir farkındalık gösterdi - %10 daha düşük; ve kontrol aşamasındaki deneklerin yalnızca küçük bir yüzdesi (1 çocuk) - %10'u, tespit aşamasına - 5 çocuk - %50 daha azına göre ahlaki nitelikler konusunda düşük düzeyde bir farkındalık gösterdi.

Dolayısıyla test ettiğimiz grupta çocukların ahlaki niteliklere ilişkin farkındalıklarının iyi düzeyde olduğunu söyleyebiliriz.

Ebeveynlerin okul öncesi çocuklarda ahlaki niteliklerin oluşumuna yönelik tutumlarının değişip değişmediğini belirlemek için, çalışmanın 1. aşamasında olduğu gibi ebeveynlerle aynı anketi yaptık. 10 veli katıldı. Tespit aşamasındaki soruların aynısı onlara soruldu:

• - Çocuğunuzda ahlaki niteliklerin oluşmasına dikkat ediyor musunuz?
• - Sizce dürüstlük, doğruluk ve nezaket becerilerini aşılamaya başlamak en iyi yaş hangisidir?
• - Çocuğunuza iyi bir insanın nasıl olması gerektiğini anlatır mısınız?

Ebeveynlerin ahlaki niteliklerin oluşumunu anlamaya yönelik tutumu değişti, 8 kişi - ebeveynlerin% 80'i - her zaman dikkat etti; ve nadiren - 2 kişi - duruma göre %20. Neredeyse tüm ebeveynler, okul öncesi çocukların ahlaki niteliklerine dikkat etmeye başladı (9 ebeveyn -% 90) ve çocuğa dürüst olmanın ne demek olduğunu açıklamaya başladı; 1 ebeveyn - %10 adil olmanın ne demek olduğunu açıklamaya çalışıyor.

10 kişinin tüm ebeveynleri, doğumdan itibaren ahlaki nitelikleri geliştirmeye başlamanın gerekli olduğunu yanıtladı.

Ebeveynlerin sorulan sorulara verdiği yanıtlar, duyarlılığı, duyarlılığı ve dürüstlüğü geliştirme ihtiyacının kabul edildiğini ve ebeveynlerin çocukta ahlaki niteliklerin oluşumuna dikkat etmeye başladığını; duyarlılığı, duyarlılığı, duyarlılığı geliştirmek için sanat eserlerinin aktif olarak kullanıldığını göstermektedir. ve dürüstlük.

Okul öncesi çocuklarda ahlaki niteliklerin eğitimciler ve ebeveynler tarafından oluşturulması ihtiyacına ilişkin genel anlayışın ve okul öncesi eğitim kurumlarının ve ailelerin modern uygulamalarının durumunun analiz edilmesi. Şunu söyleyebiliriz: Okul öncesi eğitim kurumu ve ailenin ortaklaşa, çeşitli şekil ve yöntemlerle sistem içerisinde yürüttüğü çalışmalar etkili olacaktır, bu durum çocukların ahlaki niteliklere yönelik duygusal tutumlarının iyi göstergelerinden de anlaşılmaktadır.

Okul öncesi çağındaki çocukların eğitici ve ücretsiz faaliyetlerdeki iletişimine ilişkin gözlemler yaparak, çocuklarla ahlak eğitimi konusunda özel çalışmalar yapmanın çocukların genel ahlaki eğitiminin iyileştirilmesine yardımcı olduğu sonucuna vardık.

ahlak peri masalı sanatsal okul öncesi öğrencisi

Metinde bir hata fark ederseniz kelimeyi vurgulayın ve Shift + Enter tuşlarına basın.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

[Metni girin]

Uygulama raporu:

"Psikolojik-pedagojikçocukların üstün zekalılığının gelişimine destek"

giriiş

Yetenek yaratamazsınız ama yeteneklerin büyüyüp gelişeceği toprağı yaratabilirsiniz (Heinrich Neuhaus).

Günümüzde üstün yetenekli çocuklarla çalışmak giderek daha öncelikli hale geliyor. Bu, ülkenin entelektüel potansiyelinin korunması, geliştirilmesi ve manevi olarak canlandırılması görevleriyle bağlantılıdır. Bu eğilim, Avrupa Konseyi kararında da kanıtlandığı gibi, küresel eğilimle örtüşüyordu: “Hiçbir ülke, yetenekleri israf etme lüksünü göze alamaz ve entelektüel ve diğer potansiyellerin zamanında tespit edilememesi, bilgi israfından başka bir şey olarak adlandırılamaz. insan kaynakları...

Medeniyetin ilerlemesinin yalnızca yetenekli insanlara bağlı olduğundan hiç kimse şüphe duymuyor. Bu, toplumun ve ondan sonra da okulun üstün yetenekli çocuklara karşı özel bir sorumluluğa sahip olduğu ve bu çocukların kendi çıkarları ve tüm toplumun yararı için yeteneklerini tam olarak gerçekleştirebilmeleri için mümkün olan her şeyi yapmak zorunda olduğu anlamına gelir. Her yetenekli çocuğun farkına varılmalıdır.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın uygunluğu diğer bazı koşullar tarafından belirlenir:

Modern Rus toplumunda kalıpların dışında düşünen, yaratıcı, aktif, verilen sorunları alışılmadık bir şekilde çözebilen ve yeni, umut verici hedefler formüle edebilen insanlara artan bir ihtiyaç var.

Bugün üstün yetenekli çocukların bakımı, yarın toplumun biliminin, kültürünün ve sosyal yaşamının gelişmesine de önem vermek anlamına gelir. Üstün yetenekli çocukların öğrenme ve gelişim sorunlarına artan ilginin sadece eğitim ortamında değil, aynı zamanda toplumun tamamında da olduğu açıktır. Üstün yeteneklilik sorunu birçok bilimsel çalışmada ortaya konmuştur. Üstün yetenekli bir çocuk, üstün yetenekli bir yetişkinden farklı olarak, geleceği belirsiz olan ve yeteneklerinin ortaya çıkarılması gereken, şekillenmemiş bir kişiliktir. Bu nedenle, üstün zekalılığın filizini ayırt etmek ve ortaya çıkarmak, onun solmasına izin vermemek, çocuğun kendi yeteneğine hakim olmasına yardım etmek, onu bireyselliğinin malı haline getirmek gerekir, çünkü onların entelektüel ve yaratıcı başarıları sadece kişisel değil aynı zamanda toplumsaldır. Anlam.

Rusya'da kriz yılları eğitimin eğitim ve entelektüel düzeyini olumsuz etkiledi. Kitlesel eğitime odaklanmak, entelektüel kaynakların geliştirilmesi olasılığını azalttı ve yalnızca Rusya'daki modern eğitim reformu, bir kez daha üstün yetenekli çocukları desteklemeye yönelmeyi mümkün kıldı, çünkü yetenekli gençler geleceğin ulusal, profesyonel elitleridir.

Bu koşullarda üstün yetenekli çocukların desteklenmesi, geliştirilmesi ve sosyalleştirilmesi şüphesiz eğitim sisteminin önceliklerinden biri haline gelmektedir. Üstün zekalı ve yetenekli çocukların belirlenmesi, eğitilmesi ve eğitilmesi süreci, eğitim sisteminin iyileştirilmesi için yeni bir görev oluşturmaktadır. Üstün yetenekli bir çocuğun gelişimini, içsel aktif potansiyelinin gelişimi, yazar olma, yaratıcı olma, hayatında aktif katılımcı olma, bir hedef belirleyebilme, ona ulaşmanın yollarını arayabilme yeteneği olarak düşünmeniz önerilir. , bunun için seçim ve sorumluluk sahibi olmak, yeteneklerini en iyi şekilde kullanmak, sınırlarını aşmak için çabalamak.

Ancak yaratıcı ve entelektüel potansiyeli artan çocukların üstün yetenekliliğini geliştirme konusundaki mevcut sorun henüz tam olarak çözülmemiştir. Zorluk üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın ayrıntılarında yatmaktadır. Yakın ilgi gerektiren bazı sorunlu konular şunlardır:

Bu kategorideki çocuklarla çalışan öğretmenler için bilimsel ve metodolojik destek.

Yetenekli ve üstün yetenekli çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek.

Çocukların yaratıcı gelişimi için koşullar sağlamak.

Yetenekli ve üstün yetenekli çocukların ebeveynleri ile çalışmak, onlara

metodolojik ve pratik yardım.

Okul öncesi çocukların doğal eğilimlerinin gelişmesi için koşulların yaratılmasında öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliği.

Bu sorunlar üstün yetenekli çocukların yaratıcı ve entelektüel potansiyellerinin tam olarak gerçekleşmemesine yol açmaktadır.

1. Üstün yetenekliliğin genel özellikleri

Federal hedef alt programı olan “Üstün Yetenekli Çocuklar”ın (2003-2006 “Rusya Çocukları” programının ayrılmaz bir parçası, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanı, 19 Haziran 2003 tarih ve 780-28 sayılı G.).

Üstün yeteneklilik, yüksek düzeyde genel zihinsel gelişim, yaratıcı ifade ve bilginin birçok alanında öğrenmeye açık olma şeklinde kendini gösteren üstün yetenekliliktir;

faaliyetin başarısını sağlayan niteliksel olarak benzersiz bir yetenek kombinasyonu;

Belirli bir yapıyı temsil eden yeteneklerin ortak hareketi, bireysel yeteneklerin yetersizliğinin, başkalarının tercihli gelişimi yoluyla telafi edilmesini mümkün kılar.

Üstün yetenekli çocuklar, entelektüel ve yaratıcı yetenekler de dahil olmak üzere, (akranlarına kıyasla) daha yüksek düzeyde genel zihinsel gelişime sahip olan, özel öğrenme ihtiyaçları artan merakları, araştırma faaliyetleri ve bağımsız öğrenme arzularıyla ilişkilendirilen çocuklardır;

genel veya özel yetenek gösteren çocuklar (müzik, çizim, teknoloji vb. için).

Entelektüel üstün zekalılık, yaratıcı, entelektüel aktivite olanağı sağlayan bireysel psikolojik kaynakların (öncelikle zihinsel kaynaklar) bir durumudur; öznel ve nesnel olarak yeni fikirlerin yaratılması, sorunların geliştirilmesinde standart dışı yaklaşımların kullanılması, anahtara duyarlılık, belirli bir konu alanında çözüm aramanın en umut verici yolları, her türlü yeniliğe açıklık vb. ile ilgili faaliyetler.

Yaratıcı üstün zekalılık, bir kişinin bir veya daha fazla yaratıcı aktivite türünde diğer insanlarla karşılaştırıldığında daha yüksek sonuçlar elde etmesini mümkün kılan bireysel psikolojik kaynakların bir durumudur.

Üstün yetenekli çocuklar: Kural olarak daha aktiftirler ve her zaman bir şeylerle meşgul olurlar; kendileri için belirlenen hedefleri ısrarla takip etmek; çok sayıda beceri sayesinde bağımsız faaliyetlere diğerlerinden daha iyi katılabilirler; en önemli bilgileri hızlı bir şekilde tanımlayabilir ve bağımsız olarak yeni bilgi kaynakları bulabilir; Bazen kendilerine tamamlanması çok zaman gerektiren görevler belirlerler.

Üstün yetenekli çocukların belirlenmesi aynı zamanda belirli özelliklerle karakterize edilen farklı üstün yeteneklilik türlerinin tanımlanması sorunuyla da ilişkilidir.

Üstün yetenekli çocukları belirleme yöntemleri şunları içerir:

gözlem;

ebeveynlerle iletişim;

bir psikoloğun çalışması: test etme, sorgulama, konuşma;

yarışmalar, yarışmalar, festivaller ve diğer etkinlikler.

Üstün yetenekli çocukları belirlerken, şüphesiz tüm psikolojik ve pedagojik yöntemler cephaneliğini kullanmak gerekir: gözlem, deneysel-biçimlendirici yöntem, psikodiagnostik yöntem, faaliyet ürünlerinin incelenmesi, uzman değerlendirme yöntemi vb. Buradan stratejik olarak bir çıkarım yapıyoruz. Önemli sonuç: Üstün yetenekli çocukların belirlenmesi okul öncesi eğitimin tüm aşamalarında yapılmalıdır.

1.1 Üstün yetenekliliğin yaş özellikleri

Bir çocuğun üstün yeteneği çok erken dönemde kendini gösterir. Gelişiminin en yoğun dönemi 2-5 yıldır. Bu yaşta kişiliğin temeli atılır ve zaten kendini gösterir. Yeteneklerin birincil tezahürü, çeşitli faaliyet alanlarına karşı karşı konulmaz, istemsiz bir istektir.

Okul öncesi çağda üstün yeteneklilik birkaç aşamadan geçer:

ilk aşama (2-3 yaş) bu aşamada çocuk ilk duyusal izlenimlerini alır;

ikinci aşamada (3 - 4 yıl) aktiviteye dalma meydana gelir, doğal malzemenin ilk belirtileri ortaya çıkar, çocuk çok aktiftir, ona çok çeşitli farklı aktivite türlerinin sağlanması gerekir;

üçüncü aşama (4 - 5 yaş) çocuğun yaratıcı arayışının aşaması, belki de yetenekli çocukların ek faaliyetler için gruplar halinde birleştirilmesi;

dördüncü aşama (5-6 yaş) çocuk olumlu bir sonuç elde etmeye çalışır;

Beşinci aşama (6-7 yaş) üstün zekalılığın tam da tezahürüdür.

Üstün yetenekliliğin bir sonraki tezahür dönemi (11 - 14 yaş) soruları hipotez yapısını kazanır ve araştırma niteliğindedir.

Üstün yetenekliliğin tezahürünün son dönemi (15 - 20 yıl).

Çocukluk çağındaki üstün yeteneklilik, bireyin yaşam yolunun sonraki aşamalarına ilişkin zihinsel gelişim potansiyeli olarak düşünülebilir.

Bununla birlikte, çocukluktaki üstün yetenekliliğin özelliklerini (bir yetişkinin üstün zekalılığının aksine) dikkate almak gerekir:

Çocukların üstün zekalılığı genellikle yaşa bağlı gelişim kalıplarının bir tezahürü olarak hareket eder. Her çocukluk çağının, yeteneklerin gelişimi için kendi önkoşulları vardır. Örneğin, okul öncesi çocuklar, dil öğrenmeye özel bir yatkınlık, yüksek düzeyde merak ve son derece canlı hayal gücü ile karakterize edilir.

Yaş, eğitim, kültürel davranış normlarına hakim olma, aile yetiştirme türü vb. Değişikliklerin etkisi altında. Çocukların üstün zekalılık belirtilerinde “solma” olabilir. Sonuç olarak, belirli bir çocuğun belirli bir süre boyunca sergilediği üstün yetenekliliğin istikrar derecesini değerlendirmek son derece zordur. Ayrıca üstün yetenekli bir çocuğun üstün yetenekli bir yetişkine dönüşmesinin prognozu konusunda da zorluklar ortaya çıkmaktadır.

Çocuklarda üstün yetenekliliğin oluşumunun benzersiz dinamikleri, genellikle zihinsel gelişimdeki eşitsizlik (uyumsuzluk) şeklinde kendini gösterir. Bu nedenle, belirli yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesiyle birlikte, yazılı ve sözlü konuşmanın gelişiminde bir gecikme vardır; yüksek düzeyde özel yetenekler, genel zekanın yetersiz gelişimi vb. ile birleştirilebilir. Sonuç olarak, bir çocuğun bazı özelliklerine göre üstün yetenekli, bazılarına göre ise zihinsel gelişimde geri kalmış olduğu söylenebilir.

Çocuklarda üstün yetenekliliğin belirtilerini, belirli bir çocuk için daha uygun yaşam koşullarının bir sonucu olan eğitimden (veya daha genel anlamda sosyalleşme derecesinden) ayırt etmek genellikle zordur. Sosyo-ekonomik durumu yüksek bir aileden gelen bir çocuğun (ailenin bunu geliştirmek için çaba gösterdiği durumlarda), eşit yetenekler verildiğinde, benzer koşullara sahip bir çocuğa göre belirli faaliyet türlerinde daha yüksek başarı göstereceği açıktır. oluşturulmamıştır.

Üstün yetenekli çocukların sorunlarını inceleyen birçok araştırmacı (T.A. Repina, T.V. Senko), bu tür çocukların akranlarıyla iletişimde belirli türde sorunlar yaşadıklarını belirtmektedir. Bunu üstün yetenekli çocukların zihinsel ve sosyal gelişimlerindeki orantısızlıkla açıklıyorlar.

Üstün yetenekli çocukların yüksek düzeydeki öz farkındalıklarına, onların diğerlerinden farklılıklarının erken anlaşılması da eşlik etmektedir. Bu olumsuz algılanabilir, kendini soyutlamaya veya reddedilme duygularına yol açabilir, bunun sonucunda özgüven zarar görür ve duygusal ve kişisel gelişim sekteye uğrar. Öte yandan üstün yetenekliliğin çocuğun ve başkalarının liyakat olarak algılanması, kibir ve başkalarına karşı üstünlük duygusu yaratabilmekte, bu da kişisel ve kişilerarası bozukluklara yol açabilmektedir.

Üstün yetenekli çocukların duygularının olağandışı derinliği ve yoğunluğu, güvensizlikleri ve fikirler ile gerçeklik arasındaki tutarsızlıklara karşı hassasiyetleri, etik konuların tartışılmasına, kendilerinin ve başkalarının duygusal deneyimlerinin karşılaştırılması ve anlaşılmasına özel dikkat gerektirir.

2. MBDOU Sobinsky bölgesinin çalışma sistemi10 numaralı anaokulu “Gülümseme”üstün yetenekli çocuklarla kombine tip

MBDOU Sobinsky bölgesi anaokulu No. 10'un birleşik tipteki “Gülümseme” faaliyetleri, yıllık plan olan “Gökkuşağı: 2 ila 7 yaş arası çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi için bir program” programına uygun olarak inşa edilmiştir. bir anaokulu” yazarı T.N. Doronov ve FGT'ye uygun takvim ve tematik planlama. Öğretim kadrosu 28 kişidir.

10 No'lu “Gülümseme” eğitim kurumu anaokulunun öğretmenlerinin kendileri için belirledikleri hedef, üstün yetenekli çocukların en iyi gelişimini sağlayan sistematik ve amaçlı eylemlerden oluşan bir sistem geliştirmek ve uygulamaktır; yetenekli çocukların desteklenmesi ve geliştirilmesinde yardım, kendilerini gerçekleştirmeleri, mesleki olarak kendi kaderini tayin etme, psikolojik ve fiziksel sağlığın korunması.

eğitim kurumunun diğer uzmanlarıyla birlikte üstün yetenekli çocuklara yönelik kriterlerin belirlenmesi, özel bir desteğe ihtiyaç duyan okul öncesi çocukların belirlenmesi;

olumlu bir benlik kavramının oluşumunu teşvik etmek (benlik tutumu, benlik saygısı, kendini kabul);

duygusal istikrarın gelişimi, öz düzenleme becerilerinin oluşumu, stresin üstesinden gelme, aşırı durumlarda davranış (yarışmalarda, festivallerde, yarışmalarda);

Yetenekli çocuklarla çalışan öğretmenlerin niteliklerinin geliştirilmesine yardım.

10 No'lu Okul Öncesi Eğitim Kurumu "Gülümseme" de üstün yetenekli çocuklarla çalışma stratejisi, üstün zekalılığı henüz ortaya çıkmamış veya tanımlanamayan çocukların yanı sıra sadece yetenekli çocuklar da dahil olmak üzere üstün yetenekli çocukların en iyi gelişimi için koşullar yaratma ihtiyacıdır. yeteneklerinin geliştirilmesinde daha fazla niteliksel bir sıçrama için umut olan kişiler.

Okul öncesi eğitim kurumlarında üstün yetenekli çocuklarla çalışmak aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

farklılaşma ve bireyselleştirme ilkesi (en yüksek uygulama düzeyi üstün yetenekli bir çocuk için bir gelişim programının geliştirilmesidir);

sağlanan fırsatların maksimum çeşitliliği ilkesi;

ek eğitim hizmetlerini seçme özgürlüğünün sağlanması ilkesi;

kulüpler, bölümler ve ilgi kulüpleri aracılığıyla üstün yetenekli çocukların eğitim dışı faaliyetlerinin rolünün arttırılması ilkesi;

Çocuklarla bireysel çalışmalarda dikkatin arttırılması ilkesi.

Üstün yetenekli çocukları belirlemek ve seçmek için bir sistem oluşturmak amacıyla öğretmenler, üstün yetenekli çocukların psikolojik özelliklerine ve hedeflenen pedagojik gözlem yöntemlerine ilişkin bilimsel verilere aşina olurlar. Okul öncesi eğitim kurumlarında, öğretmenlere yönelik eğitim eğitimi bir eğitim psikoloğunun katılımıyla gerçekleştirilmekte ve bu konuyla ilgili kendi kendine eğitim için gerekli literatür metodolojik odada seçilip toplanmaktadır.

Öğretmenler, çeşitli faaliyet alanlarında yüksek performans gösteren ve yeteneği olan çocukları belirlemek için okul öncesi çocukların eğitim faaliyetlerini ve bağımsız faaliyetlerini hedefli olarak gözlemlerler.

Her okul öncesi eğitim kurumu grubunda ebeveynlerin çocuklarının eğilimleri, en büyük başarı alanları ve ilgi alanları hakkındaki görüşlerinin ortaya çıkarılması zorunludur.

Okul öncesi eğitim kurumlarında ek eğitim aşağıdaki dernekleri (çevreleri) içerir:

“İletişimin ABC'si” (sosyal ve kişisel).

“Eğlenceli” (sanatsal ve estetik).

“Konuşanlar” (logoritmik).

“İş konuşmacıları” (üretken aktivite ile logoritmik).

“Beni takip et” (ekolojik).

“Samodelkin” (sanatsal ve estetik).

"Neşeli kare" (sanatsal ve estetik).

"Sihirli kağıt" (sanatsal ve estetik).

"Kurdeleli nakış" (sanatsal ve estetik).

"Dekoratif fanteziler" (sanatsal ve estetik).

"Çocuklar için aerobik" (beden eğitimi).

"Genç sanatçı" (sanatsal ve estetik).

İki ek eğitim programı daha tamamlanma aşamasındadır: “Genç yerel tarihçiler” ve “Çocuklar için İngilizce”.

Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuğun yeteneklerini ortaya koymasına olanak tanıyan festivaller, yarışmalar ve çeşitli etkinlikler geleneksel hale gelmiştir.

Okul öncesi eğitim kurumunun çalışma planı ayrı bir yönü yansıtıyor - üstün yetenekli çocuklarla farklı alanlarda çalışmak. Bu aktiviteye yönelik metodolojik destek konuları, metodolojik derneklerin toplantılarında da tartışılmaktadır. Geleceğe yönelik planlar arasında üstün yetenekli bir çocuğun kişiliğini incelemek için bir programın geliştirilmesi, üstün yetenekli çocuklar için bireysel gelişim kartları yer almaktadır.

Hem eğitim-öğretim kurumlarında hem de diğer zamanlarda çocukların entelektüel gelişimini sağlayan koşullardan biri de proje yönteminin uygulamaya konulmasıdır. Birçok yarışma, proje ve diğer etkinlikler BİT kullanılarak gerçekleştirilmekte ve okul öncesi eğitim kurumumuzun faaliyetlerinde uzun süredir ayrı bir yer tutmaktadır. Öğretim kadrosu üstün yetenekli çocukların yaratıcı yeteneklerini gerçekleştirmeleri için en uygun koşulları yaratır. Çocuklara ve ebeveynlerine, başarıları ve zaferleri için sertifikalar, şükran mektupları ve hediyeler verilir. Başarılarımızla ilgili tüm bilgiler bahçemizin web sitesinde yayınlanmaktadır, çünkü bilgi açıklığı ilerici gelişim için gerekli koşullardan biridir. Okul öncesi eğitim kurumunun danışma merkezi, üstün yetenekli çocukların ebeveynlerine nitelikli psikolojik ve pedagojik yardım sağlar. Bazen anne ve babaların belirli bir alanda üstün yetenekli bir çocuk için hangi eğitim kurumunu seçeceklerine karar veremedikleri bir sır değil; hangi program ve çalışma şeklinin tercih edileceği, ek eğitim hizmetlerinin nereden alınacağı.

Çözüm

Bu nedenle üstün yetenekli çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek, okul öncesi eğitim kurumunun üstün yetenekli çocukların tanımlanması, desteklenmesi ve geliştirilmesine yönelik çalışma sisteminin ayrılmaz bir parçası olan iyi yapılandırılmış, tutarlı bir faaliyet türüdür.

Bir eğitim kurumunda üstün yetenekli çocukların eğitimi ve gelişimine yönelik psikolojik ve pedagojik desteğin aşağıdaki durumlarda etkili olduğu sonucuna varabiliriz:

Çocukların yetenekleri üç bileşenin (tanımlama, eğitim ve geliştirme) birbiriyle ilişkisinde bütünleşik bir yaklaşım perspektifinden ele alınır.

üstün zekalılık için bilimsel kriterlere dayanır;

Çocuğun yaşamının farklı aşamalarında üstün zekalılığın nesnel teşhisi oluşturulmuş ve yaygın olarak kullanılmaktadır;

üstün yetenekli okul öncesi çocukların eğitimini düzenlemenin temel ilkeleri belirlenmiştir;

eğitim kurumlarının hedef ve işlevsel görünümlerindeki yapıları üstün yetenekli bir çocuğun sürekli gelişimi için gerekli koşulları sağlayacaktır.

Elbette genç yeteneklerin tespit edilmesi ve desteklenmesi süreci karmaşık ve çok yönlüdür. Ancak üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın ancak Rusya'nın genç yetenekli vatandaşları olma yolundaki bu zorlu sürecin aynı zamanda üstün yetenekli yetişkinler - öğretmenler tarafından yönetilmesi durumunda başarılı olacağı açıktır.

Edebiyat

1. Bogoyavlenskaya D.B. Yaratıcılık psikolojisi. M.: Akademi, 2002.

2. Wenger Los Angeles Okul öncesi çocuklarda zihinsel yetenekleri geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar. Kitap bir anaokulu öğretmeni için bahçe / L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, R.N. Govorova [ve diğerleri]; tarafından düzenlendi L.A. Wenger. - Moskova: "Aydınlanma" yayınevi, 1989.

3. Vygotsky L. S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık.

4. 2012-2013 eğitim öğretim yılı yıllık çalışma planı. MBDOU No. 10 “Gülümseme”.

5. Gilbukh Yu.Z. Dikkat: üstün yetenekli çocuklar. M. Bilgi., 1991.

6. Dzhumagulova T. N., Solovyova I. V. Üstün yetenekli çocuk: hediye veya ceza [Metin] / T. N. Dzhumagulova, I. V. Solovyova. - St. Petersburg: Rech, 2009. - 160 s.

7. Bir öğretmen-psikologun ana faaliyet alanları: eğitim yöntemi. Kılavuz / yazar: E.A. Osipova, E.V. Çumenko; Devlet Eğitim Kurumu APO - Minsk, 2006.

8. MBDOU No. 10'un birleşik türdeki “Gülümseme” genel eğitim programı, öğretmenler konseyinin 02.08.2011 tarihli pr.4 no'lu toplantısında kabul edildi.

9. Psikolojik makale: Kitap. öğretmen için. M. Eğitim, 1991.

10. Pratik bir psikologun sözlüğü / Comp. S.Yu. Golovin. - Minsk: Hasat, 1998. - 800 s.

11. Kasabutsky, N.N. Hadi oynayalım: 5-6 yaş arası çocuklar için matematik oyunları: Kitap. anaokulu öğretmenleri için anaokulu ve ebeveynler / N.N. Kasabutsky, G.N. Skobelev, A.A. Stolyar, T.M. Chebotarevskaya: genel yönetim altında. ed. A.A. Marangoz. - Moskova: "Aydınlanma" yayınevi, 1991.

12. Leites, N.S. Çocuklukta yetenekler ve üstün zekalılık. M., 1994.

13. Üstün yetenekli çocuklarla çalışın / comp. O.A. Başın arkası. - Minsk: Krasiko-Baskı, 2006.

14. Yaratıcı düşünmeyi öğretiyorum / ed. N.D. Alekseeva. -Minsk, 1999.

15. Üstün yeteneklilik nedir: Üstün yetenekli çocukların belirlenmesi ve gelişimi: klasik metinler [Metin]/ altında. ed. A.M., Matyushkina, A.A. Matyushkina. - M .: Omega-L, 2008. - 368 s.

16. Stern V. Zihinsel Üstün Yeteneklilik: Okul çağındaki çocuklara uygulanmasında zihinsel üstün yetenekliliği test etmenin psikolojik yöntemleri / Çev. onunla. A. P. Boltunova; Ed. V. A. Mukova. - SPb.: BİRLİĞİ, 1997. - 128

Ek 1

Üstün yetenekliliği teşhis etmek için bir dizi yöntem

Üstün zekalılığın tanısı, hem öğretmenler hem de psikologlar olmak üzere çoğu uzman için acil ve karmaşık bir sorundur. Bunun nedeni, üstün yeteneklilik türlerinin çeşitliliği, çocuğun psikolojik özellikleri (utangaçlık, kaygı, düşük özgüven, stres, testi yapan kişiye güvensizlik) ve uzmanın beceriksizliği gibi birçok nedenden kaynaklanmaktadır. Üstün yetenekliliği tanımlamayı amaçlayan birçok psikolojik teknik vardır. Bunlar arasında gözlem, konuşma, zeka testleri, yaratıcılık, yetenekler, motivasyon ve kişisel özellikler gibi yöntemler yer alır. Çoğu zaman bu çeşitlilik üstün zekalılığın tanımlanması sürecini de karmaşık hale getirir. Rus psikolog A.I. Araştırma alanında çocuklarda üstün zekâ sorunuyla ilgilenen Savenkov, kapsamlı değerlendirme ilkelerine dayanan üstün zekâlılığın tanısal bir modelini öneriyor; uzun ömür; eğitim yöntemlerinin kullanımı; çocuğun potansiyeli dikkate alınarak; ekolojik olarak geçerli teşhis yöntemlerine güvenme ilkesi; çeşitli uzmanların katılımı; Çocukların kendi üstün zekalılıklarını değerlendirmeye katılımı. Üstün zekalılığın temeli olan yeteneklerin belirlenmesine sadece öğretmenler ve psikologlar değil aynı zamanda çocuğun ebeveynleri de katılmalıdır.

Herkesin üstün yetenekli olduğu modern eğitim politikasının konumuna dayanarak, bir öğretmenin bir eğitim kurumunun psikoloğuyla birlikte bir çocukta kendisine karşılık gelen üstün yeteneklilik türünü, yani varlığını belirlemesi önemlidir. belirli yeteneklerden (araştırma, akademik, sanatsal, spor) oluşur.

Aşağıda, bir çocuktaki belirli yetenekleri tanımlamanıza olanak tanıyan, buna dayanarak bir üstün yetenek profili oluşturabileceğiniz ve daha ileri gelişimsel veya düzeltici çalışmalar planlayabileceğiniz bir dizi teknik bulunmaktadır.

İncelenen gösterge	Teknikler
Entelektüel üstün yeteneklilik	İlerleyen matrislerin testi J. Ravenna tarafından. D. Wechsler'in testi. R. Amthauer testi. Metodoloji "Zihinsel gelişim testi"
Bilişsel zihinsel süreçler	Kısa süreli ve uzun süreli sözel hafızanın incelenmesi (A.R. Luria). Kısa süreli mecazi ve sözel-mantıksal hafızanın incelenmesi. Dikkat stabilitesinin değerlendirilmesi. Dikkat kaymasının değerlendirilmesi. Sözel ve mantıksal düşünmenin değerlendirilmesi. Yaratıcı düşünmenin değerlendirilmesi. Link'in Küp testi. Mekanik anlama testi (Bennett). Zeka testi “Bir kişiyi çizin” (F. Goodenough). Algı teşhisi: “Standartlar”; “Duyusal algı düzeyi üzerine araştırma”; Munsterberg Algı Testi + Anahtarlar; "Zaman Algısı"; Pusula testi; "Önde gelen temsili sistem" testi
Matematiksel yetenek:	Matematiksel yetenek testi G. Eysenck.
Dil yeteneği:	Dil becerilerini incelemek için bir dizi test (I.N. Lukashenko, I.A. Zimnyaya). - Sözel yetenek testi. G. Eysenck. - Sözel yaratıcılığın teşhisi için metodoloji (S. Mednik’in yönteminin uyarlanmış versiyonu).
Yaratıcı potansiyel	Yaratıcı düşüncenin psikodiagnostiği. Yaratıcı testler. (E. Tunik). Sözel yaratıcılığın teşhisi (S. Mednik’in testinden uyarlanmıştır). Sözsüz yaratıcılığın teşhisi (Torrance testinin versiyonu) Değiştirilmiş Williams Yaratıcı Testleri (WAT). Metodoloji "Teklifler". Metodoloji "Sınıflandırma". “İki çizgi” tekniği. Warteg'in "Çemberler" tekniği. Yaratıcı eğilimleri belirlemeye yönelik anket Yaratıcı düşünme sözel testi “Olağandışı Kullanım” (K. A. Heller)
Motivasyon	Kişiliğin motivasyonel yapısının teşhisi (V.E. Milman) Motivasyon alanının teşhisi “Motivasyon Merdiveni” öğretiminde motiflerin tipolojisi (A.I. Bozhovich, I.K. Markova)
Kişilik	Test 16-PF (R. Kettela). “Sosyo-psikolojik uyum ölçeğini” test edin. (T.V. Snegireva). "Karakter Vurgularını" test edin. Eysenck'in karakter testi. SAN Anketi “Benlik Saygısı Araştırması” Testi (Dembo-Rubinstein). “Var olmayan hayvan” tekniği. - Phillips Anksiyete Testi.
Sosyal üstün zekalılık	Test “Konuşup dinleyebilir misin?” (W. McLeney). İletişim ve organizasyon becerilerini inceleme yöntemleri. Zihinsel stabilitenin subjektif kontrol düzeyini (MCS) inceleme yöntemi. Q-sıralama tekniği. Kişilerarası teşhis testi T. Leary. “Bitmemiş cümleler” tekniği.

Ek 2

Renzulli Yaratıcılık Anketi

Yaratıcılık Anketi, yaratıcı düşünme ve davranışın özelliklerini içeren objektif, on maddelik bir listedir; özellikle dışarıdan gözlemlenebilen yaratıcılığın tezahürlerini belirlemek için oluşturulmuştur ve değerlendirilen kişi sayısına bağlı olarak doldurulması 10-20 dakika sürer. ve anketi dolduran kişinin deneyimi.

Her madde, uzmanın ilgili kişinin çeşitli durumlardaki davranışlarına ilişkin gözlemlerine dayanarak değerlendirilir.

Bu anket, yaratıcılığın çeşitli kişiler tarafından uzmanca değerlendirilmesine olanak tanır: öğretmenler, psikologlar, ebeveynler, sosyal hizmet uzmanları vb. Anketin her bir maddesi dört dereceli bir ölçekte değerlendirilir: 4 - sürekli, 3 - sık sık, 2 - bazen, 1 - nadiren.

Genel yaratıcılık puanı, on puan üzerinden alınan puanların toplamıdır (mümkün olan minimum puan 10, maksimum 40 puandır).

Yaratıcı özellikler:

çeşitli alanlarda son derece meraklıdır, sürekli olarak her şey hakkında sorular sorar;

sorunlara çok sayıda farklı fikir veya çözüm bulur; genellikle alışılmadık, standart dışı, orijinal yanıtlar sunar;

fikrini ifade etmede özgür ve bağımsız, bazen tartışmalarda hararetli; inatçı ve ısrarcı;

risk alabilen; girişimci ve kararlı;

“akıl oyunları” ile ilgili görevleri tercih ediyor;

fantezi kurar, hayal gücü vardır (“Eğer... olursa ne olacağını merak ediyorum”);

fikirleri manipüle eder (değiştirir, dikkatlice geliştirir); kuralları ve nesneleri uygulamayı, geliştirmeyi ve değiştirmeyi sever;

ince bir mizah anlayışı vardır ve başkalarına komik gelmeyen durumlarda mizah görür;

dürtüselliğinin farkına varır ve bunu kendi içinde kabul eder, kendi içindeki olağandışılığın algılanmasına daha açıktır (erkekler için “tipik kadınsı” ilgilerin özgürce ifade edilmesi; kızlar akranlarından daha bağımsız ve ısrarcıdır); duygusal hassasiyet gösterir;

güzellik duygusuna sahiptir; şeylerin ve olayların estetik özelliklerine dikkat eder;

kendi fikri vardır ve onu savunabilir; diğerlerinden farklı olmaktan korkmaz; bireyci, ayrıntılarla ilgilenmeyen; yaratıcı kaostan memnundur;

yapıcı bir şekilde eleştirir; eleştirel değerlendirme olmaksızın yetkili görüşlere güvenme eğiliminde değildir.

Cevap kağıdı

(Yaratıcılık Ölçeği)

Tarih__________ Yaş___________

Soyad ad_____________________________________________

(sorgulandı)

Tabloda 1'den 10'a kadar olan sayılar yaratıcı tezahürün (yaratıcılık) özelliklerini göstermektedir. Lütfen her çocuğun yukarıda açıklanan yaratıcı özelliklere ne ölçüde sahip olduğunu dört puanlık bir sistem kullanarak derecelendirin.

Olası değerlendirme noktaları:

4-sürekli,

3 -- sık sık,

2 - bazen,

1 - nadiren.

tablo 1

Renzulli'ye göre ortalamalar ve standart sapmalar.

Yaratıcılık düzeyi

Ek 3

Çocuğun eğilimlerini belirlemek

Hazırlık çalışması Aşağıda sunulan örneğe göre bir soru-cevap sayfası hazırlamak gerekmektedir. Sayıları katılımcı sayısına bağlıdır, çocuk başına iki sayfa oranında hazırlanır. Çalışma iki aşamada gerçekleştirilmektedir. İlk aşamada cevap kâğıtları doğrudan çocuklarla çalışan eğitimciler tarafından dolduruluyor. İkinci aşamada velilerle görüşme yapılır. Yanıt verileri karşılaştırılır ve uygun sonuçlara varılır.

Yürütme talimatları Bir çocukla çalışmayı uygun şekilde organize etmek için onun eğilimlerini bilmeniz gerekir. Size bir dizi soru sorulur; çocuğun yeteneklerini ne abartma ne de küçümsememeye çalışarak her birini düşünün ve yanıtlayın. Cevap kağıdına çocuğunuzun adını, soyadını ve kendi soyadınızı yazın. Cevaplarınızı, numaraları soru numaralarına karşılık gelen hücrelere yerleştirin. Soruda söylenenler çocuğun karakteristiği değilse, - (-) işareti koyun, eğer karşılık geliyorsa ancak açıkça ifade edilmiyorsa - (+), eğer onun için tipikse ve bu onu kendisinden belirgin şekilde farklı kılıyorsa eşler, (++) koyun. Cevap vermekte zorlanıyorsanız bu hücreyi boş bırakın.

Soru kağıdı.

İyi gerekçeler gösterir, net düşünür.

Yeni bilgileri çok çabuk öğrenir ve her şeyi kolaylıkla kavrar.

Kalıpların dışında düşünür ve sıklıkla beklenmedik, orijinal yanıtlar ve çözümler sunar.

Diğer çocuklar oyun ve aktivitelerde onu partner olarak seçmeyi tercih ederler.

Görsel bilgilere büyük ilgi gösterir ve modelleme ve çizime çok zaman harcar.

Enerjiktir ve çok fazla fiziksel harekete ihtiyaç duyan bir çocuk izlenimi verir.

Bir olay ile diğeri arasındaki, sebep ve sonuç arasındaki bağlantıyı kavramada iyidir.

Duyduklarını ve okuduklarını özel bir ezbere ihtiyaç duymadan hızlı bir şekilde hatırlar ve hatırlaması gerekenleri tekrarlamak için çok fazla zaman harcamaz.

Çok anlayışlı, gözlemci, yeni ve beklenmedik her şeye hızla tepki veriyor.

Etrafı yabancılarla çevriliyken kendine olan güvenini korur.

Müzikal aktivitelere büyük ilgi gösterir ve müziğin karakterine ve ruh haline net bir şekilde tepki verir.

Spor oyunlarına ve yarışmalara katılmayı seviyor.

Düşüncelerini iyi ifade etmesini bilir, kelimeleri kolaylıkla kullanır ve geniş bir kelime hazinesine sahiptir.

Akranlarının bilmediği veya şüphelenmediği olay ve sorunlar hakkında pek çok şey biliyor.

Yeni olan her şeye açık olan plastik, “eskiye takılıp kalmıyor.” Yaşam sorunlarını çözmenin yeni yollarını denemeyi sever, önceden test edilmiş seçeneklerden hoşlanmaz, yeni girişimlerden korkmaz ve her zaman yeni bir fikri test etmeye çalışır.

Çoğu zaman diğer çocukların oyunlarına ve aktivitelerine öncülük eder.

Sanat eserlerini ciddiye alır. İyi bir resim gördüğünde, müzik dinlediğinde, sıra dışı bir heykel, güzelce yapılmış bir şey gördüğünde düşünceli ve ciddileşir.

Fiziksel olarak akranlarından daha iyi gelişmiştir ve hareketlerin iyi bir koordinasyonuna sahiptir.

Gözlemcidir, olayları ve olguları analiz etmeyi sever.

Genellikle akranlarına değil, daha büyük çocuklara okunan kitapların kendisine okunmasını seviyor.

Çeşitli nesnelerin seçiminde ve kullanımında yaratıcıdır (örneğin, oyunlarda sadece oyuncakları değil aynı zamanda mobilyaları, ev eşyalarını ve diğer araçları da kullanır).

Çocuklarla ve yetişkinlerle kolayca iletişim kurar.

Şarkı söylerken ve müzikle ruh halini ve durumunu ifade eder.

Yürüyüş yapmayı ve açık hava spor sahalarında oynamayı seviyor.

Mantıksal akıl yürütmeye yatkındır ve soyut kavramlarla işlem yapabilir.

Sık sık nesnelerin kökenleri ve işlevleri hakkında sorular sorar, büyük ilgi gösterir ve sınıflandırma konusunda olağanüstü bir yetenek gösterir.

Kendisini ilgilendiren bir aktiviteye kendini kaptırabilir.

Akranlarıyla iletişimde inisiyatif alır.

Öykülerinde karakterlerin duygusal durumlarını, deneyimlerini ve duygularını iyi aktaran sözcükleri seçiyor.

Boş zamanlarını açık hava oyunlarında (hokey, futbol vb.) geçirmeyi tercih ediyor.

Belirgin, çok yönlü bir merakı gösterir.

Matematikle ilgili olmayan etkinliklerde matematik becerilerini ve kavramlarını sıklıkla uygular. Sembolleri, harfleri ve kelimeleri hafızasında uzun süre tutabilir.

Aynı soruna farklı şekillerde yaklaşma becerisi.

Yaşına göre tipik olanın ötesine geçen sorumluluklar üstlenme eğilimindedir.

Herhangi bir karakterin rolüne kolayca uyar.

Anaokulundaki tüm çocuklardan daha hızlı koşar.

Cevap kağıdı

_____________________________________________ (Çocuğun soyadı, adı) ________________________________ ____________ (Öğretmenin tam adı, velisi) tarih

Sonuçların işlenmesi

Sorular çocuğun eğilimlerinin altı alana bölünmesine göre sorulur:

entelektüel;

akademik başarılar;

yaratıcı, üretken düşünme;

iletişim ve liderlik;

sanatsal;

motor.

Ek 4

Metodoloji “Hikayeyi bitir” (G.A. Uruntaeva,YU.A, Afonkina)

Amaç, okul öncesi çağındaki daha büyük çocukların ahlaki normlara (cömertlik - açgözlülük, sıkı çalışma - tembellik, doğruluk - aldatma, insanlara ilgi - kayıtsızlık) ilişkin anlayışlarını incelemektir. Çocukların bu normları gerçek hayattaki durumlarla ilişkilendirme, sorunlu durumları ahlaki normlar temelinde çözme ve temel bir ahlaki değerlendirme yapma becerilerini belirleyin. Görevin Sunumu Çocukla bireysel bir konuşma sırasında, önerilen öykülerin her birine devam etmesi ve soruları yanıtlaması istenir.Çocuğa şöyle söylenir: "Sana öyküler anlatacağım, sen de onları bitir." Daha sonra çocuğa sırayla (rastgele sırayla) dört öykü okunur. Birinci hikaye. Lyuba ve Sasha çizim yapıyorlardı. Lyuba kırmızı kalemle, Sasha ise yeşil kalemle çizdi. Aniden Lyubin'in kalemi kırıldı. "Sasha," dedi Lyuba, "resmi kaleminle bitirebilir miyim?" Sasha cevapladı... Sasha ne cevap verdi? Neden? Sasha nasıldı? Neden? İkinci hikaye. Katya'nın doğum günü için annesi ona güzel bir oyuncak bebek verdi. Katya onunla oynamaya başladı. Küçük kız kardeşi Vera yanına geldi ve şöyle dedi: "Ben de bu bebekle oynamak istiyorum." Sonra Katya cevap verdi... Katya ne cevap verdi? Neden? Katya ne yaptı? Neden? Üçüncü hikaye. Çocuklar şehri inşa etti. Olya yakınlarda durdu ve diğerlerinin oynamasını izledi. Öğretmen çocuklara yaklaşarak şöyle dedi: "Şimdi akşam yemeği yiyeceğiz. Şimdi küpleri kutuya koymanın zamanı geldi. Olya'dan yardım isteyin." Sonra Olya cevap verdi... Olya ne cevap verdi? Neden? Olya ne yaptı? Neden? Dördüncü hikaye. Petya ve Vova birlikte oynadılar ve güzel, pahalı bir oyuncağı kırdılar. Babam geldi ve sordu: “Oyuncağı kim kırdı?” Sonra Petya cevap verdi... Petya ne cevap verdi? Neden? Petya ne yaptı? Neden? Çocuğun tüm cevapları mümkünse kelimesi kelimesine protokole kaydedilir. Sonuçların işlenmesi 0 puan - Çocuk hikayeye devam edemez veya tek heceli bir cevap veremez, çocukların eylemlerini değerlendiremez. 1 puan - Çocuk hikayelere farklı şekillerde devam eder, çocuğun davranışlarını doğru ya da yanlış, iyi ya da kötü olarak değerlendirir ancak değerlendirmeyi motive etmez ve ahlaki standartları öne çıkarmaz. 2 puan - Çocuk hikayelere ahlaki standartlar açısından devam eder, ahlaki standartları adlandırır, çocukların davranışlarını doğru bir şekilde değerlendirir, ancak değerlendirmesini motive etmez. 3 puan - Çocuk, sorunlu bir durumu ahlaki norm açısından çözme özelliklerini ortaya koyar, ahlaki normu adlandırır, bunun insanlar arasındaki ilişkiler açısından önemini anlar ve fikrini haklı çıkarabilir, çocukların davranışlarını doğru bir şekilde değerlendirir ve değerlendirmesini motive eder. Bu yöntemlerin sonuçları, bu gruptaki çocukların hangi ahlaki normlara hakim olduklarını, diğer insanların duygularının özelliklerini nasıl anladıklarını belirlemeyi mümkün kılacak ve çocukların ahlaki norm ve kurallara hakim olma düzeylerinin farklı düzeylerini belirlemeyi içerecektir. gruptaki çocukların bu içeriğe hakim olma özelliklerini yargılamak mümkün olacaktır.

Ek 5

Teşhis tekniği "Hikaye resimleri"(R.M. Kalinina tarafından değiştirilmiş versiyon)

Uyaran materyali: Küçük gruptaki çocuklara yönelik resimler, özellikleri bakımından kutupsal olan aşağıdaki ahlaki normları sunar: I. nezaket-açgözlülük (Resimlerin içeriği: 1) çocuk herkese kutudaki şekerlerle davranır, gülümser, 2 ) kız etrafındaki çocukların tüm oyuncaklarını elleriyle örter), II tepkisizlik-kayıtsızlık (Resim içeriği: 1) küçük bir kız ağlıyor, diğeri onu teselli ediyor, ikinci kızın yüz ifadesi sempatik, 2) oğlanlardan biri bozulan araba yüzünden ağlıyor, diğeri parmağını ona doğrultup gülüyor), III. dostluk-çatışma (Resimlerin içeriği: 1) çocuklar halı üzerinde birlikte oynarlar, 2) iki çocuk birbirlerinden oyuncak at alırlar), IV. düzgünlük - özensizlik (Resimlerin içeriği: 1) aynanın önünde saçını tarayan bir kız, 2) kirli elbiseli, dağınık, bir kitaptan sayfalar koparan bir kız.) Genç gruptaki çocuklar için görevin sunumu : Öğretmenin talimatı: "Size çocuklarla ilgili farklı resimler göstereceğim. Çocukların iyi davrandığı ve kötü davrandığı resimleri seçin." Resimler çocuklara çiftler halinde sunulur. Çocuk resimleri dizdikten sonra öğretmen hepsini tekrar çocuğun önüne koyar ve resimlerde kimin mutlu, kimin üzgün olduğunu göstermesini ister. Orta ve büyük gruptaki çocuklar için uyarıcı materyal Küçük gruptaki çocukları teşhis etmek için kullanılan 4 çift resme, beşinci bir çift eklenir - nezaket - yetişkinlere karşı dikkatsizlik (Resimlerin içeriği: 1) çocuk kadına bir sandalye uzatır , gülümsüyor, 2) büyükanne üzgün oturuyor, başına tutunuyor; çocuk davul çalıyor, gülüyor). Her bir resim çiftinin sunulmasının ardından okul öncesi çağındaki çocuklara "Neden böyle düşünüyorsun?" Sorusu sorulur. İlk görevi tamamladıktan sonra II, III, V resim çiftleri teker teker çocuğun önüne serilir ve “Bu resimdeki insanların ruh hali nasıl? Sizce ne hissediyorlar? Neden?" Sonuçların işlenmesi: 0 puan - Çocuk resimleri yanlış yerleştiriyor (bir yığında hem olumlu hem de olumsuz eylemleri gösteren resimler var), duygusal tepkiler yetersiz veya yok. Daha büyük okul öncesi çağda, çocuk ya diğer insanların duygularını yanlış adlandırır ya da bu soruyu cevaplamayı reddeder. 1 puan - Çocuk resimleri doğru bir şekilde düzenler ancak eylemlerini haklı çıkaramaz; eylemleri değerlendirirken duygusal belirtiler ifade edilmez. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, resimlerdeki insanların ruh halini belirli bir durumla ilişkilendiremez veya bunları açıklayamaz. 2 puan - Resimleri doğru bir şekilde düzenleyerek çocuk eylemlerini haklı çıkarır, duygusal tepkiler yeterlidir ancak zayıf bir şekilde ifade edilir. Çocuk, insanların duygularını doğru bir şekilde adlandırır ancak bunların nedenini her zaman açıklayamaz. 3 puan - Çocuk, çocuğun eylemlerini doğru seçer ve seçimini gerekçelendirir. Daha büyük okul öncesi çağda, ahlaki normu adlandırır; durumun kahramanlarının eylemlerine verilen duygusal tepkiler yeterli ve canlıdır. Okul öncesi çağındaki çocuklar için teşhis verileri “Hikayeyi Bitir” tekniğinin (R.M. Kalinin'in durumlarının değiştirilmiş bir versiyonu) sonuçlarıyla desteklenmektedir.

Ek 6

İş deneyiminden“Matematiğe meraklı, entelektüel açıdan yetenekli çocuklarla çalışmanın organizasyonu”

Nicel gösterimler	Kavramlar: “küme”, “eleman”, “kümenin parçası”, “kümeler arası ilişki”, “kümelerin parçaları”; Kümeler Üzerinde İşlemler: Birleştirme, numaralandırma, kümelerin farkını bulma; 20 dahilinde niceliksel ve sıralı sayma; 100'e kadar sayıları öğrenme; çiftler, üçlüler, onlarca sayma; işaret sisteminin öğelerini karşılaştırırken kullanın; basit aritmetik problemlerini çözme. Sayıları ve işaretleri kullanarak sorunların çözümlerini kaydetme
Büyüklük	Sıvı ve granüler cisimlerin doğrusal kapsamının ve hacminin ölçümü; uzunluk (santimetre, metre), ağırlık (gram, kilogram), hacim (litre) standartlarına aşinalık
Geometrik şekiller, şekiller	Geometri elemanlarına giriş (nokta, doğru ve çeşitleri, açılar ve çeşitleri, şeklin oluşumu)
Uzayda yönelim	Planların, diyagramların, haritaların hazırlanması; üç boyutlu uzayda yönlendirme
Zaman yönelimi	Zamanın saate göre belirlenmesi; Zaman ölçüm aletlerine (saatler, kronometre) ve takvime aşinalık

Mantıksal düşünmenin geliştirilmesine yönelik görevlerin örnek versiyonları

Problem 1. Bir zamanlar iki figür vardı: Bir Daire ve bir Kare. Sokakta 3 ev vardı: Birinin penceresi ve bacası vardı, diğerinin penceresi vardı ama bacası yoktu, üçüncüsünün ise bacası vardı ama penceresi yoktu. Her figür kendi evinde yaşıyordu. Daire ve meydan pencereli evlerde yaşıyordu. Kvadrat sıcaklığı severdi ve sıklıkla ocağı yakardı. Kim hangi evde yaşıyordu?

Çözüm. Krug ve Kvadrat pencereli evlerde yaşıyorlardı.

pencereleri ve bacası olan ev
pencereli ama bacasız ev
bacası olan ama penceresi olmayan ev

Meydan sıcaklığı ve temizliği seviyordu. Bu, evinde bir boru olması gerektiği anlamına gelir.

pencereleri ve bacası olan ev
pencereli ama bacasız ev
bacası olan ama penceresi olmayan ev

Her figür kendi evinde yaşıyordu; Çember, Meydanın yaşamadığı yerde yaşıyor

pencereleri ve bacası olan ev
pencereli ama bacasız ev
bacası olan ama penceresi olmayan ev

Cevap. Meydan pencereli ve bacalı bir evde yaşıyor, daire ise pencereli ama bacasız bir evde yaşıyor.

Sorun 2. Üç arkadaş buluştu - Belov, Chernov ve Ryzhov. Birinin saçları beyaz, diğerinin siyah, üçüncüsünün ise kızıl saçları vardı. Siyah saçlı adam, "Ama kimsenin saç rengi soyadına uymuyor" dedi. "Haklısın" dedi Belov. Ryzhov'un saçı ne renk?

Çözüm. Kimsenin saç rengi soyadıyla uyuşmuyor.

Belov siyah saçlı adama, "Haklısın," diye cevap verdi. Bu Belov'un siyah saçlı olmadığı anlamına geliyor.

Çözüm. Ryzhov'un siyah saçları var.

Problem 3. Bir zürafa, bir timsah ve bir su aygırı farklı evlerde yaşıyordu. Zürafa kırmızı ya da mavi bir evde yaşamıyordu. Timsah kırmızı ya da turuncu bir evde yaşamıyordu. Tahmin edin hayvanlar hangi evlerde yaşıyordu?

Problem 4. Üç balık farklı akvaryumlarda yüzüyordu. Kırmızı balık ne yuvarlak ne de dikdörtgen bir akvaryumda yüzüyordu. Japon balığı ne kare ne de yuvarlaktır. Yeşil balıklar hangi akvaryumda yüzüyordu?

Sorun 5. Bir zamanlar üç kız varmış: Tanya, Lena ve Dasha. Tanya, Lena'dan daha uzun, Lena, Dasha'dan daha uzun. Hangi kız en uzun, hangisi en kısa? Hangisinin adı nedir?

Sorun 6. Misha'nın farklı renklerde üç arabası var: kırmızı, sarı ve mavi. Misha'nın ayrıca üç oyuncağı var: bir bardak, bir piramit ve bir topaç. Kırmızı arabada topaç veya piramit taşımayacaktır. Sarı renkte - topaç veya bardak değil. Misha her arabada ne taşıyacak?

Sorun 7. Fare ne ilk, ne de son vagonda. Tavuk ortalama değil ve son vagonda değil. Fare ve tavuk hangi arabalarda seyahat ediyor?

Sorun 8. Alyosha, Sasha ve Misha farklı katlarda yaşıyor. Alyosha ne üst katta ne de alt katta yaşıyor. Sasha ne orta katta ne de alt katta yaşıyor. Her çocuk hangi katta yaşıyor?

Sorun 9. Anya, Yulia ve Ole'nin annesi elbiseler için kumaş satın aldı. Anya ne yeşil ne de kırmızıdır. Noel - ne yeşil ne de sarı. Ole'nin annesi elbise için hangi kumaşı aldı?

Sorun 10. Yusufçuk bir çiçeğin ya da yaprağın üzerinde oturmuyor. Çekirge bir mantarın veya bir çiçeğin üzerine oturmaz. Uğur böceği bir yaprağın veya bir mantarın üzerinde oturmuyor. Kim neyin üzerinde oturuyor? (her şeyi çizmek daha iyidir)

Sorun 11. Anya, Vera ve Lisa üç katlı bir binanın farklı katlarında yaşıyorlar. Anya'nın ikinci katta yaşamadığı ve Vera'nın ikinci veya üçüncü katta yaşamadığı biliniyorsa, kızların her biri hangi katta yaşıyor?

Sorun 12. Olya, Vera'dan daha uzun ve Vera, Natasha'dan daha uzun. Kim daha uzun: Natasha mı yoksa Olya mı?

Görev 13. Ağaçları tavşanlardan ayırmak için üç çizgi kullanın.

Problem 14. Bir odanın dört duvarı boyunca, her duvarda eşit olacak şekilde yedi sandalye nasıl düzenlenir?

Görev 15. Yarına ertelemeyin! Cevabınıza acilen ihtiyacımız var. Dev dijitalozor Kazandın mı kazanmadın mı? Digitalosaur, 1'den 8'e kadar olan sayıları, tepesinin dişlerindeki dairelere, iki bitişik sayının toplamı herhangi bir bitişik sayıya eşit olmayacak şekilde yerleştirebilen kişi tarafından mağlup edilecektir. Birim zaten mevcut.

Sorun 16. Merdiven 8 basamaktan oluşuyor. Merdivenlerin tam ortasında olmak için hangi basamakta durmanız gerekiyor? Problem 17. Kaç tane dik açı, üçgen ve kare var?

Problem 18. Seriye devam edin: 21, 17, 13, ... 1, 5, 9, 13 4,5,8,9,12,13,... 15,16,14,17,13,18, .., ...

Problem 19. Boş bir otobüs yürüyordu. İlk durakta 5 kişi araca binip yoluna devam etti. İkincisinde 3 kişi daha bindi, 2 kişi indi, ikincisinde 1 kişi bindi, 4 kişi indi, otobüs yoluna devam etti. Tekrar durur - 5 kişi içeri girdi, 2 kişi çıktı. Kaç durak vardı?

Çocuklarla çalışırken eğlenceli matematik araçlarının kullanılması.

İlginç sorular.

Üç farenin kaç kulağı vardır?

İki yavrunun kaç patisi var?

Yedi erkek kardeşin bir kız kardeşi var. Toplamda kaç kız kardeş var?

Büyükanne Dasha'nın bir torunu Masha, bir kedi Fluffy ve bir köpek Druzhok var. Büyükannenin kaç torunu var?

Nehrin üzerinde kuşlar uçtu: bir güvercin, bir turna balığı, 2 baştankara, 2 kırlangıç ​​ve 5 yılan balığı. Kaç kuş? Hızlı cevap ver!

7 mum yanıyordu. 2 mum söndürüldü, geri kalanı yanmaya devam etti. Kaç tane mum kaldı? (2, geri kalanı yandı).

Sepette üç elma var. Sepette bir elma kalacak şekilde bunları üç çocuğa nasıl bölüştürebiliriz? (Sepetle birlikte bir elma verin).

Huş ağacının üzerinde üç kalın dal, her kalın dalın üzerinde ise üç ince dal bulunmaktadır. Her ince dalda bir elma bulunur. Toplamda kaç elma var? (Hiç de değil - elmalar huş ağaçlarında yetişmez.)

Şaka sorunları

Masanın üzerinde çilekli üç bardak var. Vova bir bardak çilek yedi. Masada kaç bardak kaldı? (Üç)

İki kişi yürüyordu, durdu ve biri diğerine sordu: "Bu siyah mı?" - “Hayır, kırmızı.” - “Neden beyaz?” - “Çünkü yeşil.” Ne hakkında konuşuyorlardı? (Kuş üzümü hakkında)

Masanın üzerinde iki portakal ve dört muz var. Masada kaç tane sebze var? (Hiç de bile)

Armut ağacında on armut vardı, söğüt ağacında ise iki armut daha azdı. Söğüt ağacında kaç armut büyüdü? (Hiç de bile)

Serçe yağmurdan sonra hangi ağaca oturacak? (Islakta)

Dairede daha ne var: sandalye mi yoksa mobilya mı? (Mobilya)

Sen, ben ve sen ve ben. Toplamda kaç kişiyiz? (İki)

Üzerindeki bir kuşu korkutmadan bir dalı nasıl seçersin? (İmkansız, uçup gidecek).

Ayetteki sorunlar Yaşlı kadın cheesecake pişirmeye karar verdi. Hamuru çıkarıp fırını yaktım. Yaşlı kadın cheesecake pişirmeye karar verdi ama kaç taneye ihtiyacı olduğunu tamamen unuttu. İki şey - torunu için, İki şey - büyükbaba için, İki şey - komşunun kızı Tanya için... Saydım, saydım ama yolumu kaybettim, Ama soba tamamen ısınmıştı! Yaşlı kadının cheesecake'leri saymasına yardım et. V. Kudryavtseva

Çalıların arasındaki yol boyunca on bir kuyruk yürüdü. Ayrıca otuz ayak yürüdüğünü de sayabildim. Horozlar ve domuz yavruları birlikte bir yere gidiyorlardı. Şimdi soru şu: Orada kaç horoz vardı? Kaç tane domuz yavrusu olduğunu bilmek hoşuma gider miydi? Cevabı bulmayı başardınız mı? Elveda, herkese merhaba! N. Konuşmalar

Balık krallığında, sabahları üç yavru turna balığı yanaklarını temizlemek için mersin balığına doğru yüzer ve dört kefal karnını ve yanlarını yıkar. sayın çocuklar, mersinbalığının kaç hizmetçisi var? V. Kudryavtseva

Dağ geçidi boyunca bir şapka, iki eşarp, üç sepet yürüyordu ve onların arkasında inatla kar beyazı bir Panama şapkası yürüyordu. Toplamda kaç çocuk vardı? Hızlı cevap ver! Bir zamanlar bir yeleğin üç halkası ve iki manşeti vardı. Bunları birlikte sayarsanız Üç artı iki elbette beş eder! Sırrın ne olduğunu biliyor musun? Yeleğin manşetleri yok! G. Novitskaya Bir akşam komşular turta için ayıya geldiler: kirpi, porsuk, rakun, kurnaz tilkili tırpan kurt. Ancak ayı pastayı herkese bölüşemedi. Ayı emek vermekten terliyordu; saymayı bilmiyordu! Çabuk ona yardım et, bütün hayvanları say. B. Zahoder

Anne Domuz çocuklar için bir sepet içinde altı adet fındık taşıdı. Kirpi bir domuzla karşılaştı ve ona dört tane daha verdi. Domuz sepetteki çocuklara kaç tane fındık getirdi? Yedi neşeli domuz yavrusu yalakta arka arkaya duruyor. İki tanesi yattı. Yalakta kaç domuz var? Üç küçük tavşan, beş kirpi, birlikte anaokuluna gidiyorlar. Sizden saymanızı isteyeceğiz: Bahçede kaç çocuk var? Bir kasenin içinde beş turta vardı. Lariska iki turta aldı ve amcığı bir tane daha çaldı. Kasede ne kadar kaldı? Kedimizin bir sepet içinde yan yana oturan beş yavru kedisi var. Ve komşunun kedisinde üç tane var! Çok tatlı, bak! Saymama yardım et, üç ve beş nedir? Yedi kaz yola çıktı. İkisi dinlenmeye karar verdi. Bulutların altında kaç tane var? Kendiniz sayın çocuklar. Bahçedeki elmalar olgun, Tadını çıkarmayı başardık, Beşi kırmızı, dökülen, İki tanesi ekşi. Kaç tane var? Bir horoz çitin üzerine uçtu ve orada iki horozla daha karşılaştı. Kaç tane horoz var? Dört kaz yavrusu ve iki ördek yavrusu gölde yüzüyor ve yüksek sesle çığlık atıyor. Pekala, çabuk sayın - Suda kaç bebek var? Pazarda nazik bir kirpi aileye bot satın aldı. Ayağınıza tam oturan botlar, eşiniz için biraz daha küçük olanlar. Tokalı - oğlu için, tokalı - kızı için. Ve her şeyi bir çantaya koydu. Bir ailede bir kirpinin kaç bacağı vardır? Peki kaç tane bot aldın?

Natasha'nın beş çiçeği var ve Sasha ona iki tane daha verdi. Burada kim sayabilir, İki ile beş nedir? Anne kaz, altı çocuğunu yürüyüşe çıkarmak için çayıra getirdi. Bütün kaz yavruları top gibidir, Üç oğul, kaç kız? Dört olgun armut. Bir dalda sallanan iki armut vardı, Pavlusha onları aldı, Kaç armut kaldı?

Yarışma “Acele edin, hata yapmayın”

Öğretmen şunları söylüyor: “Bugün becerikli ve anlayışlı insanlar için bir yarışma düzenleyeceğiz. Kazanan, tüm sorunları doğru bir şekilde çözen kişi olacaktır. Hangi çocuk görevleri doğru ve hızlı tamamlarsa ona çip vereceğim. Yarışmanın sonunda kazananın kim olduğunu öğreneceğiz.

Yarışma 1 “Bilmeceler”

Donmamak için beş adam örgü sobanın içinde oturuyor. (Mitten).

Dört ayaklı ama yürüyemiyor (Masa).

Büyükbabanın yılda 4 ismi vardır (İlkbahar, Yaz, Sonbahar, Kış).

Yüz kardeş kırmızı bir evde yaşıyor, hepsi birbirine benziyor (karpuz).

Ok benzeri bir şekil verilmiştir. 4 üçgen elde etmek için 4 çubuğu yeniden düzenlemeniz gerekir.

Yarışma 3. “Sorunu çöz”

Masanın üzerinde 3 adet çilekli bardak vardı. Vova bir bardak meyve yedi ve masaya koydu. Masada kaç bardak var (3).

Odada üç mum yakıldı. Daha sonra 1 tanesi dışarı çıktı. Kaç tane mum kaldı (biri, diğer ikisi yandı).

Üç kişi 3 saat boyunca treni bekledi. Herkes ne kadar bekledi? (3 saat).

Yarışmanın sonuçları özetlendi.

Matematiksel KVN senaryosu Hedef: Çocuklara eğitici oyunlardan neşe ve zevk getirmek. Entelektüel faaliyetlere ilgi gösterin, matematiksel içerikli oyunlar oynama arzusunu sürdürün, sebat gösterin, beceriklilik, özveri, yaratıcılık, karşılıklı yardımlaşma ve mizah anlayışını sürdürün. Malzeme: kuş ve kedi şapkaları, porsuk ve porsuk şapkaları; bir tilki ve bir kazın şematik görüntüsünün yanı sıra bunları oluşturmak için düzlemsel geometrik şekiller; sanatçılar için görevleri olan posterler (2 adet); “Gereksizleri Hariç Tut” oyunu için kartlar (4 adet); 1'den 10'a kadar sayıları olan taşların görüntüsü (2 takım); piramitler (2 adet); “Kim daha fazlasını bulacak?” oyunu için kartlar (4 adet); geometrik şekiller: dikdörtgen ve daire; dikdörtgen ve daire şeklinde çeşitli nesneler; flanelograf (2 adet.), şövale (2 adet.). Sunucu: “Siz değerli hayranlarımız ve misafirlerimizi ağırlamaktan mutluluk duyuyoruz. Bugün bunun için toplandık...

Benzer belgeler

Üstün yetenekli bir çocuğun sosyal ve psikolojik portresi. Üstün yetenekli çocuklarla çalışmayı iyileştirme koşulları. Modern koşullarda kimliklerinin özellikleri. Eğitim kurumlarında üstün yetenekli çocuklarla çalışmayı organize etmeye yönelik yaklaşımların özellikleri.

tez, 28.01.2015 eklendi


Çocukların üstün yeteneklilik çalışmalarına yaklaşımlar, kısa özellikleri. Üstün yetenekliliğin özü, çocuklarda tezahürünün özellikleri. Küçük okul çocuklarının üstün yetenekliliğini çalışmanın uygulamalı yönleri. Ezberleme yeteneklerinin sentezi. Eğilimlerin ve ilgi alanlarının özellikleri.

kurs çalışması, eklendi 01/13/2016


Yetenek kavramı ve sınıflandırılması. Yeteneklerinin gelişiminin temeli olarak insan eğilimleri. Üstün zekalılığın özü ve temel işlevleri. Sosyal çevrenin üstün yetenekliliğe etkisi. Üstün yetenekli çocuklarla çalışma teknolojisi. Yetenek yüksek düzeyde bir üstün yetenektir.

Özet, 27.11.2010 eklendi


Engelli kişilere ve onların medeni haklarına yönelik yeni bir tutumun oluşturulması. Karmaşık gelişimsel bozuklukları olan çocuklarla çalışma pratiği. Çocuğun gelişimsel eksikliklerinin erken düzeltilmesi. Psikolojik ve pedagojik destek.

özet, 02/13/2009 eklendi


Rus psikolojisinde yaş dönemlendirmesi. 3-4 yaş arası çocukların gelişim özellikleri. 4-5 yaş arası çocukların zihinsel gelişimi. Okula psikolojik hazırlığın oluşumu. Psikolojik ve pedagojik desteğin çalışma yönleri.

makale, 25.04.2010 eklendi


Çocukların üstün yetenekliliğinin bilimsel psikologlar tarafından araştırılması. Çocuklarda üstün zekânın türleri ve ana bileşenleri. Bir okul öncesi kurumundaki çocuklar için sosyal ve pedagojik destek koşullarının incelenmesi. Öğretmenler ve ebeveynler için çocuklarla çalışmaya yönelik öneriler.

kurs çalışması, eklendi 31.08.2010


Çocuklukta üstün yetenekliliğin türleri ve belirtileri. Bireysel yeteneklerin oluşumu. Üstün yetenekli çocukların yaş özellikleri, gelişim sorunları. Üstün yetenekli çocukların ailede ve okulda yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi. Çocukların üstün yeteneklilik sorununa ilişkin bilgilerinin değerlendirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 01/06/2015


Çocukların karmaşık gelişimsel bozukluklarının terminolojisi. Yurt dışında karmaşık gelişim bozuklukları olan çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek. Karmaşık duyu bozuklukları olan çocuklara yönelik Amerikan fen eğitimi programının özellikleri.

test, eklendi 02/01/2011


Okuldaki kariyer rehberliği çalışmalarının teorisi ve uygulamasının analizi. Lise öğrencilerinin mesleki olarak kendi kaderlerini tayin etmelerini destekleyen sistem. Okullararası bir eğitim merkezinde eğitimsel ve metodolojik sınıfın çalışmalarının organizasyonu: rolü, formları ve destek yöntemleri.

sertifikasyon çalışması, 19.05.2009 eklendi


Yeteneklerin geliştirilmesi için kavram, yapı ve önkoşullar; niceliksel ve niteliksel özellikleri. Üstün yetenekli çocukların temel psikolojik özellikleri olarak etkinlikler ve öz düzenleme. Yetenekli çocuklarla öğretmen ve psikoloğun çalışma ilkeleri.

IV. Bagramyan, Moskova

Büyüyen bir insanın yolu oldukça dikenlidir. Bir çocuk için yaşamın ilk okulu, tüm dünyayı temsil eden ailesidir. Bir ailede çocuk sevmeyi, katlanmayı, sevinmeyi, sempati duymayı ve diğer birçok önemli duyguyu öğrenir. Aile bağlamında kendine özgü duygusal ve ahlaki bir deneyim gelişir: inançlar ve idealler, değerlendirmeler ve değer yönelimleri, etraflarındaki insanlara karşı tutumlar ve faaliyetler. Çocuk yetiştirmede öncelik aileye aittir (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Hadi dağınıklığı giderelim

Eski ve modası geçmiş olanı bırakıp tamamlamanın ne kadar önemli olduğu hakkında çok şey yazıldı. Aksi halde yenisi gelmeyecek (yer işgal edilmiş) ve enerji kalmayacak diyorlar. Bizi temizliğe motive eden bu tür yazıları okurken neden kafamızı sallıyoruz ama her şey hala yerli yerinde duruyor? Bir kenara koyduklarımızı bir kenara bırakıp çöpe atmak için binlerce neden buluyoruz. Veya molozları ve depo odalarını temizlemeye başlamayın. Ve zaten alışkanlıkla kendimizi azarlıyoruz: "Tamamen darmadağınım, kendimi toparlamam gerekiyor."
Gereksiz şeyleri kolayca ve güvenle atabilmek “iyi bir ev hanımı” için zorunlu bir program haline gelir. Ve çoğu zaman - herhangi bir nedenle bunu yapamayanlar için başka bir nevrozun kaynağı. Sonuçta, ne kadar az "doğru" yaparsak ve kendimizi ne kadar iyi duyabilirsek, o kadar mutlu yaşarız. Ve bizim için daha doğru. Öyleyse kişisel olarak dağınıklığı gidermenin gerçekten gerekli olup olmadığını anlayalım.

Ebeveynlerle iletişim kurma sanatı

Ebeveynler genellikle çocuklarına yeterince büyümüş olsalar bile öğretmeyi severler. Özel hayatlarına karışıyorlar, öğüt veriyorlar, kınıyorlar... Öyle bir noktaya geliyor ki çocuklar, onların ahlaki öğretilerinden bıktıkları için anne babalarını görmek istemiyorlar.

Ne yapalım?

Kusurları kabul etmek. Çocuklar, ebeveynlerini yeniden eğitmenin mümkün olmayacağını, ne kadar isteseniz de değişmeyeceklerini anlamalıdır. Eksikliklerini kabul ettiğinizde onlarla iletişim kurmanız daha kolay olacaktır. Daha önce sahip olduğunuzdan farklı bir ilişki beklemeyi bırakacaksınız.

Hile nasıl önlenir

İnsanlar bir aile kurduğunda, nadir istisnalar dışında hiç kimse yandan ilişkiler kurmayı düşünmüyor bile. Yine de istatistiklere göre aileler çoğunlukla sadakatsizlik nedeniyle ayrılıyor. Erkeklerin ve kadınların yaklaşık yarısı yasal bir ilişki içinde partnerlerini aldatıyor. Kısaca iman eden ve etmeyenlerin sayısı 50'ye 50'ye dağılmıştır.

Bir evliliği aldatmadan nasıl koruyacağımız hakkında konuşmadan önce şunu anlamak önemlidir:

Deneysel sonuçlar

Çalışmanın kontrol aşamasının amacı: Çalışmanın sonuçlarını analiz etmek ve çalışmanın tespit ve kontrol aşamalarının karşılaştırmalı analizini yapmak.

Belirleme aşamasında (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) "Hikayeyi bitir", "Resimlerin olay örgüsü" gibi tekrarlanan teknikler uyguladık. Çalışma, Eylül 2011 ile Şubat 2012 tarihleri ​​arasında Amur Bölgesi, Belogorsk Moskova Çocuk Eğitim Kurumu'nda son sınıf grubunda gerçekleştirildi. Çalışmaya 20 okul öncesi çocuk katıldı: 10 çocuk deney grubunu, 10 çocuk ise deney grubunu oluşturdu. kontrol grubu.

"Hikayeyi bitir" tekniği.

Hedef. Çocukların aşağıdaki gibi ahlaki niteliklere ilişkin farkındalığının incelenmesi: nezaket - öfke; cömertlik - açgözlülük; sıkı çalışma - tembellik; doğruluk - aldatma.

Ahlaki farkındalığı incelemek için bu kavramlar seçildi, çünkü çocuklar onlarla okul öncesi çağda tanıştırılıyor ve bu ahlaki standartların yerine getirilmesi çoğu zaman onlardan isteniyor. Başka bir deyişle, bu ahlaki nitelikler en çok okul öncesi çağdaki çocuklar için tanıdık ve anlaşılırdır.

Metodolojinin yürütülmesi.

Çalışma bireysel olarak yürütülmektedir. Çocuğa şu söylenir: “Ben sana hikâye anlatacağım, sen de bitir.” Daha sonra çocuğa sırayla (rastgele sırayla) dört öykü okunur.

Birinci hikaye. Kızın oyuncakları sepetinden yola döküldü. Yakınlarda bir çocuk duruyordu. Kızın yanına geldi ve şöyle dedi:

Çocuk ne dedi? Neden? Çocuğun durumu nasıldı? Neden?

İkinci hikaye. Katya'nın doğum günü için annesi ona güzel bir oyuncak bebek verdi. Katya onunla oynamaya başladı. Küçük kız kardeşi Vera yanına geldi ve şöyle dedi: "Ben de bu bebekle oynamak istiyorum." Sonra Katya cevap verdi...

Katya ne cevap verdi? Neden? Katya ne yaptı? Neden?

Üçüncü hikaye. Çocuklar şehri inşa etti. Olya oynamak istemedi, yakınlarda durup başkalarının oynamasını izledi. Öğretmen çocuklara yaklaşarak şöyle dedi: "Şimdi kahvaltı yapacağız. Blokları kutuya koymanın zamanı geldi. Olya'dan yardım isteyin." Sonra Olya cevap verdi...

Olya ne cevap verdi? Neden? Olya ne yaptı? Neden?

Dördüncü hikaye. Petya ve Vova birlikte oynadılar ve güzel, pahalı bir oyuncağı kırdılar. Babam geldi ve sordu: “Oyuncağı kim kırdı?” Sonra Petya cevap verdi...

Petya ne cevap verdi? Neden? Petya ne yaptı? Neden?

Sonuçların işlenmesi.

1 puan - çocuk, çocukların eylemlerini değerlendiremez.

2 puan - çocuk, çocukların davranışlarını olumlu ya da olumsuz (doğru ya da yanlış, iyi ya da kötü) olarak değerlendirir, ancak değerlendirmeyi motive etmez ve ahlaki bir standart oluşturmaz.

3 puan - çocuk ahlaki bir standart belirler, çocukların davranışlarını doğru bir şekilde değerlendirir, ancak değerlendirmesini motive etmez.

4 puan - çocuk ahlaki bir standart belirler, çocukların davranışlarını doğru bir şekilde değerlendirir ve değerlendirmesini motive eder.

Metodoloji "Hikaye resimleri".

Hedef. Önceki yöntemde olduğu gibi aynı ahlaki niteliklere yönelik duygusal tutumun incelenmesi.

Çocuğun, resimde gösterilen eylemlerin ahlaki bir değerlendirmesini yapması gerekir; bu, çocukların bu normlara karşı tutumunu belirlemeyi mümkün kılar. Çocuğun ahlaki normlara yönelik duygusal tepkilerinin yeterliliğinin değerlendirilmesine özellikle dikkat edilir: ahlaki bir eyleme olumlu duygusal tepki (gülümseme, onaylama vb.) ve ahlaksız bir davranışa olumsuz duygusal tepki (kınama, öfke vb.). .

Metodolojinin yürütülmesi.

Çalışma bireysel olarak yürütülmektedir. Çocuğa şöyle denir: "Resimleri, bir tarafta iyilikler, diğer tarafta kötüler olacak şekilde düzenleyin. Her resmi nereye ve nedenini koyacağınızı söyleyin ve açıklayın."

Protokol, çocuğun duygusal tepkilerinin yanı sıra açıklamalarını da (tercihen kelimesi kelimesine) kaydeder.

Sonuçların işlenmesi.

1 puan - çocuk resimleri yanlış yerleştiriyor (bir yığında hem olumlu hem de olumsuz eylemleri gösteren resimler var), duygusal tepkiler yetersiz veya yok.

2 puan - çocuk resimleri doğru bir şekilde düzenler ancak eylemlerini haklı çıkaramaz; duygusal tepkiler yetersizdir.

3 puan - resimleri doğru bir şekilde düzenleyerek çocuk eylemlerini haklı çıkarır; duygusal tepkiler yeterlidir ancak zayıf bir şekilde ifade edilir.

4 puan - çocuk seçimini haklı çıkarır (belki de ahlaki bir normun adını verir); duygusal tepkiler yeterli, parlaktır, yüz ifadelerinde, aktif jestlerde vb. kendini gösterir.

Deneyin biçimlendirici aşamasında ahlaki nitelikleri kurgu, özellikle peri masalları, oyunlar - dramatizasyon, çizim ve diğer etkinlikler aracılığıyla geliştirmeye çalıştık.

Bu tekniklerin uygulanmasına dayanarak çocukların ahlaki niteliklerinin, ahlaki duygularının ve ahlaki davranışlarının gelişim düzeyini değerlendirdik.

“Hikayeyi bitir” yöntemi kullanılarak yapılan kontrol deneyinin sonuçlarının analizi, 3 çocuğun çoğunluğunun ortalama olarak %30 oranında ahlaki niteliklere sahip olduğunu göstermektedir. Çocuklar nezaket - öfke, cömertlik - açgözlülük, çalışkanlık - tembellik, doğruluk - hile gibi ahlaki niteliklerin farkındadırlar. Çocukların davranışlarını doğru bir şekilde değerlendirirler, ahlaki standardı belirlerler, ancak değerlendirmelerini motive edemezler.

Çocukların yaklaşık cevapları şöyleydi:

Öğretmen: Kolya'nın annesi ona doğum günü için güzel bir araba verdi. Kolya onunla oynamaya başladı. Küçük kardeşi Vanya yanına geldi ve şöyle dedi: "Ben de bu makineyle oynamak istiyorum." Sonra Kolya cevap verdi... Kolya ne cevap verdi?

Sofya: Çal.

Öğretmen: Kolya ne yaptı?

Sofya: Tamam.

Eğitimci: Neden?

Sofia: Açgözlü değildi ve Kolya'nın oynamasına izin vermedi.

Derecelendirme: Sofia eylemi takdir ettiği ve ahlaki nitelikleri adlandırdığı için 3 puan.

6 çocuk yüksek düzeyde ahlaki bilinç gelişimindedir -% 60. Bu çocuklar ahlaki nitelikleri adlandırır, çocukların davranışlarını doğru bir şekilde değerlendirir ve değerlendirmelerini motive eder.

Örnek cevaplar şunlardı:

Öğretmen: Petya ve Vova birlikte oynuyorlardı ve güzel, pahalı bir oyuncağı kırdılar. Babam geldi ve sordu: “Oyuncağı kim kırdı?” Sonra Petya cevap verdi... Petya ne cevap verdi?

Roman: Kırdım.

Öğretmen: Bunu neden söyledi?

Roman: İyi biriydi ve asla yalan söylemezdi. Ve kırdığını itiraf etti.

Öğretmen: Petya ne yaptı?

Roman: Tamam.

Yetişkin: Neden?

Roman: Gerçeği söylemeliyiz.

Derecelendirme: Roman normu adlandırdığı ve onu motive ettiği için 4 puan.

1 çocuk düşük düzeyde ahlaki bilinç gelişimine sahiptir -% 10. Bu çocuk, çocukların davranışlarını olumlu veya olumsuz (iyi - kötü) olarak doğru bir şekilde değerlendirmektedir, ancak değerlendirme motive edilmemiştir ve ahlaki nitelikler formüle edilmemiştir. Örnek çocuk cevapları:

Öğretmen: Çocuklar bir şehir inşa ettiler. Olya oynamak istemedi, yakınlarda durup başkalarının oynamasını izledi. Öğretmen çocuklara yaklaşarak şöyle dedi: "Şimdi akşam yemeği yiyeceğiz. Şimdi küpleri kutuya koymanın zamanı geldi. Olya'dan yardım isteyin." Sonra Olya cevap verdi... Olya ne cevap verdi?

Sergey: Tamam, yardım edeceğim.

Öğretmen: Olya ne yaptı?

Sergey: Tamam.

Eğitimci: Neden?

Sergei: Bilmiyorum.

Puan: 2 puan, Sergei eylemi takdir ettiği ancak değerlendirmesini açıklamadığı için ahlaki nitelikler formüle edilmedi.

Tablo 4 - Araştırmanın kontrol aşamasında “Hikayeyi Bitir” yöntemini kullanan deney grubunun tanılama sonuçları. Çocukların ahlaki niteliklere ilişkin farkındalığının değerlendirilmesi

	Ders	Bir ahlaki standardı adlandırır	Çocuk davranış değerlendirmesi	Değerlendirme için motivasyon	Puan sayısı

Çocukların "Hikaye Resimleri" görevini tamamlamasının sonuçlarına bakalım. Çocukların ahlaki niteliklere (nezaket - öfke, cömertlik - açgözlülük, sıkı çalışma - tembellik, doğruluk - aldatma) duygusal tutumlarını ifade ettiklerini gösterdiler.

6 çocuk ahlaki niteliklere karşı yüksek düzeyde duygusal tutuma sahiptir - %60. Bu adamlar sadece resimleri doğru bir şekilde ortaya koymakla kalmadı, aynı zamanda cevaplarını da haklı çıkardılar ve onlara canlı duygusal tepkilerle eşlik ettiler. Örneğin Leonid bir fotoğraf çekiyor, onu dikkatle inceliyor ve açıklamalarla ortaya koyuyor.

Leonid: Bu çocuk açgözlü. Çocuk şekeri tek başına yediği ve kimseye vermediği için kötü bir şey yapmış. (Aynı zamanda Leonid'in yüzü ciddi ve serttir. Bütün görünümüyle çocuğun hareketinden memnun olmadığını gösteriyor. Bakışlarını başka bir resme çeviren Lenya gülümsemeye başladı).

Leonid: Ve bu çocuk da başarılı oldu çünkü bütün çocuklara şeker ikram ediyor. O açgözlü değil. Bütün çocukları tedavi etmemiz gerekiyor. Anaokuluna şeker veya kurabiye getirdiğimde daima birine ikram ederim. Ve beni tedavi ediyorlar.

Değerlendirme: 4 puan, çünkü Leonid resimlere bakarken yeterli ve canlı duygusal tepkiler gösteriyor ve kişisel hayatından örnekler veriyor.

3 çocuk -% 30 - ahlaki niteliklere yönelik duygusal tutumun ortalama gelişim düzeyindedir. Çocuklar resimleri doğru bir şekilde yerleştirdiler - sağ tarafta - iyi işler, sol tarafta - kötü işler. Çocuklar eylemlerini anlattı. Eyleme verilen duygusal tepkiler yeterliydi ancak zayıf bir şekilde ifade edildi. Örneğin Anya, sola at için kavga eden oğlanların olduğu bir resim koydu ve kavga etmenin yasak olduğunu söyledi. Çocukların barışçıl bir şekilde kule inşa etmesini gösteren çizimi sağa yerleştirdi ve birlikte oynamanın güzel ve eğlenceli olduğunu söyledi. Ancak aynı zamanda ne güçlü bir teşvik ne de kınama gösterdi.

1 çocuk - %10 - ahlaki niteliklere karşı düşük düzeyde duygusal tutuma sahiptir. Bu çocuk resimleri doğru bir şekilde yerleştiriyor ancak eylemlerini haklı çıkaramıyor.

Tablo 5 - Araştırmanın kontrol aşamasında “Hikaye Resimleri” yöntemini kullanan deney grubuna ait tanılama sonuçları. Çocukların ahlaki niteliklere ilişkin farkındalığının değerlendirilmesi

	Ders	Resimlerin düzenlenmesi	Eylemlerinizin gerekçesi	Duygusal reaksiyonlar	Puan sayısı

Tablo 6 - Deney ve kontrol gruplarının “Hikayeyi Bitir” ve “Hikaye Resimleri” yöntemleri kullanılarak yapılan teşhis sonuçları.

Araştırmanın kontrol aşamasında deney ve kontrol gruplarının “Hikayeyi bitir” ve “Hikaye resimleri” yöntemlerini kullanarak bir diyagram oluşturacağız.

% olarak kişi sayısı

Şekil 2 - Araştırmanın kontrol aşamasında deney ve kontrol gruplarının daha yaşlı okul öncesi çocukları arasında ahlaki niteliklerin oluşma düzeyinin şeması

Çalışmanın 1. ve 3. aşamalarının teşhis sonuçları Şekil 3 ve Şekil 4'te sunulmaktadır.

Şekil 3 - Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda çalışmanın 1. aşamasında ahlaki niteliklerin oluşma düzeyinin şeması.

Şekil 4 Daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında kontrol çalışmasının 3. aşamasında ahlaki niteliklerin oluşma düzeyini gösteren diyagram.

Diyagram, çalışmanın kontrol aşamasındaki deneklerin neredeyse yarısının (6 çocuk - %60) ahlaki nitelikler konusunda yüksek düzeyde farkındalık gösterdiğini ve tespit aşamasında yüksek seviyede - %10 - 1 çocuk bulunduğunu göstermektedir - bu şu anlama gelir: yüksek düzeyin 5 çocukta arttığı - %50; Kontrol aşamasındaki deneklerin çoğunluğu - 3 çocuk - %30'u, tespit aşamasındaki 1 çocuğa kıyasla ahlaki nitelikler konusunda ortalama bir farkındalık gösterdi - %10 daha düşük; ve kontrol aşamasındaki deneklerin yalnızca küçük bir yüzdesi (1 çocuk) - %10'u, tespit aşamasına - 5 çocuk - %50 daha azına göre ahlaki nitelikler konusunda düşük düzeyde bir farkındalık gösterdi.

Dolayısıyla test ettiğimiz grupta çocukların ahlaki niteliklere ilişkin farkındalıklarının iyi düzeyde olduğunu söyleyebiliriz.

Ebeveynlerin okul öncesi çocuklarda ahlaki niteliklerin oluşumuna yönelik tutumlarının değişip değişmediğini belirlemek için, çalışmanın 1. aşamasında olduğu gibi ebeveynlerle aynı anketi yaptık. 10 veli katıldı. Tespit aşamasındaki soruların aynısı onlara soruldu:

1) Çocuğunuzda ahlaki niteliklerin oluşmasına dikkat ediyor musunuz?

2) Sizce dürüstlük, doğruluk ve nezaket becerilerini aşılamaya başlamak en iyi yaş hangisidir?

3) Çocuğunuza iyi bir insanın nasıl olması gerektiğini anlatır mısınız?

Ebeveynlerin ahlaki niteliklerin oluşumunu anlamaya yönelik tutumu değişti, 8 kişi - ebeveynlerin% 80'i - her zaman dikkat etti; ve nadiren - 2 kişi - duruma göre %20. Neredeyse tüm ebeveynler, okul öncesi çocukların ahlaki niteliklerine dikkat etmeye başladı (9 ebeveyn -% 90) ve çocuğa dürüst olmanın ne demek olduğunu açıklamaya başladı; 1 ebeveyn - %10 adil olmanın ne demek olduğunu açıklamaya çalışıyor.

10 kişinin tüm ebeveynleri, doğumdan itibaren ahlaki nitelikleri geliştirmeye başlamanın gerekli olduğunu yanıtladı.

Ebeveynlerin sorulan sorulara verdiği yanıtlar, duyarlılığı, duyarlılığı ve dürüstlüğü geliştirme ihtiyacının kabul edildiğini ve ebeveynlerin çocukta ahlaki niteliklerin oluşumuna dikkat etmeye başladığını; duyarlılığı, duyarlılığı, duyarlılığı geliştirmek için sanat eserlerinin aktif olarak kullanıldığını göstermektedir. ve dürüstlük.

Okul öncesi çocuklarda ahlaki niteliklerin eğitimciler ve ebeveynler tarafından oluşturulması ihtiyacına ilişkin genel anlayışın ve okul öncesi eğitim kurumlarının ve ailelerin modern uygulamalarının durumunun analiz edilmesi. Şunu söyleyebiliriz: Okul öncesi eğitim kurumu ve ailenin ortaklaşa, çeşitli şekil ve yöntemlerle sistem içerisinde yürüttüğü çalışmalar etkili olacaktır, bu durum çocukların ahlaki niteliklere yönelik duygusal tutumlarının iyi göstergelerinden de anlaşılmaktadır.

Okul öncesi çağındaki çocukların eğitici ve ücretsiz faaliyetlerdeki iletişimine ilişkin gözlemler yaparak, çocuklarla ahlak eğitimi konusunda özel çalışmalar yapmanın çocukların genel ahlaki eğitiminin iyileştirilmesine yardımcı olduğu sonucuna vardık.