Pratik pedagojide okula hazırlık yöntemleri yeterli çeşitlilikte sunulur; böylece her anaokulu, gelişim merkezi veya ebeveyn bağımsız olarak hangisini izleyeceğine karar verebilir. Metodoloji, ortak bir mantıkla birleştirilen ve belirli teorik önermelere sahip bir dizi ilke, yöntem ve teknoloji olarak anlaşılmaktadır.

Ebeveynlerin bakış açısından, metodoloji ve pedagojinin ayrıntılarına girmek ilginç veya gerekli olmayacak, bu nedenle okula hazırlanmanın çeşitli yöntemlerinin nasıl farklı olduğunu bulmak için kendimizi yalnızca yöntemlerin genel ilkelerini listelemekle sınırlayabiliriz. birbirlerinden ve hangi durumlarda bir veya başka bir yöntemin kullanılmasının muhtemelen en etkili göründüğü.

Okula hazırlık, okul öncesi eğitimin önde gelen işlevlerinden biridir. Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programının bir parçası olarak, okul öncesi çocukların gelişimi ve eğitimi ile ilgilenen uzmanlaşmış ticari ve kar amacı gütmeyen kuruluşlarda, bir öğretmenin yardımıyla veya ebeveynlerin kendileri tarafından evde uygulanabilir. Ebeveynlerin, çocuklarıyla nasıl düzgün ve etkili bir şekilde çalışacaklarını anlamak ve okula hazırlanmanın bazı yöntemlerini tam olarak kullanmak için pedagojik bir eğitim almalarına gerek yoktur.

Ancak çocuğa yanlışlıkla zarar vermemek için her durumda bir öğretmene ve çocuk psikoloğuna danışmanız gerektiğini unutmayın. Bu, özellikle çocuklarını okuma, heceleme, matematik ve diğer konuların temelleri konusunda çok fazla "yönlendiren" ebeveynler için geçerlidir; okul öncesi eğitimin çocuğun doğal yetenekleri ve ihtiyaçları ile tutarlı, doğal olması gerektiğini unutur.

Okula hazırlanma yöntemleri sadece belirli beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine yönelik egzersizler içermemelidir sadece “kuru” bilgi değil, aynı zamanda genel, kapsamlı geliştirme yöntemleri. Ayrıca çocuğun okula psikolojik hazırlığını da unutmamalıyız ki bu, bir şeyi ezberleyerek değil, çocuğun akranları ve yetişkinlerle iletişim sürecinde sosyalleşmesi yoluyla gerçekleştirilir. Evde okula hazırlanmanın en savunmasız yönü budur, çünkü anaokuluna gitmeyen bekar çocuklar gelecekte okula uyum sağlamayı çok zor bulabilirler.

Ancak çocuğunuzun çeşitli nedenlerle anaokuluna gitmediği bir dönemde, çocuğunuzla tek başınıza çalışma vaktiniz ve isteğiniz olduğunda, ona yük olmadan, tam tersine, okula hazırlık yöntemlerini bağımsız olarak uygulayabilirsiniz. Gelişimini mümkün olan her şekilde destekliyoruz. Örneğin çocukların mayıs ayında anaokulundan ayrıldığı ve okula devamın ancak eylül ayında başladığı dönemde. Ayrıca çoğu ebeveyn için bu süre tatile denk geliyor.

Evde kullanmak için en popüler okula hazırlık teknikleri nelerdir?

Nikitin ailesinin erken gelişim yöntemleri

• Nikitin okuluna hazırlık yönteminin genel ilkeleri:

Nikitina eşleri, çocuk yetiştirme yöntemini kendi pedagojik ve aile deneyimlerinin yanı sıra farklı ailelerde çocuk yetiştirme gözlemleri yoluyla öğrendiler. Ebeveynlerin evde çocuklarıyla ilgilenirken iki uç noktaya gitme eğiliminde olduklarını belirttiler; bu ya aşırı organizasyon ya da terk etmedir. İlk seçenekte çocuk sürekli olarak farklı kulüplere sürükleniyor, bir düzine öğretmen onunla çalışıyor, aynı anda İngilizce öğreniyor, dans ediyor, yüzüyor ve piyano çalıyor. Elbette bu durumda tam teşekküllü bir çocukluğu unutabilirsiniz. Diğer bir durum ise tam tersidir: Çocuk, ek faaliyetler ve gelişim teşviki olmadan, kendi haline bırakılır ve "yol kenarındaki çimenler gibi" büyür. Elbette bu iki durumun da çocuk açısından zararlı olduğu aşikardır.

Nikitin okuluna hazırlık metodolojisinin temel ilkeleri aşağıdaki varsayımlarda ifade edilmektedir: geliştirme özgür ve yaratıcı olmalı. Çocuklar, zorunlu sporlarla entelektüel ve yaratıcı etkinlikleri dönüşümlü olarak, istedikleri zaman ve istedikleri şekilde öğrenirler.

Spor atmosferi Nikitins'in metodolojisinde temel bir rol oynar: Çocuk doğal olarak fiziksel olarak aktif olduğundan, ebeveynler onun arzularını ve tercihlerini takip ederek ona gerekli fırsatları sağlamalıdır. Evinizde spor malzemeleri bulunmalı, çocuğunuza kendi seçeceği bir spor bölümüne katılma fırsatı sağlamalı ve elbette siz de sportif ve sağlıklı bir yaşam tarzı sürmelisiniz.

Ayrıca ebeveynlerin şunları yapması gerekir: Çocuğun gelişimini izleyin ve onu nazikçe ve göze çarpmadan teşvik edin. Yani, çocuğu alfabeyi öğrenmeye zorlamayın, sanki tesadüfen ona alfabeyle birlikte bloklar satın alın, kelimeleri öğrenmesi için oyunlar teklif edin vb. Okula hazırlık bağlamında bu, ebeveynlerin okula gitmeyi bir kült haline getirmemesi gerektiği anlamına gelir; sadece çocuğun okula başladığında gerekli bilgi, beceri ve yeteneklere zaten hakim olmasını sağlamaları gerekir. onun için uygun ve kabul edilebilirdir.

• Nikitin okuluna hazırlık yönteminin avantajları:

Teknik ücretsizdir ve yaratıcılık ve fiziksel gelişime büyük önem verilmektedir. Nikitins'in yöntemine göre, bulunması ve uygulanması zor olmayan pek çok bilgi, kitap, birçok mükemmel eğitici entelektüel oyun ve kılavuz vardır.

• Nikitin okuluna hazırlık yönteminin dezavantajları:

Ana dezavantaj, bunun için gerekli tüm koşullar yaratılmış olsa bile, tüm çocukların bağımsız çalışmaya istekli olmamasıdır. Bu durumda ebeveynlerin temel görevi, çocuğun yürütülen faaliyetlere kalıcı ilgisini sağlamaktır. Bu, asla bir çocuğu çalışmaya zorlayacak bir atmosfer yaratmazsanız ve bir çocuğa kendi başına yapabileceği şeyleri asla yapmazsanız başarılabilir. Ancak ne yazık ki, ilgisini çekmesi hala zor olan çocuklar var ve tüm ebeveynler çocuğun kendi başına bir şeyler yapmayı istemesini sağlayamıyor. Bu özellikle fiziksel gelişim için geçerlidir - örneğin balgamlı mizaçlı veya sağlık durumu kötü olan çocuklar için bu tür aktif sporlar uygun olmayabilir.

Zaitsev'in yöntemini kullanarak okula hazırlanmak

Zaitsev'in yöntemi, yazma, okuma, Rusça ve İngilizcenin yanı sıra hecelemeyi öğretmeye yönelik özgün bir yaklaşımı içerir. Hem grup hem de bireysel derslerde yaygın olarak kullanılır ve evde de uygulanabilir.

• Zaitsev okuluna hazırlık yönteminin genel ilkeleri:

Zaitsev'in tekniği yaygın olarak kullanılıyor Bilginin görsel algısı ve gerçekten yenilikçi olması nedeniyle benzer yöntemlerin çoğundan temel olarak farklıdır. Onun ana inancı Çocuğa bireysel özelliklerini dikkate alarak ve sağlığa zarar vermeden gerekli her şeyi öğretin. Böylece Zaitsev'in metodolojisi hem fiziksel hem de zihinsel açıdan gelişimsel engelleri olan özel çocuklara bile eğitim vermek için kullanılabilir. Zaitsev'in yönteminin hem öğretmenlerden hem de psikologlardan, fizyologlardan, doktorlardan ve çocuk doktorlarından çok iyi tavsiyeleri var.

• Zaitsev okuluna hazırlık yönteminin avantajları:

Yöntemi kullanan dersler için gerekli kılavuzlar ve materyaller geniş bir çeşitlilikte sunulmaktadır ve yaygın olarak mevcuttur. Teknik, bilgi algısının çeşitli kanallarını harekete geçirerek çocuğu “ezberlemekten” kurtararak sağlığını korumasına ve zamandan tasarruf etmesine yardımcı oluyor.

• Zaitsev okuluna hazırlık yönteminin dezavantajları:

Teknik, grup çalışmasında evde bireysel derslere göre daha iyi uygulanır.

Örneğin, Zaitsev'in yöntemine yalnızca okumayı öğretirken bağlı kalmaya başladıysanız, o zaman bunu öğrenmenin diğer tüm yönlerinde kullanmalısınız.

Okula hazırlıkla ilgili olarak Zaitsev yöntemi önerilmez (yani okuldan hemen önce kullanılmamalıdır) - Zaitsev yöntemiyle eğitim gören çocuklar, geleneksel sunum nedeniyle okul müfredatına uyum sağlamada bazı sorunlar yaşayabilir. okullardaki materyaller, Zaitsev'in yöntemini kullanarak bilgi sunmaktan farklıdır.

Montessori yöntemini kullanarak okula hazırlanmak

Bu, bugün tüm ebeveynler tarafından duyulan, kapsamlı erken gelişim ve okula hazırlık için en popüler yöntemlerden biridir. Anaokullarında ve özel merkezlerde yaygın olarak kullanılmaktadır ve evde bağımsız olarak da kullanılabilir.

• Montessori okuluna hazırlık yönteminin genel ilkeleri:

Montessori yöntemi çocuklara çok dost canlısıdır, aynı zamanda kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim yöntemi olarak da adlandırılır. Çok dikkat ediliyor Çocuğun ince motor becerilerinin ve duyumlarının gelişimi(dokunma, tat alma, koku alma ve sadece görsel ve işitsel değil). Bu sistemdeki ebeveyn veya öğretmen açıkça ikincil bir pozisyon alır, yalnızca çocuğa yardım eder ve ihtiyacı olduğunda ona nazikçe rehberlik eder.

• Montessori okuluna hazırlık yönteminin avantajları:

Herkes Montessori sistemiyle ilgili ebeveynlere yönelik kitaplar okuduktan sonra çocukları için bu konsepte uygun egzersizler ve oyunlar geliştirebilir. Burada herhangi bir özel kılavuz, kit veya başka materyal kullanmanıza gerek yoktur. Montessori yöntemi, birkaç çocuğu olanlar için idealdir - küçük çocuklar daha büyük olanlara çekilir ve daha büyük olanlar çocuklara öğretebilir. Okula hazırlık konusunda bir okul çocuğu, erkek veya kız kardeşi için ideal bir öğretmen olabilir.

• Montessori okuluna hazırlık yönteminin dezavantajları:

Montessori yöntemi, ebeveynin çocuğunu sadece istediği gibi gelişmesine bırakmayacağını, aynı zamanda onun için eksiksiz bir gelişim ortamı yaratacağını varsayar. Ne olduğunu anlamak ve oluşturabilmek için bu tekniğe iyice yaklaşmanız ve temellerini anlamak için zamanınızı ayırmayın. Sadece "Montessori sistemine göre" oluşturulmuş eğitici oyuncakları satın almak yeterli değildir - o zaman bu, ilkelerine tam anlamıyla bağlılık olmayacaktır, çünkü bu sistem anlaşılması gereken bütün bir felsefeyi içermektedir.

Göze çarpan bir başka eksi - metodolojide aktif ve rol yapma oyunlarının olmaması. Ayrıca Montessori sistemi son derece demokratiktir ve bu tam olarak okula hazırlık sürecine zararlıdır çünkü bu yönteme göre yetiştirilen birçok çocuk daha sonra disiplini sürdürme becerisinden yoksundur.

Yani okula hazırlık bağlamında gerekli olan Montessori sisteminin uygulanması değil, çocuğunuzun erken çocukluktan itibaren buna göre geliştiği durumlarda düzeltilmesidir.

Nikolai Zaitsev'in temel ilkelerini ele alalım. Zaitsev'e göre ders yürütmek için bir metodoloji sunacağız ve aynı zamanda şu soruya da bir cevap vereceğiz: Nikolai Zaitsev'in sihirli küplerinin benzersiz yanı nedir?

Okulda öğrenme öğretmenin dudaklarından öğrencinin kulağına kadar gerçekleşir ve çocuk bilginin %80'ini gözle alır. Binlerce, belki onbinlerce kez gösteriyorum... Kadim öğreti sistemi artık kullanılamıyor: hayat değişti, bilgiyi algılama biçimi değişti, hacmi değişti. (N.Zaitsev)

Yeni - unutulmuş eski

Nikolai Zaitsev'in metodolojisi pedagojide özel bir yere sahiptir. Rus öğretmen ve eğitimci, çocuklara sayma, okuma, müzik, yabancı diller (özellikle İngilizce) ve diğer bilişsel disiplinlerin erken öğretimini uygulamaya başlayan ilk kişilerden biriydi.

Zaitsev elbette daha çok birçok öğretmenin ve anaokulu öğretmeninin çalışmalarında kullandığı küpleriyle tanınıyor. Ancak Zaitsev'in yöntemine göre eğitim yalnızca hece tabloları, depolar ve aritmetik işlemlerden ibaret değildir. Bunlar arasında farklı sesler çıkaran komik oyuncaklar, müzik aletleri, kesilmiş resimler içeren küpler, kartlar, bulmacalar, inşaat setleri vb. yer alır.

Nikolai Aleksandrovich Zaitsev, 1939'da Novgorod bölgesinde kırsal öğretmenlerden oluşan bir ailenin çocuğu olarak dünyaya geldi. Savaştan sonra Leningrad'a geldi. Okuldan mezun olduktan sonra iki yıl öğütücü ve kalıpçı olarak çalıştı. Daha sonra Leningrad Pedagoji Enstitüsü'ne girdi. Herzen (filoloji fakültesi, yabancı dil bilgisi uzmanı). Beşinci yılımda Endonezya'ya antrenman yapmaya gittim. Yerel sakinlere Rus dilini öğreten gelecekteki öğretmen zaten özgün bir eğitim programı düşünüyordu.

SSCB'ye dönen Zaitsev, kendi gelişmeleri üzerinde çalışmaya devam ederken ders vermeye başladı. Bir yetimhanede öğretmen, suçlu çocuklar için bir koloni, zihinsel engelliler için bir yatılı okulda, Rus dili ve edebiyatı, İngilizce ve yabancı dil olarak Rusça öğretmeni olarak çalıştı.

Okulda çalıştığı süre boyunca Zaitsev, öğretim faaliyetinin yönünü - küçükler için eğitim programlarını - kendisi belirledi.

O yıllarda (ve bu 70'lerin sonuydu), resmi pedagoji geleneksel eğitim biçimlerinden herhangi bir sapmayı tanımıyordu. Zaitsev'in kılavuzlarının gün ışığına çıkmasından önce on yıldan fazla zaman geçti ve metodolojisi henüz Eğitim Bakanlığı'ndan resmi onay almamış olmasına rağmen eğitimciler ve öğretmenler tarafından kullanılmaya başlandı. Bu arada Zaitsev ders vermeye devam ediyor, çok sayıda öğrencisi ve takipçisi var ve yeni kılavuzları ve erken öğrenmeye ilişkin gelişmeleri hâlâ yayınlanıyor.

Zaitsev'in yönteminin ana fikri şu şekildedir: Öğrenme, çocuğun her türlü algısına dayanmalıdır - düşünme, aktif pratik bağımsız aktivite, işitme ve görsel hafıza ve en önemlisi - çocuğun okumasına ve saymasına yardımcı olmanız gerekir. oynarken, eğlenirken, yorulmadan masa başında oturuyorum.

Burada geleneksel pedagojinin eğitim materyallerini aynı prensibe göre düzenlediğini hatırlamakta fayda var: kural - egzersiz. Ayrıca malzemelerin tamamı belirli bir yerde toplanmadı. “Özelden genele, genelden özele” sistemine göre kullanılmadı.

Zaitsev'in dikkatini çeken de bu kusurlardı. Dil yapısının birimi olarak bir heceyi değil, bebeğin tek tek kelimeler oluşturmaya başladığı bir depoyu alarak yeni bir öğrenme yöntemi önerdi. Bu depolar Zaitsev'in küplerinin farklı taraflarında bulunuyor. Bu teknik yalnızca çocuklara Rus dilini hızlı bir şekilde öğretmek için kullanılmaz: onun yardımıyla İngilizce'yi ve diğer dilleri de aynı hızla öğrenebilirsiniz.

Bu arada, depo yöntemi L.N. Tolstoy'un zamanından beri biliniyor. Bir ünsüzün bir sesli harfle, ayrı bir sesli harfin hece olarak, ayrı bir ünsüzün (kapalı hecede) ve bir ünsüzün bir işaretle birleşimi olarak kabul edilir. Örneğin, SO-BA-KA, PA-RO-VO-3, A-I-S-T vb. Bebek konuşmaya başlar

MA-MA harfle ya da tam kelimeyle değil, kelimeyle. Dil açısından ona okumayı öğretmek daha kolay ve doğaldır. Yani Nikolai Zaitsev'in programında güvenecek bir şeyi vardı.

Masa ve küplerdeki depolar renk, boyut, hacim, ses bakımından farklılık gösterir (küpler farklı malzemelerle doldurulur). Bu sayede çocuk sesli harfler ile ünsüzler, sert ile yumuşak, sesli ve sessiz harfler arasındaki farkı kolaylıkla öğrenir. Başka bir deyişle, çocuk basitten karmaşığa (harf - hece - kelime) gitmez, tekrarlanan tekrarlar ve depo nakaratları yoluyla hatırladığı tüm depolara anında erişim kazanır.

Tüm materyaller çocuğa bütünüyle sunulur; yani küplerse her şey bir arada, masalar ise öğrenilebilecek her şey. Çocukların derslerde stres ve rahatsızlık yaşamaması için her şey düşünüldü. Masalar yerden 170 cm yükseklikte yer almaktadır. Çocuk ayakta dururken öğrenir ve bu da duruşu üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir. Harfler büyük tasvir edilmiştir, görüşünüzü zorlamanıza gerek yoktur, çocuk sürekli hareket halindedir, ders oyun şeklindedir, hiçbir şey öğrenilmez veya ezberlenmez.

Ancak bu yaklaşımın da zorlukları vardır. Birincisi: 200'den fazla depo var ama bildiğiniz gibi sadece 33 harf var.Bu nedenle Zaitsev'e göre eğitim alan bir çocuk, her zamanki gibi okumayı öğreten bir çocuktan 10 kat daha fazla bilgi alıyor. Ve son olarak, harflerle okuma becerisi okuldaki yazım sistemine uymuyor. Bu, çocuğun okumayı yeniden öğrenmesi gerektiği anlamına gelir. Ve başlangıçta fonetik, kelime oluşumu ve kompozisyon gibi zorunlu analiz türlerini gerçekleştirmek onun için çok daha zor olacak.

Zaitsev tekniğinin ilkeleri

♦ Genelden özele ve özelden genele.

♦ Somut-figüratiften görsel-etkili olana ve sözel-mantıksal olana kadar.

♦ Çeşitli algı kanallarını kullanarak görünürlük sağlamak (sadece “bakmak” kelimesinden değil).

♦ Sistemik malzeme temini.

♦ Eğitimsel eylemlerin algoritmalaştırılması.

♦ Eğitsel bilgilerin algılanmasının fizyolojisinin dikkate alınması.

♦ Öğrencilerin sağlığının korunması.

➠ Sondaj küpleri yardımıyla okumayı öğrenmenin depo ilkesi nörofizyolojik özgürlük için yeterlidir, yani. acemi bir müzisyen gibi bir çocuğun kendi inisiyatifiyle ihtiyaç duyduğu sesler ve notalar için yaratıcı bir arama yaptığı, bunları çıkardığı özgürlük kendi çabasıyla kendini duyar, kendini düzeltir. (N.Zaitsev)

Zaitsev'e göre okuma dersi

Ne yazık ki, Nikolai Zaitsev'in yöntemlerinin hazır kılavuzları ( küpler, masalar) oldukça pahalı olduğundan her anne bunları kullanamaz. Ancak bir çıkış yolu var: Harfli kartlardan oluşan kılavuzlardan birini kendiniz yapın. Bunlar kralın evi, kraliçenin evi ve ünsüz kartlar olacak.

Kralın evi: A, O, U, Y, E.

Kraliçe'nin evi: Ya, Yo, Yu, I, E.

Kralın ve kraliçenin evlerinden gelen kartlar kesilmeli ve dikey olarak bağlanmalıdır (yani basıldıkları sıraya göre bir sütun halinde). Daha sonra (ebeveynlerin isteği üzerine) bu evlerin ön tarafı bantla kapatılır ve arka tarafı yumuşacık kağıtla yapıştırılır (başka bir seçenek de Velcro yapıştırmaktır). Bunları bir gün boyunca presin altına (bir kontrplak veya kalın karton) koymanız ve pazenle örtmeniz gerekir. Artık kral ve kraliçe evleri flanel tahtanın üzerine kolaylıkla yerleştirilebilir.

Bebeğinizle nasıl oynanır?

Bir kral ve kraliçe hakkında, evlerde yaşayan mektuplar hakkında bir peri masalı bulun. Örneğin: “Bir zamanlar bir kral ve bir kraliçe varmış, onların da pek çok hizmetkarı varmış. Kralın hizmetkarları büyük bir evde, kraliçenin hizmetkarları ise daha küçük bir evde yaşardı. Bu hizmetkarlar kolay değildi, hepsi şarkı söylemeyi seviyordu” vb.

Evlerden gelen harfleri (yukarıdan aşağıya) söyleyin.

İstediğiniz melodide şarkı söyleyebilirsiniz, asıl önemli olan bebeğin bunu ilginç bulması. Sağır olduğunuzdan korkmanıza gerek yok; bebek hala annesinin herkesten daha iyi şarkı söylediğini düşünüyor.

Bu sesli harfler evlerde ustalaştığında, ünsüz kartları kesip yapmanız gerekir: B, K, M, P.

Örneğin B'yi alıp evler arasında dağıtabilirsiniz: BA, BO, BU, BY, BE - bya, byo, bya, bi, bye. Daha sonra kalan harfleri de aynı şekilde dağıtın: MA, MO, MU, WE, ME - benim, benim, mu, mi, ben, vb.

Daha sonra evlerin sağındaki ve solundaki harfleri değiştirebilirsiniz: BAM, BOM, BOOM, vb., geri kalan ünsüz harflerle de aynısını yapın (kartlar yapın, bunları evlerin etrafında "yuvarlayın", bunları diğer depolarla değiştirin) ). İlk bakışta bu, birkaç derste okumayı öğrenebileceğiniz basit ama oldukça etkili bir yöntem gibi görünüyor. Çocukların materyali öğrenmek için doğal olarak daha fazla zamana ihtiyacı olacak.

Programların yaratıcısı bir çocuk

Bir çocuğa neden bugün bu mektubu ve yarın başka bir mektubu öğrenmesi gerektiğini nasıl açıklayabilirim? Basit: Kolay, oyun veya peri masalı şeklinde. Her halükarda, Zaitsev'e göre, çalışmanın yönünü belirlemenin en iyi yolu budur, çünkü çalışılan dilin tamamı çocuklara aynı anda sunulmaktadır: alabildiğiniz kadar alın! Onun yöntemine göre zor ya da kolay kelimeler yoktur, açıkça hazırlanmış bir program ve kesin teslim tarihleri ​​yoktur. Öğretmen çocuğun programına göre çalışır; istediğinizi yapmak, ihtiyacınız olanı yapmaktan her zaman daha ilginçtir. Çocuklara sadece ne yapmak istediklerini sorar.

Bir kız, adı Yulia olduğu için Y harfini beğeniyorsa, o harf sırasının gelmesini beklemesine gerek yok. Bir erkek çocuk arabalara ilgi duyuyorsa ve "karbüratör" kelimesinin nasıl yazıldığını bilmek istiyorsa hoş karşılanır. Ya da belki bugün bir çocuğa bir masal okundu ve ruhuna süslü isimler takıldı? Öğretmen ve çocuklar küpler, tablolar, resimlerle silahlanır ve birlikte seçtikleri kelimelerle oynamaya başlarlar. Bu işbirliğidir.

Teknik çocuklara karşı hiç de saldırgan değil. Grupta geride kalan veya kaybeden yok. Malzemeye hakim olamama gibi görünenler bile malzemeye hakim olabilirler. Sınıflar, çocuğun hata yapmaktan korkmayacağı şekilde yapılandırılmıştır - sonuçta bu, herkesin kendi işiyle meşgul olduğu bir oyundur. Hatta her şeyi sadece kurşun kalemle yazıyorlar, böylece güzel defteri bozmadan her zaman düzeltme fırsatı var.

Zaitsev'in derslerine hiçbir şekilde ders denemez. Çocuklar yarışlarda koşar, zıplar, şarkı söyler, dans eder, yerde kıpırdanır, spor malzemelerine asılır vb. Dolayısıyla, skolyoz, yorgunluk, görme bozukluğu, stres ve geleneksel çalışmanın diğer özellikleri burada en az korkulanlardır. Bunun sonucunda sessiz çocuklar bile konuşmaya başlar, kelime dağarcığı genişler ve konuşmaları akranlarına göre daha doğru hale gelir. Ve en önemlisi, çocukların pek çok ilgi alanı gelişir. Makaleler resimlemek, resimler imzalamak, şiir okumak ve şarkı söylemek istiyorlar.

Zaitsev'in tekniği farklı şekillerde uygulanabilir. İletişimin bu sisteme dayalı olduğu anaokuluna çocuğunuzu kayıt ettirebilirsiniz. Ayrıca özel bir öğretmen de bulabilirsiniz.

Öğretmen eve gelebilir ama yine de çocuğun ev dışında ders çalışması daha iyidir. Birincisi, yabancı topraklarda toplanması ve konsantre olması onun için daha kolaydır. İkincisi, diğer çocuklarla iletişim kurabilecektir (bir grupta materyal daha iyi öğrenilir). Üçüncüsü, çocuk hazırlanma sürecine, ödev hazırlama sürecine - okulda onu bekleyen her şeye alışacaktır.

Genelde ödevleri kontrol etmek ve sürekli çocukla oturmak pek faydalı bir aktivite değildir, onunla birlikte eğitim faaliyetlerine katılmak başka bir konudur. Sonuçta, “tavşan eğitmenlerinin” tavsiyelerini kullanarak çocuğunuzu kendi başınıza geliştirebilirsiniz, ancak bu daha iyi sonuçları garanti etmez.

Tabii ki, bu yolda zorluklar kaçınılmazdır, özellikle de daha önce de belirtildiği gibi, metodoloji henüz resmi olarak onaylanmadığı için (devlet kurumlarının ataletini, yeni olan her şeyin karşılaştığı engelleri vb. hatırlatmaya gerek yok). Ancak bu geri çekilmek için bir neden değil. Zaitsev'in takipçilerine göre tekniği en ilerici tekniklerden biri, yani bu gelecek anlamına geliyor.

1 7 630

Her çocuk bireyseldir. Çocuğun karakterini, ilgi alanlarını ve yeteneklerini dikkate alarak okula hazırlanma yöntemi nasıl seçilir? En popüler seçeneklere bakalım. İşte öğretmenlerin çocukları birinci sınıfa hazırlarken kullandıkları en etkili sistemler.

Her çocuk bireyseldir. Çocuğun karakterini, ilgi alanlarını ve yeteneklerini dikkate alarak okula hazırlanma yöntemi nasıl seçilir? En popüler seçeneklere bakalım. İşte öğretmenlerin çocukları birinci sınıfa hazırlarken kullandıkları en etkili sistemler.

1. Zaitsev'in tekniği

Çocuklar oyun yoluyla öğrenmenin tadını çıkarırlar. Seçkin Rus öğretmeni Nikolai Aleksandrovich Zaitsev bu prensibi eğitim sisteminin ön sıralarına koydu ve sonuçları etkileyici.

Özellikler

• Okumayı öğretmek için harfler bloklara değil hecelere basılmıştır.
• Küplerin ağırlığı ve rengi farklılık gösterir.
• Farklı küplerin içine, sallandığında belirli sesler çıkaran farklı dolgu maddeleri yerleştirilir.
• Çocuklar okumayı, tıka basa çalışarak değil, dokunsal duyumlarla öğrenirler.

Zaitsev'in küplerinin yardımıyla iki yaşındaki çocuklar yaklaşık altı ay içinde okumayı öğreniyorlar. Altı yaşındaki çocuklar için beş ders yeterlidir.

Artıları: Bu teknik sayesinde otizmli veya görme ve işitme engelli çocuklar bile okumayı öğreniyor.

Eleştiri: Bebekler telaffuz ederken genellikle heceleri yutar ve sonları kaçırırlar. Çocuklar okula gittiklerinde ses ve biçimbirimlerin ne olduğunu öğrenmek onlar için zordur.

2. Glenn Doman'ın tekniği

Glenn Doman askeri doktordu ama bir noktada beyin hasarı olan çocukların gelişimi üzerinde çalışmaya başlamak zorunda kaldı. Şu sonuca vardı: Eğer duyulardan birini sistematik olarak etkilerseniz, beynin aktivitesini bir bütün olarak artırabilirsiniz.

Doman'ın öğretilerine göre öğrenme, beyin gelişimi döneminde, yani bir çocuğun yaşamının ilk üç yılında en etkili şekilde gerçekleşir. Yedi yaşına gelindiğinde beyin neredeyse büyümeyi durdurur. Bu nedenle bebeğinizi (hem zihinsel hem de fiziksel) ne kadar erken geliştirmeye başlarsanız o kadar iyi olur.

Özellikler:

• Ders 10 saniyeden fazla sürmez.
• Günde en az 10 ders vardır, ancak tercihen 50'ye kadar daha fazla ders vardır.
• Çocuklara okumayı öğretmek için büyük ve parlak kelimelerin yer aldığı gösteri kartları kullanılır.

Artıları: Bu yöntemi kullanarak gelişimsel engelli çocuklar bile başarıyla okumayı öğrenir. Üstelik fiziksel olarak sağlıklı akranlarını geçmeye başlarlar.

Eleştiri:Çocuklar öğrenmenin pasif nesneleri haline gelir. Sonuç olarak, gelecekte edinilen bilgileri pratikte uygulamada zorluk yaşayabilirler. Çocukların yaratıcılığı pratikte gelişmez.

3.Montessori sistemi

İtalyan Maria Montessori yirminci yüzyılın başında okul öncesi eğitim sisteminde gerçek bir devrim yaptı. Başlangıçta zihinsel gelişim sorunu yaşayan çocuklarla çalıştı. Tüm çocukların eşit fırsatlara sahip olmasını istedi ve bu nedenle her çocuğa bireysel yaklaşım sistemi geliştirdi.

Özellikler:

• Ana prensip, kişinin kendi çalışmasının bağımsız değerlendirmesi, hatalarının yaratıcı bir şekilde araştırılması ve doğru çözümlerdir.
• Bir grupta farklı yaşlardaki çocuklar olabilir: bu durumda, ailede olduğu gibi büyükler küçüklere yardım edeceklerdir.
• Her öğrencinin kendi hızında gelişme hakkı vardır.
• Gruptaki her çocuk için halı üzerinde veya masada kişisel bir çalışma alanı olan kişisel alana büyük önem verilmektedir.

Artıları:Çocuğun bireysel özelliklerinin maksimum düzeyde açıklanması.

Eleştiri: Montessori sistemi rekabeti ve rekabeti içermez. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine çok az önem verilmektedir. Montessori eğitimi aldıktan sonra bir çocuğun sıradan toplumun normlarına ve kurallarına uyum sağlaması zordur.

4. Metodoloji L.G. Peterson

Rus öğretmen-metodolog Lyudmila Georgievna Peterson, çocukların sıklıkla yeni bir şeyden korktuğunu fark etti. Bu nedenle yeni bilgilerin özümsenmesini kolaylaştırmak için öğrenme sürecini ilginç ve eğlenceli hale getirmeniz gerekir.

PROGRAM

çocukları okula hazırlamak

"Keşif Yolunda"

hazırlık grubunda

MAUDO "2 Nolu Anaokulu"

2015-2016 akademik yılı için

KafaFominova A.

giriiş

“Keşif Yollarında” ek eğitim programı, Nikolai Aleksandrovich Zaitsev'in metodolojisi kullanılarak, Okul Öncesi Eğitim Kurumlarına İlişkin Model Düzenlemelere dayanan Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanununa uygun olarak geliştirilmiştir.

“Keşif Yollarında” programı, çocukları okula hazırlama açısından ek eğitimin içeriğini belirler ve devlet standardı ve iç eğitim standardı tarafından okul öncesi eğitim kurumları için belirlenen standartları aşan eğitim materyalleri varsayar. Eğitim programının değişken bir parçası olan tematik müfredat, eğitim programı, ders programı, çocuk sayısı ve ebeveynlerin istekleri dikkate alınarak yıllık olarak derlenmektedir. Okul öncesi çocuklarla çalışırken, çocukların okula hazır olma durumunu belirleyen zihinsel süreçlerin (algı, görsel-figüratif düşünme, üretken hayal gücü vb.) olağan faaliyet türlerinde oluşturulması gerektiğini dikkate almak gerekir: oyun, çizim Çocukların kendilerini aktif, bağımsız hissetmelerini, giderek daha karmaşık hale gelen sorunları çözebilmelerini ve okul ve eğitim faaliyetlerine hızla uyum sağlamalarını sağlayan tasarım.

Bu program, gerekli nitelikleri, becerileri geliştiren, bilişsel ilgi alanlarını teşvik eden tüm ana yönleri birleştiren ve en önemlisi, tüm sınıfların okulda olduğu gibi "gerçek" olarak düzenlendiği entegre bir kursa dayanan bir eğitim sistemidir. sınıfta, böylece okul oluşuyor, ancak yine de çocukluk ilişkileri.

Bugün ülkemizde ilköğretim sisteminde Rusya Federasyonu Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan çeşitli eğitim programları bulunmaktadır ve bazen ebeveynlerin belirli bir programın özelliklerini ve yaklaşımlarını anlaması kolay olmamaktadır. Programların pedagojik inceliklerine odaklanamayan ebeveynler, bazen ilköğretim ve okul hakkında yanlış düşüncelere kapılıp, daha birinci sınıfa girmeden çocuğa okuma, yazma ve saymayı öğretmeye çalışmakta, bazen de çocuğun bu isteğini tamamen kırmaktadır. öğrenmek.

Okul bilgi verir, beceriler geliştirir ve bir çocuğun bu program yardımıyla aldığı ek eğitim, onun daha sonra başarılı, neşeli bir şekilde çalışmasına olanak tanır, bu işi heyecan verici hale getirir, öğrenme ve düşünme tutumunu değiştirir.

Uzun zamandır bir çocuğun öğrenmeye hazır olma kriterinin zihinsel gelişim düzeyi olduğuna inanılıyordu. L.S. Vygotsky, okula hazır olmanın niceliksel fikir stokundan çok, bilişsel süreçlerin gelişim düzeyinde yattığı fikrini formüle eden ilk kişilerden biriydi. L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre okul eğitimine hazır olmak, her şeyden önce çevredeki dünyanın nesnelerini ve olaylarını uygun kategorilerde genelleştirmek ve farklılaştırmak anlamına gelir.

Okula hazırlık yapılması gereken üç ana hat vardır:

Öncelikle bu genel bir gelişmedir. Bir çocuk okul çağına geldiğinde genel gelişiminin belli bir düzeye ulaşması gerekir. Öncelikle hafızanın, dikkatin ve özellikle zekanın geliştirilmesinden bahsediyoruz. Ve burada hem mevcut bilgi ve fikir stokuyla hem de psikologların söylediği gibi iç düzlemde hareket etme veya başka bir deyişle zihinde belirli eylemleri gerçekleştirme yeteneğiyle ilgileniyoruz;

İkincisi, keyfi olarak kendini kontrol etme yeteneğinin gelişmesidir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun canlı algıları vardır, dikkati kolayca değiştirebilir ve iyi bir hafızaya sahiptir, ancak bunları gönüllü olarak nasıl kontrol edeceğini hâlâ bilmiyor. Bu arada, okula başladığınız zaman bu becerinin gelişmesi kesinlikle gereklidir. Daha geniş bir planın yeteneğinin yanı sıra - yalnızca istediğinizi değil, aynı zamanda ihtiyacınız olanı da yapabilme yeteneğinin yanı sıra, belki de gerçekten istemiyorsunuz, hatta hiç istemiyorsunuz;

Üçüncüsü, öğrenmeyi teşvik eden güdülerin oluşması. Bu, okul öncesi çocukların okulda gösterdiği doğal ilgi anlamına gelmez. Bilgi edinme arzularını teşvik edebilecek gerçek ve derin motivasyonu geliştirmekten bahsediyoruz.

Önerilen ders kursu, okul öncesi çocuklarda bilişsel süreçleri geliştirmeyi amaçlamaktadır. Dersler eğlenceli bir şekilde yürütülür çünkü Davranışın hakim nedenleri oyun sürecine olan ilgiyle ilişkilidir, aynı zamanda okul öncesi bir çocukla oynarken, egzersiz yapma sürecinde onun algılama, hatırlama, dikkat ve düşünce süreçlerini sürdürme yeteneklerini geliştiriyoruz. Ya.S. Turbovskoy şunları söylüyor: “Ancak belki de hiç kimse, N. A. Zaitsev'in yaptığı gibi, oyunu bu kadar eksiksiz ve verimli bir şekilde birçok eğitim becerisinde ustalaşmanın karmaşık sürecine entegre edemedi. Çocuğu, okulda kendisine bu kadar zorlukla verilen, hatta hiç verilmeyen şeyleri şakacı bir şekilde ve şaşırtıcı derecede kısa sürede öğreniyor.” (N.A. Zaitsev. Yazma, okuma, sayma. S. 9).

N. A. Zaitsev'in oyun teknolojileri, çocuğun okuma, sayma ve hatta yazma becerilerinin erken gelişimine katkıda bulunur. Okumayı ve yazmayı öğrenmeyle eş zamanlı olarak çocuklar öğrenmenin, kendini onaylamanın mutluluğunu yaşarlar ve olumlu bir duygusal yük alırlar. Heyecan verici bloklarla oynanan oyun sayesinde çocuklar hızla okumaya başlar, başarılı oldukları için mutlu olurlar.

Uygulama, N. A. Zaitsev tarafından önerilen oyun teknolojileri, yöntem ve teknikleri yardımıyla, özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklara başarılı bir şekilde öğretmenin mümkün olduğunu göstermektedir. Çocuklarda "ses çıkaran" küplerle oynayan ve aynı zamanda bazı ilginç ve eğlenceli egzersizler yapan çocuklarda ortaya çıkan kalıcı olumlu duygular, çocuğun vücudunun temel fonksiyonel sistemlerini normalleştirir ve aktive eder, bu da çocuğun sağlığı üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Küçük bir çocuk için çok gerekli olan çocukların oyun sırasında özgürleşmesi (duruş ve davranış), incelenen materyalin daha hızlı özümsenmesine katkıda bulunur.

Oyunlarda her zaman çocuğun özgür seçimi ve bağımsız araması vardır (“İstediğiniz küpü alın”, “Adınızdaki harfleri bulun”). Küplerin parlaklığı ve sesi çocukların dikkatini çeker ve onlarla birlikte yapılacak aktivitelere ilgi uyandırır.

Öğretmenlerin belirttiği gibi eğitim tekniklerinin önemli bir avantajı, yüksek düzeyde motor aktivite, doğru duruşun oluşması, çocukların konuşmasının iyileştirilmesi, bireyselliklerinin gelişmesidir.

N. A. Zaitsev'in oyun teknolojilerinin, çocuklara okumayı, saymayı ve yazmayı öğretme yöntemlerinin okul öncesi çağındaki çocuklar için (okul öncesi eğitim) eğitim programına dahil edilmesi, çocukların okula farklı hazır bulunuşluk sorununu çözmeyi kesinlikle mümkün kılacaktır. herhangi bir özel zorluk olmadan.

Programın alaka düzeyi. Amaçlar ve hedefler.

“Bir çocuğu okula nasıl düzgün şekilde hazırlayabilirim?” Bu soru gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin birçok ebeveynini endişelendiriyor. Çoğu zaman yetişkinler en önemli şeyin çocuğa okula başlamadan önce okumayı, yazmayı ve saymayı öğretmenin olduğuna inanırlar. Ancak bu başarılı öğrenmeyi garanti etmez. Okuyan, sayan ve yazan bir çocuğun öğrenmeye başladığında mantıksal düşünme görevlerini tamamlamada sıklıkla zorluk yaşadığı görülür. Her şey bebeğin istemli dikkat, mantıksal düşünme, görsel ve işitsel algı ve hafıza gibi zihinsel süreçlerin az gelişmiş olduğunu gösteriyor. Bu nedenle, daha büyük okul öncesi çağda, çocuğun dikkatini, akıl yürütme, analiz etme ve karşılaştırma, nesnelerin temel özelliklerini genelleme ve vurgulama yeteneğini geliştirmek ve bilişsel aktiviteyi geliştirmek çok daha önemlidir. Pedagojik uygunluk - psikolojik oyunlar ve egzersizler aracılığıyla öğrencilerin bilişsel alanlarının maksimum gelişimi için koşullar yaratmak. Buna karşılık, N.A. Zaitsev, konuşma terapistlerinin okumayı öğretirken karşılaştıkları bir takım sorunları çözmemize olanak sağlıyor.

Okula hazırlık programının temel amacı, N.A. Zaitsev'in metodolojisi aracılığıyla çocukların bilişsel aktivitesinin, merakının ve okumaya ilginin gelişimini teşvik etmektir.

Görevler:

Çocuğun bağımsız olarak bilgi edinme arzusunun ve ihtiyacının geliştirilmesi;

Mantık, düşünme ve konuşmanın gelişimi;

Hayal gücünün, gözlemin, yaratıcı düşünmenin gelişimi (sıradan bir nesneyi yeni bir açıdan görebilmek için esnek, orijinal düşünme yeteneği);

Konuşmanın fonetik ve fonemik tarafı üzerinde çalışmak, depo şarkıları söylemek, küpler, tablolar ve defterler kullanarak metin yazmak için koşullar yaratmak.

Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişime dayalı iletişim yeteneklerinin geliştirilmesi;

Okuma sevgisini ve ilgisini geliştirmek

Uygulama süresi – 1 yıl.

Derslerin ana şekli bir grup eğitim oturumudur, ayrıca standart olmayan formlar da kullanılır: eğitim, psikolojik oyun, seyahat.

Ders modu:

13-15 kişi haftada 2 kez 30 dakika, toplam 60 saat.

İş için metodolojik destek:

Teşhis yöntemi

Gözlem;

Konuşma;

Masal terapisi;

Psikolojik oyunlar ve egzersizler.

Sınıfları düzenlemenin temel ilkeleri:

Lider öznedir - öznel ilişkiler, yani. şüphe, samimiyetsizlik veya korku olmadan güvene dayalı tam teşekküllü kişilerarası ilişki.

Gönüllülük ilkeleri oyunlara ve egzersizlere gönüllü katılımı içerir.

Faaliyet ilkeleri, çocukların özel olarak tasarlanmış faaliyetlere katılımını içerir. Bunlar aktif hafıza oyunları, dikkat, defterdeki egzersizler vb. olabilir.

Beklenen sonuçlar

Bu sistematik kurs şunları sağlamalıdır:

Çocukların bilişsel ilgi alanlarının gelişimi için koşullar yaratın;

Ona yeteneklerine, zekasının yeteneklerine güven duygusu verin;

Çocukların öz farkındalık ve öz kontrol becerilerinin gelişmesi, yanlış adım korkusunun ortadan kalkması, kaygı ve mantıksız endişelerin azalması bekleniyor.

Sağlık bakımına, duygusal rahatlığa ve bireyselliğin korunmasına tabi olarak okul öncesi çocukların (entelektüel, kişisel, psikolojik, sosyal) gelişiminde ebeveynlerin ihtiyaçlarının maksimum sağlanması;

Kontrol biçimleri:

Bir yetişkinin görevleri tamamlarken bir öğrenciye sağladığı yardımın derecesi: yetişkin yardımı ne kadar az olursa, öğrencilerin bağımsızlığı o kadar yüksek olur ve dolayısıyla derslerin gelişimsel etkisi o kadar yüksek olur;

Öğrencilerin ders sırasındaki davranışları: canlılık, hareketlilik, ilgi;

Tanılama görevlerini gerçekleştirmenin sonuçları.

Formların özetlenmesi:

Geri bildirim.

Çocuklar ve ebeveynleri ile açık ders.

Ebeveyn dersleri.

Tesisler:

Broşürler: görevleri içeren kartlar, konu resimleri, teknik öğretim yardımcıları.

Eğitim sürecinin organizasyon biçimleri.

Program, aşağıdaki çocuk etkinlikleri düzenleme türleri ve biçimleri aracılığıyla uygulanır:

ön egzersizler;

alt grup sınıfları;

seçmeli dersler;

bireysel oturumlar;

didaktik oyunlar;

tiyatro oyunları;

rol yapma oyunları;

basılı masa oyunları;

geziler;

hedeflenen yürüyüşler;

gözlemler;

deneysel ve araştırma faaliyetleri;

proje aktiviteleri;

okuma, hikaye anlatma;

resimlerin görüntülenmesi;

film ve videoların izlenmesi;

çocuklarla sohbet;

eğitici nitelikteki bir öğretmenden bir hikaye;

Sergiler;

eğlence;

bireysel çalışma;

Bayram;

bağımsız aktivite.

Programı uygularken öğretmenlerin çalışmasının temel ilkeleri (kuralları):

· makul taleplerle birlikte çocuğa, faaliyet süreci ve sonuçlarına saygı;

· Sınıfların geliştirilmesine yönelik bütünleşik bir yaklaşım;

· sınıfların sistematikliği ve sırası;

· eğitimin içeriğinin ve biçimlerinin değişkenliği;

· görünürlük;

· dersler sırasında çocuğa yüklenen gereksinimlerin ve yüklerin yeterliliği;

· basit ve erişilebilir bilgiden daha karmaşık, karmaşık olana kadar okul açısından önemli işlevlerin geliştirilmesinde ve oluşumunda aşamalılık (adım adım) ve sistematiklik;

· çalışma hızının kişiselleştirilmesi - ancak önceki aşamanın materyaline tamamen hakim olduktan sonra yeni bir eğitim aşamasına geçiş;

· işlevin uygulanmasına yönelik mekanizmaların oluşturulmasına ve sağlamlaştırılmasına olanak tanıyan malzemenin tekrarı (döngüsel tekrar).

Programın uygulanması sürecinde çocuklar düşüncelerini doğru ve net bir şekilde ifade etmeyi öğrenir, yaratıcı yetenekleri ortaya çıkar, kelimeye ve onun duygusal çağrışımına olan ilgi ve dikkat gelişir, çocukların doğaya karşı şefkatli tutumu oluşur. Dersler sırasında çocuklara akademik çalışmalara karşı sorumlu bir tutum aşılanır.

Program, çocuğun çevresinde, çocukların özgürleşmesine katkıda bulunan ve yaratıcı potansiyellerini harekete geçiren olumlu bir duygusal atmosferin (rahat bir eğitim ortamı) yaratılmasını sağlar.

Programın en önemli kısmı çocuğun gelişim dinamiklerinin incelenmesi, okulda öğrenmeye işlevsel hazır olma düzeyinin incelenmesidir. Bu, öğretmen-psikologun derslerinin yanı sıra gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleriyle yaptığı danışmanlık çalışmalarının da odak noktasıdır.

Ana didaktik fikir, çocuklarda bilişsel süreçlerin gelişiminin, görevlerin özel bir seçimi ve yapılandırılmasıyla gerçekleştirilen, çocuğun eğitim faaliyeti sürecinde gerçekleştirilmesi durumunda daha aktif ve etkili olacağıdır. Bu yaştaki çocuklar için erişilebilir ve heyecan verici bir sunum.

Çocukların okula hazırlanmasında kullanılan yöntemler arasında şunlar yer almaktadır:

pratik yöntem

didaktik oyun yöntemi,

Modelleme yöntemi.

Bu yöntemler birbirleriyle çeşitli kombinasyonlarda kullanılırken, önde gelen yöntem, çocukların deneyler, gözlemler yaparak, nesnelerle eylemler gerçekleştirerek, geometrik şekil modelleri, eskiz, renklendirme vb. yoluyla materyali özümsemesine ve kavramasına olanak tanıyan pratik yöntem olmaya devam etmektedir. .

Öğretmenle (öğretmenle), diğer çocuklarla iletişim kurma, gerektiğinde herkesle aynı ritimde çalışma, sayma ve geometrik materyallerle çalışma, basılı tabanlı defter kullanma vb. becerilerin geliştirilmesine büyük önem verilmektedir. .

Özel olarak seçilmiş eğitim içeriğinin ve onunla çalışma yöntemlerinin kullanılması, çocukların genel gelişimine yardımcı olacak ve ilkokul program materyallerinin başarılı bir şekilde çalışılması için gerekli seviyeye getirecektir.

Okula hazırlık programının ana yönleri:

Daha yüksek zihinsel işlevlerin ve bilişsel süreçlerin gelişimi: dikkat, algı, düşünme, hafıza, hayal gücü, gönüllü davranış, gözlem, zeka, fantezi (M. Ilyina, L. Paramonova, N. Golovneva'nın yöntemleri).

Okuryazarlık eğitimi. Kavramların tanıtılması: ses, harf, hece, kelime, cümle. Diyagramların hazırlanması. Kelimeleri okumak. Yazma öğelerinin öğretilmesi (N.A. Zaitsev'in metodolojisi).

Fonemik işitmenin gelişimi, kelimelerin analizi ve sentezi.

Konuşma gelişimi: kelime dağarcığının genişletilmesi, aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, doğru ses telaffuzunun oluşumu, sağlam konuşma kültürü. Basit ancak anlamsal yük ve içerik açısından ilginç hikayeler oluşturma, cümleleri dilbilgisi ve fonetik olarak doğru şekilde oluşturma ve içeriklerini kompozisyon halinde oluşturma becerisi. Bu amaçla, çeşitli konuşma etkinliği türlerinin (diyalog, monolog, yazılı) yanı sıra çeşitli sözcük ve dilbilgisi alıştırmaları, küçük folklor formları (bilmeceler, atasözleri, sözler vb.) Geliştirmeyi amaçlayan dilsel oyunlar kullanılır. (O.A. Belobrykina'nın metodolojisi.)

Temel matematik kavramlarının geliştirilmesi (niceliksel ve sıralı sayma, nesnelerin korelasyonu, sayılar, sayıların bileşimi, aritmetik işlemler, zaman özellikleri vb.). (L.G. Peterson'ın metodolojisi.)

Ritmik ve parmak egzersizleri kullanılarak ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi. Makasla, plastikle çalışmak, çizim yapmak, gölgelendirmek, kalemlerle, tahıllarla, boncuklarla, fındıklarla oynamak, sayma çubuklarıyla oynamak vb. (L. Savina, A. Belaya, V. Miryasova'nın yöntemleri).

Sanatsal etkinliklerin geliştirilmesi. Çizim (boya, kurşun kalem, pastel boya, mum, gazete ile ıslak kağıt üzerine vb.), tasarım, modelleme, aplike (kumaş, kağıt, çeşitli tahıllar kullanılarak), origami.

Çocuğun fiziksel gelişimi - hareketlerin mekansal koordinasyonu, bedensel el becerisi, esnekliğin gelişimi, esneklik. Bu amaçla el becerisi, hız ve takım çalışmasına yönelik açık hava oyunlarının yanı sıra düşünmeyi, keskinliği, hafızayı ve zekayı geliştiren yaratıcı ve yaratıcı oyunlar seçildi. Taklit egzersizleri ve sağlığı iyileştiren jimnastik.

Peri masalı terapisi, merakı ve hayal gücü olan bir çocuğun, şaşırtıcı ve güzel masallar aracılığıyla çevresindeki dünyaya tanıtılmasıdır. Peri masalları sadece çocuğun hayal gücünü uyandırma ve düşünme yeteneklerini geliştirme fırsatı değildir. Bu, küçük adamın hayata uyum sağlamasına yardımcı olmak için bir fırsattır. Yaşam durumlarını bir peri masalında yeniden üreterek, kahramanları sorun ve zorluklarla karşı karşıya getirerek, çatışmaları çözerek çocuk içsel zihinsel stresi yumuşatır, kendine güven ve güvenlik duygusu kazanır.

Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumu: ihtiyaçların ve bireysel özelliklerin, çocuk davranışlarının, akranları ve yetişkinlerle kişilerarası ilişkilerin incelenmesi.

Eğitim sürecinin organizasyonu

Program, okul öncesi çağındaki (5,5 ila 7 yaş arası) çocuklar için tasarlanmıştır.

Kısa süreli gruplarda eğitim sürecinin etkililiğinin, farklı türdeki etkinliklerin ve organizasyon biçimlerinin seçimine ve kombinasyonuna bağlı olduğu göz önüne alındığında, bir akran grubunda çeşitli etkinliklerle dolu günün birkaç saati bütünsel bir grup oluşturmak için kullanılacaktır. yaşlı okul öncesi çocuklar için yaşam tarzı.

Daha büyük okul öncesi çocuklar için hazırlık gruplarını, eğitim sürecinin basit bir toplam olarak yapılandırıldığı, hızla değişen eğitim faaliyetlerinin kaleydoskopu (okul dersleri gibi, sadece daha kısa) olarak yapılandırıldığı okullarda oluşturulan kısa vadeli gruplardan ayıran şey bu yaşam tarzıdır. okul öncesi çocuklar için okul gibidir.

Haftada birkaç kez iki ila üç saatliğine gelen çocuklar için eğitim süreci mümkün olduğu kadar kompakt bir şekilde düzenlenir, böylece sınırlı zaman koşullarında çocuğun gelişiminin tek bir önemli alanı gözden kaçırılmaz.

Geleneksel tam günlük anaokulu programlarıyla karşılaştırıldığında bu programda bağımsız bölümler olarak kurguya aşinalık ve konuşma gelişimi dersleri yer almamaktadır.

Bir çocuğun kurgu algısı gelişimsel açıdan büyük önem taşır. Ancak kısa süreli gruplarda zaman yetersizliği ve eğitim sürecinin kesintili olması nedeniyle, okul öncesi yaştaki çocuklar için gerekli olan büyük kurgu eserlerini (yazarın masallarını okumak, devamı olan hikayeleri okumak) okuma fırsatı yoktur. Bu çalışma ebeveynlere aktarılır (uygun öneriler ve gerekliliği ve önemi açıklanarak).

Aynı zamanda anaokulu psikoloğu tarafından yürütülen çocuklara yönelik psikolojik destek çalışmaları da düzenlenmektedir.

Böyle bir program çerçevesinde psikoloğun çabaları aşağıdakileri amaçlamaktadır:

· Çocuğun bireyselliğinin bir gelişim grubuna açıklanmasına, uyarlanmasına ve bütünleştirilmesine odaklanan psikolojik derslerin düzenli ve sistematik olarak yürütülmesi;

· Ebeveynleri ve öğretmenleri çocukların gelişimi, faaliyetleri, psikolojik derslerdeki başarısı konusunda bilgilendirmek ve onlara danışmak;

· Ebeveynlerin ve öğretmenlerin psikolojik derslere katılımcı olarak gelişimsel çalışmalara dahil edilmesi;

· Yetişkinlere yönelik, psikolojik derslerin konu ve hedeflerine uygun özel atölye çalışmaları, konferanslar ve seminerler düzenlemek;

Zaitsev'in metodolojisinin didaktik tasarımı 4 bileşenden oluşuyor:

Küpler

Tablolar

depo resimleri

Zaitsev'in küpleri 54 parçadan oluşan bir set halinde sunulur ve tablolar gibi depo ilkesine göre yapılır - depo adı verilen bir ünsüz artı bir sesli harf. Tüm küpler şu açılardan farklılık gösterir: dolgu maddesi (ses), boyut, ağırlık, renk.

Belirli bir sıraya göre düzlemsel küp görüntüsüne sahip tablolar: depolar şu kriterlere göre düzenlenmiştir: “ahşap”, “demir”, “altın”. Ayrıca tüm depolar, yukarıdan aşağıya doğru belirli bir sisteme göre okunan (söylenen) sütunlara bölünmüştür. Okumak (şarkı söylemek), çeşitli çocuk melodilerinin melodilerine göre soldan sağa yatay bir düzlemde de gerçekleşebilir.

Zaitsev'in masaları ve küplerinin yanı sıra, çalışmanın didaktik desteği depo resimlerini de içeriyor.

Eğitim aşamaları.

Eğitimin ilk aşaması, hazırlık.

Amaç: Zaitsev'in tablolarına ve küplerine dikkat çekmek, küpleri manipüle etme yeteneğini geliştirmek, öğretmenin eylemlerini izlemek ve talimatlarını takip etmek. Bu aşama oldukça basit ve kısadır - 5-7 ders. Ancak bunun yanı sıra ilk derslerde çocukların kendi aralarında ve yetişkinlerle iletişimini geliştirmek için sosyo-oyun teknolojisini kullanıyorum. Yarışma oyunları çocuklar için her zaman ilgi çekicidir. Harekete geçirirler, entrikalar atarlar ve harekete geçmeye zorlarlar. Onlar sayesinde hareketsiz çocuklar canlandı. Derslerde daha açık, daha hareketli ve aktif hale geldiler. Çocuklar harika bir dostluk, karşılıklı yardımlaşma ve karşılıklı yardımlaşma duygusu geliştirirler.

Öğrenmenin bir sonraki aşamasında esas olarak aşağıdaki hedefler belirlenir: bağımsız olarak öğrenmek, Zaitsev'in küplerinden kelimeleri düzenlemek ve okumak, kelimenin uzunluğunu hissetmek, tüm küpleri yan yana koymak, depolar arasındaki boşluklardan kaçınmak, çalışmak “Stres” ve “büyük harf” kavramlarıyla depo resimleri üzerinde çalışın. Süre – 15-20 ders. Zaitsev'in küplerinin birçok özelliğe sahip olması (renk, ses, ağırlık, boyut, grafik bakımından keskin farklılıklar göstermesi) ve masalarla çalışırken şarkı söyleme ve ritmik hareket tekniklerinin kullanılması nedeniyle çocuklar tüm yapıları mümkün olan en kısa sürede hatırlarlar. zaman. Malzemeyle çalışırken maksimum sayıda beyin merkezi etkinleştirilir. Çocuklar “görür, duyar, dokunur”. Bu aşamada mantıksal ve matematiksel problemleri, deneyleri, not defterini tanımayı ve N. Zhukova'nın ABC kitabı üzerinde çalışmayı dahil ediyorum. Seslerin telaffuzunu, okumayı, ses-harf analizini öğretme açısından çok iyi düşünülmüş. Her zamanki tahta, demir, büyük, küçük terimleri yerine (sağır, sesli, sert, yumuşak) terimleri tanıtıyorum. Çocuklar sesleri karakterize etme görevlerini hatasız tamamlarlar çünkü küpleri zaten hissetmiş ve dinlemişlerdir.

Mükemmel bir şekilde oluşturulmuş bir tablo sayesinde çocuklar ünsüz harflerin eşleşip eşleşmediğini bilirler.

Sınıflardaki etkinliklerde değişiklik ve tematik zenginlik: Her birinin kendine özgü bir konusu vardır: “Evcil hayvanlar”, “Şehrimiz”, “Ulaşım” vb. Her çocuğun açılmasına ve kendinden emin hissetmesine izin verin, bu da ders sırasında yüksek motivasyona yol açar.

Bir sonraki 3. aşamada amaç: tüm çocuklara Zaitsev'in küplerinden kısa edat cümleleri oluşturmayı öğretmek, bunları okumak, büyük harf ve kelimeler arasındaki mesafe, bir cümlenin sonundaki nokta hakkında fikir vermek cümle, virgül ve ayrıca deftere ve tahtaya kurşun kalem, tebeşir veya keçeli kalemle mektup yazmayı öğretin. Bu aşama yaklaşık 2-3 ay sürüyor ancak okul yılı sonuna kadar, yani 5-6 ay boyunca edinilen becerilerin pekiştirilmesine her zaman vakit ayırmak gerekiyor. Bu aşamada basılı mektup yazmayı öğrenme başlar. 3. aşamanın başlangıcında neredeyse tüm çocukların okuma mekanizmasında ustalaştığını ve bazı çocukların heceleri okuyabildiğini belirtmek isterim. Kendi yazdığım kelimelerin yer aldığı kartları kullanıyorum. Onlarla oynanan oyunlar sadece okumaya dayanmaktadır. Çocuklar, isim kartları karıştırıldığında işleri düzene koymayı severler; bunları sınıflandırın.

Sıklıkla aşağıdaki çalışma biçimlerini kullanıyorum:

1) Yazma ve okuma parçalarıyla hikaye anlatımı. Örneğin: Bizi ziyarete geldi... (küp şeklinde, masanın üzerine kalemle yazılmış, kartta gösterilen isim, hayvanın ismi). Bütün oyuncaklara ve oyunlara baktım ama en çok onları beğendim... (yine çocukların okuması gerekenleri yazıyoruz).

2) Cevabın isimlendirilmediği, bir masanın üzerine işaretçi ile yazıldığı sözel oyunlar: Nerede olduğumuzu söylemeyeceğiz ama ne yaptığımızı göstereceğiz, Telefon, Tahmin et, yapacağız tahmin vb.

Kartlardaki kelimeleri okumayı başarabilen çocuklara cümle içeren tabletler veriyorum. Burada sadece mekanik okuma pratiği yapmakla kalmıyorlar, aynı zamanda okuduklarını da açıklamaları gerekiyor.

Görev oyunu çocuklar arasında büyük bir başarıdır. Tüm grupla veya alt gruplarla oynayabilirsiniz. Denis'in getirdiği oyuncak ortadan kayboldu ve masanın üzerinde bir not kaldı: Beşinci notu okuyan oyuncağı bulacak. Yatak odasında ikinci notu arayın. Adamlar elbette notları kendileri okuyorlar. Son not oyuncağın yerini belirtir. Bu tür oyunlar en hareketsiz insanların bile okumasını sağlar. Bu oyun, çocuklardan birinin doğum günü olduğunda ve doğum günü çocuğunun getirdiği tatlılar bir hazine görevi görebildiğinde büyük bir patlama ile başlar.

4., son, işin aşaması.

Hedefler: Bir kare kağıt üzerinde gezinmeyi öğrenmek; Dikte altında ve bağımsız olarak (kopyalayarak) dar bir cetvelle bir deftere blok harflerle yazmayı öğrenin; bazı noktalama işaretleri hakkındaki bilgileri pekiştirmek (tonlamayla çalışmak); akıcı okumayı öğretin; kelime ve cümlelerin diyagramlarını çizmeyi öğrenin; yazımla ilgili temel bilgileri vermek (sözlük sözcükleri, zhi-shi, cha-sha, chu-schu, ü ve ъ'yi bölmek, vb.); Kısa dikteler yazmayı öğrenin. Harika klasiklerin eserlerini tanıtın. Dersler ve sanatsal etkinliklerin birleşimi başarıyla tamamlandı. Çizimin yazı ve metinle birleşimi kendinizi daha eksiksiz ifade etmenizi mümkün kılar. Bilmeceler, tekerlemeler, şiirler okuyoruz. Eşanlamlıların ve zıt anlamlıların seçimiyle ilgileniyoruz (bir masaya, küplere, defterlere yazıyoruz).

Gözlem takvimiyle çalışmak için, yılın farklı zamanlarında fenomenlerin adlarını ve hava ve doğa koşullarını içeren işaretler yaptım ve çocuklar bunlardan belirli bir duruma uygun olanı bağımsız olarak seçiyorlar.

Posterlere yazılan şiirler onları daha hızlı hatırlamanıza yardımcı olur.

Kelimelerin küplerle, masa üzerine işaretçiyle, tahtaya tebeşirle, keçeli kalemle kağıda sürekli yazılması sayesinde çocukların yazma isteği artar. Yazmak giderek daha kolay, anlaşılır ve gerekli hale geliyor. Bu nedenle çocuklar kelime ve kelime öbekleriyle oyunlar (Eksik harfi yerleştirme, Kelimede kelime bulma, Kelime parçalarını birleştirme, Dilbilgisi aritmetiği, Hangi cümle eksik?) zevkle oynarlar. Ancak en ilginç şey bulmaca çözmektir. Çocuklar bu görevi tamamlayarak harfleri kaçırmadan yazmayı öğrenirler ve tebrik ve doğum günü dileklerini yazmaktan mutluluk duyarlar.

Hazırlık grubunun okul yılı sonuna kadar kalan zamanı, materyale tam olarak hakim olamayan çocuklarla çalışmaya ayırıyorum.

İkinci yön:

ÇOCUKLARIN OKULA HAZIRLANMA DÖNEMİNDE AİLE İLE ÇALIŞMAK

Aile

Sosyal çevre çok yönlü bir olgudur ve aralarında aile gibi sosyal kurumun toplumla en yakından bağlantılı olduğu bir dizi kurumu içerir.

Aile, insanın doğumundan sonraki ilk ortamını oluşturur; toplumun biriktirdiği kültürel ve tarihi değerleri aktaran ilk sosyal çevredir. Ayrıca ailenin yeri doldurulamaz potansiyelini belirleyen kendine özgü içsel özellikleri de vardır. Ebeveynlerle iletişim, büyüme ve çocuğun oluşumu döneminde önemli bir görev yerine getirir: ebeveynler, çocuğun nesneler dünyasını ve sosyal ilişkileri bağımsız olarak aktif olarak keşfetmesi için güvenli koşullar sağlar.

Aynı zamanda aile, ilişkinin duygusal doğasıyla da karakterize edilir; çeşitli yaşam durumlarında ortaya çıkan çocuk üzerinde sürekli ve uzun vadeli etki; Çocukların sosyokültürel günlük faaliyetlere sistematik olarak dahil edilmesi için nesnel olanaklar. Böyle bir ortamda iletişim çocuğun gelişimi üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir ve sosyal duyguların okulu haline gelir. Bu kesinlikle ailenin gelişim potansiyelinin çocuğun kişiliğini geliştirmeyi amaçlayan diğer kurumlara göre en önemli avantajlarından biridir.

Yaşamın belirli bir aşamasında çocuk okul öncesi kurumuna girer. Artık etrafı yeni insanlarla çevrilidir - daha önce tanımadığı yetişkinler ve çocuklar. Ailesinden farklı bir topluluk oluşturuyorlar. Ebeveynler ve eğitimciler güçlerini birleştirir ve çocuğa hem anaokulunda hem de evde duygusal rahatlık, ilginç ve anlamlı bir yaşam sağlarsa ve okul öncesi kurum onun gelişimine, akranlarıyla iletişim kurma becerisine ve okula hazırlanmasına yardımcı olursa, o zaman biz Çocuğun hayatında meydana gelen değişimin onun yararına olduğunu rahatlıkla söyleyebiliriz. Ancak bu andan itibaren ebeveynler çocuğun karşılaştığı zorlukların çözümünde aktif rol almazsa, bunun sonuçları tahmin edilemez.

Genel olarak etkileşim, öğretmen ile veli arasındaki bir diyalogdur ve etkililiği, bireylerin buna hangi oranda katıldığına, kendilerini ne ölçüde birey olarak hissettiklerine ve iletişim kurdukları herkeste bir kişilik gördüklerine göre belirlenir.

Öğretmen ve ebeveynler arasındaki işbirliği, sürekli mesleki gelişiminin eşlik etmesi durumunda mümkündür. İletişim psikolojisini, sosyolojinin temellerini ve çatışma yönetimini bilen bir öğretmen, ebeveynlerle güvenle gizli bir diyalog kurabilir ve mesleki bilgisini aktarabilir. Öğretmenin onlarla iletişimde daha fazla inisiyatif göstermesi gerekiyor. Çocuğun gelişimi için birleşik bir alan yaratmaya yönelik aktif bir süreç hem anaokulu hem de aile tarafından desteklenmelidir. Birçok ebeveynin özel yardıma ihtiyacı vardır. Güvene dayalı işbirliği ve etkileşim kurulduğu sürece bu yardımın kaynağı öğretmenin kendisi de olabilir. Her aileye bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması için ebeveynlerin uygun eğitimine acil ihtiyaç vardır.

Eğitimciler ve ebeveynler arasında karşılıklı yarara dayalı, pürüzsüz, "müttefik" ilişkilerde ortaya çıkan ve daha fazlasını başarma arzusuyla karakterize edilen aile yaşam tarzının incelenmesi;

Aile ve anaokulu arasındaki etkileşim uygulamasının temel yönünün ve bunun sonuçlandığı spesifik biçimlerin belirlenmesi;

Aile ile etkileşimin içeriği ve yöntemleri hakkındaki fikirlerin genişletilmesi ve ona bireysel bir yaklaşım geliştirilmesi;

Ailenin çocuk yetiştirmedeki rolünün, her çocuğa bireysel yaklaşımın uygulanmasının özel olarak açıklanmasının gerekliliği ve bu konuda anaokulu ile ailenin çabalarını birleştirmenin önemi;

Ebeveynlerle teknoloji ve iletişim kültürü bilgisi;

Eğitimciler ve ebeveynler arasındaki aralıklı etkileşim uygulamasının yeterince etkili olmadığı düşüncesinin üstesinden gelinmesi;

Her bir aile ile planlı ve devam eden, bireysel olarak farklılaştırılmış etkileşime geçiş.

Öğretmen ve aile arasındaki en yaygın etkileşim biçimleri:

Veli toplantıları, bireysel ve grup istişareleri, sohbetler, yuvarlak masa toplantıları, tematik çalıştaylar, konferanslar, posta kutuları.

Veli toplantıları (örnek konular):

1. Ailede okul öncesi çocuk yetiştirmenin özellikleri.
2. Ailenin yaşam tarzının çocuğun uyumlu gelişimi üzerindeki etkisi.
3. Çocuğun aile ve akran grubundaki kişilerarası ilişkileri.
4. Çocuğun okula hazırlanmasında aile ve öğretmen arasındaki etkileşim.

Velilerle sohbetler (örnek konular)

1. Rus ailesinin tarihi. Modern Rus ailesi.

2. Modern demografik sorunlar. Aile sosyolojisi.

3. Modern aile eğitimi koşullarının özellikleri.

4. Çocuğun uyumlu kişiliğinin gelişiminde yakın kişilerin rolü.

5. Okul öncesi çocuklarda yurttaşlık ve vatanseverlik duygularının eğitimi

MÜFREDAT PLANI

"OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN EĞİTİMİ" KURSUNDA

OKUMA YAŞI »

6-7 yaş arası çocuklar için uyarlanmıştır

Programın beklenen sonuçları:.

1. Çocuklar bloklarla yapılan aktivitelere güçlü bir ilgi duyacaklardır; bir yetişkinin yardımı olmadan bu kılavuzla çalışabilirler. Çocuklar öğrenme sürecine hayran kalacak ve son derece yaratıcı olacaklar.

2. Sesleri birleştirmede zorluk yaşanmayacaktır. Hazırlık grubunun sonunda metodolojinin kullanımı sayesinde çocukların yarısından fazlası bağımsız okuma becerilerinde ustalaşacaktır.

3. Kelimenin ses analizi herhangi bir zorluğa neden olmayacaktır. Çocuklar kelimelerdeki sesleri kolayca tanımlayabilir, sesli ve ünsüz harfleri adlandırabilir, sağır ve sesli, sert ve yumuşak sesleri ayırt edebilir.

4. Kelimeleri hecelere bölmek ve vurgulanan heceyi vurgulamak kolay olacaktır.

5.Noktalama işaretlerini yerleştirin.

6. Okula başarılı uyum, iletişim becerilerinin geliştirilmesi

KAYNAKÇA

1. Zaitsev N.A. Ebeveynler, eğitimciler, öğretmenler için ders kitabı // St. Petersburg, 2007

2. Gelişimsel eğitim için baskı. “Okul öncesi çocuklar için okul” dizisi “Okuma eğitmeni” - M .: “ROSMEN” yayınevi, 2013.

3. Lalaeva R.I. İlkokul çocuklarında okuma bozuklukları ve düzeltilme yolları. – St.Petersburg. 1998.

N. Zaitsev'in Yöntemleri Nelerdir?

Marka
LLC Teknikleri N. Zaitseva

N. Zaitsev'in yöntemleri, uzmanlar (fizyologlar, doktorlar, psikologlar) tarafından, psikofiziksel gelişim özelliklerine sahip olanlar da dahil olmak üzere çeşitli çocuk gruplarının bireysel özelliklerini dikkate alarak doğaya uygun, sağlığı koruyan ve evrensel olarak uyarlanabilir olarak nitelendirilmektedir.

N. Zaitsev'in kılavuzları okuma, kaligrafi, matematik, Rusça dilbilgisi ve İngilizce öğretimine yönelik eğitim materyalleri setidir. Evde, anaokullarında, ilk ve orta okullarda kullanılmak üzere tasarlanmıştır.

N. Zaitsev'in yöntemlerinin temeli, herkesin bildiği ancak hiçbir yerde takip edilmeyen temel didaktik ilkelere sıkı sıkıya bağlı kalmaktır:

1. Genelden özele ve özelden genele.
2. Somut-figüratiften görsel-etkili olana ve sözel-mantıksal olana kadar.
3. Çeşitli algı kanallarını kullanarak görünürlük sağlamak (sadece bakış açısından değil).
4. Sistemik malzeme temini.
5. Eğitimsel eylemlerin algoritmalaştırılması.
6. Eğitimsel bilginin algılanmasının fizyolojisini dikkate almak.
7. Öğrencilerin sağlığını korumak.

Eğitim kitlerinin içerisinde yer alan eğitim tabloları, eğitim materyallerinin görselleştirilmesi, modellenmesi ve sistemleştirilmesine örnek teşkil edebilir. Çocuk, onların yardımıyla, bir kavramın veya nesnenin özünü ortaya çıkaran doğru bir görüntü temsili oluşturur. Masalar, bir çocuk ile bir yetişkin arasında çok işlevli bir arabulucunun rolünü oynar: öğretir, bilgilendirir, eğitim materyalini yönlendirir, gerekli becerileri eğitir ve geliştirir.

Çalışmanın ön koşulu, setteki tüm masaların aynı anda sınıfın duvarlarına yerleştirilmesidir. Tablo sistemi, konuya hızlı bir şekilde dalmak ve çok sayıda ve çeşitli problemlerin ve örneklerin çözümünde kullanılmak üzere tasarlanmış bir bilgi alanı oluşturur. Materyali tanıtırken, kavrarken, pekiştirirken ve tekrarlarken her birine ihtiyaç vardır ve ona dayanarak daha önce yapılan çalışmaları size hatırlatmak için tasarlanmıştır. Öğrenciler arasında karşılıklı öğrenme fırsatları vardır.

Yeterlik

Kapsamlı testlerin gösterdiği gibi, 15-20 saatlik derslerden sonra dört ila beş yaşındaki çocuklar yüz saat içinde okumaya, toplama ve çıkarmaya başlıyor. İlerleyen dönemde okuma, yazma ve sayma becerilerinin güçlendirilmesine yönelik çalışmalar sürüyor.

Altı veya yedi yaşına geldiklerinde, yine haftada iki dersle çocukların en az %80-90'ı ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıflarda mevcut programlara göre eğitim alabilmektedir.

N. Zaitsev'in yöntemleri, yalnızca ilkokulda değil, ortaokulda da Rusça dilbilgisi, matematik ve İngilizce öğrenirken öğretim zamanından büyük ölçüde tasarruf etmenize olanak tanır.

Kullanılabilirlik

Didaktik ilkeler, teknikler ve çalışma yöntemleri, her kılavuzun metodolojik kılavuzunda ayrıntılı olarak belirtilmiştir; öğretmenler için gerekli olan ve işlerini kolaylaştıran birçok alıştırma, oyun, örnek ve pratik materyal içerir.

Yöntemlere ses, video materyalleri ve video kursları eşlik etmektedir.

Tekniklerin kullanılabilirliğinin kanıtı, kılavuzların sürekli artan dolaşımıdır. Özel ders ve özel ders hizmetleri sağlayanlar da dahil olmak üzere pek çok eğitimci, öğretmen ve hatta ebeveynler, uzmanların rehberliğinde önceden eğitim almadan tüm avantajlardan başarıyla yararlanmaktadır.

Yöntemlerin popülaritesinin dolaylı bir onayı, Zaitsev'in Küplerine benzer kılavuzların (yazarın katılımıyla) geliştirilmiş olması ve çocuklara ve yetişkinlere diğer dillerde okumayı öğretmede başarıyla kullanılmasıdır.

Sağlığın korunması, öğrencilerin psikofiziksel özelliklerinin geliştirilmesi

Bilim adamları, öğretmenler ve uzmanlar tarafından not edilen karakteristik bir özellik, çoğu modern tekniğin karakteristik özelliği olan aşırı yüklenmenin olmaması, zayıf görüş ve duruştur. Dersler eğlenceli ve rekabetçi bir biçimde yürütülür, eğitim materyallerinin söylenmesi (ses kaydıyla sağlanır), hareket halinde, monotonluk, öğrencilerin uzun süre oturma pozisyonunda oturması ve buna bağlı okul stresi ortadan kaldırılır. Metodolojik destek, derslerin açık havada yapılmasına izin verir.

Hatta görüş ve duruş sıklıkla iyileşir.

N. Zaitsev'in yöntemlerini kullanarak okumayı ve saymayı erken öğrenmek en güvenilir teşhis aracıdır. Çocuklar faaliyetlerinde kendilerini açıkça gösterirler; birkaç dersten sonra herhangi bir öğretmen özel testler olmadan kimin kim olduğunu açıkça görebilir. Çocuklar yetenekli, son derece yetenekli, hem hızlı hem de yavaş öğrenme yeteneğine sahip, özel dikkat gerektiren, hatta bazıları özel inceleme gerektiren çocuklar olarak tanımlanıyor. Bunu ne kadar erken tespit edersek düzeltme şansımız o kadar artar.

Bazı ekonomik yönler

Her bir kılavuz seti hem bireysel eğitim için hem de bir grup veya sınıfla çalışırken kullanılabilir ve üzerinde çalışılan materyali parçalı olarak sunan geleneksel bireysel kılavuzlar ve ders kitaplarından onlarca kat daha ucuzdur.

Her fayda birkaç yıl boyunca kullanılabilir.