Ebeveynler ve eğitimciler için 4-7 yaş arası çocukların sağlığının oluşumu ve gelişimi üzerine kapsamlı bir program, 2002 yılında pedagojik bilimler adayı T. N. Doronova'nın liderliğinde bir yazar ekibi tarafından geliştirildi.

Program, okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin görevlerini yürüten eğitim kurumlarının öğretim elemanlarına, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerine ve ebeveynlere yöneliktir ve ayrıca anaokuluna gitmeyen çocuklarla çalışmak için de kullanılabilir.

Program, modern Rus eğitim sisteminin en önemli stratejik ilkesine dayanmaktadır - okul öncesi ve okul çocukluk aşamalarında üç sosyal eğitim kurumunun (aile, aile) eylemlerinin yakın koordinasyonu ile sağlanan sürekliliği; anaokulu ve okullar. Bu, okul öncesi ve üçüncü sınıf arasındaki sürekli bağlantıyı karakterize eden programın ismine de yansımaktadır. okul yaşı. Okul öncesi ve ilköğretim genel eğitimi kavramını temel alan program, yetişkinlerin kişisel

Çocukla odaklı etkileşim, ebeveynlerin hem çocuklarıyla hem de bir bütün olarak pedagojik toplulukla pedagojik işbirliğini, ebeveynlerin ailede, anaokulunda ve daha sonra okulda çocukların yetiştirilmesine ve eğitimine katılımını gerektirir.

Yasal dayanak Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki etkileşimler uluslararasıdır (Çocuk Hakları Bildirgesi ve Çocuk Hakları Sözleşmesi) ve ayrıca Rus belgeleri (Rusya Federasyonu Anayasası, Aile Kodu RF, Rusya Federasyonu Kanunları “Eğitim Hakkında” ve “Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında”). Program, bu belgelerin en önemli hükümlerini yansıtmaktadır: Çocuğun eğitim hakkı; her çocuğun bireyselliğine, gelişiminin özelliklerine karşı dikkatli tutum; çocuğun her türlü fiziksel ve zihinsel şiddete, hakarete vb. karşı korunma hakkı; Çocuğun sağlığını, yetiştirilmesini ve tam gelişimini teşvik etmek için okul öncesi eğitim kurumunun aile ile etkileşimi.

Sahnede okul öncesi çocukluk Program, ebeveynlerin ve öğretmenlerin aşağıdaki sağlığı iyileştirme ve eğitim görevlerini başarıyla çözme çabalarını birleştirme fikrini uygular: çocuğun vücudundaki tüm sistemlerin ve işlevlerin yüksek kalitede olgunlaşması için koşullar sağlayarak sağlığın oluşumu; çocuğun kişiliğinin, yeteneklerinin ve yaratıcı yeteneklerinin kapsamlı gelişimi, gelecekteki okul çocuğunun bilişsel aktivitesinin temeli olarak merakın geliştirilmesi; Dilin ulusal kimliğine ve geleneksel değerlere saygıyı teşvik etmek, sosyal becerileri geliştirmek ve yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurma becerisini geliştirmek.

Program, çocukluğun çeşitli dönemlerinin karakteristik özelliklerini belirtir ve ailede ve anaokulunda çözülmesi tavsiye edilen görevleri iki ana alanda tanımlar:

"Sağlık" ve "Kalkınma". Programın ilk yönü olan “Sağlık”, çocukların fiziksel ve ruhsal sağlıklarının, fiziksel gelişimlerinin ve duygusal iyiliklerinin korunmasını ve güçlendirilmesini sağlar. Ebeveynlere, öğretmenlerle birlikte fırsat verilir ve sağlık çalışanları anaokulunda önce çocuğun sağlığını inceleyin ve değerlendirin, ardından onun gelişimi için bireysel taktikler seçin. Programın ikinci yönü - "Gelişme" - çocuğun kişiliğini bir bütün olarak geliştirmeyi, onu kültürel değerlerle tanıştırmayı, yaratıcı hayal gücünü oluşturmayı, merakını, bilişsel aktivitesini, sezgisel düşünmeyi, arama faaliyetlerine olan ilgisini geliştirmeyi ve ayrıca sosyal yeterlilik.

Program, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki başarılı etkileşim için bir dizi genel ilkeyi tanımlar. Bunlardan en önemlisi, bir yetişkin ile çocuk arasındaki ilişki tarzı, ona saygı ve çocukların yaratıcılığının ürünlerine karşı dikkatli tutum, eylemlerine dikkat, inisiyatifin tezahürü, bağımsızlık ve özgüvenin sürdürülmesidir. Programı uygulamak için bir kit sunulmaktadır eğitimsel ve metodolojik ebeveynler ve öğretmenler için materyaller.

“Anaokulu - neşe evi” programı (N. M. Krylova).

Bu program, yerli ve dünya pedagojisi, psikoloji, nörofizyoloji ve diğer bilimlerin temel bilimsel başarılarının genelleştirilmesi ve entegrasyonu temelinde derlenmiştir. Yazarın okul öncesi bir çocuğu yetiştirme konseptini sunar. Program 1985'ten beri okul öncesi çocuklarla çalışmaya başlamıştır. Uzun bir süre boyunca rafine edildi ve rafine edildi. Program ilk olarak 1992'de Perm'de yayınlandı.

Program, ikinci, orta, son sınıf ve hazırlık okul gruplarındaki çalışmanın tanıtımını ve özelliklerini içermektedir. Program bütünsel bir pedagojik sürecin temel ilkelerini tanımlar: hümanist yönelim ilkesi; Eğitimde ulusal ile evrenselin yakın ilişkisi ilkesi; bütünleştirici bir yaklaşım ilkesi; faaliyet ve iletişimde zihinsel gelişim ilkesi; doğaya uygunluk ilkesi, sağlığı geliştirmeye yönelik eğitim; üç ilkenin uyumu ilkesi; aile içi eğitim ile anaokulundaki eğitim arasında devlet yasalarına göre işbirliği ilkesi.

Programın ana yönleri: Programın ilk yönü çocuğu beden eğitimine tanıtmayı, evrensel insan kültürünün temeli olarak sağlıklı bir yaşam tarzını, sağlığa önem vermeyi ve fiziksel ve fiziksel zenginleştirmeyi içerir. zihinsel gelişimöğrenci; ikinci yön ise, performans sürecinde çocuğun çok yönlü gelişiminin ve bir birey olarak kişisel gelişiminin güçlendirilmesini teşvik etmektir. farklı türler bağımsızlık ve yaratıcılık düzeyindeki faaliyetler; Programın üçüncü yönü öğrenciye manevi kültür ve zekanın temellerini tanıtmaktır.

Yazar, programın bölümlerine göre her pozisyonun özelliklerini ortaya koymaktadır. Her yaş grubu için etkinliklerin bir listesi ve haftalık sayıları vardır. Hepsinin ilk bölümü yaş gruplarıçocuğun zihinsel ve fiziksel gelişiminin özellikleriyle başlar. Yazar burada her yaş dönemindeki çocukların gelişiminin zihinsel ve fiziksel özelliklerini ortaya koymaktadır. Talimatlara göre daha fazla çalışma organize edilir.

Yani genç ve orta grupların çocukları ile çalışma şu şekilde yapılandırılmıştır.

Birinci yön: sağlığa özen göstermek ve öğrencinin benzersiz bir birey olarak fiziksel ve zihinsel gelişiminin güçlendirilmesini teşvik etmek. İkinci yön: Çocuğun çeşitli bağımsız faaliyetlerde birey olarak çok yönlü eğitiminin teşvik edilmesi. Bu, aşağıdaki alt bölümleri içerir: “İletişim”, “Konuşma”,

“İnşaat”, “Emek”, “Oyun” ve diğerleri. Üçüncü yön: manevi kültür ve zekanın temellerine aşinalık. “İnsan ve Toplum”, “Ekolojik Kültüre Giriş”, “Bilim ve Teknoloji Dünyasına Giriş”, “Coğrafya Dünyasına Giriş”, “Astronomi Dünyasına Giriş”, “Giriş” alt bölümlerini içermektedir. Teknoloji Dünyasına”.

Çocuklarla çalışmak orta grup ilkokul öncesi çağdaki ile aynı şemaya göre inşa edilmiştir. Ancak bazı ayırt edici özellikler var. Böylece orta gruptaki çocuklarla çalışmanın ikinci yönü “Şarkı oyunu ve şarkı enstrümantal yaratıcılık” ve “Dans oyunu yaratıcılığı” bölümlerini içermektedir. Üçüncü yönün de kendine has özellikleri vardır; “Temel Bilgiler” bölümleri yer almaktadır. ekolojik kültür" Ve

"Matematik dünyasına giriş."

İÇİNDE kıdemli grupÇalışma aşağıdaki üç yöne dayanmaktadır: İlk yön, çocuğu manevi kültür ve zekanın temelleriyle tanıştırmaktır. Bu yön aşağıdaki alt bölümleri içerir:

“Çocuğun aile ile ilişkileri”, “Çocuğun anaokulu ile ilişkileri”, “Çocuğun toplumla ilişkileri”, “Çocuğun tarihi ve coğrafi dünyaya tanıtılması”, “Ekolojik kültürün temelleri”,

« Çevre eğitimi", "Bilim ve teknoloji dünyasına giriş",

“Matematik dünyasına giriş”, “Astronomi dünyasına giriş”. İkinci yön, sağlığa önem vermek ve öğrencinin bir birey olarak fiziksel ve zihinsel gelişiminin zenginleştirilmesini teşvik etmektir. Üçüncü yön, bir çocuğun çeşitli bağımsız faaliyetlerde bir birey olarak çok yönlü eğitimini teşvik etmektir. Bu yön aşağıdaki alt bölümleri içerir: “İletişim”, “Konuşma”,

“İnşaat”, “Emek”, “Oyun” vb.

İÇİNDE hazırlık grubu ilk yön bir alt bölüm içerir

“Toplumdaki davranış kültürü” ve çevre eğitimi ile ilgili bölüm kulağa farklı geliyor – “Çevre kültürüne giriş.” Üçüncü yön yeni bir alt bölüm içerir - “Kurgu”.

Her yaş grubu için okul öncesi dönemde ve akşamları evde yaklaşık bir günlük rutin sunulmaktadır. Her bölüm çeşitli faaliyet türlerinde eğitim, öğretim ve gelişimin ana görevlerini içerir. Yıl sonuna kadar çocuğun gelişiminin ana göstergeleri formüle edildi - "Öğrencinin ne olduğu" (onun özelliği). Ekte, programın yazarı öğretmenlere “Anaokulu – Sevinç Evi” programı kapsamında çocuklarla eğitim çalışmaları düzenleme konusunda tavsiyelerde bulunmaktadır. Tüm bölümlerde yazar, farklı yaş gruplarındaki çocuklarla çalışmanın özelliklerini gösterir, program için önerilen sanat eserlerinin bir listesini, güzel sanat eserlerini, yaklaşık bir müzik repertuarını vb. sunar. Özel dikkat Okul öncesi eğitim kurumunda çocuğun can güvenliğine önem verir.

Program “Okul – 2100” (düzenleyen: A. A. Leontyev).

“Okul - 2100” eğitim programı, 1999 yılında Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni A. A. Leontyev'in bilimsel editörlüğü altında bir bilim adamları ekibi tarafından geliştirilmiştir. Program, aşağıdakilerin uygulanmasını içeren yaşam boyu eğitim fikrine dayanmaktadır: önümüzdeki on yıl için eğitim de dahil olmak üzere Rus eğitiminin içeriğinin ve teknolojisinin geliştirilmesine yönelik hedefler, ilkeler ve beklentiler.

Programın amacı – Kaliteli eğitimin bir göstergesi olarak okuryazar bir kişiliğin okul öncesi ve okul gelişim eğitimi sürecinde hazırlanması, öğrencinin daha fazla gelişmeye hazır olmasının sağlanması. “Okul – 2010” programı kapsamında konu temelli okul öncesi eğitim programları çocuklara yönelik ders kitaplarında uygulanmakta ve metodolojik öneriler eğitimciler ve öğretmenler için benzer konu programlarıyla tutarlıdır ilkokul ve “Okul - 2100” eğitim programı çerçevesinde sürekli bir kursun parçasıdır.

3-6 yaş arası çocuklara yönelik okul öncesi matematik eğitimi programı (yazarlar L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, N. P. Kholina) çocuğun kapsamlı gelişimini - motivasyon alanının, entelektüel ve yaratıcı güçlerinin, kişilik özelliklerinin gelişimini - amaçlamaktadır. Yeni materyal hazır biçimde verilmemektedir, ancak etkinlik ilkesi temelinde tanıtılmaktadır; yani çevrelerindeki dünyanın bağlantıları ve ilişkileri, analiz, karşılaştırma ve temel bilgilerin belirlenmesi yoluyla çocukların kendileri tarafından "keşfedilmektedir". özellikler. Rol öğretmen-eğitimci eğitim faaliyetlerini organize etmeye ve çocukları sessizce, göze çarpmadan bir "keşfe" yönlendirmeye geliyor. Doygunluk eğitim materyali oyun görevleri belirlendi yaş özellikleriçocuklar.

Okul öncesi çocuklara bilgisayar bilimi eğitimi verme programı (yazarlar A. V. Goryachev, N. V. Klyuch), çocuklara bilgisayar bilimini öğretmek için en basit nesneler, eylemler, ifadelerle ilişkili olarak ortaya konan önemli miktarda özel görevler sağlar: parça oluşturma yeteneği ve bütünler (nesneler ve eylemler için); nesnelerin asıl amacını adlandırın; olayları doğru sırayla düzenleyin; doğru ve yanlış ifadelere örnekler verin; bir mülkün faydalarını ve zararlarını farklı durumlarda görmek, bir nesnenin özelliklerini diğerine aktarmak vb.

Konuşma gelişimi ve okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlık üzerine okul öncesi bir kurs programı (R. N. Buneev, E. V. Buneeva, T. R. Kislova) aşağıdaki öğrenme hedeflerini ortaya koyar: kelimeye, konuşmaya (kendinizin ve etrafınızdakilerin) ilgi ve dikkatini geliştirmek Sen); kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, konuşmanın dilbilgisel yapısının geliştirilmesi, ana dili İngilizce olan bir çocuğun konuşma deneyimine dayalı tutarlı konuşma becerileri; çocuğun yaşam deneyimine dayanarak çevremizdeki dünya hakkında fikirlerin genişletilmesi; yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi; görsel-figüratif gelişimi ve sözel-mantıksal düşüncenin oluşumu vb. 4-6 yaş arası çocuklara yönelik program, “Okuryazarlık Öğretimi” sürekli kursunun ilk bağlantısıdır.

- Rus dili - 1-11. Sınıflar için okuma ve edebiyat", "Okul - 2100" eğitim programının bir parçası olarak oluşturulmuştur. Programın yazarları, okuma ve yazmada hataları önlemek için okul öncesi çocuklar için konuşma terapisi tekniklerinin unsurlarını kullanıyor.

Kursa göre okul öncesi çocuklar için program " Çevremizdeki dünya"(yazarlar A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova), eksik olsa bile minimum düzeyde olduğundan, çocuğu dünyanın bütünsel bir resmiyle tanıştırmayı amaçlamaktadır.

Çocuğun bilgisi ve dünyanın bütünsel bir resmi, onun hayata bilinçli bir katılımcı olmasını sağlayacaktır. “Çevremizdeki Dünya” kursunun ikinci hedefi, ana dile aşinalık ve en önemli eğitim görevi olarak konuşmanın geliştirilmesidir. 3-5 yaş arası çocuklar okuma ve yazma bilmediğinden, programın yazarları eğitim materyali sunarken “piktografik” yöntemi kullandılar, yani geleneksel metinleri resimlerle değiştirdiler. Piktogram çocuklar tarafından bir bilmece, oyun gibi ilgiyle algılanır ve içinde kendi yaşam deneyimlerine dayalı olarak hem bir görev hem de bir cevap bulurlar.

Okul öncesi çocuklara yönelik “Sanatın Sentezi” (yazar O. A. Kurevina) kursundaki eğitim programı, estetik açıdan gelişmiş bir kişiliğin oluşmasını, çocuğun yaratıcı aktivitesini ve sanatsal düşüncesini uyandırmayı, eser algısında becerileri geliştirmeyi amaçlamaktadır. çeşitli türler sanat (edebiyat, müzik, güzel sanatlar, tiyatro) ve çocukların çeşitli yaratıcı etkinlik biçimleriyle kendilerini ifade etme yeteneklerinin belirlenmesi. Program materyali sorunlu. “Konuşma Geliştirme”, “Müzik” bölümlerini içerir.

“Güzel Sanatlar”, “Esneklik, Ritim ve Teatral Formlar” konulu eğitimler üç yıl süreyle tasarlandı.

Programın çok çeşitli kullanım olanakları vardır: sisteme yönelik okul öncesi eğitim Eğitim sisteminde, aile eğitiminde, çocukların okula hazırlanmasında kabul edilebilir bir durumdur.

KONU 6.

SUNUCU EĞİTİM EĞİTİM EĞİTİM EĞİTİM EĞİTİM ORTAMINDA KONU GELİŞİM EĞİTİM ORTAMININ İNŞAATI

Konu ortamıÇocukların bağımsız yaratıcı faaliyetlerini organize etmek için oyunlar, oyuncaklar, kılavuzlar, ekipman ve materyaller açısından zengin konu ortamlarından oluşan bir sistemdir (S. L. Novoselova).

Gelişimsel konu ortamı– Çocuğun ruhsal ve fiziksel gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen, çocuğun faaliyetinin maddi nesnelerinden oluşan bir sistem (S. L. Novoselova). Gelişimsel ortamın anlamı, nesnelerin, oyuncakların, mobilyaların vb. çocuğun kişiliği üzerindeki teşvik edici dolaylı etkisinde yatmaktadır.

Zenginleştirilmiş ortam- bu, çocuğun çeşitli aktivitelerini sağlamanın sosyokültürel ve doğal araçlarının birliğini öngören konu ortamıdır (S. L. Novoselova). Amaç: Çocuğu, kendi kendine bilgi ve çevre bilgisi için etrafındaki insanlarla ve nesneler dünyasıyla etkileşime girerek, doğal faaliyetlerinin bir konusu olarak geliştirmek.

Çocukluğun gelişimsel konu ortamı– bu, çocuğun aktivitesinin ve kişiliğinin tam olarak gelişmesini, fiziksel, estetik, bilişsel ve sosyal gelişiminin tamamını sağlayan bir koşullar sistemidir.

Gelişmekte olan bir konu ortamının bileşenleri:

o doğal çevre;

o kültürel peyzajlar (park, bahçe);

o beden eğitimi, oyunlar ve sağlık tesisleri;

o konu-oyun ortamı;

o çocuk kütüphanesi;

o oyun kütüphanesi ve video kütüphanesi;

o tasarım stüdyosu;

o müzikal ve tiyatro ortamı;

o konu geliştirme sınıf ortamı;

o bilgisayar ve oyun kompleksi;

o merkezler - gelişen konu ortamının yeni bir unsuru (yerel tarih, oyunlar ve oyuncaklar merkezi vb.);

o etnografik ve doğal müzeler;

o kantinler (kafeler);

o okul öncesi eğitim kurumu topraklarındaki ekolojik yol vb.

Temel bileşenler değişken geliştirme ortamı projeleri oluşturmanın temelini oluşturur. Her proje tüm bileşenleri içerebilir veya bunlardan bazılarını seçebilir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun gelişim alanının bileşenleri (Yu. M. Horowitz):

1. Uzay entelektüel gelişim ve yaratıcılık:

Oyun odası(belirli bir yaşa yönelik sabit donanıma sahiptir);

Evrensel oyun alanı- okul öncesi eğitim kurumunun, alan ve ekipmanın yüksek derecede dönüştürülebilirliğine sahip, tematik alt bölgeleri olan merkezi bölgesi: spor, oyunlar;

Sanatsal ve yaratıcı faaliyetler için tasarım stüdyosu.

2. Fiziksel gelişim alanı:

Motorlu ve spor oyunları(uygun ekipmana sahip spor sahaları);

Su alanı (yüzme havuzu, atraksiyon duşları, sauna).

3. Çevresel gelişim alanı:

Peyzaj alanları (doğal ve yapay rahatlama, yapay şelaleler, pitoresk tepeler vb.);

Doğal çevre (peyzaj);

Tarımsal çalışma alanları (sebze bahçesi, sera);

Grup odasının iç kısmındaki yeşil köşeler;

“Ekolojik programların” (farklı iklim bölgelerindeki manzaralar, yaban hayatı) uygulanması için TAVSO.

4. Bilgisayar alanı: bilgisayar odası; oyun odası; spor kompleksi; psikolojik rahatlama odası.

Geliştirme ortamının temel özellikleri (M.N. Polyakova):

1. Ortamın konforu ve güvenliği.

2. Duyusal deneyim zenginliği sağlamak.

3. Okul öncesi çocukların bağımsız bireysel faaliyetlerinin sağlanması.

4. Araştırma ve öğrenme fırsatları sağlamak.

5. Gruptaki tüm çocukları bilişsel faaliyetlere dahil etme imkanı.

Gelişimsel bir ortam tasarlama kılavuzu okul öncesi kurumlar konseptlere yansıyan yapım ilkeleri öne çıkıyor.

Konu ortamı yaratmanın ilkeleri belgeye yansıtıldı

“Okul öncesi eğitim sisteminde çocukların ve yetişkinlerin yaşamlarını düzenlemek için gelişimsel bir ortam oluşturma kavramı”, yazar tarafından geliştirilmiştir. V. A. Petrovsky (1993) liderliğindeki bir ekip.

	çocuk öğretmen konumuna “yükselebilir”. Mobilyaların yüksekliği kolayca değiştirilebilmelidir.
Öğretmenin her çocukla ve bir bütün olarak çocuk grubuyla doğru mesafeyi bulması önemlidir. Binanın büyüklüğü ve düzeni, herkesin çalışma için uygun ve rahat bir yer bulabileceği şekilde olmalıdır: çocuklardan ve yetişkinlerden yeterince uzakta olmalı veya tam tersine, onlarla yakın temas kurmalarına izin vermeli veya eşit miktarda temas ve özgürlük sağlamalıdır. aynı zamanda.	Çocuk ve yetişkin kendi nesnel çevrelerinin yaratıcılarıdır. Bir okul öncesi eğitim kurumundaki ortam, çocuğun bilişsel ilgi alanlarının, istemli niteliklerinin, duygularının ve hislerinin ortaya çıkmasını ve gelişmesini teşvik etmelidir (örneğin, duvarlarda çizimlerin eklenebileceği çerçevelerin varlığı, çocuğun tasarımı değiştirmesine izin verir) ruh haline ve estetik zevkine göre duvarların rengi). Duvarlardan biri – “yaratıcılık duvarı” çizimi – tamamen çocukların kullanımına açıktır. Diğer duvarlar ise bilişsel ve duygusal gelişime odaklanan büyük ölçekli öğretim materyallerini sergilemek için kullanılabilir.
“Renk ve ışık tasarımına” (ışıklandırmadaki değişiklikler), ses tasarımına (yaprakların hışırtısının, kuş cıvıltılarının kaydedilmesi...) çok dikkat edilir.	Çocuğun “yetişkinlere yönelik” aktivite biçimlerini (basit araç setleriyle atölye çalışmaları) yeniden yaratması için koşullar yaratılmalıdır.

	Ana faktörlerden biri oyun ortamının yaratılmasıdır.
Sanatsal faaliyetler için, bu bölgeye su sağlanan, çocuk lavabolu uygun bir bölgenin seçilmesi tavsiye edilir;	"masa alanı"
İstikrar - dinamizm	Çevre, çocukları çeşitli unsurlarla etkileşime girmeye teşvik edecek ve çocuğun işlevsel aktivitesini artıracak şekilde düzenlenmelidir. Tam teşekküllü bir “Ben” imajının (odada farklı boyutlarda aynaların varlığı) oluşması ve gelişmesi için koşullar yaratmak gerekir. Bir anaokulunun oyun ekipmanlarına (büyük bloklu, hafif, dekoratif, çocukla orantılı) ihtiyacı vardır. bebek mobilya
, alanlarda ve iç mekanlarda kullanılır (perde evleri, inşaat setleri vb.). Oyun ve öğretim ekipmanı setleri, saklama kaplarıyla orantılı olmalıdır.	Çocuğun nesne oyunu ortamının tasarımına özellikle dikkat edilmelidir çünkü bu ortamın şekilleri, renkleri ve düzeni çocuk tarafından referans olarak algılanmaktadır. Geleneksel ve sıra dışı unsurların birleşimi ve ortamın estetik organizasyonuÇocuğa grafik dilinin ve çeşitli kültürlerin (Doğu, Avrupa, Afrika) temelleri hakkında fikir veren iç mekana resim ve heykellerin yerleştirilmesi. Şunun için uygun:

	farklı stiller
(gerçekçi, soyut, komik vb.) çocuklara bir masalın aynı içeriğini, çocukların, yetişkinlerin hayatlarından bölümleri sunmak, daha sonra çocuklar farklı türlerin özelliklerinin başlangıcına hakim olabileceklerdir. Sergilere yer ayrılması gerekiyor.	Odaların çocukların sanatsal yaratıcılığına göre donatılması tavsiye edilir.
Açıklık-kapalılık	Hem erkek hem de kız çocuklarına, toplumsal olarak kabul edilen erkeklik ve kadınlık standartlarına uygun olarak eğilimlerini ifade etme fırsatları sağlamak. Yatak odasının 2-3-4 yarı kapalı alana bölünmesi tavsiye edilir, bu da belli bir rahatlık yaratacaktır.

Gelişimsel bir ortamın düzenlenmesine yönelik yaşa bağlı yaklaşım, yeni ilkelerin icat edilmesinden çok, yukarıda oluşturulanların spesifik olarak uygulanmasından oluşur. Bu nedenle, küçük çocuklar için iletişimde en uygun mesafe ve konumun seçimi, bedensel iletişim biçimlerinin (bedensel temas) baskın olması anlamına gelir; yaşla birlikte göz-göz iletişim daha baskın hale gelir. Entegrasyon ve esnek imar ilkesi, işlevsel binaların kapsamı genişletilerek ve farklılaştırılarak yaş açısından uygulanmaktadır. S. L. Novoselova'nın (1995) konsepti ortaya çıkıyor

Gelişimsel konu ortamının temel özellikleri:

o stil çözümünün birliği; o ortak ölçek konu alanı

çocuğun elinin hareketleri, büyümesi ve yetişkinlerin nesnel dünyası;

o Ergonomik gerekliliklere uygunluk.
Yazarlar: T.N. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Grizik ve diğerleri Düzenleyen: T. N. Doronova. Program adında"Çocukluktan ergenliğe"

yazarlar içeriği, amaçları ve hedefleri ile ilgili özel bir anlam yüklemişlerdir. Çocukluğun insan hayatında sağlığın oluştuğu ve kişiliğin geliştiği eşsiz bir dönem olduğu bilinmektedir. Bir çocuk, çocukluğundan, hayatının geri kalanında saklanan bir şeyi elinden alır.

Programın amacı, ailede ve eğitim kurumlarında ulusal kimlik, dil ve gelenekler bağlamında önleme ve eğitim yoluyla sağlık ve kalkınmanın oluşması için uygun koşullar yaratmak; Çocuğun kişiliğini ve yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan eğitim.

Programın yazarları bilişsel alanı, bir kişiye dünyamızda normal ve tam (entelektüel ve duygusal) bir varoluş sağlayan karmaşık bir oluşum olarak görüyor. Her yaş aşamasında çocuğun dünyaya ilişkin bilgisinin kendine özgü yollarla gerçekleştirildiği gerçeğinden yola çıkıyorlar. Dünyanın duygusal ve duyusal anlaşılması, bilişsel alanın gelişiminde büyük önem taşır. Okul öncesi çocukluk döneminde çocuk bilimsel sistemlerde bilgi edinmeye hazır değildir. Sadece gelişiminin belirli bir aşamasında ciddi gelişimlerine başlamaya hazırlanıyor. Ancak dünyamıza karşı tutum, tam olarak okul öncesi çağda yoğun bir şekilde ortaya konmaktadır. Çocuğun dünyaya karşı tutumu ilgiye, nezakete, insanlığa ve şefkate dayanmalıdır. Çocuk bu tutumu hayatı boyunca taşıyacak ve daha sonra edindiği bilgiler bu tutumun üzerine eklenecektir.

4-7 yaşlarında çocuklar dünyanın temel temel imajını oluştururlar; çocuklar dünyamızın büyük, değişken, çeşitli ve güzel olduğunu anlamaya başlarlar. Bu yaştaki bir çocuk, içeriği basit olan ve bilişsel yönlere (doğal dünya ve insan dünyası) değinen konuşmaları sürdürme becerisinde ortaya çıkan, yaşa bağlı temel bilgiyle ayırt edilir.

Anaokulu öğretmenleri ve ebeveynler arasındaki etkileşim programda şu şekilde görünmektedir: gerekli koşul bilişsel alanın normal gelişimi. Çocuk üzerindeki etkinin etkinliğini ve verimliliğini artırmak için, öğretmenler ve ebeveynler tek bir programa göre hareket etmeli, ortak görevleri yerine getirmeli, ancak farklı yol ve araçlarla, eylemlerini koordine etmeli ve birbirlerine yardım etmelidir.

Ailede ve anaokulunda çözüm için çocuğun duygusal refahı, sağlığı ve tam kişisel ve entelektüel gelişimine ilişkin karmaşık görevler belirlenir.

Programın bir bölümü var “ Bilişsel gelişim"(yazar T.I. Grizik).

Amaç: Çocukların bilişsel ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını ve yeteneklerini, zenginleştirilmiş bir bilinç ve oluşturulmuş duygusal ve duyusal deneyim temelinde bağımsız arama faaliyetlerini geliştirmek.

• insanlığın biriktirdiği dünya bilgisi deneyimine aşinalık yoluyla kişinin ufkunu genişletmek;
• yaş normuna uygun olarak bilişsel süreçleri (algı, hafıza, dikkat, hayal gücü, düşünme) ve zihinsel işlemleri (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma vb.) geliştirmek;
• çocuklarda seçici ilgi alanlarının belirlenmesine ve sürdürülmesine ve bağımsız bilişsel aktivitenin ortaya çıkmasına yardımcı olan koşullar yaratmak;
• duygusal ve duyusal deneyime dayalı olarak dünyaya karşı olumlu bir tutum oluşturmak.

Yapısal ve içerik özellikleri

Yani, okul öncesi eğitim kurumunda varsayılmaktadır:

• doğa hakkında fikirler oluşturur, yaşayan doğa hakkında büyüleyici bir şekilde bilgi sunar: flora ve faunanın bireysel temsilcileri, görünüşlerinin özellikleri, alışkanlıkları, farklı bölgelere yerleştirme koşulları;
• bitkiler ve hayvanlar arasındaki etkileşimin doğasını tanıtmak;
• cansız doğa hakkındaki temel fikirleri bilince tanıtmak: çeşitli atmosferik olaylar, cansız doğadaki nesnelerin nitelikleri ve özellikleri;
• farklı gezegenleri tanıtın.

Program şunları sunar:

• çocukları tanıştırmak doğal malzemelerözellikleri ve nitelikleri, insanlar tarafından kullanılmalarının niteliği;
• canlı ve cansız doğa arasındaki ilişkiyi göstermek: mevsimler, ritimleri ve döngüleri; mevsimsel değişiklikleri ve bunların doğa ve insan yaşamı üzerindeki etkilerini gözlemlemek ve kaydetmek;
• Küreyi, dünyanın fiziki haritasını, çeşitli doğal ve iklim bölgelerini, toprağın doğal kaynaklarını, ülkeleri ve halkları, çocuğun yaş yeteneklerine ve ihtiyaçlarına uygun olarak kişinin bazı anatomik özelliklerini kullanarak dünyayı tanıtmak, oluşturmak bir kişinin öz değeri hakkındaki fikirler (güzellik, zihinsel güç, yaratım, kahramanlık vb.);
• yaşayan doğa ve sosyal dünya hakkındaki mevcut fikirleri farklılaştırın: vahşi doğa (vahşi hayvanlar ve yabani bitkiler), ekili doğa (evcil hayvanlar ve ekili bitkiler), insan etkinliği (bilişsel, emek, sanatsal) ve sonuçları;
• çeşitli bağlantıları (hedef, neden-sonuç), bağımlılıkları, kalıpları kavrayarak doğa ve insan dünyası hakkında biriken ve alınan bilgileri düzenlemek, bağlantı ve kalıpların ihlalinin neye yol açtığını göstermek;
• temel, yaşa uygun deneylere giriş (su, kum, kil; hamuru, kumaş, mıknatıs vb. ile);
• gelişmeyi ve iyileştirmeyi teşvik etmek farklı yöntemlerçocuğun yaş yeteneklerine ve bireysel gelişim oranlarına uygun bilgi;
• çeşitli olguları ve olayları analiz etmeyi, karşılaştırmayı, genellemeyi öğrenmek;
• temel çıkarımlar yapmak;
• olayların olası gelişmelerini öngörebilme ve buna dayanarak kendinizin ve başkalarının eylemlerini ve eylemlerini planlayabilme;
• çevredeki gerçekliğin olay ve fenomenlerine, sevinçlerine ve başarılarına, diğer insanların deneyimlerine ve sorunlarına duygusal duyarlılık oluşturmak;
• dünyaya karşı kendi tutumunuzu aktif olarak ifade etmenize, olumlu deneyiminizi pekiştirmenize ve uygulamanıza olanak tanıyan koşullar yaratmak;
• çocukların insanlara ve doğaya ilişkin olumlu eylemlerine ve tezahürlerine dikkat edin;
• ekolojik kültürün temellerinin geliştirilmesi yoluyla dünyaya karşı olumlu, dikkatli, yaratıcı bir tutum oluşturmak;
• tüm canlıların eşitliği ilkeleri üzerine çevre bilincini geliştirmek;
• doğa ve insan arasındaki ilişki hakkında fikir oluşturmak (çocukların erişebileceği “insan - doğal çevre” sisteminin anlaşılması);
• çocukların bireysel tercihlerini ve isteklerini dikkate alarak çevredeki doğanın zenginliğini korumak, geliştirmek ve artırmak için bağımsız faaliyetlerini yoğunlaştırmak;
• Doğanın doğrudan algılanması sırasında (nesneler ve olaylar) doğanın estetik algısı için koşullar yaratarak çevre estetiğinin temellerini geliştirmek. farklı zamanlar Yıl), doğanın büyüklüğünü farklı sanat türleri aracılığıyla göstermek: resim, edebiyat, müzik.

Aile şunları sunar:

• Canlı doğanın çeşitli temsilcileri (bitkiler ve hayvanlar) hakkında konuşun, onları gözlemlemeyi öğretin (evcil hayvanlar ve bitkiler örneğini kullanarak), özelliklerini not edin, değişiklikleri kaydedin ( dış görünüş, hayvan davranışı);
• doğa ve çocuk eğitim edebiyatıyla ilgili masalları okuyun;
• cansız doğa hakkında konuşun (mevsimsel olaylar, günün bölümleri), hikayeleri gerçek hayatçocuk;
• doğa hakkındaki fikirleri genişletin yaz dönemi, çocukluğunuza ait evcil hayvanlarla, ilginç yerlerle (deniz, orman, nehir, dağlar vb.), şaşırtıcı karşılaşmalarla ve buluntularla ilgili anılarınızı paylaşın (örneğin, ormanda bir geyikle karşılaştınız, sokakta bir kedi yavrusu buldunuz vb.). );
• tanıştırmak emek faaliyeti insanlar (öncelikle aile üyelerinin ve sevdiklerinin faaliyetleriyle); profesyonel (kim ve nerede çalıştı ve çalışıyor), ev (ev işleri ve bunların aile üyeleri arasındaki dağılımı), hobiler ve hobiler (çiçek, sebze, meyve yetiştirmek; örgü; nakış; dikiş; spor; koleksiyonculuk vb.);
• alınan fikirleri uygulanabilir pratik faaliyetlerde (ev görevleri, iş atamaları) pekiştirmek;
• Çocuğun dikkatini işinin sevdikleri için önemine çekmek;
• Anavatandan, onun zenginliklerinden, açık alanlarından bahsedin; orada yaşayan halklar ve ünlü insanlar;
• çocuğun bilişsel yeteneklerini geliştirmek;
• çevredeki doğayı ve sosyal dünyayı gözlemlemek; içlerinde meydana gelen değişiklikleri not edin; görülene ve fark edilene göre birlikte hareket etmek;
• İnsanlara (özellikle sevdiklerinize) karşı dikkatli ve şefkatli bir tutum sergileyin; doğaya karşı ilgili, dikkatli ve yaratıcı tutum;
• yaban hayatı temsilcileriyle (hayvanat bahçesi, botanik bahçesi, sirk, çiçek sergileri, kediler vb.) tanışabileceğiniz yerleri ziyaret edin;
• Çocuğunuzla sizin ve onun neden şunu veya bunu beğendiğinizi (beğenmediğinizi) tartışın doğal fenomen, yılın zamanı, günün bir kısmı.

Okul öncesi uzmanların çalışmalarını organize etmenin özellikleri

Program ebeveynlerin çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde aktif katılımını varsayar. Okul öncesi öğretmenlerinin velilerle etkileşime girebilmesi amacıyla “Çocukluktan Ergenliğe” programı oluşturuldu. Öğretmenlerle etkileşim ve anaokulu yaşamına katılım yoluyla ebeveynler, hem çocuklarıyla hem de bir bütün olarak eğitim topluluğuyla pedagojik işbirliği konusunda deneyim kazanırlar.

Eğitimsel ve metodolojik destek

Eğitimcilere yardımcı olmak için, “Çocukluktan Ergenliğe” programı kapsamında her grup için bir dizi programatik ve metodolojik materyalden oluşan geniş bir fayda paketi geliştirildi.

Programın her bölümünde eğitimciler ve ebeveynler için öğretim yardımcıları bulunmaktadır ve çocuklar için not defterleri yayınlanmıştır. Yazarlar geliştirdi kaba planlar programın bölümlerine göre çocukları muayene etme yöntemleri.

Programa yönelik metodolojik kılavuzlar seti, çocuklarla yıllık çalışmanın planlanmasını tam olarak sağlar, ancak öğretmen tarafından materyalin planlanma sırası, çocukların bireysel özelliklerine, sağlıklarına, yoğunluklarına ve gelişimdeki ilerleme hızına bağlı olarak belirlenir. ilk hazırlık düzeyi ne olursa olsun.

Program ve bir dizi öğretim yardımcı malzemesi, Rusya'nın çeşitli bölgelerinde kapsamlı deneysel testlere tabi tutuldu ve ebeveynlerden ve öğretmenlerden olumlu değerlendirmeler aldı.

Zebzeeva V.A. Çocukların ilköğretim doğa bilimleri kavramlarının ve çevre kültürünün geliştirilmesi: Okul öncesi eğitim programlarının gözden geçirilmesi. - M.: Sfera, 2009.

Yazar: T. N. Doronova ve diğerleri Programın amacı, ailede ve eğitim kurumlarında çocuğun kişiliğini, yeteneklerini ve yeteneklerini yaratıcı ve diğer sorunları bağımsız olarak çözmenin yolları olarak geliştirmeyi, temel olarak merakı geliştirmeyi amaçlayan eğitim için uygun koşullar yaratmaktır. gelecekteki okul çocuğunun bilişsel aktivitesi.

2 alandaki görevler: “Sağlık” - çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığının, gelişiminin ve duygusal refahının korunmasını ve güçlendirilmesini sağlar. Ebeveynlere, anaokulu öğretmenleri ve sağlık çalışanlarıyla birlikte, önce her çocuğun sağlığını inceleme ve değerlendirme ve ardından bunun oluşumu için bireysel taktikler seçme fırsatı verilir. “Gelişim” çocuğun kişiliğini geliştirmeyi (yeterlilik, inisiyatif, bağımsızlık, merak, yaratıcı kendini ifade etme yeteneği) ve çocukları evrensel insani değerlerle tanıştırmayı amaçlamaktadır.

Programın özellikleri Ayırt edici özellik program, eğitim sürecini uyumlu hale getirmenize ve esnek bir şekilde planlamanıza (daraltıp genişletmenize) olanak tanıyan entegrasyondur (bilişsel ve konuşma etkinliğine dayalı).

Pedagojik teknolojinin anahtarı, gizli, gerçek ve dolaylı öğrenmeyi de içeren organize, amaçlı entelektüel ve bilişsel aktivitedir.

Gizli öğrenme, belirli becerilerin doğrudan uygulanmasının gerekli olmadığı ve talep edilmediği bir durumda oluşmasıdır. Açık ve belirsiz olanlardan oluşan bir temel oluşturan duyusal ve bilgisel deneyimlerin varlığıyla sağlanır. Spontane deneyim birikimi zenginleştirilmiş deneyimlerle organize edilebilir. konu ortamı; özel olarak düşünülmüş ve motive edilmiş bağımsız faaliyetler (günlük, iş, yapıcı); yaratıcı üretken aktivite; yetişkinlerle bilişsel entelektüel iletişim.

Genel eğitim sürecinde nispeten küçük bir zaman oranı ayrılan gerçek öğrenme, tüm grubun veya ayrı bir çocuk alt grubunun özel olarak organize edilmiş bilişsel aktivitesi olarak gerçekleşir. Gerçek öğretimde kullanılan problem arama durumları, kavramlar ve bağımlılıklar çocuk tarafından bağımsız olarak keşfedildiğinde, kendisi en önemli kalıpları anlamaya başladığında, buluşsal yöntemlere dayalı fikirlerin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Dolaylı öğrenme, geniş çapta organize edilmiş bir işbirliği pedagojisinin, oyuna dayalı problem-pratik durumların, görevlerin ortak tamamlanmasının, karşılıklı kontrolün, çocuklar tarafından oluşturulan bir oyun kütüphanesinde karşılıklı öğrenmenin ve çeşitli tatil ve boş zaman etkinliklerinin kullanımının dahil edilmesini içerir. .

Program, erken, okul öncesi ve ilköğretim genel eğitim görevlerini yürüten eğitim kurumlarının öğretim elemanlarına, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerine ve ebeveynlere yöneliktir ve ayrıca anaokuluna gitmeyen çocuklarla çalışmak için de kullanılabilir.

Program, modern Rus eğitim sisteminin en önemli stratejik ilkesine dayanmaktadır - okul öncesi ve okul çocukluk aşamalarında üç sosyal eğitim kurumunun (aile, anaokulu ve okul) eylemlerinin yakın koordinasyonu ile sağlanan sürekliliği. Bu, okul öncesi ve ilkokul çağı arasındaki sürekli bağlantıyı karakterize eden programın ismine de yansımaktadır.

Okul öncesi ve ilköğretim genel eğitim kavramına dayanan program, yetişkinleri çocukla kişilik odaklı etkileşime yönlendirir, ebeveynlerin hem çocuklarıyla hem de bir bütün olarak pedagojik toplulukla pedagojik işbirliğini, ebeveynlerin eğitime katılımını içerir. ve çocukların ailede, anaokulunda ve ardından okulda eğitimi. Okul öncesi çocukluk aşamasında program, ebeveynlerin ve öğretmenlerin aşağıdaki sağlığı iyileştirme ve eğitim görevlerini başarıyla çözme çabalarını birleştirme fikrini uygular:

için koşullar sağlayarak sağlığın geliştirilmesi
çocuğun vücudunun tüm sistemlerinin ve işlevlerinin niteliksel olgunlaşması;

Kapsamlı geliştirmeÇocuğun kişiliği, yetenekleri ve
yaratıcı yetenekler, gelecekteki öğrencinin bilişsel aktivitesinin temeli olarak merakın geliştirilmesi;

Dilin ulusal kimliğine ve geleneksel değerlere saygıyı teşvik etmek, sosyal becerileri geliştirmek, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurma yeteneğini geliştirmek.

Program, çocukluğun çeşitli dönemlerinin karakteristik özelliklerini belirtmekte ve ailede ve anaokulunda çözülmesi önerilen görevleri iki ana alanda - “Sağlık” ve “Gelişme” olarak tanımlamaktadır.

Programın ilk yönü olan “Sağlık”, çocukların fiziksel ve ruhsal sağlıklarının, fiziksel gelişimlerinin ve duygusal iyiliklerinin korunmasını ve güçlendirilmesini sağlar. Ebeveynlere, anaokulu öğretmenleri ve sağlık çalışanlarıyla birlikte, önce çocuğun sağlığını inceleme ve değerlendirme ve ardından onun gelişimi için bireysel taktikler seçme fırsatı verilir.

Programın ikinci yönü - "Gelişme" - çocuğun kişiliğini bir bütün olarak geliştirmeyi, onu kültürel değerlerle tanıştırmayı, yaratıcı hayal gücünü oluşturmayı, merakını, bilişsel aktivitesini, sezgisel düşünmeyi, arama faaliyetlerine olan ilgisini geliştirmeyi ve ayrıca sosyal yeterlilik.

Program, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki başarılı etkileşim için bir dizi genel ilkeyi tanımlar. Bunlardan en önemlisi, bir yetişkin ile çocuk arasındaki ilişki tarzı, ona saygı ve çocukların yaratıcılığının ürünlerine karşı dikkatli tutum, eylemlerine dikkat, inisiyatifin tezahürü, bağımsızlık ve özgüvenin sürdürülmesidir.

Ek 5

Konu geliştirme ortamı

Program "Çocukluk"

Hedefler

1. Çocuklarda duygusal duyarlılığı ve yeteneği geliştirmek
empati kurma, insani bir tutum sergilemeye hazır olma.

2. Bilişsel aktiviteyi, merakı geliştirin,
bağımsız bilgi ve düşünme arzusu, zihinsel yetenekler ve konuşma.

3. Çocukların yaratıcı aktivitesini, hayal gücünü teşvik edin,
faaliyetlere katılma isteği.

Programın sloganı:“Hisset - bil - yarat.”

“Çocukluk” eğitim programının içeriğine uygun bir ortam yaratmak, okul öncesi çocuğun bütünsel gelişimi kavramına, çocuk faaliyetinin bir konusu olarak (M.V. Krulekht) yönelimi gerektirir; bu, aşağıdakileri varsayar:

Konu-oyun ortamında tutarlı değişiklikler
çocukların yaşlarına göre;

Çocukların cinsiyet özellikleri ve tercihleri ​​dikkate alınarak;

Çocuğun evrensel insani değerlere uygun gelişimine odaklanmak, çocuklar arasında olumlu ilişkiler yaratmak
çocuklar;

Çocukların yaratıcı fikirlerini ve bireysel yaratıcı ifadelerini teşvik etmek. Konu geliştirme ortamı fanteziyi ve hayal gücünü teşvik etmelidir.

Çocuk gelişim merkezleri

OYUN MERKEZİ

1. Oyunlar için oyuncaklar ve nitelikler.

2. Yönetmen oyunu için ekipmanlar:

Çok işlevli küpler;

Düzenler (hacim - evler, garajlar; düzlemsel - oyun alanının haritaları, ekranlar);

Küçük boyutlu (hacimsel ve düz) oyuncak setleri: erkekler, askerler, çizgi film ve kitap karakterleri, oyun ekipmanları (mobilya, tabaklar);

Hayvanlar (peri masalı, gerçekçi; eski grupta - fantastik yaratıklar);

Formüle edilmemiş oyun malzemeleri: küpler, toplar, piramit halkaları, şişeler;

Uzayın sembolleri (nehirler, güneş, banklar, çiçekler, mantarlar; daha yaşlı grupta - küçük düz görüntüler ve birkaç oyun alanı).

OKURYAZARLIK MERKEZİ

Edebiyat Merkezi

Folklor eserleri;

Rus halk masalları ve dünya halkları;

Rus eserleri ve yabancı klasikler;

2. Bu gruptaki çocukların sevdiği kitaplar.

3. Mevsimsel edebiyat.

4. Değişim fonu (evinize teslimat için).

5. Çocuk dergileri (kıdemli grup).

6. Çocuk çizimleri.

7. Sözel yaratıcılık (bilmece albümleri, çocuklar tarafından derlenen hikayeler).

8. Çocukların hobileri (kartpostallar, takvimler).