Головна Крем Методика закінчила історію. І.Б. Дерманова. Методика "Закінчи історію" Російська народна творчість у музично-естетичному вихованні дітей

Методика закінчила історію. І.Б. Дерманова. Методика "Закінчи історію" Російська народна творчість у музично-естетичному вихованні дітей

Діагностика морального розвитку дітей молодшого шкільного віку

Для відстеження морального розвитку у учнів у початковій школі пропонується використовувати набір методик:

«Закінчи історію»

«Сюжетні картинки»

Колірний тест відносин

«Зробимо разом»

Цей блок методик дозволяє фіксувати рівень розвитку моральної свідомості, моральних почуттів та моральної поведінки у молодших школярів.

Методика «Закінчи історію»

Ціль:вивчення усвідомлення дітьми таких моральних норм, як:

доброта - агресія,

щедрість - жадібність,

працьовитість - лінь,

правдивість – брехливість.

Для вивчення моральної свідомості були обрані саме ці поняття, тому що з ними дітей знайомлять у дошкільному віці та виконання цих моральних норм найчастіше від них вимагають. Іншими словами, ці моральні норми найбільш знайомі та доступні для розуміння дітей вже у дошкільному віці.

Проведення методики

Дослідження проводиться індивідуально. Дитині кажуть наступне: «Я розповідатиму тобі історії, а ти їх закінчи». Після цього дитині читають по черзі чотири історії (довільно).

Історія перша. У дівчинки із кошика на дорогу розсипалися іграшки. Поруч стояв хлопчик. Він підійшов до дівчинки і сказав...

Що сказав хлопчик? Чому? Як вчинив хлопчик? Чому?

Історія друга. Каті на день народження мама подарувала гарну ляльку. Катя почала з нею грати. До неї підійшла її молодша сестра Віра і сказала: "Я теж хочу погратися з цією лялькою". Тоді Катя відповіла...

Що відповіла Катя? Чому? Як вчинила Катя? Чому?

Історія третя. Діти будували місто. Оля не хотіла грати, вона стояла поряд і дивилася, як грають інші. До дітей підійшла вихователька і сказала: «Ми зараз вечерятимемо. Час складати кубики в коробку. Попросіть Олю допомогти вам». Тоді Оля відповіла...

Що відповіла Оля? Чому? Як вчинила Оля? Чому?

Історія четверта. Петя та Вова грали разом і зламали гарну, дорогу іграшку. Прийшов тато і запитав: Хто зламав іграшки? Тоді Петя відповів...

Що відповів Петя? Чому? Як вчинив Петя? Чому? Усі відповіді дитини, бажано дослівно, фіксуються у протоколі.

Обробка результатів

1 бал - дитина неспроможна оцінити вчинки дітей.

2 бали - дитина оцінює поведінку дітей як позитивну чи негативну (правильну чи неправильну, хорошу чи погану), але оцінку не мотивує і моральну норму не формулює.

3 бали - дитина називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей, але з мотивує свою оцінку.

4 бали - дитина називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей та мотивує свою оцінку.

Приклади виконання дітьми завдання «Закінчи історію»

Дорослий. У дівчинки з кошика на дорогу розсипалися іграшки. Поруч стояв хлопчик. Він підійшов до дівчинки і сказав... Що

сказав хлопчик?

Іра. Не можна кидати іграшки на дорогу. Дорослий. Як вчинив хлопчик? Іра. Не знаю.

Дорослий. Чому він так сказав? Іра. Бо машина проїде.

Оцінка: 1 бал, тому що Іра не змогла оцінити вчинок хлопчика.

Дорослий. Діти будували місто. Оля не хотіла грати, вона стояла поряд і дивилася, як грають інші. До дітей підійшла вихователька і сказала: «Ми зараз вечерятимемо. Час складати кубики в коробку. Попросіть Олю допомогти вам». Тоді Оля відповіла... Що відповіла Оля?

Катя. Добре, допоможу.

Дорослий. Як вчинила Оля?

Катя. Добре.

Дорослий. Чому? Катя. Не знаю.

Оцінка: 2 бали, оскільки Катя оцінила вчинок, але пояснила свою оцінку, моральна норма не сформульована.

Дорослий. Колі на день народження мама подарувала гарну машину Коля почав грати з нею. До нього підійшов його молодший брат Ваня і сказав: "Я теж хочу пограти з цією машиною". Тоді Коля відповів... Що відповів Коля?

Сергій. На.

Дорослий. Як вчинив Коля?

Сергій. Добре.

Дорослий. Чому?

Сергій. Тому що дав пограти,він не жадібний.

Оцінка: 3 бали, оскільки Сергій оцінив вчинок і назвав моральну норму.

Дорослий. Петя та Вова грали разом і зламали гарну, дорогу іграшку. Прийшов тато і запитав: Хто зламав іграшку?

Тоді Петя відповів... Що відповівПетро?

Семенів. Я зламав.

Дорослий. Чому він так сказав?

Семенів. Бо він зламав. Він був добрий і ніколи не брехав. Дорослий. Як вчинив Петя?

Семенів. Добре.

Дорослий. Чому?

Семенів. Бо треба говорити правду.

Оцінка: 4 бали , оскільки Семен назвав норму та мотивував її.

Методика «Сюжетні картинки»

Ціль: вивчення емоційного ставлення до тихж моральним нормам, як у попередній методиці.

Попередні зауваження

Картинки підібрані таким чином,що зображені ними герої виявляли самі моральні якості, як і першому етапі дитина має дати моральну оцінку зображеним на малюнку вчинків, що дозволяє виявити ставлення дітей до цих норм. Особлива увага приділяється оцінці адекватності (тобто відповідності) емоційних реакцій дитини на моральні норми: позитивна емоційна реакція (посмішка, схвалення ч т. п.) на моральний вчинок та негативна емоційна реакція (осуд, обурення тощо) - на безневину .

Проведення методики

Дослідження проводиться індивідуально. Дитині кажуть: «Розклади картинки так, щоб з одного боку лежали ті, на яких намальовані добрі вчинки, а з іншого – погані. Розповідай та пояснюй, куди ти покладеш кожну картинку і чому» (див. рис. 5-9).

У протоколі фіксуються емоційні реакції дитини, і навіть її пояснення (бажано дослівно).

Обробка результатів

1 бал - дитина неправильно розкладає картинки (в одному стосі виявляються картинки із зображенням як позитивних вчинків, і негативних), емоційні реакції неадекватні чи відсутні.

2 бали - дитина правильно розкладає картинки, але не може обґрунтувати свої дії; емоційні реакції неадекватні.

3 бали - правильно розкладаючи картинки, дитина доводить свої дії; емоційні реакції адекватні, але виражені слабо.

4 бали - дитина обґрунтовує свій вибір (можливо, називає моральну норму); емоційні реакції адекватні, яскраві, виявляються у міміці, активної жестикуляції тощо.

Приклади виконання дітьми завдання «Сюжетні картинки»

Дорослий дає учаснику дві картинки із зображенням позитивного та негативного вчинку. Данило бере картинку, уважно розглядає та розкладає з поясненнями.

Данило. Цей хлопчик зробив поганий вчинок, бо він їсть цукерки один і нікому не дає. Він скупиться.(При цьому обличчя у нього серйозне, суворе. Всім своїм виглядом він показує, що не задоволений вчинком хлопчика. Після цього Данило перекладає погляд на іншу картинку, посміхнувся).

Данило. А цей хлопчик добре вчинив, бо він усіх дітей частує цукерками. Він нежадібний. Треба всіх дітей частувати. Ось коли я приношу в дитячий садок цукерки чи печиво, я завжди пригощаю Ваню, Альошу, ще когось. І вони мене частують.

Оцінка: 4 бали, оскільки Данил виявляє адекватні та яскраві емоційні реакції при розгляді картинок, наводить приклади з особистого життя.

Колірний тест відносин (ЦТО)

Ціль:вивчення емоційного ставлення дитини до етичних норм. Вивчення індивідуального змісту кожної норми, її якісних характеристик.

Попередні зауваження

Сприйняття кольору тісно пов'язане з емоційним життям будь-якої людини, а тим більше дитини. Цей зв'язок підтверджено у багатьох експериментально-психологічних дослідженнях і давно використовується у психодіагностиці. ЦТО є проективною методикою, тобто передбачається, що характер відповідей дитини визначається особливостями її ставлення до пропонованих понять. Саме тому тут немає правильних чи неправильних (хороших чи поганих, дурних) відповідей.

Проста процедура проведення цієї методики дозволяє проводити її з дітьми молодшого дошкільного віку (3-4 роки); вона також дуже компактна, не займає багато часу як при її проведенні, так і її обробці.

Оскільки розуміння таких понять, як «альтруїзм» і «егоїзм» для дітей дошкільного віку утруднено, то ЦТО вони були замінені близькими за значенням поняттями «добрий» і «злий», отже, у разі ці поняття вважатимуться синонімами.

Проведення методики

Для проведення ЦТО необхідний лист білого паперу (210х290 мм) та 8 карток різного кольору

синій,

зелений,

червоний,

жовтий,

фіолетовий,

коричневий,

чорний,

сірий.

Дослідження проводиться індивідуально.

Перед дитиною розкладають на білому папері вісім кольорових карток у довільному порядку та кажуть: «Уяви собі, що це чарівний дім із чарівними віконцями. За цими віконцями мешкають різні люди. Я називатиму тобі людей, а ти сам обереш, хто, де житиме. Домовились? Добре! За яким віконцем живуть добрі люди? А ліниві?»

Далі називається весь перелік понять. Бажано чергувати позитивні та негативні (але не парні) моральні якості. Наприклад: добрий, лінивий, щедрий, брехливий (ошуканець), працьовитий... і так далі. При цьому кольори можуть повторюватися, тобто дитина може вибрати той самий колір на різні поняття.

У протоколі фіксується колір, який був обраний для кожного поняття, та коментарі дитини.

Обробка результатів

При аналізі результатів необхідно співвіднести колір, наданий кожному поняттю, і емоційне значення цього кольору. Нижче наводиться коротка характеристика кожного кольору, його емоційно-психологічне значення. Більш докладний опис може надати лише спеціаліст-психолог.

Синій : сумлінний, спокійний, дещо холодний.

Зелений: самостійний, наполегливий, іноді впертий, напружений.

ЧЕРВОНИЙ: дружелюбний, товариський, енергійний, впевнений, дратівливий.

Жовтий : дуже активний, відкритий, товариський, веселий.Фіолетовий: неспокійний, емоційно напружений, потреба у душевному контакті.

КОРИЧНЕВИЙ Осі: залежний, чутливий, розслаблений.ЧОРНИЙ : мовчазний, егоїстичний, ворожий.

СІРИЙ : млявий, пасивний, невпевнений, байдужий. При аналізі результатів тесту колірних відносин необхідно враховувати нерівномірне формування в дітей віком емоційного ставлення до різних моральним понятиям. Досвід показує, що діти зазвичай обирають:

ДОБРИЙ -жовтий і червоний кольори. Іншими словами, діти вважають, що добра людина товариська, доброзичлива, відкрита, чуйна, приваблива. Адекватне ставлення до поняття "добрий" у дітей формується вже до 4-5 років.

ЗЛИЙ - синій (у 3-4 роки), коричневий (у 4-5 років) та чорний (з 5 років) кольори. Ці кольори відбивають холодність, відчуженість, егоїстичність, ворожість, відкидання. Іншими словами, дошкільнята відкидають, не сприймають цю якість особистості.

ЧЕСНИЙ - жовтий та червоний кольори. Тобто для дітей це поняття асоціюється з такими характеристиками, як товариськість, відкритість, дружелюбність.

Слід, проте, відзначити, що такого висновки діти приходять не відразу. Діти 3-5 років часто відносять чесність до негативних якостей, приписуючи їй темний колір. І лише старші дошкільнята та молодші школярі впевнено відносять цю якість до позитивних, не вибираючи для нього чорний колір, а «розфарбовуючи» його в яскраві, сонячні кольори.

Це відбувається з низки причин. По-перше, всім відомо, що з головних причин дитячої брехні є прагнення уникнути покарання з боку дорослого, тобто у разі обман виступає як благо для дитини, тоді як чесність призводить до покарання, є «злом» йому. По-друге, це пов'язано з ябідництвом (або донесенням), коли дитина чесно розповідає про чиїсь поганий вчинок і дорослий засуджує його за це. П. Екман, наприклад, зазначає, що з цього приводу немає чіткої позиції у більшості дорослих, а й у суспільства загалом. Таким чином, дорослі завжди засуджують брехню, але правда ними не завжди схвалюється. Це призводить до швидкого засвоєння негативного ставлення до обману та тривалого формування ставлення до чесності.

Брехливий - чорний колір. Діти не випадково обирають цей колір, тому що він асоціюється з такими особистісними характеристиками.ми,як упертість, ворожість, егоїстичність. Навіть найменші (в 3-4 роки), вибираючи для «ошуканця» фіолетовий колір, фіксують його нещирість та егоїстичність. Таким чином, можна говорити про формування адекватного ставлення до поняття «брехня» вже на чотири роки.

ЩЕДРИЙ - червоний та фіолетовий кольори. Необхідно відзначити, що діада особистісних якостей «щедрість – жадібність» для дошкільника є дуже складною, і тому ставлення до неї суперечливе, формується протягом усього дошкільного дитинства. З раннього віку дитині говорять про те, що «треба ділитися», «погано бути жадібним» і т.д. ). Отже, знання у тому, що «бути нежадібним - це добре», хіба що суперечить власному досвіду дитини.

Саме тому протягом усього дошкільного дитинства неможливо виділити найпріоритетніші кольори для поняття «щедрий». Можна лише відзначити зменшення використання чорного кольору для цього поняття до його зникнення в старшому дошкільному віці, що свідчить про зарахування цієї якості до позитивних. І лише у молодшому шкільному віці стає можливим виділення зазначених вище кольорів:

ЖАДНИК - червоний та чорний кольори. Тобто діти вважають його рішучим, сильним, може навіть агресивним, ворожим. Причому таке ставлення до жадібності формується в дітей віком не відразу. Асоціація 3-4-річних дітей жадібної людини із сірим кольором свідчить про невпевненість, нерішучість молодших дошкільнят при віднесенні жадібності до негативних якостей характеру. Воно є для них швидше за краще. У міру дорослішання збільшується кількість дітей, які вибирають при цьому поняття чорний колір;

старші дошкільнята та молодші школярі вже відносять жадібність до негативних рис характеру, відкидають його.

ТРУДОЛЮБИЙ - фіолетовий та жовтий кольори. Іншими словами, працьовита людина дуже активна, енергійна, готова до активних дій, може бути метушлива. Такі кольори вибирають діти старше 4 років, а найменші віддають перевагу коричневому та чорному кольорам. Це пов'язано, швидше за все, з тим, що дітям молодшого дошкільного віку не висувають великих вимог, пов'язаних із працею, і ця якість особистості для них не є актуальною. Їм ще незрозуміла ця якість, і емоційне ставлення до неї неадекватне.

ЛІНІВИЙ - коричневий, сірий, синій кольори. Тобто діти справедливо вважають ліниву людину слабкою, не залученою до справи, млявою, пасивною, а також холодною. І чим старший дошкільник, тим більше відкинутим, неприйнятним для нього є ця якість. Причому, як і в попередньому випадку, адекватне емоційне ставлення до цієї якості формується у дошкільнят після 4 років, а малюки асоціюють ліниву людину з червоним і жовтим квітами. Тобто у дітей цього віку немає негативного ставлення до лінощів, тому що, наприклад, головний позитивний герой російських казок - Іванушка-дурник - цілими днями лежить на печі, тобто лінивий. Та й батьки, як уже згадувалося, не висувають високих вимог до праці дітей.

Мета контрольного етапу дослідження: проаналізувати результати роботи та зробити порівняльний аналіз констатуючого та контрольного етапів дослідження.

Нами були проведені повторні методики, що й на етапі, що констатує (Г.А. Урунтаєва, Ю.А. Афонькіна) "Закінчи історію", "Сюжетні картинки". У дослідженні брали участь 20 дошкільнят: 10 дітей складали експериментальну групу та 10 дітей - контрольну.

Методика "Закінчи історію".

Ціль. Вивчення усвідомлення дітьми таких моральних рис, як: доброта - агресія; щедрість – жадібність; працьовитість - ліньки; правдивість – брехливість.

Для вивчення морального усвідомлення були обрані саме ці поняття, тому що з ними дітей знайомлять у дошкільному віці та виконання цих моральних норм найчастіше від них вимагають. Іншими словами, ці моральні якості найбільш знайомі та доступні для розуміння дітей вже у дошкільному віці.

Проведення методики.

Дослідження проводиться індивідуально. Дитині кажуть наступне: "Я розповідатиму тобі історії, а ти їх закінчи". Після цього дитині читають по черзі чотири історії (довільно).

Історія перша. У дівчинки із кошика на дорогу розсипалися іграшки. Поруч стояв хлопчик. Він підійшов до дівчинки і сказав...

Що сказав хлопчик? Чому? Як вчинив хлопчик? Чому?

Історія друга. Каті на день народження мама подарувала гарну ляльку. Катя почала з нею грати. До неї підійшла її молодша сестра Віра і сказала: "Я теж хочу погратися з цією лялькою". Тоді Катя відповіла.

Що відповіла Катя? Чому? Як вчинила Катя? Чому?

Історія третя. Діти будували місто. Оля не хотіла грати, вона стояла поряд і дивилася, як грають інші. До дітей підійшла вихователька і сказала: "Ми зараз снідатимемо. Пора складати кубики в коробку. Попросіть Олю допомогти вам". Тоді Оля відповіла…

Що відповіла Оля? Чому? Як вчинила Оля? Чому?

Історія четверта. Петя та Вова грали разом і зламали гарну, дорогу іграшку. Прийшов тато і спитав: "Хто зламав іграшку?" Тоді Петя відповів…

Що відповів Петя? Чому? Як вчинив Петя? Чому?

Обробка результатів.

1 бал - дитина не може оцінити вчинки дітей.
2балла - дитина оцінює поведінку дітей як позитивне чи негативне (правильне чи неправильне, хороше чи погане), але оцінку не мотивує і моральну норму не формулює.
3балла – дитина називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей, але не мотивує свою оцінку.
4балла - дитина називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей та мотивує свою оцінку.

Методика "Сюжетні картинки".

Ціль. Вивчення емоційного ставлення до тих самих моральних якостей, що у попередній методиці.

Дитина має дати моральну оцінку зображеним на малюнку вчинкам, що дозволяє виявити ставлення дітей до цих норм. Особлива увага приділяється оцінці адекватності емоційних реакцій дитини на моральні норми: позитивна емоційна реакція (посмішка, схвалення тощо) на моральний вчинок та негативна емоційна реакція (осуд, обурення тощо) - на аморальний.

Проведення методики.

Дослідження проводиться індивідуально. Дитині кажуть: "Розклади картинки так, щоб з одного боку лежали ті, на яких намальовані добрі вчинки, а з іншого - погані. Розповідай і пояснюй, куди ти покладеш кожну картинку і чому".

У протоколі фіксуються емоційні реакції дитини, і навіть її пояснення (бажано дослівно).

Обробка результатів.

1бал - дитина неправильно розкладає картинки (в одному стосі виявляються картинки із зображенням, як позитивних вчинків, і негативних), емоційні реакції неадекватні чи відсутні.
2 бали - дитина правильно розкладає картинки, але не може обґрунтувати свої дії; емоційні реакції неадекватні.
3балла - правильно розкладаючи картинки, дитина доводить свої дії; емоційні реакції адекватні, але виражені слабо.
4балла - дитина доводить свій вибір (можливо, називає моральну норму); емоційні реакції адекватні, яскраві, проявляються у міміці, активній жестикуляції тощо.

На формуючому етапі експерименту ми намагалися розвивати моральні якості із засобів художньої літератури, саме за казками, через ігри - драматизації, малювання та інші види діяльності.

На основі застосування даних методик ми оцінили рівень розвитку моральних якостей, моральних почуттів та моральної поведінки дітей.

Аналіз результатів контрольного експерименту за методикою "Закінчи історію" свідчить, що у більшості 3 дітей - 30% сформованість моральних якостей на середньому рівні. Діти усвідомлюють такі моральні якості, як доброта – агресія, щедрість – жадібність, працьовитість – лінь, правдивість – брехливість. Вони правильно оцінюють поведінку дітей, називають моральну норму, але можуть мотивувати свою оцінку.

Зразкові відповіді дітей звучали таким чином:

Вихователь: Колі на день народження мати подарувала гарну машину. Коля став із нею грати. До нього підійшов його молодший брат Ваня і сказав: "Я теж хочу погратись із цією машиною". Тоді Коля відповів… Що відповів Коля?

Софія: Пограйся.

Вихователь: Як вчинив Коля?

Софія: Добре.

Вихователь: Чому?

Софія: Він не скупився і дав пограти Колі.

Оцінка: 3 бали, оскільки Софія оцінила вчинок та назвала моральну якість.

На рівні розвитку моральної свідомості перебуває 6 хлопців - 60 %. Ці діти називають моральні якості, правильно оцінюють поведінку дітей та мотивують свою оцінку.

Зразкові відповіді були такі:

Вихователь: Петя та Вова грали разом і зламали гарну, дорогу іграшку. Прийшов тато і спитав: "Хто зламав іграшку?" Тоді Петя відповів… Що відповів Петя?

Роман: Я зламав.

Вихователь: Чому він так сказав?

Роман: Він був добрий і ніколи не брехав. І визнав, що він зламав.

Вихователь: Як вчинив Петя?

Роман: Добре.

Дорослий: Чому?

Роман: Треба казати правду.

Оцінка: 4 бали, оскільки Роман назвав норму та мотивував її.

На низькому рівні розвитку моральної свідомості перебуває 1 дитина – 10%. Ця дитина правильно оцінює поведінку дітей як позитивну чи негативну (хорошу - погану), але оцінку не мотивують і моральні якості не формулюють. Зразкові відповіді дитини:

Вихователь: Діти будували місто. Оля не хотіла грати, вона стояла поряд і дивилася, як грають інші. До дітей підійшла вихователька і сказала: "Ми зараз вечерятимемо. Настав час складати кубики в коробку. Попросіть Олю допомогти вам". Тоді Оля відповіла… Що відповіла Оля?

Сергій: Гаразд, допоможу.

Вихователь: Як вчинила Оля?

Сергій: Добре.

Вихователь: Чому?

Сергій: Не знаю.

Оцінка: 2 бали, оскільки Сергій оцінив вчинок, але не пояснив своєї оцінки, моральні якості не сформульовані.

Таблиця 4 - Результати діагностики експериментальної групи за методикою "Закінчи історію" на контрольному етапі дослідження. Оцінка усвідомлення дітьми моральних якостей

На середньому рівні розвитку емоційного ставлення до моральних якостей перебувають 3 дітей – 30%. Діти правильно розкладали картинки – з правого боку – добрі вчинки, з лівого боку – погані. Діти пояснювали свої дії. Емоційні реакцію вчинок були адекватні, але виражені слабо. Наприклад, Аня поклала картинку з хлопчиками, що б'ються з-за конячки, вліво, при цьому сказала, що битися не можна. Малюнок, де хлопчики мирно будують башту, поклала праворуч, сказав, що разом грати добре та весело. Але при цьому ні яскравого заохочення, ні осуду не виявив.

На низькому рівні емоційного ставлення до моральних якостей знаходиться 1 дитина – 10%. Ця дитина правильно розкладає картинки, але не може обґрунтувати свої дії.

Таблиця 5. Результати діагностики експериментальної групи за методикою "Сюжетні картинки" на контрольному етапі дослідження. Оцінка усвідомлення дітьми моральних якостей

	Випробуваний	Називає моральну норму	Оцінка поведінки дітей	Мотивування оцінки	Кількість балів

Випробуваний	Розкладання картинок	Обґрунтування своїх дій	Емоційні реакції	Кількість балів

Таблиця 6 Результати діагностики експериментальної та контрольної груп за методиками "Закінчи історію" та "Сюжетні картинки".

Побудуємо діаграму за методиками "Закінчи історію" та "Сюжетні картинки" експериментальної та контрольної груп на контрольному етапі дослідження

Рисунок 2 - Діаграма рівня сформованості моральних якостей у старших дошкільнят експериментальної та контрольної груп на контрольному етапі дослідження

Результати діагностики 1-го та 3-го етапів дослідження представлені на рис.3 та рис.4

Рисунок 3 – Діаграма рівня сформованості моральних якостей на 1-му етапі дослідження у старших дошкільнят.

Рисунок 4 Діаграма рівня сформованості моральних якостей на 3-му етапі контрольного дослідження у старших дошкільнят.

З діаграми видно, що майже половина піддослідних на контрольному етапі дослідження 6 хлопців - 60% показали високе усвідомлення моральних якостей, а на констатуючому етапі була 1 дитина з високим рівнем - 10% - це означає, що високий рівень виріс на 5 хлопців - 50% ; Більшість випробуваних на контрольному етапі - це 3 дитини - 30 % показали середнє усвідомлення моральних якостей, ніж констатующем етапі на 1 дитини - 10 % нижче; і лише невеликий відсоток випробуваних на контрольному етапі 1 дитина - 10 % показав низький рівень усвідомлення моральних якостей, ніж на констатующем етапі - на 5 хлопців - 50 % менше.

Отже, ми можемо сказати, що у перевіреній нами групі в дітей віком гарний рівень усвідомлення моральних якостей.

З метою визначення чи змінилися відносини батьків до формування моральних якостей у дошкільнят, нами було проведено те саме анкетування батьків, як і 1-му етапі дослідження. Брали участь 10 батьків. Їм були задані ті самі питання, що й на етапі, що констатує:

- Звертаєте увагу на формування моральних якостей у вашої дитини?
- Як ви вважаєте, у якому віці найкраще починати щеплювати навички чесності, правдивості, доброти?
- Чи пояснюєте ви своїй дитині якою має бути хороша людина?

У батьків змінилося ставлення до розуміння формування моральних якостей стали завжди звертати увагу 8 людина - 80 % батьків; і рідко – 2 особи – 20 %, залежно від випадку до випадку. Майже всі батьки почали звертати увагу на моральні якості у дошкільнят 9 батьків - 90% і пояснюють дитині, що означає бути чесною; 1 батько - 10% намагається пояснити, що означає бути справедливим.

Усі батьки 10 осіб відповіли, що починати формувати моральні якості треба від народження.

Відповіді батьків на поставлені питання показують, що необхідність формування чуйності, чуйності, усвідомлюються, і батьки стали звертати увагу на формування моральних якостей у дитини, активно використовуються художні твори для виховання чуйності, чуйності, чесності.

Аналізуючи в цілому розуміння необхідності формування моральних якостей у дітей дошкільного віку вихователями та батьками, та стан сучасної практиці ДНЗ та сім'ї. Можна сміливо сказати такі: проведена робота у системі разом ДОП і з використанням різноманітних форм і методів буде ефективна, це по хорошим показниками емоційного ставлення дітей до моральним якостям.

Проводячи спостереження спілкуванням дошкільнят у навчальної та вільної діяльності, ми дійшли висновку, що проведення спеціальної роботи з дітьми з морального виховання сприяє підвищенню загального морального виховання в дітей віком.

казка художній дошкільник

Якщо Ви помітили помилку в тексті виділіть слово і натисніть Shift+Enter

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

[Введіть текст]

Звіт з практики:

«Психолого-педагогічнесупровід розвитку дитячої обдарованості»

Вступ

Таланти створювати не можна, але можна створювати ґрунт, на якому зростатимуть і процвітатимуть таланти (Генріх Нейгауз).

Нині дедалі пріоритетнішою стає робота з обдарованими дітьми. Це пов'язано із завданнями збереження та розвитку інтелектуального потенціалу країни та її духовного відродження. Ця тенденція збіглася зі світовою, про що свідчить постанова Ради Європи: «Жодна країна не може дозволити собі розкіш марнувати таланти, а відсутність своєчасного виявлення інтелектуального та іншого потенціалу інакше, як марнотратством людських ресурсів, названо бути не може…

Ніхто не викликає сумніву, що прогрес цивілізації залежить виключно від обдарованих людей. Це означає, що суспільство, а за ним і школа несуть перед обдарованими дітьми особливу відповідальність і зобов'язані зробити все можливе для того, щоб такі діти могли повністю реалізувати свої можливості для власного блага і на благо всього суспільства. Кожна талановита дитина має бути помічена.

Актуальність роботи з обдарованими дітьми визначається ще кількома обставинами:

У сучасному російському суспільстві зростає потреба в людях неординарно мислячих, творчих, активних, здатних нестандартно вирішувати поставлені завдання та формулювати нові, перспективні цілі.

Турбота про обдарованих дітей сьогодні – турбота про розвиток науки, культури та соціального життя суспільства завтра. Підвищена увага до проблем навчання та розвитку обдарованих дітей очевидна у навчальному середовищі, а й у суспільстві загалом. Проблема обдарованості розкривається у низці наукових досліджень про. Обдарована дитина, на відміну обдарованого дорослого - несформована особистість, майбутнє якого невизначено і здібності повинні відкритися. Тому необхідно розглянути і розкрити паросток обдарованості, не дати йому потьмяніти, допомогти дитині освоїти свій дар, зробити її надбанням своєї індивідуальності, тому що їх інтелектуальні та творчі досягнення мають не лише особистісний, а соціальний зміст.

Роки кризи у Росії негативно позначилися на освітньому та інтелектуальному рівні освіти. Встановлення на масову освіту знизило можливість розвитку інтелектуального ресурсу, і лише сучасна реформа освіти в Росії дозволила знову звернутися до підтримки обдарованих дітей, адже талановита молодь – це майбутня національна, професійна еліта.

У цих умовах підтримка, розвиток та соціалізація обдарованих дітей, безперечно, стають одним із пріоритетних завдань системи освіти. Процес виявлення, навчання та виховання обдарованих талановитих дітей становить нове завдання вдосконалення системи освіти. Розвиток обдарованої дитини доцільно розглядати як розвиток її внутрішнього діяльного потенціалу, здатності бути автором, творцем, активним учасником свого життя, вміти ставити мету, шукати способи її здійснення, бути здатним до вибору та відповідальності за нього, максимально використовувати свої здібності, прагнути вийти за її межі.

Однак існуюча на сьогоднішній день проблема розвитку обдарованості дітей з підвищеним творчим та інтелектуальним потенціалом повною мірою поки що не знаходить свого рішення. Складність полягає у специфіці роботи з обдарованими дітьми. Ось деякі проблемні моменти, що вимагають пильної уваги:

Науково-методична підтримка педагогів, які працюють із цією категорією дітей.

Психолого-педагогічне супроводження здібних та обдарованих дітей.

Забезпечення умов творчого становлення дітей.

Робота з батьками здібних та обдарованих дітей, надання їм

методичної та практичної допомоги.

Співробітництво педагогів та батьків у створенні умов для розвитку природних задатків дошкільнят.

Зазначені проблеми призводять до того, що творчий та інтелектуальний потенціал обдарованих не розкривається повною мірою.

1. Загальна характеристика обдарованості

Поняття «обдарованість» і «обдарована дитина», викладені у робочій концепції обдарованості федеральної цільової підпрограми «Обдаровані діти» (складова частина програми «Діти Росії» на 2003-2006 роки, затвердженою розпорядженням Міністра освіти Російської Федерації № 780-28 від 29). р).

Обдарованість - це обдарованість, яка проявляється у високому рівні загального розумового розвитку, творчих проявів та сприйнятливості до навчання у багатьох галузях знань;

якісно своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує успішність виконання діяльності;

спільне дію здібностей, які мають певну структуру, дозволяє компенсувати недостатність окремих здібностей з допомогою переважного розвитку інших.

Обдаровані діти - це діти з вищим (порівняно з однолітками) рівнем загального розумового розвитку, що включає інтелектуальні та творчі здібності, чиї особливі потреби в навчанні пов'язані з їхньою підвищеною допитливістю, дослідницької активністю та прагненням до самостійного вчення;

діти, які виявляють загальну або спеціальну обдарованість (до музики, малювання, техніки тощо).

Обдарованість інтелектуальна - це стан індивідуальних психологічних ресурсів (насамперед розумових ресурсів), що забезпечує можливість творчої, інтелектуальної діяльності, тобто. діяльності, пов'язаної зі створенням суб'єктивно та об'єктивно нових ідей, використанням нестандартних підходів до розробки проблем, чутливістю до ключових, найбільш перспективних ліній пошуку рішень у тій чи іншій предметній галузі, відкритістю будь-яких інновацій тощо.

Обдарованість творча - це стан індивідуальних психологічних ресурсів, що забезпечує можливість досягнення людиною вищих результатів у одному чи кількох видах творчої діяльності проти іншими людьми.

Обдаровані діти: як правило, активніші і завжди чимось зайняті; наполегливо переслідують поставлені перед ними цілі; завдяки численним вмінням здатні краще за інших займатися самостійною діяльністю; вміють швидко виділити найбільш значущі відомості, самостійно знайти нові джерела; іноді ставлять собі завдання, виконання яких вимагають багато часу.

Виявлення обдарованих дітей пов'язане також із проблемою виділення різних видів обдарованості, які характеризуються певними ознаками.

До методів виявлення обдарованих дітей належать:

спостереження;

спілкування з батьками;

робота психолога: тестування, анкетування, бесіда;

конкурси, змагання, фестивалі та інші заходи.

При виявленні обдарованих дітей, безсумнівно, необхідно використовувати весь арсенал психолого-педагогічних методів: спостереження, експериментально-формуючий метод, психодіагностичний метод, вивчення продуктів діяльності, метод експертної оцінки та ін. ступенях дошкільної освіти.

1.1 Вікові особливості обдарованості

Обдарованість дитини проявляється дуже рано. Найінтенсивніший період його розвитку 2 – 5 років. У цьому віці закладається фундамент особистості, і вона вже поводиться. Первинне прояв здібностей у нездоланній, мимовільній потягу до різних сфер діяльності.

У дошкільному віці обдарованість проходить кілька етапів:

перший етап (2 -3 роки) цьому етапі дитина отримує перші сенсорні враження;

другий етап (3 - 4 роки) відбувається занурення в діяльність, проявляються початкові ознаки природного матеріалу, дитина дуже активна, йому необхідно надати широкий спектр у різних видах діяльності;

третій етап (4 - 5 років) етап творчого пошуку дитини, можливо, об'єднувати дітей, які мають здібності в групи для додаткових занять;

четвертий етап (5 - 6 років) дитина прагне досягнення позитивного результату;

п'ятий етап (6 – 7 років) сам прояв обдарованості.

Наступний період прояву обдарованості (11 - 14 років) питання набувають структури гіпотез, носить дослідницький характер.

Підсумковий період прояву обдарованості (15 – 20 років).

Обдарованість у дитячому віці можна як потенціалу психічного розвитку стосовно наступним етапам життєвого шляху особистості.

Однак при цьому слід враховувати специфіку обдарованості у дитячому віці (на відміну від обдарованості дорослої людини):

Дитяча обдарованість часто постає як прояв закономірностей вікового розвитку. Кожен дитячий вік має передумови розвитку здібностей. Наприклад, дошкільнята характеризуються особливою схильністю до засвоєння мов, високим рівнем допитливості, надзвичайною яскравістю фантазії.

Під впливом зміни віку, освіти, освоєння норм культурної поведінки, типу сімейного виховання тощо. може відбуватися «згасання» ознак дитячої обдарованості. Внаслідок цього вкрай складно оцінити міру стійкості обдарованості, що проявляється цією дитиною на певному відрізку часу. Крім того, виникають труднощі щодо прогнозу перетворення обдарованої дитини на обдаровану дорослу.

Своєрідність динаміки формування дитячої, обдарованості нерідко проявляється як нерівномірності (розузгодженості) психічного розвитку. Так, поряд з високим рівнем розвитку тих чи інших здібностей спостерігається відставання у розвитку писемного та усного мовлення; високий рівень спеціальних здібностей може поєднуватись із недостатнім розвитком загального інтелекту тощо. У результаті за одними ознаками дитина може ідентифікуватися як обдарований, за іншими - як відстає в психічному розвитку.

Прояви дитячої обдарованості часто важко від навчання (чи ширше -- ступеня соціалізації), що є результатом сприятливіших умов життя цієї дитини. Зрозуміло, що при рівних здібностях дитина з сім'ї з високим соціально-економічним статусом (у тих випадках, коли сім'я докладає зусиль щодо її розвитку) буде показувати вищі досягнення у певних видах діяльності порівняно з дитиною, для якої не було створено аналогічних умов.

Багато дослідників, які вивчають проблеми, що вивчають проблеми обдарованих дітей (Т.А. Рєпіна, Т.В. Сенько), відзначають, що у сфері спілкування з однолітками у таких дітей виникають певні проблеми. Вони пояснюють це диспропорцією у розумовому та соціальному розвитку обдарованих дітей.

Високий рівень самосвідомості обдарованих дітей супроводжується раннім розумінням відмінності від інших. Це може сприйматися негативно, призводити до самоізоляції або почуття знедоленості, в результаті страждає впевненість у собі та гальмується емоційний та особистісний розвиток. З іншого боку, сприйняття дитиною та оточуючими обдарованості як досягнення може формувати в нього зарозумілість і почуття переваги над іншими, що також веде до особистісних та міжособистісних порушень.

Незвичайна глибина інтенсивність емоцій обдарованих дітей, їх незахищеність і чутливість до невідповідності між ідеями та реальністю вимагають приділяти особливу увагу обговоренню етичних питань, зіставленню та осмисленню свого та чужого емоційного досвіду.

2. Система роботи МБДОУ Собінського районудитячий садок №10 «Посмішка»комбінованого виду з обдарованими дітьми

Діяльність МБДОУ Собінського району дитячий садок №10 «Посмішка» комбінованого виду вибудована відповідно до річного плану, програмою "Райдуга: програма виховання, освіти та розвитку дітей від 2-х до 7-ми років в умовах дитячого садка" автор Т. М. Доронова, та календарно-тематичним плануванням відповідно до ФГТ. Укомплектованість педагогічними кадрами складає 28 осіб.

Мета, яку ставлять перед собою педагоги освітнього закладу дитячий садок №10 «Посмішка» полягає у розробці та реалізації системи планомірних та цілеспрямованих дій, що забезпечують оптимальний розвиток обдарованих дітей; сприяння у підтримці та розвитку талановитих дітей, їх самореалізації, професійному самовизначенні, збереженні психологічного та фізичного здоров'я.

спільно з іншими фахівцями закладу освіти, визначення критеріїв обдарованих дітей, виявлення дошкільнят, які потребують спеціального маршруту;

сприяння формуванню позитивної Я-концепції (самовідносини, самоповаги, самоприйняття);

розвиток емоційної стійкості, формування навичок саморегуляції, подолання стресу, поведінки в екстремальних ситуаціях (на конкурсах, фестивалях, змаганнях);

сприяння підвищенню кваліфікації педагогів, які працюють з талановитими дітьми.

Стратегія роботи з обдарованими дітьми в ДНЗ №10 «Посмішка» полягає у необхідності створення умов для оптимального розвитку обдарованих дітей, включаючи дітей, чия обдарованість на даний момент може бути ще не виявленою або не виявленою, а також просто здібних дітей, щодо яких є надія на подальший якісний стрибок у розвитку їх здібностей.

Робота з обдарованими дітьми в ДОП будується на таких принципах:

принцип диференціації та індивідуалізації (вищим рівнем реалізації яких є розробка програми розвитку обдарованої дитини);

принцип максимальної різноманітності наданих можливостей;

принцип забезпечення свободи вибору додаткових освітніх послуг;

принцип зростання ролі позаосвітньої діяльності обдарованих дітей через гуртки, секції, клуби за інтересами;

принцип посилення уваги в індивідуальній роботі з дітьми.

З метою створення системи виявлення та відбору обдарованих дітей педагоги знайомляться з науковими даними про психологічні особливості обдарованих дітей, прийомами цілеспрямованого педагогічного спостереження. У ДОП проводяться МО педагогів із залученням педагога-психолога, ведеться підбір та накопичення у методичному кабінеті літератури, необхідної для самоосвіти з цієї теми.

Педагогами проводиться цілеспрямоване спостереження за НОД та самостійною діяльністю дошкільнят для виявлення дітей, які мають схильність та показують високу результативність у різних сферах діяльності.

Обов'язково в кожній групі ДОП виявляються думки батьків про схильності, сферу найбільшої успішності та коло інтересів їхньої дитини.

Додаткова освіта в ДОП включає наступні об'єднання (гуртки):

«Абетка спілкування» (соціально-особистісний).

"Забава" (художньо-естетичний).

"Говорушки" (логоритмічний).

«Говорушки-деловушки» (логоритмічний із продуктивною діяльністю).

"Йди за мною" (екологічний).

«Самоделкін» (художньо-естетичний).

"Веселий квадратик" (художньо-естетичний).

"Чарівний папір" (художньо-естетичний).

"Вишивка стрічками" (художньо-естетичний).

"Декоративні фантазії" (художньо-естетичний).

"Аеробіка для малюків" (фізкультурний).

"Юний художник" (художньо-естетичний).

На стадії доопрацювання знаходяться ще дві програми додаткової освіти, це «Юні краєзнавці» та «Англійські малюки».

У ДОП стали традиційними фестивалі, конкурси та різні заходи, що дозволяють дитині проявити свої здібності.

У плані роботи ДОП відображається окремий напрямок - робота з обдарованими дітьми з різних напрямків. Питання методичного супроводу цієї діяльності обговорюються як і на засіданнях методичних об'єднань. У планах на майбутнє – розробка програми вивчення особистості обдарованої дитини, індивідуальних карт розвитку обдарованих.

Однією з умов, які забезпечують інтелектуальний розвиток дітей як у НОД, так і в інший час є впровадження проектного методу. Багато конкурсів, проектів, інших заходів проходять з використанням ІКТ, і давно займають окреме місце в діяльності нашого ДНЗ. p align="justify"> Педагогічним колективом створюються найсприятливіші умови обдарованим дітям для реалізації їх творчих здібностей. За свої заслуги та перемоги діти та їхні батьки отримують грамоти, листи подяки та подарунки. Вся інформація про наші досягнення розміщується на сайті саду, адже інформаційна відкритість – одна з необхідних умов для прогресивного розвитку. У консультативному пункті ДОП надається кваліфікована психолого-педагогічна допомога батькам обдарованих дітей. Не секрет, що іноді мами та тата не можуть визначитися з тим, яку освітню установу вибрати для дитини, обдарованої в тій чи іншій галузі; яку віддати перевагу програмі та режиму навчання, де отримати додатковий освітні послуги.

Висновок

Таким чином, психолого-педагогічне супроводження обдарованих дітей є добре структурованим, послідовним видом діяльності, що є невід'ємною частиною системи роботи установи дошкільної освіти з виявлення, супроводу, та розвитку обдарованих дітей.

Можна зробити висновок, що психолого-педагогічне супроводження навчання та розвитку обдарованих дітей в освітній установі ефективно якщо:

дитяча обдарованість розглядається з позиції комплексного підходу у взаємозв'язку трьох складових - виявлення, навчання та розвиток,

спирається на наукові критерії обдарованості;

створено та широко застосовується об'єктивна діагностика дитячої обдарованості на різних етапах життєдіяльності дитини;

виявлено основні засади організації навчання обдарованих дошкільнят;

структури освітніх установ у своєму цільовому та функціональному прояві забезпечуватимуть необхідні умови безперервного розвитку обдарованої дитини.

Безумовно, процес виявлення та підтримки юних обдарувань - складний і багатогранний. Але очевидно, що робота з обдарованими дітьми буде успішною лише в тому випадку, якщо керують цим непростим процесом становлення юних талановитих громадян Росії також обдаровані дорослі – педагоги.

Література

1. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей. М: Академія, 2002.

2. Венгер Л.А. Ігри та вправи щодо розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку. Кн. для вихователя подітий. саду/Л.А. Венгер, О.М. Дяченко, Р.М. Говорова [та ін]; за заг.ред. Л.А. Венгер. - Москва: Вид-во «Освіта», 1989.

3. Виготський Л. С. Уява та творчість у дитячому віці.

4. Річний план роботи на 2012-2013 навч. м. МБДОУ №10 «Посмішка».

5. Гільбух Ю. З. Увага: обдаровані діти. М. Знання., 1991.

6. Джумагулова Т. Н., Соловйова І. В. Обдарована дитина: дар або покарання [Текст] / Т. Н. Джумагулова, І. В. Соловйова. – Санкт-Петербург: Мова, 2009. – 160с.

7. Основні напрямки діяльності педагога-психолога: учеб.-метод. Посібник / авт.-упоряд.: Є.А. Осипова, Є.В. Чуменко; ДУО АПО – Мінськ, 2006.

8. Загальноосвітня програма МБДОУ №10 «Посмішка» комбінованого виду прийнята на засіданні педради пр.№4 від 08.02.2011р.

9. Психологічний нарис: Кн. для вчителя. М. Просвітництво,1991.

10. Словник практичного психолога/Упоряд. С.Ю. Головін. – Мінськ: Харвест, 1998. – 800 с.

11. Касабуцький, Н.М. Давайте пограємо: Математичні ігри для дітей 5-6 років: Кн. для вихователів подітий. саду та батьків / Н.М. Касабуцький, Г.М. Скобелєв, А.А. Столяр, Т.М. Чеботарівська: за заг. ред. А.А. Столяр. - Москва: Вид-во «Освіта», 1991.

12. Лейтес, Н.С. Здібності та обдарованість у дитячі роки. М., 1994.

13. Робота з обдарованими дітьми/уклад. О.А. Потилиця. - Мінськ: Красіко-Прінт, 2006.

14. Навчаю творчо мислити / за ред. Н.Д. Алексєєва. - Мінськ, 1999.

15. Що таке обдарованість: виявлення та розвиток обдарованих дітей: класичні тексти [Текст] / під. ред. А. М., Матюшкіна, А. А. Матюшкіна. – М.: Омега-Л, 2008. – 368с.

16. Штерн У. Розумова обдарованість: Психологічні методи випробування розумової обдарованості у тому застосуванні до дітей шкільного возраста./ Пер. з ним. А. П. Болтунова; За ред. В. А. Мукова. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 128

Додаток 1

Комплекс методик діагностики обдарованості

Діагностика обдарованості є актуальною та складною проблемою для більшості фахівців, як педагогів, так і психологів. Це обумовлено безліччю причин, таких як різноманіття видів обдарованості, психологічні особливості самої дитини (сором'язливість, тривожність, низька самооцінка, стрес, недовіра до тестуючого), некомпетентність фахівця. Існує безліч психологічних методик, вкладених у виявлення обдарованості. До них відносяться такі методи, як спостереження, бесіда, тести інтелекту, креативності, здібностей, мотивації, особистісних особливостей. Найчастіше це різноманіття ускладнює процес виявлення обдарованості. Російський психолог А.І. Савенков, який займається проблемою дитячої обдарованості у сфері дослідницької діяльності, пропонує діагностичну модель обдарованості, що спирається на принципи комплексного оцінювання; довготривалість; використання тренінгових методів; обліку потенційних можливостей дитини; принцип опори на екологічно валідні методи діагностики; участі різних спеціалістів; участі дітей в оцінці власної обдарованості. У виявленні здібностей, які є основою обдарованості, повинні брати участь як педагоги і психологи, а й батьки дитини.

Спираючись на становище сучасної освітньої політики, за якою обдарований кожен, педагогу у тандемі з психологом освітнього закладу важливо виявити в дитини, відповідний їй вид обдарованості, тобто наявність певних здібностей (дослідницькі, академічні, художні, спортивні).

Нижче представлений набір методик, що дозволяють виявити певні здібності у дитини, на основі яких можна побудувати профіль обдарованості та спланувати подальшу розвиваючу або корекційну роботу.

Досліджуваний показник	Методики
Інтелектуальна обдарованість	Тест прогресивних матриць Дж. Равенна. Тест Д. Векслер. Тест Р. Амтхауера. Методика "Тест розумового розвитку"
Когнітивні психічні процеси	Вивчення короткочасної та довготривалої вербальної пам'яті (А.Р. Лурія). Вивчення короткочасної образної та вербально-логічної пам'яті. Оцінка стійкості уваги. Оцінка перемикання уваги. Оцінка вербально – логічного мислення. Оцінка образного мислення. Тест "Куб Лінка". Механічної тямущості тест (Беннета). Тест інтелекту «Намалюй людину» (Ф. Гудінаф). Діагностика сприйняття: «Еталони»; «Дослідження рівня сенсорного сприйняття»; Тест Мюнстерберга на сприйняття + Ключі; "Сприйняття часу"; Тест "Компас"; Тест «Ведуча репрезентативна система»
Математична обдарованість:	Тест на математичні здібності Г. Айзенк.
Лінгвістична обдарованість:	Батарея тестів вивчення мовних здібностей (И.Н. Лукашенко, И.А. Зимняя). - Тест на вербальні можливості. Г. Айзенк. – Методика діагностики вербальної креативності (адаптований варіант методики С. Медника).
Творчий потенціал	Психодіагностика творчого мислення Творчі тести. (Е. Тунік). Діагностика вербальної креативності (адаптація тесту С. Медника). Діагностика невербальної креативності (варіант тесту Торренса) Модифіковані креативні випробування Вільямса (САР). Методика "Пропозиції". Методика "Класифікація". Методика "Дві лінії". Методика Вартега «Кола». Опитувальник для визначення творчих нахилів Творчого мислення вербальний тест "Незвичайне використання" (К. А.Хеллер)
Мотивація	Діагностика мотиваційної структури особистості (В. Е. Мільман) Діагностика мотиваційної галузі Типологія мотивів вчення «Лісочка спонукань» (А.І.Божович, І.К. Маркова)
Особистість	Тест 16-PF (Р. Кеттел). Тест «Шкала соціально-психологічної адаптованості.» (Т.В. Снєгірьової). Тест "Акцентуації характеру". Характерологічний тест Айзенка. Опитувальник САН Тест «Дослідження самооцінки» (Дембо-Рубінштейн). Методика «Неіснуюча тварина». - "Тест тривожності Філіпса".
Соціальна обдарованість	Тест «Чи вмієте Ви говорити та слухати?» (В. Маклені). Методика вивчення комунікативних та організаторських умінь. Метод дослідження рівня суб'єктивного контролю за психічною стабільністю (УСК). Методика «Q-сортування». Тест інтерперсональної діагностики Т. Лірі. Методика "Незакінчені пропозиції".

Додаток 2

Опитувальник креативності Рензуллі

Опитувальник креативності - це об'єктивний, що складається з десяти пунктів, список характеристик творчого мислення та поведінки, створений спеціально для ідентифікації проявів креативності, доступних зовнішньому спостереженню, заповнення якого потребує 10-20 хвилин, залежно від кількості оцінюваних та досвідченості опитувальника.

Кожен пункт оцінюється на основі спостережень експерта за поведінкою особи, що цікавить нас, у різних ситуаціях.

Даний опитувальник дозволяє провести як експертну оцінку креативності різними особами: педагогами, психологом, батьками, соціальними працівниками тощо. Кожен пункт опитувальника оцінюється за шкалою, що містить чотири градації: 4 – постійно, 3 – часто, 2 – іноді, 1 – рідко.

Загальна оцінка креативності є сумою балів за десятьма пунктами (мінімальна можлива оцінка - 10, максимальна - 40 балів).

Творчі характеристики:

надзвичайно допитливий у найрізноманітніших галузях, постійно ставить питання про щось і про все;

висуває велику кількість різних ідей чи вирішення проблем; часто пропонує незвичайні, нестандартні, оригінальні відповіді;

вільний і незалежний у висловленні своєї думки, іноді гарячий у суперечці; завзятий і наполегливий;

здатний ризикувати; підприємливий і рішучий;

віддає перевагу завданням, пов'язаним з «грою розуму»;

фантазує, має уяву («цікаво, що станеться, якщо...»);

маніпулює ідеями (змінює, ретельно розробляє їх); любить займатися застосуванням, поліпшенням та зміною правил та об'єктів;

має тонке почуття гумору і бачить смішне в ситуаціях, які не здаються смішними іншим;

усвідомлює свою імпульсивність і приймає це в собі, більш відкритий сприйняттю незвичайного в собі (вільне прояв «типово жіночих» інтересів для хлопчиків; дівчатка незалежніші і наполегливіші, ніж їхні ровесниці); виявляє емоційну чутливість;

має почуття прекрасного; приділяє увагу естетичним характеристикам речей та явищ;

має власну думку та здатний її відстоювати; не боїться бути несхожим на інших; індивідуаліст, який не цікавиться деталями; спокійно ставиться до творчого безладдя;

критикує конструктивно; не схильний покладатися на авторитетні думки без їхньої критичної оцінки.

Аркуш відповідей

(Шкала креативності)

Дата__________ Вік____________

Прізвище ім'я_____________________________________

(анкетованого)

У таблиці під номерами від 1 до 10 зазначено характеристики творчого прояву (креативності). Будь ласка, оцініть, використовуючи чотирьох бальну систему, якою мірою кожна дитина має вищеописані творчі характеристики.

Можливі оціночні бали:

4 - постійно,

3 - часто,

2 - іноді,

1 - рідко.

Таблиця 1

Середні та стандартні відхилення за даними Рензуллі.

Рівень креативності

Додаток 3

Визначення схильностей дитини

Підготовча робота Необхідно підготувати аркуш запитань та відповідей за наведеним нижче зразком. Їхня кількість залежить від кількості учасників, вони готуються з розрахунку два аркуші на дитину. Робота проводиться у два етапи. На першому етапі листи відповідей заповнюють вихователі, які безпосередньо працюють з дітьми. З другого краю етапі проводиться опитування батьків. Дані відповідей зіставляються та робляться відповідні висновки.

Інструкція для проведення Щоб правильно організувати роботу з дитиною, необхідно знати її схильності. Вам пропонується низка питань, подумайте і дайте відповідь на кожне з них, намагаючись не завищувати і не занижувати здібності дитини. На бланку відповідей запишіть ім'я та прізвище дитини, а також власне прізвище. Відповіді розміщуйте у клітинах, номери яких відповідають номерам питань. Якщо те, про що йдеться в питанні не властиве дитині, ставте знак - (-), якщо відповідає, але виражено не яскраво - (+), якщо це для нього характерно і цим він помітно відрізняється від однолітків, ставте (++) . Якщо Ви не можете відповісти, залиште цю клітинку незаповненою.

Аркуш питань.

Добре міркує, ясно мислить.

Вчиться новим знанням дуже швидко і все легко схоплює.

Нестандартно мислить і часто пропонує несподівані, оригінальні відповіді та рішення.

Інші діти воліють вибирати його як партнера з ігор та занять.

Виявляє великий інтерес до візуальної інформації, проводить багато часу за ліпленням та малюванням.

Енергійний і справляє враження дитини, яка потребує великого обсягу фізичних рухів.

Добре вловлює зв'язок між однією та іншою подією, між причиною та наслідком.

Швидко запам'ятовує почуте та прочитане без спеціальних заучувань, не витрачає багато часу на повторення того, що потрібно запам'ятати.

Дуже сприйнятливий, спостережливий, швидко реагує на все нове та несподіване.

Зберігає впевненість у собі серед чужих людей.

Виявляє великий інтерес до музичних занять, чітко реагує на характер та настрій музики.

Любить брати участь у спортивних іграх та змаганнях.

Вміє добре викладати свої думки, легко користується словами, має величезний словниковий запас.

Знає багато про такі події та проблеми, про які його однолітки не знають і не здогадуються.

Пластичний, відкритий для всього нового, «не зациклюється на старому». Любить пробувати нові способи вирішення життєвих завдань, не любить вже випробуваних варіантів, не боїться нових спроб, прагне завжди перевірити нову ідею.

Часто керує іграми та заняттями інших дітей.

Серйозно ставиться до творів мистецтва. Стає вдумливим та дуже серйозним, коли бачить гарну картину, чує музику, бачить незвичайну скульптуру, гарно виконану річ.

Краще за однолітків фізично розвинений, має хорошу координацію рухів.

Спостерігає, любить аналізувати події та явища.

Любить, коли йому читають книги, які зазвичай читають не одноліткам, а старшим дітям.

Винахідливий у виборі та використанні різних предметів (наприклад, використовує в іграх не тільки іграшки, а й меблі, предмети побуту та інші засоби).

Легко спілкується з дітьми та дорослими.

У співі та музиці висловлює свій настрій та стан.

Любить ходити у походи, грати на відкритих спортивних майданчиках.

Схильний до логічних міркувань, здатний оперувати абстрактними поняттями.

Часто ставить питання про походження та функції предметів, виявляє великий інтерес та виняткові здібності до класифікації.

Здатний «з головою» йти в цікаве його заняття.

Ініціативний у спілкуванні з однолітками.

Вибирає у своїх оповіданнях такі слова, які добре передають емоційний стан героїв, їх переживання та почуття.

Вважає за краще проводити вільний час у рухливих іграх (хокей, футбол та ін.).

Виявляє яскраво виражену, різнобічну допитливість.

Часто застосовує математичні навички та поняття на заняттях, що не мають відношення до математики. Здатний довго утримувати у пам'яті символи, літери, слова.

Здатний по-різному підійти до однієї й тієї проблеми.

Схильний приймати він відповідальність, яка виходить за рамки, характерні для його віку.

Легко входить у роль будь-якого персонажа.

Бігає швидше за всіх дітей у дитячому садку.

Аркуш відповідей

______________________________________________ (Прізвище, ім'я дитини) _____________________________ ____________ (П.І.Б. вихователя, батька) дата

Обробка результатів

Питання поставлені відповідно до поділу нахилів дитини на шість сфер:

інтелектуальна;

академічних досягнень;

творчого, продуктивного мислення;

спілкування та лідерства;

художня;

рухова.

Додаток 4

Методика "Закінчи історію" (Г.А. Урунтаєва,Ю.А, Афонькіна)

Мета – вивчити розуміння дітьми старшого дошкільного віку моральних норм (щедрість – жадібність, працьовитість – лінь, правдивість – брехливість, увага до людей – байдужість). Визначити вміння дітей співвідносити ці норми з реальними життєвими ситуаціями, вирішувати проблемні ситуації з урахуванням моральних норм, і давати елементарну моральну оцінку. Пред'явлення завдання В індивідуальній бесіді з дитиною йому пропонується продовжити кожну з пропонованих історій, відповісти на запитання Дитині кажуть: "Я розповідатиму тобі історії, а ти їх закінчи". Після цього дитині читають по черзі чотири історії (довільно). Історія перша. Люба та Саша малювали. Люба малювала червоним олівцем, а Сашко – зеленим. Раптом Любін олівець зламався. "Саша, - сказала Люба, - можна мені домалювати картинку твоїм олівцем?" Сашко відповів, ... Що відповів Сашко? Чому? як вчинив Сашко? Чому? Історія друга. Каті на день народження мама подарувала гарну ляльку. Катя почала з нею грати. До неї підійшла її молодша сестра Віра і сказала: "Я теж хочу погратися з цією лялькою". Тоді Катя відповіла… Що відповіла Катя? Чому? Як вчинила Катя? Чому? Історія третя. Діти будували місто. Оля стояла поряд і дивилася, як грають інші. До дітей підійшла вихователька і сказала: "Ми зараз вечерятимемо. Настав час складати кубики в коробку. Попросіть Олю допомогти вам". Тоді Оля відповіла... Що відповіла Оля? Чому? Як вчинила Оля? Чому? Історія четверта. Петя та Вова грали разом і зламали гарну, дорогу іграшку. Прийшов тато і спитав: "Хто зламав іграшку?" Тоді Петя відповів... Що відповів Петя? Чому? Як вчинив Петя? Чому? Усі відповіді дитини, наскільки можна дослівно, фіксуються у протоколі. Обробка результатів 0 балів - Дитина не може продовжити історію або дає односкладову відповідь, не може оцінити вчинки дітей. 1 бал - Дитина по-різному продовжує історії, оцінює поведінку дітей як правильну чи неправильну, хорошу чи погану, але оцінку не мотивує і моральну норму не виділяє. 2 бали - Дитина продовжує історії з позиції моральних норм, називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей, але не мотивує свою оцінку. 3 бали - Дитина розкриває особливості вирішення проблемної ситуації з позиції моральної норми, називає моральну норму, розуміє її значення для взаємин людей і може обґрунтувати свою думку, правильно оцінює поведінку дітей та мотивує свою оцінку. Результати даних методик дозволять виявити, які моральні норми освоєні дітьми цієї групи, як і розуміє особливості почуттів інших людей і передбачає виділення різних рівнів освоєння дітьми моральних і правил якими можна буде судити про особливості освоєння дітьми групи даного змісту.

Додаток 5

Діагностична методика "Сюжетні картинки"(Модифікований варіант Р.М. Калініної)

Стимульний матеріал: У картинках для дітей молодшої групи представлені такі полярні за своїми характеристиками моральні норми: I. доброта-жадібність (Зміст картинок: 1) хлопчик пригощає всіх цукерками з коробки, посміхається, 2) дівчинка закриває руками всі іграшки від дітей, що оточили її. , II чуйність-байдужість (Зміст картинок: 1) маленька дівчинка плаче, інша - її втішає, вираз обличчя другий співчуває дівчинки, 2) один хлопчик плаче над зламаною машинкою, інший показуючи на нього пальцем сміється), III. дружелюбність-конфліктність (Зміст картинок: 1) діти разом дружно грають на килимі, 2) дві дитини відбирають одна в одну іграшкову конячку), IV. акуратність - неакуратність (Зміст картинок: 1) дівчинка зачісується перед дзеркалом, 2) дівчинка в брудній сукні, непричесана вириває аркуші з книги. , на яких діти поводяться добре, і на яких погано. Зображення пред'являються дітям попарно. Після того, як дитина розклала картинки, вихователь знову розкладає їх перед ним і просить показати, хто на картинках радіє, а хто сумує. До 4 пар картинок, що використовуються для діагностики дітей молодшої групи, додається п'ята пара - ввічливість-неувага до дорослих (Зміст картинок: 1) дитина пропонує жінці стілець, вона посміхається, 2) бабуся сидить сумна, тримається за голову; хлопчик грає на барабані, сміється). Після пред'явлення кожної пари картинок дітям старшого дошкільного віку ставить питання "Чому ти так думаєш?" Після виконання першого завдання перед дитиною по черзі по одній розкладають картинки II, III,V пар і пропонують питання "Який настрій у людей на цій картинці? Як ти думаєш, що вони відчувають? Чому?" Обробка результатів: 0 балів - Дитина неправильно розкладає картинки (в одному стосі картинки із зображенням як позитивних, так і негативних вчинків), емоційні реакції неадекватні або відсутні. У старшому дошкільному віці дитина або неправильно називає почуття інших людей або відмовляється від відповіді на це питання. 1 бал - Дитина правильно розкладає картинки, але не може обґрунтувати свої дії, емоційні прояви не виражені в оцінці вчинків. Старший дошкільник не може співвіднести настрій людей на картинках із конкретною ситуацією, пояснити їх. 2 бали - Правильно розкладаючи картинки, дитина доводить свої дії, емоційні реакції адекватні, але виражені слабо. Дитина правильно називає почуття людей, але не завжди може пояснити їхню причину. 3 бали – Дитина правильно відбирає вчинки дітей, обґрунтовує свій вибір. У старшому дошкільному віці - називає моральну норму, емоційні реакцію вчинки героїв ситуації адекватні, яскраві. Дітям старшого дошкільного віку дані діагностики доповнюються результатами методики " Закінчи історію " (модифікований варіант ситуацій Р.М. Калініна).

Додаток 6

З досвіду роботи«Організація роботи з інтелектуально-обдарованими дітьми, які мають схильність до математики»


Кількісні уявлення	Поняття: «множина», «елемент», «частина множини», «відношення між множинами», «частинами у множинах»; операції над множинами: об'єднання, перерахування, знаходження різниці множин; кількісний та порядковий рахунок у межах 20; вивчення чисел до 100; рахунок парами, трійками, десятками; використання у порівнянні елементів знакової системи; вирішення простих арифметичних завдань. Запис розв'язання задач за допомогою цифр та знаків
Величина	Вимірювання величини лінійних протяжностей та обсягу рідких та сипких тіл; знайомство з зразками довжини (сантиметр, метр), ваги (грам, кілограм), обсягу (літр)
Геометричні форми, фігури	Знайомство з елементами геометрії (точка, лінія та її різновиди, кути та їх різновиди, утворення фігури)
Орієнтування у просторі	Упорядкування планів, схем, карт; орієнтування у тривимірному просторі
Орієнтування у часі	Визначення часу щогодини; знайомство з приладами вимірювання часу (годинник, секундомір) та календарем

Зразкові варіанти завдань на розвиток логічного мислення

Завдання 1. Жили-були дві постаті: Коло та Квадрат. На вулиці їх було 3 будинки: один будинок був з вікном і трубою, інший з вікном, але без труби, третій з трубою, але без вікна. Кожна постать жила у своєму будинку. Коло та квадрат жили в будинках із вікнами. Квадрат любив тепло і часто топив грубку. Хто у якому будинку жив?

Рішення. Коло та Квадрат жили в будинках з вікнами.



будинок з вікнами та трубою
будинок з вікнами, але без труби
будинок з трубою, але без вікон

Квадрат любив тепло та чистоту. Значить, у його будинку має бути труба.



будинок з вікнами та трубою
будинок з вікнами, але без труби
будинок з трубою, але без вікон

Кожна постать жила у своїй хаті, тобто. Коло мешкає там, де не мешкає Квадрат



будинок з вікнами та трубою
будинок з вікнами, але без труби
будинок з трубою, але без вікон

Відповідь. Квадрат живе у будинку з вікнами та трубою, а коло – у будинку з вікнами, але без труби.

Завдання 2. Зустрілися троє друзів - Бєлов, Чернов і Рижов. У одного було волосся білого кольору, у іншого чорне, а у третього — руде. "Але ні в кого колір волосся не відповідає прізвищу", - зауважив чорнявий. «Ти маєш рацію», - сказав Бєлов. Який колір волосся у Рижова?

Рішення. Ні в кого колір волосся відповідає прізвища.

«Ти маєш рацію», - відповів Бєлов чорнявому. Значить Бєлов не чорнявий.

Рішення. У Рижова чорне волосся.

Завдання 3. Жираф, крокодил і бегемот жили у різних будиночках. Жираф жив не в червоному та не в синьому будиночку. Крокодил жив не в червоному і не в помаранчевому будиночку. Здогадайся, в яких будиночках жили звірі?

Завдання 4. Три рибки плавали у різних акваріумах. Червона рибка плавала не в круглому і не прямокутному акваріумі. Золота рибка – не у квадратному і не в круглому. В якому акваріумі плавала зелена рибка?

Завдання 5. Жили-були три дівчинки: Таня, Олена та Даша. Таня вища за Олену, Олена вища за Дашу. Хто з дівчат найвища, а хто найнижча? Кого з них як звати?

Завдання 6. У Михайла три візки різного кольору: червоний, жовтий і синій. Ще у Михайла три іграшки: неваляшка, пірамідка та дзиґа. У червоному візку він пощастить не юлу та не пірамідку. У жовтій – не юлу та не неваляшку. Що пощастить Мишко в кожному з візків?

Завдання 7. Мишка їде над першому і над останньому вагоні. Курча не в середньому і не в останньому вагоні. У яких вагонах їдуть мишка та курча?

Завдання 8. Альоша, Сашко та Мишко живуть на різних поверхах. Альоша живе не на верхньому поверсі і не на самому нижньому. Сашко живе не на середньому поверсі та не на нижньому. На якому поверсі живе кожен із хлопчиків?

Завдання 9. Ані, Юлі та Олі мама купила тканини на сукні. Ані не зелену та не червону. Юлі – не зелену та не жовту. Яку тканину на сукню мати купила Олі?

Задача 10. Бабка сидить не на квітці і не на листку. Коник сидить не на грибці і не на квітці. Сонечко сидить не на листку і не на грибку. Хто на чому сидить? (найкраще все намалювати)

Завдання 11. Аня, Віра та Ліза живуть на різних поверхах триповерхового будинку. На якому поверсі живе кожна дівчинка, якщо відомо, що Аня живе не на другому поверсі, а Віра не на другому і не на третьому?

Завдання 12. Оля по зростанню вище за Віру, а Віра вища за Наташу. Хто вищий: Наташа чи Оля?

Завдання 13. Три лінії відокремити дерева від зайців.

Завдання 14. Як розставити сім стільців біля чотирьох стін кімнати, щоб кожна стіна мала їх порівну?

Завдання 15. Не відкладай завтра! Потрібна терміново твоя відповідь. Велосипед цифрозавра Переміг ти чи ні? Переможе цифрозавра той, хто зуміє в кружечках на зубцях його гребеня розставити цифри від 1 до 8 так, щоб жодна сума двох цифр, що стоять поруч, не дорівнювала якомусь сусідньому числу. Одиниця вже стоїть на своєму місці.

Завдання 16. Сходи складаються з 8 ступенів. На яку сходинку треба стати, щоб бути на середині сходів? Завдання 17. Скільки тут прямих кутів, трикутників та квадратів?

Завдання 18. Продовж ряд: 21, 17, 13, ... 1, 5, 9, 13 4,5,8,9,12,13,... 15,16,14,17,13,18,. .., ...

Завдання 19. Ішов порожній автобус. На першій зупинці в нього сіло 5 людей і поїхали далі. На другий увійшло ще 3, а вийшли 2 особи, на наступній увійшла 1 людина, вийшли 4. Автобус йде далі. Знову зупиняється - 5 людей увійшли, 2 вийшли. Скільки було зупинок?

Використання засобів цікавої математики у роботі з дітьми.

Цікаві питання.

Скільки вух у трьох мишей?

Скільки лап у двох ведмежат?

У семи братів по одній сестрі. Скільки всього сестер?

У бабусі Даші онука Маша, кіт Пушок та собака Дружок. Скільки всього онуків у бабусі?

Над річкою летіли птахи: голуб, щука, 2 синиці, 2 стрижі та 5 вугрів. Скільки птахів? Відповідай швидше!

Горіло 7 свічок. 2 свічки погасили, а решта продовжувала горіти. Скільки свічок лишилося? (2, решта згоріли).

У кошику три яблука. Як поділити їх між трьома дітьми так, щоб одне яблуко залишилось у кошику? (Віддати одне яблуко разом із кошиком).

На березі три товсті гілки, на кожній товстій гілці по три тоненькі гілочки. На кожній тоненькій гілочці по одному яблучку. Скільки яблук? (Ніщо - на березі яблука не ростуть.)

Завдання-жарти

На столі три склянки із ягодами. Вова з'їла одну склянку ягід. Скільки склянок лишилося на столі? (Три)

Ішли двоє, зупинилися, один в одного питає: «Це чорна?». - "Ні, це червона". - "А чому вона біла?" - «Тому що зелена». Про що вони розмовляли? (Про смородині)

На столі лежать два апельсини та чотири банани. Скільки овочів на столі? (Ніскільки)

На груші росло десять груш, а на вербі на дві груші менше. Скільки груш росло на вербі? (Ніскільки)

Яке дерево сяде горобець після дощу? (На мокре)

Чого більше у квартирі: стільців чи меблів? (Меблі)

Ти та я та ми з тобою. Скільки нас всього? (Два)

Як можна зірвати гілку, не злякавши на ній пташку? (Не можна, полетить).

Завдання у віршах Вирішила бабуся ватрушки спекти. Поставила тісто та піч затопила. Вирішила старенька ватрушки спекти, А скільки їх треба - зовсім забула. Дві штучки - для внучки, Дві штучки - для діда, Дві штучки - для Тані, Доньки сусіда... Вважала, рахувала, та збилася, А пекти-то зовсім протопилася! Допоможи старенькій порахувати ватрушки. В. Кудрявцева

Стежкою вздовж кущів Ішли одинадцять хвостів. Порахувати я також зміг, Що йшло тридцять ніг. Це разом йшли кудись Півні та поросята. А тепер питання таке: Скільки було півнів? І дізнатися я був би радий Скільки було поросят? Ти зумів знайти відповідь? До побачення, всім привіт! М. Розмов

У риб'ячому царстві до осетра Припливають ранком Три молоденькі щучки, Щоб йому почистити щічки, А чотири чебаки Миють черево і боки. Порахуй, дітлахів, Скільки слуг у осетра? В. Кудрявцева

Вздовж ярка Ішла кашкет, Дві косинки, Три кошики, А за ними йшла вперто Біла панама. Скільки всього йшло дітей? Відповідай швидше! Жили-були біля жилета Три петлі та два манжети. Якщо разом їх рахувати, Три та два, звичайно, п'ять! Тільки знаєш, У чому секрет? Жилет не має манжет! Г. Новицька Якось увечері до ведмедя На пиріг прийшли сусіди: Їжак, борсук, єнот, косий Вовк із шахрайством лисицею. А ведмідь ніяк не міг поділити на всіх пиріг. Від праці ведмідь спітнів - Він рахувати не вмів! Допоможи йому скоріше, Порахуй усіх звірів. Б. Заходер

Шість горішків Мама-свинка Для дітей несла у кошику. Свинку їжачок зустрів І ще чотири дав. Скільки горіхів свинка Діткам принесла у кошику? Сім веселих поросят Біля корытця в ряд стоять. Два пішли в ліжко лягати, Скільки свинок біля коритця? Три зайченя, п'ять їжать Ходять разом до дитячого садка. Порахувати ми вас попросимо, Скільки малюків у саду? П'ять пиріжків лежало в мисці. Два пиріжки взяла Лариска, Ще один стягнула кицька. А скільки ж залишилось у мисці? У нашої кішки п'ять кошенят, У кошичку поряд сидять. А у сусідської кішки – три! Такі милі, дивись! Допоможіть порахувати, Скільки буде три та п'ять? Сім гусей вирушили в дорогу. Двоє вирішили відпочити. Скільки їх під хмарами? Порахуйте, діти, самі. Яблука в саду встигли, Ми скуштувати їх встигли П'ять рум'яних, наливних, Два з кислинкою. Скільки їх? На паркан злетів півень, Зустрічав ще там двох. Скільки стало півнів? Чотири гусенята та двоє каченят В озері плавають, голосно кричать. А ну, порахуй якнайшвидше - Скільки всього у воді малюків? На базарі добрий їжачок Накупив сім'ї чобітків. Чоботи по ніжці - собі, трохи менше - дружині. Із пряжками – синові, Із застібками – доньці. І все уклав у мішечку. Скільки в сім'ї у їжачка ніжок? І скільки купили чобіток?

П'ять квіточок у Наташі, І ще дві дав їй Сашко. Хто тут зможе порахувати, Скільки буде два та п'ять? Привела гуска - мати Шість дітей на луг гуляти. Усі гусята, як клубочки, Три синки, а скільки дочок? Чотири стиглі груші. На гілочці хиталось Дві груші зняв Павлуша, А скільки груш лишилось?

Конкурс «Поспішай та не помились»

Вихователь повідомляє: «Сьогодні у нас відбудеться конкурс кмітливих та кмітливих. Переможе в ньому той, хто правильно вирішуватиме всі завдання. Тому, хто з дітей буде правильно і швидко виконувати завдання, я даватиму фішки. Наприкінці конкурсу ми дізнаємось, хто у нас переможець.

Конкурс 1 «Загадки»

Щоб не мерзнути, п'ять хлопців у в'язаній пічці сидять. (Варежка).

Чотири ноги, а ходити не може (Стіл).

У році у дідуся 4 імені (Весна, Літа, Осінь, Зима).

У червоному будиночку сто братів живе, всі один на одного схожі (кавун).

Дано фігуру, схожу на стрілу. Треба перекласти 4 палички, щоб вийшло 4 трикутники.

Конкурс 3. «Розв'яжи задачу»

На столі стояли 3 склянки з ягодами. Вова з'їв склянку ягід і поставив її на стіл. Скільки склянок коштує на столі (3).

У кімнаті запалили три свічки. Потім одна з них згасла. Скільки свічок залишилося (одна, дві інші згоріли).

Троє людей чекали на потяги 3 години. Скільки часу чекав кожен? (3:00).

Підбиваються підсумки конкурсу.

Сценарій математичного КВК Мета: доставити дітям радість і задоволення від ігор спрямованості, що розвиває. Підтримувати інтерес до інтелектуальної діяльності, бажання грати в ігри з математичним змістом, виявляючи наполегливість, винахідливість, цілеспрямованість, кмітливість, взаємодопомогу, розуміння гумору. Матеріал: шапочки птахів та кота, борсучки та борсучат; схематичне зображення лисиці та гусака, а також площинні геометричні фігури для їх складання; плакати із завданням художникам (2 шт.); картки для гри "Вимкни зайве" (4 шт.); зображення каменів із цифрами від 1 до 10 (2 комплекти); піраміди (2 шт.); картки для гри "Хто знайде більше?"(4 шт.); геометричні фігури: прямокутник та коло; різні предмети, що мають форму прямокутника та кола; фланелеграф (2 шт.), Мольберт (2 шт.). Ведучий: «Ми раді вітати вас, дорогі вболівальники та гості. Сьогодні ми зібралися на...

Подібні документи

Соціально-психологічний портрет обдарованої дитини. Умови вдосконалення роботи з обдарованими дітьми. Особливості їх виявлення у сучасних умовах. Характеристика підходів до роботи з обдарованими дітьми в освітніх установах.

дипломна робота , доданий 28.01.2015

Підходи до вивчення дитячої обдарованості, їхня коротка характеристика. Сутність обдарованості, особливості її прояви в дітей віком. Прикладні аспекти вивчення обдарованості молодших школярів. Синтез здібностей до запам'ятовування. Особливості схильностей та інтересів.

курсова робота , доданий 13.01.2016

Поняття та класифікація здібностей. Задатки людини як основа розвитку її здібностей. Сутність та основні функції обдарованості. Вплив соціального середовища на обдарованість. Технологія роботи з обдарованими дітьми. Талант як високий рівень обдарованості.

реферат, доданий 27.11.2010

Формування нового ставлення до осіб з обмеженими можливостями здоров'я, їх цивільних прав. Практика роботи з дітьми із комплексними порушеннями розвитку. Рання корекція недоліків розвитку. Психолого-педагогічне супроводження.

реферат, доданий 13.02.2009

Вікова періодизація у вітчизняній психології. Особливості розвитку дітей 3-4 років. Психічний розвиток дітей віком 4-5 років. Формування психологічної готовності до шкільного навчання. Напрями роботи психолого-педагогічного супроводу.

стаття, доданий 25.04.2010

Дослідження дитячої обдарованості вченими психологами. Види та основні складові дитячої обдарованості. Вивчення умов соціально-педагогічної підтримки дітей у дошкільній установі. Рекомендації щодо роботи з дітьми для педагогів та батьків.

курсова робота , доданий 31.08.2010

Види та прояви обдарованості у дитячому віці. Формування індивідуальних здібностей. Вікові особливості обдарованих, проблеми розвитку. Навчання та виховання обдарованих дітей у сім'ї та школі. Оцінка вивченості проблеми дитячої обдарованості.

курсова робота , доданий 06.01.2015

Термінологія складного порушення розвитку дітей. Психолого-педагогічне супровід дітей зі складними порушеннями у розвитку за кордоном. Особливості американської програми навчання за основами наукових знань для дітей зі складними сенсорними порушеннями.

контрольна робота , доданий 01.02.2011

Аналіз теорії та практики профорієнтаційної роботи у школі. Система супроводу професійного самовизначення старшокласників. Організація роботи навчально-методичного кабінету у міжшкільному навчальному комбінаті: роль, форми та методи супроводу.

атестаційна робота, доданий 19.05.2009

Поняття, структура та передумови розвитку здібностей; їх кількісна та якісна характеристика. Активності та саморегуляція як основні психологічні особливості обдарованих дітей. Принципи роботи педагога та психолога з талановитими дітьми.

І.В. Баграмян, м. Москва

Шлях дорослішання людини досить тернистий. Для дитини перша школа життя - це її сім'я, яка є цілим світом. У сім'ї дитина вчиться любити, терпіти, радіти, співчувати та багатьом іншим важливим почуттям. У разі сім'ї складається властивий лише їй емоційно-моральний досвід: переконання та ідеали, оцінки та ціннісні орієнтації, ставлення до оточуючих і діяльності. Пріоритет у вихованні дитини, належить сім'ї (М.І. Розенова, 2011, 2015).

Розламаємося

Багато написано про те, як важливо вміти відпускати, завершувати старе віджило. Інакше мовляв, нове не прийде (місце зайняте) і енергії не буде. Чому ж ми киваємо, читаючи такі мотивуючі на прибирання статті, але, як і раніше, все залишається на своїх місцях? Знаходимо тисячі причин відкласти відкладене на викид. Або зовсім не починати розбори завалів та комор. І вже звично лаємо себе: «Захламалася зовсім, треба взяти себе в руки».
Вміти легко та впевнено викинути непотрібні речі – стає обов'язковою програмою «хорошої господині». І часто – джерелом ще одного неврозу для тих, хто чомусь не може цього зробити. Адже що менше ми робимо «як треба» - і що краще вміємо чути себе, то щасливіше живемо. І тим правильніше це для нас. А значить, давайте розберемося, чи так потрібно розхламлятися особисто вам.

Мистецтво спілкування з батьками

Батьки часто люблять повчати своїх дітей, навіть тоді, коли вони стають досить дорослими. Вони втручаються в їхнє особисте життя, радять, засуджують… Доходить до того, що діти не хочуть бачитися з батьками, оскільки набридли їхнє вчення.

Що робити?

Ухвалення недоліків. Діти повинні зрозуміти, що батьків перевиховати не вдасться, вони не зміняться, як би вам цього не хотілося. Коли ви змиритеся з їхніми недоліками, вам буде простіше спілкуватися з ними. Ви просто перестанете чекати на інше ставлення, ніж було раніше.

Як не допустити зрад

Коли люди створюють сім'ю, ніхто, за рідкісними винятками, і не думає про те, щоб заводити стосунки на стороні. І все-таки за статистикою сім'ї найчастіше розпадаються саме через зради. Приблизно половина чоловіків та жінок змінюють своїх партнерів у рамках законних відносин. Словом, кількість вірних та невірних людей розподіляється 50 на 50.

Перш ніж говорити, як уберегти шлюб від зрад, важливо зрозуміти

Результати експериментальної роботи

Нами були проведені повторні методики, що і на констатуючому етапі (Г.А. Урунтаєва, Ю.А. Афонькіна) "Закінчи історію", "Сюжетні картинки". Дослідження проводилося у МДОАУ № – м. Білогірська, Амурської області, у старшій групі з вересня 2011 по лютий 2012 р. У дослідженні брали участь 20 дошкільнят: 10 дітей складали експериментальну групу та 10 дітей – контрольну.

Методика "Закінчи історію".

Проведення методики.

Що сказав хлопчик? Чому? Як вчинив хлопчик? Чому?

Що відповіла Катя? Чому? Як вчинила Катя? Чому?

Що відповіла Оля? Чому? Як вчинила Оля? Чому?

Що відповів Петя? Чому? Як вчинив Петя? Чому?

Обробка результатів.

1 бал – дитина не може оцінити вчинки дітей.

2 бали - дитина оцінює поведінку дітей як позитивну чи негативну (правильну чи неправильну, хорошу чи погану), але оцінку не мотивує і моральну норму не формулює.

3 бали – дитина називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей, але не мотивує свою оцінку.

4 бали - дитина називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей та мотивує свою оцінку.

Методика "Сюжетні картинки".

Ціль. Вивчення емоційного ставлення до тих самих моральних якостей, що у попередній методиці.

Проведення методики.

У протоколі фіксуються емоційні реакції дитини, і навіть її пояснення (бажано дослівно).

Обробка результатів.

1 бал - дитина неправильно розкладає картинки (в одному стосі виявляються картинки із зображенням, як позитивних вчинків, так і негативних), емоційні реакції неадекватні або відсутні.

2 бали – дитина правильно розкладає картинки, але не може обґрунтувати свої дії; емоційні реакції неадекватні.

3 бали - правильно розкладаючи картинки, дитина доводить свої дії; емоційні реакції адекватні, але виражені слабо.

4 бали – дитина обґрунтовує свій вибір (можливо, називає моральну норму); емоційні реакції адекватні, яскраві, проявляються у міміці, активній жестикуляції тощо.

Зразкові відповіді дітей звучали таким чином:

Софія: Пограйся.

Вихователь: Як вчинив Коля?

Софія: Добре.

Вихователь: Чому?

Софія: Він не скупився і дав пограти Колі.

Оцінка: 3 бали, оскільки Софія оцінила вчинок та назвала моральну якість.

Зразкові відповіді були такі:

Роман: Я зламав.

Вихователь: Чому він так сказав?

Роман: Він був добрий і ніколи не брехав. І визнав, що він зламав.

Вихователь: Як вчинив Петя?

Роман: Добре.

Дорослий: Чому?

Роман: Треба казати правду.

Оцінка: 4 бали, оскільки Роман назвав норму та мотивував її.

Сергій: Гаразд, допоможу.

Вихователь: Як вчинила Оля?

Сергій: Добре.

Вихователь: Чому?

Сергій: Не знаю.

Оцінка: 2 бали, оскільки Сергій оцінив вчинок, але не пояснив своєї оцінки, моральні якості не сформульовані.

Випробуваний	Називає моральну норму	Оцінка поведінки дітей	Мотивування оцінки	Кількість балів

Розглянемо результати виконання дітьми завдання "Сюжетні картинки". Вони показали, що діти висловлюють своє емоційне ставлення до моральних якостей (доброта - злість, щедрість - жадібність, працьовитість - лінощі, правдивість - брехливість).

На рівні емоційного ставлення до моральним якостям перебуває 6 дітей - 60 %. Ці хлопці як правильно розклали картинки, а й обгрунтували свої відповіді, супроводжуючи їх яскравими емоційними реакціями. Наприклад, Леонід бере картинку, уважно розглядає та розкладає з поясненнями.

Леонід: Цей хлопчик жадібний. Хлопчик зробив поганий вчинок, бо він їсть цукерки один і нікому не дає. (При цьому обличчя у Леоніда серйозне, суворе. Всім своїм виглядом він показує, що він не задоволений вчинком хлопчика. Перевівши погляд на іншу картинку, Льоня посміхнувся).

Леонід: А цей хлопчик добре вчинив, бо він усіх дітей частує цукерками. Він нежадібний. Треба всіх дітей частувати. Ось коли я приношу в дитячий садок цукерки чи печиво, я завжди частую когось. І вони мене частують.

Оцінка: 4 бали, оскільки Леонід виявляє адекватні та яскраві емоційні реакції при розгляді картинок, наводить приклади з особистого життя.

Таблиця 5 – Результати діагностики експериментальної групи за методикою "Сюжетні картинки" на контрольному етапі дослідження. Оцінка усвідомлення дітьми моральних якостей

Випробуваний	Розкладання картинок	Обґрунтування своїх дій	Емоційні реакції	Кількість балів

Таблиця 6 - Результати діагностики експериментальної та контрольної груп за методиками "Закінчи історію" та "Сюжетні картинки".

Кількість в людина в %

Результати діагностики 1-го та 3-го етапів дослідження представлені на рис.3 та рис.4

Рисунок 3 – Діаграма рівня сформованості моральних якостей на 1-му етапі дослідження у старших дошкільнят.

1) Звертаєте увагу на формування моральних якостей у вашої дитини?

2) Як ви вважаєте, у якому віці найкраще починати щеплювати навички чесності, правдивості, доброти?

3) Чи пояснюєте ви своїй дитині якою має бути хороша людина?

Усі батьки 10 осіб відповіли, що починати формувати моральні якості треба від народження.

Ідеальна косметика. Макіяж. Манікюр. Олії. Масаж. Фарбування

Методика закінчила історію. І.Б. Дерманова. Методика "Закінчи історію" Російська народна творчість у музично-естетичному вихованні дітей

Методика «Закінчи історію»

Проведення методики

Обробка результатів

Приклади виконання дітьми завдання «Закінчи історію»

Методика «Сюжетні картинки»

Попередні зауваження

Проведення методики

Обробка результатів

Приклади виконання дітьми завдання «Сюжетні картинки»

Ціль:вивчення емоційного ставлення дитини до етичних норм. Вивчення індивідуального змісту кожної норми, її якісних характеристик.

Попередні зауваження

Проведення методики

Обробка результатів

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Подібні документи

Розламаємося

Мистецтво спілкування з батьками

Що робити?

Як не допустити зрад

Результати експериментальної роботи