З досвіду роботи у старшій віковій групу ДОП. Мовленнєвий розвиток дітей старшого дошкільного віку протягом всього перебування дитини на дитячому садку.

У дітей старшого дошкільного віку досягає досить високого рівня. В основному діти правильно вимовляють всі звуки, можуть регулювати силу голосу, темп мовлення, вміють передавати оклику та питання інтонації.

До старшого дошкільного віку у дитини накопичується значний запас слів. Продовжується збагачення словникового запасу, проте особливу увагуприділяється його якісній стороні: збільшенню лексичного запасу слів подібного (синоніми) чи протилежного (антоніми) значення, а як і багатозначними словами.

У старшому дошкільному віців основному завершується важливий етап розвитку мовлення дитини – засвоєння граматичної системи мови. Зростає питома вага простих поширених, складносурядних та складнопідрядних речень. У дітей виробляється критичне ставлення до граматичних помилок. Вміння контролювати своє мовлення. У діалоговому мовленні діти вдаються до короткої і розгорнутої відповіді відповідно до питання.

У сучасній дошкільній освіті мова розглядається як одна з основ виховання та навчання дітей, тому що від рівня оволодіння зв'язною мовою завітає успішність навчання дітей у школі, уміння спілкуватися з людьми та загальний інтелектуальний розвиток.

Разом про те, можна назвати й інші особливості промови. Окремі діти не вимовляють всі звуки правильно, припускаються помилок в освіті різних граматичних форм (родового відмінка множини іменників, узгодження прикметників з іменниками, у словотворі). Є помилки у побудові зв'язного тексту з дотриманням структурних елементів (початок, середина, кінець) та їх з'єднання.

Розвиток мовлення дошкільнят у дитсадку здійснюється у всіх видах діяльності: під час безпосередньо освітньої діяльності«Комунікація», «Ознайомлення з художньою літературою», з явищами навколишньої дійсності та ін., і поза ними – ігрової та художньої діяльності, повсякденного життя.

Зупинюся на вирішенні завдань розвитку мови під час режимних моментів. Правильно організовані режимні моменти дня мають велике виховне та педагогічне значення. Щодня повторюючись, режимні моменти, привчають організм дитини до певного ритму, забезпечують зміну діяльностей (ігровий, навчальний, трудовий) і цим оберігають нервову систему дітей від перевтоми. Вихователь знаходиться з дітьми в різній обстановці: в роздягальні, умивальній кімнаті, спальні, ігровому куточку та інших місцях. Тому він має можливість активізувати та закріпити нові слова, виправити мовні помилки.

Під час ранкового прийому дітей ми маємо можливість поговорити про настрій дитини, дізнатися, що нової у неї сталося, наприклад, за вихідні дні, яку книгу їй прочитали вдома, або він подивився мультфільм тощо. Закріпити знання про транспорт, про сім'ю, про професії, про улюблені іграшки тощо. Якщо це холодний час то, одягаючись на прогулянку або роздягаючись після неї, можна поговорити з дітьми якого кольору у них одяг (узгодження прикметників з іменниками в роді), перерахувати деталі одягу, придумати на що схожий одяг (шарф це дорога, струмок), з якого матеріалу зроблено одяг (вовняний, хутряний, джинсовий і т.д.).

Під час трудової діяльностізакріплюємо знання дітей про назву інструментів, слів-дій. Задаємо питання: «Що робитимеш?», «Що робиш?», «Для чого треба розпушувати землю?» і т.д.

Під час чергування по їдальні можна привернути увагу дітей до посуду, назвати її форму, фарбування, матеріал, з якого вона зроблена, її кількість на столі. Така ж робота проводитиметься під час підготовки необхідного матеріалудо занять.

На прогулянці під час спостереження за живою, неживою природою, її явищами діти також відповідають питання вихователя, міркують, роблять висновки. Ми пропонуємо дітям скласти або придумати розповідь, казку про побачене: про хмаринку, про метелика, про сніжинку, про першу квіточку і т.д.

Бо в дошкільному дитинствіпровідною діяльністю є гра, то однією з умов успішної роботи з розвитку мовлення є використання різних ігор. Це ігри, які допомагають закріпити знання дітей з усіх розділів розвитку мови: ЗКР, зв'язкова мова, формування граматичного ладу мови, словникова робота.

Під час сюжетно-рольових ігор діти удосконалюють діалогічну мову, розвивають навички монологічного мовлення. Опанування монологічної промовою - одне з головних завдань мовного розвитку дошкільнят, оскільки вона вбирає у собі розвиток всіх сторін мови - лексики, граматики, фонетики. Під час сюжетних ігор у дітей відбувається опосередковане спілкування через іграшку.

Хочеться зупинитися на тому, що всі режимні моменти включають дидактичні ігриз розвитку мови, цікаві, фонетичні, лексичні, граматичні вправи. Під час дидактичних ігор закріплюються вміння та навички, здобуті під час занять. Ця робота проводиться з невеликою підгрупою дітей чи індивідуально.

Перелічу деякі ігри, які ми використовуємо в роботі з дітьми старшої групи:

- «Живі слова» (закріплення знань про речення та слово);

- «Назви кінець слова» (вихователь називає перший склад, а діти додають кінець слова: ра – рак, веселка, ромашка);

- «Звуковий годинник»;

- «Скажи навпаки» (антоніми);

- «Багатозначні слова» (скласти речення з багатозначними словами);

- «Равлик» (ЗКР, лексико-граматичний лад мови, зв'язкова мова);

- «Недоліки» (міркувати, робити висновки);

- «Телефон» (робота над фонетикою);

- «Подарунки» (ЗКР);

- «Порахуй предмет» (лексико-граматичний лад мови)

- Що буває червоне? Червона? Червоний?" (лексико-граматичний устрій)

- «Склади речення з використанням заданого слова або звуку» (Катя купила ляльку);

- Що робить… ведмідь? (назвати якомога більше дієслів);

- «Скажи по-іншому» (синоніми);

- «Розклади в правильному порядкуі склади розповідь» (складання оповідань із серії картинок);

- «Слова - родичі» (освіта слів зі збільшувальними та зменшувально-пестливими суфіксами).

Так само мовленнєвий розвитоквідбувається під час ігор-драматизацій. У дітей удосконалюється виразність образної мови, збагачується словниковий запас, вміння поєднувати мову з мімікою, рухами.

Чистомовки, скоромовки так само часто застосовуємо у своїй роботі. Вони добре допомагають уточненню артикуляції звуків для відпрацювання дикції, сили голосу, темпу мови.

Знайомимо дітей з прислів'ями та приказками. Це дає дітям можливість розвинути свідоме ставлення до смислового боку слова. Розуміння та вживання прислів'їв і приказок передбачає володіння переносним значенням слів, вмінням їх докласти різних ситуацій.

Дуже подобаються дітям ігри з пальчиками, що супроводжуються читанням віршів, потішок, пісень. Такі ігри благотворно впливають на розвиток мови, створюють сприятливе емоційне тло.

Також хочеться сказати про заучування і виразне читаннявіршів. Художня літератураі усне Народна творчістьрозвивають мислення та уяву дитини, збагачують її емоції, дають зразки літературної мови, відчути мелодику та ритм рідної мови.

ОРГАНІЗАЦІЯ КОМУНІКАТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.

Вихователь ДБДОУ № 104 дитячий садок

Невського району м. Санкт-Петербурга

Погорська Т.Д.

У сучасному суспільстві, його духовній та матеріальній сфері проблема спілкування актуальна. З'явившись на світ, людина вступає у різноманітні взаємини з навколишнім світом речей та людей. Поза спілкуванням не може сформуватися психіка людини. Дитина не стає особистістю сама по собі, цим вона зобов'язана спілкуванню з людьми, з якими вона разом живе, грає, утворюється. У руслі останніх концепцій дошкільної освітиОсобливого значення набуває розвиток у дітей комунікативних навичок як запоруки їхнього благополучного розвитку, легкої адаптації в соціумі.

Згідно з Федеральними державними вимогами до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти зміст освітньої галузі "Комунікація" спрямований на досягнення цілей оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими через вирішення наступних завдань:

• розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми;
• розвиток всіх компонентів мовлення дітей (лексичної сторони, граматичного ладу мови, вимовної сторони мови; зв'язного мовлення - діалогічної та монологічної форм) у різних видах дитячої діяльності;
• практичне оволодіння вихованцями норм мовлення.

Виходячи з досвіду роботи, ми визначили основні напрямки організації комунікативної діяльності вихованців у дитячому садку:

• Створення психолого - педагогічних умов мовної практики дітей, розвитку комунікативних навичок.
• Реалізація комплексного корекційного на мовленнєвий розвиток дошкільнят.
• Оптимізація роботи освітян.
• Організація цілеспрямованої роботи з батьками, спрямованої на правильне мовленнєве виховання дитини в сім'ї.
• Створення предметного розвиваючого середовища в групах, що стимулює мовленнєвий та особистісний розвиток: затишні групові приміщення, ретельний підбір іграшок, дидактичних посібників, наявність спеціальних кабінетів із модульним обладнанням.

Для успішного оволодіння дитиною комунікативною діяльністю, необхідне створення спеціальнихпсихолого - педагогічні умови:

• Розробка індивідуального маршруту розвитку для кожної дитини, яка ґрунтується на результатах діагностики по даному розділу;
• Рефлексія діяльності педагога та діяльності дитини;
• Психологічна підтримка дитини у важких йому моментах навчання;
• Організація виховно-освітнього процесу на принципі гуманізму та співробітництва;
• Неприпустимість стандартизації методичних прийомів;
• Підбір дидактичних матеріалів, що є оптимальними для кожної дитини (за змістом, кількістю, темпом засвоєння).

Не секрет, що одноманітність та шаблонність занять викликає у дітей апатичність та небажання працювати зі звуками, складами, словами рідної мови. Внаслідок цього відбувається блокування пізнання рідної мови. Усе це свідчить про необхідність пошуку ресурсів розробки ефективних технологій навчання дітей.

Застосування різноманітних завдань та форм роботи з дошкільнятами протягом дня сприяє активізації комунікативної діяльності дошкільнят. Це розвиваючі та дидактичні ігри (ігри-драматизації, сюжетно-рольові ігри, ігри-змагання, рухливі ігри, творчі ігри, ігри-інсценування та ін.), бесіда, казкотерапія, музикотерапія; психогімнастика, моделювання та аналіз ситуацій, вільне та тематичне малювання, читання художніх творів та обговорення віршів, вправи (наслідувально-виконавського та творчого характеру), імпровізація, оповідання дітей, твір історій, міні-конкурси тощо.

На прогулянці організуються ігри закріплення правил поведінки з дорослими, однолітками, поведінки у громадських місцях, формування поглядів на себе. Це ігри: "Чарівний клубочок", "Зберемо чарівні словау козуб", "Вручи подарунок" та ін. Проводяться "лялькові розмови", тобто розмови про здоров'я один одного, допомогу, свята, родичів.

У другій половині дня організуються ігри на розуміння різного емоційного та фізичного стану (радості, смутку, втоми, прикрості, кохання, гніву, роздратування), що виявляється в особливостях міміки, жестів, дій, інтонації голосу: "Знайди мешканців будиночків", "Вгадай настрій ", "Визнач настрій людей по фотографії" та ін.

Всі пропоновані ігри, що відтворюють відносини між людьми, не тільки розвивають діалогічну мову, але й навчають дітей спілкуванню один з одним, допомагають освоювати загальнолюдські цінності.

У ході проведення даної роботи ми чекаємо на наступні результати:

• ініціативність кожної дитини;
• вміння сформулювати ідею;
• вміння домовлятися, не конфліктувати;
• вміння встановлювати контакти з іншими дітьми;
• уміння узгоджувати свої дії з діями інших людей.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Комунікативна діяльність дітей дошкільного віку із порушенням зору.

У процесі комунікативної діяльності діти пізнають навколишній світ, надають суспільно-історичний досвід, накопичений попередніми поколіннями людства.

"Коло друзів" як форма розвитку комунікативної діяльності дітей дошкільного віку

Коло друзів - це частина щоденного розпорядку, що проводиться у певний час, у певному спеціально обладнаному місці, коли діти та дорослі збираються для обміну інформацією, обговорення спроб.

Успішність дитини на спілкуванні з однолітками - важливий чинник її соціалізації, який впливає в розвитку особистості, успішність навчання і психологічне здоров'я загалом.

Одним із показників повноцінного та правильного розвитку дошкільника є вміння взаємодіяти з однолітками та старшими.

Дошкільний період розвитку дитини добігає кінця. Батьки стурбовані такими проблемами як: чи готова дитина до школи, чи впорається вона з програмою навчання, чи прийме її колектив тощо.

Однією з головних сторін готовності до систематичного навчання є соціально-комунікативні навички.

Особливу увагу комунікативну активність дошкільнят приділяє Т.В. Чиркова. На її думку, комунікативна активність проявляється у взаєминах дитини з дорослими та однолітками. Її можна спостерігати в різних життєвих обставинах у діяльності дитини. Комунікативний компонент проявляється і в навчальній, і в ігровій діяльності дошкільника. (21, с. 156).

Індивідуальні особливості комунікативної активності виявляються у дітей сюжетно-рольових іграх. Крім спостереження можна спеціально створювати ситуації, що вимагають прояви динамічних особливостей спілкування дитини (наприклад, звернення дитини до співробітників дитячого садка з проханням; колективні форми виконання доручень; спільна діяльність з виготовлення іграшок, посібників, прикрас для приміщень дитячого садка тощо). Можна провести індивідуальну бесіду-опитування про перевагу партнерства серед дітей; використовувати варіанти соціометричних методик. (2, с. 161).

Т.В. Чиркова пропонує вивчити комунікативну активність за трьома показниками: швидкісні, ергічні та варіативні. Ці показники перебувають у певному співвідношенні.

Швидкісні показники – це швидкість встановлення контактів у спілкуванні з однолітками та дорослими; швидкість реакції на дії партнерів; швидкість інтеракцій. (21, с. 154).

Ергічні показники - це прагнення сталості у спілкуванні; відсутність ізольованості; прагнення бути в гущавині людей; інтенсивність та широта коло спілкування; відсутність втоми від тривалого перебування у колі незнайомих людей. (21, с. 154).

Варіативні показники – це легкість переходу від одних дітей до інших в іграх; відсутність постійної вибірковості у партнерстві; товариськість у новій обстановці, емоційна розкутість; варіативність у способах спілкування з однолітками. (21, с. 155).

Щоб виявити комунікативну активність дитини насамперед вихователі повинні спостерігати проявом індивідуальних особливостей динаміки у найрізноманітніших видах діяльності дитини.

У підготовчій групі було проведено констатуючий (діагностуючий) експеримент виявлення комунікативної активності старших дошкільнят за методиками Т.В. Чирковий «Комунікативна активність» та Р.С. Немова «Яка дитина у взаєминах з оточуючими людьми?»

Мета цього експерименту: виявити особливості комунікативної активності дошкільнят з дорослими та однолітками.

В експерименті брали участь вихованці МБДОУ № 122 Центр Розвитку Дитини (Автозаводський район, вул. Совєсткою Армії д.11). Вік дітей: 6-7 років, кількість обстежуваних – 20 осіб, з них 11 хлопчиків та 9 дівчаток.

Мета методики «Комунікативна активність» Т.В.Чіркової: виявлення індивідуальних особливостей комунікації дітей дошкільного віку.

На основі результатів проведеного експерименту ми виділили чотири індивідуально-типологічні групи.

У дітей першої групи у комунікативній активності спостерігається швидке встановлення контактів з однолітками та дорослими, але стійкість та вибірковість контактів незначна, спостерігається підвищена схильність до спілкування, але поверхнева. Таких дітей у групі 7 осіб.

Як правило, такі характеристики активності були типовими для дітей рухливими, живими, але недостатньо врівноваженими. За низкою показників ці діти тяжіють до холеричного темпераменту.

У дітей другої групи товариськість незначна, але є велика вибірковість у виборі партнера і стійкість взаємин. Кількість дітей, що належать до цієї групи – 4.

Діти цієї групи мають за низкою життєвих та експериментальних показників слабкість нервової системи, тяжіння до меланхолійного темпераменту. До третьої групи ставляться діти, які мають у комунікативної діяльності швидкісні показники високі, але спостерігається їх нестійкість. Їх у групі 6 осіб.

Діти цієї групи мають тяжіння до сангвінічного темпераменту.

До четвертої групи увійшли ті діти, у яких комунікативна активність має середні рівні за всіма показниками. Однак, відзначається значна вибірковість та стійкість у системі взаємовідносин. Таких дітей групи 3.

Ця група дітей спокійних, врівноважених, навіть повільних, традиційно належить до флегматичного темпераменту.

Підбиваючи підсумки даного експерименту, видно, що з характеристиці всіх видів активності кожна група дітей має свої специфічні, як позитивні, і негативні, особливості. Після проведення цього експерименту вихователю легше зрозуміти сильні та слабкі сторони кожної дитини, щоб визначити подальшу індивідуальну та групову роботу з ними.

Таблиця 1

Таблиця 2

Діаграма 1

У дитини у старшому дошкільному віці комунікативні навички представлені словами, що позначають взаємовідносини для людей, правилами поведінки у суспільстві, формується його образна мова.

Комунікативні навички дітей дошкільного віку до часу вступу до школи вдосконалюються, дитина вже засвоїв мовний етикет і може підтримати розмову на будь-яку тему, в межах її розуміння, логічно та послідовно у діалозі та монолозі.

Значимість дорослого для психічного розвиткудитину визнавалася і визнається більшістю західних та вітчизняних психологів. Ставлення дорослого до дитини (його чутливість, чуйність, співпереживання тощо.) лише полегшують розуміння соціальних норм, підкріплюють відповідне поведінка і допомагають дитині підкоритися соціальним впливам. (22).

Для порівняння комунікативних якостей особистості у старших дошкільнят групи дитячого садка було проведено експертне оцінювання за методикою Р.С. Немова «Яка ваша дитина у взаєминах з оточуючими людьми?» Ця методика є опитувальником, за допомогою якого можна визначити рівень комунікативності у дитини.

Мета цієї методики - визначити рівень комунікативності дітей у підготовчій групі.

Міжособистісні стосунки або функціонально пов'язані з ними комунікативні якості особистості дитини даному випадкувизначаються невеликою групою незалежних дорослих людей, які добре знають даної дитини. Це його батьки (родичі), вихователі та інші педагогічні працівники дошкільних навчально-виховних закладів. (23). За допомогою цього опитувальника оцінюються такі комунікативні якості та види відносин дитини з людьми: доброта, щедрість, уважність до людей, правдивість та чесність, ввічливість, справедливість, товариськість, життєрадісність, відповідальність.

У підготовчій групі в опитуванні взяли участь батьки 20 дітей. Їм було запропоновано підійти до цього експерименту серйозно і відповісти на ці питання дуже чесно. Батьки виявилися зацікавленими у діагностиці своїх дітей.

Виходячи з відповідей батьків на ці питання, група розділилася на дві рівні частини. Було виявлено, що з 20 старших дошкільнят, у 10 дітей рівень розвитку комунікативних якостей дитині середній. А найвищий рівень розвитку мають 10 дітей. Слід зазначити, що серед опитаних батьків немає результатів низького та дуже низького рівня розвитку дітей. Також, з результатів, немає дуже високий рівень розвитку.

Підсумовуючи даного експерименту, слід звернути увагу на те, що товариськість, вміння контактувати з оточуючими людьми - це необхідна складова самореалізації людини, її успішності в різних видах діяльності, схильності та любові до неї оточуючих людей. Формування цієї здатності важлива умова нормального психологічного розвиткудитини, і навіть одне з основних завдань підготовки до подальшого життя.

Таблиця 4

Таблиця 3

Діаграма 2

Виходячи з результатів, проведених експериментів, слід зазначити, що розвиток комунікативних навичок - це одне з головних завдань у розвитку старших дошкільнят.

У ході дослідження було виявлено певні проблеми комунікації дітей із дорослими та однолітками.

Слід зазначити, деякі проблеми комунікації дітей можуть залежати від типу темпераменту дитини.

Діти з холеричним типом темпераменту дуже активні, імпульсивні та неврівноважені. Захопившись грою чи якоюсь ідеєю, часто перестає слухати вимоги чи прохання вихователя та батьків. Такі діти дуже рідко у спілкуванні йдуть на компроміс, запальні і, якщо щось їм не подобаються, легко впадають в агресію. Вихователю та батькам слід приділяти таким дітям особливу увагу та терпіння, допомагати спрямовувати їхню енергію у мирне русло, вчити терпляче взаємодіяти та домовлятися з дорослими та однолітками.

Діти - меланхоліки дуже вразливі та сприйнятливі, насилу знаходять собі друзів. Навіть найнешкідливіше зауваження може спричинити негативну реакцію. Дитина буде пригнічена і може закритися в собі. Такі діти важко йдуть на контакт як з дорослими та однолітками, неемоційні та стримані. Педагогам та батькам важливо допомогти такій дитині увійти до соціуму, навчитися спілкуватися з оточуючими людьми. Дитину - меланхоліку необхідно постійно підтримувати, схвалювати, хвалити. Навіть якщо щось у нього не виходить, дорослому, який знаходиться поруч з ним, слід завжди демонструвати свою впевненість у ньому. Таким чином, такі діти підтримуватимуть і відчуватимуть впевненість у самих собі.

Діти з сангвіністичним типом темпераменту сильні, впевнені у собі та врівноважені особистості, також мають лідерські якості. Діти - сангвініки дуже дружелюбні, у них дуже широке коло спілкування, швидко звикають до нової обстановки та нового оточення. Але проблема таких дітей у тому, що спілкуючись із багатьма дітьми, їм важко встановити міцні зв'язки. Спілкування таких дітей часто поверхове. Також сангвініки часто втрачають інтерес до розпочатої діяльності, багато що не можуть довести до кінця. Працюючи з такими дітьми, слід приділяти увагу розпочатій справі та стимулювати доведення його дій до кінця. Також допомагатиме дитині встановлювати міцні дружні зв'язки.

Діти – флегматики: неквапливі, спокійні, врівноважені, посидючі. Їм потрібен час, щоб звикнути до нової обстановки та нових людей. Таким дітям потрібно більше часу на виконання завдань. Спілкуючись із такими дітьми, важливо не лаяти їх за повільність, але також не давати можливості довго засиджуватися за своєю діяльністю. Дуже важливо давати дитині проявити ініціативу та приймати свої рішення.

Також досліджуючи типологічну групу дітей, засновану на відповідях батьків, були виявлені негативні відповіді батьків, що частіше зустрічаються, на питання про взаємини їх дитини з оточуючими дітьми.

Найчастіше негативні відповіді батьків були на запитання: «Чи уважна Ваша дитина?» і «чи щедра Ваша дитина?», а також на питання «чи правдива Ваша дитина?».

Виходячи з негативних відповідей батьків, слід зробити висновок, що розвиток уважності, щедрості та правдивості безпосередньо залежить від діяльності батьків та вихователя. Тому формування цих якостей має стати пріоритетним напрямом у розвитку комунікативної сфери дітей, що забезпечить більш гармонійне спілкування дітей із оточуючими людьми.

Підсумовуючи досліджень, слід дійти невтішного висновку, що діти старшого дошкільного віку потребують цілеспрямованої роботи з формуванню соціально-значимих якостей особистості та розвитку комунікативної сфери, оскільки вони забезпечують успіх у навчанні, прийняття дитини на колективі однолітків і продуктивне спілкування з дорослим.

Ігри є найбільш ефективним засобомрозвитку комунікативних навичок в дітей віком старшого дошкільного віку, оскільки гра є провідним видом діяльності дошкільнят. Тому вихователям та батькам слід приділяти особливу увагу розвитку гри у дитини. Саме через гру діти засвоюють норми поведінки та обігрують ситуації взаємодії, які можуть виникнути у повсякденному житті.

Також слід приділяти увагу і час проведення спеціальних психологічних ігор в розвитку комунікативних навичок.

Успіх розвитку комунікативної діяльності у дошкільнят залежить від ступеня продуктивності процесу закріплення мовних навичок та умінь, отриманих на заняттях протягом дня.

Провідною формою організації навчання вихованців ДНЗ є безпосередньо освітня діяльність, що реалізується через організацію різних видів дитячої діяльності: ігрова, рухова, комунікативна, пізнавально – дослідна та ін. Відповідно до Федерального державного освітнього стандарту безпосередньо освітня діяльність, що складається з п'яти освітніх областей пізнавальний розвиток, мовленнєвий розвиток, соціально- комунікативний розвиток, художньо-естетичний розвиток, фізичний розвиток, має бути інтегрована, тобто має включати все освітні галузі.

НОД спрямовано освоєння дітьми однієї чи кількох освітніх областей, чи його інтеграцію з допомогою різноманітних форм і методів роботи, вибір яких здійснюється нами самостійно.

Для роботи з дітьми ми найчастіше використовуємо підгрупову та індивідуальну форми організації навчання.

Освітня діяльність дітей має бути цікавою, цікавою. Лексичні темирізноманітні та насичені інформацією. За допомогою освітньої діяльності вирішувалися такі завдання: розвивати комунікативні навички дітей, формувати знання, розвивати пізнавальну активність, інтерес до навколишніх предметів; розвивати творчі здібності; виховувати вміння виконувати колективну роботу; розвивати мову, розширити словниковий запас.

Таким чином виходить інтегрована освітня діяльність з різними формамироботи, у ході якої діти із задоволенням входять у процес, спілкуються, грають, конструюють, танцюють, займаються творчістю, знайомляться з новими термінами.

Розвиток комунікативних навичок є пріоритетною підставою забезпечення наступності дошкільної та початкової загальної освіти, необхідною умовоюуспішності навчальної діяльності та найважливішим напрямом соціально-особистісного розвитку.

Через комунікацію відбувається розвиток свідомості та вищих психічних функцій. Вміння дитини позитивно спілкуватися дозволяє йому комфортно жити у суспільстві людей; завдяки спілкуванню дитина не тільки пізнає іншу людину, а й саму себе. Незалежно від типу своєї особистості дитина потребує допомоги спілкування із зовнішнім світом. Довкіллякорисна та захоплююча, але без комунікативних навичок її переваги оцінити складно.

Педагогам у ДОП слід створювати всі умови, що сприяють позитивному настрою дітей, що веде у себе необхідність дітей вміти спілкуватися друг з одним. Комунікабельність, вміння контактувати з оточуючими людьми - необхідна складова самореалізації людини, її успішності у різних видах діяльності.

Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят одна із базових елементів у системі становлення особистості дитини. Відповідно до ФГЗС дошкільної освіти, соціалізація особистості дошкільника та його комунікативний розвиток виділено в одну освітню сферу «Соціально-комунікативний розвиток». Подібне поєднання напрямків розвитку дитини невипадково і закономірно, оскільки вирішальним чинником розвитку особистості є соціальне середовище. І саме вона забезпечує повноцінну практику взаємодії та мовного спілкування.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Комунікативна діяльність дошкільнят як основа інтеграції змісту дошкільної освіти

Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят одна із базових елементів у системі становлення особистості дитини. Відповідно до ФГЗС дошкільної освіти, соціалізація особистості дошкільника та його комунікативний розвиток виділено в одну освітню сферу «Соціально-комунікативний розвиток». Подібне поєднання напрямків розвитку дитини невипадково і закономірно, оскільки вирішальним чинником розвитку особистості є соціальне середовище. І саме вона забезпечує повноцінну практику взаємодії та мовного спілкування.

Що таке соціально-комунікативний розвиток?Це комплексний процес, під час якого дитина засвоює цінності, традиції, культуру суспільства або співтовариства, в якому вона має жити. Це розвиток позитивного ставлення дитини до себе, інших людей, навколишнього світу, розвиток комунікативної та соціальної компетентності дітей. Найважливішою основою повноцінного соціально-комунікативного розвитку дитини є її позитивне самовідчуття: впевненість у своїх можливостях, у тому, що вона хороша, її люблять.

У сучасному світіПроблема соціального розвитку підростаючого покоління стає однією з найважливіших. Батьки і педагоги як ніколи раніше стурбовані тим, щоб дитина, яка входить у цей світ, стала впевненою, щасливою, розумною, доброю і успішною. Саме в дитинстві відбувається дозрівання людини, здатної гармонійно і ефективно адаптуватися до середовища, що змінюється, і виділити своє «Я» серед інших людей. Отже, актуальність формування комунікативних умінь дошкільнят визначається соціальним замовленням суспільства – формуванням соціально розвиненої дитині.

У той же час ми все частіше стикаємося з порушеннями у сфері спілкування, а також недостатнім розвитком морально-емоційної сфери дітей. Це зумовлено надмірною “інтелектуалізацією” виховання, “технологізацією” нашого життя.

Адже ні для кого не секрет, що кращий другдля сучасної дитини – це телевізор чи комп'ютер, а улюблене заняття- Перегляд мультиків або комп'ютерні ігри. Діти стали менше спілкуватися не лише з дорослими, а й один з одним.Діти, які недостатньо спілкуються з ровесниками і не сприймаються колективом через те, що вони не вміють побудувати спілкування, бути цікавими для оточуючих, вважають себе враженими, неприйнятими. Це знижує самооцінку дитини, вона стає замкненою і сором'язливою,відчуває у своїй сильне емоційне неблагополуччя.Менше труднощів дитина відчуватиме у майбутньому житті у процесі спілкування, якщо педагог якомога раніше зверне увагу на цей бік життя дитини та вестиме цілеспрямовану роботу з розвитку комунікативних якостей особистості у дитини, щодо розширення та збагачення досвіду спільної діяльностіта формспілкування з однолітками.

Спілкування - основна умова розвитку, найважливіший чинник формування особистості, одне із основних видів діяльності, спрямований пізнання й оцінку себе через посередництво інших людей. Спілкування та спільна діяльність – важливі складові життя дошкільника. Завдяки їм дитина пізнає світ, навчається будувати стосунки з іншими людьми, особисто розвивається.

Уміння спілкуватися позитивно впливає не тільки на взаємини з оточуючими, але й на самооцінку дитини, її внутрішні характеристики: адекватність уявлень про себе та свої можливості, впевненість у власних силах, емоційну комфортність. Тільки у спілкуванні та у відносинах з іншими людьми людина може відчути і зрозуміти саму себе, знайти своє місце у світі, соціалізуватися, стати соціально цінною особистістю.

Комунікація стає у житті метадіяльністю, тобто. діяльністю, базовою для всіх інших видів людської діяльності, що пронизує їх і є умовою їхньої успішної реалізації.

Згідно з поглядами вітчизняних психологівЛ.С.Виготського, А.В.комунікативність виступає якосновної умовирозвитку дитини, найважливішого фактораформування його особистості,ведучого виду людської діяльності, спрямованого на пізнання та оцінку самого себе та за допомогою інших людей.

Таким чином, будучи пріоритетним, соціально-комунікативнерозвиток дітей виводиться сьогодні у ранг стратегічних напрямів оновлення російської освіти, зокрема дошкільного, безпосередньо що з педагогікою, а й психологією, вивчає вплив соціального середовища в розвитку особистості дитини.

Сучасний освітній процес у дитсадку побудований на значних у розвиток дошкільників видах діяльності. Вони визначені у ФГОС ДО:

Які це види діяльності?

• Ігрова діяльністьдає дитині відчути себе рівноправним членом суспільства. У грі у дитини з'являється впевненість у власних силах, здатність отримувати реальний результат.
• Дослідницька діяльністьдає можливість дитині самостійно знаходити рішення, підтвердження чи спростування власних уявлень.
• Образотворча діяльністьдозволяє дитині за допомогою елементарної праці в процесі створення продуктів дитячої творчості на основі уяви та фантазії «вжитися» у світ дорослих, пізнати її та взяти в ньому участь.
• Предметна діяльністьзадовольняє пізнавальні інтереси дитини на певний період, допомагає орієнтувати у світі.
• Пізнавальна діяльністьзбагачує досвід дитини, стимулює розвиток пізнавальних інтересів, народжує та закріплює соціальні почуття.
• Комунікативна діяльність(спілкування) поєднує дорослого та дитини, задовольняє різноманітні потреби дитини в емоційній близькості з дорослим, у його підтримці та оцінці.
• Конструктивна діяльністьдає можливість сформувати складні розумові дії, творчу уяву, механізми управління власною поведінкою.
• Проектна діяльністьактивізує самостійну діяльність дитини, забезпечує об'єднання та інтеграцію різних видівдіяльності.

Кожен вид зазначених та інших видів спільної діяльності робить свій особливий внесок у процес соціально-комунікативного розвитку дошкільнят.

Одним із пріоритетних з них єкомунікативна діяльність. Зміст освітньогорозділу «комунікація» спрямовано досягнення цілей оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з навколишнім світом через вирішення певних завдань:

З представлених на слайді завдань, неважко визначити основні напрями організації комунікативної діяльності вихованців у дитсадку:

o Створення психолого-педагогічних умов мовної практики дітей розвитку комунікативних навичок;

o Реалізація комплексного на мовленнєвий розвиток дошкільнят;

o Оптимізація роботи педагогів;

o Організація цілеспрямованої роботи з батьками, спрямованої на правильне мовленнєве виховання дитини в сім'ї;

o Створення предметно-розвивального середовища, що стимулює мовленнєвий та особистісний розвиток: затишні групові приміщення, ретельний підбір іграшок, дидактичних посібників, наявність спеціальних кабінетів з модульним обладнанням.

Інтеграція – один із найважливіших принципів ФГОС. Сьогодні дуже важливо перебудуватися та передбачити інтеграцію та «проживання» дитиною змісту дошкільної освіти у всіх видах діяльності. А комунікація, як локомотив, який інтегрує, поєднує всі значущі для розвитку наших вихованців види діяльності, освітні галузі, забезпечує цілісність процесу творення.

Важливо, щоб у кожного нашого вихованця було сформовано комунікативні здібності:

• бажання вступати в контакт із оточуючими «Я хочу»;
• вміння організувати спілкування «Я вмію!»;
• знання норм і правил, яким необхідно слідувати під час спілкування з оточуючим «Я знаю!»

ФГОС наводять як один з їх інтегральних показників засвоєння програми вміння налагоджувати конструктивну взаємодію Космосу з партнером, вільно спілкуватися з дорослими та дітьми, вести діалог, проявляти доброзичливу увагу, співчуття, співпереживання, узгоджувати свої дії задля досягнення загального результату, враховувати особливості партнера. Співробітництво будується на основі інтересу дітей один до одного та до спільної діяльності, виявляється у здатності усвідомлено вступати у взаємодію.

Вибір форм організації спільної доросло-дитячої діяльності як засобу формування комунікативних умінь обумовлений становленням у дошкільника внеситуативно – ділової форми спілкування з однолітками та внеситуативно – особистісної з дорослими.

Відповідно до ФГОС ДО змінилося уявлення у тому,як організуватикомунікативну діяльність, змінився спосіб організації діяльності: не керівництво дорослого, аспільна (партнерська)діяльність із дітьми, що здійснюється у процесі безпосередньо освітньої діяльності, а також у ході режимних моментів. Зараз ми використовуємо нові форми роботи з дітьми, які дозволяють навчати дошкільнят, щоб вони про це навіть не здогадувалися.Організація освітнього процесу у формі спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми - це оптимальний засіб вирішення актуальних проблем, пов'язаних із формуванням комунікативних умінь дітей, оскільки саме співпраця дорослого з дітьми сприяє їх особистісного розвитку, і навіть повністю відповідає сучасним вимогам організації процесу освіти.

А це передбачає щоденне включення ігор на розвиток комунікативних умінь, адже гра – провідний вид діяльності, у процесі якої діти навчаються співпрацювати, спілкуватися, взаємодіяти, активно слухати, переробляти інформацію та правильно говорити. Гра – це школа соціальних відносин, у яких моделюються форми поведінки дитини. І наше завдання – правильно та вміло допомогти дітям набути у грі необхідних соціальних навичок.

Саме у грі діти:

• активно вступають у діалог;
• запитують,
• слухають і розуміють мову,
• будують спілкування з урахуванням ситуації,
• легко входять у контакт,
• ясно і послідовно висловлюють свої думки,
• користуються формами мовного етикету, регулюють свою поведінку відповідно до норм і правил

Таким чином, враховуючи, що гра в дошкільному віці - провідний вид діяльності, вона і є одним із найефективніших і доступних способівформування комунікативних навичок дошкільнят.

У роботі з цієї проблеми можна використовувати науково-методичну літературу таких авторів, як: Богоуславська Н.Є Васильєва Н.М., Єрмолаєва М., Купіна Н.А., Панфілова М.А., Чистякова М.І. та багато інших. Грунтуючись на їхніх поглядах, ігри з розвитку комунікативних навичок дітей можна класифікувати так:

На першому етапі метою використовуваних комунікативних ігор є:

Пропоновані принцип систематизації ігор допомагає дітям пережити почуття спільності один з одним, вчить помічати переваги і переживання однолітка і допомагати йому в ігровій та реальній взаємодії, а також індивідуальності дитини в цілому. Всі ігри на розвиток комунікативних навичок можна використовувати у всіх режимних моментах, а також у різних формах, таких як: ігри-розминки, вправи, ігри-імпровізації, пальчикова гімнастика, інсценування, ігри-хороводи, в процесі яких діти навчаються співпрацювати, активно слухати , переробляти інформацію та правильно говорити.

В основі методу керівництва іграми дошкільнят лежать принципи:

• Вихователь повинен грати разом із дітьми;
• На кожному віковому етапі гра розгортається особливим чином, так, щоб дітьми відкривався і засвоювався новий, складніший спосіб побудови гри;
• кожному віковому етапі для формування ігрових умінь необхідно орієнтувати дітей як у здійснення ігрового впливу, і пояснення його сенсу партнерам.

Ігри існують різні: з правилами, творчі, сюжетно-рольові, рухливі, народні, дидактичні тощо. Всі вони потрібні і по-своєму корисні, тому що це провідний вид діяльності дошкільника - через гру він пізнає світ. важливим елементомбудь-якої гри. І саме гра дозволяє цікаво, природно та емоційно активізувати спілкування з дорослими та однолітками, навчити їх вступати в мовленнєвий контакт і брати активну участь у ньому.

Давайте перейдемо до конкретних прикладів використання ігор та ігрових прийомів у практичній діяльності з формування комунікативних навичок.

Найважливішою передумовою вдосконалення комунікативної діяльності дошкільнят є створення емоційно-сприятливої ​​ситуації, яка сприяє виникненню бажання брати активну участь у мовному спілкуванні. І саме гра допомагає створити такі ситуації, в яких навіть найбільш нетовариські та скуті діти вступають у мовленнєве спілкування та розкриваються.

Створити такі ситуації допомагає оригінальний спосіб- Використання чарівної палички, предметів перетворення (корони, ковпачка, чарівної ручки), образної іграшки, наприклад, Петрушки. Мій Петрушка – завжди сюрпризний момент, це спосіб організувати дітей, привернути увагу, викликати емоційне ставлення, спонукати до діалогу. Петрушка, виготовлений своїми руками, викликає в дітей віком непідробний інтерес і бажання вступати у мовної контакт.

Будь-якому дорослому, чи то батько чи педагог, варто пам'ятати, що в тому випадку, коли ми вступаємо в спілкування з дитиною, на нас лягає особлива відповідальність за побудову взаємодії, оскільки саме у спілкуванні дитина сприймає і засвоює її зразки. Дорослий, який має високу компетентність у спілкуванні - найбільш ймовірний зразок для дитини. При цьому не просто зразок для наслідування. Сприймаючи ті норми та стиль взаємодії, які демонструє дорослий, дитина приймає як природні та будує на їх основі свій власний стиль спілкування.

Особливістю дитячого колективу у дитячому садку є те, що ним завжди керує дорослий, який спрямовує та координує дії дітей. Хвилинки дружби, або емоційні хвилинки, допоможуть створити позитивний емоційний настрій у групі, вони можуть використовуватися як ритуал при «входженні в день», а також елементи початку будь-якої спільної діяльності дітей. З метою організації дітей, привернення їхньої уваги можна використовувати ігри в колі: «Подаруй усмішку», «Здрастуй», « Доброго ранку», «Давайте привітаємось», «Сонячні промінчики», «Струмок радості», «Привітаємося незвичайно» Такі ігри допомагають налагоджувати доброзичливу атмосферу в групі, зняти емоційну напругу дітей. У таких іграх можна завжди використовувати казковий персонаж або предмети перетворення, за допомогою цих предметів діти легко вступають у діалог, відповідають на задані питання.

Використовуючи Петрушку, можна запропонувати дітям пограти в дуже цікаву гру«Петрушкині забави». Вихователь повинен пояснити правила гри:

коли Петрушка ховається, слова стають зменшувальними, а коли з'являється, – слова стають збільшувальними.

Будинок – будиночок – хата. Дощ – дощ – дощ. Кіт-котик-котище. Рука-ручка-ручище. Вуса – вусики – всищі. Мороз-морозик - морозище. Ніс – носик – носище. Розум – умишко – уміще.

Організуючи ігри, не будьте занудами. Не відволікайте дітей, не критикуйте, не лайте та не переривайте. Добровільність – основа гри.

Працюючи з дітьми, слід звернути увагу на розвиток у дітей організаторських умінь, вміння справедливо і спокійно вирішувати суперечки та конфлікти, зважати на думку колективу. Для формування у дітей уявлень про те, як треба жити в колективі, що означає бути добрими товаришами та друзями, використовуємо літературні твори, рекомендую розглядати картини та ілюстрації відповідної тематики, проводити етичні бесіди.

У моїй картотеці дуже багато словесних ігор, які приносять дітям задоволення, захоплюють їх, активізують словниковий запас. У таких іграх діти навчаються, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, оскільки в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання нових зв'язків, нових обставин.

Діти із задоволенням вступають у гру, яка називається «Відгадай назву казки»

Ведучий називає перше слово задуманої казки, а діти відгадують та вимовляють її повну назву:

Сівка…, Заюшкіна….., Коник…., Бридкий……, Мороз…….., Царівна…., Гуси….., Хлопчик….., Червона….., Крихітка….., Дюй…

Комунікативні потреби людини можуть задовольнятися у різний спосіб. У тому числі найважливішими є жестові, мімічні, мовні, інтонаційні. До старшого дошкільного віку провідним засобом спілкування стає слово. Разом про те до кінця дошкільного віку немовні методи комунікації виконують роль словесного супроводу, доповнення, посилення змісту дитячої мови.

Існує таке поняття «візуальна комунікація» - це передача інформації у вигляді жестів, міміки, рухів тіла. Візуальна комунікація має перевагу - вона зрозуміла більшості. За даними фахівців, невербальними засобами передається близько 70% інформації.

Існує велика група ігор в розвитку невербальних засобів спілкування, одна з них гра, в яку діти грають з великим задоволенням - «Розмова через скло»,що дозволяє розвивати у дітей міміку, жести, пантоміміку, рух тіла.

Для ефективного вдосконалення діяльності дітей, вихователю потрібно використання великої різноманітності методів та прийомів, при цьому можна працювати як індивідуально, так і з групою загалом.

Наприклад, гра "Серія картинок".

Завдання дітей зібрати 3 історії у правильній послідовності

Слайд 6 (...)

Першу пару допомагає знайти дорослий:ведмедик …(шишка), інші пари знаходять діти самі:

кулька .... (ліхтарик), мак ... (рак), подушка ... (жаба), троянда ... (мімоза), незнайка ... (балалайка).

Граючи в цю гру, діти можуть самостійно збирати пари, використовуючи картинки, далі по цих картинках діти можуть складати свої розповіді.

Наступна гра допомагає опанувати зв'язкову діалогічну мову.

Наголошуємо, що у розвитку зв'язного мовлення поняття «діалогічне і монологічне» мова є центральними. Діалогічна мова розглядається вченими як первинна, природна форма мовного спілкування, що складається із обміну висловлюваннями. Для неї характерні такі форми, як питання, відповідь, додавання, пояснення, поширення, заперечення, формули мовного етикету.

Давайте познайомимося з грою, яку я використовую на своїй практиці з дітьми - гра «Чомучка»

На початку гри дітям треба розповісти історію:

Десь на білому світі жила була бабуся з онукою. Дівчинка дуже любила ставити запитання. Тільки й чула бабуся:

Чому дерева великі?

Звідки надходить дощ?

Хто малює веселку на небі?

Бабуся відповідала, відповідала, а потім розсміялася і сказала: Ти в мене не внучка, а Чомучка. Як ви думаєте, діти, добре бути Чомучком?

Зараз ми з вами теж перетворимося на Чомучек, одягнувши на голову уявну чарівну шапочку. Уважно подивіться на ілюстрацію з казки та придумайте своє питання до цієї картини.

Скільки ведмедів на картині? Що роблять ведмеді? Яку погоду зображено? Які ведмеді? Хто намалював картину? і т.д.

Чим повніше і різноманітніше дитяча діяльність, що більше вона значима для дитини, то успішніше йде його розвиток. Ось чому найбільш близькі та природні для дошкільника гри та активне спілкування з оточуючими.

Дітям подобається ще одна гра з ігрової скарбнички "Чебурашка".

Для цієї гри необхідна іграшка, що всім полюбився дітям чебурашка.

Взявши до рук іграшку, вихователь починає свою розповідь:

В одному густому тропічному лісі жив і був кумедний звір. Якось він прокинувся вранці рано і подався прогулятися. Біля саду він побачив ящики з апельсинами. Недовго думаючи, він забрався в один із них і почав снідати. Видаливши голод, він заснув, а коли прокинувся, то виявилося, що він разом із апельсинами прибув до далекого невідомого міста.

Продавщиця витягла його з шухляди і посадила на стілець. Але так як у нього затекли лапи, то він не втримався і чебурахнувся.

Фу-ти, Чебурашка який!

Тепер він знав, що його звуть Чебурашка, але що він за звір мав з'ясувати. А ми йому допоможемо.

Отже, Чебурашка опинився у зоопарку. (починається діалог зі звірами; вихователь ставить питання від імені Чебурашки, а діти від імені звірів відповідають)

- ...може бути я слон, у мене такі ж великі вуха...

Дитина каже свою відповідь, чому чебурашка не слон.

- ... може бути я мавпа, тому що я так само люблю апельсини ...

Відповідь

-… може бути я хом'ячок, я такий самий маленький і я не маю хвостика…

Відповідь

- ...може бути я ведмідь, у мене така ж м'яка і коричнева шерсть...

Відповідь

Я точно не ведмідь, тоді хто ж я? З ким мені дружити?

Гравці вибудовують свою версію з ким дружитиме, і де житиме Чебурашка.

Насичена ігрова діяльність у процесі соціально-комунікативного розвитку дозволяє дітям опанувати доступними їм способами моделювання навколишнього життя, засвоєння зразків мовної поведінки. Вихователь повинен дбати про те, щоб життя дітей у дитячому садку було змістовним, що сприяє розвитку різнобічних інтересів дітей.

Наприкінці хочеться сказати, що з формування комунікативних навичок в дітей віком дошкільного віку здатна збагатити соціальний досвід дітей і можна усунути більшість проблем у спілкуванні. На наш погляд, одним з найбільш ефективних способівформування у дитини всіх вище перелічених якостей може бути організація з дітьми спільної ігрової діяльності, а високий рівень комунікативності завжди виступає запорукою успішної адаптації людини в будь-якому соціальному середовищі, що визначає практичну значущість формування комунікативних умінь з раннього дитинства.