У дошкільному віці образотворча діяльність сприяє найширшому розкриттю творчих та естетичних здібностей дошкільника.

Для збагачення змісту навчання та виховання важлива інтеграція не лише видів мистецтва, а й видів образотворчої (художньо-продуктивної діяльності: малювання – аплікація, ліплення – малювання, конструювання – малювання, ліплення – аплікація тощо).

У образотворчої діяльності закладено великі змогу розвитку творчих здібностей дітей, реалізація яких великою мірою залежить від ефективного педагогічного керівництва.

Якщо раніше образотворчу (художньо-продуктивну) діяльність педагоги спрямовували отримання технічних умінь і навиків, то, на сучасному етапі головним для дитини мають бути радість, задоволення від самого процесу образотворчої (художньо-продуктивної) діяльності.

Оцінюючи роботу, педагог враховує як її якість, а й якими зусиллями було досягнуто результат.

Формою організації образотворчої діяльності є заняття. Це особлива форма спілкування педагога з дитиною, яка зазвичай вважається формою організованого навчання.

Взагалі будь-яке спілкування педагога з дітьми можна назвати «заняттям», адже воно передбачає пряме чи опосередковане навчання, освіту, розвиток.

Форми організації дітей

Освітнє, навчальне, корекційно-розвивальне, арт-терапевтичне спілкування передбачає певні форми організації дітей:

  • індивідуальне;
  • групове;
  • фронтальне.

Форма індивідуального навчання

Індивідуальне спілкування є діалоговою формою, яка є доцільною під час спостережень у навколишньому середовищі(«Подивимось красу разом»), розглядання побутових предметів, об'єктів природи, арт-об'єктів (творів мистецтва, у продукті творчості дитини); проведення образотворчих вправ та експериментування з матеріалами.

Форма групового навчання

Групове спілкування переважно є формою спільних вправ, дій, вкладених у уточнення, осмислення способів дій. Педагог об'єднує кількох дітей у групу з власної ініціативи (наприклад, помітивши типові особливості у способах дії з образотворчим матеріалом), з ініціативи та бажання дітей (наприклад, у спілкуванні з обдарованими дітьми).

Форма фронтального навчання

Фронтальне спілкування передбачає роботу вихователя з усією групою дітей (наприклад, запровадження нового інформаційного та образотворчого матеріалу, способу, виду художньої практики; творчі проекти, діагностика досягнень дітей)

Що таке особистісно орієнтована модель в освітньому процесі?

Особистісно-орієнтована модель освіти потребує адекватних підходів до класифікації занять образотворчою діяльністю. Головна вимога до них – забезпечення діалектичного зв'язку свідомості та діяльності, реалізація поліфункціонального, інтегрованого підходу.

Як організується образотворча діяльність під час занять?

На заняттях діти опрацьовують тему, запропоновану вихователем (нова інформація, уточнення відомої, пошук власного способу вирішення), або творчо реалізують отримані навички та вміння у самостійно обраній темі.

Тип заняття обумовлений його метою: діагностичне, інформаційне, корекційно-розвивальне, творчо-реабілітаційне (арт-терапевтичне).

Особистісно-орієнтований підхід в освіті та вихованні дитини передбачає діалектичний зв'язок її розвитку образотворчої діяльності з активним ознайомленням з теорією та практикою образотворчого мистецтва, художником як зразок креативної поведінки.

Типи занять із діяльності

За характером діяльності та змістом можна розрізняти такі заняття:

  • теоретичні (мистецтвознавчі);
  • практичні (образотворчі);
  • комбіновані (взаємозв'язок художньої теорії та естетичної практики);
  • комплексні, інтегровані (засновані на синтезі та взаємодії мистецтв).

На що спрямоване теоретичне заняття з діяльності?

Теоретичні заняття головною метою мають введення дитини у світ мистецтва, знайомство з поняттям «мистецтво», його видами та жанрами, творчим процесом та інше.

Ці заняття проводять з раннього віку, розглядаючи з дітьми арт-об'єкти (іграшки, книги, витвори мистецтва), розповідаючи про них (мистецтвознавче оповідання); розгортаючи бесіду (мистецтвознавча бесіда), художньо-дидактичну гру або арт-терапевтичну сесію («Мистецький салоп», «У музеї скульптур», «Подорож у картину», «Народна іграшка», «Що таке архітектура»).

Мета та завдання практичних занять

Практичні заняття передбачають активне занурення дітей у світ художньої практики: образотворчих матеріалів, способів художньої обробкиматеріалів, дій із образотворчими засобами, обладнанням для цієї діяльності.

На цих заняттях педагог транслює дитині іншу інформацію: про матеріали та способи роботи з ними. Він посилається на образ художника та власними діями демонструє дитині зразок креативної (творчої) поведінки.

Наприклад, "Давайте подумаємо разом: як художник осінь малював", "Де народні умільці візерунки шукали", "Як скульптор у глині ​​майбутню скульптуру побачив".

Діти знайомляться з різними образотворчими техніками, матеріалами та способами дій ними. Педагог спонукає дітей з раннього віку до активного маніпулювання фарбами, фломастерами, олівцями, глиною, воском, тестом, будівельним матеріалом, папером, тканиною, викидним матеріалом (коробки, клаптики, гудзики, баночки), природним матеріалом(пір'я, каміння, черепашки-черепашки, гілки, коріння, сухостій, кора).

Також він запрошує дітей до спільних з ним дій для усвідомлення складніших технік (наприклад, орігамі, витикання, вишивання, флористика, інтарсія, плетіння).

Як здійснюється образотворча діяльність на заняттях комбінованого типу?

Комбіновані заняття є особливим видом організованого навчально-розвивального спілкування педагога з дітьми. Вони поєднують у собі теоретично-мистецтвознавчу та практично-творчу частини.

Наприклад, діти уточнюють інформацію про жанр пейзажу та розглядають репродукції пейзажних картин, обговорюють, обмінюються думками про виразні засоби, колір, композицію, здійснюють «Подорож у картину» та виконують ігрові вправив розвитку уяви, образного мислення, переживання естетичних емоцій, відтворюють у своїй уяві творчий процес художника.

Практичну частину заняття можуть становити вправи на змішування кольорів, наприклад, «Кольори золотої осені». «Кольори пізньої осені», «Осіннє небо», або «Малюємо осінні дерева».

Можна запропонувати творчу роботу: «Малюємо краєвид».

Образотворча діяльність на заняттях інтегрованого типу

Комплексні (інтегровані) заняття надають педагогу можливість розвивати в дітей віком цілісне, категоріальне світосприйняття, а дітям - формувати узагальнені способи малювання, цілісні уявлення про мистецтво як формі існування краси, про художню практику як спосіб пізнання світу та його освоєння.

Комплексні заняття перетворюються на цікаві розважальні вистави, шоу, арт-терапевтичні сесії та забезпечують повною мірою ідею поліфункціонального особистісно-розвивального підходу, створення поліхудожнього середовища у дошкільній освітній установі. На цих заняттях педагог є активним учасником процесу співтворчості.

MicrosoftInternetExplorer4

/* Style Definitions */

table.MsoNormalTable

(mso-style-name: "Звичайна таблиця";

mso-tstyle-rowband-size:0;

mso-tstyle-colband-size:0;

mso-style-noshow:yes;

mso-style-parent:"";

mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;

mso-para-margin: 0cm;

mso-para-margin-bottom:.0001pt;

mso-pagination:widow-orphan;

font-size:10.0pt;

font-family: "Times New Roman";

mso-ansi-language: # 0400;

mso-fareast-language: # 0400;

mso-bidi-language:#0400;)

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад –

дитячий садок комбінованого виду №414

Юридична адреса: м. Єкатеринбург, Верх - Ісетський район, вул. Юмашева 4а

Тел.368-42-81, 368-41-64, Е- mail: MBDOU 414@ mail. ru

Тема: «Форми організації самостійної

дитячої образотворчої діяльності»

Вихователь: Пермінова Н.В.

Єкатеринбург 2016

1. Проблема розвитку самостійності у психолого-педагогічній

літературі

Наукові дослідження свідчать, що в умовах оптимального виховання та навчання діти можуть досягти певного рівня розвитку самостійності в різних видах діяльності: ігрової, комунікативної, рухової, пізнавально – дослідницької, продуктивної (малювання, ліплення, художня праця), трудової, музичної.

Самостійність – властивість людини – результат виховання та самовиховання. Вона ж – найважливіша умова самореалізації особистості її творчих можливостей.

У радянській психолого-педагогічній літературі самостійність сприймається як стрижневе особистісне якість. Її значення у розвиток дитини відзначали H.К. Крупська, А.С. Макаренка. С.Л. Рубінштейн вказував, що самостійність - це суспільний прояв особистості, що характеризує тип її ставлення до праці, людей, суспільства.

У іноземній педагогіці та психології самостійність, зазвичай, ототожнюється з нонконформізмом і протиставляється конформності, тобто. навмисному чи мимовільному прагненню прийняти думку та позицію групи, щоб уникнути конфлікту з нею. Абсолютизація самостійності особистості, її незалежності відбивається у теорії "вільного виховання". Автори шукають шляхи подолання конформізму у наданні дітям більшої свободи від впливу дорослих, формуванні у них індивідуалістичних рис (Аш, Кретч, Кретчфільд та ін.).

У радянській педагогіці та психології самостійність розглядається як інтегральна якість особистості, тісно пов'язана з її активністю та колективістичною спрямованістю. Вона проявляється в ініціативності, відповідальності та відносної незалежності дитини (В.Й. Селіванов, М.І. Дідора). Передумови її розвитку складаються в ранньому віці, однак, лише починаючи з дошкільного віку, вона набуває системну будову і може розглядатися як особлива особистісна якість, а не просто як епізодична характеристика дитячої поведінки. До кінця дошкільного віку самостійність стає відносно стійкою особливістю, властивою, однак, не всім дітям (А.А. Люблінська, М.І. Дідора).

♦ вміння діяти за власною ініціативою, помічати необхідність своєї участі у тих чи інших обставинах;

♦ вміння виконувати звичні справи без звернення за допомогою та контролю дорослого;

♦ вміння усвідомлено діяти у ситуації заданих вимог та умов діяльності;

♦ уміння усвідомлено діяти за нових умов (поставити мету, врахувати умови, здійснювати елементарне планування, отримати результат);

♦ вміння здійснювати елементарний самоконтроль та самооцінку результатів діяльності;

♦ вміння переносити відомі способи дій у нові умови.

Формування самостійності дошкільника сприяє розвитку його особистості загалом.

Розглядаючи самостійність як інтегративну властивість особистості, сучасні дослідники наголошують, що її інтегративна роль виявляється у поєднанні інших особистісних проявів загальною спрямованістю на внутрішню мобілізацію всіх сил, ресурсів та засобів для здійснення обраної програми дій без сторонньої допомоги.

Отже, проаналізувавши психолого-педагогічну літературу бачимо, що багато дослідники, вивчають особливості розвитку дітей, підкреслюють величезну роль самостійності у розвитку особистості цілому.

2. Організація самостійної діяльності дітей дошкільного віку відповідно до ФГЗС

Відповідно до ФГОС освітні завдання мають вирішуватись

У ході режимних моментів,

У спільної діяльностідітей з педагогом (у тому числі і на заняттях),

У самостійній діяльності дітей

У спільній діяльності із сім'єю.

Однією з головних форм у процесі освіти та виховання дітей у дитячому садкує самостійна діяльність дітей.

З амостійна діяльність дітей- Одна з основних моделей організації освітнього процесу дітей дошкільного віку:

1) вільна діяльність вихованців в умовах створеного педагогами предметно-розвивального освітнього середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами та дозволяє їй взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально;

2) організована вихователем діяльність вихованців, спрямовану вирішення завдань, що з інтересами інших (емоційне благополуччя інших, допомогу іншим у побуті та інших.).

Схема розвитку будь-якого виду діяльності відповідно до концепції Л. С. Вигодського така: спочатку вона здійснюється спільною діяльністю з дорослими, потім – у спільній діяльності з однолітками та, нарешті, стає самостійною діяльністю дитини. У цьому особлива роль відводиться вихователю.

У програмі «Від народження до школи» у освітньої галузі « Художньо-естетичний розвиток»передбаченасамостійна діяльність дітей: надання дітям можливості самостійно малювати, ліпити, конструювати (переважно у другій половині дня), розглядати репродукції картин, ілюстрації.

Вихователь повинен створити різноманітне предметно – розвиваюче середовище, яке має забезпечувати дитині пізнавальну активність, має відповідати її інтересам і мати розвиваючий характер. Середовище має надавати дітям можливість діяти індивідуально або разом із однолітками.

Предметно – розвиваюче середовище має сприяти розвитку творчих здібностей, будить фантазію, активність дій, вчить спілкуванню, яскравого вираження своїх почуттів.

На завершення хочу відзначити, самостійна робота дітей у ДОП – це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вихователя, за його завданням, у спеціально наданий для цього час, при цьому дитина свідомо прагне досягти поставленої мети, вживаючи свої зусилля та виражаючи у тій чи іншій формі результат розумових чи фізичних дій.

3. Педагогічні умови навчання образотворчої діяльності дошкільнят.

У методичній літературі зустрічаються різні назви занять з образотворчої діяльності: предметне, сюжетне, декоративне (малювання, ліплення, аплікація). При цьому нерідко додають: і за задумом.

Слід розрізняти типи та види занять з образотворчої діяльності.

Типи занять диференціюються характером провідних, домінуючих завдань, а точніше, характером пізнавальної діяльності дітей, сформульованої в задачах:

Заняття з повідомлення дітям нових знань та ознайомлення їх із новими способами зображення;

Заняття з вправи дітей у застосуванні знань та способів дії, спрямовані на репродуктивний спосіб, пізнання та формування при цьому узагальнених, гнучких, варіативних знань, умінь;

Заняття творчі, у яких діти входять у пошукову діяльність, вільні і самостійні розробки і реалізації задумів. Безумовно, процес творчості включає і репродуктивну діяльність, але вона підпорядкована творчості та входить до структури творчого процесу.

Виділення різних типівзанять пов'язані з вирішенням проблеми навчання, орієнтованого в розвитку самостійності, творчості. Навчання, що передбачає пряму передачу дошкільнят «готових» знань, умінь, переважає на заняттях першого типу. Загальні дидактичні методи навчання прямо співвідносяться з цими типами занять: інформаційно-рецептивний - із заняттям з повідомлення нових знань, репродуктивний - із заняттями з вправи у застосуванні знань та умінь, частково пошуковий (евристичний) та дослідницький - з творчими. Ці методи, організуючи весь процес навчання на занятті, інтегрують у собі всі інші, більш приватні методи та прийоми (обстеження, бесіда тощо), визначаючи характер пізнавальної діяльності дітей у кожному їх.

Отже, у кожному типі заняття системно, у взаємозв'язку реалізуються мета, завдання, методи навчання образотворчої діяльності. У педагогічному процесі ці типи занять мають місце. Художня творчість передбачає прояв та розвиток індивідуальності. Однією з умов реалізації такого підходу є врахування педагогом індивідуального досвіду дітей.

Щоб організувати самостійну художню діяльність у дитини має бути сформований художній досвід, який дитина набуває на заняттях. Планомірне навчання дозволяє поступово накопичувати та збільшувати обсяг навичок, умінь і вже за своєю ініціативою діти можуть проявляти себе у різних видах художньої діяльності: музичної, художньо-мовленнєвої, образотворчої, театрально-ігрової.

На заняттях педагог показує, як по-різному може бути подана казка. Спочатку діти її слухають, потім розглядають ілюстрації та по них складають казку, потім інсценують її в настільному театрі або замальовують персонажів та використовують фігурки для показу їх на фланелеграфі. Згодом вони застосовують ці прийоми абсолютно самостійно - у вільний від занять час розглядають ілюстрації, переказують казки, драматизують їх. Велике значення групи мають книжки, картинки, книжки-саморобки, дитячі роботи з літературні сюжети.

У вільному розпорядженні дітей є достатня кількість книг (у дитячій книжковій шафі). Поряд із книгами є кілька тематичних папок з картинками, фотографіями, дитячими малюнками та альбомами для вільного розгляду дітьми. Однією з найяскравіших форм самостійної мистецької діяльності є гра. Вона може бути різною залежно від змісту діяльності.

Інша педагогічна умова - вплив свят та розваг. Дитина отримує масу вражень на святах від звучання музики, пісень, художнього оформлення приміщення, костюмів, виразних інтонацій художнього слова. Він долучається до суспільних явищ, відображених у художньо-образній формі, і це стає непрямим спонукачем, що викликає в нього бажання передати свої враження та переживання в іншій художній формі: малюнку, грі, танці. Важливою умовою, що забезпечує розвиток дитячої художньої самостійної діяльності, є зв'язок із сім'єю. Все, що дитина бачить і чує вдома, не залишається без її уваги. Дорослі співають, танцюють, малюють, прикрашають приміщення, ходять до театру, кіно, дивляться телевізор. Дитина, спостерігаючи, беручи участь у цьому, отримує художні враження.

4. Самостійна художня діяльність дітей

Самостійна художня діяльність може бути різною за змістом, проте всі аспекти проблеми в даному випадку розглядаються стосовно образотворчої діяльності.

Самостійну образотворчу діяльність дітей можна протиставити образотворчій діяльності на занятті. Вона здійснюється у вільний від занять час і як гра виникає з ініціативи дитини. Дитина вільна у виборі тем, матеріалу, початку та закінчення роботи.

Виникаючи під впливом тих чи інших мотивів, вона є однією з форм самодіяльності дошкільника, і вже в цьому її цінність. Дитина проявляє себе як суб'єкт діяльності: вона самостійно ставить за мету (визначає тему зображення), засоби її досягнення, виконує роботу та отримує результат.

Якщо співвіднести самостійну образотворчу та образотворчу діяльність дітей на занятті, то зміст останньої в кінцевому рахунку полягає у формуванні у хлопців здатності до самостійного відображення своїх вражень. Саме за умов самостійної діяльності йде процес саморозвитку, становлення особистості. Проте рівень самостійної діяльності дітей різний у різні вікові періоди. Це з об'єктивними віковими психофізичними можливостями дошкільнят оволодінні діяльністю і суб'єктивними умовами, у яких відбувається її розвиток (ставлення дорослих, якість навчання тощо.).

Під час створення сприятливих умов до 7 років у дошкільника оформляється досить високий рівень самостійної образотворчої діяльності. Відносно високий рівень самостійної діяльності проявляється у постановці дитиною дедалі різноманітніших цілей (визначенні тем зображення) відповідно до враженням, які її хвилюють. Дитина, захоплена вечірнім заходом сонця, прагне розповісти про це в малюнку (інша дитина - у віршах, музиці тощо). Під впливом яскравої циркової вистави він може відобразити враження в ліпленні або інших видах діяльності. Для особистісного розвиткуважливо, що у дитини з'являються самостійні устремління такого роду.

Отримання потрібного, що задовольняє дитину результату і ставлення до неї: прагнення застосувати її відповідно до первісного змісту діяльності (подарувати, залучити глядачів до сприйняття та співпереживання змісту; безкорисливе задоволення від вдалого пошуку та виконання задуманого) - також свідчить про високий рівень самостійності. Одним з яскравих проявів такого ставлення дитини до результату діяльності є повернення до теми або, що цінніше, до однієї роботи, прагнення поліпшити її; тривале, іноді протягом кількох днів, заняття однією справою, темою (ліпив клоуна, потім звірів, із якими він виступає, потім інших персонажів тощо.).

Таким чином, у контексті самостійної художньої діяльності проявляється та формується мотиваційно-потребова сфера особистості дитини. Під її впливом народжується ініціатива у виборі тем, розробці задумів, активному пошуку способів зображення та самооцінка одержуваного результату відповідно до задуму та призначення роботи (застосування результату у спілкуванні або інших видах діяльності). Це і є справжня творчість. В умовах самодіяльності проявляється та найбільш успішно розвивається творчість.

Самостійній діяльності дітей має бути відведено місце та час у режимі дня.

Специфіка керівництва самостійною діяльністю така:

1. Навчання на заняттях та розвиток при цьому самостійних способівдій.

2. Ознайомлення дітей з навколишнім світом та формування яскравих вражень, у тому числі й художніх, від сприйняття творів мистецтва, предметів народної творчості, свят та розваг.

3. Робота з сім'єю з метою створення сприятливих умов для цієї діяльності у домашньому колі.

4. Створення матеріального середовища, що стимулює та забезпечує самостійну художню діяльність.

Образотворча діяльність поряд з грою - одна з найбільш вподобаних дітьми у вільний час. Проте аналіз масової практики показує, що за відсутності навчання самостійна діяльність нерідко носить репродуктивний характер: діти малюють напам'ять те, що вміють. Якщо проаналізувати малюнки дітей, виконані у вільний час, то, як правило, за тематикою та способом зображення вони подібні до тем занять. Таким чином, навчання, орієнтоване на розвиток самостійності та творчості, - неодмінна умова становлення самостійної художньої діяльності. Інакше дитина залишається в кращому разі на рівні емоційного спонукання до діяльності, але обмежена у засобах, перестає ставити відповідні цілі.

інше необхідна умова- Збагачення дітей враженнями та, як результат, наявність емоційно-інтелектуального досвіду. Чим багатший досвід, тим різноманітнішими за тематикою та змістом дитячі малюнки, вироби. Діти можуть малювати на різноманітні теми (природа, космос, діяльність людей, транспорт тощо).

Самостійна художня діяльність дітей включає заняття різними видамиобразотворчої діяльності: ліпленням, аплікацією, конструюванням, художньою ручною працею.

Висновок

Самостійна художня діяльність у групі одна із показників рівня розвитку дітей. Це свідчить, що вони отримали на заняттях певний обсяг навичок, умінь, різноманітні художні враження, навчилися діяти без сторонньої допомоги.

Поза заняттями відбувається перенесення цих способів дій у нові умови, ситуації. Дитина діє вже з власної ініціативи, відповідно до своїх інтересів, бажань, потреб, застосовуючи в цих нових умовах і ситуаціях отримані ним на заняттях навички та вміння.

Образотворча діяльність, що виникає з ініціативи дитини, розвивається і аплікації, розкриття дитині естетичного відношення в оточуючому. Цьому також сприяють відповідне обладнання, збагачення дітей новими враженнями, вміле педагогічне керівництво.

Навіть якщо не всі діти хочуть займатися образотворчою діяльністю поза заняттями, вихователь повинен подбати про розвиток інтересу до неї у дошкільнят, бажання спробувати свої сили у різних її видах.

Самостійна образотворча діяльність має великі можливості реалізації багатьох виховних завдань розвитку таких якостей особистості як ініціативність, самостійність, творча активність.

Організація самостійної роботи, керівництво нею - це відповідальна та складна робота кожного педагога. Виховання активності та самостійності необхідно розглядати як складову виховання дітей. Це завдання постає перед кожним педагогом серед завдань першорядної ваги.

Список використаної літератури:

1. Закон «Про освіту» від 29 грудня 2012 року, ФГЗ дошкільної освіти.

2. Концепція художньої освіти у Росії.

3. Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії.

4. Григор'єва Г.Г. Ігрові прийоми у навчанні дошкільнят образотворчої деятельности.- М.,1995г.

5. Дитяча психологія: Навч. посібник/Під. ред. Я.Л. Коломінського, Є.А. Панько – Мн.: Університетське, 1988. – 399с.

6. Давидов В.В. Теорія навчання. - М., 1996р

7. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти«Від народження до школи» / За ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. – М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.

Образотворча діяльність, будучи одним із засобів естетичного виховання, сприяє різнобічного розвиткудитини. У дитячому садку виховують вміння зображати доступні предмети та явища навколишнього життя, замислювати та формулювати нескладний сюжет на теми казок, оповідань, виконувати окремі елементи декоративного візерунка тощо.

Завантажити:


Попередній перегляд:

ЗАНЯТТЯ ЯК ОСНОВНА ФОРМА НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ЗОБРАЗУВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.

Підготував: вихователь

Клімова Т.Ю.

Вступ…………………………………………………………………………...3

1. Значення навчання у дошкільному дитинствіу образотворчої діяльності………………………………………………………………………4

2. Структура заняття з ІЗО…………………………………………………….7

3. Підготовка матеріалів та обладнання до заняття та попередня робота з дітьми……………………………………………………………………9

4. Методи та прийоми навчання дітей образотворчої діяльності……….12

Список литературы………………………………………………………………14

ВСТУП

Образотворча діяльність, будучи одним із засобів естетичного виховання, сприяє різнобічному розвитку дитини. У дитячому садку виховують вміння зображати доступні предмети та явища навколишнього життя, замислювати та формулювати нескладний сюжет на теми казок, оповідань, виконувати окремі елементи декоративного візерунка тощо.

Це завдання виконується за умови цілеспрямованого, систематичного керівництва з боку вихователя, який має навчити дошкільнят технічним навичкам роботи з різними матеріалами: олівцями, фарбами, пластиліном, глиною; навчити використати колір, форму, композицію як засоби створення виразного образу.

Відображення явищ і предметів довкілля у роботі дітей правдиве і щиро, але неповно й у сенсі умовно. Тому вихователь повинен навчити дітей правильно передавати форму предметів, їх колір, будову, пропорції, відносну величину, становище у просторі.

У програмі кожної вікової групи визначено обсяг знань, умінь, навичок, які мають бути засвоєні всіма дітьми їхнього всебічного розвитку.

1. ЗНАЧЕННЯ НАВЧАННЯ У ДОШКІЛЬНОМУ ДИТЯТІ У ОБРАЗОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Навчання – цілеспрямований, систематичний і планомірний процес, у якому під керівництвом вихователя діти опановують певним колом знань, умінь і навиків.

Важливою умовою успішного проведення занять з малювання, ліплення, аплікації є їх зв'язок з усіма сторонами виховної роботи. Тому при відборі тематичного змісту слід враховувати, що діти спостерігатимуть у навколишньому житті, які події вони мають пережити, про що читатимуть, розповідати тощо.

Разом з тим слід пам'ятати, що велика різнобічна робота з дітьми не підпорядковується завданням малювання, ліплення: кожен із розділів виховної роботи має свою певну програму. Образотворча діяльність має спиратися ті знання, уявлення, які отримують діти інших заняттях, у процесі прогулянок. А перед заняттям з образотворчої діяльності зразки сприйняття та уявлень, що є у дітей необхідно повторити та уточнити.

У першій молодшій групіобразотворча діяльність вводиться вперше, тому основним завданням занять є залучення дітей до малювання та ліплення.

У цій групі на тиждень проводиться одне заняття малюванням, одне ліплення та одне заняття з конструювання. Іноді порядок проведення занять з малювання та ліплення може бути порушений і в один тиждень проводиться два заняття малюванням, а в інший – два заняття ліпленням. Цей порядок необхідний закріплення вміння, отриманого дитиною однією з видів діяльності, т.к. перерва на тиждень велика для малюків і вони забувають, чому навчилися на попередньому занятті.

Діти малюють, ліплять чи конструюють приблизно 8-10 хвилин: одні закінчують раніше, інші трохи пізніше. Враховуючи, що маленькі діти ще не мають навчальних навичок, на початку року вихователь може дозволити дитині вийти з-за столу, якщо та втомилася і не хоче більше займатися.

Тривалість занять у цій групі становить 10-15 хвилин. При проведенні занять діти сидять залежно від поставленого завдання по дві особи за столом або чотири (при виконанні колективної роботи).

З дітьми в середній групі програмами виховання та навчання передбачено одне заняття з малювання, одне заняття з ліплення на тиждень і по одному заняття з аплікації та конструювання, що чергуються через тиждень.

У середній групі тривалість занять зростає до 15-20 хвилин. Це з ускладненням, на відміну молодших груп, що ставляться перед дітьми завдань.

У старшій групіна тиждень проводиться 2 заняття з малювання та по 1 заняття з ліплення, аплікації та конструювання. Тривалість занять у цій групі 20-25 хвилин. Плануючи протягом року заняття з образотворчої діяльності, вихователь повинен враховувати рівень умінь та навичок дітей та в міру необхідності збільшувати або зменшувати кількість занять кожного виду.

На заняттях образотворчою діяльністю в підготовчій до школи групі вихователь удосконалює та розвиває в дітей віком здатність аналітичного сприйняття, свідомого та самостійного використання отриманих раніше знань, уміння планувати роботу і доводити її до кінця. У зв'язку з цим тривалість занять становить 25-30 хвилин.

У підготовчій групідіти повинні сидіти за столами, розрахованими на двох, що сприяє більшому огляду наочного матеріалу, вихователь бачить та спостерігає за роботою всіх дітей. Також даний метод посадки дітей відучує діяти методом «змальовування» і «списування» у дітей, що поряд сидять.

2. СТРУКТУРА ЗАНЯТТЯ З ІЗО

Заняття з образотворчої творчості мають відповідати дидактичним вимогам, структура занять має бути чіткою.

Вступна частина заняття призначена для того, щоб вихователь зацікавив, налаштував дітей, викликав у них інтерес. Сформулювавши мету заняття, вихователь вже налаштовує дітей заняття, дає поштовх уяві, фантазії працювати у межах цієї мети.

Якщо на занятті з образотворчої творчості діти малюватимуть якийсь предмет, необхідно показати його наочно, розглянути, обстежити. Діти повинні усвідомити та запам'ятати основні ознаки предмета: колір, форма, розмір. Також вихователь разом із дітьми промовляє опис предмета та її ознаки у тому послідовності, де діти малюватимуть.

У вступній частині заняття вихователь повинен пояснити і показати способи зображення, промовляючи свої дії. Після пояснення необхідно закріпити отримані знання. Діти повинні повторити за вихователем чи самі порядок виконання етапів роботи, їх послідовність.

В основному заняття діти приступають до самостійного виконання роботи. Але самостійність означає без нагляду. Вихователь спостерігає за роботою дітей, контролює послідовність виконання, допомагає тим, хто забув, щось пропустив, хто не має. Якщо дитині набридло виконувати роботу в силу якихось обставин (за натурою непосидючий, не виходить, не зрозумів теми, завдання, встиг зробити швидше за інших), вихователь зобов'язаний зацікавити дитину (пояснити заново, докладніше, допомогти з тим, що не виходить, дати додаткове завдання), зайняти його спільною роботою. При цьому необхідно стежити за часом та за 2-3 хвилини до кінця заняття попередити дітей, щоб вони змогли завершити свою роботу вчасно.

У третій частині заняття, заключній, підбиваються підсумки, і аналізуються роботи. Діти розповідають, що вони робили, як, у якій послідовності, що їм вийшло, що немає і чому. Вихователь, аналізуючи роботи, хвалить дітей, у яких вийшло правильно, але при цьому в тих роботах, де щось не вийшло, вихователь повинен знайти добре вийшло і відзначити це. Не можна критикувати роботи дітей, оскільки дитина може образитися, замкнутися, ігнорувати надалі вихователя (кривдника), заняття.

При аналізі робіт ефективний метод самоаналізу, т. е. дитина сама розповідає про свій твір, чому він зробив так, а не інакше, що в нього вийшло і не вийшло. Під час свого оповідання дитина долає боязкість, збентеження, розвиває мовлення, мислення, уяву, але цей метод застосуємо починаючи з середньої групи.

3. ПІДГОТОВКА МАТЕРІАЛІВ ТА ОБЛАДНАННЯ ДО ЗАНЯТТЯ І ПЕРША РОБОТА З ДІТЬМИ.

Важливою умовою навчання дітей образотворчої діяльності є забезпечення занять необхідним обладнанням, матеріалами, посібниками

Потрібно уточнити, які матеріали будуть потрібні, і заздалегідь все підготувати. Для більшості занять матеріал необхідно готувати із запасом: по два-три аркуші на дитину з метою заохочення створення варіантів, можливості повторення та закріплення вмінь та навичок, розвитку творчості.

На заняттях малюванням, ліпленням, аплікацією вихователю необхідно мати вказівку та столик-мольберт будь-якої конструкції. На мольберті кріпиться аркуш паперу демонстрації прийомів виконання роботи, зразок, картина, ілюстрації. На столику встановлюється модель для ліплення – скульптура, іграшка, зразок із глини, виготовленої вихователем, тощо.

При малюванні необхідний посуд для фарби, наприклад, маленькі сільнички, якщо фарби не знаходяться в індивідуальній тарі, як гуаш, або на заняттях в молодшій групі. Воду для миття кистей необхідно давати дітям у спеціальних стаканчиках із підставками-тримачами для пензликів. Для осушення кисті від зайвої фарби чи води кожній дитині потрібна паперова серветка.

На заняттях з малювання у всіх групах застосовуються м'які круглі пензлі № 9,10,11,12; також необхідні прості графітні та кольорові олівці. Для молодших дошкільнят слід мати набори по 6 кольорів, старших – з 12.

Для роботи з клеєм на заняттях з аплікації необхідні підноси для роздавального матеріалу, пензель, а також кольоровий та білий щільний папір. У середній групі дітям можна давати ножиці із тупими кінцями.

Для ліплення використовують пластилін, в деяких випадках глина. На заняттях ліпленням кожній дитині необхідно мати дошку розміром 20х25 см. Старшим дітям для обробки виробу потрібен стек, для згладжування поверхні виліплених фігурок – вода.

Для роботи з конструювання у групі необхідно мати набори настільних та великих будівельних матеріалів, тематичні набори, конструктори дерев'яні та металеві, папір м'який, щільний та картон, дерев'яні пластини, брусочки, природний матеріал.

У молодших групах матеріал для конструювання слід давати кожній дитині, у середній, старшій та підготовчій дітям надається можливість самим вибрати потрібні деталі, що знаходяться на кожному столі.

Дуже важливо, особливо у молодших вікових групах, мати для занять із конструювання запаси різноманітних дрібних іграшок: фігурки людей, звірів, свійських тварин, птахів, машини.

Переглядаючи заняття на місяць необхідно визначити, як вони співвідносяться з усією виховною програмою. Потрібно враховувати, які літературні твори знають діти, які твори розучують, виконують на музичних заняттях та інших.

Під час підготовки дітей до занять з образотворчої діяльності необхідно дати наочні приклади подальшого зображення на роботах. Для цього можна сходити на прогулянку, розглянути, спостерігати за навколишнім світом, природою; у процесі спостереження вихователь розпитує дітей про предмети, їх розміри, колір, щоб правильно застосувати знання на заняттях.

Підвищують інтерес дітей до змісту малюнка пісеньки або загадки, які вихователь може використовувати як під час занять з образотворчої діяльності, так і на інших заняттях. А перед заняттям з образотворчої діяльності зразки сприйняття та уявлень, що є у дітей необхідно повторити та уточнити.

4. МЕТОДИ ТА ПРИЙОМИ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ЗОБРАЗЕТИЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

На заняттях з образотворчої діяльності вихователь використовує різні методи: показує прийоми зображення, розглядає з дітьми предмети, іграшки, пропонує обстежити рукою форму предмета. Щоб зацікавити дітей, вихователь використовує ігрові прийоми, художнє слово, залучає їх власний досвід, збагачує їх враження. З цією метою використовуються словесні прийоми: питання, пропозиції, поради тощо.

Щоб діти отримували різноманітні враження, вихователь розвиває вони інтерес до оточуючого, спостережливість. Під час прогулянок потрібно звертати увагу дітей на красу квітів, листя, дерев, запропонувати дітям не лише розглянути їх, а й доторкнутися, понюхати. У процесі таких спостережень у дітей уточнюються уявлення про форму предметів, їх будову, колір. Зацікавити дітей допомагає мистецьке слово.

У першій молодшій групі вихователь навчає дітей основним технічним навичкам образотворчої діяльності. Заняття повинні проводитись у формі гри, образно та емоційно, з використанням різних ігрових ситуацій.

У другій молодшій групі важливе місце у методиці навчання дітей займає прийом спільних дій дорослого та дитини – їх співтворчість. Майже всі заняття у цій групі проводять у ігровій формі, а основними прийомами навчання є обстеження предмета зображення перед заняттям, повний і частковий показ способів зображення.

Використовуючи такі прийоми навчання, як показ, спілкування з дитиною у процесі заняття, аналіз дитячих робіт, педагог поступово виховує в дітей віком вміння підбирати красиві колірні поєднання у своїх роботах.

На заняттях із дітьми середньої групи при поясненні завдання вихователь не вдається до показу методів зображення, лише підводить дітей до усвідомлення те, що вони самі, що застосовувалися раніше при малюванні якогось іншого предмета.

Основними прийомами навчання є попередні спостереження та спеціальне розгляд предметів з обстеженням. У процесі розгляду вихователь звертає увагу до виразні боку образу: його форму, деталі, будову, пропорції. Крім розгляду предметів можна використовувати показ ілюстрацій.

У старшій групі вихователь використовує такі прийоми, як розгляд з дітьми натури, зорове обстеження предметів, бесіди, пояснення завдання та частковий показ. При розгляді можна ставити питання про способи зображення, послідовність.

Іноді можна використовувати музику, що посилює сприйняття образу, формує почуття дитини.

p align="justify"> Основним прийомом навчання в підготовчій до школи групі є розгляд предметів, виділення елементів, їх кольору, положення. Може використовуватися обведення елементів рукою.

На початку заняття доцільно проводити вправи (2-3 хвилини), у яких діти вчаться зображати складні елементи.

Під час навчання дошкільнят всіх вікових груп широко використовують ігрові прийоми, які підвищують емоційний настрій дітей на занятті.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

  1. Виховання дітей у сезонних дошкільних закладах/ За ред. Говоркова А. Ф., Кузіна Н. І. - 2-е вид., Випр. та дод. - М.: Просвітництво, 1981. - 208 с.
  2. Комарова Т. С. Заняття з образотворчої діяльності дитячого садка: Посібник для вихователів. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: Просвітництво, 1981. - 192 с.
  3. Методичні рекомендації до «Програми виховання та навчання у дитячому садку» / Упоряд. Русскова Л. У. – М.: Просвітництво, 1986. – 400 з.
  4. Методичні вказівки до «Програми виховання у дитсадку». За ред. Шустова А. І. - 3 видавництва, пров. - М.: Просвітництво, 1975. - 191 с.


Консультація для педагогів «Вільні форми організації

художнього досвіду дітей дошкільного віку»

Петрова Ірина В'ячеславівна,
Сьогодні кожен педагог використовує різноманітні форми взаємодії з дітьми та їхніми батьками, як в освітньому просторі, так і за його межами. Це бесіди та оповідання, майстер-класи, освітні проекти, дидактичні ігри та вправи з художнім змістом, художня діяльність на спеціально організованих заняттях (ліплення, аплікація, малювання, художня праця) та у вільній діяльності з урахуванням індивідуальних інтересів та здібностей кожної дитини, художнє експериментування. Багато з цих форм давно відомі у дошкільній практиці, їхній вибір педагогом стабільно призводить до очікуваних результатів. Такі форми, майстер-клас, проект, мистецтвознавча бесіда є відносно новими, тому потребують не лише апробації, а й знання теорії. Найбільш складні форми для застосування: художнє експериментування та самостійна художня діяльність. У процесі художньої освіти дитина пізнає навколишній світі себе самого у цьому світі. Художня діяльність вводить дитину у людську культуру: сімейну, регіональну, національну, світову. Художньо – продуктивна діяльність розглядається сьогодні як специфічна дитяча активність, у якій дитина освоює художню «мову», опановує різні художні інструменти, створює свій оригінальний продукт, новий, значущий для самої дитини, реалізує і пізнає своє «Я» і тим самим висловлює ставлення до навколишньому світу та самому собі. У правильно організованій художній діяльності дитина розкриває своє уявлення про світ. Наступна форма організації художнього досвідо-художнє експериментування. Експериментування розуміється сьогодні як вільна пошукова діяльність, у якій дитина виступає у ролі дослідника, самостійно робить відкриття, вирішуючи завдання та проблеми – пізнавальні, художні, моральні, соціальні та ін. (Н.М.
Поддякова). Експериментування пов'язане з накопиченням дитиною досвіду спроб та помилок. Роль педагога полягає у створенні розвиваючої предметно - просторового середовища. У результаті у дітей формується вміння приймати та аналізувати інтелектуальне чи художнє завдання, розкривати зміст. У різних видах художньої діяльності діти реально та подумки експериментують з різними матеріалами (побутовими, природними, художніми), їх властивостями та способами на них. Ці методи і художній досвід, що купується з їх допомогою, забезпечує формування у дітей базової культури творчості. Досвід роботи в цьому напрямку показав, що необхідно створювати умови для вільного експериментування дітей з художніми матеріалами та їх властивостями, інструментами (гарматами) та художнім словом. Діти раннього та молодшого дошкільного віку в умовах експериментування (маніпулювання) освоюють художні матеріали та самостійно роблять перші «відкриття»: папір легкий, плоский і т.д.; глина (пластилін, тісто) не схожа на папір, вона як «комочок» (об'ємна), але її також можна змінити. Таким чином, малюки досліджують не лише художні матеріали у різноманітності їх властивостей, а й способи свого на матеріал. Діти старшого дошкільного віку у діяльності художнього експериментування роблять «відкриття» вже іншого рівня, пов'язані з пошуком способів композиційних рішень, вираз настрою та характеру персонажа, перетворення плоских форм в об'ємні тіла і навпаки – об'ємні в плоскі і т.д. Основний шлях художнього розвиткудитини – самостійне творчість. Прояв самостійної художньої діяльності – показник високого рівня творчого розвитку дітей, оскільки самостійна діяльність завжди виникає з ініціативи дитини, відповідає її інтересам та протікає без прямого керівництва дорослого. Наявність самостійної художньої діяльності свідчить також вплив на творчий розвиток дитини грамотно організованого освітнього процесу.
Особливість самостійної діяльності дошкільнят у тому, що діти за своєю ініціативою та на основі своїх інтересів активно освоюють доступні їм види мистецтва. У вихованців своєї групи ми формуємо самостійні дослідні дії. Для цього створено умови для мистецького експериментування. Сьогодні важливо розуміти, що мистецьке експериментування та самостійна діяльність – це особливі види дитячої творчої діяльності та водночас – вільні форми збагачення та організації естетичного досвіду дітей.

У методичній літературі зустрічаються різні назви занять з образотворчої діяльності: предметне, сюжетне, декоративне (малювання, ліплення, аплікація). При цьому нерідко додають: і за задумом. Хоча заняття «за задумом» може бути будь-яку тему. Слід розрізняти типи та види занять з образотворчої діяльності. Типи занять диференціюються характером провідних, домінуючих завдань, а точніше, характером пізнавальної діяльності дітей, сформульованої в задачах:

  • - заняття з повідомлення дітям нових знань та ознайомлення їх із новими способами зображення;
  • - заняття з вправи дітей у застосуванні знань та способів дії, спрямовані на репродуктивний спосіб, пізнання та формування при цьому узагальнених, гнучких, варіативних знань, умінь;
  • - заняття творчі, у яких діти входять у пошукову діяльність, вільні і самостійні розробки і реалізації задумів. Безумовно, процес творчості включає і репродуктивну діяльність, але вона підпорядкована творчості та входить до структури творчого процесу. Виділення різних типів занять певною мірою пов'язані з вирішенням проблеми навчання, орієнтованого в розвитку самостійності, творчості. Навчання, що передбачає пряму передачу дошкільнят «готових» знань, умінь, переважає на заняттях першого типу. Загальні дидактичні методи навчання прямо співвідносяться з цими типами занять: інформаційно-рецептивний - із заняттям з повідомлення нових знань, репродуктивний - із заняттями з вправи у застосуванні знань та умінь, частково пошуковий (евристичний) та дослідницький - з творчими. Ці методи, організуючи весь процес навчання на занятті, інтегрують у собі всі інші, більш приватні методи та прийоми (обстеження, бесіда тощо), визначаючи характер пізнавальної діяльності дітей у кожному їх .

Отже, у кожному типі заняття системно, у взаємозв'язку реалізуються мета, завдання, методи навчання образотворчої діяльності. У педагогічному процесі ці типи занять мають місце. Художня творчість передбачає прояв та розвиток індивідуальності. Однією з умов реалізації такого підходу є врахування педагогом індивідуального досвіду дітей. На жаль, індивідуальний досвід виявити не завжди легко. Саме тому в системі роботи заняття третього типу (творче) може не лише укладати, а й передувати решті. У цьому випадку педагог має можливість виявити готівковий рівень уявлень дітей про предмет і способи його зображення. Іноді така інформація набуває педагога в процесі спостереження за самостійною образотворчою діяльністю дошкільнят. За наявності такої інформації педагог може диференціювання будувати індивідуальну роботуз дітьми, цілеспрямовано поєднуючи їх у підгрупи. Заняття з образотворчої діяльності з дошкільнятами можна диференціювати як за типом, а й у виду. Те саме заняття можна віднести до різних видів залежно від критерію виділення. Так змістом зображення розрізняють предметне, сюжетне, декоративне (малювання, ліплення, аплікація). За методом (спосібом) зображення розрізняють малювання (ліплення, аплікація) за поданням, з пам'яті, з натури. За характером вибору теми: на тему, запропоновану вихователем, і вільну тему, обрану дитиною (звані заняття «за задумом») .

За джерелом тем задумів: заняття на літературні теми(Казки, оповідання, вірші); на музичні теми; на теми навколишньої дійсності.

Зупинимося з їхньої характеристиці докладніше. Отже, заняття, виділені за способом, методом зображення, за поданням, пам'яті, з натури. Образотворча діяльність за поданням (інакше можна назвати з уяви) будується в основному на комбінаторній діяльності уяви, в процесі якої відбувається переробка досвіду, вражень і створюється відносно новий образ. Зображення з пам'яті будується з урахуванням уявлення конкретного предмета, який діти сприйняли, запам'ятали і намагаються якнайточніше зобразити. Всі ці види занять (і підготовку до них) організують на основі безпосереднього сприйняття (зорового, слухового, тактильно-моторного). Вони припускають і участь процесів пам'яті, і тому розподіл на види умовно і здійснюється за провідним психічним процесом. Вихователь визначає широку тему, в рамках якої індивідуальні теми можуть бути різними («Ким я буду», «На чому хочу покататися», «Радісний день» тощо). У роботі з дошкільнятами таке обмеження корисне, оскільки діяльність, за всієї її волі, набуває великої цілеспрямованості над шкоду, але в користь творчості. Справжня творчість завжди цілеспрямована.

У методиці навчання дітей образотворчої діяльності під терміном «малювання пам'яті» розуміється процес відтворення на папері будь-якого об'єкта у тому просторовому становищі, у якому перебував цей об'єкт у момент сприйняття. Сенс їх у розвитку сприйняття, спостережливості, зорової пам'яті; привчанні дітей до спостереження та запам'ятовування побаченого, а потім відтворення. Зображення (малювання) з природи. Можливість зображення дошкільнятами предмета, явища в процесі його безпосереднього сприйняття з певної точки огляду з метою якнайточнішої і виразнішої його передачі довгий час заперечувалась у дошкільній педагогіці. Н.П.Сакуліна одна з перших звернулася до цього виду малювання. Найбільш глибоке дослідження з цього приводу проведено Р.Г.Казаковой.В дослідженні Р.Г.Казаковой показано, що дитині-дошкільнику доступне зображення предмета з натури без передачі обсягу й перспективи. Дошкільник зображує форму лінійним контуром, будову, відносну величину частин у предметі, колір, розташування в просторі. ). Вчити дітей порівнювати отримане зображення з натурою у процесі зображення. Остання дія особливо важко вдається дітям. Загальний зміст таких занять – у розвитку дитячого сприйняття, у навчанні вмінню бачити натуру. Різновидом таких занять може бути малювання натюрмортів. Малювання з натури натюрмортів, пейзажів бажано поєднувати зі сприйняттям дошкільнятами творів образотворчого мистецтва цих жанрів. Розповіді про художників, сприйняття художніх картин викликають в дітей віком відповідні естетичні почуття, народжують мотиви своєї образотворчої діяльності, роблять її осмисленою. Ліплення з натури принципово не відрізняється від малювання. Види занять, виділені за джерелом задумів, об'єктів. До них відносяться заняття на теми, що безпосередньо сприймається навколишньої дійсності; на літературні теми (за віршем, казкою, оповіданням, малим фольклорним жанрам, загадкою, потішкою); за музичними творами. Відповідно до джерела тим будується методика таких занять, зокрема відбір провідних методів. Зображення на теми з навколишньої дитини світу вимагає насамперед безпосереднього сприйняття предметів та явищ. Образотворча діяльність на занятті на основі літературного твору, за всіх особливостей різних жанрів, передбачає створення зображення з опорою на словесний образ. Тобто навколишній світ та ставлення до нього вже втілено у літературному образі за допомогою специфічних засобів. Створення образотворчого образу вимагає своєрідного розуміння та аналізу цих специфічних засобів. Тому важливо, щоб дитина за словом побачила образ, а потім втілила його образотворчою мовою, передавши своє ставлення. Те саме потрібно при створенні образу на основі музичного твору. Методика таких занять як би двоетапна: спочатку необхідно забезпечити повноцінне естетичне сприйняття дітьми літературного (музичного) образу на основі безпосередніх вражень від подібних явищ у житті, а потім вести роботу з формування образотворчого уявлення на основі сприйняття та аналізу самого художнього образу. У розмові, що передує виконавську частину діяльності, доцільно заслухати приблизний цілісний задум одного з хлопців: визначення змісту (що намалює), зовнішньої характеристики образів (як виглядатиме персонаж), де розташовуватиметься те чи інше зображення, з чого зручніше почати малюнок, в якій послідовності він втілюватиметься, в якому матеріалі. Широко поширені заняття малюванням (ліпкою) за віршем. Методика таких занять детально розроблена та представлена ​​в роботах Л.В.Компанцевої.

Особливо варто зупинитися на так званих комплексних заняттях, де під одним тематичним змістом поєднуються різні види художньої діяльності: малювання, ліплення, аплікація, музична (спів, танець, слухання), художньо-мовленнєва. Таких занять не може бути багато, це радше свято, своєрідна вистава-звіт, що влаштовується разом з дітьми. Дуже важливо, щоб у дітей народжувалися естетичні почуття, радість від того, що вони роблять. Це можливо, якщо інтегрування різних видів художньої діяльності буде будуватися не тільки на основі єдиного тематичного змісту, а й з урахуванням характеру тих почуттів, які мають викликати заняття такого роду. Корисно використовувати витвори мистецтва, які викликають ці почуття. Сприйняття мистецтва та створення власних образів, насправді, різні види діяльності зі своїми досить складними завданнями. При об'єднанні в одному занятті щось має бути домінуючим, головним на навчання, інше - більш вільним, близьким до самостійної художньої діяльності. Сприйняття поєднується із слуханням музичних творів, читанням віршів. Домінує у своїй образотворче мистецтво. Емоційна насиченість заняття має бути високою. Потрібно, щоб у дітей залишилося яскраве враження від спілкування із мистецтвом. Потім можна запропонувати їм малювати зимовий пейзаж за настроєм, оскільки вони хочуть, перебуваючи під враженням від сприйняття мистецтва. Таке малювання не втомлює дітей, воно проводиться в час, що залишився, діти як би «виплескують» свої почуття. Ці малюнки в той же час дають педагогові інформацію про рівень їх умінь, про почуття, яке викликається цією темою.

Образотворча діяльність ефективний засібвирішення багатьох виховних та дидактичних завдань. Колективна форма організації дає можливість формувати вміння та навички працювати разом, будувати спілкування, розвиває звичку до взаємодопомоги, створює ґрунт для прояву та формування суспільно цінних мотивів. Найчастіше діти виконують зображення індивідуально, кожен свій малюнок, ліплення, аплікацію. Але особливе задоволення дітям доставляє створення загальних картин, композицій, де поєднуються зображення всіх дітей групи. Такі картини називають колективними роботами. Вони значніші за результатом для дітей, викликають у них захоплення, воістину, як у вірші В.Маяковського: «Чого один не зробить, зробимо разом».

Образотворча діяльність дітей, як та інші види дитячої художньої творчості, має бути тісно пов'язана з грою. Використання ігрових методів та прийомів на таких заняттях підвищує ефективність мистецької діяльності. Як показує досвід, конкретних методик поєднання колективних та індивідуальних форм роботи дошкільнят у процесі образотворчої, декоративної чи дизайнерської діяльності може бути безліч. Вони народжуються внаслідок спільної творчості вихователя та дітей. У колективній образотворчій діяльності діти самостійно розподіляють обов'язки, здійснюють колективний контроль та самоконтроль, прагнуть узгоджених дій, у них з'являється додаткова енергія, вони легше долають труднощі та вирішують складні творчі завдання, народжується колективна ініціатива та змагання.

Разом з тим, при всьому важливому значенні використання колективних форм роботи в їх застосуванні необхідне дотримання педагогічного заходу. Якщо колективне малювання організується занадто часто, воно втрачає для дітей елемент новизни та привабливості, до того ж ускладнюється процес засвоєння дошкільнятами нових знань та умінь.

При характеристиці образотворчої діяльності мені хотілося б звернути увагу на її виховну цінність: роботи, виконані колективно, можуть бути використані для оформлення групи, застосовані як декорація для ігор-драматизацій за художніми творами, прикрасою залу до свят, дозвілля або розваг. У цьому випадку художня творчість набуває суспільно корисної спрямованості, яка позитивно впливає на моральний образ дитини. Різні спроби можливих об'єднань дітей у групи викликані прагненням подолати невідповідність між фронтальною роботою вихователя з колективом та здійсненням індивідуального підходудо кожної дитини.

Образотворча діяльність у дитсадку - є своєрідним результатом навчання дітей певним образотворчим навичкам.

У процесі проведення колективної роботи педагог вирішує велика кількістьзадач морального виховання.

Створення зображень слід організовувати у різних вікових групах. Можна виділити кілька форм таких занять. Перший - найпростіший, коли дитина виконує своє зображення, та був усе створене дітьми, об'єднується у загальну композицію. Наприклад, кожен вирізає і склеює якийсь об'єкт і з цих зображень складається картина: «Птахи на гілці», «Курчата гуляють травою», «Вулиця міста» тощо. Або кожна дитина малює осінні дерева. Сполучені разом малюнки складають загальну композицію: «Осінній ліс» та ін. Такі загальні картини справляють на дітей яскраве враження, буквально заворожують дітей, викликають бажання займатися.

Для створення спільних композицій вихованці можуть бути об'єднані в кілька підгруп, кожна з яких готує частину загальної композиції. Наприклад, одна підгрупа становить візерунок для середини килима, інша – розробляє прикрасу поля, третя – готує частини візерунка для облямівки, кутів. У створенні такої композиції можуть взяти участь діти різних вікових груп, і кожному знайдеться справа під силу, що особливо актуально літній період. Вихователю необхідно вміти розподіляти роботу зі створення зображень між дітьми так, щоб кожному було цікаво, щоб дитині було, під силу створити свою частину в загальній композиції і щоб вона могла проявити себе найкращим чином, могла досягти високого результату.

Можливо, й інша класифікація форм організації колективних робіт дітей. А.І.Савенков, провівши з дітьми старшого дошкільного віку дослідження, запропонував таку класифікацію, яка дозволяє систематизувати і потім постійно ускладнювати процес спільної діяльності дітей від спільно-індивідуальної до складнішої спільно-послідовної та, нарешті, спільно-взаємодіючої. Взаємодія дітей може здійснюватися у парі, у невеликій групі (3-5человек) і великий, фактично що включає всіх дітей групи. Вихованці можуть створювати зображення одночасно або працюючи над зображенням за принципом конвеєра.

Залежно від рівнів сформованості навичок колективної діяльності у дітей різного вікувихователем вибирається форма організації колективних робіт:

  • 1. Спільно-індивідуальна.
  • 2. Спільно-послідовна.
  • 3. Спільно-взаємодія.

Образотворча діяльність роботи може бути різною не лише за формою організації робіт, а й за видами, які можна визначити за тематичним критерієм:

  • · Виготовлення художніх панно та макетів;
  • · Виконання подарункових плакатів;
  • · Виготовлення атрибутів до спільних ігор;
  • · Ілюстрування казок та оповідань;
  • · Художнє оформлення виставок;
  • · Виготовлення костюмів, театральних декорацій.

Як конкретно слід організовувати колективні заняття з дітьми? Насамперед, слід підкреслити, що вибір тієї чи іншої форми організації колективної діяльності залежить від віку дітей, теми картини, що зображається, кількості дітей у групі, чи здійснюється створення зображення на загальногруповій освітньої діяльностіабо у вільний від неї час, у процесі самостійної художньої діяльності. Складність змісту та окремих зображень збільшуватиметься з віком дітей. Колективна робота може проводитися, як у безпосередній організованій освітній діяльності з вихователем, так і в ранкові та вечірні години.

В організації роботи є 3 етапи:

  • · Підготовчий. Завдання: поглиблення знань на тему майбутньої роботи, формування яскравих художніх образів.
  • · Основний – виконання роботи. Завдання: уявити дітям можливість втілити у композиції образи навколишньої дійсності, створення умов творчої взаємодії дітей.
  • · Заключний. Це період взаємодії дітей вже із завершеною роботою.

Якщо молодших групах створення колективної роботи, передусім, дає можливість малюкові побачити, як його особисте творчість доповнює творчість інших дітей, перетворюючись на цілісний барвистий образ, то старших групах під час виконання колективної роботи діти вчаться домовлятися між собою про спільну роботу та її зміст. Разом виконувати одну справу, поступатись і допомагати один одному, планувати роботу, радіти успіхам товаришів.

Будь-яка колективна робота має мати цільове призначення. Вихователь підводить дітей до того, щоб разом зробити картину або вироби, які важко було б зробити одному. Під час виконання колективних робіт діти навчаються спілкуватися з дорослим та один з одним. Якщо на початковому етапі проведення таких робіт, діти спілкуються в основному з вихователем, то пізніше починається спілкування один з одним. Поступово під керівництвом дорослого діти планують, домовляються, запитують, підказують, співпереживають. Завдання вихователя навчити дітей як домовлятися, поступатися один одному, цінувати допомогу товариша.

Колективні роботи можна проводити в будь-якій віковій групі, на будь-якому виді занять з образотворчої діяльності.

Найлегше організувати колективну роботу з ліплення чи аплікації, складніше – з малювання. Форми організації залежать від віку та комунікативних навичок дітей.

У молодших групах діти виконують завдання кожен своєму аркуші, а кінці заняття всі роботи об'єднуються в одну - дві загальні композиції. З самого початку діти повинні знати, що вони мають спільну композицію.

З середньої групи можливе виконання завдання одному листі. Діти постають перед столами, де розташовані довгі листи. Кожен визначає своє місце – кладе долоні на папір так, щоб лікті сусіда не заважали. Потім діти виконують однакове завдання, та був доповнюють малюнок деталями за бажанням. Може бути і такий варіант: кожна дитина виконує зображення на аркуші такого ж кольору, як загальне тло композиції, після виконання завдання, маленькі листочки наклеюються на загальний аркуш, який поєднує всі роботи. Цей варіант можна використовувати й у молодших групах.

У старших групах можна після підготовки загального фону розділити лист на частини та після виконання завдання з'єднати всі частини у тому порядку.

Вже у молодшій групі діти можуть виконувати завдання одному листі, створюючи два однакових за складністю зображення, далі група може бути збільшена до трьох - чотирьох і більше дітей.

Легше виконувати колективні роботив аплікації. Кожна дитина на своєму місці вирізує і склеює предмет, а потім наклеює його на загальний лист.

З дітьми старшого дошкільного віку малюнку чи аплікації створюються колективні роботи з мотивів народного мистецтва. Організувати таку діяльність можна по-різному. Наприклад, кожна дитина малює візерунок на смузі чи квадраті. Коли складання візерунка закінчиться, всі малюнки поєднують у загальну декоративну композицію на заздалегідь підготовленому великому аркуші паперу. Візерунок в середині панно можуть намалювати діти, які найбільш успішно опановують малювання. Декоративна композиція може бути підготовлена ​​у стилі якогось виду народного мистецтва: городця, павлівських хусток, а в підготовчій групі таку композицію можна запропонувати дітям виконати у стилі жостовських підносів, хохлом та інших розписів. Потрібно ширше використовувати у роботі з дітьми народне мистецтво тієї місцевості, де живуть діти. Роботу над декоративною композицією можна організувати інакше. Разом із дітьми вихователь на великому аркуші визначає композицію майбутнього візерунка: середини, облямівки, кутів. При цьому треба активно залучати дітей до обмірковування, обговорення змісту виробу, пропонуючи показати, де і як буде розміщений візерунок, обговорити колорит і декоративні компоненти. Потім усі разом радяться, хто малюватиме візерунок у центрі, по кутах, по краях. Композиція створюється послідовно (за типом конвеєра): спочатку малюється візерунок у середині, потім по кутах та облямівці. Такий візерунок можуть виконати від 2 до 4 дітей. Для цього лист зручніше розмістити на столі, до якого можна підійти з різних боків. Потім малюється візерунок по кутах, так само оформляється і облямівка.

Дуже цікавими та корисними для дітей є заняття, на яких для створення спільної композиції діти поєднуються по двоє. Такі об'єднання роблять необхідним ділове спілкування дітей один з одним, навчають домовлятися зі своїм партнером. Так, наприклад, можна запропонувати дітям прикрасити пару рукавичок, чобітків. Для такої роботи діти об'єднуються по двоє та краще, щоб вони самі вирішили, з ким у парі працюватимуть. Адже хлопцям треба прикрасити парні предмети ідентично, а для цього треба вміти працювати не просто спільно, поряд, а домовлятися, яким буде візерунок за композицією, складом декоративних елементів, за кольором, а це не так просто. І педагог має допомогти дітям, навчити їх домовлятися, поступатися один одному.

У ліпленні діти можуть виконувати персонажів композиції. Але тут дуже важливо домовитися, хто кого ліпитиме, вміти співвіднести величину фігурок, визначити доповнення, які зроблять композицію спільною.

Колективна робота може бути виконана як на одному, так і на кількох заняттях. При цьому важливо, щоб кожне заняття мало вигляд завершеності певного етапу.

Багато колективні картини можуть створюватися протягом кількох занять, чи основний зміст вирішується на занятті, та був у вільний від занять час композиція може збагачуватися, розширюватися, доповнюватися. Поступово картина стає повнішою, змістовною, цікавою, виразною. В остаточному доопрацюванні композиції можуть брати участь не всі діти, а ті, які висловлюють бажання. Проте обговорювати подальшу роботу над композицією доцільно з усіма.

Цікавими для вихованців є і такі форми створення колективних композицій, у яких разом із дітьми працюють і вихователі, останні виконують ту частину роботи, яка не під силу дітям. Так, наприклад, вихователь, пропонуючи дітям створити композицію «Птахи на гілці», заздалегідь вирізує та наклеює зображення дерева та приносить на заняття, дітям же пропонується вирізати та наклеїти птахів. Було б краще, якби діти взяли участь, хай навіть пасивне у підготовці такого зображення.

Разом з тим, у такому вигляді роботи і дорослі, і діти об'єднані однією метою, зацікавлені в загальному результаті, природніше здійснюється обговорення майбутньої роботи, її ходу, всі разом радяться, приміряють, дивляться, як вдасться. Взаємодія дітей і педагога здійснюється більш вільно, водночас діти мають можливість бачити, як діє вихователь, навчатися без прямих вказівок педагога, які часто сковують дітей, позбавляють їх самостійності, можливості висловити свою думку.

У колективній формі роботи можуть бути підготовлені деталі костюмів, декорації, атрибути для ігор-драматизацій за літературними творами. p align="justify"> Колективна образотворча діяльність дітей може бути органічно пов'язана з усіма сторонами життя дітей, і особливо з іншими художньо-творчими діяльностями (з різними видамиігор, музичної, художньої, комунікативної).