Memikirkan hal ini, saya menentukan tujuan pembelajaran sains saya: untuk mengajar anak-anak berpikir secara cerdas tentang segala pertanyaan tentang alam dan dapat menemukan jawabannya dalam literatur, merencanakan dan melakukan observasi mandiri, memperoleh pengetahuan baru, membuat asumsi dan menguji. mereka dalam kondisi eksperimental.

Hal inilah yang membedakan mata kuliah “Ilmu Pengetahuan Alam” oleh E.V. Chudinova, E.N. Bukvareva dari kursus sejarah alam lainnya.

Anda dapat mengajari anak-anak konsep-konsep yang termasuk dalam gambaran ilmiah modern tentang dunia dengan menghilangkan semua “perancah” yang digunakan untuk membangunnya. Namun gambaran dunia terus berubah, terutama dengan pesat akhir-akhir ini. Oleh karena itu, perlu membantu anak tidak hanya menguasai pengetahuan tentang alam, tetapi juga cara memperoleh pengetahuan tersebut.

Subyek kursusnya adalah E.V. Chudinova adalah metode eksperimental ilmu alam, atau, menurut metafora Newton, belajar “melempar kerikil” (ide penjelasan) ke dalam lautan pengalaman indrawi. Kursus E.V. Chudinova didasarkan pada teori aktivitas pendidikan oleh D.B. Elkonina - V.V. Davydov, metode pengajaran yang utama adalah menetapkan sistem tugas pendidikan bagi anak.

Dalam mata kuliah “Ilmu Pengetahuan Alam”, sistem tugas pendidikan disusun berdasarkan penyelesaian perselisihan ilmiah (eksperimen sebagai cara untuk menguji kebenaran asumsi tertentu).

Sudah di kelas satu, anak-anak belajar cara memperoleh informasi tentang dunia di sekitar mereka dan menemukan eksperimen yang dapat digunakan untuk menguji asumsi mereka.

Anak-anak menyukai aktivitas langsung, misalnya dengan tanaman. Di kelas kami mencoba menanam tanaman sendiri. Mari kita identifikasi masalahnya bersama: apakah benih harus disebar berjauhan atau berdekatan saat menanam? Kami mengajukan hipotesis - ketika tanaman tumbuh berdekatan, mereka saling mengganggu. Kami menentukan metode pengujian - eksperimen. Kita siapkan, rendam bibit tanaman apa saja, lalu tanam dalam dua kotak. Yang satu bijinya banyak, yang satu lagi bijinya 2-3. Kita membuat asumsi: “Jika hipotesisnya benar, lalu apa yang akan kita lihat di kotak pertama? Dan yang kedua? Jenis tanaman apa yang akan ada? Kami membuat sketsa hasil percobaan di buku catatan. Apa yang anak-anak pelajari dengan melakukan kegiatan ini? Ajukan pertanyaan, buat asumsi, catat prosesnya dalam bentuk catatan simbolik. Akhirnya mereka mendapatkan pengalaman praktis dalam menanam tanaman dengan benar.

Dan yang terpenting, anak-anak berpikir aktif! Apa yang menarik minat anak-anak, memungkinkan mereka menemukan hal-hal yang tidak biasa dalam hal-hal biasa, memperluas pengalaman hidup mereka, dan benar-benar mengembangkannya. Tugas kreatif berkontribusi terhadap hal ini. Misalnya saja ini. Dalam bahasa Rusia yang terkenal cerita rakyat“Teremok” seekor katak, seekor ayam jago, seekor tikus, seekor landak, seekor rubah, seekor kelinci, dan seekor serigala menetap dalam satu rumah. Bisakah semua hewan ini berada dalam satu komunitas alami? Dalam diskusi kita mengetahui apa itu komunitas, menurut hukum apa terbentuknya, apa pengaruh anggota komunitas terhadap satu sama lain, apa bahayanya putusnya tali silaturahmi dalam komunitas alami. Siswa mengkonfirmasi penilaian dan asumsi mereka dengan teks buku teks atau artikel dari ensiklopedia, dan di rumah mereka membuat sketsa komunitas yang berbeda.

Kelanjutan dari pelajaran ini bisa saja terjadi karya kreatif dengan topik “Hewan apa yang dapat Anda undang untuk mengunjungi Anda di sekitar kota Anda, yang menyediakan segala kondisi untuk kehidupan?” Untuk melakukan ini, kami menyarankan anak-anak untuk menggunakan undangan:

"Sayang...! Saya mengundang Anda untuk berkunjung. Di daerah kami ada...”

Karya akhir dengan topik “Komunitas Alam” meliputi tugas-tugas berikut:

1. Tekankan cara hewan beradaptasi dengan kondisi kehidupan di lingkungan perairan: warna cerah, cadangan udara, bau menyengat, bulu tebal, lapisan lemak.

2. Tuliskan di komunitas alami manakah hewan dan tumbuhan tersebut berasal: semanggi, lebah, ayam hutan, belalang, burung, bunga jagung, kupu-kupu, millet.

Mulai dari kelas 1, kami belajar bekerja dengan teks. Kami tidak hanya menggunakan teks ilmiah, tetapi juga teks sastra. Ini adalah pelajaran yang diajarkan di kelas 1 SD.

Karya para penulis naturalis sebagai sumber pengetahuan tentang alam

Tujuan pengembangan: kemampuan untuk menemukan kata-kata informasi dalam teks, menggunakannya untuk mengkonfirmasi hipotesis Anda; berpikir kreatif; kemampuan mengkorelasikan pengetahuan seseorang dan pengetahuan yang ada dalam budaya.

Tujuan pendidikan: memberikan konsep awal dan akhir musim semi; menjalin hubungan antara alam hidup dan alam mati; memperkenalkan sumber pengetahuan baru.

Perlengkapan: penggaris, pensil, halaman album dibagi menjadi 4 bagian, lembaran cetakan berisi teks.

Langkah-langkah pelajaran:

1. Mari kita mulai pelajaran mendengarkan “suara alam”. Kami mendengarkan suaranya dan menggambar apa yang kami bayangkan setelah mendengarnya.

2. Apa yang kamu gambar?

Pada jam berapa hal ini terjadi? sebuah fenomena alam? (Lebih sering di musim semi dan musim panas).

3. Pernahkah Anda mengamati badai petir? Jam berapa tahun ini?

Apa yang terjadi di alam ketika badai petir terjadi?

Sumber informasi apa yang Anda gunakan untuk memberi tahu kami tentang fenomena alam, badai petir? (Pengamatan).

4. Pengalaman hidup dan pengamatan kami memungkinkan kami berasumsi bahwa badai petir dimulai pada bulan Mei.

Apakah mungkin untuk menemukan konfirmasi hipotesis ini?

Sumber apa yang dapat Anda gunakan untuk ini?

Mari kita perjelas hipotesis apa yang akan kita cari konfirmasinya? (Badai petir pertama kali terjadi pada musim semi).

Kami akan menggunakan daun dengan teks yang disiapkan untuk Anda.

a) Membaca teks;

b) Adakah di antara teks-teks tersebut yang dapat digunakan untuk mengiringi bunyi-bunyi yang didengar di awal pelajaran?

Mari kita membacanya. Mari kita lihat apakah gambar kita sesuai dengan deskripsi di teks? Kapan badai petir terjadi? (Di musim semi). Konfirmasikan dengan teks.

Di dalam hutan

Musim semi akan datang. Hutan terbangun setelah tidur musim dingin yang panjang. Saat ini setiap pohon menjadi hidup. Di suatu tempat jauh di dalam tanah, akar sudah menyerap kelembapan tanah yang mencair.

Cairan musim semi naik dalam aliran deras dari batang hingga ke cabang-cabang, mengisi tunas-tunas, dan mereka mengembang, membengkak, hampir siap untuk meledak dan membuka dedaunan hijau pertama. (Menurut G. Skrebitsky).

di musim semi

Hangat. Suhu udara meningkat. Salju hampir mencair, dan di beberapa tempat hanya tersisa sedikit saja.

Matahari sangat hangat, meski ada embun beku di malam hari. Pergeseran es dimulai di sungai-sungai besar. Pada hari-hari terakhir bulan April atau awal Mei, badai petir musim semi pertama terjadi.

Langit berwarna biru. Kebanyakan pohon mulai membuka daunnya secara bertahap. (Menurut Arkhangelsky).

Badai petir pertama

Tiba-tiba langit menjadi gelap. Badai petir akan datang. Semua burung terdiam. Ada keheningan di udara hangat yang dipenuhi aroma bunga. Tiba-tiba terdengar guntur yang memekakkan telinga, kilat menyambar, dan hujan mulai turun. Mandi bermanfaat yang sangat dibutuhkan tanaman. Namun, hal ini tidak akan bertahan lama. Langit segera cerah, dan matahari bersinar kembali, aliran sungai mengalir dan berkilauan di mana-mana. Burung-burung berkicau lebih keras dari sebelumnya. (Menurut G. Armand-Tkachenko).

Hewan di musim semi

Di musim semi, hewan bangun dari hibernasi musim dingin.

Beruang meninggalkan sarangnya setelah sungai terbuka. Saat matahari semakin hangat dan semakin banyak lahan terbuka di perbukitan, induk beruang dan anaknya keluar dari sarangnya.

Landak juga terbangun di bawah tumpukan dedaunan pohon, tempat mereka tidur dari musim gugur hingga musim semi.

Di musim semi, tupai, kelinci, rubah, beruang, rusa besar, dan hewan lainnya berganti kulit. Mereka semua menukar mantel musim dingin yang tebal dan hangat dengan mantel musim panas yang lebih ringan.

Hewan hutan punya bayi di musim semi - bayi hutan.

Seekor tupai mempunyai 4-7 bayi kecil yang buta di sarangnya.

Ketika matahari bulan April menghangatkan bumi dan tanaman hijau muda muncul, rubah akan melahirkan lima atau delapan anak rubah yang buta namun kuat. Mereka akan mulai berlari keluar saat sudah terlihat dan tumbuh bulu. (Menurut M.Bogdanov).

c) Guru: Kami menyimpulkan bahwa panas matahari, yang semakin kuat di musim semi, membantu terbentuknya awan, dan terjadi hujan di tanah, dan bahkan disertai badai petir.

1. Apa yang terjadi setelah hujan di alam mati? Suhu berapa? (Konfirmasi teks). Apa yang penulis sebut hujan? (Ramah).

2. Proses apa lagi yang terjadi setelah badai petir (menurut teks)? (Daun muncul, burung berkicau).

Bisakah kita mencatat proses ini di kolom pertama? (TIDAK).

Apa yang harus kita sebut kolom pertama? (“Perubahan pada alam benda mati”).

Kami telah melukis gambaran musim semi. Dan sekali lagi kita kembali ke waktu ini tahun ini. Kata orang, mata air itu ada tiga. (Guru membaca “Tiga Mata Air” karya V. Bianchi).

Apakah badai petir terjadi di awal atau akhir (akhir) musim semi?

Pekerjaan rumah No.1. Pantau perubahan alam dan catat tanggal terjadinya badai petir pertama.

3. Kami bekerja dengan tabel untuk mencatat pengamatan perubahan alam. (Lihat tabel).

Pada kolom kedua, gambarlah proses-proses yang dijelaskan dalam teks “Di Hutan” (munculnya tunas, aliran getah). Kapan tunas pertama muncul?

Pekerjaan rumah No.2. Pantau perubahan alam dan catat tanggal munculnya daun.

4. Proses apa saja yang terjadi dalam kehidupan hewan? Mari kita perhatikan perubahan ini di kolom ke-3 tabel.

5. Apa yang terjadi dalam kehidupan seseorang di musim semi? (Persiapan untuk disemai).

Pekerjaan rumah nomor 3. Bawalah sebotol tanah agar kita bisa menabur benih bunga.

Ringkasan pelajaran. Apa yang kita ketahui tentang musim semi sebelum pelajaran ini? Apa yang kamu pelajari? Mari kita catat ilmu baru.

Tahu:

Terpelajar:

Badai; cuaca musim semi; ganti kulit; perubahan alam di awal dan akhir musim semi; aliran getah.

Bagaimana kami mendapatkan informasinya? (Melalui teks).

Bisakah kita menggunakan sumber ini untuk mendapatkan pengetahuan lain tentang alam?

Nina Sannikova

Ilustrasi dari situs: http://www.povodok.ru/main/main_vip/art7679.html

Tidak ada yang namanya terlalu banyak pengetahuan. Pengetahuan tentang apa yang ada di sekitar kita, dan ini adalah alam, sangatlah berguna. Itulah sebabnya di bagian ini para ahli kami akan memberi tahu Anda tentang objek alam, fenomena dan proses, masyarakat dan pemikiran. Bagaimanapun juga, Ilmu Pengetahuan Alam bukanlah suatu ilmu yang terpisah, ia merupakan keseluruhan rangkaian ilmu yang mempelajari alam dan hukum-hukumnya. Artinya secara bersamaan mempengaruhi beberapa ilmu eksakta: matematika, fisika, kimia, biologi, filsafat, dll.

Di halaman Fun Science, para ahli mengeksplorasi bersama anak-anak, menunjukkan, bercerita kepada anak, menjelaskan hukum dan fenomena alam. Mereka melakukannya dengan cara yang menyenangkan, menarik, bentuk permainan, menyajikan informasi dengan kata-kata yang sederhana dan mudah dipahami, tanpa istilah yang rumit.

Ketika kita melihat pohon-pohon yang mahkotanya bergemerisik di suatu tempat jauh di atas kita, kita pasti berpikir: mengapa pohon-pohon itu tidak tumbuh sampai ke awan? Pengalaman untuk mulai mendiskusikan masalah ini sangatlah sederhana. Ajak anak Anda untuk minum air dari gelas melalui sedotan jus biasa. Mudah? Tentu! Sekarang mari kita “menumbuhkan” tabungnya – sambungkan, masukkan dengan hati-hati satu sama lain, tiga […]

Katya Golubeva Ilmu pengetahuan Alam4-5 tahun, 6-7 tahun, Lebih dari 7 tahun, Katya Golubeva

Kalender musim semi tiba dua minggu lalu. Tahun ini di Sankt Peterburg secara mengejutkan bertepatan dengan dimulainya musim semi alami - hal ini tidak terjadi setiap tahun. Dengan tanda apa kita merayakan datangnya musim semi? Terkadang tanda pertama musim semi dianggap sebagai lagu pertama dari tit yang besar. Tetapi pepatah rakyat berbunyi: “Titmouse bernyanyi dan menyerukan musim semi.” Memang, payudara besar mulai bernyanyi […]

Katya Golubeva Ilmu pengetahuan Alam4-5 tahun, 6-7 tahun, Lebih dari 7 tahun, Katya Golubeva

Ingat bagaimana kita melihat berbagai benih? Di setiap benih, yang pada akhirnya akan tumbuh ke atas, tanaman masa depan sudah tersembunyi. Bagaimana cara melihatnya? Ambil beberapa kacang polong dan rendam dalam kain kasa basah selama sehari. Keesokan harinya, periksa kacang polong dengan cermat - akarnya akan terlihat jelas, yang selalu mulai tumbuh terlebih dahulu. Jika Anda dengan hati-hati memisahkan bagian kacang polong, Anda melakukan ini [...]

Katya Golubeva Ilmu pengetahuan AlamKatya Golubeva

Tampaknya di musim dingin sulit untuk mengamati kehidupan tanaman - pohon dan semak tertidur lelap, rumput tersembunyi di bawah salju. Namun, di musim dingin kami memulai tamasya botani - paruh kedua musim dingin cocok untuk mulai berkecambah benih di ambang jendela dan menanam kembali tanaman dalam ruangan. Mari kita mulai dengan mengenal benihnya. Selama Anda berjalan, ambil warna yang pudar namun terpelihara […]

Bagian: Bekerja dengan anak-anak prasekolah

Tujuan dan sasaran.

Seorang anak prasekolah sangat ingin tahu. Perilakunya ditandai dengan reaksi langsung yang hidup terhadap hal baru. Anak-anak modern menerima banyak sekali informasi dalam bentuk acara televisi, program komputer, buku, ensiklopedia, manual, dll. Orang dewasa perlu membantu anak menavigasi aliran informasi ini, mensistematisasikan dan mengaturnya. Pada saat yang sama, penting untuk tidak menghilangkan keinginan alami akan pengetahuan, tetapi untuk memperluas lingkup kognitif anak. Penting juga untuk membantu anak membangun gambaran holistik tentang dunia, untuk mengumpulkan “gambar-gambar” yang tersebar ke dalam keseluruhan kanvas persepsi yang memadai tentang dunia.

Seorang anak belajar tentang dunia melalui pengalaman. Oleh karena itu, memperluas pengalaman berinteraksi dengan dunia luar merupakan salah satu tugas pendidikan. Kuitansi pengalaman pribadi bersama dengan cerita, demonstrasi dan penjelasan yang mudah diakses, ini akan membantu anak memperluas lingkup kognitifnya, menemukan hubungan antara objek dan fenomena dunia sekitarnya.

Perkembangan keterampilan observasi dan sikap perhatian anak terhadap dunia sekitar akan sangat menentukan arah perkembangan moralnya.

Kemampuan untuk menciptakan suatu produk dan membawa suatu masalah ke kesimpulan yang logis berkontribusi pada persepsi informasi yang bermakna tentang dunia dan akan menjadi landasan awal dalam kemandirian pendidikan. Hal ini memungkinkan pendidikan prasekolah dibangun sebagai transisi dari prasekolah ke prasekolah sekolah. Dan dalam hal ini, yang utama sasaran program adalah:

perluasan bidang kognitif anak prasekolah, dukungan rasa ingin tahunya, aktivitas, pengembangan minat kognitif. Pencapaian mereka dimungkinkan dengan menyelesaikan serangkaian tugas:

1. Menciptakan kondisi untuk bertemu dengan anak yang lebih besar usia sekolah dengan keragaman dunia.

2. Menciptakan kondisi untuk memperluas peluang, memperoleh pengalaman utama dalam berinteraksi dengan berbagai material dan fenomena alam.

3. Memperoleh pengalaman eksperimen praktis utama.

4. Menciptakan kondisi bagi anak untuk memperoleh pengalaman utama dengan berbagai sumber informasi, dengan cara yang berbeda memperoleh data dan pengetahuan yang diperlukan dan menarik.

5. Penataan lingkungan pendidikan dalam rangka mewujudkan dan menunjang rasa ingin tahu anak.

6. Penciptaan sekelompok tempat dalam ruang yang memungkinkan untuk memuaskan rasa ingin tahu tentang ilmu pengetahuan alam.

7. Penciptaan situasi khusus, penyelenggaraan acara pendidikan untuk mendukung dan meningkatkan aktivitas kognitif anak.

8. Organisasi kondisi untuk mengamati eksperimen yang dilakukan oleh orang dewasa, mendiskusikannya, dan melakukan eksperimen aman yang layak secara mandiri di bawah bimbingan orang dewasa.

Deskripsi Program.

Program “Akademi Ilmu Pengetahuan Alam Prasekolah” terdiri dari beberapa

bagian pendidikan (kognitif):

Botani untuk anak prasekolah usia 6-7 tahun

Geografi untuk anak prasekolah (tingkat 1 untuk anak usia 5-6 tahun, tingkat 2 untuk anak usia 6-7 tahun)

Astronomi untuk anak prasekolah usia 6-7 tahun

Fisika untuk anak prasekolah usia 6-7 tahun

Kimia untuk anak prasekolah usia 6-7 tahun

Kursus-kursus ini ditandai dengan langkah-langkah - komplikasi bertahap

materi, siklus, ketergantungan pada pengalaman anak sebelumnya.

Kelas menggunakan materi untuk anak prasekolah: peta, buku, ensiklopedia, permainan papan cetak, kubus, puzzle, lotre, terkait dengan topik kursus. Material dinamis seperti “Selesai…,” “Selesai…,” “Hubungkan,” dll. digunakan. Menyelesaikan tugas tidak bersifat wajib; anak mempunyai kesempatan untuk memilih jenis tugas dan jenis pekerjaan yang menarik dan disukainya.

Kelompok menyiapkan tempat penempatan informasi berupa peta, buku,

kartu, manual, manual, permainan, dll. untuk digunakan secara gratis oleh anak. Tempat ujian diciptakan untuk penerapan praktis dari minat anak. Ada juga tempat di mana anak-anak bisa menunjukkan prestasinya sendiri.

Terlepas dari sifat nama kursus yang “dewasa”, sifat perolehan informasinya

bersifat langsung, anak-anak diberi tahu fakta nyata mengenai topik tersebut, menggunakan fakta yang berkaitan dengan pengalaman langsung mereka, dan mendemonstrasikan eksperimen yang mengesankan. Metode eksperimen, aktivitas produktif, keterkaitan dengan peristiwa kehidupan anak menjadikan pembelajaran benar-benar menarik dan dipilih oleh anak-anak.

Penggunaan metode integratif membantu menghindari kelelahan pada anak

di kelas. Anak sewaktu-waktu dapat meninggalkan ruangan tempat diadakannya pelajaran jika ia tidak tertarik atau lelah. Partisipasi dalam semua kegiatan adalah opsional. Jika seorang anak hanya tertarik mendengarkan dongeng atau mengikuti eksperimen, maka partisipasinya dalam pembelajaran mungkin sebatas itu.

Guru bisa memimpin pekerjaan individu dengan setiap anak menurut observasi

untuk tanaman, serangga, dll, menanam dan merawat tanaman, membuat album, dll.

Saat bekerja dengan anak-anak, formulir individu dan kelompok digunakan.

Anak-anak dapat bersama-sama membuat album tentang topik pilihannya, bersama-sama mendiskusikan cara menanam bawang merah atau tanaman lain dalam satu bedengan, dll.

Tamasya, jalan-jalan ke hutan, ke pameran binatang, dan ke observatorium digunakan.

Termasuk pengalaman pribadi anak melalui diskusi perjalanannya bersama keluarga, pembelian buku baru, majalah anak, permainan topik kursus.

Perjalanan bersama ke alam, penataan lokasi, penanaman hamparan bunga dan sayuran di bedengan yang terletak di wilayah taman kanak-kanak didiskusikan dan dilakukan dengan orang tua. Orang dewasa bersama-sama mendiskusikan dan melaksanakan proyek untuk mengatur “ruang eksperimental” di mana anak-anak dapat secara praktis mewujudkan minat kognitif mereka. Orang tua diperkenalkan dengan bagian eksperimen kelas dan diberikan rekomendasi untuk melakukan eksperimen serupa di rumah jika anak ingin mengulanginya. Sebuah sudut bagi orang tua untuk mendukung perilaku eksplorasi anak sedang disiapkan.

Guru juga menggunakan literatur anak-anak, video, dan strip film.

Hasil yang diharapkan

.

Di daerah mendidik keterampilan dan kemampuan:

kemampuan memanfaatkan ruang pendidikan kelompok;

memperoleh pengalaman sadar pertama dalam menggunakan buku dewasa,

TV, dll sebagai sumber informasi;

kemampuan untuk menerapkan informasi yang diterima untuk menyelesaikan tugas;

meningkatkan porsi kemandirian dalam setiap aktivitas anak;

memperoleh pengalaman dalam kegiatan kreatif (membuat kartu, buku, kerajinan tangan,

ponsel, partisipasi dalam menulis dongeng, membuat tugas untuk teman);

memperoleh pengalaman berinteraksi dengan benda-benda khusus: mikroskop,

kaca pembesar, pembakar, lilin, kompas, peta, bola dunia, magnet;

memperoleh pengalaman awal mempelajari sifat-sifat benda secara eksperimental

Diagnostik dan pemantauan

.

Menyelenggarakan kuis berdasarkan materi pelajaran pendidikan. Penggunaan permainan papan cetak untuk anak-anak prasekolah tentang tumbuhan, hewan, negara, benua, luar angkasa, dll. Diagnostik adalah penggunaan permainan tersebut oleh anak, frekuensi penggunaannya, dan pemenuhan yang benar dari kondisi dan aturan permainan.

Metode utama pemantauan adalah dengan mengamati perilaku anak di kelas dan selama aktivitas bebasnya, serta percakapan dengan orang tua anak prasekolah.

Guru mengumpulkan hasil kegiatan kreatif anak ke dalam folder tersendiri.

1)“Botani untuk anak-anak prasekolah.”

Kelas diadakan dalam mode yang berbeda, tergantung pada tugas yang diberikan. Kursus ini dirancang untuk satu tahun akademik, dilakukan dalam 1 pelajaran per minggu. Total ada 27 pelajaran.

Sebagai bagian dari kursus, anak-anak dilibatkan dalam kegiatan praktik merawat dan menanam tanaman secara berkelompok, di petak. Kursus ini melibatkan anak-anak yang bepergian ke berbagai tempat di mana mereka dapat mengamati berbagai tumbuhan: mengunjungi hutan, alun-alun, Kebun Raya, ladang, kebun sayur, kebun buah-buahan.

Fragmen kurikulum.

Subjek	Tugas	Sarana transmisi informasi, materi	Kegiatan
Sebuah dongeng tentang transformasi magis daun hijau.	1. Perkenalkan anak pada musiman perubahan dalam kehidupan tanaman. 2. Diskusikan pentingnya tanaman menggugurkan daunnya pada musim gugur selama musim dingin.	1. Buku Sokolova "Musim". 2. Buku karya Sokolov-Mikitov “Setahun di Hutan”. 3. Daun kering warna berbeda. 4. Foto dari ensiklopedia anak. 5. Kertas, pensil warna.	1. Mendengarkan dongeng “Transformasi Daun di Musim Gugur”. 2. Melihat ilustrasi, herbarium, foto. 3. Percakapan. 4. Menggambar “Buket Musim Gugur”.

1. Pemeriksaan ilustrasi, foto, herbarium dengan menggunakan ensiklopedia anak, kumpulan gambar, foto, dll.

2. Kerja Praktek dan Eksperimen: menanam kacang tanah, bawang merah, bibit bunga untuk petak bunga; memeriksa bagian daun di bawah mikroskop, dll.

3. Bentuk kegiatan produktif: pembuatan kolase kolektif “Hutan di musim gugur”, menggambar “Padang rumput di musim dingin”, “Kolam di musim semi”, dll.

2)“Geografi untuk anak-anak prasekolah”.

Tahap 1 dirancang untuk usia 5-6 tahun. Total ada 10 pelajaran, 1 pelajaran per minggu berdurasi 20-25 menit.

Kursus ini dapat menggabungkan perjalanan anak-anak (keluarga), pengalaman individu setiap anak, menciptakan peluang untuk mewujudkannya melalui pengorganisasian percakapan tentang perjalanan, melihat foto, suvenir; membuat album bersama anak Anda, misalnya “Saya di Mesir”, dll. Menonton video tentang negara lain dan penduduknya, mengumpulkan majalah geografi anak-anak.

Fragmen kurikulum.

Subjek	Tugas	Artinya, bahan	Kegiatan
Planet bumi.	1. Perkenalkan anak pada dunia sebagai model planet kita. 2. Perkenalkan mitos tentang asal usulnya. 3. Cari tahu cara kerja gravitasi bumi.	1. Bola dunia. 2. Peta fisik dunia. 3. Buku oleh A. Usachev “Penemuan Geografis Saya”. 4. Buku oleh V. Kalashnikov “Tentang Bintang dan Planet”. 5. Album, krayon berwarna.	2. Pemeriksaan ilustrasi. 3. Mendengarkan mitos tentang asal usul bumi. 4. Rasakan “Gravitasi Bumi”. 5. Permainan luar ruangan “Kosmonot”, “Mengelilingi Matahari”. 6. Menggambar bola dunia.

Level 2 dirancang untuk usia 6-7 tahun. Sebanyak 11 pelajaran, 1 pelajaran per minggu berdurasi 25 menit.

Fragmen kurikulum.

Subjek	Tugas	Artinya, bahan	Kegiatan
Amerika Selatan.	1.Perkenalkan Brasil - sebuah negara di Amerika Selatan. 2. Ingat ciri-ciri dunia binatang di Amerika Selatan.	1. Bola dunia. 2. Peta fisik dunia. 3. Perangkat konstruksi. 4. Majalah dari serial “Restless Children”. 5. Kertas berwarna, lem. 6. Ensiklopedia Anak. 7. Buku oleh I. Ivanova “Perjalanan Keliling Dunia”. 8. Kartu bergambar binatang. 9. Manfaat “ Masyarakat di dunia”	1. Pemeriksaan globe, peta. 2. Pemeriksaan ilustrasi tentang binatang. 3. Permainan luar ruangan “Kapten”. 4. Permainan “Pilih hewan yang tepat.” 5. Mendengarkan cerita “Bagaimana Columbus menemukan Amerika.” 6. Memecahkan teka-teki silang. 7. Pemeriksaan ilustrasi “Masyarakat Dunia”, percakapan tentang bahasa, modal, adat istiadat. 8. Aplikasi “Bendera Brasil”. 9. Membangun rumah panggung dari konstruktor.

Contoh beberapa cara dan metode kerja khusus pada mata kuliah ini:

1. Untuk mengawali diskusi, guru mengajukan pertanyaan yang menimbulkan situasi problematis, misalnya, “Beruang ada di semua benua: putih di Arktik, coklat di Eropa, panda di Asia, grizzly di Amerika Utara, beruang berkacamata di Selatan Amerika, koala - di Australia. Mengapa tidak ada beruang di Afrika?

2. Penggunaan berbagai sumber informasi di dalam kelas. Apalagi di hadapan anak-anak, guru mempersiapkan pembelajaran dengan menunjukkan apa yang ia tuju untuk memperoleh informasi yang diperlukan.

3. Di akhir pembelajaran, guru menoleh kepada anak-anak dengan pertanyaan: “Wisatawan, kemana kita akan pergi selanjutnya?” Bersama anak-anak, topik pelajaran yang akan datang ditentukan. Dan hal ini menciptakan situasi di mana beberapa anak mungkin secara khusus bertanya kepada orang tuanya, seseorang akan memperhatikan acara di TV atau gambar di buku, yang lain akan berhenti di depan peta, ilustrasi, dan mungkin lain kali mereka akan melewatinya. Guru mempersiapkan materi yang “dipesan” ini dengan tepat, mungkin bersama anak dan orang tuanya. Anak datang pada pelajaran selanjutnya dengan sikap dan keinginan tertentu untuk mempelajarinya.

3) “Astronomi untuk anak-anak prasekolah.”

Level 1 dirancang untuk usia 5-6 tahun, total 11 pelajaran seminggu sekali dengan durasi 20-25 menit.

Kursus ini mungkin mencakup kunjungan ke planetarium, pameran khusus, dan menonton video. Pembuatan mobile “Tata Surya” oleh anak-anak bersama orang dewasa, mendekorasi langit berbintang di gazebo, menggambar dan membuat peta bintang.

Sebelum tidur atau pada waktu lain yang nyaman, guru membacakan kisah terapeutik dari buku karya Zinkevich-Evsigneeva “Tales of the Land of Zodiacalia.”

Fragmen kurikulum.

Level 2 dirancang untuk usia 6-7 tahun, total 10 pelajaran seminggu sekali dengan durasi 20-25 menit.

Fragmen kurikulum.

Beberapa cara dan metode mengerjakan mata kuliah ini :

1. Kerja praktek dengan manual “dinamis”, permainan “Astronomi Ajaib”, “Beruang di Luar Angkasa”, di mana anak dapat memanipulasi benda-benda luar angkasa dan “memahami” ruang melalui gambar-gambar permainan.

2. Menulis, diungkapkan secara bersama-sama dengan guru, mengarang dongeng tentang alien, tentang rasi bintang, dan sebagainya.

4)“Fisika untuk anak-anak prasekolah”

Kursus ini didasarkan pada eksperimen anak-anak bersama orang dewasa dan mendiskusikan efek yang diamati. Anak melakukan tes mandiri dalam kegiatan penelitian.

Fragmen kurikulum.

Subjek	Deskripsi pengalaman	Tugas	Bahan	Kegiatan
Magnet ajaib	Masalah tugas: Anak itu diberi segelas air, yang di bawahnya terdapat benda logam - paku. Di dekat meja ada benda lain - magnet, pensil, selembar kertas, penghapus. Anak diberi tugas: mengambil paku tanpa menuang air atau membasahi tangannya.	1. Pengenalan sifat-sifat magnet: tarik menarik dan tolak menolak benda logam. 2. Memperkenalkan kompas.	1. Magnet. 2. Selembar kertas. 4. Benda logam: klip kertas, paku, dll. 5. Segelas air.	1. Eksperimen mandiri. 2. Percakapan tentang sifat-sifat magnet. 3. Penggunaan praktis kompas.

Beberapa cara dan metode mengerjakan mata kuliah ini :

1. Kerja praktek, melakukan percobaan. Eksperimen dilakukan baik oleh guru maupun oleh anak secara mandiri dengan dukungan orang dewasa. Guru secara aktif menggunakan metode problematisasi; ia mendorong anak untuk menghasilkan ide, membuat asumsi, dan berbicara tanpa takut “salah”. Kemudian melalui percobaan, anak memperoleh jawaban atas pertanyaan yang diajukan. Guru dan anak mendiskusikan versi mana yang paling mendekati kebenaran.

5)“Kimia untuk anak-anak prasekolah.”

1 pelajaran per minggu berlangsung 20-25 menit. Total ada 4 pelajaran.

Kursus ini didasarkan pada eksperimen dan diskusi tentang efek yang diamati. Anak melakukan tes mandiri dalam kegiatan penelitian.

Fragmen kurikulum.

Subjek	Deskripsi pengalaman	Tugas	Bahan	Jenis kegiatan
Letusan (Soda + cuka)	1. Eksperimen dilakukan oleh seorang guru: Sebuah model gunung dibuat, di dalamnya ditempatkan segelas cuka berwarna merah. Guru menuangkan sesendok soda ke dalam mulut gunung berapi. Anak-anak mengamati reaksi kimianya: munculnya busa, keluarnya dengan desisan. 2. Anak-anak melakukan percobaan: mereka melemparkan potongan-potongan kecil kapur ke dalam larutan cuka yang sangat lemah ke dalam cangkir dan mengamati bagaimana kapur tersebut menghilang.	Pengantar sifat kimia soda, cuka, kapur. Interaksi zat satu sama lain.	1. Model gunung papier-mâché 2. Segelas dengan larutan cuka. 3. Soda kue. 5. Gelas dengan larutan cuka lemah. 6. Potongan kapur.	1.Pengamatan pengalaman. 2.Diskusi. 3. Eksperimen mandiri dengan melarutkan kapur. 4. Diskusi.

Beberapa cara dan metode mengerjakan mata kuliah ini :

1. Observasi anak terhadap percobaan yang dilakukan guru. Nama-nama eksperimennya menarik sehingga membuat anak-anak penasaran dengan apa yang mereka amati.

2. Di akhir kursus, melakukan kegiatan hiburan dengan menggunakan teka-teki silang dan pertanyaan problematis yang mendorong anak untuk mendemonstrasikan dan menerapkan ilmunya.

• Tahukah Anda mengapa serangga disebut serangga?
• Mengapa beruang kutub memiliki lidah berwarna biru?
• Bagaimana seekor elang memilih ayah untuk anak-anaknya?
• Apakah menurut Anda semut tidak bisa terbang?
• Apakah laba-laba termasuk serangga atau bukan?

Tentang programnya

“Fairytale Natural Science” adalah program pendidikan pendidikan lingkungan berkelanjutan bagi anak usia prasekolah dan sekolah dasar, dimulai pada usia 4 tahun.

Kondisi untuk dampak emosional pada perasaan anak diciptakan melalui penggunaan gambar artistik dan musik Alam yang jelas. Pengetahuan lingkungan didasarkan pada dunia dongeng, legenda, mitos, observasi, permainan, eksperimen dan gambar yang akrab bagi anak-anak.

Landasan pembentukan gaya berpikir ekologis yang baru hendaknya adalah rasa keindahan alam, keunikannya, dan kemandiriannya dari manusia.

Kelas disertai dengan film slide dan video, komposisi sastra dan musik. Mereka membenamkan anak-anak dalam dunia Alam yang indah, penuh rahasia dan keajaiban. Dengan terlibat secara emosional dalam pembelajaran, anak-anak secara ajaib berubah menjadi peneliti yang memiliki rasa ingin tahu dan tertarik. Mereka merasakan nikmatnya pengetahuan baru. Dan seperti ilmuwan sejati yang selalu berusaha melestarikan penemuannya dalam catatan dan buku, anak-anak membuat buku sendiri tentang penemuan hukum alam.

Semua pengetahuan diberikan secara komprehensif, dalam sistem tertentu, secara bertahap dikonsolidasikan dan diperluas dari satu topik ke topik lainnya, dari satu tahap ke tahap lainnya. Program ini dirancang sedemikian rupa sehingga anak-anak tidak menerima pekerjaan rumah. Mereka mempelajari materi dengan sangat baik di kelas sehingga bahkan setelah beberapa hari mereka mengingat materi utama dan paling banyak tanda-tanda penting unsur-unsur dan fenomena alam yang kita kenal di kelas. Program ini sangat menarik minat anak-anak sehingga setelah satu bulan anak tersebut menunjukkan kemajuan dalam belajar, dan orang tua terlibat aktif dalam kerja sama. Bukan rahasia lagi bahwa masalah pelibatan orang tua dalam proses pengasuhan aktif dan tumbuh kembang anak merupakan salah satu masalah tersulit.

Apa saja yang termasuk dalam program ini?

• Menceritakan dongeng asli dengan demonstrasi plot pada kain flanel
• Eksperimen dan eksperimen laboratorium.
• Dramatisasi puisi dan teka-teki, pembelajaran lagu.
• Permainan outdoor yang berhubungan dengan topik pelajaran
• Karya leksikal menggunakan unsur logoritmik (koordinasi bicara dan gerak)
• Latihan pernapasan
• Latihan olah raga (menggunakan unsur balet plastik horizontal oleh N.N. Efimenko) merupakan bentuk baru pendidikan jasmani dalam posisi bongkar muat tulang belakang secara maksimal.
• Senam jari berhubungan dengan topik pelajaran
• Pemanasan – latihan pernapasan, suasana psikologis untuk pelajaran.
• Plastisitas figuratif menggunakan psiko-senam.
• Film slide yang diiringi relaksasi dan musik klasik atau film video.
• Menggambar masuk teknik yang berbeda, pemodelan, aplikasi
• Perayaan Buku, yang digambar sendiri oleh anak itu di akhir setiap topik yang dibahas.

Apa yang akan dipelajari anak-anak Anda?

• Anak memperoleh pengetahuan tentang dunia sekitarnya dalam bentuk yang menarik melalui dongeng, permainan, dan kreativitas. ANAK KITA MASIH ANAK.
• Program ini merangsang pengembangan minat kognitif yang berkelanjutan terhadap alam, anak-anak memperoleh keterampilan penting dalam mengenali dan memahami gambaran dunia. ANAK KAMI ADALAH PENELITI! Bersama-sama kita membuat buku tentang alam, yang mengumpulkan semua pengalaman kecil hidup kita.
• Program ini mengembangkan keterampilan utama yang dibutuhkan anak-anak di abad ke-21: pekerjaan penelitian, pemikiran desain, kerja tim, kemampuan untuk membuat pilihan yang tepat. Anak-anak kita memperoleh model perilaku yang stabil di dunia sekitar mereka dan di masyarakat.