Bunu düşünerek fen derslerimin amacını belirledim: Çocuklara doğayla ilgili herhangi bir soru hakkında akıllıca düşünmeyi ve cevabı literatürde bulmayı, bağımsız gözlemler planlayıp yürütmeyi, yeni bilgiler edinmeyi, varsayımlarda bulunmayı ve test edebilmeyi öğretmek. bunları deneysel koşullar altında

E.V.'nin “Doğa Bilimleri” dersini ayıran şey budur. Chudinova, E.N. Bukvareva diğer doğa tarihi derslerinden.

Çocuklara dünyanın modern bilimsel resminde yer alan kavramları, inşa edildiği tüm “iskeleyi” kaldırarak öğretebilirsiniz. Ancak dünyanın resmi özellikle son zamanlarda hızla değişmeye devam ediyor. Bu nedenle çocukların yalnızca doğa hakkındaki bilgilere değil, aynı zamanda bu bilgiyi edinme yollarına da hakim olmalarına yardımcı olmak gerekir.

Dersin konusu E.V. Chudinova, doğa bilimlerinin deneysel yöntemidir veya Newton'un metaforuna göre, duyusal deneyim okyanusuna "çakıl taşları atmayı" (açıklayıcı fikirler) öğrenmedir. Kurs E.V. Chudinova, D.B.'nin eğitim etkinliği teorisine dayanmaktadır. Elkonina - V.V. Davydov'a göre, ana öğretim yöntemi, çocuklar için bir eğitim görevleri sistemi oluşturmaktır.

“Doğa Bilimleri” dersinde, eğitim görevleri sistemi bilimsel anlaşmazlıkların çözümü (belirli bir varsayımın doğruluğunu test etmenin bir yolu olarak bir deney) etrafında düzenlenmiştir.

Çocuklar daha birinci sınıftayken çevrelerindeki dünya hakkında bilgi edinmenin yollarını öğrenir ve varsayımlarını test edebilecekleri deneyler keşfederler.

Çocuklar bitkilerle yapılan etkinlikler gibi uygulamalı etkinliklerden hoşlanırlar. Derste kendimiz bitki dikmeye çalışıyoruz. Sorunu birlikte belirleyelim: Ekim sırasında tohumlar birbirine yakın mı yoksa uzak mı dağıtılmalı? Bir hipotez öne sürdük - bitkiler yakınlaştığında birbirlerine müdahale ederler. Test yöntemini belirliyoruz - deney. Herhangi bir bitkinin tohumlarını hazırlıyoruz, ıslatıyoruz ve ardından iki kutuya ekiyoruz. Birinde çok tohum var, diğerinde 2-3 tohum var. Bir varsayımda bulunuyoruz: “Eğer hipotez doğruysa 1. kutuda ne göreceğiz? Peki ikincisinde? Ne tür bitkiler olacak? Deneyin sonuçlarını defterlere çiziyoruz. Çocuklar bu etkinliği yaparak neler öğrendiler? Sorular sorun, varsayımlarda bulunun, süreci sembolik bir kayıt biçiminde kaydedin. Son olarak bitkileri doğru şekilde dikme konusunda pratik deneyim kazandılar.

Ve en önemlisi çocuklar aktif olarak düşündüler! Çocukların ilgisini çeken şeyler, onların olağanın içinde sıra dışı olanı keşfetmelerine olanak tanır, yaşam deneyimlerini genişletir ve onları gerçekten geliştirir. Yaratıcı görevler buna katkıda bulunur. Örneğin bu. Ünlü Rusça'da Halk Hikayesi Bir kurbağa, bir horoz, bir fare, bir kirpi, bir tilki, bir tavşan ve bir kurt "Teremok" bir eve yerleşti. Bütün bu hayvanlar gerçekten tek bir doğal toplulukta bulunabilir mi? Tartışma sırasında bir topluluğun ne olduğunu, hangi yasalara göre oluştuğunu, topluluk üyelerinin birbirleri üzerinde ne gibi etkileri olduğunu, doğal bir toplulukta bağları koparmanın tehlikesinin ne olduğunu öğreniyoruz. Öğrenciler kendi yargılarını ve varsayımlarını bir ders kitabı metni veya ansiklopedilerden alınan makalelerle doğrularlar ve evde farklı toplulukların taslaklarını çizerler.

Bu derslerin devamı “Şehrinizin yakınında, yaşam için tüm koşulları sağlayan hangi hayvanı ziyarete davet edebilirsiniz?” konulu yaratıcı bir çalışma olabilir. Bunu yapmak için çocuklara davetiyeyi kullanmalarını tavsiye ediyoruz:

"Canım...! Sizi ziyarete davet ediyorum. Bölgemizde harika bir...”

“Doğal Topluluklar” konusundaki son çalışma aşağıdaki görevleri içeriyordu:

1. Hayvanların su ortamındaki yaşam koşullarına uyum sağlama yollarını vurgulayın: parlak renkler, hava rezervleri, güçlü koku, kalın kürk, yağ tabakası.

2. Bu hayvan ve bitkilerin hangi doğal topluluğa ait olduğunu yazınız: yonca, yaban arısı, keklik, çekirge, tarla kuşu, peygamber çiçeği, kelebek, darı.

1. sınıftan itibaren metinle çalışmayı öğreniyoruz. Sadece bilimsel metinlerden değil, edebi metinlerden de yararlanıyoruz. Bu 1.sınıfta öğretilen derstir.

Doğa hakkında bilgi kaynağı olarak doğa bilimci yazarların eserleri

Gelişimsel hedefler: Metinde bilgi kelimeleri bulma, bunları hipotezlerinizi doğrulamak için kullanma yeteneği; Yaratıcı düşünce; kişinin bilgi ve kültürde var olan bilgilerini ilişkilendirme yeteneği.

Eğitim hedefleri: İlkbahar başı ve sonu kavramlarını vermek; canlı ve cansız doğa arasındaki ilişkiyi kurmak; yeni bir bilgi kaynağı tanıtın.

Ekipman: cetveller, kalemler, 4 parçaya bölünmüş albüm sayfası, metinli basılı sayfa.

Ders adımları:

1. “Doğanın seslerini” dinleme dersine başlayalım. Sesleri dinliyoruz ve duyduktan sonra hayal ettiğimiz şeyleri çiziyoruz.

2. Ne çizdin?

Bu doğal olay yılın hangi zamanında meydana geliyor? (Daha çok ilkbahar ve yaz aylarında).

3. Hiç fırtına gözlemlediniz mi? Yılın hangi zamanı?

Fırtına başladığında doğada ne olur?

Bize doğal bir olay olan fırtına hakkında bilgi vermek için hangi bilgi kaynağını kullandınız? (Gözlemler).

4. Yaşam deneyimimiz ve gözlemlerimiz, fırtınanın Mayıs ayında başlayacağı varsayımını yapmamızı sağladı.

Bu hipotezin onayını bulmak mümkün mü?

Bunun için hangi kaynaklardan yararlanabilirsiniz?

Doğrulama için hangi hipotezi arayacağımızı açıklığa kavuşturalım? (Fırtınalar ilk olarak ilkbaharda görülür).

Yaprakları sizler için hazırlanan metinlerde kullanacağız.

a) Metinleri okuyun;

b) Bu metinler arasında dersin başında duyulan seslere eşlik edebilecek herhangi bir şey var mı?

Hadi okuyalım. Bakalım çizimlerimiz metindeki açıklamalarla eşleşiyor mu? Fırtına ne zaman meydana gelir? (Baharda). Metinle onaylayın.

Ormanda

Bahar geliyor. Orman uzun bir kış uykusundan sonra uyanır. Bu zamanda her ağaç canlanır. Toprağın derinliklerinde bir yerde, kökler zaten erimiş toprağın nemini emiyor.

Bahar suları güçlü bir akıntı halinde gövdeden dallara doğru yükselir, tomurcukları doldurur ve şişer, şişer, patlamaya ve ilk yeşil yaprakları açmaya hazır hale gelir. (G. Skrebitsky'ye göre).

baharda

Ilık. Hava sıcaklığı yükselir. Kar neredeyse erimişti ve bazı yerlerde sadece lekeler kalmıştı.

Geceleri don olmasına rağmen güneş çok sıcak. Büyük nehirlerde buz kayması başlar. Nisan ayının son günleri veya Mayıs ayının başlarında ilk bahar fırtınaları meydana gelir.

Gökyüzü mavidir. Çoğu ağaç yavaş yavaş yapraklarını açmaya başlıyor. (Arkhangelsky'ye göre).

İlk fırtınalar

Aniden gökyüzü kararır. Bir fırtına yaklaşıyor. Bütün kuşlar susar. Çiçek kokularıyla dolu sıcak havada sessizlik var. Aniden sağır edici bir gök gürültüsü duyulur, şimşek çakar ve sağanak yağmur başlar. Bitkilerin çok ihtiyaç duyduğu faydalı bir duş. Ancak bu uzun sürmeyecek. Gökyüzü hızla açılıyor ve güneş yeniden parlıyor, dereler her yerde gevezelik ediyor ve parlıyor. Kuşlar her zamankinden daha yüksek sesle şarkı söylüyor. (G. Armand-Tkachenko'ya göre).

İlkbaharda hayvanlar

İlkbaharda hayvanlar kış uykusundan uyanırlar.

Ayılar nehirler açıldıktan sonra yuvalarını terk ederler. Güneş ısındığında ve tepelerde daha fazla açıklık oluştuğunda anne ayılar ve yavrular inlerinden çıkar.

Kirpiler ayrıca sonbahardan ilkbahara kadar uyudukları ağaç yaprakları yığınlarının altında da uyanırlar.

İlkbaharda sincaplar, tavşanlar, tilkiler, ayılar, geyikler ve diğer hayvanlar tüy döker. Hepsi kalın ve sıcak kışlık paltolarını daha hafif bir yazlık paltoyla değiştiriyorlar.

Orman hayvanlarının ilkbaharda yavruları olur - orman bebekleri.

Bir sincabın yuvasında 4-7 adet minik kör yavru bulunur.

Nisan güneşi toprağı ısıttığında ve genç yeşillikler ortaya çıktığında tilki beş veya sekiz kör ama güçlü tilki yavrusu doğurur. Görüldüklerinde ve tüyleri çıkmaya başlayınca dışarıda koşmaya başlayacaklar. (M. Bogdanov'a göre).

c) Öğretmen: İlkbaharda güçlenen güneşin sıcaklığının bulutların oluşmasına, yere yağmur yağmasına, hatta fırtınalara yol açtığı sonucuna varıyoruz.

1. Cansız doğada yağmurdan sonra ne olur? Ne Sıcaklık? (Metin onayı). Yazar yağmura ne diyor? (Zarif).

2. Fırtınadan sonra başka hangi süreçler meydana gelir (metne göre)? (Yapraklar belirir, kuşlar şarkı söyler).

Bu işlemleri ilk sütuna kaydedebilir miyiz? (HAYIR).

İlk sütuna ne ad vermeliyiz? (“Cansız doğadaki değişiklikler”).

Baharın resmini zaten çizmiştik. Ve yine yılın bu zamanına dönüyoruz. İnsanlar üç kaynak olduğunu söylüyor. (Öğretmen V. Bianchi'nin “Üç Bahar”ını okur).

Gök gürültülü fırtınalar ilkbaharın başlarında mı yoksa sonlarında mı (geç) meydana gelir?

1 numaralı ev ödevi. Doğadaki değişiklikleri izleyin ve ilk fırtınanın tarihini not edin.

3. Doğadaki değişimlerin gözlemlerini kaydetmek için bir tabloyla çalışıyoruz. (Tabloya bakınız).

İkinci sütunda “Ormanda” metninde açıklanan süreçleri (tomurcukların görünümü, özsu akışı) çizin. İlk tomurcuklar ne zaman ortaya çıktı?

2 numaralı ev ödevi. Doğadaki değişiklikleri izleyin ve yaprakların göründüğü tarihi not edin.

4. Hayvanların yaşamında hangi süreçler meydana gelir? Bu değişiklikleri tablonun 3. sütununa not edelim.

5. İlkbaharda insanın hayatında neler olur? (Ekim hazırlığı).

3 numaralı ev ödevi.Çiçek tohumlarını ekebilmemiz için bir kavanoz toprak getir.

Ders özeti. Bu dersten önce bahar hakkında ne biliyorduk? Ne öğrendin? Yeni bilgileri kaydedelim.

Biliyordum:

Öğrendi:

Fırtına; Bahar havası; deri değiştirme; ilkbaharın başlarında ve sonlarında doğadaki değişiklikler; öz akışı.

Bilgiye nasıl ulaştık? (Metin yoluyla).

Bu kaynağı doğa hakkında başka bilgiler edinmek için kullanabilir miyiz?

Nina Sannikova

Siteden örnek: http://www.povodok.ru/main/main_vip/art7679.html

Fazla bilgi diye bir şey yoktur. Bizi çevreleyen şeyin bilgisi ve bu doğadır, özellikle faydalıdır. Bu nedenle bu bölümde uzmanlarımız size doğal nesneler, olgular ve süreçler, toplum ve düşünce hakkında bilgi verecektir. Sonuçta Doğa Bilimi ayrı bir bilim değildir; doğayı ve onun yasalarını inceleyen bir bilimler bütünüdür. Bu, aynı anda birkaç kesin bilimi etkiledikleri anlamına gelir: matematik, fizik, kimya, biyoloji, felsefe vb.

Fun Science sayfalarında uzmanlar çocuklarla birlikte keşfediyor, gösteriyor, çocuklara anlatıyor, doğanın yasalarını ve olaylarını açıklıyor. Bunu eğlenceli, ilginç ve şakacı bir şekilde yapıyorlar; bilgileri karmaşık terimler olmadan basit, anlaşılır kelimelerle sunuyorlar.

Üzerimizde yüksek bir yerde taçlarını hışırdatan ağaçlara baktığımızda kaçınılmaz olarak şunu düşünürüz: Ağaçlar neden bulutlara kadar büyümüyor? Bu konuyu tartışmaya başlama deneyimi çok basittir. Çocuğunuzu sıradan bir meyve suyu pipeti kullanarak bir bardaktan su içmeye davet edin. Kolayca? Kesinlikle! Şimdi boruyu “büyütelim” – birbirine dikkatlice yerleştirerek birbirine bağlayalım, üç […]

Katya Golubeva Doğal bilim4-5 yaşında, 6-7 yaşında, 7 yaş üstü, Katya Golubeva

Takvim baharı iki hafta önce geldi. Bu yıl St. Petersburg'da şaşırtıcı bir şekilde başlangıca denk geldi doğal bahar– bu her yıl olmaz. Baharın gelişini hangi işaretlerle kutluyoruz? Bazen baharın ilk işareti, büyük bir baştankaranın ilk şarkısı olarak kabul edilir. Ancak halk deyişişöyle yazıyor: "Baştankara şarkı söylüyor ve baharı çağırıyor." Gerçekten de, büyük memeler şarkı söylemeye başlıyor […]

Katya Golubeva Doğal bilim4-5 yaşında, 6-7 yaşında, 7 yaş üstü, Katya Golubeva

Çeşitli tohumlara nasıl baktığımızı hatırlıyor musun? Sonunda yukarı doğru fırlayacak olan her tohumda, gelecekteki bitki zaten saklıdır. Nasıl görebilirim? Birkaç bezelye alın ve onları bir gün boyunca nemli gazlı bezle ıslatın. Ertesi gün bezelyeyi dikkatlice inceleyin - her zaman önce büyümeye başlayan kökü açıkça gösterecektir. Bir bezelyenin yarısını dikkatlice ayırırsanız, bunu [...]

Katya Golubeva Doğal bilimKatya Golubeva

Görünüşe göre kışın bitkilerin yaşamını gözlemlemek zor - ağaçlar ve çalılar derin uykuda, çimenler kar altında gizli. Ancak botanik gezilerimize kışın başlıyoruz - kışın ikinci yarısı pencere kenarlarında tohumların filizlenmeye başlaması ve iç mekan bitkilerinin yeniden dikilmesi için uygundur. Tohumları tanıyarak başlayalım. Yürüyüşünüz sırasında solmuş ama korunmuş olanı alın […]

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak

Amaçlar ve hedefler.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk çok meraklıdır. Davranışı, yeniye karşı canlı ve anında bir tepkiyle karakterize edilir. Modern çocuklar televizyon şovları, bilgisayar programları, kitaplar, ansiklopediler, kılavuzlar vb. Şeklinde geniş bir bilgi akışı alırlar. Yetişkinlerin çocuğun bu bilgi akışında gezinmesine, onu sistemleştirmesine ve organize etmesine yardımcı olması gerekir. Aynı zamanda, doğal bilgi arzusunu bastırmak değil, çocuğun bilişsel alanını genişletmek önemlidir. Çocuğun dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmasına, dağınık "resimleri" yeterli dünya algısının bütün bir tuvalinde toplamasına yardımcı olmak da önemlidir.

Çocuk dünyayı deneyim yoluyla öğrenir. Bu nedenle dış dünyayla etkileşim deneyimini genişletmek eğitim görevlerinden biridir. Erişilebilir bir hikaye, gösteri ve açıklama ile birleştirilmiş kişisel deneyim kazanmak, çocuğun bilişsel alanını genişletmesine, etrafındaki dünyanın nesneleri ve fenomenleri arasındaki ilişkileri bulmasına yardımcı olacaktır.

Çocuğun gözlem becerilerinin gelişimi ve etrafındaki dünyaya karşı dikkatli tutumu, onun ahlaki gelişiminin çizgisini büyük ölçüde belirleyecektir.

Bir ürün yaratma ve bir konuyu mantıksal bir sonuca ulaştırma yeteneği, dünyaya ilişkin bilgilerin anlamlı bir şekilde algılanmasına katkıda bulunur ve eğitimsel bağımsızlığın ilk yapı taşı olacaktır. Bu, okul öncesi eğitimin okul öncesi eğitimden okul öncesi eğitime geçiş olarak inşa edilmesine olanak tanır. okullaşma. Ve bu bağlamda asıl hedefler programlar şunlardır:

okul öncesi bir çocuğun bilişsel alanının genişletilmesi, merakının desteklenmesi, etkinliği, bilişsel ilginin gelişimi. Başarıları bir dizi çözerek mümkündür görevler:

1. Daha büyük bir çocuğun karşılaşabileceği koşulları yaratmak okul yaşı dünyanın çeşitliliği ile.

2. Fırsatları genişletmek için koşullar yaratmak, farklı malzemeler ve doğal olaylarla etkileşime girme konusunda birincil deneyim kazanmak.

3. Birincil pratik deney deneyiminin kazanılması.

4. Çocuğun farklı bilgi kaynaklarıyla birincil deneyim kazanması için koşullar yaratmak, Farklı yollar gerekli, ilginç veri ve bilgilerin elde edilmesi.

5. Çocukların merak duygusunun farkına varılması ve desteklenmesi amacıyla eğitim ortamının düzenlenmesi.

6. Doğa bilimleri bilgisine ilişkin merakı gidermenin mümkün olduğu bir grup yerin uzayda yaratılması.

7. Çocuğun bilişsel aktivitesini desteklemek ve arttırmak için özel durumların yaratılması, eğitim etkinliklerinin düzenlenmesi.

8. Yetişkinler tarafından yapılan deneyleri gözlemlemek için koşulların düzenlenmesi, bunların tartışılması ve bir yetişkinin rehberliğinde mümkün olan güvenli deneylerin ilk bağımsız olarak yürütülmesi.

Program Açıklaması.

“Okul Öncesi Doğa Bilimleri Akademisi” programı çeşitli programlardan oluşmaktadır.

eğitimsel (bilişsel) bölümler:

6-7 yaş arası okul öncesi çocuklar için botanik

Okul öncesi çocuklar için coğrafya (5-6 yaş arası çocuklar için 1. seviye, 6-7 yaş arası çocuklar için 2. seviye)

6-7 yaş arası okul öncesi çocuklar için astronomi

6-7 yaş arası okul öncesi çocuklar için fizik

6-7 yaş arası okul öncesi çocuklar için kimya

Bu kurslar adımlarla karakterize edilir - kademeli komplikasyon

maddi, döngüsellik, çocuğun önceki deneyimine güvenme.

Sınıflarda okul öncesi çocuklara yönelik materyaller kullanılır: haritalar, kitaplar, ansiklopediler, basılı masa oyunları, küpler, bulmacalar, loto, derslerin konularıyla ilgili. “Bitir...”, “Tamamla...”, “Bağlan” vb. dinamik malzemeler kullanılır. Görevleri tamamlamak zorunlu değildir; çocuğun kendisi için ilginç ve tercih edilen görev türünü ve iş türünü seçme fırsatı vardır.

Grup, bilgilerin haritalar, kitaplar şeklinde yerleştirildiği yerler kurar.

Çocuğun ücretsiz kullanımına yönelik kartlar, kılavuzlar, kılavuzlar, oyunlar vb. Çocuğun ilgisini çeken konuların pratikte uygulanması için test yerleri yaratılmıştır. Çocukların kendi başarılarını gösterebilecekleri yerler de var.

Ders adlarının “olgun” niteliğine rağmen, bilgi edinme niteliği

Doğrudan olduğunda çocuklara konuyla ilgili canlı gerçekler anlatılır, doğrudan deneyimleriyle ilgili gerçekler kullanılır ve etkileyici deneyler gösterilir. Deney yöntemleri, üretken aktivite, çocukların yaşam olaylarıyla bağlantı, kursları gerçekten heyecan verici hale getiriyor ve çocuklar tarafından seçiliyor.

Bütünleştirici yöntemlerin kullanılması çocuklarda yorgunluğun önlenmesine yardımcı olur

sınıfta. Çocuk, ilgisini çekmiyorsa veya yorgunsa, dersin yapıldığı odadan istediği zaman ayrılabilir. Tüm etkinliklere katılım isteğe bağlıdır. Eğer çocuk sadece bir masal dinlemek ya da bir deneye katılmakla ilgileniyorsa derse katılımı bununla sınırlı olabilir.

Öğretmen yönlendirebilir bireysel çalışma gözlemlere göre her çocukla

bitkiler, böcekler vb. için bitki dikimi ve bakımı, albüm oluşturma vb.

Çocuklarla çalışırken hem bireysel hem de grup formları kullanılır.

Çocuklar kendi seçtikleri bir konu hakkında ortaklaşa bir albüm oluşturabilir, soğan veya diğer bitkileri aynı yatağa dikmenin yollarını ortaklaşa tartışabilirler, vb.

Geziler, orman gezileri, hayvan sergileri ve gözlemevine geziler kullanılmaktadır.

Çocuğun ailesiyle yaptığı gezileri tartışarak, yeni bir kitap satın alarak, çocuk dergileri, ders konularıyla ilgili oyunlar aracılığıyla kişisel deneyimini dahil etmek.

Ortak doğa gezileri, alanın düzenlenmesi, anaokulu topraklarında bulunan yataklara çiçek tarhları ve sebzelerin dikilmesi ebeveynlerle tartışılıp yürütülmektedir. Yetişkinler, çocukların bilişsel ilgilerini uygulamalı olarak gerçekleştirebilecekleri “deneysel alanlar” düzenlenmesine yönelik projeleri ortaklaşa tartışıyor ve uyguluyor. Ebeveynlere sınıfın deneysel kısmı tanıtılır ve çocuğun tekrarlamak istemesi durumunda benzer deneyleri evde yapmaları için önerilerde bulunulur. Çocukların keşfetme davranışlarının desteklenmesi konusunda ebeveynlere yönelik bir köşe oluşturuluyor.

Öğretmenler ayrıca çocuk edebiyatını, videoları ve film şeritlerini de kullanırlar.

Beklenen sonuçlar

.

Bölgede eğitici beceri ve yetenekler:

grubun eğitim alanını kullanma yeteneği;

yetişkinlere yönelik kitapların kullanımında ilk bilinçli deneyimi elde etmek,

Bilgi kaynağı olarak TV vb.;

bir görevi tamamlamak için alınan bilgileri uygulama yeteneği;

çocuğun herhangi bir faaliyetinde bağımsızlığın payının arttırılması;

Yaratıcı faaliyetlerde deneyim kazanmak (kart yapımı, kitap, el sanatları,

cep telefonları, masal yazmaya katılım, bir arkadaş için görevler icat etme);

özel nesnelerle etkileşimde deneyim kazanmak: mikroskop,

büyüteç, yakıcı, mumlar, pusula, haritalar, küre, mıknatıs;

Nesnelerin özelliklerinin deneysel olarak incelenmesinde ilk deneyimin elde edilmesi

Teşhis ve izleme

.

Eğitimsel ders materyallerine dayalı sınavlar yapmak. Okul öncesi çocuklar için bitkiler, hayvanlar, ülkeler, kıtalar, uzay vb. Konulu basılı masa oyunlarının kullanımı. Teşhis, çocuğun bu tür oyunları kullanması, kullanım sıklığı ve oyunun koşul ve kurallarını doğru şekilde yerine getirmesidir.

İzlemenin ana yöntemi, çocuğun sınıflardaki ve serbest etkinlikleri sırasındaki davranışlarının gözlemlenmesi ve okul öncesi çocuğun ebeveynleriyle yapılan görüşmelerdir.

Öğretmenler çocuğun yaratıcı faaliyetinin ürünlerini bireysel klasörlerde toplar.

1)“Okul öncesi çocuklar için botanik.”

Sınıflar, atanan görevlere bağlı olarak farklı modlarda gerçekleştirilir. Kurs, haftada 1 ders olarak yürütülen bir akademik yıl için tasarlanmıştır. Toplamda 27 ders bulunmaktadır.

Kursun bir parçası olarak çocuklar, bir grup halinde bir arsa üzerinde bitkilerin bakımı ve yetiştirilmesiyle ilgili pratik faaliyetlere katılırlar. Bu ders, çocukların farklı bitkileri gözlemleyebilecekleri farklı yerlere seyahat etmesini içerir: bir ormanı, bir meydanı, bir botanik bahçesini, bir tarlayı, bir sebze bahçesini, bir meyve bahçesini ziyaret etmek.

Müfredatın bir parçası.

Ders	Görevler	Bilgi aktarım araçları, materyaller	Faaliyetler
Yeşil bir yaprağın sihirli dönüşümlerini anlatan bir peri masalı.	1. Çocukları mevsimsel ürünlerle tanıştırın bitkinin yaşamındaki değişiklikler. 2. Soğuk mevsimde sonbaharda bitkinin yapraklarını dökmesinin önemini tartışın.	1. Sokolova’nın “Mevsimler” kitabı. 2. Sokolov-Mikitov'un “Ormanda Bir Yıl” Kitabı. 3. Farklı renklerde kuru yapraklar. 4. Çocuk ansiklopedisinden fotoğraflar. 5. Kağıt, renkli kalemler.	1. “Sonbaharda Bir Yaprağın Dönüşümleri” masalını dinlemek. 2. Resimleri, herbaryumu ve fotoğrafları görüntüleyin. 3. Konuşma. 4. “Sonbahar Buketi” Çizimi.

1. Çocuk ansiklopedileri, resim koleksiyonları, fotoğraf vb. kullanılarak illüstrasyonların, fotoğrafların, herbaryumun incelenmesi.

2. Pratik iş ve deneyler: bir çiçek yatağı için yer fıstığı, soğan, çiçek fidelerinin ekimi; Bir yaprağın bazı kısımlarını mikroskop altında incelemek vb.

3. Üretken faaliyet biçimleri: “Sonbaharda Orman” kolajının kolektif oluşturulması, “Kışın çayır”, “İlkbaharda gölet” vb. resimlerin çizilmesi.

2)“Okul öncesi çocuklar için coğrafya”.

Aşama 1, 5-6 yaş grubu için tasarlanmıştır. Toplamda 10 ders vardır, haftada 1 ders 20-25 dakika sürmektedir.

Kurs ayrıca çocuk (aile) gezilerini, her çocuğun bireysel deneyimini birleştirebilir, gezi hakkında bir konuşma düzenleyerek, fotoğrafları, hediyelik eşyaları inceleyerek bunun tezahürü için fırsatlar yaratabilir; Çocuğunuzla birlikte bir albüm yapmak, örneğin “Mısır'dayım” vb. Farklı ülkeler ve sakinleri, çocuk coğrafya dergileri topluyor.

Müfredatın bir parçası.

Ders	Görevler	Araçlar, malzemeler	Faaliyetler
Dünya gezegeni.	1. Çocukları gezegenimizin bir modeli olarak dünyaya tanıtın. 2. Kökeni hakkındaki mitleri tanıtın. 3. Dünya'nın yerçekiminin nasıl çalıştığını öğrenin.	1. Küre. 2. Dünyanın fiziksel haritası. 3. A. Usachev'in “Coğrafi Keşiflerim” Kitabı. 4. V. Kalaşnikof'un “Yıldızlar ve Gezegenler Üzerine” Kitabı. 5. Albüm, renkli boya kalemleri.	2. Resimlerin incelenmesi. 3. Dünyanın kökeni hakkındaki mitleri dinlemek. 4. “Dünyanın Yerçekimini” deneyimleyin. 5. Açık hava oyunları “Kozmonotlar”, “Güneşin Etrafında”. 6. Bir küre çizmek.

Seviye 2, 6-7 yaş grubu için tasarlanmıştır. Toplam 11 ders, haftada 1 ders 25 dakika sürmektedir.

Müfredatın bir parçası.

Ders	Görevler	Araçlar, malzemeler	Faaliyetler
Güney Amerika.	1.Güney Amerika'da bir ülke olan Brezilya'yı tanıtın. 2. Güney Amerika hayvan dünyasının özelliklerini hatırlayın.	1. Küre. 2. Dünyanın fiziksel haritası. 3. İnşaat seti. 4. “Huzursuz Çocuklar” serisinden dergi. 5. Renkli kağıt, zamk. 6. Çocuk ansiklopedisi. 7. I. Ivanova'nın “Dünyayı Dolaşmak” Kitabı. 8. Hayvan resimleri içeren kartlar. 9. Fayda “ Dünya halkları”	1. Dünyanın incelenmesi, harita. 2.Hayvanlarla ilgili illüstrasyonların incelenmesi. 3. Açık hava oyunu “Kaptanlar”. 4. Oyun “Doğru hayvanı seç.” 5. "Kolomb Amerika'yı nasıl keşfetti" hikayesini dinlemek. 6. Bir bulmacayı çözmek. 7. “Dünya Halkları” resimlerinin incelenmesi, dil, sermaye, gelenekler üzerine konuşma. 8. Başvuru “Brezilya Bayrağı”. 9. Bir inşaat setinden direkler üzerine bir ev inşa etmek.

Bu kurstaki bazı spesifik çalışma yöntem ve yöntemlerine örnekler:

1. Bir tartışma başlatmak için öğretmen sorunlu bir durum yaratan sorular sorar, örneğin, “Tüm kıtalarda ayılar vardır: beyaz - Kuzey Kutbu'nda, kahverengi - Avrupa'da, panda - Asya'da, boz ayı - Kuzey Amerika'da , gözlüklü ayı - Güney Amerika'da, koala - Avustralya'da. Afrika'da neden ayı yok?

2. Sınıfta çeşitli bilgi kaynaklarının kullanılması. Öğretmen özellikle çocukların önünde derse hazırlanır ve gerekli bilgileri almak için neye başvurduğunu gösterir.

3. Dersin sonunda öğretmen çocuklara şu soruyu sorar: “Yolcular, bir dahaki sefere nereye gideceğiz?” Gelecek dersin konusu çocuklarla birlikte belirlenir. Bu da bazı çocukların özellikle ebeveynlerine sorabileceği, bazılarının televizyondaki bir programa veya kitaptaki resimlere dikkat edeceği, bazılarının bir haritanın, illüstrasyonların önünde duracağı ve belki başka bir zaman onların yanından geçeceği durumlar yaratır. Öğretmen tam olarak bu "sıralanmış" materyali muhtemelen çocuklar ve ebeveynleriyle birlikte hazırlar. Çocuklar bir sonraki derse belli bir tavır ve öğrenme isteğiyle gelirler.

3) “Okul öncesi çocuklar için astronomi.”

Seviye 1, 5-6 yaş grubu için tasarlanmış olup, haftada bir gün, 20-25 dakika süren toplam 11 derstir.

Kurs, planetaryum ziyaretlerini, özel sergileri ve video izlemeyi içerebilir. Çocuklar yetişkinlerle birlikte bir “Güneş Sistemi” mobili yapıyor, çardakta yıldızlı gökyüzünü süslüyor, yıldız haritaları çiziyor ve yapıyor.

Yatmadan önce veya uygun başka bir zamanda öğretmen, Zinkevich-Evsigneeva'nın "Zodyakalia Ülkesinin Masalları" kitabından terapötik hikayeler okur.

Müfredatın bir parçası.

Seviye 2, 6-7 yaş grubu için tasarlanmış olup, haftada bir gün, 20-25 dakika süren toplam 10 derstir.

Müfredatın bir parçası.

Bu kursta çalışmanın bazı yolları ve yöntemleri:

1. Çocuğun uzay nesnelerini yönetebildiği ve oyun görüntüleri aracılığıyla alanı "kavrayabildiği" "dinamik" kılavuzlar, "Sihirli Astronomi", "Uzayda Ayı" oyunlarıyla pratik çalışma.

2. Öğretmenle ortaklaşa ifade edilen yazma, uzaylılar, kişinin takımyıldızı vb. hakkında peri masalları icat etme.

4)“Okul öncesi çocuklar için fizik”

Kurs, çocukların yetişkinlerle birlikte deneyler yapmasına ve gözlemlenen etkileri tartışmasına dayanmaktadır. Çocuklar araştırma faaliyetlerinde bağımsız testler yaparlar.

Müfredatın bir parçası.

Ders	Deneyimin açıklaması	Görevler	Malzemeler	Faaliyetler
Sihirli mıknatıslar	Sorun görevi: Çocuğa, dibinde metal bir nesnenin (çivi) bulunduğu bir bardak su verilir. Masanın yakınında başka nesneler var - bir mıknatıs, bir kalem, bir kağıt parçası, bir silgi. Çocuğa bir görev verilir: Suyu dökmeden veya ellerini ıslatmadan çiviyi çıkarmak.	1. Mıknatısın özelliklerine giriş: metal nesneleri çekme ve itme. 2. Pusulanın tanıtılması.	1. Mıknatıs. 2. Bir sayfa kağıt. 4.Metal nesneler: ataçlar, çiviler vb. 5. Bir bardak su.	1. Bağımsız deneyler. 2. Mıknatısın özellikleri hakkında konuşma. 3. Pusulanın pratik uygulaması.

Bu kursta çalışmanın bazı yolları ve yöntemleri:

1. Pratik çalışma, deney yapma. Deneyler hem öğretmen tarafından hem de çocuklar tarafından bağımsız olarak bir yetişkinin desteğiyle gerçekleştirilir. Öğretmen sorunsallaştırma yöntemini aktif olarak kullanır; çocukları fikir üretmeye, varsayımlarda bulunmaya, “yanılma” korkusu olmadan konuşmaya teşvik eder. Daha sonra bir deney yapılarak çocuklar sorulan soruların cevaplarını alırlar. Öğretmen ve çocuklar kimin versiyonunun gerçeğe en yakın olduğunu tartışırlar.

5)“Okul öncesi çocuklar için kimya.”

Haftada 1 ders 20-25 dakika sürer. Toplamda 4 ders bulunmaktadır.

Ders deneylere ve gözlemlenen etkilerin tartışılmasına dayanmaktadır. Çocuklar araştırma faaliyetlerinde bağımsız testler yaparlar.

Müfredatın bir parçası.

Ders	Deneyimin açıklaması	Görevler	Malzemeler	çeşitler faaliyetler
Patlama (Soda + sirke)	1. Deney bir öğretmen tarafından yürütülür: İçine kırmızı renkte bir bardak sirkenin yerleştirildiği bir dağ modeli yapılır. Öğretmen yanardağın ağzına bir kaşık dolusu soda döküyor. Çocuklar kimyasal reaksiyonu izliyor: köpük beliriyor ve tıslayarak çıkıyor. 2. Çocuklar bir deney yaparlar: Bardaklardaki çok zayıf sirke çözeltisine küçük tebeşir parçaları atarlar ve tebeşirin nasıl kaybolduğunu izlerler.	Soda, sirke ve tebeşirin kimyasal özelliklerine giriş. Maddelerin birbirleriyle etkileşimi.	1. Kartonpiyer dağ modeli 2. Sirke solüsyonlu bir bardak. 3. Kabartma tozu. 5. Zayıf sirke solüsyonlu bardaklar. 6. Tebeşir parçaları.	1. Deneyimin gözlemlenmesi. 2.Tartışma. 3. Tebeşir çözünmesiyle ilgili bağımsız deney. 4. Tartışma.

Bu kursta çalışmanın bazı yolları ve yöntemleri:

1. Öğretmenin yaptığı deneylerin çocuklar tarafından gözlemlenmesi. Deneylerin isimleri ilgi çekicidir ve bu da çocukları gözlemlediklerine karşı merak duymaya teşvik eder.

2. Derslerin sonunda bulmacalar ve problemli sorular kullanılarak çocukların bilgilerini göstermelerini ve uygulamalarını teşvik eden eğlence etkinliklerinin yapılması.

• Böceklere neden böcek denildiğini biliyor musunuz?
• Bir kutup ayısının neden mavi dili vardır?
• Bir kartal civcivleri için babayı nasıl seçer?
• Karıncaların uçamayacağını mı düşünüyorsun?
• Örümcek bir böcek midir, değil midir?

Program hakkında

“Masal Doğa Bilimi”, 4 yaşından itibaren okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklara yönelik sürekli çevre eğitimi veren bir eğitim programıdır.

Doğanın canlı sanatsal ve müzikal görüntüleri kullanılarak çocuğun duyguları üzerinde duygusal bir etki yaratacak koşullar yaratılır. Çevre bilgisiçocukların aşina olduğu masallar, efsaneler, mitler, gözlemler, oyunlar, deneyler ve çizimler dünyasına dayanmaktadır.

Yeni bir ekolojik düşünce tarzının oluşumunun temeli, doğanın güzelliğine, benzersizliğine ve insanlardan bağımsızlığına dair bir anlayış olmalıdır.

Derslere slayt ve video filmler, edebi ve müzikal kompozisyonlar eşlik etmektedir. Çocukları doğanın sırlarla ve harikalarla dolu güzel dünyasına kaptırırlar. Çocuklar derse duygusal olarak dahil olduklarında mucizevi bir şekilde meraklı ve ilgili araştırmacılara dönüşürler. Yeni bilginin sevincini yaşarlar. Ve keşiflerini her zaman notlarda ve kitaplarda korumaya çalışan gerçek bilim adamları gibi, çocuklar da doğa kanunlarına ilişkin keşifleriyle ilgili kendi kitaplarını yaratırlar.

Tüm bilgiler kapsamlı bir şekilde, belirli bir sistem içinde, konudan konuya, bir aşamadan diğerine kademeli olarak pekiştirilip genişletilerek verilmektedir. Program çocukların ödev almayacağı şekilde tasarlanmıştır. Derste konuyu o kadar iyi öğreniyorlar ki, günler sonra bile ana ve en önemli konuları hatırlıyorlar. önemli işaretler sınıfta tanıdığımız doğal unsurlar ve olaylar. Program çocukları o kadar ilgilendiriyor ki, sadece bir ay sonra çocuk öğrenmede ilerleme gösteriyor ve ebeveynler ortak çalışmaya aktif olarak dahil oluyor. Ebeveynleri bir çocuğun aktif yetiştirilmesi ve gelişimi sürecine dahil etme sorununun en zor sorunlardan biri olduğu bir sır değil.

Program neler içeriyor?

• Flanelgrafta olay örgüsünün gösterimi ile orijinal masalların anlatılması
• Laboratuvar deneyleri ve deneyler.
• Şiirlerin ve bilmecelerin dramatizasyonu, şarkıların öğrenilmesi.
• Dersin konusuyla ilgili açık hava oyunları
• Logoritmik unsurları kullanan sözcüksel çalışma (konuşma ve hareketin koordinasyonu)
• Nefes egzersizleri
• Spor egzersizleri (N.N. Efimenko'nun yatay plastik bale unsurlarını kullanan), omurganın maksimum boşaltılması konumunda yeni bir beden eğitimi şeklidir.
• Dersin konusuyla ilgili parmak jimnastiği
• Isınma – nefes egzersizleri, ders için psikolojik ruh hali.
• Psiko-jimnastik kullanarak figüratif esneklik.
• Rahatlama ve klasik müzik eşliğinde slayt filmi veya video film.
• Çizim farklı teknikler, modelleme, aplike
• İşlenen her konunun sonunda çocuğun kendisinin çizdiği Kitabın Kutlanması.

Çocuklarınız ne öğrenecek?

• Çocuklar peri masalları, oyunlar ve yaratıcılık yoluyla çevrelerindeki dünya hakkında kendileri için ilginç bir biçimde bilgi edinirler. ÇOCUKLARIMIZ HALA ÇOCUK.
• Program, doğaya karşı sürdürülebilir bir bilişsel ilginin gelişimini teşvik eder, çocuklar dünyanın resmini tanıma ve anlama konusunda önemli beceriler kazanır. ÇOCUKLARIMIZ ARAŞTIRMACIDIR! Birlikte, doğayla ilgili tüm küçük yaşam deneyimlerini biriktiren kitaplar yaratıyoruz.
• Program çocuklarda 21. yüzyılda ihtiyaç duyulan temel becerileri geliştirir: araştırma çalışması, tasarım odaklı düşünme, takım çalışması ve bilinçli seçimler yapma yeteneği. Çocuklarımız çevrelerindeki dünyada ve toplumda istikrarlı bir davranış modeli kazanırlar.