Розмірковуючи про це, я визначила мету своїх уроків природознавства: навчити дітей розумно ставитися до будь-якого питання про природу та вміти знаходити відповідь у літературі, планувати та здійснювати самостійне спостереження, здобувати нові знання, висувати припущення та перевіряти їх в умовах експерименту.

Цим відрізняється курс «Природознавство» О.В. Чудінова, О.М. Букварьової від інших курсів природознавства.

Можна вчити дітей уявленням, що входять до сучасної наукової картини світу, прибираючи всі «будівельні ліси», за допомогою яких вона будувалася. Але картина світу продовжує змінюватись, особливо швидко останнім часом. Тому треба допомогти дітям освоїти як знання про природу, а й способи отримання цих знань.

Предметом курсу Є.В. Чудіновою є експериментальний метод природничих наук, або, згідно з метафорою Ньютона, - навчання «кидання каменів» (пояснювальних ідей) в океан чуттєвого досвіду. Курс Є.В. Чудінова будується на основі теорії навчальної діяльності Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова, основним способом навчання є постановка перед дітьми системи навчальних завдань.

У курсі «Природознавство» система навчальних завдань організується навколо вирішення наукових суперечок (експеримент як спосіб перевірки правильності тієї чи іншої припущення).

Вже у першому класі діти дізнаються способи отримання інформації про світ і відкривають собі експеримент, з допомогою якого можна перевірити свої припущення.

Дітям подобаються практичні заняття, наприклад, із рослинами. На уроці ми намагаємося посадити рослини. Спільно виокремлюємо проблему – далеко чи близько потрібно розподіляти насіння одне від одного при посадці? Висуваємо гіпотезу - коли рослини ростуть близько, вони заважають одна одній. Визначаємо спосіб перевірки – експеримент. Готуємо, замочуємо насіння будь-яких рослин, потім висаджуємо у дві коробки. В одну - дуже багато насіння, в іншу - 2-3 насіння. Робимо припущення: «Якщо гіпотеза правильна, то що ми побачимо в 1-й коробці? А на другий? Які будуть рослини? Замальовуємо результати експерименту у зошитах. Чому навчалися діти, виконуючи цю роботу? Задавати питання, робити припущення, фіксувати процес у вигляді символічного запису. Нарешті, вони набули практичного досвіду правильної посадки рослин.

А головне – діти активно мислили! Те, що цікавить хлопців, дозволяє їм дізнатися незвичайне у звичайному, розширює їхній життєвий досвід, то по-справжньому їх розвиває. Цьому сприяють творчі завдання. Наприклад, таке. У відомій російській народної казки«Теремок» в одному будинку оселилися жаба, півень, мишка, їжачок, лисиця, заєць, вовк. А чи справді всі ці тварини можуть перебувати в одному природному співтоваристві? У ході дискусії з'ясовуємо, що таке співтовариство, за якими законами воно утворюється, який вплив мають один на одного представники співтовариства, у чому небезпека порушення зв'язків у природному співтоваристві. Свої думки, припущення учні підтверджують текстом підручника чи статтями з енциклопедій, а вдома замальовують різні спільноти.

Продовженням цих уроків може бути творча робота на тему «Яка тварина змогла б ти запросити в гості, в околиці свого міста, надавши всі умови для життя?». Для цього радимо дітям, скористайся запрошенням:

«Шановна...! Запрошую тебе до гостей. У нашій місцевості є прекрасний...»

У підсумковій роботі на тему «Природні спільноти» були такі завдання:

1. Підкресли способи пристосування тварин до умов проживання у водному середовищі: яскраве забарвлення, запаси повітря, сильний запах, густе хутро, жировий прошарок.

2. Напиши, до якої природної спільноти відносяться ці тварини і рослини: конюшина, джміль, куріпка, коник, жайворонок, волошка, метелик, просо.

Починаючи з 1-го класу, навчаємось працювати з текстом. Використовуємо як наукові тексти, а й художні. Ось який урок проведено у 1-му класі.

Твори письменників-натуралістів як джерело здобуття знань про природу

Розвиваючі мети: вміння знаходити у тексті інформаційні слова, використовувати їх задля підтвердження своїх гіпотез; образне мислення; здатності співвідношення своїх знань та знань, що існують у культурі.

Освітні цілі: дати поняття ранньої та пізньої весни; встановити взаємозв'язок між живою та неживою природою; ознайомити з новим джерелом здобуття знань.

Обладнання: лінійки, олівці, сторінка альбому, розділена на 4 частини, друкований аркуш із текстами.

Етапи уроку:

1. Почнемо урок прослуховування "звуків природи". Слухаємо звуки та намалюємо те, що представили, почувши їх.

2. Що намалювали?

В яку пору року буває таке природне явище? (Чаще навесні та влітку).

3. Чи доводилося спостерігати грозу? В яку пору року?

Що відбувається у природі, коли починається гроза?

Яке джерело інформації ви використовували, щоб повідомити про природне явище, про грозу? (Спостереження).

4. Наш життєвий досвід та наші спостереження дозволили зробити припущення, що гроза починається у травні.

Чи можна знайти підтвердження цієї гіпотези?

Які джерела можна використовувати для цього?

Давайте уточнимо, якій гіпотезі ми шукатимемо підтвердження? (Грози вперше бувають навесні).

Скористаємося листочками з текстами, які приготовані для вас.

а) Прочитайте тексти;

б) Чи є серед цих текстів ті, якими можна супроводжувати звуки, почуті на початку уроку?

Прочитаємо. Давайте подивимося, чи наші малюнки співпали з описами в тексті? Коли буває гроза? (Навесні). Підтвердьте текст.

В лісі

Настає весна. Ліс прокидається після довгого зимового сну. У цей час оживає кожне дерево. Десь глибоко в землі коріння вже вбирає в себе вологу ґрунту.

Весняні соки могутнім потоком піднімаються вгору по стовбуру до сучків, наповнюють собою нирки, а вони надуваються, набухають, ось-ось готові лопнути і розгорнути першу зелень листя. (За Г. Скребицьким).

Весною

Тепло. Підвищується температура повітря. Сніг майже стояв, де-не-де залишилися тільки його плями.

Сонце сильно пригріває, хоча ночами бувають заморозки. На великих річках починається льодохід. В останні дні квітня чи на початку травня трапляються перші весняні грози.

Небо блакитне. У більшості дерев починають потроху розгортатися листочки. (За Архангельським).

Перші грози

Раптом темніє небо. Насувається гроза. Усі птахи змовкають. У теплому повітрі, наповненому ароматом квітів, настає тиша. Раптом лунає оглушливий грім, виблискує блискавка, і починається злива. Благодатна злива, яка так потрібна рослинам. Однак, це ненадовго. Небо швидко прояснюється, і вже знову сяє сонце, всюди дзюрчать і сяють струмки. Гучніше колись співають птахи. (За Г. Арманд-Ткаченка).

Звірі навесні

Навесні звірі прокидаються від зимової сплячки.

Ведмеді виходять із барлоги після розтину річок. Коли сонечко пригріє сильніше і прогалин на пагорбах з'явиться вже більше, виходять із барлогів і ведмедиці з ведмежатами.

Прокидаються і їжаки під купою деревного листя, де вони спали з осені до самої весни.

Навесні линяють білки, зайці, лисиці, ведмеді, лосі та інші звірі. Всі вони змінюють густу і теплу зимову шубку на легшу літню.

У лісових звірів навесні з'являються дитинчата - лісові малюки.

У білки в її гнізді буває 4-7 крихітних сліпих білченят.

Коли квітневе сонце обігріє землю і з'явиться молода зелень, у лисиці з'явиться п'ять чи вісім сліпих, але міцних лисят. Вибігати назовні вони почнуть тоді, коли стануть зрячими і обростуть вовною. (За М. Богдановим).

в) Вчитель: Робимо висновок, що сонячне тепло, яке саме навесні набирає сили, допомогло утворитися хмарам, і вони проливаються на землю дощем та ще й з грозами.

1. Що відбувається після дощу у неживій природі? Яка температура повітря? (Підтвердження текстом). Як називає автор зливу? (Благодатний).

2. Які ще процеси відбуваються після грози (за текстом)? (З'являється листя, співають птахи).

Чи можна записувати ці процеси в першу колонку? (Ні).

Як назвемо першу колонку? («Зміни у неживій природі»).

Ми вже намалювали картину весни. І знову повертаємось до цієї пори року. Люди кажуть, що є три весни. (Учитель читає В.Біанки «Три весни»).

Грози бувають ранньою чи пізньою (останньою) навесні?

Домашнє завдання №1.Стежити за змінами у природі та відзначити дату першої грози.

3. Працюємо з таблицею для фіксування спостережень за змінами у природі. (Див. таблицю).

У другій колонці намалюйте процеси, які описані у тексті «У лісі» (поява нирок, рух соку). Коли з'явилися перші бруньки?

Домашнє завдання №2.Стежити за змінами у природі та відзначити дату появи листя.

4. Які процеси відбуваються у житті тварин? Зазначимо ці зміни у 3-й колонці таблиці.

5. Що відбувається у житті людини навесні? (Підготовка до посіву).

Домашнє завдання №3.Принести баночку із землею для того, щоб ми могли посіяти насіння квітів.

Підсумки уроку.Що ми знали про весну до цього уроку? Що впізнали? Зафіксуємо нове знання.

Знали:

Дізналися:

Гроза; погода навесні; линяння; зміни у природі ранньої, пізньої весни; рух соку.

Яким чином ми отримали інформацію? (За допомогою тексту).

Чи зможемо ми скористатися цим джерелом для отримання інших знань про природу?

Ніна Саннікова

Ілюстрація із сайту: http://www.povodok.ru/main/main_vip/art7679.html

Знань багато не буває. Особливо корисні знання про те, що оточують нас, а це природа. Саме тому в цьому розділі наші експерти розкажуть вам про природні об'єкти, явища та процеси, суспільство та мислення. Адже Природознавство – це якась окрема наука, це ціла сукупність наук, які вивчають природу, її закони. Отже, зачіпають одночасно кілька точних наук: математику, фізику, хімію, біологію, філософію тощо.

На сторінках Веселої Науки експерти досліджують разом із дітьми, показують, розповідають дітям, пояснюють закони та явища природи. Роблять це весело, цікаво, в ігровій формі, надають інформацію простими, зрозумілими словами, без складних термінів.

Коли ми дивимося на дерева, які шумлять кронами десь високо над нами, мимоволі замислюємося: чому дерева не доростають до хмар? Досвід, з якого можна розпочати обговорення цього питання, дуже простий. Запропонуйте дитині випити води зі склянки через звичайну люльку для соку. Чи легко? Звичайно! Тепер "наростимо" трубочку - з'єднаємо, акуратно вставляючи один в одного, три [...]

Катя Голубєва Природознавство4-5 років, 6-7 років, Старше 7 років, Катя Голубєва

Календарна весна настала два тижні тому. Цього року в Петербурзі вона дивним чином збіглася з початком природної весни- Це буває зовсім не щороку. За якими ознаками ми відзначаємо настання весни? Іноді першою ознакою весни вважається перша пісенька великої синиці. Але народна приказкакаже: «Синиця співає – весну кличе». Дійсно, великі синиці починають співати […]

Катя Голубєва Природознавство4-5 років, 6-7 років, Старше 7 років, Катя Голубєва

Пам'ятаєте, як ми з вами розглядали різноманітне насіння? У кожному насінні, яке згодом прямує вгору, вже прихована майбутня рослина. Як це побачити? Візьміть кілька горошин і замочіть на добу у вологій марлі. Наступного дня уважно розгляньте горошину – на ній чітко позначиться корінець, який завжди починає рости першим. Якщо акуратно розділити половинки горошини – зробити це […]

Катя Голубєва ПриродознавствоКатя Голубєва

Здавалося б, узимку складно спостерігати за життям рослин – дерева та чагарники у глибокому сні, трава прихована під снігом. Проте саме взимку ми розпочинаємо наші ботанічні екскурсії – друга половина зими підходить для того, щоб почати пророщувати на підвіконнях насіння, пересаджувати кімнатні рослини. Почнемо зі знайомства з насінням. Під час прогулянки наберіть зів'ялі, але […]

Розділи: Робота з дошкільнятами

Цілі і завдання.

Дитина – дошкільник дуже цікава. Його поведінки властива жива безпосередня реакція на нове. Сучасні діти отримують великий потік інформації у вигляді телепередач, комп'ютерних програм, книг, енциклопедій, посібників та ін. При цьому важливо не заглушити природний потяг до пізнання, а розширити пізнавальну сферу дитини. Також важливо допомогти дитині будувати цілісну картину світу, збирати розрізнені "картинки" в полотно адекватного сприйняття світу.

Дитина пізнає світ досвідченим шляхом. Тому розширення його досвіду взаємодії з навколишнім світом – одне з освітніх завдань. Здобуття особистого досвіду в сукупності з доступною розповіддю, показом і поясненням допоможе дитині розширювати пізнавальну сферу, знаходити взаємозв'язки між предметами та явищами навколишнього світу.

Розвиток спостережливості дитини, уважного ставлення до навколишнього світу багато в чому визначить лінію її морального розвитку.

Здатність створювати продукт, доводити справу до логічного висновку сприяє осмисленому сприйняттю відомостей про світ і стане початковою цеглиною у навчальній самостійності. Це дозволяє будувати передшкільну освіту як перехід від дошкільної до шкільному навчанню. І у зв'язку з цим основними цілями програми є:

розширення пізнавальної сфери дитини-дошкільника, підтримка її допитливості, активності, розвиток пізнавального інтересу. Їхнє досягнення можливе при вирішенні ряду завдань:

1. Створення умов для знайомства дитини старшої до шкільного вікуз різноманіттям світу.

2. Створення умов розширення можливостей, отримання первинного досвіду взаємодії з різними матеріалами, природними явищами.

3. Здобуття первинного практичного досвіду експериментування.

4. Створення умов для отримання первинного досвіду дитини з різними джерелами інформації, різними способамиодержання необхідних, цікавих даних, знань.

5. Організація освітнього середовища з метою реалізації та підтримки дитячої цікавості.

6. Створення у просторі групи місць, у яких можливе задоволення цікавості щодо природничо знання.

7. Створення спеціальних ситуацій, організація освітніх подій з метою підтримки та підвищення пізнавальної активності дитини.

8. Організація умов для спостереження за дослідами, що проводяться дорослими, їх обговорення та першого самостійного проведення посильних безпечних експериментів під керівництвом дорослого.

Опис програми.

Програма "Дошкільна Академія природничих наук" складається з кількох

освітніх (пізнавальних) розділів:

Ботаніка для дошкільнят 6-7 років

Географія для дошкільнят (1 ступінь для дітей 5-6 років, 2 ступінь для дітей 6-7 років)

Астрономія для дошкільнят 6-7 років

Фізика для дошкільнят 6-7 років

Хімія для дошкільнят 6-7 років

Дані курси характеризуються ступінчастістю – поступовим ускладненням

матеріалу, циклічності, опорою на попередній досвід дитини.

На заняттях використовують матеріали для дошкільнят: карти, книги, енциклопедії, настільно-друковані ігри, кубики, пазли, лото, пов'язані з темами курсів. Використовуються динамічні матеріали типу “Дороби…, ”, “Дорисуй…”, “З'єднай” тощо. Виконання завдань не носить обов'язковий характер, дитина має можливість вибрати тип завдання та вид роботи, який йому цікавий та кращий.

У групі облаштовуються місця, де розміщується інформація у вигляді карт, книг,

карток, посібників, посібників, ігор та ін для вільного користування дитиною. Створюються пробні місця для практичного застосування того, що зацікавило дитину. Також є місця де діти можуть демонструвати власні досягнення.

Незважаючи на "дорослість" назви курсів, характер отримання інформації

безпосередній, дітям розповідають яскраві факти на тему, використовують факти, пов'язані з їх безпосереднім досвідом, демонструють вражаючі досліди. Методи експериментування, продуктивної діяльності, зв'язку з життєвими подіями дітей роблять курси по-справжньому захоплюючими та обираються дітьми.

Використання інтегративних способів дозволяють уникати стомлюваності дітей

на заняттях. Будь-якої миті дитина може вийти з кімнати, де проводиться заняття, якщо їй нецікаво або вона втомилася. Участь у всіх видах діяльності є необов'язковою. Якщо дитині цікаво послухати лише казку або взяти участь у досвіді, то її участь у занятті може цим обмежитися.

Педагог може вести індивідуальну роботуз кожною дитиною за спостереженням

за рослинами, комахами і т.д., посадки та догляду за рослинами, зі створення альбомів та ін.

У роботі з дітьми використовуються як індивідуальні, і групові форми.

Діти можуть спільно створювати альбом за обраною ними тематикою, спільно обговорювати способи посадки на одній грядці цибулі або іншої рослини та ін.

Використовуються екскурсії, походи до лісу, на виставки тварин, до обсерваторії.

Включення особистого досвіду дитини через обговорення її поїздок із сім'єю, придбання нової книги, дитячих журналів, ігор за тематиками курсів.

З батьками обговорюються та проводяться спільні поїздки на природу, облаштування ділянки, посадка клумби, овочів на грядках, що знаходяться на території дитячого садка. Дорослими спільно обговорюються та реалізовуються проекти облаштування “дослідних просторів”, де діти можуть самі практично реалізовувати свої пізнавальні інтереси. Батьків знайомлять з експериментальною частиною занять, дають рекомендації щодо проведення подібних дослідів удома на той випадок, якщо дитині захочеться їх повторити. Оформляється куточок для батьків про підтримку дитячої дослідницької поведінки.

Педагоги використовують дитячу літературу, відеофільми, діафільми.

Очікувані результати

.

В області освітніхумінь та здібностей:

вміння користуватися освітнім простором групи;

отримання першого усвідомленого досвіду у користуванні дорослими книгами,

телевізором та ін. як джерелами інформації;

вміння застосовувати отриману інформацію до виконання завдання;

збільшення частки самостійності у будь-якій діяльності дитини;

отримання досвіду творчих дій (виготовлення карт, книжок, виробів,

мобілів, що у творі казок, придумування завдань товаришу);

отримання досвіду взаємодії зі спеціальними предметами: мікроскопом,

лупою, пальником, свічками, компасом, картами, глобусом, магнітом;

отримання первинного досвіду у вивченні властивостей предметів експериментальним

Діагностика та моніторинг

.

Проведення вікторин за матеріалами навчального курсу. Використання настільно-друкованих ігор для дошкільнят про рослини, тварин, країни, континенти, космос та ін. Діагностичним є саме звернення дитини до таких ігор, частота її звернення, вірне виконання умов та правил гри.

Як основний метод для моніторингу використовується спостереження за поведінкою дитини на заняттях та під час її вільної діяльності, розмови з батьками дошкільника.

Педагогами до індивідуальних папок збираються продукти творчої діяльності дитини.

1)"Ботаніка для дошкільнят".

Заняття проводяться у різному режимі, залежно від поставлених завдань. Курс розрахований на навчальний рік, проведення у режимі 1 заняття на тиждень. Усього 27 занять.

В рамках курсу діти залучаються до практичної діяльності з догляду, вирощування за рослинами у групі, на ділянці. Даний курс передбачає подорожі дітей різними місцями, де можна спостерігати за різними рослинами: відвідування лісу, скверу, Ботанічного саду, поля, городу, саду.

Фрагмент навчального плану.

Тема	Завдання	Засоби передачі інформації, матеріали	Види діяльності
Казка про чарівні перетворення зеленого листочка.	1. Познайомити дітей із сезонними змінами у житті рослини. 2. Обговорити важливість скидання листя рослиною восени в холодну пору року.	1. Книга Соколової “Пори року”. 2. Книга Соколова-Мікітова "Рік у лісі". 3. Сухе листя різного кольору. 4. Фотографії з дитячої енциклопедії. 5. Папір, кольорові олівці.	1. Прослуховування казки "Перетворення листочка восени". 2. Перегляд ілюстрацій, гербарію, фотографій. 3. Розмова. 4. Малюнок "Осінній букет".

1. Розгляд ілюстрацій, фотографій, гербарію з використанням дитячих енциклопедій, колекції картинок, фотографій та ін.

2. Практична роботата досліди: посадка земляного горіха, цибулі, розсади квітів для клумби; розгляд частин аркуша під мікроскопом та ін.

3. Продуктивні форми діяльності: колективне створення колажу “Ліс восени”, малювання картин “Луг взимку”, “Ставок навесні” та ін.

2)"Географія для дошкільнят".

1 ступінь розрахований на вік 5-6 років. Усього 10 занять, по 1 заняття на тиждень тривалістю 20-25 хвилин.

Курс може поєднувати у собі та поїздки дітей (сімейні), індивідуальний досвід кожної дитини, створення можливостей для її прояву через організацію розмови про подорож, перегляд фотографій, сувенірів; оформлення з дитиною альбому, наприклад, “Я – в Єгипті” та ін. Перегляд відеофільмів про різних країнахта їх мешканців, збирання дитячих географічних журналів.

Фрагмент навчального плану.

Тема	Завдання	Засоби, матеріали	Види діяльності
Планета Земля.	1. Познайомити дітей із глобусом, як макетом нашої планети. 2.Познайомити з міфами про її виникнення. 3. З'ясувати, як діє тяжіння Землі.	1. Глобус. 2. Фізична карта світу. 3. Книга А. Усачова "Мої географічні відкриття". 4. Книга В. Калашнікова "Про зірки і планети". 5. Альбом, кольорові крейди.	2. Розгляд ілюстрацій. 3. Слухання міфів виникнення Землі. 4. Досвід “Притягнення Землі”. 5. Рухливі ігри "Космонавти", "Навколо Сонця". 6. Малювання глобусу.

2 ступінь розрахована на вік 6-7 років. Всього 11 занять, 1 заняття на тиждень тривалістю 25 хвилин.

Фрагмент навчального плану.

Тема	Завдання	Засоби, матеріали	Види діяльності
Південна Америка.	1. Познайомити з Бразилією – державою Південної Америки. 2. Згадати особливості тваринного світу Південної Америки.	1. Глобус. 2. Фізична карта світу. 3. Будівельний набір. 4. Журнал із серії “Невгамовні дітки”. 5. Кольоровий папір, клей. 6. Дитяча енциклопедія. 7. Книга І. Іванової "Подорож глобусом". 8. Картки із зображенням тварин. 9. Посібник “ Народи світу”	1. Розгляд глобусу, карти. 2. Розгляд ілюстрацій про тварин. 3. Рухлива гра "Капітани". 4. Гра "Вибери правильно тварину". 5. Слухання оповідання “Як Колумб відкрив Америку”. 6. Розгадування кросворду. 7. Розгляд ілюстрацій “Народи світу”, розмова про мову, столицю, звичаї. 8. Аплікація "Прапор Бразилії". 9. Будівництво будинку на палях із конструктора.

Приклади деяких специфічних способів та методів роботи за цим курсом:

1. Для виникнення обговорення педагог ставить питання, що створюють проблемну ситуацію, наприклад, “На всіх континентах є ведмеді: білий – в Арктиці, бурий – у Європі, панда – в Азії, гризлі – у Північній Америці, очковий – у Південній Америці, коала - в Австралії. Чому в Африці немає ведмедів?

2. Використання на заняттях різних інформаційних джерел. Спеціально на очах у дітей педагог готується до заняття, показуючи, до чого він звертається для отримання необхідної інформації.

3. Наприкінці заняття педагог звертається до дітей із запитанням: “Мандрівники, куди ми вирушимо наступного разу?” Разом із дітьми визначається тема майбутнього заняття. І це створює такі ситуації, за яких частина дітей може спеціально запитати у батьків, хтось зверне увагу на передачу по телевізору або картинки в книзі, інші зупиняться перед картою, ілюстраціями, можливо, вдруге пройшли б повз них. Педагог готує саме цей “замовлений” матеріал, можливо разом із дітьми та його батьками. Діти наступне заняття потрапляють вже з певною установкою, бажанням це вивчати.

3) "Астрономія для дошкільнят".

1 ступінь розрахована на вік 5-6 років, лише 11 занять 1 раз на тиждень тривалістю 20-25 хвилин.

Курс може включати відвідування планетарію, спеціальних виставок, перегляд відеофільмів. Виготовлення дітьми спільно з дорослими автомобіля “Сонячна система”, оформлення в альтанці зоряного неба, малювання та виготовлення зіркових карт.

Перед сонною годиною чи в інший зручний для цього час вихователь читає терапевтичні казки з книги Зінкевич-Євсігнєєвої "Казки країни Зодіакалії".

Фрагмент навчального плану.

2 ступінь розрахована на вік 6-7 років, лише 10 занять 1 раз на тиждень тривалістю 20-25 хвилин.

Фрагмент навчального плану.

Деякі способи та методи роботи за цим курсом:

1. Практична робота з "динамічні" посібники, ігри "Чарівна Астрономія", "Ведмедик у космосі", де дитина може маніпулювати космічними об'єктами, через ігрові образи "осягати" космос.

2. Вигадування, що виражається в спільному з педагогом вигадуванні казок про інопланетян, про своє сузір'я і т.д.

4)"Фізика для дошкільнят"

Курс побудований на експериментуванні дітей спільно з дорослими, обговоренні ефектів, що спостерігаються. Діти роблять самостійні спроби у дослідницької діяльності.

Фрагмент навчального плану.

Тема	Опис досвіду	Завдання	Матеріали	Види діяльності
Чарівні магніти	Проблемне завдання: Дитині дається склянка з водою, дно якої лежить металевий предмет -гвоздик. Поруч на столі лежать інші предмети - магнітик, олівець, аркуш паперу, гумка. Перед дитиною ставиться завдання: дістати цвях, не вилив воду і не замочивши рук.	1. Знайомство з властивостями магніту: притягувати та відштовхувати металеві предмети. 2. Знайомство з компасом.	1. Магніт. 2. Аркуш паперу. 4.Металеві предмети: скріпки, цвяхи та ін. 5. Склянка з водою.	1. Самостійне проведення досвіду. 2. Розмова про властивості магніту. 3. Практичне застосування компасу.

Деякі способи та методи роботи за цим курсом:

1. Практична робота, проведення дослідів. Досліди проводять як педагогом, так і самостійно дітьми за підтримки дорослого. Педагогом активно у своїй використовується метод проблематизації, він спонукає дітей генерувати ідеї, будувати припущення, говорити, боячись бути “неправильним”. Потім через проведення досвіду, експерименту діти одержують відповіді на ці запитання. Педагог з дітьми обговорює, чия версія була найближчою до істини.

5)"Хімія для дошкільнят".

1 заняття на тиждень тривалістю 20-25 хвилин. Усього 4 заняття.

Курс побудований на експериментуванні та обговоренні ефектів, що спостерігаються. Діти роблять самостійні спроби у дослідницької діяльності.

Фрагмент навчального плану.

Тема	Опис досвіду	Завдання	Матеріали	Види діяльності
Виверження вулкана (Сода + оцет)	1. Досвід проводиться педагогом: Робиться макет гори, всередині якого розміщується склянка з оцтом, підфарбованим червоним кольором. У жерло вулкана педагог насипає ложку соди. Діти спостерігають за хімічною реакцією: поява піни, вихід її назовні із шипінням. 2. Діти проводять досвід: дуже слабкий розчин оцту, що знаходиться в стаканчиках, кидають маленькі шматочки крейди і спостерігають, як крейда зникає.	Знайомство з хімічними властивостями соди, оцту, крейди. Взаємодія речовин один з одним.	1. Макет гори з пап'є-маше 2. Склянка з оцтовим розчином. 3. Сода харчова. 5. Склянки зі слабким оцтовим розчином. 6. Шматочки крейди.	1.Спостереження за досвідом. 2.Обговорення. 3. Самостійне проведення досліду з розчиненням крейди. 4.Обговорення.

Деякі способи та методи роботи за цим курсом:

1. Спостереження дітьми за дослідами, які проводить педагог. Назви дослідів мають інтригуючий характер, що спонукає дітей з цікавістю ставитись до того, що спостерігають.

2. Наприкінці курсів проведення занять-розваг з використанням кросвордів, проблемних питань, які спонукають дітей виявити та застосувати свої знання.

• А Ви знаєте, чому комахи називаються комахами?
• Чому у білого ведмедя синя мова?
• Як орлиця вибирає тата для своїх пташенят?
• Думаєте, мурахи не вміють літати?
• А павук-це комаха чи ні?

Про програму

«Казкове природознавство» - це освітня програма безперервного екологічного навчання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, починаючи з 4-річного віку.

Умови для емоційного на почуття дитини створюються шляхом використання яскравих художніх і музичних образів Природи. Екологічні знаннябазуються на звичному для дітей світі казок, легенд, міфів, спостережень, ігор, дослідів та малювання.

Основою формування нового екологічного стилю мислення має бути почуття краси природи, її унікальності та незалежності від людини.

Заняття супроводжуються показами слайд- та відеофільмів, літературно-музичними композиціями. Вони занурюють дітей у прекрасний, повний таємниць та чудес світу Природи. Емоційно включаючись у заняття, діти чудовим чином перетворюються на допитливих та зацікавлених дослідників. Вони відчувають радість від нових знань. І як справжні вчені, які завжди прагнули зберегти свої відкриття у записках та книгах, діти створюють власні книги своїх відкриттів законів природи.

Всі знання даються комплексно, у певній системі, поступово закріплюючись і розширюючись від теми до теми, від одного ступеня до іншого. Програма створена таким чином, що діти не одержують домашніх завдань. Вони так добре засвоюють матеріал на занятті, що навіть через багато днів пам'ятають головні та найголовніші важливі ознакитих природних елементів та явищ, з якими познайомилися на заняттях. Програма настільки зацікавлює дітей, що вже за один місяць у дитини спостерігається прогрес у навчанні, а батьки активно включаються до спільної роботи. Не секрет, що проблема включення батьків у процес активного виховання та розвитку дитини є однією з найважчих.

Що включає програма?

• Розповідь авторських казок з демонстрацією сюжету на фланелеграфі
• Лабораторні досліди та експерименти.
• Інсценування віршів та загадок, розучування пісень.
• Рухливі ігри, пов'язані з темою заняття
• Лексична робота з використанням елементів логоритміки (координація мови та руху)
• Дихальна гімнастика
• Спортивні вправи (з використанням елементів горизонтального пластичного балету Н.Н. Єфименко) – це нова форма фізичного виховання у положенні максимального розвантаження хребта.
• Пальчикова гімнастика, пов'язана із темою заняття
• Розминка – дихальна гімнастика, психологічний настрій заняття.
• Образна пластика із застосуванням психогімнастики.
• Слайд-фільм із супроводом релаксаційної та класичної музики або відеофільм.
• Малювання в різних техніках, ліплення, аплікація
• Свято Книги, яку намалювала сама дитина наприкінці кожної пройденої теми.

Чого навчаться ваші діти?

• Діти отримують знання про навколишній світ у цікавій для них формі через казку, гру, творчість. НАШІ ДІТИ ЗАЛИШАЮТЬСЯ ДІТЬМИ.
• Програма стимулює розвиток сталого пізнавального інтересу до природи, діти набувають важливих навичок у усвідомленні та розумінні картини світу. НАШІ ДІТИ-ДОСЛІДНИКИ! Ми разом створюємо книги про природу, в яких акумулюється весь їхній маленький життєвий досвід.
• Програма формує в дітей віком ключові навички, необхідні у 21 столітті: дослідницької роботи, проектного мислення, командної роботи, здатність до усвідомленого вибору. Наші діти набувають стійкої моделі поведінки в навколишньому світі та в соціумі.