Комплексна програма для батьків та вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей 4-7 років розроблена авторським колективом під керівництвом кандидата педагогічних наук Т. Н. Доронової у 2002 р.

Програма адресована педагогічним колективам освітніх закладів, які реалізують завдання дошкільної та початкової загальної освіти, вихователям дошкільних освітніх закладів та батькам, а також може бути використана для роботи з дітьми, які не відвідують дитячий садок.

В основі програми лежить найважливіший стратегічний принцип сучасної системи російської освіти – його безперервність, яка на етапах дошкільного та шкільного дитинства забезпечується тісною координацією дій трьох соціальних інститутів освіти – сім'ї, дитячого садката школи. Це знайшло своє відображення у назві програми, яка характеризує безперервний зв'язок дошкільного та молодшого шкільного віку. Спираючись на концепцію дошкільної та початкової загальної освіти, програма орієнтує дорослих на особистісно.


орієнтована взаємодія з дитиною, передбачає педагогічне співробітництво батьків як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому, участь батьків у вихованні та освіті дітей у сім'ї, дитячому садку, а потім у школі.

Правовий основоювзаємодії ДОП з сім'єю є міжнародні (Декларація прав дитини та Конвенція про права дитини), а також Російські документи (Конституція РФ, Сімейний кодексРФ, Закони РФ «Про освіту» та «Про основні гарантії прав дитини в РФ»). У програмі відображено найважливіші положення цих документів: право дитини на освіту; дбайливе ставлення до індивідуальності кожної дитини, особливостей її розвитку; право дитини на захист від усіх форм фізичного та психічного насильства, образи тощо; взаємодія ДОП з сім'єю з метою формування здоров'я, виховання та повноцінного розвитку дитини.

На етапі дошкільного дитинства програма реалізує ідею поєднання зусиль батьків та педагогів для успішного вирішення наступних оздоровчих та виховно-освітніх завдань: формування здоров'я шляхом забезпечення умов для якісного дозрівання всіх систем та функцій організму дитини; всебічний розвиток особистості дитини, її обдарувань та творчих здібностей, розвиток допитливості як основи пізнавальної активності майбутнього школяра; виховання поваги до національної самобутності мови та традиційних цінностей, виховання соціальних навичок, уміння спілкуватися з дорослими та однолітками.

У програмі вказуються характерні особливості різних періодів дитинства та визначаються завдання, які доцільно вирішувати в умовах сім'ї та дитячого садка за двома основними напрямками –

«Здоров'я» та «Розвиток». Перший напрямок програми – «Здоров'я» – забезпечує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, їх фізичний розвиток та емоційний благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівникамидитячого садка спочатку вивчити та оцінити здоров'я дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику її оздоровлення. Другий напрямок програми – «Розвиток» – націлений на становлення особистості дитини в цілому, залучення до культурних цінностей, формування творчої уяви, розвиток її допитливості, пізнавальної активності, евристичного мислення, інтересу до пошукової діяльності, а також соціальної компетентності.

Програма визначає низку загальних принципів успішної взаємодії батьків та педагогів. Найбільш важливими є стиль взаємовідносини дорослого з дитиною, повага до неї та дбайливе ставлення до продуктів дитячої творчості, увага до її вчинків, прояву ініціативи, самостійності, підтримання впевненості у собі. Для реалізації програми пропонується комплект навчально-методичнихматеріалів для батьків та педагогів.


Програма «Дитячий садок – будинок радості» (Н. М. Крилова).

Ця програма складена на основі узагальнення та інтеграції фундаментальних наукових досягнень вітчизняної та світової педагогіки, психології, нейрофізіології та інших наук. У ній представлено авторську концепцію виховання дошкільника. Програма впроваджується працювати з дітьми дошкільного віку з 1985 року. Протягом тривалого часу вона уточнювалася та доопрацьовувалась. Вперше програму було видано 1992 р. у Пермі.

Програма складається із запровадження та характеристики роботи у другій молодшій, середній, старшій та підготовчій до школи групах. У програмі визначено основні засади цілісного педагогічного процесу: принцип гуманістичної спрямованості; принцип тісного взаємозв'язку національного та загальнолюдського у вихованні; принцип інтегративного підходу; принцип розвитку психіки у діяльності та спілкуванні; принцип природовідповідності, оздоровчої спрямованості виховання; принцип гармонії трьох початків; принцип співпраці виховання в сім'ї та в дитячому садку за законами співдружності.

Основні напрямки програми: перший напрямок програми передбачає залучення дитини до фізичної культури, до здорового способу життя як до фундаменту загальнолюдської культури, піклування про здоров'я та збагачення фізичного та психічного розвиткувихованця; другий напрямок – сприяння ампліфікації різнобічного розвитку та саморозвитку дитини як індивідуальності в процесі виконання нею різних видівдіяльності на рівні самостійності та творчості; третій напрямок програми – залучення вихованця до основ духовної культури та інтелігентності.

Особливості кожної позиції автор розкриває, з розділів програми. Для кожної вікової групи представлений перелік занять та кількість їх на тиждень. Перший розділ всіх вікових группочинається з характеристики психічного та фізичного розвитку дитини. Тут автор розкриває психічні та фізичні особливості розвитку дітей кожного вікового періоду. Далі робота будується за напрямками.

Так, з дітьми молодшої та середньої груп роботу побудовано так.

Перший напрямок: турбота про здоров'я та сприяння ампліфікації фізичного та психічного розвитку вихованця як неповторної індивідуальності. Другий напрямок: сприяння різнобічному вихованню дитини як індивідуальності у різних видах самостійної діяльності. Сюди входять такі підрозділи: «Спілкування», «Мова»,

"Конструювання", "Праця", "Гра" та інші. Третій напрямок: залучення до основ духовної культури та інтелігентності. До нього входять такі підрозділи: «Людина та суспільство», «Залучення до екологічної культури», «Введення у світ науки і техніки», «Введення у світ географії», «Введення у світ астрономії», «Введення у світ техніки».


Робота з дітьми середньої групизбудована за тією ж схемою, що й у молодшому дошкільному віці. Однак є деякі відмінні риси. Так у другий напрямок роботи з дітьми середньої групи включено розділ «Пісенно-ігрова та пісенно-інструментальна творчість» та «Танцювально-ігрова творчість». Третій напрямок має свої особливості, включені розділи «Основи екологічної культури» і

"Введення у світ математики".

У старшій групіробота будується за трьома такими напрямами: Перший напрямок – залучення дитини до основ духовної культури та інтелігентності. Цей напрямок включає наступні підрозділи:

«Взаємини дитини з сім'єю», «Взаємини дитини з дитячим садком», «Взаємини дитини з суспільством», «Введення дитини в історико-географічний світ», «Основи екологічної культури»,

«Екологічна освіта», «Вступ у світ науки та техніки»,

"Введення у світ математики", "Введення у світ астрономії". Другий напрямок – турбота про здоров'я та сприяння збагаченню фізичного та психічного розвитку вихованця як індивідуальності. Третій напрямок – сприяння різнобічного виховання дитини як індивідуальності у різних видах самостійної діяльності. Цей напрямок включає такі підрозділи: «Спілкування», «Мова»,

«Конструювання», «Праця», «Гра» та ін.

У підготовчій групіу перший напрямок включений підрозділ

«Культура поведінки у суспільстві» та розділ з екологічного виховання звучить інакше – «Залучення до екологічної культури». Третій напрямок включає новий підрозділ – «Художня література».

У кожній віковій групі представлено приблизний розпорядок дня у дошкільному закладі та вдома у вечірній час. Кожен розділ включає основні завдання виховання, навчання та розвитку у різних видах діяльності. До кінця року сформульовано основні показники розвитку дитини – «Яким став вихованець» (що йому характерно). У додатку автор програми пропонує поради педагогові щодо організації навчально-виховної роботи з дітьми за програмою «Дитячий садок – Дім радості». По всіх розділах автор показує особливості роботи з дітьми різних вікових груп, пропонує список художніх творів, що рекомендуються до програми, творів образотворчого мистецтва, зразковий музичний репертуар та ін. Особливу увагуприділяється безпеці життя дитини у дошкільному навчальному закладі.

Програма "Школа - 2100" (під ред. А. А. Леонтьєва).

Освітня програма «Школа – 2100» розроблена колективом вчених під науковою редакцією академіка РАТ А. А. Леонтьєва в 1999 р. В основі програми лежить ідея безперервної освіти, що передбачає реалізацію цілей, принципів та перспектив розвитку змісту та технології російської освіти, включаючи виховання, на найближчі десять років.


Ціль програми – підготовка у процесі дошкільного та шкільного навчання грамотної особистості як показника якісного навчання, забезпечення готовності школяра до подальшого розвитку. Предметні програми дошкільної підготовки за програмою «Школа – 2010» реалізуються у підручниках для дітей та методичні рекомендаціїдля вихователів та викладачів, узгоджуються з аналогічними предметними програмами для початкової школиі є ланкою безперервного курсу у рамках освітньої програми «Школа – 2100».

Програма дошкільної підготовки з математики дітей 3-6 років (автори Л. Г. Петерсон, Є. Є. Кочемасова, Н. П. Холіна) спрямована на всебічний розвиток дитини – розвиток її мотиваційної сфери, інтелектуальних та творчих сил, якостей особистості. Новий матеріал дається над готовому вигляді, а вводиться з урахуванням принципу діяльності, т. е. зв'язку та відносини навколишнього світу діти «відкривають» самі шляхом аналізу, порівняння, виявлення істотних ознак. Роль педагога-вихователязводиться до того щоб організувати навчальну діяльність і непомітно, ненав'язливо підвести дітей до «відкриття». Насиченість навчального матеріалуігровими завданнями визначається віковими особливостямидітей.

Програма підготовки дошкільнят з інформатики (автори О. В. Горячев, Н. В. Ключ) передбачає значний обсяг специфічних завдань навчання дітей інформатиці, які ставляться щодо найпростіших предметів, дій, висловлювань: уміння складати частини та ціле (для предметів та дій) ; називати головне призначення предметів; розставляти події у правильній послідовності; наводити приклади істинних та хибних висловлювань; бачити користь та шкоду якості у різних ситуаціях, переносити властивості одного предмета на інший тощо.

Програма дошкільного курсу розвитку мови та підготовки до навчання грамоти (Р. М. Бунєєв, Є. В. Бунєєва, Т. Р. Кислова) висуває такі завдання навчання: розвиток інтересу та уваги до слова, до промови (власної та оточуючих); збагачення словника, розвиток граматичного ладу мови, навичок зв'язного мовлення з опорою на мовленнєвий досвід дитини – носія мови; розширення уявлень про навколишній світ із опорою на життєвий досвід дитини; розвиток творчих здібностей; розвиток наочно-образного та формування словесно-логічного мислення та ін. Програма для дітей 4-6 років – початкова ланка безперервного курсу «Навчання грамоті

– російська мова – читання та література для 1-11 класів», що створюється у рамках освітньої програми «Школа – 2100». Використання авторами програми елементів логопедичної методики для дітей дошкільного віку передбачає попередження помилок під час читання та письма.

Програма для дошкільнят з курсу « Навколишній світ»(автори А. А. Вахрушев, Є. Є. Кочемасова) має на меті знайомство дитини з цілісною картиною світу, тому що, навіть будучи неповною, при мінімумі


знання дитини, цілісна картина світу дозволить йому бути свідомим учасником життя. Друга мета курсу «Навколишній світ» – знайомство з рідною мовою та розвиток мови як найважливіше освітнє завдання. Оскільки 3-5-річні діти не вміють читати та писати, автори програми скористалися «піктографічним» методом представлення навчального матеріалу, тобто традиційні тексти замінили зображеннями. Піктограма сприймається дітьми з цікавістю, як ребус, гра, й у ній знаходять завдання, і відповідь, з власного життєвого досвіду.

Програма підготовки дошкільнят за курсом «Синтез мистецтв» (автор О. А. Куревіна) спрямована на формування естетично розвиненої особистості, на пробудження творчої активності та художнього мислення дитини, на вироблення навичок сприйняття ним творів різних видівмистецтв (літератури, музики, образотворчого мистецтва, театру), і навіть виявлення здібностей дітей до самовираження через різні форми творчої діяльності. Програмний матеріал має проблемний характер. Він включає розділи «Розвиток мови», «Музика»,

«ІЗО», «Пластика, ритміка та театральні форми» та розрахований на три роки.

Програма має широкий діапазон можливостей використання: адресована системі дошкільної освіти, вона прийнятна і в системі НВК, і в сімейному навчанні, і під час підготовки дітей до школи.


ТЕМА 6.

ПОБУДУВАННЯ ПРЕДМЕТНОГО РОЗВИВАЮЧОГО ОСВІТНОГО СЕРЕДОВИЩА У ДОУ

Предметне середовище- Це система предметних середовищ, насичених іграми, іграшками, посібниками, обладнанням та матеріалами для організації самостійної творчої діяльності дітей (С. Л. Новосьолова).

Розвиваюче предметне середовище- Система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст її духовного та фізичного розвитку (С. Л. Новосьолова). Сенс розвиваючого середовища полягає у її стимулюючому непрямому вплив на особистість дитини предметів, іграшок, обстановки тощо.

Збагачене середовище- Це предметне середовище, що передбачає єдність соціокультурних та природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини (С. Л. Новосьолова). Мета: розвивати дитину як суб'єкта властивих їй видів діяльності, що взаємодіє з оточуючими людьми та світом речей для самопізнання та пізнання навколишнього.

Розвиваюче предметне середовище дитинства- Це система умов, що забезпечують всю повноту розвитку дитячої діяльності та особистості дитини, її повноцінний фізичний, естетичний, пізнавальний та соціальний розвиток.

Компоненти розвиваючого предметного середовища:

o природне середовище;

o культурні ландшафти (парк, сад);

o фізкультурно-ігрові та оздоровчі споруди;

o предметно-ігрове середовище;

o дитяча бібліотека;

o ігротека та відеотека;

o дизайн-студія;

o музично-театральне середовище;

o предметно-розвивальне середовище занять;

o комп'ютерно-ігровий комплекс;

o центри – новий елемент розвиваючої предметної середовища (центр краєзнавства, гри та іграшок та інших.);

o етнографічні та природні музеї;

o їдальні (кафе);

o екологічна стежка біля ДОП та інших.

Базові компоненти становлять основу створення варіативних проектів середовища. У кожний проект можуть бути включені всі компоненти або виділена частина їх.


Складові розвиваючого простору ДОП (Ю. М. Горовиць):

1. Простір інтелектуального розвиткута творчості:

Ігрова кімната(має стабільне обладнання, орієнтоване певний вік);

Універсальна гральна зона– центральна зона ДОП з високим ступенем трансформованості простору та обладнання з тематичними підзонами: спортивними, ігровими;

Дизайн-студія для художньо-творчої діяльності.

2. Простір фізичного розвитку:

Зони моторних та спортивних ігор(спортивні майданчики із відповідним обладнанням);

Водна зона (басейн, душ-атракціони, сауна).

3. Простір екологічного розвитку:

Ландшафтні зони (природний та штучний рельєф, штучні водоспади, мальовничі пагорби та ін.);

Природне середовище (озеленення);

Зони для сільськогосподарських робіт (город, теплиця);

Зелені куточки інтер'єру групової кімнати;

ТАВСО для реалізації «екологічних програм» (пейзажі у різних кліматичних зонах, тваринний світ).

4. Комп'ютерний простір:комп'ютерний зал; гральна зала; спорткомплекс; кімната психологічного розвантаження.

Основні характеристики розвиваючого середовища (М.Н. Полякова):

1. Комфортність та безпека обстановки.

2. Забезпечення багатства сенсорних вражень.

3. Забезпечення самостійної індивідуальної діяльності дошкільнят.

4. Забезпечення можливостей для вивчення, навчання.

5. Можливість включення до пізнавальної діяльності всіх дітей групи.

Орієнтиром у проектуванні розвиваючого середовища дошкільних закладіввиступають принципи її побудови, відображені у концепціях.

Принципи створення предметного середовищавідображені у документі

«Концепція побудови середовища для організації життя дітей та дорослих у системі дошкільної освіти», розробленому авт. колективом під керівництвом В. А. Петровського (1993).


дитина могла «піднятися» до позиції вихователя. Висота меблів повинна легко змінюватись. Вихователю важливо знайти вірну дистанцію з кожною дитиною, і з групою дітей загалом. Розмір і планування приміщень повинні бути такими, щоб кожен міг знайти місце, зручне для занять і комфортне: достатньо віддалене від дітей та дорослих, або, навпаки, що дозволяє відчувати тісний контакт з ними, або передбачає однаково контакт і свободу одночасно.
Активності, самостійності, творчості Дитина і доросла – творці свого предметного оточення. Середовище в ДОП має стимулювати виникнення та розвиток пізнавальних інтересів дитини, її вольових якостей, емоцій та почуттів (наприклад, наявність рамок на стінах, в які можуть бути вставлені малюнки, дозволяють дитині змінювати оформлення стін залежно від настрою, естетичних уподобань). Одна зі стін – малювальна «стіна творчості» – надається на повне розпорядження дітей. Інші стіни можуть бути використані для розміщення на них великомасштабних посібників, орієнтованих на пізнавальний та емоційний розвиток. Велика увага приділяється «колірно-світловому дизайну» (зміна освітлення), звуковому дизайну (запису шелесту листя, співу птахів…). Має бути створено умови для відтворення дитиною «дорослих» форм діяльності (майстерні з наборами простих інструментів). Один із основних факторів – створення ігрового середовища. Для занять художньою творчістю доцільно виділити відповідну зону з підведенням до цієї зони води, з дитячою раковиною; "зону столиків".
Стабільності - динамічності У проекті середовища ДОП повинна бути закладена можливість її змін. У колірному та об'ємно-просторовому побудові інтер'єру повинні виділятися багатофункціональні, легко трансформовані елементи при збереженні загальної смислової цілісності, їх кількість має бути раціонально визначена (наприклад, кубічні пуфи в роздягальні, що утворюють сидіння-платформи, з яких можна зібрати будинок). Повну безпеку та своєрідний будівельний

матеріал забезпечать м'які (поролон, обшитий шкірою) куби, арки, плоскі мати і т.п. Можливість трансформації простору може бути реалізована за допомогою розсувних перегородок.
Комплексування та гнучкого зонування Життєвий простір у ДОП повинен бути таким, щоб він давав можливість побудови сфер активності, що не перетинаються. Це дозволить дітям вільно займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи одне одному. Повинні бути функціональні приміщення, якими можуть користуватись діти: фізкультурні, музичні, театральні, лабораторії, «кабінети» (з книгами, іграми тощо), творчі майстерні та ін. Трансформація приміщень може бути забезпечена легкими розсувними перегородками. Плануються просторі світлі вестибюлі, з верхнім природним світлом та зимовим садом, з місцями для відпочинку дітей та дорослих.
Емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослої Середовище має бути організоване так, щоб воно спонукало дітей взаємодіяти з його різними елементами, підвищуючи функціональну активність дитини. Необхідно створення умов формування та розвитку повноцінного образу «Я» (наявність у приміщенні різновеликих дзеркал). Дитячий садок потребує ігрового обладнання (великоблочного, полегшеного, декоративного, пропорційного з дитиною), в комплектній лялькових меблів, що використовується на ділянках та у приміщенні (ширми-будиночки, конструктори тощо). Комплекти ігрового та дидактичного обладнання повинні бути пропорційні ємностям для зберігання. Особливу увагу слід звертати на дизайн предметно-ігрового середовища дитини, оскільки форми, кольорова гама, планування цього середовища сприймаються як еталонні.
Поєднання звичних та неординарних елементів та естетичної організації середовища Розміщення в інтер'єрі картин, скульптур, що дають уявлення дитині про основи графічної мови та про різні культури – східну, європейську, африканську. Доцільно в різних стилях(Реалістичному, абстрактному, комічному тощо) представити дітям один і той же зміст казки, епізодів з життя дітей, дорослих, тоді діти зможуть освоїти початки специфіки різних жанрів. Має бути виділено місце для виставок.

Бажано обладнати приміщення для художньої творчості дітей.
Відкритості-закритості По-перше, відкритість Природі, проектування, що сприяє єдності Людини та Природи: організація «зелених кімнат» у приміщеннях (внутрішніх двориків з рослинами, що поширюються в них, оранжерей, веранд). По-друге, відкритість Культурі: елементи культури – живопису, літератури, музики мають органічно входити до дизайну інтер'єру. Організація середовища ґрунтується і на найкращих зразках загальнолюдської культури, і на специфічних регіональних особливостях культури, декоративно-ужиткових промислів. По-третє, відкритість Суспільству. Функціональна інтеграція ДНЗ з іншими установами соціально-культурного призначення: дитячими театрами, музичними колективами, які здійснюють виступи в ДНЗ; заняття дитячих гуртків та секцій, які проводяться запрошеними педагогами. Особливим правом участі у житті ДОП користуються батьки. По-четверте, відкритість свого «Я»: проекти з використанням різновеликих дзеркал, фотопортрети дітей та дорослих у приміщенні ДОП, наявність альбомів та папок із фотографіями (у доступному для дитини місці).
Урахування статевих та вікових відмінностей дітей Надання можливостей як хлопчикам, і дівчаткам виявляти свої схильності відповідно до прийнятими у суспільстві еталонами мужності і жіночності. Доцільно зонування спальні на 2-3-4 напівзамкнутих просторах, що створить певний комфорт. Віковий підхід в організації розвиваючого середовища полягає не так у винаході нових принципів, як у специфічній реалізації сформованих вище. Так, вибір оптимальної дистанції та позиції у спілкуванні для маленьких дітей означає переважання тілесних форм спілкування (тілесний контакт), з віком переважаючим стає спілкування «очі в очі». А принцип комплексування та гнучкого зонування реалізується у віковому плані розширенням спектра функціональних приміщень та їх диференціацією.

У концепції С. Л. Новосьолова (1995 р.) розкрито основні характеристики розвиваючого предметного середовища:

o єдність стильового рішення;

o сомасштабність предметного простору діям руки дитини, її зростанню та предметному світу дорослих;

o відповідність ергономічним вимогам.

Автори: Т.М. Доронова, Л.Г. Голубєва, Т.І. Гризик та ін. За редакцією Т. Н. Доронової.
У назву програми "З дитинства - у юність"автори вклали особливий зміст, пов'язаний з її змістом, цілями та завданнями. Загальновідомо, що дитинство - унікальний період у житті, у процесі якого формується здоров'я та здійснюється розвиток особистості. З дитинства дитина виносить те, що зберігається на все життя.

Мета програми полягає в тому, щоб у сім'ї та виховно-освітній установі створити сприятливі умови для формування здоров'я та розвитку шляхом профілактики та виховання у контексті національної самобутності, мови та традицій; освіти, спрямованого в розвитку особистості дитини, її здібностей.

Програма розрахована на дітей віком від 2 до 7 років. Це перша програма, в якій питання розвитку та виховання дитини розглядаються у тісній взаємодії дошкільного закладу та сім'ї. Для кожного вікового етапу визначаються завдання, що потребують вирішення в умовах сім'ї та дитячого садка, за двома напрямками: «Здоров'я» та «Розвиток». Кожен напрямок має вступну та основну частини. Вступна частина має публіцистичний характер. Її мета – залучити батьків та педагогів. В основній частині представлені завдання, які необхідно вирішувати в сім'ї та ДОП.

Автори програми розглядають пізнавальну сферу як складну освіту, яка забезпечує людині нормальне та повноцінне (інтелектуальне та емоційне) існування у нашому світі. Вони з того, що у кожному віковому етапі пізнання світу дитиною здійснюється своїми специфічними способами. Емоційно-чуттєве розуміння світу має першорядне значення у розвитку пізнавальної сфери. У дошкільному дитинстві дитина не готова засвоювати знання у наукових системах. Він тільки готується до того, щоб на певному етапі свого розвитку приступити до їхнього серйозного освоєння. Натомість ставлення до нашого світу інтенсивно закладається саме у дошкільному віці. В основі дитячого ставлення до світу повинні лежати турбота, доброта, гуманність та співчуття. Дитина пронесе це ставлення через все своє життя, а знання, що набувають згодом, будуть накладатися на це ставлення.

У віці 4-7 років у дітей формується первинний елементарний образ світу, діти починають розуміти, що наш світ величезний, мінливий, різноманітний, прекрасний. Дитину цього віку відрізняє елементарна вікова ерудиція, що виявляється в умінні підтримувати прості за змістом розмови, що зачіпають пізнавальні аспекти (світ природи та світ людини).

Взаємодія педагогів дитячого садка та батьків виступає у програмі як необхідна умованормального розвитку пізнавальної сферы. Для посилення результативності та ефективності впливу на дитину педагоги та батьки повинні діяти за єдиною програмою, виконувати єдині завдання, але різними шляхами та засобами, узгоджувати свої дії та допомагати один одному.

Комплексні завдання емоційного благополуччя, здоров'я та повноцінного особистісного та інтелектуального розвитку дитини визначені для вирішення в умовах сім'ї та дитячого садка.

У програмі виділено розділ « Пізнавальний розвиток»(Автор Т.І. Гризик).

Мета: розвивати пізнавальні інтереси, потреби та здібності дітей, їх самостійну пошукову діяльність на базі збагаченої свідомості та сформованого емоційно-чуттєвого досвіду.

  • розширювати кругозір за допомогою прилучення до накопиченого людством досвіду пізнання світу;
  • розвивати пізнавальні процеси (сприйняття, пам'ять, увага, уява, мислення) та розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікацію та ін.) відповідно до вікової норми;
  • створювати умови, що сприяють виявленню та підтримці виборчих інтересів, появі самостійної пізнавальної активності дітей;
  • формувати позитивне ставлення до світу на основі емоційно-чуттєвого досвіду.

Структурно-змістовна характеристика

Так, у ДОП передбачається:

  • формувати уявлення про природу, у захоплюючій формі пропонувати інформацію про живу природу: окремих представників рослинного та тваринного світу, особливості їх зовнішнього вигляду, звички, умови розміщення на різних територіях;
  • ознайомити з характером взаємодії рослин та тварин;
  • вводити у свідомість елементарні уявлення про неживу природу: різні атмосферні явища, якості та властивості об'єктів неживої природи;
  • знайомити з різних планет.

У програмі пропонується:

  • знайомити дітей з природними матеріалами, їх властивостями та якостями, характером використання їх людиною;
  • показати взаємозв'язок живої та неживої природи: пори року, їх ритмічність та циклічність, спостерігати та фіксувати сезонні зміни та їх вплив на життя природи та людини;
  • знайомити із земною кулею, використовуючи глобус, фізичну карту світу, різними природно-кліматичними зонами, природними багатствами надр, з країнами та народами, деякими анатомічними особливостями людини відповідно до вікових можливостей та потреб дитини, формувати уявлення про самоцінність людини (краса, сила розуму , творення, героїзм та ін);
  • диференціювати наявні уявлення про живу природу та соціальний світ: дика природа (дикі тварини та дикорослі рослини), окультурена природа (домашні тварини та культурні рослини), діяльність людини (пізнавальна, трудова, художня) та її результати;
  • упорядковувати накопичені та одержувані відомості про світ природи та людини за допомогою розуміння різних зв'язків (цільових, причинно-наслідкових), залежностей, закономірностей, показати, до чого призводить порушення зв'язків та закономірностей;
  • долучати до елементарного, доступного віку експериментування (з водою, піском, глиною; з пластиліном, тканиною, магнітом тощо);
  • сприяти розвитку та вдосконаленню різних методівпізнання відповідно до вікових можливостей та індивідуальних темпів розвитку дитини;
  • вчити аналізувати різні явища та події, зіставляти їх, узагальнювати;
  • робити елементарні умовиводи;
  • вміти передбачати можливий розвиток подій та на основі цього планувати свої та чужі дії, вчинки;
  • формувати емоційну чуйність до подій та явищ навколишньої дійсності, радощів і здобутків, переживань та проблем інших людей;
  • створювати умови, що дозволяють активно виявляти власне ставлення до світу, закріплювати та вправляти свій позитивний досвід;
  • звертати увагу на позитивні вчинки та прояви дітей по відношенню до людей, природи;
  • формувати позитивне, дбайливе, творче ставлення до світу через розвиток основ екологічної культури;
  • розвивати екологічну свідомість за принципами рівноцінності всього живого;
  • формувати уявлення про взаємини природи та людини (доступне дітям розуміння системи «людина – природне середовище»);
  • активізувати самостійну діяльність дітей щодо збереження, поліпшення та примноження багатств навколишньої природи з урахуванням їх індивідуальних уподобань та бажань;
  • розвивати основи екологічної естетики через створення умов для естетичного сприйняття природи при безпосередньому її сприйнятті (об'єкти та явища в різні часироку), показати велич природи у вигляді різних видів мистецтв: живопису, літератури, музики.

У сім'ї пропонується:

  • розповідати про різних представників живої природи (рослини та тварини), вчити спостерігати за ними (на прикладі свійських тварин та рослин), відзначати їх особливості, фіксувати зміни ( зовнішній вигляд, поведінка тварин);
  • читати казки про природу та дитячу пізнавальну літературу;
  • розповідати про неживу природу (сезонні явища, частини доби), пов'язувати розповіді з реальним життямдитину;
  • розширювати уявлення про природу в літній період, ділитися спогадами зі свого дитинства, пов'язаними з домашніми тваринами, цікавими місцями (море, ліс, річка, гори та ін.), дивовижними зустрічами та знахідками (наприклад, зустріли у лісі лося, знайшли на вулиці кошеня тощо);
  • знайомити з трудовою діяльністюлюдей (насамперед із діяльністю членів сім'ї та близьких); професійної (хто і де працював і працює), побутової (домашні справи та їх розподіл між членами сім'ї), захопленнями та хобі (вирощування квітів, овочів, фруктів; в'язання; вишивання; шиття; спорт; колекціонування та ін.);
  • закріплювати отримані уявлення у посильній практичній діяльності (домашні обов'язки, трудові доручення);
  • звертати увагу дитини на значущість її праці для близьких людей;
  • розповідати про Батьківщину, її багатства, простори; народах, що населяють її, та відомих людях;
  • розвивати пізнавальні здібності дитини;
  • спостерігати навколишню природу та соціальний світ; відзначати зміни, що відбуваються в них; спільно діяти залежно від побаченого та поміченого;
  • власним прикладом демонструвати уважне та дбайливе ставлення до людей (насамперед близьких); зацікавлене, дбайливе та творче ставлення до природи;
  • відвідувати місця, де можна зустріти представників живої природи (зоопарк, ботанічний сад, цирк, виставки квітів, котів тощо);
  • обговорювати з дитиною, за що ви і вона любите (не любите) те чи інше природне явище, пора року, частина доби.

Особливості організації роботи спеціалістів ДНЗ

Програма передбачає активне включення батьків у виховання та навчання дітей. Щоб вихователі ДНЗ могли взаємодіяти з батьками, і було створено програму «З дитинства – у юність». Завдяки взаємодії з вихователями та участі в житті дитячого садка батьки набувають досвіду педагогічного співробітництва як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому.

Навчально-методичне забезпечення

На допомогу вихователям розроблено великий пакет посібників, що складає комплекс програмно-методичних матеріалів для кожної групи за програмою «З дитинства – у юність».

Програма має методичні посібники з кожного розділу для вихователів, батьків, видано зошити для дітей. Авторами розроблено зразкові планиз розділів програми, методика обстеження дітей.

У комплекті методичних посібників до програми повністю дано річне планування роботи з дітьми, але послідовність планування педагогом матеріалу визначається залежно від індивідуальних особливостей дітей, їх здоров'я, інтенсивності та темпу розвитку, незалежно від рівня вихідної підготовленості.

Програма та комплект методичних посібників пройшли широку експериментальну апробацію в різних регіонах Росії та отримали позитивну оцінку з боку батьків та педагогів.

Зебзєєва В.А. Розвиток елементарних природничо-наукових уявлень та екологічної культури дітей: Огляд програм дошкільної освіти. - М: Сфера, 2009.

Автор: Т. Н. Доронова та ін. Мета програми полягає в тому, щоб у сім'ї та виховно-освітній установі створити сприятливі умови для освіти, спрямованої на розвиток особистості дитини, її обдарувань та здібностей як способів самостійного вирішення творчих та інших завдань, розвиток допитливості як основи пізнавальної активності майбутнього школяра

Завдання за 2 напрямками: «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, їх розвиток та емоційне благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дитячого садка спочатку вивчити та оцінити здоров'я кожної дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику для її формування. «Розвиток» - націлено на розвиток особистості дитини (компетентності, ініціативності, самостійності, допитливості, здатності до творчого самовираження) та залучення дітей до загальнолюдських цінностей.

Особливості програми Відмінною особливістюпрограми є інтеграція (на основі пізнавально-мовленнєвої діяльності), що дозволяє гармонізувати виховно-освітній процес та гнучко його планувати (звужувати та розширювати).

Ключем педагогічної технології стає організована, цілеспрямована інтелектуально-пізнавальна діяльність, що включає латентне, реальне та опосередковане навчання.

Латентне навчання формування певних навичок у ситуації, коли їхня безпосередня реалізація не потрібна і вони виявляються незатребуваними. Воно забезпечується наявністю чуттєвого та інформаційного досвіду, що створює базу ясних та неясних. Накопичення спонтанного досвіду може бути організовано через збагачене предметне середовище; спеціально продуману та мотивовану самостійну діяльність (побутову, трудову, конструктивну); творчу продуктивну діяльність; пізнавальне інтелектуальне спілкування із дорослим.

Реальне навчання, якому приділяється порівняно незначна частка часу у загальному освітньому процесі, відбувається як спеціально організована пізнавальна діяльність усієї групи або окремої підгрупи дітей. Проблемнопоисковые ситуації, які у реальному навчанні сприяють розвитку уявлень з урахуванням евристичних методів, коли поняття та залежності відкриваються дитиною самостійно, що він сам починає розуміти найважливіші закономірності.

Опосередковане навчання передбачає включення широко організованої педагогіки співробітництва, ігрових проблемно-практичних ситуацій, спільного виконання завдань, взаємоконтролю, взаємонавчання у створеній дітьми ігротеці, використання різних видів свят та дозвілля.

Програма адресована педагогічним колективам освітніх установ, що реалізують завдання ранньої, дошкільної та початкової загальної освіти, вихователям дошкільних освітніх закладів та батькам, а також може бути використана для роботи з дітьми, які не відвідують дитячий садок.

В основі програми лежить найважливіший стратегічний принцип сучасної системи російської освіти – його безперервність, яка на етапах дошкільного та шкільного дитинства забезпечується тісною координацією дій трьох соціальних інститутів освіти – сім'ї, дитячого садка та школи. Це знайшло своє відображення у назві програми, яка характеризує безперервний зв'язок дошкільного та молодшого шкільного віку.

Спираючись на концепцію дошкільної та початкової загальної освіти, програма орієнтує дорослих на особистісно-орієнтовану взаємодію з дитиною, передбачає педагогічну співпрацю батьків як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому, участь батьків у вихованні та освіті дітей у сім'ї, дитячому садку, а потім у школі. На етапі дошкільного дитинства програма реалізує ідею об'єднання зусиль батьків та педагогів для успішного вирішення наступних оздоровчих та виховно-освітніх завдань:

Формування здоров'я шляхом забезпечення умов для
якісного дозрівання всіх систем та функцій організму дитини;

Всебічний розвитокособистості дитини, її обдарувань та
творчі здібності, розвиток допитливості як основи пізнавальної активності майбутнього школяра;

Виховання поваги до національної самобутності мови та традиційних цінностей, виховання соціальних навичок, уміння спілкуватися з дорослими та однолітками.

У програмі вказуються характерні особливості різних періодів дитинства і визначаються завдання, які доцільно вирішувати в умовах сім'ї та дитячого садка за двома основними напрямками - «Здоров'я» та «Розвиток».

Перший напрямок програми – «Здоров'я» – забезпечує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, їх фізичний розвиток та емоційний благополуччя. Батькам надається можливість разом із педагогами та медичними працівниками дитячого садка спочатку вивчити та оцінити здоров'я дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику її оздоровлення.

Другий напрямок програми – «Розвиток» – націлений на становлення особистості дитини в цілому, залучення до культурних цінностей, формування творчої уяви, розвиток її допитливості, пізнавальної активності, евристичного мислення, інтересу до пошукової діяльності, а також соціальної компетентності.

Програма визначає низку загальних принципів успішної взаємодії батьків та педагогів. Найбільш важливими є стиль взаємовідносини дорослого з дитиною, повага до неї та дбайливе ставлення до продуктів дитячої творчості, увага до її вчинків, прояву ініціативи, самостійності, підтримання впевненості у собі.

Додаток 5

Предметно-розвивальне середовище

Програма «Дитинство»

Цілі

1. Виховувати в дітей віком емоційну чуйність, здатність
до співпереживання, готовність до прояву гуманного ставлення.

2. Розвивати пізнавальну активність, допитливість,
прагнення до самостійного пізнання та роздумів, розумові здібності та мова.

3. Стимулювати творчу активність дітей, уяву,
бажання включитися у діяльність.

Девіз програми:«Відчувати – пізнавати – творити».

Створення середовища відповідно до змісту освітньої програми «Дитинство» вимагає орієнтації на концепцію цілісного розвитку дошкільника як суб'єкта дитячої діяльності (М.В. Крулехт), що передбачає:

Послідовна зміна предметно-ігрового середовища в
відповідно до віку дітей;

Облік статевих особливостей та переваг дітей;

Спрямованість на розвиток дитини відповідно до загальнолюдських цінностей, створення позитивних відносин між
дітьми;

Стимулювання творчих задум дітей, індивідуальних творчих проявів. Предметно-розвиваюче середовище має спонукати до фантазії та уяви.

Дитячі центри розвитку

ІГРОВИЙ ЦЕНТР

1. Іграшки та атрибути для ігор.

2. Обладнання для режисерської гри:

Багатофункціональні кубики;

Макети (об'ємні – будиночки, гаражі; площинні – карти-схеми ігрового простору, ширми);

Набори образних (об'ємних та площинних) іграшок невеликого розміру: чоловічки, солдатики, герої мультфільмів та книг, ігрове обладнання (меблі, посуд);

Тварини (казкові, реалістичні; у старшій групі – фантастичні істоти);

Неоформлений ігровий матеріал: кубики, кульки, кільця від пірамідок, пляшечки;

Символи простору (річки, сонце, лави, квіти, гриби; у старшій групі – дрібні площинні зображення та кілька ігрових полів).

ЦЕНТР ГРАМОТНОСТІ

Літературний центр

Твори фольклору;

Казки російські народні та народів світу;

Твори російської та зарубіжної класики;

2. Книги, які люблять діти цієї групи.

3. Сезонна література.

4. Обмінний фонд (для видачі додому).

5. Дитячі журнали (старша група).

6. Дитячі малюнки.

7. Словесна творчість (альбоми загадок, оповідань, складених дітьми).

8. Захоплення дітей (листівки, календарики).