Кожен психологічний вік характеризується:
- соціальної ситуацією розвитку (своєрідність взаємозв'язку довкілля та внутрішнього світу дитини).
- віковими новоутвореннями (результати розвитку та одночасно передумови подальшого розвитку).

Виниклі у період новоутворення змінюють соціальну ситуацію розвитку, дитина починає вимагати інший системи відносин із дорослими, інакше дивиться світ.

Розрізняв 2 типи вікових періодів, що змінюють один одного:
1) стабільне (розвиток відбувається всередині соціальної ситуації повільно, еволюційно);
2) критичне (розвиток відбувається бурхливо та стрімко).

Кризи поєднують у собі руйнівні та творчі тенденції – це норма онтогенезу.

Періодизація (за Л.С. Виготським) включає наступні стадії розвитку психіки:
- Криза новонародженості;
- дитинство (2міс - 1рік);
- Криза 1 року;
- раннє дитинство(1-3 роки);
- Криза 3 років;
- Дошкільний вік (3-7 років);
- Криза 7 років;
- шкільний вік (8-12 років);
- Криза 13 років;
- пубертатний вік (14-17 років);
- Криза 17 років.

Чинники
1. Біологічний фактор включає насамперед спадковість: успадковуються темперамент та задатки здібностей. Біологічний фактор включає особливості протікання внутрішньоутробного розвитку і сам процес народження.
2. Середовище впливає на психічний розвиток опосередковано. Виділяють природне середовище та середовище соціальне.
3. Активність – третій фактор психічного розвитку.

В. Штерн висунув принцип конвергенції двох факторів (перетину біологічного та соціального фактора) у розвитку.

Л.С. Виготський підкреслював єдність спадкових та соціальних моментів у процесі розвитку.

У розвитку дитини виділяються «сензитивні» - періоди найбільшої чутливості до певного впливу. Наприклад, сензитивний період для розвитку мови -від року до 3 років.

Л. С. Виготським висунуто тезу про провідну роль навчання у психічному розвитку. Щоб навчання було розвиваючим, воно має спиратися на зону найближчого розвитку дитини (відстань між рівнем актуального розвитку дитини та рівнем можливого розвитку).

Л. С. Виготський визначив чотири закономірності дитячого розвитку:
1) циклічність;
2) нерівномірність;
3) "метаморфози";
4) поєднання процесів еволюції та інволюції.

А. Н., А.В. Запорожець, П.І. Зінченко, П.Я. , Л.І. Божовича (1930) показали, що в основі розвитку лежить практична діяльність суб'єкта. Введення поняття «діяльність» наголошує на активності суб'єкта розвитку.

Д. Б. Ельконін вказав шлях розвитку - організацію дитячої діяльності, що відповідає даному віку.

Необхідною умовою психічного розвитку є спілкування дитини з дорослим (М.І. Лісіна). Дослідження показали, що спілкування з дорослим кожному з вікових етапів виконує свої специфічні функції.

Зрозуміти закономірності вікового розвиткуспецифіку окремих вікових етапів дозволяє поділ життєвого шляху на періоди.

Л. С. Виготський розрізняв три групи періодизації:
Перша група - побудова періодизації з урахуванням зовнішнього, але що з процесом розвитку критерію. Наприклад, періодизація Р. Заззо. У ній етапи дитинства збігаються з ступенями системи виховання та навчання.
Друга група - використовується внутрішній критерій, наприклад, розвиток дитячої сексуальності () або поява та зміна зубів (П.П. Блонський).
Третя група - періоди вікового розвитку виділяються на основі кількох суттєвих особливостей цього розвитку (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін).

Розгорнута періодизація психічного розвитку дитини від народження до 17 років була створена Д.Б. Ельконіним (1904-1984) та представлена ​​у статті «До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці»(1971).

Кожен психологічний вік характеризується показниками, які перебувають між собою у складних відносинах:
1) соціальна ситуація розвитку;
2) провідна діяльність;
3) основні новоутворення.

Д. Б. Ельконін використав поняття ведуча, розроблене А.М. Леонтьєвим, як критерій виділення психологічного віку. Провідна діяльність - це головна діяльність за її значенням для психічного розвитку:
- усередині неї виникають інші, нові види діяльності (в ігровий – елементи навчальної);
- у провідній діяльності формуються чи перебудовуються психічні процеси;
- від провідної діяльності залежать спостерігаються у період зміни особистості дитини.

Висунув ідею чергування в онтогенезі двох типів діяльності.

Періодизація за Д.Б. Ельконіну
- Криза новонародженості;
- дитинство (2 місяці – 1 рік) – безпосереднє емоційне спілкування з дорослим;
- Криза 1 рік;
- ранній вік(1-3 роки) – предметно-гарматна діяльність;
- Криза 3 років;
- дошкільний вік (3-7) – рольова гра;
- Криза 7 років;
- молодший шкільний вік (8-12);
- Криза 11-12 років;
- підлітковий вік(11-15) - інтимно-особистісне з однолітками;
- Криза 15 років;

Залежно від змісту виділяють кризи (3 і 11 років) та кризи світогляду (1 рік та 7 років).

Періодизація розвитку особистості за З. Фрейдом
Особистість по З. Фрейду проходить у розвитку кілька психосексуальних стадій:
1. Оральна стадія (від народження до 1 року) У цей період центром чуттєвої стимуляції та насолоди для дитини є рот.
2. Анальна стадія (1-15 до 3 років). Ерогенна зона зміщується у слизову оболонку кишечника.
3. Фалічна стадія (3-5 років) характеризує вищий ступінь дитячої сексуальності. Чуттєві насолоди дитини зосереджені на геніталіях (комплекс Едіпа та Елекгри).
4. Латентна стадія (до 12 років) період тимчасового переривання сексуального розвитку дитини
5. Гепітальпая стадія (з 12 років) зумовлена ​​біологічним дозріванням у пубертатний період і завершує психосексуальний розвиток.

Якщо на будь-якій із цих психосексуальних стадій розвитку психіки діти відчувають занадто сильну фрустрацію або дуже велике задоволення, може відбутися фіксація на потребах цієї стадії. Наприклад, прихильність лібідо до оральної зони у дорослого дається взнаки залишковим оральним поведінкою - курінням, жуванням гумки, алкоголізмом тощо.

Періодизація розвитку особистості за Е. Еріксоном
По Еріксон особливості становлення особистості залежать від економічного і культурного рівня розвитку суспільства, в якому зростає дитина.

На кожній стадії розвитку психіки дитина набуває певного особистісного новоутворення, яке фіксується у структурі особистості та зберігається у наступні періоди життя. У кожній особистісній якості укладено глибинне ставлення до світу та самого себе. Це ставлення може бути і позитивним, і негативним.

Розвиток моральної свідомості особистості за Л. Колбергом
Л. Колберг провів експеримент, у якому виявив моральні судження та етичні уявлення дітей різного віку.
1-й рівень – доморальний. На 1 стадії дитина орієнтується на покарання і поводиться добре, щоб її уникнути, на 2 стадії - дитина орієнтується на заохочення.
2-й рівень – конвенційна мораль (угода). Прагне поводитися виходячи з потреби схвалення, у підтримці добрих відносин. Схвалення інших - притаманно 3 стадії, орієнтація на авторитет - для 4 стадії.
3-й рівень – автономна мораль. Моральні норми стають власним надбанням особи.

Усі дошкільнята та більшість семирічних дітей перебувають на доморальному рівні (70%). Доморальна свідомість зберігається в 10 років - у 30% дітей і в 13-16 років у 10% дітей. Багато дітей до 13 років вирішують моральні проблеми на 2-му рівні. Тільки 10% підлітків піднімаються до найвищого рівня моральної свідомості. Індивідуальні відмінності тут великі.

Стадії інтелектуального розвиткуза Ж. Піаже
Процес розвитку інтелекту є зміною періодів, протягом яких відбувається становлення основних інтелектуальних структур.

Щоб грамотно розвивати та навчати свою дитину, необхідно знати особливості її розвитку у кожний з періодів дитинства та підлітковості. У цій статті ми коротко познайомимо наших читачів із основними етапами, які проходить дитина у своєму розвитку від перших днів життя до підліткового віку.

1. Період дитинства.

Період дитинства можна умовно розділити на два основні етапи: новонародженість (від 1 до 4 тижнів) та власне дитинство (від 1 місяця до 1 року). Психічний розвитокв цей час визначається тим, що малюк абсолютно безпорадний біологічно та соціально, а задоволення його потреб повністю залежить від дорослих. У перші тижні життя дитина погано бачить та чує, хаотично рухається. Тобто. при своїй повній залежності він має мінімальні можливості спілкування та взаємодії з оточуючими. Тому головний напрямок розвитку дитини на цьому етапі – освоєння основних способів взаємодії зі світом. Малюк активно розвиває сенсомоторику: вчиться опановувати рухи тіла (діяти руками, повзати, сидіти, а потім і ходити), здійснює прості пізнавальні дії з метою дослідження фізичної сторони предмета. Іграшки першого року життя виконують три основні функції: розвиток органів чуття (насамперед зору, слуху, шкірної чутливості); розвиток великої та дрібної моторики дитини; і, ближче до другої половини року, засвоєння інформації про форму, колір, розмір, просторове розташування предметів навколишнього світу. Відповідно, потрібно подбати про те, щоб іграшки малюка були яскравими, контрастними, зробленими з різноманітних (різних на дотик) безпечних матеріалів. Це стимулюватиме розвиток органів чуття малюка.

Розвиток мови у період обумовлено однією цікавою особливістю. Новонароджена дитина не здатна до виділення не тільки себе, але й інших людей зі злитої ситуації, що виникає в результаті його інстинктивної взаємодії зі світом. Суб'єкт та об'єкт ще не отримали свого чіткого розрізнення в психіці та мисленні дитини. Він немає об'єкта переживання, він переживає стану (голоду, болю, задоволення), а чи не їх причину і реальний зміст. Тому проголошення перших звуків та слів носить відтінок аутичності. Дитина називає предмети, причому, значення слів ще закріпилися і постійні. Роль грає лише функція найменування і вказівки, дитина бачить сенс слів себе, неспроможна поєднати у слові його окремі значення. Тому розвиток мови у період може стосуватися лише чіткості вимови окремих звуків і звукових поєднань.

2. Період раннього дитинства.

У віці 1 – 3 років дитина набуває деякого ступеня самостійності: вона вже вимовляє перші слова, починає ходити і бігати, розвиває активну діяльність з вивчення предметів. Однак діапазон можливостей дитини ще дуже обмежений. Основний вид діяльності, який йому доступний цьому етапі: предметно-гарматна діяльність, головний мотив якої – навчитися маніпулювати предметами. Зразком при дії з предметом для дитини служить дорослий, схема соціальної взаємодіїтака: "дитина - предмет - дорослий".

Через наслідування дорослим дитина засвоює вироблені суспільством методи роботи з предметами. До 2 – 2,5 років дуже важливими є ігри, в яких дорослий на очах у дитини щось робить з предметом або іграшкою і просить малюка повторити дію. У цей час все краще робити разом: будувати вежу з кубиків, клеїти прості аплікації, вставляти вкладиші в рамку, збирати картинки розрізів, шнурувати іграшкові черевички і т.д. Корисні посібники, що показують різні сторони предметів та розраховані на дослідження за допомогою пальців рук: наприклад, іграшки з різних видівтканини та з різними застібками (блискавками, кнопками, гудзиками, шнурками). Щоб навчитися діяти з предметом, потрібно досліджувати його різні властивості та сторони. Саме цим із вашою допомогою і займатиметься дитина.

У подібних іграх малюк робить кілька важливих для розвитку своєї психіки відкриттів. По-перше, він осягає, що предмет має сенс – призначення, і що він має певні технічні особливості, які зумовлюють порядок маніпуляцій із нею. По-друге, завдяки відділенню дії від предмета відбувається порівняно
ня своєї дії з дією дорослого. Як тільки дитина побачила себе в іншому, вона змогла побачити себе саму – з'являється суб'єкт діяльності. Так народжується феномен "зовнішнє Я", "Я сам". Згадаймо, «Я сам» – головна складова кризи трьох років.

Саме у цьому віці відбувається формування «Я», особистості. З'являється та розвивається самооцінка, самоповагу, самосвідомість. Усе це супроводжується значним розвитком мови, що характеризується збільшенням словникового запасу, спробами побудови речень з урахуванням узгодженості слів; початком фонематичного аналізу; пошуком смислових зв'язків. До трьох років починається освоєння граматичного складу мови.

3. Молодший дошкільний вік (3 – 5 років).

Дитина виходить із кризи 3 років із бажанням діяти автономно та з системою самооцінки. Завдяки розвиненій мові та здатності пересуватися він може відчувати пропорційність з дорослими. Але він розуміє, що дорослі роблять, щось не на основі умінь (як робити), а на смисловій основі (чому робити), проте мотиваційно-потребова сфера у нього поки не розвинена. Тому основним завданням дитини в цьому віці стає розвиток цих смислів шляхом участі в людських відносинах. Оскільки дорослі захищають його від цього активної участідитина реалізує це прагнення в іграх. Саме тому у 3 – 5 років чільне місце у щоденних заняттях малюка займає сюжетно-рольова гра. У них він моделює світ дорослих та правила функціонування у цьому світі. Для дитини це просто ігровий процес – це своєрідне ставлення до дійсності, у ньому вони створює уявні ситуації чи переносить властивості одних предметів інші. Розвиток у дитини здатності перенесення властивостей реальних предметів на предмети замінники (наприклад, телевізор – коробочка з-під цукерок тощо) дуже важливе, воно говорить про розвиток абстрактного мислення та знаково-символічної функції. До кінця цього періоду сюжетно-рольові ігрипочинають набувати «режисерського» характеру. Дитина вже не просто моделює ситуацію, і сама безпосередньо бере участь у ній – вона створює деякий закінчений сюжет, який може програвати кілька разів.

У молодшому дошкільному віціу дитини також розвиваються такі здібності як:

1. довільність (можливість призупиняти афект для оцінки ситуації та прогнозування);
2. здатність до узагальнення переживань (починає з'являтися стійке ставлення до чогось, тобто. розвиток почуттів);
3. на початку цього періоду виникає наочно-дійове мислення, а до його кінця воно змінюється на наочно-образне;
4. в моральному розвиткуздійснюється перехід від прийняття культурних та моральних нормяк даності до свідомого їхнього прийняття.

Молодший дошкільний вік – благодатна пора у розвиток промови . Саме в період від 3 до 5 років у розвитку промови відбуваються значні зміни.

Дитина освоює прийменники , складні спілки . До 5 років діти вже добре розуміють прочитаний вголос текст, здатні переказати казку чи розповідь, побудувати розповідь про серію картин, обґрунтовувати відповіді на запитання. У цей період важливо не прогаяти час і регулярно проводити з малюком заняття на розвиток мови: бесіди по картинці, вправи на розвиток дикції, театральні ігри.

До 5 років відбуваються суттєві зрушення та у розвитку логічного мислення дітей. Вони освоюють прийом порівняння та зіставлення подібних і різних предметів (за формою, кольором, величиною), вміють узагальнювати ознаки та виділяти з них суттєві, успішно групують та класифікують предмети.

4. Старший дошкільний вік (5 – 7 років).

Вік 5 - 7 років - це час підготовки до школи, виховання самостійності, незалежності від дорослого, час, коли ускладнюються відносини дитини з оточуючими і коли вона вчиться брати на себе відповідальність за різні сфери свого життя. До старшого до шкільного вікудіти набувають певного світогляду, запасу конкретних знань, і вони вже здатні робити серйозні логічні висновки та науково-експериментальні спостереження. Дошкільникам доступне розуміння загальних зв'язків, принципів та закономірностей, що лежать в основі наукового знання.

Головною турботою батьків у цей період стає підготовка дитини до школи. При цьому потрібно пам'ятати, що підготовка повинна бути комплексною і включати не тільки розвиток мови, пам'яті, логічного мислення, навчання читання і азам математики, але і розвиток здібностей дитини до успішної комунікації і, як не банально це звучить, виховання так званих « корисних звичок». Обов'язковість, пунктуальність, охайність, вміння стежити за собою (наприклад, прибирати ліжко; приходячи додому, переодягатися в домашній одяг; дотримуватися режиму дня без нагадування мами чи тата), ввічливість, вміння вести себе в громадських місцях – виробивши у дитини ці корисні звички, ви зможете зі спокійною душею відпускати дитину на заняття.

Дитина старшого дошкільного віку відчуває величезну потребу спілкування з другом

У розвитку мови дитини на цей час відбувається зміщення акцентів. Якщо раніше головними були зростання словникового запасу, правильне звуковимову та освоєння граматичної структури мови (на рівні побудови простих і складних, запитальних та оповідальних пропозицій), то зараз на перше місце виходить уміння сприймати та розуміти мову на слух та вміння вести бесіду. Кількість слів, відомих дитині, до цього часу сягає 5 - 6 тисяч. Але зазвичай більшість цих слів пов'язані з конкретними побутовими поняттями. Крім того, далеко не всі зі знайомих йому слів дитина активно використовує у розмові. Тепер завдання дорослого – навчити дитину використовувати не лише побутові, а й абстрактні слова та висловлювання у своїй промові. У школі значну частину абстрактної інформації дитина повинна буде засвоювати на слух. Тому важливо розвивати слухове сприйняття та пам'ять. Крім того, потрібно підготувати його до системи «питання-відповідь», навчити його грамотно складати усні відповіді, обґрунтовувати, доводити, наводити приклади. Кордонами деяких вікових періодів дитинства є вікові кризи, знаючи про які можна уникнути багатьох неприємних моментів та допомогти дитині перейти у новий період розвитку більш м'яко. У всіх випадках кризові періоди виникають під час кардинальних психологічних змін та зміни провідної діяльності. Практично всі вікові кризи супроводжуються примхою, некерованістю, упертістю дитини, її загальною емоційною нестійкістю. Дитина пручається всьому, що походить від дорослого, часто його мучать денні та нічні страхи, які можуть призвести навіть до психосоматичних розладів. 7 років – один із таких кризових періодів. У цей час слід поставитися до дитини з великою увагою, при спостереженні порушень сну, денної поведінки тощо. обов'язково звертатися до дитячого психолога.

5. Молодший шкільний вік (7 – 11 років)

Навіть якщо дитина ходила на підготовчі заняттяі звик до дисципліни та регулярного навчання вже в дошкільному віці, школа, як правило, кардинально змінює його життя. Що вже говорити про дитину, батьки якої не приділяли особливої ​​увагипідготовку до школи. Шкільна дисципліна, стандартний підхід всім дітям, необхідність вибудовувати свої стосунки з колективом тощо. надають сильний вплив на психіку дитини, і при цьому часто не може отримати тієї емоційної підтримки, яку отримував раніше. Перехід у шкільний вік означає певний етап дорослішання, і щоб виховати «сильну особистість», батьки суворі та неухильні у всьому, що стосується навчання та дисципліни. Щоб зрозуміти свою дитину та її проблеми в цей період, слід врахувати кілька нових особливостей, що з'явилися в психічному житті дитини: Батьки перестають бути єдиним безумовним авторитетом дитини. У системі відносин з'являється вчитель - «чужий дорослий», наділений також незаперечною владою. Дитина вперше стикається з системою жорстких культурних вимог, які пред'являються вчителем, вступаючи в конфлікт з яким дитина вступає в конфлікт з «суспільством». Дитина ставати об'єктом оцінки, при цьому оцінюється не продукт його праці, а вона сама. Взаємини з однолітками переходять із сфери особистих переваг у сферу партнерських. Подолається реалізм та предметність мислення, що дозволяє бачити закономірності, не представлені сприйняттям. Провідна діяльність дитини на цей період – навчальна. Вона повертає дитину на себе, вимагає рефлексії, оцінки того, "чим я був" і "чим я став". В результаті відбувається формування теоретичного мислення, виникає рефлексія як усвідомлення своїх змін і, нарешті, виховується здатність до планування. У дитини цього віку інтелект починає відігравати провідну роль – він опосередковує розвиток усіх інших функцій. Таким чином, виникає усвідомлення та довільність дій та процесів. Так, пам'ять набуває яскраво вираженого пізнавальний характер. По-перше, пам'ять тепер підпорядкована певному завдання – завдання навчання, «зберігання» інформаційного матеріалу. По-друге, у молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування. В області сприйняття також відбувається перехід від мимовільного сприйняття дошкільника до цілеспрямованого довільного спостереження за об'єктом, що підпорядковується певному завданню. Відбувається швидке розвиток вольових процесів.

6. Підлітковий вік (11 – 14 років).

Підлітковий вік можна умовно поділити на два основні періоди. Це власне підлітковий вік (11 – 14 років) та юнацтво (14 – 18 років). В силу специфіки нашого сайту, ми не зачіпатимемо тут тему старшого шкільного віку, розглянемо лише період до 14 років, яким завершимо опис основних періодів психічного розвитку дитини. 11 – 13 років – критичний вік, проблеми якого багато хто з нас пам'ятають ще з власного дитинства. З одного боку, дитина починає усвідомлювати, що вона вже "доросла". З іншого, дитинство не втрачає йому своєї привабливості: адже на дитині лежить набагато менше відповідальності, ніж на дорослому. Виходить, що підліток хоче розлучитися з дитинством і одночасно психічно ще зовсім не готовий до цього. Саме це є причиною частих сутичок із батьками, упертості, прагнення суперечити. Дуже часто підліток робить несвідомі та безвідповідальні вчинки, порушує заборони лише заради того, щоб "порушити кордони", не беручи на себе відповідальності за наслідки. Прагнення підлітка до незалежності зазвичай зіштовхується у сім'ї про те, що батьки ставляться щодо нього як до «дитині». У цьому випадку зростання почуття дорослості підлітка вступає в протиріччя з поглядом батьків. Найкраще в цій ситуації використати це новоутворення на користь дитині. У цьому віці людина починає вибудовувати власну думку та плани майбутнього життя. Він уже не просто моделює, ким він стане в майбутньому, а робить конкретні кроки у побудові свого майбутнього життя. Допомога у вибудовуванні системи мотивацій у цей час може вирішальне значення. Чи стане підліток цілеспрямованою та гармонійною особистістю чи буде розчавлений нескінченною боротьбою з оточуючими та із самим собою – це залежить не тільки від нього, а й від політики взаємодії, яку оберуть його батьки. Як і дитина молодшого шкільного віку, підліток продовжує перебувати в тих самих умовах, що й раніше (родина, школа, однолітки), але в нього з'являються нові ціннісні орієнтації. У нього змінюється ставлення до школи: вона стає місцем активних взаємин. Спілкування з однолітками є провідною діяльністю у віці. Тут освоюються норми соціальної поведінки, мораль та закони. Основне новоутворення цього віку – перенесене всередину соціальну свідомість, тобто. є самосвідомість себе як частини суспільства (інакше сказати, переосмислений та перероблений досвід соціальних відносин). Ця нова компонента сприяє більшій регуляції, контролю та управлінням поведінки, глибшому розумінню інших людей, створює умови подальшого особистісного розвитку. Усвідомлення себе як член суспільства є необхідною сходинкою до самовизначення, до розуміння свого місця у світі. У дитини відбувається швидке розширення соціальних умовбуття: як у просторовому відношенні, і у збільшенні діапазону «проб себе», пошуку себе. Підліток намагається конкретизувати своє становище у світі, знайти своє місце у суспільстві та визначити значущість тієї чи іншої соціальної позиції. Моральні уявлення у період перетворюються на розвинену систему переконань, яка приносить якісні зрушення у всій системі потреб і прагнень підлітка. При використанні статті або її частин посилання на першоджерело (із зазначенням автора та місця публікації) обов'язкове!

Що тaпровідна діяльність?

Види діяльності, якими займається дитина, різноманітні: він із захопленням малює, ліпить, конструює, вчиться читати, співати, вважати, щось майстерить, допомагає, грає. І кожен з цих видів робить свій внесок у його розвиток. Особливо важливе значення має при цьому так звана «провідна діяльність», яка керує на кожному етапі. Особлива роль цієї діяльності пояснюється вкладом у формування найважливіших змін у психіці, у підготовку до наступного вікового періоду, зміни особистості дитини. Кожному віку властива своя провідна діяльність.

Завдання батьків - розумно керувати нею, забезпечуючи найбільш сприятливі умови та перспективи подальшого гармонійного розвитку дитини.

ДИТЯТСТВО (від 0 до 1 року)

- «Соціальна посмішка» (тобто посмішка в ситуації спілкування) може з'являтися на початку 2-го місяця життя

Вокалізації, дитина гуляє, гукає, ліпече, вокалізує назустріч дорослому, демонструє рухові реакції, пожвавлення

Починаючи з 2-х місяців, одним з найважливіших занять для малюка є спілкування з близьким дорослим

Інтенсивно розвивається нюх, смак, тактильна чутливість, слух і зір

Протягом всього першого року у дитини активно розвивається дрібна і велика моторика: до 6 місяців дитина може хвалитися предмети, тягтися до цікавих для нього іграшок, перекладати предмет з однієї руки в іншу, малюк може піднімати голову, перевертати. на спині.

З 9 до 12 місяців відбувається повзання, малюк може підтягуватися на руках, щоб встати, вчитися стояти з підтримкою; до 10 місяців дитина може ходити, тримаючись двома руками за опору і широко розставляючи ноги, до 12 місяців - навчається долати невелику відстань без підтримки

Провідна діяльність

Емоційне спілкування з мамою, татом (або з дорослим, який її замінює).

Як розвивати

Особливо важливо задовольнити потребу дитини в ласці, увазі, доброзичливості: любити, няньчитися, возитися, цілувати, тішити, гладити, обіймати, носити на руках, притискати до грудей, плекати, качати, лелекати.

РАННЯ ДІТИНА (від 1 року до 3 років)

Активно розвивається мова, розширюється словниковий запас, говорить короткими реченнями, слова можуть мати «химерну» форму (генерують нові слова)

Активно вивчає навколишній світ: все хочеться помацати, покрутити в руках

Спілкування з рідними та знайомими дорослими емоційно забарвлене: виявляє радість, відкритість

Соромиться незнайомої людини, може довго не йти на контакт, ревнує до іншої дитини

Не можуть довго утримувати свою увагу, легко відволікаються, швидко забувають про те, що відбувається

Швидко втомлюються

Доступні іграшки: пірамідки, кубики, м'ячики, ігри на розвиток дрібної моторики

Провідна діяльність

Предметно-маніпуляційна. Розвиток пам'яті, уваги, мови, мислення, сприйняття.

Як розвивати

Залучати до участі в домашніх справах, спостерігати разом за природою, навчати маніпулювання з предметами (застосовувати їх не за призначенням).

ДОШКІЛЬНА ДІТИНА (від 3 до 6 років)

У промові дитини виникають слова: «хочу», «не хочу», «чому?», «Я сам» (криза трьох років)

Має величезну допитливість, уяву

Дитина починає мислити в умі (співвідносить дію і результат)

Дорослий виступає як еталон поведінки в різних ситуаціях

Обмежене уявлення про час і простір

Провідний тип діяльності - сюжетно-рольова гра (моделює дійсність)

Розвиваються навички конструювання та малювання

Доступні іграшки/ігри: ляльки, м'які іграшки, конструктори, пластилін/фарби/олівці

Провідна діяльність

Рольова гра, поєднуючи спілкування та предметну діяльність

Як розвивати

Грати з дитиною, придумувати рольові ігри і брати участь у них.

МОЛОДШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК (від 6 до 11 років)

Інтенсивне розвиток інтелектуальної та мовної сфери

Розвиток довільної уваги та пам'яті, орієнтування в навколишньому

Вміння діяти за зразком, за правилами

Прагнення самоствердження і визнання з боку дорослих і свердників

Активно освоює навички спілкування, вміння зав'язувати та підтримувати дружні контакти.

Формуються навички самоконтролю

Рольова ідентифікація

Доступні ігри: настільні розвиваючі, рухливі та електронні ігри

Провідна діяльність

Операційно-технічна діяльність, в основному навчальна

Як розвивати

Проводити час з дитиною, навчаючи її чомусь, вивчати алфавіт, вчитися писати і рахувати, читати, переказувати. Допомагати дитині у підготовці домашніх завдань, відповідати на її запитання.

ПІДЛІТКОВИЙ ВІК (від 11 до 14 років)

Прагнення до спілкування з однолітками (групування)

- «Нігілізм» по відношенню до дорослих (прагнення до лідерства, вивільнення з-під опіки рідних, часті конфлікти: провокаційна, поведінка, що викликає)

Швидка стомлюваність

Емоційна лабільність

Статеве дозрівання, посилення інтересу до протилежної статі

Фіксація на зовнішньому вигляді (тіло, одяг і т.д.)

Емансипація: бажання наслідувати дорослих (експериментування)

Починає формуватися своя система поглядів і цінностей, самосвідомість

Захоплення: сучасні молодіжні альтернативні течії в моді, мистецтві, музиці, кінематографі, техніці

Провідна діяльність

Інтимно-особистісне, емоційне спілкування з однолітками

Як розвивати

Дозволяти дитині спілкуватися з ровесниками, влаштовувати свята, спільні виїзди, брати участь у виступах, постановках. Проводити час у гуртках за інтересами.

СТАРШИЙ ШКІЛЬНИЙ ВІК (від 14 до 17 років)

Формування життєвих планів

Прийняття власної зовнішності, усвідомлення особливостей свого тіла, створення образу самого себе

Засвоєння чоловічої чи жіночої ролі

Розширюється діапазон соціальних ролей та інтересів

Звернення в майбутнє, побудова життєвих планів та перспектив

Самоконтроль, саморегуляція

Прагнення дискусій

Захоплення: професійне та моральне визначення в навколишньому світі

Провідна діяльність

Навчально-професійна в процесі якої формуються світогляд, професійні інтереси, ідеали.

Як розвивати

Надавати простір для навчання, допомагати в навчанні, складанні власних життєвих планів, планів щодо вибору професійної діяльності, шукати засоби їх реалізації.

Без точного знання психологічних особливостей дітей різного віку важко відтворити повну та досить складну картину розвитку дитини, будувати на її основі навчання та виховання.

Дитячий вік

Люди, які оточують немовля, допомагають йому з народження у всьому. Вони забезпечують догляд за ним, навчають, виховують, сприяють придбанню людських психологічних та поведінкових рис, пристосуванню до суспільства. Підтримка дитини з боку батьків починається з народження і триває як мінімум півтора десятки років, поки дитина не стане дорослою та самостійною. Але й дорослій людині для того, щоб залишатися людиною та розвиватися, потрібна підтримка з боку інших людей, взаємодія з ними. Без цього він деградував би як особистість.

Разом з тим немовля вже при народженні має чималий запас готових до вживання інстинктів, що дозволяють йому пристосовуватися до світу і прогресувати в розвитку. Наприклад, при народженні у дитини є чимало складних рухів, що розвиваються в процесі дозрівання організму, є елементарні форми сприйняття, пам'яті.

Немовля, якому від народження всього 1-2 дні, вже здатне розрізняти речовини до смаку, відразу ж починає функціонувати нюх, зір, слух, розвинені елементарні рухи.

З другого місяця життя дитина розрізняє кольори та реагує на людей, відрізняючи їх від навколишніх предметів. У віці 2-3 місяців немовля реагує на посмішку матері у відповідь посмішкою. Це комплекс пожвавлення. Встановлено, що інтенсивне емоційне спілкування дорослих з дитиною сприяє, а рідкісне та бездушне перешкоджає розвитку комплексу, може призвести до затримки психічного розвитку.

До 3-4-місячного віку діти поведінкою показують, що вони вважають за краще бачити і чути лише знайомих людей-членів сім'ї. Побоювання чужих людей прогресує від 8 місяців до року.

У перші місяці життя з'являється інтерес до промови. У віці близько місяця дитина починає вимовляти прості звуки, близько 2-4 місяців - гукання, в 4-6 місяців -гулення, повторення простих складів. У другому півріччі життя з'являється белькотіння, здатність до розуміння мови дорослого, потім у 9-10 місяців вимовляються перші слова. У 6 місяців дитина пов'язує об'єкт із його ім'ям. Близько 8 міс. з'являється орієнтовно-дослідницька реакція на назву предмета: поворот голови в його бік, розгляд, захоплення руками.

Активні дії дітей із предметами виникають між 7 та 10 місяцями життя. З 7 місяців у голосі дитини з'являються інтонації, вона прагне спілкування з батьками шляхом жестів та міміки. Немовлята знають та розуміють більше слів, ніж вимовляють.

Характеристика розвитку дитини від 1 до 3 років.

Який вік вимагає найбільшої уваги до себе в плані можливостей для прискорення психічного розвитку, використання або невикористання яких може мати серйозні наслідки? За даними, які є зараз у науки, ключовий вік - ранній дитячий вік, від 1 до 3 років.

Особливе значення цього віку пов'язане з такими придбаннями дитини, як прямоходіння, мовленнєве спілкування та предметна діяльність. Мова дозволяє розуміти та користуватися мовою у спілкуванні з людьми, що дозволяє дитині отримувати набагато більше інформації, ніж за допомогою органів чуття. Дитина запам'ятовує імена, назви предметів, їй подобається слухати казки, вірші, вона вловлює сенс сказаного з міміки і жестів дорослого, що говорить.

Приблизно два роки діти детально вивчають навколишні предмети, з'являється найпростіша ігрова діяльність, перші спроби малювання. На третьому році життя малюнки виявляють схожість з предметом, що зображується. В основі рухового та інтелектуального розвитку дітей лежить наслідування, найчастіше батькам.

До 2 років діти можуть грати в елементарні логічні та тематичні ігри, здатні складати план дій на невеликий проміжок часу, досить розвинена оперативна пам'ять – вони не забувають мети, поставленої кілька хвилин тому.

Відбувається перехід від наочно-дієвого способу мислення до наочно-образного. Тепер дитина може лише вирішувати завдання, спостерігаючи за предметом, у його уяві вже з'являються образи предметів, пов'язані зі своїми назвами.

Основні процеси та досягнення дошкільного віку.

Основний вид діяльності дошкільника – гра. Від 3 до 6 років гри змінюються від предметно-маніпулятивних до сюжетно-рольових, у яких є правила. А також з'являються такі види діяльності, як праця та вчення. Дошкільний вік умовно поділяють на 3 періоди: молодший дошкільний вік (3-4), середній дошкільний (4-5), старший дошкільний (5-6).

Молодші дошкільнята грають частіше поодинці. У своїх предметних та конструкторських іграх удосконалюють сприйняття, пам'ять, уяву, мислення та рухові здібності. Сюжетно-рольові ігри відтворюють дії дорослих.

До середнього періоду гри стають спільними та головним у них стає імітація певних відносин між людьми, зокрема рольових. Діти виділяють ролі та правила, намагаються їх слідувати, стежать їх дотриманням.

У старшому дошкільному віці конструкторська гра перетворюється на трудову діяльність. Діти засвоюють елементарні трудові вміння, пізнають фізичні властивості предметів, розвивається практичне мислення.

Серед творчої діяльності велике місце посідає малювання. По тому, що і як зображує дитина, можна судити про її сприйняття дійсності, особливості пам'яті, уяви, мислення.

Також дітей приваблює музика. Їм приносить задоволення співати, слухати музичні твори, повторення звуків на музичних інструментах.

Дошкільний період характеризується різноманітністю форм міжособистісного співробітництва: спілкування з однолітками, дорослими, ігри, спільну працю. Розвивається довгострокова і механічна пам'ять, стійкість уваги, змінюється мислення (здатність подумки розділяти і з'єднувати частини предмета, не виробляючи у своїй дій), формується уяву, здатності розуміти логіку міркувань, розширюється словниковий запас, з'являються «каракулі»-передумови письма.

Молодші школярі.

З надходженням дитини до школи під впливом навчання починається перебудова всіх її пізнавальних процесів, набуття ними якостей, властивих дорослим людям. Це пов'язано з тим, що діти включаються до нових для них видів діяльності та міжособистісних відносин, що вимагають від них наявності нових психологічних якостей. Загальними характеристиками всіх пізнавальних процесів мають стати їхня довільність, продуктивність, стійкість.

Доведено, що звичайні діти в молодших класах цілком здатні, якщо їх правильно навчати, засвоювати більш складний матеріал ніж той, що дається їм за програмою.

Особливу складність для дітей 6-7 років становить саморегуляція поведінки. Дитина повинна сидіти на місці під час уроку, не розмовляти, не ходити класом, не бігати по школі під час змін. Дитина часто втомлюється на початку навчання у школі частіше немає від напруженої розумової роботи, як від нездатності до фізичної саморегуляції.

Зі вступом до школи до дитини пред'являють підвищені вимоги, з'являються обов'язки по дому. Все це утворює проблеми, які потрібно вирішувати за допомогою їхніх батьків.

Розвиток у підлітковому та юнацтвом віці.

У старших класах школи розвиток пізнавальних процесів дітей досягає такого рівня, що вони виявляються готовими до виконання всіх видів розумової роботи дорослої людини, включаючи найскладніші. Пізнавальні процеси школярів набувають таких якостей, які роблять їх досконалими і гнучкими, причому розвиток засобів пізнання дещо випереджає особистісний розвиток дітей.

З переходом з молодших класіву середні, та був і старші змінюється становище дітей у системі ділових і особистих взаємин із оточуючими. Дедалі більше часу займають серйозні справи, дедалі менше часу залишається на відпочинок. Вчителі та батьки починають переходити на новий стильспілкування з підлітками, більше апелюючи до їх розуму і логіки, ніж до почуттів, розраховуючи на аналогічне звернення у відповідь.

У підлітковому та юнацькому віці активно йде процес пізнавального розвитку, удосконалюється пам'ять, мова, мислення. Підлітки вже можуть мислити логічно, займатися теоретичними міркуваннями та самоаналізом.

У ці роки особливо помітним стає зростання свідомості та самосвідомості дітей, розширення сфери усвідомлюваного та поглиблення знань про себе, людей та світ.

Людина проходить з народження до зрілості складний шлях розвитку.
Дитина, будучи при народженні абсолютно безпорадною, поступово перетворюється на активного члена суспільства, що творчо змінює навколишній світ.
Психічний розвиток дитини полягає в тому, що під впливом умов життя та виховання відбувається формування самих психічних процесів, засвоєння знань та умінь, утворення нових потреб та інтересів.
Порівнюючи дітей двох різних вікових груп (наприклад, дошкільника та школяра), ми помічаємо, що між ними існує не тільки різниця у кількості знань. Вони мислять та відчувають по-різному.
Так, мислення дошкільника, хоч і пов'язане нерозривно з його мовленнєвою діяльністю, має ще надзвичайно наочний, образний характер. Для того, щоб дошкільник зрозумів словесне пояснення, воно має спиратися або на безпосереднє сприйняття дитини, або на конкретні уявлення, що утворилися в нього раніше.
На відміну від дитини дошкільного віку, школяр здатний до абстрактного мислення. Він може зрозуміти щось повідомлене йому в узагальненій формі навіть тоді, коли немає відповідного наочного матеріалу. Подібні ж якісні зміни відбуваються у сфері розвитку волі та почуттів дітей. Чим же пояснюється перехід дитини з одного ступеня психічного розвитку на інший?
Фізіологічною основою зміни психіки дитини є розвиток її нервової системи, розвиток вищої нервової діяльності. З віком збільшується маса мозку, удосконалюється його анатомічна будова. Якщо у новонародженого вага мозку становить, в середньому, 380 г, то в семирічному віці він досягає 1350 р. Разом із збільшенням маси мозку та вдосконаленням його будови відбувається розвиток вищої нервової діяльності.
Запас безумовних рефлексів, з якими народжується дитина, дуже обмежений, що робить новонародженого безпорадною істотою, нездатною до будь-якої самостійної діяльності. Людське дитя має всьому вчитися - вчитися сидіти, стояти, ходити, діяти руками, говорити тощо. буд. У нервової діяльності дитини дуже рано найважливішу роль набуває робота великих півкуль мозку, що полягає у освіті тимчасових, умовно-рефлекторних зв'язків. Перші умовні рефлекси починають виникати у дитини в середині першого місяця життя. Поступово, з розвитком дитини, під впливом виховання умовно-рефлекторна діяльність дитини стає складнішою. Умовні рефлекси починають виникати у безпосередньої зв'язку з безумовними, а й основі раніше сформованих умовних рефлексів.
Істотну роль розвитку дітей грає наслідування. Нові тимчасові зв'язки формуються у результаті особистого практичного досвіду дитини, а й шляхом наслідування слів і діям оточуючих людей.
З віком зростає вплив великих півкуль на нижчі відділи нервової системи. Якщо ранніх щаблях розвитку дії дитини під безпосереднім впливом роботи підкіркових центрів мають нестримний, імпульсивний характер, пізніше, у старших дітей, вони стають організованішими, підкоряючись контролю великих півкуль.
Найважливіше значення у розвитку дитини має оволодіння словниковим фондом і граматичним ладом рідної мови. Під впливом мови оточуючих людей у ​​дитини формується друга сигнальна система, що призводить до зміни всієї вищої нервової діяльності. З віком підвищується роль слова у пізнавальних та вольових процесах дітей. Якщо немовля набуває знання та вміння, головним чином, під впливом безпосереднього сприйняття навколишніх предметів і дій, що з ними здійснюються, то дошкільника вже багато чому можна навчити, багато що можна змушувати робити під впливом словесного опису, під впливом словесної інструкції.
Разом з тим дитина, навчаючись позначати словами не лише окремі предмети, а й складні події, що з нею відбуваються, переходить до більш узагальнених форм мислення, відволікається від другорядних властивостей речей, виділяє в них важливіші, суттєвіші. Таким чином, з формуванням другої сигнальної системи у дитини з'являються нові, складніші психічні процеси.
Утворення умовних рефлексів залежить від підкріплення одних реакцій дитини та непідкріплення інших. Підкріплення веде до закріплення, фіксації тимчасового зв'язку, тоді як непідкріплення веде до її гальмування, погашення. Підкріплення, що сприяють утворенню тимчасових зв'язків, змінюються з розвитком дитини. Якщо в перші місяці життя найважливішу роль в освіті умовних рефлексів відіграє харчове та захисне (при охолодженні, яскравому світлі, больових відчуттях) підкріплення, то надалі все більшого значення набуває підкріплення орієнтовне (будь-які нові подразники викликають орієнтовну реакцію дитини: нового об'єкта, прислухання до нових звуків тощо).
Водночас вже на третьому місяці життя освіта нових тимчасових зв'язків починає підкріплюватися емоційними реакціями, спричиненими спілкуванням дитини з оточуючими людьми. Вже до кінця першого року це спілкування набуває мовного характеру. У міру того як дитина опановує рідну мову, все більшу роль в утворенні тимчасових зв'язків грає мовленнєве підкріплення. Виражені у мові вимоги оточуючих людей, їх схвалення та осуд закріплюють одні реакції дитини і гальмують, гасають інші. Таким чином, під впливом навколишніх умов змінюється найвища нервова діяльність, відбувається розвиток психіки дитини.
Психічний розвиток дитини визначається умовами життя та вихованням. Під умовами життя слід розуміти всю сукупність обставин, у яких живе дитина, і перш за все ті суспільні умови, в яких вона розвивається.
У капіталістичних країнах, де дітей трудящих позбавляють дитинства, піддаючи змалку жорстокої експлуатації, їх психічний розвиток проходить істотно інакше, ніж у країні соціалістичної, де всіляко оберігають права дитини, створюючи необхідні умовидля нього всебічного розвитку. Говорячи про умови розвитку дитини, необхідно враховувати як загальні особливості існуючого суспільного устрою. Важливе значення мають навколишні дитини - його батьки, вихователі та однолітки, ті відносини, які складаються між ними.
Характерні риси життя радянського суспільства: соціалістичне ставлення до праці, братня взаємодопомога між радянськими людьми, безмежна відданість інтересам своєї країни - тією чи іншою мірою проявляються в житті близьких дитині людей, у житті його сім'ї, дитячого садка, шкільного колективу, що надає глибокий вплив на розвиток дитячої психіки Відображення навколишніх умов у мозку дитини відбувається у процесі її активного пристосування до цих умов, у його діяльності. Дитина є не пасивним споглядачем навколишнього життя, а виконує у ній активну роль, бере у ній посильну участь. Активне, діяльне ставлення дітей до оточуючого допомагає їм ясніше його усвідомити, глибше пережити. Позитивний вплив сприятливих зовнішніх умов на психічний розвиток відбувається лише за відповідної організації життя та діяльності дитини.
Буває так, що в хороших умовах, у батьків, які приділяють багато часу і турбот своїм дітям, дитина виявляє погані успіхи в навчанні, грубить старшим, страждає на неохайність і лінощі. На перший погляд такі випадки є дивними. Однак більш уважний їх розгляд показує, що за наявності багатьох сприятливих умов життя дитини організована неправильно: її балують, звільняють від виконання будь-яких обов'язків, не привчають зважати на оточуючих людей, а в результаті з дитини виробляється негативний тип егоїста і ледащо.
Умови життя дитини, характер його діяльності складаються не самі собою, не стихійно, вони організовуються та створюються шляхом навчання та виховання. Провідну роль психічному розвитку дитини грає виховання. Батьки та вихователі, передаючи дитині певні знання, організуючи його життя та діяльність, розвивають її психіку, формують її здібності.
У процесі виховання необхідно враховувати деякі вроджені властивості дитячого організму, особливо тип нервової системи, індивідуальні особливості вищої нервової діяльності дитини. Що ж до здібностей, всі вони є вродженими.
Щоб сформувалися здібності до певної діяльності, необхідні сприятливі умови життя й відповідне виховання. Вирішальна роль умов життя та виховання у розвитку здібностей особливо яскраво виявляється у тих випадках, коли люди, які мають відомі органічні недоліки, шляхом систематичних вправ і наполегливої ​​роботи над собою досягали видатних успіхів у тій чи іншій галузі людської діяльності.
Так, люди, непрямі від народження, робилися великими ораторами, кволі й слабкі - відомими спортсменами, а позбавлені абсолютного слуху - знаменитими музикантами.
Глибоко неправильними є погляди буржуазних лжевчених - педологів, які стверджують, що спадкові задатки людини нібито неухильно, фатально, визначають хід його психічного розвитку.
Прагнучи виправдати злочини буржуазії, що безжально експлуатує в капіталістичних країнах дітей трудящих, позбавляє їх необхідних матеріальних умов життя та освіти, лжевчені - педологи наклепницько приписують цим дітям низький рівень спадкових задатків, нібито не дозволяє їм досягти тієї високої експлуатації. класів.
Центральний Комітет ВКП(б) у своїй історичній постанові від 4 липня 1936 суворо засудив педологію, викрив лженауковість педологічних теорій і шкідливий, антинародний характер педологічної практики.
Небачений розквіт обдарувань, надзвичайний розвиток здібностей у нашій країні, де люди звільнені від капіталістичного рабства, де партія та уряд невпинно дбають про матеріальний добробут та культурні потреби народу, де підростаюче покоління виховується в дусі комунізму, наочно показують нам вирішальну роль умов життя та виховання у психічний розвиток людини.
Досвід виховної роботи та спеціальні дослідження дозволили виділити в ході психічного розвитку дітей такі якісно відмінні один від одного періоди або ступені: дитинство (від народження до 1 року), переддошкільне дитинство (від 1 року до 3 років), дошкільне дитинство (від 3 до 7) років), молодше шкільне дитинство (від 7 до 10 років), середнє шкільне дитинство, або підлітковий вік (від 11 до 14 років), старший шкільний вік, або рання юність (від 14 до 17 років).
Вивчення психічних особливостей дітей різного віку має важливе значення для вихователя. Глибоке вивчення психічних особливостей дітей різного віку дає можливість педагогу успішно реалізувати програму навчально-виховної роботи.
Перейдемо до психологічної характеристиці дітей, що є на різних щаблях розвитку.

Немовля та переддошкільний вік

Протягом перших трьох років життя дитина робить величезні успіхи у своєму фізичному та психічному розвитку. Від народження він уже має низку безумовних рефлексів, серед яких необхідно в першу чергу відзначити харчовий та хапальний. На цій безумовно-рефлекторній основі в середині першого місяця починають утворюватись тимчасові умовно-рефлекторні зв'язки. Різні зовнішні подразники, які так чи інакше виявляються пов'язаними з актом годування (різні запахи, кольори, звуки, дотики тощо), починають також викликати позитивну харчову реакцію.
Наприклад, якщо зазвичай перед годуванням дитину беруть на руки, то згодом достатньо зробити цей рух, щоб голодне немовля заспокоїлося, відкрив рот і почав губами шукати груди матері. Таким чином, вже в перші місяці життя немовля починає пристосовуватися до навколишніх умов і водночас аналізувати зовнішні та внутрішні подразники. У нього розвиваються відчуття навколишньої дійсності.
Поступово серед різноманітних явищ навколишнього світу дитина починає виділяти одне, що має для нього надзвичайно важливе значення. У його житті поява будь-яких позитивних впливів і усунення негативних так чи інакше пов'язане з діями людини, що піклується про нього, - зазвичай матері.
Тому дуже рано, приблизно на третьому місяці життя, вигляд і голос людини починають викликати у дитини умовну позитивну реакцію, яка раніше з'являлася лише при безпосередньому задоволенні будь-якої органічної потреби (в їжі, в теплі, зміні незручного становища і т.д. ). Ця позитивна реакція виявляється у посмішці, в тихих «радісних» звуках, у сплескуванні ручками. Її зазвичай називають реакцією пожвавлення.
Поява цієї реакції «пожвавлення» має значення для всього наступного психічного розвитку дитини. У нього встановлюється емоційний контакт з оточуючими людьми, з'являється увага до їхнього голосу та дій, що розширює дитячий досвід, створює передумови у розвиток промови.
Важливу роль освіти нових тимчасових зв'язків у немовляти грають орієнтовно-дослідні рефлекси. Зміна навколишнього оточення, поява нових незвичайних предметівпривертає до себе увагу дитини, зупиняє на собі її погляд, викликає обмацувальні рухи і т. д. Наприклад, якщо над ліжечком немовля повісити блискучу брязкальце, вона починає уважно дивитися на неї, тягнутися до неї ручками. Іноді випадково він натрапляє на неї пальцями або долонею. При цьому, з наявного від народження безумовного хапального рефлексу, долоня немовляти захлопується, відбувається захоплення предмета. Тут відкриваються нові можливості для подальшого розвитку його дій та пізнання навколишнього світу.
Завдяки спільній роботі очі і руки в акті хапання у дитини починають утворюватися складні тимчасові зв'язки між зоровими, дотиковими та руховими подразниками, розвивається сприйняття розташування, величини, форми навколишніх предметів.
Знайомство немовляти з оточуючими людьми та речами нерозривно пов'язане з оволодінням першими словами рідної мови.
Поява тих чи інших людей або речей дорослий супроводжує їх називанням, і у дитини поступово утворюється зв'язок між словом і предметом, що ним позначається, або людиною. До кінця першого року дитина дізнається близьких йому людей, знає ряд навколишніх предметів і розуміє деякі слова, що їх позначають. Водночас він володіє рядом рухів, добре захоплює речі та маніпулює ними, самостійно стає на ноги та робить перші спроби ходити.
У наступний переддошкільний період (від одного року до трьох років) відбувається розвиток психіки дитини. Навчившись ходити та оперувати предметами, переддошкільник надзвичайно розширює поле своєї діяльності.
Продовжуючи під керівництвом дорослого знайомитися з оточуючим, дитина поступово дізнається як деякі фізичні властивості речей, а й способи їх вживання. Постілька – щоб спати, стілець – щоб сидіти, ложка – щоб нею їсти.
Отже, в дітей віком створюються як багато корисні навички поводження з предметами домашнього побуту, а й деяке розуміння їх значення. На цій основі виникають перші наслідувальні ігри, ще дуже примітивні в порівнянні з іграми дошкільника, але вже відтворюють навколишню дитину дійсність.
Так, дворічна дитина, граючи, «годує» ложкою ляльку і ведмедика, укладає їх спати, надягає на них сукню і т. д. а також шляхом наслідування їх дій.
Розширення предметного досвіду дитини нерозривно пов'язані з розвитком дитячої мови. Протягом переддошкільного віку швидко зростає словник дитини. До кінця другого року виникають перші спроби скласти пропозицію з кількох слів, відповідно до граматичного ладу рідної мови.
Разом із розвитком мови йде формування дитячого мислення. Називаючи подібні предмети одним і тим самим словом (наприклад, стілець або чашка), дитина узагальнює ці предмети та утворює перші поняття.
Спочатку такі спроби узагальнення часто бувають дуже недосконалими. Так, одна півторарічна дитина називала словом «яблуко» не тільки яблуко, але всі круглі предмети - м'ячі, клубок ниток тощо.
Проте як недосконалі ці перші дитячі узагальнення, є першим кроком у розвитку мислення дитини.

Дошкільний вік

У дошкільному віці під впливом виховання відбувається розвиток психіки дитини.
Якщо досвід дітей дошкільного віку ще дуже обмежений, то у дитини-дошкільника запас тимчасових зв'язків значно зростає. Під педагогічним впливом оточуючих вони стають багатшими та різноманітнішими за змістом. Разом з тим зростає вплив колишнього досвіду на подальшу поведінку дитини, а також утворення нових тимчасових зв'язків.
Дії дошкільника набувають більш осмисленого характеру, ніж у переддошкільника. Вони виробляються з урахуванням раніше придбаних знань про навколишнє.
Позитивні умовні рефлекси утворюються у дошкільнят дуже легко і швидко, часто внаслідок двох-трьох підкріплень. При цьому можливе утворення вторинних та третинних умовних рефлексів, що формуються на основі тимчасових зв'язків, що склалися раніше.
Що ж до умовного гальмування, то вироблення його в дошкільнят представляє певні труднощі. Однак у розвитку умовного гальмування спостерігається значний прогрес упродовж дошкільного віку. Діти навчаються утримуватись від вчинків, які забороняються дорослими або не відповідають вимогам дитячого колективу. У дошкільному віці зростає роль кори великих півкуль у регуляції підкіркових центрів, що робить поведінку дитини організованішим, яке емоції складнішими і різноманітними.
У дошкільному віці значно зростає роль слова, другої сигнальної системи, у пізнанні навколишньої дійсності та у поведінці дитини.
Дошкільник поступово навчається виконувати досить складні дії за словесною інструкцією. Разом про те він починає засвоювати нові знання як шляхом безпосереднього сприйняття навколишнього, а й з допомогою словесних пояснень і описів. Друга сигнальна система у дитини розвивається у тісній взаємодії з першою. Для того щоб пояснення, звернені до дитини, були їм зрозумілі, вимовлені дорослим слова повинні підкріплюватися безпосереднім сприйняттям відповідних предметів і явищ або спиратися на досить виразні наочні уявлення, що утворилися у дитини в результаті колишніх спостережень.
Накопичений у переддошкільний період розвитку досвід створює передумови для переходу дитини-дошкільника до складнішим видам діяльності, придбання складніших і різноманітних знань і умінь.
Найважливіше значення у психічному розвитку дошкільника має гра.
Гра дає можливість дитині у живій, захоплюючій формі ознайомитися з широким колом явищ навколишньої дійсності, активно відтворити їх у своїх діях. Відображаючи у своїх іграх життя оточуючих людей, їх різні вчинки та різні видиїх трудової діяльності, діти отримують можливість глибше зрозуміти, глибше відчути навколишнє. Правильне розуміння зображуваних подій, правильне виконаннявідповідних дій отримують у грі постійне, систематичне підкріплення завдяки схваленню дитячого колективу досягненню відповідного ігрового результату, позитивну оцінку вихователя. Все це створює сприятливі умови для освіти та закріплення у дітей нових тимчасових зв'язків.
Керуючи дитячими іграми, збагачуючи їх зміст, організуючи дітей, що грають, вихователь розширює досвід дитини, формує у неї нові психічні якості.
Сприяючи пізнанню оточуючого, розвиваючи дитячу уяву, гра є водночас своєрідною школою дитячої волі. Чим багатший зміст дитячих ігор, чим складніше їх задум, чим більше дітей у ній беруть участь, тим більше дитина змушена діяти не під впливом швидкоплинних бажань, а керуючись загальною метою та правилами гри.
У грі розвиваються розум і почуття дитини, а також навмисність, довільність дій. Виробляється вміння діяти спільно, зважати на вимоги колективу. Таке значення ігрової діяльності у психічному розвитку дошкільника.
Однак хоч яку важливу роль не виконувала гра в житті дошкільника, вона не є його єдиною діяльністю. Сама гра розвивається під впливом знайомства дітей із оточуючим. Її зміст збагачується досвідом, що набуває дитиною в побуті, при виконанні трудових завдань, а також у процесі занять.
Під впливом навчання у дітей дошкільного віку поступово складаються інтереси до набуття нових знань, формуються найпростіші навички навчальної роботи. Навчання дітей на заняттях розширює знання дітей про навколишнє, дозволяє успішно опановувати мову, найпростіші рахункові операції, навички образотворчої діяльностіі т.д.
Навчальні заняття впливають в розвитку спостережливості, смислового запам'ятовування, найпростіших форм послідовного, логічно правильного мислення. Водночас вони привчають дитину до певної дисципліни, виробляють уміння діяти та зосередити свою увагу відповідно до вимог вихователя, формуючи таким чином вольові якості дошкільника.
Істотну роль розвитку психіки дошкільника грає працю, посильну участь у трудовому житті сім'ї, і навіть трудової діяльності колективу дитячого садка.
Виконуючи разом з іншими дітьми під керівництвом батьків та вихователів найпростіші трудові завдання, дитина збагачує свої знання про навколишнє, набуває корисних практичних навичок, привчається діяти спільно, відповідаючи інтересам колективу. Таким чином формуються цінні моральні якості - працьовитий, товариська взаємодопомога, прагнення працювати заради загальної користі, що має дуже важливе значення для подальшого розвитку дитини, для подальшого навчання її в школі, а також для її майбутньої трудової діяльності.
Протягом дошкільного віку характер діяльності та психічні особливості дошкільнят суттєво змінюються. Молодші дошкільнята ще багато в чому схожі на дітей дошкільного віку. Ігри їх спочатку бідні змістом і часто зводяться до багаторазового повторення тих самих дій. У молодших дошкільнят ще недостатньо розвинене вміння грати та діяти спільно. Виконання завдань дорослого, виражених у словесній формі, становить для дітей значні труднощі.
Словниковий запас молодшого дошкільника ще обмежений. Висловлювання його часто мають характер уривчастих речень, що стосуються окремих сторін спостережуваних явищ. Малята ще не вміють побудувати зв'язкову розповідь про якийсь предмет або явище. Іноді спостерігається неправильна вимова деяких звуків мови (наприклад, дитина вимовляє Шула замість Шура, Саса замість Саша і т. д.).
Будучи дуже вразливими, молодші дошкільнята ще не вміють систематично спостерігати навколишнє. Часто вони помічають у предметі лише якусь яскраву деталь, що кинулася в очі, опускаючи менш помітні його особливості. При великій силі та образності пам'яті вони запам'ятовують, головним чином, те, що безпосередньо їх зацікавило, що викликало у них емоційне переживання. Мислення має ще дуже конкретний, образний характер. Діти легко вловлюють зовнішню схожість між предметами та явищами, не вміючи ще виявити їх приховані суттєві особливості. Уява ще слабо розвинена. Дії дітей у більшості випадків мають ненавмисний, мимовільний характер. Почуття, незважаючи на велику їхню жвавість, мало стійкі та неглибокі за своїм змістом.
Ці психологічні особливостімолодшого дошкільника є чимось незмінним. Вихователь, знайомлячи дітей молодшої групидитячого садка з оточуючим, організуючи їхні ігри та заняття, формуючи дружний дитячий колектив, привчаючи кожну дитину підкорятися у своїх діях певним вимогам, певним правилам поведінки, повідомляє їм нові знання та вміння, розвиває у них нові психічні якості.
Діяльність дітей стає більш організованою та змістовною. Розвиваються колективні сюжетні ігри. Діти поступово звикають грати і займатися спільно, не сварячись, узгоджуючи один з одним свої дії. Мовленнєве спілкування набуває більш розгорнутий та різноманітний характер. Малюки привчаються помалу - уважно слухати вихователя, виконувати завдання і доручення.
У середньому дошкільному віці коло знань дитини про навколишнє розширюється. Серйознішим і різноманітнішим стає дитяча діяльність. Розвиваються творчі ігри, малювання, конструювання. Складніше стають трудові обов'язки, виконувані дитиною, більшого значення набувають заняття навчального типу.
У зв'язку з розширенням досвіду та ускладненням діяльності відбувається подальший розвиток психіки дошкільника. Він навчається глибше пізнавати навколишню дійсність, виділяти найпростіші причинні зв'язки між явищами. Узагальнення його стають ширшими і охоплюють характерніші, суттєвіші особливості предметів.
Значні зміни відбуваються у сфері розвитку волі. Дитина поступово привчається виконувати свої маленькі обов'язки, підкоряти свої інтереси інтересам дорослих та дитячого колективу, ставити перед собою прості цілі та діяти відповідно до цих цілей. У старшому дошкільному віці відбувається подальше розширення досвіду та ускладнення дитячої діяльності.
Разом з розвитком творчої гри все більшого значення в житті дитини набувають інші види діяльності, не ігрового типу. Ускладнюється трудова діяльність. Заняття дедалі більше набувають характеру організованої навчальної діяльності.
Збагачується словник дитини, набувається вміння складно, граматично правильно викладати свої думки в мовленні. У дитини поглиблюється пізнання оточуючого. Розвивається здатність до узагальнення. Він формується вміння зіставляти друг з одним як окремі предмети, а й уявлення про цілих групах предметів. Виникають найпростіші форми послідовного, логічно правильного міркування.
Водночас відзначаються подальші успіхи у розвитку волі у дітей. Старший дошкільник вже у багатьох випадках виявляє вміння контролювати свої дії, підпорядковувати їх більш віддаленим цілям. Розвиток розуму та волі тісно пов'язане з ускладненням дитячих почуттів та інтересів. На відміну від молодшого дошкільника, старший дошкільник більш стриманий у своїх переживаннях, але почуття його глибші та змістовніші. У нього формуються вищі моральні, пізнавальні та естетичні почуття. Найяскравіший вираз отримує у дітей почуття дружби та товариства. Міцніє і розвивається любов до своєї батьківщини та вождів радянського народу.
Всі ці глибокі зміни психіки дитини-дошкільника відбуваються не самі собою, а під певним впливом виховання та навчання. Батьки та вихователі, знайомлячи дитину з оточуючим, повідомляючи їй нові знання та вміння, організуючи та спрямовуючи її діяльність, збагачуючи досвід дитини, водночас розвивають її психіку, формують її особистість, розвивають певні психологічні риси.
Всебічно виховуючи дошкільника, розширюючи у дитини запас уявлень про найпростіші явища природи та життя, розвиваючи в нього вміння самостійно думати про найпростіші закономірності навколишньої дійсності, привчаючи його діяти відповідно до найпростішими вимогами і правилами, формуючи в нього любов до знання і до серйозної, суспільно-корисної діяльності,- педагог створює необхідні передумови для переходу дитини до шкільного навчання, для повноцінної участі в житті школи.

Шкільний вік

Вступ до школи - найважливіша подія у житті дитини, у розвитку психіки.
Діти навчаються до школи. Вчиться немовля, і вчиться переддошкільник. Однак у молодших віках вчення не виділяється ще самостійну діяльність. Задовольняючи свої потреби, спілкуючись із оточуючими людьми, діючи з предметами, дитина засвоює під керівництвом дорослого ті чи інші знання, ті чи інші вміння. Більш складний характер набуває процесу навчання у дошкільника. Тут поряд із засвоєнням нового матеріалу в процесі гри та практичної діяльності перед дитиною починають ставити навчальні завдання, як це має місце в дидактичних іграх, у заняттях.
Однак і тут вчення ще не стало основним обов'язком дитини, основним змістом її життя. Становище змінюється під час переходу до шкільного віку, де вчення стає основною діяльністю дитини.
Виконання школярем своїх обов'язків, успішне засвоєння навчальних предметів - це його особиста справа, а й справа суспільно важливе, за яким стежить вся країна. Про це кажуть, пишуть у газетах, повідомляють радіо. Водночас ті знання, якими школяр повинен опанувати, є значно складнішими і більшими, ніж ті, які засвоює дитина дошкільного віку. Якщо дошкільник набуває в основному конкретні уявлення про навколишні предмети та явища, то школяр повинен вивчити основи наук, опанувати певну систему наукових понять.
Навчальна робота, нові вимоги, які пред'являє школа до дитини, призводять до подальшої зміни її вищої нервової діяльності, розвитку її психіки.
У освіті нових тимчасових зв'язків у школяра значно більшу роль, ніж у дошкільному віці, грає слово – друга сигнальна система.
На відміну від дошкільника, школяр черпає свої знання насамперед із словесних пояснень вчителя та шляхом читання підручників та іншої літератури. Наочні посібники та ілюстрації грають цьому етапі розвитку хоч і важливу, але допоміжну роль. В процесі шкільного навчаннярозвивається мислення дитини; воно набуває більш абстрактного і водночас узагальненого характеру.
Сприйняття стає організованішим і цілеспрямованим. Розвивається навмисне, логічне запам'ятовування. Відбувається подальший розвиток волі. Якщо у дошкільника ми можемо спостерігати лише окремі вольові дії, то тут вся діяльність підпорядковується певному плану, набуває навмисного характеру. Школяр навчається у класі, виконує домашні завдання, готується до іспитів, усвідомлюючи свою відповідальність перед школою, учителем, сім'єю, класним колективом за сумлінне виконання навчальних завдань, за успішну підготовку до майбутньої трудової діяльності.
Систематична навчальна робота, різноманітні відносини, у яких вступає дитина з членами шкільного колективу, що у суспільному житті впливають як розвиток окремих психічних процесів, а й у формування особистості школяра загалом.
Поступово в нього виробляється правильний матеріалістичний світогляд, система поглядів на основні явища природи та життя. Складається характер, формується моральний образ особистості, вміння керуватися у своїй діяльності високими принципами комуністичної моралі.
Розширюється коло дитячих інтересів, охоплюючи різноманітні галузі науки, виробництва, літератури та мистецтва. Складнішими та різноманітнішими стають емоційні переживання.

А. В. Запорожець. "Психологія", М., Учпедгіз, 1953

Популярні статті сайту з розділу «Сни та магія»

.